Experienta in crearea de programe pentru dezvoltarea vorbirii. Cunoașterea laturii sonore a vorbirii

Instituția de învățământ bugetar municipal „Gimnaziul Baltasinsky”

« Aprobat» protocolul Consiliului Pedagogic Nr._____ din data de ____ _________ 2012

Introdus prin Ordinul nr. ______

din data de ____ ________________ 2012

Director

___________________ Shakirov V.G.

semnătura F.I.O.

Program de lucru

după subiect dezvoltarea vorbirii pentru clasa 2 A

Compilat de:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, învățătoare primară categoria calificare I

oraș Baltasi

Notă explicativă

În legătură cu introducerea noilor standarde educaționale de stat federale (FSES) din a doua generație în procesul educațional al școlii primare cu prioritate învățământului general primar, principalele sarcini prioritare se schimbă și ele. Sarcinile principale ale educației sunt - formarea capacității de a învăța la elevii mai tineri, crearea condițiilor propice realizării potențialului elevilor, asigurarea creșterii lor personale. Și principalele mecanisme de reînnoire sistemică în educație sunt: actualizarea conținutului, formarea activităților educaționale universale, tehnologii moderne de predare, un nou sistem de evaluare a rezultatelor.

Program de lucru pe subiect Dezvoltarea vorbirii compilat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 nr. 373, înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 22 decembrie 2009, numărul de înregistrare 17785);

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (modificată);

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 31 ianuarie 2012 nr. 69 „Cu privire la modificarea componentei federale a standardelor educaționale de stat pentru învățământul primar general, general de bază (complet) secundar”;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea învățământului în instituțiile de învățământ „(aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189, înregistrat la Ministerul Justiția Rusiei la 3 martie 2011, numărul de înregistrare 19993);

Culegere de programe de lucru. Sistemul de manuale „Perspectivă”.1 - 4 clase, Moscova, „Prosveshchenie”, 2011;

curriculum pentru școli cu studiu aprofundat al limbii și culturii ruse;

Carta și principalul program educațional al gimnaziului MBOU Baltasinsky.

În clasele 2-4, a fost dezvoltat și este în vigoare un sistem de consolidare a componentei gimnaziale a educației prin introducerea cursului „Informatică în jocuri și sarcini”, a cursurilor „Retorică” și „Dezvoltarea vorbirii” în programa de studii la cheltuiala componentei şcolare.

Cursurile „Retorică” și „Dezvoltarea vorbirii” au fost introduse în sistem în vederea pregătirii elevilor de școală primară pentru testarea și certificarea finală în programele de învățământ primar general.

Programul a fost elaborat pe baza Programelor Exemplare în Limba Rusă și Lectură Literară a Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar, programul cursului UMC „Perspectivă”.

Programul de lucru este prevăzut cu setul educațional și metodic „Perspectivă”: „Limba rusă”. Clasa 2 Manual pentru instituțiile de învățământ. În 2 părți. Autorii L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Limba rusă. Caiet de lucru. Clasa 2 M. „Iluminismul”, 2012; „Lectură literară”. Clasa 2 În 2 părți. Manual pentru instituțiile de învățământ. Autorii L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. ; L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. „Lectură literară”. Caiet creativ. Clasa 2 Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012; Klimanova L.F. si etc. pentru dezvoltarea vorbirii. Clasa 2 Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012

Programul presupune selecția independentă de către profesor a materialului de vorbire și literar, o abordare creativă a organizării orelor pentru a maximiza dezvoltarea activității de vorbire a elevilor.

Selecția materialului pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii din program corespunde temei disciplinei „Filologie” - o relație strânsă între lecțiile de limba rusă și lectura literară. În consecință, se țin lecții de dezvoltare a vorbirii pentru a generaliza cunoștințele acumulate în aceste lecții.

Programul dezvoltat permite utilizarea manualelor despre limba rusă și citirea literară a UMK „Perspektiva” în lucrare, care asigură obținerea rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte ale Standardului Educațional Federal de Stat.

Locul disciplinei în curriculum

La subiect Dezvoltarea vorbirii conform curriculum-ului pentru anul universitar 2012/2013 se alocă 1 oră pe săptămână, 34 de săptămâni academice - 34 de ore.

Caracteristicile generale ale subiectului

În noile standarde educaționale de stat federale (FSES) din a doua generație, principalele direcții de lucru pe dezvoltarea vorbiriiși se precizează direct în program că „direcțiile de lucru privind dezvoltarea vorbirii includ, ca componentă obligatorie, lucrările de prevenire și eliminare a erorilor de vorbire”. În acest sens, munca de familiarizare a elevilor cu condițiile de utilizare a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii într-o situație specifică de vorbire este de o importanță deosebită.

Cultura vorbirii – atât orală, cât și scrisă – în gimnaziul nostru, din păcate, rămâne scăzută. Acest lucru este evidențiat de o mare varietate de erori stilistice care apar în vorbirea zilnică orală și scrisă a elevilor. Prin urmare, sarcina principală a profesorului este de a dezvolta vorbirea elevului mai tânăr - un proces complex, creativ, care este imposibil fără emoții, fără entuziasm.

Dezvoltarea vorbirii- aceasta este o muncă de învățare constantă, constantă, care trebuie planificată pentru fiecare lecție.

Principalul mijloc de comunicare este vorbire.Îl ajută pe copil nu numai să comunice cu alți oameni, ci și să învețe despre lume. Stăpânirea vorbirii este un mod de a cunoaște realitatea. Bogăția, acuratețea, conținutul vorbirii depinde de îmbogățirea conștiinței copilului cu diverse idei și concepte, de experiența de viață a elevului, de volumul și dinamismul cunoștințelor sale. Cu alte cuvinte, vorbirea, în curs de dezvoltare, are nevoie nu doar de material lingvistic, ci și de material factual. Elevul va povesti bine sau va scrie doar despre ceea ce știe bine: trebuie să aibă un stoc de cunoștințe, material pe tema poveștii, apoi va putea evidenția principalele, esențiale. Materialul trebuie să fie semnificativ (semnificativ social sau personal). De asemenea, este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii elevilor.

Astfel lecțiile dezvoltarea vorbirii devin parte integrantă a unui sistem integral de educație juridică. Acest lucru este deosebit de important în școala elementară, deoarece psihologii au constatat că vârsta școlii primare se caracterizează prin susceptibilitate la influențele externe, credința în adevărul a tot ceea ce predau, ceea ce spun ei, în necondiționalitatea și necesitatea standardelor morale, copiii la această vârstă. sunt intransigenți în ceea ce privește cerințele morale pentru ceilalți. , imediatitatea în comportament. Aceste caracteristici sunt cheia învățării și educației elevilor mai tineri.

Selecția de materiale pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii, textele prezentărilor, subiectele eseurilor au ca scop dezvoltarea orientărilor umaniste în rândul școlarilor și contribuie la educația lor morală. În consecință, lecțiile de dezvoltare a vorbirii creează condiții pentru formarea treptată a orientărilor de viață ale școlarilor mai mici, manifestate într-o atitudine trăită emoțional față de fenomenele de viață și într-o alegere morală conștientă a liniei comportamentului, metodelor de acțiune și faptelor lor.

Sarcina principală lecții de dezvoltare a vorbirii este de a-i învăța pe copii să-și exprime liber și corect gândurile, oral și în scris. O soluție specifică la această problemă se realizează prin formarea la elevi a unui set de abilități de vorbire care să le permită să perceapă enunțul, să transmită conținutul acestuia și să-și creeze propriul lor.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii necesită o varietate de tehnici și mijloace. Când desfășurați lecții de dezvoltare a vorbirii, trebuie acordată multă atenție diferitelor forme de lucru cu textul: pentru a forma capacitatea de a compune un text oral sau scris, de a-l edita și de a verifica ortografia. Predominarea exercițiilor orale la stadiul inițial se realizează prin capacitatea de a repovesti ceea ce s-a citit, de a compune povestiri pe baza de observații, dramatizare, improvizație, desen verbal etc.

Copiii trebuie să stăpânească diferite mijloace lingvistice. Alegerea cuvintelor, rândurile de vorbire și propoziții, gândirea asupra compoziției poveștii, selectarea materialului, stabilirea conexiunilor logice, verificarea ortografiei - tot acest set complex de acțiuni necesită o tensiune ridicată a tuturor forțelor sale creatoare de la copil. Dar tocmai munca creativă necesită independența elevului, activitate, dăruire, introducerea în text a ceva propriu, personal. Contribuie la formarea personalității elevului.

Valori de conținut

Orientare comunicativă și cognitivă Programele și abordarea sistem-activitate implementate în acesta urmăresc studenții mai tineri să studieze în comun sistemul lingvistic și să înțeleagă modurile în care aceste unități lingvistice ale vorbirii orale și scrise funcționează în diverse situații de comunicare și diverse texte.

Orientare cognitivă Programul asigură asimilarea limbajului ca instrument cel mai important pentru activitatea cognitivă umană, ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul nostru și de dezvoltare a gândirii vorbirii.

Activitate estetică și spirituală și morală Programul vizează dezvoltarea activităților artistice și estetice, formarea ideilor morale și etice și activarea activității creative a elevilor prin intermediul ficțiunii.

cultură comunicarea vorbirii Programul este axat pe îmbunătățirea tuturor tipurilor de activitate comunicativă și de vorbire: capacitatea de a citi și de a scrie, de a asculta și de a vorbi, de a folosi diverse tipuri de activitate de vorbire în diferite situații de comunicare.

Instruire pentru dezvoltarea vorbirii bazată pe acest program are un accent personalovatat caracter, deoarece este construit luând în considerare nivelul de dezvoltare al intereselor copilului și abilitățile sale cognitive.

Apelul la latura semantică a limbajului creează condiții pentru dezvoltarea armonioasă a gândirii figurative și logice. În același timp, activitatea de vorbire și alfabetizarea funcțională a copiilor crește, apare interesul și o atitudine atentă față de limba rusă, apare bogăția și expresivitatea acesteia, iar gândirea vorbirii elevilor se dezvoltă.

Rezultatele cursului

Rezultate personale

– realiza rolul vorbirii în viața oamenilor;

– a evalua unele afirmații ale oamenilor în ceea ce privește relevanța lor, tact într-o situație dată;

– explica unele reguli de politețe, comportament adecvat al oamenilor atunci când comunică (reguli de vorbire, salut, scuze etc.).

Metasubiect

– urma unele reguli de comunicare politicoasă în clasă și activități extrașcolare;

– implementează o afirmație simplă pe o anumită temă;

– navigaîn sistemul dumneavoastră de cunoștințe: dați exemple de comunicare reușită și nereușită în viața voastră și a celorlalți;

– munca independenta cu unele sarcini de manual, să fie conștient de lipsa de informații, să folosească dicționarele explicative școlare;

- a studia de acord despre repartizarea rolurilor în joc, lucrul în activități comune;

– trage concluzii simpleși generalizări ca urmare a colaborării clasei.

Rezultatele subiectului

– făcând diferența comunicare orală și scrisă;

– făcând diferența comunicare verbală și non-verbală, să conștientizeze rolul comunicării non-verbale în interacțiunea oamenilor, oportunitatea folosirii unui ritm, volum diferit, a unor gesturi și expresii faciale în diferite situații;

- adecvat utilizare unele mijloace non-verbale în discursul său;

– a analiza relevanța, eficacitatea implementării genurilor de vorbire de salut, rămas bun, recunoștință, scuze în diverse situații de comunicare;

– legume şi fructe Genuri de etichetă adecvate, eficiente de salut, rămas bun, recunoștință, scuze în raport cu diferite situații de comunicare;

– recunoaşteși conduce dialog de etichetă;

– diferă text dintr-un set de propoziții scrise ca text;

– găsi părți semantice ale textului prin liniuțe de paragraf;

– alege un titlu potrivit din variantele propuse, veniți cu titluri pentru texte mici;

– realiza rolul cuvintelor cheie în text, evidențiați-le;

– aloca propozițiile inițiale și finale din text, să conștientizeze rolul lor ca componente importante ale textului;

– Compune povești simple bazate pe propoziții inițiale, desene, cuvinte cheie;

– Compuneși a executa numărând rime, ridica rime simple într-un text poetic;

– a evalua gradul de politete (propul si al altora) in unele situatii de comunicare.

Conținut principal

Principalele linii de conținut ale programului includ:

Stăpânirea limbajului literar;

Stăpânirea cititului și scrisului;

Îmbunătățirea vorbirii elevilor, îmbunătățirea culturii acestuia.

Tipuri de vorbire. Vorbirea este externă și internă.

Discurs extern Este subdivizată în oral (sunet) și scris (înregistrat grafic). Există, de asemenea, discursul dialogic și monolog.

Discurs interior - este vorbire mentală, care curge fără manifestări exterioare distincte. E ca și cum ai vorbi singur. Este fragmentar, lipsit de forme gramaticale clare.

Discursul interior joacă un rol deosebit de important în pregătirea pentru o compunere scrisă, prezentarea sau înregistrarea propozițiilor individuale. Elevul compune o propoziție și fragmente întregi din text inițial în minte, i.e. la nivelul vorbirii interioare. Este important ca elevul, atunci când începe să scrie o propoziție, să o pregătească mental în întregime și să știe să o termine.

Dacă vorbirea interioară este vorbirea pentru sine, atunci vorbirea exterioară este pentru alții. Este conceput pentru percepție, pentru ca vorbitorul să fie înțeles de interlocutorii sau ascultătorii săi. Prin urmare, cerințele pentru aceasta sunt mari.

Tipuri de activitate de vorbire includeți toate tipurile atât în studiul limbii ruse, cât și în studiul lecturii literare: cu peeling;vorbitor; humbrind atât cu voce tare cât şiDespre mine; lucrul cu diferite tipuri de text;Rlucra cu o operă de artă;lucrul cu texte educaționale, de știință populară și alte texte;cultura vorbirii scrise;propedeutică literară; activitate creativă.

Scopul primelor lecții ale programului este de a le dezvălui copiilor funcțiile de bază ale vorbirii. Elevii realizează că vorbirea este cel mai important mijloc de comunicare, schimbul de gânduri și sentimente între oameni, mijlocul de transmitere a anumitor informații.

Elevii se familiarizează cu formele de vorbire: orală și scrisă, învață să distingă vorbirea orală de cea scrisă vocală, orală (scrisă) de cea internă; determina ritmul rostirii orale, volumul vorbirii; să evalueze corespondența tempoului și a volumului vorbirii cu o anumită situație de comunicare; evalua comportamentul interlocutorului în timpul unei conversații, utilizarea expresiilor faciale, gesturilor. Copiii învață capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a se comporta în timpul unei conversații.

Încă din primele zile de formare, se lucrează la cultura vorbirii: copiii învață să vorbească la școală, la clasă, încep să înțeleagă că nicio exprimare a gândului nu va fi corectă, că gândul trebuie exprimat clar, clar, înțeles. pentru alții, ei învață să se stăpânească și la observațiile despre vorbirea altor copii, învață să corecteze neajunsurile vorbirii altcuiva. Încă din primele zile de ședere a copilului la școală, acesta trebuie învățat să fie atent la cuvânt, să caute cuvintele cele mai expresive. Elevii se familiarizează cu dicționarul explicativ, învață să explice cuvinte de neînțeles, folosesc cuvinte în conformitate exactă cu sensul lor.

Elevii se familiarizează cu varietățile de vorbire, care, parcă, servesc una sau alta sferă de activitate, comunicarea oamenilor: sfera comunicării de zi cu zi - vorbirea colocvială, sfera științei - discursul științific, sfera relațiilor oficiale de afaceri. - afaceri oficiale, sfera artei cuvântului - artistic.

Următoarele tipuri de lucrări sunt oferite elevilor: întocmirea de propoziții pe imagini (despre plante, despre animale, despre regulile de îngrijire a animalelor, povești despre întrebările profesorului pe tema „Comori ale înțelepciunii populare spirituale”; „Toamna în lucrări de artă și picturi”; „Epitete și comparații”; „Învățați un basm”; compilarea poveștilor din imagini V. Polenova. A. Kuindzhi, imagini de parcelă „Cabana de iepuri”; compilarea poveștilor despre acest început despre comportamentul pe stradă; povești bazate pe amintiri, bazate pe imaginație creativă, bazate pe excursii în parc; memorarea poeziilor pe temele „Toamna de aur” și „Întâlnirea iernii”; lucrați cu proverbe și zicători despre prietenie, camaraderie, sănătate, învățarea șubitorilor de limbi; povestirea basmelor despre animale: „Ide”, „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, dramatizarea basmului „Vulpea și macaraua”.

Repovestind ceea ce au citit, copiii își îmbogățesc vocabularul în detrimentul vocabularului eșantionului, urmăresc succesiunea textului, imită structura sintactică a sursei originale, transmit conținutul emoțional și sensul ideologic al poveștii.

Povestea în curs de compilare sau prezentarea ei este corectată constant, sunt selectate cuvintele cele mai potrivite, sunt explicate semnificația lor și oportunitatea alegerii lor într-o situație dată, se lucrează la propunere, sunt introduse detalii, este specificată succesiunea evenimentelor. , sunt introduse cele mai simple justificări cauzale.

Studiind subiectul, elevii se familiarizează cu caracteristici de bază ale textului, cum ar fi unitatea tematică, titlul, ideea principală a textului. Elevii dezvoltă capacitatea de a distinge un text dintr-un grup de propoziții, capacitatea de a formula subiectul textului, capacitatea de a-l intitula și de a compune un răspuns la întrebarea profesorului.

Sunt oferite următoarele tipuri de lucrări: refacerea textului deformat, refacerea textului cu cuvinte lipsă, prezentarea textului pe întrebări pentru fiecare propoziție, alcătuirea unei povești pe baza unei serii de imagini intriga și pe întrebări, compilarea unei povești pe baza unui videoclip sau a unui desen animat privit.

Texte ale unor scriitori și poeți precum D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspenski, A. Gaidar, ilustrații pentru lucrări, picturi ale artiștilor pentru tipurile de lucrări propuse mai sus corespund temelor lecțiilor, ceea ce permite profesorului să rezolve sarcini educaționale importante: cultivarea unei atitudini bune față de oamenii care te înconjoară, străduința de a respecta regulile de politețe. , cultivând respectul pentru tot ceea ce este creat prin muncă, cultivând hărnicia; dorința de a respecta regulile de comportament în societate care îi ajută pe oameni să trăiască împreună, să comunice, să acționeze.

Este important, atunci când discutăm cu copiii despre ceea ce citesc, să introduceți lucrări despre proverbe, ghicitori, zicători, unități frazeologice. Îi învață pe copii să vorbească viu, figurat și simplu, ajută la înțelegerea acurateței cuvântului rusesc, îmbogățește memoria copiilor cu perle limbii lor materne, dezvoltă gândirea, inteligența rapidă. În lecții se folosesc proverbe care învață să prețuiești cuvântul, să ai grijă de el.

Când îi învățați pe elevi cum să scrie prezentări, este necesar să vă formați capacitatea de a împărți textul în părți, de a construi propoziții în funcție de context, de a determina ideea principală a textului și de a o reflecta în titlu, de a evidenția părți ale textului. atunci când scrieți, enunțați coerent textul, scrieți textul în conformitate cu planul. Analizând lucrarea, este necesară corectarea erorilor în conținutul textului și în proiectarea vorbirii acestuia, pentru a determina cu exactitate cuvintele din text.

Sunt oferite urmatoarele tipuri de lucrari: prezentare pe intrebari generalizate, prezentare a textului pe cuvinte cheie, prezentare pe intrebari si cuvinte cheie, refacere a textului deformat dintr-o serie de poze, prezentare pe un plan intocmit colectiv si pe cuvinte cheie. .

Subiectul textelor prezentărilor, selecția ajutoarelor vizuale și a resurselor educaționale electronice vă permite să creați o situație de empatie în lecție și, pe baza acesteia, să rezolvați mai profund următoarele sarcini: insuflarea elevilor a dragostei pentru ei. țara și orașul natal, dorința de a trăi în pace și prietenie cu oameni din alte popoare și țări, educație sentimente de respect profund pentru oamenii de diferite naționalități, dorința de a menține ordinea publică, de a păstra frumusețea orașului natal. Textele extrem de artistice scrise de maeștri remarcabili ai cuvântului contribuie la formarea vorbirii corecte la elevi, insuflă gustul artistic și dezvoltă flerul lingvistic.

Cerințe de bază pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor până la sfârșitul clasei a II-a

Până la sfârșitul clasei a II-a, elevii ar trebui să cunoască tipurile de vorbire: vorbire colocvială, științifică, oficială de afaceri și artistică, semnele textului și diferența acestuia față de un set de propoziții.

Elevii ar trebui să fie capabili să alcătuiască propoziții pe baza imaginilor intrării, o povestire la întrebările profesorului pe o anumită temă, să compună oral o poveste pe un anumit început, să aleagă un titlu pentru acest text, să scrie o prezentare sub îndrumarea unui profesor (în cantitate de 30-40 de cuvinte). Sub îndrumarea unui profesor, compuneți și scrieți povestiri despre jocurile lor, serviciu, prieteni, familie.

Literatură și mijloace de predare, inclusiv resurse educaționale electronice

Ladyzhenskaya T.A. Discurs.Discurs.Discurs. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Limba rusă în clasele elementare. O combinație de forme tradiționale și netradiționale de educație. - Sankt Petersburg: 1998.

Lvov M.R. Metodologia de dezvoltare a vorbirii elevilor mai tineri. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Lecții de dezvoltare a vorbirii coerente în școala elementară - Sankt Petersburg: 1996.

Maksimuk N.N. Culegere de prezentări despre limba rusă: clasele 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Manual de referință pentru limba rusă. Lecții de limba rusă, clasa 2,3,4.-M.: 2006.

„Învățăm să ne gândim la noi înșine și la alții” Sankt Petersburg, „Literatura specială”, 1997.

Culegere de programe ale sistemului de manuale „Perspectivă”.M .: Educație, 2011

„Lectură literară”. Clasa 2 Manual pentru instituțiile de învățământ. În 2 părți. Autorii L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Academia Rusă de Științe a Educației Academice din Rusia, M.: „Prosveshchenie”, 2012;

L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. „Lectură literară”. Caiet creativ. Clasa 2 Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012

Klimanova L.F. si etc. Puterea magică a cuvintelor. Caiet de lucrupentru dezvoltarea vorbirii. Clasa 2 Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012

"Limba rusă". Clasa 2 Manual pentru instituțiile de învățământ. În 2 părți. Autorii L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Limba rusă. Caiet de lucru. Clasa 2 În 2 părți. M. „Iluminismul”, 2012

L.Yu.Komissarova „Material didactic despre limba rusă” Moscova „BALASS”, 2011

15. Casa zânelor: basme populare. Colecție electronică de basme ale popoarelor lumii (http://www.skazkihome.info/)

16. Proverbe rusești: un test interactiv (un test pentru cunoașterea proverbelor rusești, sarcini de diferite niveluri de complexitate pentru diferite grupe de vârstă de școlari) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Biblioteci electronice (www. gnpbu. ru.);

18. Biblioteca virtuală rusă. www. rvb. ro

19. Dublu cinci: biblioteca pentru copii.

(Biblioteca electronică pentru copii: o colecție de basme, povești și poezii pentru copii.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. „Text general” (www. text. net. ru.)

Calendar-plan tematic de dezvoltare a vorbirii pentru clasa a II-a A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna profesorișcoală primară pentru anul universitar 2012/2013

№ p/p	sectiunea de studiu, tematica materialului educational	Cantitate oră	termeni	Activități de învățare universale	OUUN	Tejghea. mater.
	Funcțiile vorbirii. Tipuri de vorbire. (10 ore)
	Comori ale înțelepciunii populare spirituale. Y. Moritz. bătrână harnică. Proverbe și zicători despre bunătate. Ideea principală a poeziei.			Personal cognitive Comunicativ Formulați-vă propria părere și poziție.	Muncăîn perechi, ascultându-și părerile. explica sensul proverbelor despre cărți. Considera ilustrații celebru artiști pentru cărți pentru copii. corela ilustrație și conținut.
	Toamna în opere de artă și picturi. V. Polenova. A. Kuindzhi. CU. mostre. Iaz de sticlă. Analiza comparativa					Desenează-ți propria poză pentru poezie
	Epitete și comparații. I. Nikitin.Întâlnire de iarnă. I. Bunin. căderea frunzelor A. Maikov. Ploaie de vara
	Învață un basm Rus. nar. poveste. Cabana de iepuri. Restaurarea unui basm pe baza desenelor.			cognitive Lucrați cu informații prezentate în diferite formate (figură, diagramă). Personal Construiți capacitatea de respect de sine. Comunicativ Construiți o declarație monolog, dețineți o formă dialogică de vorbire.	vorbeste despre atitudinea lui față de basmele populare. restabili evenimente de basm bazate pe desene. spune basm folosind cuvinte cheie. Comparaţie eroi, evenimente dintr-un basm. evaluează-ți propriile realizări.	Alcătuiește-ți propria poveste. Desenați ilustrații pentru basme.
	Lectură independentă. Povestea lui Khanty. Ide. Ideea principală a poveștii.
	Lectură în familie. basm popular rusesc. sora Alyonushkași fratele Ivanușka. Analiza poveștii prin întrebări.
	Teatrul nostru. Dramatizare de basm. Vulpea și macaraua.
	Text. Funcții de text (9 ore)
	B. Kustodiev. Maslenitsa. Compoziție orală bazată pe un tablou			cognitive Efectuați rezumatul sub conceptul bazat pe recunoașterea obiectelor. Comunicativ Construiți raționament sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre subiect, proprietățile și relațiile acestuia. Utilizați mijloace de vorbire pentru a rezolva problemele de comunicare. Personal Acceptați și mențineți situația de învățare. Orientare spre înțelegerea motivelor succesului într-o situație de învățare. de reglementare Pentru a forma o bază motivațională pentru activitățile educaționale. Stabiliți analogii. Rezumați, evidențiați caracteristicile esențiale. Evaluați corectitudinea acțiunii.	Găsiîntrebări la care trebuie să răspundeți în timpul citirii secțiunii. Distinge concepte: incantatie, fictiune.. Verifica pe tine și pe cont propriu a evalua realizările tale. Discuta Explica sensul proverbelor despre prietenie. Discuta problema la clasa „Cum să-ți găsești prieteni”. „Au făcut ce trebuie eroii din povestea lui A. Gaidar?”. Compune plan de repovestire; Comparați planul dvs. cu planul din manualul dvs.
	Lectură independentă. D. Carme. Bătrân vesel. Niciodată înainte.
	Lectură în familie. K. Ciukovski. Confuzie. Fictiune.
	Proverbe și zicători despre prietenie.
	Alcătuiește-ți propria poveste pe baza desenelor situaționale.
	Lectură independentă. E. Uspenski. Crocodile Gena și prietenii lui. Discuție despre problema „Cum să găsești prieteni”
	Lectură în familie. A. Gaidar. Chuk și Gek.
	Prezentarea textului și editarea acestuia (15 ore)
	Sărbătoarea Nașterii Domnului Hristos. Sasha Black. Crăciun. K. Fofanov. Stelele acelea nu s-au stins inca... Povestea de vacanță.			cognitive Lucrați cu informații prezentate în diferite formate (text, figură, diagramă). Personal Pregătirea unui stil de viață sănătos. Comunicativ cognitive Lucrați cu informații. Personal Acceptați și salvați o sarcină de învățare. Comunicativ Utilizați mijloace de vorbire pentru a rezolva o varietate de sarcini de comunicare. Puneți întrebările necesare pentru a vă organiza propriile activități. Comunicativ Folosește mijloace de vorbire. Construiți o declarație monolog, dețineți o formă dialogică de vorbire. Personal Pentru a forma poziția interioară a elevului, capacitatea de a naviga prin conținutul moral și sensul acțiunilor atât ale propriilor sale cât și ale celor din jur. de reglementare Planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia. cognitive Construiți un discurs verbal în formă orală.	Găsiîn textul poeziei mijloace de exprimare artistică: epitete, comparații, personificări. inventa comparațiile tale ridica epitete, personificări; Încercați să scrieți propria poezie. Rezolvă ghicitori, potrivește o ghicitoare cu un indiciu. inventa comparațiile tale ridica epitete, personificări. Muncăîntr-un grup, distribuiți sarcinile într-un grup, negociați unul cu celălalt. Verifica pe tine și pe cont propriu a evalua realizările tale. A fi capabil să compune oral o poveste în numele unuia dintre personaje după un plan dat, repovesti selectiv. A fi capabil să descrie locuințele și discursurile eroului. A fi capabil să compune o poveste bazată pe pictura unui artist. Compune plan de repovestire; comparaţie plan conceput cu planul din manual. Discuta cu alte semnificații ale conceptelor: bunăvoință, răbdare, respect.
	Mistere de iarnă.
	Eu sunt poet. Încercarea de a scrie.
	Scriitorii mei preferați. Poveștile lui A.S. Pușkin
	Poveștile lui Ch. Perrault. Cenusareasa Discuție despre transformarea miraculoasă.
	Lectură independentă. K. Ciukovski. Din cartea „Aventurile lui Bibigon”.
	Lectură în familie. L. Tolstoi. Doi frați.
	Primăvară într-un tablou DAR. Kuindzhi. Comparație prin poezii despre primăvară.
	Compoziție orală după pictura de I. Levitan „Primăvara timpurie”.
	Lectură în familie. A. Maikov. Hristos a înviat
	K. Kryzhitsky. Primavara timpurie. Povestea primăverii din imagine.
	Pace și armonie în familie
	Lectură în familie. L. Tolstoi. Tată și fii. Bătrân bunic și nepoată.
	Lectură independentă. Povești mici N. Sladkova.
	Discuție pe tema „Ce înseamnă să acționezi cu conștiință bună”
	TOTAL

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii sunt implementate într-un program care determină volumul abilităților și abilităților de vorbire, cerințele pentru vorbirea copiilor din diferite grupe de vârstă.

Programe moderne dezvoltarea vorbirii au propria lor istorie de dezvoltare. Originile lor se află în primele documente de program ale grădiniței. Conținutul și structura programelor au evoluat treptat. În primele programe, sarcinile de dezvoltare a vorbirii au fost de natură generală, subliniind necesitatea legării conținutului vorbirii cu realitatea modernă. Accentul principal în programele anilor 30. făcut la serviciu cu o carte și o poză. Odată cu dezvoltarea științei și practicii pedagogice, în programe au apărut noi sarcini, volumul deprinderilor și abilităților de vorbire a fost rafinat și completat, iar structura a fost îmbunătățită.

În 1962, a fost creat pentru prima dată „Programul de educație pentru grădiniță”, care a definit sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor de la două luni la șapte ani. Spre deosebire de Ghidul pentru profesorii de grădiniță publicat anterior, cerințele programului sunt separate de ghidurile metodologice, iar repertoriul operelor de artă pentru citirea și povestirea copiilor a fost revizuit semnificativ. Grupul pregătitor pentru școală (pentru prima dată alocat în program) prevede pregătirea copiilor pentru alfabetizare. În acest sens, vom oferi o descriere a acestui program special.

Ea ține cont de unicitatea naturii activității de vorbire, care „servește” tuturor tipurilor de activitate și, astfel, este asociată cu întreaga viață a copilului. În acest sens, programul de dezvoltare a vorbirii este construit pe baza abordarea activității: cerințele pentru abilitățile și abilitățile de vorbire sunt reflectate în toate secțiunile și capitole programe. Natura abilităților de vorbire este determinată de caracteristicile conținutului și organizării fiecărui tip de activitate.

De exemplu, secțiunea „Joc” subliniază și necesitatea de a-i învăța pe copii regulile și normele comunicării verbale, de a dezvolta capacitatea de a folosi vorbirea atunci când se convine asupra temei jocului, distribuția rolurilor, dezvoltarea rolurilor. jucarea interacțiunii, în jocurile de teatru - pentru a juca scene bazate pe basme familiare, poezii, îmbunătățirea abilităților interpretative. În secțiunea „Educație pentru muncă” se atrage atenția asupra capacității de a numi obiecte, semnele acestora, calitățile, acțiunile de muncă. În predarea principiilor matematicii, este imposibil să nu stăpânești denumirile formei, mărimii, aranjamentului spațial al obiectelor, numerelor cantitative și ordinale.

Cerințele pentru abilitățile de comunicare, cultura comunicării verbale sunt stabilite în secțiunea „Organizarea vieții și educația copiilor”. În mod similar, se poate evidenția conținutul lucrării de vorbire în alte capitole ale programului.

Capitolul independent „Dezvoltarea vorbirii” este evidențiat în secțiunea „Predarea la clasă”, și în grupele senior și pregătitoare pentru școală și în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. În grupa pregătitoare pentru școală, cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor sunt reflectate în capitolul „Limba maternă”, întrucât tocmai la această vârstă se comunică unele cunoștințe lingvistice, iar la copii se adâncește conștientizarea fenomenelor limbajului și vorbirii. .

De menționat că în documentele de program ale grădiniței până în 1983 - 1984. au fost indicate sarcinile de dezvoltare a vorbirii împreună cu sarcinile de familiarizare cu viața din jur. Pentru prima dată în „Programul Model” acestea sunt date separat unele de altele, „ținând cont de faptul că formarea majorității abilităților și abilităților lingvistice reale (alegerea unui cuvânt dintr-o serie sinonimică, folosind mijloace expresive, comparații , definiții, stăpânirea elementelor de formare și flexiune a cuvintelor, dezvoltarea auzului fonemic etc.) nu pot fi asigurate pe parcurs la introducerea copiilor în mediul înconjurător, că necesită organizarea unor forme speciale de educație (jocuri didactice verbale, sarcini creative). , punere în scenă, dramatizare etc.)” 1 .

Programul de grădiniță a fost elaborat ținând cont de datele științifice privind modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și experiența instituțiilor preșcolare. cerințe pentru diverse petreceri vorbirea reflectă indicatori de vârstă ai dezvoltării vorbirii. Sarcini semnificativ rafinate și concretizate dezvoltare dicționar (aici se acordă mai multă atenție dezvăluirii laturii semantice a cuvântului); sarcinile de formare a structurii gramaticale a vorbirii sunt mai clar formulate; pentru prima dată au fost evidențiate sarcinile de dezvoltare a deprinderilor și abilităților de formare a cuvintelor și de formare a structurii sintactice a vorbirii. S-a clarificat programul de predare a povestirii, s-a determinat succesiunea utilizării diferitelor tipuri de povestire și relația dintre ele, se introduce sarcina dezvoltării vorbirii coerente începând de la a doua grupă mai tânără. Se stabilește conținutul activității artistice și de vorbire a copiilor.

În general, se poate spune că acest program încearcă să reflecte nivelul de vorbire corectă și nivelul de vorbire bună în cerințele pentru vorbirea copiilor. Acesta din urmă este cel mai pronunțat la grupurile mai în vârstă.

Programul are o închidere legătură cu programul de lucru privind familiarizarea cu mediul(deși sunt prezentate separat). Acest lucru este valabil mai ales pentru volumul dicționarului. Dicționarul reflectă conținutul cunoștințelor despre lume. Se știe că baza lor este experiența senzorială a copiilor. În acest sens, programul urmărește în mod clar ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii.

Majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite la toate grupele de vârstă, dar conținutul lor are propriile sale specificități, care este determinat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Deci, în grupurile mai tinere, sarcina principală este acumularea unui dicționar și formarea părții de pronunție a vorbirii. Pornind de la grupul de mijloc, sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente și de educare a tuturor aspectelor legate de cultura sonoră a vorbirii devin conducătoare. În grupurile mai mari, principalul lucru este să-i înveți pe copii cum să construiască enunțuri coerente de diferite tipuri, să lucreze latura semantică a vorbirii. În grupele senior și pregătitoare pentru școală, este introdusă o nouă secțiune de lucru - pregătirea pentru alfabetizare și alfabetizare.

Instalat continuitateîn conţinutul educaţiei vorbirii pe grupe de vârstă. Se manifestă prin complicarea treptată a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne. Deci, în lucrul la un cuvânt, sarcinile devin mai complicate de la stăpânirea denumirilor de obiecte, semne, acțiuni, stăpânirea generalizării, care se exprimă în cuvinte diferite, până la distingerea semnificațiilor cuvintelor polisemantice, sinonime și alegerea conștientă a restului care este cel mai potrivit pentru acest sau acel caz. În dezvoltarea vorbirii coerente - de la repovestirea de povestiri scurte și basme până la compilarea declarațiilor coerente de diferite TIPURI, mai întâi pe o bază vizuală și apoi fără a te baza pe vizualizare. Programul se bazează pe luarea în considerare a tendințelor „transversale” în dezvoltarea dicționarului, structura gramaticală, latura fonetică a vorbirii, vorbirea coerentă.

Continuitatea se manifestă și prin repetarea cerințelor individuale în grupuri adiacente în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților puternice și stabile (utilizarea formelor de etichetă de vorbire, construcția consecventă și logică a enunțurilor coerente etc.).

Alături de continuitate, programul urmărește perspectivă dezvoltarea vorbirii copiilor. Aceasta înseamnă că la fiecare etapă de învățare se pun bazele pentru ceea ce va fi dezvoltat în etapa ulterioară.

Programul de grădiniță creează perspective pentru dezvoltarea copiilor în școală.. Are legături succesive cu programul de limba rusă în școala primară”. La grădiniță se formează astfel de calități ale vorbirii orale, care sunt dezvoltate în continuare în clasa întâi a școlii. Un vocabular bogat, capacitatea de a-și exprima clar și corect gândurile, de a folosi în mod selectiv și conștient mijloacele lingvistice sunt condiții prealabile pentru învățarea cu succes a limbii ruse și stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

În cadrul fiecărei sarcini sunt evidențiate punctele de bază care stau la baza formării abilităților și abilităților comunicative și de vorbire. În elaborarea unui dicționar, aceasta este munca pe partea semantică a cuvântului, în discursul monolog - selectarea conținutului enunțului, dezvoltarea modalităților de a combina cuvinte, propoziții; în dezvoltarea vorbirii dialogice - capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a interacționa cu ceilalți, de a participa la o conversație generală.

O caracteristică a programului este concizia prezentării sarcinilor și cerințelor. Profesorul ar trebui să fie capabil să precizeze cerința generală, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Pe baza unui program standard, au fost create programe de educație și formare în republicile Uniunii (acum țările CSI). Federația Rusă a dezvoltat și Programul de educație și formare pentru grădiniță (1985), aprobat de Ministerul Educației. A păstrat abordările fundamentale ale dezvoltării vorbirii copiilor, conținutul principal al sarcinilor programului și secvența complicației lor, structura. În același timp, s-au luat în considerare condițiile culturale și naționale specifice Rusiei. Nota explicativă a programului a atras atenția asupra faptului că „în instituțiile preșcolare naționale în care se lucrează în limba maternă, copiilor din prima grupă creșă li se predă limba maternă orală conform programului derulat în republica autonomă, teritoriu, regiune, iar din grupul mai în vârstă - vorbire colocvială rusă (2 lecții pe săptămână). În acele instituții preșcolare în care munca cu copiii de naționalitate non-rusă se desfășoară în limba rusă, predarea limbii materne (2 ore pe săptămână) este introdusă de la grupa mai în vârstă conform unui program dezvoltat local” 1 .

În prezent, așa-numitele programe variabile sunt utilizate în instituțiile preșcolare de diferite tipuri. Printre acestea, cele mai cunoscute sunt „Curcubeul” (sub conducerea lui T. N. Doronova), „Dezvoltarea” (supervizor L. A. Wenger), „Copilăria. Programul pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva și alții)" Programul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță "(O. S. Ushakova).

LA programul „Curcubeu” recomandate de Ministerul Educației din Rusia, se iau în considerare cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se disting secțiuni de lucru general acceptate privind dezvoltarea vorbirii: cultura sonoră a vorbirii, munca vocabularului, structura gramaticală a vorbirii, discurs coerent, ficțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a preșcolarilor este crearea unui mediu de vorbire în dezvoltare. Un loc minunat este acordat dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea educatoarei cu copiii, copiii între ei în toate domeniile activităților comune și în clase speciale. Repertoriul literar pentru citit, povestit copiilor și învățat pe de rost este atent selectat.

Program de dezvoltare concentrat pe dezvoltarea abilităților mentale și a creativității copiilor. Clasele pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea includ „trei domenii principale: 1) familiarizarea cu ficțiunea (lectura de poezii, basme, povestiri, conversații despre ceea ce s-a citit, improvizații de jocuri bazate pe intrigile lucrărilor citite); 2) dezvoltarea mijloacelor speciale de activitate literară și de vorbire (mijloace de exprimare artistică, dezvoltarea laturii sonore a vorbirii); 3) dezvoltarea abilităților cognitive pe baza familiarizării cu ficțiunea pentru copii. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii are loc în contextul familiarizării cu operele de artă. Ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii este clar exprimată și implementată. În grupa de mijloc, pregătirea pentru predarea alfabetizării a fost stabilită ca sarcină independentă, iar în grupele senior și pregătitoare - predarea lecturii 1 .

LA programul „Copilărie” există secțiuni speciale dedicate sarcinilor și conținutului dezvoltării vorbirii copiilor și familiarizării cu ficțiunea: „Dezvoltarea vorbirii copiilor” și „Copilul și cartea”. Aceste secțiuni conțin pentru fiecare grup o caracteristică a sarcinilor tradiționale distinse: dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, a structurii gramaticale, educarea unei culturi solide a vorbirii. Programul se remarcă prin faptul că la finalul secțiunilor sunt propuse criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a vorbirii. Este deosebit de important ca acesta să identifice clar (sub formă de capitole separate) și să definească în mod semnificativ abilitățile de vorbire în diferite tipuri de activități.

„Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” a fost pregătit pe baza multor ani de cercetări efectuate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. dezvăluie fundamentele teoretice și domeniile de lucru privind dezvoltarea deprinderilor și abilităților copiilor de vorbire. Programul se bazează pe o abordare integrată a dezvoltării vorbirii în clasă, relația dintre diferitele sarcini de vorbire cu rolul principal al dezvoltării vorbirii coerente. În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate linii prioritare care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării vorbirii. Se pune un accent deosebit pe formarea la copii a ideilor despre structura unui enunț coerent, despre modalitățile de comunicare dintre frazele individuale și părțile sale. Conținutul sarcinilor este prezentat pe grupe de vârstă. Acest material este precedat de o caracteristică a dezvoltării vorbirii copiilor. Programul aprofundează, completează și rafinează semnificativ programul standard dezvoltat anterior în același laborator 1 .

În contextul posibilității de a alege diferite programe, cunoștințele profesorului cu privire la capacitățile de vârstă ale copiilor și modelele de dezvoltare a vorbirii, sarcinile educației vorbirii, precum și capacitatea profesorului de a analiza și evalua programele din punctul de vedere al impactul lor asupra dezvoltării depline a vorbirii copiilor, devin de o importanță cheie. O atenție deosebită trebuie acordată modului în care este asigurată dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, dacă cerințele pentru vorbirea copiilor îndeplinesc standardele de vârstă, dacă sunt atinse scopurile și obiectivele generale ale dezvoltării vorbirii, predarea limbii materne și educarea individului.

Programele moderne de dezvoltare a vorbirii au propria lor istorie de dezvoltare. Originile lor se află în primele documente de program ale grădiniței. Conținutul și structura programelor au evoluat treptat. În primele programe, sarcinile de dezvoltare a vorbirii au fost de natură generală, subliniind necesitatea legării conținutului vorbirii cu realitatea modernă. Accentul principal în programele anilor 30. făcut la serviciu cu o carte și o poză. Odată cu dezvoltarea științei și practicii pedagogice, în programe au apărut noi sarcini, volumul deprinderilor și abilităților de vorbire a fost rafinat și completat, iar structura a fost îmbunătățită.

În 1962, a fost creat pentru prima dată „Programul de educație pentru grădiniță”, care a definit sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor de la două luni la șapte ani. Spre deosebire de Ghidul pentru profesorii de grădiniță publicat anterior, cerințele programului sunt separate de ghidurile metodologice, iar repertoriul operelor de artă pentru citirea și povestirea copiilor a fost revizuit semnificativ. Grupa pregătitoare pentru școală (în premieră alocată în program) prevede pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească. Programul standard pentru educație și formare în grădiniță (1983-1984) este în esență baza dezvoltării conținutului educațional modern. În acest sens, vom oferi o descriere a acestui program special.

Ea ține cont de unicitatea naturii activității de vorbire, care „servește” tuturor tipurilor de activitate și, astfel, este asociată cu întreaga viață a copilului. În acest sens, programul de dezvoltare a vorbirii se bazează pe o abordare a activității: cerințele pentru abilitățile și abilitățile de vorbire sunt reflectate în toate secțiunile și capitolele programului. Natura abilităților de vorbire este determinată de caracteristicile conținutului și organizării fiecărui tip de activitate.

De exemplu, în secțiunea „Joc”, necesitatea de a-i învăța pe copii regulile și normele de comunicare verbală, de a dezvolta capacitatea de a folosi vorbirea atunci când se convine asupra temei jocului, distribuția rolurilor, dezvoltarea jocului de rol. interacțiune, în jocurile de teatru - pentru a juca scene bazate pe basme familiare, poezii, pentru a îmbunătăți abilitățile de performanță. În secțiunea „Educație pentru muncă” se atrage atenția asupra capacității de a numi obiecte, semnele acestora, calitățile, acțiunile de muncă. În predarea principiilor matematicii, este imposibil să nu stăpânești denumirile formei, mărimii, aranjamentului spațial al obiectelor, numerelor cantitative și ordinale.

Programul de grădiniță a fost elaborat ținând cont de datele științifice privind modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și experiența instituțiilor preșcolare. Cerințele pentru diferite aspecte ale vorbirii reflectă indicatorii de vârstă ai dezvoltării vorbirii. Sarcinile dezvoltării dicționarului au fost clarificate și concretizate semnificativ (aici se acordă mai multă atenție dezvăluirii laturii semantice a cuvântului); sarcinile de formare a structurii gramaticale a vorbirii sunt mai clar formulate; pentru prima dată au fost evidențiate sarcinile de dezvoltare a deprinderilor și abilităților de formare a cuvintelor și de formare a structurii sintactice a vorbirii. S-a clarificat programul de predare a povestirii, s-a determinat succesiunea utilizării diferitelor tipuri de povestire și relația dintre ele, se introduce sarcina dezvoltării vorbirii coerente începând de la a doua grupă mai tânără. Se stabilește conținutul activității artistice și de vorbire a copiilor.

Există o strânsă legătură între program și programul de lucru de sensibilizare (deși sunt prezentate separat). Acest lucru este valabil mai ales pentru volumul dicționarului. Dicționarul reflectă conținutul cunoștințelor despre lume. Se știe că baza lor este experiența senzorială a copiilor. În acest sens, programul urmărește în mod clar ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii.

Majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite pentru toate grupele de vârstă, dar conținutul lor are propriile sale specificități, care este determinat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Deci, în grupurile mai tinere, sarcina principală este acumularea unui dicționar și formarea părții de pronunție a vorbirii. Pornind de la grupul de mijloc, sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente și de educare a tuturor aspectelor legate de cultura sonoră a vorbirii devin conducătoare. În grupurile mai mari, principalul lucru este să-i înveți pe copii cum să construiască enunțuri coerente de diferite tipuri, să lucreze latura semantică a vorbirii. În grupele senior și pregătitoare pentru școală, este introdusă o nouă secțiune de lucru - pregătirea pentru alfabetizare și alfabetizare.

Continuitatea se stabilește în conținutul educației vorbirii pe grupe de vârstă. Se manifestă prin complicarea treptată a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne. Deci, în lucrul la un cuvânt, sarcinile devin mai complicate de la stăpânirea denumirilor de obiecte, trăsături, acțiuni, stăpânirea generalizării, care se exprimă în cuvinte diferite, până la distingerea semnificațiilor cuvintelor polisemantice, sinonime și alegerea conștientă a cuvântului cel mai mult. potrivite pentru un anumit caz. În dezvoltarea vorbirii coerente - de la repovestirea de povestiri scurte și basme până la compilarea declarațiilor coerente de diferite tipuri, mai întâi pe o bază vizuală și apoi fără a te baza pe vizualizare. Programul se bazează pe luarea în considerare a tendințelor „transversale” în dezvoltarea dicționarului, structura gramaticală, latura fonetică a vorbirii, vorbirea coerentă.

Continuitatea se manifestă și în repetarea cerințelor individuale în grupuri adiacente în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților puternice și durabile (utilizarea formelor de etichetă de vorbire, construcția consecventă și logică a enunțurilor coerente etc.).

Alături de continuitatea în program sunt urmărite și perspectivele dezvoltării vorbirii copiilor. Aceasta înseamnă că la fiecare etapă de învățare se pun bazele pentru ceea ce va fi dezvoltat în etapa ulterioară.

Programul de grădiniță creează perspective pentru dezvoltarea copiilor în școală. Are legături succesive cu programul de limba rusă din clasele primare. La grădiniță se formează astfel de calități ale vorbirii orale, care sunt dezvoltate în continuare în clasa întâi a școlii. Un vocabular bogat, capacitatea de a-și exprima clar și corect gândurile, de a folosi în mod selectiv și conștient mijloacele lingvistice sunt condiții prealabile pentru învățarea cu succes a limbii ruse și stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

În cadrul fiecărei sarcini sunt evidențiate punctele de bază care stau la baza formării abilităților și abilităților comunicative și de vorbire. În dezvoltarea unui dicționar, aceasta este munca pe partea semantică a unui cuvânt; în discursul monolog, este selectarea conținutului unui enunț, dezvoltarea modalităților de a combina cuvinte, propoziții; în dezvoltarea vorbirii dialogice - capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a interacționa cu ceilalți, de a participa la o conversație generală.

Programul „Curcubeu”, recomandat de Ministerul Educației din Rusia, ține cont de cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se disting secțiuni de lucru general acceptate privind dezvoltarea vorbirii: cultura sonoră a vorbirii, munca de vocabular, structura gramaticală a vorbirii, discurs coerent, ficțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a preșcolarilor este crearea unui mediu de vorbire în dezvoltare. Un loc minunat este acordat dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea educatoarei cu copiii, copiii între ei în toate domeniile activităților comune și în clase speciale. Repertoriul literar pentru citit, povestit copiilor și învățat pe de rost este atent selectat.

Programul de dezvoltare este axat pe dezvoltarea abilităților mentale și a creativității copiilor. Cursurile de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea includ trei domenii principale: 1) familiarizarea cu ficțiunea (lectura de poezii, basme, povești, conversații despre ceea ce s-a citit, improvizații de jocuri bazate pe intrigile operelor citite); 2) dezvoltarea mijloacelor speciale de activitate literară și de vorbire (mijloace de exprimare artistică, dezvoltarea laturii sonore a vorbirii); 3) dezvoltarea abilităților cognitive pe baza familiarizării cu ficțiunea pentru copii. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii are loc în contextul familiarizării cu operele de artă. Ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii este clar exprimată și implementată. În grupa de mijloc, pregătirea pentru predarea alfabetizării a fost stabilită ca sarcină independentă, iar în grupele senior și pregătitoare - predarea lecturii (Programul „Dezvoltare”. (Prevederi de bază). - M., 1994.)

În programul „Copilărie” există secțiuni speciale dedicate sarcinilor și conținutului dezvoltării vorbirii copiilor și familiarizării cu ficțiunea: „Dezvoltarea vorbirii copiilor” și „Copilul și cartea”. Aceste secțiuni conțin pentru fiecare grup o caracteristică a sarcinilor tradiționale distinse: dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, a structurii gramaticale, educarea unei culturi solide a vorbirii. Programul se remarcă prin faptul că la finalul secțiunilor sunt propuse criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a vorbirii. Este deosebit de important ca acesta să identifice clar (sub formă de capitole separate) și să definească în mod semnificativ abilitățile de vorbire în diferite tipuri de activități.

„Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” a fost pregătit pe baza multor ani de cercetări efectuate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. Dezvăluie fundamentele teoretice și domeniile de lucru privind dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. Programul se bazează pe o abordare integrată a dezvoltării vorbirii în clasă, relația dintre diferitele sarcini de vorbire cu rolul principal al dezvoltării vorbirii coerente. În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate linii prioritare care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării vorbirii. Se pune un accent deosebit pe formarea la copii a ideilor despre structura unui enunț coerent, despre modalitățile de conectare dintre frazele individuale și părțile sale. Conținutul sarcinilor este prezentat pe grupe de vârstă. Acest material este precedat de o caracteristică a dezvoltării vorbirii copiilor. Programul aprofundează, completează și rafinează semnificativ programul standard dezvoltat anterior în același laborator (Vezi: Ushakova O.S. Programul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță. - M., 1994.)

Oksana Ivakhnenko
Din experiența de lucru „Opinia mea despre desfășurarea cursurilor în secțiunea programului „Dezvoltarea vorbirii”

Pe mine vedere Cea mai dificilă și cea mai mare problemă în predarea copiilor de vârstă preșcolară și primară este aceea de a-i învăța să vorbească coerent și expresiv. Este foarte important să ajuți copilul să stăpânească acest dar minunat. Cel mai adesea, rezumate pentru claseÎl compun singur, incluzând elemente din materiale didactice gata făcute. Direcții principale lucrează la dezvoltarea vorbirii la copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar - Acest:1. Dezvoltarea mediului de vorbire;2. Dezvoltarea vorbirii coerente a unui preșcolar;3. Formarea vocabularului; 4. Gramatică discursuri;5. Cultura sunetului discursuri.

În a lui muncă Acord o mare atenție stăpânirii copiilor, coordonării cuvintelor în gen, număr, caz, folosirea corectă a prepozițiilor (în, peste, sub)Învăț să folosesc discursuri substantive la plural la genitiv și acuzativ; numesc corect animalele și puii lor; învăț să coordonez substantivele cu adjective, pronume personale, numere cardinale. Continui să învăț copiii să audă și să reproducă toate sunetele limbii lor materne, de asemenea, îi învăț să pronunțe clar vocalele în cuvinte (uh, uh, uh, uh) iar unele consoane în următorul secvente: p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-s-ts. Foarte important dezvolta motilitatea aparatului motor al vorbirii, percepția auditivă, auzul vorbirii și respirația vorbirii, clarifică și consolidează articularea sunetelor, dezvoltă tempo-ul corect discursuri, expresivitatea intonațională, învață să pronunțe clar cuvintele și frazele scurte, să vorbești calm, cu intonații naturale. Este necesar să ne asigurăm că copiii nu numai că cunosc și înțeleg sensul cuvintelor folosite în cuvinte de vorbire, dar și le-a folosit activ în fiecare zi discursuri. Învăț să înțeleg generalul cuvintele: haine, vesela, mobilier, legume, fructe, păsări etc. etc.; fixând constant părți ale zilei (dimineata dupa-amiaza seara seara).În consecință, copilul învață să întrebe, să răspundă, să explice, să motiveze, să asculte și să înțeleagă. Treptat inclus în discursul copilului monolog: un copil compiland povestiri, basme, se formeaza capacitatea de a repeta o poveste, un eveniment vazut sau petrecut, copiii invata sa compuna povesti despre un obiect, obiect, tablou sau o serie de tablouri legate printr-o intriga. Toate mijloacele dezvoltarea vorbirii sunt semnificative. Activitatea de gândire este imposibilă fără discursuri. Stăpânind vorbirea, copilul dobândește și cunoștințe despre obiecte, semne, acțiuni și relații. După ce copilul stăpânește vorbirea, lumea din jurul lui, parcă, se dublează. Începe să se ocupe nu numai de acele obiecte pe care le vede direct, ci și de cele care lipsesc în prezent. Copilul folosește vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele, adică pentru a influența oamenii din jurul lui. În direcția de-a lungul dezvoltarea vorbirii este necesar să interacționăm cu părinții elevilor și este foarte important țin întâlniri, întrebări, consultări, conversații, recomandăm sfaturi.

Publicații conexe:

„Ajută albina să-și construiască o casă”. Joc didactic în secțiunea programului „Alfabetizare” Subiect: „Ajută albina să construiască o casă” Scop: determinarea primului sunet. Progresul jocului. Profesorul îi invită pe copii să meargă la pajiștea cu flori, pe.

Raportare la consiliul profesoral „Utilizarea educației fizice în formarea obiceiului unui stil de viață sănătos (din experiența de muncă)” Utilizarea educației fizice în formarea de obiceiuri pentru un stil de viață sănătos. (Din experiența de muncă) Instructor educație fizică:.

Scop: Să extindem ideile copiilor despre țara în care trăim. Pentru a evoca un sentiment de admirație pentru frumusețea naturii rusești, talentul unui rus.

Organizarea NEOD în secțiunea „Dezvoltarea vorbirii” Mesaj din experiența de muncă Una dintre sarcinile principale ale grădiniței este formarea vorbirii orale corecte a copiilor pe baza stăpânirii limbajului literar al poporului lor.

Caracteristicile orelor de logopedie în perioada de adaptare a copilului la condițiile orfelinatului (din experiența de muncă) Noiembrie 2014 Munca unui logoped la prima etapă cu un copil nou sosit începe cu observarea reacțiilor comportamentale ale copilului, al lui.

Partea practică a experienței de muncă în implementarea programului educațional general suplimentar „În lumea teatrului” Din 2009-2010 am început să implementăm programul „În lumea teatrului”. Dezvoltarea activităților teatrale ale preșcolarilor s-a desfășurat în 3 etape:

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII SARATOV

GAPOU SO "VPK im.f.i.panfyorov"

KORNEVA YULIA MIKHAILOVNA

PROGRAME MODERNE DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI ALE COPPILOR PREȘCOLARI

LUCRARE DE CALIFICARE FINALA

Specialitatea 050144 „Educație preșcolară”

supraveghetor:

Molodtsova T.A., profesor al ciclului filologic

Volsk 2014

Introducere……………………………………………………………………………….3

I. Fundamente teoretice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari…………………………………………………………………………………………….5

1.1. Vederi psihologice și pedagogice asupra problemei dezvoltării vorbirii la preșcolari……………………………………………………………………………………..5

1.2. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la preșcolari………………..12

II. Baze practice pentru studierea dezvoltării vorbirii la preșcolari ...... .18

2.1. Analiza programelor moderne de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară…………………………………………………………...18

2.2. Descrierea cursului și rezultatele studiului de monitorizare a culturii de vorbire a elevilor mai tineri în cadrul componentei comunicative

Concluzie………………………………………………………………………..43

Lista literaturii utilizate…………………………………………….45

Anexa 1…………………………………………………………………..50

Anexa 2…………………………………………………………………..54

Introducere

În lumina tendinței actuale a societății către integrare și dezvoltarea contactelor socio-politice și cultural-lingvistice, stăpânirea limbii materne, dezvoltarea vorbirii copilului în copilăria preșcolară ca bază generală pentru educarea și comunicarea copiilor, este o problema urgenta.

Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii: fonetice, lexicale, gramaticale. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât se începe predarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor.

Studii ale psihologilor, profesorilor, lingviștilor (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, Academia de Științe Gvozdev, V. V. K. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M.M. Konina) au creat premisele pentru o abordare integrată a soluționării problemelor dezvoltării vorbirii preșcolari.

Schimbările socio-economice care au avut loc în ultimii ani au influențat dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului de învățământ. În învățământul preșcolar, există o tendință clară de a introduce programe variabile în activitățile practice ale instituțiilor preșcolare în conformitate cu FGT, afectând diverse aspecte ale dezvoltării unui copil preșcolar, inclusiv vorbirea.

Toate acestea au determinat relevanța și alegerea temei WRC: „Programe moderne pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor”.

Obiectul de studiu: dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

Subiect de studiu: conținutul lucrării privind dezvoltarea vorbirii în cadrul FGT și al programelor variabile moderne.

Scopul studiului: pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și de specialitate, să se ia în considerare problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari.

Obiectivele cercetării:

Luați în considerare opiniile psihologice și pedagogice cu privire la problema dezvoltării vorbirii preșcolarilor;

Să caracterizeze dezvoltarea vorbirii preșcolari;

Să analizeze programe moderne de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari;

Descrieți cursul și rezultatele unui studiu de monitorizare a dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari mai mari.

Metode de cercetare:

Teoretic: analiza, sistematizarea si generalizarea informatiilor pe tema de cercetare;

Empiric: studierea experienței profesorilor practicanți asupra problemei de cercetare;

Diagnostic: caiet de diagnostic.

Baza de cercetare: grădinița MDOU „Zâmbet” nr. 1 p Ozinki.

Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

eu. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari

1.1. Vederi psihologice și pedagogice asupra problemei dezvoltării vorbirii preșcolari

Limba maternă joacă un rol unic în formarea personalității unei persoane. Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un nod în care converg diverse linii de dezvoltare mentală: gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană, de cunoaștere a realității, limbajul servește drept principal canal de familiarizare a unei persoane cu valorile culturii spirituale, precum și o condiție necesară pentru educație și formare.

În studiile efectuate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială, există trei direcții principale pentru dezvoltarea problemelor psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii preșcolarilor, îmbunătățirea conținutului și metodelor de predare a nativului. limba.

În primul rând, structurale (formarea diferitelor niveluri ale sistemului lingvistic: fonetic, lexical, gramatical); în al doilea rând, funcționale (formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă: dezvoltarea vorbirii coerente, comunicarea vorbirii); în al treilea rând, cognitiv, cognitiv (formarea abilităților de conștientizare elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii). Toate cele trei domenii sunt interconectate, deoarece dezvoltarea conștientizării fenomenelor lingvistice este inclusă în problemele tuturor studiilor care studiază diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii preșcolarilor.

Problema dezvoltării vorbirii preșcolari a fost și rămâne în centrul atenției psihologilor și profesorilor, iar în prezent a fost dezvoltată destul de pe deplin. Cercetarea A.A. Leontiev cu privire la diferite probleme de dezvoltare a vorbirii în copilăria preșcolară a confirmat necesitatea de a studia modelele și caracteristicile formării vorbirii la copiii preșcolari și a determinat principiile de bază ale conținutului lucrării privind dezvoltarea vorbirii, învățarea limbii. Aceasta este formarea la preșcolari:

Diferite niveluri structurale ale sistemului lingvistic (fonetică, vocabular, gramatică);

Conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii (familiarizarea cu latura semantică și sonoră a cuvântului, cu structura unei propoziții și a unui text coerent);

Generalizări ale limbajului în domeniul structurii gramaticale a vorbirii (morfologie, formarea cuvintelor, sintaxă);

Activitate de vorbire, educare a interesului și atenție la limba maternă, care ajută la creșterea nivelului de autocontrol.

Ținând cont de trăsăturile psihologice și pedagogice ale stăpânirii vorbirii, sistemul de instruire secvențială în clase speciale pentru dezvoltarea vorbirii include:

Selectarea conținutului de vorbire accesibil unui copil preșcolar și suportul metodologic al acestuia;

Izolarea liniilor prioritare în dezvoltarea vorbirii (în dicționar aceasta este munca pe partea semantică a cuvântului, în gramatică - formarea generalizărilor limbajului, în vorbirea monolog - dezvoltarea ideilor despre structura unei declarații coerente de diferite tipuri);

Clarificarea structurii relației dintre diferitele secțiuni ale lucrării de vorbire și o schimbare a acestei structuri la fiecare etapă de vârstă;

Continuitatea conținutului și metodelor de lucru a vorbirii între instituțiile preșcolare și școala primară;

Identificarea caracteristicilor individuale ale dobândirii limbajului în diferite condiții de învățare;

Relația dintre vorbire și activitatea artistică în dezvoltarea creativității preșcolarilor.

Dezvoltarea vorbirii ar trebui luată în considerare nu numai în sfera lingvistică (ca un copil care stăpânește abilitățile fonetice, lexicale, gramaticale), ci și în sfera modelării comunicării copiilor între ei și cu adulții (ca stăpânire a abilităților de comunicare), care este important pentru formarea nu numai a unei culturi a vorbirii, ci și a culturii comunicării.

Analiza fundamentelor teoretice ale dezvoltării vorbirii, spune O.S. Ushakov, include luarea în considerare a următoarelor aspecte:

Interacțiunea limbajului și vorbirea, dezvoltarea abilității limbajului ca bază a competenței lingvistice, legătura vorbirii cu gândirea, conștientizarea fenomenelor limbajului și vorbirii de către un copil preșcolar;

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii - orale și scrise, dialogice și monolog - în diferite tipuri de enunțuri (în descriere, narațiune, raționament), precum și o descriere a trăsăturilor categoriale ale textului și modalități de conectare a propozițiilor și a părților din afirmație. .

Potrivit lui A.A. Leontiev, în orice declarație de vorbire, se manifestă o serie de abilități: orientare rapidă în condiții de comunicare, capacitatea de a-și planifica discursul și de a alege conținutul, de a găsi mijloace lingvistice pentru transmiterea acestuia și de a putea oferi feedback, altfel comunicarea va fi ineficientă și va fi nu dau rezultatele scontate. În același timp, trebuie subliniat că cel mai important mijloc de abilități de vorbire este ușurința de a transfera unități de limbaj către noi combinații care nu au fost încă întâlnite. Aici intră în joc așa-numitul simț al limbajului, care îi oferă copilului posibilitatea de a aplica abilitățile de vorbire pe material lingvistic necunoscut, pentru a distinge formele gramaticale corecte de cele incorecte. Dacă un copil se orientează instantaneu în materialul lingvistic și raportează un cuvânt nou la o clasă de fenomene lingvistice deja cunoscute de el (de exemplu, definiția genului sau numărului), atunci putem vorbi despre simțul său dezvoltat al limbajului.

Se dezvoltă și atunci când copilul trebuie să combine unități lingvistice într-un enunț. Subliniem că aceasta este o combinație creativă în toate sensurile. În primul rând, situațiile de comunicare verbală sunt în continuă schimbare. Acest lucru îl obligă pe copil să creeze noi fraze care nu au mai fost întâlnite în experiența sa de vorbire și să le combine în combinații noi. În al doilea rând, o schimbare a situației și noi combinații de enunțuri dau naștere la copil la noi gânduri, de unde noua lor exprimare prin limbaj. În momentul în care copilul găsește o nouă soluție de vorbire în orice situație particulară, are loc dezvoltarea capacității de limbaj. Și aici cea mai importantă sarcină este învățarea, formarea acestei abilități la copil, care îi permite să înțeleagă și să construiască noi enunțuri în conformitate cu situația de vorbire și în cadrul sistemului de reguli adoptat în această limbă pentru exprimarea gândurilor. Un rol important îl joacă conștientizarea fenomenelor de limbaj și vorbire.

F. Sokhin a considerat relația dintre vorbire și aspectele mentale ale stăpânirii limbii materne în copilăria preșcolară în mai multe direcții. Formele inițiale de gândire ale unui preșcolar sunt vizual-eficiente și vizual-figurative, apoi interacționează cu gândirea verbal-logică, care devine treptat forma principală a activității mentale. Aici se dezvoltă funcția intelectuală a limbajului. Această relație este considerată și în sens invers – din punctul de vedere al identificării rolului inteligenței în dobândirea limbajului, i.e. ca o analiză a funcţiei lingvistice (lingvistice) a intelectului.

De remarcat că până acum, într-o serie de studii și manuale metodologice privind dezvoltarea vorbirii, rămâne poziția absolut inacceptabilă că în copilăria preșcolară limba maternă este dobândită doar pe bază de imitație, intuitiv, chiar instinctiv.

Cercetarea lui O.S. Ushakova, desfășurată în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar și Educație Familială, a demonstrat că dobândirea limbajului se caracterizează, în primul rând, prin dezvoltarea generalizărilor limbajului și conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului. Această conștientizare este asociată cu dezvoltarea funcțiilor vorbirii copiilor, formarea abilităților de vorbire și dezvoltarea capacității de limbaj în general. Prin urmare, este necesară formarea conștientizării fenomenelor realității lingvistice. Această idee a devenit centrală în studiul tuturor aspectelor vorbirii preșcolarului. Necesitatea dezvoltării lingvistice a copilului a fost acum dovedită în numeroase studii efectuate în această direcție.

Formularea „predarea limbii materne” provoacă adesea proteste atât din partea profesorilor de la școală, cât și din partea preșcolarilor. Cu toate acestea, dezvoltarea vorbirii include în mod necesar formarea la copii a unei conștientizări elementare a anumitor fenomene ale limbajului și vorbirii. Prin urmare, luarea în considerare a problemelor de continuitate ar trebui să se refere atât la formarea deprinderilor și abilităților de vorbire, cât și la dezvoltarea acestei conștientizări elementare, i.e. la învăţarea limbilor străine. Legătura strânsă dintre vorbirea și dezvoltarea intelectuală a copiilor apare mai ales clar în formarea vorbirii coerente, adică. discurs semnificativ, logic, consistent, organizat. Pentru a vorbi coerent despre ceva, trebuie să reprezentați clar obiectul poveștii (obiect, eveniment), să fiți capabil să analizați, să selectați principalele proprietăți și calități, să stabiliți diferite relații (cauzale, temporale) între obiecte și fenomene. În plus, este necesar să puteți selecta cuvintele cele mai potrivite pentru exprimarea unui gând dat, să puteți construi propoziții simple și complexe și să folosiți o varietate de mijloace pentru a conecta nu numai propoziții, ci și părți ale unui enunț.

În formarea vorbirii coerente, relația dintre vorbire și aspectele estetice este, de asemenea, clar vizibilă. O afirmație coerentă arată cât de mult cunoaște un copil bogăția limbii sale materne, structura ei gramaticală și, în același timp, reflectă nivelul de dezvoltare mentală, estetică, emoțională a copilului. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari este strâns legată de soluționarea problemelor formării activității artistice și de vorbire ca una dintre părțile integrante ale educației estetice a copiilor. Astfel, predarea repovestirii folclorului și a operelor literare include în mod firesc familiarizarea copiilor cu mijloacele vizuale și expresive ale unui text literar (comparații, epitete, sinonime, antonime, metafore etc.). În același timp, deținerea acestor mijloace adâncește percepția artistică a operelor literare.

În formarea povestirii creative este foarte importantă atitudinea conștientă a copilului față de limba în funcția sa estetică, care se manifestă în alegerea limbajului mijloace figurative și expresive pentru a întruchipa imaginea artistică concepută de copil.

Predarea preșcolarilor în limba lor maternă oferă și oportunități de rezolvare a problemelor educației morale. Aici, o influență semnificativă o exercită, în primul rând, creșterea iubirii și interesului pentru limba maternă, bogăția și frumusețea ei. Conținutul operelor literare are și un impact educativ, începând cu operele de artă populară orală. Conținutul picturilor, jucăriilor populare și manualelor dezvoltă curiozitatea, mândria și respectul copiilor pentru creatorii lor. În plus, metode precum povestirea împreună, în grupuri („echipe”), presupun și capacitatea de a negocia între ei, dacă este necesar, de a ajuta un prieten, de a-i ceda etc. Familiarizarea copiilor cu literatura, repovestirea operelor de artă, predarea compilării unei povești colective contribuie la formarea nu numai a cunoștințelor etice și a sentimentelor morale, ci și a comportamentului moral al copiilor.

Potrivit lui E.B. Tannikova, predarea preșcolarilor în limba lor maternă, dezvoltarea vorbirii oferă oportunități bogate pentru rezolvarea altor probleme de educație morală și estetică a copiilor. Acest lucru se aplică nu numai dezvoltării vorbirii monolog (repovestire, povestire), ci și aspectelor particulare ale predării limbii materne - educarea culturii sonore a vorbirii, lucrul vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii. Astfel, lucrul pe latura semantică a cuvântului, îmbogățirea semantică a vocabularului copiilor, vocabularul lor în dezvoltare poate și ar trebui să includă introducerea în vorbirea copiilor a unor grupuri de cuvinte care denotă calitățile unei persoane, stările sale emoționale, aprecierile unei persoane. actiuni, calitati estetice si aprecieri.

Astfel, un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar include:

Deținerea normelor și regulilor literare ale limbii materne, folosirea liberă a vocabularului și gramaticii în exprimarea gândurilor și întocmirea oricărui tip de enunț;

O cultură dezvoltată a comunicării, capacitatea de a lua contact cu adulții și semenii: ascultați, răspundeți, obiectați, întrebați, explicați;

Cunoașterea normelor și regulilor de etichetă de vorbire, capacitatea de a le folosi în funcție de situație;

1.2. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la preșcolari

Conform cercetărilor lui E.I. Tikheeva, se știe că procesul de stabilire a primei funcții a vorbirii la copii, adică stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare, în primii șapte ani de viață (de la naștere până la intrarea în școală) merge prin trei etape principale

1. Perioada prefonemică (până la 1 an).

Nou-născuții nu au manifestări de vorbire. Plânsul este o reacție vocală înnăscută la influențele mediului, este reflex în natură. În această perioadă, principalele vocalizări pre-vorbire sunt:

De la 3 luni - raci - strigate scurte, linistite, care amintesc de sunetele linguale posterioare din natura, deoarece. culcat rădăcina limbii este trasă înapoi);

3 luni - raci - sunete netede persistente;

Mai târziu - un guturai detaliat. O combinație de 2-3 sunete: vocale și consoane. Consoanele sunt aproape de sunetele reflexe. Până la sfârșitul perioadei, răgușitul prelungit devine mai ușor de înțeles și capătă anumite intonații ca urmare a experiențelor emoționale primitive.

4-5 luni - bolboroseala - se dezvolta pe baza reactiilor innascute ale copilului (suge, inghitire). La început, în bolboroseală, puteți auzi multe sunete similare în pronunție cu sunetele „adulte”. Dar vocalele se pronunță aproape la fel articulator, principalele trăsături fonetice sunt netezite în consoane: tare-moale, voce-surd. Pe măsură ce bâlbâiala se dezvoltă, sunetele încep să difere.

Problema momentului de dezvoltare a balbuirii este controversată. Unii spun - 2-3 luni, alții - 6 luni. Această diferență se explică prin faptul că este dificil să se determine limitele reale care separă balbuitul de vocalizarea anterioară. Aceste limite sunt în mare măsură individuale, fiecare copil fiind mutat atât într-o direcție, cât și în cealaltă. În dezvoltarea balbuirii, un rol foarte important îl joacă:

Nu numai reacția înnăscută a aparatului vorbire-motor, ci și a organelor vorbire-auditiv;

Echolalia - un copil, auzind ceea ce spun adulții, repetă fără să înțeleagă sensul.

Bărbatul este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii. Există un exercițiu general al aparatului articulator, care stă la baza dezvoltării depline a aparatului vorbire-motor și vorbire-auditiv.

În perioada pregătitoare de dezvoltare a vorbirii, în primul an de viață, în procesul de comunicare emoțională directă cu un adult, se pun bazele unui viitor discurs coerent.

În comunicarea emoțională, un adult și un copil exprimă sentimente (plăcere sau neplăcere), nu gânduri. Treptat, relația dintre un adult și un copil se îmbogățește, gama de obiecte pe care le întâlnește se extinde, iar cuvintele care anterior exprimau doar emoții încep să devină pentru desemnările bebelușului de obiecte și acțiuni. Copilul își stăpânește aparatul vocal, dobândește capacitatea de a înțelege vorbirea altora. Înțelegerea vorbirii are o mare importanță în întreaga dezvoltare ulterioară a copilului, este etapa inițială în dezvoltarea funcției de comunicare. Există un tip special de comunicare în care un adult vorbește, iar copilul răspunde cu expresii faciale, gesturi și mișcări.

Pe baza înțelegerii, la început, vorbirea foarte primitivă și activă a copiilor începe să se dezvolte. Copilul imită sunetele și combinațiile de sunete pe care adultul le rostește, atrăgând atenția adultului asupra lui însuși, asupra unui obiect. Toate acestea au o importanță excepțională pentru dezvoltarea comunicării vorbirii copiilor: se naște intenționalitatea reacției vocii, se formează focalizarea acesteia pe o altă persoană, auzul vorbirii, se formează arbitraritatea pronunției.

2. Perioada fonemica (1 an 6 luni).

1. Perioada de formare și proiectare a vorbirii independente.
Principiul general al asimilării și formării vorbirii este de la simplu la complex. În multe feluri, succesiunea formării sunetelor este determinată de dezvoltarea aparatului vorbire-motor. În paralel, dezvoltarea laturii lexicale a vorbirii (dicționar) este în plină desfășurare. La început, acest lucru se manifestă în cuvinte rădăcină amorfe (câine-tank). Gesturile și expresiile faciale sunt utilizate în mod activ. Vocabularul se dezvoltă foarte repede: numărul cuvintelor și aprofundarea înțelegerii acestora. Într-o anumită secvență are loc asimilarea părților de vorbire:

Substantive: desemnarea obiectelor familiare, care apar frecvent;

Verbe: la începutul formei imperativ (da) și forma nehotărâtă;

Adverbe și pronume;

adjective;

Numerale;

Părți de vorbire de serviciu;

Participi-germeni - la vârsta școlară.

2. Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii începe în anul 2 de viață.
Prima propoziție este un cuvânt amorf, apoi se adaugă 2, 3, 4 cuvinte. Propunerile sunt încă fără formă (dați-i mamei terci). Dezvoltarea propozițiilor simple și complexe este foarte rapidă. În această perioadă, are loc o tranziție de la cuvinte amorfe la cele disecate morfologic. Copilul stăpânește o serie de terminații cu propriul lor sens, le separă de rădăcină. Această tranziție este graduală, determinată de ordinea asimilării părților de vorbire. Cuvintele funcționale din propoziții nu sunt încă disponibile, cele neuniuni sunt folosite din propoziții complexe. Treptat, odată cu dezvoltarea vorbirii, vocabularul, părțile de vorbire și expresiile lor sintactice sunt asimilate, iar după aceea începe perioada de dezvoltare a sistemului morfologic al limbii.

Dacă luăm în considerare această perioadă mai detaliat, atunci, conform literaturii psihologice și pedagogice, dezvoltarea vorbirii are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jurul lor.

Până la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, apar primele cuvinte semnificative, dar ele exprimă în principal dorința și nevoile copilului. Abia în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, cuvintele încep să servească drept desemnări pentru obiecte pentru copil. Din acest moment, copilul începe să folosească cuvintele pentru a se adresa unui adult și câștigă prin vorbire ocazia de a intra în comunicare conștientă cu un adult. Cuvântul pentru el are sensul întregii propoziții. Treptat, apar primele propoziții, prima din două, și pe doi ani de trei și patru cuvinte. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață al unui copil, cuvintele încep să prindă contur din punct de vedere gramatical. Copiii își exprimă gândurile și dorințele mai precis și mai clar. Vorbirea în această perioadă acționează în două funcții principale: ca mijloc de stabilire a contactului și ca mijloc de cunoaștere a lumii. În ciuda imperfecțiunii pronunției sunetului, a vocabularului limitat, a erorilor gramaticale, este un mijloc de comunicare și generalizare.

În al treilea an de viață, atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă se dezvoltă rapid, vocabularul crește brusc, iar structura propozițiilor devine mai complicată. Copiii folosesc cea mai simplă, mai naturală și originală formă de vorbire - dialogică, care la început este strâns legată de activitatea practică a copilului și este folosită pentru a stabili cooperarea în cadrul activității obiective comune. Constă într-un apel direct către interlocutor, conține o expresie a unei cereri și ajutor, răspunsuri la întrebările unui adult. Un astfel de discurs prost format din punct de vedere gramatical al unui copil mic este situațional. Conținutul său semantic este clar doar în legătură cu situația.

Potrivit lui F.A. Sokhin, la vârsta preșcolară senior există o separare a vorbirii de experiența practică directă. Principala caracteristică a acestei epoci este apariția funcției de planificare a vorbirii. În jocul de rol - activitatea principală a preșcolarilor, apar și noi tipuri de vorbire:

Discurs care instruiește participanții la joc,

Discursul este un mesaj care spune unui adult despre impresiile primite în afara contactului cu el.

Discursul ambelor tipuri ia forma unui monolog, contextual. Se dezvoltă vorbirea conectată.

După cum arată studiul lui A.M. Leushina, linia principală de dezvoltare a vorbirii coerente este aceea că de la dominanța exclusivă a vorbirii situaționale, copilul trece la vorbirea contextuală. Cu toate acestea, natura situațională a vorbirii nu este o apartenență absolută vârstei copilului. La aceiași copii, vorbirea poate fi fie mai situațională, fie mai contextuală. Acest lucru este determinat de sarcinile și condițiile de comunicare.

Trecerea de la vorbirea situațională la contextuală, potrivit D.B. Elkonin, apare la 4-5 ani. În același timp, elementele unui discurs monolog coerent apar încă de la 2-3 ani. Trecerea la vorbirea contextuală este strâns legată de dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii materne, cu dezvoltarea capacității de a folosi în mod arbitrar mijloacele limbii. Odată cu complicarea structurii gramaticale a vorbirii, enunțurile devin din ce în ce mai detaliate și mai coerente.

Concluzie A.M. Leushina a găsit confirmarea în studiul lui M.I. Lisina și elevii ei. Oamenii de știință au demonstrat că nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde de nivelul de dezvoltare a comunicării la copii. Forma afirmației depinde de modul în care interlocutorul înțelege copilul. Comportamentul de vorbire al interlocutorului afectează conținutul și structura vorbirii copilului.

Copiii de 4-5 ani intră activ într-o conversație, pot participa la o conversație colectivă, pot repovesti basme și povești scurte, pot spune independent din jucării și imagini. Nu au capacitatea de a formula corect întrebări, de a completa și corecta răspunsurile camarazilor lor. În cele mai multe cazuri, poveștile lor sunt copiate - un eșantion de adult, conține încălcări ale logicii; propozițiile din poveste sunt adesea legate doar formal (în cuvinte, mai mult, atunci).

La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili să participe activ la conversație, să răspundă la întrebări complet și corect, să completeze și să corecteze răspunsurile altora, să dea observații adecvate și să formuleze întrebări. Natura dialogului copiilor depinde de complexitatea sarcinilor rezolvate în activități comune.

Se îmbunătățește și discursul monolog: copiii stăpânesc diferite tipuri de enunțuri coerente (descriere, narațiune, raționament parțial) bazate pe material vizual și fără suport. Structura sintactică a poveștilor pentru copii devine și ea mai complicată, numărul de propoziții complexe și complexe crește. În același timp, aceste abilități sunt instabile la o parte semnificativă a copiilor. Copiilor le este greu să selecteze fapte pentru poveștile lor, în aranjarea lor secvențială logic, în structurarea enunțurilor, în designul limbajului.

V.V. Vorobieva urmărește dezvoltarea genetică a vorbirii coerente, care se formează pe baza comunicării situaționale și trece treptat de la dialog la forme de vorbire monolog: narațiune, iar apoi la descriere și raționament. Cea mai înaltă formă de vorbire conectată este vorbirea scrisă. Condițiile prealabile pentru formarea sa sunt create până la sfârșitul copilăriei preșcolare.

Astfel, dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari se desfășoară în etape, fiecare dintre acestea fiind umplută cu conținut în funcție de vârsta copiilor.

II. Baze practice pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari

2.1. Analiza programelor moderne de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari

Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar în contextul implementării standardelor educaționale de stat federale impune mari cerințe pentru comunicarea vorbirii atât a adulților, cât și a copiilor. Prin urmare, scopul părții practice a studiului nostru este:

Analiza programelor moderne de dezvoltare a vorbirii preșcolari;

Efectuarea unui studiu de monitorizare a dezvoltării vorbirii copiilor din grupa pregătitoare și descrierea rezultatelor acestuia.

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii sunt implementate în programe care determină volumul abilităților și abilităților de vorbire, cerințele pentru vorbirea copiilor din diferite grupe de vârstă și, cel mai important, nivelul de dezvoltare a vorbirii la sfârșitul grădiniței.

În studiile lui Z.A.Gritsenko, constatăm că programele variabile de natură în curs de dezvoltare, pe care se construiește întregul proces educațional în diferite tipuri de instituții preșcolare, se bazează pe ideile de pedagogie și psihologie umană, orientată spre personalitate. Între timp, uneori dinamica dezvoltării personale și a vorbirii sunt luate în considerare separat. Studiul vorbirii în afara personalității limitează posibilitățile de căutare a modalităților metodologice de dezvoltare a trăsăturilor de caracter comunicativ ale unui copil preșcolar procesul de activitate comună în comunicarea interpersonală.

Ceea ce este comun cu programele variabile este că ele evidențiază în mod specific problemele dedicate îmbunătățirii vorbirii coerente a copiilor, creării unui mediu de vorbire favorabil și dezvoltării intenționate a abilităților de vorbire.

Să luăm în considerare în ce măsură programele moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar reflectă cerințele și criteriile de bază pentru nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari. În acest scop, am analizat conținutul celor mai comune programe.

Program curcubeu» ( Autor: T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik și alții) acoperă trei etape de vârstă ale dezvoltării fizice și psihice a copiilor: 2-4 ani (grupele I și II juniori); 4-5 ani (grupa mijlocie); 5-7 ani (senior și grupe pregătitoare pentru școală).
Autorii au numit programul prin analogie cu curcubeul în șapte culori, deoarece include șapte activități și activități importante pentru copii: educație fizică, joacă, arte plastice, muncă manuală și design, muzică și arte plastice, dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară, matematică.

Fiecare dintre secțiuni corespunde unei anumite culori a curcubeului, subliniind originalitatea utilizării sale în lucrul cu un preșcolar. De exemplu, culoarea albastră indică secțiunile „Copilul și lumea din jurul lui”, „Predarea limbilor materne și străine”. Acest lucru determină un loc important în sistemul procesului educațional de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor, deoarece culoarea albastră simbolizează tot ceea ce este necesar ca aer, ceea ce le permite copiilor să se alăture culturii lingvistice și valorilor universale.

Capitolul independent „Dezvoltarea vorbirii” este prezentat în secțiunea „Îmbunătățirea vorbirii copiilor și introducerea lor în ficțiune”, iar pentru o grupă pregătitoare pentru școală - în secțiunea „Predarea lecturii”. Pentru fiecare vârstă, acest capitol oferă o descriere a caracteristicilor dezvoltării vorbirii și definește sarcinile acesteia. Sunt prezentate rezumate exemplare ale orelor de curs, lista lucrărilor literare recomandate pentru lectură este indicată în anexă.

În program, formarea abilităților și abilităților de vorbire este considerată nu ca un scop în sine, ci ca unul dintre mijloacele de dezvoltare a personalității unui preșcolar. Această abordare este în concordanță cu prevederile L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, conform căruia formarea și dezvoltarea unei personalități este direct legată de stăpânirea vorbirii de către copil, atunci când evenimentele externe, schimbările în relațiile cu ceilalți, conștientizarea, schimbă starea internă, psihică și, prin aceasta, refac conștiința, atitudinea internă față de ceilalți. oameni și față de sine.

Specific în program este crearea motivației la copii, stimularea activității comunicative, contribuind la stăpânirea vorbirii monolog coerente. Autorii au ținut cont de declarația lui A.A. Leontiev, A.R. Luria că motivația nu este doar o forță motrice, ci și un factor dominant care influențează alegerea mijloacelor de limbaj și determină natura designului gândirii într-o declarație de vorbire. Prin urmare, programul propune utilizarea a trei tipuri de motivație în organizarea procesului educațional: jocul, comunicarea și interesul personal. Sunt oferite instrucțiuni cu privire la alegerea unui motiv pentru comunicare, utilizarea dialogurilor de rol în jocurile de vorbire, crearea unor situații problematice într-o conversație care încurajează copiii să folosească enunțuri detaliate de vorbire.

O caracteristică a programului „Curcubeu” poate fi numită faptul că autorii au acoperit pe larg problemele unei noi direcții în procesul educațional - organizarea mediului de vorbire în grup. Astfel, ideea lui L.S. Vygotsky despre caracteristicile dezvoltării copilului. Potrivit omului de știință, „forma ideală”, care apare la sfârșitul dezvoltării, nu numai că există în mediul social care înconjoară copilul și interacționează cu acesta, ci și direcționează, reglează cu adevărat acest proces și îi servește drept sursă. Prin urmare, autorii se concentrează asupra importanței de a povesti despre evenimentele din săptămâna trecută; despre ce au fost copiii înainte și ce vor deveni atunci când vor crește; despre cartea de citit; despre aventurile uimitoare ale literelor. Educatorii sunt încurajați să folosească exerciții bazate pe citirea cuvintelor din dicționar și interpretarea sensului acestora. Sunt oferite descrieri ale materialelor didactice care încurajează copilul la cercetare independentă, stimulează căutarea de informații.

Dezvoltarea vorbirii în program este asociată cu familiarizarea cu ficțiunea. Autorii atrag atenția profesorilor asupra regularităților dintre nivelul formării vorbirii și locul operelor literare în educație. Aceste zone interacționează strâns și se completează reciproc. Potrivit lui D.B. Elkonin, discursul coerent se formează în cadrul dialogului. Prin urmare, bazele sale sunt puse în grupul mai tânăr, când preșcolarii stăpânesc afirmații dialogice active, de inițiativă. Copiii învață să răspundă la întrebări și să le pună, dobândesc experiență de comunicare verbală cu adulții în conversațiile pe care autorii programului își propun să le facă standard (fapte și evenimente interesante din viața copiilor, probleme personale, povești despre cei dragi, personaje ale emisiunii TV , animale). Pentru a îmbogăți și a activa vocabularul, sarcinile sunt stabilite pentru a asimila numele obiectelor și fenomenelor, caracteristicile lor principale și secundare și acțiunile. În lucrarea de proiectare corectă din punct de vedere gramatical a enunțului, se acordă atenție stăpânirii formelor gramaticale de bază, construind propoziții simple neobișnuite.

Pentru dezvoltarea vorbirii coerente în grupul de mijloc, autorii programului oferă preșcolarilor să repovesti lucrări literare familiare, să își compună propriul final de basme și să construiască monologuri în cadrul dialogurilor. În această etapă, lucrările privind diversitatea lexicală a vorbirii vizează activarea vorbirii cuvintelor care caracterizează acțiunile oamenilor, lumea relațiilor umane, care sunt exprimate în numele unui obiect prin diferite mijloace lingvistice. Preșcolarii stăpânesc modalitățile de flexiune, să
Korneva Julia Mihailovna

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE