Dimensiune: px
Începeți impresia de pe pagină:
transcriere
1 Științe psihologice și educație, 2010, 1 Criterii pentru competența profesională a unui profesor-psiholog A. A. Margolis*, candidat la științe psihologice, profesor, prim-prorector al Universității de psihologie și pedagogie a orașului Moscova I. V. Konovalova**, candidat de psihologie Științe, șef al Centrului de sprijin educațional și metodologic pentru tinerii specialiști al Universității Psihologice și Pedagogice a orașului Moscova. Articolul discută problema evaluării competenței profesionale a unui profesor-psiholog. Autorii au evidențiat poziții criterii pentru evaluarea activităților unui profesor-psiholog. O atenție deosebită este acordată lucrului cu psihologi tineri; se propune o formă de atestare a acestora folosind criteriile de analiză a activităților în funcție de gradul de pregătire a unui tânăr profesor-psiholog specialist pentru munca independentă. Articolul poate fi util în primul rând metodologilor din psihologie, șefilor instituțiilor de învățământ, profesorilor universitari care formează psihologi, precum și psihologilor înșiși care urmăresc autodezvoltarea profesională. Cuvinte cheie: competență profesională, profesionalism al unui profesor-psiholog, eficiență a performanței, posturi criteriale ale unui profesor-psiholog, adaptare profesională, stagiu, mentorat, portofoliu, atestare, analiza activității, criterii de competență. Munca unui psiholog, referitor la sfera „ființei umane”, este una dintre profesiile creative, astfel încât eficacitatea acestei activități este greu de unificat și evaluat. Lipsa unor criterii standard de evaluare a activităților unui psiholog pedagogic duce la inadecvarea așteptărilor cu privire la munca sa în educație.
2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova instituție de învățământ și este o problemă care duce adesea la dezamăgire în această profesie. Pe de altă parte, se știe că activitatea unui profesor-psiholog include o serie de componente precum: diagnostic, de dezvoltare, terapeutic, corecțional, consultativ, precum și ceea ce se referă la componentele analitice, de control și evaluare ale activității profesionale. . Aceste elemente sunt prezentate în munca psihologului în diverse combinații și variații. Depinde atât de solicitarea unei anumite instituții de învățământ cu sarcinile sale specifice, cât și de caracteristicile individuale ale psihologului, de calitățile sale personale. Performanța unui specialist depinde în cele din urmă de nivelul de profesionalism al acestuia. Acesta din urmă este interpretat în contexte diferite. Când se spune „această muncă necesită profesionalism”, se referă la cerințele normative ale profesiei la personalitatea unei persoane. Profesionalismul este o mare disponibilitate de a îndeplini sarcinile acestei activități, ceea ce face posibilă obținerea de rezultate de înaltă calitate la costuri fizice și mentale mai mici, pe baza utilizării raționale a aptitudinilor și abilităților. Conceptul de „competență” este gradul de conformitate cu cerințele profesiei este definit ca o combinație de calități mentale care vă permite să acționați independent și responsabil (competență efectivă), ca abilitatea și capacitatea unei persoane de a îndeplini anumite funcții de muncă. Factorii de competență și incompetență sunt: nivelul de pregătire profesională, adaptarea la locul de muncă, condițiile personale, inclusiv stabilitatea sau instabilitatea emoțională, sănătatea bună sau proastă etc. Fiecare angajat este competent în măsura în care munca prestată de acesta îndeplinește cerințele pentru rezultatul final al acestei activități profesionale. Evaluarea sau măsurarea rezultatului final este singura modalitate de a determina competența. Este greșit să judeci competența după ceea ce este investit în obținerea rezultatului, de exemplu, după diligența unei persoane. O serie de autori care studiază problemele profesionalismului folosesc conceptul de „profesiogramă” - o descriere analitică a unei persoane într-o profesie, dezvăluind indicatori normativi și morfologici generalizați ai structurii profesionale. Construcția unei profesiograme este mai ușor de realizat acolo unde rezultatul și compoziția acțiunilor profesionale sunt stabilite rigid (de exemplu, în profesiile de inginerie), iar în profesiile creative, „cu un rezultat flotant”, care includ psihologic, este dificil să compara criteriile și activitățile de evaluare. În țările dezvoltate ale Europei, străduindu-se să formeze un singur spațiu educațional, termenul rusesc „caracteristică de calificare” este identic cu conceptul de „cerințe internaționale de competență (ICB International Competence Baseline)”. Acestea prezintă cerințele pentru cunoștințe (Cunoștințe), experiență (Experiență) și calități personale (Atitudine personală) care stau la baza programelor de certificare. A adoptat un sistem de învățământ în trei faze și eliberarea de diplome profesionale și suplimente la acestea (pregătire practică de licență, master și postuniversitar). Aceeași structură de învățământ superior funcționează în Statele Unite. A treia fază (pregătire practică postuniversitară) ajută la îmbunătățirea eficienței activității profesionale a unui tânăr specialist și, în opinia noastră, este un criteriu decisiv pentru calitatea învățământului superior. Cum poți afla cât de eficient funcționează un profesor-psiholog, ce criterii de evaluare să aplici? Tinerii specialiști, psihologi pedagogi, care încep activități independente după absolvire, au în mare parte doar pregătire teoretică, așa că de multe ori le este greu să evite dezamăgirile atunci când nu pot, din lipsă de experiență, să desfășoare activități care ar determina recunoaștere 14
3 Științe psihologice și educație, 2010, 1 asociați. În această situație, pentru o dezvoltare profesională mai rapidă, certificarea este un punct important, adică confirmarea oficială nu numai a cunoștințelor, ci și a abilităților practice în activități specifice. Obținerea unui certificat va indica o calificare specială suficient de ridicată a unui specialist și aceasta va fi un fel de trecere în lumea profesioniștilor. Pentru o anumită perioadă de timp (2-3 ani), un psiholog poate acumula materiale care pot fi folosite pentru a evalua nivelul său de pregătire profesională pentru munca independentă și productivă, nivelul real de profesionalism. Considerăm că este foarte posibil să facem colecția acestor materiale sistematică și structurată, astfel încât evaluarea lor să fie mai obiectivă. O nouă metodă de realizare a atestării la nivelul primar de pregătire a unui psiholog pedagogic specialist pentru activitate independentă este evaluarea individuală cumulativă a realizărilor profesionale. Structurarea culegerii materialului evaluat face posibilă identificarea unor criterii mai clare de evaluare a competențelor profesionale ale unui psiholog, care este în acest caz scopul nostru. Un exemplu de experiență străină în utilizarea unei abordări similare pentru evaluarea profesionalismului unui specialist este eliberarea unui portofoliu de pașaport de carieră profesională (Portofoliu / Pașaport de carieră). Este eliberat absolvenților universităților din Statele Unite și este un „portofoliu” individual de documente oficiale care reflectă cunoștințele, abilitățile și abilitățile unui absolvent care ar putea fi solicitat pe piața muncii. Scopul principal al portofoliului este de a ajuta absolvenții să facă tranziția de la studii la muncă și să ofere angajatorilor informații despre calificările tinerilor profesioniști. De menționat că în portofoliu se acordă atenție și evaluării așa-numitelor „Abilități de angajare”, care sunt comune tuturor profesiilor și reprezintă caracteristicile generale de muncă și socio-psihologice ale absolventului. Psihologii, absolvenții universitari trebuie să demonstreze un nivel ridicat de cunoștințe și abilități în următoarele competențe. 1. Evaluarea diagnostică a necesității de activitate psihologică în instituție. Deținerea de metode de diagnostic de grup și individual și capacitatea de a interpreta corect materialele de diagnostic primite care determină necesitatea anumitor măsuri psihologice într-o instituție de învățământ. Conformitatea stabilirii scopurilor si obiectivelor activitatilor specialistului cu nevoile institutiei. Capacitatea de a analiza condițiile și factorii din problemele care se rezolvă, de a trage concluzii adecvate, de a determina un plan de acțiune, de a-și optimiza activitățile, evidențiind principalele și secundarele. Selecția de metode și programe fundamentată teoretic științific. 2. Comunicarea interpersonală, cooperarea, consultarea, determinarea limitelor de competență. Capacitatea de a stabili relații eficiente cu personalul didactic, părinții, copiii. Cererea de servicii psihologice în rândul participanților la procesul educațional. Capacitatea de a determina limitele competenței lor, de a evalua adecvat posibilitățile și de a interacționa cu specialiști din profesii conexe (defectolog, pedagog social, medic etc.). 3. Principii psihologice și educaționale, organizarea structurii sistemice a activității psihologice într-o instituție de învățământ. Deținerea încrezătoare a cunoștințelor despre prevederile cheie ale dezvoltării corpului copilului în condiții normale și patologice, impactul social și psihologic asupra comportamentului copiilor, înțelegerea teoriei învățării și a structurii activităților educaționale. Organizarea asistenței psihologice sistemice la toate nivelurile procesului educațional. Utilizarea corectă a metodelor și tehnologiilor aplicate în conformitate cu scopurile și obiectivele. 4. Influențe preventive și corective care contribuie la îmbunătățirea competenței psihologice și sociale a copiilor. Ob- 15
4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova selecția atentă și aplicarea încrezătoare a programelor și tehnologiilor preventive și corective în conformitate cu vârsta, problema și caracteristicile individuale ale elevilor. Oferirea de asistență consultativă în timp util și de înaltă calitate studenților care întâmpină dificultăți de învățare, comportament, adaptare etc. 5. Reflecția și evaluarea activităților. Atitudine constructivă față de propriile activități. Capacitatea de a evalua eficacitatea activităților psihologice în desfășurare, deținerea de metode statistice, introspecție, autocorecție. Prezența unei poziții profesionale și personale, dorința de a crește și dezvolta personal și profesional. 6. Posedarea unei terminologii speciale, logica, vorbire, formularea de recomandari. Discurs dezvoltat, un nivel ridicat de gândire logică, capacitatea de a analiza și rezuma informații, trage concluzii adecvate. Utilizarea adecvată a terminologiei speciale, formularea de recomandări psihologice într-un limbaj accesibil și ușor de înțeles, ținând cont de caracteristicile clientului. 7. Respectarea principiilor legale și etice. Cunoașterea și aplicarea tuturor documentelor legale necesare care reglementează activitățile unui psiholog. Respectarea strictă a principiilor etice în muncă și confidențialitatea în lucrul cu informații. Construirea lucrărilor pe respectul pentru personalitatea clientului, indiferent de vârstă, statut, statut social, naționalitate, religie și alte caracteristici ale clientului. Aceste competențe sunt un conglomerat de standarde, cerințe pentru nivelul de pregătire a psihologilor educaționali și activitățile lor practice. Deși sunt enumerate separat, aceste competențe sunt strâns legate între ele în cursul pregătirii profesionale a psihologului și în activitățile sale practice. Se presupune că psihologii pedagogi care încep să lucreze au deja cunoștințele necesare în domeniul tehnologiilor moderne necesare pentru a-și îndeplini sarcinile profesionale și sunt capabili să folosească tehnologiile moderne pentru a-și asigura activitățile și a le desfășura la nivelul corespunzător. . În același timp, pentru note mari la aceste competențe, un profesor-psiholog trebuie să aibă o anumită practică și este mai bine dacă această practică se desfășoară sub îndrumarea unui mentor-supervizor cu experiență. Sistemul de pregătire primară avansată pentru un tânăr specialist a fost testat cu succes la Universitatea de Psihologie și Pedagogică din Moscova. Include trei ani de pregătire în abilități practice sub îndrumarea unui mentor și o abordare sistematică a colectării de material metodologic pentru un portofoliu al unui tânăr specialist. Portofoliul include atât documente formale (copii ale unei diplome profesionale, carnet de muncă, certificate de cursuri de perfecționare, diplome de participare la concursuri etc.), cât și o colecție de lucrări ale unui tânăr specialist care își demonstrează eforturile, progresul sau realizările într-un anumit domeniu. zonă, și anume un set de cazuri (descrieri ale situațiilor de muncă și soluțiile lor profesionale). Ca ilustrații ale situațiilor de lucru descrise, pot fi atașate materiale video despre implementarea activităților individuale de lucru (diagnostic, consultații, cursuri de corecție și dezvoltare). Materialele video sunt însoțite de comentarii care arată capacitatea de a analiza munca, reflectă faptele privind eficacitatea muncii efectuate. Pentru evaluarea materialului transmis, au fost identificate criterii, au fost create fișe de evaluare și reguli de evaluare. În acest sens, rezolvăm problema creării unui model cuprinzător de certificare primară sub forma anumitor sarcini, a căror soluție va face posibilă evaluarea nivelului de competență profesională a unui specialist. Pentru o astfel de evaluare, propunem trei niveluri de activitate de specialitate care îi determină dezvoltarea profesională: 1) desfăşurarea unui eveniment psihologic separat (sedinta de consultanţă);
5 Științe psihologice și educație, 2010, 1 niya sau clase de corecție și dezvoltare); 2) descrierea și analiza situației psihologice de lucru, care este rezolvată de un specialist de ceva timp (situația este selectată pe baza unui caz real din practica unui specialist); 3) analiza organizării sistemului de activitate psihologică într-o instituţie de învăţământ. Să luăm în considerare mai detaliat aceste trei componente pentru evaluarea (expertizarea) activităților unui profesor-psiholog. Propunem o abordare algoritmică de evaluare a rezultatului rezolvării problemelor de către un specialist, prezentată sub forma unor situații psihologice problematice, al cărei conținut este o scurtă descriere a unui caz din practica unui profesor-psiholog. Pentru aceasta se disting principalele etape ale activităţii unui profesor-psiholog în procesul de rezolvare a unei situaţii: 1) stabilirea unei ipoteze de rezolvare a unei probleme; 2) studiul problemei, precizarea ipotezei; 3) alegerea unui program de asistenţă psihologică; 4) implementarea programului de asistență psihologică; 5) reflectarea muncii unui specialist în procesul de acordare a asistenței psihologice; 6) formularea de recomandări pentru lucrări ulterioare. Conținutul situației psihologice de lucru poate fi diferit în funcție de natura problemei. Obiectele de aici pot fi un grup de copii, o familie sau o clasă etc. Descrierea se realizează după un anumit algoritm pentru evaluarea cât mai obiectivă a etapelor muncii unui specialist. Pentru fiecare etapă sunt evidențiate cele mai importante criterii de competență, de exemplu corectitudinea stabilirii scopurilor și obiectivelor, adecvarea utilizării tehnicilor practice, capacitatea de a interpreta materialele primite, evidențierea indicatorilor de performanță, oferirea de recomandări într-un mod accesibil etc. . Ca competențe generale, nivelul de competență terminologică, completitatea descrierilor și logica acesteia, capacitatea de a generaliza și de a trage concluzii, respectarea limitelor de competență etc. Identificarea și formularea problemei unei situații de lucru include o „traducere” competentă profesional. „a cererii primare în conținutul propriu-zis al problemei psihologice și construirea de ipoteze. Studiul problemei, adică clarificarea ei cu ajutorul unor proceduri suplimentare, include selecția instrumentelor, pentru a evalua adecvarea cărora solicităm specialistului să justifice alegerea făcută și, de asemenea, să descrie modul în care au fost utilizate aceste metode (condiții, caracteristici etc.). Tot în această etapă, specialistul trebuie să indice rezultatele diagnosticului. Aici se atrage atenția asupra unui astfel de parametru precum colectarea de informații din diverse surse. Descriind această etapă, specialistul trebuie să sintetizeze datele obținute și să tragă concluziile adecvate care să justifice alegerea unui program de dezvoltare corecțională. Ca exemplu al capacității de a menține documentația profesională, este necesar să se atașeze rapoarte psihologice pentru 1 2 copii. Programul de lucru cu problema poate fi scurt sau lung, în funcție de problema rezolvată și de scopurile și obiectivele stabilite. Poate fi construit atât pe baza unor tehnologii cunoscute gata făcute, cât și folosind tehnicile autorului. Dacă tehnologiile sunt cunoscute, atunci este suficient să le indicați. Dacă programul este construit pentru un caz individual, este necesar să se descrie tehnicile utilizate și să se justifice necesitatea acestora. În orice caz, este necesar să depuneți planuri de schiță pentru 1 2 clase tipice, să specificați condițiile de desfășurare a acestora. În procesul de desfășurare a orelor de corecție și dezvoltare, este important ca un profesor-psiholog să monitorizeze dinamica manifestării problemei. Sunt posibile proceduri de diagnostic intermediar, care trebuie descrise și rezultatul indicat. Pe baza diagnosticului, este posibil să se corecteze 17
6 A. A. Margolis, I. V. programe Konovalova. Apoi, aceste modificări ar trebui făcute descrierii și comparate cu scopurile și obiectivele inițiale. Criteriile de evaluare includ și ceea ce caracterizează etapa finală a muncii unui specialist: indicatori de performanță; capacitatea sa de a reflecta asupra propriei activități, adică de a analiza nu numai schimbările care au avut loc în procesul de lucru cu problema, ci și o analiză internă a activității profesionale, arătând capacitatea de a vedea motivele succesului și dificultăților în muncă; natura recomandărilor pentru o interacțiune constructivă ulterioară a mediului social (profesori, părinți, colegi) cu copilul, grupul, clasa (în special, claritatea în prezentarea lor, accesibilitatea pentru utilizare de către client etc.). Un eveniment psihologic este prezentat ca o ilustrare a unei descrieri generale a activităților unui specialist într-o instituție pentru a determina pregătirea sa profesională. Este de dorit ca evenimentul public prezentat să facă parte din lucrarea cu problema descrisă în „situația de lucru”. Specialistul însuși determină tema și vârsta participanților la eveniment. Analiza evenimentului și evaluarea acestuia se realizează de către un metodolog sau mentor care este direct prezent la lecție sau prin filmare video. Ca eveniment deschis, poate fi prezentat: o lectie de corectie si dezvoltare cu copii; sedinta de consiliere psihologica; lecție cu un grup de părinți, profesori. Planul general al evenimentului trebuie să reflecte următoarele elemente: 1) tema evenimentului și data desfășurării acestuia; 2) contingentul de participanți la acest eveniment; 3) scopurile și obiectivele evenimentului și justificarea acestora; 4) plan de acțiune; 5) metode și tehnici utilizate în pregătirea și desfășurarea evenimentului; 6) descrierea rezultatelor (planificate sau primite). În procesul de reflecție asupra evenimentului, este necesar să se evalueze nivelurile de competență ale unui tânăr specialist în diverse aspecte: comunicativ, organizațional, analitic și altele. Abilitățile de comunicare includ ascultarea activă, stabilirea contactului, interesul în primirea feedback-ului și răspunsul adecvat la acesta. Organizațional: capacitatea de a crea motivație, interes, un climat psihologic favorabil; capacitatea de a naviga în timp (planificarea și observarea lungimii etapelor principale), comportament flexibil într-o situație non-standard. Abilitățile analitice includ: capacitatea de a înțelege în mod critic rezultatele activităților cuiva (de a vedea avantajele și dezavantajele, de a le determina cauzele și de a schița posibile modalități de lucru în continuare), abilitatea de a-și formula în mod competent, liber și ușor gândurile, de a trage concluzii și generalizări. . Utilizarea criteriilor propuse pentru analiza activităților în certificarea tinerilor profesioniști arată că aceștia întâmpină cele mai mari dificultăți în desfășurarea activităților analitice și de prognostic, interpretarea datelor primite, reflectarea asupra propriilor activități (capacitatea de a identifica indicatorii de performanță, autoanaliză și autocorecție). Următorul aspect cel mai dificil este desfășurarea activității de corecție și dezvoltare în grup, care, de regulă, este asociată cu o abilitate insuficientă în utilizarea tehnicilor practice și incapacitatea de a stăpâni echipa de copii. Adesea există dificultăți în a consulta adulții: părinții și profesorii, ceea ce se datorează și lipsei de experiență adecvată. Descrierea cazurilor profesionale, planuri-rezumate ale orelor demonstrative și 18
7 Științe psihologice și educație, 2010, 1 rapoarte anuale analitice arată progresul unui tânăr specialist în etapele excelenței profesionale. Toate materialele metodologice sunt introduse în dosarul „Portofoliu”, care este oferit tânărului specialist la finalul stagiului. Crearea acestui produs necesită ca un specialist să fie metodic și consumator de timp, dar acest lucru contribuie la o atitudine conștientă față de dezvoltarea lor profesională. Un tânăr profesor-psiholog se va simți încrezător mult mai repede, deoarece va avea faptele competenței sale profesionale. Aceste materiale confirmă ideea unui specialist despre sine ca persoană necesară și capabilă. Ele arată că unele dintre planurile de viață stabilite au fost implementate cu succes și că există, de asemenea, ceva pentru care merită să ne străduim în viitor. În consecință, însuși faptul prezenței unui astfel de folder metodologic este un stimulent pentru autodezvoltarea unui specialist, a competențelor sale profesionale în diverse domenii de activitate. De regulă, având un bagaj metodologic suficient, în acest caz, un portofoliu, un specialist poate solicita o creștere a categoriei de calificare, mizând pe salarii mai mari. Literatură 1. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualitate și profesie. M., Dubrovina IV Serviciul educație psihologică. Fundamente științifice, scopuri, mijloace // Știință psihologică și educație Ivanova EM Fundamente ale studiului psihologic al activității profesionale. M., Karandashev V. N. Introducere în profesia de profesor-psiholog. M., Klimov E. A. Psihologia unui profesionist. M.-Voronezh, EuroPSY Diploma Europeană în Psihologie // 7. Ghidul Absolventului pentru Facultatea de Psihologie și Consiliere, Universitatea din Central Arkansas (SUA). Universitatea din Central Arkansas (SUA),
8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Criteriile de competență profesională a psihologilor educaționali A. A. Margolis, dr. în psihologie, prim-prorector al Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova I. V. Konovalova, dr. în psihologie, șef al Centrului de sprijin educațional și metodic pentru tineri Specialiști, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova Problema evaluării competenței profesionale a unui psiholog educațional este discutată în articol. Autorii conturează pozițiile bazate pe criterii ale evaluării activității unui psiholog educațional. O atenție deosebită este acordată lucrului cu specialiști tineri. A fost propus formularul de certificare care aplică criterii de analiză a activității și dezvăluie nivelul de pregătire a unui psiholog educațional începător pentru practica autonomă. Articolul are o semnificație practică pentru specialiștii în conținutul educației, administrația instituțiilor de învățământ, lectorii instituțiilor de învățământ superioare, precum și pentru psihologii practicieni care depun eforturi pentru dezvoltare profesională. Cuvinte cheie: competență profesională, profesionalismul unui psiholog educațional, eficacitatea activității, posturile de psiholog educațional bazate pe criterii, adaptare profesională, stagiu, mentorat, portofoliu, certificare, analiza activității, criterii de competență. Referințe 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individual „nost” i professiya. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya professional "noi deyatel" nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psiholog. M., Klimov E. A. Psihologie profesională. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul "teta psihologii i konsul" tirovaniya Universiteta Central "nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central" nogo Arkanzasa (SShA),
Organizarea sistemului de educație postuniversitară a psihologilor din Europa și Statele Unite ale Americii
UDC 159,9 Științe psihologice DEZVOLTAREA LUCRĂRII UNUI PSIHOLOG ÎN INTERACȚIUNE CU SUBIECTELE PROCESULUI EDUCAȚIONAL P.V. Sabanin, Institutul de Psihologie de Sociologie și Relații Sociale (IPSSO) din Moscova
1. Proiectarea unei lecții în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al educației generale de bază Diferența fundamentală între abordarea modernă a lecției este orientarea tuturor activităților profesorului către rezultate
Anexa 3. Adnotări ale programelor de lucru de practici ale programului educațional principal al învățământului profesional superior Direcția de formare 37.03.01 „Psihologie” Profil de formare „Psihologia dezvoltării”
Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat Togliatti” Facultatea Pedagogică Departamentul „Pedagogie și Psihologie Preșcolară”
1. Prevederi generale 1.1. Această prevedere definește cerințele pentru portofoliul unui profesor MKDOU d / s 395 ca modalitate de fixare și prezentare a diferitelor materiale, documente și alte dovezi
III. SISTEM DE EVALUARE PENTRU OBȚINEREA REZULTATELOR PLANIFICATE ALE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DE BAZĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL PRIMAR În conformitate cu cerințele Federal State Educational
REZUMAT Subiectul: „Activități sociale și pedagogice pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților, ținând cont de dezvoltarea socială și psihologică a acestora” Direcția de formare: 050400.62 „Psihologic și pedagogic
BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „GRĂDINIȚA 89” MACARALE „Ulan-Ude” ORGANIZARE DE LUCRU CU TINERI SPECIALISȚI „ȘCOALA ȚĂNĂRULUI PROFESOR” „Cu mine au lucrat zeci de tineri profesori
Instituție de învățământ specială (corecțională) bugetară de stat pentru elevi, elevi cu dizabilități școală generală specială (corecțională)
1. Prevederi generale 1.1. Serviciul de sprijin socio-psihologic este o subdiviziune structurală a GAPOU „Colegiul de Economie, Servicii și Turism din Irkutsk” (denumit în continuare colegiul) și oferă
UNIVERSITATEA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ ORAȘUL MOSCOVA Program educațional de bază exemplar al învățământului profesional superior Direcția de formare 050400.68 Învățământ psihologic și pedagogic
(„Introducere în profesie”, etc.), faceți o descriere reflexivă a uneia dintre mostrele văzute (la alegere) discutați eseul cu grupul și cu șeful de practică, editați-l pregătiți o schiță
Anexa 2 la Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 2020 STANDARD PROFESIONAL AL UNUI SPECIALIST ÎN DOMENIUL PSIHOLOGIEI PEDAGOGICE
Munca metodologică a unei instituții de învățământ ca condiție pentru îmbunătățirea profesionalismului cadrelor didactice în contextul trecerii la noi standarde educaționale Activitatea personalului gimnazial în această direcție
52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov Identificarea dificultăților profesionale ale personalului didactic ca resursă pentru evaluarea independentă a calității educației Identificarea dificultăților profesionale ale cadrelor didactice
APROBAT Aprobat în ședința Consiliului Pedagogic prin ordinul Directorului Liceului Nr.16, protocol din „_28_”_08 2014 _1 din „_28_”_08 2014 REGULAMENT privind sistemul de evaluare a rezultatelor însușirii principalelor
NOTĂ EXPLICATIVE Direcția de pregătire a învățământului superior: 44.03.02 Educație psihologică și pedagogică Orientare (profil): Psihologia sportului Calificare de absolvent: Licență CARACTERISTICI
Instituție de învățământ non-statală de învățământ profesional superior a Uniunii Centrale a Federației Ruse UNIVERSITATEA SIBERIANĂ DE COOPERARE A CONSUMATORILOR APROBATĂ de rectorul Universității V.V. STEPANOV
Secțiunea 5. Organizarea interacțiunii dintre participanții la procesul educațional. Fundamentele activităților unui tutore de învățământ la distanță. 5.2. Tutor în sistemul de învăţământ la distanţă: sarcini şi funcţii, metode
„ROLUL PROFESORULUI-PSIHOLOGUL DOE ÎN ORGANIZAREA SPRIJINULUI COPIILOR CU HANDICAPȚI ÎN CONDIȚIILE IMPLEMENTĂRII PRACTICII INCLUZIVĂ” ANTSUPOVA D.V., PROFESOR-PSIHOLOG MBDOU Grădinița 8 și pedagogică L.P.
3.2.2. Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general de bază Cerințele Standardului pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea învățământului de bază.
Planul de lucru al profesorului-psiholog Shchebetova Anna Leonidovna pentru anul universitar 2015-2016 Scopul lucrului cu studenții: implementarea sprijinului psihologic pentru studenții de la nivel mediu și superior
Adnotarea curriculum-ului de lucru al disciplinei B.3. B.01. „Introducere în profesie” 030300 Psihologie 1. Scopul studierii disciplinei. Scopul disciplinei este de a forma cunoștințe elevilor despre subiect
Criterii de evaluare a portofoliului unui profesor-psiholog. Statut profesional.. NUME COMPLET.2. Categoria disponibilă.Categoria declarată.4. Experienţa muncii pedagogice.5. Titlul postului în conformitate cu munca
Planul de lucru al Școlii de profesori din școala primară pentru anul universitar 2016-2017 Tema metodologică: „Îmbunătățirea eficienței și calității educației în școala primară în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al IEO”. Scop: Îmbunătățire
1.4. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului de învăţământ general de bază al învăţământului general primar Sistemul de evaluare trebuie: 1. Fixează scopurile activităţii de evaluare: a)
Adoptată de consiliul pedagogic, MBOU Kutulik protocolul 6 al liceului din 27.08.2013. d. De acord: J h Președinte h T P-ll- Manager Korolev A.P. 27 august 2013 Reglementări privind sistemul de evaluare a calității educației
1. Prevederi generale 1.1. Serviciul socio-psihologic este o subdiviziune structurală a școlii tehnice, care se află în subordinea directorului instituției de învățământ. 1.2. În activitățile sale, cel socio-psihologic
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ superior „CERCETARE NAȚIONALĂ CONSTRUCȚIA DE STAT MOSCVA
3.2.2 Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea OOP SRL. Cerințele Standardului pentru condițiile psihologice și pedagogice de implementare a programului educațional principal al învățământului general de bază sunt
1 PROIECT Standard profesional „Educație și educație preșcolară” (activități pedagogice și metodologice)” 1. Dispoziții generale 1. Standard profesional „Educație și educație preșcolară” (activitate pedagogică
SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC PENTRU COPII CU HANDICAPȚI Istomina I.A., Savvidi M.I. Instituția de învățământ autonomă de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Federală din Caucazia de Nord”, Institutul de Educație și Social
ÎNTREBĂRI GENERALE ALE ACTIVITĂȚILOR UMO
„Diagnosticarea și evaluarea competențelor profesionale ale cadrelor didactice ale Centrului ca mijloc de îmbunătățire a calității educației” (monitorizarea implementării proiectului: „Suportul metodologic al procesului educațional ca
Cuprins 1. Prevederi generale... 4 1.1. Definirea principalului program educațional profesional. 4 1.2. Documente normative pentru elaborarea principalului program educațional profesional...
PLANUL ANUAL DE LUCRU al profesorului-psiholog Evlashkina N.M. pentru anul universitar 0-0 Scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor în procesul de școlarizare, sprijinirea psihologică și pedagogică a copilului
1. Prevederi generale 1.1. Serviciul psihologic al colegiului este una dintre diviziile structurale ale colegiului și a fost creat pentru a oferi asistență psihologică și pedagogică cuprinzătoare studenților, consiliere.
ADOPTAT de consiliul pedagogic din 28 august 2014 protocolul 1 APROBAT si pus in vigoare prin ordinul din 2 septembrie 2014 240 REGULAMENTE privind Centrul de Suport Social si Psihologic al MAOU „Centrul de Educatie
Kirov Instituția bugetară educațională de stat regională de învățământ profesional secundar „Colegiul de Pedagogie, Economie și Drept Omutninsky”, Omutninsk, Regiunea Kirov APROBAT
Reglementări privind serviciul socio-psihologic și pedagogic (SPPS) MBOU al gimnaziului orașului Irkutsk 3 1. Dispoziții generale. 1.1. Serviciul Sprijin Social-Psihologic-Pedagogic (denumit în continuare Serviciul SPPS) este
Instituție de învățământ autonomă municipală Școala Gimnazială 186 „Școala Academică a Autorului” Nijni Novgorod
ORDINUL BU „COLEGIUL POLITEHNIC NIZHNEVARTOVSK” 01.09.2015 255-A Cu privire la organizarea activității Școlii de tânăr profesor în anul universitar 2015/2016
I. Prevederi generale 1.1. Această prevedere definește structura organizatorică și procedura de gestionare a serviciului psihologic și pedagogic „AOCRT” și constituie baza metodologică legală și organizatorică.
FEDERAȚIA RUSĂ MINISTERUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL ȘI PROFESIONAL AL REGIUNII ROSTOV
Ministerul Educației din Regiunea Irkutsk Instituție regională de învățământ bugetar de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, internat pentru orfani și copii
Seria „Managementul Educației” G.V. Yakovleva, G.N. Lavrova Controlul activității de dezvoltare corecțională într-o instituție de învățământ preșcolar Moscova 2013 LBC 74,104 Y46 Recenzători: Trofimova Yu.V., candidat
CREȘTEREA COMPETENȚEI PROFESIONALE A PROFESORULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR CA O CONDIȚIE PENTRU UN PROCES EDUCAȚIONAL DE CALITATE Sedina Tatyana Leonidovna, șef al Departamentului de Învățământ Preșcolar, Instituția de Învățământ Moghilevski
Ministerul Educației din Regiunea Saratov Instituția de învățământ profesional autonomă de stat din Regiunea Saratov „Colegiul industrial și de transport Balakovo”
APROB Director Instituția Generală Autonomă Municipală de Învățământ „Gimnaziul 13 „Akadem” L.P. Ordinul Yudina 1/66-p din 02 septembrie 2013 REGULAMENTE privind sistemul intern de evaluare a calității educației
REGULAMENTE privind serviciul psihologic al MBDOU Krasnoyarsk 2014 1. Dispoziții generale 1.1. Prezentul Regulament a fost elaborat pentru instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 321
1. Dispoziții generale
SISTEMUL DE EVALUARE A REALIZĂRII REZULTATELOR PLANIFICATE ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI DE BAZĂ A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR GENERAL Se introduce conceptul de evaluare integrală a rezultatului total al eforturilor elevilor. Metode
Consultații pentru educatori SEMINAR „Suportul metodologic al profesorului MBDOU în perioada de intercertificare” Atestarea cadrelor didactice este o evaluare nu numai a nivelului de competență profesională a acestora, ci și
VIII Conferință internațională științifică și practică. M., 2012. S. 323-330. 7. Khutorskoy A.V. Competențe cheie și standarde educaționale [Resursă electronică] / A.V. Khutorskoy // Revista de internet „Eidos”.
BUGETUL MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „GYMNASIYA 11”
SISTEMUL DE MANAGEMENT A CALITĂȚII Reglementări privind consiliul psihologic, medical și pedagogic al instituției de învățământ bugetar municipal „Școala secundară 115” Krasnoyarsk, 2015 Versiunea 1.0 Pagina 1 din 6
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 5” din Leninogorsk, formațiunea municipală „districtul municipal Leninogorsk” din Republica Tatarstan Anexă
1 stabilesc (corectează) programul și clasa de studiu pentru elevii cu vârsta peste 18 ani, pe baza rezultatelor unui sondaj cuprinzător de către specialiștii școlii PMPK; să identifice și să investigheze în timp util
1.3. Sistemul de evaluare a realizărilor rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal de învățământ primar general al MAOU „Liceul Economic” Sistemul de evaluare a realizărilor rezultatelor planificate
Tema proiectului: „Consultanța educațională ca model de sprijin tutore pentru o carieră profesională individuală a unui profesor”. 1. Denumirea instituției: Instituție municipală de învățământ
Activități metodologice ale instituției de învățământ bugetar municipal de educație suplimentară pentru copii, centrul pentru copii și tineret din districtul Zmeinogorsk.Activitatea instituției de învățământ este
Program de formare educaţională 44.03.02 Licenţă Psihologie) Focalizare (profile) - Activitate pedagogică în învăţământul preşcolar; Activitatea pedagogică la stadiul inițial al generalului
Programul disciplinei „FUNDAMENTELE CULTURII PERSONALITATII A UNUI LUCRĂTOR MODERN (SPECIALIST)” a fost elaborat pe baza: - Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”; - GEF
„Lucrări metodologice pentru îmbunătățirea competențelor profesionale ale profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul educațional al statului federal de educație” Competența profesională a profesorilor (material al biroului metodologic) În Federal
Prekina E.G., Director al MBU „IMC în sistemul de învățământ profesional suplimentar (PC) GMR” Construirea practicii de sprijin tutore pentru dezvoltarea profesională a unui profesor în sistemul de învățământ profesional suplimentar Experiența mea
1. DISPOZIȚII GENERALE 1.1. Această fișă a postului a fost elaborată pe baza ordinului Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2014 761n „La aprobarea calificării unificate
Secțiunea 2 UDC 378.146 Evaluarea formării competențelor profesionale ale absolvenților în lumina cerințelor standardului educațional de stat federal de învățământ profesional superior Kuzmenko Irina Kuzmenko Universitatea de Stat Irina Ivanov, Shuisky
Competența profesională a unui profesor-psiholog
Competența (sau competența) în traducerea literală din latină înseamnă ʼʼ înrudit, corespunzătorʼʼ.
De obicei, acest termen înseamnă termenii de referință ai unei persoane sau instituții (TSB, vol. 22, p. 292). Principiul competenței profesionale este unul dintre principalele principii etice ale muncii unui profesor-psiholog (secțiunea 4.3 a acestui capitol va fi dedicată unei analize detaliate a eticii psihologice profesionale). Se înțelege că specialistul este conștient de gradul de competență al său și de mijloacele limitate de a studia elevul și de a-l influența. Nu se amestecă în acele domenii în care are cunoștințe insuficiente, lăsând pe seama specialiștilor mai calificați. De exemplu, niciun profesor nu s-ar gândi să facă o operație dacă un copil are un atac de apendicită, dar din anumite motive unii profesori se consideră îndreptățiți să diagnosticheze abilitățile unui elev, nivelul său de dezvoltare mentală, fără a lua nicio măsurătoare. Astfel, acţionează neprofesionist, încalcă limitele competenţei lor. Rezultatul unor astfel de judecăți neprofesionale ar trebui să fie îndoiala elevului cu privire la calitățile profesionale ale profesorului (în cel mai bun caz) sau neîncrederea lui în forțele proprii, o scădere a stimei de sine (în cazuri mai grave).
Care este competența profesională a unui profesor-psiholog?
1. Un profesor-psiholog are dreptul de a utiliza numai teste care corespund nivelului calificării sale. Dacă tehnica necesită un nivel de îndemânare mai ridicat, atunci este extrem de important să înlocuiți testul cu unul mai simplu în procesare sau să urmați o pregătire specială. Instrucțiunile pentru unele metode (mai ales occidentale) specifică cerințele pentru utilizator; A - tehnica nu are restricții de aplicare, B - tehnica poate fi folosită numai de specialiști cu studii superioare psihologice, C - tehnica ar trebui aplicată de psihologi supuși unei pregătiri suplimentare.
Pentru a efectua, prelucra și interpreta rezultatele unor metode (de exemplu, cele proiective), nici măcar o educație psihologică superioară nu este suficientă. Pentru a aplica corect majoritatea testelor de personalitate și de inteligență, unul sau două teste de încercare în timpul studiilor la o universitate nu sunt suficiente. Este necesară o pregătire lungă (cel puțin câteva săptămâni sau luni) în interpretarea lor și respectarea atentă a condițiilor.
În procesul de învățare sub îndrumarea unei persoane care a aplicat cu pricepere metodologia timp de câțiva ani, se poate învăța să evite subiectivitatea în evaluare, să coreleze rezultatele obținute cu conceptele teoretice la care dezvoltatorul a aderat și să interpreteze rezultatele ca cat mai obiectiv posibil. În același timp, instruirea va oferi o oportunitate de a extrage cât mai multe informații din rezultatele metodologiei.
2. Exact aceeași cerință se aplică activității de consiliere. Psihologul educațional nu are dreptul de a utiliza abordări și tehnici consultative dacă acestea nu sunt suficient de calificate. Există mai multe abordări teoretice ale consultării. Obținerea rezultatelor depinde de cât de profesional aplică psihologul teoria și tehnicile dezvoltate pe baza acesteia în munca sa.
Când studiază la o universitate, studenții primesc cunoștințe suficiente pentru a desfășura în mod independent toate tipurile de activități ale unui profesor-psiholog: diagnosticare, formare, consiliere individuală și de grup, inclusiv. stăpânește metode bazate pe diverse teorii, dar cunoștințele acumulate sunt predominant teoretice.
Găzduit pe ref.rf
Este nevoie de timp pentru a adapta cunoștințele existente la practica de lucru într-o anumită școală, cu grupuri specifice de elevi. Un psiholog începător petrece de obicei doi sau trei ani pentru o astfel de adaptare. Abia după aceea putem vorbi despre experiența profesională primară. Acest proces poate fi accelerat, de exemplu, lucrând constant cu un mentor, observând munca unor colegi mai experimentați sau angajându-se în mod regulat în reflecție.
3. Competența se va manifesta și în cazul în care psihologul educațional refuză să efectueze cercetări sau consultații în domeniul psihologiei pe care nu le-a studiat suficient. Psihologia este foarte vastă, este imposibil să cunoști la fel de bine toate ramurile în ea. La fel ca în educație, un profesor rar poate preda la fel de bine fizica și literatura. Același lucru este valabil și în psihologie. O persoană specializată în consiliere în carieră, de exemplu, poate avea o înțelegere slabă a psihologiei medicale sau criminalistice, un profesionist în psihologie socială poate avea cunoștințe slabe de patopsihologie etc. Un psiholog educațional care este capabil să admită că nu este un expert în orice domeniu, are un veritabil tact pedagogic și în niciun caz nu trebuie să-i fie rușine de ignoranța sa.
Principalele domenii de activitate ale unui profesor-psiholog au fost descrise mai sus. Amintiți-vă că printre ele se numără corecționale, și în curs de dezvoltare, și socio-pedagogice și manageriale și o serie de altele. Uneori au nevoie de trăsături de personalitate complet diferite de la o persoană. De exemplu, s-a dovedit că munca de corecție sau de dezvoltare individuală pe termen lung este mai bine realizată de introvertiți(oameni care se caracterizează prin egocentrism), iar pentru munca culturală și educațională sau socio-pedagogică, este adesea necesară calitatea opusă - extraversiune(privire spre exterior), Persoana competentă deține toate activitățile, unele la un nivel înalt, altele la un nivel inferior. Profesionalismul unui profesor-psiholog constă și în faptul că își cunoaște punctele forte, dar refuză să efectueze tipuri de muncă în care nu se simte pe deplin competent (sau le execută doar după o pregătire adecvată).
4. Principiul competenței presupune că psihologul educațional va aplica tehnici de psihodiagnostic sau tehnici consultative numai după o verificare prealabilă. Nu toate metodele ʼʼmăsoarăʼʼ exact ceea ce este indicat în instrucțiunile pentru ele, ᴛ.ᴇ. este posibil ca rezultatul să fie fals. De exemplu, multe dintre așa-numitele teste de inteligență măsoară de fapt nivelul de cunoștințe al copilului la disciplinele școlare, prin urmare, folosind această tehnică, se poate spune doar la ce nivel copilul a stăpânit programa școlară și nu care este nivelul său de inteligență. este.
Nu toate metodele și testele sunt testate psihometric. Pentru a demonstra că tehnica măsoară tocmai această calitate (de exemplu, coeficientul de inteligență, memoria pe termen lung, temperamentul etc.), se efectuează un test special, lung și complex. Se numește în mod obișnuit psihometric (cuvântul este derivat din două rădăcini latine: ʼʼpsycheʼʼ - suflet și ʼʼmetrosʼʼ - a măsura). Un test psihometric arată cât de stabile sunt rezultatele metodei față de influența factorilor străini (de exemplu, cât de mult depinde rezultatul testului pentru diagnosticarea atenției de oboseala persoanei în momentul testării), cât de precise sunt măsurătorile, pentru ce grupuri de persoane este destinată metoda, cât de stabile sunt rezultatele acesteia atunci când sunt repetate dacă rezultatul obținut în timpul re-conduitei va depinde de factori aleatori sau va arăta progresul unei persoane în dezvoltarea acestei calități și un număr a altor indicatori. Deoarece aceste măsurători sunt complexe și necesită un număr mare de materii și o perioadă lungă de timp, nu toți profesorii le efectuează. În cazul în care manualul pentru metoda pe care psihologul educațional urmează să o utilizeze nu indică rezultatele unui test psihometric sau dacă nu există un astfel de manual, este recomandabil să înlocuiți metoda cu alta, mai de încredere sau să efectuați testul tu.
Același lucru este valabil și pentru tehnicile și metodele de consiliere care ajută la rezolvarea problemei cu care se confruntă psihologul într-un caz și îl conduc la eșec în altul. Pentru a evita greșelile și eșecurile asociate cu utilizarea incorectă a metodelor și metodelor de lucru, este extrem de important să le testați în prealabil (pentru dvs., prieteni, copii pe care îi cunoașteți etc.).
5. Un alt rezultat al respectării acestui principiu este că profesorul-psiholog nu se teme să greșească și corectează rapid greșelile făcute. Toată lumea face greșeli, chiar și cele competente din punct de vedere profesional. Dar un specialist bun se deosebește de unul rău prin aceea că, în primul rând, își observă greșelile mai repede, deoarece folosește mai des reflecția în munca sa și, în al doilea rând, nu va persista în greșeala sa și va găsi modalități de a o corecta, chiar și daca este ameninta la un moment dat cu scaderea autoritatii sale.
6. Pe lângă competența generală, competența socio-psihologică, sau competența în comunicare, este de asemenea importantă în munca unui profesor-psiholog. Se manifestă prin faptul că un psiholog specialist se orientează rapid în diverse situații de comunicare, alege tonul și stilul potrivit de conversație cu un copil mic, și cu un profesor, și cu părinții, și cu administrația, găsește cuvintele potrivite. pentru a susține, a înveseli și pentru a certa sau explica ceva. Orientarea lui se bazează pe cunoaștere, intuiție și experiență. Abilitatea de a interacționa la fel de cu succes cu ceilalți este dobândită de un psiholog educațional datorită faptului că își cunoaște propriile caracteristici, are încredere în sine și știe să înțeleagă rapid partenerii de comunicare - modul lor de a vorbi, temperamentul și caracterul, stilul de comunicare, ceea ce îl ajută să găsească argumente convingătoare pentru ele. . La baza competenței în comunicare stă sensibilitatea socială, nivelul general al culturii unei persoane, cunoașterea sa asupra regulilor și modelelor ideologice și morale ale vieții sociale.
Cunoașterea patrimoniului cultural mondial (literatură, pictură, muzică) ajută la formarea unor norme morale stabile de comportament și atitudine față de lume și oameni, adică adevărata competență în comunicare. În același timp, aceste cunoștințe ajută la înțelegerea rapidă a caracteristicilor individuale ale elevilor și, prin urmare, la găsirea unui limbaj comun cu ei, respectând normele de comportament. Psihologul profesor ar trebui să fie conștient de tendințele ideologice moderne și de codul moral al societății în care trăiește și de ideologiile lumii. În acest caz, el va fi capabil nu numai să decidă în mod rezonabil pentru el însuși la ce principii ideologice și morale să adere, ci și să îi sfătuiască pe studenți în rezolvarea problemelor legate de viziunea asupra lumii și, prin urmare, să câștige autoritate și respect puternic. Cu laturile lor. Viața publică include nu numai structura autorităților naționale și locale (regionale, orașe), deși cunoașterea fundamentelor lor de către un psiholog este, de asemenea importantă, ci și particularitățile relațiilor din diferitele pături și grupuri sociale (în echipe de producție, familii, între rude, prieteni, serviciu, petrecere a timpului liber etc.). Un specialist care înțelege structura relațiilor formale și complexitatea relațiilor informale poate fi, de asemenea, de mare ajutor.
Atât competența generală, cât și cea comunicativă pot crește odată cu acumularea de experiență și pot scădea dacă o persoană s-a oprit în dezvoltarea sa și folosește doar cunoștințele și ideile acumulate anterior.
Competența profesională a unui profesor-psiholog - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Competența profesională a unui profesor-psiholog” 2017, 2018.
Secțiunea III. Competența profesională a unui profesor-psiholog și etica profesiei de psiholog Lecția 6. Etapele adaptării profesionale a unui profesor-psiholog
Plan:
1. Cerințe de calificare și criterii de evaluare a activităților unui profesor-psiholog
2. Etapele adaptării profesionale a unui profesor-psiholog
1. Cerințe de calificare și criterii de evaluare a activităților unui profesor-psiholog
După ce a început să îndeplinească sarcinile profesionale după absolvire, profesorul-psiholog începe ascensiunea către excelența profesională. Chiar și cu o pregătire universitară profundă și serioasă, un tânăr specialist poate întâmpina dificultăți și probleme neașteptate pe parcursul său profesional.
Îndeplinirea îndatoririlor profesionale de către un profesor-psiholog necesită un nivel adecvat de competență profesională, care se bazează pe formarea cunoștințelor și aptitudinilor necesare profesional, pe baza experienței de aplicare cu succes a acestor cunoștințe și aptitudini în diverse situații problematice ale muncii psihologice profesionale. .
Cunoștințele și abilitățile profesionale necesare unui profesor-psiholog includ nu numai o gamă largă de concepte și abordări teoretice, instrumente profesionale de diagnosticare, tehnici psihologice și metode de lucru cu oamenii, ci și orientarea psihologului în normele și reglementările sale. activitate profesională, îndatoriri funcționale și drepturi la locul de muncă. Cerințele de calificare pentru activitățile unui profesor-psiholog se bazează pe idei despre principalele elemente ale competenței profesionale pentru o anumită specialitate psihologică.
Cerințele de calificare în domeniul profesiilor psihologice sunt elaborate pe baza unui studiu științific al profesiilor, idei sistemice despre activitatea profesională a unei persoane în ansamblu. Cerințele pentru personalitatea unui psiholog sunt reflectate în profesiograma acestei profesii. A.K. Markova definește profesiograma ca fiind norme și cerințe bazate științific ale profesiei pentru diferite tipuri de activități profesionale și trăsături de personalitate ale unui specialist, care îi permit să îndeplinească cerințele profesiei, să obțină rezultatele necesare societății și, în același timp, să creeze condiții pentru dezvoltarea personalității angajatului însuși. O profesiogramă poate fi numită un model de referință generalizat al unui specialist de succes. În lucrările lui E.M. Ivanova a introdus și fundamentat un sistem integral de organizare și desfășurare a unui studiu psihologic cuprinzător al profesiei, inclusiv studiul structurilor externe și interne ale activității profesionale. Unul dintre conceptele cheie ale acestei abordări este o profesiogramă analitică - o metodă de analiză de sistem a activității unui profesionist, care asigură construirea structurii sale psihologice. Dintre numeroșii factori care determină succesul unei activități, unul dintre locurile principale este ocupat de imaginea subiectivă a diferitelor etape și elemente ale muncii profesionale, care trebuie să aibă proprietățile de adecvare, completitudine și un anumit grad de formare. O profesiogramă analitică permite nu numai să evidențieze calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui specialist într-un anumit domeniu, ci acționează și ca model al structurii psihologice a activității unui profesionist, care oferă un studiu al nivelului de formare a unui profesionist, al pregătirii acestuia. pentru o anumită activitate.
Criteriile de evaluare a unui profesionist pe baza conceptului de E.M. Ivanova poate fi indicatori precum succesul în muncă, dezvoltarea conștiinței profesionale de sine, satisfacția cu munca și relațiile în echipă, prețul psihofiziologic al muncii. În prezent, există criterii de evaluare a activității profesionale a unui psiholog, afectând în diferite grade toți acești indicatori, dar având o măsură inegală a obiectivității și a semnificației normative. În acest sens, criteriile de evaluare a activităților unui psiholog pot fi grupate pe baza selecției subiectului activității de evaluare, adică în funcție de cine face această evaluare.
Criteriile de reglementare pentru evaluarea activităților unui psiholog sunt elaborate de diferite organisme oficiale responsabile cu instituțiile de servicii psihologice, locuri de muncă pentru psihologi. Caracteristicile cerințelor de calificare pentru un psiholog includ cerințe pentru nivelul de educație al unui psiholog, inclusiv studii postuniversitare și formare avansată, experiență de muncă în profesie, o descriere a cunoștințelor și abilităților necesare pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale. Se indică necesitatea cunoaşterii documentelor normative (legi de bază, regulamente, instrucţiuni, îndrumări etc.), deţinerea de noi tehnologii informaţionale în domeniul activităţii profesionale.
O evaluare oficială a gradului de calificare a unui psiholog și a activității sale profesionale poate fi dată doar de către un psiholog specialist (psiholog-metodolog al departamentului de învățământ public, specialiști din facultăți, secții și institute de cercetare din domeniul psihologiei, asociații metodologice). ale psihologilor educaționali, consiliilor de experți ale societăților și asociațiilor de psihologi). Evaluarea calificărilor profesionale ale unui psiholog practic include, de regulă, o analiză a pregătirii sale metodologice și teoretice, o evaluare a stăpânirii metodelor profesionale practice de lucru. Comisia de calificare poate face recomandări administrației instituției cu privire la stabilirea categoriei de calificare a unui psiholog, în funcție de nivelul de studii, experiența în muncă, deținerea de cunoștințe psihologice și metode practice.
Pe lângă criteriile oficiale normative, există și alte abordări informale pentru evaluarea muncii unui psiholog într-o instituție. Psihologul este evaluat de către administrație și colegii săi mai degrabă nu pe baza cerințelor și instrucțiunilor postului, ci pe indicatori empiric individuali ai activității sale care sunt semnificative pentru munca în acest domeniu.
Administrația instituției se bazează în evaluarea activităților unui profesor-psiholog pe acte normative și indicatori, iar în absența acestora în industria de care aparține organizația, poate elabora fișe de post și cerințe pentru activitatea unui psiholog bazat pe privind dispozițiile generale și documentele similare existente. Cu toate acestea, pe lângă criteriile normative, de regulă, din partea conducerii organizației apar și cerințe suplimentare pentru profesorul-psiholog. Criterii subiective suplimentare de evaluare a activităților unui profesor-psiholog de către administrație sunt, în primul rând, diverși indicatori cantitativi ai muncii sale, care se reflectă în rapoarte oficiale, se documentează și au o oarecare expresie materială. În acest sens, administrația instituției acordă atenție următoarelor aspecte ale muncii unui profesor-psiholog:
Respectarea conținutului muncii unui profesor-psiholog cu planul și domeniile promițătoare de activitate ale organizației, instituției în care lucrează;
Numărul de metode de psihodiagnostic efectuate și examinate clienți, angajați;
Diverse feluri de discursuri ale profesorului-psiholog în fața angajaților organizației;
Activități psihologice (instruiri, sesiuni de formare) desfășurate de psihologul educațional și numărul de angajați acoperiți de acestea;
Întocmirea de rapoarte, rapoarte, mesaje, recomandări, rezumate, prospecte, prezentări pe probleme importante și relevante pentru această instituție, date, personalități;
Standuri, „ziare de perete”, buletine informative și alte materiale vizuale concepute de un profesor-psiholog.
Aceste criterii caracterizează cantitatea de muncă prestată de profesorul-psiholog, reflectă într-o oarecare măsură contribuția muncii și intensitatea, intensitatea muncii psihologului.
Din partea colegilor psihologi, atât care lucrează în această instituție, cât și interacționează cu un profesor-psiholog din cadrul comunității profesionale, evaluarea se realizează, în primul rând, în funcție de caracteristicile calitative și rezultatele activității, precum:
posesia deprinderilor profesionale de lucru practic cu oamenii: metode valabile de psihodiagnostic, diverse tehnici si tehnici corective si de consiliere, metode de munca de formare moderna in diverse domenii;
nivelul de pregătire teoretică profesională: disponibilitatea educației psihologice de bază; tipul de instituție de învățământ pe care a absolvit-o psihologul și forma de pregătire a acestuia (învățământ cu normă întreagă, cu frecvență redusă, cu frecvență redusă); certificate și diplome speciale de recalificare postuniversitară și perfecționare;
participarea la munca de cercetare: capacitatea de a organiza și conduce un experiment psihologic; posesia unor metode moderne de prelucrare a rezultatelor cercetărilor psihologice, inclusiv a celor statistice; numărul de publicații, participarea la seminarii științifice, conferințe, în activitatea societăților științifice de psihologie;
reputația și faima profesională personală: feedback de la colegi, clienți, administrația instituției în care lucrează psihologul.
Psihologii-profesioniști se feresc de acei colegi care cred că sunt specialiști în orice fel de activitate psihologică, posedă toate tehnicile psihologice necesare și preiau soluționarea oricăror probleme psihologice.
Există, de asemenea, criterii subiective de evaluare a propriei activități și competențe profesionale, care se bazează pe conștiința de sine profesională și conceptul de sine stabilit al unui profesor-psiholog, imaginea subiectivă a muncii profesionale (E.M. Ivanova). În primul rând, aceasta este evaluarea de către psihologul însuși a eficacității propriei soluții profesionale a problemelor psihologice și realizarea unor schimbări calitative în munca corectivă și consultativă cu oamenii. Criteriile pentru o astfel de evaluare sunt foarte subiective și schimbătoare, este dificil să le îndepliniți, deoarece rezultatele muncii psihologice pot să nu fie direct vizibile, adesea sunt îndepărtate în timp. În același timp, psihologii sunt adesea critici nejustificat de ei înșiși și de munca lor. Prin urmare, un psiholog educațional, de regulă, se evaluează profesional mai jos decât angajații și colegii săi. Pentru o orientare adecvată în abilitățile și realizările sale profesionale, un profesor-psiholog trebuie să mențină permanent contactul cu administrația și personalul instituției în care activează, să intre în comunitatea psihologică prin participarea la diferite asociații psihologice, conferințe și alte evenimente. Acest lucru permite psihologului să primească feedback pozitiv cu privire la activitățile și realizările sale profesionale.
În studiul lui M.I. Lukyanova, care vizează identificarea criteriilor pentru eficacitatea psihologului școlar, a fost relevat că printre criteriile semnificative pentru toți participanții la procesul educațional (psihologi școlari practicieni, psihologi educaționali ai departamentelor de educație raionale, șefii departamentelor de educație și instituțiilor de învățământ) include indicatori ai unui climat psihologic favorabil în școală (natura relației dintre profesori și elevi, profesori și părinți, bunăstarea emoțională a profesorilor și elevilor, succesul adaptării școlarilor la condițiile procesului de învățământ, scăderea numărul de situații conflictuale, satisfacția față de mersul vieții școlare), satisfacția profesorilor și elevilor cu rezultatele activităților psihologului.
În plus, evaluarea activității unui profesor-psiholog depinde de ce model dorit al acestei activități în raport cu organizația îl înțeleg cei care fac evaluarea. Pe de o parte, se poate aștepta ca un psiholog să acționeze în conformitate cu modelul „psihologului asistent administrativ” bazat pe prevederile psihologiei cognitive și comportamentale; pe de altă parte, activitatea unui psiholog poate corespunde modelului „psiholog-psihoterapeut”, care se bazează pe postulatele psihologiei umaniste și existențiale. Pentru fiecare dintre aceste modele, succesul unui psiholog este determinat de criterii diferite. În primul caz, psihologul, parcă, este de partea administrației, își duce deciziile și urmărește o linie de conducere în lucrul cu oamenii. În al doilea caz, psihologul este evident de partea clienților-angajați. Astfel, dacă ideile despre scopurile activității psihologului din partea administrației și a el însuși nu coincid, psihologul poate fi evaluat, deși destul de obiectiv în cadrul oricărui model, dar unilateral. Ca rezultat, pot apărea nemulțumiri reciproce, neînțelegeri și contradicții. Trebuie remarcat faptul că orice organizație este interesată de munca psihologică corespunzătoare primului dintre modelele menționate, iar psihologul însuși în majoritatea cazurilor ar dori să lucreze în conformitate cu cel de-al doilea model de asistență psihologică. E.I. Vakhromov consideră că modelele descrise nu sunt competitive, ci complementare reciproc. Modelul „psiholog-asistent administrativ” poate fi considerat de bază, iar modelul „psiholog-psihoterapeut” ar trebui construit pe deasupra modelului de bază, pe măsură ce psihologul dobândește experiență de muncă și creștere profesională.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Lucrări de curs
Competențe formate de psihologi în Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior
Introducere
Parte principală
1. Caracteristicile competențelor
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Relevanța studiului se datorează mai multor factori.
În primul rând, în ciuda faptului că teoria și practica rusă a învățământului superior are un potențial imens pentru metode, forme și mijloace de predare, principalul tip de predare este încă cel verbal: utilizarea cuvintelor orale și tipărite, atunci când profesorul vorbește. în principal ca informator și supraveghetor al studenților. Evident, în lumina cerințelor moderne pentru un absolvent, care se formează sub influența situației de pe piața muncii și a unor procese precum accelerarea ritmului de dezvoltare a societății și informatizarea pe scară largă a mediului, autoritar-reproductive. sistemul de învățământ este depășit. O educaţie axată doar pe însuşirea de cunoştinţe înseamnă în prezent o orientare spre trecut.
În al doilea rând, într-o lume în schimbare, sistemul de învățământ ar trebui să formeze calități noi ale unui absolvent precum inițiativa, inovația, mobilitatea, flexibilitatea, dinamismul și constructivitatea. Un viitor profesionist ar trebui să aibă o dorință de autoeducare de-a lungul vieții, să stăpânească noile tehnologii și să înțeleagă posibilitățile de utilizare a acestora, să fie capabil să ia decizii independente, să se adapteze în sfera socială și profesională viitoare, să rezolve probleme și să lucreze în echipă, fii pregatit pentru suprasolicitare, situatii stresante si poti iesi rapid din ele.
Creșterea unei astfel de persoane active din punct de vedere social și profesional necesită ca profesorii din învățământul superior modern să utilizeze metode, tehnici și forme de muncă complet noi. Pentru a forma un absolvent competent în toate domeniile potențial semnificative ale educației profesionale și ale vieții în sine, este necesar să se aplice metode de predare active, tehnologii care să dezvolte, în primul rând, activitatea cognitivă, comunicativă și personală a elevilor.
Una dintre direcțiile promițătoare în ceea ce privește rezolvarea acestei probleme este implementarea unei abordări bazate pe competențe.
Abordarea bazată pe competențe în învățământul profesional nu este un tribut adus modului de a inventa cuvinte și concepte noi, ci un fenomen obiectiv în educație, adus la viață de premise socio-economice, politice, educaționale și pedagogice. În primul rând, este reacția învățământului profesional la condițiile socio-economice schimbate, la procesele apărute odată cu economia de piață. Piața impune unui specialist modern un întreg strat de cerințe noi care nu sunt luate suficient în considerare sau deloc luate în considerare în programele de formare a specialiștilor. Aceste noi cerințe, după cum se dovedește, nu sunt legate rigid de una sau alta disciplină, ele sunt de natură supra-subiectală, se disting prin universalitate. Formarea lor necesită nu atât de mult conținut nou (conținut subiect) cât și alte tehnologii pedagogice. Unii autori numesc astfel de cerințe competențe de bază (V.I. Baidenko), alții le numesc superprofesionale, calificări de bază (A.M. Novikov), alții le numesc competențe cheie (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer etc.). De aceea, astăzi un număr de oameni de știință (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) evidențiază o abordare a educației bazată pe competențe, ale cărei criterii principale sunt considerate a fi dobândirea de către studenți a experienței activității independente. și responsabilitatea personală.
Conceptele de „abordare bazată pe competențe” și „competențe cheie” au câștigat popularitate relativ recent în legătură cu discuțiile despre problemele și modalitățile de modernizare a educației ruse. Apelarea la aceste concepte este asociată cu dorința de a determina schimbările necesare în educație, inclusiv în educația profesională, ca urmare a schimbărilor care au loc în societate.
Acum au apărut deja lucrări științifice-teoretice și științifico-metodice mari, în care se analizează esența abordării bazate pe competențe și problemele formării competențelor cheie la diferite niveluri ale sistemului de învățământ, de exemplu, lucrările lui A.V. Khutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova și alții.
În 2009, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a emis un ordin, semnat de ministrul Educației A. Fursenko, „Cu privire la aprobarea și punerea în aplicare a standardului educațional de stat federal al învățământului profesional superior în direcția formării 050400 Psihologic și educație pedagogică (calificare (grad)" licență " )". Potrivit acestui ordin, de la 1 ianuarie 2010 a fost pus în aplicare standardul educațional al statului federal.
Obiectul lucrării de curs este Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior în direcția de formare 050400 „Educație Psihologică și Pedagogică” calificare „Licență”.
Subiectul este competențele specifice analizate ale standardului: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.
Scopul acestei lucrări de curs este de a analiza competențele standardului educațional în direcția „Educație psihologică și pedagogică” calificarea „licență”.
1. Oferiți o descriere a fiecărei competențe analizate.
2. Descrieți semnificația fiecărei competențe în obținerea educației în profilul „Psiholog educațional”.
3. Conform planului de pregătire a licențelor, luați în considerare în ce discipline academice se poate forma fiecare competență, câte ore sunt dedicate studiului acestei discipline.
4. Să dezvăluie structura fiecărei competențe luate în considerare.
5. Prezentați-le pe cele planificate - la nivel de prag și la nivel avansat.
Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, șase capitole, fiecare dintre acestea fiind dedicată unei anumite competențe, o concluzie și o listă de referințe.
student psiholog competenţă culturală generală
Parte principală
1. Caracteristicile competențelor
Standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior în direcția formării 050400 „Educație psihologică și pedagogică” calificarea „licență” prevede că absolventul trebuie să aibă anumite competențe culturale generale (OK).
Competența culturală generală a OK-9 prevede că absolventul „este capabil să înțeleagă principiile organizării cercetării științifice, modalități de a realiza și de a construi cunoștințe științifice”.
Această competență este înțeleasă ca abilitatea studenților de a aplica metodele de cercetare teoretică și experimentală pentru a obține și a construi cunoștințe științifice.
Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de următoarele circumstanțe:
Necesitatea de a forma o viziune holistică asupra lumii și o perspectivă științifică a studenților;
Cerința de formare a capacității absolvenților universitari de a lucra cu fluxuri mari de informații, de a aplica metodele de prelucrare matematică a informațiilor atunci când efectuează cercetări experimentale;
Necesitatea studenților de a stăpâni metodele și tehnicile științifice generale de cercetare, atât la nivel empiric, cât și teoretic.
Această competență se formează în procesul de studiere a disciplinelor ciclurilor B1, B2 și B3:
Filozofie;
Limbă străină;
Matematica;
tehnologii informaționale moderne;
Anatomie și fiziologia vârstei;
Fundamentele de Pediatrie și Igienă;
Workshop despre tehnologiile informaționale moderne;
Cursuri pe PC;
educație multiculturală;
pedagogie socială;
Psihologie pedagogică;
Introducere în activitatea psihologică și pedagogică;
Pedagogie;
Organizare de recreere pentru copii;
Sprijin psihologic și pedagogic în dezvoltarea programelor educaționale.
Adică, competența lui OK-9 este formată de studenți în studiul a 18 discipline.
Structura de competențe OK-9:
Burlacul știe
Metode de bază de prelucrare matematică a informaţiei;
Metode de cercetare empirică și teoretică;
Capabil să interpreteze informațiile prezentate sub formă de diagrame, diagrame, grafice, grafice, formule, tabele;
Folosiți metode de cercetare empirice și teoretice; metode de prelucrare a datelor experimentale;
Metode de prelucrare matematică a informaţiei;
Abilități de utilizare a metodelor de cercetare empirică și teoretică în activități de cercetare și profesionale.
Niveluri planificate de formare a competenței OK-9 în rândul absolvenților de universități.
|
Niveluri de competență |
Principalele caracteristici ale nivelului |
|
|
nivel de prag |
Cunoaște metode de prelucrare matematică a informațiilor; Capabil să dezvăluie esența metodelor de prelucrare matematică a informațiilor; Capabil să interpreteze informațiile prezentate sub formă de diagrame, diagrame, grafice, grafice, tabele Cunoaște metodele de cercetare teoretică și experimentală; Are experiență în utilizarea metodelor de cercetare științifică în activități de predare și cercetare; Deține metode de prelucrare a datelor experimentale |
|
|
Nivel îmbunătățit |
Poate justifica utilizarea acestei metode de prelucrare matematică a informațiilor într-o anumită situație; Știe să determine tipul de model matematic pentru rezolvarea problemelor practice, inclusiv a celor din domeniul problemelor profesionale; Deține metoda de modelare matematică Cunoaște principalele etape ale metodelor de cercetare teoretică și experimentală; Poate justifica utilizarea acestei metode de cercetare științifică într-o situație anume, inclusiv în activități profesionale; Are experiență în utilizarea metodelor de cercetare științifică în activități profesionale |
Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior în direcția de formare 050400 „Educație Psihologică și Pedagogică” calificarea „licență” prevede că absolventul trebuie să aibă anumite competențe profesionale comune tuturor tipurilor de activitate profesională (OPK).
Competența profesională generală a GPC-6 prevede că absolventul este capabil să organizeze activități comune și interacțiune interpersonală a subiecților din mediul educațional.
Această competență este înțeleasă ca: stima de sine adecvată, construirea de relații interpersonale, corelarea valorilor/intereselor personale și de grup, lucrul în echipă, îndeplinirea anumitor roluri și responsabilitatea pentru rezultatul general.
Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de necesitatea formării absolvenților care au abilitățile de a lucra în echipă (ajutor, sprijin, aprobarea eforturilor celuilalt); având abilitățile sociale necesare (leadership, comunicare, managementul conflictelor); capabil să-și asume responsabilitatea individuală pentru lucrul în echipă.
Psihologie sociala;
Programe educaționale pentru copii preșcolari;
Metodologia și metodele activității psihologice și pedagogice;
Metode calitative și cantitative de cercetare psihologică și pedagogică;
Interacțiunea psihologică și pedagogică a participanților la procesul educațional;
Corecție psihologică și pedagogică;
Atelier de Psihologie Generală și Experimentală;
Atelier psihologic și pedagogic;
Practici educaționale și de producție;
Certificare finală de stat.
Adică, competența GPC-6 se formează prin studierea a 11 discipline.
Structura de competență „este capabilă să organizeze activități comune și interacțiune interpersonală a subiecților din mediul educațional”:
Burlacul știe
Fundamentele organizării muncii în echipă (munca în echipă);
Stabilește și menține relații constructive cu colegii, corelează interesele personale și de grup, arată toleranță față de alte puncte de vedere și puncte de vedere;
Experiență în lucrul în echipă (în echipă), abilități de control (evaluarea muncii în echipă, clarificarea acțiunilor ulterioare etc.).
Niveluri planificate de formare a competențelor în rândul studenților absolvenți
|
Niveluri de competență |
Principalele caracteristici ale nivelului |
|
|
nivel de prag |
Cunoaște elementele de bază ale organizării muncii în echipă (lucru în echipă); Cunoaște elementele de bază ale teoriei conflictului; Are experiență de lucru în echipă (echipă); Înțelege necesitatea activităților comune în interacțiune cu ceilalți; Demonstrează grijă și respect față de ceilalți |
|
|
Nivel îmbunătățit |
Capabil să organizeze munca echipei (echipei); Capabil să identifice cauzele și să ia măsuri pentru rezolvarea conflictelor; Poate fi responsabil pentru rezultatele muncii comune; Capabil să aducă o contribuție tangibilă la munca echipei, chiar dacă interesele sale personale nu sunt luate în considerare |
Standardul educațional federal prevede că un absolvent trebuie să aibă competențe profesionale în activitățile de sprijin psihologic și pedagogic din învățământul preșcolar, general, suplimentar și profesional (PKPP).
Competența SCP-4 este definită ca fiind „capabilă de a reflecta asupra metodelor și rezultatelor acțiunilor sale profesionale”.
Această competență se înțelege ca: capacitatea de a desfășura activități profesionale, îndeplinirea anumitor roluri și responsabilitatea pentru rezultatul general, are motivația de a desfășura activități profesionale.
Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de: necesitatea de a forma absolvenți capabili să-și asume responsabilitatea individuală pentru lucrul în echipă.
Metode calitative și cantitative de cercetare psihologică și pedagogică;
Etica profesională în activitatea psihologică și pedagogică;
Psihologia familiei și educația familiei;
Metode de educație socio-psihologică activă a copiilor.
Adică, competența SCP-4 se formează prin studierea a patru discipline.
Structura competențelor este „capabilă de a reflecta asupra metodelor și rezultatelor acțiunilor lor profesionale”:
Licențiatul știe:
Cadrul legal al învățământului modern, legat de responsabilitatea profesorului în activitatea pedagogică;
Fundamentele teoretice ale activității pedagogice;
Forme externe de control care asigură responsabilitatea pentru rezultatele activităților sale (responsabilitate, pedepsire etc.), și forme interne de autoreglare a activităților sale (simțul responsabilității, simțul datoriei).
Aplicarea cunoștințelor profesionale generale la îndeplinirea anumitor roluri;
– actualizați-vă potențialul de a obține rezultate pozitive în activități profesionale.
- calitati personale, precum responsabilitatea, toleranta, umanitatea;
- metode şi tehnici de reflectare a activităţii lor pedagogice;
– abilități de autocontrol a rezultatelor activității profesionale din punctul de vedere al implementării normelor și regulilor acceptate.
Niveluri planificate de formare a competenței SCP-4 în rândul studenților absolvenți:
|
Niveluri de competență |
Principalele caracteristici ale nivelului |
|
|
nivel de prag |
- cunoaște cadrul legal al învățământului modern, legat de responsabilitatea profesorului în activitatea pedagogică; – deține fundamentele teoretice ale activității pedagogice; - este capabil să aplice cunoștințele profesionale generale la îndeplinirea anumitor roluri; - detine metodele si tehnicile de reflectare a activitatii lor pedagogice; - știe să construiască o strategie de comportament pedagogic în concordanță cu situația. |
|
|
Nivel îmbunătățit |
- cunoaște formele externe de control care asigură impunerea răspunderii pentru rezultatele activităților sale (responsabilitate, pedepsire etc.); - este capabil să demonstreze formele interne de autoreglare a activităților sale (simțul responsabilității, simțul datoriei). - este capabil să manifeste calități personale, precum responsabilitatea, toleranța, umanitatea; – deține tehnologii pedagogice moderne axate pe interacțiunea subiect-subiect; – posedă abilități de autocontrol a rezultatelor activității profesionale din punctul de vedere al implementării normelor și regulilor acceptate; – capabile să își actualizeze potențialul de a obține rezultate pozitive în activitățile lor profesionale. |
Standardul educațional federal prevede că un absolvent trebuie să aibă competențe profesionale în domeniul sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități în educația corecțională și incluzivă (PKSPP).
Competența PKSPP-2 este definită ca fiind „gata să aplice metodele și tehnologiile recomandate care permit rezolvarea sarcinilor de diagnostic și corecție și dezvoltare”.
Această competență este înțeleasă ca deținerea de către un absolvent universitar a tehnologiilor și metodelor de rezolvare a sarcinilor de diagnostic și corecție și de dezvoltare, ținând cont de specificul domeniului de cunoaștere a disciplinei și de tipul instituției de învățământ.
Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de necesitatea formării și dezvoltării competenței profesionale a elevului în domeniul activității practice psihologice și pedagogice.
Această competență se formează în procesul de studiere a disciplinelor ciclului B3:
Defectologie;
Psihologia copiilor cu dizabilități intelectuale;
patopsihologie;
Serviciul psihologic în educație.
Adică această competență se formează în studiul a patru discipline.
Burlacul știe
Esența metodelor și tehnologiilor moderne, inclusiv a informațiilor;
Analizează informațiile din poziția problemei studiate;
Folosește metode și tehnologii moderne, inclusiv cele informaționale, pentru a rezolva sarcini de diagnostic și corecție și dezvoltare;
Tehnologii pentru rezolvarea problemelor de diagnostic și corecție și de dezvoltare.
Niveluri planificate de formare a competenței PKSSP-2 în rândul studenților-absolvenți ai universității
|
Niveluri de competență |
Principalele caracteristici ale nivelului |
|
|
nivel de prag |
Cunoaște esența metodelor și tehnologiilor moderne, inclusiv a tehnologiilor informaționale; Are o idee despre alegerea formelor, metodelor și tehnicilor și mijloacelor de diagnosticare și dezvoltare; Capabil să analizeze informații din poziția problemei studiate; Poate dezvolta o schiță a unei lecții folosind o tehnologie specifică |
|
|
Nivel îmbunătățit |
Cunoaște criteriile de evaluare a calității procesului corecțional și de dezvoltare; Capabil să utilizeze metode și tehnologii moderne, inclusiv informații; Deține tehnologii pentru rezolvarea problemelor de diagnostic și corecție și de dezvoltare |
Standardul educațional federal prevede că un absolvent trebuie să aibă competențe profesionale în domeniul activității sociale și pedagogice (PKSP).
Competența PCSP-4 este definită ca „capabil de a participa la dezvoltarea și implementarea activităților valoroase din punct de vedere social ale elevului, la dezvoltarea inițiativelor sociale, a proiectelor sociale”.
Competența PKSP-4 este înțeleasă ca orientare liberă în spațiul istoric și cultural; definirea scopurilor, obiectivelor, principiilor de organizare a diferitelor forme de activități valoroase din punct de vedere social ale populației; implementarea îndrumării pedagogice și programarea formelor de dezvoltare a activităților valoroase din punct de vedere social și inițiativelor sociale ale diferitelor categorii de populație, precum și capacitatea de a dezvolta și implementa proiecte semnificative din punct de vedere social.
Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată
Necesitatea de a forma absolvenți care sunt capabili să demonstreze o înțelegere a esenței activității valoroase din punct de vedere social;
Capabil să creeze diverse proiecte semnificative din punct de vedere social;
Determinați eficacitatea activităților valoroase din punct de vedere social.
Această competență se formează în procesul de studiere a disciplinelor ciclului B.3:
Teoria pregătirii și educației;
Istoria Pedagogiei și Educației;
educație multiculturală;
Psihologia dezvoltării.
Adică, competența PCSP-4 se formează în studiul a patru discipline.
Structura de competențe „este capabilă să participe la dezvoltarea și implementarea activităților valoroase din punct de vedere social ale studentului, la dezvoltarea inițiativelor sociale, a proiectelor sociale”:
Burlacul știe
Starea actuală și tendințele de dezvoltare ale inițiativelor sociale;
Dezvoltați și implementați proiecte semnificative din punct de vedere social;
Experiență în utilizarea tehnologiilor moderne în activități practice valoroase din punct de vedere social.
Niveluri planificate de formare a competenței PKSP-4 în rândul studenților-absolvenți ai universității
|
Niveluri de formare competențe |
Principalele caracteristici ale nivelului |
|
|
nivel de prag |
Are o idee despre esența activității valoroase din punct de vedere social, locul și rolul acesteia în viața unei persoane și a societății; Înțelege termenii de bază ai activității valoroase din punct de vedere social; Are o idee despre funcțiile și principiile activităților valoroase din punct de vedere social; Are o idee despre conținutul, formele, metodele activității valoroase din punct de vedere social; Cunoaște sferele, subiectele activității valoroase din punct de vedere social; Are o idee despre politica socială a statului; Are o idee despre starea actuală și tendințele în dezvoltarea tehnologiilor sociale; Cuprinde critic teoriile sociale, conceptele, abordările |
|
|
Nivel îmbunătățit |
Capabil să utilizeze o varietate de metode de evaluare a situației sociale actuale; Utilizați diferite metode de cercetare; metode de prelucrare a datelor experimentale; Poate demonstra posibilitatea unor interpretări diferite ale rezultatelor obținute; Capabil să fie responsabil pentru rezultatele acțiunilor lor și calitatea sarcinilor îndeplinite; Are experiență în gestionarea activităților de proiectare și cercetare, oferind soluții non-standard la probleme profesionale; Poate folosi tehnologiile moderne în implementarea proiectelor semnificative din punct de vedere social |
Standardul educațional federal prevede că un absolvent trebuie să aibă competențe profesionale în activități educaționale în învățământul preșcolar (PKD).
Competența JPC-6 este definită ca fiind „capabilă de a interacționa cu familia, profesorii și psihologii unei instituții de învățământ pe problemele educației, formării și dezvoltării preșcolarilor”.
Această competență este înțeleasă ca abilitatea de a construi un sistem de acțiuni proprii menite să organizeze interacțiunea cu familia, profesorii și psihologii unei instituții de învățământ.
Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de necesitatea formării absolvenților cu competențe:
Includerea familiei, a profesorilor și a psihologilor în procesul de stabilire a obiectivelor, în planificarea și implementarea planurilor, în procesul de autocontrol, autoanaliză și autoevaluare a performanței;
Analiza comună a activităților, proiectarea unui sistem de acțiuni proprii și acțiuni ale colegilor.
Această competență se formează în procesul de studiere a disciplinelor ciclului B.3:
Etica profesională în activitatea psihologică și pedagogică;
Psihologia familiei și educației familiei.
Adică această competență se formează în studiul a două discipline.
Structura de competență „este capabilă să interacționeze cu familia, profesorii și psihologii unei instituții de învățământ pe problemele educației, formării și dezvoltării preșcolarilor”:
Burlacul știe
Teoria instruirii și educației;
Verificarea și evaluarea nivelului de educație, creștere și dezvoltare a preșcolarilor;
Procesează statistic datele, le analizează, identifică dinamica și tendințele;
Prezice evoluții ulterioare în educația, dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari;
Abilități de verificare, evaluare a nivelului de educație, creștere și dezvoltare a preșcolarilor;
Abilități de prelucrare a datelor, analiza acestora, identificarea dinamicii și tendințelor;
Abilități de a prezice dezvoltarea ulterioară a evenimentelor în educația, dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari.
Niveluri planificate de formare a competențelor JPC-6:
|
Niveluri de competență |
Principalele caracteristici ale nivelului |
|
|
nivel de prag |
Are o idee despre teoria instruirii și educației; Știe să selecteze metode de verificare și evaluare a nivelului de educație, creștere și dezvoltare a copiilor preșcolari, să prelucreze și să analizeze statistic datele; Capabil să sugereze modalități de rezolvare a problemelor individuale ale vieții copilului. |
|
|
Nivel îmbunătățit |
Cunoaște teoria pregătirii și educației; Capabil să aplice metode adecvate de verificare și evaluare a nivelului de educație, dezvoltare și creștere a preșcolarilor, să prelucreze și să analizeze statistic datele; să identifice dinamica și tendințele, să prezică evoluții ulterioare în educația și creșterea copiilor; Capabil să planifice și să implementeze modalități eficiente de rezolvare a problemelor individuale ale vieții copilului. |
2. Caracteristicile experienței de muncă a psihologilor
Competența OK-9: „este capabil să înțeleagă principiile de organizare a cercetării științifice, modalități de a realiza și de a construi cunoștințe științifice”.
În articolul „Energia Asociației” („Psihologul școlii”, 2002. Nr. 10), psihologul educațional Mihail Troșagin își povestește experiența în organizarea cercetării științifice, pe care a condus-o într-un grup de asistență psihologică reciprocă. Citat din articol: „La High Key High School este creat un grup de asistență psihologică reciprocă. Grupul este condus de un profesor-psiholog. Calitatea de membru al grupului este voluntară. Grupul poate include elevi din clasele 8-11 ale școlii care sunt de acord să îndeplinească îndatoririle unui membru al grupului. Grupul poate lucra cu un număr de cel puțin 8 persoane și nu mai mult de 16 persoane. În continuare, autorul descrie în etape cercetările sale științifice, care s-au încheiat cu redactarea unei dizertații și gradul de candidat la științe psihologice.
Competența GPC-6: „este capabil să organizeze activități comune și interacțiune interpersonală a subiecților din mediul educațional”.
În articolul „Cooperare” („Psihologul școlii”, 2003. Nr. 19), un profesor-psiholog al unei școli din Svobodny vorbește despre cooperarea unui psiholog cu profesorii școlii și administrația. Citat din articol: „Pentru a rezolva problemele școlare grave ale elevilor, ca profesor-psiholog, trebuie să lucrez mereu împreună cu profesorul clasei și părinții, suntem cu toții implicați într-un program comun de acțiune. Munca psihologică la școală are nevoie de un sprijin pedagogic serios: aceasta include dezvoltarea sau corectarea relațiilor interpersonale în clasă și problemele individuale ale copiilor și pregătirea psihologică. De mulți ani, am colaborat strâns cu profesorii din școala primară Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova și alții, ajută foarte mult în munca deputatului. directorul școlii primare Natalia Dutnaya. De fiecare dată suntem convinși că, printr-o astfel de cooperare, bagajul metodologic al părinților, profesorilor și psihologilor se îmbogățește.
Competența SCP-4: „capabil să reflecteze asupra metodelor și rezultatelor acțiunilor lor profesionale”.
În articolul lui N.L. Rosina „Probleme și oportunități pentru dezvoltarea reflecției în pregătirea unui psiholog” autoarea examinează în detaliu metoda de reflecție și trăsăturile aplicării acesteia în formarea viitorilor psihologi. Adresa de e-mail a articolului: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Citat din articol: „Acest articol este dedicat evidențierii principalelor probleme care împiedică desfășurarea deplină a reflecției în activitățile educaționale ale elevilor și să determine capacitățile profesorului în ceea ce privește intensificarea dezvoltării acestui proces. ... Stăpânirea unei poziții de reflexie pe banca unui student este realist fezabilă, cu condiția ca procesul de învățământ la universitate să fie construit ca activitate productivă comună în conformitate cu principiile strategiei și tehnologiei inovatoare.”
În articolul „Trust or Manage” („Psiholog școlar”, 2006. Nr. 18), autorul vorbește despre pregătirea psihologică și despre metodele și tehnologiile pe care le folosește în activitatea sa practică de psiholog. Citat din articol: „Psihologia practică a pătruns în diverse sfere ale vieții noastre în ultimii ani. Desigur, una dintre cele mai populare și aplicabile domenii ale acestuia este formarea psihologică. În ultimii ani, astfel de training-uri (atât socio-psihologice, cât și personale) au devenit destul de populare, pătrunzând în diverse domenii ale vieții noastre: afaceri (instruiri în vânzări, comunicare eficientă etc.), educație (instruiri în diverse abilități, soluționarea conflictelor, etc.). etc.).) și multe altele. Antrenamentul de creștere personală a devenit, de asemenea, o parte integrantă a educației psihologice. În concordanță cu adaptarea socio-psihologică a tineretului modern, pregătirea psihologică cu adolescenții este și ea un element important.
Competența PKSP-4: „este capabil să participe la dezvoltarea și implementarea activităților valoroase din punct de vedere social ale elevului, dezvoltarea inițiativelor sociale, proiectelor sociale”.
În articolul „Imagini din concurs” („Psiholog școlar”, 2006. Nr. 1), autorul, profesor-psiholog al uneia dintre școlile din orașul Orel, povestește în detaliu despre competiția de inițiative sociale, în care elevii școlii sale au câștigat un premiu. Autorul vorbește despre modul în care el, împreună cu profesorii, a pregătit copiii pentru această competiție.
Competența PKD-6: „este capabil să interacționeze cu familia, profesorii și psihologii unei instituții de învățământ pe problemele educației, formării și dezvoltării copiilor preșcolari”.
Experiența psihologilor în aplicarea competenței PKD-2 este descrisă în articolul „Suportul psihologic al procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar”, unde un profesor-psiholog de grădiniță vorbește despre modul în care se realizează suportul psihologic al procesului educațional. în grădinița acestora și se implementează sarcinile profesionale ale programului de corecție și dezvoltare, în care se realizează interacțiunea tuturor angajaților grădiniței și specialiștilor din afara, precum și implicarea părinților în activități comune.
Concluzie
Deci, standardul educațional de stat federal modern al învățământului profesional superior în direcția formării 050400 „Educație psihologică și pedagogică” calificare „Licență” se bazează pe o abordare bazată pe competențe.
În cadrul cursului, au fost luate în considerare în detaliu șase competențe, care sunt obligatorii pentru formarea studenților conform celei de-a treia generații a Standardelor educaționale de stat federale ale învățământului profesional superior. De asemenea, s-au prescris acele discipline academice în care aceste competențe se pot forma pe toată durata studiului unui licență-psiholog în educație.
Noua filozofie a învățământului profesional superior se remarcă prin concentrarea pe asigurarea calității înalte a pregătirii de specialitate și formarea competenței sale. În practica educațională a lumii moderne, conceptul de competență acționează ca unul central, „nodal”, deoarece competența, în primul rând, combină componentele intelectuale și de aptitudini ale educației; în al doilea rând, conceptul de „competență” conține ideologia interpretării conținutului educației, format „din rezultat” („standard de ieșire”); în al treilea rând, competența are un caracter integrativ, încorporând o serie de aptitudini și cunoștințe omogene legate de domenii largi de cultură și activitate (profesională, informațională, juridică etc.).
Vectorii de conținut ai acestei abordări subliniază orientarea orientată spre practică a programelor educaționale ale învățământului superior. Competența este operațională. Pe lângă sistemul de cunoștințe teoretice și aplicate, acesta include componente cognitive și operațional-tehnologice. Cu alte cuvinte, competența este un set (sistem) de cunoștințe în acțiune. Dobândirea, transformarea și utilizarea cunoștințelor sunt procese active, prin urmare, structura competenței include și componente emoțional-voliționale și motivaționale. Așadar, o condiție indispensabilă și indispensabilă pentru ca un elev să dobândească competență ca urmare a învățământului profesional necesită poziția sa activă (subiectivă) în procesul de învățământ.
Potrivit experților autorizați, abordarea bazată pe competențe este fundamentul metodologic al unei noi paradigme emergente a învățământului profesional superior în Rusia. Deci, V. A. Baidenko observă că în învățământul profesional astăzi există o trecere de la o abordare de calificare la o abordare bazată pe competențe. Abordarea calificării presupune că programul educațional profesional este legat de obiectele (obiectele) muncii, se corelează cu caracteristicile acestora și nu indică ce abilități, disponibilitate, cunoștințe și atitudini sunt asociate optim cu eficiența vieții unei persoane. Calificarea înseamnă predominarea activităților-cadru în domenii și algoritmi profesionali stabili. Competența, pe de altă parte, îndeplinește cerințele limitelor profesionale „plutitoare”, dinamicii profesiilor, globalizării lor și distrugerii închiderilor profesionale.
Acest lucru nu exclude cerința unui nivel ridicat de profesionalism în domenii specifice. Competențele implică oportunitatea contextuală a activității, creativitatea contextuală, autoorganizarea contextuală bazată pe roluri, autogestionarea, autoevaluarea, autoreglementarea, autocorecția, autopoziționarea.
Pentru a rezuma cele de mai sus, trebuie subliniat că analiza rezultatelor/competențelor învățării este singura modalitate fiabilă de a compara programele de învățare și de studii oferite de instituțiile de învățământ superior. Prin formularea rezultatelor de învățare adecvate, pot fi stabilite standarde care să acopere nivelul și conținutul cunoștințelor teoretice ale disciplinei, abilităților și competențelor academice generale sau transferabile. Pentru ca programul să fie mai transparent și mai comparabil la nivel european, este necesar să se formuleze rezultate/competențe ale învățării pentru fiecare calificare recunoscută. Aceste rezultate ale învățării trebuie să fie recunoscute și măsurabile în programul ales pentru o astfel de calificare. Rezultatele învățării ar trebui formulate nu numai la nivelul calificărilor formale, ci și la nivelul modulelor sau cursurilor. Rezultatele clare ale învățării facilitează transferul și acumularea de credite, precum și indicarea precisă a realizărilor pentru care creditele sunt sau au fost acordate.
Bibliografie
1. Zimnyaya I.A. Competențe cheie - o nouă paradigmă a rezultatelor educaționale // Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr 5. - S.34-42.
2. Ignatieva E.A. Competențe culturale generale ca bază rezultat-țintă a abordării bazate pe competențe în învățământul superior // Mod de acces: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
3. Competențe în educație: experiență de proiectare: Sat. tr. / ed. A.V. Khutorsky. - M.: Întreprinderea științifică și inovatoare „INEK”, 2007. - 327 p.
4. Abordarea competențelor în formarea profesorilor / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Sankt Petersburg, 2004. - 164 p.
5. Morozova O.M. Formarea competențelor cheie ale elevilor // Mod de acces: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
6. Raven J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare / Per. din ing. - M.:: Kogito-Center, 2002.
7. Abordări moderne ale educației orientate pe competențe: Materialele seminarului / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.
Găzduit pe Allbest.ru
Documente similare
Niveluri planificate de formare a competențelor în rândul studenților la nivel prag și avansat. Condiții pentru ca elevii să dobândească competențe ca urmare a învățământului profesional. Esența competențelor culturale și profesionale generale.
lucrare de termen, adăugată 28.06.2012
Semnificația și structura fiecărei competențe în obținerea educației în profilul „Psiholog educațional”. Caracteristici ale formării competenței profesionale în rândul studenților. Formarea competențelor în procesul de studiere a disciplinelor academice la universitate.
lucrare de termen, adăugată 28.06.2012
Principalele prevederi ale standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional în profilul „Educație psihologică și pedagogică” a calificării „Licență”. Competențe culturale generale ale absolvenților și o descriere a experienței de muncă a psihologilor.
lucrare de termen, adăugată 18.06.2012
Geneza metodelor de evaluare a semnificației competențelor, aprecierea calității pregătirii studenților și absolvenților. Competențe culturale și profesionale generale. Competențe ale clusterului de constructii de mașini. Analiza stării concurenţiale a universităţii în mediul de piaţă.
teză, adăugată 13.10.2015
Caracteristicile activității profesionale a licențiaților din specialitatea „Educație psihologică și pedagogică”. Cerințe pentru rezultatele însușirii programelor educaționale de bază ale diplomei de licență. Experiența profesorilor în aplicarea competențelor în muncă.
lucrare de termen, adăugată 18.06.2012
Conceptul și legătura dintre „incluziune” și „competențe sociale”. Principii și probleme ale educației incluzive legate de competențele sociale. Competențe ale educației incluzive în Federația Rusă. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010
test, adaugat 29.02.2016
Caracteristicile și analiza competențelor standardului educațional în direcția „Educație psihologică și pedagogică”. Principii de bază ale metodologiei predării în cadrul abordării bazate pe competențe în învățământul superior. Experiența psihologilor în aplicarea competențelor.
lucrare de termen, adăugată 28.06.2012
Esența și componentele structurale ale competenței educaționale. Competențe cheie ale educației interne și europene. Necesitatea de a stăpâni căile de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală. Competență tehnologie de construcție.
prezentare, adaugat 23.03.2015
disertație, adăugată 05.09.2015
Conceptul și sarcinile de competență sau capacitatea personală a unui specialist de a rezolva o anumită clasă de sarcini profesionale. Dezvoltarea competențelor în domeniul activității profesionale viitoare a studenților. Competențe cheie în domeniul tehnologiei informației.
