Șcherbina Valentina Nikolaevna
Locul de munca, pozitia:
Instituția Municipală de Învățământ „Școala de bază Nr.14”, profesor de limba engleză
Regiunea Saratov
Caracteristicile resurselor
Niveluri de educație:
Învățământ general de bază
Niveluri de educație:
Învățământ general secundar (complet).
Clase):
Toate clasele
Articol(e):
Limba engleză
Publicul tinta:
profesor (profesor)
Tip resursă:
Dezvoltare metodică
Scurtă descriere a resursei:
Principiul conducător al procesului reînnoit de educație în școala secundară este principiul conformității culturale
Fundamentele predării studiilor de țară
Lucrul cu textul conținutului linguo-cultural
lucra cu poze
Lucrul cu hărți geografice
Lucrul cu semne și simboluri ale culturii
Lucrați cu proiecte și rapoarte de natură specifică țării
Testul este una dintre principalele forme de lucru cu materialul.conținut regional și lingvo-cultural
Unul dintre principiile conducătoare ale procesului reînnoit de educație în școala secundară este principiul conformității culturale. Aceasta înseamnă că educația se bazează pe valori universale și este construită în conformitate cu caracteristicile culturii tradiționale a națiunii. Prin urmare, subiectul „Limba străină” ocupă un loc aparte. Nu numai că introduce cultura țărilor limbii studiate, dar și, prin comparație, pune în evidență trăsăturile culturii naționale, introduce valori universale. Cu alte cuvinte, contribuie la educarea școlarilor în contextul unui dialog al culturilor.
Cum poate un profesor să-și prezinte elevii la realizările culturii țărilor de limbă studiată la o lecție de limbă străină? Cred că pentru aceasta, în aproape orice lecție de limbă străină, este necesară introducerea unor componente specifice țării și lingvistico-culturale. Aceasta contribuie la educarea elevilor în contextul „dialogului culturilor”, îi introduce în valorile universale, le mărește motivația cognitivă și le formează capacitatea de a comunica într-o limbă străină.
După cum știți, pentru o comunicare de succes este necesar nu numai să stăpâniți limba interlocutorului (fonetică, lexicală, gramaticală), ci și cunoștințe generale semnificative despre lume. Această cunoaștere cognitivă se numește cunoștințe de fond - fundalcunoştinţe.
Una dintre cele mai importante sarcini ale unui profesor este nevoia de a dezvolta o tehnologie pentru predarea unei componente socioculturale în conținutul predării unei limbi străine. În același timp, nu trebuie să uităm de cultura nativă a studenților, implicând elementele acesteia pentru comparație, deoarece doar în acest caz elevul este conștient de particularitățile percepției lumii de către reprezentanții unei alte culturi.
Elevii ar trebui să dobândească cunoștințe despre principalele subiecte ale culturii naționale a Marii Britanii și SUA (despre istorie, geografie, relații politice și sociale, educație, sport etc.); despre caracteristicile socio-culturale ale popoarelor – vorbitori nativi. Sarcina profesorului este de a preda:
Înțelegerea comunicărilor scrise și orale pe teme acoperite de program;
Exprimați-vă opinia corect și independent, oral și scris;
Evaluează în mod critic materialul propus și lucrează activ cu acesta;
Utilizați literatură de referință și dicționare adecvate;
Apără-ți punctul de vedere și ia în mod conștient propria decizie;
Efectuează lucrări de proiect și rezumate;
Lucrați independent și în echipă.
Fundamentele predării studiilor de țară
Accentul este pus pe elev cu nevoile și interesele sale, precum și activitățile care îl ajută să învețe cu bucurie, creativ și să vadă rezultatele muncii sale.
O abordare diferențiată presupune luarea în considerare a nivelului de educație al școlarilor și ar trebui implementată prin:
Utilizarea de materiale de diferite niveluri de complexitate;
Volum diferit de sarcini pentru elevi pe tema;
Utilizarea suporturilor de diferite grade de implementare;
moduri diferite de control.
Toate acestea contribuie la implicarea tuturor elevilor în activități de învățare activă pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare.
Lucrați cu text
Conținut lingvistic
Formele de control pot fi ca traditional: răspunsuri la întrebări despre conținutul textului, găsirea denumirilor geografice găsite în textul de pe hartă, o scurtă repovestire a textului, caracterizarea unui număr de propoziții ce pot fi atribuite textului în ceea ce privește corectitudinea lor (adevărat sau fals). ), cât şi netradiţionale: În primul rând, diferite tipuri de teste. Testul durează puțin și vă permite să verificați toți elevii din clasă, pusi pe picior de egalitate. Uneori, în funcție de gradul de complexitate al textului și de sarcinile lecției, se pot combina formele tradiționale și netradiționale de control.
Lucrul cu imagini
Acest tip de muncă contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale studenților. Cu aceasta lucrare:
Cunoașterea unităților lexicale ale limbii este îmbogățită și consolidată;
Există o consolidare a abilităților gramaticale ale elevilor;
Abilitățile de analiză și sinteză a ceea ce se vede sunt îmbunătățite;
Imaginația se dezvoltă;
Există o asimilare mai vizuală a elementelor culturii limbii studiate.
Un algoritm aproximativ pentru lucrul cu o imagine (foto):
1. Privește imaginea.
2. Pe cine (ce) poți vedea acolo?
3. Ce se întâmplă? Ce sunt ei (face el/ea?
4. Unde se află?
5. Ce poți vedea în fundal? etc.
Lucrul cu hărți geografice
Spre deosebire de o lecție de geografie, în care copiii sunt familiarizați cu anumite tipuri de lucrări cu o hartă, în lecțiile mele încerc să aleg exerciții care ar avea ca scop nu numai controlul cunoștințelor despre localizarea geografică a țărilor în care se studiază limba, ci și ar contribui la dezvoltarea gândirii logice, spațiale, analitice și a imaginației elevilor.
- Priviți cu atenție hărțile Australiei, Statelor Unite și Marii Britanii.
- Care sunt cele mai muntoase/întinse sau cele mai uscate zone din aceste țări?
- Care sunt cele mai lungi râuri din aceste țări?
- Există nume similare în aceste țări? Priviți cu atenție compușii noi.
- La ce asociații vă gândiți în legătură cu...? (Los Angeles, Springfield, Washington D.C., Sidney, Simpson Desert, Londra, Liverpool.
Lucrul cu semne și simboluri ale culturii
Acest tip de lucru poate fi folosit cu succes în diferite etape de lucru cu materialul: atât la începutul lucrului pe o temă, cât și la sfârșitul unui ciclu sau al unui subiect. În același timp, folosesc diverse forme de lucru cu clasa: frontal, grup, pereche. Aspectul de dezvoltare este extrem de important – dezvoltarea capacității de a ghici, de a compara, de a compara, de a identifica relații cauză-efect, de a formula concluzii din cele citite și auzite.
Exemplu: Găsiți asemănările. (Găsiți potriviri).
Marea Britanie SUA
Londra Washington DC
10 Downing Street Casa Albă
Cartea drepturilor Magna Charta
Congresul Parlamentului
Senatul Camerei Lorzilor
Union Jack Stars and Stripes
Big Ben Statuia Libertății
Lucrați cu proiecte și rapoarte de natură specifică țării
În practica mea, folosesc adesea astfel de forme de lucru a elevilor cu material, începând de la nivelul mediu. Aceasta oferă o bază bună pentru repetarea și implementarea conexiunilor interdisciplinare și, de asemenea, contribuie la implicarea activă a elevilor în dialogul culturilor. Pe lângă abilitățile educaționale generale, aceste tehnici contribuie la formarea abilităților de utilizare a clișeelor de vorbire; fraze de frecvență; anumite forme gramaticale.
Un exemplu de lucru la proiectul „MusicinOurLife” în clasa a IX-a.
Etapa de acumulare a materialului
Cunoașterea stilurilor muzicale incluse în cultura muzicală mondială.
Cunoașterea noilor unități lexicale, activarea lor în vorbirea elevilor.
Cunoaștere cu compozitori celebri străini și autohtoni.
Activarea stocului de melodii.
Faza de implementare
Alegerea unei idei de proiect care completează tema „Muzică” dintre cele oferite în manual.
Alegerea formei de implementare a proiectului.
Realizarea colectivă sau individuală a planului.
Protecția proiectului.
Testul este una dintre principalele forme de lucru cu materiale de conținut regional și lingvistic și cultural
Un chestionar sau, altfel, un chestionar, este una dintre cele mai versatile forme atunci când lucrați cu studii de țară și materiale de studii lingvistice și regionale. Cel mai adesea, este construit sub forma unui test bazat pe principiul alegerii unui răspuns dintr-un număr de opțiuni propuse ( multiplualegere). Versatilitatea sa constă în faptul că testul este utilizat în diferite etape de lucru atât pe tema unei lecții separate, cât și la sfârșitul lucrului la microciclul (Unitatea) manualului. De exemplu, atunci când finalizați munca la subiectul „Literary Britain” Puteți efectua un „”British Literature Quiz””.
- Numiți două componente ale mesei tradiționale de Crăciun.
- Budincă de Crăciun și curcan fript b) curcan fript și plăcinte tocate c) gâscă friptă și budincă de Crăciun.
- Cum se numește melodia specială de Revelion?
- „Dumnezeu salvează regina” b) „Auld Lang Syne” c) „Jingle, Bells!”
- Numește un colind celebru de Crăciun.
- ‘’Auld Lang Syne’’ b) ‘’Jingle, Bells’’ c) ‘’Vom birui’’
- Când este sărbătoarea Crăciunului în Europa și în SUA?
- 25 decembrie b) 31 ianuarie c) 7 ianuarie
- Cine a introdus tradiția împodobirii bradului în Rusia?
- Ivan cel Groaznic b) Petru cel Mare c) Caterina cea Mare.
- Când sărbătoresc rușii Crăciunul?
- 19 ianuarie b) 31 decembrie c) 7 ianuarie.
7) Cum îl numesc Father Frost în SUA și Marea Britanie?
a) Fecioara Zăpezii b) Noel c) Moș Crăciun.
8. Unde locuieste Mos Craciun?
a) în Nord b) în Norvegia c) în Canada.
Cheie: 1a, 2b, 3b, 4a, 5b, 6c, 7c, 8a.
Există multe moduri de a lucra cu un test. Totuși, în funcție de obiectivele lecției și de tipul de material lingvistic și cultural oferit studenților, algoritmul de lucru se modifică într-un grad sau altul.
Algoritmul testului este următorul:
Etapa I - implementarea controlului frontal prin utilizarea simbolurilor și finalizarea sarcinilor test.
Etapa a II-a - prezentarea cheii, comunicarea criteriilor de evaluare a muncii si verificarea muncii elevilor.
Etapa a III-a - declarația a doi sau trei elevi sub forma unui micromonolog folosind conținutul testului ca semnal sau fără acesta.
Prin utilizarea sistematică a acestui tip de muncă, copiii învață cu fermitate realitățile din țările de limbă engleză studiate la școală.
Toate formele de mai sus de introducere a materialelor cu conținut specific țării și lingvistic-cultural contribuie la transferul culturii străine către școlari, promovează implicarea acestora în dialogul culturilor, dezvoltă abilitățile educaționale generale ale elevilor, abilitățile lor creative și cognitive și crește interesul pentru studiul unei limbi străine în ansamblu.
Literatură
- Mirolyubov A.A. Orientare culturală în predarea limbilor străine. / I.Ya. la scoala. - 2000. - Nr 3 p.38-43
2. Oshchepkova V.V. material de studii regionale la lecția de engleză.// I.Ya. la scoala - 1998 - Nr. 1 - p. 77-83.
3.Perkas S.V. Comunicarea unui personaj specific țării la o lecție de engleză // I.Ya. la scoala 2001.- №4-p.48-50.
4. Pisarenko T.N., Pisarenko V.G. Utilizarea unui test atunci când lucrați cu texte cu caracter specific țării / / I.Ya. la scoala. - 2001.-№4.-S.48-50.
Tema discursului: „Utilizarea materialelor de studii regionale în lecțiile de engleză ca mijloc de creștere a motivației elevilor”
Condițiile moderne de viață propun noi cerințe pentru învățarea unei limbi străine, care se concentrează pe competența lingvistică. Iar principalul mijloc de predare a unei limbi străine este mediul lingvistic. Dar în cadrul educației școlare există doar un tip de învățare în afara mediului lingvistic. Elevii școlii noastre nu au posibilitatea de a comunica cu vorbitori nativi și de a primi cunoștințe regionale, dar informațiile despre cultura țărilor în care se studiază limba stârnește un interes real în rândul copiilor. Timp de câțiva ani am lucrat la subiectul „Utilizarea tehnologiilor de joc în lecțiile de engleză”, dar această tehnică s-a dovedit a fi eficientă doar în școala elementară. La nivel mediu și superior, metodologia nu a trezit prea mult interes, iar motivarea elevilor să comunice în limba engleză devine din ce în ce mai dificilă. Nehotărârea, teama de a greși, pentru care poți lua note proaste pe viitor, toate acestea i-au respins pe copii să comunice în limbă. Se știe că motivația elevilor este importantă pentru noi deoarece afectează eficacitatea activităților educaționale. Ca mijloc de creștere a motivației elevilor, am încercat să încep să introduc material de studii regionale în structura lecției.
Scopul principal al predării unei limbi străine este de a dezvolta personalitatea unui student care este capabil și dispus să participe la comunicarea interculturală. Pe baza obiectivelor stabilite, conținutul predării studiilor regionale la lecțiile de engleză include următoarele componente: studii lingvistice și regionale, care includ cunoașterea, înțelegerea realităților (cuvinte care desemnează obiecte ale culturii naționale) și capacitatea de a le folosi, precum și vocabular de fond, unități frazeologice, proverbe ca sursă de informare culturală națională; cunoașterea subiectelor regionale legate de cunoștințele generale despre țară; material textual conținut în manuale și material educațional despre studii regionale și o componentă educațională generală. Studiile de țară pot fi împărțite în următoarele aspecte: geografie, istorie, cultura țării în care se studiază limba. Secțiunea „Cultură” include nu numai artă, ci și viața socială, guvernare, educație, viață, sporturi naționale, obiceiuri și tradiții.
Există mai multe metode de lucru cu materiale specifice țării:
Lucrul cu hărți și calendare geografice .
Texte lingvistice
linguis
plante medicinale
Lucrați cu proverbe, expresii idiomatice
Scrisori autentice
Lucrați cu reclame, ziare, reviste autentice
Lucrați cu texte lingvistice și culturale. Calitatea predării depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a selecta materialul de studii lingvistice și regionale. Cunoașterea unei culturi străine constă în căutarea diferențelor între eșantioanele culturii proprii și ale altuia și conștientizarea acestei culturi. Textele de studii regionale ocupă un loc important în procesul de predare a unei limbi străine. Conținutul unor astfel de texte ar trebui să fie semnificativ pentru elevi, să aibă o noutate pentru ei. Conceptul de cultură în selecția textelor trebuie să includă următoarele aspecte: 1. Geografie, orașe monument. 2. Obiceiuri, tradiții, conștiință de sine a popoarelor. 3. Oameni remarcabili. 4. Sistemul de învățământ. 5. Pictură, arhitectură, sculptură. 6. Muzică clasică (folk). 7. Proză, poezie, folclor. 8. Monumente de artă, literatură 9. Cinema, teatru, mass-media, TV. 10. Organizatii publice si religioase, fundatii. Manualele de limba engleză conțin materiale de natură specifică țării, ceea ce face posibilă asigurarea implementării componentei socio-culturale, oferind informații despre Marea Britanie și țările de limbă engleză, dar nu sunt întotdeauna suficiente.
De exemplu, când studiezi capitolul „Stele și dungi” în clasa a VII-a, practic nu există în manual informații despre istoria țării. În timpul lecției unor copii din clasă, în concordanță cu nivelul, li s-a oferit un text din istoria țării, iar apoi li s-a cerut să ducă la bun sfârșit sarcina. (Atasamentul 1). Pe aceeași temă, în clasa a V-a, se oferă un text despre istoria Americii și se oferă să răspundă la întrebări oral, apoi să se spună un rezumat al textului (Anexa 2). Și pentru mai mult interes, puteți începe povestea pentru profesorul însuși. Un număr mare de texte de studii regionale conțin resurse de internet. Dacă tehnica permite, puteți da teme în același loc, acest lucru facilitează munca profesorului. (aplicația 3)
În viitor, intenționez să formez foldere speciale cu diferite direcții tematice, care vor fi actualizate în mod constant. Acest lucru ar trebui să faciliteze foarte mult căutarea și să economisească timpul profesorului. Au fost deja adunate texte pe diverse teme, dar nu sunt sistematizate. Materialele relevante și interesante despre viața în aceste țări, textele informative, fotografiile și ilustrațiile le fac, pe de o parte, o completare excelentă la manualele școlare tradiționale. Pe de altă parte, sistemul de texte suplimentare este menit să extindă și să aprofundeze informațiile lingvistice și culturale primite de școlari la lecțiile de engleză.
Lucrul cu litere autentice. În lucrul cu scrisorile sunt rezolvate următoarele sarcini: - să învețe cum să formatezi corect o scrisoare în limba engleză, cum să semnezi corect un plic. - să învețe să înțeleagă și să înțeleagă corect conținutul textelor. - să înveţe să-şi exprime opinia pe baza informaţiilor cuprinse în text, să conducă o conversaţie, să-şi apere punctul de vedere. - invata sa aplice in scris cunostintele dobandite in situatii apropiate de cele reale. Literele autentice diferă de textele obișnuite în limbajul lor simplu de zi cu zi. Colecția conține scrisori reale și felicitări cu caracter personal, care trezesc interesul real al studenților. În același timp, copiii sunt interesați literalmente de orice: de la imaginea de pe ștampile, plicuri și cărți poștale, terminând cu scrisul de mână, ca să nu mai vorbim de conținut. Autenticitatea corespondenței este un mijloc puternic de motivare a studenților în încercarea lor de a stăpâni abilitățile de a scrie scrisori. De exemplu, în clasa a VIII-a, în timp ce studiau tema „Locul în care locuiești”, copiii au fost rugați să scrie o scrisoare unui prieten vorbitor de engleză după model.
Lucrul cu hărți și calendare . Hărțile geografice și calendarele nu sunt doar un excelent material vizual suplimentar pentru învățarea limbii engleze la gimnaziu și liceu, dar contribuie și la dezvoltarea memoriei vizuale, a gândirii logice și analitice a elevilor și vă permit să consolidați cunoștințele existente de geografie. Deci, lucrul cu o hartă este foarte necesar atunci când se desfășoară lecții în clasa a VI-a pe tema „Lumea engleză”, în special, când se studiază numele țărilor care alcătuiesc Regatul Unit, marile orașe, râurile, alte obiecte geografice. și locația lor. Prezentări colorate și filme despre Anglia își vor juca rolul în motivarea copiilor. Calendarele originale cu imagini cu atracțiile locale și peisajele teritoriilor studiate pe această temă joacă, de asemenea, un rol indispensabil în dezvoltarea imaginației elevilor. Nu vă puteți lipsi de aceste manuale atunci când studiați subiectul în clasa a VII-a „Stele și dungi”, deoarece este posibil să îi interesați pe elevi și să le conectați imaginația numai cu ajutorul materialului vizual. Multe ilustrații despre studii regionale pentru a ajuta profesorul pot fi găsite pe diferite site-uri.
Lucrați cu forme non-verbale, proverbe, expresii idiomatice. În opinia mea, acest tip de lucrare este cel mai interesant, întrucât oferă cea mai completă imagine a realităților țării în care se studiază limba. De exemplu, când studiam tema „Casa mea este castelul meu” în clasa a 5-a, le-am spus că în Anglia se obișnuiește să se dea nume caselor pentru a le evidenția și, parcă, a le „anima”. După această lecție, copiii au fost rugați să deseneze casa lor de vis și să-i dea un nume. Dorința de a denumi casa a fost un stimulent puternic. Și când studiau subiectul „Creaturi inteligente” în clasa a 5-a, elevilor li s-a spus de ce oamenii vorbitori de engleză numesc obiectele inutile „elefanți albi”, iar imediat după aceea a fost pusă întrebarea „De ce folosim expresia” Un oaspete neinvitat este mai rău. decât un tătar”, ceea ce i-a interesat pe băieți. Desigur, nu ar trebui să numiți această expresie specială dacă există reprezentanți ai acestei naționalități în clasă, care îl pot jigni. Ca o variație, putem oferi sintagma „șoarece gri, cioara albă”. Foarte interesat de elevii de clasa a VIII-a în timp ce studiază subiectul
„Un timp pentru a sărbători” este o poveste despre motivul pentru care se obișnuiește să se pună lumânări pe un tort de ziua de naștere: se dovedește că un tort cu miere în formă de lună cu lumânări subțiri a fost așezat în fața altarului Artemis din Grecia, ceea ce a însemnat ea. protectie si forta. După ce băieții au fost rugați să afle de ce ne-au pus pe o pernă. Multe expresii idiomatice diferite pot fi găsite în anexele la revista „Limbi străine la școală” „Mozaic”.
Lucrați cu reclame autentice, ziare, reviste, cărți poștale, articole de uz casnic, accesorii. Reviste autentice și reclame din ele îi ajută pe copii să se regăsească mental în țara a cărei limbă o învață, ceea ce, la rândul său, le crește interesul. Articolele din astfel de ziare sunt destul de complexe și este mai bine să le oferiți pentru studiu în clase mai vechi. De exemplu, în timp ce studiau subiectul „Un început bun în viață” în clasa a X-a, au studiat anunțurile de angajare în ziare autentice pentru a se familiariza cu cerințele angajatorilor și a le compara cu cele rusești.
Trebuie adăugat că atunci când lucrez cu material de studii de țară, evidențiez în special ghidul de studiu de țară „Țări vorbitoare de engleză”, care are un disc cu un text vocal înregistrat în conformitate cu conținutul. Toate formele de introducere de mai sus a materialelor cu conținut specific țării contribuie la transferul culturii vorbitoare de limba engleză către școlari, promovează implicarea acestora în dialogul culturilor, le dezvoltă abilitățile creative și cognitive, crește și menține interesul pentru învățarea unei străine. limba.
Resurse de internet.
veselova 200. oameni . ro / pagini / metodologie . htm
(pe acest site, pe lângă textele în sine, există sarcini pentru ei)
Introducerea unor elemente de studii lingvistice și regionale în procesul de învățământ pare necesară.
Materialul de studiu de țară oferit de profesor ar trebui selectat cu atenție. În plus față de povestea despre principalele „stereotipuri”, poate include subiecte de interes pentru acest public special de vârstă și limbă. Astfel, profesorul primește o pârghie suplimentară pentru manipularea interesului elevilor.
Da, într-adevăr, una dintre problemele importante ale studiilor lingvistice și regionale ca aspect al predării unei limbi străine este problema selectării materialului lingvistic și regional. Într-o oarecare măsură, succesul muncii practice a profesorilor în crearea ghidurilor de studii lingvistice și culturale depinde de soluționarea acestei probleme.
Determinarea principalelor criterii de selecție a materialului educațional lingvistic și cultural E.M. Vereshchagin și V.G. Kostomarov observă că „așa ar trebui să fie realitatea modernă engleză în fenomenele sale tipice” 5,116.
Formând criteriile de selectare a materialului educațional, am pornit de la faptul că nu vorbim despre realitate în sine, ci despre reflectarea ei în texte și că textele sunt cele care trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Astfel, materialul educațional pentru cursul de studii lingvistice și regionale sunt texte într-o limbă străină, care ar trebui să fie:
a) autentice, adică sunt lucrări de vorbire generate în situații reale de comunicare din societatea a cărei limbă este studiată;
b) relevante, adică reflectă stadiul actual de interacțiune socială și de rol a comunicanților;
c) tipice, adică sunt lucrări de vorbire standardizate reproduse regulat în situaţii de comunicare periodic recurente.
Cerințele pentru textele educaționale în cursul studiilor lingvistice și regionale reflectă abordarea, în primul rând, de cea lingvistică, și numai secundar de cea regională. Studiile lingvistice și regionale nu sunt studii regionale citite într-o limbă străină, ci studiul unei limbi străine, în cadrul căreia elevii primesc informații regionale nu atât pentru a rezolva problemele educaționale generale, cât pentru a extinde volumul de cunoștințe de bază care asigură o comunicare de succes în o limba straina. Semnele textelor care le fac potrivite sau, în consecință, improprii utilizării în scopuri educaționale, le discutăm doar pe exemplul textelor manuale. Nimeni nu neagă latura educațională a oricăror texte educaționale, inclusiv a celor cu valoare regională. Deci R. Lado a scris despre asta: „Cu excepția acelor cazuri în care culturile celor două popoare sunt incompatibile (de exemplu, în timp de război), este necesar să se educe elevii în dorința de a se identifica cu oameni pentru care această limbă este nativă. , o înțelegere prietenoasă a persoanelor care vorbesc în limba studiată și să nu încurajeze o atitudine a consumatorului față de limbă sau o atitudine indiferentă sau negativă față de oameni.
Așadar, am atins două funcții ale textelor educaționale - cognitivă și educațională. Saturația cognitivă a textelor este esențială în sens profesional: comunicarea este dificilă fără un fundal regional, în plus, cunoașterea țării se dovedește adesea a fi principalul sau un alt motiv în învățarea unei limbi. Desigur, manualele, inclusiv textele incluse în ele, au și o funcție de vorbire comunală. În consecință, aprecierea caracterului adecvat al unui text pentru includerea într-un manual se realizează din două puncte de vedere: pur lingvistic, adică din partea formei; cognitive și educaționale, adică din partea conținutului extralingvistic. Adică trebuie să existe oportunitatea metodologică. Această cerință este cuprinzătoare: include toate considerațiile de mai sus. Așadar, evidențiem patru criterii importante.
1. Valoarea conținutului textului este determinată de acesta conținut regional. Cu cât textul conține mai multe informații specifice țării, cu atât este mai esențial pentru cultură, cu atât este mai ușor de perceput și reținut și, de obicei, informațiile prezentate sub formă de referință, comentariul este cel mai bogat. Eficacitatea textului educațional se datorează măsurii în care ține cont de caracteristicile de vârstă, de aceea trebuie luat în considerare raportul dintre lungimea textului și cantitatea de informații introduse în acesta. Cu alte cuvinte, criteriul conținutului regional al textului educațional nu poate fi redus la setarea „cu cât mai mult, cu atât mai bine”. Ar fi mai corect să spunem: cu cât mai eficient din punct de vedere cognitiv și educațional, cu atât mai bine.
2. Valoarea regională a unui text este determinată și de gradul său modernitate. Numai acel manual poate fi considerat utilizabil, care reflectă cultura actuală a țării în care se studiază limba. Cererea de orientare către cultura contemporană nu trebuie confundată cu căutarea informației primite de moment.
3. Strâns legat de această atitudine este principiul istoricism propriu-zis care, din păcate, este uneori ignorată. Natura istorică a culturii în starea ei actuală este destul de evidentă, așa că nu ar trebui să existe manuale care să nu conțină poezii de R. Burns, povești de M. Twain și să nu vorbească despre apariția Marii Britanii.
4. Ultimul principiu al selectării textelor din punct de vedere al conținutului este cerința tipicitatea faptele pe care le reflectă. În căutarea distracției false, compilatorii de manuale le suprasatura în unele cazuri cu astfel de materiale în care personajele se află în circumstanțe extraordinare sau în care se discută fenomene deși strălucitoare, dar rare. Elevii s-ar putea să nu aibă astfel de cunoștințe de bază, așa că pot confunda rar cu obișnuit, casualul cu obișnuit.
Cele 4 criterii de mai sus fac ca manualul de studii regionale să fie valoros dacă sunt implementate într-un complex. Principiile de mai sus pentru selectarea textelor nu sunt speculative. Ele sunt obținute prin studiul experienței practice.
Pentru a clarifica direcțiile și criteriile de selecție a conținutului linguistic-cultural al disciplinei și pentru desfășurarea activităților practice de selecție, este important ca studenții să fie pregătiți să perceapă informații despre cultura țării a limbii studiate. concept pregătireîn acest caz, considerăm ca dorința școlarilor de a citi texte lingvistice și culturale, precum și capacitatea practică de a desfășura acest tip de activitate de vorbire. Cu alte cuvinte, disponibilitatea adolescenților de a percepe materiale cu conținut lingvistic și cultural ca o lucrare cognitivă, un fel de activitate de vorbire implică „formarea și dezvoltarea condițiilor subiective sau trăsăturilor de personalitate necesare împreună cu abilitățile și abilitățile lingvistice existente” 11,38.
Astfel, disponibilitatea elevilor de a percepe informațiile lingvistice și culturale ar trebui luată în considerare structural; include: 1) zona motivațională de activitate și 2) pregătirea lingvistică.
O astfel de definiție a pregătirii se corelează cu conceptul de competență comunicativă, care presupune „competența lingvistică a școlarilor împreună cu asimilarea colosalei informații extralingvistice necesare unei comunicări adecvate și înțelegerii reciproce” 16,38. Spre deosebire de competența comunicativă, pregătirea perceptivă reflectă cunoștințele lingvistice disponibile în prezent într-o anumită grupă de vârstă, nivelul de formare a intereselor, motivelor, idealurilor și a altor fenomene extralingvistice - indicatori ai dezvoltării sociale a unui individ.
Experiență ca profesor de engleză. Material de studii lingvistice și regionale în lecțiile de engleză
În sensul modern, „cunoașterea unei limbi” înseamnă nu numai cunoașterea unităților lexicale și gramaticale ale acestei limbi, ci și cunoașterea culturii, obiceiurilor și tradițiilor țării limbii studiate. În prezent, din cauza schimbărilor din sistemul de învățământ și a schimbării orientărilor valorice, o persoană liberă, dezvoltată și educată, capabilă să trăiască și să creeze într-o lume în continuă schimbare, iese în prim-plan, respectiv, toate scopurile și obiectivele sistemul modern de învăţământ vizează crearea condiţiilor şi premiselor dezvoltării acestuia.formarea şi dezvoltarea. Școala modernă se confruntă cu sarcini legate de crearea condițiilor pentru dezvoltarea intelectuală și spirituală și morală a elevilor, educand în fiecare elev nevoia de autoeducare, autoeducare și autodezvoltare. Sistemul de lucru la clasă și extrașcolar la școală în toate disciplinele academice are ca scop rezolvarea acestor probleme. O limbă străină, care are un potențial educațional, educațional și de dezvoltare ridicat, ne oferă tot ce avem nevoie pentru asta.
În primul rând, consider că este oportun să explic sensul termenilor studii regionale și studii lingvistice. Când studiază o limbă străină, studentul se confruntă cu o serie de fapte legate nu numai de domeniul vocabularului, gramaticii, foneticii sau stilului, ci și cu sferele laturii sociale, cotidiene sau istorice a vieții unei societăți străine. . Utilizarea sau înțelegerea corectă a cuvintelor sau frazelor presupune cunoașterea originii lor, a situațiilor în care pot fi folosite sau a informațiilor elementare din istoria, literatura, realitatea politică a țării limbii studiate.
O diferență notabilă în stocul acestor informații între vorbitorii de limbi diferite este determinată în principal de diferitele condiții materiale și spirituale pentru existența popoarelor și țărilor respective, de particularitățile istoriei, culturii, sistemului socio-politic, politic al acestora. sistem etc. Astfel, putem concluziona că este necesară cunoașterea profundă a specificului țării (țărilor) limbii studiate.
Predarea unei limbi străine nu este de conceput fără comentarii culturale, prin urmare, în primul rând, alături de dezvoltarea competenței comunicative, punem familiarizarea cu cultura și obiceiurile țării sau țărilor în care se studiază limba.
Este important de menționat că standardul educațional de stat printre obiectivele predării limbilor străine include educația „școlarilor într-o atitudine pozitivă față de o limbă străină, cultura oamenilor care vorbesc această limbă. Educația prin intermediul unei limbi străine presupune cunoștințe despre cultura, istoria, realitățile și tradițiile țării în care se studiază (lingvistică, studii de țară). … Include școlarii în dialectica culturilor, în dezvoltarea culturii universale, în înțelegerea rolului limbajului vorbit și al culturii în oglinda culturii altei națiuni.”
Studiile lingvistice și regionale oferă o soluție la o serie de probleme, în special, principala problemă filologică a înțelegerii adecvate a textului, deoarece pentru a înțelege textul, este necesar să se cunoască nuanțele semnificațiilor, inclusiv subtextul și indicii, în timp ce ignoranța duce la dificultăți în comunicarea într-o limbă străină și, în cele din urmă, contează, la reducerea competenței de comunicare a elevilor.
Termenul „studii lingvistice” include predarea limbilor și oferă, de asemenea, anumite informații despre țara limbii studiate.
Dacă studiile regionale anterioare însoțeau cursul de bază al unei limbi străine doar ca comentariu atunci când studiem cutare sau acel material, acum aspectul lingvistic și regional ar trebui să devină parte integrantă a lecțiilor de limbi străine. Utilizarea materialului lingvistic şi cultural în sala de clasă contribuie la formarea motivaţiei pentru învăţare, care este foarte importantă în condiţiile şcolarizării, deoarece. predăm limba în afara țării vorbitorilor ei. Cel mai important stimulent motivațional pentru învățarea unei limbi străine este dorința de a-și extinde perspectiva generală. În consecință, la școală, materia limbii engleze este un mijloc de familiarizare a elevilor „cu cultura spirituală a altor popoare”. Metodele de introducere a materialelor lingvistice sunt diferite, de exemplu, lucrul cu hărți și calendare geografice, texte lingvistice, scrisori autentice, lucru cu reclame autentice, ziare, reviste, lucru cu obiecte autentice, de uz casnic, accesorii, dar materialul introdus printr-o prezentare multimedia realizează cea mai mare eficiență.
Prezentarea este un nou instrument didactic de organizare a procesului de învățământ, oportunitatea utilizării căruia în procesul educațional se datorează caracteristici specifice: vizualizare, integralitate, modelare a proceselor și fenomenelor studiate, interactivitate, formă de joc.
În opinia mea, este foarte incitant să predau copiii acum, în fiecare zi, implicând tot mai multe mijloace didactice noi în lecție. În lecțiile mele, folosesc posibilitățile de prezentare multimedia, care contribuie la activarea atenției, percepției, gândirii, imaginației, memoriei și proceselor cognitive, care este un scop prioritar al educației moderne. Copiii cu plăcere nu numai că percep „gata”, adică. o prezentare pregătită de profesor, dar ei înșiși desfășoară lucrări de proiect, rapoarte sub forma unei prezentări multimedia.
Desfășurând o lecție multimedia, profesorul nu își propune să „surprindă” elevul cu tehnologii moderne. Datorită utilizării prezentărilor multimedia, profesorul are posibilitatea de a face lecția mai bogată, mai productivă, mai bogată emoțional și, prin urmare, mai memorabilă și productivă, iar o astfel de lecție va avea cu siguranță un efect pozitiv asupra motivației elevilor, ceea ce este foarte important. atunci când predați o limbă străină. Foarte des, elevii se confruntă cu o serie de dificultăți în înțelegerea faptelor, în special cei care nu au analogi în cultura lor natală, doar motivația pozitivă îi va ajuta să continue să învețe fără a se concentra pe dificultăți.
Unul dintre avantajele evidente ale unei lecții de engleză folosind prezentări multimedia este vizibilitatea. Utilizarea vizualizării este cu atât mai relevantă cu cât școlile, de regulă, nu au setul necesar de tabele, diagrame, reproduceri și ilustrații. Practica arată că, datorită suportului multimedia al cursurilor, profesorul economisește până la 30% din timpul de predare decât atunci când lucrează la tablă. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției, o poate îmbogăți cu conținut nou. Prezentările pe calculator permit elevilor să se concentreze asupra punctelor semnificative ale informațiilor prezentate și să creeze exemple vizuale spectaculoase sub formă de ilustrații, diagrame, diagrame, compoziții grafice etc. Prezentarea vă permite să influențați mai multe tipuri de memorie simultan: vizuală, auditivă, emoțional și, în unele cazuri, motric . Interactivitatea crescută duce la o participare mai intensă la procesul de învățare a elevului însuși, ceea ce contribuie la creșterea eficienței percepției și memorării materialului educațional.
Calitatea predării depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a selecta materialul de studii lingvistice și regionale. Cunoașterea unei culturi străine constă în căutarea diferențelor între eșantioanele culturii proprii și ale altuia și conștientizarea acestei culturi. Textele de studii regionale ocupă un loc important în procesul de predare a unei limbi străine. Conținutul unor astfel de texte ar trebui să fie semnificativ pentru elevi, să aibă o noutate pentru ei. Conceptul de cultură în selecția textelor ar trebui să includă următoarele aspecte:
1. Geografie, orașe-monumente.
2. Obiceiuri, tradiții, conștiință de sine a popoarelor.
3. Oameni remarcabili.
4. Sistemul de învățământ.
5. Pictură, arhitectură, sculptură.
6. Muzică clasică (folk).
7. Proză, poezie, folclor.
8. Monumente de artă, literatură.
9. Cinema, teatru, media, TV.
10. Organizatii publice si religioase, fundatii.
Manualele de limba engleză conțin materiale specifice țării care permit implementarea componentei socio-culturale, oferind informații despre Marea Britanie și țările vorbitoare de engleză, dezvoltând abilitățile elevilor de a-și reprezenta țara în comparație cu alte țări. Elevii învață să construiască un comportament verbal și non-verbal, ținând cont de particularitățile culturii limbii studiate, înțelegând în același timp sistemul unificat de valori etnice ale popoarelor. Materialul educațional este prezentat și elaborat în sarcini care modulează situații de utilizare cotidiană reală a limbii. Toate aceste tehnici și metode vizează atingerea scopului principal al studiilor lingvistice și regionale - asigurarea competenței comunicative în acte de comunicare interculturală, în primul rând prin percepția adecvată a discursului interlocutorului și a textelor originale destinate vorbitorilor nativi, i.e. învățarea unei limbi în timp ce învățarea simultană a culturii țării limbii țintă, deoarece aceasta este mediată de limbă. Aspectul lingvistic și cultural ar trebui să găsească un loc semnificativ în predarea unei limbi străine în școala secundară. Va crește semnificativ potențialul educațional și educațional al unei limbi străine ca disciplină academică.
Instituție de învățământ de stat municipală
Liceul Zavolzhsky
RAPORT
Material de studii de țară în sala de clasă
de limba engleză
(Din experiența de muncă)
Pregătit de: profesor de engleză
Mitenkova Natalia Mihailovna
2016
1
În zilele noastre, cunoașterea unei limbi străine este necesară și prestigioasă, dar cum să se mențină
interesul elevilor pentru studiul acestuia pe tot parcursul procesului de învățare? rol mare în
menținerea motivelor pentru învățarea unei limbi străine joacă o introducere în clasă
elemente ale studiilor regionale. Relevanța legăturii dintre studiile regionale și predarea limbilor străine
limba este cauzată nu numai de studii lingvistice și regionale, ci și de motive sociale.
După intrarea societății noastre în spațiul european comun, în timp util
se pune întrebarea despre introducerea studentului modern în cultura mondială, despre creşterea
nivelul său de educație, despre fluența nu numai în limbi străine, ci și
cultura straina. În procesul de studiu a studiilor regionale, cognitive,
funcţiile didactice, sociale, adaptative, de dezvoltare ale educaţiei în unitatea lor.
În practica predării unei limbi străine, nevoia este din ce în ce mai simțită
să predea nu numai structurile limbajului, ci și ceea ce „se află în spatele limbii”, adică. cultură
ţările limbii studiate.
cel mai mare interes. Iată un exemplu de chestionar pentru a începe
Țară vorbitoare de limba engleză:
1. Cine este cel mai faimos monarh/președinte?
2. Care este cel mai faimos politician?
3. Care este cel mai cunoscut poet?
4. Care este cel mai important scriitor?
5. Care este cel mai faimos actor/ actrita?
6. Cine este cel mai faimos om de știință/inventator?
7. Care este cel mai faimos sportiv?
8. Care este cel mai important personaj istoric?
9. Care este cel mai faimos cântăreț? etc.
Toate întrebările de mai sus se pot referi la oameni vii sau morți.
Puteți oferi studenților un mic test pentru a identifica, de exemplu, cunoștințele despre
Australia în timp ce analizează ceea ce au învățat despre alte țări.
1. Australia este...
a) o țară mică; b) cea mai mare țară din lume; c) a șasea țară ca mărime din
lume. (1c)
2. Populația Australiei este...
a) 17 m persoane; b) 26 m persoane; c) 57,7 m persoane; d) 251 m persoane (2a)
3. Care dintre aceste cifre se referă la Marea Britanie, SUA, Canada și Noua Zeelandă?
Cheie: 2c; 2d; 2b; 2e
4. Cel mai lung râu din Australia este...
a) Murray b) Dragul; c) Murrumbidgee. (Cheie: 4b)
5. Cel mai mare lac din Australia este...
a) Austin b) Eyre; c) Torrens; d) MacDonald's; e) Mackay (Cheie: 5b)
6. Numele acestui animal este cuvântul aborigen care înseamnă „fără apă”.
un cangur b) koala c) Kookaburra (Cheie: 6b)
7. Două dintre aceste animale sunt singurele mamifere care pun ouă din lume.
3
a) Diavolul tasmanian b) echidna; c) ornitorinc; d) dingo; e) opossum; f) koala g) cangur.
(Cheie: 7b, c)
8. Un animal domestic care depășește numărul oamenilor din Australia.
un iepure b) vaca; c) pisica; d) ovine (Cheie: 8d)
Elevii sunt interesați să lucreze cu o hartă geografică. Poate fi descompus
în fața lor sunt hărți geografice ale cinci țări (Marea Britanie, SUA, Canada, Australia
și Noua Zeelandă) și cereți-le să găsească aceleași nume, nume de cratime,
a dobândit cuvântul NOU într-una dintre țări. Puteți cere elevilor să spună ce
asocierile lor sunt cauzate de menționarea unuia sau altui nume geografic.
O altă sarcină interesantă care necesită utilizarea unei hărți geografice și
Vezi și broșuri de călătorie: „Imaginați-vă că mergeți în Marea Britanie, dar numai pentru
3(4) zile. Ce obiective vei vizita și de ce?
Știm cât de greu este să ne amintim numele proprii, mai ales când vorbim, când
oamenii se prezintă unul altuia și apoi nu își repetă numele. In afara de asta,
interlocutorii, dacă se cunosc destul de bine, încep să menționeze
nume diminutive.
Pentru a stăpâni numele proprii, puteți prezenta elevilor 10
cele mai comune nume masculine și cele 10 de femei și diminutivele lor
Opțiuni. După aceea, îi puteți invita să joace jocul „Introducere” (Introducere).
Atunci când se întâlnește, fiecare participant numește un nume complet fictiv
diminutiv. În acest caz, se folosesc astfel de expresii: „Numele meu este…”, „Mama mă sună
…”, „Ma sună sora mea…”, „Îmi sună profesorul…”, etc.
În timpul jocului „Schimbarea numelui”, participanții sunt celebri
(staruri pop, scriitori, poeți etc.) au, pe lângă propriul nume, o scenă
nume, alias sau mai multe nume, pseudonime.
De mare interes este lucrarea cu proverbe și zicători. Sarcina este dată:
„Dă cinci proverbe engleze/americane, proverbe și găsește
Proverbe și zicători rusești corespunzătoare acestora. Poate fi scris individual
pliante Proverbe engleze / americane cu proverbele corespunzătoare și
proverbe în limba rusă și tăiați foile în fâșii împărțind clasa în două grupe și
dă-le aceste benzi cu sarcina de a găsi chibrituri. Acest lucru nu exclude lucrul cu
dicționar de expresii ideomatice, unități frazeologice.
Aici trebuie amintit că totul este cunoscut prin comparație. Într-adevăr, comparând
Învățăm mai multe nu numai despre ceilalți, ci și despre noi înșine.
Continuând să comparăm, este posibilă includerea semnelor și simbolurilor culturii în procesul educațional.
De exemplu, puteți asocia simbolurile culturale ale Marii Britanii și ale Statelor Unite,
4
împărțiți clasa în două grupe și, la fel ca în tipul de lucru descris mai sus,
Cereți elevilor să se potrivească.
Regatul Unit
Londra
10 Downing Street
Parlament
ziua de naștere oficială
(a doua sâmbătă din iunie)
Union Jack
Studiourile Elstree
Marele Ben
taxi negru
Fotbal
La revedere
SUA
Washington DC.
casa Alba
Congres
ziua Independentei
(4 iulie)
Stele si dungi
Hollywood
Statuia Libertății
taxi galben
Baseball
ai grijă
După ce grupurile au găsit toate potrivirile, puteți întreba elevii ce
ei știu despre aceste simboluri ale culturii, cereți-le să găsească articole relevante în
dicționar sau enciclopedie, Internet și pregătiți o poveste despre aceste simboluri.
Încercați să găsiți singur alte simboluri și vorbiți despre ele.
Semnele culturii includ timbre și monede din diferite țări. Discutăm ce
simbolizează imagini pe timbre și monede, care sunt aspectele importante ale vieții unui anumit
diferite țări pe care le reflectă. Aici comparăm ceea ce reflectă aspectele importante ale vieții
timbre și monede ale țării noastre.
Studenții sunt foarte interesați de videoclipuri despre țările studiate
limba. Astfel de filme nu ar trebui să fie lungi, altfel elevii nu vor putea finaliza
sarcini date înainte de a viziona filmul. Aceste sarcini pot fi formulate
in felul urmator:
1) Notați ce nume de locuri au sunat în film (spuneți despre
asociații asociate acestora);
2) Ce nume proprii ți-ai amintit și care s-au dovedit a fi noi pentru tine. în care
clasa poate fi împărțită în mai multe grupe și fiecare grupă lucrează împreună la
o anumită sarcină.
5
De asemenea, puteți implica studenții în elaborarea proiectelor: un grup de studenți alege
orice perioadă istorică (proiectul include principalele evenimente politice,
principalele figuri istorice ale acestei perioade, inclusiv numele monarhului sau președintelui,
evenimente culturale majore).
Iată o listă departe de a fi completă a metodelor de lucru cu materiale de studii regionale.
Recent, în stadiul actual al predării limbilor străine, se propune
consolidarea orientării educaționale, educaționale și de dezvoltare a conținutului
învăţarea prin utilizarea unei abordări lingvistice şi regionale a selecţiei şi organizării
material educativ. Prin această abordare, o limbă străină este dobândită în strânsă legătură cu
istoria și cultura țării limbii țintă, ceea ce vă permite să puneți o bază solidă,
este necesar ca cursantul să participe la dialogul direct și indirect
culturilor.
Limba străină și textele străine deschid accesul la un mod real de viață
popoarele vecine. Orice limbă este în primul rând un mijloc de comunicare între oameni.
Prin urmare, pentru un student al unei limbi străine, este în primul rând important să o stăpânească ca
un instrument de comunicare, adică să înveți să înțelegi vorbirea străină și să o rostești. Acest
scopul comunicativ în învăţarea unei limbi străine este pe primul loc.
Acum câteva cuvinte despre alegerea materialelor didactice și a materialelor de studiu regionale. LA
programul notează că „scopul principal al predării limbilor străine în principal
școala reprezintă dezvoltarea personalității elevului, capabil și dispus să participe
comunicare interculturală în limba țintă și auto-îmbunătățire
în activitatea de vorbire în limbă străină pe care o stăpâneşte. Adică studentul ca purtător
cultura țării lor trebuie să stăpânească toate tipurile de activitate de vorbire în limbi străine
suficient pentru a participa la dialogul direct sau indirect al culturilor cu
reprezentanți ai țărilor în care se vorbește limba țintă.
La liceul nostru, am luat EMC „English in Focus” (211 clase) de J.
Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulina și V. Evans în 2010. As vrea sa spun asta aici
se deschid oportunităţi largi pentru realizarea obiectivelor stabilite, ca antrenament
şi educaţia sunt inseparabile în procesul de formare a competenţei de limbă străină. Fără
abilități lingvistice, comunicarea este imposibilă. Sarcina principală la locul de muncă
conform EMC, „English in focus” este implementat atunci când se lucrează cu vocabular, care este scris în
GEF: „Învățați elevii să recunoască în textul scris și oral, să reproducă și
utilizarea în vorbire în sensul lor principal unități lexicale care servesc
situaţii de comunicare în concordanţă cu sarcina comunicativă.
Una dintre cerințele noilor programe școlare de bază exemplare FL bazate pe
privind GEF, se referă la utilizarea sinonimelor și antonimelor în mod adecvat situației. Îndemânare
folosirea lor în vorbire este o abilitate dificilă care se formează
încet și necesită muncă sistematică, prin urmare, deja în clasa a 5-a,
cuplurile de opoziţie. Deci, în modulul 4b vocabularul activ include adjective
pentru a descrie aspectul. Mare mic, înalt scurt, lung scurt, grăsime subțire. De asemenea, introdus
6
unitățile de grăsime și studenții acordă atenție diferenței dintre aceste sinonime
cu ajutorul unui profesor.
În 89 de clase este inclusă utilizarea sinonimelor pentru semantizarea noului vocabular
lecții în mod regulat.
Pentru o comunicare verbală de succes, este necesar să stăpânești toate componentele
competență comunicativă, inclusiv socioculturală, care implică cunoștințe
normele și regulile de etichetă de vorbire. Cert este că, în relațiile cu străinii, oamenii ușor
iertați-le greșelile gramaticale, explicându-le ca pe un defect natural
cunoștințele lingvistice, totuși, sunt foarte sensibile la încălcarea normelor de etichetă, deci
se crede că a fost încălcat în mod deliberat. Lucrările privind eticheta vorbirii se desfășoară în
EMC „English in focus” într-un sistem strict, de la modul la modul, de la clasă la clasă.
În 57 de clase, aceasta este o lecție separată în fiecare modul „Engleză în uz”, unde
dialoguri în cele mai tipice situații de viață, exersând clișee de vorbire care
dotați elevii cu formule de salut și rămas bun, capacitatea de a prezenta
sugestii, întrebați cum să ajungeți la un anumit punct și explicați calea.
Observațiile elementare vă ajută să navigați în situația cumpărării suvenirurilor, a comenzii
feluri de mâncare în cafenele etc.
Cunoașterea componentei culturale a sensului fenomenelor lingvistice este foarte importantă.
Lingvistică și culturală
cunoștințele oferă o interculturalitate eficientă
comunicare prin perceperea adecvată a vorbirii interlocutorului și înțelegere
texte originale. Adesea ne întâlnim cu LE în texte autentice, care sunt greu de realizat
susceptibile de semantizare. Se pot distinge: unităţi lexicale ale unui străin
limbi care nu au corespondențe echivalente în limba maternă a elevilor. De exemplu:
doubledecker, yeoman, black cab - realitățile culturii engleze. Fără îndoială, aceste LE
lărgește orizonturile studenților și oferă cunoștințe despre țara limbii studiate. Studii regionale
Textele din Marea Britanie acoperă subiecte precum geografia Regatului Unit,
educație în Anglia și Scoția, case englezești, obiective turistice, celebre
străzile Londrei etc.
În manuale și caiete de lucru editate de V.P. Kuzovlev are o specială
un grup de exerciții sub rubrica „În cultura ta”, care predă intenționat
capacitatea de a vorbi în engleză despre cultura lor nativă. Efectuarea exercitiilor sub
la rubrica „Lista de linkuri”, studenții compară caracteristicile limbilor ruse și străine
la mai multe niveluri de limbaj, vorbire, socio-cultural.
Utilizarea componentei regionale face posibilă rezolvarea simultană a două
sarcini aferente:
creșterea eficienței studierii conținutului principal invariant al subiectului;
ridicarea nivelului de cunoaștere a limbilor străine în rândul școlarilor, pe baza personalului
abordare orientată spre organizarea muncii elevilor cu importante locale
material.
7
Pentru atingerea acestui scop, materialele didactice ale autorilor V.P. Kuzovlev, N.M. Laba
„Engleză fericită”; „În lumina reflectoarelor” Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans;
„Forum” W. Evans, J. Dooley; „Click on” W. Evans, N. Sullivan; „În amonte” W. Evans,
J. Dooley; „New Headway” de Amanda Maris (Oxford University Press) etc.
Utilizarea materialului de istorie locală activează activitatea mentală
studenților, vă permite să diversificați metodologia lecțiilor, introduce concretețe în predare
și persuasivitatea. Utilizarea materialelor de istorie locală în scopuri educaționale exacerbează
atenția elevilor la fapte și fenomene, contribuie la dezvoltarea independentei
gândire creativă, abilități de aplicare practică a cunoștințelor dobândite în viață.
Literatură
1. Apalkov V.: engleză. 59 de clase. Linia de subiect a manualelor „English in
focus”, Enlightenment, 2012.
2. Componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru primar
învățământ general, de bază general și secundar (complet) (Anexa la ordin
Ministerul Educației din Rusia din 5 martie 2004 nr. 1089)
3. Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O. Podolyako UMK „English in focus (pentru 59
clase ale școlilor secundare), Moscova: Express Publishing: Education, 20102013.
8
