Glumova S.N.
Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Veydelevskaya” satul Veydelevka, regiunea Belgorod
În cea mai generală formă, fără a intra în problemele de lingvistică, psihologie și metodologie, aș răspunde astfel: lecția modernă a limbii ruse este, în primul rând, nu o lecție, ci un sistem de lecții. Chiar și cea mai frumoasă, spectaculoasă lecție deschisă demonstrată de profesor, încă nu permite evaluarea locului acestei lecții în sistemul de lucru privind studiul unui anumit subiect într-o anumită clasă, subliniez - într-o anumită clasă. Și dacă acesta este un sistem de lecții, atunci succesiunea lor ar trebui să fie determinată de o logică științifică clară, astfel încât nu la solicitarea profesorului, directorului sau metodologului, să fie studiată cutare sau cutare temă, anumite metode sau forme de organizare a lecției. sunt selectate, iar acestor subiecte, metode și forme li se oferă logica cursului în sine, logica autorului în primul rând.
În al doilea rând, o lecție modernă de limba rusă nu poate fi în niciun caz imaginată ca o lecție în care elevii lucrează doar frontal: cu o muncă frontală sută la sută, obținem (ne formăm noi înșine) un elev mediu, fără inițiativă, pasiv, care lucrează numai la comenzile profesorului: „Deschideți, citiți, scrieți, verificați etc. Pentru a atinge obiectivele declarate, obțineți rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional în limba rusă, este necesară munca individuală, în pereche, în grup. Aceste forme de organizare a unei lecții ar trebui să prevaleze asupra muncii frontale (deși observ că munca frontală este cu siguranță necesară, dar nu mai mult de patruzeci la sută din sesiunile de pregătire din timpul anului școlar).
În al treilea rând, o componentă obligatorie a lecției moderne a limbii ruse este atenția asupra caracteristicilor individuale ale elevului - nivelul de dezvoltare a acestuia, ritmul de lucru, caracteristicile memoriei etc. oferă o formă de implementare a acestora (individual, pereche, grup), care va fi confortabil din punct de vedere psihologic pentru un anumit elev.
În al patrulea rând, lecția modernă a limbii ruse în școala elementară este, de asemenea, o cunoaștere obligatorie a subiectelor care nu implică lucru, adică subiecte care extind orizontul elevului, formează motivația acestuia de a studia subiectul, care vizează zona sa. dezvoltarea proximă, prezicerea continuării studiului limbii ruse în școala gimnazială.
În al cincilea rând, este formarea interesului pentru învățarea limbii vorbite de elev. Mai mult, pentru diferiți copii, acest interes se poate forma pe diferite temeiuri: unul este interesat de ce parte de vorbire este acest sau acel cuvânt, altul - de ce scriem așa și nu altfel, al treilea - care este istoria originii al cuvântului, al patrulea - cum se compune un text astfel încât să fie înțeles cât mai corect, etc. Prin urmare, programul, manualul, după care lucrează profesorul, trebuie să țină cont de toate aspectele de mai sus.
Totuși, permiteți-mi să mă ridic la un nivel și mai ridicat de generalizare, mai precis, la presupusa motivație pentru învățarea limbii ruse, care în mod ideal ar trebui să se formeze la un elev de școală elementară atunci când învață limba rusă: „Eu studiez limba rusă pentru că este limba țării mele, limba , care este vorbită nu numai de părinții și prietenii mei, ci și de toți cei care locuiesc în Rusia. Sunt interesat să știu cum funcționează acest limbaj, ce unități se disting în el, cum interacționează aceste unități între ele. Aș dori să învăț acest lucru discutând cu colegii de clasă în clasă, oferindu-mi argumentele și ținând cont de poziția prietenilor mei. Mi-ar plăcea să învăț să scriu corect, fără greșeli, pentru că alfabetizarea este un indicator al culturii mele. Aș dori să învăț cum să-mi exprim gândurile oral sau în scris, astfel încât interlocutorul meu să mă înțeleagă fără ambiguitate, astfel încât vorbirea mea, orală sau scrisă, să mărturisească că sunt o persoană educată, cultă. Și toate acestea vreau să le obțin în cooperare cu profesorul și colegii mei de clasă.”
Cred că, dacă cel puțin o parte din această motivație (și în mod ideal toată) în procesul de învățare a limbii ruse se formează în rândul elevilor de școală elementară, se poate argumenta că obiectivele formulate de standardul de a doua generație au fost realizate.
LECȚIA DE RUSĂ LA CLASA I
Subiect: O literă majusculă în numele patronimilor, numele de familie ale oamenilor, poreclele animalelor și numele geografice.
Ţintă: să dezvolte capacitatea de a scrie cuvinte cu majusculă nume patronimice nume de familie ale persoanelor porecle de animale nume geografice vorbire memorie a elevilor. A cultiva atenția, acuratețea, dragostea pentru țara proprie.
Echipament: diapozitive, cuvinte, petale de diferite culori
În timpul orelor
- Organizarea timpului
Lucrați pe cărți, cărți perforate
- Un minut de caligrafie: O s L m A i d
Numiți literele. În ce două grupuri îi putem împărți?
- munca de vocabular
Ascultă ghicitorile și scrie răspunsurile
Drept peste câmp
Călărește guler alb
Există un mop în mijlocul curții
matura spate furca fata
Iarna doarme într-un bârlog
Sub pinul mare
Și când vine primăvara
Se trezește din somn
Verificarea, schimbul de caiete
4 Pregătirea pentru percepția unui nou
(Diapozitiv) - Vladimir, Vera, Victor
Citit. Ce îi unește?
Mesaj cu subiectul lecției (diapozitiv)
Creați cuvinte din litere împrăștiate (diapozitiv)
Astăzi mergem în țara majusculelor
5 Citirea unei poezii
Scrisoarea obișnuită a crescut brusc
A crescut mai presus de toate literele - prietene.
Scrisoarea nu a vrut să crească de la sine
Scrisoarea este încredințată cu o sarcină importantă.
O literă este plasată la începutul rândului,
Pentru a începe toată lumea a observat.
Numele, prenumele sunt scrise cu ea,
Pentru a fi mai vizibil și mai vizibil pentru ei.
Să sune tare și mândru
Numele tău, numele străzii, orașul.
Litera mare nu este un fleac!
În scrisoare este un mare semn de respect!
Ascultă poezia și amintește-ți ce reguli știi despre scrierea unei majuscule în cuvinte.
Ieșire de citire (diapozitiv)
6 Citiți cuvintele din coloane (diapozitiv)
Ce poți spune despre cuvintele din coloana 1, coloana 2?
Din ce nume se formează patronimele oamenilor?
Numiți perechi de cuvinte.
Ieșire de citire (diapozitiv)
Patronimele sunt formate din nume masculine și sunt scrise cu majuscule.
7 (Alunecare) pisică, câine
Dați porecle unei pisici, unui câine.
Să ne amintim și să scriem în caiet numele și poreclele personajelor principale din opera lui E. Uspensky „Vacanțe în Prostokvashino”
Tine minte! Numele animalelor sunt scrise cu majuscule. (diapozitiv)
8 Citiți poezia și găsiți numele animalelor
Pisica Mariska
pisoiul Tishka,
prieten catelus,
pui puful,
vaca Burenka,
Capra Naidenka.
Toate poreclele lor pentru unul sunt scrise cu majuscule.
9 Fizminutka: Eu numesc cuvintele, dacă cuvântul este un nume propriu, ridicați mâinile în sus, dacă nu este un nume propriu, ghemuiți.
10 (Diapozitive) stema raionului nostru, harta raionului, stema regiunii Belgorod, stema tarii.
11 Lucrați conform manualului (în grupuri)
12 Reflecție (alegeți o petală care se potrivește cu starea lor de spirit)
13 Rezumatul lecției
Ce cuvinte am învățat să scriem?
LECȚIE DE RUSĂ MODERNĂ ÎN ȘCOALA PRIMARĂ
În cea mai generală formă, fără a intra în problemele de lingvistică, psihologie și metodologie, aș răspunde astfel: lecția modernă a limbii ruse este, în primul rând, nu o lecție, ci un sistem de lecții. Chiar și cea mai frumoasă, spectaculoasă lecție deschisă demonstrată de profesor, încă nu permite evaluarea locului acestei lecții în sistemul de lucru privind studiul unui anumit subiect într-o anumită clasă, subliniez - într-o anumită clasă. Și dacă acesta este un sistem de lecții, atunci succesiunea lor ar trebui să fie determinată de o logică științifică clară, astfel încât nu la solicitarea profesorului, directorului sau metodologului, să fie studiată cutare sau cutare temă, anumite metode sau forme de organizare a lecției. sunt selectate, iar acestor subiecte, metode și forme li se oferă logica cursului în sine, logica autorului în primul rând.
În al doilea rând, o lecție modernă de limba rusă nu poate fi în niciun caz imaginată ca o lecție în care elevii lucrează doar frontal: cu o muncă frontală sută la sută, obținem (ne formăm noi înșine) un elev mediu, fără inițiativă, pasiv, care lucrează numai la comenzile profesorului: „Deschideți, citiți, scrieți, verificați etc. Pentru a atinge obiectivele declarate, obțineți rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional în limba rusă, este necesară munca individuală, în pereche, în grup. Aceste forme de organizare a unei lecții ar trebui să prevaleze asupra muncii frontale (deși observ că munca frontală este cu siguranță necesară, dar nu mai mult de patruzeci la sută din sesiunile de pregătire din timpul anului școlar).
În al treilea rând, o componentă obligatorie a lecției moderne a limbii ruse este atenția asupra caracteristicilor individuale ale elevului - nivelul de dezvoltare a acestuia, ritmul de lucru, caracteristicile memoriei etc. oferă o formă de implementare a acestora (individual, pereche, grup), care va fi confortabil din punct de vedere psihologic pentru un anumit elev.
În al patrulea rând, lecția modernă a limbii ruse în școala elementară este, de asemenea, o cunoaștere obligatorie a subiectelor care nu implică lucru, adică subiecte care extind orizontul elevului, formează motivația acestuia de a studia subiectul, care vizează zona sa. dezvoltarea proximă, prezicerea continuării studiului limbii ruse în școala gimnazială.
În al cincilea rând, este formarea interesului pentru învățarea limbii vorbite de elev. Mai mult, pentru diferiți copii, acest interes se poate forma pe diferite temeiuri: unul este interesat de ce parte de vorbire este acest sau acel cuvânt, altul - de ce scriem așa și nu altfel, al treilea - care este istoria originii al cuvântului, al patrulea - cum se compune un text astfel încât să fie înțeles cât mai corect, etc. Prin urmare, programul, manualul, după care lucrează profesorul, trebuie să țină cont de toate aspectele de mai sus.
Totuși, permiteți-mi să mă ridic la un nivel și mai ridicat de generalizare, mai precis, la presupusa motivație pentru învățarea limbii ruse, care în mod ideal ar trebui să se formeze la un elev de școală elementară atunci când învață limba rusă: „Eu studiez limba rusă pentru că este limba țării mele, limba , care este vorbită nu numai de părinții și prietenii mei, ci și de toți cei care locuiesc în Rusia. Sunt interesat să știu cum funcționează acest limbaj, ce unități se disting în el, cum interacționează aceste unități între ele. Aș dori să învăț acest lucru discutând cu colegii de clasă în clasă, oferindu-mi argumentele și ținând cont de poziția prietenilor mei. Mi-ar plăcea să învăț să scriu corect, fără greșeli, pentru că alfabetizarea este un indicator al culturii mele. Aș dori să învăț cum să-mi exprim gândurile oral sau în scris, astfel încât interlocutorul meu să mă înțeleagă fără ambiguitate, astfel încât vorbirea mea, orală sau scrisă, să mărturisească că sunt o persoană educată, cultă. Și toate acestea vreau să le obțin în cooperare cu profesorul și colegii mei de clasă.”
Cred că, dacă cel puțin o parte din această motivație (și în mod ideal toată) în procesul de învățare a limbii ruse se formează în rândul elevilor de școală elementară, se poate argumenta că obiectivele formulate de standardul de a doua generație au fost realizate.
LECȚIA DE RUSĂ LA CLASA I
Subiect: O literă majusculă în numele patronimilor, numele de familie ale oamenilor, poreclele animalelor și numele geografice.
Ţintă: să dezvolte capacitatea de a scrie cuvinte cu majusculă nume patronimice nume de familie ale persoanelor porecle de animale nume geografice vorbire memorie a elevilor. A cultiva atenția, acuratețea, dragostea pentru țara proprie.
Echipament: diapozitive, cuvinte, petale de diferite culori
În timpul orelor
Organizarea timpului
Lucrați pe cărți, cărți perforate
Un minut de caligrafie: O s L m A i d
Numiți literele. În ce două grupuri îi putem împărți?
munca de vocabular
Ascultă ghicitorile și scrie răspunsurile
Drept peste câmp
Călărește guler alb
Există un mop în mijlocul curții
matura spate furca fata
Iarna doarme într-un bârlog
Sub pinul mare
Și când vine primăvara
Se trezește din somn
Verificarea, schimbul de caiete
4 Pregătirea pentru percepția unui nou
(Diapozitiv) - Vladimir, Vera, Victor
Citit. Ce îi unește?
Mesaj cu subiectul lecției (diapozitiv)
Creați cuvinte din litere împrăștiate (diapozitiv)
Astăzi mergem în țara majusculelor
5 Citirea unei poezii
Scrisoarea obișnuită a crescut brusc
A crescut mai presus de toate literele - prietene.
Scrisoarea nu a vrut să crească de la sine
Scrisoarea este încredințată cu o sarcină importantă.
O literă este plasată la începutul rândului,
Pentru a începe toată lumea a observat.
Numele, prenumele sunt scrise cu ea,
Pentru a fi mai vizibil și mai vizibil pentru ei.
Să sune tare și mândru
Numele tău, numele străzii, orașul.
Litera mare nu este un fleac!
În scrisoare este un mare semn de respect!
Ascultă poezia și amintește-ți ce reguli știi despre scrierea unei majuscule în cuvinte.
Ieșire de citire (diapozitiv)
6 Citiți cuvintele din coloane (diapozitiv)
Ce poți spune despre cuvintele din coloana 1, coloana 2?
Din ce nume se formează patronimele oamenilor?
Numiți perechi de cuvinte.
Ieșire de citire (diapozitiv)
Patronimele sunt formate din nume masculine și sunt scrise cu majuscule.
7 (Alunecare) pisică, câine
Dați porecle unei pisici, unui câine.
Să ne amintim și să scriem în caiet numele și poreclele personajelor principale din opera lui E. Uspensky „Vacanțe în Prostokvashino”
Tine minte! Numele animalelor sunt scrise cu majuscule. (diapozitiv)
8 Citiți poezia și găsiți numele animalelor
Pisica Mariska
pisoiul Tishka,
prieten catelus,
pui puful,
vaca Burenka,
Capra Naidenka.
Toate poreclele lor pentru unul sunt scrise cu majuscule.
9 Fizminutka: Eu numesc cuvintele, dacă cuvântul este un nume propriu, ridicați mâinile în sus, dacă nu este un nume propriu, ghemuiți.
10 (Diapozitive) stema raionului nostru, harta raionului, stema regiunii Belgorod, stema tarii.
11 Lucrați conform manualului (în grupuri)
12 Reflecție (alegeți o petală care se potrivește cu starea lor de spirit)
13 Rezumatul lecției
Ce cuvinte am învățat să scriem?
LECȚIE DE RUSĂ MODERNĂ ÎN ȘCOALA PRIMARĂ
Glumova S.N.
Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Veydelevskaya” satul Veydelevka, regiunea Belgorod
În cea mai generală formă, fără a intra în problemele de lingvistică, psihologie și metodologie, aș răspunde astfel: lecția modernă a limbii ruse este, în primul rând, nu o lecție, ci un sistem de lecții. Chiar și cea mai frumoasă, spectaculoasă lecție deschisă demonstrată de profesor, încă nu permite evaluarea locului acestei lecții în sistemul de lucru privind studiul unui anumit subiect într-o anumită clasă, subliniez - într-o anumită clasă. Și dacă acesta este un sistem de lecții, atunci succesiunea lor ar trebui să fie determinată de o logică științifică clară, astfel încât nu la solicitarea profesorului, directorului sau metodologului, să fie studiată cutare sau cutare temă, anumite metode sau forme de organizare a lecției. sunt selectate, iar acestor subiecte, metode și forme li se oferă logica cursului în sine, logica autorului în primul rând.
În al doilea rând, o lecție modernă de limba rusă nu poate fi în niciun caz imaginată ca o lecție în care elevii lucrează doar frontal: cu o muncă frontală sută la sută, obținem (ne formăm noi înșine) un elev mediu, fără inițiativă, pasiv, care lucrează numai la comenzile profesorului: „Deschideți, citiți, scrieți, verificați etc. Pentru a atinge obiectivele declarate, obțineți rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional în limba rusă, este necesară munca individuală, în pereche, în grup. Aceste forme de organizare a unei lecții ar trebui să prevaleze asupra muncii frontale (deși observ că munca frontală este cu siguranță necesară, dar nu mai mult de patruzeci la sută din sesiunile de pregătire din timpul anului școlar).
În al treilea rând, o componentă obligatorie a lecției moderne a limbii ruse este atenția asupra caracteristicilor individuale ale elevului - nivelul de dezvoltare a acestuia, ritmul de lucru, caracteristicile memoriei etc. oferă o formă de implementare a acestora (individual, pereche, grup), care va fi confortabil din punct de vedere psihologic pentru un anumit elev.
În al patrulea rând, lecția modernă a limbii ruse în școala elementară este, de asemenea, o cunoaștere obligatorie a subiectelor care nu implică lucru, adică subiecte care extind orizontul elevului, formează motivația acestuia de a studia subiectul, care vizează zona sa. dezvoltarea proximă, prezicerea continuării studiului limbii ruse în școala gimnazială.
În al cincilea rând, este formarea interesului pentru învățarea limbii vorbite de elev. Mai mult, pentru diferiți copii, acest interes se poate forma pe diferite temeiuri: unul este interesat de ce parte de vorbire este acest sau acel cuvânt, altul - de ce scriem așa și nu altfel, al treilea - care este istoria originii al cuvântului, al patrulea - cum se compune un text astfel încât să fie înțeles cât mai corect, etc. Prin urmare, programul, manualul, după care lucrează profesorul, trebuie să țină cont de toate aspectele de mai sus.
Totuși, permiteți-mi să mă ridic la un nivel și mai ridicat de generalizare, mai precis, la presupusa motivație pentru învățarea limbii ruse, care în mod ideal ar trebui să se formeze la un elev de școală elementară atunci când învață limba rusă: „Eu studiez limba rusă pentru că este limba țării mele, limba , care este vorbită nu numai de părinții și prietenii mei, ci și de toți cei care locuiesc în Rusia. Sunt interesat să știu cum funcționează acest limbaj, ce unități se disting în el, cum interacționează aceste unități între ele. Aș dori să învăț acest lucru discutând cu colegii de clasă în clasă, oferindu-mi argumentele și ținând cont de poziția prietenilor mei. Mi-ar plăcea să învăț să scriu corect, fără greșeli, pentru că alfabetizarea este un indicator al culturii mele. Aș dori să învăț cum să-mi exprim gândurile oral sau în scris, astfel încât interlocutorul meu să mă înțeleagă fără ambiguitate, astfel încât vorbirea mea, orală sau scrisă, să mărturisească că sunt o persoană educată, cultă. Și toate acestea vreau să le obțin în cooperare cu profesorul și colegii mei de clasă.”
Cred că, dacă cel puțin o parte din această motivație (și în mod ideal toată) în procesul de învățare a limbii ruse se formează în rândul elevilor de școală elementară, se poate argumenta că obiectivele formulate de standardul de a doua generație au fost realizate.
^ LECȚIA DE RUSĂ ÎN CLASA I
Subiect: Litere mari în nume, patronimice, prenume de oameni, porecle de animale și nume geografice.
Scop: dezvoltarea capacității de a scrie cuvinte cu majuscule nume patronimice nume de familie ale persoanelor porecle de animale nume geografice vorbire memorie a elevilor. A cultiva atenția, acuratețea, dragostea pentru țara proprie.
Echipament: tobogane, cuvinte, petale de diferite culori
^ Progresul lecției
Organizarea timpului
Lucrați pe cărți, cărți perforate
Un minut de caligrafie: O s L m A i d
Numiți literele. În ce două grupuri îi putem împărți?
munca de vocabular
Ascultă ghicitorile și scrie răspunsurile
Drept peste câmp
Călărește guler alb
Există un mop în mijlocul curții
matura spate furca fata
Iarna doarme într-un bârlog
Sub pinul mare
Și când vine primăvara
Se trezește din somn
Verificarea, schimbul de caiete
4 Pregătirea pentru percepția unui nou
(Diapozitiv) - Vladimir, Vera, Victor
Citit. Ce îi unește?
Mesaj cu subiectul lecției (diapozitiv)
Creați cuvinte din litere împrăștiate (diapozitiv)
Astăzi mergem în țara majusculelor
5 Citirea unei poezii
Scrisoarea obișnuită a crescut brusc
A crescut mai presus de toate literele - prietene.
Scrisoarea nu a vrut să crească de la sine
Scrisoarea este încredințată cu o sarcină importantă.
O literă este plasată la începutul rândului,
Pentru a începe toată lumea a observat.
Numele, prenumele sunt scrise cu ea,
Pentru a fi mai vizibil și mai vizibil pentru ei.
Să sune tare și mândru
Numele tău, numele străzii, orașul.
Litera mare nu este un fleac!
În scrisoare este un mare semn de respect!
Ascultă poezia și amintește-ți ce reguli știi despre scrierea unei majuscule în cuvinte.
Ieșire de citire (diapozitiv)
6 Citiți cuvintele din coloane (diapozitiv)
Ce poți spune despre cuvintele din coloana 1, coloana 2?
Din ce nume se formează patronimele oamenilor?
Numiți perechi de cuvinte.
Ieșire de citire (diapozitiv)
Patronimele sunt formate din nume masculine și sunt scrise cu majuscule.
7 (Alunecare) pisică, câine
Dați porecle unei pisici, unui câine.
Să ne amintim și să scriem în caiet numele și poreclele personajelor principale din opera lui E. Uspensky „Vacanțe în Prostokvashino”
Tine minte! Numele animalelor sunt scrise cu majuscule. (diapozitiv)
8 Citiți poezia și găsiți numele animalelor
Pisica Mariska
pisoiul Tishka,
prieten catelus,
pui puful,
vaca Burenka,
Capra Naidenka.
Toate poreclele lor pentru unul sunt scrise cu majuscule.
9 Fizminutka: Eu numesc cuvintele, dacă cuvântul este un nume propriu, ridicați mâinile în sus, dacă nu este un nume propriu, ghemuiți.
10 (Diapozitive) stema raionului nostru, harta raionului, stema regiunii Belgorod, stema tarii.
11 Lucrați conform manualului (în grupuri)
12 Reflecție (alegeți o petală care se potrivește cu starea lor de spirit)
13 Rezumatul lecției
Ce cuvinte am învățat să scriem?
Acasă > LecțieInstituție de învățământ municipală
„Școala secundară Batkat”
„Lecția modernă de limba rusă în școala elementară”
Completat de profesor
clasele primare:
Bondaryuk V.F.
„Lecția modernă de limba rusă în școala elementară”În prezent, problemele creșterii activității creative a școlarilor în procesul de învățământ, găsirea unor modalități de stimulare a dezvoltării intelectuale generale a elevilor și îmbunătățirea calității cunoștințelor acestora la disciplinele academice specifice, inclusiv limba rusă, sunt relevante în sistemul de învățământ. . Metodologia predării prin subiectivizare, menită să rezolve aceste probleme, este destinată utilizării în sistemul tradițional de educație și întăririi focusului său de dezvoltare. Subiectivizarea este înțeleasă ca un nivel calitativ nou de organizare a procesului de învățământ, care prevede participarea directă și directă a elevului la planificarea și desfășurarea tuturor sau a majorității etapelor structurale ale lecției de limba rusă. Principalele mijloace de subiectivizare sunt (diapozitivul nr. 2): 1. Utilizarea sistematică a anticipării în toate etapele structurale ale lecției. 2. Utilizarea unui sistem de exerciții logice special concepute care implică activitatea intelectuală activă a școlarilor. 3. Utilizarea intensivă a vorbirii orale a elevilor. Implementarea acestor instrumente metodologice este asigurată de inovații în conținutul activităților educaționale ale școlarilor. Schimbările de conținut pot fi numite îmbogățirea materialului educațional prevăzut în curriculumul utilizat. Modificările în conținutul instruirii se referă la mai multe domenii (diapozitivul nr. 3). Prima direcție- lucrul cu termeni, cu semnificații lexicale ale cuvintelor din dicționar ca și cu concepte. Elementul de noutate în comparație cu sistemul tradițional constă în faptul că elevii stăpânesc mai profund și mai semnificativ conținutul termenilor și cuvintelor corespondente datorită faptului că independenții practic (sub îndrumarea generală a profesorului) parcurg calea formării unui un anumit concept, inclusiv formularea definiției acestuia. A doua direcție- introducerea în procesul de învățare a exercițiilor lexicale și ortografice de un nou tip, care se caracterizează printr-o selecție specifică, o aranjare neobișnuită a materialului lingvistic și stabilirea netradițională a sarcinilor care oferă un impact versatil asupra intelectului elevilor. Cu ajutorul fiecăruia dintre aceste exerciții se dezvoltă simultan atenția, memoria, gândirea și vorbirea orală a școlarilor. a treia direcție- o nouă abordare a implementării exercițiilor text. În conformitate cu principiile acestei tehnici, în cursul lucrului cu exerciții de text se impun o serie de condiții: a) toate textele trebuie să aibă un caracter educativ și cognitiv; b) textul este prezentat elevilor într-o formă neterminată fără o sarcină formulată pentru acesta; c) lucrul cu textul este finalizat de către studenți care efectuează sarcini de căutare suplimentare legate de diferite secțiuni ale limbii ruse. Sunt avute în vedere schimbări mai semnificative în organizarea procesului de predare a limbii ruse, care sunt asociate cu introducerea unei noi etape a lecției - mobilizator o schimbare semnificativă a metodologiei de desfășurare a fiecărei etape structurale a lecției, implementarea de noi principii pentru desfășurarea lecțiilor de limba rusă, utilizate împreună cu cele general acceptate. Acestea includ (diapozitivul numărul 4):- Principiul reflecției anticipative în mintea elevului a conținutului și a tipurilor de activități educaționale care îi stau înainte, care constă în creșterea progresivă a rolului școlarilor în planificarea, organizarea și desfășurarea unei lecții de limba rusă. Elevii prezic și formulează verbal tema și scopul didactic al lecției, conținutul lucrării într-un minut de caligrafie, determină tema lucrării de vocabular, fac sarcini pentru exercițiile efectuate în lecție etc., i.e. deveniți participanți activi și conștienți la activitățile de învățare. Principiul unui impact complex asupra intelectului copilului, care presupune că profesorul folosește în activitatea didactică și educațională astfel de metode și tehnici, exerciții selectate și întocmite de el, în procesul cărora elevii își formează cunoștințe lingvistice, deprinderi, aptitudini și la în același timp dezvoltă și îmbunătățește calitățile intelectuale. Setul lor poate fi diferit, dar include cel puțin patru calități în același timp (de exemplu, dezvoltarea abilităților de vorbire, gândirea verbal-logică, stabilitatea și distribuția atenției, memoria pe termen lung). Principiul unui răspuns rezonabil, motivat, bazat pe dovezi al unui student, implementare
- Principiul cooperării, parteneriatul de afaceri între profesor și studenți. Acesta prevede o combinație de rigoare rezonabilă și exigență față de elevi cu răbdare profundă și respect pentru personalitatea fiecărui copil, părerea, punctul de vedere al acestuia; posibilitatea de exprimare liberă a elevului în lecția pe tema studiată; asigurarea unei atenții corespunzătoare din partea elevului la cuvintele și acțiunile profesorului, răspunsurile colegilor, atitudinea respectuoasă față de ceilalți elevi.
- definirea și formularea de către studenți a temei unui minut de caligrafie; copiii întocmind un plan pentru acțiunile viitoare pentru a scrie o scrisoare și elementele acesteia.
Scop: de a forma capacitatea de a justifica ortografia cuvintelor, de a recunoaște ortografia; dezvoltarea atenției și a memoriei; îmbogățiți discursul elevilor; dezvolta dragostea pentru animale.
Echipament: un plic cu o scrisoare; desenul unui urs cu întrebări; caiete de pădure; ciuperci; boabe cu cuvinte; un coș cu mere cu teme; proiector.
Plan de muncă.
1. Moment organizatoric.
Verifică-l prietene
Ești gata să începi lecția?
Totul este la locul lui, totul este în ordine:
Cărți, pixuri și caiete?
2. Comunicarea scopului lecției.
Băieți, astăzi poștașul a adus o scrisoare. o voi citi.
(profesorul citește)
" Buna baieti!
Te accept la școala forestieră.
Ajută-mă să repet subiectul lecției cu animalele.
Cu sinceritate …"
3. Repetarea materialului acoperit.
1. Cărui grup aparțin aceste scrisori?
(vocale).
2. Ce știi despre sunetele vocale?
(Ele formează o silabă. Pot fi accentuate și neaccentuate).
III. În ce parte a cuvântului studiem ortografia unei vocale neaccentuate?
IV. Ce trebuie să rețineți despre ortografia unei vocale neaccentuate din rădăcină?
(În silaba neaccentuată a rădăcinii, trebuie să scrieți aceeași vocală care este scrisă în silaba accentuată).
Pe măsură ce se răspunde la întrebări, profesorul adaugă un desen al unui urs pe o tablă magnetică.
Cine este în imagine?
(urs)
Poza 1.
purta stângaci
A venit la școala noastră
Repetați subiectul cu băieții
El intreaba.
Băieți, ce părere aveți, ce temă vom repeta?
(Ortografia vocalelor neaccentuate)
Corect. Tema lecției noastre este „Ortografierea vocalelor neaccentuate”. Să mergem la Forest School
(Sună înregistrarea cântecului lui Shainsky „Blue Wagon”.
Figura 2.
- Acesta este miracolul minunilor:
Am intrat în pădure cu tine.
Animalele au o lecție.
Ursul - profesorul este foarte strict.
Băieți, elevii acestei școli scriu și ei în caiete, dar nu în cele obișnuite, ci în cele „de pădure”. Se întind pe birourile tale (elevii de pe birou sunt caiete făcute sub formă de frunze de toamnă).
Deschide. Acolo unde pe linie este desenată o frunză verde, scrieți un număr, pe linia următoare cuvintele „Lucrul de clasă”
4. Un minut de caligrafie.
Băieți, ce vocale neaccentuate ar trebui să fie bifate la rădăcină? (a, o, e, i, i)
Vom lega aceste scrisori cu o frânghie.
Să ne amintim din nou cum să verificăm o vocală neaccentuată în rădăcină?
(Trebuie subliniat)
V. Tema lecției.
Există un profesor. Unde sunt studentii?
Trebuie sa te ghicesti. Am citit ghicitori și numiți răspunsul - numele animalului - un elev al „școlii forestiere”
Vara, o haină gri
Și alb iarna
Poartă un balon -
Iepuraș fricos... (iepuras)
Figura 3
(Un iepuraș pe proiector)
Bunny are nevoie de ajutor pentru a finaliza sarcina. Introduceți literele lipsă în text, alegeți un cuvânt de test.
„Pagina este largă... la m... I r... dna,
Sunt multe l... bufnițe, p... lei și râuri în el!
Scrieți textul în caietele dvs. de „pădure”, subliniați vocalele neaccentuate.
VI. Fizkultminutka.
VII. Lucrul cu o propunere deformată.
Animalul a alergat și a împrăștiat boabe. Le vom aduna, vom face propuneri și vom afla cine mai studiază la școala forestieră.
Trăiesc, în rădăcini, șoareci, copaci
(Șoarecii trăiesc în rădăcinile copacilor)
Un șoarece, ciuperci și, pădure, fructe, mănâncă,
(Șoarecele de lemn mănâncă semințe, fructe și ciuperci)
Despre ce vorbește prima propoziție?
Despre ce vorbește a doua propoziție?
Figura 4
Proiectorul are un mouse.
Și șoarecii sunt elevi ai școlii noastre. Ce ai pus la sfârșitul propoziției?
După scopul declarației, aceste propoziții?
În cuvinte, pune accent, accentuează vocalele neaccentuate?
Fizkultminutka.
Ghiciți o altă ghicitoare despre un elev al „școlii forestiere”
El însuși este rotund, nu o minge,
Gura nu se vede, ci cea care mușcă.
Nu o poți lua cu mâinile goale
Și asta se numește ... (arici).
Figura 5
(Pe proiectorul arici)
Ucenicul de pădure ți-a adus niște ciuperci. Ciuperci speciale! Fiecare ciupercă are un cuvânt cu o literă lipsă scrisă pe el. Numiți un cuvânt, o vocală neaccentuată, un cuvânt de test.
H ... stratul st ... pe r ... ka m .... chi gr .... ar fi următorul ... dy cu .... va p ... numerar
IX. Lucru de vocabular.
Băieți, care sunt numele cuvintelor cu o vocală nemarcată neaccentuată?
(dicționare).
Am terminat de studiat blocul de vocabular „Păsări”. Prin urmare, acum va exista o dictare de imagine.
 |
|
| Figura 6 | Figura 7 |
 |
 |
| Figura 8 | Figura 9 |
Pe proiector apar o cioara, o vrabie, o carpa, un cocos.
Autotestare.
X. Verificarea temelor.
Am terminat de studiat blocul de vocabular „Păsări” Și astăzi fiecare dintre voi ar trebui să-și arate munca de creație conform acestor cuvinte de vocabular. De o săptămână faci treaba asta.
(Fiecare elev își arată munca).
XI. Rezumatul lecției.
Băieți, v-a plăcut „școala pădurii?”
Despre ce subiect vorbim azi?
Cum să crezi o vocală neaccentuată în rădăcina unui cuvânt?
Ursul - profesorul vă mulțumește pentru ajutor.
Ne vom întâlni la „școala pădurii” cu el și elevii săi iarna.
Te văd!
Figura 10
XII. Teme pentru acasă.
Ariciul ți-a lăsat o surpriză cu o sarcină. Fiecare măr are o notă cu temele. Mâncați un măr și finalizați sarcina.
Introduceți litere omise și adăugați semne de punctuație la sfârșitul propozițiilor.
- Veveriță, unde este depozitul tău gr... bov
- În buzunarele stejarilor
- Unde este d... ursul tău
- Într-un vis
- Un pat
- pat pe mine
