Proiectul „Învățați să vorbiți corect”

Denumirea proiectului: „Învățați să vorbiți corect”

Manager de proiect:Șvedunenko Evgenia Mihailovna

Tip proiect: creativ.

Publicul țintă: elevi din clasele primare, părinți.

Relevanţă:

Sunetele sunt principalul material de construcție al vorbirii umane și numai prin transmiterea lor clară și precisă vorbirea poate fi înțeleasă corect și, prin urmare, servește ca mijloc de comunicare.

Pronunția corectă este necesară pentru un copil pentru comunicare încrezătoare, învățare de succes, citire și scriere competentă și dezvoltare armonioasă. Pronunțarea sunetului afectată nu este doar un defect cosmetic, ci și un obstacol serios în calea stăpânirii limbajului scris de către un copil. Ea afectează negativ starea emoțională a copilului, stima de sine, formarea trăsăturilor de personalitate și comunicarea cu semenii.

Problemă:

Încălcările pronunției sunetului la copii conduc la fenomene de dislexie și disgrafie atunci când studiază la școală.

corectarea pronunției sunetului copiilor prin material vizual și didactic distractive.

Sarcini:

Treziți interesul copiilor pentru activitățile corecționale.

Să dezvolte cultura sonoră a vorbirii în interrelaţionarea diferitelor sarcini de vorbire: formarea structurii gramaticale a vorbirii, lucrul vocabularului şi vorbirea coerentă.

Să formeze și să îmbunătățească cultura sonoră a vorbirii la copii (pentru a dezvolta abilitățile motorii articulatorii, dicția, expresivitatea intonației, percepția fonetică).

Să promoveze formarea unei culturi sonore a vorbirii la copii în toate tipurile de activități: la ore, în jocuri, în clase de grup cu zi extinsă.

Dezvoltați abilitățile de comunicare ale copiilor, dezvoltați încrederea în sine.

Pentru a forma contact emoțional între părinți și copii, pentru a îmbogăți relațiile copil-părinte prin activități creative comune.

Etapele proiectului

pregătitoare:

studiază experiența profesorilor celebri care lucrează pe această temă și experiența colegilor;

crearea unui mediu de dezvoltare în sala de clasă (colțul vorbirii);

pregăti materiale educaționale și de joc pentru lucrul individual și de grup cu copiii;

Efectuați diagnosticarea copiilor și chestionare cu părinții.

Etapa principala:

dezvolta o cultură solidă a vorbirii în toate clasele și lecțiile

desfășurați dezvoltarea vorbirii la școală și acasă folosind materiale distractive

implicați părinții în procesul de automatizare a sunetelor atribuite (teme, colțul „Pentru voi, părinți”, consultații, conversații, cursuri deschise)

proiectarea folderelor individuale cu sarcini pentru automatizarea sunetului

Etapa finală:

diagnosticul copiilor.

Întâlnire cu părinți.

sondaj pentru părinți.

Descrierea proiectului: strategie și mecanisme de realizare a scopurilor (metode, forme, mijloace de implementare).

Pentru a implementa proiectul în clase de corecție, folosim următoarele metode și tehnici:

verbal: (ziceri pure, proverbe, ghicitori, zicatori, poezii, povestiri);

vizual (material demonstrativ);

practice: (jocuri de masă, jocuri și exerciții didactice, cuvinte încrucișate, puzzle-uri).

Folosirea de ghicitori, povestiri, cuvinte încrucișate și puzzle-uri face lecția mai emoționantă și mai interesantă. Utilizarea instrumentelor de învățare, cum ar fi un computer, va ajuta să facă procesul de implementare a sarcinilor atribuite mai interesant. Fiecare logoped are jocuri pe calculator și programe pentru dezvoltarea pronunției sunetului.

Fără participarea părinților, cred că este imposibil să atingem acest obiectiv. De aceea țin întâlniri cu părinții în care le spunem ce succese am obținut. De asemenea, desfășurăm ateliere și consultații, în care îi învățăm pe părinți cum să învețe acasă. Școala are un colț „Pentru voi, părinți”, unde sunt oferite recomandări atât cu privire la dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, cât și asupra altor secțiuni ale programului. Chestionarele sunt efectuate periodic.

Programul de implementare a proiectului.

Data estimată a evenimentului	Numele evenimentului
Septembrie	Diagnosticare
	Întâlnire cu părinți „Rezultatele diagnosticului și activitatea de corecție și logopedie planificată pentru anul”
	Cursuri de master pentru părinți despre automatizarea sunetului. Proiectarea standului „Pentru voi, părinți”
	Proiectarea dosarelor individuale cu sarcini, cuvinte încrucișate, imagini pentru automatizarea sunetelor, participare la evenimentele de Anul Nou.
	Consultații pentru părinți și profesori
	Cursuri deschise pentru părinți
	Participarea copiilor la concertul festiv
	Săptămâna vorbirii corecte, sărbătoarea vorbirii corecte
	Clasele finale

Rezultat asteptat:

interesul copiilor pentru activitățile de învățare va crește;

calitatea pronunției sunetului se va îmbunătăți;

nivelul de dezvoltare al proceselor mentale va crește.

Acest proiect poate fi folosit de logopezi în lucrul cu copiii cu tulburări de pronunție a sunetului nu numai în centrele de vorbire din școlile secundare, ci și în școlile corecționale, precum și în grădinițe, deoarece numărul copiilor cu tulburări de pronunție a sunetului este în creștere.

Evaluarea eficacității implementării proiectului:

O examinare de diagnosticare a evidențiat o dinamică pozitivă în dezvoltarea:

pronunții sonore;

procesele mentale;

funcțiile comunicative ale vorbirii.

Dezvoltarea ulterioară a proiectului:

publicarea proiectului;

susținerea unei clase de master cu profesori pe această temă;

Acest proiect este de așteptat să fie utilizat:

în lucrul cu copiii nou sosiți în clasa I;

introducerea de tehnologii inovatoare pentru îmbunătățirea procesului corecțional și educațional;

schimb de experiență cu colegii.

Tip, tip de proiect: Orientat pe informare-practică, pe termen scurt, individual.

Perioada de implementare: În termen de 3 luni.

Numărul de participanți la proiect: (adulți și copii) copii și părinți ai grupului de logopedie, profesori, logoped.

Varsta copiilor: 5-6 ani

Forma de conduită: subgrup, grup, individ.

Obiectivul proiectului: Activarea dezvoltării vorbirii copiilor prin utilizarea poeziei bogate în sunete studiate.

Obiectivele proiectului.

Dezvoltarea vorbirii:

• Pentru a promova activitatea cognitivă și de vorbire a copiilor, dezvoltarea proceselor mentale, a abilităților motorii ale degetelor și articulatorii, coordonarea mișcărilor cu vorbirea.
• Atrageți interesul și atenția copilului asupra cuvântului care sună
• Dezvoltați auzul și percepția fonematică la copii.
• Dezvoltați capacitatea de a selecta un cuvânt pereche pentru un cuvânt care diferă de cuvântul dat într-un singur sunet.
• Atragerea atenției părinților asupra lucrărilor comune privind dezvoltarea proceselor fonemice la copii.
• Exersați copiii în pronunția corectă a sunetelor, folosind poezii bogate în sunete întărite.
• Îmbunătățiți sunetul general al vorbirii (tempo, ritm, dicție, expresivitatea intonației).

Ipoteza: Vom juca, precum si ascultam si compunem rime pentru a invata sa vorbim corect si frumos.

Lucrați cu copiii

• Jocuri de dramatizare, precum și jocuri de rol și jocuri didactice.
• Ascultând poezii și vorbind despre ele.
• Examinarea ilustrațiilor și raționamentul pe parcursul poeziei.
• Desenarea desenelor independente și aplicațiile la poeziile ascultate.
• A face ghicitori despre personajele din poezii.
• Vizionarea spectacolelor, desene animate și vorbirea despre conținut.
• Jocuri de învățare și exerciții bazate pe poezii. (pentru coordonarea vorbirii cu mișcarea, dezvoltarea emoțiilor, expresivitatea intonației, consolidarea abilităților de pronunție).
• Utilizarea improvizațiilor verbale (reprezentarea episoadelor de poezii și introducerea de elemente noi).
• Modelarea intrigii unei poezii.
• Dramatizarea copiilor de poezii lungi.
• Compuneți propriile versuri poetice scurte.
• Formarea unui album de rime și ilustrații pentru acestea.

Lucrul cu familia

• Consultație-atelier pentru părinți „Primii pași în alfabetizare. Formarea proceselor fonemice la copii”
• Interogarea părinților pe tema „Procesele fonemice la copii” pentru a identifica idei despre procesele fonetice și necesitatea dezvoltării acestora, pentru a atrage atenția părinților asupra acestei probleme.
• Notă pentru părinți „The Magic World of Sounds” (jocuri pentru dezvoltarea conștientizării fonemice)
• Realizarea unei cărți pentru copii „Rhymes” împreună cu copilul dumneavoastră

Lucrul cu profesorii.

• Consultare-atelier pentru profesori „Recomandări pentru profesori privind dezvoltarea proceselor fonemice la copii”
• Consultație pentru profesori „Formarea abilităților de analiză a sunetului la copiii cu tulburări de vorbire”
• Consultație-atelier pentru directori muzicali „Recomandări pentru desfășurarea proceselor fonemice în procesul de lucru de corecție muzicală cu preșcolari”
• Alcătuirea albumului „Rime de logopedie” împreună cu copiii.
• Utilizarea jocurilor de rol și a jocurilor de dramatizare în activități educaționale directe și în activități libere cu copiii.

Rezultate așteptate (produs proiect)

Rezultatul practic al proiectului

• Crearea condițiilor necesare în instituțiile de învățământ preșcolar pentru formarea la preșcolari a deprinderilor și abilităților inițiale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire ale copiilor din grupa de logopedie.
• Creșterea interesului copiilor pentru procesul de corecție, dezvoltarea activității cognitive și de vorbire bazată pe arta populară rusă. Introducere în jocuri - dramatizări, rime, versuri și folosirea acestora de către copii în activitatea liberă pentru dezvoltarea vorbirii coerente, expresive. Stăpânirea de către copii a vorbirii corecte, intonaționale-expresive, dezvoltarea emoțiilor, consolidarea abilităților de pronunție și asigurarea controlului de către părinți și educatori asupra vorbirii coerente, expresive.
• Dezvoltarea activității de vorbire, a curiozității, a abilităților de comunicare și a activității cognitive la copii.
• Prezentarea albumului „Rime logopedice”, folosirea practică a albumului la efectuarea temelor și în grup.
• Prezentarea elementelor de dramatizare a poeziei lui K. Chukovsky: „Soarele furat”
• Participarea activă a părinților la implementarea proiectului.

Problemă. Astăzi, vorbirea figurată, bogată în sinonime, completări și descrieri, la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar. Există multe probleme în vorbirea copiilor: vorbirea monosilabică constând doar din propoziții simple, incapacitatea de a construi o propoziție corect gramatical, sărăcia de vorbire, vocabularul insuficient, incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și clar sau de a construi un răspuns scurt și detaliat. Un preșcolar cu tulburări de vorbire întâmpină ulterior dificultăți semnificative în stăpânirea cunoștințelor și abilităților școlare. Prin urmare, influența pedagogică asupra dezvoltării vorbirii unui preșcolar este o chestiune foarte dificilă. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și exprime gândurile în mod coerent, consecvent și corect gramatical, vorbind despre diverse evenimente din viața înconjurătoare.

Relevanţă.

Ce știm despre arta populară rusă?

Toți oamenii pot vorbi. Ei comunică de bunăvoie între ei și își transmit cunoștințele altor oameni. Poeziile și versurile de pepinieră stau la originile culturii populare rusești; ele reflectă toată înțelepciunea oamenilor, dragostea pentru familie, natură și Patria Mamă. Acest lucru îi introduce pe copii în cultura lor națională și dă rezultate pozitive atunci când lucrează cu preșcolari. Logopedul își alege propria formă de lucru cu poezia: analiză, scris poezie, dramatizare, exerciții lexicale și gramaticale, consolidarea abilităților de pronunție pe baza materialului poeziei.

Copiii cu ODD, împreună cu caracteristicile de vorbire, se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a proceselor: atenție, memorie, gândire, scăderea motivației, afectarea degetelor și a abilităților motorii articulatorii. Utilizarea poeziei în activitatea de logopedie ajută la normalizarea încălcărilor de mai sus. Poeziile pot fi folosite atât în ​​munca colectivă, cât și individuală cu copiii.

Ce vrem să știm?

În timpul conversației a devenit clar: tuturor copiilor le place să asculte rime. Cu toate acestea, le este încă greu să-și compună poeziile. Profesorii, părinții și logopezii ne pot ajuta în acest sens. În primul rând, trebuie să înveți cum să „asculti, memorezi și cânți” rime. Aici puteți folosi diverse jocuri de dramatizare, jocuri de rol și exerciții care trebuie selectate. În plus, trebuie să învățați să selectați cuvinte care sună asemănător: „mai puternic - mai inteligent, cu dibăcie - frânghie, tramvai - nu uita”, etc.

Ce trebuie făcut pentru a...

Pentru a învăța cum să compuneți propriile poezii, trebuie: să doriți cu adevărat să învățați acest lucru, să încercați, să finalizați toate exercițiile și sarcinile logopedului și ale profesorilor, iar părinții și prietenii vă pot ajuta în acest sens.

Pentru a învăța cum să reciteți frumos poezii și să vii cu ale tale, trebuie să înveți să alegi cuvinte care sună similar. Învață să spui și să „reproduci” poezii existente, alege fapte și evenimente interesante pentru poeziile tale. Învață să încarci o poezie pe care ai început-o, exprimându-ți gândurile în mod coerent, consecvent și corect din punct de vedere gramatical, creează o bibliotecă de poezii și versuri.

Etapele lucrării la proiect.

1. Motor de căutare

Căutarea și analiza problemei:

Important În timpul conversației, ne-am hotărât asupra numelui „Rime de logopedie”, cu o listă de jocuri pentru dezvoltarea comunicării vorbirii și posibilitatea de a selecta diferite rime pentru cuvintele propuse.

Stabilirea scopului proiectului:

Scop: învățați să reciteți frumos și corect poezii și să compuneți propriile poezii scurte.

Obiective: Încurajarea copiilor să pună și să rezolve o problemă; dezvoltarea bazelor competențelor cheie - capacitatea de a obține și utiliza cunoștințe prin activități practice; pentru a dezvolta competențe comunicative, abilități de bază de manipulare și conversație. Dezvoltarea auzului fonemic și a percepției copiilor la cursurile de logopedie. Antrenați copiii în capacitatea de a găsi cuvinte care sunt similare în conținutul sonor, de a stabili modul în care acestea diferă, de a selecta cuvintele paronime, de a înlocui un sunet într-un cuvânt și de a evidenția sunetul care schimbă cuvântul.

Creați coperta propriei cărți „Rhymes”, creați perechi de cuvinte paronimice și desenați ilustrațiile corespunzătoare.

• Dezvoltați abilitățile cognitive și activitatea de vorbire.
• Activați dorința de a căuta modalități de a rezolva o situație problemă; pentru a forma premisele pentru activitățile de cercetare și căutare.
• Dezvoltați capacitatea de a prezenta produsul activității, capacitatea de a contribui la cauza comună.

Activitățile profesorului în prima etapă: formulează o problemă, un scop, determină produsul proiectului, îi introduce pe copii într-o situație de joc și formulează o sarcină.

Activitățile copiilor: intră într-o problemă, se obișnuiesc cu situația de joc, acceptă sarcina.

2. Analitice.

Analiza si selectia resurselor:

Am discutat cu copiii despre disponibilitatea jocurilor în grup, cum vom proiecta jocuri noi, ce este necesar pentru asta și de unde vom obține materialul? De ce este nevoie pentru ca materialul să fie colorat? (acasă, desenați, scrieți, găsiți ceva interesant pe internet, faceți meșteșuguri și desene, fotografii)

Colectarea și studiul informațiilor:

• Un profesor logoped ar trebui să pregătească și să conducă o consultație pentru părinți „Dezvoltarea vorbirii coerente și expresive bazate pe arta rusă și populară”;
• Împreună cu copiii, începeți să păstrați un album: „Rime de logopedie”
• Ajutor la alegerea cuvintelor - paronime și rime.
• Folosește albumul în procesul de activitate liberă, consolidând capacitatea de a-ți formula și exprima corect gândurile. Acasă cu părinții în timp ce „reproduc” intriga poeziei și compune finalurile poeziei conform instrucțiunilor logopedului.

Activități pentru copii în această etapă:

Copiii participă activ la învățarea și recitarea poeziilor, învățarea jocurilor de rol, a jocurilor de dramatizare, ajutând profesorul, logopedul și părinții în designul colorat al acestor jocuri, selectând poezii și creând un nou final pentru poeziile pe care le-au început.

Activitati ale profesorului:

• Consultație cu un profesor-logoped pentru educatori: „Dezvoltarea unui discurs coerent, expresiv, bazat pe arta rusă și populară”
• Alcătuirea unui album împreună cu copiii: „Rime de logopedie”.
• Folosirea albumului în procesul de consolidare a formulării și prezentării corecte a gândurilor tale despre poeziile învățate.

3. Practic

• În timpul părții practice a proiectului, copiii învață să construiască propoziții corect din punct de vedere gramatical, să povestească texte, să vorbească despre evenimente din trecut și să-și exprime gândurile în mod coerent și corect.
• Utilizați tehnici de joc pentru formarea percepției fonemice în lecțiile individuale pentru corectarea pronunției sunetului: „Ce sunet se pierde?”, „Cuvântul s-a împrăștiat - adunați-l”, etc.
• Atunci când selectați rime, utilizați diverse tabele și planuri pentru a ajuta la compunerea poeziilor rimate.
• Pentru a antrena capacitatea copiilor de a spune, de a completa, de a schimba finalul, de a crea propriile rime, treptat (pe măsură ce studiază) să creeze albumul „Rime de logopedie”
• În procesul de creativitate artistică, cunoaștere, acasă cu părinții, selectați și realizați jocuri pentru dezvoltarea percepției fonemice, completarea și activarea vocabularului, povestirea creativă: „Spune și numește”, „Pune în ordine și spune”, „ Termină într-un mod nou”.
• Participați la producția unui basm poetic: „Soarele furat”

Activitati ale profesorului:

• Profesorul oferă asistență practică (dacă este necesar, îndrumă și monitorizează implementarea proiectului)

Activitati pentru copii:

• Lucrați la completarea și activarea vocabularului, dezvoltarea conștientizării fonemice și a povestirii creative. Să modeleze dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor prin utilizarea poeziei.

4. Prezentare

• În această etapă, activitatea profesorului: pregătirea pentru prezentare.
• Activități pentru copii: pregătiți produsul activității pentru prezentare.

5. Control

• Copiii au participat activ: au jucat în mod activ jocuri de rol și de dramatizare, au ascultat, memorat și reprodus poeziile pe care le-au auzit, au completat poeziile cu cuvintele lipsă și au venit cu finaluri pentru poezii scurte.

Dificultăți: i-a fost greu să vină cu alte terminații pentru poezii și să selecteze rime pentru cuvinte.

Utilizarea în continuare a produsului activităților proiectului

• Jocurile pregătite sunt folosite în mod activ în grup, copiii continuă să studieze rime, să le repetă, să le completeze, să le inventeze pe ale lor, dezvoltând astfel un discurs expresiv frumos sub îndrumarea profesorilor.

Semnificația proiectului

Acest proiect a crescut motivația copiilor de a se pregăti pentru școală. Copiii au participat activ la toate etapele proiectului și au fost plini de mândrie de jocurile pe care le-au finalizat. Ei nu numai că au ascultat poeziile cu plăcere, ci au participat și la interpretarea lor.

Unii copii le-a fost greu să reproducă poeziile pe care le-au ascultat și să aleagă rime pentru diferite cuvinte, demonstrând în același timp înțelegere reciprocă și ajutor reciproc. Ca urmare a acestui lucru în activitățile de zi cu zi, starea psiho-emoțională a copiilor este normalizată, dezvoltarea cognitivă a vorbirii este îmbunătățită: vorbire coerentă, structura lexicală și gramaticală a vorbirii, pronunția sonoră, expresivitate; se formează sentimente de empatie, cooperare, încredere în sine și trăsături pozitive de caracter.

PROIECT „SĂ Spunem că ESTE CORECT!”

Domenii educaționale: Discurs, dezvoltare artistică și estetică, socială și comunicativă.

Tip proiect: cercetare, educațional și creativ.

Participanți la proiect: profesor logoped, profesori de grup, copii de 4-5 ani ai grupului cu nevoi speciale, părinții acestora.

Durata proiectului: pe termen lung (1 an), grup.

„Aveți grijă de limba noastră, frumoasa noastră limbă rusă este o comoară, acesta este un atu transmis nouă de predecesorii noștri! Manipulați acest instrument puternic cu respect; în mâini pricepute este capabil să facă minuni.” - Ivan Sergheevici Turgheniev

Relevanța proiectului. „Scopul strategic al politicii de stat în domeniul educației este de a crește disponibilitatea educației de calitate, care să răspundă nevoilor moderne ale societății și ale fiecărui cetățean (Conceptul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru anii 2011-2015, aprobat prin Decret). al Guvernului Federației Ruse din 7 februarie 2011 N 163-r) . Toate acestea implică satisfacerea cuprinzătoare a nevoilor populației de servicii educaționale, îmbunătățirea calității învățământului preșcolar și căutarea unor forme eficiente de organizare a activităților instituțiilor preșcolare.

Proiectul este întocmit pe baza documentelor de reglementare:

Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar din 17 octombrie 2013 nr. 1155;

Convenția cu privire la drepturile copilului. 1991;

Concept de învăţământ preşcolar din 16 iunie 1989;

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare 2.4.1.3049-13;

Carta instituției de învățământ;

Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Cadrul de reglementare și reglementările privind grupul de vorbire a unei instituții de învățământ preșcolar fac posibilă reconsiderarea priorităților de acordare a asistenței logopedice și de implicare a părinților, ceea ce va contribui la munca mai eficientă și de înaltă calitate a unui logoped cu copiii sub 5 ani. majorat în condiţiile unui grup de vorbire cu OHP într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Copiii de vârstă preșcolară medie și superioară sunt înscriși în grupa de vorbire pentru copii cu nevoi speciale pe direcția PMPK orașului și un psihiatru pentru copii.

Acest proiect are ca scop acordarea de asistență logopedică corecțională și de dezvoltare copiilor și părinților acestora (reprezentanți legali), pentru a le crește competența în materie de dezvoltare a vorbirii. Proiectul este conceput pentru copiii de la 4 la 5 ani care frecventează un grup cu nevoi speciale într-o instituție preșcolară. Vă permite să eliberați tensiunea și să asigurați disponibilitatea asistenței logopedice calificate în perioada sensibilă de dezvoltare și formare a vorbirii preșcolarilor în condițiile unui grup de vorbire pentru copiii cu nevoi speciale într-o instituție de învățământ preșcolar.

Noutatea proiectului constă în dezvoltarea unui nou sistem de interacțiune cu familiile ai căror copii frecventează grupa de vorbire a unei instituții de învățământ preșcolar, în utilizarea unor noi forme de cooperare cu familia, în implementarea unei abordări speciale a corectarea si dezvoltarea vorbirii copilului.

Proiectul va fi implementat prin diferite forme de organizare a prestării de servicii:

Colectiv pe baza instituțiilor de învățământ preșcolar (întâlniri cu părinți, masterclass, ateliere)

Persoană fizică pe baza unei instituții de învățământ preșcolar într-o sală de logopedie.

În timpul lucrărilor de logopedie este necesar:

ajutați părinții să înțeleagă cât de important este să formeze corect vorbirea copiilor;

explicați și arătați-le care sunt specificul muncii logopedice;

subliniază utilitatea solicitărilor rezonabile asupra copilului, necesitatea consolidării rezultatelor obținute la orele în activitate liberă.

Pe baza celor de mai sus, vedem relevanța și semnificația problemei creșterii competenței părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Obiectivul proiectului: Creșterea nivelului de competență parentală în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor, asigurarea unei abordări individuale a fiecărui copil cu patologie a vorbirii și determinarea ulterioară a șanselor egale de începere la intrarea în școală și satisfacerea maximă a nevoilor părinților.

Obiectivele proiectului:

Aflați nevoile educaționale ale părinților și nivelul lor de competență în materie de dezvoltare a vorbirii, stabiliți contactul cu membrii acesteia și conveniți asupra impactului educațional asupra copilului.

Interesați-vă părinții în utilizarea standului de informații și metodologie „Învățați să vorbiți”.

Dezvoltați și acceptați cerințe comune pentru părinți și copii, o abordare comună a educației.

Participanții la proiect: profesor-logoped, copii de vârstă preșcolară superioară, părinții acestora, director muzical, educatori.

Principalele forme de organizare a proiectului sunt activități individuale și subgrup organizate direct cu copiii cu dizabilități în dezvoltarea vorbirii. GCD este de 20 de minute pe lecție zilnic, conceput pentru o perioadă de antrenament de un an.

Riscul proiectului: (absențe frecvente ale copiilor fără motiv, boală, carantină).

Valoarea proiectului:

Acordarea de asistență părinților copiilor cu dizabilități într-un centru preșcolar de logopedie.

Schimbarea echipamentului material, tehnic și didactic al procesului educațional corecțional în grupa de vorbire pentru copiii cu nevoi speciale.

Implementarea activităților inovatoare în cadrul proiectului ne va permite să rezumam mulți ani de experiență pedagogică a unui profesor logoped, care la rândul său va contribui la schimbarea imaginii sociale și pedagogice a MDOAU în oraș.

Acest proiect este de așteptat să fie implementat în patru etape:

Etapa I – pregătitoare: august 2014.

Stabilirea unei relații de încredere cu copilul, crearea unei dispoziții emoționale pozitive și stimularea interesului pentru activități, sondarea părinților (vezi pe site). Interogarea părinților le permite să afle înțelegerea lor cu privire la tulburarea de vorbire existentă la copil, care a sfătuit să consulte un psihiatru pentru sfaturi, caracteristicile sarcinii mamei, informații despre părinți și date despre progresul dezvoltării timpurii a copilului.

Etapa II – organizare și proiectare: septembrie 2014

Pentru implementarea acestei etape, începem lucrul prin examinarea tuturor componentelor sistemului lingvistic (examen logopedic) și completarea fișelor de vorbire pentru fiecare copil, unde completez data admiterii în grup, ce plângeri au părinții, examinând nivel senzoriomotor, observarea stării de vorbire impresionantă și expresivă, studierea stării de vorbire coerentă (vezi pe site). Folosesc metoda de examinare a vorbirii orale a preșcolarilor - un manual editat de N.V. Nishchevoy „Cartea de vorbire a unui copil cu OHP de la 4-7 ani” revizuită. Pe baza datelor primite, fac:

- Plan de lucru individual de corectare a pronunției sunetului (vezi pe site);

- Un plan pe termen lung pentru orele tematice într-un grup de vorbire cu copii cu nevoi speciale timp de un an (vezi pe site);

- Ciclograma săptămânii de lucru a unui profesor logoped timp de un an (vezi pe site);

- Ciclograma relației dintre profesorul logoped și educatorii de grup (vezi pe site)

- Plănuiesc să lucrez cu părinții pentru anul școlar (vezi pe site).

Astfel, pe baza datelor culese, este posibilă analizarea caracteristicilor familiei și educației familiale a copilului în ansamblu, identificarea nivelului de competență al părinților în materie de dezvoltare a vorbirii, dezvoltarea tacticilor de comunicare cu fiecare părinte și găsirea unui abordarea copilului. Acest lucru va ajuta la o mai bună navigare a nevoilor pedagogice ale fiecărei familii și va ține cont de caracteristicile și nevoile sale individuale.

Campanii de informare:

Organizarea de întâlniri cu părinți în timpul anului școlar pe teme.

Organizarea de consultații individuale cu părinții.

Organizarea zilelor deschise.

Implicarea părinților în timpul vacanțelor, divertismentului și activităților teatrale.

Efectuarea terapiei logopedice KNOD (zilnic, în zilele deschise):

Liste aprobate de grupuri (diviziunea în subgrupe).

Aprobarea programului KNOD pe săptămână.

Organizarea „feedback-ului” cu părinții printr-un sistem de chestionare și site-ul instituției de învățământ preșcolar pentru a analiza satisfacția părinților față de calitatea serviciilor educaționale.

Întâlniri trimestriale ale participanților la proiect pentru a monitoriza dinamica pozitivă și a face ajustări.

Rezumarea rezultatelor intermediare, elaborarea perspectivelor de viitor.

Etapa IV – analitică: mai 2014.

Analiza rezultatelor proiectului:

Să analizeze eficacitatea muncii unui profesor logoped în timpul anului școlar și gradul de conștientizare a părinților cu privire la problemele dezvoltării vorbirii.

Analizați eficiența muncii corecționale cu copiii. Sondaj privind satisfacția față de calitatea serviciilor educaționale.

Studierea cererii de primire a activităților corecționale.

Analiza eficacității logopediei KNOD.

Eficacitatea acestor rezultate:

Pentru copii- dinamica pozitivă a dezvoltării vorbirii; adaptare socială de succes în instituțiile de învățământ preșcolar și în familie; abordare individuală a fiecărui copil.

Pentru parinti- evaluarea pozitivă a activităților instituției de învățământ preșcolar; disponibilitatea și dorința de a ajuta instituțiile de învățământ preșcolar; utilizarea cunoștințelor despre dezvoltarea vorbirii copiilor acasă și, mai ales, vara.

Pentru profesori- climat psihologic pozitiv între logoped și profesori; interesul profesorilor pentru creativitate și inovație; satisfacție față de propriile activități; un sistem bine organizat de pregătire avansată; ținând cont de dinamica pozitivă în dezvoltarea copiilor în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii la certificarea cadrelor didactice.

Pentru instituțiile de învățământ preșcolar- conditii favorabile pentru cresterea profesionala a cadrelor didactice; statutul crescut al instituţiei de învăţământ preşcolar.

rezultat asteptat:

Implicarea părinților în sistemul de învățământ preșcolar ca parteneri egali în desfășurarea activității de corecție și dezvoltare cu copiii. Participarea lor la procesul educațional.

Părinții sunt implicați activ în procesul de corecție și dezvoltare pentru a elimina deficiențele de vorbire ale copiilor acasă și notează realizările copiilor lor în activitățile educaționale și acasă.

Părinții folosesc în mod independent materialele de la standul informativ și metodologic „Colțul logopedului”.

Sondajul a relevat o creștere a competenței pedagogice a părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copilului.

Mediul spațial și de dezvoltare a subiectelor îmbogățit al sălii de corecție și al grupurilor de instituții de învățământ preșcolar.

Satisfacția părinților și a profesorilor față de calitatea serviciilor educaționale.

Extinderea câmpului de informare despre activitățile centrului de logo al instituției de învățământ preșcolar.

Implementarea standardului educațional de stat federal pentru a îmbunătăți calitatea educației și pentru a oferi șanse egale copiilor cu dizabilități atunci când intră la școală.

Creșterea ponderii copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii la vârsta preșcolară mai mare.

Structura managementului de proiect (manager de proiect):

asigură managementul general.

monitorizează implementarea planului de implementare a proiectului.

creează condiţii pentru procesul educaţional

analizează satisfacția părinților față de calitatea serviciului oferit.

analizează rezultatele proiectului.

întocmește material juridic și metodologic pentru proiect.

organizeaza activitati pentru copii.

formează o bancă de materiale didactice.

analizează rezultatele diagnosticului copiilor.

coordonează relația dintre participanții la proiect.

elaborează și ajustează programul de lucru al specialiștilor (ținând cont de solicitările părinților).

Surse metodologice: 

Nishcheva N.V. „Un program aproximativ adaptat de lucru corecțional și de dezvoltare în grupul de logopedie al unei grădinițe pentru copii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltare generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani.” Ediția a treia, revizuită și extinsă în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație. Sankt Petersburg, 2014; 

Nishcheva N.V. „Sistemul de lucru corecțional într-un grup de terapie logopedică pentru copiii cu ODD.” Sankt Petersburg, 2007; 

Nishcheva N.V. Note ale orelor de logopedie subgrup din grupa mijlocie a grădiniței pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare. Sankt Petersburg, 2008; 

Nishcheva N.V. Fișă de vorbire a unui copil cu OHP (de la 4 la 7 ani). Sankt Petersburg, 2008; 

Konovalenko V.V. „Cursuri de logopedie frontală în grupa seniori pentru copii cu ODD” (perioadele 1-3). M., 1999; 

Kolesnikova E.V. „Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii la copiii de 3-4 ani.” M., 1999; 

Kozyreva O.A., Dubenko N.B. „Formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și dezvoltarea vorbirii coerente.” M., 2005; 

Kuznetsova E.V. „Dezvoltarea și corectarea vorbirii la copiii de 5-6 ani.” M., 2004; 

Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. „Predarea alfabetizării copiilor cu deficiențe de vorbire.” M., 2009; 

Pozhilenko E.A. „Lumea magică a sunetelor”. M., 1999. 

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Lucrări individuale și subgrup pentru corectarea pronunției sunetului.” M., 1999; 

Epifanova O.V. „Automatizarea și diferențierea sunetelor” Exerciții, sarcini, jocuri pentru copii 6-9 ani. Volgograd, 2013; 

Dedyukhina G.V. „Lucrul asupra ritmului în practica logopediei.” M., 2006; 

Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. „Corectăm pronunția. O metodă cuprinzătoare pentru corectarea tulburărilor de articulație.” S-P.. 2007.; 

Kulikovskaya T.A. „Gimnastica articulară în poezii și imagini.” M., 2014; 

Akimenko V.M. „Noi tehnologii de terapie logopedică”. Rostov-pe-Don, 2008;

Rozhkova Olga Viktorovna

Secțiunea I: Partea informativă a proiectului

Secțiunea II: Conținutul proiectului

1. Rezumatul proiectului 2. Relevanța temei și problema pe care proiectul își propune să o rezolve 3. Scopurile și obiectivele proiectului 4. Posibile riscuri și modalități de a le depăși 5. Planificarea lucrărilor de implementare a proiectului 6. Imaginea rezultatului final, criterii de evaluare a acestuia 7. Suportul resurselor proiectului 8. Perspective de dezvoltare a proiectului

Secțiunea III: Bugetul proiectului

Literatură

Aplicații

Secțiunea I: Partea de informații

Pașaport de proiect

Denumirea proiectului:	„Vorbim frumos”
Tip proiect:	Pe termen lung, orientat spre practică
Numele instituției	MBDOU „Grădinița Nr. 317”, Perm
Adresa instituției
Telefon institutiei, fax
adresa de e-mail OU
Numele complet al conducătorului instituției de învățământ
Manager de proiect
Durata proiectului	august 2012 – mai 3013 (interimar)

Secțiunea II: Conținutul proiectului

1. Rezumatul proiectului

O instituție de învățământ preșcolar modern este o grădiniță care are posibilitatea să se dezvolte sustenabil și să întocmească un program de muncă corecțională și de dezvoltare în conformitate cu nevoile preșcolarilor și cu cerințele părinților.

Acest proiect are scopul de a oferi asistență logopedică corecțională și de dezvoltare copiilor și părinților acestora (reprezentanți legali) interesați de dezvoltarea copilului. Proiectul este conceput pentru copiii de la 3 la 5 ani care frecventează grădinița. Vă permite să eliberați tensiunea și să asigurați disponibilitatea asistenței logopedice în perioada sensibilă de dezvoltare și formare a vorbirii copiilor preșcolari în condițiile unui centru de logopedie la o instituție de învățământ preșcolar.

Proiect „Vorbim frumos” este de natură deschisă: după ce au studiat solicitările părinților copiilor care frecventează grupele primare și secundare de grădiniță pe baza rezultatelor unui sondaj, s-a decis să se prezinte și să se invite părinții interesați să participe cu copiii lor la cursuri de logopedie, care vor oferi servicii pedagogice. asistenta si cresterea competentei parintilor. Astfel, individualizarea asistenței logopedice acordate se realizează la cererea specifică a părinților și a unui anumit copil cu subdezvoltare a vorbirii și se dezvoltă un traseu individual care vizează corectarea patologiei logopediei.

Proiectul va fi implementat prin diferite forme de organizare a prestării de servicii:

1. Colectiv cu sediul la institutia de invatamant prescolar (intalniri cu parinti, club)

2. Persoană fizică pe bază de instituție de învățământ preșcolar în sala de corecție, cu programare).

Acest proiect este de așteptat să fie implementat în patru etape:

Etapa III – practic: 11.02.2013 – 30.05.2013

2. Relevanța temei și problema pe care proiectul își propune să o rezolve.

„Scopul strategic al politicii de stat în domeniul educației este de a crește disponibilitatea educației de calitate, care să răspundă nevoilor moderne ale societății și ale fiecărui cetățean (Conceptul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru anii 2011-2015, aprobat prin Decret). al Guvernului Federației Ruse din 7 februarie 2011 N 163-r) . Toate acestea implică satisfacerea cuprinzătoare a nevoilor populației de servicii educaționale, îmbunătățirea calității învățământului preșcolar și căutarea unor forme eficiente de organizare a activităților instituțiilor preșcolare.

Cadrul de reglementare și reglementările privind centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar fac posibilă reconsiderarea priorităților de acordare a asistenței logopedice și de implicare a părinților, ceea ce va contribui la munca mai eficientă și de înaltă calitate a unui logoped cu copiii sub 5 ani. ani în condițiile unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar.

Pentru a evalua capacitățile acestei lucrări, MBDOU „Grădinița nr. 317” din Perm, au fost efectuate diverse studii, rezumând rezultatele cărora se pot trage următoarele concluzii:

1. Părinții preșcolarilor mai mici sunt interesați să îmbunătățească calitatea vorbirii copiilor lor.

2. Instituţia de învăţământ preşcolar dispune de resurse suficiente sub formă de resurse umane (profesor-logoped (1,5 rate)).

3. În medie, peste 50% dintre familiile cu copii de vârstă preșcolară primară și secundară au nevoie de această asistență.

În acest sens, a fost nevoie de o nouă organizare conceptuală a activității centrului de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar, care să aibă ca scop oferirea de asistență corecțională și de dezvoltare logopedică preșcolarilor mai tineri și părinților acestora.

Acest lucru duce la următoarele contradicții.

1. În instituțiile de învățământ preșcolar cu grupe de dezvoltare generală, sarcina activităților corecționale și de dezvoltare pe parcursul implementării programului este suplimentară. În programul ECD nu există timp alocat în mod special pentru activitățile de corecție și dezvoltare ale unui logoped, așa că trebuie să întocmiți foarte atent un program și să lucrați cu copiii în așa fel încât să nu interferați cu asimilarea programului educațional. și să nu încalce SanPin.

2. Copiii de vârstă preșcolară superioară sunt înscriși în centrul de logopedie, deși datele statistice arată necesitatea acordării asistenței corecționale într-o perioadă mai timpurie, când deficiențele nu s-au constatat în vorbirea activă a copilului.

3. Există o nevoie din ce în ce mai mare de a oferi asistență calificată timpurie unui număr din ce în ce mai mare de copii, în conformitate cu ordinea socială a părinților.

4. Nu există suficientă pregătire morală, psihologică și profesională a educatorilor în acordarea asistenței corecționale copiilor cu dizabilități.

5. Principalele forme de organizare a muncii cu copiii cu dizabilități în dezvoltarea vorbirii sunt activitățile individuale și subgrup organizate direct. GCD este de scurtă durată (15-20 de minute), de scurtă durată (1-2 ori pe săptămână) și este conceput pentru o perioadă de studiu de 6 sau 12 luni, dacă este necesar, însoțind unii copii timp de 2-3 ani.

6. Profesorul logoped este obligat să intervină în procesul de învățare în ziua în care copilul urmează cursurile. Copiii înșiși primesc asistență corecțională în porții, și nu zilnic.

7. Cererea părinților pentru servicii de dezvoltare timpurie a copilăriei și lipsa modelelor alternative.

8. Dorința familiei de a primi sprijin psihologic și pedagogic garantat și calificat în instituția de învățământ preșcolar pe care o frecventează copilul.

Rezolvarea contradicțiilor identificate Vedem implementarea unui nou model de furnizare a terapiei logopedice KNOD în prezența părinților pentru copii de la 2,5 la 5 ani (cu capacitatea de a oferi consumatorului o alegere a timpului de serviciu) pe baza vorbirii. centru de terapie al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Analiza situației ne-a determinat să dezvoltăm acest proiect.

Noutatea proiectului constă în dezvoltarea unui nou sistem de interacțiune cu familiile ai căror copii frecventează grupele primare și gimnaziale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, utilizarea unor noi forme de cooperare cu familia, precum și implementarea unei abordări speciale a corectării și dezvoltarea vorbirii copilului.

3. Scopurile și obiectivele proiectului.

Ţintăproiect- crearea și organizarea de activități corecționale organizate direct (denumite în continuare KNOD) pe baza centrului de logopedie al MBDOU „Grădinița Nr. 317”, oferind o abordare individuală a unui copil cu patologie a vorbirii și, ulterioare, șanse egale de începere la intrare. şcoală şi satisfacerea maximă a nevoilor părinţilor.

Obiectivele proiectului:

1. Dezvoltați o bază organizatorică pentru crearea și funcționarea KNOD-ului centrului de logo MBDOU, testați condițiile organizatorice, de conținut și metodologice ale KNOD individuale în prezența părinților.

2. Studierea cererii consumatorilor pentru KNOD în rândul familiilor cu copii de vârstă preșcolară 3-4 ani care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Proiectarea unui model al centrului logistic al unei instituții de învățământ preșcolar, direcții și tipuri de activități, forme de prestare a serviciilor.

4. Asigurarea funcționării modelelor inovatoare de funcționare a centrului logistic MBDOU (în prima și a doua jumătate a zilei).

5. Creați software și suport metodologic pentru serviciile oferite de centrul de jurnal.

6. Evaluează capacitățile mediului spațial al centrului de logo și echipamentele materiale și tehnice ale procesului de corecție și dezvoltare și creează condiții pentru organizarea activităților corecționale direct organizate cu copiii de 3-5 ani care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, și acordarea de asistență în pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească și să intre în școală.

7. Îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a centrului logistic MBDOU.

Valoarea proiectului:

• Crearea condițiilor pentru acordarea în timp util a asistenței logopedice corecționale și de dezvoltare în condițiile centrului de logopedie al MBDOU și modificări ale echipamentului material, tehnic și didactic al procesului corecțional și educațional al MBDOU.
• Acordarea de asistență părinților copiilor cu dizabilități într-un centru preșcolar de logopedie.
• Implementarea activităților inovatoare în cadrul proiectului ne va permite să rezumam mulți ani de experiență de predare a unui profesor logoped, care, la rândul său, va contribui la schimbarea imaginii sociale și pedagogice a MBDOU din regiune.

Parte pregătitoare (de cercetare) a proiectului.

Reușita construirii unui mecanism de implementare a proiectului pe baza relevanței formulate necesită definirea obiectului și subiectului lucrării.

Obiectul proiectului este un centru de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar bugetar municipal în condiții de îmbunătățire a calității și dezvoltării formelor suplimentare de învățământ preșcolar.

Subiectul proiectului- un set de activități organizatorice și de dezvoltare care vizează creșterea capacităților de vorbire ale copiilor preșcolari.

Metode de cercetare– analiza spațiului de mediu, chestionarea, monitorizarea nevoilor și capacităților societății, studierea abordărilor conceptuale ale politicii Departamentului de Educație din Perm în domeniul educației preșcolare.

Un sondaj al părinților din grupurile juniori și mijlocii a arătat că 100% dintre părinți consideră că problema dezvoltării funcțiilor de vorbire a copilului este importantă. Dintre acestea au remarcat că:

• tulburările de vorbire îngreunează comunicarea cu semenii din grădinițe - 21%;
• va cauza probleme viitoare când studiază la școală - 35% din familii;
• va împiedica comunicarea completă cu oamenii în viitor - 44% dintre respondenți.

Pentru a depăși dificultățile: 72% - consideră că este indicat să se consulte și să studieze cu un specialist pentru educație fizică; 47% - văd probleme în dezvoltarea copilului lor; în același timp, 40% nu acordă importanță deficiențelor de dezvoltare a vorbirii la această vârstă.

4. Posibile riscuri și modalități de a le depăși.

În timpul cercetării noastre, am calculat posibilele riscuri și am oferit modalități de a le depăși.

Factori reprezentând oportunități (factori favorabili) ai mediului extern:	Familiile și copiii vor primi asistență în timp util de la un profesor specialist logoped. Există o posibilă oportunitate (dacă este necesar) de intervenție timpurie, consilierea copilului cu specialiști de specialitate (neurolog, psihiatru, specialist ORL etc.) Resursele de pe internet fac posibilă selectarea suportului metodologic pentru serviciile educaționale. Oportunități de a studia experiența activităților inovatoare ale altor instituții de învățământ preșcolar din oraș (sector); Concursurile de proiecte susținute în domeniul educației de diferite fundații și organizații pot oferi sprijin financiar și organizatoric în implementarea planurilor educaționale
Factori care reprezintă amenințări pentru sistemul de operare:	Competența scăzută a părinților în materie de dezvoltare și creștere a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară duce la o schimbare a priorităților în creșterea copilului către învățarea timpurie, mai degrabă decât spre dezvoltarea copilului. Material și stare tehnică nesatisfăcătoare Zona mică a sălii de logopedie nu permite cursuri în subgrup cu copii
Puncte forte OU:	Profesorul logoped are o vastă experiență de lucru cu copiii de vârstă preșcolară timpurie Programul de funcționare al grădiniței vă permite să organizați prestarea serviciilor dimineața și seara. Potențialul personalului didactic este destul de mare, adică. profesorii care lucrează cu copiii sunt capabili să introducă inovații și să lucreze în activități de proiect. Sistemul de stimulente pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar face posibilă plata remunerației pentru activități inovatoare, dezvoltarea și implementarea programelor de logopedie și reînnoirea bazei materiale și a mediului de dezvoltare. În practica instituțiilor de învățământ preșcolar, se folosesc programe parțiale și există și diverse programe, care facilitează dezvoltarea programelor de logopedie și individualizarea acestora pentru un anumit copil. Site-ul instituției de învățământ preșcolar funcționează, există un e-mail, care va asigura deschiderea activităților instituției în acordarea asistenței logopedice copiilor de 3-5 ani. . Există un serviciu psihologic în grădină
Părțile slabe OU:	Nivel insuficient de calificare al unor educatori pentru a efectua anumite tipuri de muncă și a introduce inovații. Gradul ridicat al volumului de muncă al cadrelor didactice și al administrației grădiniței cu munca curentă

Determinarea unei posibile strategii de implementare a proiectului:

Valorificarea punctelor forte pentru a profita de noile oportunități:

• Organizați și conduceți o întâlnire cu părinții cu furnizarea de date dintr-o examinare a vorbirii copiilor, identificați problemele și domeniile prioritare pentru depășirea acestora.
• Prezentați părinții și profesorii instituției în proiect și invitați-i să coopereze.
• Efectuați un sondaj asupra părinților grupurilor junior și mijlocii ale MBDOU prin intermediul unui chestionar pentru a identifica cererea de servicii în cadrul proiectului.

Compensarea punctelor slabe cu capacități bune:

• KNOD în prezența părinților este asigurat seara de la 15.00 la 19.00, precum și în perioada de recreere estivală.
• Realizarea de consultații pentru cadrele didactice privind implementarea unui program de logopedie în instituțiile de învățământ preșcolar
• Utilizați biblioteca instituției și Internetul în dezvoltarea și selectarea suportului metodologic pentru KNOD în prezența părinților.

Utilizarea punctelor forte pentru a atenua amenințările:

• Studiați experiența acestei lucrări în orașul Perm și în regiune.
• Organizarea unui centru de consultanță pentru părinți pe baza instituției în scopul educației lor pedagogice

Etapa I – pregătitoare: septembrie - octombrie 2012.

Etapa II – organizare și proiectare: noiembrie 2012 – februarie 2013.

Etapa III – practic: 11.02.2013 – 30.08.2013

Etapa IV – analitică: septembrie 2013.

5. Planificarea lucrărilor de implementare a proiectului.

Plan pas cu pas - program de implementare a proiectului

Proiectul este de așteptat să fie implementat în patru etape:

Etapa I – pregătitoare: octombrie 2012

Etapa II – organizare și proiectare: noiembrie 2012 – februarie 2013

(Etapele I și II se desfășoară în regim accelerat datorită bazei metodologice și practice pregătite pentru 2007-2012).

Etapa a III-a – practică: 11.02.2013 – 30.08.2013

Etapa IV – analitică: septembrie 2012.

Durata proiectului- 7 luni.

Directii	Acțiuni pentru implementarea sarcinilor	Rezultate asteptate	Participanții la implementare
euetapa pregătitoare: septembrie - octombrie 2011
Studiul cadrului de reglementare la nivel regional și federal	Clasamentul cadrului legislativ pentru implementarea activităților în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal	Proiectarea dosarului „Suport normativ și legal pentru copiii preșcolari 3-5 ani cu patologie a vorbirii în centrul de vorbire al unei instituții de învățământ preșcolar”	Profesor logoped
Efectuarea cercetărilor de marketing privind cererea consumatorilor pentru servicii educaționale	Obțineți statistici despre familii	Banca de informații pentru copiii care au nevoie de suport pentru terapie logopedică
IIetapă – organizatorică – design: noiembrie 2011
Sprijin de reglementare pentru creare	Elaborarea modificărilor pentru implementarea proiectului, Reglementări privind centrul de logo al instituției de învățământ preșcolar; Planuri pe termen lung. Pachetul „Documente normative și legale care reglementează activitățile centrului logistic al instituției de învățământ preșcolar”		Profesor logoped, psiholog educațional și profesori care lucrează cu copiii de 3-5 ani
Proiectarea unui model al centrului de logo al unei instituții de învățământ preșcolar	determinarea direcțiilor, formelor de activitate ale centrului de logo al instituției de învățământ preșcolar	Model Logopunkt al instituției de învățământ preșcolar
Suport software și metodologic	selectarea literaturii metodologice coordonarea si aprobarea planurilor de lucru	Pachet de documente pentru fiecare direcție: Planuri individuale Planuri pe termen lung Suport metodologic Materiale de diagnostic
Crearea de condiții confortabile pentru prestarea serviciilor	Dotare materială și bază tehnică; achiziționarea de materiale și echipamente în conformitate cu cerințele SanPiN	Mediu confortabil de dezvoltare a subiectului în toate domeniile (pregătirea sălii de corecție pentru a desfășura activități)
IIIetapa – practic: 22.02.2012 – 31.08.2012
Organizarea unei campanii de informare	Organizarea unei întâlniri cu părinții Organizarea de întâlniri individuale cu părinții pentru a se familiariza cu serviciile suplimentare și a formula comanda acestora Formarea unei bănci de clienți pentru servicii suplimentare Comanda individuală a părintelui, acces la traseul individual al copilului		Profesor logoped, psiholog educațional și profesori
Efectuarea terapiei logopedice CNOD în prezența părinților	KNOD se realizează prin înregistrare prealabilă într-un caiet special; Formarea unei bănci de materiale didactice Organizarea „feedback-ului” cu părinții prin sistemul de chestionare și site-ul instituției de învățământ preșcolar Întâlniri trimestriale ale participanților la proiect pentru a analiza calitatea prestării serviciilor și a face ajustări Liste de grupuri aprobate; Aprobarea programului de service Determinarea calității serviciului educațional prestat Rezumând rezultate intermediare
IVetapa – analitică: septembrie 2012
Monitorizarea intermediară a activităților centrului comunitar de logopedie în prezența părinților	Analiza rezultatelor proiectului: Chestionar; Sondaj de satisfacție față de calitatea serviciilor oferite; Analiza sustenabilității serviciilor de primire contingente; Studierea cererii de servicii; Analiza cererii de servicii declarate Analiza eficacității logopediei KNOD în prezența părinților		Profesor logoped

6. Imaginea rezultatului final, criterii de evaluare a acestuia.

Rezultatul proiectului– un model de organizare a muncii de corecție și dezvoltare cu copiii de 3-5 ani în condițiile unui centru de logopedie la o instituție de învățământ preșcolar, prin funcționarea cu succes a unei clinici de logopedie în prezența părinților.

Model de activități ale centrului de logopedie al MBDOU „Grădinița nr. 317”

Condiții	Variabilitatea șederii
	Logopedie KNOD în prezența părinților (în timpul anului universitar)	Perioada de sănătate de vară
Durata muncii	februarie – mai 2013	iunie – august 2013
Regimul zilnic	Prima jumătate a zilei / a doua jumătate a zilei
	20 de minute individual	20 de minute individual
Ciclu săptămânal	De 1-2 ori pe săptămână	De 1-2 ori pe săptămână
Oferte speciale	consultatii cu un profesor-psiholog

Rezultatele așteptate ale proiectului:

Calitate

• Reducerea numărului de copii care au nevoie de suport logopedic până la vârsta preșcolară senior (mecanism de evaluare – analiză cantitativă);
• Disponibilitatea unui model dovedit de centru de logopedie (criteriul de evaluare – disponibilitatea pachetului „Acte normative și legale care reglementează activitățile centrului de logopedie al instituției de învățământ preșcolar pentru furnizarea de logopedie în prezența părinților”)
• Crearea unei bănci de materiale didactice .
• Mediul spațial și de dezvoltare a subiectelor îmbogățit al sălii de corecție și al grupurilor de instituții de învățământ preșcolar.
• Disponibilitatea unui program de logopedie pentru sprijin psihologic și pedagogic pentru familiile elevilor (criteriul de evaluare este prezenta unei descrieri a experienței echipei didactice).
• Satisfacția părinților și a profesorilor față de calitatea serviciilor oferite (criteriul de evaluare – rezultatele anchetelor consumatorilor).
• Extinderea câmpului de informare despre activitățile centrului de logo al instituției de învățământ preșcolar.
• Planificarea activității unui centru de consultanță pentru părinți (instruiri, seminarii, consultații).

Cantitativ

• Implementarea FGT pentru a îmbunătăți calitatea educației și pentru a oferi șanse egale copiilor cu dizabilități la intrarea în școală.
• Implicarea părinților în sistemul de învățământ preșcolar ca parteneri egali în desfășurarea activității de corecție și dezvoltare cu copiii cu vârsta cuprinsă între 2,5 și 5 ani (criteriu de evaluare - indicator de monitorizare pentru examinarea vorbirii preșcolari).
• Acoperirea diferitelor categorii de consumatori de servicii educaționale (copii și părinți).
• Prezența ridicată și regulată a copilului în grup, reducerea morbidității
• Cel puțin 80 de părinți (reprezentanți legali) au fost instruiți și consultați
• Creșterea ponderii copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii la vârsta preșcolară mai mare.
• Participarea activă a părinților la procesul educațional

Vom evalua eficacitatea proiectului

• Creșterea numărului de servicii suplimentare solicitate și furnizate: cererea de servicii: furnizarea de servicii copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-5 ani.
• În ceea ce privește creșterea cererii pentru vizitarea clinicilor de logopedie în prezența părinților: calitatea serviciului; feedback pozitiv din partea părinților; prin atractivitatea stabilă a instituţiei pentru contingentul-mamă al microraionului oraşului
• Din interes pentru experiența înființării șefilor altor instituții de învățământ preșcolar și din dorința de a o testa în grădinițele lor.

7. Sprijinul resurselor proiectului:

Personal:În prezent, grupele juniori și mijlocii sunt încadrate cu cadre didactice și asistenți, instituția de învățământ preșcolar are 1 profesor logoped (1,5 rate), 1 profesor psiholog, 2 directori muzicali, 1 instructor de educație fizică.

informativ: Sala de corecție este dotată cu o cantitate mare de literatură metodologică modernă, un computer cu acces la Internet, o imprimantă și un site web al instituției de învățământ preșcolar funcțional.

Temporar: Proiectul este conceput pentru 7 luni, credem că acest timp este suficient pentru a-l implementa și a obține rezultate primare.

Material si tehnic:în sala de corecție a instituției de învățământ preșcolar: logoped și psiholog; Studio de artă plastică, există ajutoare vizuale și didactice pe diverse linii de dezvoltare a copiilor, echipamente informatice și multimedia.

Structura de management de proiect

Manager de proiect:

• asigură managementul general.
• monitorizează implementarea planului de implementare a proiectului.
• dezvoltă un cadru de reglementare pentru furnizarea de terapie logopedică KNOD în prezența părinților.
• analizează satisfacția părinților față de calitatea serviciului oferit.
• analizează rezultatele proiectului.
• organizează munca specialiștilor și a profesorilor
• pregătește material juridic și metodologic pentru proiect,
• creează condiții pentru implementarea procesului educațional,
• creează o comandă individuală pentru părinte.
• organizeaza activitati pentru copii.
• formează o bancă de materiale didactice.
• analizează rezultatele diagnosticului copiilor.
• coordonează relația dintre participanții la proiect.
• elaborează și ajustează programul de lucru al specialiștilor (ținând cont de solicitările părinților).

8. Perspective de dezvoltare a proiectului

Dacă proiectul este implementat cu succes, acesta poate fi folosit ca unul dintre modelele variabile pentru furnizarea de servicii suplimentare familiilor preșcolare. Furnizarea de servicii în cadrul ideii acestui proiect (comanda individuală a părinților, trasee individuale de stăpânire a programului) ne permite să implementăm o abordare modernă a nivelului de învățământ preșcolar.

Rezultatele implementării proiectului vor fi utilizate pentru planificarea pe termen lung a activității de către personalul didactic (pentru următorii 5 ani). Experiența implementării proiectului poate fi folosită de alte instituții, întrucât pe parcursul implementării acestuia se vor dezvolta aspecte normative și de fond ale furnizării de servicii suplimentare copiilor.

Modelul de competență

Competența părinților în dezvoltarea vorbirii copiilor:

• Ştiu despre problema copilului
• POT folosi cunoștințele
• VREAU sa am cunostinte
• POT să mă ajut

Rezultatul proiectului:

• Nivelul de competență parentală în materie de dezvoltare a vorbirii a crescut, s-a stabilit contactul cu membrii familiei și s-au convenit influențe educaționale și corective asupra copilului.
• A fost elaborat și testat un sistem de activități metodologice și orientate spre practică pentru părinți privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari de 3-5 ani prin organizarea și desfășurarea logopediei individuale CNOD în prezența părinților.
• A fost creată o colecție de manuale metodologice, practice și electronice și fișiere de carduri.
• Au fost elaborate și adoptate cerințe uniforme pentru părinți și copii în materie de abordare a educației.

Oportunități de dezvoltare ulterioară a proiectului:

• Pe baza experienței acumulate în implementarea proiectului „Vorbim frumos”: efectuarea terapiei logopedice CNOD în prezența părinților la centrul de vorbire al unei instituții de învățământ preșcolar pentru copii de la 2,5 la 7 ani.
• Publicarea experienței de muncă, diseminarea acesteia în oraș și regiune.
• Discursuri la seminarii, conferințe la diferite niveluri (Prezentarea experienței la OMG a logopediștilor, la un seminar regional la PGGPU).

Scopul creării unui KNOD logopedic în prezența părinților la centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar pentru copii de la 2,5 la 5 ani este creșterea competenței părinților care cresc copii cu dizabilități și a potențialului lor corecțional și de dezvoltare, precum și cât să atragă atenţia specialiştilor şi profesorilor asupra valorii familiei ca fiind cea mai importantă instituţie de educaţie familială.

Literatură:

1. Legea Federației Ruse datată.

2. Conceptul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015, aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 7 februarie 2011 N 163-r

3. Reglementări model privind o instituție de învățământ preșcolar, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 septembrie 2008 nr. 666.

Proiect de terapie logopedică „Cheerful Breeze”

Utilizarea exercițiilor de respirație în sistemul de cursuri pentru prevenirea tulburărilor fonetice de vorbire la copiii din grupa mijlocie care studiază la un centru de logopedie

Relevanţă
Mulți copii care studiază la centrul de vorbire vorbesc prost; defectele lor de vorbire sunt persistente cu un număr mare de cazuri de sigmatism interdentar, subdentar și lateral. După cum știți, pronunția sunetelor este strâns legată de respirație. Respirația corectă a vorbirii asigură producerea normală a sunetului, creează condiții pentru menținerea volumului vocii, respectarea strictă a pauzelor, menținerea fluenței vorbirii și a expresivității intonației.

Scopul exercițiilor de respirație este de a crește volumul respirației, de a-i normaliza ritmul și de a dezvolta o expirație lină, lungă și economică.

În plus, exercițiile de respirație nu afectează doar formarea unei respirații corecte a vorbirii, dar ajută și să-l învețe pe copil să pronunțe corect anumite sunete.

Sunetele vorbirii se formează într-o anumită poziție a aparatului articulator, cu mișcări corespunzătoare ale limbii, buzelor și palatului moale.

Exhalarea vorbirii este o condiție necesară pentru pronunțarea sunetelor. În funcție de unde este direcționat fluxul de aer - în cavitatea bucală sau nazală, sunetele (cu aceeași instalație a aparatului articulator) vor suna diferit: „m, m”, „n, n” - atunci când aerul trece prin nazal cavitate; „b, b”, „d, d” - când un curent de aer iese prin gură. Când se pronunță sunete fricative „s”, „sh”, „zh”, etc., este necesară o expirație destul de lungă prin gură. Pentru a vibra vârful limbii atunci când se pronunță sunetele „r” și „ry”, este nevoie de un curent puternic de aer.

Dacă un copil vorbește prost, atunci trebuie să înceapă mai întâi munca la dezvoltarea vorbirii. din dezvoltarea respiraţiei . Dacă un copil își umflă obrajii în timp ce vorbește, atunci vorbirea lui este neclară tocmai din acest motiv. Și înainte de a începe să produci, de exemplu, sunete de șuierat, trebuie să-ți înveți copilul cum să producă corect un flux de aer. Diverse jocuri și exerciții ajută la dezvoltarea respirației.

Exercițiile de respirație sunt efectuate în timpul unei ședințe de logopedie sau ca parte a acesteia.

Zona educațională -„Dezvoltarea vorbirii”.

tip de proiect - joc.

După numărul de participanți - subgrup.

La ora de continuare - pe termen lung, 1 an

Prin natura contactelor -în contact cu familia.

Participanții la proiect –
1. Copii din grupul de mijloc „Basme” care studiază la un centru de logopedie.
2. Profesori de grup.
3. Specialist: profesor-logoped.
4. Părinții.

Locul de vanzare - Grădinița combinată MDOBU „Teremok”

Ţintă: formarea la copii a capacității de a controla sistemul respirator, dezvoltarea respirației diafragmatice inferioare.

Sarcini:

1. Dezvoltarea vorbirii diferențiate și a expirației orale la copii.
2. Dezvoltarea unei expirații puternice, netede, direcționate, fără participarea vorbirii.
3. Dezvoltarea unei expirații netede și puternice:

• pe baza sunetelor vocale,
• bazate pe sunete consoane
• bazat pe silabe, cuvinte
• bazate pe propoziții și fraze.

1. Formarea și consolidarea respirației diafragmatice inferioare

rezultat asteptat: copiii vor învăța să respire corect atunci când vorbesc, ca urmare, vorbirea va deveni mai clară și mai inteligibilă.

Se va elabora un plan pe termen lung și un index de card pentru formarea respirației vorbirii.

Produsul final al proiectului va fi:

• S-a format o motivație stabilă a copiilor pentru autorealizarea vorbirii.
• Creșterea alfabetizării părinților în materie de creștere și educare a copiilor cu tulburări de vorbire, oferindu-le sprijin și asistență în procesul de corectare
• Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice preșcolare în acordarea de sprijin copiilor cu tulburări de vorbire.

Etapele implementării proiectului

Nu.	Evenimente	Termenele limită
Etapa 1 Organizațională
1.	Studierea literaturii despre dezvoltarea respirației vorbirii	Septembrie
2.	Elaborarea unui plan pe termen lung pentru lucrul asupra respirației.	octombrie
3.	Planificarea lucrărilor cu părinții privind formarea unei respirații adecvate	octombrie
Etapa 2Practic
	Lucru cu copiii:
1.	Dezvoltând o expirație lungă și lină Diferențierea expirației orale și nazale	octombrie
2.	Dezvoltarea unei respirații profunde	noiembrie
3.	Formarea respirației fiziologice, dezvoltarea forței sale	decembrie
4.	Dezvoltarea forței vocii și a respirației vorbirii	ianuarie
5.	Întărirea respirației diafragmatice pe materialul vocalelor și consoanelor	februarie, martie
6.	Consolidarea respirației diafragmatice pe materialul silabelor, cuvintelor și propozițiilor	aprilie mai
	Lucrul cu părinții:
1.	Instruire de consultanță „Dezvoltarea respirației vorbirii la copiii preșcolari”	noiembrie
2.	Proiectarea dosarului glisant „Exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii la copii”	decembrie
3.	Consultatii individuale pentru parinti	Pe parcursul unui an
4.	Pregătirea unui memoriu pentru părinți „Exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii”	februarie
	Lucrul cu profesorii de grup
1.	Consultație „Respirația vorbirii – baza energetică a vorbirii”	noiembrie
2.	Pregătirea unei note pentru profesorii grupului „Efectuarea de jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea respirației la copii”	decembrie
3.	Participarea la cursuri despre dezvoltarea laturii sonore a vorbirii de la educatori	februarie
Finala etapei 3
1.	Participarea copiilor care au studiat la centrul de vorbire la matineele de primăvară	martie, mai
2.	Elaborarea unui dosar de exerciții pentru formarea respirației vorbirii	Aprilie

Plan de implementare a proiectului:

Lună
Septembrie	„Suflați un insectă, un fluture dintr-o floare” "Lovitură pe un fluture"
octombrie	„Suflați pe frunze” "Briză"
noiembrie	„Suflați pe platou” „Lovitură pe nori” „Suflați pe frunze” „Zboară departe nor”
decembrie	„Hai să aruncăm niște pene” „Hai să rostogolim niște bușteni” „Girlanda de Anul Nou”
ianuarie	„Suflați pe un fulg de nea” "Hai sa ne incalzim mainile"
februarie	„Suflați pe platou” „Hai să-ți înghețăm degetul” "Ninge!"
Martie	"Lovitură pentru ceai"
Aprilie	"Pompa" "Şarpe" „Suflați pe imagini și numiți ceea ce este desenat”
Mai	"Loviți mingea în poartă"

Concluzie:

Producerea unui curent de aer este una dintre condițiile necesare și semnificative pentru producerea sunetelor. Lucrările privind educarea unui flux de aer trebuie să înceapă în etapa pregătitoare a formării pronunției corecte a sunetului, împreună cu dezvoltarea auzului fonemic și a abilităților motorii articulatorii. Respirația corectă a vorbirii este baza pentru pronunția normală a sunetului și pentru vorbirea în general. Munca care vizează dezvoltarea respirației și producerea unui flux de aer are un efect pozitiv. Cu influență pedagogică, stăpânirea respirației corecte are loc mai rapid, expirarea extra-vorbirii este prelungită și întărită mai devreme, expirația este prelungită în procesul de fonare a sunetelor, ceea ce face posibilă eliberarea rapidă a sunetelor necesare.

În perspectivă: căutarea și dezvoltarea de noi forme inovatoare de muncă corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire în interacțiune cu toți participanții la procesul educațional.

Utilizarea activităților de proiect este destul de posibilă și chiar necesară în procesul de corecție și logopedie pentru ca copiii să stăpânească mai ferm și pe deplin noile abilități și abilități. Dar această activitate ar trebui să aibă un accent corecțional, adică prin rezolvarea diverselor probleme cognitive și practice în timpul procesului de proiectare împreună cu adulții și colegii, copiii cu subdezvoltare a vorbirii ar trebui să își exerseze abilitățile de vorbire, să-și antreneze abilitățile și abilitățile lingvistice.

Literatură:

1. Leonova M.A., Krapivina L.M. Materiale didactice despre logopedie: „Obedient Breeze” M., „Școala – Presă”, 1999.
2. Lukyanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. Să ne antrenăm respirația. M., Knowledge 1987.
3. Simkina L.P., Titarovsky L.V. ABC al Sănătăţii M., Amrita - Rus', 2006
4. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activități de proiect pentru preșcolari. M., 2010
5. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar. Sferă. M.2005

APLICARE
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii
(grupa mijlocie)

„Suflați fluturele”.
Suflați un fluture de pe o floare .

„Suflați pe un fluture».
Copilul stă la masă. Profesorul îl invită pe copil să sufle pe el, astfel încât să zboare cât mai departe (puteți sufla o dată).

„Suflați insecta”.
Suflați gândacul de pe floare.

„Hai să suflăm pe frunze.”
Suflați frunzele (uscate, tăiate din hârtie) de pe masă, din palmă.

„Spinner”.
Înainte de a începe jocul, pregătiți o jucărie care se rotește. Arătați-i copilului dvs. spinnerul. Pe stradă, demonstrează cum începe să se învârtească când bate vântul. Apoi oferiți-vă să suflați singur.

"Ceai fierbinte".
Un adult invită copilul să sufle pe ceaiul (supa) fierbinte într-o ceașcă (farfurie), astfel încât să se răcească mai repede. (Ceșca este decupată din carton colorat, aburul este reprezentat de hârtie absorbantă). Copilul sufla abur. Dacă suflă corect, „aburul” se abate de la ceașcă.

„Să suflăm pe nori”.
Suflați pe nori de hârtie suspendați pe un fir.

„Navigă, barcuță!”
Un adult invită copilul să sufle pe o barcă ușoară de hârtie sau plastic într-un recipient cu apă.

„Bulă”.
Adultul îl prezintă pe copil în modul de operare a jucăriei și îl încurajează să sufle bule de săpun prin inel.

„Hai să suflem pe un fulg de nea.”
Suflați un fulg de nea de pe mănușă pe o sfoară.

"Minge".
Profesorul îi invită pe copii să umfle baloane pentru vacanța viitoare. Copiii ar trebui să ia aer prin nas și să-l expire încet prin gură în orificiul balonului. Oricine îndeplinește sarcina corect se va putea juca cu un balon umflat.

„Girlandă de Anul Nou”.
Ghirlanda este așezată pe masă. Profesorul îi invită pe copii să sufle pe el o dată pentru a-l „muta” de la locul lui. Copiii fac exercițiul pe rând, cu ghirlanda deplasându-se de la o margine la alta a mesei.

"Ninge!»
Profesorul așează bucăți de vată pe masă și le amintește copiilor de iarnă. „Imaginați-vă că este iarnă. Zapada cade afara. Hai sa suflam asupra lui! Un adult arată cum să sufle pe vată, repetă copiii.

„Suflați pe imagine și aflați. ce este desenat”.
Profesorul sugerează să sufle pe ploaie și să denumească imaginea și perioada din an.

"Loviți mingea în poartă."
Construiți un gol dintr-un set de construcție sau alt material, luați o minge de ping-pong sau orice altă minge ușoară. Și joacă fotbal cu copilul tău. Copilul trebuie să sufle asupra mingii, încercând să o împingă în poartă. Puteți lua două mingi și juca jocul: „Cine este mai rapid”.

„Hai să rostogolim niște bușteni.”
Profesorul îi invită pe copii să se ghemuiască lângă masă (gura la nivelul mesei), să pună un creion rotund („bușten”) în fața lor și să sufle pe el astfel încât să se rostogolească.Repetă exercițiul de 3-4 ori.Pentru a face este mai dificil, folosește unul fațetat în loc de un creion rotund.

Exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii

Să-ți înghețăm degetul. Suflați un curent rece de aer pe deget.

Să ne încălzim mâinile. Adultul invită copilul să-și încălzească mâinile mamei. Este necesar să se acorde atenție poziției buzelor (gura larg deschisă). Complicație: „Încălzește-ți mâinile” în timp ce pronunți simultan sunetele vocale „A, U” pentru o lungă perioadă de timp

Sărut de aer. Aruncă un sărut imaginar din palmă către cineva din jurul tău.

Canta cu mine! Adultul îi invită pe copii să cânte cântece cu el. Prima melodie: „A-A-A!” Luați puțin aer și expirați încet. Cântecul ar trebui să fie lung. În timpul jocului, profesorul monitorizează pronunția clară și exagerează articularea sunetelor. În primul rând, sunetele A și U sunt cântate, treptat numărul de „melodii” crește.

Fetele cântă.În primul rând, adultul le arată copiilor imagini cu fete care cântă cu o articulare clar desenată a sunetelor vocale și le cere să ghicească care fată cântă și care sunet. Apoi împarte câte o poză și se oferă să cânte același sunet.

Pompa. Un adult invită copiii să se joace cu pompele. Jocul se joacă pe podea și este însoțit de mișcări care simulează umflarea unei roți cu ajutorul unei pompe. „Cătora dintre voi le place să meargă pe bicicletă? Toată lumea îi place. Dar uneori roțile se pun și se dezumflă. Să luăm pompele și să ridicăm anvelopele - așa! „S-S-S” – pompele funcționează!” Un adult arată mișcările pompei și explică că ar trebui să inhalați mai mult aer decât de obicei. În timp ce pompa funcționează, expirați ușor aerul treptat, pronunțând sunetul C. Nu puteți absorbi aer în timp ce pronunțați sunetul. Pompa poate continua să funcționeze după o pauză când copilul respiră din nou.

Şarpe.„Să ne transformăm în șerpi! Șerpii au ieșit din găuri și se lasă la soare. Șerpii șuieră: „SH-SH-SH!” Amintiți-le copiilor că ar trebui să inspire mai mult aer și să șuierat mult timp; nu pot absorbi aer în timp ce pronunță un sunet.

Vaporul cu aburi fredonează. Imitația sunetului cu voce joasă: Uuuu-Uuu...

Păpădie. Respiră adânc pe nas, apoi expiră lung pe gură, de parcă ar vrea să sufle puful de pe o păpădie.

În pădure. Imaginează-ți că ești pierdut într-o pădure deasă. După ce inhalați, spuneți „da” în timp ce expirați. Schimbați-vă intonația și volumul și întoarceți-vă la stânga și la dreapta. Repetați cu copilul dvs. de cinci până la șase ori.

Când practicați respirația corectă a vorbirii, urmați aceste recomandări:

1. inspiră pe nas, expiră pe gură;
2. la expirare, buzele sunt ușor deschise („tub”);
3. expirația trebuie să fie lungă și lină; obiectele oferite copilului pentru suflare trebuie să fie la nivelul gurii copilului;
4. nu ridica umerii;
5. nu vă umflați obrajii când expirați;
6. repetați exercițiul de dezvoltare a respirației de cel mult 3-5 ori;
7. Poziția copilului trebuie să fie corectă (ține spatele drept, nu te ghemuiți, nu lăsați umerii să cadă)
8. efectuați exerciții pentru a dezvolta respirația corectă a vorbirii într-un mod ludic;
9. Preventilati camera inainte de a efectua exercitii de respiratie.