Pregătit de un logoped
Kumakova Iulia Ivanovna
MBDOU „Clopoțel”
Noyabrsk
Eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare într-un grup de logopedie depinde în mare măsură de continuitatea activității unui logoped și educator.
Interacțiunea cu educatorii este realizată de un logoped sub diferite forme. Aceasta este o elaborare comună a planificării pe termen lung a lucrărilor pentru perioada curentă în toate domeniile; discutarea și alegerea formelor, metodelor și tehnicilor de lucru corecțional și de dezvoltare; echiparea unui spațiu obiect în curs de dezvoltare într-o cameră de grup; prezența reciprocă la cursuri și implementarea în comun a claselor complexe integrate; precum și sarcini săptămânale. În planurile calendaristice ale educatoarelor la începutul fiecărei luni, logopedul indică subiecte lexicale pentru luna, un vocabular aproximativ pentru fiecare temă studiată, principalele scopuri și obiective ale muncii corecționale; enumeră numele copiilor cărora educatorii ar trebui să acorde o atenție deosebită în primul rând.
Sarcinile săptămânale ale logopedului către educator includ următoarele secțiuni:
Terapie logopedică cinci minute;
Jocuri în aer liber și gimnastică cu degetele;
Jocuri pentru dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale și a vorbirii coerente;
Terapie logopedică cinci minute servesc pentru logopedie a orelor de educatoare și conțin materiale pentru dezvoltarea vocabularului, gramaticii, foneticii, vorbirii coerente, exerciții de fixare sau diferențiere a sunetelor stabilite, pentru dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului și silabică, pentru dezvoltarea reprezentărilor fonemice și funcții mentale non-logopedie, adică pentru repetarea și consolidarea materialului elaborat cu copiii de către un logoped. Un logoped poate recomanda educatorilor să folosească cinci minute la anumite ore. De obicei, pe săptămână sunt planificate 2-3 sesiuni de cinci minute și trebuie păstrate în cadrul temei lexicale studiate. Logopedul nu numai că oferă recomandări despre cum să conducă cinci minute, dar în unele cazuri oferă și materiale și manuale pentru implementarea lor.
Jocuri, exerciții în aer liber; deget, gimnastica articulatorie servesc la dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, coordonarea mișcărilor, coordonarea vorbirii cu mișcarea, dezvoltarea imitației și abilități creative. Ele pot fi folosite de educatori ca minute de educație fizică în GCD, jocuri în aer liber pentru plimbare sau în timpul liber după-amiaza. Ele sunt menținute în mod necesar și în cadrul temei lexicale studiate. Este în jocuri și sarcinile de joc, atitudinea emoțională a copilului față de sensul cuvântului este dezvăluită cu cel mai mare succes.
Atunci când planifică munca individuală a educatorilor, logopedul recomandă cursuri cu doi sau trei copii pe zi în acele secțiuni ale programului pe care acești copii le întâmpină cea mai mare dificultate în a le stăpâni. Este important ca în timpul săptămânii fiecare copil să aibă cel puțin o lecție cu îngrijitorii individual. În primul rând, logopedii recomandă cursuri de automatizare și diferențiere a sunetelor. Munca competentă desfășurată de profesorii de grădiniță cu copii cu deficiențe de dezvoltare a vorbirii este de o mare, adesea decisivă, importanță în eficacitatea procesului corecțional.
Tema: Copaci toamna. Sunete [A] - [U]. Sunetul [I]
Trebuie să știu:
- 8-10 nume de copaci, învață la plimbare și din imagini (precum și frunzele și fructele lor)
- ce se întâmplă toamna cu frunzele copacilor
- care copaci rămân verzi
- distinge între începutul toamnei și toamna târzie
- de ce începutul toamnei se numește auriu
Dicţionar: frunziş, cădere frunze, ace, sfărâmare, zburare în jur, cădere, foşnet, rotire, multicolor.
Formează un cuvânt: frunză de mesteacăn - mesteacăn, și stejar, arțar, tei, castan, salcie, arin, frasin de munte, plop, aspen, măr?
Dezvoltarea proceselor lexico-gramaticale
1. Joc „Call it afectuous” (stejar, artar, aspen, mesteacan, frasin de munte, castan, molid, salcie, pin).
2. Jocul „Unde vom vedea această fișă?” (stejar - pe stejar, arțar - ...)
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii logice.
„al patrulea în plus”
Mesteacăn, arțar, plop, clopoțel.
Molid, stejar, aspen, plop (cu explicatie)
"Rezolva problema"
Trunchiul de stejar este mai gros decât trunchiul de aspen. Iar trunchiul de aspen este mai gros decât trunchiul de mesteacăn. Ce este mai gros: un trunchi de stejar sau un trunchi de mesteacan?
munca de vocabular(folosind exemple ilustrative). Explicați semnificația cuvintelor „tuesok”, „coș de liben”, „coarță de mesteacăn”.
Exercițiul „Spune invers» pentru selectarea antonimelor.
Pinul are ace lungi, molidul are...
Arțarul are frunze mari, iar mesteacănul are...
Mesteacanul are un trunchi ușor, în timp ce arțarul are...
Stejarul are trunchiul gros, iar mesteacanul are...
Dezvoltarea unui discurs coerent (lucrare preliminară)
1. Lectura de texte literare (L.N. Tolstoi „Stejar și alun”, A.S. Pușkin „O vreme tristă”).
1. Jocul „Clap, stomp”. La cuvintele cu sunetul [A] - bate din palme, cu sunetul [U] - stomp.
2. Jocul „Bătălia”. Copiii sunt împărțiți în două echipe, una dintre echipe trebuie să numească cuvintele cu sunetul [A], iar a doua cu sunetul [U]. Câștigă echipa care vine cu cele mai multe cuvinte.
3. Determinarea locului sunetului [ȘI] în cuvinte: Dina, caviar, copii etc.
4. Din imaginile propuse, selectați doar cele în care este prezent sunetul [I]. Cu cuvintele selectate, alcătuiți propoziții, împărțiți-le în cuvinte și desenați (aranjați) diagrame.
Subiect: Sunete „Mâncare” [I] - [A].
— Sună-l cu amabilitate.
„Unul este mulți”.
Supa - ciorbe - multa supa(i)
Shchi - shchi - multă supă de varză
Cotlet - cotlet - o mulțime de cotlet
Lapte - lapte - mult lapte
Plăcintă - plăcinte - multe plăcinte
jeleu - jeleu - mult jeleu
Cârnați - cârnați - o mulțime de cârnați
Suc - sucuri - multe sucuri (suc)
Conserve - conserve - o mulțime de conserve
Tocat - tocat - mult tocat
Terci - terci - o mulțime de terci.
„Cont de produs”.
Un cotlet prăjit - două cotlet prăjit - cinci cotlet prăjit
O prăjitură pufoasă - două plăcinte pufoase - cinci plăcinte pufoase etc.
"Ce ce ce?"
| Pâine de secară - secară | Terci de gris - gris |
| Bulion de pui - pui | Cotlet de morcov - morcov |
| Bulion de pește - pește | Cotlet de sfeclă roșie - sfeclă roșie |
| Bulion de carne - carne | Cotlet de varză - varză |
| Laptele de vacă este de vacă | Clătite cu cartofi - cartof |
| Laptele de capră este de capră | |
| Terci de hrișcă - hrișcă | Numele fructelor și legumelor: |
| Terci de orez - orez | „Dumește-i sucul, dulceața” |
| Terci de mei - mei | Suc de pere - pere |
| Terci de hercule - hercule | Dulceata de pere - pere etc. |
„Chemați prin exemplu”.
Prăjiți cartofi - deci ce este? – prajit
Gătitul sfeclei - deci ce este? - fiert
A înălța un nap înseamnă cum este? - baie de aburi
Congelarea merisoarelor - deci cum este? – înghețat
Marinați roșii - deci ce sunt acestea? – marinat
Castraveți conservați - deci ce sunt? – conserve
Sărarea varzei - deci ce este? - Sărat.
Subiect: Legume. Sunet [P], [Pb], [K], [K]
— Sună-l cu amabilitate. Castraveți-castraveți - castraveți (roșii, cartof, vinete, ardei, dovleac, ridichi, morcov, sfeclă roșie, ceapă (bulb), nap, usturoi, pătrunjel, mărar, varză, fasole).
„Unul-Mulți”. Roșii - roșii - o mulțime de roșii etc.
„Numărătoarea de legume”. Un dovleac - doi dovleci - cinci dovleci etc.
„Alege un semn”.
Morcov (ce?) - portocale, crocant, gustos, sănătos, dulce, mare etc.
"Ce ce ce?" Suc de roșii - roșie al etc. Un pat cu castraveți - castraveți și eu etc. Piure de morcov - morcov Oh etc. cu numele altor legume.
„El, ea, ei”.
Creștere - creștere ut(coaptă, se înverzește, cântă, înflorește, se înroșește, plantează, sapă, înverzește, slăbește, udă, curăță).
Se plantează - plantat, plantat, plantat (săpat, udare, afânare, dealuri, recoltare).
„Alegeți cuvinte de acțiune” Morcovi, sfeclă, napi, ridichi - trag; castraveți, roșii, mazăre - smulgeți; varză - tăiată; cartofi - dezgropați.
— Spune contrariul. Alegerea antonimelor.
Dovlecelul este mare, iar castravetele este mic.
Cartofii sunt mari, iar ridichile sunt mici.
Ardeii din interior sunt goli, iar morcovii sunt plini.
Roșia este moale, iar castravetele este tare.
Scrieți o poveste descriptivă despre legume (la alegere), conform planului:
Este o legumă sau un fruct?
Unde creste?
Cum arată (culoare, formă, dimensiune)?
Cum se simte?
Ce gust are?
Ce se poate pregăti din el?
Dezvoltarea proceselor fonetico-fonemice
Ridicați cuvinte cu un sunet dat [P, Pb], [K, K]
Împărțiți cuvintele în silabe: varză, ciot de copac, film, covor, topor, pisică etc.
Alcătuiți propoziții cu cuvintele sarcinii anterioare, aranjați (desenați) o diagramă.
Automatizarea sunetului C în cuvinte: Leva, Matvey, Egor, Maxim.
Automatizarea sunetului [Ш] izolat: Sasha, Ildar, în silabe: Slavik, Ilya, Artem, Leva.
Automatizarea sunetului [Р], [Рь] în silabe: Slavik, Arseniy, Timur.
În cuvintele lui Lev, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika.
Tema: „Fructe”. Sunete [T], [T], [K] - [T]
1.— Sună-l cu amabilitate. Măr - măr - mere (pere, lămâie, portocală, prune, mandarină, caise, cireș, banană, copac, grădină, creangă, sămânță).
2. „Unul este mulți”. Piersici - piersici - multe piersici etc.
3. Numărarea fructelor. Un măr - două mere - cinci mere.
Un măr roșu - două mere roșii - cinci mere roșii etc.
4. „Alege un semn”. Mandarin (ce?) - suculent, portocaliu, rotund, mic etc.
5. „Dumește sucul și dulceața”. Suc de lămâie (ce?) - lămâie al etc.
Dulceata de lamaie (ce?) - lamaie Oh etc. cu numele altor fructe.
6. „El, ea, ei”. Crește pere - cresc pere ut(se coace, se îngălbenește, cântă, înflorește).
7. "Ce ai mai facut? Ce-ai făcut? Ce făceau?”. .
Se plantează - plantat, plantat, plantat (udat, slăbit, recoltat).
8. — Spune-mi ce copac?
Un copac cu mere - un măr - un măr. Arborele cu pere - pere - para.
Un copac cu prune - prune - prune. Arborele cu piersici - piersic - piersic.
Arborele cu caise - caise - caise.
9.„Al patrulea în plus”.
piersici, curmal, ridiche, banană; lămâie, zmeură, caise, cireș; castraveți, dovleac, usturoi, Măr.
10. — Spune contrariul.
Piersica este mare, iar caisul este mic.
Un măr are multe semințe, iar un prun are o singură sămânță.
Portocala este mai mare, iar mandarina mai mică.
Lămâia este acru, iar piersicul este dulce.
11. Scrieți o poveste descriptivă despre fructe (la alegere), conform planului:
Este o legumă sau un fruct?
Unde creste?
Cum arată (culoare, formă, dimensiune)?
Ce gust are? Ce se poate pregăti din el?
Dezvoltarea proceselor fonetico-fonemice
1. Numiți primele sunete în cuvinte etc.
2. Numiți primele sunete în cuvinte carte, împletitură, nasture, taburet, televizor, farfurie etc.
3. Preluați cuvinte pentru sunete: [K], [T], [T].
4. Jocul „Clap, stomp”. Pe silabe cu sunetul [T] - batem din palme, iar cu sunetul [T] - călcăm.
5. Analiza sonoră a cuvintelor pisica, tina.
6. Joc „Pescarii”. Copiii folosesc pe rând o undiță magnetică pentru a prinde imagini cu obiecte din acvariu, le numesc și determină locul sunetelor [K], [T], [T] în cuvinte.
Aceeași automatizare.
Subiect: „Insecte. Sunete [P], [T], [K], [O].
1. „Unul este mulți”. Tantari - tantari - tantari (musca, fluture, gandac, paianjen, libelula, buburuza, furnica, omida, lăcusta, strider de apă, viespe, albină, Maybug).
2.— Sună-l cu amabilitate.
Albină - albină etc.
3. "Verifica".
O furnică - două furnici - cinci furnici etc.
4. „Alege un semn”.
Furnica (ce?) - mică, muncitoare, rapidă, agitată etc.
5. — Termină propoziţia.
O furnică stătea lângă... .
Buburuza se târa pe... .
Gândacul s-a ascuns sub... .
Musca a aterizat pe... .
Omida a stat pe....
Musca s-a târât peste... .
6. „Se întâmplă – nu se întâmplă”.
Fata prinde un fluture. Fata este prinsă de un fluture. Fluture prins de o fată.
Fluture prinde o fată. Fata a prins un fluture. Fluturele a prins fata.
7. Ascultați povestea, răspundeți la întrebări și repovestiți. Dezvoltarea vorbirii conectate.
Chafer
Această mică insectă este bine cunoscută fiecăruia dintre noi. Cockchaferul este sigur pentru oameni. Nu poate nici să muște, nici să înțepe, dar dăunează foarte mult copacilor și tufișurilor, devorând frunzele de pe ele. Gândacul femela depune ouă pe pământ. Viermii albi ies din testicule. După trei ani, se transformă în insecte de mai.
Întrebări: a) Este cockchaferul periculos pentru oameni?
b) Dar plantele?
c) Cum se naște haranul?
8. Scrieți o poveste descriptivă despre insecte (la alegere), conform planului:
Este o insectă, amfibian, reptilă sau pește?
Ce părți ale corpului are (cap, piept, abdomen, picioare, aripi, antene)?
Unde locuieste el?
Ce rol joacă această insectă în mediu?
Dezvoltarea proceselor fonetico-fonemice
1. Analiza sunetului cuvintelor tip mac, balenă, curent.
2. Determinarea locului sunetelor [P], [T], [K] în cuvinte și desemnarea lor pe diagramă.
3. Jocul „Magazin silabic”. Împărțirea cuvintelor în silabe.
Automatizarea sunetului [R] în mod izolat - Timur, Matvey. În cuvintele: Maxim, Olya, Arsenie, Vika.
Tema: „Păsări migratoare”. [X] - [Xh].[ La] — [ X] .
1. — Sună-l cu amabilitate.
Cuibar - pui (prighetoare, ciocârlă, graur, gâscă, rață, lebădă, macara, coadă, barză, stârc, viguroasă, iuteșă, rândunică, cuc; pană, cap, gât, aripă, cuib).
2. „Unul este mulți”. Swift - swifts - multi swift, etc.
3. „Numărul păsărilor”. Un turn - două turnuri - cinci turnuri etc.
4. „Pune numele copilului”.
Starling - graur - graur. Swift - tuns - tunsori.
Lebădă - lebădă - lebădă. Barza - barza - berze.
Macara - pui de macara - macarale. Rață - rățușcă - rățușcă.
5. — Spune-mi, ce pachet?
Pană de lebede - lebădă al.
Caravana de macarale - macara al.
Un stol de rațe - rațe și eu(un stol de turme, privighetoare, gâște).
6. „Cine este de prisos și de ce?”. Clasificarea obiectelor. Macara, stârc, rață, porumbel; graur, cioara, vrabie, porumbel.
7. — Păsările au zburat. Nu (cine?) - fără lebădă, rață etc. Nu (cine?) - fără lebede, rațe etc.
8. „Inserează o sugestie”. Utilizarea prepozițiilor de la, în, la, peste, pe, prin.
Rook a zburat afară... cuiburi. Turnul a sosit... un cuib. Turnul a zburat până la... cuib. Turnul se învârte... într-un cuib. Turnul s-a așezat... o creangă. Rook merge... teren arabil.
9. „Cine țipă?” Alegerea conceptului potrivit.
Rândunica - ciripit.
Rook - strigă „gra”.
Privighetoarea - inundații, fluiere, clicuri.
Cuc - cuc. Macara - racoi. Ciocătoarea sună.
10. Scrieți o poveste descriptivă despre păsările migratoare (optional), conform planului: Cine este acesta? Ce fel de pasăre este aceasta (migratoare, iernată)? Unde și cum își construiește casa? Aspect (părți ale corpului; mărimea, culoarea penelor, caracteristici structurale: lungimea picioarelor, gâtul, forma ciocului). Cum cântă? Ce mănâncă? Cum se numesc bebelusii ei?
Dezvoltarea proceselor fonetico-fonemice
1. Jocul „Gata minunata”. Copilul face o poză a subiectului din geantă, o numește și determină locația sunetelor [K], [X] sau [Xh].
2. Analiza sonoră a cuvintelor cu prezentarea unei scheme grafice: mac, henna.
3. Jocul „Spune contrariul”. Schimbați sunetul [X] în sunetul [X]: ha-ha-ha-ha, ho-ho-ho-ho, hee-hee-hee~hee. Schimbați sunetul K în sunetul X: ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku.
Automatizare:
Automatizarea sunetului [Ш] izolat: Rinat, în silabe, cuvinte: Slavik, Ilya, Artem, Leva, Sasha
Automatizare F în cuvintele: Sasha, Artem, Slavik,
Automatizarea sunetului L în silabe: Olya, Slavik, Ksyusha. Automatizarea sunetului [Р], [Рь] în silabe: Slavik, Arseniy, Timur, Matvey. În cuvintele lui Lev, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika, Ilya.
Subiect: „Ciuperci. Fructe de pădure. Toamna târziu”. Sunete]. [C] - [C]
1. „Unul este mulți”.
Ciuperci - ciuperci - ciuperci (ciuperci porcini, hribi, hribi, russula, volnushka, agaric cu miere, hribi; ciupercă, agaric muscă).
— Sună-l cu amabilitate. Berry - fructe de pădure (căpșuni, coacăze, agrișe, pepene verde, zmeură, mure, căpșuni, afine, afine, nor, lingonberry, merișor).
2. „Comestibil – necomestibil”.
Boletus (ce ciupercă?) - comestibil. Agaric zburătoare (ce ciupercă?) - necomestibil etc.
„Pădure – grădină”.
Cloudberry este o boabe sălbatice. Căpșunile sunt fructe de pădure de grădină etc.
3. "Verifica". O russula - două russula - cinci russula.
O ciupercă albă - două ciuperci albe - cinci ciuperci albe etc.
4. „Ridicați cuvinte înrudite”. Selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină.
Ciupercă - ciupercă, ciupercă, culegător de ciuperci, miceliu.
5. "Ce ce?".
Supa de ciuperci - ciuperci Oh. Mâncare cu ciuperci - ciupercă Oh.
„Dumește sucul și dulceața”. Suc de coacaze (ce?) - coacaze al Dulceata de coacaze (ce?) - coacaze Oh etc. „Alege un semn”. Pepene verde (ce?) - mare, suculent, dulce, gustos, parfumat etc. Merisor (ce?) - ....
6." Spune contrariul.”
Ciuperca porcini este comestibilă, în timp ce ciuperca este necomestabilă. Ciupercile de miere au picioare lungi, iar valurile au picioare scurte. Boletus crește sub mesteacăn, iar ciupercile aspen cresc sub aspen.
Boletul are un picior gros, iar russula are unul subțire.
7. „Ce este redundant și de ce?”. Clasificarea obiectelor.
Ciuperci cu miere, fluturi, agaric musca, russula; vulpe, hribi, mure, boletus.
8. „Întrebări de completat!”. Dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebări în propoziții complete.
Sunt trei valuri pe margine. Ce este mai mult - margini sau valuri? Ce mai este în pădure - ciuperci sau ciuperci albe? Într-o poiană sunt două russule și un ciupercă. Care este mai mult - pălării sau picioare?
„Remediați greșeala”. Afinele crește pe copac; coacăzul crește într-o mlaștină; lingonberry este o boabe de grădină.
9. Scrieți o poveste descriptivă despre ciuperci și despre fructe de pădure(optional), conform planului: Ce este? Unde creste? Care este aspectul (forma, dimensiunea, culoarea capacului; lungimea, grosimea piciorului). Ciupercă comestibilă sau necomestabilă? Ce se poate pregăti din el?
pronunția sunetului:
Găsiți cuvinte în care sunetul [C] este la începutul cuvântului, la sfârșitul cuvântului.
Jocul „Clap - stomp”. La cuvintele cu sunetul [C] - batem din palme, cu sunetul [C] - călcăm.
Analiza sonoră a cuvintelor sanie, Sima cu așezarea unei scheme de jetoane colorate.
Repetarea silabelor: sa-so-su-sy, zu-za-zo-zy ...
Iaroşevici T.Ya.
Logoped MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instructor educație fizică MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod
Original: descărcare
Certificat de publicare: neemis
Este posibil să se asigure creșterea unui copil sănătos din punct de vedere fizic și dezvoltat doar dacă întregul personal pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, personalul medical și părinții lucrează îndeaproape.
Pentru a spori eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și pentru a combina eforturile în această direcție, în instituția noastră a fost construit un model de cooperare între un profesor logoped și un instructor de educație fizică.
Continuitatea și interrelația în munca unui logoped și a unui instructor de educație fizică contribuie la eficacitatea și consolidarea solidă a rezultatelor muncii de logopedie.
Corectarea vorbirii și dezvoltarea generală a copiilor preșcolari cu OHP este efectuată nu numai de un logoped, ci și de un instructor de educație fizică. Dacă un logoped dezvoltă și îmbunătățește comunicarea vorbirii copiilor, atunci un instructor de educație fizică în clase speciale cu copii rezolvă problemele dezvoltării fizice generale, promovării sănătății, dezvoltării abilităților și abilităților motrice, ceea ce contribuie la formarea funcțiilor psihomotorii. O atenție deosebită se atrage asupra posibilității de automatizare a sunetelor stabilite de profesorul-logoped, fixând mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii prin jocuri și exerciții în aer liber special selectate, desfășurate ținând cont de tema lexicală studiată.
La începutul anului școlar, logopedul îl introduce pe instructorul de educație fizică în diagnosticele copiilor (caracteristicile lor de vorbire), caracteristicile psihologice și caracteristicile de vârstă.
După ce a dezvăluit nivelul de dezvoltare psihoverbală a copiilor, scopurile și obiectivele formării abilităților motorii de vorbire sunt stabilite în comun și sunt întocmite planuri pentru orele de corecție individuale.
În cadrul activităților de corecție și dezvoltare comune, instructorul de cultură fizică îndeplinește următoarele sarcini:
- dezvoltarea percepţiei auditive, vizuale, spaţiale;
- coordonarea miscarilor;
- abilități motorii generale și fine;
- fixarea sunetelor stabilite de profesorul-logoped în liberă vorbire;
- vorbire și respirație fiziologică;
- formarea tempoului, a ritmului și a expresivității intonaționale a vorbirii;
- lucrul asupra expresiilor faciale.
Activitățile comune ale unui profesor logoped și ale unui instructor de educație fizică sunt prezentate în Schema 1.
La planificarea orelor, un logoped ține cont de principiul tematic al selecției materialului, cu o constantă complicare a sarcinilor. Vă permite să organizați situații comunicative în care profesorul controlează dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor. Abordarea tematică oferă un studiu concentrat al materialului, repetarea repetată a materialului vorbirii zilnic, ceea ce este foarte important atât pentru perceperea vorbirii, cât și pentru actualizarea acesteia. Un studiu concentrat al temei contribuie la acumularea cu succes a mijloacelor de vorbire și la utilizarea activă a acestora de către copii în scopuri comunicative; este destul de în concordanță cu soluționarea atât a sarcinilor generale de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor, cât și a celor corecționale speciale.
Un studiu concentrat al materialului servește și ca mijloc de stabilire a legăturilor mai strânse între specialiști, deoarece toți specialiștii lucrează în cadrul aceleiași teme lexicale. Ca rezultat al studiului concentrat al unui subiect în orele unui logoped și al unui instructor de educație fizică, copiii stăpânesc ferm materialul de vorbire și îl folosesc activ în viitor.
Profesorul logoped îl introduce pe instructorul de educație fizică în planul tematic de lucru pentru anul universitar, conform căruia se întocmește în comun un complex de material de vorbire pentru dezvoltarea mișcărilor.
În munca corecțională specială în procesul de educație fizică, sarcinile de reglare verbală a acțiunilor și funcții de atenție activă se rezolvă prin îndeplinirea sarcinilor, mișcărilor după model, demonstrației vizuale, instruirii verbale, dezvoltarea organizării spațio-temporale a mișcării.
Caracteristicile planificării activităților ulterioare cu copiii la orele de educație fizică sunt că secțiunea care include sarcini pentru dezvoltarea abilităților motrice generale este completată cu sarcini pentru corectarea și corectarea tulburărilor motorii caracteristice copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii.
Se fac modificări semnificative în secțiunea „Jocuri pentru mobil”. Este planificat în conformitate cu subiectele lexicale ale orelor de logopedie și munca educatorului. De exemplu. Atunci când un logoped elaborează subiectul lexical „Animalele de companie” într-o lecție de educație fizică, se folosește jocul în aer liber „Iepurii”, în care copiii întăresc capacitatea de a sări pe două picioare, înaintând, precum și abilitatea de a acorda caz. de substantive (cu mingea: cine este cu câinele? - câinele are un cățeluș; cine are vaca? - vaca are un vițel).
Studiind subiectul lexical „Mesiile”, lecția de educație fizică folosește jocul în aer liber „Pompieri la antrenament”, în care copiii exersează capacitatea de a escalada pereții de gimnastică și întăresc folosirea verbelor la timpul viitor (Voi fi pompier. Voi fi un constructor. Voi fi profesor. ). Scopul unei astfel de planificari este consolidarea si extinderea vocabularului copilului, formarea categoriilor gramaticale de baza si activarea vorbirii copiilor. Adesea, din cauza particularităților dezvoltării copiilor cu OHP, un instructor de educație fizică trebuie să schimbe regulile jocului, adică să „împingă” cadrul reglementat. Acest lucru se poate manifesta atât în complicarea, cât și în simplificarea regulilor.
Se folosește și forma intriga a claselor, care contribuie și la dezvoltarea vorbirii. Toate lecțiile de intrigă, subiectele pentru ele, jocurile sunt convenite cu profesorul-logoped, în funcție de stadiul de dezvoltare a vorbirii în care copilul se află într-o anumită perioadă de timp.
În aceste clase, există o legătură între dezvoltarea vorbirii și formarea mișcărilor. Cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai intens. Dar formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Acesta este unul dintre elementele principale ale exercițiilor motor-spațiale. Ritmul vorbirii, în special poeziile, zicalele, proverbele, folosite în lecțiile de intrigă, contribuie la dezvoltarea coordonării abilităților motorii voluntare generale și fine. Mișcările devin mai lin, mai expresive, mai ritmice. Cu ajutorul vorbirii poetice, se dezvoltă ritmul corect al vorbirii, ritmul respirației, se dezvoltă auzul vorbirii, se dezvoltă memoria vorbirii; forma poetică atrage mereu copiii prin vivacitatea ei, emotivitatea, pregătindu-i copiii pentru joc fără decoruri speciale. Toate secțiunile lecției (părți introductive, principale, finale) sunt subordonate acestui subiect.
Materialul de pronunție și de pronunțare a textului este selectat de profesorul-logoped, în conformitate cu tulburările de vorbire ale preșcolarilor, ținând cont de vârsta acestora și de etapele impactului logopedic, iar seturile de exerciții sunt întocmite de un fizic. instructor de educație, ținând cont de abilitățile motorii de vorbire necesare. LA Anexa 1 este prezentat un plan pentru relația dintre un profesor logoped și un instructor de educație fizică pe teme lexicale.
Copiii, după ce au învățat să controleze mișcările individuale, capătă încredere în abilitățile lor, iar această încredere contribuie la succesul lucrării de dezvoltare a abilităților motorii generale și articulatorii. Textele poetice normalizează rata de vorbire a copiilor, ceea ce afectează formarea structurii silabice a cuvântului. Copiii ascultă sunete, cuvinte, controlându-și propriul discurs. În timpul unei astfel de activități fizice, aparatul articulator al copilului este întărit, auzul fonemic se dezvoltă. La rândul său, în activitatea de corecție a unui logoped are loc o activitate motrică a copiilor, care contribuie la dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.
Continuitatea și interconectarea în munca unui profesor logopedist și instructor de educație fizică contribuie la consolidarea eficientă și de durată a rezultatelor muncii de logopedie.
De exemplu, atunci când studiază subiectul lexical „Distracție de iarnă”, un instructor de educație fizică conduce o lecție de educație fizică intriga „Distracție de iarnă”.
În timpul încălzirii, instructorul folosește o formă poetică.
Lasă-i să zboare în camera noastră, cu brațele îndoite până la umeri.
Toți fulgii de zăpadă sunt albi. Trunchiul la dreapta, la stânga.
Nu ne este frig acum, mâinile sus.
Încărcăm. Squat, mâinile înainte.
Plimbarea și alergarea sunt însoțite de poezii despre distracția de iarnă.
Zăpadă, zăpadă, zăpadă albă
Ne doarme pe toți!
Toți copiii s-au ridicat pe schiuri,
Și au alergat prin zăpadă.
La efectuarea exercițiilor generale de dezvoltare, instructorul folosește ghicitori despre obiecte pentru distracția de iarnă, iar copiii imită mișcările unui jucător de hochei.
Nu sunt un simplu băţ
Și puțin încolțit.
Să joc hochei fără mine
Nu este interesant pentru copii (stick).
Explicând principalele tipuri de mișcare, instructorul folosește o formă poetică (aruncare cu mâna dreaptă și stângă la țintă).
Vom vedea acum cu tine
Ca și cum ai arunca bulgări de zăpadă într-o țintă.
Voi, băieți, urmăriți așa
Să intri în șapcă cu un bulgăre de zăpadă.
În partea finală se folosește și vorbirea poetică, care restabilește ritmul respirației.
Unu doi trei patru cinci,
Ne-am plimbat prin curte.
Au sculptat o femeie de zăpadă,
Păsările erau hrănite cu firimituri,
Apoi am coborât dealul,
Și s-au rostogolit în zăpadă.
În sala de clasă sunt utilizate pe scară largă echipamente netradiționale și ajutoare realizate din mijloace improvizate, deșeuri (sticle de plastic, conserve): „Calea sănătății”, „Umblator de șarpe”, „Cozi”, „Saci de aruncare”, „Urme de corectare”. ”, „Blocuri colorate” și multe altele. Atunci când se selectează materialul pentru o lecție, este necesar să se cunoască nivelul de dezvoltare a calităților motrice, starea emoțională a copilului, motorul și vocabularul acestuia și starea lui de sănătate.
Astfel, relația dintre un profesor logoped și un instructor de educație fizică într-un grup compensator pentru copiii cu SPD este de mare importanță și reprezintă cheia succesului muncii corecționale și de dezvoltare.
1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organizarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensatoriu: Ghid practic pentru profesori și educatori. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Dezvoltarea fizică și de vorbire a preșcolarilor: Interacțiunea dintre un logoped și un instructor de educație fizică. - M.: TC Sphere, 2009. - 144 p.
3. Gomzyak O.S. Vorbim corect. Caiet al relației dintre munca unui logoped și a unui educator într-un logogrup de școală pregătitoare. Set de trei albume. - M .: Editura GNOM și D, 2009
4. Ushakova O. S. Vino cu un cuvânt. Jocuri de vorbire și exerciții pentru preșcolari. - M.: Educaţie: Proc. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. Corectarea tulburărilor de vorbire. Moscova: Iluminismul, 2009
6. Finogenova N.V. Educația fizică a preșcolarilor bazată pe folosirea jocurilor în aer liber // Școala primară înainte și după plus.- 2005 - Nr. 10. - 14-17 p.
Atasamentul 1
Planificați relația dintre un profesor logoped și un instructor de educație fizică pe subiecte lexicale
Acest articol conține material despre interacțiunea unui logoped cu un profesor. Articolul vorbește despre scopurile, obiectivele, delimitarea funcțiilor unui logoped și educator.
Interacțiunea dintre logoped și educator
Profesor logoped : Artemyeva K.A.
îngrijitor : Tremasova S.V.
Separarea funcțiilor unui logoped și educator
Educatorul trebuie să se ocupe în primul rând de trăsăturile de vorbire legate de vârstă, care sunt naturale pentru copil, cu alte cuvinte, fonetice (pronunțarea sunetelor individuale și combinațiile lor) și muzicale (ritm, tempo, intonație, modulație, forță). , puritatea vocii) originalitatea vorbirii copiilor. Depășirea unor astfel de neajunsuri nu prezintă dificultăți deosebite, întrucât educatorul, cu metodele de predare potrivite, nu face decât să ajute procesul firesc al dezvoltării normale a vorbirii copiilor, accelerându-l. În acest fel, el facilitează stăpânirea de către copil a unor astfel de activități complexe precum vorbirea și contribuie la dezvoltarea sa mentală mai timpurie.
Orele profesorului sunt construite ținând cont de tema următoare, iar sarcinile acestora sunt corelate cu sarcinile unei lecții de logopedie. Principalul lucru de vocabular este efectuat de un logoped, în timp ce profesorul își formează nivelul necesar de cunoștințe pe tema vocabularului la copii în timpul plimbărilor, în lecțiile de desen, modelaj și construcție.
Profesorul îi învață pe copii să-și exprime clar cererile, dorințele, să răspundă la întrebări cu o propoziție frumoasă și completă.
La observarea obiectelor realității, educatoarea îi introduce pe copii în cuvinte noi, le clarifică semnificația, le promovează repetarea în diferite situații și le activează în discursul propriu al copiilor. Această lucrare este, de asemenea, cea principală pentru desfășurarea exercițiilor de vorbire în cadrul orelor de logopedie și contribuie la îmbunătățirea abilităților de vorbire ale copiilor.
Educatorul încurajează neapărat copilul să se pronunțe în inițiativă. Copiii nu trebuie opriți prin suprimarea dorinței lor de a vorbi, ci, dimpotrivă, susține inițiativa, extinde conținutul conversației cu întrebări, creează interes pentru subiectul conversației printre alți copii.
Un logoped, în strânsă cooperare cu educatorii, lucrează pentru a familiariza copiii cu cuvinte noi, a le clarifica semnificațiile și a le activa și selectează material lexical pe această temă.
În orele de subgrupă, logopedul consolidează abilitățile tehnice și vizuale formate la copii de către educatoare. Cursurile de activitate vizuală conduse de un logoped au scopul de a forma în continuare forme complexe de vorbire precum planificarea vorbirii. Datorită acestui fapt, vorbirea copiilor în clasă devine un regulator al comportamentului și activităților lor.
Profesorul ar trebui să conducă zilnic cursuri pentru a clarifica mișcările organelor aparatului articulator folosind un set de exerciții de articulare oferite de un logoped. Profesorul ar trebui să asiste logopedul în introducerea sunetelor stabilite de logoped în vorbirea copilului. Această lucrare se desfășoară cu ajutorul rimelor de creșă, răsucitoare de limbi pregătite de un logoped.
Profesorul ar trebui să consolideze abilitățile în vorbire coerentă cu ajutorul poeziei etc., pregătite de un logoped.
Educatorul, cu tot conținutul lucrării sale, oferă o cunoaștere practică completă a obiectelor, utilizându-le în viața de zi cu zi așa cum este prevăzut. Un logoped la cursurile sale aprofundează munca de vocabular, formarea categoriilor lexicale și gramaticale la copii, iar în timpul exercițiilor speciale asigură utilizarea lor conștientă în comunicarea vorbirii.
Activitățile comune ale unui logoped și ale unui educator sunt organizate în conformitate cu următoarele obiective:
- îmbunătățirea eficienței muncii corecționale și educaționale;
- excluderea dublării de către educatoare a orelor de logoped;
- optimizarea aspectelor organizatorice și de conținut ale activităților corecționale și pedagogice ale unui logoped și educatoare, atât pentru întreg grupul de copii, cât și pentru fiecare copil.
În instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator și grupurile de logopedie, există o serie de probleme care îngreunează colaborarea unui terapeut și un educator:
- combinarea programului „Educația și formarea corectă a copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii (5–6 ani)” de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina cu principalul program educațional general al MDOU;
- absența cerințelor pentru organizarea activităților comune ale unui logoped și ale educatorilor în documentele de reglementare și literatura metodologică disponibile astăzi;
- dificultatea de a distribui lucrările corective planificate în cadrul programului de lucru și al cerințelor SaNPiN;
- lipsa unei impartiri clare a functiilor intre educator si logoped;
- imposibilitatea prezenței reciproce la cursuri de către un logoped și un educator în grupuri de vârste diferite.
Munca corecțională comună într-un grup de vorbire asigură rezolvarea următoarelor sarcini:
– logopedul formează abilități primare de vorbire la copiii logoped;
- profesorul întărește abilitățile de vorbire formate.
Principalele tipuri de organizare a activităților comune ale unui logoped și educator: studiul comun al conținutului programului de formare și educație într-o instituție preșcolară specială și elaborarea unui plan de lucru comun. Educatorul trebuie să cunoască conținutul nu numai acelor secțiuni ale programului pentru care conduce direct cursurile, ci și ale celor pe care logopedul le conduce, întrucât planificarea corectă a orelor de educatoare asigură consolidarea necesară a materialului în diverse tipuri de activități pentru copii; discutarea rezultatelor studiului comun al copiilor, care a fost realizat în clasă și în viața de zi cu zi; pregătirea comună pentru toate vacanțele copiilor (un logoped selectează materialul de vorbire, iar educatorul îl fixează); elaborarea de recomandări generale pentru părinți.
Pe baza acestor sarcini, funcțiile unui logoped și educator sunt împărțite după cum urmează:
Funcțiile unui logoped:
Studierea nivelului de vorbire, a caracteristicilor cognitive și individual-tipologice ale copiilor, determinarea direcțiilor principale și a conținutului de lucru cu fiecare dintre ei.
Formarea unei respirații corecte a vorbirii, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrul latura prozodică a vorbirii.
Lucrați la corectarea pronunției sunetului.
Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului.
Lucrați la corectarea structurii silabice a cuvântului.
Formarea lecturii silabă cu silabă.
Cunoașterea și asimilarea de noi categorii lexicale și gramaticale.
Predarea vorbirii coerente: o afirmație semantică detaliată, constând din propoziții corecte gramatical combinate logic.
Prevenirea încălcărilor scrisului și citirii.
Dezvoltarea funcțiilor mentale strâns legate de vorbire: gândire verbal-logică, memorie, atenție, imaginație.
Functiile educatorului:
Ținând cont de tema lexicală pe parcursul tuturor orelor din grupă în timpul săptămânii.
Completarea, clarificarea și activarea vocabularului copiilor pe tema lexicală actuală în toate momentele de regim.
Îmbunătățirea continuă a articulației, motricității fine și generale.
Control sistemic asupra sunetelor stabilite și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în procesul tuturor momentelor de regim.
Includerea structurilor gramaticale elaborate în situația comunicării naturale la copii.
Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor, textelor, familiarizarea cu ficțiunea, lucrul la repovestirea și compilarea tuturor tipurilor de povestire).
Consolidarea abilităților de citire și scriere.
Consolidarea abilităților de vorbire la copii în clase individuale la instrucțiunile unui logoped.
Dezvoltarea înțelegerii, atenției, memoriei, gândirii logice, imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire fără defecte.
Profesorul conduce cursuri de dezvoltare a vorbirii, familiarizarea cu mediul (dezvoltarea cognitivă) după un sistem special, ținând cont de subiecte lexicale; reface, clarifică și activează vocabularul copiilor, folosind momente de regim pentru aceasta; controlează pronunția sonoră și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor pe toată durata comunicării cu aceștia.
Un logoped la orele frontale formulează subiecte și elaborează cu copiii materiale despre pronunție, analiza sunetului, predă elementele de alfabetizare și, în același timp, îi introduce pe copii în anumite categorii lexicale și gramaticale. Logopedul dirijează munca educatorului pentru a extinde, clarifica și activa vocabularul, asimila categorii gramaticale și dezvoltă un vorbire coerent. La planificarea orelor de scriere și dezvoltarea abilităților grafice, profesorul este ghidat și de instrucțiunile metodologice ale logopedului.
Profesorilor ar trebui să li se reamintească:
reguli şi condiţii pentru gimnastica de articulare
nevoia de activități zilnice
lucru individual cu subgrupe de copii cu aceleași defecte
automatizarea sunetelor deja livrate (pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor, memorarea poeziilor)
controlul pronunției de către copii a sunetelor deja setate în momentele de regim
Munca unui educator și munca unui logoped sunt diferite în corectarea și modelarea pronunției sunetului în ceea ce privește organizarea, metodele și durata. Este nevoie de cunoștințe, abilități și abilități diferite. Principala diferență este că logopedul corectează tulburările de vorbire, iar profesorul, sub îndrumarea logopedului, participă activ la munca corectivă.
Profesorul participă activ la procesul de corecție, ajutând la eliminarea defectului de vorbire și la normalizarea psihicului copilului cu probleme în ansamblu. În munca sa, el se ghidează după principii didactice generale, în timp ce unele dintre ele sunt pline de conținut nou. Acestea sunt principiile consecvenței și consecvenței, principiul unei abordări individuale.
Principiul consecvenței și consecvenței presupune adaptarea conținutului, metodelor și tehnicilor activităților educatorului la cerințele impuse de sarcinile unei anumite etape de influență logopedică. Introducerea treptată a activității unui logoped se datorează ideii de vorbire ca sistem, a cărui asimilare a elementelor se desfășoară interconectat și într-o anumită secvență.
Ținând cont de succesiunea însușirii acestor aspecte ale vorbirii în orele de logopedie, educatorul selectează pentru cursurile sale materialul de vorbire accesibil copiilor, care conține sunetele pe care le-au învățat deja și, dacă este posibil, cele care nu au fost încă studiate sunt exclus.
În legătură cu cerințele corecționale, se schimbă și metodele și tehnicile de lucru ale educatorului. Deci, în stadiul inițial, metodele și tehnicile vizuale și practice ies în prim-plan, ca fiind cele mai accesibile copiilor cu deficiențe de vorbire. Metodele verbale (poveste, conversație) sunt introduse ulterior.
Principiul unei abordări individuale presupune luarea în considerare a caracteristicilor individuale de vorbire ale copiilor. Acest lucru se datorează prezenței unor tulburări de vorbire cu structură și severitate diferite la copii și nesimultaneității depășirii lor la orele de logopedie. Într-o astfel de interpretare, principiul abordării impune educatorului: conștientizarea profundă a stării inițiale de vorbire a fiecărui copil și a nivelului de dezvoltare reală a vorbirii acestuia; să folosească aceste cunoștințe în munca lor.
O trăsătură distinctivă a orelor frontale ale profesorului într-o grupă de logopedie este că, pe lângă sarcini de predare, dezvoltare, educaționale, acesta se confruntă și cu sarcini corecționale.
Profesorul trebuie să fie prezent la toate ședințele frontale ale logopedului, face notițe; el include elemente individuale ale unei lecții de logopedie în cursurile sale despre dezvoltarea vorbirii și în munca de seară.
Logopedul ține cont de caracteristicile și abilitățile copiilor. Dacă copilul se descurcă bine la anumite tipuri de ore, atunci logopedul îl poate duce, de comun acord cu profesorul, la o lecție individuală de logopedie.
În același mod, un logoped încearcă să scoată copiii de la o plimbare fără a compromite sănătatea copilului timp de 15 până la 20 de minute pentru munca individuală.
După-amiaza, profesorul lucrează, în conformitate cu programul său de cursuri, la consolidarea abilităților vorbite și dezvoltarea vorbirii. Este recomandabil să planificați cursuri frontale privind dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea cognitivă după-amiaza.
În momentele de rutină, în autoservire, la plimbare, în excursie, în jocuri și divertisment, educatoarea desfășoară și activități corecționale, a căror semnificație este că oferă posibilitatea de a exersa comunicarea vorbită a copiilor și de a consolida abilitățile de vorbire în viața lor.
Educatorii ar trebui să creeze condiții pentru desfășurarea activității de vorbire și a comunicării verbale a copiilor: să organizeze și să susțină comunicarea verbală a copiilor în clasă, în afara orei, să încurajeze cu atenție, să asculte ceilalți copii și să asculte conținutul declarațiilor; crearea unei situații de comunicare; să formeze abilități de autocontrol și atitudine critică față de vorbire; organizarea de jocuri pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii;
atrageți atenția asupra duratei sunetului cuvântului, a succesiunii și a locului sunetelor în cuvânt; efectuează lucrări privind dezvoltarea atenției auditive și a vorbirii, a memoriei auditiv-vorbirii, a controlului auditiv, a memoriei verbale; atrageți atenția asupra laturii de intonație a vorbirii.
Munca unui educator în dezvoltarea vorbirii precede în multe cazuri orele de logopedie, creând baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea abilităților de vorbire. De exemplu, dacă tema „Animale sălbatice” este planificată, atunci profesorul conduce o lecție educațională, modelare sau desen pe această temă, didactice, tablă, jocuri de rol, jocuri în aer liber, conversații, observații, introduce copiii în lucrări de ficțiune pe Acest subiect.
Studii speciale au stabilit că nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine diferențiate ale mâinii. Prin urmare, se recomandă stimularea dezvoltării vorbirii prin antrenarea mișcărilor degetelor, în special la copiii cu patologie a vorbirii. Forme interesante de lucru în această direcție sunt efectuate de un specialist în folclor. La urma urmei, jocurile populare cu degetele și predarea copiilor munca manuală (broderie, mărgele, realizarea de jucării simple etc.) oferă un antrenament bun al degetelor și creează un fundal emoțional favorabil. Orele de etnologie contribuie la dezvoltarea capacității de a asculta și înțelege conținutul verselor de creșă, de a le prinde ritmul și de a crește activitatea de vorbire a copiilor. În plus, cunoștințele copiilor despre folclor (rime, basme populare rusești) pot fi folosite în lecțiile individuale pentru a consolida pronunția corectă a sunetelor. De exemplu: „Ladushki - ladushki” - pentru a fixa sunetul [w], cântecul lui Kolobok din basmul cu același nume - pentru a fixa sunetul [l].
Educatorul se gândește dinainte care dintre sarcinile de vorbire corecțională pot fi rezolvate: în cursul pregătirii special organizate pentru copii sub formă de cursuri; în activități comune ale unui adult cu copiii; în activitatea liberă independentă a copiilor.
Clasele ciclului estetic (sculptură, desen, proiectare și aplicație) creează condiții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare: atunci când executați împreună orice meșteșug, imagini etc. De obicei apar dialoguri vii, ceea ce este deosebit de valoros pentru copiii cu inițiativă redusă a vorbirii. Dar uneori educatorii nu realizează semnificația pedagogică a situației actuale și, în scopuri disciplinare, interzic copiilor să comunice. Sarcina unui profesionist, dimpotrivă, este să susțină și să încurajeze activitatea de vorbire a preșcolarilor în toate modurile posibile, să o îndrepte în direcția corectă și să o folosească pentru a rezolva probleme de corecție și dezvoltare.
Un potențial și mai mare în ceea ce privește corectarea vorbirii are o sferă nereglementată a orelor și predominant ca durată (până la 5/6 din întregul timp petrecut într-o instituție de învățământ preșcolar) activitățile copiilor (sub îndrumarea unui profesor sau independent). Aici se pot organiza forme de interacțiune individuală și subgrupă orientate către corecție între profesor și elevi: jocuri didactice și educative speciale; exerciții distractive; conversații; acțiuni practice comune; observatii; excursii; misiuni gândite metodic și sarcini de muncă etc.
Un logoped lucrează cu copiii zilnic de la 9.00 la 13.00. Se organizează cursuri de logopedie frontală de la 9.00 la 9.20, cursuri de logopedie individuale și subgrup - de la 9.30 la 12.30, orele de profesor de la 9.30 la 9.50. De la 10.10 la 12.30 copiii sunt la plimbare. După o gustare de după-amiază, profesorul lucrează cu copiii timp de 30 de minute la instrucțiunile unui logoped și conduce cursuri de seară într-unul dintre tipurile de activități educaționale.
Împreună cu profesorul amenajează un colț pentru părinți, pregătește și conduce un consiliu pedagogic și ședințe de părinți. Logopedul discută cu profesorul despre rutina zilnică aproximativă a copiilor și lista aproximativă de activități pe săptămână. Logopedul și educatorul, fiecare la clasa sa, rezolvă următoarele sarcini corecționale: educarea perseverenței, atenției, imitației; invatarea sa urmeze regulile jocului; educație de netezime, durata expirației, emiterea vocii moale, o senzație de relaxare a mușchilor membrelor, gâtului, trunchiului, feței; predarea elementelor de ritm logopedic; - corectarea încălcărilor pronunției sunetului, dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, procesele fonemice.
Cerinţe pentru organizarea muncii educatorului: Stimularea constantă a comunicării verbale. Toți angajații creșei/grădiniței și părinții sunt obligați să ceară în mod constant copiilor să respecte respirația vorbirii și pronunția corectă; Profesorii de grădiniță ar trebui să cunoască schema dezvoltării normale a vorbirii copilului (A. Gvozdev) și să întocmească un memoriu pentru părinți; Educatorii grupurilor de logopedie ar trebui să aibă un profil de vorbire al copiilor - logopediști, să cunoască concluzia lor logopedică și starea dezvoltării vorbirii; Educatorii grupurilor de logopedie ar trebui să desfășoare lucrări de logopedie în fața unei oglinzi, să finalizeze sarcina. logoped pe caiete și albume individuale, caiete pentru cursuri.
Profesorul grupului de logopedie nu trebuie: să grăbească copilul cu răspunsul; întrerupeți vorbirea și trageți grosolan, dar oferiți cu tact o probă de vorbire corectă; a forța copilul să pronunțe o frază saturată cu sunete încă netransmise; dați să memoreze texte și versuri pe care copilul încă nu le poate pronunța; a lăsa pe scenă (matinee) un copil cu vorbire incorectă.
Munca unui logoped într-o instituție preșcolară de masă diferă semnificativ în structura și îndatoririle sale funcționale de munca unui logoped într-o grădină de vorbire. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că un terapeut de vorbire dintr-un centru de vorbire este integrat în procesul educațional general și nu merge împreună cu acesta, așa cum este obișnuit în grădinile de vorbire. Munca unui logoped se bazează pe programul intern al instituției de învățământ preșcolar. Programul de lucru și programul cursurilor se aprobă de către conducătorul instituției de învățământ preșcolar. Deoarece în prezent nu există un program de corecție pentru activitatea centrelor de vorbire, un logoped în activitatea sa trebuie să se bazeze și să stăpânească tehnologiile moderne. În legătură cu tendința de agravare a vorbirii copiilor la vârsta preșcolară, cu lipsa locurilor în grădinițele de logopedie, copiii cu defecte de vorbire mai complexe au început să intre în instituții preșcolare de masă, care sunt greu de depășit în condițiile unui centru de vorbire. Educatorii sunt lipsiți de o oră de corecție specializată pentru lucrul cu copiii „dificili” și trebuie să-și prevadă timp în munca lor sau să includă componente ale asistenței corecționale în procesul educațional general al grupului lor.
Educatorul, împreună cu logopedul, planifică cursurile pentru dezvoltarea vorbirii, discută scopurile, obiectivele și rezultatele dorite ale fiecărei lecții pentru dezvoltarea vorbirii.
Abbakumova S.I.,
profesor logoped
Celiabinsk
INTERACȚIUNEA ÎN ACTIVITATEA EDUCATORULUI ȘI A Logopedului DIN DOE
PENTRU COPII CU TULBURĂRI DE VORBIREA
1.
- Munca unui profesor în grupuri pentru copiii cu FFN
ONR
-
- Continuitatea unui profesor și educator logoped într-un grup de logopedie
-
LITERATURĂ
Aplicații
Majoritatea copiilor cu dizabilități de dezvoltare necesită intervenția unui număr de specialiști: defectologi (logopediști, audiologi, oligofrenopedagogi, profesori surzi), medici, psihologi. Fiecare dintre acești specialiști este necesar pentru copil, dar niciunul dintre ei nu îl poate înlocui pe celălalt și, prin urmare, succesul dorit poate fi atins numai dacă eforturile lor sunt combinate, adică. dacă impactul este complex. În același timp, este foarte important nu numai tratamentul în sine, educația și creșterea copilului; dar și definirea tipului de instituție în care ar trebui să se desfășoare: cămine specializate pentru copii, instituții preșcolare și școlare pentru copii cu retard mintal, orbi, surzi; pentru copiii cu întârzieri de dezvoltare.
Atribuțiile unui logoped includ lucrul în contact strâns cu profesorii și educatorii, participarea la cursuri și lecții, consultarea profesorilor și a părinților (persoane care îi înlocuiesc) cu privire la utilizarea metodelor și tehnicilor speciale de ajutorare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.
1. Munca unui logoped cu profesorii preșcolari
Logopedul trebuie să acorde o atenție deosebită organizării muncii cu educatorii din toate grupele grădiniței, începând cu a doua grupă mai tânără.
Experiența arată că organizarea muncii preventive ajută la reducerea numărului de tulburări fonetice la copii. În primul rând, un logoped conduce cursuri în subgrup cu copii, iar apoi educatorii, la instrucțiunile unui logoped, desfășoară singuri cursuri similare. În sala de clasă, logopedul oferă diverse exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii și a vocii, abilităților articulatorii și motorii fine.
Pentru implementarea relației în munca unui logoped și educator, se recomandă utilizarea fișei de interacțiune și a fișei de examinare a abilităților motorii fine (vezi Anexe).
Fișa de interacțiune între logoped și educator privind automatizarea sunetelor emise îl va ajuta pe educator să vadă ce sunete lucrează logopedul cu fiecare copil din grup și să controleze pronunția corectă a acestor sunete de către copii în momentele de regim.
Diagnosticul abilităților motorii fine ale copiilor este efectuat de un logoped. O analiză a rezultatelor obținute va permite dezvoltarea unui număr de exerciții pentru copiii ale căror abilități motorii fine sunt în urmă față de norma de vârstă. Profesorul efectuează aceste exerciții cu copiii în cadrul orelor lor.
Tot în instituția de învățământ preșcolar ar trebui să se păstreze un „Caiet al relației dintre logoped și educator”. În acest caiet, logopedul notează sarcini pentru profesor pentru munca de logopedie cu copii individuali (de la 3 la 6 persoane). De exemplu, exerciții individuale de articulare, analiza subiectului și a imaginilor intriga selectate special de un logoped, repetarea textelor și a poeziei elaborate anterior cu un logoped. Puteți include diverse opțiuni pentru exerciții pentru a dezvolta atenția, memoria, a distinge sunete și a forma componentele lexicale și gramaticale ale limbii. Toate tipurile de sarcini ar trebui să fie familiare copiilor și explicate în detaliu profesorului.În rubrica de contabilitate, educatoarea notează modul în care materialul a fost învățat de către copii, care și în legătură cu ce au avut dificultăți.
2. Interacțiunea unui logoped și educator atunci când lucrează cu copiii cu FFN
Logopedul și educatorul lucrează împreună la dezvoltarea vorbirii copiilor cu FFN, ghidându-se de cerințele generale ale unui program standard de educație și creștere. Eliminarea lacunelor în dezvoltarea vorbirii copiilor este efectuată în principal de un logoped (secțiunea „Formarea pronunției și dezvoltarea vorbirii”).
Principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor sunt:
formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;
dezvoltarea percepției fonemice, reprezentărilor fonemice, forme de analiză și sinteză a sunetului accesibile vârstei.
Pe măsură ce copilul înaintează în direcțiile indicate, pe materialul de vorbire corectat se efectuează următoarele:
dezvoltarea la copii a atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și schimbarea cuvintelor și a combinațiilor lor într-o propoziție;
îmbogățirea vocabularului copiilor în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, asupra sensului emoțional și evaluativ al cuvintelor;
educarea copiilor în capacitatea de a compune corect o propoziție simplă comună, iar apoi o propoziție complexă; utilizați diferite construcții de propoziții în vorbire conectată independentă;
dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la o poveste, repovestire, cu formularea unei anumite sarcini corective de automatizare în vorbire a fonemelor precizate în pronunție;
formarea deprinderilor elementare de scriere și citire prin metode speciale bazate pe pronunția corectă a sunetului și percepția fonemică cu drepturi depline.
Este important de menționat că formarea abilităților elementare de scriere și citire este una dintre cele mai eficiente modalități de dezvoltare a vorbirii orale pentru copiii cu FFN.
Totodată, profesorul conduce cursuri în care vocabularul preșcolarilor este extins și rafinat, se dezvoltă vorbirea colocvială, descriptivă și narativă. Toate aceste direcții în lucrarea de corectare a vorbirii sunt interconectate.
În conformitate cu „Regulamentul instituțiilor preșcolare și grupelor de copii cu tulburări de vorbire”, în fiecare grupă lucrează un logoped și două educatoare. Un logoped zilnic de la 9.00 la 12.30 desfășoară lucrări de logopedie cu copiii frontal, cu subgrupe și individual. Timp de la 12.30 la 13.00 este alocat pentru completarea documentației logopedice (planuri frontale, caiete individuale, planificarea sarcinilor pentru profesor seara etc.), pregătirea orelor frontale, selectarea și realizarea mijloacelor didactice. Numărul de cursuri de logopedie frontală depinde de perioada de studiu: în prima perioadă - 2 lecții, în a doua - 3, în a treia - zilnic. După-amiaza, profesorul lucrează cu copiii timp de 30 de minute la instrucțiunile unui logoped. Din cauza necesității orelor de logopedie corective, unele dintre cursurile profesorului sunt amânate seara (o rutină zilnică aproximativă la grupa mai în vârstă).
Menținerea corectă a documentației logopedice este necesară pentru a monitoriza procesul de lucru corectiv și pentru a evalua eficacitatea tehnicilor utilizate. Pe parcursul anului universitar, pe lângă documentația principală, logopedul întocmește, pe lângă documentația principală, „Caietul de contacte de lucru ale logopedului și educatorului”, în care logopedul fixează sarcini individuale pentru cursurile serale. și determină cerințe specifice pentru selectarea materialului de vorbire în funcție de stadiul corectării. Profesorul notează caracteristicile exercițiilor de antrenament propuse și dificultățile care apar pentru fiecare copil.
Munca unui profesor în grupuri pentru copiii cu FFN
Munca unui profesor în grupuri pentru copiii cu FFN are specificul ei. Sarcina educatoarei este de a identifica gradul de întârziere în urma copiilor în însușirea materialului programului pentru toate tipurile de activități educative și ludice. Acest lucru este necesar pentru a elimina decalajele în dezvoltarea copiilor și pentru a crea condiții pentru o învățare de succes într-un mediu de semeni în curs de dezvoltare normală. În acest scop, în primele două săptămâni, educatorul determină capacitățile copiilor în activități de vorbire, vizuale, constructive, în stăpânirea operațiilor de numărare etc.
Împreună cu un logoped, educatorul analizează trăsăturile dezvoltării vorbirii copiilor. Profesorul ar trebui să aibă o idee dacă copilul folosește o formă scurtă sau extinsă de enunț, dacă deține diferite tipuri de vorbire coerentă care sunt accesibile în funcție de vârstă copiilor din grupa mai mare: repovestire dintr-o imagine, o serie de imagini. , o descriere, o poveste din experiența personală etc.
La evaluarea stării competențelor în aceste domenii, trebuie luate în considerare cerințele generale ale programului educațional pentru această grupă de vârstă. Pe baza eterogenității compoziției copiilor din grupele FFN, datorită etiologiilor diferite ale tulburării și factorilor socioculturali, este important, ca urmare a examinării inițiale, să se evalueze diferențiat gradul de decalaj în asimilarea educației. material oferit pentru grupele mijlocii și seniori ale grădiniței de tip general de dezvoltare. Există diferite opțiuni pentru îndeplinirea cerințelor programului: respectă pe deplin, rămâne în urmă, rămâne cu mult în urmă. În urma examenului, profesorul își face o idee despre starea deprinderilor fiecărui copil în următoarele domenii: reprezentări matematice elementare, vorbire, activitate vizuală, activitate constructivă, activitate de joc, abilități motrice, abilități muzicale și ritmice. Acest lucru va face posibilă consolidarea orientării corective a acestora în timpul orelor și implementarea unei abordări individuale într-o manieră țintită.
La consiliul pedagogic, logopedul și educatorul raportează rezultatele examenului și discută colectiv alegerea unui program tipic și opțiunile pentru implementarea acestuia, ținând cont de capacitățile copiilor. Materialul de vorbire prezentat trebuie corelat cu nivelul de dezvoltare fonetică, fonetică și generală a vorbirii la copii. Încărcările excesive de vorbire pot afecta negativ procesul de corecție.
Cursuri care vizează dezvoltarea vorbirii corecte coerente a copiilor (clarificarea și extinderea vocabularului, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii) sunt susținute pe tot parcursul anului, atât de către educator, cât și de către logoped.
Procesul de creștere și educație în grădiniță asigură o anumită gamă de cunoștințe despre lumea înconjurătoare și volumul corespunzător de vocabular, abilități de vorbire și abilități care trebuie stăpânite de copiii la această etapă de vârstă.
Trebuie remarcat faptul că un logoped și un educator, care lucrează la dezvoltarea vorbirii copiilor, nu se înlocuiesc, ci se completează reciproc.
Profesorul se concentrează pe materialul programului oferit pentru un anumit nivel de vârstă al copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare. Predă limba maternă în clasă și ghidează dezvoltarea vorbirii copiilor în afara orelor de curs în viața de zi cu zi (în jocuri, acasă, la plimbări), ținând cont de particularitățile dezvoltării vorbirii copiilor. Procesul de învățare a limbii materne are o oarecare originalitate.
La începutul pregătirii, educatorul folosește în principal metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii care nu necesită o declarație detaliată a copiilor. Deci, metoda vizuală de predare este utilizată pe scară largă, de exemplu, excursii, cunoașterea copiilor cu anumite obiecte, afișarea de imagini și videoclipuri. Utilizarea metodelor de predare verbală se reduce în principal la citirea operelor de artă către copii, a poveștilor profesorului și a conversațiilor. Profesorul acordă multă atenție dezvoltării vorbirii dialogice. Aceasta include diverse forme de întrebări și răspunsuri: un răspuns scurt, un răspuns detaliat (oarecum mai târziu), înțelegerea diferitelor opțiuni pentru o întrebare, capacitatea de a menține o conversație cu un interlocutor. În același timp, în a doua jumătate a anului, se acordă multă atenție dezvoltării principalelor tipuri de discurs monolog.
Principalele domenii de activitate ale unui logoped și educator în cadrul acestui program sunt formarea unui sistem de limbaj fonetic cu drepturi depline la copii, dezvoltarea percepției fonemice și a abilităților inițiale de analiză a sunetului, automatizarea abilităților și abilităților de pronunție auditivă în diferite situații. , dezvoltarea abilităților de modificare a caracteristicilor prozodice ale afirmațiilor independente în funcție de intențiile de vorbire.
Profesorul unei instituții de învățământ preșcolar de tip compensator efectuează o orientare corecțională a educației și formării în clasă și în timpul extrașcolar. Este necesar să se urmeze o abordare generală a selecției materialului de vorbire în orele de logopedie și orele profesorului. Totodată, educatoarea are mai multe oportunități de a consolida deprinderile și abilitățile de vorbire dobândite în activitățile copiilor și în jocurile didactice, care sunt o sinteză a jocurilor și activităților.
Se știe că activitatea comunicativă a copilului se manifestă în interacțiunea copilului cu adulții și semenii cel mai clar în activități de joacă.
Preșcolarii cu FFN se disting prin dificultatea de a stabili contacte, o reacție lentă la acțiunile unui partener de comunicare. Unii copii cu FFN se caracterizează prin moduri stereotipe de comunicare, monotonia lor și imaturitatea emoțională. Educatorul ar trebui să creeze în mod specific situații care să solicite copilului să afișeze diferite forme de comunicare - situațional-afacere, cognitivă, personală. Ar trebui identificat când copilul este cel mai activ, interesat, în ce situație se simte cel mai liber. Profesorul trebuie să demonstreze modele de comunicare, să implice copiii pasivi și să mențină activitatea de vorbire. Un adult ar trebui să încurajeze copiii să dialogheze, să încurajeze sociabilitatea și să respecte tactul pedagogic.
Educatorul trebuie să asculte cu atenție vorbirea copiilor și să fie bine conștient de ce secțiuni de corectare a pronunției lucrează în prezent logopedul. Pentru metodele de corectare a erorilor fonetice și gramaticale se impun cerințe speciale. Profesorul nu trebuie să repete cuvântul sau forma greșită după copil, ar trebui să dea un model de vorbire. Dacă a apărut o eroare în materialul de vorbire care a fost învățat de componența principală a grupului, atunci copilul ar trebui să fie rugat să pronunțe cuvântul corect. În caz contrar, este mai bine să vă limitați la o pronunție clară a eșantionului. Dacă eroarea este frecventă și apare la mulți copii, trebuie să discutați acest lucru cu un logoped.
Este important să-i înveți pe copii, sub îndrumarea unui profesor, să audă greșelile gramaticale și fonetice în vorbire și să le corecteze singuri.
Profesorul ar trebui să încurajeze copiii să-și corecteze singur greșelile. În situațiile de vorbire de natură emoțională (joc, dialog vioi), se folosește așa-numita corecție întârziată. În ceea ce privește copiii cu manifestări de negativism de vorbire, corectarea erorilor se realizează fără a fixa atenția întregului grup.
La introducerea copiilor în lumea exterioară, profesorul atrage atenția asupra denumirilor de obiecte, obiecte. În același timp, pe lângă capacitățile de vârstă ale copiilor, se ține cont de starea laturii fonetice a vorbirii, corectată de un logoped. Cuvintele accesibile prin structura sonoră-silabică sunt introduse în dicționarul activ. Educatorul trebuie să le monitorizeze pronunția clară și corectă, deoarece, pe lângă sarcinile generale de dezvoltare, el implementează și sarcinile unui focus corecțional - consolidează activ abilitățile de pronunție.
Formarea deprinderilor grafomotrice
În grila ceasului, trebuie alocat timp special pentru formarea abilităților grafomotorii la copii. Profesorul conduce această activitate. Acest proces include dezvoltarea unui număr de abilități și abilități. Un rol important între ele îl joacă dezvoltarea orientărilor spațiale, în primul rând orientarea pe o coală de hârtie. Soluția la această problemă este imposibilă fără un anumit nivel de dezvoltare a percepției vizuale și capacitatea de a coordona cu precizie mișcarea mâinii.
În procesul de dezvoltare a abilităților grafice, atenția și memoria voluntară sunt crescute la copii. Copiii învață să asculte cu atenție și să memoreze explicațiile profesorului, să lucreze independent, să își evalueze propria muncă și cea a altora. În toate etapele de învățare, exercițiile nu sunt o repetare mecanică a acelorași procese sau mișcări, ci o activitate conștientă a copilului. În același timp, profesorul monitorizează constant potrivirea și poziția corectă a mâinilor copilului.
Înainte de începerea lecției, este indicat să includeți exerciții pentru antrenamentul mișcărilor degetelor și mâinilor. Elemente de gimnastică cu degetele pot fi incluse și în cursul lecției ca sesiune de educație fizică.
Continuând creșterea abilităților dobândite de copii la orele de desen, aplicație, design, profesorul îi învață pe copii să navigheze pe o foaie de hârtie - pentru a putea determina părțile unei foi de hârtie și locația desenului pe aceasta.
Dezvoltarea abilității de a coordona cu precizie mișcarea mâinii se realizează prin îndeplinirea diferitelor sarcini: trasarea liniilor într-un spațiu limitat, cursa corectă, precisă și umbrirea figurilor. Pentru schițarea, trasarea și umbrirea figurilor se folosesc caiete în carouri.
Complicația materialului dictaturilor atât vizuale, cât și auditive constă într-o creștere a numărului de elemente, și aranjarea lor mai complexă, precum și într-o creștere a elementelor care sunt colorate diferit.
3. Interacțiunea unui logoped și educator atunci când lucrează cu copiii cu NEDEZVOLTAREA GENERALĂ A DISCURSII
Transferul noii experiențe pozitive dobândite de copil în orele de remediere în practica reală este posibilă numai dacă cei mai apropiați parteneri ai copilului sunt gata să accepte și să implementeze noi modalități de comunicare și interacțiune cu el, pentru a sprijini copilul în autodezvoltarea lui. și autoafirmarea.
O condiție importantă pentru eficacitatea organizării activităților de formare și dezvoltare direct în sala de clasă va fi cât de consistent sunt implementate principiile didactice:
1. Dezvoltarea percepției dinamice.
2. Productivitatea procesării informaţiei.
3. Dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale superioare.
4. Oferirea motivației pentru învățare.
Aceste principii ne permit să conturăm strategia și direcțiile activităților corecționale și de dezvoltare și să prezicem gradul de succes al acesteia.
Necesitatea luării în considerare a principiilor indicate este evidentă, întrucât ele fac posibilă asigurarea integrității, coerenței și continuității sarcinilor și conținutului activităților de formare și dezvoltare. În plus, luarea în considerare face posibilă oferirea unei abordări cuprinzătoare pentru eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii a unui copil, deoarece în acest fel sunt combinate eforturile profesorilor de diferite profiluri - un logoped, educator, director muzical, instructor de educație fizică. , etc. (Fig. 1).
Figura 1. Model de interacțiune între subiecții procesului corecțional și educațional într-un grup pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
Corpul didactic al instituției de învățământ preșcolar este reprezentat din educatori, un educator junior, un instructor de educație fizică, un director muzical, un profesor-psiholog, un metodolog, un director și alți specialiști.
În general, munca logopedică cu copiii preșcolari este supusă logicii generale a desfășurării procesului educațional corecțional și, prin urmare, poate fi reprezentată ca un algoritm defalcat în mai multe etape, care, pentru a obține rezultatul final - pentru a elimina neajunsurile în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor - sunt implementate într-o secvență strict definită .
Continuitate în planificarea orelor de logoped și educator
O mare problemă în implementarea direcțiilor principale de lucru semnificativ cu copiii cu OHP este implementarea interacțiunii specifice între educator și logoped, asigurând unitatea cerințelor acestora la îndeplinirea sarcinilor principale ale educației programului. Fără această relație este imposibilă realizarea orientării corective necesare a procesului de învățământ și construirea unui „traseu educațional individual”, depășind insuficiența de vorbire și dificultățile de adaptare socială a copiilor.
Sarcinile principale ale muncii corecționale comune ale unui logoped și educator sunt:
Asimilarea practică a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii.
Formarea pronunției corecte.
Pregătirea pentru predarea alfabetizării, stăpânirea elementelor de alfabetizare.
Dezvoltarea abilității de a vorbi coerent.
În același timp, funcțiile unui educator și ale unui logoped ar trebui să fie destul de clar definite și delimitate (tabel).
Masa. Activități corecționale comune ale unui logoped și ale unui educator
Provocări pentru logoped
Sarcini cu care se confruntă educatorul
1. Crearea condițiilor pentru manifestarea activității și imitației vorbirii, depășirea negativismului vorbirii
1. Crearea unui mediu de bunăstare emoțională pentru copiii din grup
2. Examinarea vorbirii copiilor, a proceselor mentale asociate cu vorbirea, a abilităților motorii
2. Sondajul dezvoltării generale a copiilor, starea cunoștințelor și aptitudinilor acestora conform programului grupei de vârstă anterioare
3. Completarea unui card de vorbire, studierea rezultatelor examenului și determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii a copilului
3. Completarea protocolului sondajului, studierea rezultatelor acestuia în scopul planificării pe termen lung a lucrărilor corective
4. Discutarea rezultatelor sondajului. Compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale grupului în ansamblu
5. Dezvoltarea atenției auditive a copiilor și a percepției conștiente a vorbirii
5. Educarea comportamentului general și de vorbire al copiilor, inclusiv munca privind dezvoltarea atenției auditive
6. Dezvoltarea memoriei vizuale, auditive, verbale
6. Extinderea orizontului copiilor
7. Activarea vocabularului, formarea conceptelor generale
7. Rafinarea vocabularului existent al copiilor, extinderea vocabularului pasiv, activarea lui în cicluri lexico-tematice
8. Învățarea copiilor procesele de analiză, sinteză, comparare a obiectelor în funcție de părțile lor constitutive, semne, acțiuni
8. Dezvoltarea ideilor copiilor despre timp și spațiu, forma, dimensiunea și culoarea obiectelor (educația senzorială a copiilor)
9. Dezvoltarea mobilității aparatului de vorbire, a respirației vorbirii și, pe această bază, se lucrează la corectarea pronunției sunetului
9. Dezvoltarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii ale copiilor
10. Dezvoltarea percepției fonemice a copiilor
10. Pregătirea copiilor pentru următoarea sesiune de logopedie, inclusiv îndeplinirea sarcinilor și recomandările unui logoped
11. Învățarea copiilor despre procesele de analiză sunet-silabică și sinteza cuvintelor, analiza propoziției
11. Consolidarea abilităților de vorbire învățate de copii la orele de logopedie
12. Dezvoltarea percepţiei structurii ritmico-silabice a cuvântului
12. Dezvoltarea memoriei copiilor prin memorarea diferitelor tipuri de material de vorbire
13. Formarea abilităților de formare a cuvintelor și de inflexiune
13. Consolidarea abilităților de formare a cuvintelor în diverse jocuri și în viața de zi cu zi
14. Formarea de propoziții de diferite tipuri în vorbirea copiilor după modele, demonstrații de acțiuni, întrebări, după imagine și în funcție de situație
14. Monitorizarea vorbirii copiilor la recomandarea unui logoped, corectarea cu tact a erorilor
15. Pregătirea pentru stăpânire, iar apoi stăpânirea formei dialogice de comunicare
15. Dezvoltarea vorbirii dialogice a copiilor prin utilizarea mobilului, vorbirii, jocuri tipărite pe desktop, jocuri de plot-rol-playing și dramatizare, activități teatrale ale copiilor, instrucțiuni în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copiilor
16. Dezvoltarea capacității de a combina propoziții într-o nuvelă, de a compune povestiri descriptive, povești din imagini, serii de imagini, repovestiri bazate pe materialul orelor profesorului pentru a-și consolida munca
16. Formarea deprinderii de a scrie o nuvelă, anticipând munca logopedică în această direcție
Continuitatea unui profesor și educator logoped într-un grup de logopedie
Eliminarea tulburărilor de vorbire la copii necesită o abordare integrată, întrucât tulburările de vorbire sunt asociate cu o serie de cauze, atât biologice, cât și psihologice și sociale.
O abordare complexă presupune o combinație de activități corecționale și pedagogice și de îmbunătățire a sănătății care vizează normalizarea tuturor aspectelor vorbirii, abilităților motorii, proceselor mentale, educarea personalității copilului și îmbunătățirea corpului în ansamblu. Este necesară munca în comun a unui medic, a unui logoped, a unui psiholog, a unui educator, a unui logoritmist, a unui lucrător muzical și a unui specialist în educație fizică. Această lucrare ar trebui să aibă un caracter complex coordonat. Potrivit experților, necesitatea unei astfel de interacțiuni este cauzată de caracteristicile contingentului de copii care intră în instituția de învățământ preșcolar. Influențând activ copilul prin mijloace specifice fiecărei discipline, profesorii își construiesc munca pe baza principiilor pedagogice generale. Totodată, determinând punctele de contact existente în mod obiectiv între diversele arii pedagogice, fiecare profesor își desfășoară propria direcție nu izolat, ci suplimentând și aprofundând influența celorlalți. Prin urmare, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil cu patologie a vorbirii, specialiștii planifică un singur complex de muncă corecțională și pedagogică comună care vizează formarea și dezvoltarea sferelor motorii și de vorbire.
Interacțiunea unui logoped și educator în corectarea tulburărilor de vorbire la copiii dintr-un grup de logopedie
Succesul muncii corecționale și educaționale într-un grup de logopedie este determinat de un sistem bine gândit, parte din care este terapia logopedică a întregului proces educațional.
Căutarea de noi forme și metode de lucru cu copiii cu tulburări de vorbire a condus la necesitatea planificării și organizării unei activități clare, coordonate a unui logoped și a educatorilor în condițiile grupului de logopedie al MDOU, în a cărui activitate sunt următoarele: principalele domenii se disting:
Corecțional și educațional;
Educatie generala.
Educatorul, împreună cu logopedul, participă la corectarea tulburărilor de vorbire la copii, precum și la procesele mentale extra-vorbirii asociate acestora. În plus, el nu trebuie doar să cunoască natura acestor încălcări, ci și să stăpânească metodele de bază de acțiune corectivă pentru a corecta unele dintre ele.
Majoritatea acestor copii au abateri și în alte componente ale sistemului lingvistic: copiii întâmpină dificultăți lexicale, au erori gramaticale și fonetice caracteristice, ceea ce se reflectă în vorbirea coerentă și afectează calitatea acesteia. Mulți copii se caracterizează prin formarea insuficientă a atenției, a memoriei, a gândirii verbal-logice, a degetelor și a abilităților motorii articulatorii. Munca corectivă nu ar trebui să se limiteze doar la exerciții de vorbire planificată. Prin urmare, principalele sarcini în activitatea unui logoped și educator în depășirea tulburărilor de vorbire pot fi numite o corecție cuprinzătoare nu numai a vorbirii, ci și a proceselor non-vorbirii strâns legate de aceasta și de formarea personalității copilului. De asemenea, pentru a crește eficiența activității corecționale și educaționale. Și să excludă dublarea directă de către educator a orelor de logoped. Munca corecțională comună într-un grup de vorbire asigură rezolvarea următoarelor sarcini:
Logopedul formează abilități primare de vorbire la copii;
Profesorul întărește abilitățile de vorbire formate.
În conformitate cu aceste sarcini, funcțiile unui logoped și ale unui educator ar trebui împărțite.
Funcțiile unui logoped:
Studierea nivelului de vorbire, a caracteristicilor cognitive și individuale ale personalității copiilor, stabilirea direcțiilor principale și a conținutului de lucru cu fiecare copil.
Formarea unei respirații corecte a vorbirii, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrul latura prozodică a vorbirii.
Corecția sunetului.
Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului.
Eliminați deficiențele structurii silabice a cuvântului.
Formarea lecturii silabă cu silabă.
Dezvoltarea de noi categorii lexicale și gramaticale.
Antrenament coerent al vorbirii.
Prevenirea încălcărilor scrisului și citirii.
Dezvoltarea funcțiilor mentale.
Functiile educatorului:
Ținând cont de tema lexicală pe parcursul tuturor orelor din grupă în timpul săptămânii.
Completarea, clarificarea și activarea vocabularului copiilor pe tema lexicală actuală în toate momentele de regim.
Monitorizarea sistematică a sunetelor emise și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în procesul tuturor momentelor de regim.
Includerea structurilor gramaticale elaborate în situația comunicării naturale la copii.
Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor, textelor, familiarizarea cu ficțiunea, lucrul la repovestirea și compilarea tuturor tipurilor de povestire).
Consolidarea abilităților de citire și scriere.
Consolidarea abilităților de vorbire în clase individuale la instrucțiunile unui logoped.
Dezvoltarea înțelegerii vorbirii, atenției, memoriei, gândirii logice, imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire corect pronunțat.
Înainte de cursuri, logopedul conduce studiu : Durează o lună. Logopedul, împreună cu educatorul, efectuează observarea intenționată a copiilor în grup și în clasă, dezvăluie structura tulburărilor de vorbire, comportamentul și caracteristicile personale ale copiilor.
Sarcina principală a acestei perioade este crearea unei echipe prietenoase de copii în grupul de logopedie. Formarea unei echipe de copii începe cu explicarea copiilor regulilor și cerințelor de comportament într-un grup de vorbire, predarea jocurilor comune calme, crearea unei atmosfere de bunăvoință și atenție pentru fiecare copil.
În procesul de creare a unei echipe, dezvăluie, de asemenea, particularitățile comportamentului copiilor, caracterul lor, corectând cu tact abaterile în timpul jocurilor, conversațiilor corespunzătoare și implementării momentelor de regim. Experiența de lucru arată că, dacă nu creați o atmosferă calmă în grup, nu învățați copiii să se joace împreună, să comunice corect între ei, să nu corectați abaterile personale și comportamentale, atunci trecerea direct la lucrul de vorbire va fi imposibilă.
Logopedul, împreună cu educatoarea, întocmește un colț al părinților, pregătește și conduce un consiliu pedagogic și ședințe de părinți.
După examinare, are loc o întâlnire organizațională a părinților, la care se oferă terapie logopedică și caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor, se explică necesitatea unui impact medical, de îmbunătățire a sănătății și pedagogic cuprinzător asupra acestora, conținutul și etapele corecției și sunt explicate munca de dezvoltare.
Logopedul discută cu profesorul despre rutina zilnică aproximativă a copiilor și lista aproximativă de activități pe săptămână.
Procedurile de temperare sunt incluse în rutina zilnică a copilului. Plimbările zilnice, jocurile în aer liber, activitățile sportive întăresc sistemul nervos, creează un lift emoțional. Băile de aer au un efect activ asupra sistemului cardiovascular, normalizează activitatea acestuia.
Logopedul conduce zilnic cursuri dimineața. Aceste clase pot fi frontale (12 copii) și subgrup (6 copii). În plus, se țin cursuri individuale pentru corectarea tulburărilor de pronunție a sunetelor (de exemplu, automatizarea sunetelor în funcție de caietul individual al copilului) și pentru consolidarea abilităților de vorbire dobândite fără bâlbâială.
Profesorul conduce zilnic cursuri dimineața și seara cu toți copiii. În orele frontale prevăzute de „Programul de educație și formare în grădiniță” (dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu mediul și natura, dezvoltarea conceptelor matematice elementare, ore de desen, modelaj, aplicații, design), copiilor li se întăresc abilitățile. a folosirii vorbirii independente.
Logopedul și educatorul, fiecare în clasa sa, rezolvă următoarele sarcini corecționale:
Educație pentru perseverență, atenție, imitație;
Invatarea sa urmeze regulile jocurilor;
Educație de netezime, durata expirației, livrarea vocii moale, o senzație de relaxare a mușchilor membrelor, gâtului, trunchiului, feței;
Predarea elementelor de ritm logopedic;
Corectarea încălcărilor pronunției sunetului, dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, procesele fonemice.
În clasă se folosesc jocuri didactice, jocuri cu cânt, elemente de jocuri de dramatizare, jocuri în aer liber cu reguli. Rezolvând sarcini corecționale, un logoped dezvăluie și caracteristicile comportamentului copiilor, gradul de deficiență motrică, pronunția sonoră etc.
Într-o lecție individuală, profesorul implementează un program dezvoltat de un logoped pentru fiecare copil, care poate include:
Exerciții pentru dezvoltarea aparatului articulator;
Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor;
Exerciții de automatizare și diferențiere a sunetelor stabilite de un logoped și control asupra acestora;
Lucrați asupra respirației vorbirii, asupra netezirii și duratei expirației;
Sarcini și exerciții lexico-gramaticale pentru dezvoltarea vorbirii coerente.
Pe baza acestei scheme de lucru individual, profesorul își poate construi orele ținând cont de problemele de vorbire ale fiecărui copil. Deci, știind că copilul are sunetul [C] în stadiul de automatizare, profesorul poate include sarcini cu acest sunet, chiar și minim, în toate activitățile de grup. De exemplu, la matematică, un copil este invitat să numere numai feluri de mâncare care au în nume sunetul [C] - oale, tigăi, cratițe. Și lăsați-l pe celălalt să numere ceainice, căni, linguri (dacă trece prin sunete „sâsâit” cu un logoped).
Într-o lecție despre cultura sonoră a vorbirii, fiecărui copil i se poate oferi să analizeze cuvintele cu sunetele pe care le corectează cu un logoped.
Observarea dinamicii permite profesorului să urmărească vizual dinamica pronunției sunetului tuturor copiilor vorbitori ai grupului sau unui anumit copil. Pe baza convențiilor, profesorul oferă copilului doar materialul de vorbire pe care îl poate face. Devine mai ușor pentru profesor să ridice poezii pentru vacanță (în caz de dificultăți, ajută un logoped). În clasă sunt mai puține probleme: profesorul știe ce răspunsuri poate aștepta de la copil și nu caută să ceară eforturi imposibile de la acesta din urmă. Astfel, copilul nu are teama de a raspunde in sala de clasa, nu exista consolidarea pronuntarii incorecte a acelor sunete de care nu este inca capabil.
Lista contactelor de muncă ale unui logoped și ale educatorilor atunci când lucrează cu copiii cu ONR (a 4-a săptămână din octombrie)
Pronunție sonoră
rezultate
literă, sunet
rezultate
Dicţionar. Concepte lexico-gramaticale
rezultate
Discurs conectat
rezultate
Abilități motorii generale
Set general de exerciții de articulare nr 1 (cu toate).
Lena, Sveta - lucrează la caiete individuale.
Roma, Dima - vezi cartonașe.
Serezha, Ira - automatizarea sunetului (c) în silabe deschise
a (da)
1. Cu toți copiii, jocul „Ridicați semnalul” (evidențierea sunetelor la începutul unui cuvânt).
2. Exercițiu de respirație „A cui frânghie este mai lungă?”.
Roma, Tanya - muncă individuală
Dicționar (materialul de vorbire este selectat de un logoped în conformitate cu subiectul lexical studiat).
Jocul „Unul - mulți” (cu mingea).
Lucrare individuală: Sema, Faith - acordul substantivelor cu adjective; Petya, Vanya - singur și multe altele. h.
substantive;
Polina, Artyom - acordul substantivelor cu numerale
1. „Magic bag” (compilare de povestiri descriptive).
2. Citirea basmului „Vârfurile și rădăcinile”, o conversație despre basm.
Lucrare individuală: Vova, Katya - alcătuirea unei povești descriptive conform schemei;
Petya, Vanya - compilarea poveștilor-descrieri comparative (roșii-castraveți)
1. Efectuarea gimnasticii cu degetele: „Gazda a venit cândva din piață”.
2. Discurs - mișcare: exercițiul „Legume”.
3. Minute de educație fizică de învățare „Noi trei varză, trei...”
4. Așezarea literelor a, u din fasole, fasole, mazăre
Legendă:
+ - coped;
Z - a repara.
Profesorul trebuie să înțeleagă clar dinamica dezvoltării laturii fonetice a vorbirii fiecărui copil. Ecranul de logopedie, compilat de un logoped, reflectă dinamica muncii de corectare a pronunției sunetului și ajută educatorul să monitorizeze sistematic sunetele emise. Scutul este realizat dintr-un material care permite utilizarea simbolurilor sonore magnetice sau adezive colorate. Ecranul este plasat în zona de lucru a educatorului.
Ecran de lucru privind pronunția sunetului (a patra săptămână din octombrie)
Numele, numele copilului
Sunet
pregătire
etapă
pronunție izolată
în silabe
In cuvinte
În fraze
În fraze
În propoziții
În versuri, vorbire conectată
[w] -
[R]-
[Cu] -
[Cu] -
[c] -
[l] -
[Cu] -
[w] -
[h] -
[sch] -
[h] -
[h] -
Profesorul în selecția materialului de vorbire trebuie să-și amintească problemele de vorbire ale fiecărui copil. Dar nu are întotdeauna ocazia să urmărească acele momente care pot interfera cu consolidarea corectă a materialului de vorbire. În literatura de masă, răsucitoarele de limbi potrivite, răsucitoarele de limbă și poeziile nu sunt întotdeauna tipărite. Prin urmare, un logoped ajută la selectarea materialului de vorbire care să corespundă normei de pronunție a sunetului copiilor cu tulburări de vorbire, recomandă educatorilor să lucreze cu publicații tipărite gata făcute, sfătuiește utilizarea literaturii și a materialului de vorbire care este corect dintr-o poziție de logopedie.
Un rol important este acordat respirației vorbirii. Cele mai importante condiții pentru vorbirea corectă sunt o expirație lină și lungă, o articulație clară și relaxată. In fiecare exercitiu atentia copiilor este indreptata catre o expiratie linistita, relaxata, catre durata si volumul sunetelor rostite. Logopedul și educatorul se asigură că la inhalare, postura este liberă, umerii sunt coborâți.
Profesorul poate oferi copiilor să exerseze abilitățile motorii fine ale mâinilor în umbrire, trasarea figurilor de-a lungul conturului, decuparea. Astfel, se elaborează nu doar sarcinile generale ale grupului în pregătirea mâinii pentru scris, ci se realizează și lucrări corective asupra interacțiunii motricității fine și a aparatului articulator (în special la copiii cu componentă dizartrică).
Coloanele cu sarcini lexicale și gramaticale au ca scop repetarea materialului acoperit de un logoped. Acest lucru permite profesorului să identifice din nou problemele copilului și să ajute la depășirea lor. În timpul liber de joacă, invită-ți copilul să joace nu doar un joc didactic, ci un joc care corespunde unei teme de logopedie lexicală (Zoo lotto, Joc Pick a Pair - antonime).
Tema lexicală, pe care logopedul o elaborează în orele sale, este continuată în clasele educatoarei și în afara acestora. La începutul anului școlar, un logoped întocmește un plan tematic promițător, care este convenit cu profesorul. Subiectele lexicale sunt selectate și combinate în așa fel încât materialul învățat la studierea unor teme să fie generalizat și extins la studierea altora. De exemplu, subiectele „Fructe și legume”, „Ciuperci și fructe de pădure” sunt reflectate în tema „Toamna”, iar „Păsări de iarnă” și „Animale sălbatice în timpul iernii” sunt reflectate în tema „Iarna”. Sau sunt coordonate în așa fel încât materialul abordat să fie repetat, consolidat în tema următoare. De exemplu, tema „Familia mea” este întărită la studierea „Casa mea”, iar în sala de clasă la tema „Haine” se consolidează cunoștințele despre „Mobilier”. În mod similar, subiectele „Transport” și „Animale din țările fierbinți”, „Biblioteca” și „Basme”, etc. sunt consistente.
Conținutul aproximativ al muncii educatorului și logopedului
(a 2-a săptămână a lunii septembrie, grupa seniori, tema „Legume”)
Sarcinile corective ale săptămânii
Conținutul muncii educatorului
Conținutul muncii unui logoped
Percepție fonetică: evidențierea sunetului [a] printre alte sunete
Formarea atenției auditive: joc didactic „Găsește o legumă” (cu clopoțel); "Ei bine, nu"; "Ce auzi?"
Conceptul de „sunete de vorbire și non-vorbire”; cunoașterea sunetului [a] și litera a (jocul „Prinți sunetul [a])
Analiza și sinteza sunet-litere: evidențierea unei vocale accentuate la începutul unui cuvânt; analiza scalei a două sunete
Lucrați la atribuirea unui logoped pentru a consolida abilitățile condiționate (a doua jumătate a zilei)
Evidențierea unei vocale accentuate la începutul unui cuvânt; analiza scalei a două sunete
Vocabular: legume
Extinderea, activarea și consolidarea vocabularului pe tema în toate clasele și în procesul tuturor momentelor de regim
Introducerea cuvintelor condiționate în vorbirea conectată a copilului
Inflexiune: substantive la singular și la plural
Formarea ideilor despre singularitatea și pluralitatea obiectelor (în clasă la matematică, modelare, desen, la plimbare).
Consolidarea unei noi categorii lexicale și gramaticale în jocurile din timpul zilei („Unul - mulți”, „Culege legume în coșuri etc.)
Cunoașterea unei noi categorii lexicale și gramaticale
Nivel sintactic: obiecte animate și neînsuflețite
Consolidarea conceptelor în jocuri pe instrucțiunile unui logoped (plimbare, momente de regim, oră de corecție)
Cunoașterea conceptului de „animat - neînsuflețit”
Dezvoltarea vorbirii coerente: alcătuirea de propoziții urmărind urmele acțiunilor efectuate
Trezirea copiilor la pronunțarea acțiunilor pe care le efectuează în toate momentele de regim
Învață să răspunzi la întrebări cu o propoziție completă în jocul „Imagini live” și să verbalizezi acțiunile efectuate
Pronunţie sunet: dezvoltarea direcţiilor jetului de aer, dezvoltarea articulaţiei
Exerciții pentru puterea expirației „suflă pe mărar” (opțiune: agățați o poză în ușa camerei de igienă), practicarea unui set general de exerciții de articulare dinamică și statistică la instrucțiunile unui logoped (dimineața, seara)
Dezvoltarea unui jet de aer direcționat pentru setarea anumitor sunete, elaborarea unui set special de exerciții de articulare pentru stabilirea anumitor sunete
Vorbirea este mișcare
Învățarea și jocul „Legume” în timpul zilei
Folosindu-le ca exercițiu
abilități motorii fine
Învățarea exercițiilor de gimnastică cu degetele „Gazda a venit odată de la piață” (timp de pregătire pentru micul dejun, prânz); mozaic, dantelă, topuri, etc. (după-amiază)
Lucrați la instrucțiunile unui logoped (a doua jumătate a zilei)
Lucrați în subgrupe cu copii cu tulburări motorii fine
Pentru a optimiza obiectele organizatorice și de conținut ale activităților corecționale și pedagogice, puteți crea o listă de contacte de lucru ale unui logoped și educator atât pentru întregul grup de copii, cât și pentru fiecare copil.
Pentru fiecare subiect lexical, logopedul selectează materialul de vorbire, determină scopurile corective și metodele de implementare a acestora. Abilitățile de vorbire dezvoltate de un logoped în orele frontale și individuale sunt fixate de educator nu numai în timpul orelor, ci și în toate momentele de regim. La urma urmei, educatoarea este cu copiii într-un mediu foarte diferit: în vestiar, dormitor, zonă de joacă etc. Lucrează cu copiii toată ziua și are posibilitatea de a repeta în mod repetat materialul de vorbire elaborat de logoped, repetă și să consolideze cuvinte noi, fără de care este imposibil să le introduci în viața independentă.
Îmbunătățirea unui enunț coerent are loc în formarea unui răspuns complet la lecțiile frontale și individuale, alcătuirea poveștilor și descrierilor pe o temă lexicală, în jocuri și exerciții, jocuri de dramatizare, jocuri de dramatizare: „Sunt un povestitor”, „Tu. întreabă, și-ți voi spune”, „Voi ghici și tu ghici”. Durata lectiei individuale a educatorului–10-15 minute.
Toate orele profesorului, jocurile didactice, momentele de regim sunt folosite pentru a exersa copiii într-o vorbire independentă accesibilă. Baza pentru această muncă ar trebui să fie abilitățile dobândite de copii la orele de logopedie. Profesorul organizează astfel de momente de rutină precum spălatul, îmbrăcatul, mâncatul și, în același timp, exersează copiii cu răspunsuri scurte sau detaliate la întrebări, în funcție de stadiul muncii logopedice și de capacitățile individuale de vorbire ale copilului. Plimbările de dimineață și de seară întăresc starea fizică a copiilor, asigură un somn bun.
Organizarea corectă a echipei de copii, desfășurarea clară a momentelor de regim au un efect pozitiv asupra stării fizice și psihice a copilului și, în consecință, asupra stării vorbirii acestuia. Capacitatea de a aborda copilul, ținând cont de caracteristicile sale individuale, tact pedagogic, calm, ton prietenos–aceste calități sunt necesare atunci când se lucrează cu copii cu tulburări de vorbire.
4. PRINCIPALE DIRECȚII DE LUCRĂ CORECTIVĂ A EDUCATORULUI
Succesul muncii corecționale și educaționale într-un grup de logopedie este determinat de un sistem strict, bine gândit, a cărui esență este logopedia întregului proces educațional, întreaga viață și activități ale copiilor.
Singura modalitate de a implementa terapia logopedică–aceasta este o interacțiune strânsă între un logoped și un educator (cu diferite sarcini funcționale și metode de lucru corecțional).
Sarcini corective cu care se confruntă educatorul grupului de logopedie:
1. Îmbunătățirea continuă a abilităților motorii articulatorii, fine și generale.
2. Fixarea pronunției sunetelor emise de logoped.
3. Activarea intenționată a vocabularului folosit.
4. Exerciţiu în folosirea corectă a categoriilor gramaticale formate.
5. Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii logice în jocuri și exerciții pe material de vorbire fără defecte.
6. Formarea vorbirii coerente.
7. Consolidarea abilităților de citire și scriere.
Principalele direcții ale activității corecționale ale educatorului:
1. Gimnastica de articulare (cu elemente respiratorii și vocale) se efectuează de 3-5 ori pe zi.
2. Gimnastica cu degetele efectuată în combinație cu articulația de 3-5 ori pe zi.
3. Mini gimnastica corectiva pentru prevenirea încălcărilor posturii și piciorului se efectuează zilnic după somn.
4. Lecții private de seară educator la instrucțiunile unui logoped, fixând pronunția sunetului.
Lucrarea este realizată de profesor în funcție de caietele individuale ale copiilor. Conținutul acestor clase este determinat de program:
a) pronunția silabelor, cuvintelor, propozițiilor la un sunet fix;
b) repetarea stropilor de limbă, nuvele, poezii;
c) un exercițiu de analiză și sinteză sonoro-silabică;
d) repetarea exerciţiilor lexicale şi gramaticale;
e) exerciţii pentru dezvoltarea atenţiei, memoriei, gândirii.
5. Clase frontale conform programului educațional preșcolar (și în conformitate cu planul calendaristic al muncii logopedice).
O trăsătură distinctivă a lecțiilor frontale ale educatorului din grupa logo este că, pe lângă sarcinile educaționale și de educație, el se confruntă și cu sarcini corecționale care sunt direct legate de tema fiecărei lecții.
6. Munca corecțională în afara orei: in momentele de regim, autoservire, munca casnica si munca in natura, la plimbare, excursie, in jocuri si divertisment. Semnificația specială a acestei lucrări este că oferă o oportunitate pentru o practică largă a comunicării libere de exprimare a copiilor și consolidarea abilităților de vorbire în viața și activitățile de zi cu zi ale copiilor.
Material lingvistic pentru zona de vorbire:
1. Oglinzi;
2. Material vizual și ilustrativ pe teme lexicale;
3. Material vizual și ilustrativ asupra grupurilor fonetice;
4. Imagini narative pentru lucrul frazei;
5. Jucării pentru îmbunătățirea respirației diafragmatice a vorbirii;
6. Beneficii pentru îmbunătățirea praxisului manual;
7. Beneficii pentru dezvoltarea memoriei vizuale;
8. Beneficii pentru dezvoltarea auzului fonemic.
Așadar, fiecare copil cu anumite dizabilități de dezvoltare are nevoie de o reabilitare eficientă și rapidă care să îi permită copilului să depășească tulburările de dezvoltare, în timp ce acesta trebuie să facă față cât mai curând posibil dificultăților sale pentru a „prinde din urmă” în dezvoltarea copiilor care nu au abateri. în dezvoltare. Acest lucru este posibil numai dacă în jurul fiecărui astfel de copil se formează un singur spațiu de corecție și dezvoltare, care este chemat să sprijine nu numai logopedul și profesorii grupei de grădiniță pe care copilul o frecventează, ci și, în diferite grade, toți adulții care îl înconjoară în viața de zi cu zi și îi influențează dezvoltarea.: personal medical, șef educație fizică, director muzical, șef activități artistice, familie.
LITERATURĂ
1. Preşcolar; Pedagogie /iulie/ 2008. Interacțiunea dintre grădiniță și familie în depășirea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari.
2. Jurnal științific și metodologic Logopedist, Nr. 2, 2008. Smirnova L.N. Interrelația în munca unui logoped și educator.
3. Jurnal științific și metodologic Logoped. Nr 3 2009. Ivanova O.F. Modalități de optimizare a muncii comune a unui logoped și educator.
4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interacțiunea în munca specialiștilor grupurilor de vorbire / Logoped în grădiniță, 2007, nr. 9 (24).
5. Ivanova Yu.V. Logopoint preșcolar: documentare, planificare și organizare a muncii.–M.: Editura GNOM și D, 2008,–126 p.
Aplicații
MOD UNIFICAT DE TERAPIE DE LOCUIE.
CERINȚE DE MODUL DE VORBIREA SINGURĂ
1. Cultura vorbirii din mediul copilului: vorbirea celorlalți trebuie să fie corectă, accesibilă, să nu se grăbească să răspundă, să aprobe constant, să încurajeze vorbirea corectă.
Atitudine binevoitoare față de copiii care suferă de tulburări de vorbire. Crearea unui mediu extern favorabil, un plan calm, respect, încredere.
2. Stimularea constantă a comunicării verbale. Toți angajații instituțiilor de învățământ preșcolar și părinții sunt obligați să ceară în mod constant copiilor să respecte respirația vorbirii și pronunția corectă.
3. a) Profesorii de grădiniță ar trebui să cunoască modelul dezvoltării normale a vorbirii copilului (A. Gvozdev) și să întocmească un memoriu pentru părinți;
b) Educatorii grupurilor de logopedie ar trebui să aibă un profil de vorbire al copiilor cu tulburări de vorbire, să cunoască concluzia lor logopedică și starea dezvoltării vorbirii.
4. a) Educatorii instituției de învățământ preșcolar trebuie să desfășoare lucrări sistematice privind educarea culturii sunetului și dezvoltarea vorbirii.
b) Educatorii grupurilor de logopedie ar trebui să desfășoare lucrări de logopedie în fața unei oglinzi, să îndeplinească sarcina de logoped în caiete și albume individuale, caiete pentru cursuri.
5. a) Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită vorbirii copilului, să stimuleze vorbirea corectă a copilului, să vorbească constant cu el, doar să vorbească despre evenimentele din viața copilului în grădină, în familie
b) Părinții copiilor cu tulburări de vorbire ar trebui sistematic; îndeplini sarcinile unui logoped pentru a consolida sunetele livrate ale dicționarului pe subiecte, structură gramaticală, vorbire coerentă. Faceți caiete colorate și îngrijite. Urmați pronunția corectă.
Notă către profesorul instituției de învățământ preșcolar
Pe perioada șederii copilului la grădiniță, tu ești garantul drepturilor acestuia.
În procesul de educație și formare INACCEPTABIL:
Tratament neglijent, nepoliticos al unui copil;
Critici părtinitoare, amenințări la adresa lui;
Izolarea deliberată de echipa de copii;
A face solicitări excesive unui copil fără a ține cont de vârsta și starea de sănătate a acestuia;
Fotografându-l într-o stare dezordonată.
VI SE CERE:
Inca din primele minute ale sederii copilului in gradinita, creeaza-i o atmosfera de ingrijire si atentie cat mai aproape de casa;
Fără a reduce cerințele pentru comportamentul copilului în echipă, oferiți-i cele mai confortabile condiții de ședere, precum și posibilitatea de singurătate pe termen scurt;
În cazul dezvăluirii unor fapte de abuz asupra copilului în familie, este necesar să se informeze administrația în timp util.
CERINȚE ALE MODULUI DE VORBIREA GRUPULUI DE LOGOPĂ (CONSULTARE PENTRU EDUCATORI)
Profesorul unui grup de logopedie nu ar trebui:
1. Grăbește copilul cu răspunsul.
2. Întrerupeți vorbirea și trageți grosolan, dar oferiți cu tact o mostră de vorbire corectă.
3. Forțați copilul să pronunțe o frază saturată cu sunete care nu i-au fost încă livrate.
4. Lăsați să memorați texte și versete pe care copilul încă nu le poate pronunța.
5. A lăsa pe scenă (matinee) un copil cu vorbire incorectă.
NECESAR:
Monitorizați în mod constant vorbirea copiilor, cultivați o atitudine critică față de vorbirea lor. Dacă sunetele sunt puse în scenă necesită doar răspunsuri corecte, articulare corectă
Dacă copilul a început să se bâlbâie:
1. Nu sublinia atenția ta deosebită asupra discursului lui (nu observa bâlbâiala).
2. Protejați-vă de ridicolul camarazilor.
3. Mergeți cu acest copil la cea mai simplă formă a răspunsului la expirație, vocea este puțin mai mică decât volumul obișnuit, excludeți viteza accelerată a vorbirii.
4. Nu necesită răspunsuri dificile și lungi, este mai bine să repeți răspunsul unui prieten.
5. Aveți contact constant cu un logoped, medic, psiholog, părinți.
1. Fișă de lucru pentru interacțiunea unui logoped și educator
pentru automatizarea sunetelor emise
MDOU nr. ___________
Fișă de lucru pentru automatizarea sunetelor în scenă
Grup ________________
Logoped ________________________________________________________________
Dragi educatori!
Pentru a automatiza cu succes sunetele setate, vă rugăm să acordați atenție pronunției lor corecte în vorbire de către următorii copii:
Ultimul nume primul nume
Sunete automate
Notă
„____” ___________ 20____
Legendă:
„+” sarcina a fost finalizată corect;
„-” sarcina a fost finalizată incorect;
« » Efectuarea sarcinilor intermitente.
Notă
La calcularea punctelor, doar semnul „+” este luat ca unitate, instabilitatea performanței în acest caz este negativ și trebuie îmbunătățit.
Caracteristicile grupului:
Grupa B
Grupa C
Grupa H
Grupul Oi
Copii care au marcat 15-14 puncte. Motoriile fine sunt bine dezvoltate.
Copii care au marcat 13-12 puncte. Abilitățile motorii fine nu sunt bine dezvoltate
Copii care au marcat 11-9 puncte. Motoriile fine sunt slab dezvoltate.
Copii care au obținut 8 sau mai puține puncte. Abilitățile motorii fine sunt în urmă față de norma de vârstă.
Notă: n - începutul anului, k - sfârşitul anului
Logoped __________________ Educator ____________________
Interacțiunea unui logoped și educator în procesul corecțional pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari
Materialul metodologic este recomandat educatorilor, logopediștilor și altor specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar.
Ar trebui să se desfășoare munca în comun a unui logoped și a unui educator in urmatoarele domenii:
- examinarea în timp util a copiilor în vederea identificării nivelului dezvoltării lor mentale, a trăsăturilor memoriei, gândirii, atenției, imaginației, vorbirii;
- asigurarea flexibilității influențelor pedagogice asupra elevilor, ținând cont de abilitățile în schimbare ale elevilor pe baza muncii corecționale;
- planificarea muncii individuale cu fiecare copil;
- dezvoltarea intereselor cognitive, activitate cognitivă bazată pe dezvoltarea realității înconjurătoare;
- stăpânirea copiilor asupra mijloacelor comunicative de comunicare.
În special interacțiunea unui logoped și educator este necesară atunci când se organizează o abordare personală a copiilor, deoarece atunci când o organizează, este necesar să se creeze următoarele condiții pedagogice:
- sa vada in fiecare copil o personalitate unica;
- proiectează situații de succes pentru fiecare copil în procesul educațional;
- să studieze cauzele ignoranței copiilor și să le elimine.
Interacțiunea unui logoped și a unui educator este necesară și pentru că eliminarea defectelor de vorbire necesită o abordare integrată, întrucât tulburările de vorbire sunt asociate cu o serie de cauze, atât biologice, cât și sociale. O abordare integrată a depășirii tulburărilor de vorbire implică o combinație de muncă corecțională-pedagogică și de îmbunătățire a sănătății, iar aceasta necesită interacțiunea unui logoped și a unui educator.
Din păcate, o astfel de interacțiune între un profesor și un logoped nu este implementată în multe grădinițe. Aceasta depinde de multe motive, dar mai ales de conducerea grădiniței, de caracteristicile personale ale logopedului și educatorului, de dorința acestora de a îmbunătăți procesul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor.
Oamenii de știință au studiat și investigat tipuri specifice de interacțiune între un logoped și un educator.
Deci, împreună cu un logoped, educatorul planifică cursuri despre dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară, pregătirea pentru alfabetizare și pregătirea mâinii pentru scris. Continuitatea în munca unui logoped și educator presupune nu numai planificarea comună, ci și schimbul de informații, o discuție asupra realizărilor copiilor, atât în vorbire, cât și în alte clase. Pe baza unei astfel de interacțiuni, educatorul îndeplinește, pe lângă educația generală, o serie de sarcini corecționale, a căror esență este eliminarea deficiențelor din sferele senzoriale, afectiv-voliționale, intelectuale, din cauza particularităților defectului de vorbire. . În același timp, educatorul își îndreaptă atenția nu numai către corectarea deficiențelor existente în dezvoltarea copilului, către îmbogățirea ideilor despre mediu, ci și spre dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a activității analizatorilor intacți. Aceasta creează baza dezvoltării favorabile a abilităților compensatorii ale copilului, care afectează în cele din urmă stăpânirea efectivă a vorbirii.
Compensarea subdezvoltării vorbirii copilului, adaptarea lui socială și pregătirea pentru studii ulterioare la școală dictează necesitatea stăpânirii, sub îndrumarea unui educator, a acelor tipuri de activități care sunt prevăzute de programele unei grădinițe de masă de tip general de dezvoltare. . Educatorul trebuie să acorde o atenție deosebită dezvoltării percepției (vizuale, auditive, tactile), proceselor mnestice, formelor accesibile de gândire vizual-figurativă și verbal-logică, motivației.
Un aspect important al muncii profesorului este dezvoltarea activității cognitive și a intereselor cognitive la copii. În același timp, este necesar să se ia în considerare întârzierea particulară în formarea proceselor cognitive în ansamblu, care se dezvoltă la copii sub influența subdezvoltării vorbirii, îngustarea contactelor cu ceilalți, metode incorecte de educație familială și alte motive. .
Interacțiunea corectă, justificată pedagogic, a educatorului și a logopedului, unindu-și eforturile în interesul corectării vorbirii la copii, se bazează pe crearea unui mediu binevoitor, emoțional pozitiv în grădiniță. Atmosfera psihologică din echipa de copii întărește încrederea copiilor în propriile abilități, vă permite să netezi experiențele negative asociate cu inferioritatea vorbirii și să formați un interes pentru cursuri. Pentru aceasta, educatorul, precum și profesorul logoped, trebuie să aibă cunoștințe în domeniul psihologiei dezvoltării, diferențe psihofizice individuale la copiii preșcolari. Ei trebuie să fie capabili să înțeleagă diferite manifestări negative ale comportamentului copiilor, să observe în timp semne de oboseală crescută, epuizare de pasivitate și letargie. Interacțiunea psihologică și pedagogică bine organizată a educatorului cu copiii previne apariția unor abateri persistente nedorite în comportamentul lor, formează relații de prietenie.
Munca unui educator în dezvoltarea vorbirii precede în multe cazuri orele de logopedie, pregătește copiii pentru percepția materialului în cursurile viitoare de logopedie, oferind baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea cunoștințelor și abilităților de vorbire. În alte cazuri, educatoarea se concentrează pe consolidarea rezultatelor obținute de copii la orele de logopedie.
Sarcina educatorului grupului de logopedie include și monitorizarea zilnică a stării de activitate a vorbirii a copiilor în fiecare perioadă a procesului corecțional, controlul utilizării corecte a sunetelor setate sau corectate de un logoped, forme gramaticale învățate etc. O atenție deosebită a educatorului trebuie acordată copiilor cu un debut tardiv al activității de vorbire, care au o anamneză agravată și sunt caracterizați de imaturitate psihofiziologică.
Profesorul nu trebuie să fixeze atenția copiilor asupra apariției unor posibile erori sau bâlbâieli în vorbire, repetări ale primelor silabe și cuvinte. Astfel de manifestări trebuie raportate logopedului. Atribuțiile educatorului includ și o bună cunoaștere a caracteristicilor individuale ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, care reacționează diferit la defectul lor, la dificultățile de comunicare, la schimbările condițiilor de comunicare.
Discursul educatorului în comunicarea de zi cu zi cu copiii este important. Ar trebui să servească drept model pentru copiii cu tulburări de vorbire: să fie clar, extrem de inteligibil, bine tonificat, expresiv la figurat și corect din punct de vedere gramatical. Trebuie evitate construcțiile complexe, turele, cuvintele introductive care complică înțelegerea vorbirii.
Specificul muncii educatorului atunci când interacționează cu un logoped este că educatorul organizează și conduce cursuri la instrucțiunile unui profesor logoped. Profesorul planifică cursuri individuale sau subgrupe cu copii în a doua jumătate. La sesiunea de logopedie sunt invitați 5-7 copii. Următoarele tipuri de exercitii:
- consolidarea sunetelor bine plasate (pronunţarea silabelor, cuvintelor, propoziţiilor);
- repetarea de poezii, povestiri;
- exercitii pentru dezvoltarea atentiei, a memoriei, a gandirii logice, a auzului fonemic, a abilitatilor de analiza si sinteza a sunetului;
- activarea vorbirii coerente într-o conversație pe subiecte lexicale familiare sau cotidiene.
În procesul muncii corecționale, educatorul acordă o mare atenție dezvoltării motricității fine. Așadar, în timpul extrașcolar, puteți invita copiii să alcătuiască mozaicuri, puzzle-uri, figuri din chibrituri sau bețișoare de numărat, să se antreneze în desfășurarea și legarea șireurilor, să adune nasturi împrăștiați sau obiecte mici, creioane de diferite dimensiuni. Copiilor li se poate oferi lucru în caiete pentru a-și dezvolta abilitățile de scris, recomandat copiilor cu tulburări de vorbire.
Un loc aparte în munca educatoarei îl ocupă organizarea de jocuri în aer liber pentru copiii cu tulburări de vorbire, având în vedere faptul că copiii din această categorie sunt adesea slăbiți somatic, insuportabili fizic și obosesc rapid. La planificarea lucrărilor de organizare a activităților de joacă, profesorul trebuie să înțeleagă clar realitatea capacităților fizice ale fiecărui copil și să selecteze jocurile în aer liber într-un mod diferențiat. Jocurile în aer liber, care fac de obicei parte din educația fizică, cursurile de muzică, pot fi organizate la plimbare, la matineele festive, la o oră de distracție.
Jocurile cu mișcarea trebuie combinate cu alte activități pentru copii. Jocurile în aer liber ajută în același timp la formarea cu succes a vorbirii. Ele conțin adesea zicale, versine, pot fi precedate de o rimă pentru a selecta liderul. Astfel de jocuri contribuie, de asemenea, la dezvoltarea simțului ritmului, armoniei și coordonării mișcărilor, afectează pozitiv starea psihologică a copiilor.
Munca educatorului de a preda copiilor jocul de rol este, de asemenea, un element necesar al activității sale pedagogice. În jocurile de rol, educatorul activează și îmbogățește vocabularul, dezvoltă un vorbire coerent, învață interacțiunea rituală în situații sociale familiare copilului (programare la medic, cumpărături într-un magazin, deplasări în transport etc.). Jocurile de rol contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire, stimulează sociabilitatea copiilor și dezvoltă abilități și abilități sociale.
După ce am studiat literatura științifică despre interacțiunea unui profesor și a unui logoped la grădiniță asupra dezvoltării vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire, am ajuns la următoarele concluzii.
1.
Împreună cu un logoped, educatorul planifică cursuri despre dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară, pregătirea pentru alfabetizare și pregătirea mâinii pentru scris. Continuitatea în munca unui logoped și educator presupune nu numai planificarea comună, ci și schimbul de informații, o discuție asupra realizărilor copiilor, atât în vorbire, cât și în alte clase.
2.
Un profesor din grădinițele de specialitate îndeplinește, pe lângă sarcinile educaționale generale, o serie de sarcini corecționale, a căror esență este eliminarea deficiențelor din sferele senzoriale, afectiv-voliționale, intelectuale cauzate de deficiențele unui defect de vorbire. Educatorul ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării percepției, gândirii vizual-figurative și verbal-logice, dezvoltării interesului pentru cunoaștere.
3.
Interacțiunea justificată pedagogic dintre educator și logoped, unindu-și eforturile în interesul corectării vorbirii la copii, se bazează pe crearea unui mediu binevoitor într-un grup specializat de grădiniță. Atmosfera psihologică din echipa de copii întărește încrederea copiilor în propriile abilități, vă permite să netezi experiențele negative asociate cu inferioritatea vorbirii.
4.
Munca unui educator în dezvoltarea vorbirii precede în multe cazuri orele de logopedie, pregătește copiii pentru percepția materialului în cursurile viitoare de logopedie, oferind astfel o bază pentru formarea cunoștințelor și abilităților de vorbire. În alte cazuri, educatoarea se concentrează pe consolidarea rezultatelor obținute de copii la orele de logopedie.
5.
Sarcina educatorului include monitorizarea zilnică a stării de vorbire a activității copiilor. Discursul educatorului în comunicarea de zi cu zi cu copiii este important. Ar trebui să servească drept model pentru copiii cu tulburări de vorbire.
6.
Interacțiunea unui logoped cu un educator este necesară deoarece eliminarea defectelor de vorbire necesită o abordare integrată, întrucât tulburările de vorbire sunt asociate cu o serie de cauze, atât biologice, cât și psihologice.
