Data publicării: 19/05/17

Raportul instructorului în cultură fizică N.V. Vereshchagina

„Un traseu educațional individual aproximativ pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități în ONG-ul „Dezvoltare fizică””

Dragi colegi, aș dori să vă prezint un Traseu Educațional Individual (IEM) exemplar pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități în ONG-ul „Dezvoltarea Fizică”.

Având în vedere că principalul program educațional general al unei organizații preșcolare (BEP DO) este axat pe elevul mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu îl învețe suficient de bine, iar cei mai capabili să-și piardă motivația de a învăța, Standardul Federal de Stat. pentru Educația Preșcolară (FGOS DO) determină planificarea traseului educațional individual (IOM) al unui preșcolar ca o nouă abordare a educației preșcolare.

OIM este în curs de dezvoltare:

- pentru copiii care nu au însușit programul educațional de bază al învățământului preșcolar

– pentru copiii cu dizabilități

– pentru copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare fizică

Alcătuirea unui IEM presupune utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultate maxime în creșterea și dezvoltarea unui preșcolar.

Ţintă dezvoltarea și implementarea unui traseu educațional în curriculum este formarea unor factori în grădiniță care vor avea ca scop socializarea pozitivă și dezvoltarea socială și personală a copiilor cu dizabilități.

Procedura de dezvoltare a unui traseu individual al ONG-ului „Dezvoltare fizică”

După monitorizarea calității stăpânirii DO BEP, rezultatele sunt discutate la consiliul pedagogic. Consiliul Pedagogic recomandă copiilor care au dat dovadă de un rezultat scăzut (mare) în însușirea OOP DO în domeniul educațional „Dezvoltarea fizică” recomandă luarea în considerare a comisiei psihologice, medicale și pedagogice, care formează o listă cu copiii care au nevoie de o traiectorie educațională individuală. .

În ceea ce privește dezvoltarea fizică, instructorul, împreună cu lucrătorii medicali, educatorii, alți specialiști ai instituției de învățământ preșcolar, părinții (reprezentanții legali), elaborează un IOM (componenta de conținut), apoi se fixează în calendar metoda dezvoltată de implementare a acestuia. plan (tehnologie de organizare a procesului de învăţământ).

Structura IOM

Structura traseului educațional ar trebui să includă componente precum:

- target, care presupune stabilirea unor obiective specifice care îndeplinesc noi standarde;

- tehnologic, determinând utilizarea anumitor tehnologii, metode şi tehnici pedagogice;

- diagnostic, definirea unui set de instrumente de diagnosticare;

- organizatoric - pedagogic, determinarea conditiilor si modalitatilor de realizare a scopurilor;

- productiv, cuprinzând rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul trecerii la şcolarizare.

- Introducere, care explică motivul alcătuirii traseului educațional individual al copilului, informații generale despre copil la momentul dezvoltării IEM, scopul, sarcinile, numărul de ședințe IEM, forma IEM.

- Date de diagnosticare per copil. Diagnosticarea dezvoltării copilului este baza pentru construirea IEM. Alături de diagnosticare, în procesul de implementare a IEM, monitorizarea este efectuată în lucrul cu preșcolarii - acesta este controlul cu monitorizarea periodică a nivelului de dezvoltare a copilului cu feedback obligatoriu. Monitorizarea permite nu numai înregistrarea stării de dezvoltare a copilului în acest moment, ci oferă și materiale pentru comparare, analiză și corectare a încălcărilor și abaterilor în dezvoltare.. Scopul monitorizării pedagogice este de a rezuma și analiza informații despre starea dezvoltării generale în scopul evaluării, planificării unui proces corecțional și de dezvoltare (dezvoltare IEM) și prezicerii rezultatului final.

- Traseul wellness copilul include un regim motor individual, proceduri de temperare, activitate fizică și măsuri terapeutice și preventive pentru copil.

- Grila de angajare a copiilor, care indică succesiunea introducerii copilului în activități comune tuturor copiilor;

- Este menținută o listă de urmărire dinamică, în care se fac toate modificările. Scopul unei astfel de observații este corectarea componentelor procesului educațional, alegerea formelor optime de organizare a acestuia. Având o idee despre rezultatul dorit sub forma unor criterii de performanță specifice, în funcție de rezultatele sondajului intermediar, este posibil să se facă modificări în timp util la IEM pentru o mai bună implementare a procesului educațional și eficacitatea acestuia pentru un copil cu dizabilități.

- Modalități de a evalua succesul elevului - se recomandă evaluarea succesului desfăşurării traseului la fiecare trei luni sau la sfârşitul oricărui bloc sau etapă de învăţământ.

Implementarea eficientă a IEM va asigura o dinamică pozitivă în dezvoltarea personală a copilului. Fără îndoială, o astfel de muncă va necesita competență profesională și interes pentru procesul și rezultatul muncii lor din partea profesorului.

Formular de înregistrare a IEM pentru un preșcolar al ONG-ului „Dezvoltare fizică”

Traseu educațional individual

Numele copilului ________________________________________________________________________________________________

Data nașterii_____________________________________________________________________________________________

Data începerii IEM _________________________________________________________________________________

Motivul înscrierii: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Vârsta la începutul activității corecționale și de dezvoltare: ________________________________________________________________

Scop (IOM): deschiderea de noi perspective în asimilarea instituției de învățământ preșcolar OPP în domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”

Obiective: identificarea nevoilor educative speciale ale copilului; acorda asistență pedagogică individuală copilului; să asiste la adaptarea la echipa de copii; să promoveze asimilarea de către copil a programului educațional al învățământului preșcolar; să dezvolte la copil o conștientizare a capacităților sale; asigură schimbări pozitive în dezvoltarea fizică a copilului, stimulează dezvăluirea capacităților individuale; acordă asistență metodologică părinților copiilor cu / dizabilități / /copii supradotați în domeniul „Dezvoltare fizică”/; implicarea părinților în procesul educațional

Numărul de lecții pe săptămână:________________________________________________________________________________________________

Forma de conduită: activități educaționale organizate, lecții individuale, activități de joc, activități comune ale profesorilor preșcolari, părinților, copiilor; activitate motrică independentă, conversații, prezentări, menținerea unui portofoliu de sănătate

___________________________________________________________________________________________________________

Rezultat asteptat:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Forma de lucru cu părinții: consultații, atelier, interviu, schimb de experiență._________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Diagnosticul dezvoltării copilului

Scopul monitorizării pedagogice este de a rezuma și analiza informații despre starea dezvoltării generale și fizice în scopul evaluării, planificării procesului de corecție și de dezvoltare (dezvoltare OIM) și prezicerii rezultatului final.

Dezvoltarea fizică

Evaluarea calităților psiho-fizice: viteza de mișcare, forță, rezistență, agilitate, flexibilitate

_________________________________________________________________________________________________________________________

Dezvoltare somatică

Dezvoltarea vorbirii

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive

Memorie___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atenţie_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Percepţie_______________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gândire_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexa 2

Planificarea calendaristică a unui traseu individual

		Tema lecției, numărul de ore	Activități ale instructorului (tehnologii, forme și metode utilizate)	Activitățile educatorului	Oportunitatea de a lucra cu alți profesioniști	Domenii de lucru cu părinții

Un traseu individual aproximativ pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități zona educațională „Dezvoltarea fizică”

Numele copilului _________________________

Data nașterii ________________________

Data de începere a OIM _____________________

Vârsta la începutul OIM ________________

Boala: Astigmatism II Macrosomatic

Astigmatismul este un defect vizual asociat cu o încălcare a formei cristalinului, corneei sau ochiului, în urma căruia o persoană își pierde capacitatea de a vedea clar.

Macrosomatic (tipul somatic, referindu-se la un fizic mare) este un tip de constituție corporală care se distinge printr-o structură osoasă largă și rezerve mari de grăsime subcutanată.

Nivel de dezvoltare: nu corespunde vârstei

Problemă: activitate fizică scăzută, ia parte fără tragere de inimă la p / și - nu există dinamică.

Dezvoltarea calităților fizice	Stăpânirea ATS	Munca individuală a instructorului, educatorilor	Munca de familie
Un întârziere vizibil în indicatorii OFC - Agilitate, viteză, rezistență. Nu știe cum să schimbe direcțiile de mișcare la un semnal, nu are rezistență, obosește rapid, mișcări necoordonate ale brațelor și picioarelor în timp ce merge și aleargă	Încetinirea procesului de stăpânire și efectuare a ATS (în urmă cu ritmul general de efectuare a exercițiilor, este necesară o demonstrație separată a exercițiilor și mișcărilor), abilități motorii generale afectate și funcții de echilibru. Pune dinamica urmărităîn sărituri în lungime (smucitură, aterizare), prinde mingea fără a o apăsa la piept. Face greșeli în elementele de bază ale exercițiului fizic - alpinismul la sală. zid (temeri), săritura de înaintare	Consolidarea capacității de a merge și de a alerga, coordonarea mișcărilor brațelor și picioarelor, sărituri, deplasări înainte împingând cu ambele picioare în același timp, aterizare moale pe picioarele pe jumătate îndoite. Dezvoltați dexteritatea schimba direcția la un semnal, urcă în sală. scări într-un mod convenabil). Dezvoltarea ochiului - capacitatea de a arunca punga la orizont. poartă. Creați motivație pentru implicarea într-un joc mobil, exerciții de joc.	Nu sari peste cursuri. Stimularea activității motorii a copilului cu jocuri comune în aer liber, plimbări lungi în parc sau pădure; achiziționarea de echipament sportiv pentru copil (minge, frânghie). Implicați-vă în activități comune, divertisment.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar (IEM) este un element indispensabil al eficienței muncii fiecărui educator modern.

Esența preșcolarului IOM

GEF definește o nouă abordare a educației preșcolare. Una dintre principalele cerințe pentru aceasta este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultate maxime în educația și dezvoltarea viitorilor elevi. Având în vedere că programul se adresează elevului mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu îl învețe suficient de bine, iar cei mai capabili să-și piardă motivația de a învăța.

De aceea, o abordare individuală a tuturor copiilor, ținând cont de toate caracteristicile acestora, oferă IOM-ul unui preșcolar. Este înțeles ca un program educațional care are ca scop predarea unui anumit copil și ia în considerare toate calitățile sale personale.

Scopul și direcțiile OIM

Un preșcolar conform standardului educațional de stat federal, un exemplu al căruia se găsește astăzi în toate instituțiile de învățământ, are ca scop rezolvarea unor probleme specifice. Scopul dezvoltării și implementării în traseul educațional este formarea unor factori în grădiniță care vor avea ca scop socializarea pozitivă și dezvoltarea socială și personală a elevilor. Acesta din urmă include principalele procese de dezvoltare intelectuală, emoțională, fizică, estetică și alte tipuri de dezvoltare.

Sarcina principală pe care o rezolvă traseul educațional individual al unui preșcolar este dezvoltarea cogniției, un exemplu al căruia este demonstrat în clasele deschise. Direcțiile traseului educațional sunt următoarele:

Formarea mișcării, care include îmbunătățirea abilităților motorii;

Oportunitatea de a se angaja în diverse domenii de activitate;

Îmbunătățirea abilităților de vorbire;

Dezvoltarea ideilor despre lumea înconjurătoare a obiectelor și relațiile sociale;

Dezvoltarea ideilor despre timp, spațiu.

Totodată, implementarea unui traseu individual presupune monitorizare periodică pentru a urmări gradul de însuşire a programului educaţional de către fiecare elev al unei instituţii preşcolare.

Structura IOM

În procesul de introducere a noilor standarde în sistemul educațional, toți educatorii au fost obligați să urmeze cursuri de perfecționare. Pe ele li s-a arătat un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar, al cărui eșantion a fost luat în considerare suficient de detaliat. Cu toate acestea, acest tip de monitorizare a dezvoltării copilului este important nu numai pentru educatori, ci și pentru părinți, care adesea nu sunt conștienți de scopul acestui instrument pedagogic.

Structura traseului educațional ar trebui să includă componente precum:

Țintă, care implică stabilirea de obiective specifice care îndeplinesc noi standarde;

Tehnologic, determinând utilizarea anumitor tehnologii, metode și tehnici pedagogice;

Diagnostic, complex definitoriu de instrumente de diagnostic;

Organizatoric - pedagogic, stabilirea conditiilor si metodelor de realizare a scopurilor;

Eficient, cuprinzând rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul trecerii la școlarizare.

Acțiuni prealabile necesare înainte de întocmirea unui traseu educațional

Întrucât scopul principal al traseului educațional este identificarea dificultăților în procesul de învățare și dezvoltarea socială a fiecărui copil, este necesar un studiu amănunțit al caracteristicilor acestuia.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar implică activități de cercetare preliminară înainte de stabilirea rezultatelor copilului și este obligatoriu, inclusiv următoarele acțiuni:

1. Întocmirea caracteristicilor copilului. Acest document ar trebui să indice vizita elevului la alte instituții preșcolare și pauza dintre turele acestora. De asemenea, este necesar să se noteze viteza și nivelul de adaptare la grup.

2. Pentru a determina dificultățile cheie ale unui copil, este necesar să se studieze cu atenție familia acestuia cu compilarea ulterioară a caracteristicilor acesteia. În acest caz, merită să acordați atenție relației dintre copil și părinți, deoarece tutela excesivă poate provoca suprimarea elevului.

4. Determinarea gradului de dezvoltare a atenției, memoriei, gândirii, precum și a dezvoltării vorbirii este obligatorie pentru monitorizarea în continuare a progresului acestuia;

5. De asemenea, este necesar să se identifice înclinația copilului pentru activități specifice pentru a ajuta la dezvoltare prin astfel de jocuri.

Înregistrarea programului educațional

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează gradul de necesitate a unui studiu amănunțit al tuturor domeniilor vieții fiecărui copil în parte. După ce a studiat toate datele necesare, profesorul procedează la elaborarea unui traseu individual, care include următoarele secțiuni:

Informații generale despre preșcolar;

Caracteristicile familiei;

Caracteristicile aspectului unui preșcolar;

Sănătate;

Caracteristicile abilităților motorii;

Sfera cognitivă a unui preșcolar;

Nivelul de cunoștințe pe secțiuni ale programului;

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

atitudine față de muncă;

Caracteristicile activității;

Dificultăți în comunicare;

Caracteristici individuale;

Mai multe informații despre preșcolar.

Această analiză aprofundată vă permite să construiți munca individuală cu un preșcolar destul de eficient.

Educație incluzivă și IEM pentru un preșcolar cu dizabilități

Introducerea implică eliminarea barierelor dintre copiii din toate grupurile de sănătate prin învățare colaborativă.

Se bazează pe tratamentul egal al fiecărui copil, dar în același timp și pe crearea unor condiții speciale pentru copiii cu probleme de sănătate pentru o ședere confortabilă într-o instituție de învățământ. Sistemul de educație incluzivă cuprinde toate categoriile de instituții de învățământ: preșcolar, gimnazial, profesional și superior. Având în vedere că și grădinițele practică o astfel de educație, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar cu dizabilități justifică relevanța acestuia.

La compilarea acestuia, profesorul este obligat să aducă la cunoștința părinților următoarele date:

Limitele normelor de sarcină;

Prezența în instituție a unor programe corecționale și de dezvoltare suplimentare;

Posibilitatea de a face corecturi la traseul educațional actual.

IOM-ul unui preșcolar cu dizabilități este întocmit ținând cont de datele de diagnostic și recomandările consiliului psihologic, medical și pedagogic. Se bazează pe menținerea punctelor forte ale preșcolarului cu o cotă suficientă de compensare a defectelor de dezvoltare.

Este important să țineți cont de faptul că atunci când se elaborează un traseu individual pentru un anumit copil, sunt posibile modificări ale numărului de clase și ale formelor acestora.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar dotat

Fiecare bebeluș se naște cu anumite abilități care trebuie îmbunătățite în mod constant. Și având în vedere că instituția preșcolară este prima instituție socială a copilului, el este cel care joacă rolul principal în această dezvoltare.

Această nevoie se datorează faptului că, dacă predați o persoană supradotată conform unui program standard, acesta își va pierde rapid interesul pentru învățare și, în consecință, motivația. Pentru a evita un astfel de fenomen, fiecare educator trebuie să identifice copiii supradotați din grupa sa și să creeze un traseu educațional ținând cont de toate caracteristicile acestora.

Pentru a crea un traseu educațional eficient, este important să țineți cont de:

Caracteristicile, nevoile și interesele copilului însuși, precum și dorințele părinților săi;

Capacitatea de a satisface nevoile unui copil supradotat;

Resursele disponibile pentru a obține rezultatul.

La alcătuirea unui astfel de traseu este necesară și participarea părinților, care ar trebui să continue acasă metodologia folosită la grădiniță.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar cu OHP

Crearea unui IEM pentru un preșcolar cu tulburări de vorbire ar trebui realizată împreună cu un logoped și părinții copilului. Ar trebui să vizeze crearea de condiții care să ajute la depășirea barierelor de vorbire.

Este nevoie de o examinare psihologică, care să dezvăluie interesele și înclinațiile unui astfel de copil. Acest studiu vă va ajuta să vă îmbunătățiți eficiența muncii. Direcțiile pe care ar trebui să le conțină traseul educațional sunt:

Munca terapeutica si recreativa;

Probleme de pregătire și adaptare socială;

Probleme de corectare;

Educație fizică;

Educatie muzicala.

Traseu educațional individual pentru arte plastice

Un indicator viu al importanței unei abordări creative a activităților educaționale va fi un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice. Deoarece acest subiect presupune inițial prezența abilităților creative la copil, este necesar să-l direcționăm către dezvoltarea lor. Poate fi atât desenarea, cât și realizarea diverselor lucruri cu propriile mâini. Principalul lucru este de a identifica ceea ce un anumit copil manifestă o înclinație și capacitatea de a face. Crearea condițiilor de dezvoltare va oferi fiecărui preșcolar dotat posibilitatea de a descoperi talentele ascunse în el. Demonstrarea realizărilor creative este o etapă importantă a muncii, deoarece un copil creativ are nevoie de recunoașterea publică a abilităților sale.

O mostră de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice

Concluzie

Astfel, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează necesitatea unei abordări personale a fiecărui copil și luând în considerare toate caracteristicile acestuia.

Acești factori fac posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a viitorului student, oferindu-i posibilitatea de a-și alege activitatea preferată.

Julia Znamenshchikova
Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități

Informații generale despre copil

Elisabeta V.

Elizaveta merge la un internat pentru deficiențe de vedere din 2015. Conform concluziei medicului oftalmolog, fata are un grad scăzut de hipermetropie la ambii ochi, pareză a mușchilor abductori ai ambilor ochi, opacizarea cristalinului; acuitatea vizuală în ochelari OD - 0,7; OS - 0,7; conform concluziei unui otolaringolog, Lisa are adenoide de gradul II, hipertrofie a amigdalelor palatine, fata are un sunet nazal, adesea suferă de răceli și nu aude bine; la mers, Liza are un picior roșu și se amestecă cu picioarele, postura fetei este tulburată. ZPR. Grupa de sănătate III.

Lisa este crescută într-o familie incompletă.

Lisa percepe și evaluează prost obiectele în mișcare, are dificultăți în a percepe forma, dimensiunea unui obiect și spațiul. În acest sens, ea întâmpină dificultăți de orientare în spațiu; copilul are dificultăți în percepția dinamică, este dificilă și sinteza vizual-spațială, nu are o viziune clară asupra obiectelor. Lisa se plânge adesea de dureri de cap și disconfort în ochi. Fata are auzul fonemic slab dezvoltat, respiră pe gură, iar atunci când aleargă și sare, Lisei îi este greu să respire. nu suficient de dezvoltat memorie: auditive și vizuale.

Elizabeth este independentă, harnică, prietenoasă, sociabilă, dar copiii nu prea sunt dispuși să se joace cu ea. Liza este mai sociabilă cu adulții, ia ușor contact cu aceștia, îi place să-și împărtășească gândurile și experiențele. Lizei îi place să meargă la educație fizică, dar exercițiile de aruncare, flexibilitate și echilibru sunt dificile pentru ea, ceea ce este confirmat de datele de monitorizare. Indicatorii dezvoltării fizice sunt scăzute. Fetei îi place să joace jocuri în aer liber, implicată de bunăvoie și sârguincios individual. Liza este harnică și harnică, se poate juca singură mult timp fără să-i deranjeze pe ceilalți. Ea încearcă să audă și să urmeze instrucțiunile adulților, dar nu reușește întotdeauna să o facă bine și cu acuratețe. Lisei îi este greu să dea dovadă de creativitate, să aducă ceva propriu, actorie, cel mai des exemplar.

Lisa are abilități de autoservire bine dezvoltate, se îmbracă și se dezbracă rapid, mănâncă îngrijit. Este foarte supărată de eșecuri, plânge, dar în același timp nu necesită o atenție sporită față de ea însăși. Copilul este amabil, de ajutor, politicos. Liza nu aude bine, așa că instrucțiunile și cererile trebuie repetate în mod repetat. Programul școlar îi este dat cu greu.

Cu Lisa în mod regulat individual formularul se ocupă de specialiști scoli: psiholog, profesor - logoped, instructor educație fizică, asistent medical.

Pe baza celor de mai sus, trebuie menționat că este necesar să se creeze condiții optime pentru corectarea încălcărilor secundare, ținând cont de încălcările primare și individual caracteristicile acestui copil.

Traseul educațional individual al lui Elizabeth K pentru un copil cu dizabilități

Pentru perioada din septembrie 2016. până în mai 2017

Data completarii:. 2016___

1. Date generale

NUMELE COMPLET. copilul Elizabeth B.

Data admiterii în instituție 2016

Informații despre familie: dintr-o familie incompletă, mama și tatăl sunt divorțați. familie cu venituri mici

Mamă (NUMELE COMPLET, educaţie Mamă….

Tată (NUMELE COMPLET, educaţie, loc de munca, inteligenta) Tata…

Casa. abordare:

Telefon:

educatorilor (NUMELE COMPLET):

Specialiști:

Profesor logoped:

Profesor defectolog:

Psiholog educațional:

Director muzical:

Instructor de fizică. educaţie:

medical senior sora:

Grupa de sănătate III

Grup de activități fizice - terapie cu exerciții fizice

Modul de ședere a copilului în instituția de învățământ preșcolar Zi întreagă săptămâna de cinci zile.

Concluzie PMPK Trebuie să creeze condiții pentru obținere educaţie, corectarea încălcărilor, dezvoltarea și adaptarea socială pe baza unor abordări pedagogice speciale.

Program educațional: de bază adaptat educational program pentru copiii cu deficiențe de vedere de vârstă preșcolară. Dezvoltare traseu educațional individual.

Concluzie dragă. comisioane:

Oftalmolog:

Otolaringolog:

Chirurg ortoped:

Neurolog: - hipermetropie de un grad slab al ambilor ochi, pareza muşchilor abductori ai ambilor ochi, opacizarea cristalinului; acuitatea vizuală în ochelari OD - 0,7; OS - 0,7;

Adenoide de gradul II, hipertrofie a amigdalelor palatine, fata este nazală, adesea suferă de răceli, nu aude bine

Respectarea regimului sarcinilor vizuale

Implementarea măsurilor pentru ameliorarea oboselii generale și vizuale

- Aterizare în clasă: Rândesc 1 birou în centru (mai aproape de materialul prezentat)

Efectuați propedeutica principalelor tipuri de mișcări

Utilizați exerciții dintr-o poziție orizontală

Contraindicatii: - Este inacceptabil să lucrezi într-o cameră cu lumină slabă

Nu se poate lucra prea aproape

Poziția de lucru forțată este inacceptabilă, necesitând o ședere lungă într-o poziție îndoită, cu capul înclinat în jos

Întoarcerile/înclinările ascuțite ale capului, trunchiului sunt contraindicate

Ridicarea greutăților, scuturarea corpului

Viteză de alergare, alergare competitivă, accelerație

Saritura in lungime, saritura in inaltime, aterizare pe tot piciorul

Spate - pod

Ridicarea prelungită a piciorului în timp ce este culcat

Roluri înainte/înapoi - Poziție de mesteacăn

Obiective pentru perioada curentă (an universitar) Includere copil-cu dizabilități într-un grup de egali funcțional, pentru a se pregăti pentru școlarizare de succes

Ţintă: Dezvoltarea versatilă a copiilor, ținând cont de vârsta lor și caracteristicile individuale în domeniile educaționale: dezvoltarea socio-comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică și dezvoltarea fizică.

SARCINI:

Dezvoltare socială și comunicativă

Asimilarea normelor și valorilor morale și morale acceptate în societate;

Dezvoltarea comunicării și a interacțiunii copil cu adulți și semeni;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale;

Formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din grădiniță;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

Formarea acțiunilor subiect-practice;

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive;

Formarea metodelor de cunoaștere senzorială cu ajutorul vederii și analizorilor siguri;

Dezvoltare imaginațieși activitate creativă;

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare, despre mica Patrie și Patrie, despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre caracteristicile ei natură, diversitateţări şi popoare ale lumii.

Dezvoltarea vorbirii

Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

Îmbogățirea dicționarului activ;

Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;

Dezvoltarea creativității vorbirii;

Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;

Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, ascultarea diverselor genuri de literatură pentru copii;

Formarea unei activități analitic-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltarea premiselor pentru o percepție semantică holistică și înțelegere a operelor de artă și a lumii naturale;

Formarea realului imagini obiecte ale lumii înconjurătoare și stăpânire a standardelor senzoriale;

Formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur;

Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă;

Percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului;

Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă;

Realizarea activității creative independente a copiilor.

Dezvoltarea fizică

Dobândirea de experiență în activități motrice, inclusiv cele legate de implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea coordonării, flexibilității, echilibrului, motricității grosiere și fine ale ambelor mâini, contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al organismului;

Formarea ideilor inițiale despre unele sporturi;

Formarea nevoii de activitate motrică și îmbunătățire fizică, precum și depășirea deficiențelor care apar pe fondul patologiei vizuale (rigiditate, frică de spațiu);

Stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli;

Formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie;

Formarea valorilor sănătoase mod de viata stăpânind normele și regulile sale elementare.

Metode:

Vizibilitatea, ținând cont de cerințele oftalmologice pentru proiectarea materialului didactic

Verbal

Practic

Joc

Forme de lucru:

Exerciții de dimineață;

Individualși munca în subgrup;

Vacanțe sportive, divertisment.

Activitate independentă copil.

Aceste scopuri și obiective sunt implementate în diverse tipuri de copii Activități: joc, comunicativ, de muncă, cognitiv-cercetare, productiv, muzical, motric și citit.

Un traseu educațional exemplar, orientat individual, dezvoltat de specialiștii instituției de învățământ preșcolar pentru un copil cu OHP (nivel III de dezvoltare a vorbirii, grupa seniori, 1 an de studiu). Reflectă specificul și conținutul muncii complexe a specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

Descarca:

Previzualizare:

Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități

pentru anul universitar 2017-2018

F.I. copil: __________________________

Data nașterii: ___________

Vârsta la momentul programului: _________

grup : Școala GBOU ____, clădirea „_____”, grupa _______

Motive: încheierea TsPMPC Moscova nr. _______ din data de _______

Rută educațională individuală în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, în conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă, 2012 , nr. 53, art. 7598; 2013. Nr 19, art. 2326, nr. 30, art. 4036, paragraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 nr. Nr. 446 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, Nr. 23, Articolul 2923; Nr. 33, Articolul 4386; Nr. 37, Articolul 4702), paragraful 7 din Regulile pentru dezvoltarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și Amendamente la acestea, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse, 2013, nr. 33, art. 4377)

OIM ia în considerare:

1. nevoile individuale ale copilului legate de situația de viață și starea de sănătate a acestuia, definirea nevoilor educaționale speciale;
2. Cooperarea Organizației cu familia;

Scopul OIM:

1. Asigurarea unui sistem de mijloace și condiții pentru eliminarea deficiențelor de vorbire la copiii cu TNR (cu tulburări severe de vorbire) și pentru implementarea unei dezvoltări personale în timp util și deplină, asigurând bunăstarea emoțională prin integrarea conținutului educației și organizarea interacțiunii. între subiectele procesului de învăţământ. Prevenirea posibilelor dificultăți în stăpânirea programului școlar de masă din cauza subdezvoltării sistemului de vorbire a preșcolarilor mai mari.
2. Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare, creștere, educație, protecție și întărire a sănătății copilului

Principalele sarcini ale educației de recuperare

1. Eliminarea defectelor de pronunție a sunetului (educarea abilităților de articulare, pronunția sunetului, structura silabică) și dezvoltarea auzului fonemic (capacitatea de a efectua operații de distingere și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt).

2. Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (acțiuni mentale speciale pentru diferențierea fonemelor și stabilirea structurii sonore a unui cuvânt)

3. Rafinarea, extinderea și îmbogățirea stocului lexical al preșcolarilor mai mari cu TNR.

4. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

5. Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari.

6. Dezvoltarea abilităților de comunicare, succes în comunicare.

Perioada de implementare a OIM- 1 an.

Program de participare la grădiniță:Copilul frecventeaza invatamantul general grupa de seniori Nr. 11. Luni - Vineri - 7.00 - 19.00 cu catering.

Programul stabilește orientările țintă și conținutul principal al nivelului de învățământ preșcolar, care asigură formarea versatilă și holistică a calităților fizice, intelectuale și personale ale copilului. Prezintă principiile de bază ale organizării vieții și activităților copiilor într-o organizație preșcolară, conținutul procesului educațional, indicatorii de dezvoltare și caracteristicile de bază ale personalității copilului, condițiile necesare implementării programului.
Repartizarea atribuțiilor profesorilor și specialiștilor Pe parcursul implementării traseului educațional individual al copilului
profesori
Tutori de grup	Implementează O dezvoltare generală exemplară, program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar„Originile”. - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova în următoarele domenii educaționale: DEZVOLTARE SOCIO-COMUNICAȚIONALĂ DEZVOLTARE COGNITIVA DEZVOLTAREA DISCUTIEI DEZVOLTARE ARTISTICA SI ESTETICA Design artistic construcție de hârtie Ficțiune și folclor DEZVOLTAREA FIZICĂ Planuri de lucru cu copiii cu dizabilități: Îmbunătățirea continuă a abilităților motorii articulatorii, fine și generale. Consolidarea pronunției sunetelor emise de logoped. Îmbogățirea, clarificarea și activarea vocabularului folosit în conformitate cu subiectele lexicale ale programului. Un exercițiu de utilizare corectă a categoriilor gramaticale formate. Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii logice în jocuri și exerciții pe material de vorbire fără defecte. Formarea vorbirii coerente. Consolidarea abilităților emergente de analiză și sinteză sonoro-silabică (consolidarea abilităților de citire și scriere).
Profesor logoped	Activitatea de diagnosticare include: Identificarea în timp util a copiilor cu dizabilități; Colectare cuprinzătoare de informații despre copil pe baza informațiilor de diagnostic de la specialiști din diverse domenii; Determinarea nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă a unui elev cu OHP, identificarea capacităților sale de rezervă; Studierea dezvoltării sferei emoțional-voliționale și a caracteristicilor personale ale elevilor; Studiul situației sociale de dezvoltare și condițiilor de educație familială a copiilor cu dizabilități; Studiul capacităților de adaptare și a nivelului de socializare a unui copil cu dizabilități; Controlul versatil sistemic al specialiștilor asupra nivelului și dinamicii dezvoltării copilului; Analiza succesului muncii corecționale și de dezvoltare. Munca de corecție și dezvoltare include: - selectarea programelor/metodelor corective și a metodelor de predare optime pentru dezvoltarea copilului cu dizabilități în concordanță cu nevoile sale speciale; Organizarea și desfășurarea de către specialiști a orelor de corecție și dezvoltare individuale și de grup necesare depășirii tulburărilor de dezvoltare și a dificultăților de învățare; Corectarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare; Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a sferelor personale ale copilului și psihocorectarea comportamentului acestuia; Protecția socială a copilului în cazurile de condiții nefavorabile de viață în circumstanțe psihotraumatice. Activitatea de consiliere include: - elaborarea de recomandări comune informate privind principalele domenii de lucru cu copiii cu OHP; uniformă pentru toți participanții la procesul educațional; Consultarea specialiștilor profesorilor cu privire la alegerea metodelor și tehnicilor orientate individual de lucru cu elevii cu OHP; Asistență consultativă în familie în materie de alegere a unei strategii de creștere și a metodelor de educație corectivă pentru un copil cu OHP. Activitatea de informare și educație include: - diverse forme de activități educaționale (prelegeri, conversații individuale, consultări, chestionare, ateliere individuale, standuri de informare, materiale tipărite, mass-media, prezentări, evenimente deschise). Vizată să explice participanților la procesul de învățământ - copiii cu OHP, părinții acestora (reprezentanții legali), cadrele didactice - probleme legate de caracteristicile procesului educațional și de sprijin. Direcția de lucru: Dezvoltarea înțelegerii vorbirii inversate și formarea funcțiilor comunicative ale limbajului Formarea unei interacțiuni productive cu adulții. Stimularea activității vorbirii. Formarea căilor de comunicare verbale și non-verbale. corectarea tulburărilor de vorbire în combinaţie cu stimulareadezvoltarea tuturor aspectelor sale (vocabular, gramatică, fonetică), funcții senzoriale și mentale; normalizarea sistemului prozodic de vorbire; formarea praxisului articulatoriu în stadiul de punere în scenă, automatizare și diferențiere a sunetelor vorbirii; dezvoltarea percepției fonemice și a analizei sunetului; dezvoltarea funcționalității mâinilor și a degetelor; normalizarea abilităților lexicale și gramaticale; Satisfacerea nevoii de a comunica cu ceilalti; Dezvoltarea activității cognitive.
Psiholog educațional	organizează interacțiunea profesorilor; acordă asistență metodologică cadrelor didactice în elaborarea programelor corecționale pentru dezvoltarea individuală a copilului; desfășoară activități psihoprofilactice și psihodiagnostice cu copiii; organizează lucrări corecționale speciale cu copiii aflați în situație de risc; crește nivelul de competență psihologică a profesorilor de grădiniță; efectuează consultații cu părinții. Domenii de lucru Lucru de diagnostic: Diagnosticarea nivelului de dezvoltare psihofizică și a caracteristicilor individuale ale copilului (examinarea sferelor afectiv-emoționale și social-personale, formarea abilităților de comunicare și de joc, nivelul activității cognitive și al dezvoltării motorii); Examinări repetate ale copilului pe parcursul anului (ianuarie, mai); Corectarea unui program individual de lucru cu un copil pe baza rezultatelor examinărilor de diagnostic. Munca corecțională și de dezvoltare: Efectuarea de clase de joc corective și de dezvoltare (subgrup, grup și individual); Rezolvarea problemelor de interacțiune în diada părinte-copil, predarea părintelui tehnici eficiente de interacțiune cu copilul. Munca de consiliere: Efectuarea de consultații individuale cu părinții privind dezvoltarea și creșterea copilului; optimizarea interactiunii cu copilul in familie, copilul cu alti copii si adulti; organizarea unui mediu de dezvoltare pentru un copil acasă; Efectuarea de consultații la cererea părinților, incl. pe probleme de dificultăți psihologice personale ale părinților; Asigurarea participării părintelui la consultări de grup, ateliere, traininguri. Munca psihoprofilactica: Asistenta copilului si familiei in perioada de adaptare la conditiile de sedere in gradinita; Examinarea dosarelor medicale pentru un copil; Crearea unei reprezentări adecvate a părinților cu privire la diagnostic, capacitățile copilului și posibilele modalități de corectare a încălcărilor;
Director muzical	În sala de clasă sunt implementate în mare parte sarcini tradiționale. Copilul învață să asculte muzică, să execute mișcări muzicale și ritmice, să cânte, să învețe jocuri muzicale și didactice și să cânte la instrumente muzicale. Conținutul educațional este adaptat pe baza datelor de diagnostic și îmbogățit cu sarcini corecționale și de dezvoltare care vizează dezvoltarea percepției auditive, orientării în spațiu, simțului ritmului, calităților motrice (fluența mișcărilor, coordonarea acestora etc.) Forme de organizare a activităților corecționale și de dezvoltare: diagnosticarea nivelului actual de dezvoltare a copilului; educația și dezvoltarea copilului conform programelor de învățământ preșcolar: Efectuarea de activități educaționale pentru lecții individuale; Desfășurarea activităților educaționale în subgrupe mici; consiliere parentală;
instructor de înot	Formarea și dezvoltarea unui fizic cu drepturi depline, inclusiv motor, dezvoltarea, precum și efectele vizate asupra sănătății și formarea bazelor unui stil de viață sănătos. Planifică să lucreze cu copiii cu dizabilități. Întocmește planuri de îmbunătățire a copiilor, planuri de monitorizare a întăririi și protecției sănătății copiilor. Organizează reabilitarea și întărirea copiilor, învață înotul. Dezvolta sistemul musculo-scheletic, sistemul cardiovascular si respirator. Formează și menține postura corectă. Dezvolta calitatile fizice Cultivați un sentiment de încredere în sine. Consiliază profesorii și familiile elevilor cu privire la problemele de lucru cu copiii cu dizabilități
Profesor de educatie fizica	I. Lucrul cu copiii II. Interacțiunea cu profesorii preșcolari III. Interacțiunea cu părinții IV. Interacțiune socială V. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor În cadrul fiecărei direcții se folosesc diverse forme de lucru. Sarcina principală a domeniului educațional în cultura fizică este de a stimula schimbări pozitive în organism, formând abilitățile motorii necesare, calitățile fizice și abilitățile care vizează sprijinirea vieții, dezvoltarea și îmbunătățirea organismului. În procesul de educație fizică, împreună cu sarcinile educaționale și recreative, sunt rezolvate sarcini corecționale speciale: - dezvoltarea vorbirii prin miscare; - formarea în procesul de educaţie fizică a reprezentărilor spaţiale şi temporale; - studierea în procesul activității obiective a diferitelor proprietăți ale materialelor, precum și a scopului obiectelor; - formarea în procesul de activitate motrică a diferitelor tipuri de activitate cognitivă; - managementul sferei emoționale a copilului, dezvoltarea calităților morale și volitive ale individului, care se formează în procesul de jocuri motrice speciale, cursuri, jocuri, curse de ștafetă. - imbunatatirea functiilor organismului in curs de dezvoltare, dezvoltarea abilitatilor motorii, motricitatii fine manuale, coordonarea vizual-spatiala.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului

Sfera emoțional-volițională:

Expresiile faciale ale Varyei sunt sedentare, nu înțelege bine umorul, distinge stările emoționale ale celorlalți (triste, veselă etc.). Arată singur empatie față de ceilalți. Contextul emoțional general este uniform și pozitiv. Răspundeți în mod adecvat la interdicție. Varya urmează practic regulile de comportament general acceptate. Nu respectă întotdeauna instrucțiunile verbale ale profesorului în îndeplinirea sarcinilor, este necesară clarificarea și/sau repetarea repetată. Capacitatea de lucru este medie, interesul este instabil, motivul jocului predomină. Nu există nicio criticitate pentru rezultatele muncii lor.

Sfera socială și comunicativă:

Varya este puțin tensionată în comunicarea cu adulții, menține mai multe cicluri de comunicare. Respectă în mod independent succesiunea și regulile simple în jocurile comune, pentru a îndeplini reguli mai complexe, este nevoie de asistența îndrumătoare a profesorului. În jocurile generale cu alți copii, este mobilă, ia inițiativa. În comunicarea cu semenii ei, Varya are puține conflicte, nu împarte întotdeauna jucării și are atașamente prietenoase puternice. Nivelul de dezvoltare al activității de joc la o fată se încadrează în norma de vârstă. Variabilitatea jocului este mică, intrigile sunt puțin dezvoltate, există tendința de a reproduce „rute” de joc familiare. Înțelege și acceptă un rol simplu în joc, înțelege prost rolurile sociale mai complexe și nu ține până la sfârșitul jocului. Cu îndemnul profesorului, el acționează într-o situație imaginară a jocului, folosește mici obiecte înlocuitoare în joc, folosește accesorii de joc. Capabil să convină asupra distribuției rolurilor în joc.

Dezvoltare cognitiva:

Nivelul de conștientizare generală, orientare în fenomenele lumii înconjurătoare din Varya este sub norma de vârstă. Puțini sprijină comunicarea pe teme personale, pe subiecte neprezentate în situația imediată, discută diverse evenimente; răspunsurile sunt monosilabice, confuze, nu întotdeauna pe subiect, vorbirea este neclară. Devine confuz în răspunsurile la unele întrebări despre sine și familia lui etc. Fata a format insuficient reprezentări figurative și spațiu-timp. Nivelul de dezvoltare a percepției, volumul memorării arbitrare este redus. De asemenea, nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative nu corespunde normei de vârstă. Capacitatea lui Varya de a stabili relații cauză-efect nu este suficient de formată. În cadrul normei de vârstă, nivelul de dezvoltare a atenției voluntare.

Dezvoltarea vorbirii:

Vocabularul este semnificativ sub norma de vârstă. Abilități și abilități flexive în etapa de formare (explicații unui adult, demonstrație, eșantion). Abilități și abilități de construire a cuvintelor în etapa de formare (explicații pentru adulți, demonstrație, probă).

Abilități și abilități sintactice în etapa formativă (explicații adulte, demonstrație, probă). Nivelul de formare a competenţei fonetico-fonologice: în stadiul de formare. Auzul fonemic este semnificativ redus.

Abilități de analiză și sinteză a sunetului în etapa formativă. Structura silabică a cuvintelor este ruptă (omiterea și rearanjarea silabelor);

Pronunție sunet: L, R, R.

Discurs conectat: Expresia este simplă, agramatică. Textul ascultat înțelege parțial, își amintește fragmentar, repovesti pe scurt, în monosilabe. Este dificil să compui singur o poveste pe o serie de imagini ale complotului. Așează imagini cu ajutorul unui adult, gândirea verbală și logică nu este suficient de formată, predomină gândirea vizual-figurativă. Mobilitatea mușchilor aparatului articulator este normală. Cantitatea de mișcare a buzelor și a limbii - toate mișcările sunt disponibile, ritmul și comutarea sunt oarecum lente. Vocea este normală, volumul respirației vorbirii este insuficient.

Vocabularul pasiv al copilului este mai dezvoltat decât cel activ. Mâna de conducere are dreptate. Varya are OHP Nivelul III.

Forme și condiții de lucru propuse cu un copil(foaia de traseu)

Direcția de lucru (specialist)	Numărul de ore pe săptămână	Cheltuirea timpului	Programe și tehnologii folosite	Forma de dirijare a orelor	NUMELE COMPLET. Specialist
Asistență psihologică (profesor - psiholog)	NU - 50 de minute SOPR. - 25 de minute	marţi 25 min - subgrupuri. ocupaţie 25 minute - acompaniament de educație fizică NOD joi 25 de minute - lecție în subgrup	Programul de lucru al profesorului-psiholog Pshechenko O.V. pentru anul universitar 2017-2018. Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar „Origini”. T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova și alții Centrul „Copilăria preșcolară” numit după A.V.Zaporojhets - M .: TC Sphere, 2013. Programul de dezvoltare intelectuală, emoțională și volitivă a copiilor „Flower-Semitsvetik”. / N.Yu. Kurazheva, N.V. Varyaeva și alții - Sankt Petersburg: Discurs; M.: Sfera, 2012.	Lecții în subgrup Cursuri de însoțire	Pşecenko Oksana Vladimirovna
Asistență logopedică (profesor - logoped)	2 ore 5 minute	luni lectie subgrup marţi lectie subgrup miercuri lectie subgrup joi Lecție individuală vineri Lecția de subgrup	Un program exemplar pentru dezvoltarea unui copil preșcolar „Origins”. - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova și alții.Centrul „Copilăria Preșcolară” numit după A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 „Program educațional de bază adaptat exemplar, variabil pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani.” A treia ediție, revizuită și completată în conformitate cu GEF DO. Autor profesor-logoped de cea mai înaltă categorie de calificare, excelent student al învățământului public N. V. Nishcheva EXEMPLU DE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ ADAPTAT PENTRU COPII PREȘCOLARI CU TULBURĂRI SEVERE DE DISCUTIE Editat de prof. L. V. Lopatina cu tulburări de vorbire. Filicheva T.B., Chirkina G.V.	Lecții individuale Lecții în subgrup	Khalapova Anna Konstantinovna
Antrenament general de dezvoltare într-un grup (tutore)	3 ore 20 minute	Vezi programul grupului	„Origini” Program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. Stabilește standardul pentru nivelul de învățământ preșcolar, care asigură dezvoltarea deplină și holistică a personalității copilului. T.I.Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova ș.a. Centrul „Copilăria Preșcolară” numit după. A.V. Zaporojhets, M.: Karapuz, 1997.	Clase frontale, subgrup	Educatori de grup
Bunastare înot (instructor de educație fizică)		Vezi programul grupului	Osokin Îi învață pe copii să înoate la grădiniță. Protchenko, Semenov „Metoda simultană de predare a înotului”	Lecția de subgrup	Shelyashkova Tatiana Borisovna
Jocuri în engleză			Program de lucru ped. educație suplimentară Volokhova T.VS în limba engleză pe baza programului Meshcheryakova V.N. "Iubesc engleza". Programul este destinat copiilor de la 5-7 ani.	Lecții în subgrup	Glazova Iulia Sergheevna
IZO studio			Programul „Color Carusel” Programul a fost elaborat de profesor add. Educație Nikolaeva N.Yu.	Subgrup lectii	Nikolaeva Natalia Iurievna

clauza 12.15. Volumul muncii de îmbunătățire a sănătății și asistenței corecționale pentru copii (cursuri cu un logoped, cu un psiholog și altele) este reglementat individual, în conformitate cu recomandările medicale și pedagogice.O dată pe săptămână, se ține o lecție integrată. Activitățile cu caracter organizat în timpul zilei alternează cu activități gratuite sau recreere pentru copii.

Activități educaționale directe

în grupa de seniori №11.

Zilele săptămânii	Zona educațională	Tipul de activitate a copiilor	Tipul GCD	Timp
luni	cognitive dezvoltare		Natura și copilul.	9.30-9.55
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Antrenament fizic	10.50-11.10
	Dezvoltare artistică și estetică	Activitate vizuală	Studio de Arta	15.10-15.35 15.45-16.10
marţi	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Piscina	10.30-10.50 11.00-11.20
	Artistică și estetică		Muzică	12.00-12.25
	cognitive dezvoltare	Cercetare cognitivă și activități productive (constructive).	Constructie	16.25-16.50
miercuri	cognitive	Cercetarea cognitivă	Matematică în d/s	9.10-9.35
	Dezvoltare artistică și estetică cognitivă	Activitate vizuală de cercetare cognitivă	Cunoașterea împrejurimilor / desen (integrat. lecție)	10.00-10.20
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Antrenament fizic	16.10-16.35
joi	Artistică și estetică	Activitate muzicală și artistică	Muzică	9.30-9.55
	Dezvoltarea vorbirii	Activitate de comunicare	Dezvoltarea vorbirii / precoce. gr.	10.20-10.45
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Înot recreațional pe subgrupe	15.00-16.00
vineri	dezvoltare cognitiva	Comunicativ, joc, activitate.	Jocuri în engleză (pe subgrupe)	10.20-10.45 10.45-11.05
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Antrenament fizic Pe strada
	Artistică și estetică	Activitate vizuală	Modelare/aplicare	16.25-16.50

Organizarea activităților direct educaționale este reglementată de alineate. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

O lecție integrată are loc săptămânal.

Activitățile cu caracter organizat în timpul zilei alternează cu activități gratuite sau recreere pentru copii.

O anumită parte a activității educaționale se desfășoară în procesul momentelor de regim, de exemplu, observarea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare în timpul mersului, dezvoltarea abilităților elementare de muncă etc. În fiecare zi, timp este alocat în rutina zilnică pentru lectura de ficțiune.

Cursurile de corecție și de dezvoltare ale unui profesor logoped, ale unui profesor psiholog (lucrare corectivă individuală dimineața și seara) nu sunt incluse în curriculum, deoarece. se formează un mic grup corecțional pe baza monitorizării, recomandărilor și concluziilor CPMPC, PMPK și la solicitarea educatorilor. Numărul de clase și componența grupelor este determinat de necesitate. Clasele se desfășoară în subgrupe mici sau individual și sunt scoase din curriculum. Munca corecțională într-o instituție de învățământ preșcolar este construită ca un sistem integral care oferă un proces cuprinzător, diferențiat, reglementat pentru gestionarea cursului dezvoltării psihofizice a preșcolarilor. Orele de corecție desfășurate de logopezi sunt variabile în raport cu orele de comunicare din procesul educațional general (pentru copiii logoped). O astfel de variabilitate asigură excluderea depășirii sarcinii maxime admisibile asupra copilului.

Muncă de corecție și dezvoltare efectuată de un profesor-psiholog

Domenii de lucru			Rezultate asteptate
Sfera socială și comunicativă	Abilități de joc	Dezvoltarea jocului de rol: Să dezvolte capacitatea de a lega mai multe acțiuni dintr-un joc în succesiunea lor logică, de a desfășura jocuri de rol conform unui plan preliminar; Pentru a preda planificarea preliminară a jocului viitor, evidențiind anumite reguli ale jocului; Pentru a învăța cum să introduceți rolul și să îl mențineți până la sfârșitul jocului, în conformitate cu conținutul rolului și cu intriga jocului; Învățați să vă însoțiți acțiunile de joc cu vorbire (remediați ceea ce se face, planificați acțiunea viitoare).	Știe să conecteze mai multe acțiuni din joc în succesiunea lor logică, să desfășoare jocuri de rol conform unui plan preliminar. Știe cum să planifice jocul viitor. Capabil să intre în rol și să îl mențină până la sfârșitul jocului, în conformitate cu conținutul rolului și cu intriga jocului. Capabil să evidențieze regulile unui joc comun. Însoțește jocul cu un discurs care are un caracter de reglementare și planificare.
	Activitate de comunicare	Activați discursul comunicativ al copilului. Dezvoltați capacitatea de a ține cont de starea emoțională și de a asculta o altă persoană atunci când comunicați. Dezvoltați capacitatea de a alege un rol într-un joc de grup.	Își exprimă cu încredere nevoile și dorințele de bază sub formă de vorbire, referindu-se la un adult. Știe să țină cont de starea emoțională și să asculte o altă persoană atunci când comunică. Știe să aleagă un rol într-un joc de grup.
Sfera emoțional-personală și volitivă	dezvoltarea emoțională	Să învețe să distingă starea de spirit a unei persoane după expresiile faciale (trist, vesel, calm, furios, speriat), să transmită starea de spirit cu ajutorul mijloacelor expresive. Dezvoltarea expresivității mimice. Ajutați copilul să-și înțeleagă experiențele. Lucrați la creșterea stimei de sine a copilului prin terapia prin joc și terapia cu nisip.	Distinge mai multe dispoziții ale unei persoane prin expresiile faciale, în imagini/fotografii, este capabil să ofere o analiză elementară a situației de viață din imagine. Recunoaște starea emoțională a eroilor din basme. Cu ajutorul mișcărilor expresive transmite starea emoțională a personajelor. Își exprimă starea emoțională în diferite moduri.
	Dezvoltarea reglării voluntare a comportamentului	Învățați să respectați regulile în jocuri: în jocurile mobile și așezate cu mai multe reguli, atunci când efectuați sarcini scrise, precum și atunci când efectuați sarcini cu reguli care funcționează în succesiune. Predați instrucțiuni auditive și vizuale. Predarea tehnicilor de autoreglare. Dezvoltarea capacității de a-ți controla respirația.	Respectă regulile în jocurile mobile și așezate cu 2-3 reguli. Respectă regulile la executarea sarcinilor scrise cu 1-2 reguli, precum și la îndeplinirea sarcinilor cu 3 reguli care acționează secvenţial (deţine algoritmul pentru efectuarea acţiunilor).
Sfere cognitive și intelectuale	Stimularea activitatii de cercetare	Stimularea activităților de cercetare ale copilului. Crearea de situații problematice în jocuri special organizate de profesor. Dezvoltați capacitatea de a folosi mijloace auxiliare pentru a rezolva probleme practice. Formarea metodelor de căutare de orientare la îndeplinirea sarcinilor de joc.
	Dezvoltarea reprezentărilor spațiale	Contribuie la îmbogățirea experienței senzoriale prin evidențierea și distingerea reprezentărilor spațiale și a relațiilor dintre obiecte: Consolidarea distincției și denumirii relațiilor spațiale; orientarea în schema corporală; Formarea orientării spațiale active în procesul de realizare a acțiunilor vizate cu obiecte; Conduceți jocuri care contribuie la dezvoltarea atenției vizuale și auditive, viteza de reacție, acuratețea mișcării.	Distinge și denumește relații spațiale: în, pe, sub, lângă, lângă, între, aici, acolo, în mijloc, în față, în spate, în stânga, în dreapta, în cuvinte, în dreapta, deasupra, dedesubt. Orientat corect în schema corporală. Efectuează mișcări cu obiecte în direcții date

Interacțiunea profesorului-psiholog cu părinții copilului:

Obținerea de date anamnestice despre copil;

Furnizarea părinților cu informații despre conținutul și eficacitatea activității corecționale și de dezvoltare în curs cu copilul;

Efectuarea de consultări individuale cu părinții pe următoarele aspecte: dezvoltarea și educația copilului; optimizarea interactiunii cu copilul in familie, copilul cu alti copii si adulti; organizarea unui mediu de dezvoltare pentru un copil acasă;

Efectuarea de consultații individuale la cererea părinților, incl. pe probleme de dificultăți psihologice personale ale părinților;

Asigurarea participării părintelui la consultări de grup, ateliere, traininguri;

Crearea unei reprezentări adecvate a părinților cu privire la capacitățile copilului și posibilele modalități de corectare a încălcărilor existente;

Selectarea literaturii despre dezvoltarea și creșterea copilului la cererea părintelui și dacă este necesar.

Lucrări de corecție și dezvoltare efectuate de un profesor-logoped

Cursurile de logopedie sunt împărțite în:

Grup;

Individual.

Se țin cursuri (subgrupe) de următoarele tipuri:

• privind acumularea formării categoriilor lexicale și gramaticale - 1 lecție pe săptămână;
• pentru dezvoltarea vorbirii coerente - 1 lecție pe săptămână
• privind formarea categoriilor fonetice și fonetice - 2 lecții pe săptămână;
• lecția durează 25 de minute.

Direcția de lucru
DEZVOLTARE ÎNȚELEGEREA DISVORȚII	Pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii, utilizați situații vizuale de regim și momente de joc, folosind cuvintele „arată”, „pune”, „aduce”, „ia”. Extindeți frazele recursului: „Arată-mi unde este creionul roșu”, „Vino, dacă ai legat o eșarfă”. Învață să diferențiezi: Cuvinte asemănătoare ca sunet (poartă - norocos); Actiuni apropiate de situatie (tricotat - cusut); Acțiuni și semne care au sens opus (deschis - închide); Acțiuni exprimate prin verbe personale și reflexive (baths - bathes). Distinge folosind imagini pereche: Acțiuni exprimate prin verbe (la singular și la plural. Numere -plutește-plutește) M. și w. genul trecut. temp. unitati numere (Valya a cantat - Valya a cantat); Forme de caz (unde copilul se îmbrăcă cu o haină de blană - unde copilul este îmbrăcat cu o haină de blană) Relații spațiale ale obiectelor exprimate prin prepoziții în, pe, sub.
DEZVOLTAREA VOCABULARULUI	Rafinați și extinde stocul de idei bazat pe observarea și înțelegerea obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare, creați un stoc suficient de imagini de vocabular. Asigurați trecerea de la ideile acumulate și stocul de vorbire pasiv la utilizarea activă a mijloacelor de vorbire. Extindeți volumul substantivelor pronunțate corect - numele obiectelor, obiectelor, părțile lor pe toate subiectele lexicale studiate. Să învețe să grupeze obiectele în funcție de semnele corelării lor și, pe această bază, să dezvolte o înțelegere a sensului generalizator al cuvintelor, să formeze concepte generalizatoare, generice și specifice, accesibile. Extinderea vocabularului verbal pe baza lucrării de stăpânire a înțelegerii acțiunilor exprimate prin verbe prefixate; lucrați la stăpânirea înțelegerii acțiunilor exprimate prin verbe personale și reflexive. Să învețe să compare obiecte și fenomene și, pe această bază, să asigure înțelegerea și folosirea cuvintelor sinonime și antonime în vorbire. Extindeți înțelegerea semnificației prepozițiilor simple și activați utilizarea lor în vorbire. Asigurați asimilarea pronumelor posesive, pronumelor definitive, adverbelor demonstrative, numerelor cantitative și ordinale și utilizarea lor în vorbirea expresivă. Remediați conceptul cuvânt și capacitatea de a le opera.
FORMARE ȘI ÎMBUNĂTĂȚIRE STRUCTURA GRAMATICALĂ A DISCURSII	Apel: Nume de persoane apropiate, prieteni, păpuși, formate din 2 silabe, cu accent pe prima silabă (Valya, Vova); Cuvinte monosilabice precum: supă, suc; Cuvinte cu două silabe cu accentul pe prima silabă (labă, sanie); Cuvinte cu trei silabe cu accentuare pe prima silabă (cuburi, fructe de pădure). A construi până la o parte a cuvântului aceeași silabă (broască, cola). Stăpânirea abilităților inițiale de formare a cuvintelor (întâi după ureche): Cuvinte cu sens diminutiv (casă, gura de scurgere). Învață să denumești: Subiectele numelor de acțiuni (merge (cine?) - …….), Acțiuni la numele subiecților (mașină (ce face?) - …….) Semne la numele obiectului (minge (ce?) - ......) Învață să stăpânești abilitățile de transfer a conexiunilor de cuvinte cu ajutorul terminațiilor productive: De acord Ch. și substantiv. la număr și la față, Potriviți diferite forme ale cuvântului (căzut - căzut), Formează forme de caz ale substantivelor. unitati și multe altele. Numere (tabele-tabele) Alcătuiește propoziții simple după modelul: Cine? Ce face?
DEZVOLTAREA SISTEMULUI FONETIC-FONEMATIC AL LIMBAJULUI ȘI ABILITĂȚI DE ANALIZĂ A LIMBAJULUI	Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii Pentru a forma vorbirea corectă, respirație și expirație orală lungă. Întăriți abilitatea de a conduce vocea blândă. Să cultive un ritm moderat de vorbire prin imitarea profesorului și în exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea. Pentru a dezvolta ritmul vorbirii, expresivitatea lui intonațională, modularea vocii. Corectarea pronunției Pentru a remedia pronunția corectă a sunetelor disponibile în joc și activitatea de exprimare liberă. Activați mișcările aparatului de vorbire, pregătiți-l pentru formarea sunetelor tuturor grupurilor. Pentru a forma modalitățile corecte de șuierat, africat, iotat și sonor, pentru a automatiza sunetele setate în liberă exprimare și activități de joc. Lucrați structura silabică și umplerea sonoră a cuvintelor Îmbunătățiți capacitatea de a distinge cuvintele lungi și scurte. Învață să memorezi și să reproduci lanțuri de silabe cu schimbare a accentului și intonație, lanțuri de silabe cu consoane diferite și aceleași vocale; lanțuri de silabe cu confluență de consoane. Pentru a asigura în continuare asimilarea și utilizarea în vorbire a cuvintelor cu diferite structuri sonoro-silabice. Îmbunătățirea percepției fonemice, abilități de analiză și sinteză a sunetului și silabică Îmbunătățiți capacitatea de a distinge sunetele vocale după ureche. Pentru a consolida ideile despre vocale și consoane, trăsăturile lor distinctive. Exercițiu de diferențiere după ureche între vocale și consoane, în selecția cuvintelor pentru vocalele și consoanele date. Pentru a forma capacitatea de a distinge după ureche sunete consoane care sunt similare în trăsături articulatorii într-un număr de sunete, silabe, cuvinte, în propoziții, joc liber și activitate de vorbire. Pentru a consolida deprinderea de a izola sunete date dintr-un număr de sunete, vocale de la începutul unui cuvânt, consoane de la sfârșitul și începutul unui cuvânt. Să-și formeze priceperea de a distinge sunetele consoane după semne: surd-voice, hard-soft.
MOTOR	General : crearea condițiilor pentru îmbunătățirea comutabilității mișcărilor și a autocontrolului la efectuarea exercițiilor motorii. mic : crearea condițiilor pentru îmbunătățirea coordonării statice și dinamice a mișcărilor. Articulativ: dezvolta mișcări cu drepturi depline și anumite poziții ale organelor aparatului articulator (precizia mișcării, netezime și ușurință (fără tresărire, tremur), stabilitatea rezultatului final, trecerea lină de la o mișcare la alta Dezvoltarea respirației: pentru a forma o expirație orală puternică, lină.
PRONUNȚIE	Predarea pronunției corecte a sunetelor de ontogenie timpurie și medie: evocarea sunetelor lipsă, automatizarea și diferențierea lor. 1. Gimnastica de articulare. Scop: formarea și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii până la nivelul de suficiență minimă pentru producerea sunetului. pentru fluierat : „Zâmbet”, „Gard”, „Lopată”, „Groove”, „Brush”, „Fotbal”, „Focus”; pentru sfârâit: „Tubochka”, „Dulceata delicioasă”, „Ceșcă”, „Ciuperca”, „Să ne încălzim mâinile”; pentru R, R`: „Chatterbox”, „Malyar”, „Turcia”, „Cal”, „ciuperca”, „Toboșar”, „Accordeon”, „Mitralieră; pentru L: „Zâmbește”, „Lopată”, „Vom pedepsi limba”. 2. Exerciții de respirație. Scop: normalizarea tonusului mușchilor respiratori, consolidarea abilității de a respira corect. Exerciții: „Concentrare”, „Fotbal”, „Stinge lumânarea”, „Miroși floarea”, „Furtună într-un pahar”, etc. 3. Gimnastica cu degetele. Scop: activarea zonei de vorbire prin expunerea degetelor copilului la metodele de gimnastică a degetelor și masaj Su-jok. 4. Dezvoltarea atenției auditive, a percepției fonemice. Scop: de a dezvolta capacitatea de a distinge sunete în pronunție care sunt similare în articulație sau în sunet. Se realizează în paralel cu corectarea pronunției sonore pe materialul elaborat în pronunție. 5. Setarea sunetului. Scop: Apelați sunetul lipsă sau corectați sunetul distorsionat. Setarea sunetelorin aceasta ordine: L, H; L; R, R Lucrările la setarea sunetelor se efectuează numai individual. Când lucrați cu copii care au o concluzie de terapie logopedică, disartrie, o formă ștearsă de disartrie, succesiunea sunetelor de punere în scenă nu este respectată. Metoda de setare este mixtă. 6. Automatizarea sunetului livrat. Scop: consolidarea pronunției corecte a sunetului în vorbirea independentă a copiilor. în silabe in cuvinte în propoziţii 7. Diferențierea sunetelor. Scop: dezvoltarea capacității de a distinge sunete similare ca articulație și sunet.
DEZVOLTAREA VORBĂRII ȘI FORMĂRII CONECTATE ABILITĂȚI DE COMUNICARE	Să cultive atenția voluntară activă la vorbire, să îmbunătățească capacitatea de a asculta vorbirea adresată, de a înțelege conținutul acesteia, de a auzi erori în discursul altcuiva și în propriul discurs. Îmbunătățiți capacitatea de a răspunde la întrebări pe scurt și complet, de a pune întrebări, de a conduce un dialog, de a vă asculta până la sfârșit. Să învețe să compună povești-descrieri, iar apoi ghicitori-descrieri despre obiecte și obiecte după modelul propus de plan; să vorbească în mod coerent despre conținutul unei serii de tablouri plotului și a unui tablou plot conform planului propus de profesor sau întocmit colectiv. Îmbunătățiți abilitatea de a repovesti basme binecunoscute și texte scurte. Îmbunătățiți capacitatea de a „vorbi” situația de joc și, pe această bază, dezvoltați funcția comunicativă a vorbirii.
DEZVOLTAREA SENSORULUI	Îmbunătățiți capacitatea de a examina obiectele în moduri diferite. Dezvoltați ochiul în exerciții și jocuri speciale. Învață să percepi obiectele, proprietățile lor; compara articole; selectați un grup de obiecte în funcție de un atribut dat. Dezvoltați percepția și discriminarea culorilor, capacitatea de a distinge culorile prin saturație; învață să numești nuanțe de culori. Pentru a-ți forma o idee despre aranjarea culorilor în curcubeu. Continuați să vă familiarizați cu formele și figurile geometrice; învață să folosești cifrele plane și volumetrice ca standarde atunci când compari obiecte.
DEZVOLTAREA FUNCȚIILOR MENTALE	Dezvoltați atenția auditivă și memoria atunci când percepeți sunete care nu sunt vorbite. Pentru a învăța să distingeți sunetul mai multor jucării sau instrumente muzicale pentru copii, înlocuiți articole; sunete puternice și blânde, înalte și joase. Dezvoltați atenția vizuală și memoria în lucrul cu imagini împărțite (4-8 părți, toate tipurile de tăieturi) și puzzle-uri pe toate subiectele lexicale studiate. Continuați să dezvoltați gândirea în exerciții de grupare și clasificare a obiectelor în funcție de una sau mai multe caracteristici (culoare, formă, dimensiune, material). Dezvoltați imaginația și, pe această bază, formați abilități creative.
REZULTAT ASTEPTAT	Vocabularul pasiv al copilului corespunde normei de vârstă. Copilul înțelege diverse forme de inflexiune și nu greșește atunci când execută sarcinile de testare; înțelege construcții prepozițional-caz cu prepoziții simple, sufixe diminutive ale substantivelor, diferențiază formele de singular și plural ale verbelor, verbele cu prefixe. Copilul înțelege semnificația propozițiilor de hotel, înțelege bine un discurs coerent. Copilul fără erori diferențiază atât sunete de opoziție care nu sunt amestecate în pronunție, cât și amestecate în pronunție. Nivelul de dezvoltare a vocabularului expresiv corespunde vârstei. Copilul numește fără greșeală obiectele, părțile corpului și obiectele propuse din imagini; rezumă obiectele și obiectele prezentate în imagine. Copilul nu greșește atunci când numește acțiunile prezentate în imagini. Copilul numește culorile primare și nuanțe, numește forma acestor obiecte. Nivelul de dezvoltare al structurii gramaticale a vorbirii corespunde normei de vârstă. Copilul folosește corect substantivele la nominativ singular și plural, substantive în cazuri oblice; substantive la plural în cazul genitiv; acordă adjectivele cu substantivele singulare; foloseste fara erori constructii prepozitional-caz; coordonează numeralele 2 și 5 cu substantive. Copilul formează substantive cu sufixe diminutive și nume de pui de animale. Nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente corespunde normei de vârstă. Copilul, fara ajutorul unui adult, repovesti un mic text pe baza de imagini. Copilul nu încalcă umplerea sunetului și structura silabică a cuvintelor. Starea de pronunție a sunetului corespunde normei de vârstă.

Dezvoltare socială și comunicativăcopiii se desfăşoară în învăţământactivitati in momentele de regim, in activitati de joc comune si independente, in familie.

Calendar - planificare tematică în grupa seniori cu copii a TNR (ONR)

Lună	O săptămână	Subiect lexical	Latura fonetic-fonemică a vorbirii	Structura gramaticală a vorbirii
Septembrie	Examinarea copiilor din grupele de seniori nr. 6, 9, 11
octombrie		Toamnă. muncă adultă.	sunet	Substantive animate și neînsuflețite
		Legume	Sunetul A	Educație n. cu sufixe diminutive -chik, -points, -echk.
		Fructe	Sunete A-U	Substantive nominative la plural
		Garden Garden	Sunetul Și	Verbe la persoana a 3-a singular și plural la timpul prezent
		Garden Garden	Sunetul H	Substantive cu sens diminutiv
noiembrie		Pădure, ciuperci, fructe de pădure, copaci	Sunetul P	Pronumele posesive MY
		Zbor nye păsări	sunet T	Verbe la trecut la singular
		îmbrăcăminte	Sunetul K	Substantiv acuzativ singular.
		Pantofi, pălării	Sunetul K-T	Cazul genitiv al substantivelor singulare fără prepoziție și cu prepoziție U
decembrie		Studio	Sunete P-T	Verbe prefixate
		Iarnă. Distracție de iarnă	Sună P-T-K	Prepoziţia ON
		Mobila. Piese de mobilier	Sunetul X	Prepoziții ON, WITH
		Sărbătoarea de Anul Nou O familie.	Sunetele lui K-X	Compilare a povestirii „Iarna” după cuvinte cheie și imagini
ianuarie
		păsări de iarnă	Sună Oh	Prepoziții PESTE, SUB
		Animale iarna.	Xh sunet	Gen. caz pl. numere.
februarie		Poștă	Sunetul Pb	Povestirea basmului „Trei Urși” pe baza unei serii de imagini cu elemente de dramatizare
		Transport	SUNET	Repovestirea unui fragment din basmul „Povestea peștelui de aur” bazat pe Seri. poze
		Plante de apartament	Sună KY	genul substantivelor
		Apărătorii noștri. Săptămâna clătitelor.	Sunetul Y	Conceptul de „SEMNE”
Martie		Primăvară. ziua de nastere de primavara	Sună I-Y	Povestirea basmei populare rusești „Căioța zăpezii” bazată pe o serie de imagini ale intrigii
		Vacanţă	Sunetul L	Adjective posesive cu sufixul -in-
		Profesii	Sună L-Y	Compilare a povestirii narative „Casa cu păsări”
		Mancarea noastra	Sunetul B	Întocmirea unei povești descriptive „Vine primăvara” bazată pe imagini simple ale intrigii.
Aprilie		De unde a venit pâinea?	sunet F	Adjective relative
		Veselă	Sunetul Ph	Adjective relative
		Casa mea	Sunetul și litera C	Adjective posesive cu sufixul -й-
		Animalele de companie și bebelușii lor	Sună S. Litera C	Gradul comparativ al adjectivelor calitative
Mai		Tara noastra. Țara mea natală.	Sunetul și litera Sh.	Memorarea unei poezii de A.K. Tolstoi „Clopotele”.
		Uman	Sunete S-Sh	Aplicație educațională. din substantiv. (steagul, imnul, stema Rusiei). Acordul cuvintelor dintr-o propoziție.
		Insecte	Xh sunet	Formarea verbelor singulare. numere la plural număr. Da naștere. caz pl. numere.
		Vară	sunet Z	Utilizarea adjectivelor comparative. Formarea verbelor trecut. timp.
participant PMPK	Psiholog educațional
participant PMPK	instructor de înot
Specialist de frunte	Profesor logoped
Părinte (nume complet, semnătură)

Harta individuală a dezvoltării vorbirii copilului Varvara A.

(Metoda de determinare a nivelului de dezvoltare a vorbirii de către O.A. Bezrukova)

Indicatori	Puncte maxime	Inceputul anului	sfarsit al anului
Idei despre lumea din jur
Consecvența lexicală (volumul dicționarului și varietatea conexiunilor). Sarcina 1-9	75	32
Abilități și abilități flexive și derivative. Sarcinile 10-18	38	12
Procese fonetice, abilități de analiză și sinteză a sunetului, proiectare fonetică a vorbirii. Sarcinile 19-25	27	6
Înțelegerea și producerea / reproducerea independentă a textului. Sarcinile 26-29	19	8