PSIHOLOG- PEDAGOGICSTUDIU

§ 1. CONCEPTDESPRECERCETARE METODEȘiTEHNICI

Metoda cunoasterii stiintifice - acesta este modul în carepermite rezolvarea problemelor și atingerea scopului studiului. Selectatadecvat sarcinilor, metodelor și metodelor activității de căutarevalorile vă permit să întruchipezați ideea și să planificați, să verificațiipoteze pentru rezolvarea problemelor.

Fiecare știință dezvoltă și folosește metode de cercetaredefiniții care reflectă specificul acesteia. Pentru a rezolva specificprobleme, se folosesc multe metode de cercetaredov. Ele pot fi împărțite în empirice și teoretic.

esență metoda empirică constă în fixarea şi descriereanii fenomene, fapte, legături vizibile între ele. Teore metoda tic presupune analiza aprofundată a faptelor, a raseiacoperind modele esențiale, formarea unei pelerinimodele, utilizarea ipotezelor etc.

Principalele metode de cercetare sunt observareși experiment. Sunt folosite în multeukah și, prin urmare, sunt considerate științifice generale.

Atunci când se utilizează metode de cercetare, în funcție de ce sarcini trebuie rezolvate, aceastaeste necesar să se determine procedura de realizare a studiului, îndepărtareadatele experimentelor, analiza și interpretarea acestora.Pentru aceasta se folosesc metodologii specifice psihologicercetare științifică. Ele acționează ca modalitățistva) concretizarea şi implementarea cercetăriimetodă. Fiecare studiu folosește un set demetode, aplicarea fiecăreia dintre acestea se realizează conform metodelor (mijloace și tehnici) adecvate.

Alegerea este determinată de un sistem de reguli și reglementări și se bazează pe următoarele principii:

- totalitatea (complexul) metodelor de cercetare;

- adecvarea lor la esența fenomenului studiat, celrezultate scontate, eventualinformatiile cercetatorului;

Interzicerea experimentelor și utilizarea cercetăriimetode corporale care sunt contrare standardelor morale, capabile să provoace vătămări subiecţilor.

§ 2. EMPIRICE ȘI CUNOAȘTERE TEORETICĂ

Din punct de vedere istoric cunoștințe empirice teoreticianul precedatCeh. Această cunoaștere despre principalele trăsături ale obiectului, semiobtinute in cadrul activitatilor practice, observatii, experioade. Semnul distinctiv al cunoașterii empirice esteposibilitatea reflectării sale senzuale.

cunoștințe teoretice vă permite să transferațiapă obţinută în aceleaşi condiţii şi pe bază de analizăunele obiecte, pe alte condiții și obiecte, inclusiv cele care încă nu există, sunt proiectate, create mental, în imaginație.

Extras prin metode empirice (practice),cunoaşterea surprinde generalul, recurent în sensurile disponibileo nouă percepție a fenomenelor. Limitarea metodelor empirice constă în imposibilitatea de a le folosi pentru a pătrunde în esența lucrurilor, pentru a vedea interiorul dincolo de exterior, pentru a stabilirelație cauzală, identificați nevoia și tendințele schimbăriiopinie. Aceste metode captează în principal cele existenteși nu sunt potrivite pentru proiectarea de noi sisteme.

Pentru o cercetare psihologică și pedagogică productivăNumai metodele empirice nu sunt suficiente, deci studiulutilizați metode teoretice. Ei presupun infiltratintrarea în esenţa procesului sau fenomenului studiat şi stareyat în explicația lor: de ce există, ce le-a cauzat,cum să le convertești. Dezavantajul metodelor teoretice estecă nu influenţează directla fapte observate. Adevărurile teoretice necesită un docksusține și nu pot fi verificate empiric.

La trecerea de la nivelul empiric la cel teoreticsubiectul cercetării este schimbat. În acest stadiu este realun obiect existent este adesea înlocuit cu teoreticul săumodel, așa-zisul ideal, nuobiecte care există în realitate. În esență, idealulny object” este subiectul cercetării pe plan teoreticnivel, luat ca model mental specific.

Astfel de „obiecte ideale” în creșterea pervazuluirelaţia dintre elev şi condiţiile de învăţământniya, în designul social - socialul idealordine, structură socială, în socio-pedagogicmediere – înțelegere reciprocă deplină între cliențivolum si consultant etc.

Nivelurile empirice și teoretice ale cercetării îndeaproapeconectate și adesea se pătrund reciproc. Din de lametode de cercetare specifice se formează metode generale dy, un fel de metode complexe de căutare.

§ 3. METODE TEORETICE CERCETARE

Acestea includ metode de analiză și sinteză, abstractizare niya și concretizare, modelare etc.

originalitatea metoda analizei si sintezei teoretice in

cercetarea psihologică şi pedagogică constă în eaposibilităţi universale de a lua în considerare fenomene şi despreprocesele realității în combinațiile lor cele mai complexe,evidențiază cele mai importante caracteristici și proprietăți,zi și relații, pentru a stabili modele de dezvoltare a acestora.

Prin analiză și sinteză este posibilă izolarea conținutului obiectiv în activitatea subiectivă a participanților la socialproces al-pedagogic (copii, adulți, părințilei, profesori), stabilesc neconcordanțe, identifică recontradicţii reale în desfăşurarea procesului pedagogic, pentru a prezice dezvoltarea.

Analiză- aceasta este o selecție mentală a părților individuale, conectatezey pe baza dezmembrarii intregului. După efectuarea lucrării analitice, aceasta devine necesară sinteză, unineniya rezultate ale analizei în sistemul general de cercetare. Pepe baza de sinteză, obiectul este recreat ca un sistem de conexiuni şiinteracţiuni cu evidenţierea celor mai semnificative dintre ele.

Strâns legate de analiză și sinteză sunt pe mine metode de abstractizare și concretizare.

Sub abstractizareînțelege distracția mentalăorice proprietate sau semn al unui obiect din celălalt al acestuiacaracteristici, proprietăți, relații pentru un studiu mai profund.

Cazul limitativ al abstracției este idealizare,îndrept urmare conceptele de idealizat,obiecte care nu există cu adevărat. Cu toate acestea, aceste ideiobiectele analizate servesc drept modele care permit mult mai profund și mai complet pentru a dezvălui unele dintre conexiunile și tiparele care se manifestă în multe obiecte reale.În pedagogie, se poate crea și idealizatobiecte, să spunem „un elev ideal” (lips de toateneajunsuri), „profesor ideal”, „școală ideală”, etc.

Metoda de instanțiere prin natura sa logicaopusul abstracției. Constă în mentalNoah reconstrucție, recrearea unui obiect bazat pe tineabstracții divizate anterior. Concretizarea îndreptatăsă reproducă dezvoltarea subiectului ca sistem integralsubiecte, devine o metodă specială de cercetare. Gândireconstruiește un scop din abstracții selectate obiect.

Cunoștințe psihologice și pedagogice în însăși esența eitrebuie specificat pentru a recrea personalitatea în sine.integritatea ca integritate și să asigure procesul de dezvoltare a acestei personalități în sistemul pedagogic, precum și sistemul pedagogic însuși.sistem logic.

Metoda de modelare deschide posibilitatea transferuluiinformațiile obținute la utilizarea modelului, conformlogica pentru prototip. În același timp, gândirea operează nu remodele reale, dar ideale.

Modelarea servește și sarcinii de a construi ceva nou care nu există încă în practică. Cercetător,studiind trăsăturile caracteristice ale proceselor reale, căutându-lenoi combinații, le face rearanjarea mentală,adică modelează starea necesară a sistemului studiat.Se creează modele-ipoteze și, pe această bază, se rerecomandări și concluzii, apoi testate în practică. Takovy, în special, și modele proiectate de noi tipuriinstituţii de învăţământ: şcoli cu diferite niveluri descoala, gimnaziu, liceu, facultate etc.

Este necesar doar să ne amintim că orice model este întotdeaunamai sărac decât cel real și reflectă doar individuallaturi și conexiuni, deoarece modelarea teoretică este totulunde este implicată abstractizarea.

§ 4. METODEEMPIRICCERCETARE

Acestea includ observația, conversația, ancheta (interviu, chestionare, testare), studierea rezultatelor activităților.calitate, evaluare (metoda experților independenți saujudecători calificați), etc.

Observareeste unul dintre principalii cercetătorimetodele cerului. Această reproducere intenționată și sistematicăacceptarea de către cercetător a caracteristicilor cursului de studiifenomenul sau procesul meu și modificările specifice ale acestora.Observarea ar trebui să conducă la înțelegere fixatădatele de baie și explicația lor științifică, adică să stabileascăfapte. Observația se încheie cu analiză șinoua relatie intre faptele de observatie si prepozitia cercetatorului.

Tipurile de observații sunt grupate în funcție de diferite criterii:

- în timp - continuu și discret;

- după volum - lat (în spatele grupului ca întreg sau în spateleprocesul de dezvoltare a personalităţii ca atare) şi înalt specializatal, care vizează identificarea aspectelor individuale ale fenomenuluinia sau obiecte individuale;

- după tipul de relaţie dintre observator şi observat: neinclusprivat (din exterior) și inclus (când cercetătorul
este membru al echipei).

Observația ca metodă de cercetare are un număr detrăsături naturale care o deosebesc de cele obișnuiteacceptarea de către o persoană a evenimentelor în curs și în același timpsunt cerințe care trebuie respectate. Hai sa sunămunii dintre ei:

- intenție, adică nu doar reparareaacceptate și selectarea informațiilor necesare;

- caracter analitic, adică selecția de pe harta generalăcutii de laturi separate, elemente, conexiuni, care sunt analizatelizat, evaluat și explicat;

- complexitate, adică acoperirea tuturor aspectelor semnificative
sau conexiuni ale procesului socio-pedagogic;

- sistematic, adică identificarea relațiilor stabile și
relaţiilor, pentru a detecta schimbări şi dezvoltare
observate într-o anumită perioadă.

În plus, atunci când se organizează observații, ar trebui să existeobiectele lor sunt planificate în avans, obiectivele sunt stabilite,plan. Obiectul observației este cel mai adesea procesul în sine.activitățile profesorilor, studenților și elevilor, emo lorreacţii raţionale şi eforturi volitive. Scopul observațieidetermină focalizarea predominantă asupra unui anumelatura activității, pe anumite conexiuni și relații.

Durata observării, ordinea șimodalitatea de înregistrare a rezultatelor acesteia. De obicei sunt fictivesunt stocate sub formă de înregistrări text, completând cele dezvoltateformulare, casete de înregistrare. Folosind un cronometrufurie, înregistrări pe casetă, filmări foto, film și video crește fiabilitatea datelor și a rezultatelor observațiilor.

Ca orice metodă, observația are meritele ei.si dezavantaje. Vă permite să studiați subiectul în întregime. ness, funcționare naturală, în viață, multeconexiuni şi manifestări faţetate. Cu toate acestea, această metodă nuvă permite să interveniți activ în procesul studiat, să îl modificați sau să creați în mod deliberat anumite situații, deluați măsurători precise. Prin urmare, rezultatele observațiilordar comparați cu datele obținute prin alte metodemi, completați și aprofundați-le.

Observația se poate manifesta și prin percepție indirectăfenomene, adică prin descrierea lor de către alții, în mod directde cei care le priveau. O astfel de observație poate fiinterpretează ca preliminar.

Conversaţieca metodă de cercetare vă permite să înțelegeți mai bine caracteristicile psihologice ale personalității unei persoane, natura și nivelul cunoștințelor, intereselor, motivelor saleacțiuni și acțiuni. Conversația în sine este relativ diferită.construirea unui plan viguros, schimbul reciproc de opinii, estimări, sugestii și ipoteze. Interviul poate fi efectuat pentru a confirma sau infirma datele obținute anterior folosind alte metode.

Succesul interviului depinde de o serie de conditii. Cercetătorul ar trebui să se străduiască săîn timpul discuţiei s-au menţinut relaţii de prietenie niya, nu a existat o alienare psihologică, păstrată a luat contact cu interlocutorul. Este recomandabil să începeți o conversație porniți de la un subiect de interes pentru interlocutor, apoi treceți la problemele de interes pentru cercetător.

Conversația, de regulă, nu este înregistrată, înregistrările cazuluidupa ea. La înțelegerea înregistrărilor conversației, luând în considerare se iau în considerare toate informaţiile obţinute prin alte metode.

Sondajcum este utilizată metoda sub forma unui interviu (oralsondaj) și chestionare (sondaj scris).

Prin interviuri, aprecieri, puncte de vedere sunt dezvăluitesednik pe orice subiecte, probleme.

Chestionarrezolvă aceleași probleme, dar cu acoperire nu câți sau câți respondenți. Cu toate acestea, nu există un contact direct cu respondenții, ceea ce nu asigură întotdeaunafurnizează suficiente răspunsuri exhaustive și sincere.

La interviu, este importantă o declarație neechivocă, clară și precisă.întrebări. De preferință întrebări indirecte care dezvăluieaprecieri, atitudini, opinii de interes pentru cercetător.

Întrebările pot fi tip deschis. Ei doar cerformularea corectă a răspunsului de către respondenți. De exemplumăsuri: „Vrei să studiezi împreună cu curentul tăucolegi de clasă anul școlar viitor?

Sunt întrebări tip semi-închis când răspunsulputeți alege dintre opțiunile sau formulele propuseproiectați-vă propriul, dacă vi se sugerează, gata de larăspunsurile nu se potrivesc respondentului.

Pentru întrebări tip închis respondenții au nevoiePuteți alege unul dintre răspunsurile gata sugerate. Chestionarecu întrebări închise, desigur, limitațirespondenților, dar astfel de chestionare se pretează mai bineprelucrare matematică.

Tipul de sondaj este testarea. Este devă permite să identificați nivelul de cunoștințe, abilități și abilități,abilități și alte trăsături de personalitate prin analizarea modului pentru ca subiecţii să îndeplinească o serie de sarcini speciale.Astfel de sarcini se numesc teste.

Testul permite cercetătorului să determine nivelul de dezvoltareunele proprietăți în obiectul de studiu și comparațiaceasta cu standardul sau cu dezvoltarea acestei calităţi la subiect într-o perioadă anterioară.

Testele conțin de obicei întrebări și sarcini care necesită răspuns scurt: „da” sau „nu”, „mai mult” sau „mai puțin”. UneoriTrebuie să selectați unul dintre răspunsurile oferite. Testsarcinile sunt de obicei diagnostice, sunt efectuateNiye și procesarea nu durează mult timp. În același timptrebuie să fie evaluat realist, care poate fi identificat cu ajutorulteste schyu, pentru a nu înlocui subiectul diagnosticului.

Există anumite reguli pentru efectuarea unui sondaj, chestionarea, testarea și interpretarea rezultatelor.

1. Informarea subiectului despre scopul efectuării acestoraştergerea.

2. Familiarizarea subiectului cu instructiunile de realizare a sarcinilor de testare.

3. Asigurarea unui mediu calm și independent
îndeplinirea sarcinilor de către examinați.

4. Menținerea unei atitudini neutre față de cei care susțin testul,
sfaturi și ajutor exclusiv.

5. Respectarea de către cercetător a instrucțiunilor metodice privindprelucrarea datelor primite si interpretarea rezultatuluiproduse care însoțesc fiecare test sau corespunzătoaresarcina curentă.

6. Asigurarea confidentialitatii informatiilor primite mation.

7. Familiarizarea subiectului cu rezultatele diagnosticuluiki, mesajul către el sau persoana responsabilă corespunde
informații, ținând cont de principiul „Nu face rău!”.

Studierea rezultatelor activităților - este cercetătormetoda, care vă permite să identificați indirectformarea de cunoștințe și abilități, interese și mod trăsăturile umane bazate pe analiza activităţilor sale. IsleProfesorul nu intră în contact cu persoana însuși, dar areocupându-se de rezultatele (produsele) muncii sale anterioareactivități: eseuri, control și verificarelucrări, desene, meșteșuguri etc.

Studiul lor ne permite să judecăm nivelul de activitate atins.și despre procesul de îndeplinire a setuluisarcini. În același timp, este important să aveți o idee despre nivelul de pregătire al subiectului pentru anumite tipuri de activități, despre natura sarcinilor și condițiile în care acestea au fost îndeplinite. Acest lucru vă permite să judecați conștiinciozitatea și perseverența în dos scăderea scopului, a gradului de inițiativă și creativitate în efectuarea muncii, adică despre schimbări în dezvoltarea individului.

Combinația acestei metode cu observația, experimentuliar altele vă permit să vă faceți o idee nu numai despremecanismele de realizare a acțiunilor, dar și despre condițiile pentru acestea completare.

La evaluarea de specialitate(metoda evaluărilor experților)"În primul rând, ar trebui să selectați cu atenție experți -oameni care cunosc zona studiată și sunt capabili deevaluare activă și imparțială a acțiunilor și rezultatelor. Este de dorit ca experții să fie independenți. lupot fi atât calitative (caracteristici, recomandareție) și cantitativ (în puncte).

Dacă experţi independenţioferă în mod constant estimări identice sau apropiate, ceea ce înseamnă că opiniile lor sunt aproape obiective.

Evaluarea inter pares poate fi văzută și ca metodă generalizări ale caracteristicilor independente. Constă încare, într-o formă prestabilită, scrisărecenzii (caracteristicile) obiectului studiat (copil,familie, grup, clasă etc.), și apoi comparate în funcție deestimări obținute, previziuni, recomandări. Coincidențăevaluările și recomandările oferă motive de a crede că acesteaaproape de adevărat. Nepotrivite sau complementare alte evaluări și recomandări sunt motivul identificăriiproprietățile obiectului în cercetări ulterioare.

De fapt, în fiecare tip de cercetare și muncă de căutare, se utilizează un set de metode empirice.

§ 5. TEHNOLOGIELUCRĂRICuLITERATURĂ

Studiul literaturii, documentelor, materialelor pe suport electronictronul mass-media și alte surse de informații desprevă permite să creați idei inițiale despre subiectul cercetării, ajută la separarea cunoscutului de necunoscutth, fixa fapte stabilite, acumulateexperiență, subliniați clar problema studiată.

Lucrarea literară începe cu o listălucrări de studiat (bibliografie). Beeb căutare liografică poate începe cu sistematic şicataloage tematice ale bibliotecilor, consultări cu biblioteca grafice și familiaritate cu indecșii bibliografici.

O bibliografie pe un subiect de cercetare este cel mai bine compilată prin scrierea datelor necesare despre fiecare carte sau articol.pe un card separat sau prin introducerea lor în baza de date computerizată. Este important să identificați cu exactitate autorul sau editorul cărții, articolului,broșuri, titlu, locul și anul publicării, editura, volumul, numărul și numărul publicației. Este util să punctați și să bibliotezicifrul grafic. De exemplu: Avanesov sarcini de testare. M.: Adept, 1998.

Fișier cardse desfășoară conform principiului subiectului, adică în funcție de timpaspecte ale subiectului studiat. Dacă sursa aparţine mai multormai multe secțiuni ale temei de cercetare se fac mai multe copiicarduri și fiecare este plasat în rubrica corespunzătoare. Detrecut de subiect, este de asemenea indicat să conduceți o mașină în paraleltoteku în ordine alfabetică. Acest lucru vă permite să găsiți sursele potrivite.de autor. Pe cartonașe, atât subiect, cât și alfabeticdulapuri de dosare, pe lângă o descriere exactă a bibliograficuluiSursa face note scurte despre conținutul său.

Încep lucrările privind studiul izvoarelor literaredin vizionarea lecturii. Scopul său principal estefamiliarizarea cu un număr mare de bibliografice surse pe tema de cercetare. Cunoaștere inițialăcu literatura ar trebui să dea o idee despre probleme,conţinutul principal al unei anumite lucrări. Pentru astaeste util să citiți rezumatul, introducerea, cuprinsulconcluzie, răsfoind cuprinsul cărții.Rezultatul lecturii vizionării este evaluareapenalizări pentru importanța fiecărei surse, ceea ce permite opDecideți cum să dezvoltați în continuare publicația:

- studiu atent cu note;

- studiu selectiv, însoțit de extrase;

- introducere generală în adnotare etc.

Învățarea Lecturii necesită o lectură atentăidentificarea surselor bibliografice identificate la etapa precedentă. În acest caz, ar trebui să fie scris pe cardpuncte sau coli separate de hârtie cu tot ce aveți nevoiereferiri exacte la sursa. Aici sau pe separatfișe este util să vă înregistrați gândurile și comentariile,dispărând în procesul lecturii.

Rezultatele studiului literaturii de specialitate pe fiecare întrebare peutilă sub forma unei recenzii scrise, în care,subliniind esența dispozițiilor individuale, trebuie să faceți clararată punctele de vedere principale; potrivirea deschisă și orelepersonalizate în ele; desemnează puțin dezvoltat, obscurnye și prevederi discutabile; evidențiați ce este nouth, originalul este contribuit de autorul fiecărei lucrări; expresatitudinea lor faţă de poziţiile autorului făcute de cercetaretragători de concluzii.

Trebuie avut în vedere faptul că studiul literaturii și altelesursele științifice și metodologice esteo componentă importantă a fazei pregătitoare a cercetăriimunca corpului, când cu ajutorul unei revizuiri a literaturiieste fundamentată relevanța întrebării puse și activitatea de cercetare în curs. Dar studiul literaturii și al documentelor continuă pe tot parcursul studiului.

§ 6. "INTRODUCERE"

Și"TEORETICPARTE"

CURSLUCRĂRI

Alegerea metodelor de cercetare depinde de tema aleasă,probleme, ipoteze, scopuri și obiective ale cursului. CapeteCu toate acestea, ele ar trebui să ofere efectul maxim. Metodele sunt de obicei selectate pentru fiecare etapă și parte a studiului.vanitate. Toate metodele de cercetare utilizate de student subsunt descrise în detaliu în „Administrat”.

Cursurile implică o trecere în revistă a literaturii de specialitate selectatesubiect, o prezentare a stării actuale a problemei, a acesteia scurt istoric, formularea concluziilor și argumentarea acestora. Revizuirea oferă o analiză și o evaluare comparativă a vremurilorabordare personală a rezolvării problemelor autorii.

Cunoașterea gradului de dezvoltare a problemei studiateelevul expune în capitole teoretice. Primul dintre ei cuconține, de regulă, 2-3 paragrafe:

- aspectul istoric și modern al problemei studiate;

- caracteristici esențiale ale conceptului studiat, sainterpretarea de către diverși autori, propria lor atitudine față de
pozițiile diverșilor autori;

- caracteristici ale dezvoltării temei alese din punct de vedere alale psihologiei unui copil sau adolescent, caracteristicile lor de vârstă caracteristică.

La sfârşitul capitolului este necesară formularea teoreticăconcluzii științifice din care autorul va pleca în prezentarecercetare asupra conţinutului celui de-al doilea capitol al lucrării de curs.

În partea teoretică munca de curs pe care studentul o propunepropria înțelegere și înțelegere a problemei bazată pe studiul literaturii, evaluarea anumitor aspecte aleteorie și concepte dagogice cu referire la auto lorşanţ, dă dovadă a oricăror prevederi. Citatul nu trebuie să devină un scop în sine, să se înecepropriul gând. La sfârșitul cotației, un obligatoriudar indicați sursa acestuia.

analizează , obiectează , exprimă o părere , adaugă , dovedește , admite , pune o întrebare , dezvăluie o problemă , afirmă , afirmă , speră , găsește , începe , împărtășește un punct de vedere de mai multe ori , nu este de acord , descoperă , discută , explică , aprobă , raspunde , apara , defineste , noteaza , repovesti , scrie , repeta , ridica o problema , sustine , confirma , permite , crede , intelege , propune , sugereaza , reprezinta , recunoaste , ia un punct de vedere , ajunge la o concluzie , considera un pune la îndoială , împărtăşeşte o poziţie , reflectă , rezolvă , explică , recomandă , rezolvă problema , urmăreşte , este de acord , îndoieşte , informează , întreabă , se referă , consideră , indică , menţionează , afirmă , precizează , repară .

Analiza și clarificarea materialului teoretic pe bazastudiul literaturii științifice este un proces laborios. Pe aceastaetapa cele mai tipice sunt următoarele erori.

1. Legătura mecanică a pasajelor nereprelucrate
din diverse surse, cel mai adesea fără indicarea autorilor.
În același timp, adesea aceleași abordări ale problemei predăriise potrivesc ca diferite.

2. O citare continuă sau repovestire a anumitor subse mişcă fără analiză şi generalizare. Este foarte primitiv nivelul muncii.

3. Prezentare mixtă: teoretică și practicăÎn prima parte se precizează ceea ce este împrumutat din sursele literare, iar ilustrațiile din
observatii sau practica proprie. Adesea aceste iluziiTradițiile nu sunt dovada unei științifice zheniya.

4. Lipsa confirmării ideilor științifice sunt specifice
exemple şi interpretarea proprie a elevului.

MATERIALEPENTRU MUNCĂ PRACTICĂ

1. Formulați concepte. Dacă este necesar, contactați
la dicționarul explicativ.

Adecvat, argumentare, discretie, fiabilitate,idealizare, instruire, intervievator, interpretare, computercopertina, intimitate, indirect, neutru, opoindirect, reflecție senzuală, avantaj, răspundedent, totalitate, specificitate, esență, tendință, test, cronnumăr, integritate, expert.

Compune cuvinte cu conceptele de mai sus lecturi și fraze.

2. Înțelegeți formularea conceptelor principale ale subiectului.

Abstracție, adnotare, analiză, chestionare, conversație, bibliografie, obiect ideal, studiu de produsactivitate, interviu, metodă, metodologie, modelare, observare, anchetă, evaluare, sinteză, metodă teoretică,cunoștințe teoretice, testare, experiment, empiricmetoda cerului, cunoștințe empirice.

Faceți perechi sau grupuri de concepte, combinându-le în funcție deorice semn.

3. Pregătește răspunsuri la întrebări.

Extindeți esența conceptului de „metodă a cunoașterii științifice”.

Care este diferența dintre metodele de cercetare empirică și

teoretic?

Cum sunt legate conceptele de „metodă” și „tehnică”?

Enumerați principiile pe care se bazează alegerea.
metode de cercetare. Extindeți esența fiecăruia dintre ele.

Cum diferă cercetarea empirică de
teoretic?

Ce este un „obiect ideal”?

Enumeraţi metodele de cercetare teoretică. Dinstabiliți esența fiecăruia dintre ele.

Justificați relația dintre metode: analiză și sinteză, abstratificare și specificare.

Enumeraţi metodele de cercetare empirică. Dinstabiliți esența fiecăruia dintre ele.

Ce caracteristici ale interviurilor, chestionarelor și testării fac posibilă combinarea lor într-o metodă de anchetă?

Numiți trei tipuri de întrebări ale sondajului. Cum se distingunul de altul?

Cum se face o listă bibliografică?

Care sunt cerințele pentru o revizuire a literaturii?alte surse folosite la redactarea unei lucrări de termen

muncă?

Care este scopul și conținutul „Introducerii” lucrării cursului?

În ce aspecte ar trebui luate în considerare elevul
partea teoretică a cursului?

Numiți greșelile tipice făcute de elevi
la redactarea unei recenzii a surselor literare.

4. Formulați în scris cerințele pentru fiecare emmetoda pirotehnică, cerințe pentru lucrul cu literatura,
pe baza materialului teoretic al temei.

MATERIALE PENTRU OFFSET

1. Formulați conceptele de „metodă”, „tehnică” și „metodă”.prelogie" folosind listele de cuvinte sugerate.

Metodă- și, construcție, metodă, științifică, justificare, cunoştinţe.

Metodologie- folosiți, cu, asistență, care și, fi realizat, diverse, cunoaștere, forme, fenomen, și, spoobiecte, metode, procese.

Metodologie-sistem, principii, teoretice, organizare, metode, și, construcție, și, activitate, practică etc.

2. Alegeți din lista de metode care se referă la theo retic.

Analiză, conversație, chestionare, sinteză, interviu, abstractizare,metoda de evaluare, testare, experiment, concretizare, chestionare, modelare, observare.

3. Restaurați perechi de caracteristici caracteristice metodei da observatie.

1. Continuu	Tert
2. Lat	B. discret
3. Inclus	B. Special

4. Determinați care dintre metode sunt prezentate cu următoarelecerinţele de suflare. Justificați răspunsul:

Intenție, caracter analitic, complexness, sistematicitate.

Informarea subiectului, neutralitate, confidențialitatealitate, familiarizarea cu rezultatele.

5. După scurte descrieri ale principalelor metode ale psihologiei
determina tipul fiecaruia.

Se efectuează un test psihologic pe termen scurt (conformformă standard dată) pentru a afla asupracâte calități psihologice ale subiectului (abilități,aptitudini, deprinderi etc.) corespund psihologicului stabilitnorme și standarde de igienă. Aplicat în principalpentru a determina adecvarea pentru o anumită profesie.

Esența metodei este colectarea și sinteza datelor obținute în studiul diferitelor tipuri de activități caracterizateo personalitate pătrunzătoare. Fiecare trăsătură de personalitate luată în considerareManifestările penisului pot fi evaluate printr-un scor condiționat. Cândmodificări pentru studiul psihologic individualonorurile elevului, în special abilitățile sale.

Individul este studiat sistematic în viața de zi cu zi obișnuită.viata noah. Cercetătorul nu interferează cu naturalul cursul evenimentelor. Un exemplu al acestei metode este ținerea unui jurnal de naștere.telami care de-a lungul anilor au înregistrat totulinformații despre schimbările în viața psihică a copilului. Acesteinformaţia serveşte drept material de plecare pentru psihologieconcluzii, generalizări, ipoteze care urmeazăîncredere în alte moduri.

Fenomenul studiat este studiat în condiții precis luate în considerare.condiţii care vă permit să urmăriţi cursul fenomenului şi să vă recreaţiatunci când aceste condiții se repetă.

La solicitarea experimentatorului, trei profesori evalueazălah calitatea îndeplinirii sarcinilor de lucru de către elevi. Pentruse calculează nota medie pentru fiecare elev.

Pentru a studia conținutul „Eului” adolescenților, aceștiaa trăit pentru a scrie o autodescriere pe tema „Eu, așa cum îmi par mie însumi”.Apoi, cu ajutorul psihologilor și filologilor școlari, principalele subiecte au fost identificate în autodescrieri, după care experimentulmentatorul a calculat câți subiecți au avut opsubiect împărțit.

6. Alegerea metodelor de cercetare se bazează pe treiprincipii de baza. Restabiliți-le formularea:

1. Principiul adecvării metodelor	a) să rezolve orice problemă științifică, nu numai una, ci un complex de reciproc complementare metode
2. Principiu interzicerea experimentelor	b) conformitatea cu esenţa fenomenului studiat, cu rezultatele care sunt aşteptate conformradiază, posibilitățile cercetătorului
3. Principiu set de metode	c) neutilizarea metodelor de cercetaredov, contrar standardelor morale, capabile să provoace vătămări subiecților, proces de investigare

7. Formulați cele mai importante cinci cerințe pentrumetode de organizare:

observatii;

Convorbiri;

Testare;

Chestionare;

- studierea rezultatelor activităților.

Ministerul Educației al Republicii Belarus

Instituția de învățământ „Universitatea de Stat din Grodno. Ya.Kupala»

CSRS nr 2 la disciplina „Psihologie specială” pe tema: „ Metoda observației ca metodă principală de studiu a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică»

Pregătit de studentul Shakhnyuk Olga,

Facultatea de Educație,

Oligofrenopedagogie. terapie logopedică,

2 cursuri, 22 grupe.

Lector: Flerko Natalya Vladimirovna

Semnătură __________

Forme de bază și metode de diagnosticare.

Astăzi, rolul diagnosticului este foarte mare: este necesară identificarea în timp util a copiilor cu tulburări de dezvoltare; determinarea rutei lor educaționale optime; acordarea de sprijin individual într-o instituție generală; dezvoltarea de programe educaționale individuale pentru copiii cu tulburări de dezvoltare mintală complexe și severe, pentru care educația în conformitate cu programele educaționale standard nu este disponibilă. Toate aceste lucrări pot fi efectuate numai pe baza unui studiu profund și cuprinzător al copilului. Construcția unei examinări psihologice și pedagogice a unui copil cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică ar trebui să se distingă printr-o varietate și un număr mare de metode utilizate, ceea ce face posibilă calificarea corectă a diferitelor tulburări și corelațiile acestora.

Alegerea corectă a metodelor de diagnosticare dovedite, combinarea diferitelor metode de diagnosticare psihologică (experiment, test, metode proiective) cu observarea și analiza special organizată a produselor activităților și creativității copiilor vor ajuta la creșterea eficienței procesului de diagnosticare, la prevenirea erorilor. în identificarea cauzelor dificultăţilor de învăţare şi determinarea nivelului de dezvoltare cognitivă şi personală a copilului.

Pe parcursul anchetei sunt relevate cauzele care provoacă dificultăți în învățare, se determină modalități de compensare a încălcării existente, precum și condițiile necesare pentru ca copilul să atingă cel mai înalt nivel posibil de educație, integrare în societate. O condiție indispensabilă care trebuie respectată cu strictețe este efectuarea unei examinări psihologice, medicale și pedagogice a copilului cu acordul și în prezența unuia dintre părinți sau reprezentantului său legal.

Alegerea uneia sau alteia tehnici de examinare psihologică și pedagogică în fiecare caz specific depinde de scopurile și obiectivele examinării, de vârsta copilului și de tipul principal de activitate inerent acestuia, precum și de tulburarea de dezvoltare pe care o are copilul. , factorul social etc.

O condiție prealabilă pentru implementarea diagnosticului este crearea unui mediu confortabil: iluminat, fundal sonor, calitatea mobilierului, organizarea spațiului, amplasarea convenabilă a materialelor necesare. Procedura de examinare ar trebui să fie adecvată capacităților unui copil cu nevoi speciale în ceea ce privește natura materialului stimul și succesiunea prezentării acestuia.

Rezultatele examinării sunt influențate și de personalitatea adultului care efectuează diagnosticul. Crearea unei atmosfere binevoitoare, stabilirea contactului cu copilul, înlăturarea anxietății și incertitudinii acestuia depinde de profesionalismul, comportamentul acestuia.

Scopul introducerii: identificarea nivelului iniţial, a stării copiilor pentru întocmirea unui program de dezvoltare a copiilor, a unui plan de lucru.

Scopul interimarului: evaluarea eficacității influențelor pedagogice, corectarea în timp util a programelor de dezvoltare, întocmirea unui plan de lucru în continuare.

Ţintă: identificarea nivelului atins de dezvoltare a abilităților, corectarea urgentă necesară pentru copiii grupelor de absolvire, evaluarea cuprinzătoare a activității pedagogice.

Forme diagnostic intermediar:

Controlul feliilor

Sarcini de testare

Păstrarea unui jurnal pentru copil

Concursuri

Expoziții de desene etc.

Metode de cercetare psihologică și pedagogică.

Observare- perceperea intenționată a faptelor, proceselor sau fenomenelor, care poate fi directă, realizată cu ajutorul simțurilor, sau indirectă, pe baza informațiilor primite de la diverse instrumente și mijloace de observație, precum și de la alte persoane care au efectuat observația directă.

Clasificarea tipurilor de observație:

după timp: continuu și discret;

după volum: larg și înalt specializat;

după tipul de legătură dintre observator și observat: neinclus (deschis) și inclus (ascuns).

Observare- una dintre principalele metode utilizate în practica pedagogică. Este o metodă de descriere pe termen lung și intenționată a caracteristicilor psihice care se manifestă în activitățile și comportamentul elevilor, pe baza percepției lor directe cu sistematizarea obligatorie a datelor obținute și formularea unor eventuale concluzii.

Pentru ca o observație să fie științifică, trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Finalitate- observarea se realizează nu pentru elev în general, ci pentru manifestările unor trăsături specifice de personalitate.

Planificare- înainte de începerea observării, este necesar să se contureze anumite sarcini (ce să se observe), să se gândească la un plan (termeni și mijloace). Indicatori (ce să înregistreze), posibile greșeli de calcul (greșeli) și modalități de a le preveni, rezultate așteptate.

Independenţă– observarea ar trebui să fie o sarcină independentă, nu trecătoare. De exemplu, nu cea mai bună modalitate de a afla calitățile elevilor ar fi să pleci într-o excursie în pădure, deoarece informațiile obținute în acest fel vor fi aleatorii, întrucât principalele eforturi de atenție vor fi îndreptate spre rezolvarea problemelor organizatorice.

Naturaleţe- observarea trebuie efectuată în condiții naturale pentru elev.

Sistematic- observarea nu trebuie efectuată de la caz la caz, ci sistematic, în conformitate cu un plan.

Obiectivitate- profesorul ar trebui să înregistreze nu ceea ce „dorește să vadă” în sprijinul presupunerii sale, ci fapte obiective.

Fixare– datele trebuie înregistrate în timpul observației sau imediat după aceasta.

Observarea este o metodă laborioasă.

Este aproape imposibil să excludem influența unor factori aleatori.

Este imposibil să repari totul, așa că poți rata esențialul și poți nota nesemnificativul.

Situațiile intime nu se pretează la observație.

Metoda este pasivă: profesorul observă situații care apar indiferent de planurile sale, nu poate influența cursul evenimentelor.

Observația oferă informații greu de cuantificat.

Sondaj se poate desfășura oral (conversație, interviu) și sub forma unui sondaj scris sau chestionar.

Aplicație conversații și interviuri cere cercetătorului să stabilească în mod clar obiective, întrebări de bază și auxiliare, să creeze un climat moral și psihologic favorabil și să aibă încredere, capacitatea de a observa cursul unei conversații sau interviu și de a le direcționa în direcția corectă, de a ține evidența informațiilor primite.

Conversaţie- o metodă de stabilire în cursul comunicării directe a caracteristicilor mentale ale elevului, care vă permite să obțineți informații de interes cu ajutorul întrebărilor pregătite în prealabil.

Conversația poate fi purtată nu numai cu elevii, ci și cu profesorii sau părinții. De exemplu, într-o conversație cu profesori de diferite materii, nu se pot urmări doar interesele anumitor elevi, ci și se pot stabili caracteristicile clasei în ansamblu.

O conversație poate fi purtată și cu un grup, atunci când profesorul pune întrebări întregului grup și se asigură că răspunsurile includ opinia tuturor membrilor grupului, și nu doar a celor mai activi. De obicei, o astfel de conversație este folosită pentru familiarizarea inițială cu membrii grupului sau pentru obținerea de informații despre procesele sociale din grup.

Conversația poate fi atât mai standardizată, cât și mai liberă.

În primul caz, conversația se desfășoară după un program strict reglementat, cu o secvență strictă de prezentare, fixând clar răspunsurile și procesând relativ ușor rezultatele.

În al doilea caz, conținutul întrebării nu este planificat în avans. Comunicarea curge mai liber, mai larg, dar acest lucru complică organizarea, desfășurarea conversației și procesarea rezultatelor. Această formă impune cerințe foarte mari profesorului.

Există, de asemenea, forme intermediare de conversație care încearcă să combine calitățile pozitive ale ambelor tipuri.

Munca preliminară este foarte importantă în pregătirea pentru o conversație.

Liderul conversației ar trebui să ia în considerare cu atenție toate aspectele problemei despre care urmează să vorbească, să preia acele fapte de care ar putea avea nevoie. O declarație clară a scopului conversației ajută la formularea întrebărilor clare și la evitarea celor aleatorii.

El trebuie să stabilească în ce ordine va ridica subiecte sau va pune întrebări.

Este important să alegeți locul și timpul potrivit pentru conversație. Este necesar ca în apropiere să nu existe persoane a căror prezență să deruteze, sau, și mai rău, să afecteze sinceritatea interlocutorului.

Când conduceți o conversație, în special una gratuită, ar trebui să respectați următoarele recomandări:

Comunicarea ar trebui să înceapă cu subiecte care sunt plăcute interlocutorului, astfel încât acesta să înceapă de bunăvoie să vorbească.

Întrebările care pot fi neplăcute pentru interlocutor sau provoacă un sentiment de verificare nu trebuie concentrate într-un singur loc, trebuie distribuite uniform pe parcursul conversației.

Întrebarea ar trebui să provoace discuții, dezvoltarea gândirii.

Întrebările ar trebui să țină cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale interlocutorului.

Interesul sincer și respectul pentru opinia interlocutorului, o atitudine binevoitoare în conversație, dorința de a convinge și de a nu forța un acord, atenția, simpatia și participarea nu sunt mai puțin importante decât capacitatea de a vorbi convingător și rezonabil. Comportamentul modest și corect inspiră încredere.

Profesorul trebuie să fie atent și flexibil în conversație, preferă întrebările indirecte celor directe, care uneori sunt neplăcute interlocutorului. Reticența de a răspunde la o întrebare ar trebui să fie respectată, chiar dacă nu lipsesc informații importante de cercetare. Dacă întrebarea este foarte importantă, atunci în timpul conversației o puteți pune din nou într-o formulare diferită.

Din punctul de vedere al eficacității conversației, este mai bine să puneți mai multe întrebări mici decât una mare.

Într-o conversație cu studenții, întrebările indirecte ar trebui utilizate pe scară largă. Cu ajutorul lor, profesorul poate obține informații de interes pentru el despre aspectele ascunse ale vieții copilului, despre motivele inconștiente ale comportamentului, despre idealuri.

În niciun caz nu trebuie să te exprimi într-un mod gri, banal sau incorect, încercând în acest fel să te apropii de nivelul interlocutorului tău - acest lucru este șocant.

Pentru o mai mare fiabilitate a rezultatelor conversației, cele mai importante întrebări ar trebui repetate în diferite forme și, prin urmare, să controleze răspunsurile anterioare, să completeze, să elimine incertitudinea.

Nu abuzați de răbdarea și timpul interlocutorului. Conversația nu trebuie să dureze mai mult de 30-40 de minute.

Avantajele incontestabile ale conversației includ:

Prezența contactului cu interlocutorul, capacitatea de a ține cont de răspunsurile sale, de a-i evalua comportamentul, atitudinea față de conținutul conversației, de a pune întrebări suplimentare, clarificatoare. Conversația poate fi de natură pur individuală, poate fi flexibilă, adaptată la maximum elevului.

Răspunsurile orale durează mai puțin decât răspunsurile scrise.

Numărul întrebărilor fără răspuns este semnificativ redus (comparativ cu metodele scrise).

Elevii iau întrebările mai în serios.

În același timp, trebuie avut în vedere că într-o conversație nu primim un fapt obiectiv, ci opinia unei persoane. Se poate întâmpla ca el să denatureze în mod arbitrar sau involuntar starea reală a lucrurilor. În plus, un student, de exemplu, preferă adesea să spună ce se așteaptă de la el.

O problemă specială este rezolvarea conversației. Înregistrarea pe bandă realizată fără acordul interlocutorului este interzisă din motive etice și legale. Înregistrarea deschisă derutează și deprimă interlocutorul în același mod ca stenografia. Înregistrarea directă a răspunsurilor în timpul unei conversații devine o piedică și mai serioasă dacă intervievatorul este interesat nu atât de fapte și evenimente, cât de un punct de vedere, de o poziție pe o anumită problemă. Înregistrările făcute imediat după conversație sunt pline de pericolul transformărilor subiective.

Metode experimentale

Experiment- un experiment stabilit științific asociat cu observarea fenomenelor studiate în condiții create și controlate de cercetător.

Psihologic și pedagogic experiment (PES) este creat pe baza unui experiment natural. În timpul PES, cercetătorul influențează activ cursul fenomenelor studiate, modifică condițiile obișnuite, introduce intenționat altele noi, identifică anumite tendințe, evaluează rezultatele calitative și cantitative, stabilește și confirmă fiabilitatea tiparelor identificate.

Un experiment este o metodă de cercetare psihologică care permite nu numai să descrie un fenomen, ci și să-l explice. Cercetătorul influențează în mod deliberat ceea ce se întâmplă pentru a identifica tipare, a izola un set de condiții cele mai favorabile.

Această metodă este utilizată în principal în lucrările științifice din domeniul pedagogiei. De asemenea, poate fi folosit în activitățile zilnice ale profesorului pentru a testa eficacitatea noilor metode de lucru și a optimiza metodele bine stabilite.

Experiment de laborator caracterizată prin faptul că cercetătorul însuși provoacă fenomenul studiat, repetându-l de câte ori este necesar, creează și modifică în mod arbitrar condițiile în care se produce acest fenomen. Prin schimbarea condițiilor individuale, cercetătorul are posibilitatea de a identifica fiecare dintre ele.

Experimentul de laborator se desfășoară în artificial pentru student, special creat și ținut cu precizie în condiții. Adesea, se desfășoară într-o cameră special echipată (de exemplu, cabine luminoase și izolate fonic), cu utilizarea activă a diferitelor dispozitive fizice și echipamente de înregistrare.

Nefiresc situația experimentală duce la tensiune, rigiditate a subiectului, constrângerea acestuia din cauza unor condiții neobișnuite.

În plus, deși un experiment de laborator reflectă într-o anumită măsură situații din viața reală, adesea este încă departe de ele. Prin urmare, este rar folosit pentru a rezolva probleme pedagogice ale procesului educațional. Cu toate acestea, ca nicio altă metodă, face posibilă luarea în considerare cu precizie a condițiilor, menținerea unui control strict asupra cursului și tuturor etapelor experimentului. Evaluarea cantitativă a rezultatelor, un grad ridicat de fiabilitate și fiabilitate a acestora permite nu numai descrierea, măsurarea, dar și explicarea fenomenelor mentale.

experiment natural(dezvoltat de psihologul rus A.F. Lazursky) se desfășoară în condiții obișnuite, familiare pentru subiecți, fără echipament special.

Un experiment natural se distinge prin faptul că elevii care se află în condițiile lor naturale de joacă, învățare sau activitate de muncă nu sunt conștienți de cercetarea psihologică în curs.

Un experiment natural combină avantajele observației și ale experimentului de laborator, deși este mai puțin precis, rezultatele sale sunt mai greu de cuantificat. Dar aici nu există nicio influență negativă a stresului emoțional, a intenționalității răspunsului.

Experiment de simulare este o explicaţie a fenomenelor mentale prin modelarea lor. Intr-o situatie experimentala, elevul reproduce (modeleaza) una sau alta activitate care ii este fireasca: experiente emotionale sau estetice, memorarea informatiilor necesare. În timpul acestei simulări, cercetătorii încearcă, de asemenea, să identifice condițiile cele mai favorabile pentru acest proces.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

FSBEI HPE „Universitatea de Stat Kuban”

Facultatea de Pedagogie, Psihologie și Științe ale Comunicării

Catedra Defectologie și Psihologie Specială

TEST

după disciplină: Introducere în Cercetarea Psihologică şi Pedagogică

Lucrarea a fost finalizată de elevul: Potemkina A.V.

curs al departamentului WFD

Specialitatea Logopedie (defectologie)

Krasnodar 2013

Exercitiul 1

Pedagogia este știința relațiilor educaționale care iau naștere în procesul relației de creștere, educație și formare cu autoeducația, autoeducația și autoformarea și care vizează dezvoltarea umană. Pedagogia poate fi definită ca știința transpunerii experienței unei generații în experiența alteia.

subiect de pedagogie? aceasta este educația ca un adevărat proces pedagogic holistic, organizat intenționat în instituții sociale speciale (instituții familiale, educaționale și culturale).

Obiectul pedagogiei. LA FEL DE. Makarenko, un om de știință și un practician care cu greu poate fi acuzat că promovează pedagogia „fără copii”, a formulat în 1922 ideea specificului obiectului științei pedagogice. El a scris că mulți consideră copilul ca fiind obiectul cercetării pedagogice, dar acest lucru nu este adevărat. Obiectul cercetării pedagogiei științifice este „faptul (fenomenul) pedagogic”. În acest caz, copilul, persoana nu este exclus din atenția cercetătorului. Dimpotrivă, fiind una dintre științele despre o persoană, pedagogia studiază activități utile pentru dezvoltarea și formarea personalității sale.

Psihologia este știința sufletului (psihic - suflet, logos - concept, doctrină), astfel psihologia este știința psihicului și a fenomenelor mentale.

Subiectul psihologiei s-a schimbat în cursul formării sale ca știință separată. În primul rând, subiectul studiului său a fost sufletul, apoi conștiința, apoi - comportamentul uman și inconștientul său etc., în funcție de abordările generale la care au aderat psihologii în anumite etape ale dezvoltării științei. În prezent, există două puncte de vedere cu privire la subiectul psihologiei. Potrivit primei dintre ele, subiectul psihologiei îl reprezintă procesele mentale, stările mentale și proprietățile mentale ale individului. Potrivit celui de-al doilea, subiectul acestei științe îl reprezintă faptele vieții mentale, legile psihologice și mecanismele activității mentale.

Obiectul psihologiei în definiția ei, ne confruntăm cu anumite dificultăți. De obicei se crede că obiectul științei este purtătorii acelor fenomene și procese pe care această știință le investighează. Astfel, obiectul psihologiei trebuie recunoscut ca persoană. Cu toate acestea, conform standardelor etice ale metodologiei domestice, o persoană nu poate fi un obiect, deoarece este subiectul cunoașterii. Pentru a ieși din această contradicție terminologică, este posibil să desemnăm obiectul psihologiei generale ca un proces de interacțiune între o persoană și lumea înconjurătoare. Psihologia dezvoltării ca ramură mai mult sau mai puțin izolată a științei psihologice care a apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea. are ca scop identificarea caracteristicilor de vârstă și a dinamicii procesului de dezvoltare mentală a individului de-a lungul vieții.

Subiectul psihologiei dezvoltării ca disciplină științifică este studiul faptelor și modelelor dezvoltării mentale umane în ontogenie.

Psihologia pedagogică este o ramură a psihologiei care studiază modelele dezvoltării umane în ceea ce privește pregătirea și educația. Este strâns legată de pedagogie, psihologia copilului și diferențială, psihofiziologia.

Obiectul psihologiei pedagogice îl reprezintă procesele de activitate de transfer și asimilare a experienței sociale la o persoană.

Subiectul psihologiei pedagogice este structura normativă a activității comune, în care elevul învață, iar profesorul îi transferă experiența socială și creează condiții favorabile învățării.

Psihologia socială este o știință care studiază mecanismele și tiparele de comportament și activități ale oamenilor, datorită includerii lor în grupuri și comunități sociale, precum și caracteristicile psihologice ale acestor grupuri și comunități.

Există trei abordări principale ale problemei subiectului psihologiei sociale. Potrivit primei dintre ele, subiectul psihologiei sociale este fenomenele de masă ale psihicului. Această abordare este dezvoltată de sociologi, studiază: psihologia claselor, comunitățile sociale mari, diverse aspecte ale psihologiei sociale a grupurilor (tradiții, obiceiuri, obiceiuri). Conform acestei abordări, psihologia socială este definită ca știința psihologiei sociale. Conform celei de-a doua abordări, subiectul psihologiei sociale este personalitatea. Această abordare a devenit larg răspândită în rândul psihologilor. În cadrul acestei abordări se discută problema contextului în care se studiază personalitatea. Este posibil să se analizeze personalitatea din punct de vedere al poziției sale în grup; luarea în considerare a personalităţii în contextul relaţiilor interpersonale sau în sistemul de comunicare.

A treia abordare este o încercare de a sintetiza primele două. Psihologia socială este privită ca o știință care studiază atât procesele mentale de masă, cât și poziția individului într-un grup. Trebuie remarcat faptul că o astfel de înțelegere a subiectului psihologiei sociale este cel mai în concordanță cu practica reală a cercetării. În prezent, definiția cea mai general acceptată a subiectului psihologiei sociale este următoarea: studiul tiparelor de comportament și activități ale oamenilor datorită includerii lor în grupuri sociale, precum și studiul caracteristicilor psihologice ale acestor grupuri în sine. . Obiectul cercetării în psihologia socială poate fi: o persoană, un grup social (ambele mici, formate din două sau trei persoane, și mari, incluzând reprezentanți ai întregului grup etnic). În plus, obiectul psihologiei sociale include studiul proceselor de dezvoltare a individului și a unui anumit grup, procesele de interacțiune interpersonală și intergrupală.

Pedagogia este socială? ramură a pedagogiei care studiază impactul social. mediu pentru creșterea și formarea personalității; dezvoltarea unui sistem de măsuri pentru optimizarea educației individului, ținând cont de condițiile specifice ale socialului. mediu inconjurator. P. s. studiază problemele sociologiei educației, filosofia socio-pedagogică, teoria, psihologia și metodele sociale. educaţie. Termenul a fost introdus de profesorul A. Diesterweg în secolul al XIX-lea. În țara noastră experți de top în domeniul P. de pag. considerat ca. Makarenko, S.T. Shatsky.

Obiectul teoriei și practicii socio-pedagogice este societatea la nivel social ca comunitate relativ stabilă de oameni, iar organizatorul și conducătorul acțiunilor pedagogice este statul, diverse organizații și mișcări politice și publice interesate de socializarea membrilor societății. într-o anumită direcție.

Obiectul teoriei și practicii socio-pedagogice în al doilea sens este sfera socială a societății, micromediul, grupurile de oameni etc. Mijloace tipice de implementare: culturală și educațională, cultură fizică și sănătate, muncă socială și educațională etc. Obiectul pedagogiei sociale în al treilea sens este un individ aflat în diverse stadii și niveluri de socializare, în raport cu care se aplică diverse metode și mijloace socio-pedagogice în concordanță cu starea de nivel stabil a dezvoltării sale. Subiectul pedagogiei sociale este procesul socio-pedagogic care determină conținutul, principiile, formele și metodele cercetării (activitatea practică) și condițiile de implementare a acesteia. Componenta directă de conținut a subiectului este determinată de secțiunea de pedagogie socială.

Pedagogia specială este teoria și practica educației speciale (speciale) a persoanelor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică, pentru care educația în condiții pedagogice normale, determinate de cultura existentă, cu ajutorul metodelor și mijloacelor pedagogice generale, este dificilă sau imposibil.

Obiectul pedagogiei speciale este educația specială a persoanelor cu nevoi educaționale speciale ca fenomen socio-cultural, pedagogic.

Subiectul pedagogiei speciale este teoria și practica educației speciale. Include studiul caracteristicilor dezvoltării și educației unei persoane cu oportunități limitate de viață, caracteristicile formării și socializării sale ca persoană, precum și utilizarea acestor cunoștințe pentru a găsi cele mai bune căi, mijloace, condiții care va asigura corectarea deficiențelor fizice sau psihice, compensarea activității organelor și sistemelor corpului afectate și educarea unei astfel de persoane în scopul adaptării sale sociale și integrării în societate și oferindu-i oportunitatea unei vieți cât mai independente.

pedagogie psihologie expert în observație

Sarcina 2

Proces - 1) schimbare succesivă a stării în dezvoltarea a ceva; dezvoltarea unui fenomen; 2) un set de acțiuni consistente care vizează obținerea unui rezultat.

Știința este o formă de conștiință socială care reflectă și acumulează cunoștințe despre esența, conexiunile și dependențele, legile obiective ale dezvoltării naturii, societății și gândirii.

Metodologie - 1) cel mai general sistem de principii de organizare a cercetării științifice, metode de realizare și construire a cunoștințelor științifice; 2) doctrina metodei științifice a cunoașterii; un set de metode utilizate în orice știință; un sistem de principii și metode de organizare și construire a activităților teoretice și practice. În pedagogie, metodologia este definită ca doctrina principiilor, metodelor, formelor și procedeelor ​​de cunoaștere a transformării realității pedagogice. Metode de cercetare pedagogică - tehnici, procedee și operații de cunoaștere empirică și teoretică și studiul fenomenelor realității.

Principii științifice generale de bază ale cercetării psihologice și pedagogice și cerințe pentru procesul de conducere;

) Principiul obiectivității este un principiu fundamental, exprimat într-o considerație cuprinzătoare a factorilor și condițiilor în care apar și se dezvoltă fenomenele, dictează cerințele de evidență, validitatea premiselor inițiale, logica studiului și concluzia acestuia. Cerința stereoscopicității;

) Principiul determinismului. Impactul acestora asupra proceselor psihologice și pedagogice necesită identificarea factorilor principali care determină rezultatele procesului, stabilirea unei ierarhii, relația dintre principal și secundar în fenomenul studiat;

) Principiul analizei esențiale - se asociază cu corelarea în generalul și particularul studiat, dezvăluirea legilor existenței și funcționării acestora, a condițiilor și factorilor dezvoltării lor, a posibilităților de modificare intenționată a acestora;

) Principiul genetic (principiul dezvoltării) impune analiza tuturor fenomenelor mentale (pedagogice) exclusiv în termeni dinamici, pe baza unei analize a condiţiilor de origine, dezvoltare şi formare ulterioară a acestora;

) Principiul prejudiciului.

Principalele tipuri de metode empirice în cercetarea psihologică și pedagogică.

)Experimentul - una dintre principalele metode de cunoaștere științifică în general, și în psihologie - cercetarea pedagogică în special. Aceasta este o metodă de cercetare, care constă în crearea unei situații de cercetare, obținerea oportunității de a o schimba, de a varia condițiile, făcând posibilă și accesibilă studierea proceselor mentale sau a fenomenelor pedagogice. Experimentele sunt: ​​de laborator, naturale și formative.

)Observația, ca percepție intenționată a obiectului studiat, este una dintre metodele de vârf în studiul copiilor cu dezvoltare deviantă. Este de o importanță deosebită, deoarece concentrarea pe o analiză calitativă a datelor experimentale implică în mod necesar completarea acestora cu date observaționale.

)Metodele de anchetă sunt împărțite în orale (conversație, interviu) și scrise (chestionar).

)Analiza produselor de activitate este o metodă de cercetare care vă permite să studiați indirect forțarea cunoștințelor, abilităților, intereselor, abilităților unei persoane pe baza unei analize a produselor activității sale.

)Evaluarea (sau metoda evaluărilor experților, sau metoda judecătorilor competenți) este o metodă de cercetare asociată cu implicarea celor mai competente persoane în evaluarea fenomenelor studiate, ale căror opinii, completându-se și reverificându-se reciproc, fac posibilă realizarea obiectivă. caracteriza ceea ce este studiat.

Tipuri de metodă de observare, avantaje și dezavantaje:

) observație standardizată (structurală, controlată) - observație, în care se utilizează o serie de categorii predistribuite, în conformitate cu care se înregistrează anumite reacții ale indivizilor. Este folosit ca metodă principală de colectare a informațiilor primare.

) observație nestandardizată (nestructurală, necontrolată) - observație în care cercetătorul se ghidează numai după planul cel mai general.

Sarcina principală a unei astfel de observații este de a obține o anumită impresie asupra unei anumite situații în ansamblu. Este utilizat în etapele inițiale ale studiului pentru a clarifica subiectul, a formula ipoteze, a determina tipurile posibile de reacții comportamentale pentru standardizarea lor ulterioară.

) observarea în mediul natural (câmp) - observarea obiectelor angajate în activitățile lor zilnice și inconștiente de manifestarea atenției cercetării asupra acestora (observarea unei echipe de filmare, a artiștilor de circ etc.).

) observarea în situații semnificative (de exemplu, observarea în echipă a reacțiilor la sosirea unui nou lider etc.).

) observație inclusă - observația este efectuată de un cercetător care este inclus incognito într-un grup de persoane de interes pentru el ca membru egal al acestuia (de exemplu, într-un grup de vagabonzi, pacienți psihiatrici etc.).

Dezavantajele observației participante:

) se cere o anumită deprindere (artistică și aptitudini speciale) din partea observatorului, care trebuie în mod firesc, fără a trezi vreo suspiciune, să intre în cercul oamenilor pe care îi studiază;

) există pericolul identificării involuntare a observatorului cu pozițiile populației studiate, adică observatorul se poate obișnui cu rolul unui membru al grupului studiat în așa măsură încât riscă să devină, mai degrabă, susținătorul acestuia. , mai degrabă decât un cercetător imparțial;

) probleme morale și etice;

) limitările metodei, care se datorează incapacității de a monitoriza grupuri mari de oameni; 5) necesită timp.

Avantajul metodei observației participante este că permite obținerea de date despre comportamentul real al oamenilor chiar în momentul în care se realizează acest comportament.

Metode teoretice de cercetare pedagogică.

Analiza este o metodă de împărțire mentală a unui obiect (fenomen, proces), proprietăți ale unui obiect (obiecte) sau o relație între obiecte (fenomene, procese) în părți (trăsături, proprietăți, relații). Procedura de analiză este parte integrantă a cercetării psihologice și pedagogice și formează de obicei prima etapă, când cercetătorul trece de la o descriere generală a obiectului de cercetare sau de la o idee generală despre acesta la dezvăluirea structurii, proprietăților, funcțiilor acestuia. Astfel, la construirea unui proces corecțional-pedagogic, este posibil să se izoleze separat scopurile, conținutul, tehnologia, organizarea și sistemul de relații dintre subiecții săi pentru analiză. Ori când analizează procesul de a deveni student de orice calitate, cercetătorul identifică etapele acestui proces, „puncte de criză” în formarea personalității, iar apoi examinează în detaliu conținutul fiecărei etape. Dar în alte etape ale studiului, analiza își păstrează semnificația, deși aici apare în unitate cu alte metode.

Sinteza este combinarea diferitelor elemente, aspecte ale unui obiect într-un singur întreg (sistem). În acest sens, sinteza ca metodă de cercetare științifică este opusă analizei, deși în practică este indisolubil legată de aceasta.

Comparație - comparații de obiecte pentru a identifica asemănările și diferențele dintre ele. Comparația presupune două operații - comparație (dezvăluirea asemănărilor) și opoziție (revelarea diferențelor). Cercetătorul trebuie, în primul rând, să determine baza de comparație - criteriul. Numai astfel de concepte care reflectă obiecte omogene și fenomene ale realității obiective sunt supuse comparării. Compararea subiectului studiat cu alții în funcție de parametrii acceptați ajută la identificarea și limitarea obiectului și subiectului cercetării. Prin comparație, se disting general și specific în fenomenul pedagogic studiat, sunt selectate cele mai eficiente metode de corectare, instruire și educare.

Abstracția este o abstracție mentală a oricărei proprietăți sau atribute ale unui obiect, fenomen din celelalte proprietăți și atribute ale acestuia. Acest lucru este necesar pentru a studia subiectul mai profund, și într-o formă „pură”, pentru a pătrunde în esența lui, pentru a se disocia de influențele secundare, conexiuni, relații. Opusul abstracției este metoda concretizării. Se urmărește reconstruirea și recrearea mentală a subiectului studiat pe baza abstracțiilor izolate anterior. Cunoștințele psihologice și pedagogice, prin însăși natura lor, trebuie concretizate pentru a recrea diversele legături ale societății cu educația și personalitatea, pentru a recrea personalitatea însăși ca integritate.

Inducția este o metodă de cercetare care vă permite să generalizați, să stabiliți principii și legi generale din fapte și fenomene particulare. Astfel, analiza unui anumit număr de fapte pedagogice particulare face posibilă derivarea unor modele comune acestora, cunoscute și necunoscute în știință. Inducția se realizează prin abstracție.

Deducția este o metodă de cercetare care permite ca anumite prevederi în procesul de concretizare să fie derivate din tipare generale, pentru a le aduce sub concept. Deci, pe baza cunoștințelor teoretice despre structura și specificul procesului de învățare într-o școală specială (corecțională), este un studiu al procesului de studiere a materialului educațional specific într-o anumită materie (matematică, geografie, rusă etc.) construit.Concretizarea vă permite să înțelegeți mai bine generalul.

Metoda de modelare. Modelarea este strâns legată de idealizare. Este un proces asociat cu formarea unor obiecte abstracte care în mod fundamental nu sunt fezabile în experiență și realitate. Obiectele idealizate servesc ca mijloc de analiză științifică a obiectelor reale. Modelarea servește și sarcinii de a construi ceva nou care nu există încă în practică. Acesta este, de exemplu, modelul unui sistem regional de logopedie timpurie sau modelul unei școli incluzive în care învață copiii cu nevoi educaționale diferite.

Metoda de evaluare a experților. Esența metodei evaluărilor experților este că experții efectuează o analiză intuitiv-logică a problemei cu o evaluare cantitativă a judecăților și procesarea formală a rezultatelor. Opinia generalizată a experților obținută în urma prelucrării este acceptată ca soluție a problemei. Utilizarea complexă a intuiției (gândirea inconștientă), a gândirii logice și a evaluărilor cantitative cu procesarea lor formală face posibilă obținerea unei soluții eficiente a problemei.

Atunci când își îndeplinesc rolul în procesul de management, experții îndeplinesc două funcții principale: formează obiecte (situații alternative, scopuri, decizii etc.) și măsoară caracteristicile acestora (probabilități de evenimente, coeficienți de semnificație a obiectivelor, preferințe de decizie etc.). Formarea obiectelor este realizată de experți pe baza gândirii logice și a intuiției. În acest caz, cunoștințele și experiența expertului joacă un rol important. Măsurarea caracteristicilor obiectelor necesită experți să cunoască teoria măsurătorilor. Trăsăturile caracteristice ale metodei evaluărilor experților ca instrument științific pentru rezolvarea problemelor complexe neformalizabile sunt, în primul rând, organizarea bazată științific a tuturor etapelor examinării, asigurând cea mai mare eficiență a muncii în fiecare etapă și, în al doilea rând, utilizarea a metodelor cantitative atât în ​​organizarea examinării, cât și în evaluarea judecății experților și a procesării formale de grup a rezultatelor. Aceste două trăsături deosebesc metoda evaluărilor experților de expertiza obișnuită de mult cunoscută, utilizată pe scară largă în diverse domenii ale activității umane.

Evaluările colective ale experților au fost utilizate pe scară largă la scară națională pentru a rezolva probleme complexe de gestionare a economiei naționale deja în primii ani ai puterii sovietice. În 1918, în subordinea Consiliului Suprem al Economiei Naționale s-a înființat Consiliul Experților, a cărui sarcină era să rezolve cele mai dificile probleme de reorganizare a economiei naționale a țării. În elaborarea planurilor cincinale de dezvoltare a economiei naționale a țării, au fost utilizate sistematic evaluările de specialitate ale unei game largi de specialiști. În prezent, în țara noastră și în străinătate, metoda evaluărilor experților este utilizată pe scară largă pentru rezolvarea unor probleme importante de altă natură. În diverse industrii, asociații și întreprinderi, există comisii de experți permanente sau temporare care formează soluții la diverse probleme complexe neformalizabile.

Întregul set de probleme prost formalizate poate fi împărțit condiționat în două clase. Prima clasă include probleme pentru care există suficient potențial de informare pentru a rezolva cu succes aceste probleme. Principalele dificultăți în rezolvarea problemelor de primă clasă în evaluarea inter pares sunt în realizarea potențialului informațional existent prin selectarea experților, construirea de proceduri raționale de anchetă și aplicarea metodelor optime de procesare a rezultatelor acestuia. În același timp, metodele de interogare și procesare se bazează pe utilizarea principiului unui contor „bun”. Acest principiu înseamnă că sunt îndeplinite următoarele ipoteze: 1) expertul este un depozit al unei cantități mari de informații procesate rațional și, prin urmare, poate fi considerat o sursă calitativă de informații; 2) opinia grupului de experți este apropiată de adevărata soluție a problemei.

Dacă aceste ipoteze sunt corecte, atunci rezultatele teoriei măsurătorii și ale statisticii matematice pot fi utilizate pentru a construi proceduri de sondare și algoritmi de procesare.

A doua clasă include probleme în raport cu care potenţialul informaţional al cunoaşterii este insuficient pentru a fi siguri de validitatea acestor ipoteze. Atunci când rezolvăm problemele din această clasă de experți nu mai pot fi considerate „buni măsuratori”. Prin urmare, este necesar să fiți foarte atenți atunci când procesați rezultatele examinării. Utilizarea metodelor de mediere care sunt valabile pentru „contoare bune” în acest caz poate duce la erori mari. De exemplu, opinia unui expert, care este foarte diferită de opiniile altor experți, se poate dovedi a fi corectă. În acest sens, pentru problemele de clasa a doua ar trebui aplicată în principal prelucrarea calitativă.

Domeniul de aplicare al metodei de evaluare a experților este foarte larg. Enumerăm sarcinile tipice rezolvate prin metoda evaluărilor experților:

) întocmirea unei liste de evenimente posibile în diverse domenii pentru o anumită perioadă de timp;

) determinarea celor mai probabile intervale de timp pentru finalizarea unui set de evenimente;

) definirea scopurilor şi obiectivelor managementului cu ordonarea lor în ordinea importanţei;

) identificarea alternativelor (opțiuni de rezolvare a problemei cu evaluarea preferințelor acestora;

) repartizarea alternativă a resurselor pentru rezolvarea problemelor cu evaluarea preferinței acestora;

) opțiuni alternative de luare a deciziilor într-o anumită situație cu evaluarea preferinței acestora.

Pentru a rezolva problemele tipice enumerate, în prezent sunt utilizate diferite varietăți ale metodei de evaluare a experților. Principalele tipuri includ: chestionare și interviu; brainstorming; discuţie; întâlnire; joc operațional; scenariu.

Fiecare dintre aceste tipuri de evaluare de experți are propriile sale avantaje și dezavantaje, care determină domeniul rațional de aplicare. În multe cazuri, aplicarea combinată a mai multor tipuri de expertiză dă cel mai mare efect.

Chestionarea și scenariul presupun munca individuală a expertului. Interviul poate fi realizat atât individual, cât și cu un grup de experți. Alte tipuri de expertiză presupun participarea colectivă a experților la lucru. Indiferent de participarea individuală sau de grup a experților la lucru, este recomandabil să obțineți informații de la mulți experți. Acest lucru face posibilă obținerea de rezultate mai fiabile pe baza prelucrării datelor, precum și de noi informații despre dependența fenomenelor, evenimentelor, faptelor, judecăților experților, care nu sunt cuprinse în mod explicit în declarațiile experților.

Când se utilizează metoda evaluărilor experților, există unele probleme. Principalele sunt: ​​selecția experților, efectuarea unui sondaj de experți, prelucrarea rezultatelor anchetei, organizarea procedurilor de examinare.

Metode interpretative de bază ale cercetării Metoda interpretativă a cercetării psihologice și pedagogice include genetică și structurală. Metoda genetică presupune analiza materialului în ceea ce privește originea, dezvoltarea și transformarea anumitor fenomene psihice (pedagogice) cu alocare de faze, etape, etc. individuale. Metoda structurală are ca scop stabilirea relațiilor structurale între parametrii (caracteristicile ) a obiectului studiat.

Sarcina 3

Cum se corelează principiile și cerințele metodologice în cercetarea psihologică și pedagogică?

Răspuns: Cerințele decurg din acest sau altul principiu, dar utilizarea lor este dictată în mare măsură de specificul situației, sunt permise excepții individuale de la regulile generale.

Ce tip de procesare a rezultatelor (calitative sau cantitative) predomină în cercetarea psihologică și pedagogică?

Răspuns: în cercetarea psihologică și pedagogică predomină forma cantitativă de prelucrare a rezultatelor. Metodele statistice au devenit astăzi o parte integrantă a cercetării pedagogice, fără de care este imposibil să se ofere o interpretare obiectivă a rezultatelor măsurătorilor.

Ce abordări sunt implementate în cercetarea pedagogică modernă

Răspuns: Abordarea sistemului și abordarea activității.

Lista surselor utilizate

1. Beselev S.D., Gurvich F.G. Evaluări ale experților în luarea deciziilor planificate. M.: Economie, 1976.

Bruner D.S. Psihologia cunoașterii: dincolo de informația imediată [Text] / D.S. Bruner. - M.: Mai sus. scoala, 1987.

Vasilkova Yu.V. Pedagogie socială / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkov. - M., 2001.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

Psihologie evolutivă și pedagogică: Proc. manual pentru studenții tuturor specialităților universităților pedagogice. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003.

Zagvyazinsky V.I. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.

Kapterev P.F. Psihologia copilului și pedagogică. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 1999 (Seria „Psihologii patriei”)

Kon I.S. Psihologia adolescenței. M: Iluminismul, 1979.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Dicţionar Pedagogic: Pentru elevi. superior și avg. ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.

Nazarova N.M. Pedagogie specială Moscova ACADEMA 2000

Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. Organizarea lucrărilor de cercetare a studenților defectologilor: un ghid metodologic pentru studenți Krasnodar, 2013

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Una dintre cele mai recunoscute și cunoscute clasificări ale metodelor de cercetare psihologică și pedagogică este clasificarea propusă de B.G. Ananiev. El a împărțit toate metodele în patru grupuri:
organizatoric;
empiric;
conform metodei de prelucrare a datelor;
interpretativ.

Observația este înțeleasă ca o percepție intenționată, organizată și într-un anumit fel fixă ​​a obiectului studiat. Rezultatele fixării datelor de observație se numesc descrierea comportamentului obiectului.

Observarea poate fi efectuată direct sau folosind mijloace tehnice și metode de înregistrare a datelor (aparatură foto, audio și video, carduri de observație etc.). Cu toate acestea, cu ajutorul observației, este posibil să se detecteze doar fenomene care apar în condiții obișnuite, „normale”, iar pentru a cunoaște proprietățile esențiale ale unui obiect este necesar să se creeze condiții speciale care să fie diferite de „normale”. ". Principalele caracteristici ale metodei de observare sunt:
legătura directă între observator și obiectul observat;
parțialitatea (colorarea emoțională) a observației;
complexitatea (uneori – imposibilitatea) observării repetate. Există mai multe tipuri de observații:

În funcție de poziția observatorului, se disting observația deschisă și cea ascunsă.

Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul controlului lor științific, iar activitatea cercetătorului este percepută vizual.

Observarea ascunsă implică faptul de urmărire ascunsă a acțiunilor subiectului. Diferența dintre primul și al doilea constă în compararea datelor privind cursul proceselor psihologice și pedagogice și comportamentul participanților la interacțiunea educațională în condițiile unui sentiment de supraveghere și eliberare de privirile indiscrete.

Al doilea este o fixare punctată, selectivă a anumitor fenomene și procese aflate în studiu. De exemplu, atunci când se studiază intensitatea muncii profesorului și elevului într-o lecție, întregul ciclu de învățare este observat de la începutul său la începutul lecției până la sfârșitul lecției. Iar atunci când studiază situațiile neurogenice din relația profesor-elev, cercetătorul, parcă, așteaptă, urmărind aceste evenimente din lateral, pentru a descrie apoi în detaliu cauzele apariției lor, comportamentul ambelor părți aflate în conflict, adică profesorul. si student.

Rezultatul unui studiu care folosește metoda observațională depinde în mare măsură de cercetătorul însuși, de „cultura sa de observație”. Este necesar să se țină seama de cerințele specifice pentru procedura de obținere și interpretare a informațiilor în observație. Dintre acestea se remarcă următoarele:
1. Sunt disponibile pentru observare numai faptele externe care au vorbire și manifestări motorii. Puteți observa nu intelectul, ci modul în care o persoană rezolvă problemele; nu sociabilitatea, ci natura interacțiunii cu alți oameni etc.
2. Este necesar ca fenomenul observat, comportamentul, să fie definit operațional, în termeni de comportament real, adică caracteristicile înregistrate să fie cât mai descriptive și cât mai puțin explicative.
3. Cele mai importante momente ale comportamentului (cazurile critice) trebuie evidențiate spre observare.
4. Observatorul trebuie să fie capabil să înregistreze comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă lungă de timp, în multe roluri și situații critice.
5. Fiabilitatea unei Observații este sporită dacă mărturia mai multor observatori este de acord.
6. Relația de rol dintre observator și observat trebuie eliminată. De exemplu, comportamentul elevilor va fi diferit în prezența părinților, a profesorului și a colegilor. Prin urmare, evaluările externe acordate aceleiași persoane asupra aceluiași set de calități de către persoane care ocupă poziții diferite în raport cu acesta se pot dovedi diferite.
7. Evaluările în observație nu ar trebui să fie supuse unor influențe subiective (placeri și antipatii, transferul de atitudini de la părinți la elevi, de la performanța elevului la comportamentul acestuia etc.).

O metodă empirică utilizată pe scară largă în psihologia educației pentru a obține informații (informații) despre un elev în comunicare cu acesta, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebările vizate. Aceasta este o metodă de studiere a comportamentului elevilor specifică psihologiei educaționale. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte, se numește metoda conversației. Psihologii din diferite școli și tendințe îl folosesc pe scară largă în cercetările lor. Este suficient să numim reprezentanții școlii sale, psihologii umaniști, fondatorii și adepții psihologiei „de profunzime” etc.

În conversații, dialoguri, discuții, se dezvăluie atitudinile elevilor, profesorilor, sentimentele și intențiile acestora, aprecierile și pozițiile. Cercetătorii din toate timpurile în conversații au primit astfel de informații pe care este imposibil de obținut prin alte mijloace.

Conversația psihologică și pedagogică ca metodă de cercetare se remarcă prin încercările intenționate ale cercetătorului de a pătrunde în lumea interioară a subiecților procesului educațional, de a identifica motivele anumitor acțiuni. Informații despre părerile morale, ideologice, politice și de altă natură ale subiecților, atitudinea acestora față de problemele de interes pentru cercetător se obțin și prin conversații. Dar conversațiile sunt o metodă foarte complicată și nu întotdeauna de încredere. Prin urmare, se folosește cel mai adesea ca una suplimentară - pentru a obține clarificările și clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observării sau metodele utilizate.

Pentru a crește fiabilitatea rezultatelor conversației și pentru a elimina nuanța inevitabilă a subiectivității, ar trebui utilizate măsuri speciale. Acestea includ:
prezența unui plan clar, bine gândit, ținând cont de caracteristicile personalității elevului și a unui plan de conversație implementat constant;
discutarea problemelor de interes pentru cercetător în diverse perspective și conexiuni ale vieții școlare;
variația întrebărilor, punându-le într-o formă convenabilă interlocutorului;
capacitatea de a folosi situația, ingeniozitate în întrebări și răspunsuri.

Conversația este inclusă ca metodă suplimentară în structura experimentului psihologic și pedagogic în prima etapă, când cercetătorul colectează informații primare despre elev, profesor, le dă instrucțiuni, motivează etc., iar în ultima etapă - în forma unui interviu post-experimental.

Interviul se numește sondaj direcționat. Un interviu este definit ca o „pseudo-conversație”: intervievatorul trebuie să-și amintească tot timpul că este cercetător, să nu piardă din vedere planul și să conducă conversația în direcția de care are nevoie.

Chestionarea este o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care îndeplinesc sarcina principală a studiului, care alcătuiesc chestionarul. Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Întrebarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i-au fost adresate. Cu toate acestea, după cum arată studiile recente privind eficacitatea acestei metode, aceste așteptări sunt justificate cu aproximativ jumătate. Această împrejurare restrânge drastic domeniul de aplicare a sondajului și subminează încrederea în obiectivitatea rezultatelor. Chestionarea a atras profesori și psihologi cu posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor, profesorilor, părinților, ieftinitatea metodologiei și posibilitatea prelucrării automate a materialului colectat.

Acum, în cercetarea psihologică și pedagogică, sunt utilizate pe scară largă diferite tipuri de chestionare:
deschis, necesitând construirea independentă a răspunsului;
închis, în care elevii trebuie să aleagă unul dintre răspunsurile gata făcute;
nominală, necesitând numele subiectului;
anonim, faceți fără el etc. La alcătuirea chestionarului se iau în considerare următoarele:
conținutul întrebărilor;
forma întrebărilor - deschise sau închise;
formularea întrebărilor (claritate, lipsă de răspunsuri etc.);
numărul și ordinea întrebărilor. În practica psihologică și pedagogică, numărul de întrebări corespunde de obicei la cel mult 30-40 de minute de lucru folosind metoda chestionarului; Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

Interogarea poate fi orală, scrisă, individuală, de grup, dar în orice caz trebuie să îndeplinească două cerințe - reprezentativitatea și omogenitatea probei. Materialul sondajului este supus prelucrarii cantitative si calitative.

În legătură cu specificul disciplinei psihologie educațională, unele dintre metodele menționate mai sus sunt folosite în ea într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, metoda de testare devine din ce în ce mai răspândită în psihologia educației.

Test (test de engleză - test, test, check) - în psihologie - un test fixat în timp, menit să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative (și calitative). Testul este principalul instrument de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul căruia se realizează un diagnostic psihologic.

Testarea diferă de alte metode de examinare:
precizie;
simplitate;
disponibilitate;
posibilitate de automatizare.

Testarea este departe de a fi o metodă de cercetare nouă, dar insuficient utilizată în psihologia educației. În anii 80 și 90. secolul al 19-lea cercetătorii au început să studieze diferențele individuale ale oamenilor. Aceasta a dus la apariția așa-numitului experiment de testare - cercetare folosind teste (A. Dalton, A. Cattell etc.). Utilizarea testelor a servit drept imbold pentru dezvoltarea metodei psihometrice, ale cărei baze au fost puse de B. Henri și A. Binet. Măsurarea succesului școlar, a dezvoltării intelectuale, a gradului de formare a multor alte calități cu ajutorul testelor a devenit parte integrantă a unei vaste practici educaționale. Psihologia, care a oferit pedagogiei un instrument de analiză, a fost strâns legată de aceasta (uneori este imposibil să se separe testarea pedagogică de testarea psihologică).

Dacă vorbim doar de aspectele pedagogice ale testării, punctăm, în primul rând, utilizarea testelor de performanță. Sunt utilizate pe scară largă testele de îndemânare, precum cititul, scrisul, operațiile aritmetice simple, precum și diverse teste de diagnosticare a nivelului de învățare – identificarea gradului de asimilare a cunoștințelor, a deprinderilor la toate disciplinele academice.

De obicei, testarea ca metodă de cercetare psihologică și pedagogică se îmbină cu testarea practică a performanței academice actuale, identificarea nivelului de învățare, controlul calității materialului de învățare.

Descrierea cea mai completă și sistematizată a testelor este prezentată în lucrarea lui A. Anastasi „Testări psihologice”. Analizând testarea în educație, omul de știință observă că în acest proces sunt folosite toate tipurile de teste existente, totuși, dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare sunt numeric superioare tuturor celorlalte. Acestea au fost create pentru a măsura obiectivitatea programelor și a proceselor de învățare. De obicei, „oferă o evaluare finală a realizărilor individului la sfârșitul pregătirii, în care interesul principal este concentrat pe ceea ce individul poate face până acum”.
A.K. Erofeev, analizând cerințele de bază pentru testare, identifică următoarele grupuri principale de cunoștințe pe care ar trebui să le aibă un testolog:
principiile de bază ale testării orientate normativ;
și domeniul de aplicare al acestora;
elementele de bază ale psihometriei (adică în ce unități sunt măsurate calitățile psihologice în sistem);
criterii de calitate a testului (metode de determinare a validității și fiabilității testului);
standardele etice ale testării psihologice.

Una dintre principalele metode (împreună cu observația) de cunoaștere științifică în general, cercetarea psihologică în special. Se deosebește de observarea prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic una sau mai multe variabile (factori) și înregistrează modificări concomitente în comportamentul obiectului studiat.

Un experiment setat corect vă permite să testați ipoteze în relații cauzale cauzale, fără a se limita la stabilirea conexiunii (corelației) dintre variabile. Există planuri tradiționale și factoriale pentru experiment.

Cu planificarea tradițională, o singură variabilă independentă se modifică, cu planificarea factorială, mai multe. Avantajul celui din urmă este posibilitatea de a evalua interacțiunea factorilor - modificări ale naturii influenței uneia dintre variabile în funcție de valoarea celeilalte. Pentru prelucrarea statistică a rezultatelor experimentului, în acest caz, se utilizează analiza varianței (R. Fisher). Dacă zona studiată este relativ necunoscută și nu există un sistem de ipoteze, atunci se vorbește de un experiment pilot, ale cărui rezultate pot ajuta la clarificarea direcției analizei ulterioare. Când există două ipoteze concurente și experimentul vă permite să alegeți una dintre ele, vorbim de un experiment decisiv. Experimentul de control este efectuat pentru a verifica orice dependențe. Aplicarea experimentului întâmpină însă limitări fundamentale asociate cu imposibilitatea în unele cazuri de a efectua o modificare arbitrară a variabilelor. Astfel, în psihologia diferențială și în psihologia personalității, dependențele empirice au în cea mai mare parte statutul de corelații (adică dependențe probabilistice și statistice) și, de regulă, nu permit întotdeauna tragerea de concluzii despre relațiile cauzale. Una dintre dificultățile în aplicarea experimentului în psihologie este că cercetătorul se găsește adesea implicat în situația de comunicare cu persoana examinată (subiectul) și poate influența involuntar comportamentul acestuia. Experimentele formative sau educative formează o categorie specială de metode de cercetare și influență psihologică. Ele vă permit să formați direcțional trăsăturile unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, gândirea.

Procedura experimentului constă în crearea direcționată sau selectarea unor astfel de condiții care asigură o izolare fiabilă a factorului studiat și în înregistrarea modificărilor asociate cu influența acestuia.
Cel mai adesea, în experimentele psihologice și pedagogice, se ocupă de 2 grupe: grupul experimental, care include factorul Studiat, și grupul de control, în care acesta este absent.

Experimentatorul, la propria discreție, poate modifica condițiile experimentului și poate observa consecințele unei astfel de schimbări. Acest lucru, în special, face posibilă găsirea celor mai raționale metode în munca educațională cu elevii. De exemplu, prin modificarea condițiilor de memorare a unui anumit material educațional, se poate stabili în ce condiții memorarea va fi cea mai rapidă, mai durabilă și mai precisă. Efectuând cercetări în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul poate stabili vârsta și caracteristicile individuale ale cursului proceselor mentale în fiecare dintre aceștia.

Experimentele psihologice și pedagogice diferă:
după forma de conduită;
numărul de variabile;
obiective;
natura organizării studiului.
După forma de conducere, se disting două principale - de laborator și naturale.

Experimentul de laborator se desfășoară în condiții artificiale special organizate menite să asigure puritatea rezultatelor. Pentru a face acest lucru, efectele secundare ale tuturor proceselor care apar simultan sunt eliminate. Un experiment de laborator face posibilă, cu ajutorul instrumentelor de înregistrare, măsurarea cu precizie a timpului derulării proceselor mentale, de exemplu, viteza de reacție a unei persoane, viteza de formare a abilităților educaționale și de muncă. Este utilizat în cazurile în care este necesar să se obțină indicatori precisi și fiabili în condiții strict definite. O aplicație mai limitată are un experiment de laborator în studiul manifestărilor de personalitate, caracter. Pe de o parte, obiectul de studiu aici este complex și multifațetat, pe de altă parte, artificialitatea binecunoscută a situației de laborator prezintă mari dificultăți. Cercetând manifestările unei personalități în condiții speciale create artificial, într-o situație privată, limitată, nu avem întotdeauna motive să concluzionăm că manifestări similare vor fi caracteristice aceleiași personalități în circumstanțe naturale ale vieții. Artificialitatea mediului experimental este un dezavantaj semnificativ al acestei metode. Poate duce la o încălcare a cursului natural al proceselor studiate. De exemplu, memorând material educațional important și interesant, în condiții naturale, elevul obține rezultate diferite decât atunci când i se cere să memoreze material experimental în condiții neobișnuite, care nu prezintă interes direct pentru copil. Prin urmare, experimentul de laborator ar trebui să fie atent organizat și, dacă este posibil, combinat cu alte metode, mai naturale. Datele experimentului de laborator sunt în principal de valoare teoretică; concluziile trase pe baza lor pot fi extinse la practica în viața reală cu limitări cunoscute.

experiment natural. Aceste neajunsuri ale experimentului de laborator sunt eliminate într-o oarecare măsură prin organizarea unui experiment natural. Această metodă a fost propusă pentru prima dată în 1910 de A.F. Lazursky la primul Congres rusesc de pedagogie experimentală. Un experiment natural se desfășoară în condiții normale în cadrul activităților familiare subiecților, de exemplu, sesiuni de antrenament sau jocuri. Adesea situația creată de experimentator poate rămâne în afara conștiinței subiecților; în acest caz, un factor pozitiv pentru studiu este naturalitatea completă a comportamentului lor. În alte cazuri (de exemplu, la schimbarea metodelor de predare, a echipamentului școlar, a rutinei zilnice etc.), situația experimentală este creată în mod deschis, în așa fel încât subiecții înșiși să devină participanți la crearea acesteia.

Un astfel de studiu necesită o planificare și o pregătire deosebit de atentă. Are sens să-l folosești atunci când datele trebuie obținute în cel mai scurt timp posibil și fără interferențe cu activitățile principale ale subiecților. Un dezavantaj semnificativ al experimentului natural este prezența inevitabilă a interferențelor necontrolate, adică a factorilor a căror influență nu a fost stabilită și nu poate fi măsurată cantitativ.

însuși A.F Lazursky a exprimat esența experimentului natural astfel: „În studiul natural-experimental al personalității, nu folosim metode artificiale, nu facem experimente în condiții artificiale de laborator, nu izolăm copilul de situația obișnuită a lui. viață, dar experimentăm cu forme naturale ale mediului extern. Studiem personalitatea prin viața însăși și, prin urmare, toate influențele atât ale personalității asupra mediului, cât și ale mediului asupra personalității devin disponibile pentru examinare. Aici intervine experimentarea. Nu studiem procesele mentale individuale, așa cum se face de obicei (de exemplu, memoria este studiată prin memorarea silabelor fără sens, atenția - prin tăierea semnelor de pe tabele), ci studiem atât funcțiile mentale, cât și personalitatea în ansamblu. În același timp, folosim nu material artificial, ci materii școlare.

După numărul de variabile studiate, se disting experimentele unidimensionale și multivariate.
Un experiment unidimensional implică selectarea unei variabile dependente și a unei variabile independente în studiu. Cel mai adesea este implementat într-un experiment de laborator.

Experiment multidimensional. Experimentul natural afirmă ideea de a studia fenomenele nu izolat, ci în interconectarea și interdependența lor. Prin urmare, un experiment multidimensional este cel mai adesea implementat aici. Necesită măsurarea simultană a multor caracteristici însoțitoare, a căror independență nu este cunoscută în prealabil. Analiza legăturilor dintre setul de trăsături studiate, dezvăluirea structurii acestor legături, a dinamicii acesteia sub influența pregătirii și educației este scopul principal al unui experiment multidimensional.

Rezultatele unui studiu experimental reprezintă adesea un model nedezvăluit, o dependență stabilă, dar o serie de fapte empirice mai mult sau mai puțin complet înregistrate. Astfel, de exemplu, sunt descrierile activităților de joacă pentru copii obținute în urma experimentului, datele experimentale privind influența asupra oricărei activități a unui astfel de factor precum prezența altor persoane și motivul asociat pentru competiție. Aceste date, adesea de natură descriptivă, nu dezvăluie încă mecanismul psihologic al fenomenelor și reprezintă doar material mai definit, îngustând sfera ulterioară a căutării. Prin urmare, rezultatele unui experiment în pedagogie și psihologie ar trebui adesea considerate ca material intermediar și bază inițială pentru lucrările de cercetare ulterioare.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

PEI HPE „Institutul de Economie, Management și Drept (Kazan)”

SUCURSALA BUGULMA

Facultatea de Psihologie

IndividualLoc de munca

După disciplină: „Metodologia psihologiei”

Pe tema: „Metodologia și metodologia cercetării psihologice și pedagogice”

Completat de: elev grupa 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Verificat:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Introducere

1. Definiția conceptului de „metodologie a psihologiei”

1.1 Metodologia psihologiei ca domeniu independent al cunoașterii științifice

2. Bazele metodologice ale cercetării psihologice şi pedagogice

2.1 Principalele funcții ale metodologiei în cercetarea psihologică și pedagogică

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Transformările radicale din societate au creat premise reale pentru reînnoirea întregului sistem de învățământ rusesc și au pus în mișcare mecanismul de autodezvoltare a școlii. Identificarea sursei de autodezvoltare a instituțiilor de învățământ - activitățile de cercetare creativă ale profesorului - s-a reflectat în crearea unui nou tip de școală, în dezvoltarea și implementarea de noi conținuturi educaționale, noile tehnologii educaționale, întărirea legăturilor școlii cu știința pedagogică și apelarea la experiența pedagogică mondială.

Profesorul, ca subiect al procesului pedagogic, este principalul protagonist al oricăror schimbări în sistemul de învățământ. Procesele de transformări cardinale din școala modernă impun profesorului să-și reorienteze activitățile către noi valori pedagogice, adecvate naturii creativității științifice, care, la rândul său, evidențiază una dintre principalele probleme ale învățământului superior - formarea cultura de cercetare a unui profesor.

Situația actuală se caracterizează prin următorul sistem de contradicții de natură socială, teoretică, praxeologică și personală:

· între conștientizarea societății asupra necesității urgente de reproducere constantă a elitei pedagogice prin dezvoltarea unei culturi de cercetare și lipsa condițiilor socio-pedagogice adecvate pentru formarea acesteia;

între nevoile moderne ale școlii și ale societății la profesorul-cercetător și recunoașterea necesității îmbunătățirii în acest sens a pregătirii sale profesionale și insuficienta dezvoltare metodologică, teoretică și tehnologică a fundamentelor pentru formarea și dezvoltarea culturii de cercetare a profesorul în cursul dezvoltării sale profesionale;

între nivelul de experiență în activități de cercetare și gradul de implementare a acesteia de către majoritatea cadrelor didactice;

Între nevoile și aspirațiile apărute în activitatea profesională a profesorului în studiul realității pedagogice și nivelul de deținere a mijloacelor acesteia care satisfac aceste nevoi, se naște o necesitate obiectivă ca viitorii profesori să stăpânească elementele de bază ale metodologiei și metodologiei psihologiei și cercetare pedagogică.

Obiect de studiu. Metodologie.

Subiect de studiu. Principalele funcții ale metodologiei în cercetarea psihologică și pedagogică

țintă - explorează teoretic principalele funcții ale metodologiei în cercetarea psihologică și pedagogică.

Sarcini:

1. Să studieze conceptul de „metodologie a psihologiei”.

2. Să dezvăluie și să analizeze conținutul principalelor funcții ale metodologiei.

Structura muncii: O lucrare individuală constă dintr-o introducere, două secțiuni, o concluzie și o listă de referințe.

1. Concept de definiție"metodologia psihologiei"

1.1 Metodologia psihologiei ca domeniu independent de cunoaștere științifică

Metodologia este un sistem de principii și metode pentru construirea (organizarea) activităților teoretice și practice, precum și a doctrinei acestui sistem. Acesta este un subiect special al cunoașterii raționale - un sistem de reguli și norme de cunoaștere și acțiune aprobate social, care se corelează cu proprietățile și legile realității.

K.K. Platonov definește metodologia psihologiei ca o ramură a psihologiei care se află la intersecția sa cu filosofia, al cărei subiect este corespondența limbajului științei psihologice, principiile psihologiei, metodele și structura ei (arborele științei psihologice) la principiile materialismului dialectic.

În Dicționarul Concis al Sistemului de Concepte Psihologice, metodologia psihologiei este definită ca un sistem de principii și metode pentru organizarea și construirea teoriei și practicii științelor psihologice individuale, a ramurilor lor și a tuturor acestora în ansamblu, precum și doctrina acestui sistem. Această învățătură este „rădăcina” arborelui științei psihologice.

P.Kopkin și S.Spirkin au definit foarte succint metodologia: „Metodologia este aplicarea principiilor viziunii asupra lumii la procesul de cunoaștere”.

Viziunea asupra lumii este cel mai înalt nivel de conștientizare a realității, reprezentând un sistem destul de stabil de vederi (cunoștințe, abilități, relații) ale unei persoane asupra lumii și asupra lui însuși. O viziune asupra lumii se formează ca urmare a generalizării cunoștințelor și experienței individuale și sociale în toate sferele vieții sub influența condițiilor de viață (naturale și sociale, macro și micro-mediu). Viziunea asupra lumii determină poziția unei persoane în raport cu toate fenomenele realității sub forma orientărilor sale valorice și a principiilor sale de activitate.

Cel mai important în metodologia psihologiei este principiul științific al cunoașterii, bazat pe o abordare științifică a cercetării. Demersul științific este înțeles în primul rând ca conținut metodologic al studiului, ascendent la atitudini de viziune asupra lumii și în același timp ca formă metodologică, concretizată în anumite metode și procedee.

În conformitate cu metodologia, știința psihologică în procesul de dezvoltare a adoptat o serie de principii de natură științifică generală:

Principiul antropic (știința recunoaște cunoașterea lumii înconjurătoare și posibilitatea schimbării acesteia de către subiectul cunoașterii);

Principiul determinării (cauza determină efectul);

Principiul complementarității (complementarității) (complexitatea organizării obiectului de cunoaștere necesită un studiu cuprinzător al acestuia);

Principiul ateismului metodic (interzicerea referirii la Dumnezeu ca factor cauzal);

Principiul obiectivității (recunoașterea prezenței unei realități obiective care nu depinde de nivelul percepției acesteia de către o persoană);

Principiul relativității (orice obiect al realității este întotdeauna în relație cu un alt obiect, iar caracteristicile lui depind de alte obiecte);

Principiul consistenței (o direcție metodologică în studiul realității, considerând oricare dintre fragmentele sale ca un sistem) și o serie de altele.

Există, de asemenea, o serie de principii științifice și psihologice specifice, cum ar fi principiul unei abordări personale (adică recunoașterea integrității obiectului principal de studiu al psihologiei - o persoană, atât din partea organizării sale mentale, cât și din partea interacțiunii sale cu lumea exterioară). .

Metodologia îndeplinește două funcții globale: servește ca un teoretic

viziunea asupra lumii (ideologică) baza cunoașterii științifice și acționează ca o doctrină a metodei cunoașterii. Ca doctrină a metodei cunoașterii, metodologia rezolvă o serie de probleme specifice: 5 analiza principiilor, conceptelor, teoriilor și abordărilor; elaborarea aparatului conceptual și a terminologiei corespunzătoare, limbaj de cercetare; descrierea și analiza procesului de cercetare, etapele și fazele acestuia; studiul domeniului de aplicare a diferitelor metode, proceduri, tehnologii; dezvoltarea metodelor individuale (de la privat la general). Este necesar să se facă distincția între metodologie în sensul larg și în sensul restrâns al cuvântului. .

Metodologia în sens larg implică indicații despre modul în care va fi investigat un subiect sau altul. Pe de altă parte, metodologia se distinge în sens restrâns ca un set de prevederi speciale, reguli și norme utilizate în efectuarea cercetării. Metodologia în

În sens restrâns, este o conceptualizare a procesului de cercetare, când obiectul analizei este procesul de cercetare însuși.

metodologie psihologie pedagogică descriptivă

2. Fundamente metodologice psihologic-pedagogic cercetare

2. 1 Functii principalemetodologieîn psihologiecercetare ho-pedagogică

Problemele metodologice ale psihologiei și pedagogiei au fost întotdeauna printre problemele cele mai actuale, acute în dezvoltarea gândirii psihologice și pedagogice. Studiul fenomenelor psihologice și pedagogice din punctul de vedere al dialecticii, adică știința celor mai generale legi ale dezvoltării naturii, societății și gândirii, face posibilă dezvăluirea originalității lor calitative, a legăturilor lor cu alte fenomene și procese sociale. . În conformitate cu principiile acestei teorii, pregătirea, educarea și dezvoltarea viitorilor specialiști sunt studiate în strânsă legătură cu condițiile specifice vieții sociale și activității profesionale. Toate fenomenele psihologice și pedagogice sunt studiate în schimbarea și dezvoltarea lor constantă, identificând contradicțiile și modalitățile de rezolvare a acestora.

Știm din filozofie că metodologia este știința celor mai generale principii de cunoaștere și transformare a realității obiective, modalitățile și mijloacele acestui proces.

În prezent, rolul metodologiei în determinarea perspectivelor de dezvoltare a științei pedagogice a crescut semnificativ. Cu ce ​​este legat?

În primul rând , în știința modernă, există tendințe notabile spre integrarea cunoștințelor, o analiză cuprinzătoare a anumitor fenomene ale realității obiective. În prezent, de exemplu, în științele sociale sunt utilizate pe scară largă date din cibernetică, matematică, teoria probabilității și alte științe, care anterior nu pretindeau să îndeplinească funcții metodologice într-o anumită cercetare socială. Legăturile dintre științe în sine și direcțiile științifice au crescut considerabil. Astfel, granițele dintre teoria pedagogică și conceptul psihologic general de personalitate devin din ce în ce mai condiționate; între analiza economică a problemelor sociale și studiul psihologic și pedagogic al personalității; între pedagogie şi genetică, pedagogie şi fiziologie etc. Mai mult, în prezent, integrarea tuturor ştiinţelor umaniste are un obiect clar exprimat – o persoană. Prin urmare, psihologia și pedagogia joacă un rol important în combinarea eforturilor diferitelor științe în studiul său.

Psihologia și pedagogia se bazează din ce în ce mai mult pe realizările diverselor ramuri ale cunoașterii, crescând calitativ și cantitativ, îmbogățindu-și și extinzându-și constant subiectul, așa că este necesar să ne asigurăm că această creștere este realizată, corectată, controlată, care depinde direct de metodologia metodologică. înţelegerea acestui fenomen. Metodologia, astfel, joacă un rol decisiv în cercetarea psihologică și pedagogică, le conferă integritate științifică, consecvență, sporește eficiența și orientarea profesională.

În al doilea rând , înseşi ştiinţele psihologiei şi pedagogiei au devenit mai complexe: metodele de cercetare s-au diversificat, se deschid noi aspecte în subiectul cercetării. În această situație, este important, pe de o parte, să nu se piardă subiectul cercetării - probleme psihologice și pedagogice propriu-zise, ​​iar pe de altă parte, să nu se înece într-o mare de fapte empirice, să direcționeze cercetările specifice către rezolva problemele fundamentale ale psihologiei si pedagogiei.

În al treilea rând , În prezent, decalajul dintre problemele filozofice și metodologice și metodologia directă a cercetării psihologice și pedagogice a devenit evidentă: pe de o parte, problemele filosofiei psihologiei și pedagogiei, iar pe de altă parte, problemele metodologice speciale ale cercetării psihologice și pedagogice. . Cu alte cuvinte, psihologii și educatorii se confruntă din ce în ce mai mult cu probleme care depășesc sfera unui studiu specific, adică probleme metodologice care nu au fost încă rezolvate de filosofia modernă. Iar nevoia de a rezolva aceste probleme este enormă. Din acest motiv, este necesară umplerea vidului creat cu concepte metodologice, prevederi pentru a îmbunătăți în continuare metodologia directă a cercetării psihologice și pedagogice.

Al patrulea , În prezent, psihologia și pedagogia au devenit un fel de teren de testare pentru aplicarea metodelor matematice în științele sociale, un stimulent puternic pentru dezvoltarea unor secțiuni întregi de matematică. În acest proces obiectiv de creştere, perfecţionarea sistemului metodologic al acestor ştiinţe, sunt inevitabile elemente de absolutizare a metodelor de cercetare cantitativă în detrimentul analizei calitative. Acest lucru este vizibil mai ales în psihologia și pedagogia străină, unde statistica matematică pare a fi aproape un panaceu pentru toate bolile. Acest fapt se explică în primul rând din motive sociale: o analiză calitativă în cercetarea psihologică și pedagogică duce adesea la concluzii care sunt inacceptabile pentru anumite structuri de putere, iar una cantitativă, care vă permite să obțineți rezultate practice specifice, oferă o oportunitate ample de manipulare ideologică în domeniul acestor științe și nu numai.

Cu toate acestea, din motive epistemologice, metodele matematice pot, după cum știți, să nu aducă mai aproape de adevăr, ci să se îndepărteze de el. Și pentru a preveni acest lucru, analiza cantitativă trebuie completată cu calitativ - metodologic. În acest caz, metodologia joacă rolul firului Ariadnei, elimină concepțiile greșite, te împiedică să te încurci în nenumărate corelații și îți permite să selectezi cele mai semnificative dependențe statistice pentru analiza calitativă și să tragi concluziile corecte din analiza lor. Și dacă cercetările psihologice și pedagogice moderne nu se pot descurca fără o analiză cantitativă solidă, atunci ele au nevoie totuși de o justificare metodologică într-o măsură și mai mare.

a cincea , o persoană este o forță decisivă în activitatea profesională. Această prevedere decurge din legea sociologică generală a rolului crescând al factorului subiectiv în istorie, în dezvoltarea societăţii pe măsură ce progresul social progresează. Dar se mai întâmplă ca, în timp ce acceptă această poziție la nivel de abstractizare, unii cercetători o neagă într-o anumită situație, un anumit studiu. Din ce în ce mai mult (deși uneori justificat științific) se ajunge la concluzia că cea mai puțin sigură legătură într-un anumit sistem „om-mașină” este personalitatea unui specialist. Adesea, acest lucru duce la o interpretare unilaterală a relației dintre om și tehnologie în muncă. În astfel de întrebări subtile, adevărul trebuie găsit atât la nivel psihologic și pedagogic, cât și la nivel filozofic și sociologic. Armamentul metodologic al cercetătorilor ajută la rezolvarea corectă a acestor și a altor probleme complexe.

Acum este necesar să clarificăm ce ar trebui înțeles ca metodologie, care este esența sa, structura logică și nivelurile, ce funcții ea execută.

Termenul de metodologie este de origine greacă și înseamnă „doctrina metodei” sau „teoria metodei”. În știința modernă, metodologia este înțeleasă în sensul restrâns și larg al cuvântului. În sensul larg al cuvântului, metodologie -- acesta este un set de principii cele mai generale, în primul rând ideologice, în aplicarea lor la rezolvarea problemelor teoretice și practice complexe, aceasta este poziția ideologică a cercetătorului. Totodată, este și doctrina metodelor de cunoaștere, fundamentând principiile și metodele inițiale ale aplicării lor specifice în activități cognitive și practice. Metodologie în sensul restrâns al cuvântului -- este doctrina metodelor cercetării științifice.

Astfel, în literatura științifică modernă, metodologia este cel mai adesea înțeleasă ca doctrina principiilor construcției, formelor și metodelor activității științifice și cognitive. Metodologia științei caracterizează componentele cercetării științifice - obiectul său, subiectul, obiectivele cercetării, totalitatea metodelor de cercetare, mijloacelor și metodelor necesare pentru soluționarea acestora și, de asemenea, formează o idee a secvenței mișcării cercetătorului în proces. de rezolvare a unei probleme științifice.

V. V. Kraevsky în lucrarea sa „Metodologia cercetării pedagogice” 1 citează o parabolă comică despre un centiped, care s-a gândit cândva la ordinea în care își mișcă picioarele atunci când merge. Și de îndată ce s-a gândit la asta, s-a învârtit pe loc, mișcarea s-a oprit, deoarece automatismul mersului era tulburat.

Primul metodolog, un astfel de „Adam metodologic”, a fost un om care, în mijlocul activității sale, s-a oprit și s-a întrebat: „Ce fac?!” Din păcate, introspecția, reflecția asupra propriei activități, reflecția individuală devin insuficiente în acest caz.

„Adam” nostru se găsește din ce în ce mai des în poziția centipedului din pildă, întrucât înțelegerea propriei activități doar din punctul de vedere al propriei experiențe se dovedește a fi neproductivă pentru activitatea în alte situații.

Continuând conversația din imaginile pildei despre centiped, putem spune că cunoștințele pe care le-a primit ca urmare a introspecției despre metodele de mișcare, de exemplu, pe un câmp plat, nu sunt suficiente pentru a se deplasa pe teren accidentat, pentru a traversează o barieră de apă etc. Cu alte cuvinte, generalizare metodologică. Figurat vorbind, este nevoie de un centiped care să nu participe la mișcarea în sine, ci doar să observe mișcarea multora dintre semenii săi și să dezvolte o idee generalizată a activităților lor. Revenind la subiectul nostru, observăm că o astfel de idee generalizată a activității, luată în secțiunea sa socio-practică, și nu psihologică, este doctrina structurii, organizării logice, metodelor și mijloacelor de activitate în domeniul teoriei. și practică, adică metodologia în primul rând, în sensul cel mai larg al cuvântului.

Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea științei, formarea ei ca forță productivă reală, devine mai clară natura relației dintre activitatea științifică și activitatea practică, care se bazează tot mai mult pe concluzii teoretice. Acest lucru se reflectă în prezentarea metodologiei ca doctrină a metodei cunoașterii științifice care vizează transformarea lumii.

Este imposibil să nu ținem cont de faptul că dezvoltarea științelor sociale contribuie la dezvoltarea unor anumite teorii ale activității. Una dintre aceste teorii este pedagogică, care include o serie de teorii particulare ale educației, formării, dezvoltării, managementului sistemului de învățământ etc. Aparent, astfel de considerații au condus la o înțelegere și mai restrânsă a metodologiei ca doctrină a principiilor, construcției, formelor. şi modalităţi de activitate ştiinţifică şi cognitivă.

Care este metodologia pedagogiei? Să ne oprim asupra acestei probleme mai detaliat.

Cel mai adesea, metodologia pedagogiei este interpretată ca o teorie a metodelor de cercetare pedagogică, precum și ca o teorie pentru crearea conceptelor educaționale și de educație. Potrivit lui R. Barrow, există o filozofie a pedagogiei, care dezvoltă metodologia cercetării. Include dezvoltarea teoriei pedagogice, logica și sensul activității pedagogice. Din aceste poziții, metodologia pedagogiei este considerată ca o filozofie a educației, creșterii și dezvoltării, precum și metode de cercetare care vă permit să creați o teorie a proceselor și fenomenelor pedagogice. Pe baza acestei premise, profesorul-cercetător ceh Jana Skalkova susține că metodologia pedagogiei este un sistem de cunoaștere despre fundamentele și structura teoriei pedagogice. Cu toate acestea, o astfel de interpretare a metodologiei pedagogiei nu poate fi completă. Pentru a dezvălui esența conceptului luat în considerare, este important să acordăm atenție faptului că metodologia pedagogiei, împreună cu ceea ce s-a spus, îndeplinește și alte funcții:

¦ determină modalitățile de obținere a cunoștințelor științifice, care reflectă realitatea pedagogică în continuă schimbare (M. A. Danilov);

¦ direcţionează şi predetermina calea principală prin care se realizează un scop specific de cercetare (P.V. Koppin);

¦ asigură exhaustivitatea obținerii de informații despre procesul sau fenomenul studiat (M. N. Skatkin);

¦ ajută la introducerea de noi informații în fundamentul teoriei pedagogiei (F. F. Korolev);

¦ asigură clarificarea, îmbogățirea, sistematizarea termenilor și conceptelor în știința pedagogică (VE Gmurman);

¦ creează un sistem de informații bazat pe fapte obiective și un instrument logic și analitic pentru cunoașterea științifică (M. N. Skatkin).

Aceste trăsături ale conceptului de „metodologie”, care îi determină funcțiile în știință, ne permit să concluzionam că metodologia pedagogiei este o declarație conceptuală a scopului, conținutului, metodelor de cercetare care oferă cele mai obiective, precise, sistematizate informații despre pedagogie. procese si fenomene.

Prin urmare, următoarele pot fi evidențiate drept principalele sarcini ale metodologiei în orice cercetare pedagogică:

¦ determinarea scopului studiului, luând în considerare nivelul de dezvoltare a științei, nevoile de practică, relevanța socială și posibilitățile reale ale echipei științifice sau ale omului de știință;

¦ studiul tuturor proceselor din studiu din punctul de vedere al condiționalității lor interne și externe, dezvoltării și autodezvoltării. Cu acest demers, educația, de exemplu, este un fenomen în curs de dezvoltare, datorită dezvoltării societății, școlii, familiei și formării psihicului copilului în funcție de vârstă; un copil este un sistem în dezvoltare capabil de autocunoaștere și autodezvoltare, schimbându-se în funcție de influențele externe și nevoile sau abilitățile interne; iar profesorul este un specialist în continuă perfecţionare, schimbându-şi activităţile în concordanţă cu scopurile stabilite etc.;

¦ luarea în considerare a problemelor educaționale și educaționale din punctul de vedere al tuturor științelor umane: sociologie, psihologie, antropologie, fiziologie, genetică etc. Aceasta rezultă din faptul că pedagogia este o știință care combină toate cunoștințele umane moderne și utilizează toate informațiile științifice despre un persoană în interesul creării unor sisteme pedagogice optime;

¦ orientarea către o abordare sistematică în cercetare (structura, interconectarea elementelor și fenomenelor, subordonarea acestora, dinamica dezvoltării, tendințe, esență și trăsături, factori și condiții);

¦ identificarea si rezolvarea contradictiilor in procesul de formare si educare, in dezvoltarea unei echipe sau a personalitatii;

¦ legătura dintre teorie și practică, dezvoltarea ideilor și implementarea lor, orientarea profesorilor către noile concepte științifice, noua gândire pedagogică cu excluderea celor vechi, învechite.

Din cele spuse reiese deja că cea mai largă definiție (filosofică) a metodologiei nu ni se potrivește. Prin urmare, în continuare vom vorbi despre cercetarea pedagogică, iar din acest punct de vedere vom lua în considerare metodologia în sens restrâns, adică metodologia cunoașterii științifice în domeniul specificat.

În același timp, definițiile mai ample nu trebuie trecute cu vederea, întrucât astăzi avem nevoie de o metodologie care să orienteze cercetarea pedagogică către practică, studiul și transformarea ei. Totuși, acest lucru trebuie făcut într-un mod semnificativ, bazat pe o analiză profundă a stării științei și practicii pedagogice, precum și a principalelor prevederi ale metodologiei științei. O simplă „impunere” a anumitor definiții în domeniul pedagogiei nu poate da rezultatele necesare. Deci, de exemplu, se pune întrebarea: dacă principiile și metodele de organizare a activității pedagogice practice sunt studiate prin metodologie, ce rămâne pentru lotul pedagogiei în sine? Răspunsul poate fi un fapt evident: studiul activităților practice din domeniul educației (practica de formare și educație), dacă luăm în considerare această activitate din punctul de vedere al unei anumite științe, nu este metodologia, ci pedagogia în sine.

Rezumând cele de mai sus, prezentăm definiția clasică a metodologiei pedagogiei. Potrivit unuia dintre experții interni de top în acest domeniu, V. V. Kraevsky, „metodologia pedagogiei este un sistem de cunoaștere despre structura teoriei pedagogice, despre principiile de abordare și metodele de obținere a cunoștințelor care reflectă realitatea pedagogică, precum și un sistem de activități pentru obținerea unor astfel de cunoștințe și fundamentarea programelor, logicii, metodelor și evaluării calității muncii de cercetare”.

În această definiție, V. V. Kraevsky, împreună cu sistemul de cunoștințe despre structura teoriei pedagogice, principiile și metodele de obținere a cunoștințelor, evidențiază sistemul activității cercetătorului în obținerea acesteia. În consecință, subiectul metodologiei pedagogiei acționează ca o relație între realitatea pedagogică și reflectarea acesteia în știința pedagogică.

În prezent, problema departe de a fi nouă a îmbunătățirii calității cercetării pedagogice a devenit extrem de relevantă. Accentul metodologiei este pe ajutarea profesorului-cercetător, pe dezvoltarea competențelor sale speciale în domeniul muncii de cercetare. Astfel, metodologia capătă o orientare normativă, iar sarcina sa importantă este sprijinirea metodologică a muncii de cercetare.

Metodologia pedagogiei ca ramură a cunoaşterii ştiinţifice acţionează sub două aspecte: ca sistem de cunoaştere şi ca sistem de activităţi de cercetare. Aceasta se referă la două tipuri de activități - cercetare metodologică și suport metodologic.Sarcina primei este de a identifica modele și tendințe în dezvoltarea științei pedagogice în legătură cu practica, principii pentru îmbunătățirea calității cercetării pedagogice, analiza conceptuală a acestora. compoziție și metode. Sarcina celui de-al doilea - suportul metodologic al studiului - înseamnă utilizarea cunoștințelor metodologice disponibile pentru a justifica programul de cercetare și a evalua calitatea acestuia atunci când este în curs de desfășurare sau a fost deja finalizat.

Sarcinile numite determină alocarea a două funcții ale metodologiei pedagogiei - descriptivă, adică descriptivă, care implică și formarea unei descrieri teoretice a obiectului și prescriptivă - normativă, creând linii directoare pentru munca unui profesor-cercetător. .

Aceste funcţii determină şi împărţirea bazelor metodologiei pedagogice în două grupe -- teoretic şi normativ .

Fundamentele teoretice care îndeplinesc funcţii descriptive includ: ¦ definirea metodologiei;

¦ caracteristicile generale ale metodologiei ca ştiinţă, nivelurile acesteia;

¦ metodologia ca sistem de cunoaștere și sistem de activitate, surse de sprijin metodologic pentru activitățile de cercetare în domeniul pedagogiei;

¦ obiectul şi subiectul analizei metodologice în domeniul pedagogiei.

Cadrul de reglementare acoperă următoarele aspecte:

¦ cunoștințe științifice în pedagogie, printre alte forme de dezvoltare spirituală a lumii, care includ cunoașterea spontan-empiric și reflectarea artistico-figurativă a realității;

¦ determinarea apartenenței muncii din domeniul pedagogiei la știință: natura stabilirii scopurilor, alocarea unui obiect special de studiu, utilizarea mijloacelor speciale de cunoaștere, lipsa de ambiguitate a conceptelor;

¦ tipologia cercetării pedagogice;

¦ caracteristici ale cercetării prin care un om de știință își poate compara și evalua activitatea științifică în domeniul pedagogiei: problemă, subiect, relevanță, obiect al cercetării, subiectul acesteia, scop, obiective, ipoteză, prevederi protejate, noutate, semnificație pentru știință și practică ;

¦ logica cercetării pedagogice etc. d.

Aceste fundamente reprezintă aria obiectivă a cercetării metodologice. Rezultatele acestora pot servi drept sursă de completare a conținutului însăși metodologiei pedagogiei și reflecție metodologică a profesorului-cercetător.

În structura cunoștințelor metodologiceE. G. Yudin distinge patru niveluri: filozofic, științific general, științific și tehnologic concret.

Al doilea nivel - metodologia științifică generală - reprezintă conceptele teoretice aplicate tuturor sau majorității disciplinelor științifice.

Al treilea nivel este o metodologie științifică specifică, adică un set de metode, principii de cercetare și procedee utilizate într-una sau alta disciplină științifică specială. Metodologia unei anumite științe include atât probleme specifice cunoștințelor științifice dintr-un anumit domeniu, cât și probleme ridicate la niveluri superioare de metodologie, cum ar fi problemele unei abordări sistematice sau modelarea în cercetarea pedagogică.

Al patrulea nivel - metodologia tehnologică - este metodologia și tehnica cercetării, adică un set de proceduri care asigură primirea materialului empiric de încredere și prelucrarea primară a acestuia, după care poate fi inclus în șirul cunoștințelor științifice. La acest nivel, cunoștințele metodologice au un caracter normativ clar exprimat.

Toate nivelurile metodologiei pedagogice formează un sistem complex în cadrul căruia există o anumită subordonare între ele. În același timp, nivelul filozofic acționează ca bază substanțială a oricărei cunoștințe metodologice, definind abordări de viziune asupra lumii asupra procesului de cunoaștere și transformare a realității.

Concluzie

Termenul „metodologie” este de origine greacă și înseamnă „doctrina metodei” sau „teoria metodei”. Metodologie (din metodă și logică) - doctrina structurii, organizării logice, metodelor și mijloacelor de activitate. Metodologie - este știința celor mai generale principii de cunoaștere și transformare a realității obiective, modalitățile și mijloacele acestui proces.

Metodologia în acest sens larg formează o componentă necesară a oricărei activități, deoarece aceasta din urmă devine subiect de conștientizare, învățare și raționalizare. Cunoștințele metodologice apar atât sub formă de prescripții, cât și de norme, care fixează conținutul și succesiunea anumitor tipuri de activități (metodologie normativă), cât și descrieri ale activităților efectiv realizate (metodologie descriptivă). În ambele cazuri, funcția principală a acestor cunoștințe este organizarea și reglarea internă a procesului de cunoaștere sau de transformare practică a unui obiect. În literatura modernă, metodologia este de obicei înțeleasă ca, în primul rând, metodologia cunoașterii științifice, adică doctrina principiilor construcției, formelor și metodelor activității științifice și cognitive.

Metodologia determină caracteristicile componentelor cercetării științifice (problemă, scop, obiect, subiect, obiective de cercetare, totalitatea instrumentelor de cercetare care sunt necesare pentru rezolvarea unei probleme de acest tip și, de asemenea, formează o idee a succesiunii de mişcarea cercetătorului în procesul de rezolvare a problemei – ipoteza cercetării). Cel mai important aspect al metodologiei este formularea problemei (aici se comit cel mai adesea erori metodologice, care conduc la avansarea pseudo-problemelor sau complicând semnificativ primirea rezultatului), construirea subiectului de cercetare. și construirea unei teorii științifice, precum și verificarea rezultatului obținut din punctul de vedere al adevărului acestuia, adică respectarea obiectului de studiu.

Bibliografie

1. Antsyferova L.I. Principiul conexiunii dintre psihic și activitate și metodologia psihologiei//Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. [Text] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Metodologia și metodele psihologiei [Text] ajutor didactic, Universitatea de Stat din Novgorod numită după Iaroslav cel Înțelept, 2010. - 23 p.

3. Nikandrov V.V. Fundamentele metodologice ale psihologiei [Text] manual S.Pb:, „Discurs”, 2008.- 234 p.

4. Obraztsov P. I. Metode și metodologie de cercetare psihologică și pedagogică. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 268 p.: ill. -- (Seria „Curs scurt”).

5. Tyutyunnik V.I. Fundamentele cercetării psihologice. [Text] M., 2002.-206 p.

6. Ponomarev Ya.A. Introducere metodologică în psihologie. [Text] M., 1983.-203 p.

7. Stetsenko A.P. Despre rolul și statutul cunoștințelor metodologice în psihologia sovietică modernă [Text]//Vest. Moscova universitate Ser. 14. Psihologie. 1990, nr.2, p. 39-56.

8. Fedotova G.A. Metodologia și metodologia cercetării psihologice și pedagogice: Proc. indemnizație; NovGU ei. Iaroslav cel Înțelept / ed. G.A.Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 p.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Concepte de bază ale temei „Metodologie și metode de cercetare pedagogică”. Dezvoltarea programului de cercetare diplomă „Formarea moralității la școlari superiori”. Informații analitice, chestionare, chestionare, diagnostice pe baza rezultatelor studiului.

test, adaugat 20.12.2010


Subiectul, sarcinile psihologiei, principiile și metodele sale și istoria dezvoltării. Funcții și componente ale psihicului. Procesele cognitive mentale ale omului. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. Tipuri de educație. Fundamente teoretice și principii ale predării.

curs de prelegeri, adăugat 18.01.2009


Probleme de diagnostic psihologic și pedagogic. Sarcini de psihodiagnostic școlar. Tipuri de date utilizate în diagnosticul psihologic și pedagogic. Metode de cercetare psihologică și pedagogică. Experiment psihologic și pedagogic.

prelegere, adăugată 31.08.2007


Definiție, istoric de dezvoltare, trăsături caracteristice ale rețelelor sociale. Dezvoltarea și formarea serviciilor sociale ale internetului. Esența, scopul, clasificarea și principiile suportului psihologic și pedagogic al copilului în rețelele sociale, metodologia acestuia.

lucrare de termen, adăugată 18.02.2011


Ramuri de proprietate și aplicate ale psihologiei. Contribuția lui Wilhelm Wundt la dezvoltarea psihologiei experimentale. Principalele etape ale cercetării psihologice și pedagogice. Obiectivele principale ale experimentelor specifice în domeniul didacticii și metodelor de predare.

test, adaugat 07.12.2011


Fundamentele teoretice ale cercetării psihologice și pedagogice în domeniul dezvoltării emoționale și creative a școlarilor mai mici. Lucrări experimentale privind dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de vârstă școlară primară pe baza experienței școlii Glukhov.

teză, adăugată 06.07.2009


Problemele psihologice și pedagogice ale părinților elevilor de clasa I, tipurile și direcțiile lor de cercetare. Diagnosticarea suportului psihologic și pedagogic pentru părinții elevilor de clasa I, elaborarea unui proiect adecvat și evaluarea eficienței sale practice.

lucrare de termen, adăugată 20.10.2014


Conceptul de cercetare psihologică și pedagogică. Modele, structură, mecanism de instruire și educație. Teoria și istoria pedagogiei. Metodologia de organizare a muncii educaționale, conținutul acesteia, principiile, metodele și formele organizatorice.

prezentare, adaugat 22.01.2013


Descrierea experimentului psihologic-pedagogic și formativ ca tip de experiment specific psihologiei. Analiza metodelor experimentale, avantajele și dezavantajele acesteia, cerințe de bază pentru organizare. Etapele cercetării psihologice și pedagogice.

prezentare, adaugat 07.12.2011


Caracteristici comparative ale cunoștințelor neștiințifice (de zi cu zi) și științifice. „Postulatul imediatității” și modalități de a o depăși în diferite școli psihologice. Creativitatea științifică și personalitatea lui Freud. Generalizare empirică și teoretică în psihologie.