Limbajul, ca și documentul, este multifuncțional. În definirea funcțiilor (o funcție este un rol îndeplinit), nu există un limbaj unitar. În lucrările de lingvistică generală, stilistică, cultura vorbirii se disting următoarele funcții:

1) informativ;

2) nominativ (numire);

3) comunicativ;

4) contact (fatic, contact-setting);

5) formarea gândurilor (gândirea);

6) cumulativ (acumulativ);

7) cognitive (cognitive);

8) voluntar (de reglementare, imperativ);

9) estetic;

10) emoțional (emotiv);

11) magic.

1) Funcția de mesaje sau informativ, constă în faptul că limbajul servește ca mijloc de cunoaștere, colectare și înregistrare a tuturor cunoștințelor pe care oamenii le-au acumulat în procesul activității lor conștiente. Transmiterea si stocarea tuturor acestor informatii, studiul acestei bogatii se realizeaza prin texte orale si predominant scrise, i.e. prin vorbire, activitate de vorbire.

Funcția de informare este îndeplinită de texte științifice și științifico-educative, se manifestă și în documente oficiale de afaceri: scrisori de informare, rezumate, certificate etc.

2) nominativ, sau denominație - una dintre cele mai importante funcții ale limbajului, care permite unei persoane să navigheze în spațiu și timp. Întregul sistem de concepte pe care o persoană le posedă se bazează pe un sistem de nume. Numele nu sunt doar nume proprii, ci și substantive comune. Obiectele care înconjoară o persoană, necesare acesteia în viața și activitatea sa, primesc în mod necesar nume care sunt fixate în limbaj. Pentru ca un obiect să primească un nume, este necesar ca acesta să intre în uz public, să devină semnificativ. Până la un punct, vă puteți descurca cu un nume descriptiv, dar apoi va avea nevoie de un nume separat.

De-a lungul timpului, numele este indisolubil legat de subiectul în sine, devenind „adjunctul” acestuia. În cele mai vechi timpuri, multe națiuni aveau o interdicție, un tabu, privind utilizarea numelor rudelor apropiate, deoarece se credea că un nume rostit cu voce tare ar putea dăuna unei persoane. Totuși, nu poți pune un semn egal între nume, nume și lucru, subiect. Este o concepție greșită comună că multe dintre nenorocirile noastre provin din nume greșite și că, de îndată ce numele este schimbat, totul se va schimba imediat în bine. Dorința de redenumire angro este vizibilă mai ales în perioadele de tulburări sociale. Orașele și străzile sunt redenumite, în locul unor grade militare sunt introduse altele, poliția devine poliție, școli și colegii tehnice - colegii și licee, institute - academii și universități.

3) Scopul principal al limbii este de a servi drept mijloc principal de schimb de informații, adică mijloc de comunicare. Prin urmare, cea mai importantă funcție a limbajului este comunicativ funcție, care constă în capacitatea limbajului de a servi ca mijloc de comunicare între oameni. Fără comunicare, societatea nu ar putea exista, deoarece comunicarea este cea care creează această societate ca societate.

Funcția comunicativă a limbajului poate acționa ca o expresie de sine a unei persoane. Mulți scriitori, poeți își creează singuri creațiile, iar operele lor literare sunt o auto-dezvăluire a lumii spirituale a scriitorului.

Limbajul are unitățile necesare pentru construirea mesajelor, regulile de organizare a acestora. În plus, limba are și mijloace speciale de stabilire și menținere a contactului între participanții la comunicare.

Această funcție se manifestă cel mai adesea în vorbirea colocvială, în conversațiile de afaceri, negocierile și este caracteristică și textelor scrise ale unor documente oficiale: scrisori de anchetă, scrisori de răspuns etc.

4)Contact (fatic, contact-setting) funcția asigură o legătură între timpuri și generații, transferul valorilor culturale.

Cunoștințele străvechi, cultura, care au ajuns până la noi sub formă de texte scrise (cronici, cronici, memorii, documente oficiale etc.) înregistrează evenimente istorice și culturale, viața indivizilor și popoarelor. În formele de vorbire în diferite limbi, contactul se face cu popoare a căror cultură, mentalitate și limba în sine sunt foarte departe de a noastră. Astăzi sunt prezentate și dezvoltate ipoteze ale limbajului contactelor interplanetare, termenul lingvistica spațială .

5) Funcția de formare și exprimare a gândurilor - care formează gânduri (gândire)- poate fi recunoscut ca fiind cel mai important, intrucat fara implementarea ei nu pot fi realizate informative, comunicative, emotive etc.. Gandirea unei persoane functioneaza aproape continuu, cu diferite grade de tensiune. Acestea sunt amintiri și reflecții și pregătirea pentru prezentări orale și formarea unui text scris și activitate creativă etc.

6) Funcția de acumulare și salvare a informațiilor - cumulativ (acumulativ), se realizează în primul rând în monumente scrise - cronici, memorii, ficțiune, în opere de artă populară orală, în ziare, documente etc. Cele mai valoroase surse scrise din punct de vedere istoric, științific, practic și de altă natură se păstrează în arhivele statului; în plus, este destul de probabil ca o parte din materialele de depozitare să nu fie revendicată niciodată de nimeni; dar trebuie păstrate toate documentele: protocoale, corespondență, jurnale, memorii etc.

7) Cognitiv(sau cognitiv - din lat. sogpitio: „cunoaștere”, epistemologice) o funcție este o formă de reflectare a realității care înconjoară o persoană și pe sine, precum și un mijloc de obținere a unor noi cunoștințe despre realitate.

8) Funcția de impact, sau voluntar (de reglementare, imperativ), manifestată în capacitatea limbajului de a influența destinatarul informațiilor, de a-l induce la acțiune, la un răspuns. O funcție voluntară este o funcție prioritară pentru multe documente oficiale - administrative (comandă, rezoluție, decizie, instrucțiune etc.), organizatorică (regulamente, carte, regulamente, reguli, instrucțiuni etc.).

Funcția de voință a limbajului se manifestă în vorbire prin mijloace lexicale speciale, forme morfologice (înclinația joacă aici un rol deosebit), precum și intonația, ordinea cuvintelor și construcții sintactice. Funcția de voluntariat are ca scop crearea, menținerea și reglarea relațiilor în societatea umană.

O variație a funcției de impact este propagandă .

9) estetic funcția sugerează că vorbirea în sine și fragmentele sale pot fi percepute ca frumoase sau urâte, adică ca un obiect estetic. Funcția estetică transformă textul într-o operă de artă: aceasta este sfera creativității, a ficțiunii. Funcția estetică este caracteristică în primul rând pentru vorbirea poetică, dar nu numai pentru aceasta - vorbirea jurnalistică, științifică și colocvială de zi cu zi poate fi perfectă din punct de vedere estetic.

10) Emoțional (emoțional-expresiv, expresiv), sau emotiv, o funcție este o funcție de exprimare a stării interne a unei persoane, un mijloc de exprimare a sentimentelor și emoțiilor sale. Se realizează în ficțiune, oratorie, în vorbire discutabilă - dispută, polemică, conversație amicală, cântec, operă, artă dramatică - în teatru.

În discursul oficial scris de afaceri, această funcție este tipică doar pentru documentele electorale: de exemplu, în context diplomatic - în notele personale și verbale atunci când se face referire la destinatar și în partea complementară a textului, în practica rusă de păstrare a evidenței - în unele scrisori (scrisoare de recunoștință, scuze, invitație etc.).

11) magic(sau incantator) funcţia se realizează în situaţii deosebite când limbajul este înzestrat cu un fel de putere inumană, „de altă lume”. Exemple sunt incantațiile, jurămintele, rugăciunile, blestemele și alte tipuri de texte rituale.

Toate aceste funcții sunt unite de faptul că limba este destinată și există nu pentru un individ, ci pentru o anumită societate în care această limbă acționează ca un cod comun cu care oamenii sunt capabili să se înțeleagă. În vorbire se manifestă toate funcțiile limbajului.

Întrebări pentru autoexaminare:

Ce trăsături lingvistice sunt caracteristice textelor unui document oficial?

Cum apare funcția nominativă în documentele oficiale? Dă exemple.

Ce funcții nu sunt caracteristice textului unui document oficial? Care este motivul pentru aceasta?

Ce funcție a limbii este prioritară pentru textele documentelor oficiale?

În ce documente poate avea loc o funcție emoțională? Este posibil să exprimați emoții în toate documentele oficiale fără excepție?

Ce fel de funcție este funcția de agitație? La ce fel de documente se aplică această caracteristică?

Cum se manifestă funcția comunicativă în comunicarea de afaceri orală și scrisă?

Citit: F07 Tulburări de personalitate și de comportament cauzate de boli, leziuni și disfuncții ale creierului etapa a II-a. Reglarea funcției menstruale și prevenirea recăderilor Molecule adezive (molecule ale superfamiliei imunoglobulinelor, integrine, selectine, mucine, cadherine): structură, funcții, exemple. Nomenclatura CD a moleculelor membranei celulare. Psihologul american K. Izard identifică 10 emoții fundamentale: interes, bucurie, surpriză, durere (suferință), mânie, dezgust, dispreț, frică, rușine și vinovăție (căință).

Funcția de semnalizare a emoțiilor constă în faptul că ele semnalează utilitatea sau nocivitatea acestui impact, succesul sau eşecul acţiunii care se realizează. Rolul adaptativ al acestui mecanism constă într-o reacție imediată la un impact brusc al stimulului extern, deoarece starea emoțională provoacă instantaneu experiențe pronunțate de o anumită culoare. Acest lucru duce la mobilizarea rapidă a tuturor sistemelor corpului la implementarea unui răspuns, a cărui natură depinde dacă un anumit stimul servește ca semnal al unui efect benefic sau dăunător asupra organismului. Astfel, influențele emanate atât din mediul extern, cât și din organismul însuși duc la apariția unor experiențe emoționale care dau o caracteristică calitativă generală a factorului de influență, înaintea percepției sale mai complete, mai detaliate.

Funcția de reglare a emoțiilor se manifestă prin formarea unei activități care vizează satisfacerea nevoilor apărute, precum și întărirea sau oprirea acțiunii stimulilor, adică în implementarea mecanismelor de adaptare a organismului la condițiile de mediu în continuă schimbare.

Funcția de mobilizare. Funcția de mobilizare a emoțiilor se manifestă, în primul rând, la nivel fiziologic: eliberarea de adrenalină în sânge în timpul emoției de frică crește capacitatea de evadare (deși o doză excesivă de adrenalină poate duce la efectul opus - stupoare) , iar scăderea pragului de senzație, ca componentă a emoției de anxietate, ajută la recunoașterea stimulilor amenințători. În plus, fenomenul de „îngustare a conștiinței”, care se observă în timpul stărilor emoționale intense, obligă corpul să-și concentreze toate eforturile pe depășirea situației negative.

Funcția de urmărire. Emoția apare adesea după ce un eveniment s-a încheiat, de exemplu. când e prea târziu să acționezi. (ca rezultat al afectului)

Funcția Comunicare. Componenta expresivă (expresivă) a emoțiilor le face „transparente” pentru mediul social. Exprimarea anumitor emoții, precum durerea, provoacă trezirea motivației altruiste la alte persoane.

Funcția de protecție Se exprimă prin faptul că, apărând ca o reacție instantanee, rapidă a corpului, poate proteja o persoană de pericole. S-a stabilit că, cu cât o ființă vie este mai complexă organizată, cu atât treapta pe scara evolutivă pe care o ocupă este mai mare, cu atât este mai bogată și mai diversă gama de emoții pe care este capabilă să le experimenteze.

Funcția comunicativă constă în faptul că emoțiile, mai precis, modurile de exprimare exterioară a acestora, poartă informații despre starea mentală și fizică a unei persoane. Datorită emoțiilor, ne înțelegem mai bine.

Vorbirea are un caracter socio-istoric. Oamenii au trăit și trăiesc întotdeauna colectiv, în societate. Viața publică și munca colectivă a oamenilor fac necesară comunicarea constantă, stabilirea contactului unul cu celălalt, influențarea reciprocă. Această comunicare se realizează prin vorbire. Datorită vorbirii, oamenii fac schimb de gânduri și cunoștințe, vorbesc despre sentimentele, experiențele, intențiile lor.

Comunicând între ei, oamenii folosesc cuvinte și folosesc regulile gramaticale ale unei anumite limbi. Limba este un sistem de semne verbale, un mijloc prin care se realizează comunicarea între oameni. Vorbirea este procesul de utilizare a limbajului pentru a comunica între oameni. Limba și vorbirea sunt indisolubil legate, ele reprezintă o unitate, care se exprimă prin faptul că istoric limba oricărei națiuni a fost creată și dezvoltată în procesul de comunicare a vorbirii între oameni. Legătura dintre limbaj și vorbire se exprimă și prin faptul că limbajul ca instrument de comunicare există istoric atâta timp cât oamenii o vorbesc. De îndată ce oamenii încetează să folosească cutare sau cutare limbă în comunicarea vorbirii, aceasta devine o limbă moartă. O astfel de limbă moartă a devenit, de exemplu, latină.

Cunoașterea legilor lumii înconjurătoare, dezvoltarea mentală a unei persoane se realizează prin asimilarea cunoștințelor dezvoltate de omenire în procesul dezvoltării socio-istorice și fixate cu ajutorul limbajului, cu ajutorul vorbirii scrise. Limba In acest sens este un mijloc de consolidare și transmitere din generație în generație a realizărilor culturii, științei și artei umane. Fiecare persoană din procesul de învățare asimilează cunoștințele dobândite de întreaga omenire și acumulate istoric.

Astfel, vorbirea îndeplinește anumite funcții:

Impact;

Mesaje;

expresii;

Notaţie.

Funcția influenței constă în capacitatea unei persoane prin vorbire de a-i induce pe oameni la anumite acțiuni sau de a le refuza. Funcția de influență în vorbirea umană este una dintre funcțiile sale primare, cele mai de bază. O persoană vorbește pentru a influența, dacă nu direct asupra comportamentului, atunci asupra gândurilor sau sentimentelor, asupra conștiinței altor oameni. Vorbirea are un scop social, este un mijloc de comunicare și îndeplinește această funcție în primul rând, deoarece servește ca mijloc de influență. Și această funcție de influență în vorbirea umană este specifică. Sunetele făcute de animale ca fiind „expresive” îndeplinesc și ele o funcție de semnal, dar vorbirea umană, vorbirea în adevăratul sens al cuvântului, este fundamental diferită de acele semnale sonore pe care le fac animalele. Apelul făcut de un animal santinelă sau de conducătorul unei haite, turme etc., poate servi drept semnal pentru ca alte animale să-și ia zborul sau să atace. Aceste semnale sunt reacții reflexe instinctive sau condiționate la animale. Un animal, care scoate un asemenea strigăt semnal, nu îl emite pentru a-i anunța pe alții despre pericolul iminent, ci pentru că acest strigăt izbucnește dintr-o anumită situație. Când alte animale își iau zborul la un semnal dat, o fac și nu pentru că au „înțeles” semnalul, au înțeles ce înseamnă, ci pentru că după un astfel de strigăt conducătorul își ia de obicei zborul și animalul este în pericol. astfel, s-a creat o legătură reflexă condiționată între țipat și alergare; este o legătură între alergare și țipăt, nu ceea ce reprezintă.

Funcția mesajului este de a face schimb de informații (gânduri) între oameni prin cuvinte, fraze.

Funcția de exprimare constă în faptul că, pe de o parte, datorită vorbirii, o persoană își poate transmite mai pe deplin sentimentele, experiențele, relațiile și, pe de altă parte, expresivitatea vorbirii, emoționalitatea acesteia extinde semnificativ posibilitățile. de comunicare. Funcția expresivă în sine nu determină vorbirea: vorbirea nu este identică cu nicio reacție expresivă. Vorbirea există doar acolo unde există semantică, sens care are un purtător material sub formă de sunet, gest, imagine vizuală etc. Dar la om momentele cele mai expresive trec în semantică. Fiecare discurs vorbește despre ceva, adică. are vreun obiect; orice discurs în același timp se referă la cineva - la un interlocutor sau ascultător real sau posibil, iar orice discurs în același timp exprimă ceva - cutare sau cutare atitudine a vorbitorului față de ceea ce vorbește și față de cei cărora le este vorbind.desens efectiv sau mental. Miezul sau conturul conținutului semantic al vorbirii este ceea ce înseamnă. Dar vorbirea vie exprimă de obicei nemăsurat mai mult decât înseamnă de fapt. Datorită momentelor expresive conținute în ea, de foarte multe ori depășește limitele sistemului abstract de semnificații. În același timp, adevăratul sens concret al vorbirii se dezvăluie în mare măsură prin aceste momente expresive (intonație, stilistică etc.). Înțelegerea autentică a vorbirii se realizează nu numai prin cunoașterea sensului verbal al cuvintelor folosite în ea; rolul cel mai important în ea îl joacă interpretarea, interpretarea acestor momente expresive, dezvăluind acel sens interior mai mult sau mai puțin secret pe care îl pune vorbitorul. Funcția emoțional-expresivă a vorbirii ca atare este fundamental diferită de reacția expresivă involuntară și lipsită de sens. Funcția expresivă, fiind inclusă în vorbirea umană, este reconstruită, intrând în conținutul ei semantic. În această formă, emoționalitatea joacă un rol semnificativ în vorbirea umană. Ar fi greșit să intelectualizam complet vorbirea, transformând-o doar într-un instrument de gândire. Are momente emoționale și expresive care apar în ritm, pauze, intonații, în modulațiile vocii și alte momente expresive, expresive care sunt mereu prezente într-o măsură mai mare sau mai mică în vorbire, mai ales în vorbirea orală, afectând, totuși, în scris. - în ritmul și aranjarea cuvintelor; momentele expresive ale vorbirii apar mai departe în trăsăturile stilistice ale vorbirii, în diverse nuanțe și nuanțe.

Funcțiile de exprimare și influență pot fi combinate în functie de comunicare, care include mijloace de exprimare și influență. Ca mijloc de exprimare, vorbirea este combinată cu o serie de mișcări expresive - cu gesturi, expresii faciale. Animalele au, de asemenea, sunetul ca mișcare expresivă, dar acesta devine vorbire numai atunci când încetează să însoțească starea afectată a unei persoane și începe să o desemneze.

Funcția de desemnare (semnificativă) constă în capacitatea unei persoane prin vorbire de a da obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare nume care îi sunt unice. Funcție semnificativă distinge vorbirea umană de comunicarea animală. Ideea unei persoane despre un obiect sau fenomen este asociată cu un cuvânt. Înțelegerea reciprocă în procesul comunicării se bazează, așadar, pe unitatea desemnării obiectelor și fenomenelor, perceperea și vorbirea.

Figura 2 - Funcții de vorbire

Putem evidenția și o altă funcție a vorbirii - functia de generalizare, care este legat de faptul că cuvântul denotă nu numai un obiect separat, dat, ci și un întreg grup de obiecte similare și este întotdeauna purtătorul trăsăturilor lor esențiale.

Deci in vorbirea umană poate fi identificat prin analiză psihologică funcții diferite, dar nu sunt aspecte externe unul altuia; sunt incluși în unitatea în care se determină și se mijlocesc reciproc. Astfel, vorbirea își îndeplinește funcția de mesaj pe baza funcției sale semantice, semantice, denotatoare. Dar nu într-o măsură mai mică, ci într-o măsură și mai mare și invers - funcția semantică a desemnării se formează pe baza funcției comunicative a vorbirii. În esență viața socială, comunicarea conferă strigătului o funcție de sens. Mișcarea expresivă din descărcarea emoțională poate deveni vorbire, poate dobândi sens doar pentru că subiectul observă efectul pe care îl are asupra celorlalți. Copilul plânge mai întâi pentru că îi este foame, apoi îl folosește pentru a fi hrănit. Sunetul îndeplinește mai întâi funcțiile de desemnare în mod obiectiv, servind drept semnal pentru altul. Doar datorită faptului că îndeplinește această funcție în raport cu alta, el este realizat de noi în semnificația sa, capătă semnificație pentru noi. Reflectată inițial în mintea altei persoane, vorbirea capătă sens pentru noi înșine. Și așa în viitor – din folosirea cuvântului stabilim din ce în ce mai precis sensul acestuia, la început puțin realizat, după sensul în care este înțeles de alții. Înțelegerea este unul dintre momentele constitutive ale discursului. Apariția vorbirii în afara societății este imposibilă, vorbirea este un produs social; destinat comunicării, ia naștere în comunicare. Mai mult, scopul social al vorbirii determină nu numai geneza acesteia; se reflectă și în conținutul intern, semantic, al vorbirii. Cele două funcții principale ale vorbirii - comunicativă și semnificativă, datorită cărora vorbirea este un mijloc de comunicare și o formă de existență a gândirii, a conștiinței, se formează una prin cealaltă și funcționează una în cealaltă. Natura socială a vorbirii ca mijloc de comunicare și caracterul ei denotant sunt indisolubil legate. În vorbire, în unitate și întrepătrundere internă, sunt reprezentate natura socială a omului și conștiința sa inerentă.

Vorbirea este o combinație de sunete rostite și percepute.

Vorbirea este principalul mijloc de comunicare umană, cu ajutorul căruia o persoană primește și transmite o cantitate mare de informații, în special, una care poartă o mare încărcătură semantică sau captează în sine ceea ce nu poate fi perceput cu ajutorul simțurilor ( concepte abstracte, fenomene nepercepute direct, legi, reguli etc.). Vorbirea contribuie și la transmiterea experienței în timp (între generații) și spațiu (prin scris).

Vorbirea este un proces psihologic de formare și transmitere a gândurilor prin intermediul limbajului. Vorbirea fără dobândirea limbii este imposibilă.

Funcții de vorbire:

Funcția de generalizare este legată de faptul că cuvântul denotă nu numai un obiect separat, dat, ci un întreg grup de obiecte similare și este întotdeauna purtătorul trăsăturilor lor esențiale;

Funcția influenței constă în capacitatea unei persoane prin vorbire de a-i induce pe oameni la anumite acțiuni sau de a le refuza;

Funcția unui mesaj este de a face schimb de informații (gânduri) între oameni prin cuvinte, fraze;

Funcția de exprimare constă în faptul că, pe de o parte, datorită vorbirii, o persoană își poate transmite mai pe deplin sentimentele, experiențele, relațiile și, pe de altă parte, expresivitatea vorbirii, emoționalitatea acesteia extinde semnificativ posibilitățile. de comunicare;

Funcția desemnării constă în capacitatea unei persoane prin vorbire de a da obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare propriile nume.

Funcția de planificare - vorbirea ajută o persoană să-și planifice acțiunile.

În psihologie, există două tipuri principale de vorbire: extern și intern. Discursul extern include oral ( dialogic și monolog) și scris.

Discurs extern:

Discursul dialogic este vorbire suportată; dialogul este o comunicare directă a două sau mai multe persoane; interlocutorul pune întrebări clarificatoare în timpul ei, dând observații, poate ajuta la completarea gândului (sau reorientarea lui). Un fel de comunicare dialogică este o conversație, în care dialogul are un accent tematic.

Discursul monolog este o prezentare lungă, consistentă, coerentă a unui sistem de gânduri, cunoștințe de către o singură persoană. Se dezvoltă și în procesul comunicării, dar natura comunicării aici este diferită: monologul este neîntrerupt, astfel încât vorbitorul are un efect activ, expresiv-mimic și gestual. În vorbirea monologică, în comparație cu vorbirea dialogică, latura semantică se schimbă cel mai semnificativ. Discursul monologului este coerent, contextual. Conținutul său trebuie să satisfacă în primul rând cerințele de coerență și evidență în prezentare. O altă condiție, indisolubil legată de prima, este construcția corectă din punct de vedere gramatical a propozițiilor. Monologul nu tolerează construirea incorectă a frazelor. El face o serie de solicitări cu privire la ritmul și sunetul vorbirii.

Partea de conținut a monologului ar trebui să fie combinată cu partea expresivă. Expresivitatea este creată atât prin mijloace lingvistice (capacitatea de a folosi un cuvânt, o frază, o construcție sintactică, care transmite cel mai exact intenția vorbitorului), cât și prin mijloace non-lingvistice de comunicare (intonație, un sistem de pauze, dezmembrarea pronunției un cuvânt sau mai multe cuvinte, care îndeplinește funcția un fel de subliniere, expresii faciale și gesturi).

Discursul scris este un fel de discurs monolog. Este mai dezvoltat decât discursul monolog oral. Acest lucru se datorează faptului că vorbirea scrisă implică o lipsă de feedback din partea interlocutorului. În plus, vorbirea scrisă nu are mijloace suplimentare de influențare a perceptorului, cu excepția cuvintelor în sine, a ordinii lor și a semnelor de punctuație care organizează propoziția.

vorbire interioară este un tip special de activitate de vorbire. Acționează ca o fază de planificare în activități practice și teoretice. Prin urmare, vorbirea internă, pe de o parte, se caracterizează prin fragmentare, fragmentare. Pe de altă parte, neînțelegerile în percepția situației sunt excluse aici. Prin urmare, vorbirea interioară este extrem de situațională, în aceasta este aproape de dialogică. Vorbirea interioară se formează pe baza vorbirii externe.

Această funcție indică faptul că atunci când comunicați cu alte persoane, o persoană încearcă să exercite o anumită influență asupra lor.

De exemplu,

Fii atent la ceva.

Influențați modul în care gândesc oamenii.

Fă-i să facă ceva.

Vorbire, ca activitate de comunicare desfășurată prin limbaj - activitate care are un conținut semantic care se adresează cuiva, exprimă atitudinea emoțională și valorică a vorbitorului față de acest conținut și prin el alte persoane au un anumit impact.

Principalele tipuri de vorbire:

1. Discurs verbal,

acestea. vorbire prin limbajul tradițional. Principalul tip de vorbire.

2. Discurs non-verbal.

Se realizează printr-un anumit limbaj al expresiilor faciale și al gesturilor.

3. Se întâmplă vorbirea oralși scris .

4. Vorbirea poate fi sub forma unui monolog sau dialog .

5. Se întâmplă vorbirea extern și intern.

Vorbirea interioară are loc ascuns în planul interior.

Combinațiile acestor tipuri pot da unele variații.

31. Sensul cuvântului ca unitate de studiu a gândirii vorbirii. Etapele dezvoltării semnificațiilor cuvintelor (L.S. Vygotsky). Tehnica „dublei stimulari”. Sensul și sensul cuvântului.

Întrebarea 2. Idei despre gândirea verbală și dezvoltarea ei în lucrările lui Vygotski.

Dacă luăm în general pe cei mai eminenți autori din secțiunea gândirii, atunci două figuri echivalente sunt Piaget și Vygotsky. Acestea sunt două clasice ale psihologiei mondiale. Vygotsky a început să lucreze mai târziu și este clar că are un concept complet diferit. Dar trebuie luate în considerare împreună. Au văzut aceeași realitate, dar din unghiuri diferite.

Monografie de renume mondial Gândire și vorbire ”, unde sunt prezentate toate principalele rezultate cu care ne vom familiariza.

Gândirea vorbirii este adesea numită gândire conceptuală.

Sau, după cum spune Rubinstein, gândirea verbal-logică.

Din punctul de vedere al lui Vygotski principala unitate de analiză a gândirii vorbirii ar trebui să devină un fenomen psihologic care este atât vorbire și gândire.

Un astfel de fenomen este sensul cuvântului .

Pentru că pe de o parte sensul cuvântului - este caracteristica esențială a cuvântului . Cuvântul înseamnă întotdeauna ceva.

Pe de altă parte, sensul cuvântului - este o reprezentare generalizată a realității, care este specifică gândirii.

Din punctul de vedere al lui Vygotsky, în sensul cuvântului, gândirea și vorbirea sunt combinate într-un singur fenomen integral.

Potrivit lui Vygotsky, înainte de apariția omului în lumea animală, vorbirea și gândirea au evoluat separat și independent unele de altele.

Unificarea gândirii și a vorbirii într-o singură funcție mentală a avut loc pentru prima dată numai la oameni. Și acest lucru a devenit posibil datorită faptului că o astfel de realitate precum limbajul a apărut în societatea umană.

Deoarece animalele nu au un limbaj, nici ele nu pot avea gândire verbală. Acesta este specificul gândirii vorbirii.

În ontogeneza gândirii vorbirii, observăm la copii conectarea acestor două funcţii la vârsta de doi ani. Până la această vârstă, vorbirea și gândirea se dezvoltă în paralel și independent una de cealaltă.

Primul studiu cunoscut al lui Vygotsky a fost dedicat ontogeneza gândirii vorbirii.

Unitatea de bază de analiză a gândirii verbale era pentru el sensul cuvântului . Cum se dezvoltă gândirea verbală? Cum se dezvoltă sensul cuvintelor?

Acesta a fost un studiu empiric care a folosit metoda de formare a conceptelor artificiale. A fost creat de Vygotsky însuși și colaboratorul său Saharov.

Această tehnică a fost o versiune modificată a tehnicii cu același nume, care a fost dezvoltată pentru prima dată de Narcissus Ah. Pentru a înțelege în ce a constat această modificare, să luăm în considerare opțiunea care a fost dezvoltată chiar de autor.

Metodologie. Ideea generală a acestei tehnici a fost de a simula condițiile naturale în care o persoană stăpânește conceptele naturale. Care sunt aceste condiții?

1 . În primul rând, o persoană din lumea din jurul său întâlnește întotdeauna numeroase obiecte care pot fi similare sau diferite unele de altele într-un fel.

2 . În al doilea rând, o persoană din lumea înconjurătoare se confruntă cu cuvintele care denotă aceste obiecte.

Imaginați-vă un copil care, la vârsta de un an și jumătate, a stăpânit spațiul cosmic, întâlnește obiecte care diferă prin diverse caracteristici și în același timp aude cuvinte. Multe cuvinte care denotă aceste obiecte. În aceste condiții, devine posibil ca o persoană să formeze concepte.

De ce? Pentru că are posibilitatea de a corela aceste cuvinte pe care le aude cu acele obiecte pe care le desemnează.

Subiecților li s-au prezentat 48 de obiecte de forme geometrice, care ar putea fi asemănătoare sau diferite între ele într-un număr de caracteristici de la 1 la 4.

Care sunt aceste semne:

• Culoare,
• valoare,
• forma
• greutate.

Formele geometrice variate după culoare:

12 forme geometrice roșii,

12 forme geometrice albastre,

12 forme geometrice galbene,

· 12 forme geometrice verzi.

Fiecare grup din aceste 12 obiecte a fost împărțit în forme diferite:

4 piramide,

· 4 cilindri.

Fiecare formă este diferită înălţime:

• două mari (de exemplu, piramide)
• două mici (de exemplu, piramide).

Fiecare dimensiune mare sau mică diferă în greutate:

• Greu
• Uşor.

Toate aceste obiecte au fost desemnate prin patru cuvinte inventate artificial. Aceste cuvinte au fost scrise pe tăblițe și atașate figurilor.

1. „Gazun”, ceea ce înseamnă forme geometrice mari și grele.
2. „Tarot” este mici si grele.
3. "Ras" - mare si usoara.
4. "Pao" - mic si usor.

Procedura de cercetare .

Constă de obicei din trei etape.

1. Etapa de pregătire.

În prima etapă, subiecții au ridicat cifrele și au strigat cuvântul cu voce tare.

2. Etapa de căutare.

În a doua etapă, subiecții trebuie să selecteze doar acele cifre care sunt indicate de un cuvânt.

În același timp, este important de menționat că acum nu există tablete cu cuvinte pe aceste cifre. Trebuie să o facă din memorie.

3. Iar la a treia etapă s-a realizat un sondaj al subiecților, vizând conținutul semnificațiilor cuvintelor formate în ele.

Li s-au adresat următoarele întrebări: „Care este diferența dintre gatsun și taro?”

Sau „Cum se aseamănă aceste cuvinte?”

Și din răspunsuri a fost posibil să ne facem o idee despre ceea ce se întâmplă în capul subiectului.

Ce conținut specific pune subiectul în sensul unui sau altui cuvânt. Această tehnică vă permite să pătrundeți în misterul modului în care o persoană formează aceste concepte.

Metoda Vygotski-Saharov .

Materialul de stimulare al metodei a fost set de 20-30 de forme geometrice, care ar putea fi similare sau diferi unele de altele într-un număr egal de caracteristici. 1 la 4.

Au fost folosite cinci obiecte culorile:

• galben,
• roșu,
• verde,
• negru
• Culoare alba.

S-au diferit în formă:

• paralelograme,
• piramide
• cilindrii.

Aceste obiecte pot varia înălţime:

• înalt
• mic de statura.

Al patrulea semn este dimensiunea plană, adică. dimensiunea suportului respectiv pe care stăteau figurinele:

• Mare
• mic.

Am folosit și patru cuvinte artificiale .

1. „Baht” - mic și scăzut.
2. Dec înseamnă mic și înalt.
3. „Nap” - mare și scăzut.
4. „Mup” - mare și înalt.

Care este diferența față de metoda Aha?

Aceste cuvinte au fost scrise pe baza unor figuri geometrice, iar subiecții nu au văzut niciodată ce cuvinte însemnau fiecare figură anume.

Procedura de cercetare .

1. Experimentatorul a luat una dintre figuri, care aparținea baht-ului și a spus: „Acesta este baht-ul. Trebuie să selectați toate cifrele legate de baht.

2. Apoi subiectul a fost întrebat de ce a ales aceste figuri și de ce aceste figuri se numesc lilieci.

În plus, experimentatorul avea, pe lângă faptul că întreba subiectul despre conținutul cuvintelor, date obiective, ce cifre au fost selectate de subiect și în ce ordine.

Se face selecția.

Dar se poate face bine sau greșit.

Când subiectul a spus: „Asta e, l-am luat”, apoi a fost deschisă o altă figură, iar experimentatorul a spus: „Uite, iată un alt baht”.

Și subiectul a luat-o de la capăt conform două mostre.

Principala diferență dintre metoda Vygotsky-Saharov și metoda Ach a fost aceea că subiecţii nu puteau şti iniţial despre toate obiectele notate prin cuvinte artificiale.

Împotriva, conținutul semnificațiilor acestor cuvinte a fost dezvăluit treptat în procesul de selecție a obiectelor. Procedura devine mai aproape de realitate.

De ce? O persoană nu întâlnește niciodată o astfel de situație în condiții reale, când învață imediat totul despre toate obiectele notate de anumite cuvinte. O persoană se familiarizează treptat cu aceste obiecte , astfel încât sensul cuvintelor este umplut treptat cu conținut specific .

Vygotsky era interesat de întrebarea dezvoltarea sensului cuvintelor în ontogeneză .

La metodele sale au participat copii de la 3 la 12 ani. Și toți au trecut prin această tehnică de testare.

Luați în considerare rezultatele care i-au permis lui Vygotsky să se identifice trei etape principale în dezvoltarea sensului cuvintelor.

1. Etapa sincretică .

Particularitatea scenei este că este imposibil să se stabilească vreo legătură obiectivă între figurile geometrice, care, potrivit copiilor, sunt desemnate prin același cuvânt.

Subiectul urmează cu conștiință instrucțiunile, dar atunci când experimentatorul începe să analizeze, atunci este imposibil să se stabilească vreo legătură între acest set de obiecte. Avem impresia că copiii selectează obiecte pentru cuvânt la întâmplare sau la întâmplare.

Dacă traducem în limbă sensurile cuvintelor, atunci în stadiul de sincrete este dificil să dezvălui orice conținut obiectiv al semnificațiilor cuvintelor, folosit de copii.

Este interesant de observat că Piaget a ajuns la o concluzie similară, subliniind că în prima etapă a dezvoltării inteligenței conceptuale, copiii de la 1,5 până la 4 ani folosesc cuvintele în conformitate cu înțelegerea sensului lor.

Piaget spune: „Acesta este stadiul asimilării”.

Vygotski spune: „Acesta este stadiul sincretismului”.

2. Stadiul complexelor .

În această etapă, la selectarea formelor geometrice, copiii încep concentrați-vă pe caracteristicile lor obiective. Dar, în același timp, niciunul dintre aceste semne nu este comun tuturor acestor figuri notate cu același cuvânt.

Piaget spune și asta etapele gândirii vizuale intuitive , copiii înțeleg conținutul obiectiv al conceptului, dar acesta nu este încă un concept.

Și Vygotsky spune: „Vedem în mod obiectiv că există o legătură obiectivă între figurine. Dar nu vedem o singură trăsătură comună care să fie caracteristică tuturor figurilor în același timp, așa cum ar trebui să fie pentru concept.

Ce sunt complexele?

Metoda este clara.

Și care sunt complexele ca conținut al sensului cuvintelor pentru viața de zi cu zi? Sensul real al cuvântului folosit de copiii de la o vârstă sau alta. Cu toate acestea, pe baza rezultatelor metodologiei, ne putem face o idee despre ce este un complex.

Pe baza rezultatelor sale, Vygotsky se remarcă 5 tipuri de complexe, pe care le consideră ca reflectând 5 etape diferite ale dezvoltării cuvintelor .

1. Complex asociativ.

Cel mai devreme genetic.

Caracterizat prin faptul că copiii selectați cifrele pentru eșantion, pe care experimentatorul o desemnează imediat „liliac”. pe mai multe motive interschimbabile.

Să spunem, la început copilul poate alege asemănătoare ca culoare, apoi ca formă, apoi ca mărime.

Obiectiv, există o logică a selecției, dar de fiecare dată semnul pe care se face selecția se schimbă.

2. Colectie .

În acest caz, copiii selectați cifrele pentru eșantion în funcție de mai multe criterii diferite, dar spre deosebire de complexul anterior nu prin principiul asemănării, ci prin principiul complementarităţii.

De exemplu, un copil poate potrivi mai întâi formele cu un eșantion după culoare, de exemplu, pentru a se potrivi cu toate culorile disponibile. Este clar că selectează toate culorile diferite.

3. complex de lanț.

Este caracteristic acestei specii că copiii încep întotdeauna să potrivească cifrele cu eșantionul doar pe o singură bază, de exemplu, pe culoare.

Și la un moment dat ei schimbă acest semn și încep să selecteze figuri după un alt semn, dar nu un eșantion, ci ultima cifră care tocmai a fost selectată.

4. complex difuz.

Copiii selectează figurile pe baza unei trăsături comune tuturor, dar această caracteristică indică un fel de asemănare globală care este greu de ghicit. De exemplu, în unele cazuri, este posibil să se evidențieze o caracteristică ca claritatea unui obiect, dar nu este clar dacă acest lucru este adevărat sau nu.

5.Pseudo-concept.

Pseudoconceptul ocupă o anumită poziție intermediară.

O etapă intermediară care separă complexe și concepte. Pe de o parte, pseudo-conceptul se referă la complexe, dar pe de altă parte, acest tip de complexe seamănă cu concepte.

Într-un fel, aceasta este ultima etapă în dezvoltarea complexelor și etapa inițială în dezvoltarea unui concept.

Ce sunt pseudo-conceptele în limbajul metodologiei? Particularitatea pseudo-conceptelor este că figurile selectate de copii au întotdeauna cel puțin o trăsătură comună.

De ce Vygotsky atribuie această formare de figurine unor complexe, și nu unor concepte?

Această formație ar putea fi atribuită conceptului numai dacă trăsătura comună care s-a găsit în figurile selectate de copii ar fi și conștientă. Atunci educația ar putea fi atribuită categoriei de concepte.

Atâta timp cât nu există o astfel de conștientizare, nu putem spune cu deplină certitudine că copiii au concepte.

Prin acest criteriu gradul de conștientizare a semnului , conduce Vygotski granița dintre pseudo-concepte și concepte în cel mai adevărat sens al cuvântului.

Sfârșitul lucrării -

Acest subiect aparține:

Psihologia ca știință

Trei clase de mecanisme inconștiente ale acțiunilor conștiente automatisme de instalare a inconștientului.. concepte de bază și prevederi ale psihologiei gestalt.. structura formei holistice gestalt organizarea holistică este un întreg ireductibil la suma părților..

Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de date de lucrări:

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:

tweet

Toate subiectele din această secțiune:

Psihologia ca știință
Cunoștințe științifice: Popper - identificarea problemei, ipoteza, verificarea, concluzia. Metode: experiment, diagnostic, observație, conversație. Știința psihicului, obiectul se contopește și

Conștiința ca subiect al psihologiei
Istoric sa întâmplat ca conștiința să devină primul subiect al psihologiei. Prima versiune a psihologiei conștiinței este psihologia structurală a conștiinței (Wundt și Titchener). Postulatele lui Descartes: existența cu

Comportamentul ca subiect al psihologiei
Watson (articol din 1913 critică înverșunat introspecționismul): o știință a conștiinței este imposibilă. Ai nevoie de obiectivitate. Fenomenele trebuie să fie observabile din exterior, repetabile și reproductibile în

Mecanisme inconștiente ale acțiunilor conștiente (automatisme, atitudini, însoțire inconștientă a acțiunilor conștiente)
1.1. Automatismele inconștiente sunt acțiuni care sunt efectuate de ele însele fără participarea conștiinței. Primare (acțiuni automate) - congenitale sau formate timpurii; secundar - automatizare

Stimuli inconștienți ai acțiunilor conștiente
Model timpuriu (topografic): conștiință, preconștient, inconștient. Preconștiința - cunoștințe ascunse sau latente, cunoștințe pe care le posedă, dar acestea nu sunt prezente în mintea lui.

Apariția psihicului în filogeneză
Leontiev: pune 2 întrebări: cine are un psihic? 4 puncte de vedere: panpsihismul (toate obiectele lumii materiale au un psihic), biopsihismul (doar fauna sălbatică are un psihic), neuropsihismul

Émile Durkheim a fost primul care a sugerat condiționarea socială a psihicului.
Condiții preliminare pentru teoria lui Vygotsky: în tranziția de la animale la oameni, a avut loc o schimbare fundamentală în relația subiectului cu mediul, adică o persoană

Dezvoltarea psihică a copilului are loc prin însuşirea unor forme şi metode de activitate dezvoltate istoric.
Dezvoltarea HMF în ontogeneză are loc în 2 etape: Orice HMF apare ca una interpsihică. Ea există ca o formă de interacțiune cu ceilalți. Cu ajutorul semnelor interpsihice

Principalele prevederi ale teoriei psihologice a activității
Leontiev: Activitatea este un sistem, este o unitate molară, non-aditivă (non-sumativă) a vieții unui subiect corporal, material, mediat.

Corelarea conceptelor subiect, individ, individualitate, personalitate
Subiectul este o categorie psihologică de bază. Rubinstein a spus că aceasta este o condiție internă a activității, iar activitatea este interacțiunea condițiilor interne și externe. Proprietăți

Conceptul de abilități, problema diagnosticării și dezvoltării lor
Abilitățile sunt acele caracteristici individuale care nu se limitează la abilitățile, abilitățile sau cunoștințele disponibile, dar unele pot explica ușurința și viteza de dobândire a acestora.

Idee generală despre inteligență și măsurarea acesteia
A. Binet, T. Simon - 1905 primul test Stanford-Bine - un test dezvoltat la Universitatea Stanford. Testul 1972 - un set de sarcini pentru determinarea IQ-ului la copiii de la 2 la 18 ani. Întrebări pe

Tulcere emoțională
1.2. Impulsivitate - viteza de tranziție de la emoțiile trăite la acțiunile ulterioare. Reflexivitate - înainte de a acționa, oameni

Teoriile neurofiziologice
Caracteristicile temperamentului se datorează proprietăților și tipurilor sistemului nervos. I.P. Pavlov a evidențiat trei proprietăți principale ale sistemului nervos:

Stilul individual de activitate (Klimov)
Un stil individual de activitate este un sistem unic individual de mijloace mentale la care o persoană recurge în mod conștient sau spontan pentru a echilibra cel mai bine.

simțul comunității

Modalități de atingere a obiectivelor

personalitate anormală

Corelația dintre conceptele de temperament și caracter
Criteriu Temperament Caracter Nivelul de analiză al unei persoane, cu care corespund aceste concepte.

Relația dintre trăsăturile corpului și predispoziția unei persoane la anumite boli psihice
Lucrând într-un spital de psihiatrie, Kretschmer a studiat fizicul persoanelor cu două tipuri de boli: Ciclotimie (psihoză maniaco-depresivă) Schizofrenie

Componenta cerebrotonică
reținere în postură și mișcări rigiditate reacții super rapide dragoste de singurătate timiditate fobie socială reținere emoțională

Tip conform
Acest tip nu există în psihopatie Orientări constante către normele și valorile mediului social al cuiva Accentuările pot:

Primul criteriu pentru a distinge oamenii în două tipuri psihologice generale
- Acestea sunt obiectele către care este îndreptată în principal viața umană. Aceasta înseamnă că obiectele pe care o persoană le consideră cele mai semnificative și valoroase din viața sa, cu care

Criterii de diferențiere a oamenilor după tipuri funcționale
Jung folosește funcțiile mentale principale și auxiliare pe care o persoană este ghidată în principal în viața sa. Jung experiențial pe gură

Definiția și tipologia caracterului social de Erich Fromm
Caracterul social este nucleul structurii caracterului inerent majorității reprezentanților unei culturi date, spre deosebire de caracterul individual, datorită căruia oamenii aparțin.

Caracterul social este un set de caracteristici personale care sunt de dorit pentru cultura în care trăiește o persoană.
Caracterul social îndeplinește două funcții principale în viața unui individ și în viața societății în ansamblu: 1. adaptarea fiecărei persoane la viața într-un anumit

Definiția și funcțiile emoțiilor
Emoțiile (după Rubinstein) sunt experiențe care reflectă atitudinea subiectului față de lume. Lumea exterioară este menită; sunt procesele și evenimentele

Natura mișcărilor expresive umane
A fost prezentat pentru prima dată în lucrările lui Charles Darwin. El credea că mișcările expresive umane sunt moștenite de la strămoșii evolutivi și sunt înnăscute. Fapte (pe baza

Experimente de K. Landis
A cerut să descrie experiențele emoționale pe care le-a trăit în ultimul experiment. Rezultat: asemănarea expresiilor faciale atunci când trăiești anumite emoții la toți subiecții.

Sentimente generalizate de viziune asupra lumii
De exemplu, simțul umorului, ironie, sarcasm acesta este un tip special de fenomene emoționale care nu apar situațional, ci caracterizează o poziție stabilă de viziune asupra lumii

Teoria James-Lange
Astfel: „suntem supărați pentru că plângem”

Teoria lui W. Cannon și F. Bard
Nu există o legătură clară și obligatorie între diferitele emoții experimentate de o persoană și caracteristicile excitației autonome. Dacă da, atunci excitația și răspunsul autonom nu pot fi considerate ca

Experimentul D.Dutton, A.Eron
Pod suspendat (1,5 - 1,5 m) peste un pârâu de munte de 70 de metri înălțime. Când o persoană trecea peste pod, evoca emoția fricii. Al doilea pod este mic și stabil. H

Teoriile evoluționiste
Răspunsul este dat: de ce au apărut emoțiile în procesul de evoluție biologică? Emoțiile sunt reacții oportune care au

Abordarea informațională
P.V.Simonov Emoțiile sunt o reflectare de către creierul uman și animal a oricărei nevoi reale și a probabilității satisfacerii acesteia, pe care creierul le evaluează pe baza genei.

angajament pasional
infatuation iubire naiva iubire goala Teoria dragostei triunghiulare: 7 tipuri de iubire in functie de combinatia de componente Simpatie

Melancolie
Pierre Janet (1859-1947) Melancolia este o atitudine general pesimistă față de viață. Accentul se pune pe atitudinea pacienților față de propriile lor acțiuni. Ei percep

Diagnosticarea urmelor afective
Cercetările legate de diagnosticarea urmelor afective se bazează pe afirmația că amintirile, urmele pot fi păstrate în memoria unei persoane... K. Jung a dezvoltat o experiență asociativă

Tehnica reacțiilor motorii cuplate
În timpul experimentului asociativ, subiectul, concomitent cu răspunsul, trebuie să realizeze o anumită reacție motorie (apăsați becul de cauciuc), care se înregistrează pe reportofon.

frustrare
Obstacole care apar pe calea atingerii scopului. Obstacolele pot fi de diferite tipuri. De exemplu, fizic. Frustrarea este o stare emoțională care apare

Reacții fiziologice
- Sindromul general de adaptare Hans Selye (1907-1982) Stresul este o reacție fiziologică generală nespecifică a organismului la acțiunea stimulilor în același timp.

Răspunsuri comportamentale
Acestea au drept scop reducerea sau suportarea solicitărilor impuse unei persoane aflate într-o situație stresantă.Consecințele stresului: efecte negative

Anxietate
Tipuri de anxietate ca stare (anxietate situațională) - o stare emoțională care apare într-o situație de amenințare. Aceasta se referă la orice amenințare (viață, nap

Acțiune neintenționată
acțiunea se realizează cu forța acțiunea se realizează pe lângă dorința persoanei și scopul conștient Exemplu: acțiune instinctivă, acțiune emoțională

Discuție și lupta de motive
Apare în cazul unei situații de conflict motivațional. Dorința de a desfășura o acțiune întâmpină un anumit obstacol (nu este cazul într-o simplă acțiune volitivă) Procese volitive

Inserare despre Leontiev (vezi întrebarea 8)
William Mac Dougall (1871-1938) A introdus conceptul de dispoziții sau înclinații motivaționale Conform datelor sale, pe baza observațiilor, se pot distinge 18 dispoziții

Henry Murray (1893-1988)
El credea că multe nevoi apar și se formează sub influența mediului. Nevoile primare sunt nevoi fiziologice Nevoile secundare nu sunt

Concentrarea atenției
Atenția este concentrată complet asupra activității desfășurate și persoana nu se gândește la nimic altceva.Motivele se împart în: Motive externe (extrînseci

Motivație optimă. Legea Yorkes-Dodson
Această lege stabilește o relație între eficacitatea activității desfășurate de subiect și cantitatea de motivație care îl îndeamnă să desfășoare această activitate Experiment: m

Trăsătură umană
Levin se referă la principalele trăsături ale unei persoane pe care le are: Adevărate nevoi Quasi-nevoi Adevărate nevoi: în

Caracteristici de mediu
Mediul este situația specifică în care se află o persoană la un moment dat în timp. Levin are în vedere nu mediul fizic, nici mediul obiectiv social, ci doar ps

Caracteristicile umane influențează caracteristicile mediului
Când o persoană are anumite nevoi sau cvasi-nevoi adevărate, anumite obiecte ale situațiilor sau evenimentelor din lumea înconjurătoare încep să fie percepute de o persoană ca părtinitoare.

Caracteristicile mediului afectează trăsăturile unei persoane
Lista faptelor din mediul psihologic le include doar pe cele care au o valență pozitivă sau negativă. adică fapte care sunt semnificative

Memorarea situațională de către o persoană a unui anumit material
B.V.Zeigarnik (1900-1988) Istorie în restaurant: chelnerul și-a amintit de comanda incompletă, deoarece avea intenţia să-l amintească pentru a-l realiza şi a obţine socoteala. Situaționale

Adevăratele nevoi ale subiecților
Subiecții au fost motivați în diferite grade prin participarea la experiment. Mulți au venit din simțul datoriei; nu a existat o motivație puternică Au fost și ambițioase

Uitarea situațională a intențiilor
Levin: un fenomen - o persoană, aflată într-o anumită situație, este capabilă să-și amintească intenția și să efectueze o anumită acțiune De exemplu: o persoană iese din casă cu intenția de a-și coborî

Nivel de revendicare
F. Hoppe Finalizarea sarcinii: sa poata arunca inelele pe carligele care erau atasate de cureaua in miscare. Subiecții, când au obținut aceleași rezultate, au reacționat la acest lucru

Motivația de realizare
Murray - TAT-ul său McClelland, Atkinson a fost folosit pentru diagnostic. Testul Heckhausen: un test cu șase imagini pentru măsurarea motivației de realizare Atkinson: M

Se poate vorbi în această întrebare despre legea Yerkes-Dodson (vezi întrebarea anterioară)
Conflicte cognitive: teoria disonanței cognitive Leon Festinger (1919-1982) Toată experiența cognitivă umană este

Existența disonanței dă naștere la dorința unei persoane de a reduce (și dacă este posibil să elimine complet) disonanța.
Cu cât gradul de disonanță este mai mare, cu atât persoana și-a exprimat mai mult dorința de a-l reduce. Activitatea umană de reducere a disonanței poate avea două direcții:

Probleme teoretice și metodologice de studiere a structurii și dezvoltării psihicului
Clasificări ale teoriilor personalității: teorii homeostatice cu accent pe conflict (teoria lui Freud) o persoană trebuie să rezolve toate problemele stabilite de natură toată viața

Ideea structurii și dezvoltării personalității în psihologia conștiinței
William James (teoria a fost dezvoltată cu peste 100 de ani în urmă, dar este încă relevantă). James își construiește ideile despre personalitate pe baza celor patru proprietăți pe care le-a descris.

Ierarhia structurilor I
Conceptul central al dezvoltării personalității este conceptul de ierarhie. Dezvoltarea personalității lui Leontiev este strâns legată de ierarhia, de semnificația diferitelor componente ale „Eului” său. Dezvoltarea personală conform lui J

Instanța Super-Eului nu este înnăscută în om. Format în copilărie timpurie
Locul Supraeului este înlocuit inițial de părinții copilului. În viitor are loc procesul de identificare cu Super-Eul părinților, apoi acest Super-Eu devine interiorul acestui copil.

Personalitate normală și anormală
Personalitatea este determinată de 3 trăsături: Gradul de tensiune al conflictului dintre Super-Eu și El Poziția instanței „Eu”, ocupată în raport cu acest conflict

Structura personalității în psihologia analitică
Carl Jung distinge 5 structuri principale, denotându-le: Eul (I) este dat unei persoane direct în observarea sa de sine ca obiect și subiect al conștiinței.

De sine
Acest concept este asociat cu ideea unei persoane normale. Conținutul sinelui este cel mai bine explicat prin contrastul personalității anormale. Personalitatea anormală se caracterizează printr-un grad ridicat

simțul comunității
Acest sentiment contribuie la unirea oamenilor unii cu alții și îi încurajează să trăiască împreună. Forme de manifestare: Tandreţea Îngrijirea aproapelui Prietenie Iubire

Modalități de atingere a obiectivelor
Relativ stabil, dar unic pentru fiecare persoană. Caile se formeaza sub influenta: Mediul social Educatia Profesionistii vietii

personalitate anormală
Orientarea dominantă a vieții este dorința de a atinge excelența. Acest lucru blochează dezvoltarea unui simț al comunității. Orientarea generală a personalității este de a căuta întotdeauna avantaje în timp.

Teoria epigenetică a lui E. Erickson
Erickson a împărtășit ideile lui Freud despre structura personalității (structură în trei părți), dar constată un defect în teoria sa în limitarea dezvoltării personalității la adolescență. El pr

Idei despre personalitate și dezvoltarea ei în psihologia umanistă (Allport, Maslow, Rogers)
Personalitate - personaj lipsit de evaluare Allport și H. Otbert au analizat dicționarul englez și au găsit 18.000 de cuvinte care caracterizează trăsăturile de personalitate,

Dispoziții centrale
Un set de trăsături individuale care inițiază și direcționează formele de bază caracteristice comportamentului fiecărei persoane. Conform dispozițiilor centrale caracterizează individualitatea unei persoane

Ideea structurii și dezvoltării personalității în abordarea activității
Leontiev - Personalitatea se naște de două ori: mai întâi în cadrul unui individ social, apoi - ca subiect independent. Individul își însușește experiența, iar personalitatea o transformă. Personalitate: su

Teoria lui D.B. Elkonin
Sistematizarea materialului empiric cunoscut în psihologia dezvoltării se realizează din punctul de vedere al abordării activității. Conceptul central este activitatea de conducere care a fost propusă

Copilărie timpurie (1-3 ani)
Activitatea de conducere este activitate de manipulare a obiectelor. Copilul învață proprietățile obiectelor, învață să navigheze în spațiu. 3. Doshk

Caracteristici generale ale sferei cognitive a omului
Cunoașterea este procesul de căutare, conservare și reproducere a cunoștințelor. Cunoașterea este în cunoaștere, adică generarea cunoașterii. Procese cognitive (Petuhov): 1) Proprie

Interacțiunea dintre int.și af. sferă
Problema unității afectului și int. - conexiune dinamică, nu stabilă. Gândirea și afectul sunt părți ale unui singur întreg (conștiință). 1. Afect și int. interacționează între ele pe tot parcursul

Definiție, tipuri, proprietăți ale proceselor senzoriale
Procesele senzoriale sunt procese care au loc în organele de simț umane (analizatoare) și în anumite zone ale cortexului cerebral asociate cu acestea și care stau la baza pentru

Pragurile senzațiilor. Sensibilitate. Metode de măsurare a pragului. Măsurarea indirectă a senzațiilor. legea lui Fechner
Fechner a fost primul din istoria psihologiei care a pus problema măsurării senzațiilor. Psihofizica este știința exactă a relației funcționale dintre minte și corp. Hotărând

Metode de măsurare directă a senzațiilor. legea lui Stevens. Tipuri de scară
Stanley Stevens - american, autor al celei de-a doua legi psihofizice

Este întotdeauna la fel și nu se schimbă.
Senzația variabilă se numește astfel deoarece intensitatea ei poate fi variată, modificată. Este cauzată și de un anumit stimul, care poate fi notat ca p

Definiție, proprietăți, tipuri de procese perceptive și studiul lor experimental
Întrebarea 1: Definiția generală a percepției Percepția este procesul de generare a imaginilor care are loc atunci când stimulii sunt aplicați simțurilor

Caracteristici generale ale procesului de percepție
Cele două grupuri de teorii diferă în abordările lor cu privire la descrierea procesului de percepție. Aceste două abordări pot fi etichetate aproximativ ca: Orientate pe obiecte

Configurare
Această proprietate indică faptul că imaginile percepției, de regulă, nu sunt reduse la calități senzoriale, ci sunt structuri integrale, dintre care unele părți sunt percepute ca figuri, iar altele.

Constanța percepției
Constanța este proprietatea unei imagini perceptive de a menține constanta relativă a caracteristicilor sale atunci când se schimbă condițiile de percepere a acelorași obiecte.

Sistem de referință
Această proprietate indică faptul că subiectul are un anumit cadru de referință, care îi permite să efectueze evaluări cantitative ale imaginilor sale de percepție.

obiectivitate
Există două aspecte principale ale acestei proprietăți. 1. Primul aspect este că imaginile de percepție ale subiectului se corelează cu cunoștințele sale

Instalare
Această proprietate indică faptul că percepția este întotdeauna selectivă. Subiectul nu percepe toate influențele la care sunt expuse organele sale de simț, ci doar pe cele care corespund

Reprezentarea unui stimul în psihologia percepției
Ar trebui să se distingă două tipuri de stimuli: Distal Proximal Stimulul distal este un volum

Teoria structuralistă a percepției
Luând în considerare teoriile, vom începe cu cea mai veche teorie din punct de vedere istoric, care a fost propusă de Titchner. El a propus o teorie structuralistă a percepției. Esența principală a acestei teorii poate fi

Teoria gestalt a percepției
M. Wertheimer, W. Keller, K. Koffka. esența principală a teoriei Gestalt a percepției sub forma unei scurte teze: imaginea percepției este o holistică

Teoria ecologică a percepției
Autorul teoriei ecologice este celebrul psiholog american James Gibson. Termenul „ecologic” indică faptul că această teorie este strâns legată de mediu

Calitatea atingerii este singura sa proprietate
Spre deosebire de imaginea percepției, imaginea primară nu are proprietăți ale imaginilor percepției precum configurația, constanța și obiectivitatea. Dacă încerci să-ți imaginezi

Teoria categorizării
Autorul acestei teorii este psihologul american Jerome Bruner. În teoria lui Bruner, accentul se pune pe explicarea proprietății percepției obiectelor în aspe

Teoria ciclului perceptiv
Autorul acestei teorii este foarte faimosul psiholog american Neisser. Teoria lui Neisser în ansamblu poate fi văzută ca fiind complementară teoriei lui Gibson. Deocamdata

Problema înnăscutului și dobândirii în percepție. Studii experimentale
Studiile asupra problemei înnăscutului și dobândirii în percepție au fost efectuate în principal în relație cu două proprietăți principale ale percepției: Prima proprietate a acestui

Studii efectuate cu animale nou-născute
Unul dintre cele mai cunoscute studii cu animale nou-născute este studiul care a fost realizat de psihologul american R. Fanz (femeie). Subiecții ei de testare au fost doar urlați

Cercetări efectuate cu nou-născuți
Cu nou-născuții, multe cercetări au fost efectuate și de psihologul american T. Bauer. percepția formei. În acest experiment

Studii cu orbi
Aceste rezultate sunt prezentate într-o lucrare de recenzie întocmită de cercetătorul M. Zenden (un articol al acestui autor poate fi găsit în textele cititorului). Această recenzie arată asta imediat

Constanța percepției
Acum ne întoarcem la rezultatele cercetărilor privind constanța percepției. Voi începe prin a prezenta rezultatele unui experiment foarte faimos condus de Bauer.

Imaginile perceptuale se dezvoltă pe parcursul vieții subiectului
Dezvoltarea imaginilor de percepție are loc în principal în două direcții principale. James și Eleanor Gibson în articolele lor au desemnat aceste două direcții ca O

Principalii factori care determină dezvoltarea imaginilor de percepție
Principalul factor care determină dezvoltarea imaginilor de senzație și percepție este activitatea practică a subiectului. Principalul factor care influențează

Definirea gândirii, a tipurilor și a funcțiilor
Definiția generală a gândirii. La fel ca și în raport cu percepția în psihologie, există multe definiții ale „gândirii”, ceea ce da

Se poate vorbi despre gândurile umane ca fenomene empirice speciale ale conștiinței cu aceeași certitudine ca și despre impresiile senzoriale.
Un gând este și un anumit conținut al conștiinței, dar acestea sunt conținuturi speciale ale conștiinței care diferă de imaginile percepției. A doua definiție a gândirii.

Studii experimentale ale factorilor care influențează procesul de rezolvare a problemelor psihice
Întrebarea 1. Teoria gândirii ca proces de rezolvare a problemelor. Alineatul 1. Teoria gândirii ca proces de completare a complexului.

Gândire productivă
Selz descrie, de asemenea, procesul de gândire productivă. Aici se pune întrebarea dacă acest principiu explicativ (gândirea reproductivă) poate fi extins la procesul șoarecilor productivi.

Cazul principal
O nouă sarcină poate fi adesea rezolvată cu ajutorul operațiunilor deja cunoscute subiectului în experiența sa anterioară a operațiunilor care au fost odată folosite cu succes de el pentru a rezolva alte probleme. Specificație generală

Cazul principal
O nouă sarcină este rezolvată de subiect cu ajutorul operațiunilor private, care sunt cuprinse în experiența sa actuală sau trecută doar ca potențiale operațiuni. De exemplu, în experiență

Cazul principal
Noua sarcină este rezolvată de subiect cu ajutorul operațiunilor private care au fost cândva izolate de el de experiența sa cognitivă prin operația generală de abstractizare a mijloacelor, dar din anumite motive.

Dacă toate cele 4 criterii sunt îndeplinite, avem de-a face cu gândirea creativă. Dacă sunt îndeplinite unele criterii individuale, avem de-a face cu o aproximare a gândirii

Dezvoltarea gândirii
Permiteți-mi să vă reamintesc că în subiectul 17, când am luat în considerare problema principalelor tipuri de gândire, ne-am familiarizat cu clasificarea genetică, care reprezintă una foarte faimoasă și populară.

Etapa de finalizare a formării inteligenței senzorio-motorii
De la 18 la 24 de luni. În această etapă începe interiorizarea acțiunilor practice, în urma cărora inteligența senzorio-motorie apare la copii ca un sistem de operații mentale.

Stadiul intuitiv (gândirea vizuală)
Pregătirea pentru cazare. În această etapă, copiii stăpânesc deja într-o mai mare măsură conținutul obiectiv al semnificațiilor cuvintelor. Acest lucru se manifestă prin faptul că ei

Dezvoltarea locurilor de cazare
În această etapă, la copii apar concepte, iar aceștia pot deja opera cu ele în conformitate cu conținutul lor obiectiv. Folosind terminologia lui Piaget, putem spune că în aceasta

Finalizarea adaptării
În această etapă, dezvoltarea inteligenței conceptuale este finalizată, iar copiii au un astfel de sistem de operații care le permite să utilizeze în mod adecvat conceptele în judecățile lor, indiferent de

Etapa de concept
În această etapă, cel puțin o trăsătură comună se găsește întotdeauna în obiectele selectate de copii. Copiii care au ajuns în acest stadiu recunosc acest semn ca fiind unul general și îl numesc. înțeles

Planul de vorbire interioară
Potrivit lui Vygotsky, deoarece vorbirea interioară este vorbire pentru sine și nu este folosită pentru a transmite gânduri altor oameni, are caracteristici specifice care o deosebesc de

Definirea memoriei și a proceselor mnemonice de bază
Întrebarea 1. Definiția generală a memoriei. Conținuturi de bază, procese, tipuri și funcții ale memoriei. Ca întotdeauna, un singur comun

Cunoașterea declarativă
Numele provine din cuvântul englezesc „declare” - „declare, declare”. Este foarte greu de determinat. Puteți folosi înțelegerea prin traducerea acestui cuvânt. Se poate spune că, spre deosebire de

experiențe emoționale
Existența acestor conținuturi este indicată de numeroase cazuri de dobândire de către o persoană sau animale a unor reacții emoționale condiționate. Exemplu. Dacă ne amintim de experiment

Procesele de memorare arbitrară
Ele se caracterizează prin faptul că presupun întotdeauna că o persoană are un scop conștient de a-și aminti anumite conținuturi. Aceste procese sunt foarte eterogene. Trăsăturile lor distinctive sunt

sindromul Korsakov
Sindromul Korsakov a fost descris de psihiatrul nostru intern S.S. Korsakov (1854-1900). El a descris acest sindrom pe materialul pacienților cu nevrite multiple, care au inflamație și transpirație.

Asociații prin contrast
Nu este clar care este natura acestor asociații. Dar nimeni nu contestă faptul că ele există. Faptele empirice mărturisesc existența reală a unor astfel de asociații.  

Metoda anticipării
Când se folosește, subiectele sunt prezentate o dată sau de mai multe ori la rând cu o succesiune de silabe fără sens. Apoi li se cere să reproducă tot acest material, respectând ordinea în care sunt aceste cuvinte

Pentru silabe individuale,
10 - 12 pentru numere. Acest rezultat arată că capacitatea memoriei pe termen scurt este limitată și depinde de materialul pe care o persoană încearcă să-și amintească.

Ordinea de prezentare a elementelor
Influența poziției elementelor asupra memorării unei serii de 10 numere de trei cifre. Au fost 8 rânduri și 11 subiecți în total. Curbele marcate cu numerele 1, 5, 9, 13, 17 se referă la 1, 5, 9, respectiv 13.

Memoria ca cea mai înaltă funcție mentală (L.S. Vygotsky) și studiile sale experimentale (A.N. Leontiev)
Întrebarea nr. 5. Idei despre subiectul psihologiei memoriei în lucrările lui Frederick Bartlett. Un experiment folosind proceduri de memorare secvențială.

Cercetare de K. Cherry
Primul lucru pe care Cherry l-a făcut a fost să dezvolte diferite moduri de a prezenta subiecților materialul stimul. Ca material de stimulare, el, ca p

A doua serie
Subiecții au fost prezentați și dihotic cu 3 perechi de cifre, dar numai cu un interval de 0,5 secunde (cu un interval în care s-a obținut productivitate scăzută de reproducere în seria anterioară). subiectii de testare

O critică experimentală a modelelor de atenție ale lui Broadbent. Atentie modelul Anna Treisman
Anna Treisman este un psiholog american care acum trăiește și lucrează. În această întrebare, ne vom familiariza cu rezultatele a trei studii care, pe de o parte, au pus

Rațiunea empirică a lui Kahneman
Studiul a fost realizat chiar de Kahneman. El a încercat să obţină suport empiric pentru poziţia teoretică centrală care stă la baza acestui model, iar conform

Critica sa experimentală a modelelor de selecție și distribuție a resurselor atenției
Kahneman tocmai ne-a convins că resursele de atenție sunt limitate, dar Neisser spune: „Vă voi prezenta un rezultat care pune la îndoială aceste studii”. Vom începe cu definiția

Imaginație și creativitate
Proces mental universal (cum ar fi memoria și atenția) Definiție: Transformarea mentală a realității sau a ideilor despre aceasta Memoria și imaginația - trecutul

D. Gibson
În ciuda apropierii exterioare a percepției (activitate perceptivă cu un produs care are întotdeauna un analog obiectiv) și imaginației (tot realitatea figurativă, dar fără o sursă obiectivă)

Imaginație și gândire
Vygotski: semnele sunt necesare pentru ca imaginația să se distanțeze de realitate Pentru a distinge imaginația de gândire: Diferența dintre un semn și un simbol. Gândirea operează cu semne!

Explorarea imaginației creative
T. Ribot: „Imaginația creativă”. În multe feluri, el a anticipat rezultatele studiului secolului al XX-lea. Imaginația îi aparține lui Emotz, sfera volițională... În prim-plan, el pune d

factor intelectual
Pentru imaginația creativă este necesară o asociere anterioară - disociere = distragere de la material, analiza materialului, separarea în părți. Asociat cu împărțirea cuvintelor. Împărțiți obiectul (de obicei cu

factor emoțional
-Toate formele de imaginație creativă conțin elemente afective. Exemplu: invenție (ca urmare a unei restructurări a detaliilor). Forța motrice - cutare sau cutare dorință și

Principalele caracteristici ale unui produs creativ
Caracteristici subiective (vede subiectul însuși) Caracteristici obiective (vede cercetătorul științific) deschis