Starea actuală a societății, ca urmare a creșterii ritmului de viață, a creșterii volumului de informații, a fenomenelor de criză din natură, societate și familie, arată nevoia urgentă de asistență psihologică a unei persoane în toate etapele dezvoltării sale. .

Dezvoltarea în copilărie, adolescență și adolescență este foarte dinamică, prin urmare, mai mult decât oriunde altundeva, munca unui psiholog la școală este relevantă. Aplicarea realizărilor științifice ale psihologiei în practica învățământului public ajută profesorii să rezolve problemele de individualizare și diferențiere a procesului educațional al școlii.

Organizarea unui serviciu psihologic, care este veriga principală în organizarea suportului psihologic într-o școală, urmărește următoarele scopuri și obiective. (Scopul și obiectivele serviciului psihologic sunt determinate în conformitate cu „Regulamentele privind Serviciul de Psihologie Practică în Sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse” / Ordinul Ministrului Educației-0TV8 al Federației Ruse din data de 22.10.99 Nr. 636).

Scopurile Serviciului sunt:

• asistență administrației și cadrelor didactice în crearea unei situații de dezvoltare socială care să corespundă individualității elevilor, elevilor și să ofere condiții psihologice pentru protejarea sănătății și dezvoltării personalității elevilor, elevilor, părinților acestora (reprezentanții legali), profesorilor și alți participanți la procesul educațional;
• asistență în dobândirea de către studenți a cunoștințelor psihologice, abilităților și abilităților necesare obținerii unei profesii, dezvoltării carierei și obținerii succesului în viață;
• asistarea elevilor în determinarea capacităţilor lor pe baza abilităţilor, înclinaţiilor, intereselor, stării de sănătate;
• asistență pentru profesori, părinți (reprezentanți legali) în educația elevilor, precum și în formarea principiilor de asistență reciprocă, toleranță, milă, responsabilitate și încredere în sine, capacitatea de interacțiune socială activă fără a încălca drepturile și libertățile altei persoane.

Sarcini de service:

• analiza psihologică a situației sociale de dezvoltare, identificarea principalelor probleme și determinarea cauzelor apariției lor, modalități și mijloace de rezolvare a acestora;
• asistență la dezvoltarea personală și intelectuală a elevilor la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării personalității;
• formarea capacității elevilor de autodeterminare și autodezvoltare;
• asistență personalului didactic în armonizarea climatului socio-psihologic din școală;
• sprijinirea psihologică a programelor educaționale în vederea adaptării conținutului și metodelor de desfășurare a acestora la capacitățile și caracteristicile intelectuale și personale ale elevilor;
• prevenirea și depășirea abaterilor în sănătatea socială și psihologică, precum și dezvoltarea elevilor;
• participarea la o examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a activităților profesionale ale specialiștilor din instituțiile de învățământ, programe și proiecte educaționale, mijloace didactice, desfășurată la inițiativa autorităților educaționale sau a instituțiilor de învățământ individuale;
• participarea, împreună cu autoritățile educaționale și cu personalul didactic al școlii, la pregătirea și crearea condițiilor psihologice și pedagogice de continuitate în procesul de educație continuă;
• promovarea diseminarii si introducerii in practica a scolii de realizari in domeniul psihologiei interne si straine;
• asistență în asigurarea activităților personalului didactic al școlii cu materiale și dezvoltări științifice și metodologice în domeniul psihologiei.

Principalele funcții ale muncii unui psiholog într-o școală sunt următoarele:

• gnostic, care include studiul trăsăturilor specifice ale activităților profesorilor și elevilor lor într-o instituție dată, în măsura în care acestea determină psihicul lor și le impun anumite cerințe, precum și studiul unui număr de studii psihofiziologice, caracteristicile individuale psihologice și personale ale profesorilor, angajaților, studenților, statutul lor social, trăsăturile relațiilor interpersonale, atât în ​​echipe de profesori, cât și în grupuri de elevi. Rezultatul acestei lucrări este o caracterizare psihologică detaliată a personalității unui profesor, angajat, elev, pregătirea pașapoartelor psihologice care fac posibilă conturarea și implementarea măsurilor corective psihoterapeutice;
• constructive și educative, care include lucrări de prevenire și prevenire a conflictelor cauzate de cauze psihologice; comunicarea către profesori și educatori a informațiilor de bază despre psihologia socială, formarea tehnicilor și abilităților de comunicare; planificarea cercetării și măsurilor preventive; modelarea programelor de dezvoltare individuală. Aceasta functie poate fi realizata sub forma de consultatii, influente inspiratoare, conversatii educative si psihoterapeutice cu diverse contingente. Aceste conversații pot fi purtate cu administrația instituțiilor la seminarii pentru lideri, unde aceștia vor primi informații de bază despre psihologia conducerii și managementului. Cursurile cu profesori și educatori se pot desfășura prin organizarea unui seminar sau cursuri de îmbunătățire a cunoștințelor psihologice și pedagogice. Este posibil să se realizeze impactul psihologic și pedagogic asupra elevilor prin profesori, educatori și mentori care sunt direct implicați cu grupuri de studenți, lucrând cu aceștia în cadrul unui seminar permanent;
• consultanță, inclusiv o explicație și interpretare psihologică a stărilor individuale, a stărilor de spirit ale profesorilor și elevilor sau a caracteristicilor comportamentului lor în activitățile profesionale și viața de familie;
• educațional, care include selecția și implementarea activităților care vizează educația morală și volitivă a elevilor, formarea anumitor calități personale în aceștia, impactul asupra statutului social al indivizilor, organizarea unor relații interpersonale adecvate în cadrele didactice și grupuri de elevi;
• psihoprofilactic și psihoterapeutic, inclusiv diagnostic, psihoterapie și psihoprofilaxia stărilor nevrotice, prevenirea dificultăților în dezvoltarea intelectuală și personală, organizarea măsurilor de reabilitare, precum și implementarea măsurilor de gestionare a stării mentale (predarea autoreglementării mentale, construirea auto-reglementării). încredere, dezvoltarea potențialului creativ, dezvoltarea abilităților de mobilizare în condiții de stres etc.);
• metodică, inclusiv toate lucrările privind crearea de noi și adaptarea vechilor metode de instruire și educație, precum și dezvoltarea de noi metode de diagnostic și psihoprofilaxie atât pentru nevoile acestei instituții, cât și pentru solicitările altor instituții din regiune care nu au un astfel de serviciu.

Principalele domenii de activitate ale unui psiholog în liceu

Activitatea unui psiholog școlar este organizată în mod tradițional în următoarele domenii:

• munca de diagnosticare;
• munca corecțională și de dezvoltare;
• munca de consiliere si educatie;

Munca de diagnosticare a unui psiholog la școală

Diagnosticul psihologic este un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al elevilor pe întreaga perioadă de studiu, determinând caracteristicile și înclinațiile individuale ale individului, potențialul acestuia în procesul de formare și educație, în autodeterminarea profesională, precum și identificarea cauzele și mecanismele încălcărilor în învățare, dezvoltare, adaptare socială. Diagnosticul psihologic este efectuat de specialiști atât individual, cât și cu grupuri de studenți.

Astăzi, munca de diagnosticare a unui psiholog la școală urmărește următoarele sarcini:

• întocmirea unui portret socio-psihologic al unui elev;
• determinarea modalităților și formelor de asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare și bunăstare psihică;
• alegerea mijloacelor și formelor de sprijin psihologic pentru școlari în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare.

Din formele de organizare a muncii de diagnostic, se pot distinge următoarele:

1. O examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a tuturor școlarilor de o anumită paralelă - așa-numitul examen „frontal”, planificat. Această formă este un diagnostic primar, ale cărui rezultate fac posibilă identificarea copiilor „prosperați”, „nefavorabili” în raport cu caracteristicile măsurate.

Un exemplu de astfel de anchetă într-o școală secundară este urmărirea dinamicii adaptării școlarilor la învățământul gimnazial, compilarea statutului socio-psihologic al unui școlar în timpul unei crize acute de adolescenți, sondarea elevilor de liceu etc. Această formă de muncă de diagnosticare este planificată și se desfășoară în conformitate cu programul de lucru al psihologului cu fiecare dintre paralelele școlii. Principalele modalități de a obține informații despre statutul psihologic și pedagogic al unui student în timpul unui examen cuprinzător sunt:

• sondaje de experți ale profesorilor și părinților;
• observarea structurată a școlarilor în procesul de examinare;
• examinarea psihologică a școlarilor;
• analiza documentației pedagogice (caietul de clasă, caietele elevilor) și materialele din sondajele anterioare.

2. Un examen psihodiagnostic aprofundat este utilizat în studiul cazurilor complexe și include utilizarea procedurilor clinice individuale. Această formă de muncă se desfășoară pe baza rezultatelor diagnosticului primar sau, de regulă, este o componentă obligatorie a consilierii profesorilor și părinților cu privire la dificultățile reale ale copilului în comunicare, învățare etc. Un examen psihodiagnostic aprofundat are un individ caracter folosind metode mai complexe cu ipoteze preliminare despre posibilele cauze identificate (sau declarate) dificultăți, cu rațiunea alegerii strategiei și metodelor de anchetă.

3. Se folosește un examen psihodiagnostic operațional dacă este necesară obținerea de urgență a informațiilor folosind metode exprese, chestionare, conversații care vizează studierea opiniei publice.

Principalii parametri ai muncii de diagnostic corespund secțiunilor pașaportului psihologic și includ studiul personalității elevului, procesele mentale cognitive, caracteristicile emoționale și volitive, relațiile interpersonale în clasă și grupurile școlare. La efectuarea procedurilor de diagnostic se folosesc tehnici psihologice standard, adaptate la condițiile acestei școli.

Datorită faptului că numărul studenților examinați este destul de mare, psihologul ar trebui să folosească directorii pentru activități educaționale și educaționale, profesorii de clasă ca asistenți-experți ai săi, avându-i pregătit în prealabil în procedurile de diagnosticare și capacitatea de a interpreta datele. obținut.

Munca de corecție și dezvoltare a unui psiholog la școală

Corecția psihologică este o influență activă asupra procesului de formare a personalității în copilărie și a păstrării individualității acesteia.

Conceptul de corecție implică un impact psihologic intenționat pentru a schimba starea psihică a unei persoane în conformitate cu „norma dezvoltării mentale”. De regulă, aceasta înseamnă interferență externă, străină în anumite manifestări mentale ale unei persoane (în funcție de orientarea conținut-psihologică, în cadrul dezvoltării ontogenetice normale, există o diferență între corectarea dezvoltării mentale, corectarea dezvoltării personalității, corectarea și prevenirea dezvoltării stărilor nevrotice și a nevrozelor) (Bachkov I. .V. Metode de grup în munca unui psiholog școlar. - M., Os-89, 2002).

Prevenirea psihologică include prevenirea apariției fenomenelor de inadaptare la copii, activități educaționale, crearea unui climat psihologic favorabil și elaborarea unor recomandări specifice pentru ca profesorii și părinții să acorde asistență în materie de educație, formare și dezvoltare.

Munca de corecție-dezvoltare presupune o influență activă asupra personalității pentru a forma în ea o serie de caracteristici psihologice individuale necesare formării și dezvoltării ulterioare a personalității. Scopurile muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii sunt determinate de înțelegerea tiparelor de dezvoltare mentală a copilului ca proces activ de activitate implementat în cooperare cu un adult.

Întrucât conceptul de corecție psihologică este strâns legat de conceptul de normă de dezvoltare mentală (în același timp, conceptul de normă este adesea interpretat de cercetători în moduri diferite), două strategii principale sunt implementate în implementarea muncii corecționale. :

1. implementarea corecției ca reducere la norma medie, determinată statistic, pe baza psihotehnologiei unice „universale” dezvoltate pentru toți;
2. acordarea de asistență psihologică concentrată pe caracteristicile individuale ale unei persoane, capacitățile sale specifice și, în general, unicitatea dezvoltării sale mentale și personale.

Munca psihocorecțională se desfășoară în două forme principale - grup și individual. Programul de psihocorecție este întocmit, de regulă, pe baza rezultatelor unui examen psihodiagnostic și se bazează pe principiile metodologice la care aderă un psiholog practic.

Munca psihocorectivă cu adolescenți și liceeni are o serie de caracteristici specifice. Este conectat:

1. Odată cu dezvoltarea activă a abilităților intelectuale ale elevilor, formarea gândirii lor teoretice, sau verbal-logice.
2. Cu scăderea motivației pentru învățare la adolescenți și selectivitate în motivația învățării la liceenii.
3. Odată cu instabilitatea tot mai mare a sferei emoționale, precum și cu experiența intensă a unor noi sentimente profunde.
4. Odată cu extinderea sferei relațiilor interpersonale și a contactelor sociale ale elevilor, dezvoltarea abilităților de comunicare diadică.
5. Odată cu dezvoltarea intensivă a personalității copilului, creșterea contradicțiilor intrapersonale.
6. 6. Cu nevoia de autodeterminare profesională a elevilor.

Fiecare dintre acești factori poate deveni baza unei lucrări corective.

Astfel, munca corecțională din gimnaziu ar trebui să se desfășoare în mai multe direcții și să fie asociată cu: dezvoltarea gândirii și a abilităților intelectuale; dezvoltarea și corectarea sferei emoționale, cu dezvoltarea motivației de învățare; cu formarea unor abilități eficiente de comunicare și interacțiune; cu scăderea contradicţiilor intrapersonale şi cu asistenţă în autodeterminarea profesională.

Dacă vorbim despre scopuri mai particulare ale psiho-corecției, acestea pot fi: conformitatea nivelului de dezvoltare psihică (mentală) a copilului cu norma de vârstă; motivație scăzută pentru școlarizare; tendințe negative de dezvoltare personală; probleme de comunicare și interacțiune cu colegii, profesorii, părinții; incapacitatea de a planifica, regla și evalua în mod adecvat acțiunile cuiva, „eu” al cuiva etc.

O atenție deosebită în munca psiho-corectivă cu adolescenții și elevii mai mari ar trebui acordată mediului social imediat al copilului, în special părinților acestuia. Scopul principal al interacțiunii unui psiholog cu părinții este de a obține cea mai profundă, mai versatilă și obiectivă înțelegere a problemelor copilului, a personalității sale în ansamblu (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G., Consiliere psihologică legată de vârstă. M. Universitatea de Stat din Moscova, 1990).

Munca consultativă și educațională a unui psiholog la școală

Activitatea de consiliere a psihologului școlar se desfășoară în următoarele domenii:

1. Consultanta si educarea profesorilor.
2. Consiliere și educație pentru părinți.
3. Consilierea si educarea elevilor.

La rândul său, consilierea poate lua forma consilierii efective cu privire la problemele educației și dezvoltării mentale a copilului, precum și sub forma muncii educaționale cu toți participanții la procesul pedagogic la școală.

Educația psihologică este formarea în rândul elevilor și al părinților acestora (reprezentanții legali), în rândul profesorilor și conducătorilor nevoii de cunoștințe psihologice, a dorinței de a le folosi în interesul propriei dezvoltări; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală cu drepturi depline și autodeterminarea elevilor la fiecare etapă de vârstă, precum și în prevenirea în timp util a posibilelor încălcări în formarea personalității și dezvoltarea inteligenței;

Activitatea de consiliere este acordarea de asistență elevilor, părinților acestora (reprezentanții legali), cadrelor didactice și altor participanți la procesul educațional în materie de dezvoltare, educație și formare prin consiliere psihologică. Acest manual oferă principalele forme și metode ale abordării psihologice de vârstă a consilierii.

O caracteristică a activității de consiliere a unui psiholog într-o școală secundară este că adesea „destinatarul” direct al asistenței psihologice (clientul) nu este destinatarul final al acesteia - un copil, ci un adult (părinte, profesor) care solicită sfaturi. Cu toate acestea, spre deosebire de situația similară din școala elementară, un adolescent sau un licean însuși poate solicita ajutor psihologic în școala secundară. În acest sens, un psiholog școlar în practica sa ar trebui să fie capabil să combine organic diverse tipuri de consiliere (familială, psihologică de dezvoltare etc.). În ciuda unor astfel de particularități ale activității de consiliere a unui psiholog școlar, această direcție este esențial importantă în activitățile practice ale unui psiholog școlar.

Eficacitatea întregii sale lucrări este determinată în mare măsură de măsura în care a reușit să stabilească o cooperare constructivă cu profesorii, părinții și administrația școlii în rezolvarea problemelor de predare și educare a școlarilor.

În practica sa consultativă, un psiholog școlar poate implementa principiile consilierii într-o varietate de domenii psihologice (abordări diagnostice, existențiale, umaniste, comportamentale și alte abordări). Cu toate acestea, în lucrul cu copiii a căror personalitate și psihic în ansamblu sunt încă în stadiul formării lor, luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este o condiție indispensabilă pentru munca de consiliere a unui psiholog la școală. În general, sarcina consilierii psihologice legate de vârstă este de a controla cursul dezvoltării mentale a copilului pe baza ideilor despre conținutul normativ și periodizarea vârstei acestui proces.

Acest obiectiv general până în prezent include următoarele componente specifice:

1. orientarea părinților, profesorilor și a altor persoane implicate în educație, în vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării psihice a copilului;
2. identificarea primară în timp util a copiilor cu diverse abateri și tulburări de dezvoltare psihică și trimiterea acestora la consultații psihologice, medicale și pedagogice;
3. prevenirea complicațiilor psihologice secundare la copiii cu sănătate somatică sau neuropsihică precară, recomandări privind igiena mintală și psihoprofilaxie (împreună cu patopsihologi și medici pediatri);
4. elaborarea (împreună cu psihologi pedagogi sau educatori) recomandări privind corectarea psihologică și pedagogică a dificultăților de școlarizare pentru profesori, părinți și alte persoane;
5. elaborarea (împreună cu specialiști în psihoterapie familială) recomandări pentru creșterea copiilor în familie;
6. munca corecțională individual și/sau în grupuri speciale, în consultare cu copiii și părinții;
7. educația psihologică a populației prin prelegeri și alte forme de muncă”.

1. Consilierea si educarea educatorilor

În munca consultativă cu profesorii, se pot distinge o serie de principii pe care se bazează cooperarea unui psiholog școlar cu personalul didactic în rezolvarea problemelor școlare și a sarcinilor profesionale ale profesorului însuși:

• interacțiune egală a unui psiholog și a unui profesor;
• formarea atitudinii profesorului față de rezolvarea independentă a problemelor, i.e. eliminarea instalării pe „rețeta gata”;
• asumarea răspunderii pentru deciziile comune ale participanților la consultare;
• repartizarea funcţiilor profesionale între profesori şi psihologi.

În organizarea consilierii psihologice a profesorilor se pot distinge trei direcții.

1) Consultarea cadrelor didactice privind dezvoltarea și implementarea unor programe de formare și educație adecvate din punct de vedere psihologic. Psihologul poate evalua cât de pe deplin sunt luate în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor, cât de adecvate sunt aspectele metodologice ale programului pedagogic la tehnica influenței comunicative efective.

2) Consultarea profesorilor cu privire la problemele de învățare, comportament și interacțiune interpersonală a anumitor elevi. Aceasta este cea mai comună formă de consiliere a unui psiholog școlar, ajutând la rezolvarea problemelor școlare în strânsă colaborare între psiholog, profesori și administrația școlii și contribuind la crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului și a educației acestuia.

Consilierea în această direcție poate fi organizată, pe de o parte, la solicitarea profesorului, pe de altă parte, la inițiativa psihologului, care îi poate oferi profesorului să se familiarizeze cu cutare sau cutare informație despre copil (după la rezultatele diagnosticelor individuale frontale şi aprofundate) şi gândiţi-vă la problema acordării de asistenţă.sau sprijin.

Organizarea muncii la cererea profesorului este cea mai eficientă sub formă de consultări individuale.

O formă promițătoare de organizare și lucru consultativ cu profesorii este consultarea psihologică și pedagogică, care „este o formă organizatorică în cadrul căreia este dezvoltată și planificată o singură strategie psihologică și pedagogică pentru a însoți fiecare copil în procesul de învățare” (Bityanova M. Organization of munca psihologică la școală.- M .: Perfecțiunea, 1998. S. 53).

Consiliul vă permite să combinați informații despre componentele individuale ale statutului școlar al copilului, care este deținută de profesori, profesor de clasă, medic școlar și psiholog, și pe baza unei viziuni holistice a elevului, ținând cont de starea sa actuală și de dinamica dezvoltarea anterioară, să dezvolte și să implementeze o linie comună de dezvoltare și educație ulterioară” (Bityanova M. Organizarea muncii psihologice la școală. - M .: Perfecțiune, 1998. P. 53-54).

Consiliul, ca metodă colectivă de studiere a studenților, îndeplinește o serie de funcții.

Funcția de diagnosticare a consiliului este de a studia situația socială de dezvoltare, de a determina dezvoltarea dominantă, oportunitățile potențiale și abilitățile elevilor, de a recunoaște natura abaterilor în comportamentul, activitățile și comunicarea acestora.

Funcția educațională a consiliului include elaborarea unui proiect de corectare pedagogică sub forma unei serii de măsuri educative și educative recomandate profesorului de clasă, profesorului de disciplină, părinților, elevilor activiști etc. Prin natura lor, aceste măsuri pot fi de natură curativă, controlantă, disciplinară, corectivă.

Funcția de reabilitare presupune protejarea intereselor unui copil care a căzut în condiții familiale sau educaționale nefavorabile. Sensul reabilitării familiei este de a crește statutul și valoarea copilului ca membru al familiei. Esența reabilitării școlare este distrugerea imaginii care s-a dezvoltat în rândul profesorilor și colegilor, depășirea obstrucționării stării și a insecurității psihologice, a disconfortului (Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar. - M .: "Prosveshchenie", "Educational literatură”, 1996).

3) Consiliere în situaţii de rezolvare a conflictelor interpersonale şi intergrupale în diverse sisteme de relaţii: profesor - profesor, profesor - elev, profesor - părinţi etc.

În cadrul unei astfel de lucrări de mediere socială, psihologul organizează situația de a discuta conflictul, mai întâi cu fiecare adversar separat, apoi în comun. Psihologul ajută la ameliorarea tensiunii emoționale a participanților la conflict, traduce discuția într-o direcție constructivă și apoi ajută adversarii să găsească modalități acceptabile de a rezolva situația controversată.

Educația psihologică a cadrelor didactice are ca scop crearea condițiilor în care aceștia să poată obține cunoștințele și aptitudinile psihologice și pedagogice necesare care să-i ajute pe profesori în rezolvarea următoarelor sarcini:

• organizarea unui proces eficient de predare a elevilor;
• construiți relații cu studenții și colegii pe o bază reciproc avantajoasă;
• să se realizeze și să se înțeleagă în profesie și formare cu alți participanți la interacțiuni intrașcolare.

Este de dorit să se organizeze munca educațională în așa fel încât să răspundă nevoilor reale ale profesorilor în problemele de interes pentru aceștia în practica predării și educației. Prelegerile și seminariile formale, ale căror subiecte sunt repetate de la an la an, ar trebui evitate. Organizarea „Colțului psihologului”, „Ziarului de perete psihologic”, „Poșta psihologică” îl va ajuta pe psiholog să culeagă cele mai relevante solicitări și, astfel, să planifice optim organizarea activității educaționale în cadrul corpului didactic al școlii.

2. Consilierea si educarea parintilor

Consilierea psihologică și pedagogică a părinților, ca și în situația unei astfel de lucrări cu profesorii, poate fi organizată, pe de o parte, la solicitarea părintelui privind acordarea de consiliere și asistență metodologică în organizarea unei interacțiuni eficiente părinte-copil; pe de altă parte, la inițiativa unui psiholog. Una dintre funcțiile muncii de consiliere cu părinții este de a informa părinții despre problemele școlare ale copilului. De asemenea, scopul consilierii poate fi nevoia de sprijin psihologic pentru părinți în cazul depistarii unor probleme psihologice grave la un copil sau în legătură cu experiențe și evenimente emoționale grave din familia acestuia.

Conținutul muncii educaționale a unui psiholog școlar cu părinții poate fi familiarizarea părinților cu problemele actuale ale copiilor, problemele stringente pe care copiii lor le rezolvă în momentul școlii și dezvoltării mentale. În cursul convorbirilor psihologice la ședințele de clasă, în zilele speciale ale părinților, psihologul oferă forme de comunicare părinte-copil adecvate în această etapă a dezvoltării copilului.

3. Consilierea şi educarea şcolarilor

Consilierea adolescenților și bărbaților tineri are propriile sale specificități. Numărul cazurilor de căutare a ajutorului psihologic la această vârstă crește dramatic. În același timp, gama de solicitări din partea clienților (școlari sau părinții acestora) crește brusc: de la problemele primei iubiri, de cele mai multe ori neîmpărtășite - până la pericolul dependenței de droguri și alcoolismului, de la semne de dismorfomanie - până la refuzul de a merge. la scoala. Această perioadă a vieții unui copil se distinge și mai mult din punctul de vedere al caracteristicilor consilierii psihologice prin faptul că acum, spre deosebire de școlari mai mici sau de clasele 4-5, adolescentul însuși devine pentru prima dată client - subiect de contactarea consilierii psihologice, punerea și, uneori, nepunerea despre acest lucru la cunoștințele părinților lor (Abordare psihologică de vârstă în consilierea copiilor și adolescenților: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova și alții - M . Centrul de editură „Academia”, 2002).

instituție de învățământ specială (corecțională) de stat pentru studenți, elevi cu dizabilități „Școala generală de învățământ specială (corecțională) Kemerovo de tipurile I și II”

ESEU

pe tema: Activitățile principale ale unui psiholog școlar

Iulia Nikolaevna Avdonina

profesor - psiholog

GS (K) OU OSH „Școala de învățământ generală specială (corecțională) Kemerovo de tipurile I și II”

Kemerovo 2015

INTRODUCERE 3

CAPITOLUL 1 PRINCIPALELE ACTIVITĂȚI ALE PSIHOLOGULUI SCOLAR 5

1.1 Diagnosticare aplicată în școală 5

1.2 Lucru psihocorectiv și de dezvoltare cu elevii 9

1.3 Consilierea și educarea școlarilor și a părinților acestora

Și profesorii 11

1.4 Activități de dispecerare socială 16

CONCLUZIA 18

LITERATURA 20

Introducere

În prezent, asistăm la introducerea intensivă a psihologiei în sistemul de învățământ. Multe instituții de învățământ au propriile servicii psihologice, publicate o cantitate mare literatură specială, se țin numeroase conferințe despre munca unui psiholog la școală, la un internat, la grădiniță. Profesia devine în masă și este nevoie de personal adecvat.

Activitatea unui psiholog la școală este destul de autonomă. Nu pentru că este independent, ci pentru că este un sistem integral independent, cu propriile sale scopuri și obiective.

Dar, nu orice psiholog este pregătit astăzi, lucrând la școală, să-și desfășoare munca ca sistem psihologic și pedagogic integral. Mulți fie își limitează activitățile la anumite domenii de activitate (doar diagnosticare și emitere de recomandări generale, doar munca individuală cu „dificile”, etc.), fie „se îneacă” într-o mare de probleme școlare, transformându-se într-o „ambulanță” psihologică. , specialiști „pe cârlig”.”, animatori sau doar profesori.

Un psiholog trebuie să aibă o resursă profesională și personală serioasă semnificativă pentru a implementa munca psihologică în forma sa holistică și consecventă.

Avem nevoie de organizare și gândire bine structurată, antrenată, observație dezvoltată. Este nevoie și de un potențial emoțional ridicat, de propria elaborare psihologică, care să permită să se implice în rezolvarea problemelor altora fără a le proiecta pe ale proprii.

Munca psihologică face parte din procesul general pedagogic, educațional, la școală. Ea devine cu adevărat semnificativă și eficientă dacă este mediată de o practică pedagogică adecvată. Credem că ideologia acompaniamentului, ca nimeni alta, vă permite să combinați eforturile unui profesor și ale unui psiholog, deoarece acompaniamentul nu este doar și nu atât metoda de lucru a unui psiholog școlar. Acesta este scopul și modul de organizare a întregului proces pedagogic în școală. De asemenea, se poate sublinia faptul că munca psihologică serioasă va avea inevitabil un impact uriaș asupra întregului sistem educațional al unei anumite școli, va aduce la viață forțe puternice de schimbare, mișcare progresivă înainte, către un nou sistem care ar putea include în mod organic și natural activitatea psihologică. .

Capitolul 1 Activitățile principale ale unui psiholog școlar

1. Psihodiagnostic aplicat scolar

Munca de diagnosticare este o verigă tradițională în munca unui psiholog școlar, din punct de vedere istoric prima formă de practică psihologică școlară. Astăzi, încă ocupă partea leului din timpul de lucru al unui specialist. Motivele acestei stări de lucruri sunt evidente. În primul rând, diagnosticul este ceea ce psihologul școlar a fost cel mai bine și cel mai bine pregătit, indiferent de tipul de educație pe care a primit-o. În al doilea rând, acesta este cel mai „prezentabil” tip de activitate psihologică (ce poate fi arătat, ce poate fi raportat autorităților) și cel mai de înțeles „clienților” – profesori și părinți. În cele din urmă, diagnosticul necesită atât de mult timp și energie de la psiholog pentru a conduce, procesa și înțelege rezultatele, deoarece în majoritatea formelor existente nu este adaptat pentru utilizare într-o situație școlară nici din punct de vedere tehnic, nici în esență.

Deci, activitatea de diagnosticare școlară diferă de diagnosticul de cercetare tradițional. Ar trebui să ia mai puțin timp, să fie simplu și accesibil în procesare și analiză, rezultatele sale ar trebui „traduse” în limbaj pedagogic. Și cea mai importantă diferență este în obiectivele și livrarea muncii de diagnosticare.

Psihodiagnostica școlară își propune să ofere suport informațional procesului de sprijin. Datele de psihodiagnostic sunt necesare: întocmirea unui portret socio-psihologic al unui elev (descrierea statutului său școlar) pentru a determina modalitățile și formele de asistență copiilor care întâmpină dificultăți de învățare, comunicare și bunăstare psihică pentru a selecta mijloace și forme de sprijin psihologic pentru școlari în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare. Cu toate acestea, diagnosticul și datele sale nu pot și nu trebuie să devină un scop în sine.

Am încercat să ținem cont de scopurile, obiectivele și specificul de mai sus ale psihodiagnosticului aplicat școlar atunci când elaborăm un sistem de activități de diagnostic. În primul rând, în cadrul acestui sistem, se disting trei scheme principale de diagnostic: un minim diagnostic, o diferențiere primară a formei și patologiei dezvoltării mentale și o examinare psihodiagnostic aprofundată. Fiecare schemă are ca scop rezolvarea propriilor sarcini de urmărire, are propria sa capacitate de „rezoluție”. În același timp, ele sunt interconectate organic între ele și în practica școlară reală sunt aplicate într-un anumit sistem, succesiune. Ne vom referi la analiza diagnosticului școlar ca un proces unic, oferind o descriere generală a fiecărei scheme.

Prima schemă de psihodiagnostic- minim de diagnostic. Este o examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a tuturor elevilor de o anumită paralelă. Schema este axată pe identificarea caracteristicilor socio-psihologice ale statutului școlarilor care afectează semnificativ eficiența educației și dezvoltării acestora. Implementarea schemei permite, în primul rând, să se determine grupul de școlari care se confruntă cu dificultăți severe de învățare, comportament și bunăstare mentală în mediul școlar și, în al doilea rând, să se determine acele trăsături specifice sferelor cognitive, emoțional-voliționale și personale. a tuturor elevilor din paralela chestionată, a căror cunoaștere este necesară pentru urmărirea cu succes. Primele includ, de exemplu, un nivel ridicat de anxietate personală sau școlară, o slabă dezvoltare a anumitor procese și abilități cognitive (atenție voluntară, formarea celor mai importante acțiuni mentale etc.), semne de inadaptare socială în comportament și comunicare etc. . (mai multe despre aceasta vor fi prezentate mai jos). Al doilea include performanța mentală și ritmul activității mentale, caracteristicile sistemului de relații ale elevului cu lumea și cu el însuși etc.

În cele din urmă, minimul de diagnostic servește drept cel mai important mecanism care declanșează implementarea altor două scheme de psihodiagnostic în raport cu copiii cu anumite tipuri de probleme de învățare și dezvoltare. Dacă sunt identificate probleme care indică posibile tulburări psihice, se implementează schema 2 - diferențierea normei și patologiei, în cazul problemelor de învățare și dezvoltare care se derulează pe fondul inteligenței intacte - schema 3 - o examinare aprofundată a elevului. personalitate.

A doua schemă de diagnosticare- Diferențierea primară a normei și patologiei dezvoltării psihice a unui școlar. Rețineți că vorbim despre diferențierea primară. Un psiholog școlar nu este autorizat de către noi să se angajeze în stabilirea tipului de încălcare identificată, punând un diagnostic patopsihic sau psihiatric. Sarcina psihologului școlar este să răspundă cât mai exact posibil la întrebarea dacă problemele copilului sunt legate de tulburări ale dezvoltării sale mentale care sunt de natură clinică. În cazul unui răspuns pozitiv (aici atingem din nou involuntar aspectele procedurale ale activității), psihologul școlar îndeplinește o funcție de dispecerat, înaintând solicitarea către specialistul potrivit.

În plus, implementarea acestei scheme se aplică, în primul rând, solicitărilor legate de presupuse tulburări ale dezvoltării psihice a copilului, respectiv școlarilor din școala primară și adolescenței parțial mai mici. În ceea ce privește celelalte tulburări ale dezvoltării psihice, în privința lor principala formă de muncă a psihologului școlar va fi sala de control, combinată cu consilierea și sprijinul psihologic pentru profesori și părinți.

A treia schemă de diagnosticare- examinarea psihologică aprofundată a copilului. Reprezintă activitățile unui psiholog școlar în relație cu copiii:

Cu un presupus conflict psihologic intern, pentru a înțelege cauzele și a găsi o soluție la care este necesară obținerea de informații psihologice suplimentare;

Cu trăsături și probleme în sfera cognitivă (în cadrul normei de vârstă a dezvoltării mentale).

Adică, conform rezultatelor minimului de diagnostic, se disting grupuri de școlari „siguri din punct de vedere psihologic” și de școlari cu probleme de învățare și dezvoltare. De asemenea, pe baza rezultatelor verificării cererii de validitate a profesorului sau a părintelui, copilul fie aparține categoriei de „problemă”, fie munca psihologului se concentrează pe consultarea înșiși a autorilor cererii, rezolvarea problemelor acestora. În continuare, în raport cu fiecare elev din grupa „problemei” se emite o ipoteză despre originea și cauzele dificultăților psihologice existente. În conformitate cu ipoteza prezentată, este implementat un anumit tip de examinare diagnostică ulterioară. Scolarii care sunt caracterizati ca fiind „bine din punct de vedere psihologic” conform rezultatelor diagnosticului nu sunt supusi examinarii pana la urmatoarea examinare programata. O excepție o constituie situațiile de solicitare rezonabilă din partea lor sau din partea părinților și a profesorilor.

În general, orice activitate de psihodiagnostic în cadrul paradigmei suport este un element al unui proces holistic și capătă sens și valoare doar în legătură cu alte elemente, cel mai adesea în legătură cu activități corective și de dezvoltare.

1. Lucru psihocorecțional și de dezvoltare cu școlari

Activitatea de dezvoltare a unui psiholog școlar este axată pe crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea psihologică holistică a școlarilor, iar activitatea psiho-corecțională are ca scop rezolvarea unor probleme specifice de învățare, comportament sau bunăstare psihică în procesul unei astfel de dezvoltări. Alegerea unei forme specifice este determinată de rezultatele psihodiagnosticului.

Prima formă este mai concentrată pe școlari „bine din punct de vedere psihologic”, al căror nivel de dezvoltare și stare actuală le permite să rezolve probleme psihologice destul de complexe. A doua formă vă permite să lucrați cu probleme psihologice care sunt identificate în învățare, comportament (comunicare) sau starea psihologică internă a școlarilor. Este axat pe lucrul cu un grup de școlari „dezavantajați din punct de vedere psihologic”.

Considerăm munca corecțională și de dezvoltare drept principala direcție de lucru a unui psiholog școlar cu copiii și adolescenții. Diagnosticarea servește ca bază pentru organizarea sa corectă, alte forme îl completează sau îl înlocuiesc dacă este necesar. Principiul principal care stă la baza conținutului și organizării sale este integritatea. asta înseamnă pentru noi următoarele:

Conținutul lucrărilor de corecție și de dezvoltare ar trebui să ofere un impact holistic asupra personalității unui copil sau adolescent. Psihologul, desigur, are idei despre exact în ce sferă a lumii mentale a elevului este localizată problema, la fel cum cunoaște diverse idei științifice despre nevoile și caracteristicile legate de vârstă. Cu toate acestea, este necesar să se lucreze cu întreaga personalitate în ansamblu, în toată diversitatea manifestărilor ei cognitive, motivaționale, emoționale și de altă natură.

Munca de dezvoltare în practica școlarăîn mod tradițional concentrat în primul rând pe sferele cognitive, emoțional-personale, sociale ale vieții mentale și conștientizarea de sine a copiilor. O astfel de orientare inițială în cadrul unui impact holistic este destul de posibilă, deoarece implică alocarea unei anumite direcții prioritare la alegerea metodelor și tehnicilor. Lucrarea poate fi efectuată în diferite forme.

Munca psihocorectivă în practica școlară,după cum sa menționat deja, este axat pe școlari cu diverse probleme psihologice și are ca scop rezolvarea acestora. Un psiholog, care lucrează cu un număr mare de copii, în marea majoritate a cazurilor nu poate crea un program individual de corecție pentru fiecare problemă. Ni se pare că ar trebui să fie dotată cu un anumit set de programe corecționale adecvate, specializate, în primul rând, pe vârstă, și în cadrul fiecărei vârste - de cele mai importante probleme pe care le poate întâlni un psiholog școlar și cu care poate lucra.

Munca psihocorecțională poate fi efectuată atât sub formă de activități de grup, cât și individuale. Alegerea unei forme specifice de muncă depinde de natura problemei (pot exista contraindicații pentru munca în grup), de vârsta copilului, de dorințele acestuia. Pentru ea, principiul impactului holistic rămâne și el de o importanță capitală, deși este clar că alegerea domeniilor prioritare de lucru este necesară.

1. Consiliere și educare a școlarilor, părinților și profesorilor acestora

Consilierea si educarea elevilor.Educația ca formă de activitate profesională practică este familiară unui psiholog școlar. Să spunem așa, acesta este cel mai sigur tip de muncă psihologică la școală atât pentru specialist însuși, cât și pentru publicul său. Iluminarea oferă ascultătorilor o poziție pasivă, iar în această situație noile cunoștințe, dacă intră în conflict cu ideile unei persoane sau implică schimbarea acestora, pot fi ușor respinse, uitate.

Din câte se poate judeca din diverse sondaje ale psihologilor școlari și din literatura metodologică publicată, educația psihologică a școlarilor este foarte populară astăzi. Dar, în ciuda ubicuității sale, întrebarea eficienței sale este încă acută, în opinia noastră. Din punct de vedere al sarcinilor de sprijin, includerea educației psihologice în procesul de educație a disciplinei nu este eficientă. Considerăm că rezultatul educației este însușirea de către școlari a cunoștințelor și aptitudinilor psihologice care să-i ajute să învețe și să se dezvolte cu succes în diverse domenii ale vieții școlare. Și pentru ca cunoștințele dobândite să fie folosite în mod activ de către școlari, acestea trebuie să fie vie, active. Adică, cunoștințele socio-psihologice dobândite de copil nu ar trebui să fie o greutate moartă în pușculița sa intelectuală, așa cum este cazul majorității cunoștințelor de materie dobândite la școală.

Pentru ca cunoștințele transferate școlarilor să se implice activ în procesul de dezvoltare personală, să acționeze ca un fel de catalizator al proceselor interne, este necesar să se adopte o abordare foarte serioasă atât la selecția conținutului, cât și la alegerea forme de muncă. La selectarea conținutului, este foarte important să se țină seama nu numai de nevoile și valorile de vârstă ale școlarilor, de nivelul de dezvoltare reală a acestora, de disponibilitatea lor de a stăpâni anumite cunoștințe și abilități, ci și de situația reală a grupului într-o anumită clasă. sau paralele, probleme reale existente. Munca educațională poate fi organizată ca răspuns la o solicitare urgentă a școlarilor pentru anumite cunoștințe.

În opinia noastră, o astfel de abordare a educației psihologice contribuie la formarea la adolescenți și liceeni a nevoii de cunoaștere socio-psihologică, a culturii consumului anumitor informații științifice.

Astfel, educația psihologică a școlarilor este axată pe crearea condițiilor pentru însușirea și utilizarea activă a cunoștințelor socio-psihologice de către școlari în procesul de învățare, comunicare și dezvoltare personală. Eficacitatea sa este determinată de măsura în care cunoștințele propuse sunt în prezent semnificative, relevante pentru un student individual sau grup de studenți și cât de atractivă sau familiară este forma de transfer de cunoștințe aleasă de psiholog.

Consilierea școlarilor este un alt tip important de activitate practică care se adresează adolescenților și liceenilor. În literatura internă și străină existentă, sunt detaliate trăsăturile consilierii școlarilor cu vârsta cuprinsă între 13-17 ani, sunt subliniate conținutul și specificul organizatoric al unei astfel de lucrări.

Consilierea poate avea un conținut diferit, se referă atât la problemele autodeterminării profesionale sau personale a unui student, cât și la diverse aspecte ale relației acestuia cu alte persoane.

Puteți considera consilierea ca un tip multifuncțional de muncă individuală a unui psiholog cu școlari, în cadrul căruia pot fi rezolvate următoarele sarcini:

Ajutând adolescenții și elevii de liceu cu dificultăți de învățare, comunicare sau sănătate mintală

Predarea adolescenților și elevilor de liceu abilitățile de autocunoaștere, autodezvăluire și introspecție, utilizarea caracteristicilor lor psihologice și oportunități de învățare și dezvoltare cu succes

Oferirea de asistență și sprijin psihologic școlarilor care se află într-o stare de stres real, conflict, experiență emoțională puternică

Consilierea se organizează, în majoritatea cazurilor, la solicitarea studentului. Totuși, trebuie avut în vedere că în practica școlară există situații în care un psiholog face anumiți pași fără să aștepte ca un adolescent sau licean să se adreseze voluntar la el. Acest lucru provoacă adesea o reacție negativă a elevului și necesită acțiuni extrem de profesionale din partea psihologului care vizează implicarea elevului în dialog și în procesul de rezolvare a problemelor.

Consilierea psihologica si educarea profesorilor -un domeniu fundamental al activității practice școlare a unui psiholog. Eficacitatea muncii sale la școală este în mare măsură determinată de măsura în care a reușit să stabilească o cooperare largă și constructivă cu profesorii și administrația școlii în rezolvarea diferitelor probleme ale însoțirii școlarilor. Această cooperare este organizată în mare măsură în procesul de consultare. Astfel, considerăm profesorul ca un aliat al psihologului, cooperând cu acesta în rezolvarea problemelor de învățare cu succes și de dezvoltare personală a școlarilor. În diverse tipuri de consultanță, vedem forme de organizare a unei astfel de cooperări.

Deci, consilierea psihologică și pedagogică este o formă universală de organizare a cooperării între profesori în rezolvarea diferitelor probleme școlare și sarcini profesionale ale profesorului însuși. Se bazează pe următoarele principii:

Interacțiune egală între un psiholog și un profesor

Formarea atitudinii profesorilor față de soluționarea independentă a problemelor apărute

Acceptarea de către participanți a consultării responsabilității pentru deciziile comune

Repartizarea funcțiilor profesionale între un profesor și un psiholog.

A treia linie de consiliere- activitatea de mediere socială a unui psiholog școlar în situații de rezolvare a diverselor conflicte interpersonale și intergrupale în sistemele școlare de relații: profesor-profesor, profesor-elev, profesor-părinți etc. Considerăm că, în prezent, din toți specialiștii care lucrează la școală, chiar și luând în considerare pozițiile nou introduse de asistent social, pedagog social etc., psihologul este cel mai bine pregătit să ofere asistență în gestionarea conflictelor oricăror participanți la interacțiunea școlară. Poziția unui mediator profesionist într-o situație conflictuală diferă, fără îndoială, de poziția unui psiholog - consultant, psihoterapeut. Totuși, psihologul școlar, cu al luitermeni de referință specifici, pare să fie suficient de aproape. Ca parte a muncii de mediere, psihologul organizează situația de a discuta conflictul, mai întâi cu fiecare adversar separat, apoi în comun. Prin organizarea conversației adversarilor „prin sine”, psihologul ajută la ameliorarea tensiunii emoționale, traduce schimbul de replici într-un canal constructiv și apoi ajută adversarii să găsească modalități acceptabile de a rezolva situația controversată.

Educația psihologică a profesoriloreste o altă componentă tradițională a practicii psihologice școlare. Educația psihologică are ca scop crearea unor astfel de condiții în care profesorii să poată dobândi cunoștințe semnificative din punct de vedere profesional și personal pentru ei. În primul rând, vorbim despre cunoștințe și abilități psihologice care le permit profesorilor să: organizeze un proces eficient de educație a disciplinei a școlarilor atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere metodologic, să construiască relații cu școlari și colegii pe o bază reciproc avantajoasă, să realizeze și să se înțeleagă în profesie și să comunice cu ceilalți participanți la interacțiunile intrașcolare.

Astfel, principiul educației profesorilor este împletirea organică a situației de a le transfera cunoștințe în procesul activității practice (adică cunoștințele ca răspuns la o solicitare reală și conștientă a unui profesor sau educator). În consecință, munca educațională ar trebui să fie intercalată (de altfel, foarte dozată, cu conținut atent selectat) în activitățile curente ale asociațiilor educaționale și metodologice, consiliilor tematice ale profesorilor, consiliilor psihologice și pedagogice etc.

Consiliere și educație pentru părințiscopul general al diferitelor forme de activitate a psihologului în raport cu părinții este crearea condițiilor socio-psihologice pentru atragerea familiei (de cele mai multe ori părinți) pentru a însoți copilul în procesul de școlarizare.

În general, munca cu părinții se construiește în două direcții: educație psihologică și consiliere socio-psihologică privind problemele educației și dezvoltării personale a copiilor. În ceea ce privește educația, atât problemele de selecție a conținutului, cât și formele de desfășurare a unor astfel de lucrări se manifestă cu aceeași forță. Dacă vorbim despre conținut, atunci sarcinile psihologului școlar, în opinia noastră, nu ar trebui să includă transferul cunoștințelor psihologice sistematizate către părinți (cu toată noblețea și semnificația acestui lucru). Profitând de întâlnirile rare cu părinții, un psiholog poate încerca să le prezinte problemele actuale ale copiilor, contribuind astfel la o înțelegere mai profundă de către adulți a dinamicii dezvoltării copilului.

În orice caz, rezultatul lucrării de consiliere ar trebui să fie un acord asupra acțiunilor comune ale părinților și ale unui psiholog școlar în rezolvarea problemelor de însoțire a copilului în timpul școlarizării sale.

1.4 Activități de dispecerare socială

Activitate de dispecerat socialPsihologul școlar își propune să ofere copiilor, părinților și profesorilor acestora (administrația școlii) asistență socio-psihologică care depășește îndatoririle funcționale și competența profesională a unui practician școlar. Este evident că îndeplinirea efectivă a acestei funcții este posibilă doar atunci când activitatea psihologică la școală este o verigă într-un sistem extins de sprijin socio-psihologic (sau serviciu de asistență) al învățământului public. În acest caz, psihologul are o idee unde, cum și cu ce documente însoțitoare poate fi „redirecționată” cererea. În toate celelalte situații, nu are încredere că clientului i se va oferi asistența necesară, se oferă forme eficiente de cooperare. Pentru a implementa funcții de dispecerat în acest caz, psihologul trebuie să aibă cel puțin o bancă de date sigure despre diverse servicii socio-psihologice care oferă servicii profesionale (de regulă, toate relațiile cu aceste servicii se construiesc, din păcate, pe contacte personale).

Când se adresează un psiholog școlar la activități de dispecerare socială? În primul rând, atunci când forma prevăzută de lucru cu copilul, părinții sau profesorii acestuia depășește sfera atribuțiilor sale funcționale. În al doilea rând, atunci când psihologul nu are suficiente cunoștințe și experiență pentru a oferi el însuși asistența necesară. În al treilea rând, atunci când rezolvarea problemei este posibilă numai dacă este scoasă din sfera interacțiunii școlare și a persoanelor care participă la ea. Psihologul este unul dintre participanții săi.

Totuși, activitatea psihologului în cazurile descrise mai sus nu se limitează la „redirecționarea problemei”. Aceasta implică rezolvarea secvenţială a următoarelor sarcini:

Determinarea naturii problemei și a posibilităților de soluționare a acesteia;

Căutați un specialist care vă poate oferi asistență;

Asistenta in stabilirea contactului cu clientul;

Întocmirea documentației de însoțire necesare;

Urmărirea rezultatelor interacțiunii dintre client și specialist;

Oferirea de suport psihologic clientului in procesul de lucru cu un specialist.

Evidențiind aceste sarcini, trebuie subliniat că psihologul școlar nu se eliberează de responsabilitatea pentru educația și dezvoltarea copilului la școală, redirecționând munca calificată cu acesta către un alt specialist. Îndatoririle sale includ în continuare însoțirea copilului, doar formele și conținutul acestui proces se schimbă.

Astfel, am descris pe scurt principalele domenii de activitate ale psihologului școlar.

Concluzie

Și astfel, serviciul psihologic al școlii este o unitate specializată în sistemul de învățământ public, a cărei sarcină principală este de a asigura condiții care să conducă la dezvoltarea psihică și personală deplină a fiecărui copil, a cărei încălcare împiedică realizarea la timp a vârsta și abilitățile individuale ale elevilor și duce la necesitatea corectării psihologice și pedagogice. Activitatea serviciului pedagogic al școlii este desfășurată de un psiholog practic care lucrează într-o instituție de învățământ (grădiniță, școală, școală profesională, orfelinat, internat) sau într-un cabinet psihologic din cadrul departamentului de învățământ public, oferind asistență consultativă toate instituțiile de învățământ din regiune. Activitățile principale ale serviciului pedagogic al școlii sunt psihoprofilaxia, psihodiagnostica, dezvoltarea și psihocorecția, consilierea psihologică.

Psihodiagnostica vizează un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al unui elev în timpul copilăriei preșcolare și școlare, identificând caracteristicile individuale, determinând cauzele încălcărilor de învățare și comportament.

Psihoprofilaxia are ca scop modelarea nevoii profesorilor și părinților de a obține și utiliza cunoștințe psihologice despre dezvoltarea psihică a copiilor la fiecare etapă de vârstă pentru a preveni în timp util posibilele încălcări ale dezvoltării personalității și inteligenței.

Sarcinile de dezvoltare și arii psiho-corecționale sunt determinate de orientarea serviciului psihologic pentru a se asigura că dezvoltarea copilului respectă standardele de vârstă, ajută personalul didactic în individualizarea educației și creșterii copiilor, dezvoltarea abilităților acestora și devenirea unei persoane. .

Activitatea de consiliere constă în acordarea de asistență profesorilor, părinților, copiilor cu privire la o gamă largă de probleme personale, profesionale și de altă natură specifice vieții.

Astfel, condițiile pentru formarea sarcinilor pedagogice depind de munca de succes a unui psiholog. Cooperarea de succes între psiholog, părinți și profesorii școlii duce adesea la rezultatele dorite în ceea ce privește comportamentul copilului.

Literatură

1. Andreeva A.D., Vokhmyanina T.V., Voronova A.P., Chutkina N.I. / ed. Dubrovina M.V./. Ghid practic al psihologului. Sănătatea mintală a copiilor și adolescenților. M., 1995

2. Garbuzov V.A., Zaharov A.I., Isaev D.N. Nevroza la copii și tratamentul acestora. L., 1977

3. Zaharov A.I. Prevenirea abaterilor în comportamentul copilului. Sankt Petersburg, 1997

4. Isaev D.N. Psihoprofilaxia în practica pediatrică. L., 1984

5. Kovalev V.V. Semiotica și diagnosticul bolilor mintale la copii și adolescenți. M., 1985

6. Kulagina I.Yu., Psihologia dezvoltării, M., 1998

7. Lisina M.I. Comunicarea și influența ei asupra dezvoltării psihicului unui preșcolar. M., 1974

8. Maslow A.G. Părintele îndepărtate ale psihicului uman. M., 1997

9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G., Dicționar psihologic, 1990

10. Diagnosticul psihologic. / ed. Gurevici K.M., Borisova E.M./, M., 1997

11. Shevandrin N.N. Psihologie, corecție și dezvoltare personalității M., 1988

12. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese / ed. Davydova V.V. și Zinchenko V.P./, M., 1989

13. Ananiev, BG Aplicații pedagogice ale psihologiei moderne./ Ed. Ilyasova, I. I., Lyaudis, Ya. M. M., 1981.

14. Psihologia dezvoltării și pedagogică./Ed. Petrovsky, A. V. Ed. a II-a, Rev. si suplimentare M., 1979.

15. Vygotsky, L. S. Psihologie pedagogică.// Psihologie: lucrări clasice. M., 1996.

16. Ginetsinsky, V. I. Fundamentele pedagogiei teoretice. SPb., 1992.

17. Winter, I. A. Psihologie pedagogică. M., 1999.

18. Krutetsky, V. A. Fundamentele psihologiei pedagogice. M., 1972.

19. Cursul de psihologie generală, evolutivă și pedagogică./ Ed. Gamezo, M. V. M., 1982.

20. Sobchik L.N. Diagnosticarea proprietăților tipologice individuale și a relațiilor interpersonale. S.-Pb. Discurs, 2002.

21. 3 Lichko A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți. M.: Medicină, 1983.

22. Garai L., Kechke M. Another Crisis in Psychology! // Întrebări de filosofie. 1997. Nr. 4.

23. Rogovin M.S., Zalevsky G.V. Fundamentele teoretice ale cercetării psihologice și psihopatologice. Tomsk, 1988.

Partea IÎntrebări generale despre organizarea și activitățile serviciului psihologic școlar (I.V. Dubrovina)

Capitolul 2. Conținutul muncii unui psiholog școlar

I.2.1. De unde să începi munca?

Ce poți sfătui un psiholog care tocmai a venit la școală? În primul rând, nu te grăbi, uită-te în jur.

Prima perioadă de muncă a unui psiholog practic poate fi numită condiționat perioada de adaptare: psihologul trebuie să se adapteze la școală, iar școala trebuie să se adapteze psihologului. La urma urmei, nu se cunosc prea bine. Aici vor fi potrivite conversațiile cu administrația școlii, elevii, părinții acestora, frecvența la lecții, activități extracurriculare, întruniri de pionier, întâlniri Komsomol, întâlniri ale consiliilor profesorale, întâlniri cu părinții, studierea documentației etc.. În același timp, în conversații. , la întâlniri, este necesar să se familiarizeze profesorii, elevii și părinții lor cu sarcinile și metodele de lucru ale unui psiholog școlar (în forma cea mai generală).

Un psiholog la școală este un fenomen nou pentru noi și mulți profesori s-ar putea să nu recunoască imediat un psiholog. Sunt necesare răbdare, calm binevoitor, atitudine plină de tact față de toți. Fiecare persoană are dreptul să îndoială, iar profesorul, profesorul clasei, directorul școlii – cu atât mai mult. De ce ar trebui să creadă imediat într-un psiholog? Totul depinde de el și, cel mai important, de pregătirea sa profesională și capacitatea de a lucra profesional. Prin urmare, în opinia noastră, ar trebui să începem cu ceea ce psihologul știe și poate face cel mai bine. De exemplu, dacă are multă experiență în lucrul cu școlari mai mici, atunci înseamnă că ar trebui să înceapă cu ei, dacă înainte a trebuit să se ocupe de dezvoltarea sferei intelectuale a copiilor, atunci ar trebui să încerci să lucrezi cu copii în urmă sau capabili etc.

Dar în toate cazurile, nu este nevoie să te grăbești, să te străduiești cu orice preț cât mai curând posibil să arăți de ce ești capabil. Psihologul a venit la școală de mult timp, pentru totdeauna, iar personalul didactic ar trebui să-și formeze imediat atitudinea că psihologul nu este un magician, nu poate rezolva totul deodată. Și astfel de procese psihologice precum corecția, dezvoltarea, în general, sunt lungi în timp. Da, iar descoperirea cauzelor unei anumite probleme psihologice necesită un timp diferit de fiecare dată - de la câteva minute la câteva luni.

Conform experienței psihologilor școlari, o astfel de perioadă de adaptare poate dura de la trei luni la un an.

I.2.2. Deci, de ce vine un psiholog practic la școală?

Oamenii adulți care lucrează în școală rezolvă împreună o singură sarcină comună - oferă educație și creşterea generația în creștere. În același timp, fiecare dintre ei ocupă un loc specific în procesul educațional, are propriile sarcini, scopuri și metode specifice. De exemplu, sarcinile și metodele de lucru specifice ale unui profesor de istorie diferă de sarcinile și metodele de lucru ale unui profesor de biologie, matematică, cultură fizică, muncă etc. La rândul lor, sarcinile și metodele de activitate ale tuturor profesorilor de materii se schimbă fundamental atunci când acţionează ca profesori de clasă.

Așadar, fiecare profesor de școală are propriile sale atribuții funcționale bazate pe specializarea profesională. Dar ce zici de un psiholog practic? Poate au dreptate cei din scoala care il percep fie ca pe o „ambulanta” pentru profesor, fie ca pe o „doica” pentru elevi, i.e. ca persoană utilă, chiar și în ceva interesant, dar fără responsabilități sigure, clar definite – e bine să-l ai, dar poți să faci fără el? Desigur, acest lucru este complet incompatibil cu sensul activităților sale.

Un psiholog practic vine la școală și ca specialist - specialist în domeniul psihologiei copilului, pedagogică și socială. În munca sa, el se bazează pe cunoștințele profesionale despre tiparele legate de vârstă și originalitatea individuală a dezvoltării mentale, despre originile activității mentale și motivele comportamentului uman, despre condițiile psihologice de formare a personalității în ontogeneză. Psihologul este un membru egal al echipei școlii și este responsabil de acea latură a procesului pedagogic, pe care, în afară de el, nimeni nu o poate asigura profesional, și anume, el controlează dezvoltarea psihică a elevilor și contribuie la această dezvoltare atât de mult cât posibil.

Eficacitatea muncii unui psiholog școlar este determinată în primul rând de măsura în care acesta poate asigura condițiile psihologice de bază care să conducă la dezvoltarea elevilor. Condițiile principale sunt următoarele.

1. Implementarea maximă în activitatea cadrelor didactice cu studenții de oportunități legate de vârstă și rezerve de dezvoltare (seizitivitatea unei anumite perioade de vârstă, „zone de dezvoltare proximă” etc.). Un psiholog practic ar trebui să se asigure că nu numai caracteristicile de vârstă sunt luate în considerare (aceste cuvinte sunt deja obișnuite la școală), dar aceste caracteristici (sau neoplasme) sunt formate în mod activ și servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a capacităților școlarilor.

Deci, la vârsta școlii primare, începe învățarea cu scop și creşterea copil. Principalul tip al activității sale este activitatea educațională, care joacă un rol important în formarea și dezvoltarea tuturor proprietăților și calităților mentale. Acesta este vârstă sensibil la dezvoltarea unor astfel de neoplasme psihologice precum arbitrariul proceselor mentale, planul intern de acțiune, reflectarea modalităților de comportament, nevoia de activitate mentală activă sau tendința la activitate cognitivă, stăpânirea abilităților și abilităților educaționale. . Cu alte cuvinte, până la sfârșitul vârstei de școală primară, copilul ar trebui să fie capabil să învețe, să vrea să învețe și să creadă în abilitățile sale.

Baza optimă pentru o învățare de succes este corespondența armonioasă a abilităților și abilităților educaționale și intelectuale cu parametri de personalitate precum stima de sine și cognitive sau educaționale. motivare. Această corespondență este pusă tocmai la vârsta școlii primare. Aproape toate problemele (inclusiv progresul slab, suprasolicitarea învățării etc.) care apar în etapele ulterioare ale educației sunt determinate de faptul că copilul fie nu știe să învețe, fie predarea nu este interesantă pentru el, perspectiva lui nu este vizibilă. .

Există o mare varietate de activități, fiecare dintre acestea necesită anumite abilități pentru implementarea sa la un nivel suficient de înalt. Formarea abilităților are propriile caracteristici la fiecare etapă de vârstă și este strâns legată de dezvoltarea intereselor copilului, de autoevaluarea succesului sau eșecului acestuia într-o anumită activitate. Dezvoltarea mentală a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea abilităților sale. Dar dezvoltarea acestor abilități necesită răbdare din partea adulților, Atenţieși atitudine atentă față de cele mai mici succese ale copilului, iar acest lucru nu este adesea suficient pentru adulți! Și le liniștesc conştiinţă formula comună care capabilități este excepția, nu regula. Având o astfel de convingere, un psiholog școlar nu poate lucra, sarcina sa principală este să identifice și să dezvolte abilitățile fiecăruia la nivel individual de realizare.

În același timp, psihologul ar trebui să țină cont de faptul că copiii au diferite temeiuri pentru evaluarea abilităților: își evaluează camarazii după succesul lor la cursuri (criteriul obiectiv) și pe ei înșiși - după atitudinea lor emoțională față de clase (criteriul subiectiv). Prin urmare, realizările copiilor trebuie luate în considerare în două moduri - în ceea ce privește semnificația lor obiectivă și subiectivă.

Obiectiv semnificativ realizările sunt clar vizibile pentru ceilalți: profesori, părinți, camarazi. De exemplu, un elev învață materialul rapid, „în mișcare”, înțelege imediat explicația profesorului, operează liber cu cunoștințe. Se evidențiază printre colegii de clasă, stima de sine coincide cu un real succes ridicat, este întărită constant.

Semnificativ subiectiv Realizările sunt astfel de succese care sunt adesea invizibile pentru alții, dar sunt de mare valoare pentru copilul însuși. Există copii (aceasta este cea mai mare parte a studenților - așa-numiții studenți „medii”) care nu au realizări mari, vizibile într-un anumit domeniu de cunoaștere; mare interes, bucuroși să îndeplinească sarcinile pe acesta. Subiectiv, ei înșiși obțin un anumit succes în acest domeniu al cunoașterii, spre deosebire de alții. Autoevaluarea capacităților unui astfel de copil este adesea întărită doar de propria sa atitudine pozitivă față de subiect. Astfel, putem spune că există diferite condiții pentru formarea stimei de sine - sub influența și sprijinul profesorului sau contrar evaluării profesorului (și atunci copilul trebuie să depășească dificultăți semnificative pentru autoafirmare, sau el " renunță").

La școală, din păcate, nu se abordează corect pe așa-zisul elev „mediu”. Majoritatea școlarilor „medii” au deja materiile preferate, există (anumite domenii în care obțin rezultate relativ ridicate. Dar nivelul general de dezvoltare pentru mulți dintre ei nu este suficient de mare din cauza unui număr de circumstanțe (de exemplu, deficiențe în dezvoltarea imaginației etc.) .Dacă nu le acordați imediat atenție Atenţie, nu le susțin interesul și succesul într-un anumit domeniu, atunci pot (cum se întâmplă adesea) să rămână „medii” până la sfârșitul școlii, pierzându-și încrederea în capabilități, interes pentru activități.

Abordarea problemei abilităților, bazată pe recunoașterea existenței abilităților nu numai obiectiv, ci și subiectiv semnificative ale copilului, face posibilă construirea unui proces educațional ținând cont de domeniul subiectiv cel mai de succes de cunoștințe sau activitate pentru fiecare elev. De obicei principalul Atenţieîn antrenament și dezvoltare, se propune să se acorde atenție celor mai slabe locuri, zone întârziate pe care le are copilul. Între timp, încrederea în zona care are succes subiectiv pentru copil are cea mai progresivă influență asupra formării personalității, permite dezvoltarea intereselor și abilităților fiecăruia și îi trage în sus pe cei care rămân în urmă. capabilități nu direct, ci indirect.

3. Crearea unei școli prietenoase cu copiii climatul psihologic, care este determinată în primul rând de comunicarea productivă, de interacțiunea copilului și adulților (profesori, părinți), a copilului și a echipei copiilor, a mediului imediat al semenilor.

Comunicarea cu drepturi depline este, în primul rând, ghidată de orice fel de evaluare sau situații de evaluare, se caracterizează prin neevaluare. Cea mai mare valoare în comunicare este cealaltă persoană cu care comunicăm, cu toate calitățile, proprietățile, stările sale etc., adică. dreptul la individualitate.

Un climat psihologic favorabil și relațiile au propriile lor specificuri la fiecare vârstă.

În clasele inferioare natura comunicării profesorului formează o atitudine diferită față de el la copii: pozitivîn care elevul își asumă personalitatea profesorului, dând dovadă de bunăvoință și deschidere în comunicarea cu acesta; negativ, în care elevul nu preia personalitatea profesorului, arătând agresivitate, grosolănie sau izolare în comunicarea cu el; conflict, în care elevii au o contradicție între respingerea personalității profesorului și un interes ascuns, dar acut pentru personalitatea acestuia. În același timp, există o relație strânsă între caracteristicile comunicării dintre elevii mai tineri și profesor și formarea motivelor de învățare în cadrul acestora. Atitudine pozitiva încredere profesorului provoacă dorința de a se angaja în activități educaționale, contribuie la formarea unui motiv cognitiv pentru învățare; atitudinea negativă nu contribuie la aceasta.

O atitudine negativă față de un profesor în rândul elevilor este destul de rară, iar una conflictuală este foarte frecventă (aproximativ 30% dintre copii). La acești copii, formarea motivației cognitive este întârziată, deoarece nevoia de comunicare confidențială cu profesorul se îmbină în ei cu neîncrederea în el și, în consecință, în activitatea în care este angajat, în unele cazuri, cu teama de a l. Acești copii sunt cel mai adesea închiși, vulnerabili sau, dimpotrivă, indiferenți, nereceptivi la instrucțiunile profesorului, lipsiți de inițiativă. În comunicarea cu profesorul, ei manifestă smerenie forțată, smerenie, uneori urmărire adapta. Mai mult decât atât, de obicei copiii înșiși nu realizează motivele propriilor experiențe, tulburări, durere, din păcate, de multe ori nici adulții nu își dau seama de acest lucru. Elevii de clasa I, din cauza experienței de viață insuficiente, tind să exagereze și să experimenteze profund aparenta severitate din partea profesorului. Acest fenomen este adesea subestimat de profesori chiar în stadiul inițial al predării copiilor. Între timp, acest lucru este extrem de important: în clasele ulterioare, negativ emoții poate fi fixat, poate fi transferat la activități educaționale în general, la relațiile cu profesorii și tovarășii. Toate acestea duc la abateri serioase în dezvoltarea mentală și personală a școlarilor.

În relațiile cu adolescenți, cel mai semnificativ simturile placeri și antipatii pe care le simt față de colegii lor, evaluările și autoevaluarea abilităților. Eșecurile în comunicarea cu semenii duc la o stare de disconfort intern, care nu poate fi compensată de niciun indicator obiectiv ridicat în alte domenii ale vieții. Comunicarea este percepută subiectiv de adolescenți ca ceva foarte important: acest lucru este evidențiat de sensibilitatea lor Atenţie la forma de comunicare, încearcă să înțeleagă, să analizeze relațiile lor cu semenii și adulții. În comunicarea cu semenii începe formarea orientărilor valorice ale adolescenților, care sunt un indicator important al maturității lor sociale. În comunicarea cu semenii, astfel de nevoi ale adolescenților ca urmărire la autoafirmarea între semeni, dorința de a se cunoaște mai bine pe sine și interlocutorul, de a înțelege lumea înconjurătoare, de a apăra independența în gânduri, acțiuni și acțiuni, de a-și testa curajul și amploarea cunoștințelor în apărarea părerii sale, de a arăta în exersează calități personale precum onestitatea, puterea de voință, receptivitatea sau severitatea etc. Adolescenții care, dintr-un motiv sau altul, nu au dezvoltat comunicarea cu semenii lor, adesea rămân în urmă în dezvoltarea personală legată de vârstă și, în orice caz, se simt foarte inconfortabil la scoala.

Relațiile dintre liceeni se caracterizează printr-o specialitate Atenţie la comunicarea cu membrii de sex opus, prezența sau absența comunicării informale cu profesorii și alți adulți. Comunicarea cu un adult este principala nevoie comunicativă și principalul factor în dezvoltarea morală a elevilor de liceu. Comunicarea cu semenii, fără îndoială, joacă, de asemenea, un rol în dezvoltarea unei personalități aici, cu toate acestea, un tânăr (și chiar un adolescent) poate avea un sentiment al propriei sale semnificații, unicitate și valoare de sine numai atunci când simte respectul de sine. pentru o persoană care are o conștiință mai dezvoltată și o experiență de viață mai mare. Părinții și profesorii, așadar, acționează nu numai ca transmițători de cunoștințe, ci și ca purtători ai experienței morale a omenirii, care poate fi transmisă doar în comunicare directă și chiar informală. Cu toate acestea, cu acest rol, părinții și profesorii nu fac față de fapt: satisfacţie comunicarea informală a elevilor cu adulții este extrem de scăzută. Aceasta mărturisește starea spirituală nefavorabilă a societății, ruperea conexiunii spirituale dintre generațiile mai vechi și cele mai tinere.

Școala modernă nu respectă condițiile psihologice care asigură comunicarea deplină a elevilor cu adulții și semenii în toate etapele copilăriei școlare. Astfel, unii elevi de vârstă primară și mulți adolescenți și liceeni formează o atitudine negativă față de școală, față de învățare, o atitudine inadecvată față de ei înșiși, față de oamenii din jurul lor. Predare eficientă și progresivă dezvoltare personala imposibil în asemenea condiții.

Prin urmare, crearea unui climat psihologic favorabil, în centrul căruia se află comunicarea personală, interesată între adulți și elevi, este una dintre sarcinile principale ale psihologului școlar. Dar o poate rezolva cu succes doar în lucrul în comun cu profesorii, în comunicarea creativă cu aceștia, stabilind un anumit conținut și forme productive de astfel de comunicare.

Psihologul școlar este situat direct în cadrul organismului social unde se nasc, există și se dezvoltă atât aspectele pozitive, cât și negative ale relației dintre profesori, elevi și părinții acestora. El vede fiecare copil sau profesor nu în sine, ci într-un sistem complex de interacțiune (vezi Fig. 1).

Acesta este un fel de „câmp” de interacțiune între un psiholog practic și studenți de diferite vârste, profesorii și părinții acestora, în centrul căruia se află interesele copilului ca personalitate emergentă. Este clar că în toate etapele muncii, atât cu elevii individuali, cât și cu echipa de copii, este necesară o colaborare strânsă a psihologului cu toți adulții care au legătură cu acești copii.

I.2.3. Principalele tipuri de muncă ale unui psiholog școlar.

Principalele activități ale unui psiholog școlar includ:

1. educatie psihologica ca prima familiarizare a personalului didactic, a elevilor și a părinților cu cunoștințe psihologice;
2. prevenirea psihologică , constând în faptul că psihologul trebuie să desfășoare o muncă constantă pentru prevenirea eventualelor probleme în dezvoltarea psihică și personală a școlarilor;
3. Consiliere psihologica , care constă în a ajuta la rezolvarea acelor probleme cu care vin ei înșiși la el (sau li se recomandă să vină, sau sunt rugați de un psiholog) profesori, elevi, părinți. Adesea își dau seama de existența problemei după activitățile educaționale și preventive ale psihologului;
4. psihodiagnostic ca o pătrundere în profunzime a unui psiholog în lumea interioară a unui student. Rezultatele unui examen de psihodiagnostic oferă temeiul unei concluzii despre corectarea sau dezvoltarea ulterioară a elevului, despre eficacitatea muncii preventive sau de consiliere desfășurate cu acesta;
5. psihocorectie ca eliminarea abaterilor în dezvoltarea psihică și personală a elevului;
6. se lucrează la dezvoltarea abilităţilor copilului , formarea personalitatii sale.

În orice situație anume, fiecare dintre tipurile de muncă poate fi principala, în funcție de problema pe care o rezolvă psihologul școlar și de specificul instituției în care lucrează. Astfel, în școlile-internat pentru copiii lipsiți de îngrijirea părintească, psihologul în primul rând dezvoltă și implementează astfel de programe de dezvoltare, psiho-corectoare și psiho-profilactice care să compenseze experiența și circumstanțele de viață nefavorabile ale acestor copii și să contribuie la dezvoltarea resursele lor personale.

Psihologii care lucrează la rono desfășoară în principal următoarele activități:

• organizarea de cicluri de cursuri pentru profesori și părinți în vederea îmbunătățirii culturii lor psihologice. Experiența arată că, după un curs de prelegeri, profesorii și părinții apelează mai des la un psiholog, văd mai multe probleme, le formulează mai bine. Prelegerile oferă o oportunitate de a crește motivația profesorilor și părinților de a implementa recomandările psihologului, deoarece analiza unui caz similar arată adulților modalități reale de a rezolva o anumită problemă. În același timp, este important ca psihologul să se oprească asupra problemelor de actualitate care sunt de interes pentru public, să ilustreze prelegeri cu exemple din practică (desigur, fără a indica numele și prenumele). Acest lucru crește interesul nu numai pentru cunoștințele psihologice, ci și pentru consiliere; părinții și profesorii încep să-și imagineze care este munca unui psiholog, încetează să se sperie atunci când sunt invitați la o conversație cu un psiholog despre studiul sau comportamentul copilului lor;
• organizarea de consultații pentru profesori, părinți cu privire la problemele psihologice de interes pentru aceștia și acordarea de asistență informațională. Psihologii sunt adesea rugați să vorbească despre unde pot obține sfaturi cu privire la probleme speciale care afectează interesele copilului. In functie de solicitare, psihologul recomanda consultatii de specialitate psihologice, defectologice, juridice, medicale si de alta natura;
• efectuarea de lucrări aprofundate la orice clasă pentru a ajuta profesorul clasei în identificarea cauzelor specifice ale eșecului și indisciplinei elevilor, determinând, împreună cu profesorii, posibile forme de corectare a comportamentului și de dezvoltare a elevilor;
• asistență în pregătirea și desfășurarea consiliilor pedagogice în școli individuale;
• organizarea unui seminar permanent pentru cadrele didactice din raion despre psihologia copilului și educației, psihologia personalității și relațiile interpersonale;
• crearea unui „atu” psihologic din rândul cadrelor didactice din şcolile raionului. Aceasta este o condiție prealabilă pentru activitatea serviciului psihologic raional. Dacă fiecare școală, sau cel puțin majoritatea școlilor din district, nu are cel puțin un profesor care să poată ridica în mod competent întrebări psihologice, să stabilească ce copii și pe ce probleme este recomandabil să prezinte un psiholog pentru examinare, atunci va fi aproape imposibil ca centrul psihologic raional să funcționeze: mai multe persoane pe care le conține nu vor putea determina în mod independent dificultățile și problemele pe care le au elevii în școli;
• participarea la înscrierea în clasele I pentru a determina nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare.

Experiența centrului psihologic raional ne permite să vorbim despre el ca pe o formă utilă de serviciu psihologic, având în vedere că este dificil să punem la dispoziție psihologi în toate școlile în viitorul apropiat.

În ciuda faptului că o formă mai eficientă de organizare a unui serviciu psihologic este munca unui psiholog practic direct la școală, un centru psihologic sau un birou de la rono ar putea oferi o oarecare asistență psihologică școlilor din raion. Pentru dezvoltarea serviciului psihologic școlar este foarte importantă interacțiunea unui psiholog de la școală cu psihologii din cabinetele de psihologie raionale (orașului).

Prima direcție - munca de diagnostic - este o verigă tradițională în munca unui psiholog școlar, din punct de vedere istoric prima formă de practică psihologică școlară.

Activitățile de diagnosticare școlară diferă de diagnosticul de cercetare tradițional. Ar trebui să ia mai puțin timp, să fie simplu și accesibil în procesare și analiză, rezultatele sale ar trebui „traduse” în limbaj pedagogic. Și cea mai importantă diferență este în scopurile și obiectivele muncii de diagnosticare.

Psihodiagnostica școlară își propune să ofere suport informațional procesului de sprijin. Sunt necesare date de psihodiagnostic:

Să întocmească un portret socio-psihologic al unui elev;

Să determine modalitățile și formele de asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare și bunăstare psihică;

Să selecteze mijloacele și formele de sprijin psihologic pentru școlari în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare.

Cu toate acestea, diagnosticul și datele sale nu pot și nu trebuie să devină un scop în sine.

Principii de construcție și organizare a activității de psihodiagnostic a unui psiholog școlar.

Prima este corespondența abordării diagnostice alese și a metodologiei specifice cu scopurile activității psihologice școlare.

În al doilea rând, rezultatele sondajului ar trebui fie să fie formulate imediat într-un limbaj „pedagogic”, fie să fie traduse cu ușurință într-o astfel de limbă. Adică, pe baza rezultatelor diagnosticului, psihologul sau profesorul însuși pot judeca cauzele dificultăților educaționale sau comportamentale ale copilului și pot crea condiții pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor și comunicarea eficientă.

Al treilea este caracterul predictiv al metodelor utilizate, adică capacitatea de a prezice pe baza lor anumite trăsături ale dezvoltării copilului în etapele ulterioare ale educației, pentru a preveni potențialele încălcări și dificultăți.

Al patrulea este potențialul ridicat de dezvoltare al metodei, adică posibilitatea de a obține un efect de dezvoltare în procesul examinării în sine și de a construi diverse programe de dezvoltare pe baza acesteia.

În al cincilea rând, economia procedurii.

A doua direcție este munca psiho-corecțională și de dezvoltare cu școlari.

În această lucrare, ne limităm la o definiție de lucru foarte simplă a muncii psiho-corecționale și de dezvoltare.

Activitatea de dezvoltare a unui psiholog școlar este axată pe crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea psihologică holistică a școlarilor, iar activitatea psiho-corecțională are ca scop rezolvarea unor probleme specifice de învățare, comportament sau bunăstare psihică în procesul unei astfel de dezvoltări. Alegerea unei forme specifice este determinată de rezultatele psihodiagnosticului. Munca corecțională și de dezvoltare este principalul domeniu de activitate al unui psiholog școlar cu copiii și adolescenții. Diagnosticarea servește ca bază pentru organizarea sa corectă, alte forme îl completează sau îl înlocuiesc dacă este necesar. Principiul principal care stă la baza conținutului și organizării sale este integritatea. Aceasta înseamnă următoarele: conținutul muncii de corecție și de dezvoltare ar trebui să ofere un impact holistic asupra personalității unui copil sau adolescent. Psihologul, desigur, are idei despre exact în ce sferă a lumii mentale a elevului este localizată problema, la fel cum cunoaște diverse idei științifice despre nevoile și caracteristicile legate de vârstă. Cu toate acestea, este necesar să se lucreze cu întreaga personalitate în ansamblu, în toată diversitatea manifestărilor ei cognitive, motivaționale, emoționale și de altă natură. Dezvoltarea muncii în practica școlară este în mod tradițional axată pe sferele cognitive, emoțional-personale, sociale ale vieții mentale și conștientizarea de sine a copiilor. Munca psihocorectivă în practica școlară, așa cum s-a menționat deja, se concentrează pe școlari cu diverse probleme psihologice și are ca scop rezolvarea acestora. Munca psihocorectivă poate fi efectuată atât sub forma unei activități de grup, cât și sub formă de activitate individuală și poate fi efectuată atât sub forma unei activități de grup, cât și sub formă de activitate individuală.

A treia direcție: consilierea și educarea școlarilor, părinților și profesorilor acestora.

Educația psihologică a școlarilor este axată pe crearea condițiilor pentru însușirea și utilizarea activă a cunoștințelor socio-psihologice de către școlari în procesul de învățare, comunicare și dezvoltare personală. Eficacitatea sa este determinată de măsura în care cunoștințele propuse sunt în prezent semnificative, relevante pentru un student individual sau grup de studenți și cât de atractivă sau familiară este forma de transfer de cunoștințe aleasă de psiholog.

În conformitate cu modelul nostru, considerăm consilierea ca un tip multifuncțional de muncă individuală a unui psiholog cu școlari, în cadrul căreia pot fi rezolvate următoarele sarcini.