Cursul 6
2. Modalităţi de îmbunătăţire a sistemului de învăţământ şcolar.
3. Îmbunătățirea sistemului de învățământ superior
1. Modalităţi de dezvoltare a învăţământului preşcolar.
Statul în domeniul educației îndeplinește trei funcții principale de conducere:
1) reglementarea întregului domeniu al învăţământului;
2) acţionează ca fondator;
3) conduce prin ministerele regionale sfera educației în entitățile constitutive ale Federației Ruse.
Care este scopul principal al autorităților educaționale? Pentru autoritățile federale face această zonă competitivă pe piața globală a educației. Pentru regionale – pentru a face sectorul educației competitiv pe piața educațională din Rusia. Pentru municipal - să facă sectorul educației competitiv pe piața regională a educației.
Criterii de eficienta:Gradul de conformitate a indicatorilor serviciilor educaționale din Rusia, regiune, municipalitate cu indicatorii de accesibilitate și calitate pe piața educațională globală.
Luați în considerare activitățile autorităților din domeniul educației pe exemplul sistemului educatie prescolara . În martie 1992, Consiliul European a elaborat recomandări pentru statele membre UE, potrivit cărora acestea ar trebui să creeze și să încurajeze inițiative care să permită bărbaților și femeilor, prin disponibilitatea serviciilor de îngrijire a copiilor, să combine angajarea pe piața muncii și creșterea copiilor. În 2002, 10 ani mai târziu, Summitul de la Barcelona a stabilit obiective mai clare pentru îngrijirea copiilor. Ținând cont de particularitățile cererii de îngrijire a copiilor în fiecare țară în parte, țările UE și-au stabilit un obiectiv de a elimina motivele care împiedică activitatea femeilor pe piața muncii. Până în 2010, obiectivul era asigurarea acoperirii gospodăriei a serviciilor de îngrijire a copiilor la nivel 90% pentru copiii de la 3 ani până la vârsta școlară și 33% pentru copii sub 3 ani.
(pentru comparație în Rusia - 60 și 20%).
Ce aduce experiența UE în dezvoltarea învățământului preșcolar într-o formă generalizată?
2. Recunoașterea egalității tuturor formelor de îngrijire a copiilor (creșe; grădinițe; grupe after-school; grupuri organizate de părinți; institute de bone);
3. Subvenționarea activă a tuturor formelor de învățământ preșcolar de la bugetele de stat, regionale și municipale;
4. Combinarea învățământului preșcolar gratuit pentru copiii de 3-6 ani într-un număr de țări (Olanda, Franța), cu un sistem de subvenții pentru familiile cu venituri mici la plata costului tuturor formelor de îngrijire a copilului; plata pentru servicii bazat pe principiul dreptății sociale;
5. Standard scăzut de ocupare a grupelor sau numărul maxim admis de copii per profesor;
6. Cerințe ridicate pentru calificarea lucrătorilor din învățământul preșcolar: de regulă, studii superioare de specialitate; disponibilitatea certificatelor diferitelor cursuri de dezvoltare profesională;
7. Unificarea programelor educaționale și de dezvoltare;
8. Recunoașterea sistemului de învățământ preșcolar ca formă independentă de învățământ general (și nu ca etapă de pregătire pentru școală);
9. Verificări obligatorii de către servicii independente specializate.
10. Comunicarea constantă între populație și autorități cu privire la activitatea sistemului de învățământ preșcolar. Forme de comunicare: anchete sociologice, disponibilitatea site-urilor electronice speciale de feedback în administrațiile municipale, dreptul legislativ al cetățenilor de a se adresa autorităților la toate nivelurile.
Necesitatea de a folosi experiența socială pozitivă a țărilor UE în țara noastră se reflectă în Conceptul -2020.
Materialul de mai sus vă permite să introduceți următorul sistem indicatori ai eficacității dezvoltării învățământului preșcolar:
1. Pentru autorități:
Procentul de acoperire a copiilor sub 3 ani și de la 3 la 6 ani cu servicii instituționale de toate tipurile de învățământ preșcolar;
Costul mediu al unui loc în instituțiile de învățământ preșcolar aflat în funcțiune;
Timp mediu de așteptare pentru un loc într-o creșă sau grădiniță,
Recenzii ale părinților despre activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar - gradul de satisfacție al părinților cu serviciul social oferit.
2. Pentru individ, societate:
Timp mediu de așteptare pentru un loc într-o creșă sau grădiniță,
Prețul problemei este costul unui astfel de serviciu social,
transparență la coadă,
Rata de incidență a copiilor care frecventează grădinițele,
Respectarea instituțiilor preșcolare cu standardele de reglementare (rata de ocupare, suprafața per copil etc.)
Calitatea alimentației copiilor
nivelul de siguranță a copiilor,
Evaluarea calității programelor educaționale
Posibilitatea de a alege orice tip de îngrijire a copilului (creșe, grădinițe, grupe de zi prelungită, grupuri organizate de părinți, institut de bone),
Posibilitatea schimbului gratuit de loc în instituțiile preșcolare în legătură cu schimbarea reședinței.
O analiză a dinamicii modificărilor criteriilor de mai sus ne permite să tragem o concluzie despre tendințele de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar.
În suma totală a cheltuielilor guvernamentale din Federația Rusă pentru educație, costul instituțiilor preșcolare este de aproximativ 15%, învățământul secundar general - 41%, școli-internat - 8%, învățământul secundar de specialitate - 10,5%, învățământul superior - 11,5%.
Cum este situația exactă a instituțiilor de învățământ preșcolar din regiunea Sverdlovsk? Pentru a rezolva problema deficitului de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar din regiunea Sverdlovsk și pentru a oferi învățământ preșcolar public, Guvernul regiunii Sverdlovsk din data de 09.06.2010 Nr. 894-PP a adoptat programul țintă de stat regional „Dezvoltarea unui rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar din regiunea Sverdlovsk” pentru anii 2010-2014.
Obiectivul principal al implementării Programului a fost complet satisfacerea nevoilor copiilor din regiunea Sverdlovsk (cu vârste cuprinse între 1,5 și 7 ani) în locuri din instituțiile de învățământ preșcolar. În total, în timpul implementării Programului, sa planificat introducerea a 49,2 mii de locuri suplimentare în instituțiile preșcolare din regiunea Sverdlovsk. Pe baza rezultatelor primului an de program (2010), au fost introduse 14.602 de locuri suplimentare în instituțiile de învățământ preșcolar din regiunea Sverdlovsk. Dintre acestea, pe cheltuiala reglarea umplerii maximeÎn instituțiile de învățământ preșcolar din regiunea Sverdlovsk au fost introduse 13.432 de locuri suplimentare; datorită construcției a 8 noi instituții de învățământ preșcolar - 1.170 de locuri suplimentare. Analiza documentului de mai sus ne permite să evidențiem o altă măsură a eficienței dezvoltarea sistemului instituțiilor preșcolare: raportul dintre cele patru forme principale de creștere a locurilor în instituțiile de învățământ preșcolar:construirea de noi instituții preșcolare; reconstrucția vechilor ; ; returnarea instituțiilor preșcolare închiriate. Din păcate, conform rezultatelor anului 2010, 92% din creșterea locurilor în instituțiile de învățământ preșcolar din regiunea Sverdlovsk a scăzut pe controlul limitei de umplere , adică să crească numărul copiilor în grupe și doar 8% la noi instituții preșcolare.
Să fim atenți extrem de irațional raportul costurilor pentru construcția de noi instituții preșcolare și rezultatele obținute. Potrivit ministrului Economiei al Regiunii Sverdlovsk E. Safrygin, costul pe loc în grădinițele din regiune de patru ori mai mare (!) decât în regiunea vecină Chelyabinsk. (Rossiyskaya Gazeta.2012. 22 martie. p.16). Rezultatul analizei problemelor identificate a fost adoptarea Decretului Regiunii Sverdlovsk din 14 decembrie 2011 N 1708-PP „Cu privire la modificările la Decretul Guvernului Regiunii Sverdlovsk din 9 iunie 2010 N 894-PP „regiune” pentru 2010-2014”. Decretul se concentrează pe creșterea creșterii locurilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru anii 2010-2014. de la 49,2 mii la 52.063, inclusiv: 20073 - datorită construcției de noi școli preșcolare și reconstrucției celor vechi; 17238 - ca urmare a restituirii d/a închiriat, 14042 - ca urmare a reglementării ocupării grupelor, 710 - ca urmare a creării grupelor preșcolare la instituțiile de învățământ general.
În același timp, costul construcției unui loc nu ar trebui să depășească 650 de mii de ruble. Dacă acest cost este depășit, diferența se plătește din bugetul local sau fonduri extrabugetare.
Pe scurt: măsurile luate de autoritățile regionale permit tuturor municipalităților (și nu doar celor care nu lipsesc) să înceapă să rezolve problema satisfacerii nevoilor copiilor cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 7 ani în locuri din instituțiile de învățământ preșcolar. Cu toate acestea, în primul rând, ratele de înscriere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar (65% în 2011) sunt semnificativ mai mici atât decât standardele europene, cât și față de cele din trecutul sovietic recent. În al doilea rând, vorbim doar de indicatori cantitativi. Problemele calității învățământului preșcolar, a sistemului preșcolar în ansamblu sunt scoase din sfera programelor regionale existente.
Procesele de reformare a învățământului de bază au stabilit o serie de sarcini noi angajaților sistemului de management, necesitând noi cunoștințe și abilități speciale, descentralizarea structurii de conducere, democratizarea acesteia, precum și informatizarea activităților de management. O mare atenție a fost acordată problemelor managementului strategic, dezvoltării și întăririi capacităților de planificare și management la nivel regional și local, cu o împărțire mai clară a responsabilităților.
Recent, s-au depus eforturi pentru descentralizarea managementului educației de bază și simplificarea structurii manageriale. Nivelul central de conducere a suferit o reconstrucție serioasă. Numărul personalului administrativ a fost redus cu 30%, dublarea controlului asupra activităților școlilor a fost eliminată. Într-o serie de regiuni, departamentele raionale de educație au fost desființate. Au fost transferate de la autoritățile centrale către cele locale competențe în materie de finanțare a școlilor, suportul material și tehnic al acestora, personalul cu cadrele didactice.
Problemele strategiei conținutului educației, furnizarea de programe, programe și manuale, precum și evaluarea activităților școlilor, au rămas în urmă autorităților centrale. Există o activare a participării părinților în rezolvarea problemelor educației școlare. În primul rând, se exprimă în posibilitatea alegerii unei școli, influențând conținutul învățării și predării, responsabilitatea pentru dotarea materială și finanțarea școlii. În al doilea rând, afectează influența indirectă a comunității de părinți asupra politicii educaționale de stat.
Întărirea drepturilor părinților în conducerea școlii. Astăzi, peste 400 de școli au consilii de administrație, care includ reprezentanți ai comunității locale, părinți, sponsori etc. Aceste consilii de administrație sunt împuternicite să rezolve problemele financiare, echipamentele materiale și tehnice ale școlii, organizarea alimentației copilului, îngrijirea medicală, precum și problemele furnizării de servicii educaționale suplimentare. Consiliile oferă o mare asistență copiilor din familii cu venituri mici.
Din ce în ce mai mult, se pot vedea părinți, reprezentanți ai comunității locale la diferite vacanțe școlare, nu doar ca invitați, ci și ca organizatori direcți.
Realizări: democratizarea managementului educaţiei; căutarea unor abordări constructive în ceea ce privește descentralizarea managementului, transferul unei părți semnificative a puterilor manageriale către nivelurile inferioare; creșterea participării părinților și a publicului în managementul școlii; studiul repartizării responsabilităților funcționale atât în cadrul structurilor educaționale organizaționale, cât și la diferite niveluri de management pentru a elimina dublarea
Probleme: lipsa unei structuri optime de repartizare a puterilor între diferitele niveluri de guvernare; profesionalismul insuficient al personalului de conducere în rezolvarea noilor probleme; reducerea numărului de personal administrativ a fost realizată fără evaluarea și corectarea corespunzătoare.
În multe privințe, problemele implementării politicii în domeniul dezvoltării sectorului educațional, identificate în toate funcțiile, se află în planul repartizării raționale a puterilor între toate nivelurile de guvernare. În acest sens, grupul de lucru, pe baza analizei de mai sus a politicii de stat în domeniul educației și modalităților de implementare a acesteia, a elaborat o serie de propuneri de reconstrucție a sistemului de management al educației. Principalele direcții ale modificărilor propuse sunt următoarele:
Extinderea drepturilor administrației școlii, ale comunității de părinți și elevi în managementul școlii prin crearea organelor de conducere a școlii publice (consilii de administrație și fonduri publice de sprijin).
Reducerea numărului de guverne raionale și orașe prin transformarea acestora în centre de resurse educaționale inter-districte. Numărul centrelor de resurse este determinat de nivelul regional de guvernare pe baza factorilor demografici și geografici și a capacităților financiare, de comun acord cu autoritatea centrală de învățământ (MONK).
Întărirea competențelor nivelului regional de guvernare în rezolvarea următoarelor sarcini: implementarea standardelor educaționale de stat; stabilirea unei componente regionale a curriculumului; efectuarea de evaluări și inspecții continue a calității predării și învățării; organizarea și desfășurarea certificării obligatorii a școlilor din regiune la fiecare 5 ani; organizarea de recalificare și formare avansată a cadrelor didactice; suport material, tehnic și financiar al procesului de învățământ.
Întărirea funcțiilor strategice ale autorității centrale pentru educație (MONH) în următoarele domenii: formarea planurilor strategice pentru implementarea politicii de stat în domeniul educației; crearea unui cadru legal pentru funcționarea sistemului de învățământ școlar; formarea standardelor educaționale de stat (curricula națională de bază, lista programelor și manualelor existente); organizarea elaborării manualelor, a literaturii educaționale și a publicării acestora; organizarea sistemului de formare, recalificare și formare avansată a cadrelor didactice; crearea unui sistem de garantare a calității educației prin instituțiile de licențiere, acreditare și atestare și inspecție; asigurarea unui sistem de testare pentru absolvenții de școală.
Sarcinile cheie ale managementului educației școlare pot fi împărțite în trei grupuri principale și implementate prin departamentul numit, care poate fi împărțit în patru divizii: inspecție, licențiere, acreditare și atestare, dezvoltarea resurselor umane; coordonarea activităților pentru dezvoltarea standardelor educaționale de stat; asigurarea implementării principiului accesului la educație, inclusiv prin activitatea instituțiilor preșcolare și extrașcolare.
Unitatea de Inspecție, Licențiere, Acreditare și Atestare va avea următoarele responsabilități: Licențierea, acreditarea și atestarea tuturor școlilor. CBR-urile vor avea dreptul de a face recomandări către MOSC cu privire la acordarea sau revocarea unei licențe unei instituții de învățământ în cazul în care instituția nu își confirmă statutul în timpul acreditării; coordonarea activității Sistemului Național de Inspecție, care se va desfășura prin CBR. Politica de inspecție și criteriile de inspecție vor fi elaborate de Divizie; stabilirea criteriilor de modificare a tipului și statutului școlii și garantarea calității educației conform standardelor.
Unitatea de Dezvoltare a Resurselor Umane va avea următoarele atribuții: elaborarea unei politici de dezvoltare a statului, ținând cont de pregătirea și recalificarea cadrelor didactice și a directorilor de școli, în strânsă colaborare cu Institutul de Educație.
Departamentul pentru Standarde Educaționale de Stat va îndeplini următoarele atribuții: coordonarea elaborării standardelor naționale de educație și a sistemelor de testare pentru absolvenții de școală; dezvoltarea proceselor inovatoare în educație, stabilirea de contacte și conexiuni internaționale pe problemele standardelor educaționale internaționale; determinarea principiilor de bază pentru elaborarea unui curriculum de bază, elaborarea de recomandări pentru dezvoltarea componentelor regionale și școlare; stabilirea unei politici de producere a manualelor școlare și a graficelor de publicare a manualelor și a altor literaturi educaționale pentru școli.
Divizia „Acces la educație”: implementarea politicii Guvernului în problema accesului la educație, asigurarea șanselor egale în obținerea educației de bază pentru toți copiii de vârstă școlară; oferirea de oportunități educaționale pentru grupuri speciale de copii; interacțiunea cu organismele guvernamentale pentru a aborda problemele de egalitate și accesibilitate la educație; dezvoltarea de parteneriate cu instituții de învățământ preșcolar, extrașcolar, precum și cu ONG-uri pentru rezolvarea problemelor educaționale.
Sarcinile structurilor de conducere a școlii vor fi: definirea misiunii școlii în acord cu CBR. Elaborarea și implementarea planurilor de dezvoltare școlară; selectarea și distribuirea cadrelor didactice și a altor cadre; efectuarea unei autoevaluări a activităților lor; asigurarea accesului la educație pentru toți elevii; colectarea și utilizarea eficientă a contribuțiilor consumatorilor; oferirea de oportunități de educație continuă a populației; asigurarea accesului la educație pentru toți elevii; dezvoltarea și urmărirea introducerii de noi metode de predare; efectuarea certificării curente și finale; menținerea clădirilor școlare în stare bună, repararea clădirilor și a sistemelor de încălzire.
Școlile au dovedit în ultimii ani că, cu sprijinul potrivit, pot rezolva singure o mare varietate de sarcini. Tendința globală actuală în dezvoltarea școlii indică faptul că școlilor trebuie să li se acorde mai multă autonomie, mai multe puteri și libertăți. Ca urmare a autonomiei școlii, conducătorii acesteia vor trebui să dobândească mai multe abilități în planificarea, organizarea și gestionarea resurselor lor, ceea ce necesită, la rândul său, o atenție sporită la problemele de eficientizare a personalului administrativ al școlii.
În plus, școlile au nevoie de sprijinul comunității locale și, prin urmare, interacțiunea strânsă a școlii cu comitetele de părinți și consiliile de administrație este un element important al managementului școlar modern.
Fundamentele îmbunătățirii procesului educațional
Baza îmbunătățirii procesului educațional este o abordare sistematică a evaluării posibilelor soluții la problemele de învățare emergente, care asigură alegerea celei mai bune opțiuni pentru condițiile relevante. La luarea unei decizii, evaluările subiective ale profesorului trebuie să fie supuse obiectivității deciziei, care decurge din analiza unor informații complete și de încredere despre tiparele de funcționare a sistemului integral.
În literatura pedagogică din ultimii ani, există diverse interpretări ale îmbunătățirii sistemelor și proceselor pedagogice. Din toate aceste interpretări rezultă cea mai completă și generală definiție a îmbunătățirii procesului de învățare, ca atare management, care este organizat pe baza unei relatări cuprinzătoare a legilor, principiilor învățării, formelor și metodelor moderne de predare în vederea pentru a realiza cea mai eficientă funcţionare a procesului de învăţare.
Asigurarea dezvoltării durabile a Republicii Belarus depinde în mare măsură de nivelul și calitatea educației cetățenilor, de cunoștințele acestora cu privire la standardele legale și etice care guvernează relația omului cu natură și societate și de capacitatea de a lua în considerare aceste cunoștințe în activitățile cotidiene și profesionale, pe capacitatea lor de a înțelege esența transformărilor sociale și economice în curs.
În ciuda condițiilor economice dificile, statul se străduiește să crească continuu ponderea cheltuielilor publice pentru dezvoltarea educației în limita oportunităților de resurse disponibile. În 2003, va ajunge la 7% din PIB (1990 - 4,4%, 2002 - 6,8%), ceea ce este comparabil cu indicatorii mondiali (Suedia - 7,8%, Franța - 5,8%, Germania - 4,6%, Canada - 5,5%, Polonia - 5% (conform estimării preliminare a UNESCO).Indexul nivelului de educație a fost de 0,950 și a ajuns din urmă cu țări precum Elveția, Polonia, Letonia. Belarus în acest indicator deține o poziție de lider în țările CSI (Rusia, Ucraina - 0,930, Kazahstan - 0,920, Uzbekistan - 0,910).
Scopul strategic este de a crea un sistem de învățământ care să răspundă nevoilor individului, ale societății și ale statului, să creeze condiții pentru dezvoltarea lui ulterioară, să pregătească noile generații pentru viață și muncă într-o societate civilă cu o economie de piață stabilă, orientată social.
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
crearea condițiilor pentru satisfacerea nevoilor cetățenilor în obținerea educației, dobândirea de cunoștințe profunde și cuprinzătoare, dezvoltarea armonioasă a personalității și abilităților creative ale unei persoane;
asigurarea disponibilității, gratuit, a învățământului gimnazial general, profesional și competitiv - mediul de specialitate și superior, continuitatea și continuitatea nivelurilor și etapelor de învățământ, democratizarea învățământului;
cresterea potentialului intelectual si cultural al populatiei prin imbunatatirea si optimizarea sistemului national de invatamant;
asigurarea intrării sistemului naţional de învăţământ în spaţiul educaţional global.
În 2006–2010 Scopul principal al dezvoltării sistemului de învățământ este îmbunătățirea calității procesului de învățământ și a educației profesionale a populației. Pentru a face acest lucru, este necesar să se efectueze un set de măsuri pentru:
finalizarea reformei școlii de învățământ general;
actualizarea consecventă a conținutului învățământului secundar general și profesional;
sprijinul științific, juridic, educațional și metodologic al sistemului de învățământ;
introducerea tehnologiilor informaționale și informatice în educație; extinderea accesului la Internet; organizatii de invatamant la distanta; trecerea la educația deschisă;
actualizarea si extinderea bazei materiale si tehnice;
oferirea unei game largi de programe și servicii educaționale;
combinație rațională a formelor gratuite și plătite de educație.
Se preconizează creșterea indicelui nivelului de educație din țară până în 2010. la 0,960, iar până în 2020 - până la 0,980, față de 0,950 în 2002.
Pentru a asigura o dezvoltare socio-economică durabilă a țării, una dintre problemele cheie în această etapă ar trebui să fie creșterea statutului social al profesorului și a rolului său în societate.
În 2011–2020 scopul este de a aduce sistemul național de învățământ la un nivel care să corespundă standardelor mondiale. O importanță deosebită trebuie acordată dezvoltării învățământului superior: îmbunătățirea calității și îmbunătățirea structurii pregătirii specialiștilor; apropie cât mai mult de cerinţele pieţei muncii.
Urmează a fi implementate o serie de măsuri organizatorice:
optimizarea rețelei de instituții care oferă învățământ secundar general, ținând cont de situația demografică actuală, fără a încălca drepturile cetățenilor de a primi educație;
dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ de tip nou, crearea de complexe universitare care implementează programe educaționale la diferite niveluri;
să formeze un mecanism eficient de transfer al dezvoltărilor științifice și tehnice în producție pe sectoare ale economiei și regiuni;
să dezvolte sisteme de învățare la distanță la toate nivelurile de învățământ, monitorizarea calității educației și a educației elevilor;
îmbunătățirea nivelului de calificare al personalului didactic și eficiența utilizării personalului.
De o importanță deosebită pentru Belarus în această perioadă este caracterul avansat al dezvoltării educației, concentrarea acesteia pe nevoile și valorile viitoarei civilizații post-industriale. În acest sens, conținutul și metodele de predare ar trebui să vizeze dezvoltarea calităților creative ale individului, abilităților sale de acțiuni și decizii independente, pentru actualizarea continuă a cunoștințelor și îmbunătățirea competenței profesionale.
Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite pentru educație este necesară creșterea nivelului cheltuielilor totale pentru dezvoltarea acestuia până în 2006 la 10% din PIB, menținându-l pe perioada până în 2020, crearea condițiilor pentru atragerea investițiilor în educație, și consolidarea rolului mecanismelor economice de piață. Este planificată crearea unei piețe civilizate a serviciilor educaționale, pentru a include sistemul educațional din Belarus în procesul educațional mondial.
Astăzi, ca și în trecut, o responsabilitate specială pentru rezolvarea problemelor relației dintre educație și stat, societate și individ revine Universității din Moscova. Deci istoria a ordonat și a confirmat viața. Universitatea din Moscova a fost concepută și creată de fondatorii săi M.V. Lomonosov și I.I. Șuvalov ca național, întreg rus. Nu și-a schimbat niciodată destinul și nu l-a trădat niciodată. Și astăzi nu există niciun motiv să faci altfel.
Nu a existat și nu există o altă astfel de universitate în Rusia. Aceasta este, poate, slăbiciunea lui, și poate, dimpotrivă, puterea lui. Punctul slab este că loviturile care au fost aduse Universității din Moscova au fost și mai dureroase pentru educația casnică, învățământul superior și cultura în general. Nu era nimeni care să devieze sau să înmoaie aceste lovituri. Forța constă în faptul că Universitatea din Moscova, apărându-se, a apărat în același timp întregul învățământ intern, învățământul superior și cultura, asumându-și principalele sarcini.
De aceea, Universitatea din Moscova a devenit nu numai principalul centru național de educație și cultură științifică, ci și un simbol al moralității ruse, o atitudine morală față de stat, societate și om. Toate acestea au determinat și continuă să determine linia de conduită, conținutul și formele de acțiuni ale Universității din Moscova în legătură cu reforma educației și științei în toate etapele sale.
Ei vorbesc adesea despre dorința de a se integra în civilizația mondială. Eu personal nu cred că Rusia este undeva în curtea ei. Și totuși, dacă spunem așa, ne vom ghida după cuvintele secretarului general UNESCO, Federico Mayor: „A sosit timpul să recunoaștem cultura ca forță directă de inspirație pentru dezvoltare, să îi acordăm un rol central ca regulator social”. Louis Pasteur, odată ales profesor onorific la Universitatea din Moscova, scria: „În stadiul de dezvoltare la care am ajuns și care este desemnat cu denumirea de „cea mai recentă civilizație”, dezvoltarea științei este poate și mai necesară pentru binele moral. -fiinţa poporului decât pentru prosperitatea sa materială. Există o singură cale către civilizație, către viitorul țării - într-o alianță între știință și stat.” El a înțeles asta chiar și acum 100 de ani.
Obiectivul principal, definitoriu, pentru Rusia la începutul secolului XXI. Consider restabilirea încrederii în reformele ulterioare în curs de desfășurare ale educației și științei. Fără el, totul se va risipi. Reforma este făcută de profesori, profesori, studenți, dar nu și funcționari. Este timpul să înțelegem și să acceptăm formula - nu educația pentru stat, ci statul pentru educație. Ar trebui să ne amintim cuvintele minunate ale compatriotului nostru: „Unul dintre semnele distinctive ale unui popor mare”, a scris profesorul de la Universitatea din Moscova V. Klyuchevsky, „este capacitatea sa de a se ridica în picioare după o cădere”. Și a adăugat că „renașterea socială va fi realizată prin procesarea cuvântului științei într-o chestiune de viață”.
Obiectivele strategice de asigurare a securității naționale în domeniul științei, tehnologiei și educației sunt:
Dezvoltarea organizațiilor științifice și științifico-tehnologice de stat capabile să asigure avantajele competitive ale economiei naționale și nevoile apărării naționale prin coordonarea eficientă a cercetării științifice și dezvoltarea sistemului național de inovare;
Creșterea mobilității sociale, a nivelului de educație generală și profesională a populației, a calităților profesionale ale personalului de înaltă calificare prin disponibilitatea unui învățământ competitiv.
Un impact negativ direct asupra asigurării securității naționale în domeniul științei, tehnologiei și educației este cauzat de o întârziere în trecerea la următoarea ordine tehnologică, dependența de livrările din import de echipamente științifice, instrumente și componente electronice, materiale strategice, transfer neautorizat de tehnologii interne competitive în străinătate, sancțiuni unilaterale nerezonabile în raport cu organizațiile științifice și educaționale din Rusia, dezvoltarea insuficientă a cadrului legal de reglementare și motivație slabă în domeniul inovației și politicii industriale, nivel scăzut de protecție socială a ingineriei, tehnică, predare și predare personalului și calitatea învățământului secundar general, profesional, primar, secundar și superior.
Una dintre direcțiile principale ale Federației Ruse pe termen mediu este siguranța tehnologică. În acest scop, se îmbunătățește inovația de stat și politica industrială, știința fundamentală și aplicată, educația sunt definite ca o prioritate necondiționată pentru dezvoltarea inovatoare a economiei naționale, sistemul federal de contracte și sistemul de ordine de stat pentru formarea personalului de înaltă calitate. se îmbunătățesc specialiști și lucrători calificați, se dezvoltă parteneriate public-privat în domeniul științei și se creează tehnologii, se creează condiții pentru integrarea științei, educației și industriei, se efectuează cercetări sistematice în interesul soluționării. sarcinile strategice ale apărării naționale, statului și securității publice, precum și dezvoltarea durabilă a țării.
Pentru a contracara amenințările din domeniul științei, tehnologiei și educației, forțele naționale de securitate, în cooperare cu instituțiile societății civile, desfășoară educație civilă a noilor generații în tradiția prestigiului muncii unui om de știință și profesor, asigură eficacitatea de reglementare de stat și juridică în domeniul integrării științei, educației și industriei de înaltă tehnologie.
Soluționarea problemelor de securitate națională în domeniul științei, tehnologiei și educației pe termen mediu și lung se realizează prin:
Formarea unui sistem de cercetare fundamentală și aplicată direcționată și sprijinul său de stat în interesul sprijinului organizațional și științific pentru realizarea priorităților naționale strategice;
Crearea unei rețele de universități federale, universități naționale de cercetare, care asigură, în cadrul legăturilor de cooperare, pregătirea specialiștilor pentru muncă în domeniul științei și educației, dezvoltarea de tehnologii competitive și mostre de produse intensive în știință, organizarea de știință- producție intensivă;
Implementarea programelor de creare a instituțiilor de învățământ axate pe pregătirea personalului pentru nevoile dezvoltării regionale, a organelor și forțelor pentru asigurarea securității naționale;
Asigurarea participării organizațiilor științifice și științifice-educaționale ruse la proiecte tehnologice și de cercetare globale, ținând cont de conjunctura pieței proprietății intelectuale.
Pentru a îmbunătăți calitatea educației, în opinia noastră, ar fi necesar:
În Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, la articolul 2, împreună cu accesibilitatea generală a educației și autonomia instituțiilor de învățământ, include principiul asigurării că cetățenii primesc educație de calitate printre principiile fundamentale ale politicii de stat în domeniu. de educatie;
În Regulamentele Ministerului Educației și Științei din Rusia: în loc de o frază generală la p.p. 5.2.8 scrie în mod specific despre autoritatea ministerului de a adopta reglementări care definesc criterii specifice pentru calitatea educației, atât generale pentru întregul domeniu de învățământ, cât și specifice pentru fiecare tip și tip de instituție de învățământ; stabilirea unei perioade scurte și a condițiilor obligatorii pentru clarificarea componentelor federale ale standardelor educaționale de stat și ale programelor educaționale, ținând cont de accelerarea ritmului modernizărilor tehnologice în sectoarele economiei, dezvoltarea rapidă și extinderea disponibilității sistemelor informaționale deschise ;
În Regulamentul Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință (Rosobrnadzor), dezvăluiți în detaliu în paragrafe. 5.1.2 problema controlului și supravegherii calității educației în instituțiile de învățământ (ținând cont de modificările propuse mai sus în Regulamentul Ministerului Educației și Științei din Rusia).
O altă problemă principală a sistemului de învățământ este deficitul de personal didactic și managerial cu calificările necesare care s-a format într-o anumită perioadă.
Această problemă are două componente importante.
În primul rând, nu a fost dezvoltat un sistem modern de stimulare a muncii angajaților instituțiilor de învățământ, și mai ales a personalului didactic, iar salariul minim pentru profesori nu a fost stabilit la nivelul corespunzător.
Încet, cu un scârțâit, se îndreaptă problema introducerii unui sistem de remunerare corespunzător caracteristicilor sectoriale ale sectorului educațional, asigurându-se că cuantumul salariilor depinde de calificarea angajaților, de complexitatea muncii prestate, de cantitatea și de calitate. de muncă, fără a o limita la dimensiunea maximă (articolul 132 din Codul Muncii al Federației Ruse).
Este necesar să se pună în aplicare cu mai multă insistență recomandările unificate aprobate prin decizia Comisiei tripartite pentru reglementarea relațiilor sociale și de muncă privind sistemele de remunerare a angajaților organizațiilor finanțate din buget la nivel federal, regional și local.
Și acest lucru ar trebui abordat imediat, în timp ce în ultimii ani s-a dezvoltat o situație favorabilă cu suprasolicitarea bugetului federal din punct de vedere al veniturilor, din cauza prețurilor mari de export pentru resursele energetice rusești.
În al doilea rând, este necesar să se rezolve radical problema menținerii prestigiului profesiei de profesor. În acest scop, toate instituțiile de învățământ fără excepție (în orașe și zonele rurale) ar trebui să fie dotate cu manuale moderne și manuale metodologice privind tehnologiile de predare actualizate, echipamentul informatic necesar; realizează pretutindeni perfecţionarea profesională şi, dacă este cazul, recalificarea personalului didactic pe baza standardelor educaţionale de stat, a programelor educaţionale şi a curriculei actualizate; creșterea motivației de a participa la transformări; să creeze o varietate de condiții flexibile atractive pentru afluxul unei noi generații de cadre didactice în sistemul de învățământ, care să nu fie însoțită de inerție, o reacție slabă la semnalele externe despre necesitatea schimbării tehnologiilor educaționale existente; să dezvolte și să implementeze mecanisme eficiente de rotație a personalului de conducere, de creștere profesională și de carieră în sistemul de învățământ.
Este necesar ca o nouă generație de profesori și lectori să meargă de bunăvoie să lucreze în domeniul educației, văzând în el perspectiva îmbunătățirii competențelor profesionale, aplicând realizările științei și tehnologiei ruse și mondiale în practica lor, obținând, în funcție de rezultatele muncii lor și ale personalului didactic, satisfacție morală și materială.
În aceste scopuri, este, de asemenea, necesar să se monitorizeze cu atenție alocarea și utilizarea bazei materiale și tehnice adecvate a instituțiilor de învățământ, care să asigure pe deplin utilizarea eficientă a noilor tehnologii de predare. Toate acestea vor contribui la crearea unor condiții optime, democratice, pentru schimbarea generațiilor de profesori și instructori.
O altă problemă principală este creșterea atractivității investiționale a sectorului educațional.
Soluția la această problemă urgentă este posibilă cu progrese consistente în următoarele domenii:
1. În primul rând, este necesară legislația și implementarea efectivă a condițiilor pentru creșterea independenței economice și financiare a instituțiilor de învățământ. Mai mult, o astfel de independență ar trebui să aibă o varietate și să depindă de forma organizatorică și juridică a instituțiilor de învățământ, de scopurile și obiectivele lor statutare, de concentrarea și volumul activităților educaționale și financiare, de nivelul de calificare a personalului managerial și didactic, de introducerea managerilor în personalului, pregătirea acestora pentru a îndeplini eficient funcții funcționează în condiții destul de complexe ale relațiilor de piață din economie.
2. În al doilea rând, rolul și importanța consiliului de administrație este în creștere, ai cărui membri sunt chemați să caute activ surse extrabugetare de finanțare pentru o instituție de învățământ și să participe la monitorizarea utilizării țintite și eficiente a unor astfel de fonduri! Prin urmare, o atenție deosebită trebuie acordată selecției membrilor Consiliului de Administrație. În plus, unii dintre ei înșiși pot fi patroni și sponsori ai acestei instituții de învățământ.
3. În al treilea rând, se impune definirea legislativă a unui mecanism de atragere și stimulare a investitorilor privați în sistemul de învățământ atât din Rusia, cât și din străinătate, inclusiv organizații care funcționează în cadrul unor programe aprobate de ONU, diferite fonduri umanitare internaționale.
4. În al patrulea rând, o importanță deosebită trebuie acordată problemei creării condițiilor pentru reducerea riscurilor investiționale ale investițiilor în sectorul educațional. Acest lucru depinde în mare măsură de îmbunătățirea legislației, de activitățile de investiții ale Guvernului Rusiei, de organele executive federale, cum ar fi Ministerul Dezvoltării Economice, Ministerul Finanțelor, Ministerul Proprietății, Ministerul Educației și Științei și Agenția sa Federală pentru Educaţie.
5. În al cincilea rând, problema asigurării necondiţionate a unei mai mari transparenţe în procesele activităţilor economice, financiare şi economice ale întregului sistem de învăţământ şi ale fiecărei instituţii de învăţământ ar trebui rezolvată practic. Mai mult, această activitate trebuie să fie transparentă nu doar pentru fondatori, proprietari, investitori, ci și pentru membrii echipei care lucrează în instituția de învățământ, precum și organizațiile publice formate de aceasta, reprezentându-le interesele și protejându-le drepturile. Este necesară elaborarea și aprobarea legală a unei liste de competențe ale fiecăruia dintre participanții numiți la acest proces, forme de raportare publică asupra activității instituțiilor de învățământ la toate nivelurile de învățământ.
Soluția la problema creșterii atractivității investiționale a sectorului educațional, după cum vedem, se datorează în mare măsură necesității de a îmbunătăți calitatea managementului atât a instituțiilor de învățământ individuale, cât și a sistemului de învățământ în ansamblu din Rusia, în fiecare dintre ele. regiuni si municipii.
Dintre principalele probleme în dezvoltarea sistemului de învățământ, este de menționat necesitatea modernizării mecanismului financiar și economic în domeniul educației.
Pe parcursul perfecţionării procesului bugetar, ar fi necesară intensificarea dezvoltării şi implementării instrumentelor moderne de finanţare a educaţiei.
Trecerea la aplicarea pe scară largă în practică a principiului managementului și finanțării bazate pe rezultate devine relevantă.
Dar acest principiu poate fi aplicat eficient în sistemul de învățământ doar dacă există o definiție centralizată a unei liste clare de indicatori de performanță și o metodologie detaliată bazată științific pentru determinarea lor separată pentru fiecare tip și tip de instituție de învățământ, precum și pentru implementare. a programelor educaționale țintite federale și regionale din Rusia.
În același timp, este necesară dezvoltarea și utilizarea în detaliu a diverselor instrumente ale mecanismului financiar și economic din domeniul educației. Acestea ar trebui să fie componente obligatorii ale unui singur sistem și să fie aplicate în combinația optimă în fiecare caz și ținând cont de specificul teritoriilor și de stabilirea țintă a sarcinii pentru o anumită perioadă.
Un astfel de instrument poate fi, de exemplu, raționalizarea financiară normativă pe cap de locuitor și, pe baza acestuia, finanțarea bugetară.
Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se facă modificări semnificative, în primul rând, la cadrul legislativ, iar apoi la statut.
Astfel, în Codul bugetar al Federației Ruse, secțiunea III „Cheltuieli bugetare” ar trebui să includă problema reglementării financiare normative pe cap de locuitor și aplicarea obligatorie a unor astfel de norme aprobate legal în finanțarea bugetului.
În Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, în capitolul III „Managementul sistemului de învățământ”, cred că este posibil să se includă suplimentar printre problemele nu numai principiile generale de finanțare a serviciilor educaționale, ci și dezvoltarea, aprobarea, în cadrul competența acesteia, a normelor de finanțare bugetară pe cap de locuitor a învățământului în funcție de fiecare tip și tip de instituții de învățământ, precum și pentru programele educaționale țintite federale și regionale.
Articolul discută caracteristicile tranziției învățământului profesional superior în Rusia la un sistem pe două niveluri. Sunt dezvăluite principalele componente ale Declarației de la Bologna: modularitatea construcției cursurilor, sistemul de credite, diplome. Sunt luate în considerare etapele de tranziție la educația modulară și modernizarea standardelor educaționale rusești ale învățământului profesional superior (Lucrarea a fost realizată în cadrul proiectului în cadrul programului departamental analitic „Dezvoltarea potențialului științific al învățământului superior (2009-2010) ").
Cuvinte cheie:
Licență, model Bologna, sistem de educație pe două niveluri, credit, master, modul, sistem de creditare, curriculum.
Etapa actuală de modernizare a învățământului profesional superior în Rusia este caracterizată de o tranziție activă la un învățământ pe două niveluri. Declarația privind Spațiul Educațional European pentru Învățământul Superior a fost principalul document pentru modernizarea învățământului superior în Europa.
Declarația de la Bologna este menită să asigure convergența țărilor europene în formarea unui spațiu educațional unic european, care se bazează pe trei principii principale:
- introducerea învățământului superior în două etape (la Berlin s-a propus să se considere pregătirea „doctorilor în filozofie” ca a treia etapă a învățământului superior);
— introducerea unui sistem de credite (ECTS) pentru unificarea contabilității cantitative a educației primite;
— asigurarea unei calități comparabile a educației prin introducerea de metodologii reciproc recunoscute pentru evaluarea acesteia.
Participarea țărilor europene la procesul Bologna nu înseamnă unificarea sistemelor de învățământ superior, ci vizează comparabilitatea sistemelor de învățământ, satisfacând nevoile comunității internaționale. Una dintre problemele cheie discutate în cadrul procesului Bologna este problema comparabilității diplomelor. Modelul de diplomă este dezvoltat în 11 limbi și oferă o descriere completă a subiectului, nivelului, contextului și conținutului formării primite. Aplicația conține opt secțiuni care sunt obligatorii și trebuie completate cât mai complet și corect posibil: informații despre titularul calificării; informatii despre calificarea obtinuta; informatii despre nivelul de calificare; informatii despre continutul instruirii si rezultatele obtinute; calificare profesională; Informații suplimentare; informatii despre certificarea diploma; informatii generale despre sistemul national de invatamant.
Scopul procesului Bologna este de a forma o piață unică a forței de muncă pentru calificări superioare în Europa, de a extinde accesul la educația europeană, de a extinde mobilitatea studenților și a profesorilor, de a adopta un sistem comparabil de niveluri de învățământ superior cu eliberarea de suplimente la diplomă. recunoscut în toate țările europene.
Termenii normativi de însuşire a principalelor programe educaţionale ale învăţământului profesional superior în învăţământul cu frecvenţă continuă sunt:
- pentru a obține o calificare (grad) „licență” - patru ani;
- sa obtina calificarea (gradul) "specialist" - minim cinci ani;
- pentru a obține o calificare (diplomă) „Maestru” - doi ani.
Atât programele de licență, cât și cele postuniversitare sunt niveluri autosuficiente de învățământ superior. Licența este o etapă de masă a învățământului superior. Va fi posibilă intrarea în programul de master imediat sau la câțiva ani după obținerea unei diplome de licență, având deja o experiență profesională și de viață semnificativă. La o conferință de la Berlin în 2003, aceste două niveluri de studiu (licență și master) au fost adăugate celui de-al treilea - postuniversitar.
Deoarece programele de licență și master sau pregătirea de specialitate pe baza unei diplome de licență sunt considerate ca două niveluri de învățământ superior cu examene de admitere separate, standarde educaționale de stat separate și certificare finală independentă, licențiere, atestare și acreditare a instituțiilor de învățământ superior pentru licență, master iar programele de formare specializată se presupun de asemenea desfăşurate separat. Un rol important în educație îl joacă evaluarea cunoștințelor, care determină succesul studiului disciplinelor individuale, modulelor educaționale. Ca parte a procesului Bologna, sistemul de credite ECTS (European Credit Transfer System) este recomandat ca mecanism de asigurare a transparenței structurilor educaționale. Acesta include metode de măsurare și comparare a realizărilor și succesului în învățare, cu transferul lor ulterior de la o instituție de învățământ superior la alta. Adoptarea sistemului de credite ca standard internațional nu înseamnă că țările participante ar trebui să abandoneze sistemele naționale de evaluare a rezultatelor învățării, este necesară adaptarea ECTS la specificul educației ruse.
Creditul este, de asemenea, o modalitate de a cuantifica rezultatele învățării - un set de competențe (ceea ce un student va ști, înțelege sau va putea stăpâni după finalizarea procesului de învățare). Creditele sunt atribuite tuturor componentelor educaționale ale programului de studii (module, finalizarea lucrării finale de calificare etc.) și reflectă timpul necesar de studiu pentru fiecare dintre ele în raport cu volumul total de muncă necesar pentru a finaliza un an de studii. studiază în programul educațional. Problema este că orele de predare rusă nu au nimic în comun cu cele occidentale, iar pentru a le alinia este necesară schimbarea completă a metodologiei de predare a disciplinelor din Rusia. Dacă în Europa se iau în calcul acest număr și timpul de muncă independentă (manuale, biblioteci, laboratoare), atunci la noi, după cum știți, sunt luate în considerare doar orele de școlarizare.
Modelul Bologna de educație se bazează pe principiile responsabilității personale a fiecărei persoane pentru conținutul și calitatea educației sale și implică o schimbare semnificativă a relațiilor dintre profesor, student și universitate care au fost stabilite în sistemul rus de educație. educatie inalta. Le oferă o mare libertate, dar în același timp necesită independență.
Un alt element important al sistemului Bologna este sistemul modular de credite pentru monitorizarea cunoștințelor studenților. Un modul este unul dintre blocurile de credit dintr-o disciplină, care include un anumit număr de prelegeri sau seminarii unite printr-o temă comună. Pentru fiecare modul, se calculează numărul de puncte pe care studentul trebuie să le obțină. Introducerea unui sistem de evaluare a modulelor pentru controlul cunoștințelor implică o varietate de tipuri de muncă a elevilor și le permite acestora să-și intensifice activitățile.
Un program de studiu adaptat nevoilor studenților este ideal, cu toate acestea, programele de licență includ un număr mare de discipline obligatorii și un număr fix de ore de clasă. Trecerea la formarea modulară presupune mai multe etape:
- trecerea la învățământul modular prin formarea modulară a disciplinelor, curricula existente, utilizarea principiului modular în desfășurarea cursurilor.
- trecerea la învățământul bloc-modular bazat pe identificarea legăturilor interdisciplinare și formarea de curricule bloc-modulare pe baza standardelor de stat elaborate și a sistemului de evaluare a cunoștințelor adoptat în spațiul unic european al învățământului superior.
- trecerea la un sistem credit-modular al educației studențești, care să asigure mobilitatea studenților și a profesorilor, întrucât planificarea programelor de învățământ a sistemului presupune predarea disciplinelor europene în universități.
Trecerea de la sistemul tradițional de învățământ autohton la un sistem pe două niveluri se referă în primul rând la dezvoltarea de noi principii pentru construirea curriculei și conținutul standardelor educaționale de stat existente pentru învățământul profesional superior. Îmbunătățirea curriculei de domenii și specialități, elaborată pe baza standardelor educaționale de stat existente, presupune:
– Utilizarea a trei forme de curriculum pentru fiecare domeniu (specialitate): curriculum de bază; planuri individuale de studiu; planuri de lucru.
— Consolidarea ciclurilor disciplinelor generale umanitare și socio-economice și de științe ale naturii într-un singur ciclu de „discipline de învățământ general”, pentru desfășurarea căruia se alocă un anumit număr de unități de credit.
- După gradul de obligaţie şi succesiunea de asimilare a conţinutului programului de învăţământ, programa poate cuprinde trei grupe de discipline: cele studiate în mod necesar şi strict secvenţial în timp; studiat neapărat, dar poate nu în mod consecvent; studiat la alegere.
De asemenea, este important că, pe lângă reformarea sistemului de învățământ rus, este nevoie de dezvoltarea unor noi standarde educaționale de stat pentru învățământul profesional superior. În 2006, a fost adoptat un proiect de lege care introduce „Standardele educaționale de stat federale” (FSES) în conformitate cu Constituția Federației Ruse. Proiectul noului standard al învățământului profesional superior ia în considerare toată experiența pozitivă acumulată în dezvoltarea standardelor primelor două generații, dar se bazează nu pe reglementarea conținutului educației, ci pe stabilirea cerințe pentru competențele absolventului, precum și pentru cunoștințe și abilități în modulele majore ale programului.
Standardele educaționale rusești ale a treia generație ar trebui dezvoltate pe o bază conceptuală nouă, diferită de conceptul de standarde de prima și a doua generație. Noile standarde sunt concepute pentru a extinde capacitățile universităților în ceea ce privește structura, conținutul și profilurile învățământului superior, precum și formarea diferitelor traiectorii educaționale pentru studenți. Componentele academice și profesionale ar trebui privite ca fiind complementare.
Odată cu introducerea treptată a noilor standarde educaționale și reforma sistemului de învățământ, se vor crea condiții pentru dezvoltarea durabilă a pregătirii personalului, ținând cont de cerințele individului, ale societății și ale pieței moderne a muncii. Problema aderării Rusiei la procesele de integrare europeană este complexă. Îmbunătățirea sistemului rusesc de învățământ superior în cadrul tendințelor de integrare internațională este o problemă care necesită abordări foarte echilibrate.
Astfel, avantajele modelului de educație pe două niveluri includ: flexibilitatea curriculei, care contribuie la mobilitatea academică a studenților și profesorilor; asigurarea educației continue (oportunitatea la vârsta adultă pentru titularul unei diplome de licență de a reveni la universitate pentru a dobândi noi cunoștințe pe măsură ce apare nevoia); apropierea de spațiul educațional european comun pentru învățământul superior național.
NOTE.
1. Grebnev L. Învățământul superior în dimensiunea Bologna: caracteristici și limitări rusești // Învățământul superior în Rusia. - 2004. - Nr. 1.
2. Conceptul Proiectului de lege federală „Cu privire la modificarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație” și a Legii federale „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” (în ceea ce privește stabilirea a două niveluri de învățământ profesional superior)” // Economia Educației. - 2005. - Nr. 6.
3. Rozina N. Despre dezvoltarea unei noi generații de standarde educaționale de stat // Învățământul superior astăzi. - 2007. - Nr. 3.
4. Legea federală din 24 octombrie 2007 N 232-FZ „Cu privire la modificările anumitor acte legislative ale Federației Ruse (în ceea ce privește stabilirea nivelurilor de învățământ profesional superior)”, Adoptată de Duma de Stat la 11 octombrie 2007 - Moscova, Kremlinul, 24 octombrie 2007 a anului.
Gerova N.V. Jurnal științific rus №1 (..2010)
