1. Evaluarea generală a soluționării sarcinilor stabilite:în timpul lecției au fost rezolvate sarcini educaționale, de creștere și de îmbunătățire a sănătății. Cu toate acestea, din lipsă de timp, aceste sarcini au fost parțial rezolvate.

2. Evaluarea orientării pentru îmbunătățirea sănătății a lecției:„Cultură fizică » - singura materie din școală, al cărei proces educațional vizează nu numai predarea și educarea elevilor, ci și întărirea versatilă a sănătății, întărirea școlarilor.

Pentru a face acest lucru, profesorul a folosit o varietate de mijloace, metode, tehnici, a creat condiții speciale: respectarea cerințelor de igienă pentru locurile de studiu, haine, încălțăminte pentru elevi; s-au folosit exerciții de postură, exerciții de respirație; activitatea motrică a elevilor a devenit mai activă. Toate acestea au făcut posibilă dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor și sistemelor unui organism în creștere. Îmbunătățirea muncii la lecțiile de cultură fizică, de regulă, trece neobservată, în paralel cu pregătirea și educația, care, la analiza activității profesorului în această direcție, necesită cunoștințe profesionale speciale din partea examinatorului.

3. Aspecte pozitive în munca profesorului: lecția a fost desfășurată metodic corect, părți ale lecției sunt susținute, o bună selecție a aparatelor de comutare pentru exterior, o bună organizare a lecției.

4. Principalele deficiențe în pregătirea și desfășurarea lecției:în procesul de analiză a pregătirii profesorului pentru lecție, organizarea lecției, predarea, educarea, dezvoltarea calităților fizice, neajunsuri în muncă, s-au scos la iveală greșeli: lipsa unei voci bune de comandă.

5. Evaluarea generală a densității lecției. Lecția a fost de mare densitate, copiii erau în permanență ocupați cu exercițiile pe care le-a oferit profesorul.

6. Atitudinea elevilor față de lecție: Elevii au manifestat activitate, interes pentru lecție, au încercat să execute exercițiile cât mai corect și mai bine posibil.

7. Evaluare pentru lecție:"Grozav".

8. Sugestii pentru îmbunătățirea calității lecției: este necesar să se acorde atenție dezvoltării vocii de comandă, să se pronunțe comenzile clar și tare.

Semnătura persoanei care a analizat lecția __________ Ryazhkina O.

Semnătura persoanei care conduce lecția __________ Kaisin S.S.

Schema activităților extracurriculare

Subiect: „Cine dacă nu noi”.

Ţintă: Creșterea unui stil de viață sănătos și dragoste pentru sport, precum și capacitatea de a se bucura și de a-ți face griji pentru echipele și sportivii lor.

Sarcini:

Construirea unei echipe de clasă.

Formarea respectului pentru sănătate și sport, un sentiment de empatie pentru performanța echipelor sportive și a sportivilor din Rusia noastră.

Organizarea activității creative comune a elevilor.

Identificarea și crearea condițiilor pentru activitatea individuală, creativă a fiecărui copil.

Dezvoltarea culturii elevilor.

Formular de conduită: Muncă colectiv-creativă cu utilizarea acompaniamentului multimedia.

Metode: Conversație, utilizarea de ajutoare vizuale și șabloane, activitate comună de muncă cu elemente de competiție competitivă și joc de rol.

Munca pregatitoare: Toți elevii din clasă participă la eveniment. Pe tablă se află numele subiectului evenimentului extracurricular, Atributele echipelor. Pregătiți o prezentare cu acompaniament muzical pentru starea de spirit creativă a elevilor. Pentru a efectua lucrări practice, pregătiți instrumentele și materialele necesare pentru fiecare grup: lipici, șabloane, bandane, carduri de sarcini, steaguri.

etapa preliminara: Toți elevii de la bun început sunt împărțiți în trei grupe, în funcție de atributul pe care l-au primit la început (stea, torță, fanion).

Eu pun în scenă. Introducere de către profesor.

Buna ziua prieteni. Permiteți-mi să mă prezint, „Nika”, mesagerul lui „Zeus” - sfântul patron al flăcării olimpice.

Am venit să te învăț

Sportul este prietenos cu sănătatea.

Nu uitați: sportivi,

Fiecare zi este sigură

Începeți cu exercițiul.

Așa că noi, băieții, ne vom începe lecția cu exerciții.

Cântecul „Încărcare” sună și băieții fac exerciții pe muzică.

Bravo baieti! Toți ați făcut exercițiile foarte bine. Probabil că mulți dintre voi faceți sport sau faceți exerciții dimineața. Ridică-ți mâinile care fac exerciții dimineața. Acum ridicați mâinile, cine face sport. Este foarte tare, ceea ce înseamnă că îți pasă de sănătatea ta.

Băieți, cine dintre voi poate spune unde și în ce an vor avea loc Jocurile Olimpice de iarnă? Chiar la Soci în 2014. Acum spune-mi numele Jocurilor Olimpice de iarnă cu ajutorul unui indiciu. Vă arăt o pictogramă și trebuie să ghiciți ce fel de sport este. Bravo baieti, sunteti buni la pictograme. Știți care 3 mascote vor însoți Jocurile Olimpice de la Soci? Ei bine, bineînțeles - acesta este un IEPURE, URȘ și LEOPARD DE ZĂPEDA.

Și acum vreau să vă ofer puțină bucurie. Ei bine, nu vă fie teamă, nu în cel mai adevărat sens al cuvântului. Vreau să vă invit să jucați rolul fanilor. Cu ce ​​sunt diferiți fanii? Ei bine, desigur - cu cântece și atribute suplimentare. Și acum vom organiza un concurs de fani, iar pentru asta trebuie să ne împărțim în trei echipe.

La începutul evenimentului, ai primit deja unul dintre atributele echipei tale. Este atașat de obrazul tău drept. Și deci să salutăm echipa „Zvezda”, „Torch” și „Vympel”.

Mai întâi, să facem o încălzire: voi începe jocul acum, voi începe și tu termini. Răspunde la unison.

Într-un corp sănătos minte sănătoasă)

Pentru a rămâne sănătos trebuie să - (faceți sport)

Dacă vrei să fii sănătos - (întărește)

Fii prieten cu sportul - (fi sănătos)

Foarte bine! Acum să trecem la sarcini practice.

etapa a II-a. Munca creativă a elevilor.

Fiecare echipă trebuie să treacă prin 3 etape. În fiecare etapă, te așteaptă sarcini. Citiți-le cu atenție și urmați-le corect. Treceți la etapa următoare numai când toți membrii echipei au finalizat sarcina. După ce ați trecut prin toate cele trei etape, trebuie să construiți.

Câștigătorul este echipa care se va descurca rapid, cu acuratețe și cel mai bine dintre toate.

După ce toate echipele s-au adunat, începe jocul de rol.

Etapa III. Final.

Bravo băieți, ați făcut cu toții o treabă grozavă. Ai făcut fani grozavi. Vă sugerez să vă măriți echipa de fani acceptând oaspeții noștri în rândurile dvs. Împărtășiți unele dintre atributele dvs. (steaguri). Și acum să cânte toți fanii împreună melodia „Who, if not us”

Rezumând.

Fără îndoială, dacă avem astfel de fani în Rusia. Atunci echipele și sportivii ruși vor câștiga cu siguranță.

„Lecție modernă și tradițională: argumente pro și contra”

Lecția tradițională rezolvă problema educațională generală - de a dota elevii cu cunoștințe și se bazează în principal pe metoda explicativă și ilustrativă. La o astfel de lecție se folosesc pe scară largă mijloacele vizuale, se organizează observarea și descrierea a ceea ce se vede. O lecție modernă de formare a cunoștințelor bazată pe o combinație de diverse metode și mijloace didactice rezolvă un set de probleme. Sunt folosite atât metode explicative, cât și ilustrative, și parțial de căutare, metode de predare de cercetare, discuții, diverse surse de cunoaștere, programe de televiziune, clipuri de film, înregistrări pe bandă, cursuri multimedia, tehnologii internet și alte mijloace tehnice de instruire și control. De asemenea, sunt utilizate pe scară largă diverse forme de lucru: grup, frontal, link, pereche, individual. La astfel de lecții se creează mai multe oportunități de rezolvare a problemelor cognitive, făcând propuneri pentru realizarea potențialului creativ, într-un cuvânt, se creează condiții pentru dezvoltarea deplină a personalității elevului.

Dar mai întâi, să încercăm împreună să descoperim avantajele și dezavantajele lecției tradiționale.

Structura unei lecții tradiționale:

Organizarea timpului;

verificarea temelor pentru acasă;

verificarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

stabilirea scopului lecției pentru elevi;

organizarea percepției noilor informații;

verificarea inițială a înțelegerii;

organizarea asimilarii de material nou prin reproducerea informatiilor si efectuarea de exercitii dupa model;

aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe;

generalizarea celor studiate în lecție și introducerea lui în sistemul cunoștințelor dobândite anterior;

controlul rezultatelor activităților educaționale desfășurate de profesor și elevi, evaluarea cunoștințelor;

teme pentru următoarea lecție;

rezumând lecția.

Problema acestei structuri (deși este familiară) este că profesorul este întotdeauna limitat în timp, el îndeplinește funcția de transmițător de informații. Oboseala mare a profesorului, mai ales la ultimele lecții, nu permite luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului, menținând interesul față de problemă pe tot parcursul lecției. Profesorul lucrează cu elevi cu abilități medii, nu ține cont de nevoile elevilor excelenți și nu știe să-i intereseze pe copiii cu motivație slabă.

Deci, lecția tradițională stă la baza tipurilor ulterioare de lecții, este o întreagă poveste pe care a fost predată și crescută mai mult de o generație.

Lecția tradițională este realitatea de astăzi: mai mult de 60% dintre profesori încă preferă să dea lecții în forma tradițională. Și adevăratul este că majoritatea profesorilor nu vor schimba nimic în activitățile lor: nu au timp și energie pentru a înțelege ceva nou singuri și nu văd rostul în asta. Deci poate nu ar trebui să schimbi nimic?

Totuși, așa cum am menționat mai sus, profesorul modern are nevoie de schimbări, deoarece. cerințele pentru calitatea educației, lecției, absolventului, sunt ridicate. Copiii sunt interesați de un profesor care știe să gândească, să simtă, să înțeleagă lumea așa cum o înțelege rapid.

Noile Standarde formulează cerințele pentru un profesor modern: în primul rând, acesta este un profesionist care

demonstrează moduri de acţiune universale şi subiective

iniţiază acţiunea elevului

le sfătuiește și le corectează acțiunile

găsește modalități de a include fiecare elev în lucrare

creează condiții pentru ca copiii să dobândească experiență de viață.

folosește tehnologii emergente.

are competență de informare

În lecția modernă, însăși poziția profesorului se schimbă. De la „teatrul cu un actor” al educației tradiționale, unde profesorul preia 90% din volumul de muncă, începe treptat să-l împartă cu elevii, care trec de fapt de la „obiecte” la „subiecte”. Profesorul, prin urmare, nu este eliberat de funcția sa principală - de a preda. El începe să predea într-un mod nou. Dar lecția rămâne.

Să comparăm principalele elemente ale lecțiilor tradiționale și moderne:

Cerințe pentru lecție	Lecție tradițională	Lecție modernă
Anunțul subiectului lecției	Profesorul le spune elevilor	Profesorul pune o problemă elevilor
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Profesorul formulează și le spune elevilor ce ar trebui să învețe	Împreună cu elevii, formulați clar subiectul, scopul, sarcinile lecției privind întrebările conducătoare
Planificare	Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul	Co-planificare după model/listă de verificare
Activitati practice ale elevilor	Sub îndrumarea unui profesor, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților)	O abordare diferențiată în combinație cu metode de antrenament în grup
Exercitarea controlului	Profesorul supraveghează implementarea lucrărilor practice de către elevi	Elaborați criterii de verificare împreună cu studenții (algoritmi de verificare)
Implementarea corectiei	Profesorul, în cursul efectuării și urmăririi rezultatelor muncii efectuate de elevi, corectează	Pe baza dificultăților identificate ale elevilor, se completează fișe de autoevaluare
Evaluarea elevilor	Profesorul evaluează elevii pentru munca lor în lecție	Completarea fișelor de autoevaluare conform criteriilor selectate, cu accent pe obiectivitatea evaluării
Rezumatul lecției	Profesorul îi întreabă pe elevi ce își amintesc	Reflecție (inițiativa vine de la elev)
Teme pentru acasă	Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este aceeași pentru toată lumea)	Tema pentru acasă ar trebui să conțină o componentă creativă care să permită elevului să-și arate abilitățile creative (nu mai mult de o treime din ceea ce a fost promovat la clasă)

Lecție modernă – este o colaborare intenționată între un profesor creativ și un elev cu gândire activă, în care profesorul folosește o abordare democratică și centrată pe elev pentru a preda elevilor săi, iar sarcinile sunt motivate, susținute de utilizarea judicioasă a TIC.

Lecție modernă – acesta nu este transferul cantității de informații într-un anumit domeniu educațional, ci educarea competențelor personale ale elevilor. Elevul trebuie să caute independent informații pentru sarcină, să fie capabil să analizeze informații, să aplice cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme.

Ce este nou în lecție la implementarea celei de-a doua generații GEF? Care sunt avantajele?

Dorința profesorului de a planifica în mod independent lecțiile.

Cunoașterea tipologiei lecției

Folosirea jocului atunci când servește la îndeplinirea mai bună a obiectivelor educaționale ale lecției.

Planificarea funcției educaționale a lecției.

Ajutând copiii să descopere sensul personal al materialului studiat.

Bazarea pe conexiunile interdisciplinare pentru a le utiliza pentru a forma o viziune holistică a sistemului de cunoștințe în rândul studenților.

Orientarea practică a procesului de învăţământ.

Includerea exercițiilor creative în conținutul lecției.

Alegerea combinației optime și a raportului de metode de predare.

Cunoașterea diferitelor tehnologii de învățare prin dezvoltare și singura lor aplicare diferențiată.

Crearea condiţiilor pentru manifestarea independenţei elevilor

Utilizarea rațională a mijloacelor didactice (manuale, manuale, mijloace tehnice.

Includerea calculatoarelor în tehnologiile pedagogice.

Diferențierea temelor pentru acasă.

Cunoașterea și aplicarea tehnologiilor de psiho-salvare, de salvare a sănătății și de dezvoltare a sănătății.

Asigurarea conditiilor de igiena favorabile.

Asigurarea conditiilor estetice

Comunicarea este o combinație de exigență și respect pentru personalitatea elevului.

Utilizarea abilităților artistice, a tehnicii pedagogice și a abilităților de performanță

Harta tehnologică a lecției - ce este.

Să ne oprim asupra uneia dintre cele mai problematice etape ale lecției: realizarea unei hărți tehnologice a lecției GEF.

Harta tehnologică a lecției este o modalitate de proiectare grafică a lecției, un tabel care vă permite să structurați lecția în funcție de parametrii aleși de profesor. Astfel de parametri pot fi etapele lecției, scopurile acesteia, conținutul materialului educațional, metodele și tehnicile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, activitățile profesorului și activitățile elevilor. . Învățarea folosind o hartă tehnologică vă permite să organizați un proces educațional eficient, să asigurați implementarea abilităților de materie, meta-subiect și personal (activități de învățare universale), în conformitate cu cerințele celei de-a doua generații a standardelor educaționale ale statului federal, reduc semnificativ timpul pentru a pregăti un profesor pentru o lecție.

Principalul lucru pe care ar trebui să-l ofere lecția este crearea unui mediu confortabil pentru elevi și un sentiment de confort pentru profesor.

Multe depind și de stilul de predare al profesorului. Să ne oprim asupra acestui lucru mai detaliat.

Stilul democratic de activitate a profesorilor. Profesorul oferă elevilor posibilitatea de a lua propriile decizii, le ascultă opinia, încurajează independența de judecată, ține cont nu numai de performanța academică, ci și de calitățile personale ale elevilor. Principalele metode de influență: motivare, sfat, solicitare. Profesorul are satisfacție față de profesia sa, flexibilitate, un grad ridicat de acceptare a sinelui și a celorlalți, deschidere și naturalețe în comunicare, o atitudine prietenoasă care contribuie la eficacitatea învățării

Stilul permisiv al profesorului. Un astfel de profesor evită să ia decizii, transferând inițiativa elevilor, colegilor, părinților. Organizarea și controlul activităților elevilor se realizează fără sistem, în situații pedagogice dificile manifestând indecizie și ezitare, trăind un sentiment de o anumită dependență față de elevi. Mulți dintre acești profesori sunt caracterizați de o stimă de sine scăzută, un sentiment de anxietate și nesiguranță în profesionalismul lor și nemulțumire față de munca lor.

Tendințele autoritare în activitățile profesorului. Profesorul își folosește drepturile, de regulă, indiferent de părerea copiilor și de situația specifică. Principalele metode de influență sunt ordinele, instrucțiunile. Un astfel de profesor se caracterizează prin nemulțumirea față de munca multor elevi, deși poate avea o reputație de profesor puternic. Dar la lecțiile lui, copiii se simt incomod, o parte semnificativă dintre ei nu manifestă activitate și independență.

Fiecare profesor ar trebui să înțeleagă că calitatea predării materiei, calitatea cunoștințelor elevilor depinde de multe lucruri, inclusiv de stilul de predare.

Deci, ce este o lecție modernă pentru noi? Aceasta este o lecție-cunoaștere, descoperire, activitate, contradicție, dezvoltare, creștere, un pas către cunoaștere, autocunoaștere, autorealizare, motivație., interes, profesionalism, alegere, inițiativă, încredere, nevoie. Fiecare profesor are propria sa opinie, complet fermă, în această chestiune.

Pentru unii, succesul este asigurat de un început spectaculos, captivând literalmente elevii imediat cu înfățișarea unui profesor. Pentru alții, dimpotrivă, este mult mai important să rezumați rezultatele, să discutați despre ceea ce s-a realizat. Pentru a treia - o explicație, pentru a patra - un sondaj etc. Vremurile în care profesorii erau obligați să respecte cerințe stricte și lipsite de ambiguitate pentru organizarea unei lecții au trecut.

Timpul pentru lecțiile „gata făcute” dispare treptat. Noutatea învățământului modern rusesc necesită un început personal al profesorului, care îi permite fie pur și simplu să conducă o lecție, umplând elevii cu cunoștințe și abilități, fie să dea o lecție, dezvoltând o lecție. înțelegerea acestor cunoștințe, abilități, abilități, crearea condițiilor pentru generarea lor de valori și semnificații.

Se poate argumenta mult timp despre ce ar trebui să fie o lecție.Un lucru este de netăgăduit: trebuie să fie animată de personalitatea profesorului, care trebuie să AUDI-ASCULTE-ÎNȚELEGE.

Sistemul de învățământ de clasă-lecție din ziua înființării sale și până în prezent a ocupat mințile oamenilor de știință din întreaga lume. A fost supus unei analize și descrieri detaliate, cu toate avantajele și dezavantajele sale, în numeroase lucrări fundamentale de didactică și metode de predare a disciplinelor individuale, precum și în lucrări de psihologie educațională.

Virtuțile ei:

o structură organizatorică clară care să asigure ordinea întregului proces educațional;

gestionarea simplă a acestuia;

posibilitatea copiilor de a interacționa între ei în procesul de discuție colectivă a problemelor, căutarea colectivă a soluțiilor la probleme;

Impactul emoțional constant al personalității profesorului asupra elevilor, creșterea acestora în procesul de învățare;

rentabilitatea educației, întrucât profesorul lucrează cu un grup destul de mare de elevi, creează condiții pentru introducerea spiritului competitiv în activitățile educaționale ale școlarilor și, în același timp, asigură un progres sistematic și consistent în trecerea acestora de la ignoranță la cunoaștere.

Între timp, în condițiile moderne, sistemul clasă-lecție a devenit din ce în ce mai clar dezvăluirea deficiențelor sale fundamentale și a intrat în conflict cu noile condiții și sarcini ale predării într-o școală profesională.

În primul rând , cu o asemenea organizare a pregătirii, asimilarea unei discipline academice se întinde de mult. Există fapte când subiectele concepute pentru 10-20 de ore sunt studiate timp de șase luni întregi - lecțiile despre ele sunt incluse în program nu mai mult de o dată pe săptămână. De subliniat că în ultimii ani a început să se intensifice tendința de creștere a așa-ziselor cursuri „pitici” în programa școlilor și liceelor ​​profesionale. Și acest lucru se datorează introducerii din ce în ce mai multe discipline noi în programele de învățământ prin reducerea numărului de ore pentru alte discipline. O astfel de organizare a învățării duce la uitarea materialului, deoarece contrazice legile psihologice ale memorării informațiilor. Psihologul german G. Ebbinghaus a descoperit că noul material perceput este cel mai intens uitat la început. El a formulat o lege psihologică, conform căreia materialul memorat este rapid uitat în primele ore după percepție. Acest fenomen psihologic are propria sa bază fiziologică. Cercetarea I.P. Pavlov și școala sa științifică au descoperit că conexiunile nervoase nou formate sunt fragile și ușor de inhibat. Această inhibiție este cel mai pronunțată imediat după formarea unei conexiuni temporare. În consecință, uitarea are loc cel mai intens imediat după percepție. Prin urmare, pentru a preveni uitarea materialului învățat în lecție, este necesar să se lucreze la consolidarea acestuia chiar în primele ore de la perceperea lui.

În al doilea rând , cu structura organizatorică tradițională a învățământului, elevii învață în timpul zilei de la 5 la 8 discipline eterogene, diverse. În plus, după-amiaza sunt nevoiți să se pregătească pentru lecțiile de a doua zi - și acesta este același număr de discipline. Un caleidoscop constant de obiecte nu le permite elevilor să se cufunde complet în niciunul dintre ele, nu le oferă posibilitatea de a zăbovi ceva, de a gândi mai profund la problema sau subiectul care îi interesează. Fiecare lecție este o nouă dominantă pentru ei și, prin urmare, necesitatea de a se ajusta în consecință. Schimbarea frecventă a dominantelor, instabilitatea acestora, incapacitatea de a se concentra asupra unui singur lucru, schimbarea constantă a sălilor de clasă, a profesorilor duce în cele din urmă la faptul că școala, urmând școala, timp de câțiva ani la rând, neobosit și forțat, conform un anumit algoritm stabilit în program, dispersează atenția elevilor, este unul dintre principalele motive pentru nervozitatea crescută, oboseala, eficiența scăzută a muncii educaționale.

Întrebarea 10. Respectul pentru onoarea și demnitatea individului. Protecția drepturilor și libertăților omului și civil în cadrul procedurilor penale.

Întrebarea 5. Teoria HU a lui McGregor: caracteristici, avantaje, dezavantaje

Lecția ca fenomen este atât de mare și semnificativă încât tot ceea ce se spune despre ea suferă de incompletitudine.

Nu încercăm să vă prezentăm o enciclopedie a lecției, ci să vă invităm să vă gândiți la ea; Sperăm că acest lucru va da un impuls căutării modalităților de îmbunătățire a calității lecției. Lecția a fost întotdeauna însoțită de critici, clarificându-i punctele slabe. Dar el este atotputernic și surprinzător de încăpățânat. Critica nu face decât să o întărească. Inovațiile noastre violente au devenit o „spaimă ușoară” pentru el.

Poate că există mai multe avantaje decât dezavantaje în lecție?

Vă invităm să reflectați împreună cu noi asupra meritelor lecției:

· În primul rând, aș dori să subliniez eficienta economica ridicata . Este necesar un singur profesor pentru 25-30 de elevi. Pentru ca educația să aibă loc. Lecția are limite de timp clare. Necesită spațiu minim și suport logistic minim.
Având în vedere că educația este încă finanțată pe bază reziduală, rentabilitatea și ieftinitatea unei lecții școlare înseamnă mult.

Un alt merit - flexibilitate, plasticitate . Lecția a supraviețuit multor paradigme și concepte pedagogice. Poate folosi o varietate de tehnologii educaționale. Lecția are un arsenal puternic de posibilități metodologice: prezența unor specii, tipuri, o mulțime de metode și altele asemenea.

Avantajele lecției includ și ea capacitatea de a integra alte forme de organizare a învăţării. Acesta găzduiește cu ușurință o prelegere, un seminar, o consultație, o conversație. Pe această bază, au crescut diverse tipuri de lecții.

· Completitudinea logica a lectiei este un alt merit. În lecție, puteți organiza atât percepția primară a materialului, cât și procesul de aplicare a acestuia, precum și controlul asimilării. Procesul pedagogic se desfășoară complet în orice formă pedagogică de organizare a educației și formării, dar informativ- doar la clasa. Lecția are capacitatea de a acoperi întregul ciclu cognitiv.

· Lecția este un sistem de gestionare a procesului cognitiv cu feedback. Construit într-un mod interactiv, permite nu numai să schimbe informații, ci și să primim date unul despre celălalt: despre starea cunoștințelor și aptitudinilor, despre relații și evaluări.

· Lecția are o capacitate de formare a sistemelor în raport cu întregul proces educațional al școlii. Acesta stabilește și definește conținutul și metodologia pentru toate celelalte forme de organizare a formării. Toate sunt de natură auxiliară și, parcă, sunt situate în jurul lecției.

· Capacitatea educațională a lecției este incontestabilă. Oricare ar fi lecția, își educă participanții nu numai prin conținutul materialului educațional și prin metodele de influențare a profesorului și a elevilor unul asupra celuilalt, ci mai ales prin interacțiunea dintre lumile lor spirituale și morale.

· Și, în sfârșit, lecţia este un stimul şi un mijloc de creştere pentru elev şi profesor. Într-o anumită lecție, ei lucrează la limită: elevul ar trebui să încerce să obțină cea mai bună notă, iar profesorul ar trebui să încerce să conducă lecția, dacă nu deja cu măiestrie, atunci cel puțin să nu eșueze. Ambele părți lucrează într-o situație extremă.

O altă direcție de îmbunătățire a sistemului clasă-lecție a fost asociată cu căutarea unor astfel de forme de organizare a muncii educaționale care să înlăture deficiențele lecției, în special, concentrarea acesteia pe elevul mediu, uniformitatea conținutului și ritmul mediu al lecției. avansarea educațională, invariabilitatea structurii: un sondaj, o prezentare a noului, o misiune pentru casă. O consecință a neajunsurilor lecției tradiționale a fost faptul că aceasta a împiedicat dezvoltarea activității cognitive și a independenței elevilor.

Cerințe didactice pentru o lecție modernă:

O lecție este un logic complet, integral, limitat de un anumit interval de timp, un segment al procesului educațional. Cerințe de bază pentru lecție:

- o formulare clară a sarcinilor educaționale în general și a elementelor sale constitutive, legătura lor cu sarcinile de dezvoltare și educaționale. Stabilirea locului în sistemul general de lecții;

- determinarea continutului optim al lectiei in concordanta cu cerintele curriculum-ului si cu obiectivele lectiei, tinand cont de nivelul de pregatire si de pregatire al elevilor;

- prezicerea nivelului de asimilare a cunoștințelor științifice de către elevi, formarea deprinderilor și abilităților atât în ​​lecție, cât și la etapele sale individuale;

- alegerea celor mai raţionale metode şi tehnici, precum şi mijloace de generalizare, stimulare şi control, impactul optim al acestora asupra fiecărei lecţii. O alegere care oferă activitate cognitivă, o combinație de diverse forme de muncă colectivă și individuală în clasă și independență maximă în predarea elevilor;

- Implementarea tuturor principiilor didactice în lecție;

- Crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

Condiții pentru organizarea unei lecții: socio-pedagogic şi psihologic-didactic.

Condiții socio-pedagogice raporta:

- Disponibilitatea unui mediu de lucru calificat, creativ, cu o bună pregătire didactică și metodologică;

- prezența unei echipe de studenți unite, prietenoase, cu o orientare valorică bine formată;

- Disponibilitatea unui manual, mijloace educaționale și vizuale, TCO și spații echipate corespunzător;

- prezenţa unui climat psihologic favorabil, bune relaţii între elevi şi profesor, bazate pe respect reciproc, pe dragostea profesorului pentru copii.

Condiții psihologice și didactice raporta:

- un nivel ridicat de învățare a elevilor corespunzător unui moment dat, etapă de învățare;

- prezența unui nivel suficient de formare a motivelor de învățare și muncă, asigurând interesul elevilor pentru activitatea cognitivă independentă sub îndrumarea acestui profesor;

- respectarea principiilor şi regulilor didactice de organizare a procesului de învăţământ.

A) 2. Principalele elemente structurale (etape) ale lecției:

Organizarea timpului,

verificarea temelor,

moment de tranziție,

Învățarea unui subiect nou

Fixarea materialului

Reflecţie,

notare,

Teme pentru acasă.

B) Analiza postului:

Întrebări și sarcini	Ce cunoștințe și abilități sunt testate?	Metode și mijloace de lucru educațional (sub ce formă răspund elevii)	La ce nivel de activitate cognitivă?
1. Întrebări de la pagina 19 a ghidului de studiu: secțiunea 2.1	Se verifică cunoștințele studenților cu privire la tema „Fundamentele ordinii constituționale a Republicii Belarus”; capacitatea de a găsi răspunsuri la întrebări din manual.	Sondaj oral.
2. Discutarea mesajului despre stat. simboluri ale Belarusului	Cunoștințele studenților despre stat sunt testate. simboluri ale Belarusului; capacitatea de a îndeplini sarcini creative, de a căuta materiale și de a selecta mesaje.	Raport oral (mesaj) urmat de discuție.
3. Teme scrise (Anexa 2, pp. 339-340)	Se verifică cunoștințele pe tema; capacitatea de a nota cunoștințele dobândite în scris, de a îndeplini sarcini.		activitate interpretativă.
4. Lucrul cu textul de la pagina 20 a ghidului de studiu și completarea tabelului	Abilitățile de text sunt testate.	Lucrul cu text, completarea tabelului.
5. Completarea rezumatului privind studiul dreptului electoral în Belarus	Este testată capacitatea de a lua note asupra materialelor.	Luarea de note	activitate de reproducere.
6. Completarea tabelului „Principalele etape ale dreptului electoral”	Este testată capacitatea de a completa tabele.	Completarea tabelului.	activitate de reproducere.
7. Lucrul cu articolul 69 din Constituția Republicii Belarus		Lucrul cu un document.	activitate interpretativă.
8. Jocul „Alegeri”	Se verifică cunoștințele dobândite în timpul procesului electoral; capacitatea de a organiza forme de joc de învățare.	Forma de joc de educație.	Activitate creativă.
9. Lucrați în grupe cu documente (1 - cu capitolul 2 din Constituție, 2 - cu extrase din Codul lor electoral.)	Se verifică capacitatea de a lucra independent cu documente, de a le studia și de a răspunde la întrebările puse.	Lucru cu documente, sondaj oral.	activitate interpretativă.
10. Lucrul cu documentele 5.6 de la paginile 51-53 din tutorial.	Abilitatea de a lucra independent cu documente este testată.	Lucrați cu documente.	activitate interpretativă.
11. Răspunsuri la întrebările profesorului.	Cunoștințele elevilor sunt testate.	sondaj frontal.	activitate de reproducere.
12. Lucrați la opțiuni: 1 opțiune - cartonașe cu întrebări. Opțiunea 2 - scrierea unei note.	Cunoștințele elevilor sunt testate; abilități de scriere creativă.	Sondaj reflexiv. Scrierea unei note.	activitate interpretativă. Activitate creativă.

4. Profesorii sunt adesea comparați cu un actor și există un motiv pentru asta. Dar dacă joci un rol, lasă-l să fie al tău. Joacă-te singur. Și nu exagera! Amintiți-vă: un actor adevărat se obișnuiește cu rolul, caută să înțeleagă lumea interioară a personajului său pentru a juca cât mai natural posibil. Nu trebuie să te transformi. Asemănarea dintre profesor și actor constă, poate, în faptul că amândoi ies în public, în public. Dacă nu se stabilește un contact invizibil între actori și public, spectacolul se prăbușește. Așa este și în sala de clasă. Unii țipă și bat cu pumnii pe masă, dar băieților nu le este frică. Alții vorbesc în liniște și privesc în altă parte, dar un fel de vrăjitorie îi fascinează pe copii și nu-și iau ochii de la profesori. Acesta este fenomenul de hipnoză a profesorului, care este însă fragil, dar dulce. În acest moment profesorul este fericit.

5. În didactica modernă, formele organizatorice de învățământ, inclusiv obligatoriu și opțional, la clasă și temele pentru acasă, sunt împărțite în frontal, grup și individual.

La frontalÎn predare, profesorul gestionează activitățile educaționale și cognitive ale întregii clase lucrând la o singură sarcină. El organizează cooperarea elevilor și determină ritmul de lucru uniform pentru toți. Eficacitatea pedagogică a muncii frontale depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a ține în vedere întreaga clasă și, în același timp, de a nu pierde din vedere munca fiecărui elev. Eficacitatea acestuia crește dacă profesorul reușește să creeze o atmosferă de muncă creativă în echipă, să mențină atenția și activitatea școlarilor. Cu toate acestea, munca frontală nu este concepută pentru a ține cont de diferențele lor individuale. Se adresează elevului obișnuit, așa că unii studenți rămân în urmă ritmului de lucru stabilit, în timp ce alții se plictisesc.

La grup forme de educație, profesorul gestionează activitățile educaționale și cognitive ale grupelor de elevi din clasă. Ele pot fi împărțite în verigă, brigadă, grup cooperativ și grup diferențiat. Legat formele de învăţământ presupun organizarea de activităţi educaţionale a unor grupuri permanente de elevi. La brigadă forma, se organizeaza activitatile unor grupuri temporare de elevi special formate pentru a indeplini anumite sarcini. Grupul-cooperativ forma implică împărțirea clasei în grupuri, fiecare dintre ele îndeplinește doar o parte dintr-o sarcină comună, de regulă, voluminoasă. Grup diferențiat forma de învățământ are particularitatea că atât grupurile permanente, cât și cele temporare unesc elevi cu aceleași oportunități educaționale și nivelul de formare a deprinderilor și abilităților educaționale. Grupurile includ, de asemenea baie de aburi munca elevilor. Profesorul conduce activitățile grupelor de studiu atât direct, cât și indirect prin asistenții săi - link și conducători de echipă, pe care îi numește ținând cont de opinia elevilor.

Individual predarea studenților nu implică contactul lor direct cu alți studenți. În esența sa, nu este altceva decât executarea independentă a sarcinilor care sunt aceleași pentru întreaga clasă sau grup. Cu toate acestea, dacă elevul îndeplinește o sarcină independentă dată de profesor, ținând cont de oportunitățile de învățare, atunci o astfel de formă organizațională de învățare se numește individualizate. În acest scop, pot fi folosite carduri special concepute. În cazul în care un profesor acordă atenție mai multor elevi într-o lecție în timp ce alții lucrează independent, atunci această formă de învățare se numește individualizat-grup.

6. Principalul lucru în pregătirea lecției este înțelegerea scopului, obiectivelor, conținutului, structurii și cursului lecției până la activitatea elevilor, care este stimulată, gestionată și controlată de către profesor.

Există două etape în procesul de pregătire a unui profesor pentru o lecție: preliminară, imediată.

Pregătirea preliminară pentru lecția profesorului include:

1) studiul literaturii speciale, metodice, psihologice și pedagogice;

2) cunoașterea atentă cu programele, programele; 3) dezvoltarea individului (a autorului, propriu)

planul sau schița lecției.

Pentru o pregătire mai minuțioasă și eficientă pentru lecție, profesorul trebuie să fie mereu la curent cu starea actuală și dezvoltarea domeniului de cunoștințe pe care îl predă. Nu va exista o pregătire completă pentru lecție cu implicarea literaturii scrise și publicate cu mult timp în urmă. Știința nu stă pe loc, este completată cu noi descoperiri și realizări. Și profesorul trebuie să cunoască toate acestea pentru a transmite cunoștințe elevilor.

Un profesor de științe sociale ar trebui să analizeze sistematic și zilnic diverse fenomene și fapte pedagogice din practica sa. Acest lucru îi permite să identifice aspecte pozitive și negative în organizarea și desfășurarea diferitelor tipuri de lucru cu studenții, să stabilească motivele succesului sau al eșecului și să ofere o evaluare rezonabilă a eficacității muncii sale. Toate acestea vor ajuta la ca fiecare lecție ulterioară să fie mai bună decât cea anterioară. Pe lângă toate cele de mai sus, nu va fi de prisos ca un profesor începător să se gândească din timp ce elevi și ce material să solicite, ținând cont de caracteristicile individuale ale clasei.

Va fi important ca un profesor începător să studieze în mod independent toate sarcinile care vor fi oferite elevilor. Acest lucru îl va ajuta pe profesor să nu se încurce, să nu greșească în timpul lecției, să observe din timp greșeala elevului.

Pe lângă întrebările care trebuie luate în considerare în mod necesar în lecție, profesorul trebuie să rezolve întrebările care pot apărea în timpul lecției. Într-adevăr, adesea lecția nu iese deloc așa cum a planificat profesorul, prin urmare, profesorul ar trebui să fie întotdeauna pregătit pentru surprize și abateri de la plan, deși adevărata pricepere a profesorului constă tocmai în a conduce lecția în direcția în care este planificat. Adesea profesorul își dezvoltă propriul program de lecții - al autorului. În acest caz, profesorul respectă și toate cerințele pentru pregătirea lecției, dar aici i se oferă mai multă libertate.

Lecția face parte din viața unui copil, iar trăirea acestei vieți trebuie făcută la nivelul unei înalte culturi umane universale. Lecția modernă este curgerea unui moment de viață de patruzeci și cinci de minute ca o continuare a acestuia, acasă, pe stradă, ca parte a istoriei destinului personal al copilului. Lecția este trăită nu numai de copil, ci și de profesor, ca persoană a culturii moderne, prin urmare, există norme culturale pentru activitatea sa în lecție. El nu este un slujitor, nu un slujitor al copiilor. El, de asemenea, ar trebui să i se creeze condiții de muncă înalte. Etica interacțiunii, adoptată într-o lecție într-un grup de înaltă cultură, îl îndeamnă pe profesorul de la școală să-i învețe pe copii să nu facă judecăți categorice ascuțite, să nu sublinieze superioritatea intelectuală a cuiva, să nu neglijeze opiniile celorlalți, să nu facă întrerupe vorbitorul. Și să fii tu însuți concis și clar în declarațiile tale, să nu îngădui familiaritatea în relația cu nimeni, să notezi valorosul individual în munca fiecăruia, să exprimi recunoștința tuturor celor prezenți.

Ţintă:

• Justificați utilizarea modelului
• Luați în considerare baza teoretică a lecției

Sarcini:

• Luați în considerare psihologia și pedagogia în această problemă
• Analizați o lecție modernă
• Extindeți conceptul de educație de calitate
• Descrieți modelul lecției
• Luați în considerare metodele de predare

Cerințe pentru o lecție modernă

Cerințe didactice pentru o lecție modernă:

• o formulare clară a sarcinilor educaționale în general și a elementelor lor constitutive, legătura lor cu sarcinile de dezvoltare și educaționale. Stabilirea locului în sistemul general de lecții;
• determinarea conținutului optim al lecției în conformitate cu cerințele curriculumului și cu obiectivele lecției, ținând cont de nivelul de pregătire și pregătire a elevilor;
• prognozarea nivelului de asimilare a cunoștințelor științifice de către elevi, formarea deprinderilor și abilităților atât în ​​lecție, cât și la etapele sale individuale;
• alegerea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace de predare, stimulare și control, impactul optim al acestora în fiecare etapă a lecției, alegerea care asigură activitatea cognitivă, o combinație de diverse forme de lucru colectiv și individual în lecție și maxim independență în predarea studenților;
• implementarea în lecție a tuturor principiilor didactice;
• crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

Cerințe psihologice pentru lecție:
Scopul psihologic al lecției:

1. Proiectarea dezvoltării elevilor în cadrul studiului unui anumit subiect și a unei anumite lecții;
2. Luarea în considerare în stabilirea țintă a lecției a sarcinii psihologice de studiere a temei și a rezultatelor obținute în lucrările anterioare;
3. Asigurarea unor mijloace separate de influență psihologică și pedagogică a tehnicilor metodologice care asigură dezvoltarea elevilor.

Stilul lecției:

1. Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile educației pentru dezvoltare:
   • raportul dintre încărcarea memoriei elevilor și gândirea acestora;
   • determinarea volumului de activitate de reproducere și creație a elevilor;
   • planificarea asimilării cunoștințelor în formă finită (după profesor, dintr-un manual, manual etc.) și în procesul de căutare independentă; implementarea de către profesor și elevi a învățării problematice-euristice (cine pune o problemă, o formulează, cine o rezolvă);
   • ținând cont de controlul, analiza și evaluarea activităților școlarilor desfășurate de către profesor, precum și evaluarea critică reciprocă, autocontrolul și autoanaliza elevilor;
   • raportul dintre încurajarea elevilor să muncească (comentarii care trezesc sentimente pozitive în legătură cu munca depusă, atitudini care stimulează interesul, eforturi puternice de a depăși dificultățile etc.) și constrângere (reamintire a notei, observații tăioase, notații, etc.) .
2. Caracteristicile auto-organizarii profesorilor:
   • pregătirea pentru lecție și, cel mai important, conștientizarea scopului psihologic, pregătirea internă pentru implementarea acesteia;
   • bunăstare de lucru la începutul lecției și în timpul acesteia (colecția, acordarea cu tema și scopul psihologic al lecției, energie, perseverență în atingerea scopului, o abordare optimistă a tot ceea ce se întâmplă în lecție, inventivitate pedagogică etc. .);
   • tact pedagogic (cazuri de manifestare);
   • climatul psihologic în clasă (menținerea unei atmosfere de comunicare veselă, sinceră, contact de afaceri etc.).

Organizarea activității cognitive a elevilor:

1. Determinarea măsurilor pentru asigurarea condițiilor pentru munca productivă de gândire și imaginație a elevilor:
   • planificarea modalităților prin care elevii pot percepe obiectele și fenomenele studiate, înțelegerea acestora;
   • utilizarea atitudinilor sub formă de persuasiune, sugestie;
   • conditii de planificare pentru atentia sustinuta si concentrarea elevilor;
   • utilizarea diferitelor forme de lucru pentru a actualiza în memoria elevilor cunoștințele și abilitățile dobândite anterior necesare pentru perceperea altora noi (conversație, sondaj individual, exerciții de repetiție);
2. Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități;
   • determinarea nivelului de formare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor (la nivelul reprezentărilor senzoriale specifice, conceptelor, imaginilor generalizatoare, „descoperirilor”, formularea concluziilor);
   • bazarea pe modelele psihologice de formare a ideilor, conceptelor, nivelurilor de înțelegere, crearea de noi imagini în organizarea activității mentale și imaginația elevilor;
   • metode de planificare și forme de lucru care asigură activitatea și independența gândirii elevilor (un sistem de întrebări, crearea de situații problematice, diferite niveluri de rezolvare a problemelor euristice-problema, utilizarea sarcinilor cu date lipsă și redundante, organizarea de munca de căutare și cercetare a elevilor în sala de clasă, crearea de dificultăți intelectuale depășite în cursul muncii independente, complicarea sarcinilor pentru a dezvolta independența cognitivă a elevilor);
   • managementul creșterii nivelului de înțelegere (de la descriptiv, comparativ, explicativ la generalizator, evaluativ, problematic) și formarea deprinderilor de a raționa și a concluziona;
   • utilizarea diferitelor tipuri de muncă creativă a studenților (explicarea scopului lucrării, condițiile de implementare a acesteia, pregătirea în selecția și sistematizarea materialului, precum și prelucrarea rezultatelor și proiectarea lucrării);
3. Consolidarea rezultatelor muncii:
   • formarea deprinderilor prin exerciții;
   • instruire în transferul deprinderilor și abilităților dobândite anterior în condiții noi de muncă, prevenirea transferului mecanic.

Organizația studenților:

1. atitudinea elevilor față de învățare, autoorganizarea acestora și nivelul de dezvoltare mentală;
2. posibile grupuri de elevi în funcție de nivelul de învățare, ținând cont de aceste circumstanțe atunci când se determină combinarea formelor individuale, de grup și frontale de muncă a elevilor la lecție.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor:

1. planificarea lecțiilor în conformitate cu caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor;
2. desfășurarea unei lecții luând în considerare elevii puternici și slabi;
3. abordare diferențiată a elevilor puternici și slabi.

Cerințe de igienă pentru lecție:

1. regim de temperatură;
2. proprietățile fizice și chimice ale aerului (nevoia de ventilație);
3. iluminat;
4. prevenirea oboselii și a suprasolicitarii;
5. alternarea activităților (schimbarea ascultării prin efectuarea de lucrări de calcul, grafice și practice);
6. sesiuni de educație fizică la timp și de înaltă calitate;
7. menținerea posturii corecte de lucru a elevului;
8. potrivirea mobilierului de clasă la înălțimea elevului.

Cerințe pentru lecție:

1. lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare și să educe nevoia de cunoaștere;
2. ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;
3. contactul deplin este necesar în interacțiunea profesorului și elevilor la lecție; trebuie respectate tactul pedagogic și optimismul pedagogic;
4. ar trebui să domine o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă;
5. dacă este posibil, este necesară modificarea tipurilor de activități ale elevilor, îmbinarea optimă a diverselor metode și tehnici de predare;
6. asigura respectarea regimului de ortografie unificat al scolii;

Avantajele și dezavantajele lecției moderne

Lecția ca fenomen este atât de mare și semnificativă încât tot ceea ce se spune despre ea suferă de incompletitudine.

Nu încercăm să vă prezentăm o enciclopedie a lecției, ci să vă invităm să vă gândiți la ea; Sperăm că acest lucru va da un impuls căutării modalităților de îmbunătățire a calității lecției. Lecția a fost întotdeauna însoțită de critici, clarificându-i punctele slabe. Dar el este atotputernic și surprinzător de încăpățânat. Critica nu face decât să o întărească. Inovațiile noastre violente au devenit o „spaimă ușoară” pentru el.

Poate că există mai multe avantaje decât dezavantaje în lecție?

Vă invităm să reflectați împreună cu noi asupra meritelor lecției:

• În primul rând, aș dori să remarc rentabilitatea ridicată a lecției. Este necesar un singur profesor pentru 25-30 de elevi. Pentru ca educația să aibă loc. Lecția are limite de timp clare. Necesită spațiu minim și suport logistic minim. Având în vedere că educația este încă finanțată pe bază reziduală, rentabilitatea și ieftinitatea unei lecții școlare înseamnă mult.
• Un alt avantaj este flexibilitatea, plasticitatea lecției. Lecția a supraviețuit multor paradigme și concepte pedagogice. Poate folosi o varietate de tehnologii educaționale. Lecția are un arsenal puternic de posibilități metodologice: prezența unor specii, tipuri, o mulțime de metode și altele asemenea.
• Avantajele lecției includ capacitatea sa de a integra alte forme de organizare a învățării. Acesta găzduiește cu ușurință o prelegere, un seminar, o consultație, o conversație. Pe această bază, au crescut diverse tipuri de lecții.
• Completitudinea logică a lecției este un alt avantaj. În lecție, puteți organiza atât percepția primară a materialului, cât și procesul de aplicare a acestuia, precum și controlul asimilării. Procesul pedagogic se desfășoară complet în orice formă pedagogică de organizare a educației și formării, dar procesul cognitiv are loc doar în sala de clasă. Lecția are capacitatea de a acoperi întregul ciclu cognitiv.
• Lecția este un sistem de gestionare a procesului cognitiv cu feedback. Construit într-un mod interactiv, permite nu numai să schimbe informații, ci și să primim date unul despre celălalt: despre starea cunoștințelor și aptitudinilor, despre relații și evaluări.
• Lecția are o capacitate de formare a sistemelor în raport cu întregul proces educațional al școlii. Acesta stabilește și definește conținutul și metodologia pentru toate celelalte forme de organizare a formării. Toate sunt de natură auxiliară și, parcă, sunt situate în jurul lecției.
• Capacitatea educațională a lecției este incontestabilă. Oricare ar fi lecția, își educă participanții nu numai prin conținutul materialului educațional și prin metodele de influențare a profesorului și a elevilor unul asupra celuilalt, ci mai ales prin interacțiunea dintre lumile lor spirituale și morale.
• Și, în sfârșit, lecția este un stimul și un mijloc de creștere pentru elev și profesor. Într-o anumită lecție, ei lucrează la limită: elevul ar trebui să încerce să obțină cea mai bună notă, iar profesorul ar trebui să încerce să conducă lecția, dacă nu deja cu măiestrie, atunci cel puțin să nu eșueze. Ambele părți lucrează într-o situație extremă.

Vă invităm să reflectați asupra deficiențelor lecției. Amintindu-ne în același timp că lecția are mai multe avantaje. Altfel - de ce să-l îmbunătățească.