MBDOU independent în implementarea procesului educațional.

Organizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar se realizează în conformitate cu programele educaționale și orarele activităților educaționale.

Instruirea și educația în instituțiile de învățământ preșcolar se desfășoară în limba rusă. În instituția de învățământ preșcolar sunt create condiții pentru studiul limbii ruse ca limbă de stat a Federației Ruse.

Conținutul procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar (conținutul educației) este determinat de programul educațional de învățământ preșcolar, dezvoltat, adoptat și implementat de acesta în mod independent, în conformitate cu cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar și condițiile de implementare a acestuia, stabilit de organul executiv federal care îndeplinește funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementărilor legale de reglementare în domeniul educației și ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și capacităților copiilor.

Programul educațional de învățământ preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar determină conținutul și organizarea procesului educațional pentru copiii preșcolari și are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activități educaționale care asigură succesul social. , menținerea și întărirea sănătății copiilor preșcolari, corectând deficiențe în dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.

Rezultatele planificate (finale și intermediare) ale dezvoltării copiilor care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, principalul program educațional general al învățământului preșcolar, sistemul de monitorizare a atingerii de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de învățământ preșcolar și frecvența. a unor astfel de monitorizări sunt prevăzute în programul educaţional al învăţământului preşcolar învăţământul preşcolar.

Instituția de învățământ preșcolar implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientare generală de dezvoltare și compensatorie în diverse combinații. Instituția de învățământ preșcolar implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar - " De la naștere până la școală» editat de N.E. Veraks (perioada de dezvoltare normativă este de 5 ani);

Instituția de învățământ preșcolar implementează programe educaționale generale suplimentare pentru învățământul preșcolar:

• Programul de educație și creștere a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică, editat de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (perioada standard de dezvoltare este de 3 ani);
• Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială, editată de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (perioada normativă de dezvoltare este de 3 ani);

În instituţia de învăţământ preşcolar există grupe de orientare generală de dezvoltare şi compensatorie în diferite combinaţii.

În grupurile de dezvoltare generală, educația preșcolară se desfășoară în conformitate cu programul educațional al instituției de învățământ preșcolar, pe care îl dezvoltă independent pe baza unui program educațional general de bază exemplar pentru învățământul preșcolar și a cerințelor statului federal pentru structura principalului general. programul educațional pentru învățământul preșcolar și condițiile de implementare a acestuia.

Grupurile compensatorii efectuează corectarea calificată a deficiențelor de dezvoltare fizică și psihică și de educație preșcolară a copiilor cu dizabilități în conformitate cu programul educațional al instituției de învățământ preșcolar, elaborat de aceasta în mod independent, pe baza unui program educațional general de bază exemplar pentru învățământul preșcolar și cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar și condițiile de implementare a acestuia, precum și luarea în considerare a particularităților dezvoltării psihofizice și capacităților copiilor.

Instituția de învățământ preșcolar stabilește următoarea durată a activităților educaționale și volumul maxim de muncă pentru copii pe săptămână:

1) Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 3 ani, activitățile direct educaționale nu depășesc 1,5 ore pe săptămână (joc, activități muzicale, comunicare, dezvoltarea mișcărilor). Durata activității directe de educație continuă nu este mai mare de 10 minute. Este permisă desfășurarea directă a activităților educaționale în prima și a doua jumătate a zilei (8-10 minute fiecare). În sezonul cald, pe șantier se desfășoară activități direct educaționale în timpul unei plimbări.

2) Sarcina educațională săptămânală maximă admisă, inclusiv implementarea programelor educaționale suplimentare, pentru copiii preșcolari care frecventează MBDOU este:

pentru copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani - 2 ore și 45 de minute;

pentru copii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani - 4 ore;

pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani - 6 ore și 15 minute;

pentru copii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani - 8 ore și 30 de minute.

Durata activității directe de educație continuă este:

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani - nu mai mult de 15 minute;

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani - nu mai mult de 20 de minute;

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani - nu mai mult de 25 de minute;

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani - nu mai mult de 30 de minute.

Cantitatea maximă permisă de încărcare educațională în prima jumătate a zilei:

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani nu depășește 30 de minute;

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani nu depășește 40 de minute;

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani nu depășește 45 de minute;

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani nu depășește 1,5 ore.

La mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue se desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauzele dintre perioadele de activitate educațională continuă sunt de 10 minute. Activitățile direct educaționale cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă pot fi desfășurate după-amiaza după somnul în timpul zilei, dar nu mai mult de 2-3 ori pe săptămână. Durata sa nu depășește 25-30 de minute pe zi. În mijlocul unei activități direct educative de natură statică se desfășoară o sesiune de educație fizică.

Activitățile direct educaționale care necesită creșterea activității cognitive și a stresului mental al copiilor se desfășoară în prima jumătate a zilei și în zilele cu cea mai mare capacitate de muncă a copiilor (marți, miercuri). Pentru prevenirea oboselii la copii, activitățile educaționale direct indicate pot fi combinate cu activități educative care vizează dezvoltarea fizică și artistică și estetică a copiilor.

3) Lucrările privind dezvoltarea fizică în Unitate se desfășoară în conformitate cu cerințele SanPiN, ținând cont de starea de sănătate a copiilor, cu monitorizare regulată de către lucrătorii medicali.

Rutina zilnică în instituția de învățământ preșcolar trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale copiilor și să contribuie la dezvoltarea lor armonioasă.

Durata maximă de veghe continuă a copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani este de 5,5-6 ore, până la 3 ani - în conformitate cu recomandările medicale.

Durata zilnică a unei plimbări pentru copii este de cel puțin 4-4,5 ore. Plimbarea se organizează de 2 ori pe zi: în prima jumătate a zilei - înainte de prânz și în a doua jumătate a zilei - după o zi de somn sau înainte ca copiii să plece acasă. Când temperatura aerului este sub minus 15°C și viteza vântului este mai mare de 7 m/s, durata plimbării se reduce. Plimbarea nu se efectueaza la temperatura aerului sub minus 15°C si viteza vantului peste 15 m/s pentru copiii sub 4 ani, iar pentru copiii 5-7 ani la temperatura aerului sub minus 20°C si viteza vantului peste 15 m/s .

Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 3 ani, somnul în timpul zilei la MBDOU este organizat o singură dată pentru cel puțin 3 ore. Pentru copiii cu vârsta peste 3 ani, somnul de zi în MBDOU este organizat o singură dată, cu durata de 2,0-2,5 ore. În timpul somnului copiilor în dormitor există un profesor sau asistent profesor (profesor junior). Activitatea independentă a copiilor de 3-7 ani (jocuri, pregătire pentru activități educative, igiena personală) durează cel puțin 3-4 ore în modul.

Munca utilă din punct de vedere social a copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani și între 6 și 7 ani se desfășoară sub formă de autoservire, muncă gospodărească elementară și muncă în natură (aranjarea mesei, asistență în pregătirea cursurilor). Durata sa nu depășește 20 de minute pe zi. Activitățile direct educaționale ale ciclului de cultură fizică și sănătate și estetică ocupă cel puțin 50% din timpul total alocat activităților direct educaționale.

Volumul muncii medicale și de îmbunătățire a sănătății și asistenței corecționale pentru copii (cursuri cu un profesor logoped, cu un profesor-psiholog și altele) sunt reglementate individual în conformitate cu recomandările medicale și pedagogice. Conținutul lucrării corecționale din instituția de învățământ preșcolar are ca scop asigurarea corectării deficiențelor de dezvoltare fizică și psihică de către cei care frecventează instituția de învățământ preșcolar, precum și asistarea copiilor din această categorie în însușirea principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

În instituția de învățământ preșcolar se țin cursuri pentru educația suplimentară a copiilor (ateliere, cercuri, secții etc.):

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani - nu mai mult de 1 dată pe săptămână timp de cel mult 15 minute;

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani - nu mai mult de 2 ori pe săptămână timp de cel mult 25 de minute;

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani - nu mai mult de 2 ori pe săptămână timp de cel mult 25 de minute;

pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani - nu mai mult de 3 ori pe săptămână timp de cel mult 30 de minute.

Anul universitar la instituția de învățământ preșcolar începe la 1 septembrie: dacă acest număr se încadrează într-un weekend, atunci anul universitar începe în prima zi lucrătoare care urmează. Anul universitar la instituția de învățământ preșcolar se încheie pe 25 mai. La mijlocul anului (ianuarie-februarie), pentru copiii care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar se organizează vacanțe de o săptămână, timp în care doar ciclul estetic și de îmbunătățire a sănătății (muzical, sportiv, arte plastice) este direct educațional. În zilele de vacanță și în perioada de vară, activitățile educaționale nu se desfășoară direct. În aceste perioade de timp, în instituția de învățământ preșcolar se pot desfășura jocuri sportive și în aer liber, vacanțe sportive, excursii și alte evenimente, durata plimbărilor putând crește.

Olga Chudakova
Noul conținut al învățământului preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal

„Doamne ferește să trăiești într-o eră a schimbării”, - spune înțelepciunea chineză. Lumea modernă se schimbă cu o viteză incredibilă. Sistemele sociale se schimbă, relațiile se schimbă, au loc schimbări uriașe în știință...

Cu toate acestea, poate că merită să ne certăm cu înțelepciunea chineză? O perioadă dificilă este o perioadă de mare oportunitate! Este important să vedeți aceste schimbări, să intrați în ele, ceea ce înseamnă "fii la timp".

Nou presupune schimbări semnificative și calitative în practica educatorului. Și, probabil, este puțin probabil ca fiecare profesor singur să le facă față. Mai mult, nu toate educational instituția dispune de un astfel de arsenal de conexiuni și oportunități de a adapta flexibil și eficient profesorul pentru a lucra în condiții noi.

În studiul și implementarea treptată a activității grădiniței GEF DO printre profesori a început să apară întrebări:

Ce este Standardul și ce ar trebui să se schimbe în activitatea grădiniței odată cu adoptarea lui?

Este echipa pregătită? educațional preșcolar instituțiile acceptă ideea document nou, să lucrez în noua directie?

Și va fi atât de nou conţinutul învăţământului preşcolar pentru profesorii de grădiniță?

Pentru a răspunde la aceste întrebări, a fost nevoie un fel de revizuire: comparație țintă instalatii, cerinte de baza GEFși experiența instituțională a tradiționalului educatie prescolara.

Răspunzând la întrebarea, ce este Standardul și ce ar trebui să se schimbe în activitatea grădiniței odată cu adoptarea lui?

stat federal educational standard - un set de cerințe obligatorii pentru educaţie aprobat de organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat privind reglementarea juridică în domeniul educaţie". Potrivit lui Alexander Asmolov „Standard educaţia preşcolară esteÎn primul rând, standardul de suport diversitatea copilăriei". Și încă unul de-al lui citat: „Standard educatie prescolara ar trebui să asigure implementarea garanțiilor de stat și va avea ca scop satisfacerea nevoilor părinților și copiilor în această etapă educaţie».

Cu acceptare GEF educație preșcolară s-a schimbat şi desfăşurarea activităţilor instituţiei de învăţământ preşcolar.

În primul rând, recunoașterea importanței și ponderii preşcolar copilăria a oferit o atitudine mai atentă față de el la toate nivelurile.

În al doilea rând, a presupus o creștere a cerințelor de calitate educatie prescolara, ceea ce este pozitiv cale a început să-i afecteze dezvoltarea și rezultatele.

Va fi la fel de nou conţinutul învăţământului preşcolar pentru profesorii de grădiniță?

Nu se poate spune că punctul de vedere conţinutul învăţământului preşcolar este nou, dar recunoscându-l ca fiind singurul adevărat la nivelul standardului de stat educaţie, a dus la schimbări profunde constructive în activitățile instituției de învățământ preșcolar.

A schimbat modul de organizare a vederilor copiilor Activități: nu îndrumarea adulților, ci colaborativă (afiliat) activitati ale adultilor si copiilor.

educational activitățile au acoperit anumite domenii ale dezvoltării copiilor, care se numesc zonele educaționale. GEF definește 5 domenii educaționale:

1) dezvoltarea socială și comunicativă, care vizează asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, formarea independenței;

2) dezvoltarea cognitivă, presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive;

3) dezvoltarea vorbirii, include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură, îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea vorbirii coerente, corecte din punct de vedere gramatical;

4) dezvoltarea artistică şi estetică, presupune dezvoltarea premiselor percepţiei valoro-semantice şi înţelegerii operelor de artă, a lumii naturii, formarea unei atitudini estetice faţă de lumea înconjurătoare;

5) dezvoltarea fizică, include dobândirea de experiență în activitatea motrică, formarea valorilor sănătoase mod de viata.

Zonele educaționale corespund vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și sunt legate între ele. Relaţie educational zonele oferă formarea unei imagini complete a lumii din jurul copilului.

Trebuie remarcat faptul că educational activitățile se desfășoară pe tot parcursul timpului în care copilul se află preşcolar. aceasta:

- educational activități în momente de regim;

Organizat activități educaționale;

Activitatea independentă a copiilor.

Unul dintre principii educatie prescolara este cooperarea preșcolară cu familia, iar standardele de stat sunt bază pentru a ajuta părinții (reprezentanti legali)în creșterea copiilor, protecția și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor.

LA în conformitate cu standardul educațional de stat federal, o instituție preșcolară este obligată:

Sfatuieste parintii (reprezentanti legali) pentru întrebări educaţieși sănătatea copilului;

Informați părinții (reprezentanții legali, publicul, părțile interesate implicate în activități educaționale, despre obiective educatie prescolara;

Asigurați deschiderea educatie prescolara;

Creați condiții pentru participarea părinților (reprezentanti legali)în activități educaționale;

Asigurați-vă că familiile sunt direct implicate în activități educaționale, inclusiv prin creație educational proiecte împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijin inițiative educaționale pentru familie.

Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub formă de ținte educatie prescolara.

Publicații conexe:

Cum se scrie un rezumat pentru GCD în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Cum se scrie un rezumat al activităților educaționale, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat? O întrebare frecventă a colegilor a contribuit la pregătirea consultării.

„Dezvoltarea vorbirii” în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare„Dezvoltarea vorbirii” în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare. Dezvoltarea vorbirii este încă cea mai relevantă în preșcolar.

Conținutul modern al unei lecții de muzică în conformitate cu standardul educațional de stat federal. Scopurile și obiectivele dezvoltării copiilor preșcolari„Conținutul modern al unei lecții de muzică în conformitate cu standardul educațional de stat federal al DO” Obiective și obiective ale dezvoltării copiilor preșcolari în educație.

Activitatea motrică a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare V. A. Sukhomlinsky a scris că viața lor spirituală, viziunea asupra lumii, dezvoltarea mentală și puterea lor depind de sănătatea și veselia copiilor.

Rezumatul GCD integrat pentru dezvoltarea vorbirii în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară „Jucării amuzante” Rezumatul unei lecții deschise despre dezvoltarea vorbirii a unui GCD integrat în conformitate cu GEF pentru învățământul preșcolar Tema: „Jucării haioase” Subiect:.

Masă rotundă „Mediul de dezvoltare a vorbirii al instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare” Scop: activarea activității psihice a cadrelor didactice prin îmbunătățirea procesului educațional care vizează formarea.

Compilat de Shlykova Lyudmila Evgenievna, profesorul MBDOU „Grădinița” Cenușăreasa, Tambov 1. Organizarea procesului educațional, adecvat.

Orientări pentru organizarea procesului educațional în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar Shlykova Lyudmila Evgenievna profesor de MBDOU „Grădinița” Cenușăreasa 1. Organizarea procesului educațional corespunzător calendarului.

Crearea unui mediu educațional în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Problema creării unui mediu spațial-subiect în dezvoltare într-o organizație educațională preșcolară a fost întotdeauna relevantă. Cu toate acestea, în ultimul.

Dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative ale copiilor în conformitate cu GEF pentru învățământul preșcolar Dezvoltarea inițiativei copiilor și a abilităților creative în conformitate cu DO GEF Astăzi, se acordă multă atenție dezvoltării inițiativei copiilor.

Biblioteca de imagini:

Învățământul preșcolar modern este în pragul unei noi ere a dezvoltării sale, deoarece cerințele temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare sunt înlocuite cu cerințele federale ale statului (FGT), care trebuie revizuite și stabilite cel puțin o dată. la fiecare 10 ani. FGT va determina structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar (denumit în continuare program) și condițiile de implementare a acestuia. În prezent, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a asigurat dezvoltarea primei părți a cerințelor statului federal (FGT) pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar (ordinul Ministerului Educației și Științei). al Rusiei din 23 noiembrie 2009 nr. 655, înregistrarea nr. 16299 din 8 februarie 2010 a Ministerului Justiției al Federației Ruse ). Acest document a fost elaborat de „Institutul de Studii Strategice în Educație” împreună cu Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Psihologică și Pedagogică a Orașului Moscova” și Institutul de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din SCCH RAMS ca parte a implementării Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010 și a intrat în vigoare din 16 martie 2010

În prezent, pe baza cerințelor federale, se dezvoltă următoarele:

• program exemplar de învățământ general de bază al învățământului preșcolar;
• program exemplar de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar pentru copiii cu dizabilităţi.

Principalul program de învățământ general al învățământului preșcolar este elaborat, aprobat și implementat într-o instituție de învățământ pe baza unor programe de educație generală de bază exemplare ale învățământului preșcolar, a căror dezvoltare este furnizată de organismul federal autorizat pe baza cerințelor federale.

• fizic;
• sociale și personale;
• cognitiv-vorbire;
• artistice și estetice.

Aceste domenii corespund documentelor conceptuale și juridice actuale care reglementează activitățile sistemului modern de învățământ preșcolar Conceptul de conținut al educației continue (preșcolar și primar), aprobat de Consiliul Federal de Coordonare pentru Învățământul General al Ministerului Educației din Federația Rusă la 17 iunie 2003 și Regulamentele model privind învățământul preșcolar o instituție aprobată prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 28 septembrie 2008 nr. 666.

Un conținut mai specific al direcțiilor este stabilit în conținutul lucrării psihologice și pedagogice privind dezvoltarea copiilor în 10 domenii educaționale: „Educație fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, Muncă”, „Cogniție”. "," Comunicare "," Citirea ficțiunii ”, „Creativitate artistică”, „Muzică”.

Fiecare arie de învățământ este caracterizată de sarcinile principale ale activității psihologice și pedagogice, în timp ce FGT determină și prevederile conceptuale generale pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar, de exemplu, principiul integrării zonelor educaționale, conform căruia soluționarea problemelor muncii psihologice și pedagogice din fiecare arie de învățământ ar trebui realizată în cursul implementării altor domenii educaționale. Una dintre prevederile conceptuale importante ale FGT este principiul complex-tematic al construirii de programe educaționale (ca alternativă la modelul de formare), principiul educației pentru dezvoltare (ca alternativă la ZUN), o combinație a principiilor validității științifice și aplicabilitate practică.

Următoarele tipuri de activități pentru copii sunt în centrul determinării setului și conținutului zonelor educaționale:

• - activitate motrică (activitate) („Cultură fizică”);
• - joc („Socializare”);
• - munca („Munca”);
• - percepția ficțiunii („Reading fiction”);
• - comunicativ („Comunicare”);
• - cognitiv-cercetare și constructive productive („Cunoaștere”);
• - muzical și artistic („Muzica”);
• - productiv („creativitate artistică”).

FGT este definită ca o parte obligatorie a programului pentru toate instituțiile preșcolare (grupe de copii preșcolari), și o parte variabilă formată de participanții la procesul educațional, care reflectă diversitatea de specii a instituțiilor și specificul activităților educaționale.

Volumul părții obligatorii a Programului este de cel puțin 80% din timpul necesar implementării Programului, iar partea formată de participanții la procesul educațional nu depășește 20% din volumul total al Programului. Astfel, munca educațională cu o ședere de 12 ore a copiilor va dura de la 7,5 la 9,5 ore. Dintre acestea, de la 6,5 ​​la 7,5 ore - pentru implementarea părții obligatorii și 2 ore - pentru partea opțională.

Implementarea integrală a părții obligatorii a Programului include timpul alocat pentru:

• activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități ale copiilor (joc, motricitate, comunicativă, de muncă, cercetare cognitivă, productivă, muzicală și artistică, lectură);
• activități educaționale desfășurate în momentele de regim;
• activitatea independentă a copiilor;
• interacțiunea cu familiile copiilor.

Alegerea formelor de muncă educațională și a tipurilor de activități ale copiilor de către profesori se bazează pe adecvarea vârstei. Activitatea de joc la vârsta preșcolară este una dintre cele mai importante. Valoarea unui joc (joc de rol, regie, dramatizare, cu reguli etc.), ca activitate independentă gratuită a copiilor, este determinată de semnificația lui pentru dezvoltarea unui preșcolar. Majoritatea conținutului unor astfel de domenii educaționale precum „Educația fizică”, „Cogniția”, „Socializarea”, „Comunicarea” poate fi implementat în joc. Citirea (percepția) a ficțiunii, comunicarea, activitățile productive, muzicale, artistice, de cercetare cognitivă, munca sunt, de asemenea, tipuri independente, auto-valoroase și universale de activități ale copiilor. Formele de muncă adecvate vârstei cu copiii sunt experimentarea, proiectarea, colectarea, vorbirea, observarea, rezolvarea situațiilor problematice etc. Formele de muncă de mai sus și tipurile de activități ale copiilor nu implică desfășurarea obligatorie a claselor tradiționale construite în logica model educaţional de organizare a procesului de învăţământ. Conținutul Programului poate fi implementat pe deplin în activitățile comune ale profesorilor și copiilor, precum și prin organizarea de activități independente ale copiilor. Activitatea comună a adulților și copiilor este înțeleasă ca activitatea a doi sau mai mulți participanți la procesul educațional (adulți și elevi) pentru a rezolva problemele educaționale în același spațiu și în același timp. Se distinge prin prezența unei poziții de partener a unui adult și a unei forme de organizare partener (cooperare între un adult și copii, posibilitatea de cazare liberă, circulație și comunicare a copiilor în procesul activităților educaționale), implică o combinație de forme individuale, subgrup și grup de organizare a muncii cu elevii. Activitatea independentă a copiilor este înțeleasă ca activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu de dezvoltare a disciplinei creat de profesori, care asigură că fiecare copil își alege activitățile în funcție de interese și îi permite să interacționeze cu colegii sau să acționeze individual.

Principiul integrării conținutului învățământului preșcolar este o alternativă la principiul subiectului de construire a programelor educaționale. Sarcinile principale ale conținutului învățământului preșcolar din fiecare domeniu educațional ar trebui abordate în cursul implementării altor domenii ale Programului. Divizarea condiționată propusă a direcțiilor de dezvoltare a copiilor în zone educaționale este cauzată de prezența sarcinilor specifice, conținutului, formelor și metodelor de educație preșcolară, precum și nevoilor de practică în masă.

FGT definește rezultatele planificate ale dezvoltării Programului - finale și intermediare. În procesul de monitorizare, calitățile fizice, intelectuale și personale ale copilului sunt examinate prin observarea copilului, conversații, evaluări ale experților, metode non-test orientate pe criterii, testare orientată pe criterii, teste screening etc. cerința pentru construirea unui sistem de monitorizare este o combinație de metode slab formalizate (observare, conversație, evaluare inter pares etc.) și foarte formalizate (teste, eșantioane, metode instrumentale etc.) care asigură obiectivitatea și acuratețea datelor obținute.

Lista calităților a fost alcătuită pe următoarele motive:

• pe principiul integrității sau posibilitatea formării calității în cursul stăpânirii tuturor sau a majorității domeniilor educaționale;
• în conformitate cu neoplasmele care apar la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare, dacă procesul de dezvoltare a acestuia în timpul derulării Programului a fost organizat corespunzător;

ţinând cont de posibilitatea formării uneia sau alteia calităţi în procesul de însuşire a Programului.

Rezultatul final este un set de calități integratoare sau un portret „social” al unui copil de 7 ani care a stăpânit programul educațional general de bază al învățământului preșcolar. (Anexa B)

Rezultatele intermediare ale însușirii Programului relevă dinamica formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioadă de vârstă și sunt, de fapt, un mijloc de stabilire a așa-zisului feedback, atunci când „informații” despre rezultatele oricărei etape de procesul educaţional afectează şi determină în mare măsură construcţia şi implementarea lui ulterioară.

Frecvența monitorizării este stabilită de instituția de învățământ și ar trebui să ofere o oportunitate de a evalua dinamica realizărilor copiilor, de a echilibra metodele, de a nu duce la suprasolicitare a elevilor și de a nu perturba cursul procesului educațional.

O cerință obligatorie pentru construirea unui sistem de monitorizare este utilizarea doar a acelor metode, a căror utilizare vă permite să obțineți cantitatea necesară de informații în timpul optim.

În perioada de tranziție, cu menținerea variabilității programelor până la adoptarea unui program educațional general de bază exemplar, monitorizarea rezultatelor intermediare poate fi efectuată folosind diagnosticarea acelor rezultate care sunt prevăzute în programul educațional implementat de instituția preșcolară.

În general, noile cerințe determină principalul vector de mișcare - spre luarea în considerare reală (și nu declarativă!) a principiului adecvării vârstei în practica de masă a învățământului preșcolar.

GOU SPO (SSUZ) „Colegiul Pedagogic de Stat Nr. 2 din Chelyabinsk”

Pedagogie preșcolară
Sarcini de testare pentru certificarea intermediară a studenților

Alcătuit de: Pronyaeva S.V.,
profesor de pedagogie preşcolară

Introducere

În condițiile moderne de dezvoltare a societății ruse, se crede că una dintre tendințele importante în reforma sistemului educațional a fost introducerea standardului educațional de stat.
Standardul educațional de stat este conceput pentru a rezolva o gamă largă de sarcini, precum asigurarea unui nivel înalt de educație profesională și calitate a pregătirii specialiștilor; asigurarea libertății academice a unei instituții de învățământ în formarea unui conținut flexibil și variabil al educației și organizarea procesului de învățământ; asigurarea unității conținutului educației și conformarea cu normele și cerințele pentru organizarea procesului educațional în întreg spațiul educațional al Rusiei; asigurarea controlului asupra eficacității sistemului VE și asupra calității educației din acesta.
Educația nu poate fi completă fără informare regulată și obiectivă despre gradul de asimilare a materialului educațional de către elevi, despre aplicarea practică a cunoștințelor de către aceștia. Necesitatea controlului învățării și a evaluării cunoștințelor este dictată de îndeplinirea obligatorie a următorului lanț: scopul învățării - procesul de învățare - rezultatul - un nou scop. Cea mai importantă componentă a tehnologiei de învățare este un test ca instrument de măsurare a nivelului de cunoștințe, fără de care este imposibil să se identifice îndeplinirea standardului, dar și să se gestioneze optim procesul educațional, fără de care este imposibil să se obțină un nivel ridicat. -asimilarea calitativă a standardului.
Cursul de pedagogie preșcolară este unul dintre profesorii de frunte în învățământul profesional, studiul său necesită o perioadă destul de mare de timp, ceea ce necesită o varietate de tipuri și forme de control. Controlul testului nu este singura formă de control; în versiunea prezentată, pretinde că evaluează cunoștințele de-a lungul liniilor de conținut ale programului educațional și nu afectează abilitățile practice ale elevilor.
Aceste materiale pot fi certificate din următoarele motive:
Denumirea disciplinei academice: pedagogie preşcolară
Denumirea programului educațional: Pedagogie preșcolară, 2005
Scopurile creării: certificare intermediară
Număr de sarcini: 15
Număr de opțiuni: 3, 4
Timp de rulare: 30 de minute
Tipul și forma testelor: închise, cu răspunsuri la alegere
Evaluare: 100% - 80% - evaluare "5"
81- 70% - rating „4”
71- 60% - nota „3”
„5” - studentul cunoaște materialul programului, îl înțelege și îl stăpânește ferm, dă răspunsuri corecte, conștiente și încrezătoare la întrebări
„4” - studentul cunoaște materialul programului, îl înțelege bine, face greșeli minore
„3” - elevul descoperă cunoștințe despre materialul principal al programului, întâmpină unele dificultăți, le depășește cu ajutorul unui profesor
„2” - studentul dezvăluie ignorarea majorității materialelor din program, răspunde nesigur, face greșeli grave
Instrucțiuni de utilizare: 1. Citiți cu atenție întrebarea, acordând atenție structurii întrebării. 2. Indicați numărul întrebării și opțiunile de răspuns la aceasta 3. Dacă doriți, puteți răspunde mai întâi la întrebările la care răspunsurile nu vă provoacă dificultăți, apoi la întrebările mai complexe

Test de pedagogie preșcolară la tema „Educația este funcția de conducere a pedagogiei preșcolare”

1. Creșterea copiilor preșcolari este:
a) procesul de introducere în lume a valorilor umane universale
b) procesul de formare a valorilor morale
c) procesul de interacțiune dintre un adult și un copil care vizează modelarea calităților personale ale copilului în conformitate cu valorile umane universale

2. Din grupele propuse de relații de valoare, selectați-o pe cea în care sunt reprezentate relațiile universale de valori umane:
a) Atitudine față de familie, atitudine față de sine, atitudine față de Patrie, atitudine față de cultură, atitudine față de artă, atitudine față de religie
b) atitudine față de cultura națională, atitudine față de cultura materială, atitudine față de evenimentele istorice ale țării cuiva, atitudine față de eroii naționali, atitudine față de tradițiile familiei
c) atitudini față de sărbătorile naționale, atitudini față de propriile zile de naștere, atitudini față de strămoși, atitudini față de ortodoxie, atitudini față de cultura rusă

3. Dintr-o serie de definiții propuse, alege-o pe cea care, în opinia ta, dezvăluie cel mai pe deplin esența procesului de educație morală:
a) Educatia morala - influenta educatorului asupra educatului pentru a-si forma calitatile morale ale personalitatii.
b) Educația morală - proces pedagogic care vizează promovarea dezvoltării proprietăților morale ale individului pe baza asimilării valorilor morale universale și naționale.
c) Educație morală - interacțiune organizată între educator și educat, care vizează formarea conștiinței, sentimentelor și relațiilor.

4. Precizați cercetătorii problemelor educației morale a copiilor preșcolari:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporojhets A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.

5. Alegeți metodele de educație care vizează formarea conștiinței morale:
a) conversație etică
b) o poveste pe o temă etică
c) încurajare
d) lectura de ficțiune

6. Identificați metode care nu sunt folosite în creșterea copiilor:
a) sugestie
b) pedeapsa fizică
c) obişnuirea cu regulile de comportament social

7. Ce este inclus în conținutul educației preșcolare:
a) educatie fizica
b) învăţământul politehnic
c) educaţie morală
d) educaţia estetică

8. Care este scopul obiectivului ideal al educației:
a) este un ghid al capacităţilor umane
b) ajută la formularea sarcinilor educaţiei în diferite direcţii ale unei personalităţi multifaţetate
c) sta la baza desfasurarii sarcinilor in programele educationale

9. Determinați modelele de creștere a copiilor preșcolari:
a) activitatea copilului însuși
b) nevoia de iubire a copilului
c) personalitatea se dezvoltă eficient într-o situaţie de succes
c) respectarea drepturilor copilului

10. Care sunt principalele componente ale mecanismului de educație morală a copiilor preșcolari:
a) cunoștințe și idei
b) aptitudini şi obiceiuri
c) calităţi morale
d) sentimente și atitudini

11. Mijloacele de educație morală în grădiniță sunt:
a) activitățile proprii ale copiilor
b) mediul copilului
c) natura
d) mass-media

12. Numiți blocurile semantice care alcătuiesc conținutul educației morale:
a) educația umanității
b) educaţia colectivismului
c) educaţie pentru patriotism şi cetăţenie
d) educaţia politică

14. Care sunt condițiile pentru eficacitatea aplicării metodelor de învățământ:
a) aplicarea cu tact a metodei
b) realitatea metodei
c) aplicarea umană a metodei
d) izolarea metodelor

15. Ce metode ar trebui să fie predominante la vârsta preșcolară:
a) metode practice
b) metode de formare a conștiinței
c) metode de persuasiune
d) metode de pedeapsă

Test de pedagogie preșcolară la tema „Copilul și societatea”

1. Precizați programe pentru dezvoltarea socială a copiilor:
a) Sunt om
b) „Eu, tu, noi”
c) Dezvăluie-te
d) „Copilărie”

2. Ce este inclus în conceptul de „realitate socială”?
a) obiecte materiale
b) fenomene sociale
c) tot ceea ce înconjoară copilul

3. Evidențiați mijloacele de familiarizare cu realitatea socială:
a) activitate
b) cunoștințe
d) ajutoare didactice

4. Ce funcție a cunoașterii caracterizează familiarizarea copilului cu valorile cunoașterii:
a) reglementare
b) informativ
c) emoțional
5. Care dintre tendințele de introducere a copiilor în realitatea socială nu corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor preșcolari?
a) cunoştinţe opţionale
b) introducerea formală a copiilor în realitatea socială
c) supraîncărcarea copiilor cu cunoştinţe despre realitatea socială

6. În ce proces intră copilul în sfera realității sociale:
a) socializare
b) democratizarea
c) individualizarea

7. Ce metode de familiarizare cu realitatea socială activează activitatea cognitivă a copiilor?
a) surprize
b) trecerea la o altă activitate
c) analiza elementară şi cauzală

8. Ce tipuri de activități contribuie la introducerea copilului în realitatea socială în termeni reali?
un joc
b) observare
c) activitati casnice

9. Care este conținutul introducerii preșcolarilor în realitatea socială?
a) atitudinea faţă de sine
b) atitudinea faţă de Patria Mamă
c) atitudinea faţă de persoane de diferite naţionalităţi
d) familiarizarea cu relaţiile spaţiale şi temporale

10. Ce secțiuni sunt incluse în S.A. Kozlova „Sunt bărbat”?
a) Pământul este casa noastră comună
b) Ce știu despre mine?
c) Omul este creatorul
d) Copiii întregului Pământ sunt prieteni

11. Care este conceptul de bază din programul „Sunt bărbat”?
un barbat
b) Realitatea
c) copil

12. Ce documente normative stau la baza dezvoltării sociale a copilului?
a) Declarația Drepturilor Copilului
b) Conceptul de educaţie preşcolară
c) Regulamentul unei instituţii preşcolare

13. Numiți cercetătorii problemelor dezvoltării sociale a copiilor preșcolari:
a) A.V. Zaporojhets
b) E.V. Ryleeva
c) S.A. Kozlova

14. Numiți indicatorii dezvoltării sociale a copilului:
a) nivelul de stăpânire a deprinderilor de autoservire
b) adaptarea socială
c) statutul social
d) nivelul de cunoștințe

15. Rezultatul dezvoltării sociale a unui copil preșcolar este:
a) socializare
b) individualizarea
c) socializare-individualizare

Test de pedagogie preșcolară la tema „Creșterea unui copil sănătos”

1. Determinați cea mai exactă definiție a conceptului de „cultură fizică”:
a) face parte din cultura generală a poporului
b) este un ansamblu de valori materiale și spirituale ale societății care sunt acumulate, create și utilizate pentru îmbunătățirea fizică a oamenilor
c) un sistem de exerciţii fizice
d) disciplina academica in institutiile de invatamant

3. Ce mijloace de educație fizică sunt folosite pentru rezolvarea problemelor de sănătate:
a) modul rațional
b) o alimentație bună
c) factori sociali
d) mijloace artistice

4. Ce mijloace de educație fizică sunt folosite pentru rezolvarea problemelor educaționale:
a) exemplu de adult
b) forțele vindecătoare ale naturii
c) mijloace artistice
d) activitati proprii

5. Ce mijloace de educație fizică sunt folosite pentru rezolvarea problemelor educaționale:
a) o varietate de activități pentru copii
b) jocuri
c) exercițiu
d) ficțiune

6. Ce grupe de sarcini sunt alocate în sistemul de educație fizică:
a) educațional
b) în curs de dezvoltare
c) starea de bine
d) educativ

7. Numiți cercetătorii teoriei educației fizice:
a) P.F. Lesgaft
b) G.V. Khukhlaeva
c) T. I. Osokina
d) S.A. Kozlova

8. Ce sarcini aparțin grupului de sarcini educaționale de educație fizică:
a) formarea deprinderilor de a efectua mişcări de bază
b) protectia si promovarea sanatatii
c) formarea de idei despre corpul și sănătatea dumneavoastră
d) educaţia voinţei, curajului, disciplinei

9. Ce grupe de abilități culturale și igienice sunt incluse în conținutul educației preșcolarilor:
a) aptitudini de autogestionare, disciplină
b) aptitudini de menţinere a ordinii în mediu
c) abilități de cultură alimentară
d) curăţenia corpului

10. Ce abilități sunt incluse în grupul de abilități de cultură alimentară:
a) mesteca corect alimentele, foloseste un servetel
b) țineți corect o lingură, furculiță, pâine
c) multumesc pentru masa
d) sări înainte copii mici, fete

11.Alegeți principiile formării deprinderilor culturale și igienice:
a) prezența algoritmizării pentru executarea procedurilor
b) crearea condiţiilor pentru independenţa copilului
c) exemplu de adult
d) crearea de situaţii care să demonstreze clar efectul procedurilor casnice

12. Care sunt metodele de formare a abilităților culturale și igienice în grădiniță:
a) exercițiu
b) cuvânt artistic
c) jocul
d) experiment

13. Care sunt principalele componente ale procesului educațional care sunt incluse în conținutul primei jumătăți a zilei:
a) masa de dimineata
b) mers pe jos
c) gustare de după-amiază
d) clase

14. Determinați motivul distribuirii conținutului activităților copiilor la o plimbare prin etapele:
a) nevoia de alternare a activității calme și a activității fizice
b) algoritmizarea procesului de regim
c) disciplina
d) cerinţele părinţilor

15. Ce componente sunt incluse în conținutul plimbării:
a) observatii
b) jocuri în aer liber
c) divertisment sportiv
d) datorie

Test de pedagogie preșcolară la tema „Continuitatea între instituția de învățământ preșcolar și școală”

1. Continuitatea între grădiniță și școală este:
a) una dintre formele de comunicare între instituţiile de învăţământ
b) un set de programe educaţionale
c) structura de conducere

2. Selectați componentele de conținut ale continuității:
a) pedocentric
b) comunicativ
c) informativ şi educaţional

3. Selectați tipurile de pregătire pentru școală:
a) motivational
b) practice
c) intelectual

4. Selectați componentele pregătirii motivaționale pentru școală:
a) interes pentru școală
b) capacitatea de a coopera
c) dorinta de a invata

5. Precizați testele care sunt incluse în diagnosticul de pregătire școlară:
a) Testul Kern-Jirasek
b) test grafic
c) Tehnica „Secretă”.

6. Care sunt motivele de continuitate între grădiniță și școală:
a) dezvoltarea curiozităţii
b) dezvoltarea comunicării
c) predarea scrisului și a numărării

7. Numiți opțiunile de interacțiune între grădiniță și școală:
a) grădiniţă-şcoală
b) preşcolar
c) clasele primare sunt situate în grădiniţă

8. Selectați aspectele interacțiunii dintre grădiniță și școală:
a) metodic
b) informare şi educare
c) comunicativ

10. Componentele pregătirii intelectuale pentru școală sunt:
a) cunoștințe școlare
b) dorinta de a invata
c) procese mentale cognitive

11. Numiți cercetătorii problemelor pregătirii școlare:
a) L.A. Wenger
b) S.L. Novoselova
c) V. A. Petrovsky

12. Numiți activitatea principală a unui preșcolar:
a) activități de învățare
b) activitate de joacă
c) activitatea de muncă

13. Care este activitatea principală a unui student mai tânăr:
a) educațional
b) educaţional şi cognitiv
c) productiv

14. Care este pregătirea specială a copiilor pentru școală:
a) pregătire fizică
b) formarea în principalele domenii educaționale (matematică, lumea înconjurătoare)
c) pregătirea psihologică

15. Ce reglementează relația dintre grădiniță și școală:
a) un acord special privind interacțiunea dintre grădiniță și școală
b) plan comun de lucru
c) program educațional

Test pe tema „Activitatea de joc a unui preșcolar”

1. Completați fraza: „Principalele componente ale jocului ca activitate”:
un scop
b) motivul
c) rezultat
d) acţiuni
e) situaţie imaginară
f) roluri

2. Jocurile creative sunt:
a) jocuri dramatice
b) jocuri distractive
c) joc de rol
d) mobil
e) muzical
g) didactic

3. Baza jocurilor cu reguli:
a) un set de reguli formalizate
b) situaţie imaginară
c) un set de acţiuni de joc
d) câștigă

4. Jocuri cu reguli:
a) șah
b) loto
c) "magazin"
d) mame si fiice
e) imagini pereche

5. Tipul de relație jucând jocuri cu reguli:
a) prietenii
b) proprietatea
c) competiţie şi rivalitate
d) cooperare
e) rivalitate

6. Rezultatul final în jocuri creative:
a) nu este
b) implementarea planului de joc
c) câștigă
d) recrearea creativă a acţiunilor
e) victorie
e) stabilirea de relaţii de prietenie

7. Scopul principal al jocurilor creative:
a) bucurați-vă de proces
b) implementarea planului
c) acceptă rolul
d) acţiuni cu obiecte
e) organizarea timpului liber
8. Instrumente de bază de joc:
a) jucării
B) obiecte imaginare
B) articole de înlocuire
D) roluri
D) acțiuni de joc

9. Principalele componente ale jocurilor de rol:
a) sarcina didactică
b) sarcină de joc
c) situaţie imaginară
d) rol
e) acţiuni de joc
f) reguli

10. Trăsături caracteristice ale jocurilor de rol pentru preșcolari mai mari:
a) un lanț de 1-2 acțiuni
b) rolurile nu sunt recunoscute
c) o situație imaginară este deținută de un adult
d) conținutul jocurilor este relația dintre adulți

11. Evidențiați afirmația corectă:
a) „jocul copilului de muncă”
b) jocul are conținut social
c) jocul este de origine socială
d) „copilul jocului de muncă”
e) jocul are origine biologică

12. Numiți cercetătorii tehnologiei jocurilor de rol:
a) A.P. Usova
b) D.B. Mendzheritskaya
c) L.S. Vygotski
d) S.L. Novoselov
e) N.A. Korotkov
ventilator. Leontief

13. Care sunt principalele componente ale jocurilor didactice:
a) situaţie imaginară
b) sarcină didactică
c) relaţii de joc
d) reguli
e) roluri
f) acţiuni de joc

14. Determinați dependența de jucărie a activității de joacă a preșcolarului mai mare:
a) copilul determină mai întâi jocul, apoi jucăria
b) copilul alege mai întâi o jucărie, apoi un joc
c) jocul nu depinde de jucărie
d) jocul poate continua fără jucărie
e) jucărie - baza materială a jocului

15. Ce nevoi sunt satisfăcute în joc:
a) nevoia de a se muta
b) nevoia de comunicare
c) nevoia de acţiuni cu obiecte
d) nevoile biologice
e) nevoia de cunoaştere a lumii înconjurătoare

16. Ce jucării asigură dezvoltarea creativității copilului?
a) module de joc
b) articole de înlocuire
c) articole și beneficii
d) seturi de jucării tematice
e) jucării didactice

17. Evidențiați principalele componente ale tehnologiei de gestionare a jocurilor de rol de către S.L. Novoselova:
a) numărul minim de jucării
b) jocuri educative
c) joc telefonic
d) activarea comunicării între un adult și un copil
e) mediu subiect-joc
f) inventarea jocurilor
g) cunoașterea mediului

18. Evidențiați paradoxurile jocului evidențiate de L.S. Vygotski:
a) joc-şcoală a voinţei
b) joc-şcoală a moralei
c) contradicţia dintre dorinţe şi posibilităţi
d) jocurile și relațiile reale
e) necesitatea de a ghida activitatea creatoare
f) situaţia imaginară este în continuă evoluţie

Test de pedagogie preșcolară
Tema: Sistemul educaţiei preşcolare

1. Ce niveluri de educație sunt unite de sistemul educațional?
a) preşcolar
b) după școală
c) educaţie suplimentară
d) independentă

2. Ce instituții sunt educaționale?
a) instituţii de învăţământ suplimentar
b) preşcolar
c) corective
d) profesional

3. Ce document definește specificul activităților instituției și stă la baza elaborării cartei instituției de învățământ?
a) Legea Federației Ruse privind educația
b) Regulament model asupra unei instituţii de învăţământ
c) Program educațional
d) Conceptul de educaţie preşcolară

4. Definiți tipurile de instituții preșcolare:
a) grădiniță
b) orfelinat
c) o grădiniță de supraveghere și reabilitare cu aplicarea prioritară a măsurilor sanitaro-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății
d) centru de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și psihice, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor

5. Ce componente sunt incluse în conceptul de „sistem de învățământ”?
a) un ansamblu de instituţii de învăţământ
b) sistemul autorităţilor educaţionale
c) totalitatea sistemului de programe educaţionale
d) un set de standarde educaţionale de stat

6. Ce proceduri alcătuiesc sistemul de fundamente juridice pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar?
a) certificare
b) licenţiere
c) revizuirea programului
d) acreditare

7. Procedura de autorizare a unei instituții preșcolare prevede dreptul la:
a) pentru activități didactice
b) să deschidă o grădiniță
c) admiterea copiilor la grădiniţă
d) pentru finanţare

8. Procedura de acreditare a grădiniței prevede dreptul la:
a) pentru finanţare
b) să deschidă o grădiniță
c) să protejeze drepturile și demnitatea copilului
d) privind garanția părintelui în creșterea copiilor

9. Care este subiectul examinării în cadrul procedurii de autorizare a unei instituții preșcolare?
a) echipamentul procesului pedagogic
b) personalul
c) software
d) condiţiile de şedere a copiilor la grădiniţă

10. În ce caz o instituție preșcolară primește finanțare sporită?
a) dacă este certificat pentru categoria (a doua, prima)
b) daca indeplineste cerintele sanitare
c) dacă răspunde nevoilor părinţilor
d) dacă asigură siguranța vieții și sănătății copiilor

11. În ce caz dobândește o instituție preșcolară statutul de „Centru de Dezvoltare”?
a) dacă serviciile educaționale depășesc cerințele standardului de stat în toate domeniile
b) dacă serviciile educaționale depășesc cerințele Standardului de stat într-o direcție
c) dacă instituția răspunde nevoilor părinților
d) dacă primește finanțare bugetară sporită

12. Cine este implicat în procedura de certificare a unei instituții preșcolare?
a) personalul didactic al grădiniţei
b) părinții
c) comisie specială
d) organizatii publice

13. Principiile politicii de stat în domeniul educației se aplică sistemului de învățământ preșcolar?
a) da
b) nu
c) parţial
d) sunt ajustate ținând cont de specificul grădiniței

14. Numiți direcțiile de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar:
a) dezvoltarea teoriei şi practicii învăţământului preşcolar
b) dezvoltarea unei reţele de instituţii de învăţământ preşcolar
c) dezvoltarea bazei materiale a instituţiilor preşcolare
d) antrenament

15. Cum se implementează componenta național-regională în conținutul învățământului preșcolar?
a) actualizarea conținutului cu tradițiile, cultura zonei în care locuiește copilul
b) împărțirea copiilor după componența națională în cadrul instituției preșcolare
c) studierea intereselor părinților
d) actualizarea tehnologiilor de creștere a copilului

Test de pedagogie preșcolară
Tema: Predarea copiilor preșcolari

1. Alegeți răspunsul corect:
a) o metodă de predare este o modalitate de activitate cognitivă a unui adult și a unui copil
b) metoda de predare este un sistem de metode de lucru ale educatorului și copiilor în scopul dobândirii de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru copii, de a dezvolta abilități cognitive
c) metoda de predare este o metoda de interactiune cu copilul privind achizitia de informatii cognitive
2. Care dintre următoarele metode sunt vizuale?
o conversatie
b) observare
c) arătarea modalităţilor de acţiune
3. Care dintre următoarele este o formă de organizare de formare?
a) lecții
b) excursie
c) privind o imagine
4. Metodele de joc aparțin grupului:
a) practice
b) vizuale
c) verbal
5. Care dintre următoarele nu se aplică metodelor de predare verbală?
o conversatie
b) eșantion show
c) o poveste bazată pe o imagine
6. Evidențiați modelele de învățare pentru preșcolari:
a) în curs de dezvoltare
b) activarea
c) orientat spre personalitate
7. Care dintre cadrele didactice s-a ocupat de problemele educației preșcolare?
a) A.S. Makarenko
b) A.P. Usova
c) N.N. Poddiakov
8. Care este principala formă de educație în grădiniță?
a) lecții
b) cerc
c) activitate independentă
9. Alegeți cel mai complet răspuns:
a) învăţarea este procesul de transfer de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi
b) învăţarea este o modalitate de dobândire a informaţiilor cognitive
c) învățarea este procesul de interacțiune dintre un profesor și copii în scopul dobândirii de cunoștințe, deprinderi, abilități, moduri de activitate cognitivă
10. Numiți principalele componente ale procesului de învățare:
un scop
b) metoda
c) calea
d) forma de organizare
11. Scopul educației la vârsta preșcolară este:
a) transfer de cunoștințe, abilități, abilități
b) învățarea modalităților de cunoaștere, experimentare și transformare a realității înconjurătoare
c) transfer de experienţă
12. Ce principiu didactic al predării Ya.A. Comenius a numit „regula de aur a didacticii” la vârsta preșcolară?
a) sistematic
b) vizibilitate
c) accesibilitate
13. Scopul cărui proces este transferul de căi și mijloace de cunoaștere a realității înconjurătoare?
a) învăţare
b) educaţie
c) educaţie
14. Numiți componentele procesului de învățare:
a) învăţare
b) predare
c) predare
d) activitate
15. Ce este inclus în structura activităților educaționale:
a) sarcina de invatare
b) activităţi de învăţare
c) monitorizare şi evaluare
d) aptitudini practice

Test pe tema „Pedagogia preșcolară ca știință”

1. Precizați cele mai exacte concepte de „pedagogie preșcolară”:
1. Pedagogia preșcolară este știința predării copiilor preșcolari.
2. Pedagogia preșcolară este știința creșterii copiilor de la naștere până la școală.
3. Pedagogia preșcolară este știința educației și dezvoltării copiilor preșcolari.
4. Pedagogia preșcolară este arta de a educa și preda copiii preșcolari.
5. Nu există un răspuns corect.
6. Nu stiu

2. Precizați cea mai exactă definiție a conceptului de „învățare”:
1. Învățarea este un proces sistematic și intenționat de transfer de cunoștințe, abilități și abilități către elevi.
2. Educația este un proces de activități interconectate, în continuă schimbare ale educatorului și ale copilului, care vizează formarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.
3. Învățarea este un proces de interacțiune activă, intenționată, între un profesor și elevi, în urma căruia elevii își dezvoltă cunoștințe, abilități, experiență de activitate și comportament, calități personale.
4. Educația este un proces intenționat de interacțiune între educator și copil, în timpul căruia se realizează educația, dezvoltarea versatilă a individului.
5. Nu există un răspuns corect.

3. Indicați cele mai exacte semnificații ale conceptului de „pedagogică”:
1. Pedagogie - o zonă de activitate practică
2. Pedagogia este arta educației
3. Pedagogia este un domeniu al cunoașterii științifice, știința
4. Pedagogie - știință și artă
5. Nu există un răspuns corect.

4. În ce moment a început să se contureze pedagogia ca ramură a cunoașterii teoretice:
1. în secolul al XVII-lea
2. în secolul al XVIII-lea
3. în secolul al XX-lea
4. în 1148
5. Nu există un răspuns corect.

5. Al cărui nume este asociat cu formarea pedagogiei științifice:
1. J.J. Rousseau
2. Da.A. Comenius
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Nu stiu

6. Evidențiați sursele pedagogiei ca știință:
1. Literatură
2. Art
3. Religie
4. Pedagogie populară
5. Practică pedagogică

7. Evidențiați ramurile pedagogiei moderne:
1 Filosofie
2. Pedagogie preşcolară
3. Psihologie
4. Istoria pedagogiei
5. Pedagogia școlii

8. Ce ramură a pedagogiei studiază fundamentele teoretice ale creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare:
1. Metode private
2. Pedagogie corecţională
3. Pedagogia vârstei
4. Istoria pedagogiei
5. Nu există un răspuns corect.

9. Legătura pedagogiei cu care științe este cea mai semnificativă:
1. Filosofie
2. Psihologie
3. Anatomie și fiziologie
4. Informatica
5. Matematică

10. Precizați metodele de cercetare pedagogică:
1. Observație
2. Studiul surselor teoretice
3. Chestionar
4. Experiment de laborator
5. Nu stiu

11. Precizați caracteristicile procesului de creștere:
1. Educația este o categorie eternă
2. Educația este un fenomen social
3. Educația este un fenomen istoric
4. Parentingul este un fenomen în continuă schimbare
5. Educația este funcția unui profesor

12. Categoria conceptelor pedagogice de bază cuprinde:
1. Personalitate
2. Educație
3. Activități
4. Metoda
5. Procesul pedagogic

13. Indicați care este subiectul pedagogiei preșcolare ca știință:
1. Copil
2. Modele de dezvoltare a copilului
3. Tipare de creștere a unui copil
4. Interacțiunea profesorului cu copilul
5. Sarcini de pedagogie

14. În ce carte a fost introdus prima dată sistemul de învăţământ preşcolar:
1. „Marea didactică” Ya.A. Comenius
2. „Școala maternă” Ya.A. Comenius
3. „Bună, copii” Sh.A. Amonashvili
4. „Nașterea unui cetățean” V.A. Sukhomlinsky
5. „Învățarea copiilor” V. Monomakh

15. Răspuns gratuit. Justificați cum înțelegeți cuvintele marilor profesori:
1.Sh.A. Amonashvili: „O pedagogie cu adevărat umană este aceea care este capabilă să implice copilul în procesul de creare a sinelui”
2. K.D. Ushinsky: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane.”
3. K..D. Ushinsky: „Pentru a educa o persoană în toate privințele, trebuie să-l cunoști în toate privințele”.
4. V.A. Sukhomlinsky: „Adevărata educație se realizează doar atunci când există autoeducație”

Test de pedagogie preșcolară „Educația muncii a copiilor preșcolari”

1. Alegeți cea mai completă definiție a educației pentru muncă:
a) interacțiunea profesorului și a copilului în vederea formării unei atitudini pozitive față de muncă și a calităților mentale necesare activității de muncă
b) o modalitate de a atrage un preșcolar la muncă
c) influenţa intenţionată asupra copilului în vederea formării unei atitudini pozitive faţă de muncă
d) interacțiunea dintre un adult și un copil în formarea capacității de muncă

2. Numiți cercetătorii problemelor educației pentru muncă a preșcolarilor:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergheeva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina

3. Selectați tipurile de muncă pentru preșcolari:
a) munca productiva
b) gospodărie
c) manual
d) aplicat

5. Alegeți modalități de organizare a muncii colective a preșcolarilor:
a) individual
b) lucrează în apropiere
c) munca în echipă
d) munca generala

6. Alegeți formele de organizare a muncii pentru preșcolari:
a) autoservire
b) repartizarea muncii
c) de serviciu
d) munca în comun cu un adult

7. Definiți componentele muncii ca activitate:
a) motivul
b) rezultat
c) receptie
d) calea

8. Care sunt principiile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:
a) principiul participării voluntare
b) principiul vizibilităţii
c) principiul comunicării prin dialog
d) principiul umanizării

9. Determinați caracteristicile specifice ale schimburilor:
a) provin întotdeauna de la un adult
b) sunt o datorie
c) este muncă pentru alții
d) sunt voluntare

10. Ce componente reflectă capacitatea copiilor de a lucra:
a) stăpânirea sistemului de cunoștințe
b) dorinta de munca
c) prezenţa deprinderilor de muncă generalizate
d) disponibilitatea deprinderilor speciale de muncă

11. Numiți mijloacele de educație muncii pentru preșcolari:
a) pregătirea muncii
b) activitate de muncă independentă
c) familiarizarea cu munca adulților
d) proverbe și zicători despre muncă

12. Rețineți caracteristicile specifice ale muncii casnice:
a) este ciclic
b) însoţeşte orice activitate
c) folosit numai la vârsta preşcolară primară
d) ținta este îndepărtată în timp

13. Ce forme de organizare a educației muncii sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară primară:
a) munca în comun cu un adult
b) autoservire
c) munca pe cont propriu
d) comenzi lungi

14. Ce tipuri de muncă sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare:
a) munca în echipă
b) munca manuala
c) muncă în natură
d) munca individuală

15. Care este diferența dintre muncă și joacă:
a) activitate procedurală
b) activitate productivă
c) activităţi desfăşurate în plan imaginar
d) activitate realistă

Răspunsuri la sarcinile de testare:

„Educația este funcția principală a pedagogiei preșcolare”
1. c 2. b 3. b 4. a c 5. a b d 6. b 7. a c d 8. a 9. a b c10. a b d11. a b c 12. a b c13. b 14.a b c 15.a b c

„Copilul și societatea
1.a b c 2. b 3. a b 4. b 5. a b c 6. a 7. a 8. b c 9. a b c10. a b c11. a 12. a b 13. b c 14. a c d15. c

Cresterea unui copil sanatos

1.b 2. b c d 3. a b c 4. a c d 5. a b 6. a c d 7. a b c 8. c 9. b c d 10. a b c 11. a b d 12. a b c 13. a b d 14. a 15. a b c

Continuitate între instituția de învățământ preșcolar și școală

1.a 2.a b 3. a c 4. a c 5. a b 6. a b 7. a c 8. a b 9. a b 10. a c 11. a c 12. b 13. a 14 b 15.a b

„Activitatea de joc a unui preșcolar
1. a b c d 2. a c 3. a 4. a c e 5. c 6 a 7. a 8. a b c 9. c d e 10. d 11. a b c 12. b d e 13 b c d 14 a 15 a b c e 16 a b 17 a d e g 18 a b d e g

Sistemul de învățământ preșcolar

1. a c 2. a b d 3. b 4. a c d 5. a b c 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11. a 12. a c 13 a 14. a b c d15. a

Predarea copiilor preșcolari

1.b 2.b c 3. a b 4. a 5. b 6. a b 7. b c 8. a 9. c 10. a b 11. b 12. b 13. a 14. b c 15. a B C

Pedagogia preșcolară ca știință

1. 2 3 2. 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15.

„Educația muncii a copiilor preșcolari”

1. a 2. a, b 3. b, c 4. b 5. b, c, d 6. b c d 7. a, b, d 8. a, c, d 9. b, c 10. a , c ,d 11.a,b,c 12.a,b 13.a 14.b,c 15.b,d

Învățământul preșcolar este prima etapă a educației, pe care se pun bazele unei personalități sociale, și cea mai importantă instituție de susținere a familiei. Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, metode adecvate de comunicare și interacțiune, adecvate diverselor situații, își depășesc egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria poziție) . Nimeni, chiar și un adult foarte inteligent, nu poate compensa asta pentru el. Încorporarea în comunitatea copiilor este o schimbare calitativă importantă în dezvoltarea copilului, fără de care este imposibil să se continue progresul neproblematic pe calea învățării și a contactelor sociale. Este important ca grădinița să acționeze ca măsură de prevenire a „neglijării pedagogice”, care acum se observă adesea la copiii care nu frecventează instituțiile preșcolare. Un „copil neglijat din punct de vedere pedagogic” nu are de fapt nicio șansă de a obține o educație școlară bună.

Analiza industriei

Instituțiile de învățământ preșcolar (DOE) sunt destinate copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. În conformitate cu orientarea, instituțiile de învățământ preșcolar sunt împărțite în următoarele tipuri (Tabelul 1):

· Gradinita;

· Grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor (intelectual, artistic și estetic, fizic etc.);

· grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a unei corectări calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;

· Grădiniță de îngrijire și reabilitare cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății;

· Grădiniță de tip combinat (grădinița combinată poate include grupuri de dezvoltare generală, compensatoare și de îmbunătățire a sănătății în diferite combinații);

· Centrul de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și reabilitarea tuturor elevilor.

Principalele sarcini ale unei instituții de învățământ preșcolar sunt:

Asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului;

protecția vieții și promovarea sănătății copiilor;

implementarea corectării necesare a abaterilor în dezvoltarea copilului;

Introducerea copiilor în valorile umane universale;

interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

Există 47,2 mii de instituții de învățământ preșcolar în Rusia, în care sunt crescuți 4423 mii de copii. Forma de proprietate a instituțiilor de învățământ preșcolar este diversă (vezi Tabelul 2).

Instituțiile de învățământ preșcolar funcționează în baza Regulamentului model privind instituția de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară din 19 septembrie 2006.

tabelul 1

Distribuția instituțiilor preșcolare din Rusia în funcție de scop

Numărul de instituții
Instituţii generale de dezvoltare
Instituții de îngrijire, supraveghere și reabilitare
Instituții compensatorii
Instituții cu scop combinat
Grădinițe
Grădinițe cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor
Centre de dezvoltare a copilului
Instituții cu scop compensatoriu cu grupuri cu scop compensatoriu pentru copiii cu deficiențe de auz pentru copiii cu tulburări de vorbire (cu auzul intact) pentru copiii cu deficiențe de vedere pentru copiii cu dizabilități intelectuale (retard mintal) pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic tip sanatoriu pentru copii cu intoxicație tuberculoasă alte profiluri

Prin decizia Ministerului Educației din Rusia din 2008 până în 2011. a fost desfășurat un experiment integral rusesc pentru a crea și a pune în funcțiune noi modele de instituții de învățământ preșcolar bazate pe șederea gratuită pe termen scurt a elevilor. Acestea sunt așa-numitele „grupuri de dezvoltare”, unde copiii care nu merg la grădiniță sunt pregătiți pentru școală folosind diverse metode. Noile modele DOW nu vor fi o alternativă la cele existente. Ei pot exista alături de ei, oferind părinților noi oportunități de a alege servicii educaționale accesibile și de înaltă calitate.

Tabelul 2. Distribuția instituțiilor de învățământ preșcolar după forma de proprietate

Conținutul educației preșcolare este îmbunătățit. Astăzi, instituțiile preșcolare pot lucra la oricare dintre cele 28 de programe care sunt ștampilate de Ministerul Educației din Rusia.

În martie 2011, a fost înființat Consiliul pentru Învățământul Preșcolar - un organism consultativ colegial al Ministerului Educației din Rusia, care va ajuta la determinarea domeniilor prioritare ale politicii de stat în domeniul educației preșcolare; elaborează măsuri pentru asigurarea condițiilor propice accesibilității generale a învățământului preșcolar; asigurarea continuităţii învăţământului general preşcolar şi primar.