Definiție

Sistemul de măsuri psihologice, pedagogice și medicale și sociale care vizează corectarea sau atenuarea tulburărilor fizice și (sau) psihice

Despăgubiri într-un fel sau altul pentru funcții și stare necusute, afectate sau pierdute m restructurarea sau utilizarea sporită a funcțiilor păstrate

Adaptarea unei persoane ca persoană la existența în societate în conformitate cu cerințele acestei societăți și propriile nevoi, motive și interese

Restaurarea funcțiilor afectate ale corpului și a capacității de muncă, realizată prin utilizarea unui complex de măsuri medicale, pedagogice și sociale, asimilarea normelor și metodelor sociale de comportament social, precum și reproducerea activă a sistemului de legături sociale de către individ.

Conceptul de corecție este central în știința defectologică. Întreaga istorie a pedagogiei speciale (corecţionale) poate fi reprezentată ca istoria dezvoltării teoriei şi practicii muncii corecţionale. Sistemele şi conceptele corecţionale ale lui Eduard Segep (1812-1880), Maria Montessori (1870 1!) D)2), OnpdaDecroly (1871-1933), L.S. Vygotski (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) ş.a.

Corectarea poate fi atât directă, cât și indirectă. În acest sens, se obișnuiește să se facă distincție corectare directă(utilizarea directă a materialelor didactice speciale și a metodelor de influență) și indirect(întregul proces de învățare are o valoare corectivă, principalele modalități sunt clarificarea și corectarea experienței existente și formarea uneia noi).

Implementarea acțiunilor corective necesită utilizarea diferitelor mijloace. Toate mijloace de corectare condiționat poate fi împărțit în tradiţional(joc, studiu, muncă, activități extrașcolare, activități utile social, regim, tratament și măsuri preventive) și neconvențional(alternativă: antrenament senzorial și psihomotric, legoteka (jocuri lego cu conținut constructiv), aromaterapie, hipoterapie (din grecescul „ippo” – cal), terapie prin artă, terapie prin muzică etc.).

Majoritatea remediilor tradiționale au un înțeles larg și presupun corectarea personalității în ansamblu. Mijloacele alternative, de regulă, vizează dezvoltarea și corectarea funcțiilor individuale și sunt utilizate în combinație cu alte măsuri (T.V. Varsnova). Alegerea mijloacelor de corectare implică încrederea pe conținutul semnificativ social al materialului.

Potrivit lui V.P. Kashchenko, următoarele prevederi stau la baza corectării pedagogice:

Organizarea unui fel de mediu pentru copii, implicând
ținând cont de „lumea mică în care trăiește copilul”;

Eficacitatea instrumentelor pedagogice pe care le deține
dagog;

Studiu constant continuu al copilului;

Colaborarea diverșilor specialiști (medici, profesori,
psihologi).

Opiniile autorilor sunt unanime în înțelegerea importanței corectării timpurii în formarea și dezvoltarea personalității unui copil cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică: cu cât munca corecțională este începută mai devreme, cu atât va avea mai puține dificultăți.

dezvoltarea motrică, a vorbirii și intelectuală. Începutul timpuriu al lucrărilor de corecție face posibilă compensarea mai eficientă a abaterilor în dezvoltarea mentală a unui copil cu risc, atenuând astfel abaterile secundare. Ajutorul și corectarea în timp util oferă o oportunitate excepțională!]) pentru a „atenua” deficiențele și problemele în dezvoltare și, în unele cazuri, chiar să le elimine, asigurând astfel o viață plină pentru copil.

După cum a remarcat V.G. Petrova, depistarea precoce a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică ar trebui în primul rând efectuată în familii cu un risc „creștet”, care includ familii în care există deja:

Un copil cu dizabilități de dezvoltare;

Membrii familiei (bunici, unchi, mătuși) cu dizabilități

dezvoltare de orice fel;

Copii care au suferit hipoxie intrauterină, asfixie la naștere
aceasta, traumatisme, neuroinfecție etc.;

Părinții care au fost expuși la radiații
a trăit într-un mediu ecologic nefavorabil, a lucrat
condiţiile periculoase ale industriei chimice;

Mame care au avut o infecție acută în timpul sarcinii
boala onnoe, toxicoză severă, traumatisme;

Unul dintre părinți este dependent de droguri sau suferă de alcoolism.
Intervenția timpurie include:

Detectarea și diagnosticarea cât mai precoce posibilă a încălcărilor în

dezvoltare;

Reducerea decalajului dintre momentul detectării încălcărilor
în dezvoltarea copilului şi începutul corectării vizate
noah ajutor;

Includerea obligatorie a părinților în procesul corecțional;

Impactul corectiv asupra tuturor domeniilor dezvoltării copilului și
crearea condiţiilor necesare dezvoltării personalităţii sale.

Una dintre formele de corectare timpurie este sistemul de patronaj pedagogic pentru copiii mici (de la naștere până la 3 ani), care a devenit larg răspândit în multe țări ale lumii (SUA, 1970). Prin definiție L.I. Aksenova, patronaj: - acesta este un tip special de asistență pentru copil, părinții săi, profesori în rezolvarea problemelor complexe legate de supraviețuire, tratament de reabilitare, pregătire și educație specială, socializare, cu formarea unei persoane în creștere ca persoană.

Un profesor calificat vizitează familia o dată pe săptămână, întocmește un program de activități parentale pentru

șapte zile următoare, le învață toate acțiunile principale (arată cum se organizează observațiile, înregistrează rezultatele în forme speciale tipărite), urmărește implementarea planului de lucru propus anterior, furnizează ajutoare didactice și jucării educative din ludotecă, organizate conform principiul bibliotecilor.

Patronatul medico-social-pedagogic (MSP-mecenatul) devine forma lider de organizare a asistenței corecționale timpurii a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică și în țara noastră. IMM-natronajul este implementat ca o gamă largă de măsuri de asistență la reabilitare pe termen lung axate pe familia unui copil cu OPFR. Această asistență se realizează în procesul de lucru coordonat al specialiștilor de diferite profiluri.

Patronajul IMM-urilor include: diagnosticare, asistență în alegerea unei traiectorii educaționale, proiectarea programelor individuale de corecție și reabilitare, asistență primară în implementarea planurilor.

Astfel, corecția poate fi privită ca o influență psihologică și pedagogică special organizată, desfășurată în raport cu grupurile cu risc ridicat și care vizează restructurarea, reconstruirea acelor neoplasme psihologice nefavorabile care sunt definite ca factori de risc psihologic, recrearea relației armonioase a copilului. cu mediul înconjurător.

Esența procesului de compensare (din latină compensatio - compensare, echilibrare) este de a compensa într-o oarecare măsură funcțiile și condițiile afectate: creierul primește semnale din zonele deteriorate (un fel de semnale SOS), ca răspuns la care mobilizează mecanismele de apărare, „rezervă fiabilitatea unui organism viu” și contracarează procesul patologic (T.V. Varenova). Când se obține rezultatul optim, mobilizarea mecanismelor de apărare se oprește.

Încălcarea are un dublu efect asupra dezvoltării copilului: pe de o parte, împiedică desfășurarea normală a activităților organismului, pe de altă parte, servește la îmbunătățirea dezvoltării altor funcții care ar putea compensa deficiența. Această împrejurare a fost subliniată de L.S. Vygotsky, spunând: „Minusul unui defect se transformă într-un plus de compensare”.

Mecanismele compensatorii depind de natura încălcării, timpul și gradul de deteriorare a funcției, o serie de probleme psihologice.

factori (conștientizarea încălcării, stabilirea despăgubirii etc.), precum și oportunitatea acordării asistenței calificate. Fără capacitatea activității nervoase superioare (HNA) de a-și mobiliza capacitățile de rezervă, munca pedagogică eficientă este dificilă și cu atât munca de corecție și de dezvoltare este mai eficientă; activitate, cu cât noile conexiuni condiționate mai stabile sunt fixate în sistemul nervos central (SNC).

Despăgubiri, conform L.S. Vygotski, poate biologicși social.

Procesele compensatorii existente nu sunt de natură absolută (sustenabilă), prin urmare, în condiții nefavorabile (încărcări excesive, stres, boală, deteriorarea sezonieră a organismului, întreruperea bruscă a sesiunilor de antrenament etc.), ele se pot dezintegra. În astfel de cazuri, există i decompensare, acestea. reaparitia (repetitiei, revenirii) tulburarilor functionale.Acest fenomen al psihicului trebuie luat in considerare in * interactiunea pedagogica.Odata cu fenomenele de decompensare apar deficiente grave ale performantei psihice, scaderea ritmului de dezvoltare, modificarea atitudini față de activități, oameni.

Fenomenul de compensare trebuie distins de fenomenele de compensare. pseudo-compensare, acestea. adaptări imaginare, false, formațiuni dăunătoare rezultate din reacția unei persoane la un vehicul sau alte manifestări nedorite față de acesta din partea oamenilor din jurul său (determinând comportamentul copilului atunci când este imposibil să-și atragă atenția în alte moduri).

Corecția și compensarea sunt strâns legate de reabilitare (recuperare), care include măsuri pentru asigurarea și (sau) restabilirea funcțiilor, compensarea pierderii sau absența acestora și eliminarea restricțiilor funcționale. În documentele ONU, termenul „reabilitare” înseamnă „un proces conceput pentru a ajuta persoanele cu dizabilități să atingă și să mențină un nivel optim de activitate fizică, intelectuală, mentală și (sau) socială, oferind astfel mijloacele de a-și schimba viața și de a extinde domeniul de aplicare al independenţă."

Principiu de bază munca tuturor instituţiilor de învăţământ special este orientare corectivă învăţare.

Pe lângă conceptele avute în vedere, care stau la baza aparatului categorial al domeniului științific al defectologiei, legea „Cu privire la educația persoanelor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică (specială

educație)” definește o serie de termeni care sunt utilizați în desemnarea diferitelor fenomene. Printre ei:

educatie speciala - procesul de formare si educare a persoanelor
cu caracteristici ale dezvoltării psihofizice, inclusiv speciale
condiții sociale pentru obținerea unei educații adecvate,
acordarea de asistență corectivă, adaptare socială și inter
harul acestor persoane în societate;

persoană cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică- chip, nume
provocând tulburări fizice și (sau) psihice, prevenind
pentru educație fără a crea special
conditii;

copil cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică- fata cu
caracteristici ale dezvoltării psihofizice sub vârsta de optsprezece ani
ani tsati;

tulburări fizice și (sau) mentale- abateri de la
norme de restrângere a activităților sociale și confirmate
nye în modul prevăzut de lege;

tulburări fizice și (sau) mentale multiple -
două sau mai multe tulburări fizice și (sau) psihice, confirmate
datele în modul prevăzut de lege;

tulburări fizice și (sau) mentale severe - fizic
cer și (sau) tulburări mintale, confirmate în ordin,
stabilite de lege, exprimate în măsura în care
că obținerea unei educații în concordanță cu cea educațională
standardele (inclusiv cele speciale) este inaccesibilă şi
oportunitățile de învățare se limitează la dobândirea de cunoștințe de bază
despre lumea din jurul nostru, dobândind abilități de autoservire,
obtinerea deprinderilor de munca elementare si pro elementare
formare profesională;

îngrijire cuprinzătoare timpurie - un sistem de măsuri care te include pe tine
fenomen, examinare, corectare fizică și (sau) psihică
tulburari psihice, educatie individualizata a unui copil cu special
dezvoltarea psihofizică la vârsta de până la trei ani cu
suport psihologic, medical si pedagogic in se
myi, instituții de învățământ și organizații de îngrijire a sănătății;

examen psihologic-medical-pedagogic - studiază cu
folosind metode și tehnici speciale ale individului
caracteristicile personalităţii copilului, dezvoltarea cognitivă a acestuia şi
sfere emoţional-volitive, potenţialităţi şi
starea de sanatate in vederea determinarii conditiilor speciale pt
obținerea unei educații;

conditii speciale pentru educatie - obu conditii
instruire și educație, inclusiv programe speciale de formare
și metode de predare, mijloace tehnice individuale de instruire
învățături, manuale speciale și mijloace didactice, adaptate
mediu de viață, precum și pedagogic, medical,
asistență socială și de altă natură, fără de care este imposibil sau dincolo
este dificil pentru persoanele cu dizabilități să stăpânească curricula relevantă
caracteristici ale dezvoltării psihofizice;

institutie de invatamant general- instituție educațională
creat pentru formarea și educarea persoanelor care nu au un fizic
ic și (sau) tulburări mentale care împiedică obținerea
educație fără a crea condiții speciale;

instituție de învățământ special- instituție educațională
creat pentru educarea și creșterea persoanelor cu nevoi speciale
dezvoltarea psihofizică;

educatie la domiciliu - organizarea educației speciale,
în care dezvoltarea programelor de formare relevante de către o persoană cu
caracteristici ale dezvoltării psihofizice, din motive de sănătate
nu frecventează temporar sau permanent o instituție de învățământ,
efectuate la domiciliu.

Astfel, devine evident că defectologia are un aparat categoric specific care reflectă principalele procese și fenomene ale domeniului științific.

Întrebări și sarcini pentru autoexaminare

1,4 cm, s-a ridicat o discuție despre inadecvarea folosirii conceptului de „defectologie >>?

2. Numiți principalele domenii ale defectologiei și conținutul acestora.

3. Care sunt scopurile și obiectivele științei defectologice?

4. Care sunt principalele concepte socio-culturale de defectologie și rase
acoperă esența lor. Ce factori determină revizuirea acestor concepte
țiuni?

5. Enumerați principalele categorii de defectologie și dezvăluie esența
fiecare dintre ei.

6. Comparați procesele de corectare și compensare, formulate
wav parametri comparativi preliminari.

7. Care este diferența fundamentală dintre procesele de pseudo-compensare și decom
pensii?

8. Pe ce temei o familie poate fi clasificată ca un grup de „mărit
risc” la nașterea unui copil cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică?

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2017-12-12

Adesea ei vorbesc despre abilitățile unei persoane, ceea ce implică tendința sa pentru un anumit tip de activitate. În același timp, puțini oameni cred că acest concept este științific și implică nivelul de dezvoltare a acestei calități, precum și posibilitatea de îmbunătățire a acesteia. Nu toată lumea știe ce niveluri de dezvoltare a abilităților există, cum să lucreze la îmbunătățirea lor și să învețe cum să le folosească la maximum. Între timp, nu este suficient să ai vreo abilitate, această calitate trebuie dezvoltată constant dacă vrei să reușești cu adevărat într-un anumit domeniu.

nivelul de abilitate

Conform definiției științifice, capacitatea este o trăsătură individuală și psihologică a unei anumite persoane, care determină capacitatea sa de a desfășura o anumită activitate. Condițiile congenitale pentru apariția anumitor abilități sunt înclinații care, spre deosebire de prima, sunt stabilite la o persoană de la naștere. Trebuie avut în vedere faptul că abilitățile sunt un concept dinamic, ceea ce înseamnă formarea, dezvoltarea și manifestarea lor constantă în diverse domenii de activitate. Nivelurile de dezvoltare a abilităților depind de mulți factori care ar trebui luați în considerare pentru auto-îmbunătățirea continuă.

Potrivit lui Rubinstein, dezvoltarea lor se desfășoară în spirală, ceea ce înseamnă nevoia de a realiza oportunitățile oferite de un nivel de abilități pentru a avea loc o tranziție ulterioară la unul superior.

Tipuri de abilități

Nivelul de dezvoltare al abilităților personalității este împărțit în două tipuri:

Reproductiv, atunci când o persoană demonstrează capacitatea de a stăpâni cu succes diverse abilități, de a dobândi și de a aplica cunoștințe și, de asemenea, de a implementa activități conform unui model sau idee deja propuse;

Creativ, atunci când o persoană are capacitatea de a crea ceva nou, original.

În cursul dobândirii cu succes a cunoștințelor și abilităților, o persoană trece de la un nivel de dezvoltare la altul.

În plus, abilitățile sunt, de asemenea, împărțite în generale și speciale, conform teoriei lui Teplov. Cele generale sunt cele care se manifestă în orice domeniu de activitate, în timp ce cele speciale se manifestă într-o zonă anume.

Niveluri de dezvoltare a abilităților

Se disting următoarele niveluri de dezvoltare a acestei calități:

Abilitatea;

supradotat;

Geniu.

Pentru a forma talentul unei persoane, este necesar să existe o combinație organică de abilități generale și speciale, precum și dezvoltarea dinamică a acestora.

Supozant - al doilea nivel de dezvoltare a abilităților

Supozantitatea presupune un set de abilități variate care sunt dezvoltate la un nivel suficient de înalt și oferă individului posibilitatea de a stăpâni cu succes orice tip de activitate. În acest caz, posibilitatea de stăpânire este implicită în mod specific, deoarece o persoană, printre altele, trebuie să stăpânească în mod direct abilitățile și abilitățile necesare pentru implementarea cu succes a ideii.

Supozitatea este de următoarele tipuri:

Artistică, implicând mari realizări în activitatea artistică;

General - intelectual sau academic, atunci când nivelurile de dezvoltare ale abilităților unei persoane se manifestă în bune rezultate în învățare, stăpânirea diverselor cunoștințe în diverse domenii științifice;

Creativ, implicând capacitatea de a genera idei noi și de a demonstra o înclinație pentru invenție;

Social, oferind o înaltă identificare a calităților de conducere, precum și capacitatea de a construi relații constructive cu oamenii și deținerea abilităților organizatorice;

Practic, se manifestă prin capacitatea individului de a-și aplica propriul intelect pentru a-și atinge obiectivele, cunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe ale unei persoane și capacitatea de a folosi aceste cunoștințe.

În plus, există tipuri de supradotație în diverse domenii înguste, de exemplu, talentul matematic, literar etc.

Talent - un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților creative

Dacă o persoană care are o abilitate pronunțată într-un anumit domeniu de activitate, o îmbunătățește constant, ei spun că are talent pentru asta. Trebuie avut în vedere că nici această calitate nu este înnăscută, în ciuda faptului că mulți sunt obișnuiți să creadă așa. Când vorbim despre nivelurile de dezvoltare ale abilităților creative, talentul este un indicator destul de ridicat al capacității unei persoane de a se angaja într-un anumit domeniu de activitate. Cu toate acestea, nu uitați că acestea nu sunt altceva decât abilități pronunțate care trebuie dezvoltate în mod constant, luptă pentru auto-îmbunătățire. Nicio înclinație naturală nu va duce la recunoașterea talentului fără o muncă grea pentru sine. În acest caz, talentul se formează dintr-o anumită combinație de abilități.

Niciunul, chiar și cel mai înalt nivel de dezvoltare al capacității de a face ceva, nu poate fi numit talent, deoarece pentru a obține un rezultat este necesar să existe factori precum o minte flexibilă, voință puternică, capacitate mare de muncă și un imaginație bogată.

Geniul este cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților

O persoană este numită geniu dacă activitatea sa a lăsat o amprentă tangibilă asupra dezvoltării societății. Geniul este cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților pe care puțini le posedă. Această calitate este indisolubil legată de originalitatea individului. O calitate distinctivă a geniului, spre deosebire de alte niveluri de dezvoltare a abilităților, este aceea că, de regulă, își arată „profilul”. Orice parte dintr-o personalitate strălucită domină inevitabil, ceea ce duce la o manifestare vie a anumitor abilități.

Diagnosticarea abilităților

Identificarea abilităților este încă una dintre cele mai dificile sarcini ale psihologiei. În momente diferite, mulți oameni de știință și-au propus propriile metode pentru a studia această calitate. Cu toate acestea, în prezent nu există o tehnică care să vă permită să identificați capacitatea unei persoane cu acuratețe absolută, precum și să determinați nivelul acesteia.

Problema principală a fost că abilitățile au fost măsurate cantitativ, s-a dedus nivelul de dezvoltare al abilităților generale. Cu toate acestea, de fapt, ele sunt un indicator calitativ care trebuie luat în considerare în dinamică. Diferiți psihologi și-au propus propriile metode de măsurare a acestei calități. De exemplu, L. S. Vygotsky a propus să evalueze prin zona de dezvoltare proximală. Acest lucru a sugerat un dublu diagnostic, când copilul a rezolvat problema mai întâi împreună cu un adult și apoi pe cont propriu.

Alte metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților

Abilitățile umane se pot manifesta la orice vârstă. Cu toate acestea, cu cât sunt identificați mai devreme, cu atât este mai mare probabilitatea dezvoltării lor cu succes. De aceea acum în instituțiile de învățământ de la vârste foarte fragede se cere muncă, timp în care se dezvăluie nivelurile de dezvoltare a abilităților la copii. Pe baza rezultatelor muncii cu școlari, se desfășoară cursuri pentru a dezvolta înclinațiile identificate către o anumită zonă. O astfel de muncă nu poate fi limitată doar la școală, părinții ar trebui, de asemenea, să participe activ la munca în această direcție.

Tehnicile cele mai utilizate pentru diagnosticarea abilităților, atât generale, cât și speciale:

- „Problema lui Everier”, concepută pentru a evalua scopul gândirii, adică în ce măsură o persoană se poate concentra asupra sarcinii în cauză.

- „Cercetarea memoriei folosind tehnica memorării a zece cuvinte”, care vizează identificarea proceselor de memorie.

- „Fantezie verbală” – determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților creative, în primul rând imaginația.

- „Amintiți-vă și punct” - diagnosticarea volumului de atenție.

- „Busolele” - studiul caracteristicilor

- „Anagrame” - definiția abilităților combinatorii.

- „Abilități analitice matematice” - identificarea înclinațiilor similare.

- „Abilități” – identificarea succesului desfășurării activităților într-o anumită zonă.

- „Vârsta ta creativă”, care vizează diagnosticarea corespondenței vârstei pașaportului cu cea psihologică.

- „Creativitatea ta” - diagnosticarea posibilităților creative.

Numărul de tehnici și lista exactă a acestora sunt determinate pe baza obiectivelor examinării diagnostice. În același timp, rezultatul final al lucrării nu dezvăluie capacitatea unei persoane. Nivelurile de dezvoltare a abilităților trebuie să crească constant, motiv pentru care după diagnostic trebuie să se lucreze pentru îmbunătățirea anumitor calități.

Condiții pentru creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților

Unul dintre cele mai importante criterii pentru îmbunătățirea acestei calități sunt condițiile. Nivelurile de dezvoltare a abilităților trebuie să fie constant în dinamică, trecând de la o etapă la alta. Este important ca părinții să ofere copilului lor condiții pentru realizarea înclinațiilor sale identificate. Cu toate acestea, succesul depinde aproape în întregime de performanța unei persoane și de concentrarea pe rezultate.

Faptul că un copil are inițial anumite înclinații nu garantează deloc că acestea sunt transformate în abilități. De exemplu, luați în considerare o situație în care o condiție prealabilă bună pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților muzicale este prezența auzului fin al unei persoane. Dar structura specifică a aparatului auditiv și nervos central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea posibilă a acestor abilități. O anumită structură a creierului nu afectează nici alegerea viitoarei profesii a proprietarului său, nici oportunitățile care îi vor fi oferite pentru dezvoltarea înclinațiilor sale. În plus, datorită dezvoltării analizatorului auditiv, este posibil să se formeze abilități abstract-logice, pe lângă cele muzicale. Acest lucru se datorează faptului că logica și vorbirea unei persoane sunt în strânsă legătură cu munca analizatorului auditiv.

Astfel, dacă ți-ai identificat nivelurile de dezvoltare a abilităților, diagnosticul, dezvoltarea și eventualul succes vor depinde doar de tine. Pe lângă condițiile externe adecvate, trebuie să fii conștient de faptul că doar munca zilnică va transforma înclinațiile naturale în abilități care se pot dezvolta în adevărat talent în viitor. Și dacă abilitățile tale sunt neobișnuit de strălucitoare, atunci poate că rezultatul auto-îmbunătățirii va fi recunoașterea geniului tău.

SECȚIUNEA 4. Glosar de termeni (glosar).

HABILITARE- formarea inițială a capacității de a face ceva (habilis - a fi capabil de ceva). Termenul se aplică în primul rând copiilor mici cu dizabilități de dezvoltare, spre deosebire de reabilitare- restabilirea capacității de a face ceva, pierdută ca urmare a unei boli, răni etc.

AUTOMATISM- efectuarea de acţiuni fără reglementare de către conştiinţa lor. Bazele fiziologice ale A. sunt reflexele condiționate (stereotipul dinamic) și necondiționate. A. acţiunea stă la baza formării deprinderilor, deprinderilor.

AGNOSIE- Tulburarea funcției de gnoză sau percepție a obiectului. Distinge A.:

1) vizual, exprimat într-o încălcare a procesului de recunoaștere a obiectelor și a imaginilor acestora, menținând în același timp o acuitate vizuală suficientă;

2) tactile, manifestate sub formă de tulburări în recunoașterea obiectelor prin atingere (asteriognozie), recunoașterea afectată a propriului corp sau idei despre structura corpului (somatognozie);

3) auditiv, exprimat într-o încălcare a auzului fonemic, i.e. capacitatea de a distinge sunetele vorbirii, ceea ce duce la tulburarea acesteia sau la încălcarea capacității de a recunoaște melodii, sunete, zgomote familiare (în același timp menținând forme elementare de auz).

AGRMATISMUL- o încălcare generală a structurii gramaticale a vorbirii, manifestată prin incapacitatea de a corecta gramatical cuvinte și de a construi propoziții (A. expresiv), precum și într-o înțelegere greșită a sensului formelor gramaticale (A. impresionant). Când A., există o omisiune a prepozițiilor, acordul incorect al cuvintelor în gen, număr, caz, „stil telegrafic” etc.

DICTIONAR ACTIV- cuvinte pe care un vorbitor într-o anumită limbă nu numai că le înțelege, ci și le folosește, le folosește în mod activ.

ACUSTIC- auditive.

ALALIA- absența sau subdezvoltarea vorbirii la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă, ca urmare a leziunilor sau subdezvoltării zonelor de vorbire ale emisferelor cerebrale din cauza leziunilor la naștere, a bolilor cerebrale sau a leziunilor suferite de copil în perioada antevorbirii. Alocați A. motorii (încălcarea laturii expresive a vorbirii) și senzoriale (subdezvoltarea înțelegerii vorbirii).

AMBIESTRIA- capacitatea de a deține în mod egal mâna dreaptă și stânga.

AMIMIA- absența sau slăbirea expresivității mușchilor faciali din cauza parezei, paraliziei și tulburărilor de coordonare a mișcărilor mușchilor faciali în diferite afecțiuni ale sistemului nervos central, precum și pareze ale nervului facial.

AMNEZIE- o încălcare a memoriei, în care o persoană nu poate reproduce idei și concepte formate în trecut. Există două forme principale de A.:

1) retrograd A. se manifestă sub formă de afectare a memoriei pentru evenimentele premergătoare bolii (traumă), când evenimentele care au avut loc în decurs de câteva ore, zile și uneori ani înaintea bolii sunt uitate;

2) anterograd A. - afectarea memoriei pentru evenimentele survenite după debutul bolii; poate acoperi evenimente și perioade de durată variată.

ANAMNEZĂ- comunicarea pacientului (rude, angajați etc.) despre viața lui, istoricul dezvoltării bolii; utilizate pentru stabilirea unui diagnostic și selectarea tratamentului adecvat.

ANARTRIA- o formă severă de disartrie, când vorbirea este aproape complet imposibilă din cauza paraliziei mușchilor motori ai vorbirii, care deranjează brusc sistemul de articulare.

ANOMALIE- o abatere patologică de la normă în funcțiile corpului și ale părților sale.

ANTICIPARE- înlocuirea sunetelor anterioare cu altele ulterioare.

Apraxie- încălcarea mișcărilor și acțiunilor intenționate din cauza leziunilor cortexului cerebral. Un pacient cu simptome A. este capabil să-și miște mâna, dar nu poate efectua acțiuni intenționate (nu poate ridica mâna la instrucțiuni, nu poate fixa nasturi etc.). Există următoarele forme principale de apraxie:

1) kinestezic - prăbușirea setului dorit de mișcări din cauza unei încălcări a analizei și sintezei kinestezice;

2) spațial (constructiv) - o încălcare a organizării vizual-spațiale a unui act motor;

3) cinetic (dinamic) - dificultăţi în efectuarea unei serii de acte succesive care stau la baza diverselor abilităţi motrice, apariţia perseverenţilor motorii;

4) reglementare „frontală” - încălcarea supunere față de un program dat.

structuri logice, morfologice și sintactice ale vorbirii, înțelegerea vorbirii cu menținerea mișcărilor aparatului de vorbire.

AFERENT- aducerea, purtarea în centru.

AFONIE- absența unei voci sonore cu o vorbire șoaptă păstrată. Se observă în bolile acute și cronice ale laringelui, procese inflamatorii, paralizia mușchilor laringieni, tumori, modificări cicatriciale ale corzilor vocale (afonie adevărată sau laringiană), precum și în isterie și alte nevroze (funcționale sau isterice A. ). Cauza imediată a A. este neînchiderea sau închiderea incompletă a adevăratelor corzi vocale, în urma căreia se scurge aer în timpul fonației.

AFFRIKAT- un sunet de consoană, care este o combinație topită a unei consoane stop cu una fricativă din același loc de formare.

BATARISM- o rată de vorbire accelerată patologic, una dintre varietățile de takhilalia. Cu B., respirația vorbirii este afectată, cuvintele sunt pronunțate într-un ritm excesiv de rapid, indistinct, nu sunt de acord, „cu sufocare”, vorbirea este ilizibilă. Adesea, deficiențele fonemice în vorbire în B. sunt însoțite de o încălcare a sintaxei sale, a secvenței de exprimare a gândirii. B. este una dintre manifestările excitabilităţii generale crescute şi se întâlneşte cel mai adesea la copiii neuropatici.

BILINGVISM- cm. bilingvism.

BRADIKINESIA- încetineala generală a mișcării.

BRADILALIA- ritm patologic lent de vorbire cu întindere a vocalelor, articulație lentă, neclară. Sinonim - bradifrazie. B. este o manifestare particulară a proceselor nervoase încetinite, letargie generală, letargie.

CENTRUL BROKA- centrul vorbirii motorii, situat în spatele girusului frontal inferior al emisferei stângi. Odată cu înfrângerea lui B.c. o persoană nu poate pronunța cuvinte (motor alaliași afazie). La implementarea funcției motorii a vorbirii, pe lângă această zonă, participă și alte zone ale cortexului cerebral (premotor etc.).

SCRISOARE- un semn grafic în alfabetul unei limbi date, care servește la desemnarea în scris a sunetelor (fonemelor) și a varietăților acestora. Același B. poate desemna sunete diferite. Pe de altă parte, același sunet poate fi transmis prin litere diferite. Un B. poate transmite nu un sunet, ci două, de exemplu, literele i, e, yu. În alfabetul rus există litere care nu reprezintă sunete: ь, ъ.

PARALIZIA BULBARĂ- manifestare clinică a bolii medulei oblongate. Există o leziune a nucleilor nervilor cranieni motori localizați în medula oblongata - glosofaringian, vag, hipoglos. Adesea sunt afectați și nervii faciali și trigemen. B.p. caracterizată prin paralizia periferică a mușchilor limbii, buzelor, palatului, faringelui, corzilor vocale, epiglotei și se manifestă printr-o încălcare a deglutiției - disfagie.

VELAR- sunet palatin posterior (de exemplu, g, k, x).

VERBAL- verbal sau verbal.

CENTRUL WERNIKKE- o secţiune a scoarţei cerebrale, situată în partea posterioară a girusului temporal superior al emisferei stângi, este centrul percepţiei vorbirii. Dacă această zonă este afectată, o persoană percepe sunetele vorbirii, dar își pierde capacitatea de a percepe sensul cuvintelor (senzorial alaliași afazie).

CONSONANTE PLASTICE- stop consoane, în timpul pronunției cărora arcul se rupe. Sinonime: consoane instantanee, exponențiale, stop-plozive.

VIBRANT- consoană tremurătoare.

DISCURS EXTERN- vorbirea în sensul propriu, adică îmbrăcat în sunet, având o expresie sonoră.

ATENŢIE- concentrarea activității mentale asupra unor obiecte și fenomene în timp ce distrage atenția de la altele. Baza fiziologică a V. este prezența focarelor dominante de excitație cu inhibarea mai mult sau mai puțin semnificativă a părților rămase ale cortexului (legea inducției negative a proceselor nervoase). V. este arbitrară şi involuntară. Cea mai simplă și inițială formă de atenție care apare fără intenția specială a unei persoane este reflexul de orientare. Cu atenție voluntară, o persoană își stabilește scopul de a acorda atenție anumitor obiecte prin eforturi voliționale.

DISCURSUL INTERN- vorbire ascunsă, tăcută, diverse tipuri de utilizare a limbajului (sensuri lingvistice) în afara procesului de comunicare reală. Există trei tipuri principale de V.R.:

1) pronunție internă - „vorbire către sine”, păstrând structura vorbirii externe, dar lipsită de fonație;

2) vorbirea internă în sine, când acționează ca mijloc de gândire, folosește unități specifice (un cod de imagini și scheme, un cod obiectiv, semnificații obiective) și are o structură specifică diferită de structura vorbirii externe;

3) programare internă, adică formarea și consolidarea în unități specifice a sensului (tipul, programul) unui enunț de vorbire și a părților sale semnificative.

REDARE- unul dintre procese memorie. Există o renaștere în conștiința amintirilor trecute, a sentimentelor, a materialului verbal, a aspirațiilor, a acțiunilor care apar ca urmare a activării sistemelor formate anterior de conexiuni temporare care apar în creierul uman atunci când reflectă realitatea.

PAS- calitatea sunetului, în funcție de frecvența de vibrație a corzilor vocale pe unitatea de timp: cu atât mai mult

vibrații, cu cât sunetul este mai mare, cu atât sunt mai puține vibrații, cu atât sunetul este mai scăzut.

ACTIVITATE NERVOSĂ SUPERIORĂ- activitatea scoarței cerebrale și a formațiunilor subcorticale cele mai apropiate de acesta, care asigură relația complexă normală a întregului organism cu lumea externă și internă și echilibrarea subtilă a organismului cu condițiile înconjurătoare bazată pe dezvoltarea și inhibarea temporară. conexiuni.

HEMIPLEGIE- paralizia muschilor unei jumatati a corpului. Gradul incomplet de G. se numește hemipareză.

GENEZĂ- originea.

GIMNASTICA GORBII- un sistem de exerciții pentru organele vorbirii după instrucțiunile unui logoped.

HIPERACUZIE- Hipersensibilitate la sunete liniştite, indiferentă faţă de ceilalţi. Văzut în tulburări senzoriale.

HIPERKINEZA- mișcări involuntare excesive, un grup extins de tulburări de mișcare care apar cu tulburări organice și funcționale ale cortexului, formațiunilor subcorticale ale creierului.

HIPOACUZIE- scăderea acuității auzului.

vocale- sunete formate prin trecerea liberă a aerului în gură, constând în principal dintr-o voce (tonul vocii) aproape fără zgomot. Clasificarea vocalelor în funcție de articulare se bazează pe următoarele caracteristici: gradul de ridicare a limbii, locul ridicării acesteia, participarea sau neparticiparea buzelor. G.z. poate fi puternic (sub stres) și slab într-o silabă neaccentuată).

SUR-MUT- Absența sau deficiența profundă a auzului și lipsa de vorbire asociată.

nazalitate- un ton nazal neplăcut al sunetelor și vocilor vorbirii.

VOCE- un ansamblu de sunete de diferite înălțimi, putere și timbru, emise prin intermediul aparatului vocal. G. este una dintre componentele vorbirii. Împreună cu respirația și articulare servește ca expresie externă a gândirii (cuvântului) și este controlată de cortexul cerebral.

CONSOANELE LABIO-DENTARE- consoane formate prin apropierea buzei inferioare de buza superioară.

GRAFEM- unitatea structurală principală inclusă în sistemul versiunii scrise a unei limbi date; desemnarea unui fonem în scris printr-o scrisoare.

BILINGUALITATE- Stăpânire la fel de perfectă a două limbi.

DEFECT- un handicap fizic sau psihic care interferează cu dezvoltarea normală a copilului. Principalele tipuri de defecte: tulburări de vedere, tulburări de auz, tulburări de mișcare, tulburări psihice, tulburări de vorbire.

DEPRIVARE- satisfacerea insuficientă a nevoilor de bază.

DECOMPENSAREA- o tulburare în activitatea oricărui organ sau organism în ansamblu din cauza unei încălcări compensare(un proces complex de restructurare a funcțiilor organismului în cazul încălcării sau pierderii oricărei funcții din cauza bolilor, rănilor).

disartrie- încălcarea laturii de pronunție a vorbirii, din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire. Tulburare de articulație, dificultate

în pronunţia sunetelor consoane ale vorbirii datorită pareză, spasm, hiperkineza sau ataxie muşchii implicaţi în funcţia motrică a vorbirii. Vorbirea devine neclară, neclară, neclară sau întinsă, încetinită, intermitentă. În funcție de localizare, există disartrie: bulbar, pseudobulbar, extrapiramidal, cerebelos, cortical.

DISGRAFIE- Încălcarea specifică parțială a procesului de scriere. Scrierea se realizează cu erori persistente, grosolane și deosebite, care nu au legătură cu cunoașterea regulilor gramaticale. Există următoarele tipuri de D.: articular-acustic, bazat pe încălcări ale recunoașterii fonemice, pe baza încălcărilor analizei și sintezei limbajului; agramatica si optica. D. însoţită de obicei de tulburări de vorbire (alalie, afazie, disartrie, dislalie), văzut cu surditate retard mintal, dar poate apărea și de la sine.

DISLALIE- o tulburare a pronunției sunetului cu auzul normal și inervația intactă a aparatului de vorbire. După cauzele de apariție, D. se distinge funcțional și mecanic (organic).

DISLEXIA- încălcarea specifică parțială a procesului de citire. Cu D., există înlocuiri și amestecuri de sunete în timpul lecturii, cel mai adesea apropiate fonetic, precum și înlocuiri de litere similare din punct de vedere grafic, distorsiuni în structura sonor-silabică a cuvintelor, agramatism și înțelegere afectată a ceea ce se citește. Există următoarele tipuri de dislexie: fonemică, semantică, agramatică, mnestică, optică, tactilă. D. se bazează cel mai adesea pe abateri ale vorbirii orale, exprimate într-un vocabular limitat, încălcări ale structurii gramaticale a vorbirii, precum și defecte ale percepției fonemice și deficiențe în pronunția sunetelor.

DICȚIE- pronunția clară, inteligibilă, expresivă a cuvintelor.

bâlbâială- o tulburare a funcției comunicative a vorbirii, în care netezimea curgerii sale este întreruptă de întârzieri involuntare, repetări forțate, întindere a silabelor individuale, cuvintelor. Din cauza convulsiilor de vorbire (clonice, tonice, mixte).

FUNCȚIA MENTALĂ DETERMINATE- Încălcarea ritmului normal de dezvoltare psihică a copiilor.

SUNET DE VORBIREA- un element al vorbirii vorbite, format din organe de vorbire. Cu articularea fonetică a vorbirii, un sunet este o parte a unui cuvânt, cea mai scurtă unitate sonoră rostită într-un singur articulare.

SCRISOARE IN OGLINDA- o tulburare de scriere în care scrierea literelor și a cuvintelor este similară cu cea reflectată într-o oglindă.

SONDE DE LOCUIE- instrumente din metal inoxidabil, concepute pentru impactul mecanic asupra limbii la stabilirea și corectarea pronunției anumitor sunete de vorbire.

DISCURSĂ IMPRESIONANTĂ- percepția, înțelegerea vorbirii. oral I. r. exprimat în mod normal în percepția auditivă a vorbitului, scris I.r. - în percepţia vizuală a textului (lectura).

INVERSIUNE- ordinea inversă a cuvintelor.

INERVAȚIA- alimentarea cu nervi a organelor si tesuturilor.

INSPIRAȚIE- inhalare.

REPETARE- repetitii, ezitari, repetari in vorbire.

CATAMNEZA- informatii despre pacient dupa recuperare.

SENZAȚII KINESTETICE- senzații de poziție și mișcare a organelor și părților propriului corp.

COMUNICATIV- referitor la comunicare ca transfer de conținut intelectual, spre deosebire de emoțional, i.e. expresii de tristețe, bucurie și alte sentimente care compun conținutul afirmațiilor necomunicative.

COMPENSARE- compensarea functionarii afectate, restructurarea functionala.

CONVERGENŢĂ- o schimbare exprimată în asemănarea sau chiar în coincidența diferitelor sunete ale limbii.

CONTAMINARE- o reproducere eronată a unui cuvânt, care este un amestec de elemente din două sau mai multe cuvinte (veveriță și gălbenuș - „veveriță”). Apariţia lui K. contribuie la apropierea semantică şi fonetică a cuvintelor. To. se notează la alaliași afazie, dar poate apărea și la persoanele sănătoase sub formă de rezervă.

PEDAGOGIE CORECȚIONALĂ- (pedagogie specială, defectologie) se referă la științele pedagogice și studiază modelele de dezvoltare, creștere și educație a copiilor cu abateri în dezvoltarea fizică sau psihică.

CORECTAREA PRONUNCIEI- corectarea deficienţelor în pronunţia sunetelor.

Laringospasm- contracția convulsivă a mușchilor laringelui, a pliilor vocale.

LATERAL- sunet lateral.

PRUNC- reactiile vocale ale copilului la stimuli pozitivi. L. apare de regulă după rănire, la vârsta de 5-6 luni, este format din diverse combinații de vocale și consoane, ambele prezente în limba maternă a copilului și absente în aceasta.

LOGONEVROZA- nevroză, manifestată sub forma unei tulburări de vorbire - bâlbâială.

LOGOPAT- o persoană cu vorbire defectuoasă.

LOGOTECA- un profesor care se ocupa cu eliminarea defectelor de vorbire la copii si adulti.

TERAPIA Logopediei- o instituție specială în care, sub îndrumarea unui logoped, se țin cursuri pentru eliminarea deficiențelor vorbirii orale și scrise.

LOGOPEDIA- știința tulburărilor de vorbire, metode de prevenire, depistare și eliminare a acestora prin pregătire și educație specială, o secțiune de pedagogie corecțională.

LOCALIZARE- locul de dezvoltare a oricăror fenomene, procese.

MACROGLOSIE- proliferarea mușchilor limbii, o anomalie congenitală rară.

CONSULTARE MEDICO-PSIHOLOGIC-PEDAGOGIC- o instituție specială care efectuează o examinare medicală, psihologică și pedagogică cuprinzătoare a copiilor anormali pentru a-i trimite la instituțiile de învățământ și recreere corespunzătoare.

DISCURSARE MIMIC-GESTURĂ- o formă forțată de comunicare a persoanelor surdo-mute care nu vorbesc verbal, o formă independentă, deși primitivă de comunicare și gândire. Baza sa este un sistem de gesturi, fiecare dintre ele având propriul său sens. Se folosește și mimica, care nu numai că exprimă sentimente, stări, ci schimbă și sensul gestului.

MIOCLONIA- hiperkineza; contracții rapide și scurte ale mușchilor individuali sau grupelor de mușchi.

MODULAREA VOCEI- o modificare a înălțimii vocii, asociată, în special, cu intonația. M.g. suferă de pierderea auzului și mai ales de surditate, vorbirea devine monotonă. În timpul antrenamentului, se folosesc echipamente de amplificare a sunetului și exerciții speciale.

MONOPLEGIE- paralizia unui membru.

MOTOR- un sistem de reacții motorii ale unei persoane și ale unui animal.

MUTISM- încălcarea comunicării verbale (tăcerea), rezultată din traume psihice. M. este temporară, dar uneori poate dura ani de zile. Se bazează pe inhibarea vorbirii motorii analizor ca o reacție a celulelor corticale slăbite la unul sau altul iritant care este superputernic pentru ele (cerere insuportabilă, conflict, resentimente etc.). Apare la copiii timizi, timizi, nesiguri. Uneori, M. face parte din tabloul general al traumei psihogene, de exemplu, în șoc mental acut.

APTITUDINI- acțiuni automate.

NAZALIZARE- însuşirea prin sunete, în principal consoane, a unui ton nazal datorită coborârii cortinei palatine şi ieşirii simultane a unui curent de aer prin gură şi nas.

TULBURĂRI DE VORBIREA- abateri în vorbirea vorbitorului de la norma de limbaj adoptată într-un mediu lingvistic dat, manifestate prin tulburări parțiale (parțiale) (pronunțarea sunetului, vocea, tempo și ritm etc.) și ca urmare a unei tulburări în funcționarea normală a mecanismelor psihofiziologice; a activităţii de vorbire. Din punctul de vedere al teoriei comunicative a lui N.r. sunt încălcări ale comunicării verbale. Sinonime: tulburări de vorbire, defecte de vorbire, defecte de vorbire, abateri de vorbire, patologie de vorbire.

TULBURĂRI DE CITIT ȘI SCRIS- o dificultate accentuată în stăpânirea formei grafice a vorbirii, cel mai adesea asociată cu o subdezvoltare generală a vorbirii la copii. Cu toate acestea, există adesea abateri în asimilarea citirii și scrierii, încălcând doar partea de pronunție a vorbirii. Sarcina principală în depășirea tulburărilor de citire și scriere este de a forma copilului idei clare despre compoziția sonoră a cuvintelor în timp ce corectează pronunția, de a dezvolta abilități de analiză și sinteză în perceperea și reproducerea sunetelor vorbirii. Această lucrare se realizează pe puncte de terapie logopedică la şcolile publice sau în internatele copiilor cu tulburări de vorbire.

NEUROPATIE- nervozitate constituțională (excitabilitate crescută a sistemului nervos).

ONTOGENEZĂ- dezvoltarea individuală a unui organism animal sau vegetal din momentul înființării până la sfârșitul vieții. În O., fiecare organism trece prin perioade succesive de dezvoltare. Există perioade perinatale, postnatale de dezvoltare a individului. Perioada postnatală se împarte în perioada nou-născutului și sugarului, copilărie și vârsta școlară primară, pubertate, maturitate, bătrânețe.

TULBURĂRI OPTICO-GNOSTICE- incapacitatea de a vedea întregul în obiecte, în ciuda capacității de a surprinde semne și proprietăți individuale.

ORGANE DE VORBIRE- diverse părți ale corpului uman implicate în formarea sunetelor vorbirii (aparatul vorbirii). O. r. activ, mobil efectuează principalele lucrări necesare formării sunetului - limba, buzele, palatul moale, limba mică, epiglota. O. r. pasivi, nemișcați nu sunt capabili de muncă independentă, în formarea sunetelor servesc ca punct de sprijin pentru organele active - dinți, alveole, palat dur, faringe, cavitate nazală, laringe.

MIJLOACE PARALINGVISTICE DE COMUNICARE- expresii faciale, gesturi.

PAREZĂ- grad incomplet de paralizie sau paralizie în stadiul de dezvoltare inversă.

DICTIONAR PASIV- cuvinte inteligibile, familiare, dar neutilizate în vorbirea obișnuită.

PATOGENEZĂ- o secțiune de patologie care studiază mecanismele interne ale apariției și dezvoltării proceselor patologice care stau la baza bolii. Studiul lui P. este de mare importanță pentru medicina practică, dezvoltarea măsurilor raționale de tratament.

PATOLOGIC- dureros, anormal.

PERSEVERENTA- repetarea obsesivă, repetată a acelorași cuvinte - imagini de memorie. P. se găsește adesea în vorbire, când se citește cu voce tare și se scrie sub anumite forme afazie.

SETARE SUNET- prima etapă a formării abilităților de pronunție la surzi, cu deficiențe de auz, la copiii cu tulburări de vorbire. Se caracterizează prin utilizarea pe scară largă a analizatoarelor conservate (vizuale, cutanate, motorii, auditive), utilizarea diferitelor tehnici metodologice, dispozitive tehnice, în urma cărora copilul învață una sau alta abilitate primară de pronunție.

SIMPTOMOCOMPLEX- un grup de simptome caracteristice unei boli. Sinonim - sindrom.

SIMULTAN- procesul de analiză şi sinteză, care are un anumit caracter integral (simultan).

SINKINEZIE- miscari suplimentare, alaturandu-se involuntar unora arbitrare. Există cazuri normale și patologice de sinkineză.

SITUATIONAL- datorita acestei situatii.

SINTAGMĂ- intonaţie sintactică-unitate semantică.

DISCURSARE SCANDATĂ- citirea poeziei cu accent pe metrul lor, accent artificial pe silaba accentuată din picior. mier ca tehnică specială este folosită în unele cazuri în orele de logopedie cu bâlbâitori în cazurile de takhilalia. Adesea mier. este o încălcare persistentă a vorbirii normale, datorată fie unei învățări necorespunzătoare (de exemplu, la surzi, cu probleme de auz), fie unei boli ale creierului.

DICTIONARUL COPILULUI- vocabular, în continuă creștere impresionantă. Există un dicționar care este accesibil doar pentru înțelegerea copilului (pasiv), și un dicționar pe care îl folosește în propriul discurs (activ).

DEFECT COMPLEX (COMBINAT).- un defect în care sunt urmărite anumite conexiuni, de exemplu, insuficiența vorbirii și vizuale și alte combinații.

AMESTECAREA SUNETELOR- o lipsă de vorbire, exprimată prin faptul că copilul, știind să pronunțe anumite sunete, le amestecă în vorbire (de exemplu, în loc de „pălărie” spune „sapka”, în loc de „sanie” - „shanki”) . S.z. - un semn al unei încălcări a proceselor de stăpânire a sistemului de foneme. În mod normal, acest proces se termină la un copil la 4-5 ani. Până în acest moment, toate sunetele vorbirii sunt corect pronunțate și distinse de copii după ureche. Sub influența alfabetizării S. h. depășit în mai mult de 60% din cazuri fără asistență specială logopedică. Cu toate acestea, dacă acest lucru nu se întâmplă, S. z. poate implica biografie.

DISCURS CONECTAT- Pronunțarea comună simultană de către două sau mai multe persoane a cuvintelor sau frazelor. Este folosit ca un fel de vorbire reproductivă atunci când se corectează unele tulburări de vorbire. Datorită disponibilității sale, cf. folosit în stadiile incipiente ale logopediei, în special în metoda tradițională de depășire a bâlbâielii.

ADAPTARE SOCIALĂ- alinierea comportamentului individual și de grup al copiilor anormali cu sistemul de norme, reguli și valori sociale.

REABILITARE SOCIALĂ- includerea unui copil cu dizabilităţi de dezvoltare în mediul social, familiarizarea cu viaţa socială şi munca la nivelul capacităţilor sale psihofizice.

CLONE CLONICE- contractii involuntare de scurta durata si relaxarea muschilor urmand rapid una dupa alta.

CAPACELE TONICE- contractii musculare prelungite datorate unui singur impuls.

SUCCESIV- procesul de analiză și sinteză, implementat pe părți (secvențial), și nu holistic.

SURDOMUTISM- surditate psihogenă. Tulburări funcționale ale auzului și vorbirii. S. este temporară, trecătoare.

tactil- tactil.

TAHILALIA- încălcarea vorbirii, care se exprimă în viteza excesivă a ritmului său. Spre deosebire de Battarism, T. este o abatere de la vorbirea normală numai în raport cu tempo-ul său, în timp ce restul componentelor designului fonemic, precum și vocabularul și structura gramaticală, sunt pe deplin păstrate. T. este depăşită de orele de logopedie folosind scanare.

TEAK- contractii musculare clonice involuntare, rapide, stereotipic repetate, caracterizate printr-un caracter violent. Cu ticuri de vorbire, pacienții rostesc uneori cuvinte sau expresii fără sens. Cursul unei căpușe este cronic, remisiile sunt posibile, uneori încetarea spontană a unei căpușe.

TREMOR- vibratii ritmice involuntare ale membrelor, vocii, limbii.

FRÂNARE- unul dintre principalele procese nervoase, opus excitației, întârzierea activă a activității centrilor nervoși sau a organelor de lucru (mușchi, glande). T. are o importanță excepțională: este implicată în reglarea funcțiilor vitale ale organismului, în special în funcția de protecție. Cu o distribuție largă a T. în scoarța cerebrală apare somnolență, apoi somn, când T. captează formațiuni subcorticale.

PIERDEREA AUZULUI- Pierderea persistentă a auzului, ceea ce face dificilă perceperea vorbirii. T. poate fi exprimat în diferite grade: de la o uşoară perturbare a percepţiei vorbirii în şoaptă până la o limitare accentuată a percepţiei vorbirii la volumul conversaţiei. Alocați trei grade de T.: ușor, mediu și greu. Copiii care suferă de T. au de obicei abateri în dezvoltarea vorbirii și sunt crescuți în școli speciale pentru deficienți de auz.

BRIE SCURT- un defect congenital, constând în scurtarea limbii (ligamentul hioid). Cu acest defect, mișcarea limbii poate fi dificilă. U. to. cauze de obicei mecanice dislalie. Pentru a întinde frenulul limbii, se folosesc cu succes exerciții speciale de logopedie - gimnastica limbii. În astfel de cazuri, necesitatea intervenției chirurgicale este eliminată.

URANOPLASTIE- Închiderea operativă a decalajului palatului dur și moale.

FACTOR DE RISC- diverse stări ale mediului extern sau intern al organismului, contribuind la dezvoltarea stărilor patologice.

FOBIA VORBIRII- frica obsesivă de vorbire, întâlnită adesea în bâlbâială.

FONASTENIA- încălcarea funcției de formare a vocii fără modificări organice vizibile în aparatul vocal. Cu F., se observă oboseală rapidă și întrerupere (rare) a vocii, senzații neplăcute în gât când se cântă și se vorbește (scărpinat, ars). La studenții mai tineri, uneori apare așa-numita pseudofonastenie - întreruperea vocii din cauza emoției, cel mai adesea atunci când se răspunde în clasă.

FONEM- sunetul vorbirii. Fiecare limbă are un anumit număr de foneme care sunt opuse între ele prin caracteristicile lor acustice și sunt folosite pentru a distinge cuvintele. În limba rusă există 42 de foneme: 6 vocale și 36 de consoane.

PERCEPȚIA FONEMATICĂ- acţiuni mentale speciale de diferenţiere a fonemelor şi de stabilire a structurii sonore a unui cuvânt.

EXOGENĂ- care rezultă din cauze aflate în afara corpului.

EXPIRARE- expiră, inspiră.

DISCURS EXPRESIV- formă externă de vorbire, declarație orală sau scrisă activă.

EXTIRPARE- îndepărtarea radicală.

EMBOLOFRASIE- denaturarea construcției sintactice a frazei datorită inserării de sunete, silabe și cuvinte suplimentare, cel mai adesea: a, și, da, ei bine, aici, asta înseamnă etc. E. se observă de obicei cu tulburări de vorbire atât de complexe precum bâlbâindși afazie. Sinonime - embolalie, embolie de vorbire.

ENDOGENĂ- care decurg din motive care se află în mediul intern al organismului.

ETIOLOGIE- doctrina cauzelor declanșării bolii, a oricăror tulburări, este uneori interpretată mai larg, inclusiv afecțiunile predispozante.

EFFERENT- deplasarea, îndreptarea din centru.

ECOLALIE- o tendință patologică de a repeta cuvinte, sunete, întrebări, una dintre formele echopraxiei; observat la adulți și copii care suferă de boli organice ale creierului. E. se întâlnește uneori la copiii cu dezvoltare normală, constituind una dintre etapele timpurii în dezvoltarea vorbirii lor.

LIMBAJUL - 1) un sistem de mijloace fonetice, lexicale și gramaticale, care este un instrument de exprimare a gândurilor, sentimentelor, expresiilor de voință și care servește drept cel mai important mijloc de comunicare între oameni. Fiind indisolubil legată în origine și dezvoltare de un anumit colectiv uman, limbajul este un fenomen social. Ea formează o unitate organică cu gândirea, deoarece una nu există fără cealaltă.

2) un tip de vorbire caracterizat prin anumite trăsături stilistice.
SECȚIUNEA 5. Atelier de rezolvare a problemelor.

Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut

SECȚIUNEA 6. Modificări în programul de lucru care au avut loc de la aprobarea programului.

Natura modificărilor în program	Numărul și data procesului-verbal al ședinței compartimentului la care s-a luat această decizie	Semnătura șefului de departament care aprobă modificarea	Semnătura Decanului Facultății (Prorectorul pentru Afaceri Academice) care aprobă această modificare

1. Reabilitare - aplicarea unei game întregi de măsuri de natură medicală, socială, educațională și profesională cu scopul de a pregăti sau recalifica un individ la cel mai înalt nivel al abilităților sale funcționale. Definiție dată de Organizația Mondială a Sănătății. În țările de limbă spaniolă și de limbă franceză, se folosește termenul „min” readaptare.

Abilitare - formarea inițială a unei abilități pierdute pentru ceva. Termenul se întâmplă să fie capabil de orice.

Potrivit N.M., Nazarova, este indicat să se aplice abilitarea în legătură cu copiii nasului timpuriu cu dizabilități de dezvoltare.

Crearea unor condiții adecvate, ținând cont de particularitățile dezvoltării mentale a copilului cu diferite variante și tipuri de tulburări, este posibilă pe baza corecției, compensării și socializării (EA Strebeleva).

Corecție (din latină - corecție) - un sistem de măsuri psihologice, pedagogice și terapeutice care vizează depășirea sau slăbirea deficiențelor dezvoltării psihofizice și a abaterilor în comportamentul copiilor.

Compensarea (din latină - rambursat, egalizat) este un proces complex pe mai multe niveluri, inclusiv restaurarea și înlocuirea funcțiilor pierdute sau afectate. Socializare (din lat. sosyu1k - public) - formarea capacității unui individ de a trăi în societate pe baza asimilării valorilor sale sociale și a modurilor de comportament social pozitiv.

Socializarea oferă individului posibilitatea de a funcționa ca membru cu drepturi depline al societății. Este legat de dezvoltarea unei atitudini adecvate față de valorile sociale. În procesul de socializare, o persoană învață norme sociale, stăpânește modalitățile de îndeplinire a rolurilor sociale și abilitățile de comportament social.

4. Termeni folosiți în domeniul educației speciale (după N.M. Nazarova):

învățământ special - învățământ preșcolar, general și profesional, pentru primirea căruia se creează condiții speciale pentru persoanele cu dizabilități;

persoană cu dizabilități - persoană cu dizabilități fizice care împiedică dezvoltarea programelor educaționale fără a crea condiții speciale pentru educație;

persoană cu nevoi educaționale speciale - persoană care are nevoie de sprijin pedagogic special și de metode specifice de educație pentru a depăși limitările și dificultățile cauzate de dizabilitățile de dezvoltare;

handicap - handicap fizic sau psihic, confirmat de o comisie psihologică și pedagogică în raport cu un copil și de o comisie de expertiză medicală și socială în raport cu un adult;

Invaliditate fizică - o deficiență temporară sau permanentă în dezvoltarea și (sau) funcționarea unui organ uman sau o boală cronică somatică sau infecțioasă, confirmată în modul prescris;

deficiență mintală - o deficiență temporară sau permanentă în dezvoltarea mentală a unei persoane, confirmată în modul prescris, inclusiv tulburări de vorbire, sfere emoționale și volitive, inclusiv autismul, consecințele leziunilor cerebrale, inclusiv retardul mintal, retardul mental care creează dificultăți de învățare ;

handicap complex - un set de handicapuri fizice și (sau) psihologice;

dizabilitate severă - o dizabilitate fizică sau psihică, exprimată în așa măsură încât educația în conformitate cu standardele educaționale de stat (inclusiv cele speciale) este inaccesibilă, iar oportunitățile de învățare sunt limitate la obținerea cunoștințelor și abilităților de bază:

condiții speciale de obținere a educației (condiții speciale de educație) - condiții de învățare (creștere), inclusiv programe educaționale speciale și metode de predare, ajutoare individuale de pregătire tehnică și mediu de viață, precum și servicii pedagogice, medicale, sociale și de altă natură, fără de care este imposibil (dificultate) stăpânirea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități;

instituție de învățământ specială (corecțională) - o instituție de învățământ pentru persoane cu dizabilități.

Idei conceptuale ale școlii adaptive
Fără definirea, înțelegerea și regândirea ideilor conceptuale, astăzi este aproape imposibil să proiectăm în mod rezonabil procesul educațional la școală și să îl gestionăm. Ideile conceptuale fac posibilă corelarea sarcinilor strategice stabilite de școală și starea reală a activității elevilor.

Etapa actuală de dezvoltare a sprijinului cuprinzător pentru persoanele cu nevoi speciale în țările occidentale
1. Baza activităților sociale pentru sprijinirea cuprinzătoare a persoanelor cu nevoi speciale este cadrul legislativ modern al țărilor occidentale dezvoltate. Include: ONU - documentele enumerate mai sus - Declarația Drepturilor Copilului, Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități intelectuale, Declarația...

Verificarea empirică și prelucrarea statistică a rezultatelor
Prezența unui număr suficient de sarcini de testare vă permite să treceți la dezvoltarea unui test ca sistem cu integritate, compoziție și structură. La a treia etapă, sarcinile sunt selectate și sunt create teste, calitatea și eficiența testului sunt îmbunătățite. Integritatea testului formează relația dintre răspunsurile subiecților la...

(GPO.

Istoria formării și dezvoltării educației speciale în Belarus are propriile sale caracteristici. Cercetător

rădăcini istorice și fundamente pentru formarea și dezvoltarea sistemului de învățământ special I.M. Bobla notează că:

• 
  organizat special de caritate de stat de
  copii cu particularități ale dezvoltării psihofizice în perioada prerevoluționară
  Noah Belarus nu a existat;
• 
  rol decisiv în fundamentarea nevoii şi
  Importanța educării copiilor cu OPFR a fost jucată de contactele din Belarus
  Dagogov cu Ya.A. Comenius, activitățile profesorilor Vilensky
  Universitatea (J. Snyadetsky și alții), vederile rusești iluminează
  lei (A. Radishcheva și alții) și practica defectologilor în Rusia;
• 
  instituții speciale pentru surdo-muți, bâlbâitori și
  copiii orbi au fost descoperiți la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. (Minsk,
  Vitebsk, Gomel).

Caritatea și tratamentul bătrânilor și bolnavilor, inclusiv persoanelor cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică, au fost administrate prin ordinele de caritate publică: Mogilevsky (1781), Minsk (1796), Vitebsk (1802), Grodno (1805), Vilensky (1808).

Printre primii logopediști s-au numărat surzi și logopezi M.Ya. Nisnevici, SO. Okun (Școala pentru copii surzi și muți și bâlbâiți din Minsk - 1888), I.O. Vasiutovici (Școala surdo-muților din Vitebsk - 1896), P.P. Sliozger (educație individuală pentru surdo-muți în Gomel - 1902, școală pentru surdo-muți în Minsk - 1908). Practica tiflopedagogică a fost efectuată de I.U. Zdanovich, I.V. Georgievsky, K.S. Boltuts (Școala de băieți nevăzători din Minsk - 1897). Înainte de revoluția din Belarus, nu existau școli pentru copii cu dizabilități intelectuale.

Materialele recensământului din 1897 indică faptul că peste 7.000 de copii anormali trăiau în Belarus.

În 1920 s-au înființat școli pentru copii surdo-muți și retardați mintal la Vitebsk, orfelinate pentru copii cu retard mintal în Gomel și Mogilev, iar în 1921 a fost deschis un orfelinat pentru copiii cu retard mintal la Minsk.

Formarea unui sistem de educație specială în Belarus a necesitat pregătirea defectologilor. Formele de conducere de formare și recalificare a personalului au fost cursurile oferite pe baza celor mai bune instituții specializate și învățământul la distanță pentru profesorii din republică la facultățile defectologice din Myuou Rusia.

Potrivit lui I.M. Bobly, în anul universitar 1940/41, în Belarus au lucrat 32 de școli speciale: 18 - pentru copii cu dizabilități

ha, 10 - pentru copiii cu retard mintal, 3 - pentru nevăzători, 1 - pentru copiii cu tulburări de auz și vorbire. Aproximativ 3.000 de elevi au studiat și peste 300 de profesori au lucrat acolo.

Imediat după eliberarea teritoriului Belarusului de invadatorii fasciști, Decretul Consiliului Comisarilor Poporului din BSSR din 09 octombrie 1944 nr. 659 a stabilit o rețea de școli pentru copii surdo-muți: 11 școli pentru 1.400 de elevi. Până în martie 1945, în republică existau 5 școli pentru surdo-muți (Mstislavl, Bobruisk, Gomel, Oshmyany, Novogrudok) și o școală pentru nevăzători (satul Porechie, regiunea Grodno). În toamna anului 1945, în Kobrín (regiunea Brest) a fost deschisă o școală republicană pentru copiii cu tulburări de auz și de vorbire, iar în 1949 a fost finalizată prima școală auxiliară din Vitebsk.

În anii '60 au apărut noi tipuri de școli pentru Belarus: pentru deficienții de auz și surzi tardivi (1961), pentru deficienții de vedere (1963), pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic (1964), pentru copiii cu tulburări severe de vorbire ( 1966).

Pregătirea specialiștilor profesioniști pentru sistemul de învățământ special din Belarus a început în 1960, când la Institutul Pedagogic Minsk. A.M. Gorki, a fost deschisă o secție de defectologie, care în 1976 a fost transformată într-o facultate de defectologie (acum facultatea de învățământ special).

Anii 1980 se caracterizează printr-o extindere semnificativă a rețelei de instituții de învățământ pentru diferite categorii de copii cu OPFR: în 1980 au fost deschise școli pentru copii cu retard mintal, numărul centrelor de logopedie la școlile medii și clinici, spitalele la sălile de audiologie. iar clinicile au crescut, cu Centrul Republican pentru Patologia Auzului, Vocii și Vorbirii.

Astăzi, în Republica Belarus, problemele educației și educației copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică sunt de natură statală, drepturile acestor persoane sunt protejate de legea „Pentru drepturile copiilor” (1992) și legea „ Despre educația persoanelor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică (educație specială)” (2004) .

1.1.3. Fundamentele socioculturale ale defectologiei

În istoria dezvoltării civilizației umane, atitudinea societății față de oamenii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică s-a dezvoltat sub forma unor „rafturi” sau „nișe” sociale care le sunt alocate.

au fost diluate și s-au manifestat în modul în care au fost tratate. Să numim câteva dintre aceste „nișe” sau modele.

„Un om bolnav”(esenta: persoane cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizica - bolnavi considerati ca obiect de tratament). Trebuie amintit că programele educaționale pentru astfel de oameni ar trebui să includă nu numai și nu atât îngrijire și tratament, ci educație și dezvoltare. Acest model a stimulat dezvoltarea cercetării științifice în domeniul studiului clinic a cauzelor și consecințelor dezvoltării afectate și a posibilelor metode de prevenire și tratare a anumitor boli, a căror consecință este o limitare a capacităților umane. În condițiile moderne, acest model este insuficient, deoarece în sine este un limitator al capacităților unei persoane cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică.

"Subumană"(esență: o persoană cu particularități de dezvoltare psihofizică este considerată ca o ființă inferioară, apropiindu-se în nivelul său de un animal). Modelul a stat la baza aplicării unui tratament inuman acestor persoane.

„O amenințare la adresa societății”(esență: unele categorii de persoane cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică reprezintă o amenințare pentru societate). Modelul s-a bazat pe opinia că acești oameni pot „vraji pagube”, „să numesc nenorocire”, pot provoca daune materiale și morale. Societatea s-a protejat de această potențială „amenințare” prin crearea de internate, instituții de caritate închise, adesea în locuri îndepărtate, uneori cu un regim strict de detenție în ele. Antrenamentul a fost fie absent, fie insuficient.

„Obiectul milei”(esență: o persoană cu nevoi speciale este tratată ca un copil mic care nu crește, rămânând în copilărie pentru totdeauna). Sarcina principală a modelului este doar să protejeze o persoană cu OPFR de lumea „rea” din jurul său, izolându-l de societate, creând un mediu de viață confortabil și nu oferind asistență în educație și dezvoltare.

„Obiect de caritate împovărătoare”(esența modelului este că cheltuielile pentru întreținerea persoanelor cu diverse dizabilități sunt considerate ca o povară economică, pe care încearcă să o reducă prin reducerea cuantumului asistenței acordate).

"Dezvoltare"(esență: societatea este responsabilă pentru mai mult de jumătate din dezvoltarea unui copil cu OPFR). Modelul evidențiază prezența

persoane cu particularități de dezvoltare psihofizică a abilităților de educație și dezvoltare. Societatea este însărcinată să creeze condiții favorabile dezvoltării și asistenței corecționale și pedagogice acestor copii: o persoană cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică are aceleași drepturi și privilegii ca toți ceilalți membri ai societății (dreptul de a trăi, de a studia, de a lucra în zona, locuiesc in casa, alege prieteni si fii prieten cu ei, dreptul 6i.li I. un membru dezirabil al societatii, dreptul de a fi ca" ea).

Formarea și dezvoltarea științei defectologice sa bazat pe diverse idei socioculturaleși concepte, determinarea atitudinii societăţii faţă de persoanele cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică (Tabelul 1.1).

Tabelul 1.1

Idei și concepte socioculturale

Concept	Esență
Conceptul de reabilitare socială a unei persoane cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică (sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea)	Ideea utilității sociale a omului; ideea valorii educației speciale (inițierea în muncă prin corectarea și compensarea unui defect)
Ideea de biologie rasială (igiena rasială)	Inutilitatea sprijinirii persoanelor cu nevoi speciale, sterilizarea si distrugerea fizica a persoanelor „inferioare”.
conceptul paternalist	Prioritatea intereselor societății față de interesele individului; „De înaltă calitate” și dimensiuni reduse ale persoanelor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică; organizare de formare în instituții de învățământ individuale; protecția socială și profesională slabă a persoanelor cu dizabilități; formarea unor atitudini dependente la persoanele cu capacitate de muncă limitată
Conceptul modern de reabilitare socială a persoanelor cu OPFR	Prioritatea intereselor individului asupra intereselor societății; personalitate independentă a stilului de viață

În stadiul actual, direcțiile de conducere cuplu noudigme defectologia sunt:

umanizare- scopul educației speciale este de a face viața unei persoane cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică deplină și demnă (includerea în relațiile sociale, sprijinul pentru formarea individualității etc.);

fundamentalizare - analiza filozofico-categorica,
regândirea și clarificarea parametrilor comuni și a diferențelor de norme

și patologie;

integrare- forme de educaţie şi creştere în comun
copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică cu sănătatea lor

colegii.

Astfel, putem concluziona că determinismul istoric, cultural și economic al fundamentelor socio-culturale ale defectologiei. Etapa actuală în dezvoltarea științei defectologice este strâns legată de procesele de integrare a persoanelor cu OPFR în societate.

1.1.4. Principalul aparat categoric al defectologiei

Tabelul 1.2

Termeni de bază ai defectologiei

Termen Corecţie

Compensare

Adaptare

Reabilitare

abilitare

Socializare

Definiție

Sistemul de măsuri psihologice, pedagogice și medicale și sociale care vizează corectarea sau atenuarea tulburărilor fizice și (sau) psihice

Despăgubiri într-un fel sau altul pentru funcții și stare necusute, afectate sau pierdute m restructurarea sau utilizarea sporită a funcțiilor păstrate

Adaptarea unei persoane ca persoană la existența în societate în conformitate cu cerințele acestei societăți și propriile nevoi, motive și interese

Restaurarea funcțiilor afectate ale corpului și a capacității de muncă, realizată prin utilizarea unui complex de măsuri medicale, pedagogice și sociale, asimilarea normelor și metodelor sociale de comportament social, precum și reproducerea activă a sistemului de legături sociale de către individ.

Conceptul de corecție este central în știința defectologică. Întreaga istorie a pedagogiei speciale (corecţionale) poate fi reprezentată ca istoria dezvoltării teoriei şi practicii muncii corecţionale. Sistemele şi conceptele corecţionale ale lui Eduard Segep (1812-1880), Maria Montessori (1870 1!) D)2), OnpdaDecroly (1871-1933), L.S. Vygotski (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) ş.a.

Corectarea poate fi atât directă, cât și indirectă. În acest sens, se obișnuiește să se facă distincție corectare directăție(utilizarea directă a materialelor didactice speciale și a metodelor de influență) și indirect(întregul proces de învățare are o valoare corectivă, principalele modalități sunt clarificarea și corectarea experienței existente și formarea uneia noi).

Implementarea acțiunilor corective necesită utilizarea diferitelor mijloace. Toate mijloace de corectare condiționat poate fi împărțit în tradiţional(joc, studiu, muncă, activități extrașcolare, activități utile social, regim, tratament și măsuri preventive) și neconvențional(alternativă: antrenament senzorial și psihomotric, legoteka (jocuri lego cu conținut constructiv), aromaterapie, hipoterapie (din grecescul „ippo” – cal), terapie prin artă, terapie prin muzică etc.).

Majoritatea remediilor tradiționale au un înțeles larg și presupun corectarea personalității în ansamblu. Mijloacele alternative, de regulă, vizează dezvoltarea și corectarea funcțiilor individuale și sunt utilizate în combinație cu alte măsuri (T.V. Varsnova). Alegerea mijloacelor de corectare implică încrederea pe conținutul semnificativ social al materialului.

Potrivit lui V.P. Kashchenko, următoarele prevederi stau la baza corectării pedagogice:

• 
  organizarea unui fel de mediu al copiilor, implicând
  ținând cont de „lumea mică în care trăiește copilul”;
• 
  eficacitatea instrumentelor pedagogice pe care le deține
  dagog;

• 
  studiul constant continuu al copilului;

• 
  munca în colaborare a diverșilor specialiști (medici, profesori,
  psihologi).

Opiniile autorilor sunt unanime în înțelegerea importanței corectării timpurii în formarea și dezvoltarea personalității unui copil cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică: cu cât munca corecțională este începută mai devreme, cu atât va avea mai puține dificultăți.

dezvoltarea motrică, a vorbirii și intelectuală. Începutul timpuriu al lucrărilor de corecție face posibilă compensarea mai eficientă a abaterilor în dezvoltarea mentală a unui copil cu risc, atenuând astfel abaterile secundare. Asistența și corectarea în timp util oferă o oportunitate excepțională!]) de a „atenua” deficiențele și problemele în dezvoltare și, în unele cazuri, chiar de a le elimina, asigurând astfel o viață plină pentru copil.

După cum a remarcat V.G. Petrova, depistarea precoce a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică ar trebui în primul rând efectuată în familii cu un risc „creștet”, care includ familii în care există deja:

• 
  un copil cu dizabilități de dezvoltare;
• 
  membrii familiei (bunici, unchi, mătuși) cu dizabilități

dezvoltare de orice fel;

• 
  copii care au suferit hipoxie intrauterină, asfixie la naștere
  aceasta, traumatisme, neuroinfecție etc.;
• 
  părinții care au fost expuși la radiații,
  a trăit într-un mediu ecologic nefavorabil, a lucrat
  condiţiile periculoase ale industriei chimice;
• 
  mame care au avut o infecție acută în timpul sarcinii
  boala onnoe, toxicoză severă, traumatisme;

• 
  unul dintre parinti este dependent de droguri sau sufera de alcoolism.
  Intervenția timpurie include:
• 
  detectarea și diagnosticarea cât mai precoce posibilă a încălcărilor în

dezvoltare;

• 
  reducerea decalajului dintre momentul detectării încălcărilor
  în dezvoltarea copilului şi începutul corectării vizate
  noah ajutor;
• 
  includerea obligatorie a părinților în procesul corecțional;
• 
  impact corectiv asupra tuturor sferelor dezvoltării copilului și
  crearea condiţiilor necesare dezvoltării personalităţii sale.

Una dintre formele de corectare timpurie este sistemul de patronaj pedagogic pentru copiii mici (de la naștere până la 3 ani), care a devenit larg răspândit în multe țări ale lumii (SUA, 1970). Prin definiție L.I. Aksenova, patronaj: - acesta este un tip special de asistență pentru copil, părinții săi, profesori în rezolvarea problemelor complexe legate de supraviețuire, tratament de reabilitare, pregătire și educație specială, socializare, cu formarea unei persoane în creștere ca persoană.

Un profesor calificat vizitează familia o dată pe săptămână, întocmește un program de activități parentale pentru

șapte zile următoare, le învață toate acțiunile principale (arată cum să organizeze observațiile, să înregistreze rezultatele în formulare speciale tipărite), monitorizează implementarea planului de lucru propus anterior, furnizează ajutoare didactice și jucării educative din ludotecă organizată după principiul a bibliotecilor.

Patronatul medico-social-pedagogic (MSP-mecenatul) devine forma lider de organizare a asistenței corecționale timpurii a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică și în țara noastră. IMM-natronajul este implementat ca o gamă largă de măsuri de asistență la reabilitare pe termen lung axate pe familia unui copil cu OPFR. Această asistență se realizează în procesul de lucru coordonat al specialiștilor de diferite profiluri.

Patronajul IMM-urilor include: diagnosticare, asistență în alegerea unei traiectorii educaționale, proiectarea programelor individuale de corecție și reabilitare, asistență primară în implementarea planurilor.

Astfel, corecția poate fi privită ca o influență psihologică și pedagogică special organizată, desfășurată în raport cu grupurile cu risc ridicat și care vizează restructurarea, reconstruirea acelor neoplasme psihologice nefavorabile care sunt definite ca factori de risc psihologic, recrearea relației armonioase a copilului. cu mediul înconjurător.

Esența procesului de compensare (din latină compensatio - compensare, echilibrare) este de a compensa într-o oarecare măsură funcțiile și condițiile afectate: creierul primește semnale din zonele deteriorate (un fel de semnale SOS), ca răspuns la care mobilizează mecanismele de apărare, „rezervă fiabilitatea unui organism viu” și contracarează procesul patologic (T.V. Varenova). Când se obține rezultatul optim, mobilizarea mecanismelor de apărare se oprește.

Încălcarea are un dublu efect asupra dezvoltării copilului: pe de o parte, împiedică desfășurarea normală a activităților organismului, pe de altă parte, servește la îmbunătățirea dezvoltării altor funcții care ar putea compensa deficiența. Această împrejurare a fost subliniată de L.S. Vygotsky, spunând: „Minusul unui defect se transformă într-un plus de compensare”.

Mecanismele compensatorii depind de natura încălcării, timpul și gradul de deteriorare a funcției, o serie de probleme psihologice.

factori (conștientizarea încălcării, stabilirea despăgubirii etc.), precum și oportunitatea acordării asistenței calificate. Fără capacitatea activității nervoase superioare (HNA) de a-și mobiliza capacitățile de rezervă, munca pedagogică eficientă este dificilă și cu atât munca de corecție și de dezvoltare este mai eficientă; activitate, cu cât noile conexiuni condiționate mai stabile sunt fixate în sistemul nervos central (SNC).

Despăgubiri, conform L.S. Vygotski, poate biologicși social.

Procesele compensatorii existente nu sunt de natură absolută (sustenabilă), prin urmare, în condiții nefavorabile (încărcări excesive, stres, boală, deteriorarea sezonieră a organismului, întreruperea bruscă a sesiunilor de antrenament etc.), ele se pot dezintegra. În astfel de cazuri, există idecompensare, acestea. reaparitia (repetitiei, revenirii) tulburarilor functionale.Acest fenomen al psihicului trebuie luat in considerare in * interactiunea pedagogica.Odata cu fenomenele de decompensare apar deficiente grave ale performantei psihice, scaderea ritmului de dezvoltare, modificarea atitudini față de activități, oameni.

Fenomenul de compensare trebuie distins de fenomenele de compensare. pseudocom pensiile acestea. adaptări imaginare, false, formațiuni dăunătoare rezultate din reacția unei persoane la un vehicul sau alte manifestări nedorite față de acesta din partea oamenilor din jurul său (determinând comportamentul copilului atunci când este imposibil să-și atragă atenția în alte moduri).

Corecția și compensarea sunt strâns legate de reabilitare (recuperare), care include măsuri pentru asigurarea și (sau) restabilirea funcțiilor, compensarea pierderii sau absența acestora și eliminarea restricțiilor funcționale. În documentele ONU, termenul „reabilitare” înseamnă „un proces conceput pentru a ajuta persoanele cu dizabilități să atingă și să mențină un nivel optim de activitate fizică, intelectuală, mentală și (sau) socială, oferind astfel mijloacele de a-și schimba viața și de a extinde domeniul de aplicare al independenţă."