Introducere

Dezvoltarea normală a vorbirii unui copil este posibilă numai cu păstrarea tuturor sistemelor de analiză, inclusiv a percepției auditive. Dar simpla prezență a unei capacități senzoriale de a percepe sunetul nu este suficientă pentru percepția vorbirii, deoarece vorbirea altora este o formațiune extrem de complexă în compoziția sa, ceea ce face dificilă perceperea acestuia. Pentru dezvoltarea tuturor componentelor activității de vorbire, este necesar un nivel suficient de dezvoltare a percepției fonemice, pe baza căruia, în viitor, copilul dezvoltă idei fonemice despre compoziția sonoră a limbii. O percepție fonetică bine dezvoltată vă permite să dezvoltați o dicție-mobilitate clară și un lucru fin diferențiat al organelor articulatorii, asigurând pronunția corectă a fiecărui sunet. În consecință, formarea sistemului sonor al vorbirii, asimilarea structurii gramaticale a vorbirii depinde de nivelul de dezvoltare a percepției fonemice. La rândul său, dezvoltarea laturii sonore a limbii este o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării, și anume citirea și scrierea. Abilitatea de a auzi fiecare sunet individual dintr-un cuvânt, de a-l separa clar de cel alăturat, de a ști în ce sunete constă un cuvânt, adică abilitatea de a analiza compoziția sunetului unui cuvânt, este cea mai importantă condiție prealabilă pentru învățare. a citi și a scrie. Prin urmare, învățarea cu succes a citirii și scrierii necesită dezvoltarea percepției fonemice și formarea abilităților de analiză a sunetului. Nivelul scăzut de formare a percepției fonemice îi împiedică pe copii să stăpânească vocabularul și aspectele gramaticale în măsura necesară și împiedică dezvoltarea vorbirii coerente. Subdezvoltarea percepției fonemice, în special analiza și sinteza fonemică, duce la o schimbare profundă a structurii semantice a limbajului și, mai ales, la o încălcare a sensului și a legăturii cu subiectul cuvântului. Percepția fonetică, fiind una dintre verigile de bază ale activității de vorbire, oferă și alte tipuri de activitate mentală a copilului: activitate perceptivă, cognitivă, de reglare etc. Astfel, dezvoltarea la timp și munca de înaltă calitate privind formarea percepției fonemice este de o importanţă decisivă pentru dezvoltarea normală a vorbirii în general.

Studiul caracteristicilor formării, cauzelor, manifestărilor și consecințelor unei încălcări a percepției fonemice a atras mult timp atenția cercetătorilor. Deci percepția fonemică a făcut obiectul cercetărilor lui E.F. Sobotovich, V.I. Seleverstov, V.K. Orfinskaya și alții. Problema dezvoltării funcțiilor fonemice în ontogeneză a fost studiată de astfel de cercetători precum V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov și alții. Legătura dintre percepția fonetică și formele superioare de activitate cognitivă a fost subliniată de D.B. Elkonin. Influența percepției fonemice asupra formării reprezentărilor fonemice și rolul atenției și memoriei în acest proces au fost luate în considerare în lucrările lor de N.Kh. Shvachkin, A.I. Maksakov și alții. Potrivit T.V. Akhutina, L.S. Tsvetkova a altor cercetători, lipsa formării percepției fonemice ocupă unul dintre primele locuri printre motivele care duc la inadaptarea educațională a copiilor de vârstă școlară, care se manifestă sub formă de dislexie fonetică persistentă și disgrafie acustică.

RE. Levina, ca rezultat al cercetărilor sale, a evidențiat etapele formării percepției fonemice, în plus, a studiat trăsăturile percepției fonemice la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP). Complexitatea acestei tulburări constă în faptul că toate componentele activității de vorbire sunt afectate la copii, inclusiv percepția fonetică. Deficiențele în dezvoltarea proceselor de analiză și sinteză sunet-litere provoacă dificultăți copiilor cu OHP în stăpânirea scrisului și a citirii. Încălcarea percepției fonemice cauzează dificultăți copiilor cu OHP în stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale necesare a vorbirii, de ex. împiedică în general dezvoltarea vorbirii coerente. Astfel, problema formării percepției fonemice la copii are o relevanță deosebită.

În lucrarea de formare a percepției fonemice la preșcolarii cu OHP se utilizează o varietate de metode și mijloace, precum didactice, vorbire, jocuri în aer liber, sarcini, exerciții etc. Ca mijloc corectiv eficient atunci când se lucrează cu copii cu subdezvoltare a rhea, se utilizează și metoda modelării vizuale. Potrivit T.V. Egorova, A.N. Leontief aceasta metoda permite copilului să vizualizeze concepte abstracte (sunet, cuvânt, text), să învețe să lucreze cu ele. Acest lucru este deosebit de important pentru preșcolari, deoarece sarcinile lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant al mijloacelor externe, materialul vizual este asimilat mai bine decât verbal.

Unul dintre experții de frunte în domeniul educației preșcolarilor, N.N. Poddyakov subliniază pe bună dreptate că, în stadiul actual al dezvoltării educației, este necesar să le oferim copiilor cheia pentru cunoașterea realității și să nu se străduiască pentru o cantitate exhaustivă de cunoștințe. La vârsta preșcolară, un model poate deveni doar un instrument de cunoaștere.

Problemă al cercetării noastre este de a determina modalități de îmbunătățire a activității corecționale și pedagogice care vizează formarea percepției fonemice la preșcolarii mai mari cu OHP. Rezolvarea acestei probleme a determinat scopul studiului.

Ţintă– efectuarea de lucrări corective privind formarea percepției fonemice la preșcolarii mai mari cu OHP în procesul de utilizare a modelării vizuale.

Un obiect cercetare – latura fonetic-fonemică a vorbirii copiilor preşcolari.

Subiect cercetare - formarea percepției fonemice la preșcolari mai mari cu OHP prin intermediul modelării vizuale.

Ipoteză cercetarea este după cum urmează:

La copiii preșcolari cu OHP, nivelul de formare a percepției fonemice este mai scăzut decât la copiii de aceeași vârstă cu norma de dezvoltare a vorbirii;

Nivelul scăzut de formare a percepției fonemice este una dintre componentele importante în structura OHP;

În procesul de lucru corectiv, este necesar să se țină cont de nivelul inițial de formare a percepției fonenice la copiii cu ONR, precum și de caracteristicile proceselor non-vorbirii la copiii din această categorie;

Procesul de formare a percepției fonemice la copiii cu ONR va fi mai eficient dacă instrumentele de modelare vizuală sunt utilizate în activitatea de corecție și logopedie.

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare.

2. Determinați nivelul de formare a percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP.

3. Elaborarea unui sistem de măsuri corective pentru formarea percepției fonemice la copiii cu ONR.

5. Formulați concluzii și formalizați rezultatele obținute în formular teza.

Semnificație practică cercetarea constă în faptul că face completări la practicarea muncii corecţionale şi pedagogice cu copiii cu OHP. Setul de cursuri dezvoltat, în care modelarea vizuală a fost utilizată pe scară largă, poate fi folosit de logopezi, educatori în cursurile de cultura sonoră a vorbirii, în procesul de corectare a tulburărilor de pronunție a sunetului etc.

Studiul a fost realizat în trei etape.

Primul stagiu: teoretice și analitice. În această etapă a fost realizat un studiu teoretic asupra problemei formării percepției fonemice la preșcolarii cu dezvoltare normală a vorbirii și cu OHP; s-a studiat literatura psihologică și pedagogică, s-a efectuat analiza dezvoltărilor existente, recomandări privind problema cercetării; au fost formulate scopul, obiectivele, obiectul, subiectul și ipoteza studiului.

Faza a doua: experimental. În această etapă, a fost organizat și desfășurat un experiment afirmativ, la care au participat copii cu OHP de vârstă preșcolară senior. Rezultatele sale au servit drept bază pentru elaborarea planului și conținutului lucrării corecționale, adică. experiment formativ direct. Tot în această etapă a fost organizat și desfășurat un experiment de control pentru a determina eficacitatea lucrărilor corecționale desfășurate cu privire la formarea percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară mai mare, precum și pentru a confirma ipoteza propusă.

Etapa a treia: descriptiv final. S-au efectuat analize, generalizare, descrierea rezultatelor studiului, s-au formulat concluzii.

Capitolul 1. Aspecte științifice și teoretice ale studiului percepției fonenice la copiii preșcolari cu dezvoltare normală a vorbirii și OHP

1.1. Caracteristicile proceselor fonemice la copiii preșcolari

În literatura pedagogică, psihologică și metodologică modernă, conținutul conceptului de „percepție fonetică” este dezvăluit cu ajutorul unor termeni precum vorbirea și auzul fonemic.

Potrivit lui G.V. Chirkina, auzul fonemic este un auz subtil, sistematizat, care vă permite să distingeți și să recunoașteți fonemele limbii dumneavoastră materne. Auzul fonemic, fiind o parte a auzului fiziologic, are ca scop corelarea sunetelor audibile cu standardele lor, care sunt stocate în memoria unei persoane într-o manieră ordonată. După cum subliniază același autor, percepția fonetică este capacitatea de a distinge fonemele și de a determina compoziția sonoră a unui cuvânt. Acesta este cel care ajută la răspunsul la întrebări: câte silabe sunt într-un cuvânt, câte sunete sunt în el, care sunet este la începutul unui cuvânt și care este la mijlocul și la sfârșitul unui cuvânt.

Auzul fonemic, conform L.V. Bondarenko,- aceasta este capacitatea copilului de a distinge în vorbirea oamenilor din jurul său sunete care îndeplinesc o funcție semantică, prin urmare, baza formării auzului fonemic este o analiză inconștientă a vorbirii oamenilor din jurul său. După cum L.V. Bondarenko, dacă auzul fonemic nu s-ar fi format suficient de devreme, copilul nu ar putea înțelege discursul adresat lui de adulții din jurul său. A recunoaște un cuvânt înseamnă a afla din ce foneme constă și în ce secvență urmează în el.

Auzul fonetic, ca L.A. Piotrovskaya este capacitatea unui copil de a diferenția în propria vorbire sunete care sunt realizări ale diferitelor foneme ale limbii sale materne, baza formării auzului fonetic este compararea propriei pronunții cu pronunția standard a adulților și corecția inconștientă. a propriei pronuntii in directia aproximarii maxime fata de standard.

Diferențierea auditivă a sunetelor vorbirii face posibilă distingerea cuvintelor pe baza percepției fiecărui fonem care face parte din cuvânt. Unii autori, de exemplu, N.Kh. Shvachkin, L.F. Spirova, R.E. Levin numește această funcție „percepție fonemică”, altele, precum M.E. Hvattsev, E.I. Isenina, A.I. Maksakov, - „auz fonemic”. Dar termenul „auzire fonetică” nu reflectă pe deplin esența acestei funcții: implică doar o componentă auditivă. În același timp, s-a stabilit (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko) că percepția sunetelor de vorbire se realizează pe baza imaginilor auditive și de pronunție ale sunetelor, de exemplu. este de natură senzoriomotorie.

Analiza fonemica este descompunerea unui cuvânt în fonemele sale componente. Funcția analizei fonemice nu este doar complexă, ci și multifațetă. VC. Orfinskaya distinge următoarele forme de operare cu foneme:

1) recunoașterea sunetului pe fundalul unui cuvânt;

2) selectarea primului și ultimului sunet din cuvânt;

3) determinarea succesiunii, a numărului de sunete, a locului lor în cuvânt în raport cu alte sunete.

Formarea analizei fonemice este asociată nu numai cu starea funcţiilor gnostico-practice, ci şi cu evoluţia formelor superioare de activitate cognitivă, după cum indică D.B. Elkonin. El observă că analiza fonetică este un proces succesiv care este o condiție prealabilă vulnerabilă pentru inteligență și suferă chiar și cu leziuni ușoare reziduale-organice ale sistemului nervos central.

Analiza fonetică este selectarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt, compararea cuvintelor în funcție de sunetele selectate, determinarea compoziției cantitative și consistente a sunetului unui cuvânt. Adică, în timpul analizei fonemice, nu numai că recunoaștem și distingem cuvintele pe baza percepției diferenței în compoziția lor fonetică, ci și transformăm conștiința ta analitică către compoziția sonoră a cuvântului. Astfel, procesul de analiză fonetică este o funcție mai complexă. Drept urmare, D.B. Elkonin, A.K. Markova, A.E. Olshannikova și alții consideră analiza fonetică ca un proces de acțiune mentală.

Sinteză fonetică este o acțiune mentală de a sintetiza structura sonoră a unui cuvânt, de a îmbina sunetele într-un cuvânt. Potrivit lui T.G. Egorov, procesul de sinteză fonetică nu numai că nu este inferior în dificultate analizei fonemice, dar este mult mai dificil decât analiza.

Pe baza percepției fonemice și analizei fonemice, reprezentări fonemice. Pe lângă procesele de mai sus, atenția și memoria joacă un rol important în dezvoltarea lor (N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov etc.)

Deci E.F. Sobotovich subliniază că percepția fonemică este procesul de recunoaștere și distingere a sunetelor de vorbire. Pe baza percepției diferenței fonemice în compoziția cuvintelor, acestea se diferențiază prin semnificație. Cu toate acestea, atunci când se percepe vorbirea, cuvintele nu sunt împărțite în părțile lor constitutive și nu este recunoscută compoziția lor sonoră. Acest lucru dă motive pentru a atribui procesul de percepție fonetică unor funcții gnostice mai simple.

Sub auz fonemic V.I. Seliverstov înțelege capacitatea unei persoane de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii, de exemplu. auzul, care asigură percepția fonemelor unei limbi date, iar sub percepția fonemică - diferențierea fonemelor.

Problema dezvoltării funcțiilor fonemice în ontogeneză a fost studiată de astfel de cercetători precum V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov și alții.

Ideea fonetică a compoziției sunetului limbii se formează la copil pe baza capacității dobândite de a auzi și de a distinge sunete (percepție fonetică), de a distinge sunetele pe fundalul unui cuvânt, de a compara cuvintele în funcție de sunete selectate (analiza fonemică). Întrucât analiza fonetică, sinteza și reprezentările se formează pe baza percepției fonemice, percepția fonetică în procesul ontogenezei parcurge anumite etape ale dezvoltării sale. VC. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, E.N. Vinarskaya, V.I. Beltyukov, A.N. Gvozdev distinge un număr diferit de etape în dezvoltarea vorbirii copiilor, le numesc diferit, indică limite de vârstă diferite pentru fiecare etapă. Dar, trebuie spus că această împărțire în perioade este condiționată și este introdusă doar pentru comoditatea studierii modalităților de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Deci, de exemplu, E.N. Vinarskaya distinge două niveluri de percepție a vorbirii.

Primul nivel este fonetic (senzorio-motor) - distingerea sunetelor vorbirii după ureche și transformarea lor în imagini articulatorii bazate pe păstrarea analizei acustice și kinestezice. Acest nivel asigură utilitatea vorbirii impresionante și expresive.

Al doilea nivel este recunoașterea fonologică (lingvistică) a vorbirii, stabilirea succesiunii sunetelor și a numărului acestora.

Aceeași părere este împărtășită și de N.Kh. Shvachkin. Potrivit lui N.Kh. Shvachkin, discursul pe care îl aude un copil este o compoziție sonoră extrem de complexă, un proces fluid și schimbător. Copilul se confruntă cu cea mai dificilă sarcină - să evidențieze din întreaga varietate de sunet a vorbirii vii acele relații sonore care joacă rolul de diferențe semantice în limbă.

Copilul trebuie să efectueze o operație foarte complexă, nu doar pentru a izola, ci și pentru a generaliza pronunția semnelor auditive ale sunetelor vorbirii. Baza generalizării nu poate fi decât semantica limbajului în sine. Datorită faptului că comunicarea copilului este mediată de cuvânt, acesta, stăpânind treptat sensul cuvântului, începe să generalizeze sunetele, formând un cuvânt. Prin cuvânt, copilul trece la percepția fonetică a vorbirii.

Astfel, N.Kh. Shvachkin a identificat două perioade în dezvoltarea vorbirii copiilor. Discursul primei perioade este prefonemic, vorbire prozodic, vorbirea din a doua perioadă este fonemic. Autorul a stabilit că succesiunea distingerii sunetelor vorbirii trece de la distingerea contrastante la distingerea sunetelor din ce în ce mai apropiate. În dezvoltarea percepției fonemice, nu doar auzul ia parte, ci și articulația are un impact. Astfel, în procesul dezvoltării vorbirii, analizatorii vorbire-auditiv și vorbirea-motori interacționează strâns între ei. Subdezvoltarea analizorului de vorbire-motor inhibă activitatea celui de vorbire-auditiv.

Formarea funcţiilor fonemice în ontogeneza vorbirii a fost studiată în detaliu de V.I. Beltyukov. Deci, de exemplu, a studiat în detaliu complexitatea interacțiunii dintre analizatorii vorbire-motori și auditivi în procesul de formare a auzului fonemic și a explicat-o prin particularitatea dificultăților pur motorii asociate cu stăpânirea articulării anumitor foneme și a acestora. diferențiere în pronunție. IN SI. Beltyukov a demonstrat experimental că, până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, auzul fonemic al unui copil în curs de dezvoltare normală este deja format, totuși, pentru a stăpâni pronunția corectă, copilul are nevoie de cel puțin întregul an al treilea și, uneori, de câțiva ani. În plus, succesiunea de stăpânire a pronunției fonemelor, a opozițiilor articulatorii doar parțial, în principal în raport cu vocalele, coincide cu succesiunea de formare a diferențierilor auditive. Adică realizarea imaginilor auditive acumulate de copil, a fonemelor din pronunția sa, depinde în principal de cursul specific de dezvoltare a activității analitice și sintetice a analizorului său de vorbire-motor, de acele trepte de dificultăți pur motrice care includ stăpânirea articulării anumitor foneme și capacitatea de a le marca clar în pronunție.unul de la altul și din toate celelalte foneme.

Cercetarea lui V.I. Beltyukov oferă motive să creadă că cauza acestui fenomen poate fi considerată neclaritatea percepției auditive, atunci când analizatorul de vorbire-motor are un efect inhibitor asupra auditivului. .

RE. Levina a identificat următoarele etape în formarea percepției fonemice:

1 etapa. Absența completă a diferențierii sunetelor vorbirii din jur caracterizează stadiul prefonemic al dezvoltării conștiinței lingvistice și este însoțită de o lipsă completă de înțelegere a vorbirii și a capacităților de vorbire active ale copilului.

2 etapă. Apoi putem vorbi despre etapele inițiale ale procesării fonemelor, care se caracterizează prin distincția fonemelor mai îndepărtate acustic și nediferențierea celor apropiate. În acest stadiu, copilul aude sunete de vorbire, altele decât noi. Fondul de limbaj al unui astfel de copil corespunde imaginilor sonore pe care le posedă și se corelează cu posibilitățile percepției sale. În acest stadiu, pronunția copilului este incorectă, distorsionată, corespunde modului în care percepe vorbirea.

3 etapă. Această etapă poate fi caracterizată prin faptul că s-au produs schimbări ulterioare în percepția vorbirii din jur. Copilul începe să audă sunete în conformitate cu acele trăsături fonemice care se află în vorbirea celorlalți. Aparent, în această etapă este oportun să vorbim despre existența a două tipuri de fundal lingvistic: fostul limb și formarea unui nou.

4 etapă. În a patra fază, în fundalul limbajului predomină noi imagini ale percepției. Cu toate acestea, conștiința lingvistică nu a înlocuit încă complet forma anterioară. În acest stadiu, vorbirea activă a copilului ajunge la o corectitudine aproape completă, care este încă instabilă.

5 etapă. A cincea etapă este marcată de finalizarea procesului de dezvoltare fonemică. Copilul aude și vorbește corect.

Astfel, stăpânirea vorbirii sonore, potrivit R.E. Levina, apare pe baza discriminării acustice a fonemelor și a stabilirii acelor relații fonetice care se formează în procesul de stăpânire a vorbirii.

În acest fel, perceptia fonemica- aceasta este o acțiune mentală specială pentru a diferenția fonemele și a stabili structura sonoră a unui cuvânt. În formarea percepției fonemice, rolul principal îl au analizatorii vorbire-auditiv și vorbire-motori, precum și procese mentale precum atenția și memoria. Una dintre cele mai importante condiții pentru formarea pronunției sunetului va fi modul în care copilul percepe după ureche, diferențiază fonemele limbii materne. Copiii cu o bună percepție fonetică încep să vorbească clar devreme, deoarece percep clar toate sunetele vorbirii noastre. Și la copiii cu percepție fonetică subdezvoltată, nu numai pronunția sunetului are de suferit, ci și înțelegerea vorbirii, deoarece nu pot diferenția fonemele care sunt apropiate ca sunet, iar cuvintele cu aceste foneme sună la fel pentru ei.

1.2. Caracteristici ale aspectului fonemic al vorbirii la copiii preșcolari cu OHP

Formarea părții sonore a vorbirii în timpul dezvoltării sale normale are loc în două direcții interdependente:

Stăpânirea articulației sunetelor (mișcări și poziții ale organelor vorbirii necesare pronunției);

Asimilarea sistemului de semne de sunet necesar pentru a le distinge.

Fiecare limbă are propriul său sistem fonemic, în care anumite caracteristici sonore acționează ca semnal, semnificative (foneme), în timp ce alte caracteristici sonore rămân nesemnificative (opțiuni). Întreaga structură sonoră a unei limbi este determinată de un sistem de contraste (opoziții), în care o diferență chiar și într-un singur atribut schimbă sensul cuvântului rostit.

Diferențierea sunetelor vorbirii, atât în ​​timpul percepției, cât și al pronunției, are loc pe baza evidențierii trăsăturilor semnalului și a deturnării acestora de la cele neesențiale care nu au semnificație fonetică.

Cercetătorii T.B. Filichev și G.V. Chirkin distinge diferite variante de defecte de pronunție a sunetului:

1) pronunția nediferențiată a perechilor sau a grupurilor de sunete. În aceste cazuri, pentru copil, același sunet poate servi ca înlocuitor pentru două sau trei sunete.

2) înlocuirea unor sunete cu altele, mai simple ca articulare și deci prezentând mai puțină dificultate de pronunție pentru copil. De obicei, sunetele greu de pronunțat sunt înlocuite cu altele mai ușoare, care sunt caracteristice perioadei timpurii de dezvoltare a vorbirii.

3) amestecarea sunetelor. Acest fenomen se caracterizează prin utilizarea instabilă a unui număr de sunete în diferite cuvinte. În unele cazuri, copilul folosește corect sunetul, în altele - același sunet este înlocuit cu altele care sunt apropiate articulatorii sau acustic. Mai mult, instabilitatea crește în vorbirea independentă a copiilor.

Autorii văd acest lucru ca o dovadă că astfel de abateri în formarea pronunției sunt asociate în mare măsură cu o lipsă a percepției fonemice. Evidențiind semnele care fac posibilă aprecierea nivelului insuficient de dezvoltare a percepției fonemice, ei notează următoarele caracteristici:

1) copiilor le este greu să reproducă șiruri de silabe cu sunete opoziționale, deși pronunță aceleași sunete corect izolat;

2) se comit greșeli la izolarea sunetelor de silabe și cuvinte, precum și la determinarea prezenței unui sunet într-un cuvânt;

3) copiii întâmpină mari dificultăți în selectarea imaginilor și a inventa cuvinte cu un anumit sunet;

4) copiii întâmpină dificultăți în îndeplinirea sarcinilor elementare legate de alocarea unui sunet accentuat într-un cuvânt;

5) recunoașterea primei, ultimei consoane dintr-un cuvânt, vocalei formatoare de silabe în cuvintele monosilabice le este practic inaccesibilă.

Latura fonetică a vorbirii cu OHP se caracterizează prin prezența a numeroase distorsiuni ale sunetelor, substituții și deplasări. Pronunțarea sunetelor moi și dure, șuieratul, șuieratul, este perturbată, apare disocierea între capacitatea de a pronunța corect sunetele într-o poziție izolată și utilizarea lor în vorbirea spontană.

Dificultățile în stăpânirea structurii sonor-silabic rămân, de asemenea, tipice. Adesea, cu reproducerea corectă a conturului cuvintelor, umplerea sunetului, rearanjarea silabelor, sunetele, înlocuirea și utilizarea cuvintelor sunt perturbate.

La copii se dezvăluie insuficiența percepției fonemice, nepregătirea acestora pentru stăpânirea analizei sau sintezei sunetului.

La copiii cu o încălcare a formării proceselor fonetice, există o estompare generală a vorbirii, expresivitate și claritate insuficiente. A.R. Luria subliniază că cea mai înaltă categorie a auzului fonemic este capacitatea, formată sub influența învățării, de a izola sunetele într-un cuvânt, de a le stabili succesiunea.

Tulburările fonetice se caracterizează prin absența sau înlocuirea sunetelor.

Deci G.V. Gurovets, S.I. Maevskaya consideră că baza apariției tulburărilor fonetice-fonemice sunt încălcări ale diferitelor niveluri și departamente ale sistemului nervos. Înfrângerea părților frontale inferioare ale zonei senzoriomotorii a cortexului duce la o înțelegere insuficientă a vorbirii celorlalți. Activitatea de vorbire este redusă, vocabularul este slab, fraza este scurtă.

Odată cu afectarea părților parietale inferioare ale cortexului senzoriomotor, nu se formează auzul fonemic, se observă substituții instabile ale sunetului, o rată accelerată a vorbirii, o încălcare a netedei fluxului de vorbire și poticnire.

Cu afectarea părților temporale superioare ale cortexului cerebral, simțul ritmului este grav perturbat, este dificil să combinați vorbirea cu mișcarea. Odată cu dezvoltarea unei mari activități de vorbire, există substituții și pierderi de elemente silabice, substituții de sunete, permutări și omisiuni de cuvinte, încălcarea structurii ritmice a cuvântului.

RE. Levina a dezvoltat o periodizare a manifestărilor OHP: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii, până la forme extinse de vorbire coerentă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical. Caracteristicile laturii sonore a vorbirii și percepția fonetică au fost, de asemenea, prezentate pentru prima dată în lucrările lui R.E. Levina.

La copiii de primul nivel de dezvoltare a vorbirii, latura fonetică-fonetică a vorbirii este caracterizată de incertitudine fonetică și design fonetic instabil. Pronunțarea sunetelor este difuză în natură, datorită articulației instabile și capacităților scăzute de recunoaștere auditivă. La astfel de copii, pot exista mult mai multe sunete defecte decât cele pronunțate corect.

În pronunția copiilor de primul nivel de dezvoltare a vorbirii, numai vocalele - consoane, orale - nazale, explozive - țintă sunt opuse între ele. Dezvoltarea fonetică este la început: sarcina de a izola sunetele individuale pentru copii cu dezvoltarea vorbirii este volubilă și imposibilă.

Latura fonetică și fonetică a vorbirii copiilor de al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența multor distorsiuni, substituții și deplasări; au pronunția afectată a sunetelor moi și dure, șuierat, șuierat, africane, voce și surde. În același timp, copiii pot pronunța corect sunetele care se află într-o poziție izolată. Erorile apar în timpul pronunției spontane.

Una dintre trăsăturile caracteristice ale copiilor de al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii este lipsa percepției fonemice, nepregătirea de a stăpâni abilitățile de analiză și sinteză a sunetului.

Copiii de al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii sunt caracterizați de pronunția nediferențiată a sunetelor, atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau apropiat. În plus, sunetele care sunt complexe în articulație sunt înlocuite cu unele simple.

La astfel de copii, se observă substituții instabile, când sunetul în cuvinte diferite este pronunțat diferit și se schimbă, când sunetele sunt pronunțate corect într-o poziție izolată și într-o propoziție sunt schimbate.

Există erori în transmiterea conținutului sonor al cuvintelor - permutări, reduceri și înlocuiri de sunete și silabe, mai ales atunci când consoanele sunt combinate.

Subdezvoltarea fonetică a copiilor din această grupă se manifestă în procesele neformate de diferențiere a sunetelor. Subdezvoltarea percepției fonemice se remarcă atunci când se efectuează acțiuni elementare de analiză a sunetului - la recunoașterea unui sunet, la inventarea unui cuvânt pentru un sunet dat.

Astfel, latura fonetică a vorbirii la copiii cu ONR nu este suficient de formată, mecanismul de încălcare a laturii fonetice a vorbirii nu este același pentru ei, simptomele manifestărilor defectelor sunt diferite.

1.1. Rolul modelării vizuale în educația corecțională și de dezvoltare

Metoda de modelare a fost dezvoltată pentru prima dată de educatori și psihologi: D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov.Constă în faptul că gândirea copilului este dezvoltată cu ajutorul unor scheme speciale, modele care reproduc proprietățile și conexiunile ascunse ale unui obiect într-o formă vizuală și accesibilă pentru el. Multe metode de educație preșcolară se bazează pe utilizarea modelelor vizuale. De exemplu, metoda de predare a preșcolarilor să citească și să scrie, dezvoltată de D.B. Elkonin și L.E. Zhmurova, implică construirea și utilizarea unui model vizual (schemă) al compoziției sonore a unui cuvânt. Această metodă este utilizată în diverse modificări atât în ​​predarea preșcolarilor în curs de dezvoltare normală, cât și a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire.

Cercetarea și practica științifică confirmă că modelele vizuale sunt forma de identificare și desemnare a relațiilor care este disponibilă copiilor preșcolari (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, Yu.F. Garkusha).

Lucrările lui E.I. Shcherbakova, S.G. Eralieva dovedește posibilitățile largi de utilizare a modelelor vizuale în educația de remediere.

Cu ajutorul modelării, se organizează activitatea obiectivă, se îmbogățește experiența senzorială. În același timp, se activează gândirea vizual-schematică, care poate servi ca pas de tranziție către începuturile gândirii logice.

Problema dezvoltării percepției, analizei și sintezei fonemice, de care se confruntă oamenii de știință și practicienii de multă vreme, folosind metode tradiționale și netradiționale. Din păcate, scrie N.V. Miklyaev, eficacitatea acestei lucrări lasă mult de dorit. Logopedii folosesc în principal o abordare educațională a organizării procesului de corecție și dezvoltare. Combinarea abordării subiect-mediu cu modelul complex-tematic face posibilă aplicarea metodelor de dezvoltare a percepției fonemice într-un mod diferit. Astfel, implică formarea unor orientări lingvistice și intelectuale complexe în procesul de creare a unei imagini tridimensionale a unui cuvânt, modelarea trăsăturilor integrale și diferențiate ale fonemelor, ceea ce face posibilă creșterea eficienței muncii privind dezvoltarea analizei fonemice. si sinteza. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că metoda modelării vizuale este adesea folosită ca mijloc de corectare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Instrumentele de modelare vizuală sunt, de asemenea, utilizate în predarea preșcolarilor:

repovestire;

Compilarea unei povestiri descriptive despre obiecte individuale;

Compilare de povestiri bazate pe o serie de picturi, tablouri intriga și peisaj;

Compilarea poveștilor din experiența personală;

Povestirea (cu elemente de creativitate).

În același timp, metoda de modelare vizuală contribuie la:

Stăpânirea capacității de a evidenția fragmente din imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii; determinați relația dintre ele și combinați-le într-un singur complot;

Învățarea să compună povestiri narative pe baza unui tablou de peisaj.

Practica lucrărilor de logopedie arată că metoda modelării vizuale poate fi folosită ca un instrument corectiv eficient. Îi permite copilului să reprezinte vizual concepte abstracte (sunet, cuvânt, text), să învețe să lucreze cu ele. Acest lucru este deosebit de important pentru preșcolari, deoarece sarcinile lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant al mijloacelor externe, materialul vizual este asimilat mai bine decât verbal (T.V. Egorova, A.N. Leontiev).

Modelarea vizuală este reproducerea proprietăților esențiale ale obiectului studiat, crearea substitutului său și lucrul cu acesta.

În procesul de corectare a încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt, modelarea le permite copiilor să reprezinte în mod figurat structura unui cuvânt folosind înlocuitori pentru silabele din care constă, să învețe să determine numărul de silabe și să coreleze cuvântul cu silabele. sistem. Copiii sunt pregătiți pentru formarea abilității de a citi silabe.

La formarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii, metoda modelării este utilizată în toate clasele și presupune formarea deprinderilor de analiză a materialului lingvistic și de sinteză a unităților lingvistice în conformitate cu legile și normele limbii. Permite copilului să realizeze sunetul cuvântului, să exerseze folosirea formelor gramaticale, să clarifice și să generalizeze conceptul de tip de obiecte, fenomene naturale pe baza trăsăturilor lor esențiale. De asemenea, contribuie la extinderea vocabularului, la formarea flerului lingvistic.

Când predați vorbirea conectată, modelarea poate fi folosită pentru a lucra la toate tipurile de declarații conectate:

Repovestirea;

Compilare de povestiri bazate pe o imagine și o serie de imagini;

Povestea descriptivă;

Povestea creativă.

În această etapă, metoda de modelare vizuală contribuie la:

Stăpânirea principiului substituției (capacitatea de a desemna personaje și atribute ale unei opere de artă ca înlocuitori), transmiterea unui eveniment cu ajutorul înlocuitorilor;

Stăpânirea capacității de a evidenția fragmente ale imaginii care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii, de a determina relația dintre ele și de a le combina într-un singur complot;

Formarea capacității de a crea o idee specială și de a o desfășura într-o poveste completă cu diverse detalii și evenimente;

Învățarea de a compune povești-descrieri pe un tablou de peisaj.

Astfel, modelarea vizuală este înțeleasă de psihologi ca un ansamblu de acțiuni pentru construirea, transformarea și utilizarea unui sistem perceput vizual (schemă, abstractizare, model), ale cărui elemente sunt în relație cu asemănarea cu elementele unui alt sistem. . Modelarea se bazează pe principiul înlocuirii unui obiect, fenomen, fapt real cu un alt obiect, imagine, semn, simbol. Metoda modelării vizuale poate fi utilizată eficient în procesul de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari.

capitolul 2

2.1. Nivelul percepției fonemice la preșcolarii mai mari cu OHP conform experimentului constatator

În etapa experimentului de constatare, au fost adunate grupuri de copii cu dezvoltare normală a vorbirii și cu OHP, au fost selectate instrumente de diagnostic pentru a determina nivelul actual de formare a percepției fonemice. Examinarea copiilor s-a desfășurat timp de două săptămâni pe baza instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal a Centrului de dezvoltare a copilului nr. 141. Studiul a implicat 10 copii de vârstă preșcolară senior cu dezvoltare normală a vorbirii și 20 de copii cu OHP.

Pentru atingerea scopului în etapa experimentului constatator s-au folosit următoarele sarcini, propuse de N.I. Dyakova în lucrarea „Diagnosticarea și corectarea percepției fonemice la preșcolari”.

I. Studiul reprezentărilor fonemice.

După ascultarea mai multor texte poetice scurte: determinați ce sunet este mai frecvent în text (textele sunt prezentate indiferent de prezența sunetului corect în vorbire):

4 puncte - erori unice, dar corectate independent;

3 puncte - sunt permise greșeli, este necesară repetarea textului;

2 puncte - o parte din sarcină este în curs de finalizare, este nevoie de ajutorul unui logoped;

1 punct - sarcina nu este îndeplinită.

II. Studiul deprinderii de reproducere reflectată a unor serii de silabe și cuvinte.

1. Copilul este invitat să joace o serie de silabe. Instrucțiuni: Ascultă cu atenție și repetă după mine.

Dacă copilul pronunță sunetele defectuos în testele propuse, se examinează discriminarea fonemică la nivel non-verbal (bate din palme, ridică mâna etc.).

2. Cuvintele sunt oferite pentru reproducere. Instrucțiuni: Ascultă cu atenție și repetă după mine.

5 puncte - toate sarcinile sunt reproduse cu acuratețe;

4 puncte - există cazuri izolate de reproducere eronată;

3 puncte - sarcina se desfășoară într-un ritm lent, în majoritatea sarcinilor rândurile sunt reproduse incorect, dar perechile sunt reproduse cu exactitate;

2 puncte - majoritatea sarcinilor se execută numai după pronunții repetate, în timp ce cel mai adesea rândurile sunt reproduse incorect, uneori eronat - perechi silabice (verbale);

III. Studiul deprinderii de a diferenția sunete în pronunția cuvintelor.

1. Copiii sunt invitați să repete perechi de cuvinte.

2. Se propune repetarea propunerii.

4 puncte - există erori unice care se corectează independent (într-un ritm ceva mai lent);

3 puncte - sarcina se desfășoară într-un ritm lent, există multe erori;

2 puncte - sarcinile sunt efectuate cu erori, majoritatea sarcinilor nu sunt disponibile;

1 punct - răspunsuri inadecvate, refuz de a efectua.

IV. Studiul capacității de a distinge fonemele opoziționale după ureche pe materialul cuvintelor și al propozițiilor.

1. Instrucțiune: dacă numesc corect poza, bate din palme, dacă este greșit, nu aplauda. Poze: sanie, pălărie, bătrână, pui.

2. Instrucțiune: repetă propozițiile după mine.

5 puncte - toate sarcinile sunt efectuate corect;

4 puncte - unele sarcini sunt efectuate cu o eroare, dar se corectează independent;

3 puncte - erorile sunt corectate după redarea repetată;

2 puncte - o parte din sarcini nu este disponibilă, este necesară reluarea la îndeplinire;

1 punct - sarcinile nu sunt îndeplinite.

V. Analiza sonoră a cuvintelor.

1) evidențiați primul și ultimul sunet din cuvinte;

2) numiți în ordine toate sunetele din cuvânt;

3) determinarea numărului de silabe dintr-un cuvânt;

4) determinați al 2-lea, al 3-lea, al 4-lea sunet în cuvinte;

5) adăugați sunet în cuvinte;

6) înlocuiți sunetul în cuvinte.

5 puncte - toate sarcinile sunt efectuate corect;

3 puncte - sarcinile 1, 2, 3 sunt corect executate, greșeli în rest;

2 puncte - doar sarcina 1 este executată corect, este necesar ajutorul unui logoped, ultima sarcină nu este îndeplinită;

1 punct - sarcinile nu sunt îndeplinite.

VI. Studiul sintezei sunetului.

Cuvintele pentru sondaj ar trebui să fie de puțin folos pentru a evita presupunerile semantice.

1) ascultați cuvântul pronunțat de sunete individuale (pauză între sunete 3 secunde) și redați-l împreună;

2) ascultați cuvântul rostit prin sunete separate (pauza între sunete este de 5 secunde, în timpul pauzei se dă un semnal sonor) și reproduceți cuvântul împreună;

3) ascultați cuvântul cu sunete sau silabe rearanjate, reproduceți-l corect.

5 puncte - toate sarcinile sunt efectuate corect;

4 puncte - erori unice, corectate independent;

3 puncte - sarcinile 1 și 2 au fost îndeplinite corect, la îndeplinirea sarcinii 3, este necesară repetarea cuvintelor (ajutor de la un logoped - numele unui sunet sau silabă);

2 puncte - sarcina 1 a fost îndeplinită corect, când sarcina 2 este finalizată, este necesar ajutorul unui logoped, sarcina 3 nu este îndeplinită;

1 punct - sarcinile nu sunt îndeplinite.

Materialul de vorbire necesar diagnosticului este prezentat în Anexa 1, numerotarea materialului corespunde numărului sarcinii de diagnosticare.

Toate punctele primite de copil ca urmare a îndeplinirii a șase sarcini sunt însumate. Datele obținute corespund unor niveluri ridicate, medii, scăzute de formare a percepției fonemice.

0-10 puncte - nivel scăzut;

11-21 puncte - nivel mediu;

22-30 de puncte - nivel ridicat.

Copiii examinați cu OHP au fost împărțiți în două grupe: control și experimental. O astfel de împărțire este necesară pentru a compara rezultatele pe care copiii le vor arăta în stadiul experimentului de constatare și mai târziu în stadiul experimentului de control.

Rezultatele sondajului copiilor cu OHP sunt prezentate în Tabelul 1. Acesta afișează scorurile primite de copii pentru fiecare sarcină, precum și suma punctajelor primite, care a fost raționamentul atribuirii rezultatelor unuia sau altui nivel. de formare a percepţiei fonemice.

tabelul 1

Rezultatele studiului nivelului de formare a percepției fonemice la preșcolarii mai mari cu OHP (în puncte)

	numărul copilului de pe listă							Suma punctelor
experimental
Control

Din cei 20 de copii examinați cu OHP, 65% au avut un nivel scăzut de formare a percepției fonemice, restul de 35% au avut un nivel mediu.

Rezultatele examinării copiilor cu norma de dezvoltare a vorbirii sunt prezentate în Tabelul 2.

masa 2

Rezultatele studiului nivelului de formare a percepției fonenice la preșcolari mai mari cu dezvoltare normală a vorbirii (în puncte)

numărul copilului de pe listă							Suma punctelor

În rândul copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii, un nivel ridicat de formare a percepției fonemice a fost găsit la 30% dintre copii, un nivel mediu la 60% dintre copii și un nivel scăzut la 10% dintre copii.

Distribuția tuturor copiilor examinați în funcție de nivelurile de formare a percepției fonemice este prezentată în Tabelul 3.

Tabelul 3

Distribuția copiilor cu OHP după nivelurile de formare a percepției fonemice (%)

Majoritatea copiilor cu OHP din lotul experimental (60%) și copiii din grupul de control (70%) au prezentat un nivel scăzut de formare a percepției fonemice. Deci, copiii în procesul de îndeplinire a anumitor sarcini au întâmpinat dificultăți, permise un numar mare de greșeli, ajutorul oferit copiilor, de regulă, nu a dat un rezultat. Copiii nu puteau corecta singuri greșelile, chiar dacă profesorul le-a indicat. Deci, acești copii s-au dovedit a avea reprezentări fonemice neformate; atunci când au îndeplinit sarcina de a determina sunetul care se găsește cel mai des în text, copiii, de regulă, au numit orice sunet la întâmplare. Cel mai adesea, copiii numesc vocala [a]. Dacă textul a fost citit de profesor în așa fel încât acesta a sugerat cu vocea cutare sau cutare sunet, unii dintre copii (20%) au făcut față parțial sarcinii și au primit 2 puncte pentru aceasta. Reproducerea reflectată a rândurilor de silabe de cuvinte s-a dovedit a fi inaccesibilă pentru ei. Copiii au făcut greșeli precum „ta-ta-ta” în loc de „da-ta-da”, când copiii repetau cuvinte, de obicei numeau primul cuvânt de mai multe ori „pisica-pisică-pisică” în loc de „pisica-an-pisica” etc. Pronunțarea repetată a rândurilor de către profesor nu a adus rezultate, copiii au făcut și greșeli. Dintre toți copiii examinați, nu a existat niciunul care să poată face față acestei sarcini fără o singură greșeală. Copiii au făcut față cu mai mult succes sarcinii următoare, așa că la diferențierea sunetelor în pronunția cuvintelor, copiii au primit câte 2-3 puncte fiecare. Au făcut și greșeli, dar ei înșiși le-au observat și au încercat să le corecteze. La repetarea propozițiilor, copiilor le-a fost greu să reproducă ordinea cuvintelor, le-au confundat, au schimbat forma cuvintelor. Ar trebui notat. Că copiii au finalizat sarcina încet, au făcut pauze lungi La distingerea fonemelor opoziționale pe materialul cuvintelor și al propozițiilor, copiii au făcut și greșeli grosolane. Copiii fie au aplaudat la întâmplare, la întâmplare, la fiecare cuvânt, fie n-au aplaudat deloc. În același timp, copiii au fost distrași prin privirea imaginii, iar ei au ascultat cu neatenție materialul de vorbire, motiv pentru care scorurile mici primite pentru îndeplinirea acestei sarcini. La repetarea propozițiilor după profesor, copiii au făcut și greșeli, au confundat foneme de opoziție, și-au amintit cuvinte mult timp și, ca urmare, nu au făcut față sarcinii. Copiii puteau repeta propoziția doar în părți.

Analiza solidă a cuvintelor era, de asemenea, inaccesibilă copiilor. Mai mult sau mai puțin cu succes, copiii au reușit să izoleze primul sunet din cuvinte, denumind sunetele în ordine în cuvântul deja cauzat dificultăți. De regulă, copiii nu au numit ultimul sunet din cuvânt. La determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt, copiii au făcut greșeli: în cuvintele „casă”, „mână”, copiii au sunat cu ajutor și, cu alte cuvinte, au sunat la întâmplare, când li s-a cerut să numere împreună cu profesor, denumind fiecare sunet în ordine, copiii au refuzat să finalizeze sarcina. Numărul de silabe era determinat de copii doar cu ajutorul unui profesor care plesnea silabele împreună cu copilul. Ultimele sarcini nu erau în general disponibile copiilor. Nu au înțeles esența sarcinii, au repetat pur și simplu cuvântul original sau sunetul care trebuia adăugat cuvântului. În general, copiii nu au făcut față acestei sarcini și au obținut 1-2 puncte. La examinarea abilităților de sinteză a sunetului, s-au obținut următoarele date: 50% dintre copiii atât din grupul de control, cât și din grupul experimental nu s-au descurcat deloc cu nicio sarcină din această serie. Restul copiilor au făcut greșeli grave, așa că au reușit să scoată un cuvânt din trei și patru sunete fără o confluență de consoane. A doua sarcină (cu creșterea timpului de pauze între sunetele denumirii) s-a dovedit a fi inaccesibilă copiilor. Copiii au uitat sunetele, le-au numit separat. A treia sarcină nu a fost îndeplinită de niciun copil. Deci, copiii au obținut 1-2 puncte pentru îndeplinirea acestei sarcini.

Cealaltă parte a copiilor (40% din grupul experimental și 30% din grupul de control) a făcut față sarcinii cu mai mult succes. Au avut un nivel mediu de formare a percepției fonemice. De asemenea, copiii au făcut greșeli la îndeplinirea tuturor sarcinilor, dar le-au corectat cu ajutorul profesorului; unii copii au corectat singuri greșelile, dar le-au observat numai după instrucțiunile profesorului. Deci reprezentările fonetice ale acestor copii sunt mai mult sau mai puțin formate, copiii au denumit corect sunetele în toate textele, dar numai atunci când profesorul s-a concentrat asupra lor atunci când a pronunțat textul. Așa că copiii au repetat textele de 2 ori, prin urmare, au obținut 3-4 puncte. În timpul reproducerii reflectate a unor serii de silabe, copiii au făcut greșeli individuale, de regulă, la sfârșitul sarcinii. La reproducerea cuvintelor, copiii au făcut și greșeli, dar le-au corectat după ce au fost repetate de profesor. La îndeplinirea sarcinilor de diferențiere a sunetelor, copiii au făcut și greșeli, dar le-au corectat singuri după ce profesorul le-a indicat. La pronunțarea propozițiilor, copiii au confundat ordinea cuvintelor, dar sunetele, de regulă, au fost numite corect. În același timp, s-a remarcat că copiii au greșit în structura silabică a cuvintelor în cuvinte precum „porțelan”, „șapte culori”. Copiii au făcut față cu succes sarcinii de identificare a capacității de a distinge fonemele opoziționale după ureche pe materialul propozițiilor. Copiii au făcut față unor greșeli în timpul primei sarcini, dar a doua sarcină, când copiilor li s-au oferit sugestii, a cauzat dificultăți. Copiii au confundat fonemele, au încălcat structura silabică a cuvântului, în general, nu au făcut față sarcinii. La efectuarea unei serii de analize de sunet, copiii au făcut față primelor trei sarcini, restul copiilor nu le-au putut duce nici măcar cu ajutorul unui profesor. La îndeplinirea sarcinilor de sinteză a sunetului, copiii au putut să formeze cuvinte numai din sunetele pe care le-au numit în ordine. Când sunetele au fost prezentate copiilor într-o secvență perturbată, copiii nu au făcut față sarcinii.

De remarcat faptul că copiii cu un nivel ridicat de formare a percepției fonemice în timpul anchetei nu au fost identificați nici în grupul experimental, nici în grupul de control. Pentru o mai mare claritate a rezultatelor obținute, a fost construită o diagramă, care se află în Figura 1.

Orez. 1. Distribuția copiilor cu OHP în lotul experimental (1) și grupul de control (2) în funcție de nivelurile de formare a percepției lor fonetice

Astfel, sondajul efectuat ne permite să tragem o serie de concluzii.

1. Nivelul de formare a percepției fonemice la copiii cu OHP este mai scăzut decât la copiii cu norma de dezvoltare a vorbirii.
2. Tulburările în percepția fonematică apar ca urmare a impactului negativ al defectelor persistente de pronunție asupra formării standardelor fonemelor auditive. De regulă, diferențierea unuia sau mai multor grupuri de foneme este afectată la copii, în timp ce capacitatea de a distinge restul este păstrată.
3. Când este dificil să reproduci o serie de trei silabe, copiii cu OHP greșesc în serii compuse din orice silabe.
4. Dacă la copii reprezentările fonemice corespunzătoare anumitor perechi de consoane nu sunt clar diferențiate, atunci când reproduc o serie de silabe care conțin aceste perechi, comit erori persistente, în timp ce restul seriei sunt reproduse corect.
5. Este cel mai dificil pentru copiii cu OHP să determine prezența unei vocale și să o izoleze de la sfârșitul unui cuvânt, deoarece vocala este percepută de copil nu ca un sunet independent, ci ca o nuanță a unei consoane.
6. În general, nu se formează abilitățile de analiză și sinteză a sunetului la preșcolarii cu OHP.

Astfel, procesele fonemice ale copiilor cu OHP rămân în urmă în dezvoltarea lor, iar trăsăturile identificate ale percepției fonemice și nivelurile de dezvoltare a acesteia la copiii cu OHP au constituit rațiunea pentru continuarea lucrărilor corective privind formarea acestui proces la copiii din grup experimental.

2.2. Organizarea și conținutul muncii corecționale

Pe baza datelor din experimentul de constatare, s-a concluzionat că este necesar să se efectueze o muncă corectivă intenționată și să se dezvolte un set de clase pentru dezvoltarea percepției fonemice la preșcolarii cu OHP într-o instituție de învățământ preșcolar. Lucrarea corectivă asupra formării percepției fonemice a fost conținutul experimentului formativ, la care au participat 10 copii cu OHP din grupul experimental.

Domeniul de activitate: un total de 25 de lecții în subgrup și 20 de lecții individuale (2 lecții cu fiecare copil). Durata unei lecții este de la 20 la 30 de minute.

Forma de lucru: individual și subgrup. Munca de corecție și dezvoltare cu copiii s-a desfășurat în principal în prima jumătate a zilei.

La elaborarea unui set de clase și la conducerea acestora, s-a bazat pe următoarele principii.

1. Principiul sarcinilor sistematice corective, preventive și de dezvoltare reflectă relația dintre dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității copilului și heterocronia (neuniformitatea) dezvoltării acestora. Cu alte cuvinte, fiecare calitate a copilului se află la diferite niveluri de dezvoltare în raport cu diferitele sale aspecte – la nivelul bunăstării, care corespunde normei de dezvoltare; la nivel de risc, ceea ce înseamnă amenințarea cu potențiale dificultăți de dezvoltare; şi la nivelul dificultăţilor efective de dezvoltare, care se exprimă în mod obiectiv în diverse feluri de abateri de la cursul normativ al dezvoltării. Acest fapt dezvăluie legea dezvoltării inegale.

2. Principiul unității de diagnosticare și corectare reflectă integritatea procesului de acordare a asistenței. Principiul este implementat în două aspecte:

Începutul implementării lucrărilor corective trebuie în mod necesar să fie precedat de o etapă de examinare diagnostică, care să permită identificarea naturii și intensitatea dificultăților de dezvoltare, tragerea unei concluzii despre posibilele cauze ale acestora și, pe baza acestei concluzii, formularea scopurilor și obiectivelor. a programului de dezvoltare corecțională;

Implementarea unui program de dezvoltare corecțională impune cercetătorului să monitorizeze în mod constant dinamica schimbărilor de personalitate, comportament și activități, stările emoționale, sentimentele și experiențele copilului, un astfel de control vă permite să faceți ajustările necesare la sarcinile programului, metode şi mijloace de influenţare a copilului.

3. Principiul activității de corecție determină tactica muncii corective prin organizarea activității active a copilului, în timpul căreia se creează baza necesară pentru schimbări pozitive în dezvoltarea lui, adică impactul corectiv se realizează întotdeauna în contextul unei anumite activități a copilului.

4. Principiul creșterii complexității este că fiecare sarcină trebuie să treacă printr-o serie de etape de la simplu la complex. Nivelul de dificultate ar trebui să fie disponibil unui anumit copil. Acest lucru vă permite să vă mențineți interesul pentru lucrările de remediere și vă permite să experimentați bucuria de a depăși.

5. Contabilizarea volumului și gradului de diversitate a materialului. În timpul implementării programului de corecție, este necesar să treceți la material nou numai după formarea relativă a uneia sau alteia abilități.

6. Principiul luării în considerare a caracteristicilor psihologice și individuale legate de vârstă armonizează cerințele pentru corespondența dezvoltării mentale și personale a copilului cu norma de vârstă și recunoașterea faptului unicității unicității unei anumite persoane. . Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale personalității face posibilă conturarea, în limitele normei de vârstă, a unui program de optimizare a dezvoltării pentru fiecare copil în parte.

7. Ține cont de complexitatea emoțională a materialului. Acest principiu presupune ca jocurile conduse, exercițiile, materialul prezentat să creeze un fundal emoțional favorabil, să stimuleze emoții pozitive.

În lucrarea de dezvoltare a percepției fonemice s-a folosit metoda modelării vizuale. Au fost analizate lucrările multor autori care oferă această metodă în procesul de predare a copiilor preșcolari.

O condiție prealabilă pentru ca un copil să stăpânească un model schematic a fost capacitatea de a compara o ilustrație cu un obiect real. A fost ilustrația care a acționat ca substitut pentru subiect în etapa pregătitoare. Apoi a existat o cunoaștere cu imaginea condiționat reală a obiectului, când încă mai păstrează detalii și trăsături vii, dar acestea sunt deja prezentate schematic. Și numai după stăpânirea acestui material, copilului i s-a oferit o imagine cu un grad ridicat de generalizare și abstractizare.

Primele modele pe care le-au întâlnit copiii au fost modele ale unor concepte precum sunet, silabă, cuvânt, propoziție.De regulă, figurile geometrice au fost folosite pentru a le desemna.Simbolurile vizuale ale vocalelor și consoanelor au fost, de asemenea, utilizate pe scară largă în lucrările de corecție. Simbolurile de natură diversă au acționat ca înlocuitori condiționali (elementele modelului):

figuri geometrice;

Imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, contururi, pictograme);

Planuri și simboluri folosite în ele.

Ca urmare a studierii lucrărilor deja existente privind utilizarea metodei modelării vizuale în lucrul cu preșcolari, am dezvoltat propriul sistem de modele, care a fost numit „Orașul Mic”. Astfel, au fost dezvoltate și fabricate următoarele modele:

Model de oraș;

Modele sonore: vorbire, zgomot și muzică;

Modele de zgomot: foșnet de hârtie, clopoțel de sticlă, vânt etc.;

Modele de sunete muzicale (instrumente): tobă, tamburină, metalofon, maracas, pipă etc.;

Modelul de ton al vorbirii;

model de cuvinte;

Model al locului sunetului într-un cuvânt;

Model de lungime a cuvintelor (lung, scurt);

Modele sonore: consoane vocale;

Modelul silabelor;

Model de silabă accentuată;

Model duritate-moliciunea sunetului;

Model de surditate-sonoritate a sunetului;

Model de sunete de opoziție etc.

De precizat că în fabricarea modelelor, scopul nu a fost minimalizarea acesteia din punct de vedere artistic. Pentru ca modelul să intereseze copilul cu conținutul său, astfel încât să devină interesat de ce informații sunt criptate în el, este necesar ca ea să apară în fața copilului într-o soluție strălucitoare, distractivă. În plus, pentru a atrage copiii către model, s-a făcut cunoștință cu ea într-o situație de joc, copiii au fost rugați să joace „Detectivi”, „Detectivi”, „Spioni”, etc. În procesul unor astfel de jocuri, copiii au învățat adesea să descifreze tipare.

Dezvoltarea și fabricarea fiecărui model a fost realizată în mai multe etape:

Analiza materialului care trebuie transmis copilului;

Traducerea sa în limbajul semn-simbolic;

Lucru de model.

În procesul muncii corecționale au fost rezolvate nu doar sarcinile de formare a percepției fonemice la copiii cu ONR, ci și formarea abilităților de modelare la aceștia. Astfel, formarea abilităților de modelare vizuală a avut loc într-o anumită secvență, cu o creștere constantă a proporției de participare independentă a preșcolarilor. Așa că, la început, copiilor li s-au oferit modele gata făcute (se făcea câte un set de modele pentru fiecare copil), ulterior copiii le făceau singuri (desenate, decupate din hârtie etc.). Odată cu dezvoltarea abilităților de modelare vizuală au fost rezolvate următoarele sarcini didactice:

Cunoașterea copiilor cu un mod grafic de prezentare a informațiilor;

Dezvoltarea capacității de descifrare a modelului;

Formarea deprinderii de modelare independentă.

Lucrările direct corective privind formarea percepției fonemice la copiii cu OHP au fost efectuate în trei etape.

Etapa pregătitoare (3 lecții cu subgrupe de copii).

Scopul etapei pregătitoare este de a organiza procesul de dezvoltare a percepției fonenice la copiii cu OHP de vârstă preșcolară senior.

1. Stabilirea unei relații de încredere între profesor și copii.

2. Discutarea procesului de lucru și a problemelor organizatorice, stabilirea cerințelor în clasă cu copiii (pentru implementarea acestei sarcini a fost folosită o conversație cu copiii).

3. Consolidarea abilităților de recunoaștere a sunetelor non-vorbirii.

4. Dezvoltarea capacității de a distinge înălțimea, puterea, timbrul vocii pe materialul acelorași sunete, cuvinte, fraze.

În această etapă a lucrării, copiilor li s-au oferit modele:

Sunete: vorbire, zgomote și muzicale.

Zgomote: foșnetul hârtiei, sunetul sticlei, vântul,

Sunete muzicale (instrumente): tobă, tamburin, metalofon, maracas, pipă.

Tonuri de vorbire (casa joasă și înaltă)

Baza pentru începerea lucrului cu modelul a fost cunoștințele copiilor despre standardele senzoriale (formă, culoare, mărime). Prezența acestor cunoștințe este principala condiție pentru implementarea cu succes a metodei de modelare vizuală. Pe de o parte, aceste cunoștințe sunt necesare pentru utilizarea modelelor, pe de altă parte, în procesul de lucru cu modelul, numele proprietăților obiectelor sunt fixate în vorbirea activă a copiilor, dicționarul activ de adjective. se extinde etc.

Etapa principală (20 de lecții subgrupe).

Scopul etapei principale este dezvoltarea percepției fonemice la copiii cu ONR.

1. Diferențierea cuvintelor care sunt asemănătoare în compoziția lor sonoră.

2. Diferențierea silabelor.

3. Diferențierea fonemelor.

4. Formarea deprinderilor elementare de analiză și sinteză a sunetului.

A fost sistematizată și munca corecțională și de dezvoltare în această etapă, ținând cont de complexitatea sarcinilor propuse la fiecare lecție. La baza începerii muncii a fost experiența copiilor pe care o aveau la momentul implementării sistemului de măsuri corective.

Trebuie remarcat faptul că cea mai mare parte a timpului alocat acestei etape a fost dedicată formării abilităților de analiză și sinteză a sunetului la copii. Pentru preșcolarii mai mari cu OHP, acest lucru este de o importanță deosebită. La această vârstă, copiii încep să li se învețe abilități de citire, iar dezvoltarea proceselor de analiză și sinteză a sunetului este baza pentru stăpânirea cu succes a lecturii și, mai târziu, a scrisului. De aceea este indicat să crești numărul de cursuri în această etapă. Formarea percepției fonemice la copiii cu OHP a avut loc pe materialul acelor sunete pe care copiii le-au studiat într-o perioadă sau alta conform programului de pregătire și a planului profesorului logoped.

În această etapă a muncii, copiii s-au familiarizat cu următoarele modele: un model de cuvânt; modelul locului sunetului într-un cuvânt; model de lungime a cuvintelor (lung, scurt); modele sonore: consoane vocale; model de silabă; model de silabă accentuată; model duritate-moliciunea sunetului etc.

Ținând cont de complexitatea diferită a formelor de analiză și sinteză fonetică și de succesiunea de stăpânire a acestora în ontogeneză, munca s-a desfășurat în următoarea secvență:

1. Izolarea (recunoașterea) sunetului pe fundalul unui cuvânt, i.e. determinarea prezenței unui sunet într-un cuvânt.

2. Izolarea sunetului la începutul la sfârșitul unui cuvânt. Determinați primul și ultimul sunet din cuvânt, precum și locul acestuia (începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului). La formarea acțiunii indicate, se oferă următoarele sarcini: determinarea primului sunet, ultimul sunet din cuvânt; stabiliți locul sunetului în cuvânt.

3. Determinarea succesiunii, cantității și locului sunetelor în raport cu alte sunete.

Absolut în toate lecțiile acestei etape s-au folosit modele și scheme. Deci, de exemplu, atunci când se determină locul unui sunet într-un cuvânt, a fost folosit modelul „mașină cu trei ferestre”, iar copiilor li sa dat sarcina să găsească în ce fereastră ar fi vizibil un sunet sau altul. În plus, copiii trebuiau să aleagă singuri „vagonul scurt” sau „vagonul lung”, întărind astfel ideile copiilor despre lungimea cuvintelor.

În plus, în această etapă s-au susținut și lecții individuale, al căror scop principal a fost consolidarea cunoștințelor acumulate la orele de subgrup. Tot la aceste ore s-a lucrat pentru corectarea pronunției sunetului, s-au consolidat abilitățile de citire a modelelor, fabricarea și utilizarea acestora. La orele individuale s-a folosit denumirea figurativă a exercițiilor de articulare și corelarea acestora cu imagini - simboluri. Acest lucru a făcut mai ușor pentru copii să memoreze complexele de articulare, a introdus un moment de joc în lecție și a trezit interesul pentru finalizarea sarcinii.

Etapa 3 - finală (2 lecții).

Scopul etapei finale este de a consolida competențele existente. Lecțiile acestei etape au vizat și extinderea cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare obținute în cadrul lecției în timpul etapei principale. În această etapă, a avut loc o lecție finală de divertisment, în care copiii înșiși erau locuitori ai „Vorbă-oraș”.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea metodei de modelare vizuală a fost combinată cu alte metode. În special, afișarea unuia sau altuia model a fost întotdeauna susținută de influența vorbirii. Cuvântul, însoțit de vizualizare, a contribuit într-o mai mare măsură la înțelegerea semnificației modelului, sarcinii, percepției adecvate în general.

Metodele verbale au făcut posibilă nu numai transmiterea uneia sau acelea informații copilului, ci și stabilirea emoțională a copilului într-un anumit mod pentru muncă. În acest scop s-a folosit o poveste, o explicație, o explicație, întrebări etc. Folosirea povestirii a făcut posibilă prezentarea viu, distractivă, emoțională a unui material sau acela într-o anumită secvență logică. De exemplu, povestea despre „Vorbă-oraș” a activat percepția, activitatea cognitivă, a dezvoltat curiozitatea, imaginația și gândirea la copii. Folosirea poveștii în clasă a fost precedată de lucrări pregătitoare, așa că s-a determinat scopul povestirii și, în conformitate cu acesta, s-au folosit povești - introducere, poveste-narat și poveste - încheiere. Trebuie subliniat că eficiența utilizării poveștii ca metodă verbală a fost determinată de atenția planului, de prezentarea materialului, de claritatea gândurilor, de prezența concluziilor, de accesibilitatea pentru înțelegere și de expresivitate.

În lucrul cu copiii, s-a folosit și explicația, a fost folosită pentru a dezvălui sensul cuvintelor, pentru a explica cauze și efecte etc. Eficacitatea acestei metode depindea de cunoașterea de către profesor a conținutului cunoștințelor științifice, de acuratețea formulării, luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale copiilor etc.

Dintre metodele practice s-au folosit exerciții, jocuri, sarcini. Exercițiile au fost principala metodă de consolidare a cunoștințelor dobândite și de dezvoltare a anumitor deprinderi și abilități asociate diverselor activități. Selecția exercițiilor și utilizarea lor în lucrul cu copiii a fost efectuată în conformitate cu sarcinile de lucru corecțional și de dezvoltare și ținând cont de caracteristicile și capacitățile individuale ale fiecărui copil. Jocurile didactice au făcut posibilă consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite într-un mod interesant. Deci, la analiza cuvintelor, s-au folosit jocuri precum „Seat the Passengers”. Copiilor li s-au oferit modele de sunete (vocale, consoane) și un model de mașină (vezi Anexa 3). Apoi profesorul a sunat cuvântul, iar copiii au trebuit să analizeze cuvântul și să stabilească unde în mașină să plaseze cutare sau cutare sunet. Jocul „Gheață - Iarbă” în diferențierea consoanelor moi și dure. Acest joc are mai multe opțiuni, una dintre ele constă în așezarea imaginilor, ale căror nume încep cu o consoană moale sau tare, în două grupuri, în fruntea primului grup se află „gheața” ca simbol al durității, în alt grup - „iarba” ca simbol al moliciunii. Jocul „Restless Passenger” a fost folosit în procesul de dezvoltare a abilității de a determina locul unui sunet într-un cuvânt. De exemplu, la determinarea locului sunetului B, profesorul oferă copiilor imagini (vată, bufniță, testament etc.), iar copiii trebuie să stabilească unde „se duce” sunetul în mașină (la început, la mijloc, sfârșit), apoi sună un alt cuvânt, sunet - pasagerul fuge în alt loc etc.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea uneia sau alteia metode verbale sau practice a fost însoțită de utilizarea modelelor, schemelor.

Exemple de note de lecție privind formarea percepției fonemice sunt în Anexa 2, iar exemple de modele realizate sunt în Anexa 3.

Tabelul 4

Plan de lucru corectiv pentru formarea percepției fonemice la copiii cu OHP

Etapă	Sarcini	Didactic Securitate	Modele folosite	Numărul de clase
	1. Provoacă copiilor o atitudine pozitivă față de muncă și cursuri. 2. Sa dezvolte la copii capacitatea de a folosi o voce tare si linistita. 3. Învață copiii să distingă sunete (vorbire, muzică, zgomote).	— Cum sună? „Silențios-tare”, „Ansamblu”, etc.	Model de sunet (vorbire, muzică, zgomot), model de putere a sunetului (tare-liniștită)
	1. Dezvoltați atenția auditivă la materialul sunetelor non-vorbirii. 2. Învață să deosebești diverse zgomote după ureche. 3. Învață copiii să asculte lumea din jurul lor.	„Ce foșnet, inele, zăngănitoare?”, „Ce auzi?” etc.	Model de zgomot.
	1. Învață copiii să distingă instrumentele muzicale după ureche. 2. Exersați cântatul la instrumente muzicale conform instrucțiunilor (în liniște, tare). 3. Diferențiază vorbirea și sunetele muzicale.		Model al sunetelor muzicale, model al puterii sunetelor.
	1. Consolidează deprinderea de a pronunța vocalele A, O, U, Y. 2. Diferenţierea vocalelor. 3. Învață să evidențiezi sunetele vocale la începutul unui cuvânt. 4. Să consolideze conceptele copiilor despre sunet, silabă, cuvânt, propoziție.	„Unde începe cuvântul”, „Trage-trage”, etc.	Model de sunete vocale, silabe, model de cuvinte, propoziții.
	1. Învață copiii să numească cuvinte cu un sunet vocal dat. 3. Să formeze ideile copiilor despre un cuvânt scurt și lung. 4. Învață copiii să coreleze sunetul și litera. 5. Fixați literele A, O, U, Y.	„Veniți cu un cuvânt”, „Trageți sunetul”, „Cuvânt lung - scurt”, „Acesta este un sunet, dar o literă ...”, etc.	Model cuvânt (lung și scurt), model vocal vocal.
	1. Introduceți sunetele M, M. 2. Formează-te idei despre sunetul consonantic, sunetul tare și moale. 3. Învață să corelezi sunetele M, M cu litera M. 4. Analizează cuvinte simple precum „mamă”. 5. Învață să stabilești locul sunetului într-un cuvânt.	„Veniți cu un cuvânt”, „Exercițiu de sunet”, „Al treilea extra” și altele.	Model de sunet consonantic (moale și dur), model de cuvânt.
	1. Să formeze ideile copiilor despre sonoritate, surditate a consoanelor. 2. Cunoașterea sunetelor B, B, D, D. 3. Învață literele B, D. 4. Analizați silabele directe și inverse cu sunete învățate. 5. Învață să faci o analiză completă a cuvintelor precum „casă”, „bom”, „modă”. 6. Învață să aplici independent modele în analiza silabelor, cuvintelor.	„Criptează”, „ghicitori”, „vino cu un cuvânt” și altele asemenea.	Model de sunet consonantic (moale și dur), (surd, voce), model de silabă, model de cuvânt.
	1. Introduceți sunetele N, N, P, P. 3. Selectați cuvinte pentru sunetele studiate. 4. Învățați să distingeți după ureche sunetele dure și cele moi. 5. Învață copiii să transforme cuvintele schimbând sau adăugând sunet.	„Sharp Eye”, „Hard-Soft”, „Găsește diferențele”, „The Fourth Extra”, etc.	Model de silabă, cuvânt, sunete consoane (moale, tare).
	1. Cunoașterea sunetelor T, Tb, K, Kb și a literelor T, K. 2. Să-i învețe pe copii să diferențieze sunete de opoziție pe materialul silabelor, cuvintelor. 3. Învață să selectezi cuvinte cu sunete date. 4. Analizează cuvinte precum „Tom”, „Tim”, „tank”, „umbră”, etc.	„Repetă”, „Care este sunetul de la începutul cuvântului?”, „Împărțire în grupuri”, etc.	Model de sunete de opoziție, modele de sunete consoane (dure, moale).
	1. Cunoașterea sunetelor C, C, Z, Z, literele C, Z. 2. Învață să diferențiezi sunetele C-Z, C-Z. 3. Să consolideze deprinderea de a alege cuvinte pentru sunetele studiate. 4. Analizați cuvinte precum „împletitură”, „capră” și altele asemenea.	Găsește diferența, Pathfinders, Cine este mai mare? si etc.	Modele de sunete consoane (dure, moale), model de cuvânt, model de sunet vocal.
	1. Cunoașterea sunetelor В, Вь, Г, Гг, literele В, Г. 2. Să-i înveți pe copii să combine sunete în silabe și cuvinte simple precum „somn”, „suc”, „mac” și altele asemenea. 3. Învață să selectezi cuvinte în funcție de modele. 4. Întăriți abilitatea de a împărți cuvintele în silabe.	„Storbitori amuzanti de limbi”, „Ce cuvânt ați primit?”, „Detectivi”, etc.	Modele de cuvinte, modele de cuvinte lungi și scurte, model de silabă, model de sunet consoane (hard și soft).
	1. Cunoașterea sunetelor X, Xh, Zh. 2. Învață să determine numărul de sunete în cuvinte precum „com”, „scuipă”, „robe” și altele asemenea. 3. Învață să selectezi cuvinte pentru un anumit număr de sunete. 4. Învață să reproduci silabe, cuvinte cu sunete de opoziție.	„Memorie”, „Cine este mai mult?”, „Câte sunete sunt într-un cuvânt?” si etc.	Modele de cuvinte, modele de cuvinte lungi și scurte, model de silabă, model de sunete consoane (dure și moale), model de sunete opoziționale.
	1. Cunoașterea sunetelor R, R, L, L. 2. Diferențierea sunetelor studiate pe materialul de silabe, cuvinte. 3. Întăriți abilitatea de a forma cuvinte prin adăugarea de sunet. 4. Învață-i pe copii să compună propoziții din cuvinte. 5. Continuați să formați reprezentări fonemice pe materialul textelor.	„Cryphers”, „Cuvânt + cuvânt”, „Care este sunetul principal?” si etc.	Modele de cuvinte, modele de cuvinte lungi și scurte, model de silabă, model de sunete consoane (dure și moale), model de propoziție.
	1. Repetați toate vocalele și consoanele studiate. 2. Descrie sunete consoane. 3. Să consolideze deprinderea de a alege cuvinte cu sunetul indicat la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului. 4. Consolidarea abilităților de analiză și sinteză fonetică. 5. Continuați să vă dezvoltați abilitățile de citire a silabelor, cuvintelor simple. 6. Învață să faci propoziții din cuvinte.	„Memorie”, „Repetă”, „Dumește cuvântul”, „Cine este mai mult?”, „Al patrulea în plus”, „Împărțire în grupuri”, etc.	Toate modelele utilizate în lecțiile anterioare.

2.3. Rezultatele lucrărilor corective și analiza acestora

Pentru a testa eficacitatea sistemului implementat de clase, a fost efectuat un diagnostic repetat.

Scopul re-studiului a fost identificarea nivelului de dezvoltare a percepției fonemice la copiii cu care s-a desfășurat lucrări de corecție, în comparație cu grupul de control.

Pe parcursul anchetei au fost utilizate acele sarcini care au fost folosite și în etapa experimentului de constatare.

Ca urmare a diagnosticelor repetate, s-au obținut următoarele date:

Dintre copiii lotului experimental au fost 20% cu un nivel scăzut de dezvoltare a percepției fonemice, iar în lotul de control au fost 40% dintre astfel de copii;

Majoritatea copiilor (80%) din lotul experimental au un nivel mediu de dezvoltare a percepției fonemice;

Copiii grupului experimental (80%) au determinat pronunția sunetului (corectă sau incorectă) după ureche aproape fără erori. În general, copiii și-au dezvoltat abilitățile de analiză elementară a sunetului, dar la compunerea cuvintelor din sunetele date, acești copii au întâmpinat unele dificultăți, au făcut greșeli, dar când li s-a prezentat ajutor, le-au corectat. Copiii practic nu au făcut greșeli în procesul de determinare a secvenței de sunete într-un cuvânt, uneori le-a fost dificil să determine ultimul sunet. Primul sunet din cuvânt a fost determinat fără erori. În general, copiii s-au distins prin activitate în procesul de examinare, interes pentru un rezultat pozitiv.

Este recomandabil să prezentați datele obținute în timpul rediagnosticării sub forma unei diagrame care vă permite să comparați rezultatele copiilor din grupul de control și din grupul experimental (vezi Figura 2).

De asemenea, este necesară compararea rezultatelor copiilor din grupa experimentală, obținute în stadiul experimentului constatator și în stadiul experimentului de control, după efectuarea lucrărilor de corecție și dezvoltare. Aceste date sunt prezentate în Figura 3.

Complexul de clase dezvoltat de noi, bazat pe metoda modelării vizuale, s-a dovedit a fi destul de eficient, acest lucru este dovedit de faptul că copiii cu OHP din lotul experimental au prezentat rezultate mai bune în timpul reexaminării comparativ cu copiii din grupul experimental. grupul de control.

Orez. 2. Niveluri de dezvoltare a percepției fonenice la copiii din grupele experimentale (1) și de control (2) (re-diagnostic)

Orez. 3. Rezultatele examinării copiilor din lotul experimental înainte de experimentul formativ (1) și după (2)

Rezultatele prezentate de copiii grupului experimental în urma experimentului formativ s-au dovedit a fi mai mari în comparație cu rezultatele diagnosticului primar, care este prezentat clar în Figura 3. Numărul copiilor care au obținut scoruri anterior scăzute a scăzut și, în consecință, a crescut numărul celor care au dat rezultate ridicate.

Se poate concluziona că sarcinile care au fost stabilite au fost rezolvate, iar sistemul de clase dezvoltat a fost eficient. La copiii cu OHP din lotul experimental, nivelul de formare a percepției fonetice a crescut, în timp ce la copiii din lotul de control, schimbările în direcția îmbunătățirii percepției fonemice au fost nesemnificative.

Utilizarea metodei de modelare vizuală în procesul de lucru corectiv asupra formării percepției fonemice a făcut posibilă:

Să familiarizeze copiii cu conceptul de „cuvânt” și lungimea acestuia;

Pentru a învăța intonația să evidențieze un sunet dintr-un cuvânt, să denumească cuvintele cu un anumit sunet, să găsească poziția sunetelor într-un cuvânt și să se coreleze cu schema, să descrie vocalele și consoanele folosind simboluri vizuale, să distingă între sunete dure și cele moi, să izoleze accentul cuvântului , distinge între vocalele accentuate și neaccentuate;

Pentru a forma abilitățile de analiză și sinteză a cuvintelor și propozițiilor, de selectare a cuvintelor pentru un model de sunet dat, de a învăța cum să descrii grafic o propoziție, să vină cu o propoziție conform unei scheme;

Dezvoltați abilitatea de a citi silabele.

Astfel, presupunerea că sistemul de clase dezvoltat, bazat pe metoda modelării vizuale, va avea un impact pozitiv asupra dezvoltării percepției fonemice, este destul de legitimă. Prin urmare, ipoteza studiului nostru a fost confirmată.

Concluzie

Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical, bogat lexical și clar fonetic la copii este una dintre cele mai importante sarcini în sistemul de predare a limbii materne a copilului în instituțiile de învățământ preșcolar. Este posibil să pregătiți bine un copil pentru școală, să creați o bază pentru predarea alfabetizării, numai în procesul de muncă serioasă privind dezvoltarea percepției fonemice.

Teoria și practica lucrărilor logopedice demonstrează în mod convingător că dezvoltarea proceselor fonetice are un efect pozitiv asupra formării întregului sistem de vorbire în ansamblu. Predarea eficientă a alfabetizării copiilor poate fi posibilă numai cu dezvoltarea avansată a percepției fonemice, în special prin formarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului.

Un număr mare de studii au fost consacrate dezvoltării percepției fonetice a copilului, în care acest proces este acoperit sub diferite aspecte: psihofiziologice, psihologice, lingvistice, psiholingvistice.

În urma analizei literaturii de specialitate asupra problemei, cercetarea a ajuns la concluzia că percepția fonetică este capacitatea de a distinge foneme și de a determina compoziția sonoră a unui cuvânt. Acest concept ar trebui să fie distins de conceptul de „auz fonemic”, care face parte din auzul fiziologic.

Pentru a identifica nivelul de formare a percepției fonemice la preșcolarii cu OHP, a fost organizat și realizat un experiment afirmativ. în urma analizei rezultatelor diagnosticului s-a ajuns la concluzia că nivelul de formare a percepției fonetice la copiii cu OHP este mai scăzut decât la copiii cu norma de dezvoltare a vorbirii. Subdezvoltarea fonetică a copiilor cu OHP se manifestă în procesele neformate de diferențiere a sunetului. Subdezvoltarea percepției fonemice se remarcă atunci când se efectuează acțiuni elementare de analiză a sunetului - la recunoașterea unui sunet, la inventarea unui cuvânt pentru un sunet dat etc.

Pentru eliminarea deficiențelor identificate și creșterea nivelului de formare a percepției fonemice la copiii cu ONR din grupa experimentală, s-au planificat și efectuat lucrări de corecție și dezvoltare. Lucrările corective privind formarea percepției fonemice la preșcolari cu OHP au fost efectuate prin modelare vizuală. Așa că mingea a dezvoltat un sistem de modele care reflectă trăsăturile fonetice și fonetice ale limbii ruse. Cu ajutorul modelelor, copiii din clasă au învățat să facă distincția între zgomote, sunete muzicale, sunete de vorbire, să le caracterizeze etc. În plus, copiii cu OHP au învățat cum să creeze modele, să cripteze informații și așa mai departe. Astfel, această metodă a permis copiilor nu doar studierea materialului prevăzut de programul educațional al acestei instituții, ci și dezvoltarea imaginației și gândirii. În total, s-au susținut 25 de lecții de subgrup și 20 de lecții individuale cu copii. Lucrarea privind formarea percepției fonemice la copiii cu OHP a fost strâns legată de formarea de alfabetizare și munca de corectare a tulburărilor de pronunție a sunetului. Pentru a identifica eficacitatea orelor desfășurate, a fost organizat și desfășurat un experiment de control, la care au participat copii din grupa experimentală și de control. Ca urmare, au fost obținute următoarele date:

Printre copiii lotului experimental s-au numărat un număr mic de copii cu un nivel scăzut de dezvoltare a percepției fonemice;

Majoritatea copiilor din lotul experimental au un nivel mediu de dezvoltare a percepției fonemice;

În general, copiii din grupul experimental s-au descurcat mai bine sarcinilor, fiecare copil din acest grup și-a îmbunătățit în medie rezultatele cu 4-7 puncte, în timp ce în grupul de control rezultatele s-au îmbunătățit cu 2-3 puncte.

Datele obținute ne permit să concluzionăm cu privire la eficacitatea și eficiența lucrărilor corecționale desfășurate privind formarea percepției fonemice la preșcolarii mai mari cu OHP prin intermediul modelării vizuale. Astfel, se demonstrează ipoteza cercetării, se rezolvă sarcinile, respectiv se atinge scopul.

Bibliografie

1. Agranovich, Z.E. Culegere de teme pentru a ajuta logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu ONR/Z.E. Agranovich. - St.Petersburg. : Detstvo-Press, 2003. - 128 p.
2. Akimenko, V.M. Utilizarea modelelor de articulare a sunetului în corectarea subdezvoltării fonemice a vorbirii la preșcolari / V. M. Akimenko // Logoped. - 2005. - Nr 1. - S. 4-13.
3. Alexandrova, T.V. Sunete live sau fonetică pentru preșcolari / T.V. Alexandrova. - St.Petersburg. : Detvo-Press, 2005. - 48 p.
4. Vanyukhina, G.A. Educația percepției fonetice și fonetice: (tehnologii bioadecvate ale complexului educațional și metodologic „Rechetsvetik”) / G.A. Vanyukhina // Logoped: jurnal științific și metodologic. - M., 2007. - Nr. 4. - S. 4-15.
5. Voevodina, E.S. Desfăşurarea operaţiilor de analiză şi sinteză fonetică în pregătirea copiilor preşcolari pentru alfabetizare: (recomandări pentru părinţi) / E.S. Voevodina // Logoped școlar: revistă științifică și metodologică. - M., 2006. - Nr. 6. - S. 61-68.
6. Golubeva, G.G. Corectarea încălcărilor laturii fonetice a vorbirii la preșcolari / G.G. Golubev. - St.Petersburg. : Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2000. - 270 p.
7. Gurovets, G.V. Neuropatologia copiilor: fundamente științifice naturale ale psihologiei și pedagogiei preșcolare speciale: tutorial/ G.V. Gurovets; ed. IN SI. Seliverstov. - M. : VLADOS, 2010. - 303 p.
8. Davydov, V.V. Probleme de dezvoltare a educației: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale: manual / V.V. Davydov. - M. : Academia, 2004. - 283 p.
9. Durova, N.F. Fonologie. Cum să-i înveți pe copii să audă și să pronunțe corect sunetele / N.F. Durov. - M. : Mozaic-Sinteză, 2000. - 260 p.
10. Karnaukhova, Ya.B. Dezvoltarea vorbirii coerente prin modelare izografică la copiii preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii / Ya.B. Karnaukhova // Terapia logopedică astăzi. - 2011. - Nr. 1. - P. 63-65.
11. Kiryanova, R.A. Diagnosticarea complexă și utilizarea sa de către un profesor logoped în munca corectivă cu copiii de 5-6 ani cu tulburări severe de vorbire: Materiale pentru un specialist într-o instituție de învățământ / R.A. Kiryanova. - St.Petersburg. : Karo, 2002. - 367 p.
12. Klimchuk, N.I. Modelare vizuală în sistemul de lucru a vocabularului cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii / N.I. Klimchuk // Logoped. - 2008. - Nr 2. - S. 4-10.
13. Kolesnikova, E.V. Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani. Scenarii a 32 de jocuri educative. Ediția 2, add. si corecta. - M.: Editura „GNOM și D”, 2001. - 96 p.
14. Mironova, N.M. Dezvoltam perceptia fonemica la copiii din grupul de logo-uri seniori. Album de exerciții pentru copiii preșcolari cu tulburări de vorbire / N.M. Mironova, - M .: Editura GNOM și D, 2008. - 32 p.
15. Mukhametyanova, A.R. Metode de lucru privind formarea deprinderilor de analiză și sinteză a compoziției sonoro-silabice a cuvântului / A.R. Mukhametyanova, G.L. Dvoretskaya // Logoped: jurnal științific și metodologic. - M., 2009. - Nr. 1. - S. 87-94.
16. Nagornaya, L.F. Viața copiilor și rezolvarea problemelor logopediei / L.F. Nagornaya. - St.Petersburg. : Agenţia de Cooperare Educaţională, 2005. - 159 p.
17. Fundamentele logopediei cu atelier de pronunție sonoră: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ secundar profesional / [T.V. Volosovets și alții]; ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M. : Academia, 2000. - 200 p.
18. Fundamentele muncii logopedice cu copiii: un manual pentru logopediști, profesori de grădiniță, profesori de școală primară, elevi ai școlilor pedagogice / [sub general. ed. G.V. Chirkina]. - . - M. : ARKTI, 2005. - 240 p.
19. Povalyaeva, M.A. Cartea de referință a unui logoped / M.A. Povalyaev. - Rostov-pe-Don, 2007. - 382 p.
20. Popova, E.F. Particularități ale proceselor fonemice la copiii preșcolari cu OHP // Proceedings of the Southern Federal University. Științe Pedagogice. - 2009. - Nr. 7. - S. 207-212.
21. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari: Manual educațional și metodologic / Ed. T.V. Volosovets. - M.: Institutul de Cercetări Umanitare Generale: V. Sekaciov, 2002. - 286 p.
22. Dezvoltarea analizei și sintezei fonemice la preșcolarii mai mari cu subdezvoltarea generală a vorbirii / E.K. Lobacheva // Logopedie. - 2005. - Nr 4. - S. 50-52.
23. Samartseva, N.P. Educația și creșterea copiilor de vârstă preșcolară și primară cu probleme de dezvoltare fonetică și fonetică / N.P. Samartseva // Psihologie practică și logopedie. - 2008. - Nr. 1. - S. 8-15.
24. Smirnova, L.N. Logopedie în grădiniță: cursuri cu copii 6-7 ani cu subdezvoltarea generală a vorbirii: un ghid pentru logopediști, defectologi și educatori / L.N. Smirnova. - M. : Mozaic-Sinteză, 2005. - 95 p.
25. Smirnova, L.N. terapie logopedică. Joacă-te cu sunetele: material didactic de vorbire: un ghid pentru logopediști, defectologi și educatori / L.N. Smirnova. - M. : Mozaic-Sinteză, 2005. - 56 p.
26. Smyshlyaeva, T.N. Utilizarea metodei modelării vizuale în corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari / T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // Logoped. - 2005. - Nr 1. - P.33-38.
27. Sobotovich, E.F. Subdezvoltarea vorbirii la copii și modalități de corectare a acesteia: copiii cu deficiență intelectuală și alalie motrică / E.F. Sobotovici. - M. : Stil clasic, 2003. - 160 p.
. Terapie logopedică / Zh.M. Flerova. - Rostov n/a: Phoenix, 2000. - 319 p.
28. Tsvirko, O.Yu. Dezvoltarea percepției fonemice la preșcolari ca factor de propedeutică pentru cursul școlar de alfabetizare / O.Yu. Tsvirko // Învățământul preșcolar: începutul secolului: materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie, 9-10 octombrie 2003 / Universitatea Pedagogică de Stat Barnaul, Facultatea de Educație. - Barnaul, 2003. - S. 200-204.
29. Shashkina, G.R. Lucrare logopedică cu preșcolari: manual pentru studenții facultăților defectologice ale instituțiilor de învățământ pedagogic superior / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M. : Academia, 2003. - 239 p.
30. Shvachkin, N.Kh. Psiholingvistică de vârstă: Cititor. Tutorial / Compilare de K.F. Sedov. –– M.: Labirint, 2004. – 330 p.
31. Shvetsova, I. Formarea percepției fonemice și analizei sunetului la copiii preșcolari cu OHP // Învățământul preșcolar. - 2007. - Nr. 5. - S. 71 - 77.
32. Shchetkova, I.V. Despre metodele de dezvoltare a percepției fonemice la preșcolarii cu FFN / I.V. Shchetokova // Logoped la grădiniță. - 2007. - Nr. 1. - S. 56-62.
33. Iurcenko, E.M. Toată viața este un joc: jocuri și exerciții educaționale pentru copii de șase ani / [ed.-ed.] E.M. Iurcenko. - Novosibirsk: Editura Universității din Siberia, 2008. - 111 p.

Atasamentul 1

1. Material de vorbire pentru studiul reprezentărilor fonemice.

Șoarece mama șoarece

A șoptit: „Nemernic!

Zgomot, foșnet, zgomot!

O deranjezi pe mama ta să coase!”

Toamnă. Toamnă. Toamnă.

Frasinul și-a scăpat frunzele.

Pe frunza de aspen

Arde cu foc.

Toamnă. Toamnă. Toamnă.

Pe Muntele Ararat

Cultivarea strugurilor mari.

Strawberry Zoya cu Zina

Ademenit în grădină cu un coș:

A câștigat două guri

Și căruciorul este gol.

2. Material de vorbire pentru studierea deprinderii de reproducere reflectată a unor serii de silabe și cuvinte.

Material sugerat
da - asta - da	ta - da - ta
ha - ka - ha	ka-ha-ka
ba-pa-ba	pa-ba-pa
ka-ha-ka	ha-ka-ha
sa - pentru - sa	pentru - sa - pentru
sa - sha - sa	sha-sa-sha
zha - sha - zha	sha - zha - sha
cha - cha - cha	cha - cha - cha
sa - sha - sha	shcha - shcha - shcha
ra-la-ra	la-ra-la
wa-fa-wa	fa - va - fa

3. Material de vorbire pentru studiul deprinderii de diferențiere a sunetelor în pronunția cuvintelor.

Sunete amestecate	Material lexical
	acoperiș - șobolan
	chipuri – trandafiri
	breton - pui
	pietriș - nucă
	jackdaw - pietriș
	cancer - lac
	brand - tricou
	marinar – far
	rinichi - butoi
	fiica - punct
	oase - musafiri
	şoarece - urs
	împletitură - capră

4. Material lexical pentru studiul capacităţii de a distinge fonemele opoziţionale după ureche pe materialul cuvintelor şi propoziţiilor.

Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat.

Varvara păzea găinile, iar cioara fura.

Nu au dus-o pe Fanya la baie, au făcut-o scăldat pe Fanya în baie.

5. Material de vorbire pentru studiul analizei sonore a cuvintelor.

1) barză - măgar - colț;

2) pește - muște - pisică - broaște râioase;

3) casă - mână - metrou - cangur;

4) al 2-lea sunet - doctor, al 3-lea - șoarece, al 4-lea - cârtiță, barcă;

5) hoț - curte; bou - lup; copac - juninca;

6) suc - creanga - ceapa; vulpe - tei - lupa.

6. Studiul sintezei sunetului.

1) p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;

2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - fiu; p, g, y, k - cerc; shad, lo, ka - cal.

Anexa 2

Rezumatul unei lecții de subgrup privind formarea percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP

Tema: Dezvoltarea percepției fonemice pe baza sunetelor non-vorbirii.

1. Introduceți regulile de conduită într-o lecție de grup.

2. Dezvoltați atenția auditivă.

3. Dezvoltați percepția fonemică asupra materialului sunetelor non-vorbirii și cuvintelor similare în compoziția sunetului.

4. Prezentați copiilor modele care denotă sunete (vorbire, muzică, zgomote).

Echipament: ecran; jucării sonore, instrumente și obiecte muzicale (tamburină, tobă, clopoțel, armonică, hârtie, sticlă etc.); înregistrări audio de sunete și zgomote muzicale, modele de sunet pentru numărul de copii

Progresul lecției

1. Etapa organizatorică.

Se așează unul dintre copii care, din palme, reproduce ritmul „tamburinului magic” pus de logoped.

2. Etapa antrenamentului folosind material vizual frontal

Copiilor li se explică regulile de comportament în clasă (nu interferați cu vecinii, ridicați mâna etc.).

3. Jocul „Cum sună?”

Copiii sunt invitați să asculte sunetul a patru obiecte sub control vizual (tamburin, zornăitură, foșnet de hârtie, poezie pe înregistrare audio). Apoi obiectele sunt îndepărtate în spatele ecranului, iar copiii ghicesc ce sună.

Se clarifică faptul că copiii au ascultat diferite SUNETE și se numesc: muzical, vorbire și zgomot.

4. Cunoașterea modelelor. Modelele sunt prezentate copiilor și li se explică ce înseamnă.

5. Elaborarea materialului cu ajutorul modelelor. Jocul „Ghicește sunetul” Copiii ascultă diverse sunete pe înregistrarea audio și determină ce fel de sunet este, în timp ce ridică modelul.

6. Pauză dinamică

Copiii sunt invitati sa bata din palme deasupra capului daca se apeleaza la instrumente muzicale.Logopedul spune: ac, camera, tamburina, gandacul, dulap, pian etc.

7. Jocul „Cine are clopoțel?”

Copiii formează un cerc. Liderul stă în centrul cercului și închide ochii. Copiii își dau clopoțelul unul altuia. La semnalul tăcut al unui logoped

copilul care a primit clopoțelul sună și ascunde clopoțelul la spate. Șoferul determină direcția sunetului și ghicește cine a sunat.

8. Joc "Ce auzi?" Copiii sunt invitați să stea în tăcere și să asculte ce sunetele ne înconjoară. Copiii numesc și le atribuie muzicii, vorbirii sau zgomotelor. În același timp, indică un model care denotă un anumit sunet.

9. Rezumat, evaluarea activităților copiilor

Logopedul amintește că în lecție copiii au ascultat diferite SUNETE și CUVINTE.

Se dă o explicație: tot ceea ce auzim se numește sunete. Diferite sunete sunt combinate în cuvinte.

Rezumatul lecției. Sunt încurajați copiii care au încercat, au ridicat mâinile, au ascultat cu atenție logopedul și unii pe alții.

Rezumat al unei lecții individuale despre formarea percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP.

Subiect: Sunete В, В; litera V.

1. Consolidați abilitățile de pronunție clară și de discriminare a sunetelor В, Вь.

2. Învață să caracterizezi sunetele consoane, combină sunete în silabe, cuvinte.

3. Consolidează deprinderea de a folosi modele de sunet consonantic, silabă, cuvânt.

4. Dezvoltați abilitatea de a analiza sunetul unor cuvinte precum „Vova”, „vin”, „mătură”, etc.

Echipament: o minge, imagini înfățișând obiecte ale căror nume conțin sunete B, B, modele de sunete, silabe, cuvinte, alfabet (litere B), două păpuși.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric

Jocul cu mingea „Nume”

Logopedul numește un cuvânt generalizant, copilul este un exemplu pe această temă: o legumă este o ceapă, o floare este o floarea de colț, o insectă este un țânțar ...

2. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Lucrul cu bastoane de numărat.

3. Gimnastica de articulare.

4. Corectarea pronunției sunetului (lucrare la sunet perturbat).

5. Fixarea sunetelor B, V.

Logoped: avem două păpuși care ne vizitează, iar numele lor sunt Vova și Venya. Cu ce ​​sunet începe numele Vova, Venya?

Copilul răspunde.

Copilul caracterizează sunetele și primește modele de sunete de la logoped.

6. Diferențierea sunetelor. Jocul „Detectivi”. Logopedul sugerează să găsească imagini sau obiecte în cameră cu sunetul B sau B, dar acestea sunt criptate în

modele. Profesorul arată cutare sau cutare model, copilul caută imagini sau obiecte în cameră.

7. Adăugați joc de sunet.

Copilul pune sunetul V sau Vb la începutul cuvântului: ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int etc.

8. Educație fizică

Unu, doi - toată lumea se ridică,

Trei, patru - ghemuit

Cinci, șase - întoarce-te

Șapte, opt - zâmbește

Nouă, zece - nu căscă,

Luați-vă locul.

9. Litera B. Logopedul fixează litera B cu copilul.

Copilul imprimă cuvinte care încep cu litera B, în timp ce numește ce sunet reprezintă (B sau B).

10. Analiză solidă a cuvântului „vinovăție”.

Logopedul invită copilul să-și amintească: ce este un sunet vocal; ce este un sunet consonantic și descompune cuvintele în sunete. În continuare, se elaborează un model de cuvânt.

11. Rezultatul lecției.

Proiect de logopedie: „Sistemul de jocuri didactice și tehnici de joc care vizează dezvoltarea percepției fonemice la preșcolari”

Introducere……………………………………………………………………………….. 3

Relevanța acestui subiect ……………………………………………………… 3

Parte principală. Sistemul de jocuri didactice și tehnici de joc care vizează dezvoltarea percepției fonemice la preșcolari.

Rolul jocului didactic în dezvoltarea vorbirii copilului. ………………… patru

Dezvoltarea percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară…………………………………………………………………………………….. 5

Etape ale lucrării de formare a percepției fonemice ... .. 7

Un complex de jocuri și exerciții de joc care vizează formarea percepției fonemice……………………………………… 9

Concluzie……………………………………………………………………………… 16

Referințe………………………………………………………………….. 17

1. Relevanța acestui subiect

Această lucrare este dedicată problemei formării percepției fonemice la copiii cu OHP de vârstă preșcolară prin intermediul sistemului

jocuri didactice și tehnici de joc.

Tema este relevantă atât pentru logopedie, cât și pentru pedagogie în general, întrucât nivelul de formare a reprezentării fonemice în

copilul depinde de asimilarea lor ulterioară a alfabetizării.

Vorbirea completă a copilului este o condiție indispensabilă pentru el

școlarizare de succes. Prin urmare, este foarte important să eliminați toate deficiențele vorbirii la vârsta preșcolară. Majoritatea copiilor cu vorbire

patologia au dificultăți în diferențierea auditivă a sunetelor

vorbire din cauza subdezvoltării percepției fonemice.

Problema dezvoltării percepției fonemice este deosebit de acută în perioada pregătirii copilului pentru școlarizare, adică. la vârsta preșcolară senior, când fără o percepție fonetică formată este imposibil să stăpânești cu succes abilitățile de alfabetizare și scriere.

„Dintre metodele de corectare a tulburărilor logopedice la preșcolari, jocurile didactice și tehnicile de joc s-au dovedit pozitiv în ceea ce privește eficacitatea și, prin urmare, un logoped trebuie să folosească pe scară largă jocurile în activitatea corecțională” (V.I. Seliverstov).

Subdezvoltarea fonetică și fonetică este o încălcare a proceselor de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor cu auzul și inteligența fizică intacte.

Astfel, pentru a îmbunătăți eficiența munca corecțională privind formarea percepției fonemice la preșcolarii cu OHP este necesară utilizarea pe scară largă a sistemului de jocuri didactice şi a tehnicilor de joc.

Ţintă rezumat - să descrie sistemul de jocuri didactice și tehnici de joc care vizează formarea percepției fonemice în

copii folosiți în logopedie.

Sistemul de jocuri didactice și tehnici de joc care vizează dezvoltarea percepției fonemice la preșcolari

Rolul jocului didactic în dezvoltarea vorbirii copilului

Jocul didactic este legătura dintre joc și învățare.

Pentru un copil, este un joc, iar pentru un adult, este una dintre căile de învățare. Esența jocului didactic constă în faptul că copiii rezolvă problemele psihice care le sunt oferite într-un mod distractiv, găsesc singuri soluții, depășind în același timp anumite dificultăți. Copilul percepe sarcina mentală ca fiind una practică, jucăușă, care îi crește activitatea psihică. (A.K. Bondarenko).

Jocul didactic are o anumită structură care îl deosebește de alte tipuri de jocuri și exerciții. Structura este principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joc în același timp.

Se disting următoarele componente structurale ale jocului didactic:

sarcina didactică;

sarcină de joc;

acțiuni de joc;

regulile jocului;

rezultat (rezumat).

În logopedia modernă, un joc didactic este creat de un profesor special în scopuri educaționale, atunci când învățarea se desfășoară pe baza unui joc și a unei sarcini didactice. În jocul didactic, copilul nu numai că dobândește noi cunoștințe, ci și le generalizează și le întărește. Un joc didactic acționează simultan ca un tip de activitate de joc și o formă de organizare a interacțiunii între un logoped și un copil.

În realizarea unui sistem modern de jocuri didactice care să contribuie la dezvoltarea vorbirii, marele merit îi revine lui E.I. Tiheeva. Ea susține că vorbirea este un însoțitor invariabil al tuturor acțiunilor copilului; cuvântul trebuie să întărească fiecare obicei efectiv dobândit de copil. Manifestările vorbirii copilului ies cel mai clar în joc și prin joc.

În jocurile de cuvinte, A.K. Bondarenko, copilul învață să descrie obiecte, să ghicească din descriere, după semne de asemănare și diferență, să grupeze obiecte după diverse proprietăți, semne, să găsească alogisme în judecăți, să inventeze singuri povești.

Acțiunile de joc în jocurile de cuvinte formează atenția auditivă, capacitatea de a asculta sunete; încurajează repetarea repetată a aceleiași combinații de sunete, care exersează pronunția corectă a sunetelor și cuvintelor.

Astfel, utilizarea jocurilor didactice în munca unui logoped contribuie atât la dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, cât și la creșterea eficacității muncii corecționale.

3. Dezvoltarea percepției fonemice în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Percepția fonetică este capacitatea de a surprinde și de a distinge după ureche sunetele (fonemele) limbii materne, precum și de a înțelege semnificația diferitelor combinații de sunete în cuvinte, fraze, texte. Auzul vorbirii ajută la diferențierea vorbirii umane în ceea ce privește volumul, viteza, timbrul și intonația. Copiii cu percepție fonetică afectată deformează adesea în vorbire acele sunete pe care știu să le pronunțe corect. Motivul vorbirii incorecte nu constă în lipsa de dorință a copilului de a vorbi corect, ci în deficiențele percepției fonemice. Pentru copiii cu o subdezvoltare a percepției fonemice, sunt de asemenea caracteristice încălcări ale sunetului și structurilor silabice ale cuvântului (omitere, inserare, rearanjare, repetare a sunetelor și silabelor). Cu ajutorul dezvoltării abilităților de articulare, se poate obține doar un efect minim și, în plus, unul temporar. Percepția fonetică este cel mai important stimul pentru formarea pronunției normalizate. O corectare stabilă a pronunției poate fi garantată doar cu formarea avansată a percepției fonemice. Nu există nicio îndoială legătura dintre reprezentările fonemice și lexico-gramaticale. Cu munca sistematică asupra dezvoltării percepției fonemice, copiii percep și disting mult mai bine: terminațiile de cuvinte, prefixele în cuvinte cu o singură rădăcină, sufixele comune, prepozițiile când consoanele se unesc etc. În plus, fără o formare suficientă a percepției fonemice, formarea proceselor fonetice care se formează pe baza acesteia este imposibilă: formarea reprezentărilor fonemice cu drepturi depline, analiza și sinteza fonematică. La rândul lor, fără exerciții speciale de lungă durată privind formarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului, copiii nu stăpânesc cititul și scrisul alfabetizat. Copiii cu percepție fonetică afectată nu se descurcă bine la școală cu analiza sonoră a cuvintelor, ceea ce duce la dificultăți în citire și la încălcări grave ale scrisului (omisiuni, rearanjare, înlocuire a literelor) și este motivul progresului lor slab. Lucrările privind dezvoltarea percepției fonemice sunt de mare importanță pentru stăpânirea pronunției corecte a sunetului și pentru educația ulterioară cu succes a copiilor la școală. Conduce copilul la o analiză completă a compoziției sonore a cuvântului, care este necesară pentru predarea alfabetizării. Un copil cu o bună percepție fonetică, chiar dacă există o încălcare a pronunției sunetului, adică dacă nu poate pronunța corect un sunet, îl recunoaște corect în vorbirea altcuiva, îl asociază cu litera corespunzătoare și nu face greșeli în scris .

4. Etape în lucrarea de formare a percepţiei fonemice

Dezvoltarea percepției fonemice se realizează în toate etapele muncii cu copiii și se realizează în mod ludic, în clase frontale, subgrup și individuale.

Această lucrare începe pe materialul sunetelor non-vorbire și acoperă treptat toate sunetele vorbirii incluse în sistemul de sunet al unei anumite limbi. În paralel cu primele clase, se lucrează pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive, ceea ce permite obținerea celor mai eficiente și accelerate rezultate în dezvoltarea percepției fonemice. Acest lucru este foarte important, deoarece incapacitatea de a asculta vorbirea altora este adesea una dintre cauzele pronunției incorecte a sunetului.

În lucrarea de formare a percepției fonemice se pot distinge următoarele etape:

etapa 1- recunoaşterea non-vorbirii. În această etapă, în procesul de jocuri și exerciții speciale, copiii își dezvoltă capacitatea de a recunoaște și de a distinge între sunete care nu sunt vorbite. Aceste activități contribuie și la dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive (fără de care este imposibil să-i înveți cu succes pe copii să diferențieze fonemele.

a 2-a etapă- diferența de înălțime, putere, timbru al vocii pe materialul acelorași sunete, cuvinte, fraze (acestea sunt jocuri precum „Spune-mi cum sunt”, „Cum diferă cuvintele: rime, modificări ale complexului de sunet în înălțime și putere”, etc.). În această etapă, preșcolarii învață să facă distincția între înălțimea, puterea și timbrul vocii, concentrându-se pe aceleași sunete, combinații de sunete și cuvinte.

a 3-a etapă- diferența dintre cuvintele care sunt apropiate în compoziția lor sonoră, prin sarcini de joc precum repetarea cuvintelor similare, alegerea unui cuvânt care diferă de restul, selectarea unei rime pentru o poezie, reproducerea unei serii de silabe cu o schimbare a accentului, reproducerea unui cuvânt în rimă etc. În această etapă, copiii ar trebui să învețe să facă distincția între cuvintele care sunt apropiate în compoziția sunetului. Copiilor li se oferă, de asemenea, sarcini în care trebuie să învețe să facă distincția între cuvintele care diferă într-un singur sunet (Se selectează cuvinte în care sunetele sunt diferite în ceea ce privește proprietățile acustic-articulatorii. De exemplu, șuierat - sonoristic sau africate - sonoristic).

al 4-lea etapă- diferenţierea silabelor. Exercițiile de joc în această etapă îi învață pe copii să asculte sunetul silabelor și cuvintelor, să găsească în mod independent cuvinte similare și diferite, să reproducă corect combinațiile silabice, să dezvolte atenția auditivă. Copiilor li se poate oferi îndeplinirea următoarelor sarcini: reproduce combinații silabice cu aceeași vocală și consoane diferite, combinații silabice care diferă ca sonoritate-surditate (pa-ba, poo-boo-pu); reproduce perechi silabice cu o creștere a consoanelor (ma-kma, apoi-who), combinații silabice cu o confluență comună a două consoane și vocale diferite (tpa-tpo-tpu-tpy).

al 5-lea etapă- diferentierea sunetelor.In aceasta etapa copiii invata sa distinga fonemele limbii lor materne. Trebuie să începeți cu diferențierea sunetelor vocale. În această etapă, copiii învață să izoleze sunetul dorit din compoziția exercițiilor didactice - îi învață pe copii să asculte sunetul cuvintelor, să pronunțe sunetele clar și corect în el, să găsească și să evidențieze anumite sunete cu vocea și să dezvolte auzul fonemic. .

a 6-a etapă- dezvoltarea abilităților de analiză fonetică și de sinteză, sarcina ultimei, a șasea, etape a orelor de curs este de a dezvolta abilitățile de analiză elementară a sunetului la copii. Această lucrare începe cu faptul că preșcolarii sunt învățați să determine numărul de silabe dintr-un cuvânt și să pălmuiască două și trei cuvinte compuse; pălmuiește și atinge ritmul cuvintelor cu structuri silabice diferite; evidențiați silaba accentuată. În continuare, se efectuează o analiză a sunetelor vocale, în care copiii învață să determine locul unui sunet vocal într-un minereu de alte sunete. Apoi treceți la analiza consoanelor. În același timp, copilul este mai întâi învățat să evidențieze ultimul sunet consoanei din cuvânt. Implementarea etapelor menționate mai sus are loc cu interacțiune complexă cu specialiști restrânși.

Astfel, munca de dezvoltare a percepției fonemice ar trebui să se desfășoare în etape: începând cu izolarea și discriminarea sunetelor nevorbitoare și până la diferențierea fină a sunetelor asemănătoare în proprietăți acustic-articulatorii. În paralel, se lucrează pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei copiilor la preșcolari.

5. Un complex de jocuri și exerciții de joc care vizează formarea percepției fonemice

Complexul de jocuri și exerciții de joc care vizează formarea percepției fonemice a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire cuprinde următoarele domenii:

1. Jocuri care vizează dezvoltarea atenției auditive.

2. Jocuri pentru dezvoltarea auzului vorbirii.

3. Jocuri pentru a face distincția între sunetul corect și pronunțat defect.

4. Distingerea cuvintelor care sunt apropiate în compoziția sunetului.

5. Diferențierea silabelor.

6. Diferențierea sunetelor.

7. Jocuri care vizează formarea analizei și sintezei sunetului.

8. Caracteristicile sunetelor.

Jocuri care vizează dezvoltarea atenției auditive, recunoașterea sunetelor nonverbale

Jocurile acestui grup contribuie la dezvoltarea influenței și controlului auditiv la copii, îi învață pe copii să asculte cu atenție și să perceapă corect vorbirea celorlalți.

„Învățați prin sunet”

Ţintă. Dezvoltarea atenției auditive, a vorbirii frazale.

Echipament: ecran, diverse jucării și obiecte (hârtie, lingură, raft etc.)

Descrierea jocului. Liderul din spatele ecranului emite zgomote și sunete cu diferite obiecte. Cel care ghicește cu ce face zgomot liderul ridică mâna și îi spune despre asta.

Puteți face diferite zgomote: aruncați o lingură, o radieră, o bucată de carton pe masă, loviți un obiect de un obiect, mototoliți hârtie, rupeți-o, tăiați materialul etc.

Cel care ghicește zgomotul primește un cip drept recompensă.

Jocuri pentru dezvoltarea auzului vorbirii

În această etapă, preșcolarii sunt învățați să facă distincția între înălțimea, puterea și timbrul vocii, concentrându-se pe aceleași sunete, combinații de sunete și cuvinte. Scopul acestor jocuri și exerciții este de a-i învăța pe copii să vorbească tare, liniștit, în șoaptă, să reproducă tare și liniștit onomatopee, să dezvolte percepția auditivă.

„Trei urși” .

Progresul jocului: un adult expune imagini cu trei urși în fața copiilor - mari, mijlocii, mici. Apoi, povestind povestea celor trei urși, pronunță remarcile corespunzătoare și onomatopee fie cu voce joasă, fie înaltă. Copiii ar trebui, concentrându-se pe complexul sonor și pe înălțimea vocii, să ridice simultan imaginea corespunzătoare.

"Ghici cine"

Ţintă. Antrenamentul urechii.

Descrierea jocului. Copiii stau în cerc. Șoferul merge la mijlocul cercului, închide ochii și apoi merge în orice direcție până dă peste unul dintre copii, care trebuie să dea o voce într-un mod prestabilit: „ku-ka-re-ku”, „av”. -av-av” sau „miau-miau”, etc. Șoferul trebuie să ghicească care dintre copii a țipat. Dacă ghiceste corect, devine într-un cerc. Cel pe care îl recunoști va fi liderul. Dacă nu ghiciți, atunci rămâne să conduceți din nou.

Jocuri care vizează să facă distincția între sunetul corect și pronunțat defectuos

"Care este modul corect de a spune?"

Ţintă.Învață să identifici cuvintele defecte și să le corectezi.

Descrierea jocului. Logopedul imită pronunția distorsionată și normală a sunetului din cuvânt și îi invită pe copii să compare cele două tipuri de pronunție și să o reproducă pe cea corectă.

"Atenție"

Ţintă.Învață să stabilești pronunția corectă a cuvintelor. Echipamente. Poze: banană, album, cușcă.

Descrierea jocului. Imaginile sunt așezate în fața copilului și li se oferă să-l asculte cu atenție pe logoped: dacă logopedul numește corect imaginea, copilul ridică un steag verde, incorect - roșu. Cuvinte rostite: baman, paman, banana, banam, wanan, hai, bawan, wanan; anbom, aybom, alm, album, avbom, alpom, alnom, capabil; cușcă, cușcă, cușcă, cușcă, cușcă, cușcă, cușcă.

Jocuri care vizează distingerea cuvintelor care sunt apropiate în compoziția sunetului

"Nu stiu confuz"

Ţintă.Învață să alegi cuvinte care sună asemănător.

Echipamente. Imagini: ceapă, gândac, crengă, cancer, lac, mac, suc, casă, resturi, somn, lingură, muschiu, matrioșca, cartof etc.

Descrierea jocului. Logopedul pronunță cuvintele și îl invită pe copil să numească un cuvânt care nu este ca celelalte:

Mac, rezervor, deci, banană; - somn, com, curcan, casa;

Lămâie, căruță, pisică, mugur; - mac, rezervor, mătură, cancer;

Scoop, gnom, coroană, patinoar; - toc, lână, lămâie, cadă;

Creangă, canapea, cușcă, plasă; - patinoar, frig, casă, pârâu etc.

"Spune un cuvant"

Ţintă.Învață să alegi cuvântul potrivit în sens și sunet.

Descrierea jocului. Logopedul citește cupletul, evidențiind cu vocea ultimul cuvânt din primul rând și sugerează să alegeți un cuvânt pentru rimă dintre cele sugerate:

I-am cusut o cămașă pentru Mishka, îl voi coase... (pantaloni).

De sărbători, pe stradă, în mâinile copiilor

Aerul arde, strălucește... (baloane).

Este cu un clopoțel în mână, într-o șapcă albastră-roșie.

Este o jucărie distractivă, iar numele lui este ... (Petrushka!)

Toți băieții din curte le strigă copiilor: („Ura!”)

În acest râu, două... (oi) s-au înecat dis-de-dimineață.

E o mare luptă în râu: doi s-au certat... (cancer).

"Ei bine, asculta"

Un adult dă copilului două cercuri - roșu și verde și oferă un joc: dacă copilul aude numele corect al obiectului prezentat în imagine, trebuie să ridice cercul verde, dacă cel greșit - roșu (baman, paman, banana). , banam, bawan ...).
Complicația unor astfel de jocuri - exerciții este următoarea: mai întâi, sunt selectate cuvinte care sunt ușoare în compoziția sunetului, apoi mai complexe

Jocuri care vizează diferențierea silabelor

"Repetă corect"

Ţintă. Dezvoltați percepția fonemică, capacitatea de a reproduce clar lanțurile silabice.

Echipament: minge.

Descrierea jocului. Copiii stau în cerc. Profesorul îi invită pe copii să prindă pe rând mingea și să asculte cu atenție șirul de silabe, apoi copilul trebuie să repete corect și să arunce mingea înapoi. Rândurile silabice pot fi diferite: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

„Silabe vii”

Trei copii memorează câte o silabă fiecare și merg în spatele ecranului, iar ieșind de acolo, îi pronunță; restul băieților determină care silabă a fost prima, a doua și a treia. Ulterior, în jocuri sunt introduse silabele care alcătuiesc cuvântul, de exemplu, MASHI-NA, după ce denumesc seria silabică, copiii răspund la ce s-a întâmplat, sau găsesc o astfel de imagine printre altele.

Jocuri care vizează diferențierea sunetelor

Un adult dă imagini unui copil. Imagini înfățișând un tren, o fată, o pasăre și explică: „Trenul bâzâie oo-oo-oo-oo; fata plânge ah-ah-ah-ah; pasărea cântă și-și-și-și”. Apoi pronunță fiecare sunet mult timp, iar copilul ridică imaginea corespunzătoare.

În mod similar, se lucrează pentru a distinge sunetele consoane.

„Găsește un loc pentru poza ta”

Ţintă. Activarea vocabularului, diferențierea diferitelor sunete.

Echipamente. Imagini, în numele cărora există sunete [w] și [g].

Descrierea jocului. Copiii stau la mese. Profesorul le arată imagini cu o minge. Profesorul spune: „Când aerul iese din minge, puteți auzi: sh-sh-sh-sh... Am pus această poză în partea stângă a mesei.” Apoi le arată o imagine cu un gândac și le reamintește cum bâzâie gândacul: w-w-w-w...„Am pus această poză în partea dreaptă a mesei. Acum voi arăta și voi numi imaginile, iar voi ascultați care dintre ele va avea sunetul [w] sau [w] în nume. Dacă auziți sunetul [w], atunci imaginea ar trebui să fie plasată în stânga, iar dacă auziți sunetul [g], atunci ar trebui să fie plasată în dreapta. Profesorul arată cum se realizează sarcina, apoi îi cheamă pe rând pe copii, care numesc imaginile prezentate.

Imaginile trebuie selectate astfel încât sunetele rostite să corespundă ortografiei lor. Nu puteți lua astfel de cuvinte în care sunetul [g] este la sfârșitul cuvântului sau înaintea unei consoane surde.

„Găsește-ți poza”

Ţintă. Diferențierea sunetelor [l] - [p] în cuvinte.

Echipamente. Imagini cu sunetul [l] sau [r] în numele lor. Pentru fiecare sunet, este selectat același număr de imagini.

Descrierea jocului. Profesorul așează imaginile cu modelul în sus, apoi distribuie copiii în două grupuri și le spune că un grup va selecta imagini pentru sunetul [l] și celălalt pentru [p]. Apropiindu-vă de grup

copilul bate din palma celui din fata si sta la capatul grupului, iar cel care se dovedeste a fi primul merge dupa poza urmatoare etc. Când toți copiii au făcut pozele, ambele grupuri se întorc cu fața în față și își numesc pozele. Când repetați jocul, puteți modifica ușor:

Jocuri care vizează formarea analizei și sintezei fonemice

„Prindeți sunetul”

Ţintă.Învață să deosebești un sunet de o serie de alte sunete.

Descrierea jocului. Copiii stau în cerc. Profesorul îi invită pe copii să bată din palme când aud sunetul [a]. Mai multe sunete diferite sunt oferite: A, P, U, A, K, A etc. Pentru complicații, pot fi sugerate doar sunete vocale. În mod similar, se joacă un joc pentru a evidenția alte sunete, atât vocale, cât și consoane.

Jocuri pentru evidențierea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt, determinarea locului unui sunet (început, mijloc, sfârșit)

"Trenul distractiv"

Ţintă.Învățați să determinați locația sunetului în cuvânt.

Echipament: un tren de jucărie, imagini în numele cărora există un anumit sunet care ocupă diferite poziții în cuvânt.

Descrierea jocului.În fața copiilor se află un tren cu o locomotivă cu abur și trei vagoane în care vor călători pasagerii de jucărie, fiecare cu propria mașină: în primul - cei în numele cărora sunetul dat este la începutul cuvântului, în al doilea - în mijlocul cuvântului, în al treilea - la sfârșit.

Jocuri pentru determinarea succesiunii de sunete într-un cuvânt

Jocuri care vizează determinarea caracteristicilor sunetelor

"bile colorate"

Ţintă. Consolidarea diferențierii vocalelor și consoanelor, dezvoltarea atenției, viteza de gândire. Echipament: bile roșii și albastre. Descrierea jocului. Roșu este o vocală. Albastru - nu. Care este sunetul? Da-mi un raspuns!

Profesorul aruncă mingea copiilor. Captorul emite un sunet vocal dacă mingea este roșie, o consoană dacă mingea este albastră și aruncă mingea înapoi profesorului.

„Afișați cercul culorii dorite”

Ţintă.Întărirea diferențierii vocalelor și consoanelor, Echipament: cercuri rosii si albastre in functie de numarul de copii.

Descrierea jocului. Fiecare copil primește un cerc roșu și unul albastru. Profesorul îi invită pe copii să asculte diferite sunete, iar un cerc albastru se ridică dacă aud un sunet de consoană și unul roșu dacă aud o vocală.

Descrierea jocului. Prima varianta.

În mod similar, se pot juca jocuri pentru a diferenția consoanele după moliciune - duritate, sonoritate - volum.

„Pune-ți numele fratelui”

Ţintă. Consolidarea ideilor despre consoanele dure și moi. Echipament: minge. Descrierea jocului. Prima varianta.

Logopedul emite un sunet solid de consoană și aruncă mingea unuia dintre copii. Copilul prinde mingea, îi spune pereche moale - „frate mai mic” și aruncă mingea logopedului. Toți copiii participă la joc. Se desfășoară într-un ritm destul de rapid. Dacă copilul greșește și dă un răspuns greșit, atunci logopedul însuși sună sunetul dorit, iar copilul îl repetă.

Astfel, jocurile didactice pentru dezvoltarea percepției fonemice contribuie la stăpânirea cu succes a condițiilor prealabile pentru stăpânirea în continuare a normelor limbii materne de către copii, deoarece dezvoltarea auzului și a percepției fonemice este de mare importanță pentru însușirea abilităților de citire și scriere. , afectează pozitiv formarea întregului sistem de vorbire al unui preșcolar și, de asemenea, pune bazele unei școli de succes. Sarcina unui logoped este de a trezi interesul elevilor pentru joc, de a organiza în mod competent jocul, de a oferi o percepție interesată a materialului studiat de copii și de a-i implica în însuşirea noilor cunoştinţe, abilităţi şi abilităţi. .

Concluzie

În ultimii ani, cercetătorii apelează adesea la problema percepției fonemice la preșcolari. Acest lucru nu este întâmplător, deoarece dezvoltarea citirii și scrisului necesită o corelație clară a sunetului și literele, diferențieri auditive clare și capacitatea de a analiza fluxul vorbirii în unități constitutive. În consecință, un nivel ridicat de dezvoltare a percepției fonemice este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea cu succes a alfabetizării în viitor, în special pentru copiii cu tulburări de vorbire.

Astfel, fără o influență corectivă specială, copilul nu va învăța să distingă și să recunoască fonemele după ureche, să analizeze compoziția sonor-silabică a cuvintelor. Complexul în faze descris de exerciții de joc în sala de clasă contribuie la o formare suficientă

perceptia fonemica. Aplicarea practică a unui astfel de sistem de jocuri didactice crește semnificativ nivelul de pregătire pentru școlarizare, previne disgrafia și dislexia.

Acest eseu va fi util logopedilor, educatorilor grupurilor de vorbire și părinților preșcolari cu OHP.

Bibliografie

Altukhova N.G. Învață să auzi sunete. - Sankt Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Pentru a ajuta logopezii și părinții. O colecție de teme pentru a depăși subdezvoltarea laturii fonetice a vorbirii la preșcolarii mai mari. - Sankt Petersburg, 2005

Aleksandrova T.V. Sunete live sau fonetică pentru preșcolari - Sankt Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Cartea. Pentru

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metode de examinare a vorbirii la copii. / ACEASTA. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari. - M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Sunete de toate meseriile: cincizeci de jocuri de logopedie. SPb. 2004.

Jocuri în munca logopedică cu copiii / ed. Seliversotov V.I. - M., 1981

Golubeva GG, Corectarea încălcărilor laturii fonetice a vorbirii la preșcolari - Sankt Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonologie. Cum să-i înveți pe copii să audă și să pronunțe corect sunetele / N.V. Durov. – M.: Mozaic-Sinteză.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. La problema formării percepției fonemice la copiii preșcolari. Moscova: Educație, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Învață jucând. - M., 1983.

Tkachenko T.A. Dacă copilul nu vorbește bine. –SPb., 1997.

Tumakova G.A. Familiarizarea preșcolarilor cu cuvântul care sună. - M., 1991.

Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii. - M .: Vlados, 1994

Dicționar „Termeni și concepte de logopedie” // „Logopedie” (Editat de L.S. Volkova)

Tumakova G.A. Familiarizarea unui preșcolar cu un cuvânt care sună / Ed. F. Sokhin. - M .: Mozaic-Sinteză, 2006.

Instituție Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar
„Grădinița „Mușețel”
Proiect logopedic
Tema: „Micuții alfabetizați”
Jocuri de logopedie
în dezvoltarea auzului fonemic
la copii 6 - 7 ani
Karavanova I. A.
profesor logoped
sovietic
Conţinut:
Pașaportul de proiect ………………………………………………...3
Notă explicativă ………………………………………………………..4
Etapele proiectului …………………………………………………………..7
Concluzie ………………………………………………………..9
Aplicații …………………………………………………………10
Pașaport de proiect
Problemă Este foarte dificil să se elimine subdezvoltarea fonetică la copii într-un centru de logopedie.


Nume complet Proiect de logopedie pentru dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 6-7 ani pe tema: „Micul alfabetizați”
Tip de proiect Orientat spre practică
Scopul proiectului este de a crea condiții pentru formarea auzului fonemic la copiii de 6-7 ani prin jocuri didactice.
Domenii educaționale Dezvoltare socială și comunicativă, dezvoltarea vorbirii, siguranță, ficțiune de lectură, dezvoltare fizică
Perioada proiectului 1 an
Rezultate așteptate Pentru copii:
Percepe ritmuri complexe conform instructiunilor verbale ale profesorului

Împărțiți cuvintele în silabe
Diferențiază sunetele în funcție de sonoritate - surditate, duritate - moliciune
Determinați poziția unui sunet într-un cuvânt

Pentru profesori:
Să se îmbogățească cu cunoștințe și abilități pentru efectuarea lucrărilor de dezvoltare a analizei și sintezei de sunet și litere de sunet și sunet.
Pentru parinti:
Îmbogățiți, completați cunoștințele materialelor practice necesare dezvoltării auzului fonemic la copii.
Participanți la proiect Copii grupului pregătitor „Kalinka”, care frecventează un centru de logopedie; educatori ai grupului pregătitor, părinți, copii prezenți la logopoint.
Prezentarea fotografiei proiectului la întâlnirea cu părinți „Ne jucăm”
Notă explicativă
Proiectul de logopedie „Little Literates” prezintă materiale privind organizarea activităților comune ale unui logoped cu copiii, educatorii și părinții pentru dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 6-7 ani.
Relevanța proiectului:
Problema pregătirii copiilor cu deficiențe de auz fonemic pentru școală este studiată de mult timp, dar nici acum nu își pierde relevanța.
În ciuda faptului că în literatura specială de logopedie etapele și succesiunea procesului de formare a percepției fonemice sunt acoperite suficient de detaliat, numărul copiilor cu deficiențe de auz fonemic este în continuă creștere.
Lipsa unei percepții cu drepturi depline a fonemelor duce la următoarele tulburări: latura fonetică a vorbirii suferă, structura silabică, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, formarea analizei și sintezei sunetului este imposibilă. Ceea ce în viitor va duce la dislexie și disgrafie.
Problemă:
Este foarte dificil să se elimine subdezvoltarea fonetică la copii într-un centru de logopedie.
Cunoștințele chiar și ale profesorilor cu experiență din grupurile de masă cu privire la această problemă sunt insuficiente.
Părinții nu acordă întotdeauna atenție lipsei de formare a proceselor fonetice la copii și nu văd acest lucru ca o problemă.
În acest sens, a fost dezvoltat proiectul „Little Literates”.
Jocurile și exercițiile didactice, lucrul în comun cu profesorii și părinții vor ajuta la dezvoltarea auzului fonemic.
Noutate
Noutatea proiectului este includerea de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea sentimentului ritmic.
Copiii cu tulburări fonetice le este destul de dificil să îndeplinească sarcini de evaluare și reproducere a ritmurilor. Chiar și atunci când cântă ritmuri constând dintr-o pauză, fac greșeli. Le este greu să numere numărul de palme, lovituri și apoi să le reproducă corect.
Când memorează poezii, astfel de copii rup rima poeziei, deoarece ritmul și rima formei poetice „alunecă” din ele.
Dezvoltarea simțului ritmului este una dintre condițiile prealabile pentru implementarea activității de vorbire.
Un simț al ritmului bine dezvoltat creează premisele pentru asimilarea ulterioară a laturii fonetice a vorbirii: structura silabică a cuvântului, accentul verbal și logic, organizarea ritmică a actului de vorbire-motor.
Dezvoltarea ritmului îi pregătește și pe copii să lucreze la stres, expresivitatea intonației vorbirii.
Jocurile pentru dezvoltarea sentimentului ritmic creează baza necesară dezvoltării percepției fonemice, învață nu numai să audă, ci și să asculte, să compare și să evalueze sunetele prin forța de impact. Această etapă de lucru este foarte importantă în dezvoltarea auzului fonemic.
Obiectivul proiectului:
Crearea de condiții pentru formarea auzului fonemic la copiii de 6-7 ani prin jocuri didactice.
Obiectivele proiectului:
Pentru copii:
Educational
Să formeze abilități de percepție și reproducere a ritmurilor simple și complexe;
A învăța să diferențieze sunetele vorbirii după duritate - moliciune, sonoritate - surditate;
Învățați împărțirea silabelor Introduceți literele
Educational
Dezvoltarea percepției auditive;
Dezvoltați abilitățile de analiză și sinteză a sunetului și a literelor sunetului;
Educational
Cultivați perseverența, capacitatea de a asculta tovarășii.
Pentru profesori:
Instruire în metode și tehnici speciale în desfășurarea de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive, a auzului fonemic, dezvoltarea sentimentului ritmic, a respirației vorbirii.
Pentru parinti:
Implicarea părinților în munca corectivă cu copiii cu tulburări de vorbire
Pentru a familiariza părinții cu utilizarea jocurilor de vorbire pentru a dezvolta auzul fonemic acasă.
Rezultat asteptat:
Pentru copii:
Dezvoltați percepția auditivă
Formarea abilităților de percepție a ritmurilor simple și complexe
Diferențierea sunetelor prin voce - surditate, duritate-moliciunea
Efectuați analiza sunetului-litere și sinteza cuvintelor
Împărțiți cuvintele în silabe
Cunoașteți literele alfabetului rus.
Pentru profesori:
Îmbogățirea cu cunoștințele și abilitățile necesare desfășurării lucrărilor de dezvoltare a percepției auditive, a auzului fonemic, efectuarea analizei sunetului și sunet-litere și sintezei de cuvinte, simțirea ritmică și respirația vorbirii.
Pentru parinti:
Îmbogățirea, completarea cu cunoștințe și materiale practice necesare dezvoltării auzului fonemic la copii.
Destinatarii proiectului:
Copiii grupului pregătitor „Kalinka”, care frecventează un centru de logopedie, cu diagnostic pedagogic de FFNR, OHR nivel III
Educatori de grup
Părinţi
Forme de lucru
Etapele proiectului:
Etapa de diagnostic
Profesor-logoped responsabil (15 septembrie zile) examinare logopedică a copiilor din grupa pregătitoare
colectarea datelor anamnestice despre copil
monitorizarea copiilor
interviuri individuale cu părinții
sondajul părinților
Etapa principală (implementarea proiectului) (septembrie-mai)
Are loc în timpul anului universitar.
Profesor-logoped responsabil.
Luna Domeniul educațional Scop
Lucrați cu copiii
Septembrie d\games „Ghici ce fac”
„Ghici unde bate ciocănitoarea” „Urechi atente”
„Ritm” Dezvoltarea percepției auditive, dezvoltarea simțului ritmului,
Octombrie d\games „Letter Mosaic”
„Identificați sunetele din cuvânt”
„aritmetică silabică”, „Uite, nu te greși!”, Evidențierea primei vocale accentuate dintr-un cuvânt, cunoașterea literelor, împărțirea cuvintelor în silabe,
Noiembrie d \ jocuri „Ghicește sunetele din cuvânt”, „Găsește silaba”, „Uită-te la literele”, „litera”, Evidențierea ultimului sunet din cuvânt, cunoașterea literelor,
decembrie d \ jocuri „Sunete live”, „Literele sunt ascunse”, „Telegrafii”, Poziția sunetului într-un cuvânt, cunoașterea literelor, împărțirea cuvintelor în silabe
Ianuarie d \ jocuri „Găsiți o casă sonoră pentru un cuvânt”, „Desfăcuți literele”, „Identic-diferit”, Mașini silabice”, Poziția sunetului într-un cuvânt, cunoașterea literelor, împărțirea cuvintelor în silabe Diferențierea sunetelor după sonoritate-surditate, duritate-moliciunea
Februarie d\games „Colectează cuvântul”, „Literele sunt ascunse”, „Tabel delicios”, „Lanț silabic”, „Ghici ce sunete sunt în cuvânt?”, „Colectează cuvântul” Poziția sunetului în cuvânt, cunoașterea cu litere, împărțirea cuvintelor în silabe Diferențierea sunetelor în funcție de sonoritate-surditate, duritate-moliciunea
Martie d \ jocuri „Sunetele merg în vizită”, „Scrisorile ascunse”, „Florărie”, „Rod”, „Vertolina”, „Numiți sunetul” Poziția sunetului în cuvânt, familiaritatea cu literele, împărțirea cuvintelor în silabe Diferenţierea sunetelor după sonoritate - surditate, duritate-moliciunea
Aprilie d\games „Rusell cuvintele în case”, „Ghicește care este numele nostru”, „Colectează cuvântul”, „Minge de sunet” Poziția sunetului în cuvânt, familiaritatea cu literele, împărțirea cuvintelor în silabe moliciune
Mai Lecție finală, expoziție de fotografii Lucrul cu profesorii
septembrie conversații individuale despre particularitățile dezvoltării și creșterii copiilor octombrie Consultare: analiza sonoră a cuvântului „Pentru a se familiariza cu caracteristicile formării analizei sunetului la copiii preșcolari
Noiembrie Master class „Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului-litere Predarea metodelor și tehnicilor speciale pentru efectuarea analizei sunetului
Noiembrie „Caracteristici ale dezvoltării auzului fonemic la copii. Interacțiunea analizatorilor vorbire-motori și vorbire-auditiv „Introducere în caracteristicile formării auzului fonemic la preșcolari
Lucrul cu părinții
Luare istorică în septembrie, interviuri individuale Determinarea structurii defectului de vorbire
Octombrie Clasa de master „Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului-litere Instruire în metode și tehnici speciale pentru efectuarea analizei sunetului
Ianuarie Consultație „Auzul fonematic este baza vorbirii corecte” Prezentați părinților jocuri care dezvoltă auzul fonemic
Februarie Școala de dezvoltare a vorbirii „Lecții de fonetică” Cunoașterea fonemelor, pregătire în analiza sunetului-litere
Consultație din martie „Cele mai frecvente greșeli pe care le fac adulții când îi învață pe copii să citească acasă” Învățarea părinților cum să citească acasă
Mai Lecția finală 3 Etapa finală
Pentru copii
Compilarea albumului colectiv „Scrisoarea mea preferată”
Caiete individuale „Little Literates”
Pentru profesori
Fișierul cardului a făcut-o. jocuri pentru dezvoltarea auzului fonemic
Pentru parinti
Prezentare foto „Ne jucăm”
Concluzie:
Procese fonemice formate la copii
Profesorii au învățat metode speciale de lucru la dezvoltarea auzului fonemic
Părinții și-au îmbogățit și completat cunoștințele despre dezvoltarea auzului fonemic la copii.
Cererea nr. 1
Lucrați cu copiii
UN PLAN DE PERSPECTIVA DE JOCURI DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA AUZULUI FONEMATICE PENTRU COPII 6-7 ANI
Compilat de un logoped
Karavanova Irina Anatolievna
Nr. Denumirea jocului Sarcină didactică Material joc Literatură
Etapa pregătitoare
dezvoltarea auditivă
1. „Ghici ce fac”
Dezvoltarea percepției auditive O grămadă de chei, apă într-o sticlă, armonică, ziar Logoped arată obiecte și efectuează acțiuni cu ele. Invită copiii să se întoarcă, efectuează o acțiune cu obiectul și îi invită pe copii să ghicească - ce zdrăngăni, foșnea?
2. „Ghici unde bate ciocănitoarea” Dezvoltarea percepției auditive, dezvoltarea orientării în spațiu Jucărie Ciocănitoarea, legată la ochi. Copiii cu ochii închiși ghicesc direcția bătăitului ciocănitoarei.
3. „Urechi atente” Pentru a-i învăța pe copii să asculte și să înțeleagă sunetele lumii din jurul lor (cântece de păsări, stropi de apă, zgomot de vânt etc.) Casetă audio 4. „Spune-mi un cuvânt” Diverse versuri familiare copiilor 5. „ Cine a trezit-o pe Mishka?" Pentru a-i învăța pe copii să asculte cu intenție sunetele din jur, să le perceapă și să facă distincția între Toy Bear L.F. Fomin din 18 ani
6. „Gunoaie” Dezvoltarea atenției auditive, pentru a învăța să determinați ce cuvinte au sens și care nu materialul de vorbire al lui Sokolov
Vasiliev
De la 25
7. „Găsiți o pereche” Exersați copiii în alegerea cuvintelor care diferă unul de celălalt într-un singur sunet.Discul este împărțit în 2 părți.
Imagini subiect: coasă-capră, lemn de foc-iarbă, mulinetă-cudă, undiță-răță etc. Shvaiko
C 53
Evaluare și jocuri
8. „Ritm” Bețe de lemn – câte unul pentru fiecare copil Logopedul plesnește un ritm simplu cu pauze și îi cere copilului să repete.
9. „Atingeți ritmul pe imagine” Învățați copiii să pălmuiască ritmul, observând pauzele dintre aplaudari Cărți cu model ritmic Copilul plesnește ritmul de pe cartonaș
10. „Nume și ritmuri” Învățați copiii să pălmuiască ritmul, observând silaba accentuată din cuvânt, scrieți modelul de ritm Imagini plate cu băieți și fete, cretă, tablă Shvaiko G.S.
11. „Ghicește-ne numele după ritm” Exercițiul copiilor pentru a corela numele dorit cu schema de ritm Imagini plane de băieți și fete, scheme de ritm M.A. Mihailov cu 44
12. „Mersul” Dezvoltarea simțului ritmului Ciocane muzicale în funcție de numărul de jucători (în loc de ciocan se poate folosi o tamburină, linguri de lemn etc.) M.A. Mihailov de la 45 de ani
13. „Identificați o carte după ritm” Învățați-i pe copii să găsească corect modelul ritmic potrivit, prin ritm trântit (sau bătut) Cărți cu un model ritmic reprezentat, instrumente muzicale pentru copii (tobă sau tamburin, ciocan muzical etc.)
Jetoane-premii ale lui M.A.Mikhailov cu 48
14. „Ascultă și repetă” Învață-i pe copii să cânte ritmul cu două pauze Instrumente muzicale (tobă, tamburină, linguri de lemn etc.) Logopedul trântește ritmul cu 2 pauze și îi cere copilului să repete.
15. „Tap the rhythm” („Codul Morse”) Reproducerea unui model ritmic după instrucțiuni verbale Instrumente muzicale Copilul, conform instrucțiunilor verbale ale logopedului, plesnește ritmul care i se va da prin instrucțiunea verbală.
scena principala
e / jocuri pentru formarea analizei și sintezei fonemice
16. „Definește sunetele din cuvânt” Învățarea copiilor să analizeze sunetul cuvintelor Zhurova,
N.S. Varentsova de la 16
17. „Ghicește sunetele din cuvânt” Aceleași chipsuri de trei culori, dungi-scheme. Logopedul numește cuvântul după sunete și copilul ghiceste cuvântul
18. „Sunete live” Pentru a consolida capacitatea de a efectua o analiză a sunetului cuvintelor Chips de trei culori, imaginea L.E. Zhurova, N.S. Varentsova p. 20
19. „Sunetele vin în vizită” Capacitatea de a efectua o analiză a sunetului cuvintelor din două sunete Scheme ale compoziției sunetului cuvintelor, cipuri pentru desemnarea sunetelor lui Sokolov
Vasiliev
20. „Alegeți un cuvânt pentru schemă” Capacitatea de a naviga în structura sonoră a unui cuvânt format din 3 sunete Scheme ale compoziției sonore a cuvintelor, imagini subiect Copiilor li se dau cartonașe cu scheme sonore de cuvinte, copilul trebuie să selecteze un imagine care se potrivește cu schema de sunet
21. „Găsiți o casă sonoră pentru cuvânt” Același Cerc, împărțit în patru părți. În centrul cercului este desenată o schemă de sunet a cuvântului 22. „Să construim o piramidă” Exercitați copiii în determinarea numărului de sunete din cuvinte Desenarea unei piramide de pătrate. Mai jos sunt cinci pătrate, apoi patru, trei și două. Imagini subiect formate din 2 până la 5 sunete (ex.: mustață, somn, terci, pungă) 23. „Colectează cuvântul” Determinarea primului sunet în cuvinte și alcătuirea cuvintelor din sunetele selectate (trei sau patru) Fișe cu imagini lipite. Pe fiecare cartonaș (de exemplu: făină, aster, chiflă, mac), pe spatele cardului este lipit un cuvânt ghicit) Logopedul numește cuvântul prin sunete: m-u-h-a
Notă: la început, cuvintele sunt compuse din două, apoi trei sunete, apoi cuvintele formate din patru sunete cu cuvinte deschise, pe măsură ce materialul este stăpânit, se introduc cuvinte cu confluență de consoane.
24. „Ghici care este numele nostru?” Pentru a consolida capacitatea de a determina primul sunet în cuvinte și de a face cuvinte din sunetele selectate (trei până la patru), exersați citirea cuvintelor de la trei până la patru litere Un tabel care înfățișează copii: fete și băieți (patru până la cinci). Peste 4-5 buzunare lungi pentru pozele subiectului, mai jos - buzunare pentru scrisori. Imaginile subiectului și cartonașele cu litere. G.S.Shvaiko de la 43
D / jocuri și exerciții pentru a evidenția un singur sunet într-un cuvânt, determinați poziția unui sunet într-un cuvânt
25. „Găsiți imagini care încep cu un sunet...” Exercițiu de evidențiere a primului sunet dintr-un cuvânt Imagini de subiect 26. „Definiți primul sunet dintr-un cuvânt” Întăriți capacitatea de a evidenția primul sunet dintr-un cuvânt Carduri cu imagini de subiect pe fiecare card șase imagini. Combinația de elemente de pe card poate fi diferită. Obiecte ale căror nume încep cu vocale.
Obiecte ale căror nume încep cu consoane ușor de pronunțat.
Imagini pentru sunete de șuierat-șuierat: chipsuri de diferite culori - roșu, albastru, verde; jetoane cu imaginea unui clopoțel care sună și tăiat (pentru diferențierea sunetelor vocale și surde). G.S.Shvaiko cu 42
27. „Lanțul de cuvinte” Exersați copiii în determinarea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt -ceapa)
G.S.Shvaiko cu 44
28. „Găsiți locul sunetului într-un cuvânt” Exersați copiii în capacitatea de a găsi același sunet în numele obiectelor și de a determina poziția sunetului în cuvânt Carduri cu imagini subiect, fiecare cartonaș are trei imagini cu același sunet în nume, de exemplu: mac, barză, mână, dar poziție diferită în cuvânt
Chips-diagrame care ilustrează poziția sunetului într-un cuvânt de G.S. Shvaiko din 46
29. „Alege un cuvânt pentru schemă”
1 opțiune
Opțiunea 2 Exersați copiii în capacitatea de a determina poziția unui sunet într-un cuvânt; diferențierea sunetelor șuierate și șuierate în cuvinte
La fel; exercițiu de inventare independentă a cuvintelor cu un anumit sunet, concentrându-se pe aranjamentul sunetului Cărți cu trei aranjamente sonore în cuvinte (se completează o celulă la începutul, sfârșitul și mijlocul schemei), imagini subiect, în numele cărora există sună „s” și „sh”
Aceeași
G.S.Shvaiko cu 46
G.S.Shvaiko cu 47
30. „Cine locuiește în casă?” Exercitați copiii în selectarea cuvintelor cu un anumit sunet, activați dicționarul pe tema „animale” Case avioane cu patru ferestre, în pod există o fereastră pentru o scrisoare; imagini de subiect care înfățișează animale.
k- pisică, capră, iepure, cangur;
c- elefant, câine, magpie, vulpe;
z- iepure, zebră, capră;
c- pui, stârc, pui;
girafă, macara, arici. G.S.Shvaiko cu 47
31 „Colectează un buchet” Exercițiul copiilor pentru a distinge un sunet dat în cuvinte, fixați numele culorii Cărți cu vaze. Vazele contin tulpini, la capetele carora sunt atasate capete de flori din hartie de catifea. Vazele au buzunare pentru scrisori. Flori multicolore decupate din hârtie. Flori cu sunete: c - albastru, liliac, roșu, gri; l - albastru, alb, violet, verde, galben; p - roșu, roz, portocaliu, liliac, gri
G.S.Shvaiko cu 51
32. „Constructori” Pentru a-i învăța pe copii să inventeze cuvinte cu sunetele „r” și „r” Foaie de hârtie, creion sau tablă și cretă Zhurova p. treizeci
33. „Televizor spart” Pentru a-i învăța pe copii să identifice un sunet vocal în mijlocul unui cuvânt prin articulare tăcută Material de vorbire: cuvinte formate din trei sunete (mac, ceapă, fum, suc, pace etc.); jetoane cu simboluri de sunete sau litere.Un logoped se declară crainic. Sunetul televizorului este întrerupt. Arată articularea vocalelor, apoi pronunță cuvinte scurte, denumind primul și ultimul sunet, iar vocala - articulare tăcută.
34. „Ce sunet de vocală se ascunde în cuvânt” Învățați copiii să identifice sunetul vocal din mijlocul cuvântului și să îl coreleze cu litera Cărțile sunt împărțite în două părți. În partea de sus a cardului sunt obiecte care au un sunet vocal în mijlocul cuvântului (mușchi, somn, fum); în partea de jos este un loc pentru litere, litere. Copilul este invitat să se uite la imagini, să determine sunetul vocal din cuvinte și să pună o literă sub fiecare imagine.
35. „Cine este mai mult?” Exercitați copiii pentru a inventa cuvinte pentru un anumit sunet Chipsuri, premii Copiii vin cu cuvinte pentru un anumit sunet
Jocuri didactice pentru diferențierea sunetelor
36. „Tim și Tom” Exercitați copiii în ascultarea și pronunția consoanelor dure și moi Două imagini plane care înfățișează omuleți în șapcă albastră și verde; imaginile subiectului care încep cu sunete consoane pereche în termeni de duritate - moliciune (de exemplu: p-p) Bugrimenko de la 17
37. „Russell words into houses” Învățați copiii să diferențieze sunetele consoane dure și blânde Case plate cu patru ferestre. Pe fereastra mansardei sunt simboluri ale sunetelor consoane dure și moi și blânde. Imaginile subiect, ale căror nume încep cu sunete consoane pereche în ceea ce privește duritatea și moliciunea Imaginile cu un anumit sunet sunt populate în case.
Notă: acest joc poate fi folosit și la diferențierea sunetelor prin zgomot-surditate. În fereastra mansardei din case sunt introduse simboluri, indicând sonoritatea și surditatea
38. „Alege o schemă pentru cuvânt” Pentru consolidarea capacității de a determina poziția sunetului în cuvânt Carduri cu imaginea diferitelor obiecte care includ același sunet, dar în poziții diferite (începutul, sfârșitul și mijlocul cuvântului ); carduri diagramă care ilustrează poziția sunetului într-un cuvânt Carduri cu imagini în partea de sus. În partea inferioară există un loc pentru așezarea unei diagrame cu benzi cu poziția sunetului
39. „Undița” Exercițiu copiii în diferențierea sunetelor.... imaginile subiectului
undiță, simbolismul sunetelor diferențiabile Copiii folosesc undițele pentru a prinde imagini cu sunetul dorit
40. „Geanta minunată” Același subiect Imagini, jucării, geantă minunată, jetoane de premiu Scoând jucăriile din geantă, copiii determină primul sau ultimul sunet din cuvânt.
41. „Cine va împacheta lucrurile mai repede?” Exercitați copiii în diferențierea sunetelor s-sh O hartă mare, în mijlocul căreia sunt înfățișate două valize. Articolele de îmbrăcăminte sunt desenate într-un cerc, în numele cărora există un sunet „s” sau „sh”. Între obiecte - cercuri într-o cantitate de la unu la patru; chipsuri de diferite culori, cub-pătrat de diferite culori sau cu litere
„s” și „w” G.S. Shvaiko p. 49
42. „Magazin” Exersează copiii în diferențierea sunetelor
„r” și „l” „s” și „w” Cărți de raft, împărțite în două părți. În partea de sus există un loc pentru mărfuri (fotografii subiect) în partea de jos pentru bani. Carduri de bani-hârtie cu litere
„r”, „m”, „s”, „w” G.S. Shvaiko cu 50
43. „Vertolina” Diferențierea sunetelor în pronunție Două cercuri prinse între ele în centru. Pe unul sunt lipite imagini cu sunete diferențiabile; pe al doilea, se decupează un triunghi cu Copii, răsucind elica, numere poze44. „Minge de sunet” Diferențierea sunetelor consoane în funcție de duritate și moliciune Minge multicoloră 45. „Numiți un cuplu” Întăriți capacitatea de a distinge între sunete dure și moi pereche Mingea lui Zhurov cu 48
Jocuri didactice care vizează predarea analizei silabice și sintezei cuvintelor
46. ​​„Telegrafii” Pentru a-i învăța pe copii să bată din palme ritmic două și trei cuvinte compuse cu silabe deschise, să coordoneze mișcările mâinii cu vorbirea Copiii bate din palme cuvintele la instrucțiunile unui logoped
47. „Silabe vii”
48. „Să construim o piramidă” Exersați copiii în capacitatea de a număra numărul de silabe din cuvinte, denumește corect fiecare silabă Piramida de pătrate în trei rânduri: în jos - trei pătrate pentru cuvinte cu trei silabe, deasupra - două pătrate pentru două- cuvinte cu silabă, în partea de sus un pătrat - pentru cuvinte cu o silabă .
Imaginile subiectului: somn, gândac, raci, capră, vază, cioară etc. G.S. Shvaiko p 56
Notă: Acest joc poate fi folosit pentru diverse subiecte, cum ar fi păsări, animale, transport etc.
49. „Magazin de flori” Exercitați copiii în împărțirea cuvintelor în silabe, activați vocabularul pe tema flori Imagini de subiect înfățișând flori, care constau din două, trei, patru silabe; carduri cu numere „bani” cu două, trei, patru cercuri, pânză de tipărire de G.S. Shvaiko cu 57
50. „Să plantăm flori într-un pat de flori” Exersați copiii în capacitatea de a împărți cuvintele în silabe. Dezvoltarea stimei de sine Același G.S. Shvaiko cu 58
51. „Masa delicioasă” Pentru a-i învăța pe copii să inventeze cuvinte cu un anumit număr de silabe pe o anumită temă, îmbogățirea vocabularului Chips - premii G.S. Shvaiko cu 58
52. „Găsește-ți casa pentru cuvânt” Exercitați copiii să împartă cuvintele în silabe Imagini cu obiecte, case cu silabe de la una la patru silabe 53. „Schimbați cuvântul” Învățați-i pe copii cum să transforme cuvinte prin construirea de silabe Cărți care înfățișează orice obiect la cărțile de jos sunt desenate silabe sub formă de pătrate. Un pătrat, două pătrate și trei pătrate. 54.
„Despărțiți cuvântul”
Pentru a consolida capacitatea de a împărți în mod independent cuvintele în silabe (cuvinte cu structuri silabice diferite) și de a numi fiecare silabă separat
Carduri pe care sunt lipite imagini de subiect în partea de sus, în partea de jos a cardului sub imagini sunt lipite bucăți mici de velcro pentru lipirea cardurilor cu diagrame care indică numărul de silabe; carduri - scheme cu numărul de pătrate de silabe (de la unu la patru)
55. „Aritmetica silabică” Pentru a dezvolta capacitatea de a efectua analiză și sinteză silabică, dezvoltarea activității mentale, îmbogățirea și rafinarea dicționarului. Material de vorbire propus de un logoped.
Chips-urile sunt premii. Sokolova
Vasiliev din 93
Notă: cuvintele necunoscute sunt clarificate și explicate în timpul jocului.
56. „Lanț de silabe” Pentru a consolida deprinderea de a împărți două, trei cuvinte monosilabe. Imagini de subiect, în numele cărora există două, trei și una silabe sau jucării. 57. „Uite, nu te înșela!” Să-i învețe pe copii să inventeze cuvinte pentru o anumită silabă, îmbogățind vocabularul. Chips-urile sunt premii. 58. „Găsiți o silabă” Pentru a consolida capacitatea de a determina prima și ultima silabă în cuvinte, pentru a dezvolta atenția. Imagini obiect, în numele cărora există două și trei silabe.
Chipsuri. 59. „Cursa de ștafete” Pentru a-i învăța pe copii să inventeze cuvinte pentru un anumit număr de silabe Jetoane de premiu 60. „Magazin” Pentru a consolida capacitatea de a împărți cuvintele în silabe cu structuri silabice diferite și a denumi corect fiecare silabă separat la cererea unui discurs terapeut Jucării, „bani” cu modele silabice (de la una la patru silabe) Logopedul numește silaba cuvântului intenționat, copiii ghicesc.
61. „Hrănește animalele” Întărirea capacității de a împărți cuvintele în silabe, consolidarea cunoștințelor despre hrana animalelor Imagini subiect care înfățișează animale (poți jucari), imagini înfățișând hrana pe care o mănâncă aceste animale Jocuri didactice pentru memorarea literelor
62. Citirea basmului „Bukvograd” 63. „Mozaic de litere” Dezvoltarea percepției vizuale, fixarea imaginii vizuale a literei Litere plate tăiate în 2-3 părți Logopedul distribuie elementele tăiate ale literelor care trebuie colectate și a sunat scrisoarea.
64. „Asamblați scrisoarea” Consolidarea imaginii vizuale a literei, capacitatea de a asambla o imagine holistică din mai multe elemente Litere tăiate plan de dimensiuni mari, tăiate în două sau trei părți Logopedul distribuie elementele tăiate ale literelor care trebuie asamblate și numite scrisoare.
65. „Restaurează litera spartă” Dezvoltarea percepției vizuale, dezvoltarea grafomotricității, memorarea literelor Cărți pe care sunt desenate litere cu elemente lipsă. Creioane Copiii recunosc litera și completează elementul dorit
66. „Tehnici” Scopul este același Vezi jocul „Restaurează scrisoarea spartă” de S. Vasiliev p. 20
N.Sokolova
67. „Scrisoarea” Dezvoltarea percepției vizuale, dezvoltarea abilităților motorii fine Gumă, hârtie, creion Copiii recunosc litera și adaugă elementul dorit la litera care a „mâncat” Scrisoarea „
68. „Același-diferit” Învățați să găsiți elemente comune și diferite în două sau trei litere Cărți cu litere S. Vasilyeva p.
N.Sokolova69. „Descurcă literele” Dezvoltarea percepției vizuale, învățând copiii să vadă literele suprapuse una peste alta și să le evidențieze separat Cărți cu o imagine grafică a mai multor litere suprapuse una peste alta, elementele comune ale literelor nu trebuie să coincidă S. Vasilyeva cu 19
N.Sokolova70. „Uită-te la literele” Dezvoltarea percepției vizuale, întărirea capacității de a vedea literele suprapuse între ele și având elemente comune ale literelor Cărți cu o reprezentare grafică a literelor suprapuse una peste alta cu coincidența elementelor comune S. Vasilyeva cu 19
N.Sokolova71. „Cine are o memorie mai bună?” Dezvoltarea percepției vizuale, prevenirea disgrafiei optice, dezvoltarea memoriei Un card cu litere tipărite neîn ordine alfabetică, creioane sau un cip de S. Vasiliev c19
N.Sokolova72. „Tăiți litera greșită” Dezvoltarea percepției vizuale, a abilităților Cărți cu imaginea literelor în forma corectă și distorsionată Trimiteți ortografia incorectă a literelor
73. „Ridicați litera dorită” Învățați copiii să evidențieze sunetul vocal în mijlocul cuvântului și să îl coreleze cu litera A cartonaș cu douăsprezece pătrate, în partea superioară a căreia se află obiecte care denotă cuvinte monosilabice, în partea inferioară există sunt celule goale pentru aranjarea literelor, literelor, creioanelor 74. „Scrisorile ascunse” Dezvoltarea percepției vizuale, capacitatea de a vedea litere suprapuse una peste alta N. Sokolova p. 26
Aplicația №2
Lucrul cu profesorii
Consultație pentru profesori
«PECULIARITĂȚI ALE DEZVOLTĂRII AUZULUI FONEMATICE LA COPII. INTERACȚIA ANALIZORLOR VORBIȚ-MOTOR ȘI ANALIZORUL VOCAL-AUDIȚIONAL»
Pregătit de un logoped
Karavanova I. A.
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII AUZULUI FONEMATICE LA COPII. INTERACȚIUNEA ANALIZORLOR VOCO-MOTORII ȘI VOCO-AUDIȚIONAL
Formarea laturii de pronunție a vorbirii este un proces complex în timpul căruia copilul învață să perceapă vorbirea sonoră care i se adresează și să-și controleze organele de vorbire pentru reproducerea acesteia.
Cu o dezvoltare normală a vorbirii, copilul nu stăpânește imediat pronunția normativă. Drumul lung pentru un copil de a stăpâni sistemul de pronunție se datorează complexității materialului în sine - sunetele vorbirii, pe care trebuie să învețe să le perceapă și să le reproducă. Când percepe vorbirea, copilul aude multe variante de sunete, care, contopindu-se în secvențe silabice, formează componente acustice continue. Are nevoie să extragă un fonem din ele, abstraindu-se în același timp de toate variantele sunetului aceluiași fonem și identificându-l prin acele trăsături distinctive constante prin care unul se opune celuilalt.
Dacă copilul nu învață să facă acest lucru, nu va putea distinge un cuvânt de altul și nu va putea să-l recunoască ca fiind identic. În procesul de dezvoltare a vorbirii, un copil dezvoltă auzul fonemic - aceasta este capacitatea de a recunoaște sunetele vorbirii într-un flux de vorbire, deoarece. fără ea, conform N.I. Zhinkin, generarea (nașterea) sunetelor este imposibilă.
În prezent, problema studierii trăsăturilor dezvoltării auzului fonemic la copii rămâne insuficient elucidată, deși multe lucrări de cercetare au fost scrise despre aceasta nu numai de psihologi și lingviști, ci și de fiziologi. Lucrările unor cercetători precum N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontiev, M.I. Lisina ş.a. Datele acestor autori arată că auzul fonemic se formează mai ales intens în primii ani. Având în vedere dezvoltarea percepției vorbirii la o vârstă fragedă, N.I. Shvachkin în lucrarea sa „Dezvoltarea percepției fonenice a vorbirii la o vârstă fragedă”, distinge două etape în dezvoltarea auzului fonemic:
I. stadiu – prefonemic II. stadiu – fonemic
stadiu prefonemic
La a 3-a săptămână, nou-născutul are o reacție la voce.
Până la 4 luni, reacția la vocea și intonația vorbirii adresate.
Până la 5 luni, copilul prinde structura generală ritmică, melodică a cuvântului.
La 9-10 luni - o reacție la intonație și semnificația unor cuvinte. Din acel moment, mecanismul de auto-învățare începe să funcționeze.
De la vârsta de 11 luni, copilul distinge cuvinte contrastante ba-ba, pa-pa, ma-ma.
De la 11-12 luni începe să se dezvolte auzul fonemic. În acest moment, auzul fonemic permite:
înțelegeți vorbirea altora;
imita pe alții;
pentru a stabili o legătură între un cuvânt și un obiect.
Stadiul fonemic
Până la vârsta de 2 ani, copilul diferențiază toate sunetele vorbirii doar după ureche, înțelege bine vorbirea unui adult care i se adresează.
Până la vârsta de 5-6 ani, copiii diferențiază deja toate sunetele atât după ureche, cât și prin pronunție.
Cercetare N.Kh. Shvachkin este confirmat de surse literare și de alți autori (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova etc.)
În paralel cu auzul fonetic, care realizează operațiunile de distingere și recunoaștere a fonemelor, se dezvoltă auzul fonetic, care realizează „urmărirea fluxului continuu de silabe”. Auzul fonetic și fonetic împreună constituie auzul vorbirii, care realizează nu numai recepția și evaluarea vorbirii altcuiva, ci și controlul asupra propriului discurs. Auzul vorbirii este cel mai important stimul pentru formarea pronunției normalizate, care poate fi realizată numai cu lucru coordonat între mecanismele de control și recepție auditive, pe de o parte, și controlul mișcărilor vorbirii, pe de altă parte.
Unitatea funcțională a percepției și producerii vorbirii este menționată în lucrările lui N.I. Zhinkin, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontiev și alții.
În perioada nașterii teoriei fonologice, proeminentul lingvist Baudouin de Courtenay a subliniat că structura unui fonem este determinată atât de componentele acustice, cât și de cele motorii.
Explorând modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor, A.N. Gvozdev notează că cursul general al asimilării de către copil a părții sonore a vorbirii este determinat de acțiunea comună a sferelor auditive și motorii: „Sfera auditivă conduce în sensul că, datorită dezvoltării timpurii a auzului, copilul învață să distingă după ureche diverse elemente fonetice; reprezentările lor auditive precise devin regulatorul pentru producerea lor în propria pronunție. Dar pentru apariția lor în vorbirea copilului însuși, pe lângă reprezentările auditive, sunt necesare și abilități de articulare... Aceste abilități sunt dezvoltate mai târziu, iar odată cu dezvoltarea lor, elementele sonore intră liber în discursul propriu al copilului. Din această parte, dezvoltarea sferei motorii se dovedește a fi decisivă pentru întregul curs de asimilare a laturii fonetice a limbii materne. UN. V.I. Beltyukov ajunge la concluzia că la copiii care suferă de deficiențe de vorbire, auzul fonemic este sub o anumită influență a acestor deficiențe: sunetele care nu sunt împărțite în pronunție se diferențiază după ureche mai rău decât cele divizate. Dependența dezvoltării auzului fonemic de activitate. al analizorului motor al vorbirii este arătată în studiile lui V.K. Orfinskaia. Studiind copiii cu afazie motorie, ea a dezvăluit la unii dintre ei tulburări selective ale sistemului fonemic, manifestate prin dificultăți în găsirea pozițiilor articulatorii individuale, la alții - tulburări selective de analiză și sinteză fonetică, exprimate în dificultăți la trecerea de la o postură articulatorie la alta. , în foneme de perseverare. A.R. Luria a subliniat că procesul de formare a percepției sunetelor și a auzului vorbirii se realizează cu cea mai strânsă participare a aparatului articulator și numai în procesul de experiență articulară activă capătă caracterul său complet.
Abaterile în dezvoltarea analizatorilor de vorbire-auditiv și de vorbire-motori care au apărut înainte de începerea formării vorbirii sau chiar în timpul formării acesteia implică anumite abateri în dezvoltarea vorbirii (Beltiukov, Shvachkin etc.)
În primul rând, acest lucru se manifestă prin formarea unui sistem sonor, fonetic.
În același timp, cu cât este mai mare încălcarea analizorului vorbire-auditiv, cu atât neformarea sistemului de producere a sunetului este mai puternică.
Astfel, oamenii de știință consideră că percepția sunetelor vorbirii și pronunția lor sunt două procese interdependente și interdependente care se clarifică și se completează reciproc.
Concluzie:
Conștientizarea fonetică se dezvoltă până la vârsta de 2 ani.
Auzul fonemic este înaintea vorbirii expresive, adică. se formează mai întâi auzul, apoi înțelegerea și apoi vorbirea expresivă.
Auzul fonemic este factorul care aduce la norma pronuntarea incorecta a sunetului, adica ajusteaza organele de articulatie in pozitia dorita.
Interacțiunea analizorului vorbire-motor și vorbire-auditiv este două procese interdependente și interdependente care se clarifică și se completează reciproc.
Cu cât este mai puternică încălcarea analizorului vorbire-auditiv, cu atât mai puternică este neformarea sistemului de producere a sunetului.

Consultarea profesorilor
„IMPACTUL AUZULUI FONEMATICE ASUPRA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ŞCOLAR”
profesor logoped
Karavanova I. A.
IMPACTUL AUZULUI FONEMATICE ASUPRA ÎNVĂŢĂRII ŞCOALE
Pregătirea copilului de a studia la școală depinde în mare măsură de nivelul de formare a laturii fonetice a vorbirii. Majoritatea copiilor cu dezvoltare normală până în momentul în care studiază la școală stăpânesc deja pe deplin partea sonoră a vorbirii și formarea proceselor fonemice. Cu toate acestea, o anumită parte a copiilor care intră la școală prezintă deficiențe de vorbire pronunțate, care afectează nu numai latura de pronunție, ci și diferențierea auditivă a fonemelor. Un semn al subdezvoltării fonemice la copii este incompletitudinea procesului de formare a sunetelor care diferă prin trăsături subtile, articulatorii și acustice. Acestea includ sunete șuierate - șuierate, sonore - surde, dure - moale, sonore, explozive și fricative.
Cu subdezvoltarea fonemică, se găsesc o serie de caracteristici ale pronunției sunetelor. Aceste dificultăți se manifestă la copii în înlocuirea unui sunet cu altul, mai simplu în articulare. Deci, de exemplu, sunetul „m” este înlocuit cu sunetul „s”. Sau amestecarea sunetelor în vorbire. În unele cazuri, copilul folosește corect sunetele; în altele, le înlocuiește, de exemplu, spune: „Koska are o coadă pufoasă”.
Subdezvoltarea auzului fonemic afectează negativ formarea pregătirii copiilor pentru analiza sunetului și sinteza cuvintelor. Din cauza decalajului în dezvoltarea auzului fonemic, vocabularul său nu este completat cu acele cuvinte care includ sunete greu de pronunțat. Din același motiv, structura gramaticală a vorbirii nu este formată la gradul necesar.
Odată cu subdezvoltarea auzului fonemic, multe prepoziții și terminații de cuvinte neaccentuate rămân evazive pentru copil. Din cauza subdezvoltării auzului și a percepției fonemice, aceasta va atrage în mod necesar o încălcare a scrisului la școală.
Confirmare o găsim în lucrările autorilor: R.E. Levina „Scrisul afectat la copii”, T.G. Egorova „Eseuri despre psihologia învățării copiilor să citească și să scrie” etc.
Deci A.F. Spirova citează date interesante care indică faptul că elevii cu deficiențe de auz fonemic, în medie, greșesc de 2-5 ori mai multe decât elevii cu vorbire normală.
De exemplu, I.N. Sadovnikova identifică un grup de erori specifice (adică, care nu sunt legate de utilizarea regulilor de ortografie):
erori de percepție fonetică;
erori de analiză a sunetului;
Erori în percepția fonemică
Erorile se bazează pe dificultățile de diferențiere a fonemelor care au asemănări acustice și articulatorii.
În vorbirea orală, nediferențierea fonemelor duce la substituții și amestecuri de sunete; în scris, apare un amestec de litere. Cele mai frecvente erori se referă la șuierat și șuierat, voce și surd, dur și blând, sonore, africane.
Erori de analiză a sunetului
D.B. Elkonin a definit analiza sunetului ca o acțiune de stabilire a succesiunii numărului de sunete dintr-un cuvânt (recunoașterea unui sunet printre alte foneme și izolarea cuvântului său în poziția inițială, precum și o analiză completă a sunetului unui cuvânt).
Acțiunile neformate ale analizei sunetului se manifestă în scris sub formă de sărituri, rearanjare, inserare de litere sau silabe.
Astfel, pentru dobândirea cu succes a alfabetizării la școală la un copil la vârsta preșcolară este foarte important să se elimine subdezvoltarea auzului și a percepției fonemice.
Concluzie:
Încălcări grosolane ale auzului fonemic conduc la faptul că principalele trăsături distinctive semantice ale fonemului (duritate - moliciune, sonoritate - surditate) suferă, copilul nu diferențiază sunetele, cuvintele, de aici suferă vocabularul, structura gramaticală a vorbirii.
Necesitatea corectării precoce a tulburărilor de vorbire la copii asociate cu subdezvoltarea proceselor fonemice înainte de intrarea la școală.
Clasa de master pentru educatori
„Dezvoltarea abilității de analiză a sunetului-litere la copiii de vârstă preșcolară senior”
Material pregătit
profesor logoped:
Karavanova I. A
sovietic
Slide #1
Clasa de master pentru educatori
„Dezvoltarea abilității de analiză a sunetului la copiii de vârstă preșcolară senior”
Parte introductivă:
Partea sonoră a vorbirii devine devreme subiectul atenției copilului. El observă pronunția altor oameni, dă exemple de pronunție incorectă, observă diferența în cuvintele individuale. Cu toate acestea, el nu poate descompune în mod independent cuvintele în sunete. Această sarcină trebuie rezolvată la orele de alfabetizare și dezvoltată în mod intenționat la copii capacitatea de a putea produce analize sonore (fonemice).
În studiile lui F. A. Sokhin, L. E. Zhurova și studenții lor, a fost dezvoltată o secvență pentru formarea orientării la copii sub forma sonoră a unui cuvânt.
Cunoașterea copiilor cu partea sonoră a cuvântului începe chiar și în grupurile mai mici și mijlocii, când, în procesul de educare a culturii sonore a vorbirii în exerciții și jocuri de vorbire, ei învață să pronunțe sunetele clar și distinct, să asculte sunetul. de cuvinte, faceți distincția între cuvinte similare și diferite după ureche (impletitură de capră), pronunțați-le cu putere vocală diferită și la tempouri diferite. Copiii sunt învățați să asculte sunetul poeziei, cuvintele care rime, să observe sunete comune. În cursul muncii sistematice, copiii stăpânesc treptat sensul cuvântului sunet. Toate acestea vă permit să atrageți atenția copiilor asupra formei sonore a cuvântului. Această muncă continuă în grupurile mai în vârstă. Pentru aceasta, sunt utilizate o varietate de tehnici metodologice, care vizează izolarea sunetului și înțelegerea rolului semantic al acestuia:
pronunția unui cuvânt cu accent intonațional (ZhZhZhZhuk, koshshshka etc.);
ascultând sunetul diferitelor cuvinte (lungi și scurte), invitați copiii să măsoare lungimea cuvântului cu palmele. când pronunță cuvântul, copilul își întinde palmele încrucișate una pe cealaltă și pronunță cuvântul, pentru cuvântul "pisica" - palmele sunt depărtate puțin, ceea ce înseamnă cuvântul SCURT, iar pentru cuvântul "broasca testoasă" - palmele. sunt larți unul de celălalt, ceea ce înseamnă cuvântul LONG;
evidenţierea sunetelor repetate frecvent într-o poezie. De exemplu:
Dormi linistit Sonya, Sanya,
Câinele și pisica adulmecă într-un vis
somnul adoarme cu mustata
Bufnițele dorm pe o cățea
compararea cuvintelor sinonime (sensul cuvintelor este apropiat, dar sunetul este diferit: doctor-medic);
compararea cuvintelor polisemantice - omonime (ac, cheie etc.)
Toate acestea ajută și pregătesc copilul pentru formarea de idei despre cuvânt ca unitate a limbajului și stau la baza învățării ulterioare de a analiza structura sonoră a acestuia.
Diapozitive №2,3,4
La copiii cu tulburări de vorbire, din motive obiective, până la vârsta de 6 ani, o atitudine conștientă față de latura sonoră a limbajului este neformată. Prin urmare, munca corectivă pentru a muta atenția copilului de la sensul vorbirii la compoziția sa sonoră este importantă.
La vârsta preșcolară senior, sarcina este de a dezvolta la copii capacitatea de a produce analize sonore (fonemice).
Diapozitive №5,6,7,8,9,10
Analiza sunetului este selecția secvențială a sunetelor individuale dintr-un cuvânt, determinând ordinea sunetului într-un cuvânt, distingând sunetele în funcție de caracteristicile lor calitative (vocală-consoană, consoană tare-moale).
Abilitatea de a distinge sunetele dintr-un cuvânt este necesară pentru:
Învățând să citești
Cunoașterea scrisului la școală
Studii de limba maternă
Slide #11
Înainte de a preda copiilor analiza sunetului, este necesar să se bată basmul „Napul” pentru a consolida ideea formării unei serii ordinale, a locului fiecărui obiect în raport cu ceilalți. Cine este primul, cine este al doilea etc., stabiliți sinonime cu copiii: „primul” - „la început”, „ultimul - la sfârșit”, „mijlocul”. Slide nr. 12,13
La prima etapă a lucrării de predare a analizei sunetului, sunt utilizate carduri cu o imagine a cuvântului analizat și schema sonoră a cuvântului (numărul de celule de sunete). La început, jetoanele gri sunt folosite pentru a evidenția sunetele, iar apoi sunt introduse jetoane roșii pentru a evidenția sunetele vocale.
Slide №14,15,16
Când vă familiarizați cu consoanele dure și consoanele moi, se recomandă să analizați simultan două cuvinte „Lună” și „Vulpe”, unde este afișată funcția semantic-distinctivă a sunetelor consoanelor. În cuvântul „Lună” primul sunet „L” este o consoană tare (cip albastru), iar în cuvântul „Vulpe” primul sunet „L” este o consoană moale (cip verde). Slide nr. 17
Diverse obiecte pot servi drept material pentru analiza sunetului: acestea sunt jetoane de culori roșii, albastre și verzi, agrafe de hârtie, magneți, pietricele, nasturi, creioane, agrafe de rufe, mozaicuri și diverse alte obiecte de culori roșu, albastru și verde.
Slide #18
Mai întâi se folosesc cuvinte formate din două sau trei sunete, apoi se introduc cuvinte din patru și cinci sunete, în funcție de nivelul copilului.
Nu este recomandat să treceți la analiza sunetului cuvintelor complexe fără a stăpâni cuvintele simple (3-4 sunete)
Odată ce ați stăpânit materialul lecțiilor anterioare, treceți la lecțiile următoare.
Cererea nr. 3
Lucrul cu părinții
Școala de dezvoltare a vorbirii
"LECTII DE FONETICA"
Sarcini:
Învățarea părinților abilitățile de analiză a cuvintelor sunet-litere
Ridicați nivelul profesorilor cu privire la metodologia de realizare a analizei sunet-litere a cuvintelor
Lecția #1 Sunetele vorbirii
Partea teoretică
Cuvântul „fonetică” provine din grecescul telefon – „sunet”. Știința fonetică studiază sunetele unei limbi - formarea lor, funcțiile, comportamentul lor în vorbire.
Sunetul vorbirii este un element articulat al vorbirii vorbite, format din organele vorbirii (buze, limba, corzile vocale). Aceasta este cea mai scurtă unitate sonoră pronunțată într-o singură articulație. Sunetele se adaugă cuvintelor. Distingem un cuvânt de altul deoarece sunt alcătuiți din sunete diferite. Un cuvânt poate diferi doar într-un singur sunet, dar are un înțeles diferit. Comparați casa și fumul, pisica și balena. Aceasta este funcția principală a sunetelor - de a distinge un cuvânt de altul. Sunetele care ajută la distingerea cuvintelor se numesc „foneme”. De exemplu, luați cuvântul CASĂ. Înlocuiți primul sunet din el. Ce cuvânt poate fi în el? Scrap, com, somn, volum și altele. Și acum înlocuiți al doilea sunet din cuvântul CASĂ. Ce va veni din asta? Doamnelor de fum. Să încercăm să înlocuim și ultimul sunet. Câte cuvinte ai primit? Don, dol, doc, dot.
Astfel, schimbăm un singur sunet, dar obținem un alt cuvânt. Și fiecare dintre sunete ajută la distingerea cuvintelor după semnificație. Sunetele au o funcție semnificativă.
În rusă, fonemele sunt consoane și vocale.
Pentru a transmite sunetul exact al cuvântului, ei folosesc pictograme speciale între paranteze drepte - transcriere fonetică.
Exemplu: cuvântul „grădină” sună ca „sat”, cuvântul „apă” ca „vada”.
Partea practică
Jocuri și exerciții cu foneme pentru adulți
„elimină un fonem”
Scoateți câte un fonem din fiecare cuvânt. Faceți acest lucru pentru ca fonemele rămase să formeze un cuvânt nou. Așa: o mână de oaspeți, regiment, gust, vopsea, pantă, ecran, necaz, căldură.
„adăugați un fonem”
Adăugați câte un fonem la fiecare cuvânt pentru a crea un cuvânt nou ca acesta: eșarfă. Tăiere, cadou, masă, comoară, labe, mustață, oțet.
„înlocuiește fonemul”
În cuvintele propuse, înlocuiți un fonem cu altul pentru a obține un cuvânt nou. Așa: prăjitură cu morse. Coc, laba, dinți, păsărică, nisip, copacă, vultur, nurcă, pană, melancolie, lumină, buștean, cadru Lecția numărul 2 Vocale și consoane
Ce sunt sunetele vorbirii? Pentru a răspunde la această întrebare, să ne uităm la diagramă:
Sunete de vorbire
Vocale Sonorant Consoane
Tobe
Zgomotos Hard-softNeaccentuat Voiced-mut De ce sunetele sunt împărțite în acest fel? De ce oamenii de știință disting vocalele și consoanele, iar consoanele sunt împărțite în sonore și zgomotoase, iar acestea din urmă, în plus, în voce și surde?
Această diviziune este determinată în mare măsură de prezența vocii și a zgomotului în sunetele vorbirii.
Când sunetele se formează în laringele uman, se formează un ton. Tonul este un sunet muzical. Cu alte cuvinte, voce.
Sunetele unei limbi pot consta doar dintr-un ton - dintr-o voce. Nu fac deloc zgomot. Apoi se numesc vocale.
Și pot consta din zgomot sau zgomot cu o voce. Apoi se numesc consoane. Vocalele sunt deschizători de gură. Cu cât le pronunțăm mai tare, cu atât deschidem gura mai larg.
Consoana rtosmykaeli. Schematic, aceasta poate fi reprezentată așa cum se arată în diagramă.
Vocale
Sunete consoane Voce Sonorant Vocat zgomotos Zgomotos surd
Voce și zgomot
Voce și zgomot Zgomot
Greșeli frecvente ale adulților
Se întâmplă ca în timpul orelor de pronunție a sunetelor, un adult să îi ofere copilului să vină cu cuvinte pentru o literă. De exemplu, pentru litera B. pentru un copil care încă nu știe să citească, sarcina nu este formulată corect. La urma urmei, o scrisoare este un semn scris. Pentru a găsi un cuvânt pentru orice literă, trebuie să vă imaginați cum este scris. Prin urmare, este mai bine să le ceri să vină cu cuvinte care încep cu un anumit sunet. Dar atunci este sunetul care ar trebui să apară în sarcină, și nu numele alfabetic al literei. Dacă doriți să auziți de la un copil cuvinte pentru sunetul „B”, atunci trebuie să pronunțați sunetul clar și scurt, fără „aditivi” vocali precum „E”.
Lecția #3 Consoane dure și moi
Toate sunetele în rusă sunt împărțite în consoane dure și moi. Cum se deosebesc unul de altul?
Este posibil să simți la atingere dacă o consoană este tare sau moale? Bineînțeles că nu, pentru că aceste nume sunt condiționate. Moale este cea în formarea căreia partea din spate a limbii se ridică suplimentar la palat. Pasajul prin care curge aerul se îngustează și se obține un sunet numit moale.
Cele mai multe consoane dure și moi formează perechi. (Domnul.).
Dar există sunete - singuratici care nu au o pereche. Sunetele c, sh, w sunt dure, sunetele d, h, u sunt moi.
greșelile adulților
Uneori poți auzi cum un adult întreabă un copil: „Cu ce ​​sunet începe cuvântul „balenă”? și răspunde imediat: „Amintiți-vă: din sunetul „K”. aceasta este o greseala. În cuvântul balenă, se aude clar un cer moale.
Este important să înveți copilul să facă distincția între consoanele dure și cele moi.
Chestionare
Chestionar pentru părinții ai căror copii frecventează un centru de logopedie.

Numele copilului ______________________ ________________________________
Data și anul nașterii _________________________________________________
Adresa de domiciliu și numărul de telefon al mamei ______________________________
Locul de muncă, profesia, telefonul de serviciu _____________________
Numele tatălui _________________________________________________________
Locul muncii sale, profesie ___________________________________
telefon de serviciu _______________________
Observați dificultăți în vorbirea copilului dvs.? Care? __________
__
Care este atitudinea dumneavoastră față de dificultățile în vorbirea copilului dumneavoastră? ________
_______________________________________________________________

Date despre cursul dezvoltării vorbirii
Când a început copilul tău să bolborosească? __________________
Primele cuvinte ale copilului dvs.: _________________________________
Cele mai simple fraze ale copilului tău: ______________________________________
Discurs extins al copilului dumneavoastră: ____________________________________
La ce grădiniță a urmat copilul? __________________________
CHESTIONAR
unu . . Ce activități la grădiniță nu-i plac copilului tău? De ce?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Ce activități îi plac copilului tău? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. S-a schimbat atitudinea inițială a copilului față de învățare într-un grup de logopedie? În ce direcție? Ce a contribuit la aceste schimbări? ________________________________________________________
____________________________________________
4. Ce poți spune despre discursul copilului tău la începutul anului școlar?
Pronunţie sunet _____________________________________________
Dicţionar ________________________________________________________________
Structura gramaticală a vorbirii (abilitatea de a construi o frază) __ ___________________
________________________________________________________________
5. Ce schimbări se observă acum?
În pronunția sunetului și dezvoltarea vorbirii: _____________________
________________________________________________________________
În pregătirea pentru alfabetizare: _______________________________
6. Sunteți mulțumit de munca unui logoped? Dacă nu, atunci ce? ___________________________________________________________
În lecțiile frontale și individuale: ______________________
_______________________________________________________________
Lucrări de consultanță cu părinții: ____________________________
_______________________________________________________________
Relația unui logoped (educator) cu părinții? ________________
_______________________________________________________________
Desfășurarea de cursuri deschise, întâlniri cu părinți:
_______________________________________________________________
7. S-a schimbat atitudinea dumneavoastră față de grupul de logopedie?
_______________________________________________________________
8. Comentariile, sugestiile, sugestiile dumneavoastră pentru a lucra cu copilul dumneavoastră la punctul de logo: _____________________________________________
Consultatii
pentru parinti
Cele mai frecvente greșeli
permise de adulți atunci când îi învață pe copii să citească
acasa
Baza învățării să citești nu este o scrisoare, ci un SUNET. Înainte de a arăta copilului o nouă literă, de exemplu M, ar trebui să-l înveți să audă sunetul [m] în silabe, cuvinte. Acasă, ambele sunete și literele care le corespund ar trebui să fie numite la fel - adică. felul în care sună sunetul. Luați, de exemplu, sunetul [m]. O pronunțăm brusc: M! Și litera M trebuie numită la fel: M! În niciun caz EM! Vorbind EM, pronunțăm două sunete - [e] și [m]. Această împrejurare nu face decât să dezorienteze copiii. Și încă ceva: vă rugăm să nu amestecați conceptele de SUNET și SCRISOARE atunci când învățați un copil să citească.
A doua greșeală gravă este predarea citirii literă cu literă, adică. copilul cheamă mai întâi literele silabei: M! DAR! - și abia după aceea citește însăși silaba: MA. Acest obicei de a citi greșit este foarte persistent și se corectează cu mare dificultate. Citirea corectă este citirea în silabe (desigur, la etapa inițială). Și lăsați la începutul antrenamentului, copilul citește (trage) prima literă a silabei pentru un timp arbitrar lung până își dă seama care este următoarea literă: MMMA. (În același timp, copilul traduce indicatorul din literă în literă.) De nu s-ar opri după prima literă! De-ar citi împreună literele silabei!
Pregătit de un logoped
Karavanova I.A.
Cum să ajuți un copil
dacă uită, încurcă, scrie greșit scrisori?
Copilul dumneavoastră face distincție între conceptele de „stânga”, „dreapta”? Copilul trebuie să fie capabil să îndeplinească sarcini corect: arată-ți urechea dreaptă, spune ce vezi în stânga, etc. Dacă un copil scrie scrisori în direcția greșită, cel mai adesea aceasta este o consecință a conceptelor neformate de „dreapta”, „stânga”.
Copilul tău știe să pună împreună imagini din 6 blocuri? (Dacă este dificil, aceasta este o consecință a subdezvoltării analizei și sintezei vizual-spațiale.) Foarte utilă pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale și a percepției vizuale a jocului cu diverși „constructori” și „constructori”.
Pentru a fi mai ușor pentru un copil să memoreze literele, se recomandă următoarele tehnici:
Colorare litere mari;
Sculptarea literelor din plastilină de către un copil;
Tăierea unei litere de-a lungul unui contur desenat de un adult;
„Scrierea” cu gesturi largi a tuturor literelor studiate în aer;
Compararea unei scrisori și a elementelor sale cu obiecte familiare, alte litere;
Atingerea unui copil de litere scrise de un adult;
Scrierea unei scrisori de-a lungul unui contur desenat de un adult;
Scrierea unei scrisori conform punctelor de referință stabilite de un adult.
Pregătit de un logoped
Karavanova I.A.

Husă miraculoasă
Îndoiți jucării de diferite forme în orice pungă de cârpă: o minge, un cub, o mașină, inele, o piramidă etc. Invitați copilul să bage mâna în geantă și să găsească prin atingere un obiect rotund (pătrat, triunghiular). Întrebări: ce ai primit? Cu ce ​​formă arată subiectul tău? Ce culoare are obiectul? Faceți copilul să vorbească despre subiect cât mai mult posibil. Mai întâi ajută copilul, apoi lasă-l să spună totul singur.
Poate călări sau nu
Oferiți copilului o cutie cu imagini care înfățișează vehicule, precum și alte obiecte care au sunetul „s” în nume: sanie, avion, scuter, autobuz, troleibuz, masă, scaun, portbagaj etc. Copilul scoate pe rând o poză din cutie, numește obiectul reprezentat și spune dacă poate fi călărit sau nu. Asigurați-vă că copiii pronunță corect cuvintele.
Ploaie
Spune-i copilului tău că atunci când plouă, picăturile de ploaie lovesc acoperișul. Pronunță „drip-drip-drip” într-un ritm moderat. Și când ploaia abia începe, picăturile ei cad rar și bat diferit (se pronunță „picurare... picurare” încet, întinzându-se puțin, cu pauze). Dacă plouă abundent, atunci picăturile bat pe acoperiș astfel: „drip-drip-drip” (spune într-un ritm accelerat). Adultul se oferă să determine după ureche ce fel de ploaie este și spune „picurare-picurare-picurare” într-un ritm diferit. Asigurați-vă că copilul este atent și determină cu exactitate viteza de pronunțare a combinației de sunet după ureche. Și apoi a reprodus corect aceste combinații de sunet independent la un tempo dat.
Pregătit de un logoped
Karavanova I.A.
9. Cursurile trebuie să fie scurte, să nu provoace oboseală, sațietate. Este indicat să informați copilul despre ce sarcini va îndeplini mâine.
10. Numiți toate consoanele ca niște sunete. De exemplu, nu
[ve] sau [em] și [v] sau [m].
11. Nu te grăbi la următoarea sarcină dacă nu ești sigur că copilul a învățat materialul celei anterioare.
12. Este necesar să se susțină dorința copilului de a studia, să-l stimuleze să lucreze în continuare, să încurajeze succesul, să-l învețe să depășească dificultățile.
Vă dorim succes!
METOARE PENTRU PĂRINȚI
„Când ai de-a face cu un copil, amintește-ți…”

Dragi părinți!
Succesul muncii de logopedie depinde în mare măsură de participarea părinților la procesul de depășire a unui defect de vorbire. Când organizați cursuri cu un copil la instrucțiunile unui logoped acasă, rețineți:
1. Pentru a consolida rezultatele logopediei, copiii tăi au nevoie constantă de teme.
2. Cursurile trebuie să fie regulate, distractive, deloc obligatorii, să nu se transforme în ore suplimentare de studiu.
3. Cursurile se pot ține în timpul plimbărilor, excursiilor. Dar unele tipuri de activități necesită un mediu de afaceri calm obligatoriu, precum și absența distragerilor.
4. Timpul de curs (15 - 20 de minute) ar trebui fixat în rutina zilnică. Timpul constant al cursurilor disciplinează copilul, ajută la asimilarea materialului educațional.
5. Este necesar să se determine cine exact din mediul adult al copilului va lucra cu el la instrucțiunile logopedului; este necesar să se elaboreze cerințe uniforme care vor fi prezentate copilului.
6. La primirea sarcinii, citiți cu atenție conținutul acesteia, asigurați-vă că o înțelegeți. În caz de dificultate, consultați un profesor sau un logoped.
7. Ridicați materialul vizual sau de joc de care aveți nevoie pentru clasă. Gândește-te ce material poți face împreună cu copilul tău.
8. Este necesar să-l învățați pe copil să îndeplinească în mod independent sarcinile. Nu trebuie să vă grăbiți să arătați cum să finalizați sarcina, chiar dacă copilul este supărat de eșec. Asistența acordată copilului ar trebui să fie oportună și rezonabilă.
Consultație pentru profesori și părinți
„ANALIZA SUNETĂ A CUVÂNTULUI”
Karavanova I. A.
profesor logoped
Analiza sonoră a cuvintelor
Suntem înconjurați de o lume plină de sunete uimitoare diferite. Tot ceea ce auzim și tot ceea ce spunem sunt sunete. Este foarte important ca copilul să fie ghidat în structura sonoră a vorbirii. Acest lucru este necesar pentru predarea cititului, a scrisului alfabetizat la școală, pentru a învăța limba maternă.
Analiza sunetului este:
- determinarea ordinii sunetelor într-un cuvânt;
- selectarea sunetelor individuale;
- distingerea sunetelor după caracteristicile lor calitative (vocală - consoană, tare - moale).
În timpul orelor, copilul ascultă cuvinte și sunete, determină locul sunetului într-un cuvânt, distinge după ureche sunetele consoane dure și moi, selectează cuvinte pentru un anumit sunet.
Apoi copiii se familiarizează cu modelele materializate de cuvinte (scheme). Aici ei învață să izoleze toate sunetele dintr-un cuvânt în ordine și să modeleze cuvintele.
În procesul de învățare, copiii stăpânesc constant analiza cuvintelor din ce în ce mai complexe. Ei învață să asculte sunetele vorbirii, să distingă între vocalele accentuate și cele neaccentuate, să compare cuvintele în funcție de modelele de sunet, să găsească asemănări și diferențe etc.
Cu ajutorul momentelor distractive, încercați să mențineți un interes puternic pentru cursuri, dorința de a învăța lucruri noi și de a dobândi cunoștințe și abilități. Un copil poate face scheme de cuvinte nu numai cu ajutorul cartonașelor, ci și cu ajutorul unor nasturi mici, jucării de culori adecvate, ceea ce contribuie la dezvoltarea mușchilor degetelor (motorii fine). O sarcină suplimentară asupra mușchilor mici dacă butoanele sunt depozitate într-o sticlă transparentă sau borcan cu capac cu șurub, pe care bebelușul trebuie să-l deschidă sau să-l închidă singur.
Jetoanele multicolore dezvoltă și întăresc memoria, antrenează mușchii degetelor.
Nu este recomandat să treceți la analiza sonoră a cuvintelor complexe fără a stăpâni cuvintele simple. Odată ce ați stăpânit materialul lecțiilor anterioare, treceți la lecțiile următoare. După ce a finalizat toate exercițiile pe toate subiectele, copilul începe să citească în cuvinte întregi, ceea ce îi face mai ușor să perceapă sensul lexical al cuvântului și contribuie la dezvoltarea vorbirii.
Convenții pentru efectuarea schematică a analizei sunetului cuvintelor:
consoană dură
consoană moale
vocală
Tine minte!
Sunete mereu blânde: H, W, Y
Sunete mereu solide: W, F, C
Literele b, b nu dau sunete.
Un exemplu de schemă de sunet pentru un cuvânt:
FLY KETLE TELEFON

Cum se efectuează analiza sunetului
Această floare se numește mac. Repetați acest cuvânt.
MMMAK - spune-mi cum sunt. Care este primul sunet din acest cuvânt? Este o vocală sau o consoană? Luați jetonul care reprezintă sunetul consoanei și plasați-l sub imagine.
MAAAK - spune-mi cum sunt. Ce sunet auzi după M? Ce este acest sunet? Luați jetonul care reprezintă sunetul vocal și plasați-l după M.
MAK (sunetul K este accentuat) - care este ultimul sunet din acest cuvânt? Este o vocală sau o consoană? Luați jetonul care reprezintă sunetul consoanei și plasați-l după sunetul A.
- Numiți toate sunetele din cuvântul MAK în ordine.
- Unde este sunetul A: la începutul, sfârșitul sau mijlocul unui cuvânt?
Care este primul sunet din cuvântul MAC? Care este sunetul final din acest cuvânt?
- Numiți sunetul vocal din cuvânt.
Numiți sunetele consoanelor din cuvânt.
Câte sunete sunt în cuvântul MAK
Literatură
Agranovich Z.E. Lucrări de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii - St. Petersburg: Childhood - Press, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Jocuri logopedice pentru preșcolari - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Dezvoltarea vorbirii. Copii de la naștere până la 5 ani Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. Dezvoltarea analizei sunet - litere la copiii de 5-6 ani. Scenarii de sesiuni educaționale și de joc pentru registrul de lucru „De la A la Z” - M: Yuventa 2001 .;
Curs special: „Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie” / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova și alții / Ed. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială: La 2 ore.Partea 1.2. - M: Editura Alpha, 1993.
Shvaiko G.S., Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii: O carte pentru profesorii de grădiniță: Din experiența de muncă. Ed. V.V. Heraldică - ediția a II-a corectată. - M: Iluminismul, 1998.
Yashina V.I. Studierea nivelului de pregătire a vorbirii copiilor pentru școlarizare / Curs special: Diagnosticul pregătirii copiilor pentru școlarizare. M .: Asociaţia „Învăţământ profesional” 1994

Proiect logopedic

Tema: „Sistemul de jocuri didactice și tehnici de joc care vizează dezvoltarea percepției fonenice la copiii cu ONR”

Efectuat:

Zamkova O.M. - profesor-logoped de cea mai înaltă calificare categorie MOUSOSH Nr.1s. Novoselitskoe

1. Relevanța acestui subiect

Această lucrare este dedicată problemei formării percepției fonemice la copiii cu OHP de vârstă preșcolară prin intermediul sistemului

jocuri didactice și tehnici de joc.

Tema este relevantă atât pentru logopedie, cât și pentru pedagogie în general, întrucât nivelul de formare a reprezentării fonemice în

copilul depinde de asimilarea lor ulterioară a alfabetizării.

Vorbirea completă a copilului este o condiție indispensabilă pentru el

școlarizare de succes. Prin urmare, este foarte important să eliminați toate deficiențele vorbirii la vârsta preșcolară. Majoritatea copiilor cu vorbire

patologia au dificultăți în diferențierea auditivă a sunetelor

vorbire din cauza subdezvoltării percepției fonemice.

Problema dezvoltării percepției fonemice este deosebit de acută în perioada pregătirii copilului pentru școlarizare, adică. la vârsta preșcolară senior, când fără o percepție fonetică formată este imposibil să stăpânești cu succes abilitățile de alfabetizare și scriere.

„Dintre metodele de corectare a tulburărilor logopedice la preșcolari, jocurile didactice și tehnicile de joc s-au dovedit pozitiv în ceea ce privește eficacitatea și, prin urmare, un logoped trebuie să folosească pe scară largă jocurile în activitatea corecțională” (V.I. Seliverstov).

Subdezvoltarea fonetică și fonetică este o încălcare a proceselor de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor cu auzul și inteligența fizică intacte.

Astfel, pentru a îmbunătăți eficiența munca corecțională privind formarea percepției fonemice la preșcolarii cu OHP este necesară utilizarea pe scară largă a sistemului de jocuri didactice şi a tehnicilor de joc.

Ţintă rezumat - să descrie sistemul de jocuri didactice și tehnici de joc care vizează formarea percepției fonemice în

copii folosiți în logopedie.

Sistemul de jocuri didactice și tehnici de joc care vizează dezvoltarea percepției fonemice la preșcolari

Rolul jocului didactic în dezvoltarea vorbirii copilului

Jocul didactic este legătura dintre joc și învățare.

Pentru un copil, este un joc, iar pentru un adult, este una dintre căile de învățare. Esența jocului didactic constă în faptul că copiii rezolvă problemele psihice care le sunt oferite într-un mod distractiv, găsesc singuri soluții, depășind în același timp anumite dificultăți. Copilul percepe sarcina mentală ca fiind una practică, jucăușă, care îi crește activitatea psihică.(A.K. Bondarenko).

Jocul didactic are o anumită structură care îl deosebește de alte tipuri de jocuri și exerciții. Structura este principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joc în același timp.

Se disting următoarele componente structurale ale jocului didactic:

sarcina didactică;

sarcină de joc;

acțiuni de joc;

regulile jocului;

rezultat (rezumat).

În logopedia modernă, un joc didactic este creat de un profesor special în scopuri educaționale, atunci când învățarea se desfășoară pe baza unui joc și a unei sarcini didactice. În jocul didactic, copilul nu numai că dobândește noi cunoștințe, ci și le generalizează și le întărește. Un joc didactic acționează simultan ca un tip de activitate de joc și o formă de organizare a interacțiunii între un logoped și un copil.

În realizarea unui sistem modern de jocuri didactice care să contribuie la dezvoltarea vorbirii, marele merit îi revine lui E.I. Tiheeva. Ea susține că vorbirea este un însoțitor invariabil al tuturor acțiunilor copilului; cuvântul trebuie să întărească fiecare obicei efectiv dobândit de copil. Manifestările vorbirii copilului ies cel mai clar în joc și prin joc.

În jocurile de cuvinte, A.K. Bondarenko, copilul învață să descrie obiecte, să ghicească din descriere, după semne de asemănare și diferență, să grupeze obiecte după diverse proprietăți, semne, să găsească alogisme în judecăți, să inventeze singuri povești.

Acțiunile de joc în jocurile de cuvinte formează atenția auditivă, capacitatea de a asculta sunete; încurajează repetarea repetată a aceleiași combinații de sunete, care exersează pronunția corectă a sunetelor și cuvintelor.

Astfel, utilizarea jocurilor didactice în munca unui logoped contribuie atât la dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, cât și la creșterea eficacității muncii corecționale.

2. Dezvoltarea percepției fonemice în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Percepția fonetică este capacitatea de a surprinde și de a distinge după ureche sunetele (fonemele) limbii materne, precum și de a înțelege semnificația diferitelor combinații de sunete în cuvinte, fraze, texte. Auzul vorbirii ajută la diferențierea vorbirii umane în ceea ce privește volumul, viteza, timbrul și intonația. Copiii cu percepție fonetică afectată deformează adesea în vorbire acele sunete pe care știu să le pronunțe corect. Motivul vorbirii incorecte nu constă în lipsa de dorință a copilului de a vorbi corect, ci în deficiențele percepției fonemice. Pentru copiii cu o subdezvoltare a percepției fonemice, sunt de asemenea caracteristice încălcări ale sunetului și structurilor silabice ale cuvântului (omitere, inserare, rearanjare, repetare a sunetelor și silabelor). Cu ajutorul dezvoltării abilităților de articulare, se poate obține doar un efect minim și, în plus, unul temporar. Percepția fonetică este cel mai important stimul pentru formarea pronunției normalizate. O corectare stabilă a pronunției poate fi garantată doar cu formarea avansată a percepției fonemice. Nu există nicio îndoială legătura dintre reprezentările fonemice și lexico-gramaticale. Cu munca sistematică asupra dezvoltării percepției fonemice, copiii percep și disting mult mai bine: terminațiile de cuvinte, prefixele în cuvinte cu o singură rădăcină, sufixele comune, prepozițiile când consoanele se unesc etc. În plus, fără o formare suficientă a percepției fonemice, formarea proceselor fonetice care se formează pe baza acesteia este imposibilă: formarea reprezentărilor fonemice cu drepturi depline, analiza și sinteza fonematică. La rândul lor, fără exerciții speciale de lungă durată privind formarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului, copiii nu stăpânesc cititul și scrisul alfabetizat. Copiii cu percepție fonetică afectată nu se descurcă bine la școală cu analiza sonoră a cuvintelor, ceea ce duce la dificultăți în citire și la încălcări grave ale scrisului (omisiuni, rearanjare, înlocuire a literelor) și este motivul progresului lor slab. Lucrările privind dezvoltarea percepției fonemice sunt de mare importanță pentru stăpânirea pronunției corecte a sunetului și pentru educația ulterioară cu succes a copiilor la școală. Conduce copilul la o analiză completă a compoziției sonore a cuvântului, care este necesară pentru predarea alfabetizării. Un copil cu o bună percepție fonetică, chiar dacă există o încălcare a pronunției sunetului, adică dacă nu poate pronunța corect un sunet, îl recunoaște corect în vorbirea altcuiva, îl asociază cu litera corespunzătoare și nu face greșeli în scris .

3. Etape în lucrarea de formare a percepţiei fonemice

Dezvoltarea percepției fonemice se realizează în toate etapele muncii cu copiii și se realizează în mod ludic, în clase frontale, subgrup și individuale.

Această lucrare începe pe materialul sunetelor non-vorbire și acoperă treptat toate sunetele vorbirii incluse în sistemul de sunet al unei anumite limbi. În paralel cu primele clase, se lucrează pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive, ceea ce permite obținerea celor mai eficiente și accelerate rezultate în dezvoltarea percepției fonemice. Acest lucru este foarte important, deoarece incapacitatea de a asculta vorbirea altora este adesea una dintre cauzele pronunției incorecte a sunetului.

În lucrarea de formare a percepției fonemice se pot distinge următoarele etape:

etapa 1 - recunoaşterea non-vorbirii. În această etapă, în procesul de jocuri și exerciții speciale, copiii își dezvoltă capacitatea de a recunoaște și de a distinge între sunete care nu sunt vorbite. Aceste activități contribuie și la dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive (fără de care este imposibil să-i înveți cu succes pe copii să diferențieze fonemele.

a 2-a etapă - diferența de înălțime, putere, timbru al vocii pe materialul acelorași sunete, cuvinte, fraze (acestea sunt jocuri precum „Spune-mi cum sunt”, „Cum diferă cuvintele: rime, modificări ale complexului de sunet în înălțime și putere”, etc.).În această etapă, preșcolarii învață să facă distincția între înălțimea, puterea și timbrul vocii, concentrându-se pe aceleași sunete, combinații de sunete și cuvinte.

a 3-a etapă - diferența dintre cuvintele care sunt apropiate în compoziția lor sonoră, prin sarcini de joc precum repetarea cuvintelor similare, alegerea unui cuvânt care diferă de restul, selectarea unei rime pentru o poezie, reproducerea unei serii de silabe cu o schimbare a accentului, reproducerea unui cuvânt în rimă etc. În această etapă, copiii ar trebui să învețe să facă distincția între cuvintele care sunt apropiate în compoziția sunetului. Copiilor li se oferă, de asemenea, sarcini în care trebuie să învețe să facă distincția între cuvintele care diferă într-un singur sunet (Se selectează cuvinte în care sunetele sunt diferite în ceea ce privește proprietățile acustic-articulatorii. De exemplu, șuierat - sonoristic sau africate - sonoristic).

al 4-lea etapă - diferenţierea silabelor. Exercițiile de joc în această etapă îi învață pe copii să asculte sunetul silabelor și cuvintelor, să găsească în mod independent cuvinte similare și diferite, să reproducă corect combinațiile silabice, să dezvolte atenția auditivă. Copiilor li se poate oferi îndeplinirea următoarelor sarcini: reproduce combinații silabice cu aceeași vocală și consoane diferite, combinații silabice care diferă ca sonoritate-surditate (pa-ba, poo-boo-pu); reproduce perechi silabice cu o creștere a consoanelor (ma-kma, apoi-who), combinații silabice cu o confluență comună a două consoane și vocale diferite (tpa-tpo-tpu-tpy).

al 5-lea etapă - diferenţierea sunetelor.În această etapă, copiii învață să distingă fonemele limbii lor materne. Trebuie să începeți cu diferențierea sunetelor vocale. În această etapă, copiii învață să izoleze sunetul dorit din compoziția exercițiilor didactice - îi învață pe copii să asculte sunetul cuvintelor, să pronunțe sunetele clar și corect în el, să găsească și să evidențieze anumite sunete cu vocea și să dezvolte auzul fonemic. .

a 6-a etapă - dezvoltarea abilităților de analiză fonetică și de sinteză, sarcina ultimei, a șasea, etape a orelor de curs este de a dezvolta abilitățile de analiză elementară a sunetului la copii. Această lucrare începe cu faptul că preșcolarii sunt învățați să determine numărul de silabe dintr-un cuvânt și să pălmuiască două și trei cuvinte compuse; pălmuiește și atinge ritmul cuvintelor cu structuri silabice diferite; evidențiați silaba accentuată. În continuare, se efectuează o analiză a sunetelor vocale, în care copiii învață să determine locul unui sunet vocal într-un minereu de alte sunete. Apoi treceți la analiza consoanelor. În același timp, copilul este mai întâi învățat să evidențieze ultimul sunet consoanei din cuvânt. Implementarea etapelor menționate mai sus are loc cu interacțiune complexă cu specialiști restrânși.

Astfel, munca de dezvoltare a percepției fonemice ar trebui să se desfășoare în etape: începând cu izolarea și discriminarea sunetelor nevorbitoare și până la diferențierea fină a sunetelor asemănătoare în proprietăți acustic-articulatorii. În paralel, se lucrează pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei copiilor la preșcolari.

4. Un complex de jocuri și exerciții de joc care vizează formarea percepției fonemice

Complexul de jocuri și exerciții de joc care vizează formarea percepției fonemice a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire cuprinde următoarele domenii:

1. Jocuri care vizează dezvoltarea atenției auditive.

2. Jocuri pentru dezvoltarea auzului vorbirii.

3. Jocuri pentru a face distincția între sunetul corect și pronunțat defect.

4. Distingerea cuvintelor care sunt apropiate în compoziția sunetului.

5. Diferențierea silabelor.

6. Diferențierea sunetelor.

7. Jocuri care vizează formarea analizei și sintezei sunetului.

8. Caracteristicile sunetelor.

Jocuri care vizează dezvoltarea atenției auditive, recunoașterea sunetelor nonverbale

Jocurile acestui grup contribuie la dezvoltarea influenței și controlului auditiv la copii, îi învață pe copii să asculte cu atenție și să perceapă corect vorbirea celorlalți.

„Învățați prin sunet”

Ţintă. Dezvoltarea atenției auditive, a vorbirii frazale.

Echipament: ecran, diverse jucării și obiecte (hârtie, lingură, raft etc.)

Descrierea jocului. Liderul din spatele ecranului emite zgomote și sunete cu diferite obiecte. Cel care ghicește cu ce face zgomot liderul ridică mâna și îi spune despre asta.

Puteți face diferite zgomote: aruncați o lingură, o radieră, o bucată de carton pe masă, loviți un obiect de un obiect, mototoliți hârtie, rupeți-o, tăiați materialul etc.

Cel care ghicește zgomotul primește un cip drept recompensă.

Jocuri pentru dezvoltarea auzului vorbirii

În această etapă, preșcolarii sunt învățați să facă distincția între înălțimea, puterea și timbrul vocii, concentrându-se pe aceleași sunete, combinații de sunete și cuvinte. Scopul acestor jocuri și exerciții este de a-i învăța pe copii să vorbească tare, liniștit, în șoaptă, să reproducă tare și liniștit onomatopee, să dezvolte percepția auditivă.

„Trei urși” .

Progresul jocului : un adult expune imagini cu trei urși în fața copiilor - mari, mijlocii, mici. Apoi, povestind povestea celor trei urși, pronunță remarcile corespunzătoare și onomatopee fie cu voce joasă, fie înaltă. Copiii ar trebui, concentrându-se pe complexul sonor și pe înălțimea vocii, să ridice simultan imaginea corespunzătoare.

"Ghici cine"

Ţintă. Antrenamentul urechii.

Descrierea jocului. Copiii stau în cerc. Șoferul merge la mijlocul cercului, închide ochii și apoi merge în orice direcție până dă peste unul dintre copii, care trebuie să dea o voce într-un mod prestabilit: „ku-ka-re-ku”, „av”. -av-av” sau „miau-miau”, etc. Șoferul trebuie să ghicească care dintre copii a țipat. Dacă ghiceste corect, devine într-un cerc. Cel pe care îl recunoști va fi liderul. Dacă nu ghiciți, atunci rămâne să conduceți din nou.

Jocuri care vizează să facă distincția între sunetul corect și pronunțat defectuos

"Care este modul corect de a spune?"

Ţintă. Învață să identifici cuvintele defecte și să le corectezi.

Descrierea jocului. Logopedul imită pronunția distorsionată și normală a sunetului din cuvânt și îi invită pe copii să compare cele două tipuri de pronunție și să o reproducă pe cea corectă.

"Atenție"

Ţintă. Învață să stabilești pronunția corectă a cuvintelor.Echipamente. Poze: banană, album, cușcă.

Descrierea jocului. Imaginile sunt așezate în fața copilului și li se oferă să-l asculte cu atenție pe logoped: dacă logopedul numește corect imaginea, copilul ridică un steag verde, incorect - roșu. Cuvinte rostite: baman, paman, banana, banam, wanan, hai, bawan, wanan; anbom, aybom, alm, album, avbom, alpom, alnom, capabil; cușcă, cușcă, cușcă, cușcă, cușcă, cușcă, cușcă.

Jocuri care vizează distingerea cuvintelor care sunt apropiate în compoziția sunetului

"Nu stiu confuz"

Ţintă. Învață să alegi cuvinte care sună asemănător.

Echipamente. Imagini: ceapă, gândac, crengă, cancer, lac, mac, suc, casă, resturi, somn, lingură, muschiu, matrioșca, cartof etc.

Descrierea jocului. Logopedul pronunță cuvintele și îl invită pe copil să numească un cuvânt care nu este ca celelalte:

Mac, rezervor, deci, banană; - somn, com, curcan, casa;

Lămâie, căruță, pisică, mugur; - mac, rezervor, mătură, cancer;

Scoop, gnom, coroană, patinoar; - toc, lână, lămâie, cadă;

Creangă, canapea, cușcă, plasă; - patinoar, frig, casă, pârâu etc.

"Spune un cuvant"

Ţintă. Învață să alegi cuvântul potrivit în sens și sunet.

Descrierea jocului. Logopedul citește cupletul, evidențiind cu vocea ultimul cuvânt din primul rând și sugerează să alegeți un cuvânt pentru rimă dintre cele sugerate:

"SH"

I-am cusut o cămașă pentru Mishka, îl voi coase... (pantaloni).

De sărbători, pe stradă, în mâinile copiilor

Aerul arde, strălucește... (baloane).

Este cu un clopoțel în mână, într-o șapcă albastră-roșie.

Este o jucărie distractivă, iar numele lui este ... (Petrushka!)

"R"

Toți băieții din curte le strigă copiilor: („Ura!”)

În acest râu, două... (oi) s-au înecat dis-de-dimineață.

E o mare luptă în râu: doi s-au certat... (cancer).

"Ei bine, asculta"

Un adult dă copilului două cercuri - roșu și verde și oferă un joc: dacă copilul aude numele corect al obiectului prezentat în imagine, trebuie să ridice cercul verde, dacă cel greșit - roșu (baman, paman, banana). , banam, bawan ...).
Complicația unor astfel de jocuri - exerciții este următoarea: mai întâi, sunt selectate cuvinte care sunt ușoare în compoziția sunetului, apoi mai complexe

Jocuri care vizează diferențierea silabelor

"Repetă corect"

Ţintă. Dezvoltați percepția fonemică, capacitatea de a reproduce clar lanțurile silabice.

Echipament: minge.

Descrierea jocului. Copiii stau în cerc. Profesorul îi invită pe copii să prindă pe rând mingea și să asculte cu atenție șirul de silabe, apoi copilul trebuie să repete corect și să arunce mingea înapoi. Rândurile silabice pot fi diferite: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

„Silabe vii”

Trei copii memorează câte o silabă fiecare și merg în spatele ecranului, iar ieșind de acolo, îi pronunță; restul băieților determină care silabă a fost prima, a doua și a treia. Ulterior, în jocuri sunt introduse silabele care alcătuiesc cuvântul, de exemplu, MASHI-NA, după ce denumesc seria silabică, copiii răspund la ce s-a întâmplat, sau găsesc o astfel de imagine printre altele.

Jocuri care vizează diferențierea sunetelor

Un adult dă imagini unui copil. Imagini înfățișând un tren, o fată, o pasăre și explică:„Trenul bâzâie oo-oo-oo-oo; fata plânge ah-ah-ah-ah; pasărea cântă și-și-și-și” . Apoi pronunță fiecare sunet mult timp, iar copilul ridică imaginea corespunzătoare.

În mod similar, se lucrează pentru a distinge sunetele consoane.

„Găsește un loc pentru poza ta”

Ţintă. Activarea vocabularului, diferențierea diferitelor sunete.

Echipamente. Imagini, în numele cărora există sunete [w] și [g].

Descrierea jocului. Copiii stau la mese. Profesorul le arată imagini cu o minge. Profesorul spune: „Când aerul iese din minge, puteți auzi:sh-sh-sh-sh... Am pus această poză în partea stângă a mesei.” Apoi le arată o imagine cu un gândac și le reamintește cum bâzâie gândacul:w-w-w-w... „Am pus această poză în partea dreaptă a mesei. Acum voi arăta și voi numi imaginile, iar voi ascultați care dintre ele va avea sunetul [w] sau [w] în nume. Dacă auziți sunetul [w], atunci imaginea ar trebui să fie plasată în stânga, iar dacă auziți sunetul [g], atunci ar trebui să fie plasată în dreapta. Profesorul arată cum se realizează sarcina, apoi îi cheamă pe rând pe copii, care numesc imaginile prezentate.

Imaginile trebuie selectate astfel încât sunetele rostite să corespundă ortografiei lor. Nu puteți lua astfel de cuvinte în care sunetul [g] este la sfârșitul cuvântului sau înaintea unei consoane surde.

„Găsește-ți poza”

Ţintă. Diferențierea sunetelor [l] - [p] în cuvinte.

Echipamente. Imagini cu sunetul [l] sau [r] în numele lor. Pentru fiecare sunet, este selectat același număr de imagini.

Descrierea jocului. Profesorul așează imaginile cu modelul în sus, apoi distribuie copiii în două grupuri și le spune că un grup va selecta imagini pentru sunetul [l] și celălalt pentru [p]. Apropiindu-vă de grup

copilul bate din palma celui din fata si sta la capatul grupului, iar cel care se dovedeste a fi primul merge dupa poza urmatoare etc. Când toți copiii au făcut pozele, ambele grupuri se întorc cu fața în față și își numesc pozele. Când repetați jocul, puteți modifica ușor:

Jocuri care vizează formarea analizei și sintezei fonemice

„Prindeți sunetul”

Ţintă. Învață să deosebești un sunet de o serie de alte sunete.

Descrierea jocului. Copiii stau în cerc. Profesorul îi invită pe copii să bată din palme când aud sunetul [a]. Mai multe sunete diferite sunt oferite: A, P, U, A, K, A etc. Pentru complicații, pot fi sugerate doar sunete vocale. În mod similar, se joacă un joc pentru a evidenția alte sunete, atât vocale, cât și consoane.

Jocuri pentru evidențierea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt, determinarea locului unui sunet (început, mijloc, sfârșit)

"Trenul distractiv"

Ţintă. Învățați să determinați locația sunetului în cuvânt.

Echipament: un tren de jucărie, imagini în numele cărora există un anumit sunet care ocupă diferite poziții în cuvânt.

Descrierea jocului. În fața copiilor se află un tren cu o locomotivă cu abur și trei vagoane în care vor călători pasagerii de jucărie, fiecare cu propria mașină: în primul - cei în numele cărora sunetul dat este la începutul cuvântului, în al doilea - în mijlocul cuvântului, în al treilea - la sfârșit.

Jocuri pentru determinarea succesiunii de sunete într-un cuvânt

Jocuri care vizează determinarea caracteristicilor sunetelor

"bile colorate"

Ţintă. Consolidarea diferențierii vocalelor și consoanelor, dezvoltarea atenției, viteza de gândire.Echipament: bile roșii și albastre.Descrierea jocului. Roșu este o vocală. Albastru - nu. Care este sunetul? Da-mi un raspuns!

Profesorul aruncă mingea copiilor. Captorul emite un sunet vocal dacă mingea este roșie, o consoană dacă mingea este albastră și aruncă mingea înapoi profesorului.

„Afișați cercul culorii dorite”

Ţintă. Întărirea diferențierii vocalelor și consoanelor,Echipament: cercuri rosii si albastre in functie de numarul de copii.

Descrierea jocului. Fiecare copil primește un cerc roșu și unul albastru. Profesorul îi invită pe copii să asculte diferite sunete, iar un cerc albastru se ridică dacă aud un sunet de consoană și unul roșu dacă aud o vocală.

Descrierea jocului. Prima varianta.

În mod similar, se pot juca jocuri pentru a diferenția consoanele după moliciune - duritate, sonoritate - volum.

„Pune-ți numele fratelui”

Ţintă. Consolidarea ideilor despre consoanele dure și moi.Echipament: minge.Descrierea jocului. Prima varianta.

Logopedul emite un sunet solid de consoană și aruncă mingea unuia dintre copii. Copilul prinde mingea, îi spune pereche moale - „frate mai mic” și aruncă mingea logopedului. Toți copiii participă la joc. Se desfășoară într-un ritm destul de rapid. Dacă copilul greșește și dă un răspuns greșit, atunci logopedul însuși sună sunetul dorit, iar copilul îl repetă.

Astfel, jocurile didactice pentru dezvoltarea percepției fonemice contribuie la stăpânirea cu succes a condițiilor prealabile pentru stăpânirea în continuare a normelor limbii materne de către copii, deoarece dezvoltarea auzului și a percepției fonemice este de mare importanță pentru însușirea abilităților de citire și scriere. , afectează pozitiv formarea întregului sistem de vorbire al unui preșcolar și, de asemenea, pune bazele unei școli de succes. Sarcina unui logoped este de a trezi interesul elevilor pentru joc, de a organiza în mod competent jocul, de a oferi o percepție interesată a materialului studiat de copii și de a-i implica în însuşirea noilor cunoştinţe, abilităţi şi abilităţi..

Concluzie

În ultimii ani, cercetătorii apelează adesea la problema percepției fonemice la preșcolari. Acest lucru nu este întâmplător, deoarece dezvoltarea citirii și scrisului necesită o corelație clară a sunetului și literele, diferențieri auditive clare și capacitatea de a analiza fluxul vorbirii în unități constitutive. În consecință, un nivel ridicat de dezvoltare a percepției fonemice este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea cu succes a alfabetizării în viitor, în special pentru copiii cu tulburări de vorbire.

Astfel, fără o influență corectivă specială, copilul nu va învăța să distingă și să recunoască fonemele după ureche, să analizeze compoziția sonor-silabică a cuvintelor. Complexul în faze descris de exerciții de joc în sala de clasă contribuie la o formare suficientă

perceptia fonemica. Aplicarea practică a unui astfel de sistem de jocuri didactice crește semnificativ nivelul de pregătire pentru școlarizare, previne disgrafia și dislexia.

Acest eseu va fi util logopedilor, educatorilor grupurilor de vorbire și părinților preșcolari cu OHP.

Bibliografie

Altukhova N.G. Învață să auzi sunete. - Sankt Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Pentru a ajuta logopezii și părinții. O colecție de teme pentru a depăși subdezvoltarea laturii fonetice a vorbirii la preșcolarii mai mari. - Sankt Petersburg, 2005

Aleksandrova T.V. Sunete live sau fonetică pentru preșcolari - Sankt Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Cartea. Pentru

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metode de examinare a vorbirii la copii. / ACEASTA. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Dezvoltarea auzului fonemic la preșcolari. - M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Sunete de toate meseriile: cincizeci de jocuri de logopedie. SPb. 2004.

Jocuri în munca logopedică cu copiii / ed. Seliversotov V.I. - M., 1981

Golubeva GG, Corectarea încălcărilor laturii fonetice a vorbirii la preșcolari - Sankt Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonologie. Cum să-i înveți pe copii să audă și să pronunțe corect sunetele / N.V. Durov. – M.: Mozaic-Sinteză.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. La problema formării percepției fonemice la copiii preșcolari. Moscova: Educație, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Învață jucând. - M., 1983.

Tkachenko T.A. Dacă copilul nu vorbește bine. –SPb., 1997.

Tumakova G.A. Familiarizarea preșcolarilor cu cuvântul care sună. - M., 1991.

Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii. - M .: Vlados, 1994

Dicționar „Termeni și concepte de logopedie” // „Logopedie” (Editat de L.S. Volkova)

Tumakova G.A. Familiarizarea unui preșcolar cu un cuvânt care sună / Ed. F. Sokhin. - M .: Mozaic-Sinteză, 2006.

„Curcubeu” de tip combinat” Districtul municipal Ruzaevsky Dezvoltat de: Profesor - logoped Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Proiect inovator „Formarea percepției fonemice la copiii preșcolari prin utilizarea tehnologiilor de joc”

Relevanța temei alese este determinată de numărul tot mai mare de copii cu deficiențe de auz fonemic și de căutarea unor noi modalități de a depăși dificultățile cu care se confruntă. Dezvoltarea percepției fonemice este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă profesorul logoped în lucrul cu copiii cu subdezvoltarea fonemic-fonemică a vorbirii. Dezvoltarea normală a percepției fonemice este de mare importanță pentru procesul de formare și dezvoltare a vorbirii: pe baza acesteia, copiii învață să distingă fraze în vorbirea altora, să înțeleagă sensul unui cuvânt, să distingă cuvintele paronimice, să le coreleze cu anumite obiecte, fenomene, acțiuni. Lipsa formării percepției fonemice afectează negativ formarea pronunției sunetului: copiii se caracterizează prin utilizarea de sunete difuze de articulație instabilă, numeroase substituții și amestecuri cu o stare relativ favorabilă a structurii și funcției aparatului articulator.

Conceptualitatea proiectului: Noutatea muncii mele este crearea unui sistem de metode de joc de lucru, construit ținând cont de dezvoltarea percepției fonemice în ontogenie și de caracteristicile dezvoltării acesteia la copiii cu FFN, utilizat în toate etapele frontale. și cursuri individuale de logopedie, inclusiv acele etape care de obicei nu sunt folosite pentru dezvoltarea percepției fonemice (moment organizațional, articulare, respirație, gimnastică cu degetele, pauze dinamice).

Baza teoretică a proiectului: Baza teoretică a studiului a fost lucrarea lui Filicheva T. B., Chirkina G. V., Gvozdev A. N., Levina R. E., Cheveleva N. A., Grinshpun B. M., Seliverstov V. I. , Tkachenko T. A., Spirova L. și alți experți de top în domeniul terapiei logopediei, confirmând că dezvoltarea percepției fonemice are un efect pozitiv asupra formării întregii laturi fonetice a vorbirii, a structurii silabice a unui cuvânt, a vocabularului, a articulației și a dicției. L.F. Spirovoy N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova a acordat o mare atenție originalității proceselor fonetice la copii, deoarece auzul fonemic este un auz subtil, sistematizat, care vă permite să distingeți și să recunoașteți fonemele limbii materne. Percepția fonetică este capacitatea de a distinge fonemele și de a determina compoziția sonoră a unui cuvânt.

Baza teoretică a proiectului: Profesorul B.G.Ananiev a subliniat legătura dintre erorile de citire și scriere, dificultăți în stăpânirea gramaticii de către școlari cu percepție fonetică neformată la vârsta preșcolară. În ultimul deceniu, problema jocului copiilor a fost în centrul multor studii. În psihologia și pedagogia domestică, jocul este considerat o activitate de mare importanță pentru dezvoltarea copilului în orientarea în lumea acțiunilor, relațiilor, sarcinilor și motivelor activității umane (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L. A. Wenger). Una dintre modalitățile de optimizare a raportului dintre sarcina didactică și alte activități este procesul de integrare. Acest punct de vedere este confirmat de lucrările lui L. I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, T.S. Komarova. Utilizarea diferitelor forme de integrare este deosebit de eficientă în perioada învăţământului preşcolar. Profesorul R.E. Levina a propus principiul unei abordări preventive la copiii de vârstă preșcolară, ceea ce indică faptul că abaterile secundare sunt mai ușor de prevenit decât de corectat încălcările deja formate. Este important să se acorde atenție naturii formării auzului fonemic al copilului deja la vârsta preșcolară, deoarece subdezvoltarea acestui auz este unul dintre motivele care duc la disgrafie în condițiile școlare - o încălcare a scrisului, caracterizată prin prezența erori persistente și dislexie - o încălcare a procesului de citire. În general, implementarea acestor arii ar trebui să se desfășoare pe cursuri de terapie logopedică frontală și individuală, desfășurate în conformitate cu planul calendaristic al lucrărilor de logopedie sub formă de diferite sarcini de joc care sunt incluse organic în etapele orelor. Lucrările privind formarea percepției fonemice începe în etapa pregătitoare și continuă în etapa formării abilităților și abilităților de pronunție primare (în procesul de stabilire, automatizare și diferențiere a sunetelor).

Ideea pedagogică a proiectului: Formarea percepției fonemice este un proces complex. Depășirea încălcărilor dezvoltării sale necesită eforturi uriașe din partea tuturor participanților la procesul pedagogic: profesori - logopezi, educatori, copii și părinții acestora, care sunt implicați activ în procesul de corecție și educație. La vârsta preșcolară, activitatea principală a copiilor este jocul, așa că plănuiesc să folosesc tehnici de joc pentru a construi cel mai eficient procesul de învățare pentru copiii cu FSP și pentru a le dezvolta percepția fonetică în toate etapele orelor de logopedie. În același timp, selecția și utilizarea jocurilor ar trebui să fie efectuată ținând cont de principiile educației corective a copiilor cu tulburări de vorbire și să țină cont de ontogenia dezvoltării proceselor fonemice și a dezvoltării percepției fonetice la copiii cu FFN. .

Ideea pedagogică a proiectului: În prezent, mi se pare deosebit de importantă crearea unui sistem de tehnici de joc pentru dezvoltarea percepției fonemice la copiii cu FFN, corespunzătoare caracteristicilor dezvoltării lor și găsirea posibilelor opțiuni de utilizare a jocului. tehnici de dezvoltare a percepției fonemice în toate etapele tuturor tipurilor de cursuri de logopedie. Prin urmare, lucrul cu preșcolari cu FFN cu privire la formarea percepției fonemice este o etapă pregătitoare pentru tranziția copiilor la școală.

Optimitatea și eficacitatea mijloacelor: Întregul sistem de lucru logopedic privind dezvoltarea capacității copiilor de a diferenția fonemele poate fi împărțit în trei etape principale:

Rezultatul estimat al proiectului: Copilul începe să simtă mijloacele expresive (intoționale și lexicale) ale limbii, notează semantica cuvintelor, forma lor gramaticală. El începe în mod activ să folosească aceste mijloace în vorbirea coerentă și comunicarea de zi cu zi. Copilul se familiarizează nu numai cu sunetele individuale, ci și cu „munca” sunetului în vocabular, morfologie, formarea cuvintelor. Ca urmare a lucrărilor sistematice și în timp util privind formarea auzului fonemic și a analizei sunetului, copiii formează o atitudine lingvistică specială față de cuvânt, față de mediul lingvistic. O atitudine conștientă față de limba maternă este baza pentru asimilarea tuturor normelor lingvistice și formelor de vorbire. Cu o astfel de organizare a învățării, apare efectul autodezvoltării, ca urmare, copilul înțelege mai mult decât ceea ce a primit direct de la profesor. Acesta este un fel de efect al consecinței, la care educația de dezvoltare ar trebui să se străduiască.

Diagnosticul formării percepției fonetice la copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii

Justificarea eficacității proiectului: Am ajuns la concluzia că proiectul pe care l-am dezvoltat pentru formarea auzului fonemic la copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică este eficient și a dat rezultate bune. Diagnosticarea a arătat că în timpul lucrului sistematic cu copiii cu FFN, până la sfârșitul anului școlar, se formează auzul fonemic.

Eficacitatea proiectului: Cunoștințele copiilor au fost evaluate pe baza rezultatelor lucrului pe experiență după următoarele criterii: nivel înalt - copilul dă dovadă de inițiativă în comunicare, atrage copiii către comunicare, observă erorile de vorbire ale semenilor, le corectează. Discursul este clar și corect din punct de vedere gramatical. Copilul este capabil să determine locul sunetului în cuvinte, numărul de sunete dintr-un cuvânt, să diferențieze sunetele după moliciune-duritate, surditate-voce, să distingă între șuierat-sâsâit, să inventeze rapid și corect cuvinte pentru un anumit sunet, să selecteze cuvinte pentru reprezentarea lor grafică, dețin toate mijloacele de analiză și sinteză fonetică; nivel mediu - copilul manifestă interes pentru comunicarea verbală, dar nu este suficient de activ în aceasta, erorile gramaticale sunt rare. Vorbirea este corectă, clară, poate întâmpina dificultăți în pronunțarea sunetelor individuale. Copilul determină în mod independent locul unui sunet într-un cuvânt, numărul de sunete din cuvinte și este capabil să compună cuvinte din sunete date secvenţial. Alcătuirea cuvintelor din sunete date într-o secvență întreruptă este dificilă; nivel scăzut - copilul este inactiv în comunicare. Distinge între conceptele de „cuvânt” și „sunet”. Sunetul dat din cuvânt va fi izolat cu ajutorul unui adult. Face greșeli atunci când împarte cuvintele în silabe, analizează sunetul cuvintelor monosilabice, îi este greu să inventeze cuvinte pentru un anumit sunet.

Anul universitar 2010 - 2011 Anul universitar 2009 - 2010 Efectul de dezvoltare al orelor desfășurate a dat rezultate pozitive.