Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:
1 tobogan
Descrierea diapozitivului:
2 tobogan
Descrierea diapozitivului:
Obiectul principal al activității profesionale și pedagogice a profesorului este elevul, iar subiectul său este formarea deprinderilor și abilităților elevilor.
3 slide
Descrierea diapozitivului:
Din dicționarul enciclopedic: „Cunoașterea este un rezultat testat în practică al cunoașterii realității, adevărata ei reflectare în gândirea umană.”
4 slide
Descrierea diapozitivului:
Chiar Aristotel spunea că binele pretutindeni și pretutindeni depinde de două condiții: definirea corectă a scopului final al oricărui tip de activitate și alegerea mijloacelor și modalităților adecvate pentru a-l atinge. Pentru a desfășura cu succes o lecție, trebuie mai întâi să determinați scopul final al activității profesorului în organizarea lecției - ce dorește să realizeze, apoi să stabiliți mijloacele - ce va ajuta la atingerea scopului și apoi să determinați calea - cum să acționați pentru a atinge scopul. Pe măsură ce o clădire începe să fie ridicată de la fundație, astfel gândirea unui școlar poate fi formată numai pe o bază solidă de cunoștințe, abilități și abilități.
5 slide
Descrierea diapozitivului:
Recent, psihologii și educatorii, împreună cu medicii, au observat o creștere constantă a numărului de copii cu probleme de comportament general și de învățare. Experții notează că schimbările negative ale situației de mediu și socio-economice din țară agravează sănătatea somatică și neuropsihică a școlarilor. Elevii din lecție sunt expuși parcă la „viziunea” semenilor lor și aproape zilnic trăiesc o situație de succes sau eșec. Toate acestea, desigur, nu contribuie la formarea și dezvoltarea lui personală. Devine evident că o parte din vina pentru un număr atât de mare de ratați cade pe umerii noștri, pe umerii profesorilor.
6 slide
Descrierea diapozitivului:
Sarcina principală a Profesorului este de a crea o situație de succes pentru fiecare elev. succesul în învățare este singura sursă a forței interioare a copilului, dând naștere energiei pentru a depăși dificultățile în studierea subiectului, chiar și o experiență unică de succes poate schimba radical bunăstarea psihologică a copilului. succesul pentru un elev poate fi creat de un profesor care experimentează el însuși bucuria succesului. un profesor poate ajuta un elev slab să pregătească o sarcină fezabilă, pe care trebuie să o prezinte clasei.
7 slide
Descrierea diapozitivului:
Cauzele lipsurilor absenteismului din cauza bolii; dezvoltare fizică generală slabă, prezența bolilor cronice; afectarea funcției mentale. Adesea, copiii cu diagnostic sunt predați la orele de învățământ general din cauza lipsei orelor de corecție sau a lipsei de dorință a părinților de a transfera copilul într-o clasă sau școală de specialitate; neglijarea pedagogică: lipsa deprinderilor și abilităților educaționale generale dobândite de către copil pentru anii anteriori de studiu: tehnică slabă de citire, tehnică de scris, numărare, lipsă de abilități de independență în muncă etc.; familie disfunctionala; problema „strazii”; absenteism;
8 slide
Descrierea diapozitivului:
Caracteristicile elevilor cu performanțe insuficiente nivel scăzut de cunoștințe, ca urmare a acestui nivel scăzut de dezvoltare intelectuală lipsa interesului cognitiv nu sunt formate abilități organizatorice elementare elevii necesită o abordare individuală din punct de vedere psihologic și pedagogic (din punct de vedere al învățării) există lipsa stimei de sine adecvate din partea elevilor absențe frecvente de la ore fără un motiv întemeiat, ceea ce duce la lipsa unui sistem de cunoștințe și, ca rezultat, un nivel scăzut de inteligență
9 slide
Descrierea diapozitivului:
Sarcini de creare a unei atmosfere favorabile în sala de clasă; acordă asistență în timp util la cursurile suplimentare și organizează munca consultanților; să schimbe formele și metodele de lucru educațional la clasă pentru a depăși pasivitatea elevilor și a le transforma într-un subiect activ de activitate. Utilizați jocuri educaționale pentru aceasta; eliberați elevii de frica de greșeli, creând o situație de liberă alegere și succes; să orienteze copiii către valori: o persoană, o familie, o patrie, muncă, cunoștințe, cultură, lume, care acoperă cele mai importante aspecte ale activității; cultivați dezvoltarea fizică și un stil de viață sănătos
10 diapozitive
Descrierea diapozitivului:
Pentru a preveni eșecul școlar, este necesar să se identifice în timp util lacunele în cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților și să se organizeze eliminarea în timp util a acestor lacune. Este necesar să se stabilească corectitudinea și caracterul rezonabil al metodelor de lucru educaționale utilizate de elevi și, dacă este necesar, să se corecteze aceste metode. Este necesară formarea sistematică a elevilor în abilitățile și abilitățile educaționale generale. Este necesară organizarea procesului educațional, a vieții elevilor la școală și la clasă în așa fel încât să evoce și să dezvolte la elevi motivația internă pentru activitatea de învățare, un interes cognitiv persistent pentru învățare.
11 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
Pentru a îmbunătăți performanța: Diversificarea activităților; Aerisiți biroul Efectuați exerciții fizice; Amintiți-vă întotdeauna să respectați principiul necesității și suficienței.
12 diapozitive
Descrierea diapozitivului:
Tipuri de lucru cu studenți cu performanțe slabe: Fișe pentru lucru individual; Întrebări cu răspunsuri multiple; Carduri - simulatoare; Sarcini creative; Carduri cu soluții de probă.
13 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
Algoritmul de lucru al profesorului pentru remedierea și eliminarea golurilor reflectă o astfel de succesiune de acțiuni. 1. După orice control al cunoștințelor (muncă independentă, test, test), se întocmește un tabel cu probleme individuale ale fiecărui elev pe o anumită temă. Acest lucru ajută la sistematizarea muncii pentru a elimina lacunele în cunoștințele elevilor și a lucra la greșeli. De exemplu:
14 slide
Descrierea diapozitivului:
Examinare: cilindru, con. 1. Înălțimea conului este de 2 cm, iar generatria conului este înclinată față de planul bazei la un unghi de 60º. Aflați suprafața totală și volumul conului. 2. Într-un cilindru cu înălțimea de 8 cm, aria secțiunii axiale este de 112 cm2. Aflați a) raza cilindrului; b) suprafata totala; c) volumul cilindrului; * d) aria secțiunii transversale a unui cilindru paralel cu axa și distanțat de acesta cu 4 cm.
15 slide
Descrierea diapozitivului:
Analiza muncii (realizată pe orizontală). Sarcina numărul 1. Erori în: 1. executarea desenului; 2. determinarea elementelor conului: a) vârf, b) generator, c) înălțime, d) rază, e) secțiune axială; 3. determinarea tangentei, sinusului, cosinusului; 4. găsirea unui membru necunoscut al proporției; 5. scrierea formulelor: 6. efectuarea de operaţii aritmetice. Sarcina numărul 2. Erori în: 1. executarea desenului; 2. aflarea elementelor cilindrului: a) generatria, b) înălțimea, c) raza, d) secțiunea axială, e) secțiunea cilindrului pe un plan paralel cu axa, 3. determinarea formulei pentru aria lui un dreptunghi; 4. rezolvarea ecuaţiilor liniare de forma: ax = b; 5. scrierea formulelor: 6. scrierea teoremei lui Pitagora si aflarea catetei necunoscute.
16 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
1. În tabelul de înregistrare a golurilor plasez lista elevilor grupei pe verticală, pe orizontală enumerez cele mai frecvente greșeli, concepte greu de învățat, metode de acțiune etc. -"). 3. O copie a tabelului poate fi amplasată pe standul din birou. 4. Fiecare elev transferă o copie a tabelului în caietul său de lucru, unde ultimele foi sunt special rezervate pentru aceasta. 5. Elevul merge să răspundă la tablă cu un caiet de lucru, iar acesta este întrebat, pe lângă răspunsul la una sau două întrebări, despre formularea sau aplicarea regulii care a creat dificultate. 6. Dacă decalajul este eliminat, atunci în tabelul de goluri semnul „-” este înlocuit cu semnul „+”. 7. Lucrările pentru eliminarea lacunelor în cunoștințe se desfășoară la consultații și cursuri suplimentare. Timpul petrecut în aceste clase pentru fiecare elev este diferit. Acesta va fi determinat de numărul de goluri și de succesul eliminării acestora. opt . Adesea este creat un grup de cursanți cu lacune identice. 9. La fiecare lecție se țin încălziri - „cinci minute” pentru a actualiza cunoștințele de bază asupra subiectului și a repeta formulele necesare, teoreme care vor fi folosite la studierea materialelor noi
17 slide
Descrierea diapozitivului:
2. Eliminarea lacunelor în cunoștințe se realizează în mod diferențiat, ținând cont de ritmul individual de asimilare și de abilitățile individuale ale fiecăruia. Toate acestea contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de învățare, la educarea activității și a independenței, la dezvoltarea abilităților cognitive.
18 slide
Descrierea diapozitivului:
Exemple de sarcini diferențiate. 1. Sarcini cu un algoritm de execuție (pentru studenții mai puternici). Numarul 1. Găsiți panta tangentei la funcția y \u003d x3 - 4x2 + 5 în punctul x0 \u003d 0,5. PLAN DE SOLUȚIE: 1. Amintiți-vă care este panta tangentei la graficul funcției. 2. Aflați derivata funcției. 3. Calculați valoarea derivatei funcției în punctul x0 = 0,5. 4. Notează răspunsul.
19 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
2. Sarcini cu soluții eșantion (pentru cursanții slabi) 3 . Sarcini cu întrebări auxiliare. Scopul didactic al folosirii întrebărilor în sarcini este de a ajuta elevul să reproducă cunoştinţele necesare pentru a găsi o modalitate de a rezolva o anumită sarcină sau pentru a concentra atenţia elevului asupra materialului potrivit. Exemplu. Exercițiu. Demonstrați criteriul paralelismului unei drepte și al unui plan. Întrebări pentru dovadă. 1. Ce avion ar trebui construit? Câte astfel de avioane pot fi desenate? De ce? 2. Care este poziția relativă a planurilor date și construite? 3. Ce metodă este folosită pentru a demonstra teorema? Care este esența lui? 4. Cum va fi situată linia în raport cu linia de intersecție a planurilor? Ce urmează de aici? 5. Care este contradicția cu condiția primită? 6. Faceți o concluzie. Aceeași sarcină este pentru studenții mai puternici. Întrebări pentru dovadă. 1. Ce construcție suplimentară ar trebui făcută? 2. Ce metodă este folosită pentru a demonstra teorema? 3. Ce se obține în urma ipotezei? 4. Faceți o concluzie.
20 de diapozitive
Descrierea diapozitivului:
3. Problemele cu performanța academică apar atunci când cunoștințele nu sunt consolidate. Ca atare, consolidarea cunoștințelor este o modalitate sigură de a preveni golurile. Există două opțiuni pentru această lucrare. 1. Consolidarea element cu element este inclusă în schița asimilării noilor cunoștințe și nu este o etapă separată a lecției. 2. Indiferent dacă consolidarea însoțitoare a materialului a fost efectuată în timpul studiului său, este necesar să se utilizeze o etapă special concepută de „terminare” în timp util a înțelegerii și dezvoltării abilităților de utilizare a cunoștințelor dobândite în diferite sarcini.
21 slide
Descrierea diapozitivului:
Consolidarea se poate realiza: 1. O repetare generalizată a principalelor prevederi ale temei studiate, care este dată de profesor în urma unei explicații detaliate. Această repetiție nu include ilustrații, dovezi și argumente. Doar cea principală este fixă. 2. Înregistrarea principalelor puncte studiate, întocmirea unei scheme de referință, Evidențierea cuvintelor cheie și a expresiilor care fixează atenția asupra principalului lucru. 3. Însumând rezultatele materialului studiat de către elevi, apoi profesorul planifică obiectivele de fixare a sistemului de cerințe. 4. Întocmirea unui plan al materialului studiat sau repetarea celui studiat conform planului stabilit înainte de a începe familiarizarea cu materialul. 5. Efectuarea acțiunilor practice după un model dat, rezolvarea tipică, treptat devenind sarcini mai complexe. 6. Comentarea mostrelor de soluții gata preparate. 7. O soluție generală cu o analiză comentată a fiecărei acțiuni și transformări. 8. Reformularea definițiilor, repovestirea informațiilor, elaborarea planurilor și algoritmilor de activitate.
Descrierea diapozitivului:
Câteva sfaturi utile pentru noi, profesorii, atunci când lucrăm cu performanți slabi: - Amintiți-vă că funcția sarcinilor stabilite în etapa de consolidare nu este una de control, ci una de formare.Este util să analizăm cum să o faceți, și nu cum sa nu o fac. Cu cât este nevoie de mai mult pentru a lucra cu o greșeală, cu atât este mai mult amintită. Amintiți-vă că elevul poate gândi doar când profesorul tace. Nu ratați ocazia de a organiza munca elevilor în propriul ritm. Este mai bine să dați sarcina acasă să nu memorați formularea, ci să o citiți, să o înțelegeți, să încercați să o aplicați sau să luați un exemplu, să-l repovestiți în propriile cuvinte. În acest caz, înlăturăm bariera asociată cu teama de a pierde un cuvânt dintr-o definiție sau de a schimba ordinea cuvintelor, iar această barieră psihologică este cea care provoacă adesea neînțelegeri. Desigur, fiecare profesor cunoaște aceste recomandări, dar ne lipsesc în munca noastră. Este important să înțelegem că lacunele în cunoștințe nu sunt de vină, ci nenorocirea multora dintre elevii noștri (programe voluminoase, metode imperfecte), iar sarcina noastră este să îi ajutăm pe copii să înțeleagă ce trebuie făcut pentru ca să nu existe gol. pete în cunoaștere, încununate cu un deuce în revistă.
24 slide
Descrierea diapozitivului:
Plan de muncă
pentru a închide golurile de cunoștințe
geometrie în clasa a VIII-a
Plan elaborat
profesor de matematica
Bazakina A.V.
Lyambir- 2016
adnotare
Sensul principal al activității profesorului ciclului natural-matematic este de a crea o situație de succes pentru fiecare elev. Succesul în învățare este singura sursă a puterii interioare a unui adolescent, dând naștere energiei pentru a depăși dificultățile în studierea unei discipline atât de dificile precum matematica. Chiar și o experiență unică de succes poate schimba radical bunăstarea psihologică a elevului. Succesul unui elev poate fi creat de un profesor care experimentează el însuși bucuria succesului. Profesorul poate ajuta un elev slab să pregătească o sarcină fezabilă, cu care trebuie să vorbească cu grupul.
Un elev poate rămâne în urmă la antrenament din diverse motive, în funcție de el și dincolo de controlul său:
absenteism din cauza bolii; dezvoltare fizică generală slabă, prezența bolilor cronice; afectarea funcției mentale; neglijarea pedagogică: lipsa abilităților și abilităților educaționale generale dobândite de către adolescent în anii anteriori de studiu: tehnică slabă de citire, tehnică de scriere, numărare, lipsă de abilități de independență în muncă etc.;
familie disfunctionala; problema „strazii”; absenteism;
Noi, profesorii de discipline, trebuie să știm de ce elevul nu stăpânește programa, cum poate fi ajutat în această problemă. Specialiștii restrânși (medic, psiholog, pedagog social), părinții elevului, el însuși și colegii săi ar trebui să ajute la stabilirea motivelor specifice ale eșecului profesorului și a profesorului de clasă.
Obiective:
-eliminarea decalajelor în rândul elevilor în predarea matematicii;
-crearea condiţiilor pentru dezvoltarea individuală cu succes a elevului.
Care este primul lucru pe care trebuie să-l faci când lucrezi cu cei cu performanțe slabe?
- să creeze o atmosferă favorabilă în clasă;
- acorda asistenta in timp util la cursurile suplimentare si organizeaza munca consultantilor;
- să schimbe formele și metodele de lucru educațional la orele de matematică pentru a depăși pasivitatea elevilor și a le transforma într-un subiect activ de activitate. Utilizați jocuri educaționale pentru aceasta;
- eliberați adolescenții de frica de greșeli, creând o situație de liberă alegere și succes;
- orientarea copiilor spre valori: o persoană, o familie, o patrie, muncă, cunoaștere, cultură, lume, care acoperă cele mai importante aspecte ale activității;
- sa cultive dezvoltarea fizica si un stil de viata sanatos.
Organizarea muncii pentru a umple golurile
Munca de identificare și eliminare a lacunelor în cunoștințele elevilor este parte integrantă a activității fiecărui profesor. Promptitudinea și minuțiozitatea acestei lucrări este cheia pentru rezultate ridicate ale învățării.
Profesorul practic știe cât de minuțioasă și importantă este această lucrare. Dacă nu acordați o atenție deosebită acestei probleme, atunci foarte curând chiar și studenții capabili se vor bate în greșeli. Nu poți să slăbești rolul și să lași această lucrare să-și urmeze cursul, după cum se spune, de la caz la caz. Este necesar să se desfășoare activități pentru identificarea și eliminarea lacunelor în cunoștințe în mod sistematic și sistematic.
Este greu de izolat acest tip de activitate pedagogică de un proces holistic - un proces de învățare în care totul este interconectat.
Munca sistematică de identificare și eliminare a deficiențelor și lacunelor în cunoștințele elevilor este una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea calității educației. Profesorul trebuie să folosească forme general acceptate și să inventeze, să pună în aplicare propriile mijloace de control, a căror posesie pricepută împiedică rămânerea în urmă, asigură munca activă a fiecărui elev.
Obiectivele lucrării:
formarea de cunoștințe solide;
antrenament în tehnici de autocontrol;
formarea nevoii de autocontrol;
educarea responsabilităţii pentru munca prestată;
dezvoltarea abilităților creative individuale ale elevilor.
Sarcini rezolvate pe parcursul muncii
Controlul. Identificarea stării de cunoștințe și deprinderi ale elevilor, a nivelului de dezvoltare psihică a acestora, studiul gradului de asimilare a metodelor de activitate cognitivă, a deprinderilor de muncă educațională rațională. Compararea rezultatului planificat cu cel real, stabilindu-se eficacitatea metodelor, formelor si mijloacelor de antrenament utilizate.
Educational.Îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor, generalizarea și sistematizarea acestora. Elevii învață să evidențieze principalul lucru, principalul lucru din materialul studiat. Cunoștințele și abilitățile testate devin mai clare și mai precise.
Diagnostic. Obținerea de informații despre erori și lacune în cunoștințe și abilități și cauzele acestora. Rezultatele verificărilor diagnostice ajută la alegerea unei metodologii de predare mai intensive, precum și la clarificarea direcției de îmbunătățire ulterioară a metodelor și instrumentelor de predare.
Prognostic. Obținerea de informații avansate: dacă cunoștințele, abilitățile și abilitățile specifice sunt suficient de formate pentru a asimila următoarea porțiune de material educațional. Rezultatele prognozei sunt folosite pentru a crea un model pentru comportamentul ulterior al unui elev care astăzi face greșeli de acest tip sau are anumite lacune în sistemul tehnicilor de activitate cognitivă.
În curs de dezvoltare. Stimularea activității cognitive a elevilor. Dezvoltarea vorbirii, memoriei, atenției, imaginației, voinței, gândirii lor.
Orientare. Obținerea de informații despre gradul de realizare a obiectivului de învățare de către un elev individual și clasa în ansamblu. Orientarea elevilor în dificultățile și realizările lor. Dezvăluirea lacunelor, erorilor și neajunsurilor, indică direcțiile de aplicare a forțelor pentru îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților.
Hrănirea. Educarea elevilor pentru o atitudine responsabilă față de învățare, disciplină, onestitate, perseverență, obiceiul muncii regulate, nevoia de autocontrol.
Împărțim organizarea muncii de identificare și eliminare a lacunelor în cunoștințe în etape: identificarea erorilor; remedierea erorilor; analiza greselilor comise; planificarea lucrărilor pentru a aborda lacunele; eliminarea lacunelor în ZUN; măsuri preventive.
Eu pun în scenă. Eroare detectata
Se desfășoară în cursul verificării lucrărilor scrise, a răspunsurilor orale, a controlului de sine și reciproc.
Lucrări scrise O fac regulat. Urmăresc cu strictețe independența execuției. Consider cele mai eficiente (pentru detectarea erorilor) forme de lucru scris:
la începutul și sfârșitul anului școlar - testare cu întocmirea ulterioară a unui tabel în care sunt vizibile clar greșelile fiecărui individ și ale clasei în ansamblu;
în cursul anului universitar - controlul tradițional și munca independentă premergătoare acestora, o anchetă scrisă a materialului teoretic;
pentru a stăpâni controlul unui subiect „îngust”: dictate matematice („Terminați fraza”, „Umpleți golurile”, „Formulează o întrebare”, „Calculează oral și notează răspunsul”), „Lanțuri”), mini -teste. Sarcinile de acest tip vă permit să detectați rapid și, cel mai important, în timp util lacune în cunoștințele despre subiectul studiat, ceea ce este util atât pentru profesor, cât și pentru elev.
Verificare orală ZUN are ca scop identificarea greșelilor tipice ale unui anumit subiect și a abilităților educaționale generale. Este eficientă dacă vizează identificarea semnificației percepției cunoștințelor și conștientizarea utilizării acestora, dacă stimulează independența și activitatea creativă a elevilor. Calitatea întrebărilor este determinată de natura acțiunilor mentale pe care elevii le efectuează atunci când răspund la o întrebare. Prin urmare, dintre sarcinile de testare, evidențiez întrebările care activează memoria (pentru a reproduce ceea ce s-a studiat), gândirea (pentru a compara, a demonstra, a generaliza), a vorbirii. De mare importanță sunt problemele problematice care fac necesară aplicarea cunoștințelor dobândite în activități practice. Calitatea examenului oral depinde de selecția întrebărilor și de succesiunea în care acestea sunt puse. Fiecare întrebare trebuie să fie completă din punct de vedere logic, extrem de concisă și precisă. Voi evidenția două condiții pentru identificarea calitativă a cunoștințelor:
Nimeni nu interferează cu elevul (răspunsul este comentat mai târziu);
Puteți întrerupe studentul numai dacă nu răspunde la întrebare, ci se abate în lateral.
Folosesc tehnici de verificare orală în diferite etape ale lecției.
Insuflarea deprinderilor și abilităților elevilor autocontrol nu numai că le permite să-și găsească propriile greșeli, ci și benefice din punct de vedere educațional, psihologic și pedagogic. Forme: „Găsiți și explicați greșeala” (a dvs., făcută de un coleg de clasă, planificată de profesor), „Verificați răspunsul și înțelegeți greșeala”, „Evaluați-vă răspunsul”.
control reciproc Calitatea și eficacitatea activităților educaționale ale școlarilor ajută profesorul să testeze cunoștințele elevilor și contribuie la dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum onestitatea și dreptatea, colectivismul. „Puneți o întrebare”, „Găsiți o gaură în soluție și puneți o întrebare” (pentru a-l ajuta pe cel care răspunde el însuși să găsească greșeala), „Oferiți o revizuire a răspunsului”, „Explicați soluția unui prieten”, verificarea reciprocă a acasă și lucrări de testare, reguli, formule, teoreme, definiții - aici departe de toate formele de control reciproc. De asemenea, este pozitiv faptul că verificarea reciprocă poate fi efectuată după orele de școală. Testarea reciprocă a cunoștințelor activează activitatea elevilor, crește interesul pentru cunoștințe și le place. În cursul controlului reciproc, se dezvăluie caracteristicile individuale ale elevilor, iar interesul pentru cunoaștere crește. Copiilor le place procesul în sine, relațiile lor cu camarazii lor sunt întărite.
În această etapă, se analizează corectitudinea percepției și înțelegerii materialului educațional, se dezvăluie punctele slabe ale cunoștințelor, se dezvăluie deficiențe, lacune, erori în munca și răspunsurile elevilor. Acest lucru permite profesorului să identifice măsurile oportune pentru a le depăși și a le elimina.
etapa a II-a. corectarea unui bug
Remedierea erorilor are loc în paralel cu identificarea acestora, dar nu fiecare elev este capabil să învețe materialul și să dezvolte abilități puternice chiar și după lanțul clasic: profesorul a arătat - elevul a decis singur - profesorul a subliniat erorile - elevul a finalizat lucrarea asupra erorilor. Începând să studieze un subiect nou, un student uită adesea mult din materialul anterior. Numai prin repetarea repetată, prelungită, periodică de către fiecare elev a subiectelor sale „problemă”, revenind la veriga „slabă” din lanțul cunoașterii, se pot obține rezultate în predarea matematicii. Este necesar să păstrați o evidență strictă a erorilor sub forma unei liste, să lucrați cu ea în mod regulat: să faceți modificări, să țineți eroarea sub control până când există o încredere fermă în calitatea asimilării. Această sarcină nu este ușoară, necesită răbdare și timp. Dar scopul justifică mijloacele. Iar cel care trece pe această cale va fi răsplătit cu realizările educaționale ale elevilor săi. Formele raționale de remediere a erorilor, în opinia mea, sunt următoarele:
Tabelul în care sunt introduse rezultatele testului. Vă permite să vedeți imaginea „manevrării” pentru clasă în ansamblu și pentru fiecare elev în parte (Tabelul 1).
O carte de înregistrare a erorilor (se poate face electronic) conține o listă a clasei și monitorizarea „manevrării” cu toate lucrările scrise. Pentru fiecare student, este creată o pagină separată (sau o parte a acesteia), unde sunt introduse informații despre anumite erori și se înregistrează învățarea cunoștințelor. Se vede clar cine are ce probleme, cine nu a trecut ce (Tabelul 2).
Pe parcursul lecției, atunci când fac temele, recomand insistent elevilor, dacă nu au putut înțelege imediat ceva, să pună notițe în margine (gen „?”), pentru ca ulterior să se gândească sau să folosească ajutorul unui profesor , colega de clasa. Îmi propun studenții să nu părăsească zonele „de neînțeles” fără atenție.
etapa a III-a. Analiza greselilor comise
O analiză a greșelilor comise se realizează după fiecare tip de muncă oral sau în scris, de către un profesor sau un elev, în funcție de tipul de activitate. Se efectuează analize cantitative și calitative. O analiză amănunțită vă permite să studiați în profunzime lacunele și realizările elevilor individuali, să identificați greșelile tipice și principalele dificultăți ale elevilor, să studiați cauzele apariției acestora și să schițați modalități de a le elimina.
etapa a IV-a. Planificarea lucrărilor pentru a aborda lacunele de cunoștințe
Această lucrare este construită pe baza unei analize, ale cărei rezultate sunt comunicate studenților.
Profesorul subliniază când, pe cine, în ce scop să întrebe și ce mijloace să folosească pentru aceasta.
Lucrarea greșelilor se efectuează după fiecare lucrare scrisă, retestarea după o notă nesatisfăcătoare.
Se exercită un control strict pentru a se asigura că fiecare elev finalizează toate lucrările de control și test (chiar dacă a ratat-o).
etapa V.
Reducerea lacunelor în cunoștințe
Analiza muncii în clasă.
Aflarea părerii clasei despre rezultate.
Lucrați pe greșeli, individuale și frontale, cu verificare ulterioară în scris obligatorie (până la primirea notei pozitive).
Sarcini de repetare în timpul sondajului frontal și individual (până la primirea unei note pozitive).
etapa a VI-a. Măsuri de prevenire
Este dificil să tratați boala, este mai bine să o preveniți. Greșelile sunt, de asemenea, un fel de boală. Următoarele măsuri preventive contribuie la minimizarea acestora.
Textele temelor scrise trebuie să fie ușor de citit: bine formulate, bine citite.
Antrenament oral activ al principalului ZUN, analiza regulată a greșelilor tipice.
Când explicați material nou, preziceți eroarea și selectați un sistem de sarcini pentru exersarea asimilării corecte a conceptului. Concentrându-vă pe fiecare element al formulei, efectuarea diferitelor tipuri de sarcini va reduce eroarea la minimum.
Selectarea sarcinilor care trezesc interes, formează o atenție stabilă.
Asimilarea puternică (și deci absența erorilor) este facilitată de reguli ușor de reținut, algoritmi clari, în urma cărora cu siguranță vei ajunge la scopul propus.
Obișnuirea sistematică cu autocontrolul vă permite să obțineți rezultate notabile. În același timp, cultura matematică generală a școlarilor este în creștere, munca și răspunsurile lor devin mai alfabetizate.
Plan de lucru pentru a elimina lacunele în cunoștințele în geometrie
Pentru a elimina unele dintre cauzele eșecurilor școlare, precum lipsa asistenței adecvate a elevului din partea unei familii destrămate, condițiile materiale sau de locuință nefavorabile ale părinților elevului etc., profesorul, de regulă, poate avea doar un minor. influența, iar abilitățile sale în acest sens sunt în general limitate. El are oportunități comparativ mai mari în ceea ce privește contracararea acelor cauze ale eșecurilor școlare ale elevului, care se află „în el însuși și în mijloacele muncii sale”.
Prin urmare, principalele mijloace didactice de prevenire și eliminare a eșecurilor școlare includ:
- prevenirea pedagogică, inclusiv învățarea problemelor și în grup;
- diagnosticare pedagogică, în primul rând utilizarea unor astfel de metode de monitorizare și evaluare a rezultatelor învățării care vă permit să identificați imediat lacunele emergente în cunoștințele, abilitățile și abilitățile fiecărui elev;
- terapie pedagogică, în special eliminarea decalajului identificat în zona materialului de program studiat de elevi prin individualizarea predării în lecție, precum și cu ajutorul unor ore suplimentare organizate de școală în grupe pentru cei care sunt rămânând în urmă.
Prevenirea pedagogică
Rezultatele procesului de educație și creștere depind în mare măsură de formele și metodele de predare și educație folosite de profesor. Printre astfel de forme și metode care contribuie la creșterea eficacității procesului de învățare se numără, după cum reiese din studiile efectuate și deja documentate, învățarea bazată pe probleme. Munca elevilor (în clasă) în echipe de mai multe persoane asupra anumitor probleme de natură practică sau teoretică duce la creșterea interesului pentru învățare, se obișnuiește să depășească colectiv dificultățile, creează condiții pentru schimbul de opinii, dezvoltă gândirea critică, predă metode raționale de planificare și organizare a muncii etc. e. De aceea, învățarea bazată pe probleme în grup este una dintre cele mai importante condiții pentru combaterea cu succes a eșecurilor școlare și, în principal din acest motiv, merită să fie considerată principala formă de munca profesorului în clasă.
Bloc de fixare
Oferiți o descriere generală a învățării bazate pe probleme și a învățării în grup de probleme. Justificați adecvarea unei astfel de pregătiri în scopul prevenirii pedagogice.
Dacă vi se pare dificil, recitiți pasajele relevante din manual. Nu uitați că informațiile de bază despre învățarea bazată pe probleme se găsesc în diferite capitole începând cu capitolul doi.
Diagnosticul pedagogic
Baza diagnosticului pedagogic o constituie conversațiile individuale ale profesorului cu elevii și părinții acestora, observațiile unice și constante ale elevilor, vizitele profesorului la familia elevului, studiile de testare, precum și întâlnirile profesorilor organizate la fiecare două până la trei săptămâni. . Profesorul clasei, în plus, trebuie să țină în permanență un jurnal de observații pedagogice care să acopere fiecare elev, să coopereze cu părinții elevilor, cu organizațiile de tineret și cu alți profesori pentru a cunoaște nu numai condițiile de acasă ale elevului, poziția sa în familie. , etc., dar și interesele, înclinațiile sale, ritmul optim de lucru pentru el etc. Cunoașterea tuturor acestor lucruri îi permite profesorului să asigure individualizarea rațională a muncii educaționale atât la clasă, cât și în timpul activităților extrașcolare. În școlile de învățământ general (primar și gimnazial), aceste cunoștințe servesc drept bază pentru trimiterea elevilor la tipurile de instituții de învățământ superior și secundar cele mai potrivite pentru ei. Cadrele didactice sunt obligate să efectueze monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării sub diferite forme pentru a identifica cât mai devreme lacunele în cunoașterea materialului programului pe care elevii individuali le au. Principalul mijloc de îndeplinire a acestei sarcini este studiul său sistematic al rezultatelor învățării pentru fiecare secțiune a programului. O astfel de cercetare poate fi efectuată folosind teste pedagogice și alte metode. Rezultatele lor formează baza pentru evaluarea progresului individual al studenților în studiile lor și trimiterea studenților în decalaj în grupuri speciale pentru a elimina deficiențele identificate. Pe baza acestor rezultate, se întocmesc tabele cu tipurile de erori făcute de elevi. Aceste tabele pot servi ca punct de plecare în analiza muncii individuale ale profesorilor și pentru a decide dacă să utilizeze instrumente metodologice adecvate pentru a elimina eventualele neajunsuri în muncă.
bloc de expansiune
Una dintre formele diagnosticului pedagogic este întâlnirile sistematice ale tuturor cadrelor didactice care lucrează cu elevii dintr-o anumită clasă. Dacă este necesar, la astfel de întâlniri pot participa și alte persoane, de exemplu, bibliotecarii școlii, reprezentanții comitetului de părinți, medicul școlii, părinții în vizită etc.
Scopul principal al unor astfel de întâlniri este o analiză cuprinzătoare a rezultatelor învățării și a comportamentului elevilor. La baza unei astfel de analize se află observațiile individuale ale profesorilor asupra elevilor individuali, completate de observațiile și comentariile altor profesori, medicului școlii, părinților etc. În acest fel, o descriere relativ completă a fiecărui elev dintr-o clasă dată este dezvoltate colectiv; subiectul unei atenții deosebite de acasă și de la școală sunt acei copii care în momentul de față o solicită. Informațiile astfel obținute formează baza individualizării raționale a muncii educaționale atât la clasă, cât și în timpul activităților extrașcolare și extrașcolare.
Terapie educațională
Terapia pedagogică poate fi folosită atât în relația cu un student individual, cât și cu întreaga echipă.
Cunoscând lacunele în cunoștințele individuale ale elevilor, profesorul folosește diverse forme de muncă pentru a le elimina. De exemplu, el poate instrui elevii să completeze
teme individualizate corespunzător, efectuarea de consultații individuale, acordarea unei atenții deosebite elevilor slabi în timpul lecției, dezvoltarea unei linii comune de influențe educaționale și educaționale cu părinții etc. Dacă toate aceste tipuri de muncă individuală nu conduc la rezultatele dorite, elevul va are încă lacune în asimilarea anumitor părți din materialul educațional, atunci profesorul ar trebui să-l trimită la grupa de nivelare corespunzătoare.
Cursurile în grupe de nivelare ar trebui să aibă loc după orele de școală. Scopul lor este de a elimina decalajul de învățare identificat la elevii individuali. În aceste grupuri, elevii trebuie să lucreze independent sub îndrumarea unui profesor. Alegerea exercițiilor pentru fiecare elev ar trebui gândită în așa fel încât elevul să poată completa golurile și, ulterior, să participe activ la clasă. Atât planul grupului, cât și evaluările rezultatelor ar trebui discutate în timpul ședințelor consiliului clasei. Cunoașterea greșelilor făcute de elevi și relevate prin studii relativ frecvente asupra rezultatelor învățării, formează un factor suplimentar care le permite profesorilor să individualizeze învățarea în grupuri de nivelare.
Compoziția grupurilor de aliniere nu trebuie să fie constantă. Este corect atunci când elevii iau parte la munca lor până când lacunele identificate de profesor sunt eliminate. Unii studenți lucrează simultan în două sau chiar trei grupe de nivelare, de exemplu în poloneză, matematică și fizică. În acest sens, distribuirea și organizarea cursurilor pentru grupuri individuale ar trebui să fie o problemă de preocupare specială din partea conducerii școlii. Cel mai bine este să aveți cursuri de nivelare ca parte obișnuită a programului școlar săptămânal.
Textele programate sunt foarte utile pentru a umple golurile în cunoștințele și abilitățile elevilor. Aceștia tratează subiecte în care elevii au anumite defecte, le permit să lucreze independent într-un ritm potrivit fiecăruia dintre ei și îi obligă să monitorizeze și să evalueze sistematic rezultatele obținute. Studiile empirice au arătat că această formă de eliminare a restanțelor în învățare este un bun plus pentru orele desfășurate în grupuri de nivelare.
bloc de expansiune
Un exemplu tipic de utilizare rațională a terapiei educaționale este lecția din grupa de nivelare la matematică descrisă mai jos.
Pe baza observațiilor și a datelor dintr-un studiu al rezultatelor învățării efectuat în urma studierii temei „Acțiuni cu fracții obișnuite”, profesorul a constatat că șase elevi de clasa a VI-a demonstrează defecte semnificative în însuşirea materialului programului pe tema menţionată. Încercările de a elimina aceste neajunsuri prin munca independentă a studenților nu au condus la rezultatele dorite. În această situație, toți cei șase elevi au fost trimiși la clasele din grupa de nivelare la matematică, iar în prealabil s-a stabilit ce greșeli a făcut fiecare dintre ei.
S-a dovedit că elevul 3. B. nu știa să compare fracții cu numitori diferiți, nu înțelege semnificația dreptei unei fracții, întâmpina mari dificultăți în adunarea și scăderea fracțiilor cu numitori care nu sunt numere prime, nu stapaneste tehnica reducerii fractiilor la o forma simpla. Motivul dificultăților în acest din urmă caz a fost incapacitatea de a găsi cel mai mare divizor comun.
Un student la B.D. a făcut aceleași greșeli și, în plus, a întâmpinat dificultăți în împărțirea fracțiilor obișnuite.
A. M., al treilea elev trimis la grupa de nivelare la matematică, nu a stăpânit operația de înmulțire a fracțiilor ordinare în cazul numerelor mixte. Motivul erorilor a fost incapacitatea de a face tranziția de la numere mixte la fracții improprii. În plus, acest elev a făcut adesea greșeli în tabelul de împărțire.
Ceilalți trei studenți, K. N., D. S. și L. Z., au avut deficiențe în găsirea celui mai mic multiplu comun și cel mai mare divizor comun. Aceste neajunsuri au fost cele care le-au îngreunat să adună și să scadă fracții cu numitori diferiți și să le compare.
Analiza a arătat că studenții grupului luat în considerare au avut două tipuri de deficiențe în cunoștințe și abilități: în primul rând, deficiențe comune majorității elevilor din grup (cunoaștere insuficientă a unor astfel de operații precum găsirea celui mai mic multiplu comun și cel mai mare divizor comun). , adunarea și scăderea fracțiilor cu numitori diferiți, în special cu numitori care nu sunt numere prime, precum și compararea fracțiilor cu numărători și numitori diferiți); în al doilea rând, deficiențe inerente numai elevilor individuali (înțelegerea greșită a funcției liniuței unei fracții, erori în efectuarea unor astfel de acțiuni precum simplificarea fracțiilor, împărțirea fracțiilor ordinare, înmulțirea fracțiilor ordinare cu numere mixte, cunoașterea insuficientă a tabelului de împărțire).
În ceea ce privește neajunsurile identificate, a fost necesar să se pregătească lecțiile în grupa de nivelare în așa fel încât să se elimine mai întâi neajunsurile tipice tuturor elevilor, iar abia ulterior să se treacă la eliminarea erorilor individuale. Asta a făcut profesorul. În primele două întâlniri, ea a repetat semnele de divizibilitate a numerelor, a lucrat la tablă câteva exemple de găsire a celui mai mic multiplu comun și a celui mai mare divizor comun și a efectuat, de asemenea, o serie de exerciții de adunare și scădere a fracțiilor cu numitori diferiți. Pentru următoarele două ore în grupa de nivelare, ea a pregătit exerciții care țin cont de tipurile de greșeli pe care le fac elevii individuali. Astfel, în primele două ore, elevii au lucrat colectiv, rezolvând pe rând probleme comune tuturor la tablă, iar în ultimele două ore, fiecare elev a lucrat individual sub îndrumarea unui profesor.
La sfarsitul lectiilor din grupa de nivelare a fost din nou efectuat un test de cunostinte. S-a dovedit că doar elevul lui A.M. a fost incapabil să umple golurile în cunoștințe. În acest sens, ar trebui să continue să studieze în acest grup. Restul au fost scutiți de această datorie.
Evidențiind printre cauzele pedagogice ale eșecurilor elevilor la studiile școlare relativ independente și relativ dependente de profesor, dintre acestea din urmă putem distinge următoarele grupuri:
Diferite erori și neajunsuri metodologice, de exemplu, nerespectarea anumitor principii de predare; cunoștințe insuficiente ale elevilor de către profesor; lipsa atenției necesare elevilor care au rămas în urmă în studii de către școală.
Motive pentru eșec
Procedurile preventive, diagnostice și terapeutice descrise în acest paragraf sunt strâns legate de eliminarea grupurilor de cauze enumerate. Acțiunile preventive au ca scop prevenirea apariției erorilor metodologice. Greșelile rezultate din necunoașterea elevilor de către profesor ar trebui prevenite prin acțiuni de diagnostic, scopul măsurilor terapeutice este acela de a atrage atenția corespunzătoare asupra celor care rămân în urmă elevilor care nu pot, fără ajutorul profesorului, să depășească dificultățile pe care le întâmpină în studii.
O vedere grafică a legăturilor considerate este prezentată în fig. şaisprezece.
Din figură rezultă că, deși profesorul are posibilitatea de a elimina eșecurile școlare, această oportunitate este însă limitată. În afara influenței profesorului se află motive socio-economice și biopsihologice, al căror impact asupra calității cunoștințelor elevilor este incontestabil.
La școală, am stat împreună în birourile din spate, dar mii de întrebări despre univers au rămas încă. Cum să umpleți golurile?
Din motive neclare, la școală ne-am plictisit să citim manuale pe diverse subiecte „de prisos”: „Sunt un viitor economist, de ce am nevoie de asta?”. În parte, vei avea dreptate că chiar nu ai nevoie de el pentru examen, dar, vezi tu, este mai bine să știi decât să nu știi.
Ca adulți, absorbim cu voracitate cărți despre univers, microbi, animale, anatomie etc., pentru că am crescut, dar întrebările au rămas. Cu cât începem mai devreme să umplem golurile, cu atât mai bine - toate cunoștințele acumulate vor fi întotdeauna necesare. De exemplu, cine știa că cursurile de caligrafie îl vor duce pe Steve Jobs la faima mondială? Niciodată nu este prea târziu pentru a începe. Începe acum.
Am încercat să vă convingem că merită să recuperați cunoștințele pierdute, iar acum vă oferim câteva cărți care trebuie pur și simplu citite.
livelib.ru
1. Scurtă istorie a timpului. Stephen Hawking
Inutil să spun că această carte este pur și simplu genială! După ce ați citit această carte, veți dori să rezervați un bilet pe o rachetă și să zburați. Teoria corzilor, găurile negre, contextul spațiu-timp și multe altele nu par atrăgătoare? După ce ați citit cartea, puteți merge să vizionați Interstellar și să comentați competent fiecare moment. Această carte nu este nici măcar despre spațiu, ci despre magia și magia care se întâmplă deasupra capetelor noastre.
vladtime.ru
2. Vezi ce ai în tine. Rob Knight
Știați că numărul de celule microbiene depășește de 10 ori celulele umane? Gastrită, depresie, alergii - toate acestea sunt rezultatul microbilor tăi. E o prostie sa nu stii nimic despre ei, nu? Când citești această carte, te simți ca un copil mic care deschide constant gura surprins și mormăie: „Nu se poate...”. Știai că diabetul, artrita și depresia sunt cauzate foarte des de faptul că... nu prea ai comunicat cu animalele în copilărie și că, cel mai probabil, bunica ta nu a avut vară, unde majoritatea copiilor plantează flori , mănâncă cireșe dintr-un copac și aleargă desculț pe sat. Acestea și alte secrete ale colegilor noștri de cameră pot fi găsite în această carte.
superomsk.ru
Da, nu arată ca o carte, dar este o resursă de extravaganță artistică. Puteți vizita orice muzeu într-o oră! Chiar acum mă plimb prin Muzeul Guggenheim. Și acum sunt în Portugalia și admir arta stradală locală.
wm-painting.com
4. Pod peste abis. Paola Volkova
O excursie în istorie și artă. Există 6 cărți în această serie, fiecare povestește despre propria sa perioadă de timp. Doamna Volkova a fost criticată de unii pentru că este puțin haotică (e clar: Paola Volkova este un lector natural care vorbește despre toate într-un mod convingător), dar nu o poți învinovăți că este plictisitoare. Pentru cei cărora cursul MHC li s-a părut superficial și prea rapid.
LACUUNE ÎN EDUCAȚIE
Să vorbim despre învățământul școlar modern, mai exact, despre principalul său principii. Desigur, există diferite școli: școli speciale cu accent pe unele materii, școli experimentale etc., dar vom vorbi despre principii munca școlilor simple cuprinzătoare. 
Principiul după care se desfășoară educația în astfel de școli este sistematic mișcare înainte. Mai întâi se stăpânește un subiect, apoi altul și așa mai departe. Se așteaptă ca elevii să revizuiască ceea ce au învățat și să ia foarte în serios ceea ce li s-a predat. Subiectele se deplasează de la an la an, suplimentate, complicate, considerate la un nou nivel. În sănătatea ta ciclicitate care este nevoie urgentă. În ceea ce privește volumul și acoperirea materialului, în ceea ce privește profunzimea studiului, programul nostru le depășește pe multe dintre cele occidentale. În teorie, totul arată foarte bine.
Problema este că programele sunt concepute pentru " ideal”, harnic, student. Dar departe de un procent atât de mare de copii au natural înclinaţii la învățare. Unii au o capacitate ascunsă de a tranzacționa, altora le place să lucreze cu mâinile. Există însă un singur program educațional, este conceput pentru elevii de tip activ, cei mai buni și mai sârguincioși, cu înclinație spre învățare.
Ce zici de restul?În acest caz, rolul profesorului este extrem de important. El trebuie să fie capabil reforma material într-un mod pe care oricine îl poate înțelege.
Din păcate, în practică, totul iese puțin diferit. După ce au trecut printr-un subiect, și apoi mai multe, majoritatea studenților a uita prin ce au trecut acum o lună. Drept urmare, după ce au terminat un an de studiu, nu studiază nimic serios..
Motivul pentru aceasta este că sunt prea mari. goluriîntre ore, prea frecvente comutarea atenție asociată unui număr mare de subiecte care trebuie studiate. Scolarii pierd integritate percepţie. Un studiu superficial al subiectului nu face posibilă observarea completității și armoniei. Dacă informația nu este se inchide, se transformă în ceva întreg, într-un fel de imagine completă, apoi memoria își îndepărtează foarte repede suportul, eliberându-se de „ nesemnificativ" informație. Relevanța este determinată de repetare. 
Memoria funcționează ca mașina, ea nu înțelege declarații de genul: „Mă numesc Vasiași chiar am nevoie de engleză. El este foarte important pentru mine.” Orice dorește Vasya, dacă acțiunile lui nu corespund cu ceea ce proclamă, atunci memoria lui Vasya nu va înțelege. Ea este șterge fără milă informație needucată, în ciuda tuturor declarațiilor sale. Importanța pentru aceasta este determinată doar de ciclicitatea repetiției, adică de ritmul specific al lucrării în sine, și nu numai de intenții.
Amintiți-vă, am luat în considerare acest principiu de funcționare a memoriei? Încă o dată: dacă informația nu se repetă de un anumit număr de ori într-o anumită perioadă de timp, atunci este pur și simplu sters. Vai, dar așa este memoria noastră, nu vă așteptați la înțelegere și compasiune de la ea.
