Factori de memorie

Memoria este un proces mental holistic, dar în ea pot fi distinse o serie de subprocese. Memorarea este poate cel mai important sub-proces al memoriei. Cel puțin funcția principală a memoriei - reținerea informațiilor provenite din mediul extern - este imposibilă fără memorare. Lucrarea memoriei cu fiecare obiect nou care urmează să fie păstrat în memorie începe tocmai cu memorarea.

După cum știți, memoria în general are o serie de caracteristici specifice:

viteza de imprimare,

fidelitate,

salvează durata,

Gata de utilizare informațiile stocate.

Toate aceste caracteristici ale memoriei depind de munca de memorare. Cantitatea de memorie - cea mai importantă caracteristică integrală a memoriei - este asociată cu posibilitățile de stocare a informațiilor. Vorbind despre cantitatea de memorie, numărul de unități de informații stocate (obiecte observate) este de obicei folosit ca indicator.

Viteza de imprimare caracterizează capacitatea unei persoane de a memora rapid informațiile. Viteza de memorare depinde de o serie de factori, inclusiv mobilitatea sistemului nervos, tonul general al unei persoane în momentul prezent (starea mentală). Metoda de memorare este foarte importantă pentru viteza de imprimare. Unele metode încetinesc acest proces, dar îl îmbunătățesc, altele fac invers.

Poate că majoritatea oamenilor impun memoriei lor o cerință - ca aceasta să funcționeze cât mai precis posibil, fără a da erori, adică că caracteristica memoriei - acuratețea reproducerii - este la cel mai bun grad. Precizia reproducerii este foarte influențată de o serie de factori. De exemplu, leziunile organice ale creierului pot reduce semnificativ fidelitatea. În ceea ce privește acuratețea reproducerii, așa cum sa menționat deja mai sus, metoda de memorare are, de asemenea, o mare importanță. Deci, dacă, atunci când memorează o porțiune de informație, o persoană a folosit una sau alta tehnică mnemonică, acuratețea reproducerii poate fi garantată pentru mulți ani de acum înainte.

Cea mai importantă caracteristică a memoriei este durata de stocare a informațiilor, ea reflectă capacitatea unei persoane de a reține informațiile necesare pentru un anumit timp. Procesul de memorare are un impact semnificativ și asupra duratei de stocare a informațiilor. De exemplu, dacă un elev se grăbește, „înghite” capitol cu ​​capitol dintr-un manual, fără să se întrerupă și fără să se gândească la ceea ce a citit, atunci, evident, astfel de informații nu pot fi păstrate în memorie mai mult de două-trei zile. . Această împrejurare poate părea amuzantă pentru cineva, dar dacă vă imaginați câți astfel de „specialiști” umblă care au promovat cu succes toate examenele de la universitatea lor, dar nu-și amintesc practic nimic din manuale și prelegeri...

Totuși, asta nu înseamnă deloc că pentru un proces de memorare mai bun este necesară dozarea cunoștințelor ca un medicament. Da, regularitatea și consecvența sunt necesare, dar totuși, uneori, este foarte util să existe „brainstorms” pentru o perspectivă profundă a problemei. Pentru multe discipline, în special pentru științele exacte și ale naturii, este foarte util să pătrundem adânc în problemă. Acest lucru facilitează foarte mult înțelegerea și, în consecință, memorarea.

Condiţiile în care are loc memorarea sunt de mare importanţă pentru reproducerea ulterioară a informaţiei. Toată lumea știe când la început nu îți poți aminti nicio informație pentru o lungă perioadă de timp, ți se pare că ai uitat-o ​​bine, dar apoi îți apare în minte ca de la sine, adesea când nevoia de ea a dispărut deja. Pentru a facilita memorarea, puteți folosi asocieri cu mediul. Este cunoscută o tehnică oratorică binecunoscută - pentru a reține un discurs, trebuie să se plimbe prin camere, să se oprească la anumite articole de uz casnic. Apoi, când vine momentul să ții un discurs, trebuie să-ți imaginezi în minte procesul de plimbare prin apartament.

Dacă o persoană a memorat unele informații într-un mediu calm, atunci îi va fi mai dificil să-și amintească într-o situație stresantă. În timpul consolidării informațiilor (de exemplu, repetarea unei poezii în minte), nu va fi de prisos, să zicem, să mergeți pe o stradă zgomotoasă și să repetați această poezie acolo.

Memorarea este procesul de imprimare și stocare ulterioară a informațiilor percepute. În funcție de gradul de activitate al acestui proces, se obișnuiește să se distingă două tipuri de memorare:

Memorare neintenționată (involuntară),

Memorare intenționată (arbitrară).

Memorare involuntară

Memorare neintenționată - memorare fără un scop prestabilit, fără utilizarea oricăror tehnici și manifestarea eforturilor volitive. Acest tip de memorare ar putea fi numit și fără scop, deoarece această memorare este foarte accidentală, deși este adesea asociată cu obiceiurile, interesele și înclinațiile noastre. Deci, de exemplu, un dentist, datorită caracteristicilor sale personale, își poate aminti trăsăturile dinților unui trecător întâmplător. Cu toate acestea, chiar și în acest caz, o astfel de memorare va fi fără scop, deși nu neîntemeiat.

Memorarea neintenționată se datorează faptului că ochii noștri sunt de obicei deschiși în starea de veghe, iar urechile noastre sunt în general mereu deschise, inclusiv în starea de somn. Prin urmare, ceea ce, fără a ne implica atenția voluntară, a acționat asupra organelor de simț, păstrează o anumită urmă de excitație în cortexul cerebral. De exemplu, după o plimbare în pădure sau după ce am vizitat teatrul, ne putem aminti mult din ceea ce am văzut, deși nu ne-am propus în mod special sarcina de a ne aminti. În principiu, fiecare proces care are loc în cortexul cerebral ca urmare a expunerii la un stimul extern lasă în urmă urme, deși gradul de forță al acestora este diferit. Cele mai importante lucruri de reținut sunt:

Asociat cu obiceiuri, interese și înclinații,

Asociat cu o stare mentală (dacă suntem supărați, este mai probabil să observăm o față supărată în mulțime),

Asociat cu scopurile și obiectivele actuale ale activității,

Doar asociat cu alte situații semnificative.

Memorare arbitrară

Memorarea arbitrară (deliberată) se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește un scop specific asociat memorării, adică să-și amintească unele informații. Arbitrarul este asociat nu numai cu stabilirea unui scop, ci și cu alegerea unei metode. Dacă o persoană folosește tehnici mnemonice pentru a memora această sau acea informație, acest lucru indică în mod clar că procesul de memorare este arbitrar.

Memorarea voluntară nu este doar un antonim al memorării involuntare. Este o activitate mentală specială și complexă, subordonată sarcinii de a aminti ceea ce este necesar. Se întâmplă că o persoană își încordează toate abilitățile mentale - de dragul memorării. Memorarea arbitrară include o varietate de acțiuni efectuate pentru a atinge mai bine scopul în domeniul memorării. Cea mai caracteristică astfel de acțiune este memorarea, adică repetarea repetată a informațiilor memorate. Aceasta poate fi o repetare a unui text sau o repetare de către un muzician a unei opere muzicale și de către un dansator - un dans memorat. Învățarea este o realizare pur umană. Numai omul folosește în mod conștient acest mecanism, pentru că știe că „repetitio - mater studiorum” („repetiția este mama învățării”).

O trăsătură caracteristică a memorării voluntare este manifestarea eforturilor voliționale sub forma stabilirii unei sarcini pentru memorare. Repetarea repetată vă permite să memorați în mod fiabil și ferm material care este de multe ori mai mare decât cantitatea de memorie individuală pe termen scurt. Multe din ceea ce este perceput în viață de un număr mare de ori, nu ne amintim dacă nu avem sarcina de a ne aminti. Dar dacă vă stabiliți această sarcină și efectuați toate acțiunile necesare pentru implementarea ei, memorarea continuă cu succes relativ mare și se dovedește a fi destul de puternică.

Stabilirea sarcinilor speciale joacă un rol important în memorare. Sub influența sa, însuși procesul de memorare se poate schimba. S. L. Rubinshtein credea că memorarea depinde foarte mult și de natura activității în timpul căreia este efectuată. El credea că este imposibil să se tragă concluzii fără ambiguitate despre eficiența mai mare a memorării voluntare sau involuntare. Avantajele memorării arbitrare sunt evidente doar la prima vedere. Studiile cunoscutului psiholog rus P.I.Zinchenko au demonstrat în mod convingător că atitudinea față de memorare, care o face scopul direct al acțiunii subiectului, nu este în sine decisivă pentru eficacitatea procesului de memorare. În anumite cazuri, memorarea involuntară poate fi mai eficientă decât arbitrară.

Activitate mnemică

Marea majoritate a cunoștințelor noastre sistematice apar ca urmare a unor activități speciale, al căror scop este memorarea materialului relevant pentru a-l reține în memorie. O astfel de activitate care vizează memorarea și reproducerea materialului reținut se numește activitate mnemonică.

Activitatea mnemică este un fenomen specific uman, deoarece numai la o persoană memorarea devine o sarcină specială, iar memorarea materialului, păstrarea acestuia în memorie și reamintire - o formă specială de activitate conștientă. În același timp, o persoană trebuie să separe în mod clar materialul pe care i s-a cerut să-l amintească din toate impresiile laterale. Prin urmare, activitatea mnemică este întotdeauna selectivă.

Memorare semnificativă și memorabilă

Dacă o persoană învață o poezie fără să se gândească la sensul cuvintelor pe care le învață și la ideile autorului, dacă învață o lege fizică, repetând pur și simplu prostește: „Forța acțiunii este egală cu forța de reacție”, o astfel de memorare se numește mecanică. Memorarea semnificativă este întotdeauna însoțită de înțelegere, modelarea în minte a ceea ce este amintit. Pentru memorarea semnificativă a unei poezii, este necesar să ne imaginăm ce spune ea, să reprezinte autorul, cum și de ce a scris această poezie, despre ce a vrut să spună cititorilor săi. Pentru a memora în mod semnificativ legile fizice, trebuie să aveți o idee despre ambele legi legate de aceasta, trebuie să înțelegeți ce anume interzice această lege fizică (la urma urmei, orice lege interzice ceva), imaginați-vă ce s-ar întâmpla dacă aceasta legea a încetat să mai funcționeze (a treia lege a lui Newton - lovește peretele cu mâna - peretele se va sparge și nici măcar nu vei simți nimic).

Semnificativ nu trebuie confundat cu memorarea voluntară. Memorarea arbitrară poate fi atât mecanică, cât și semnificativă.

Baza memorării prin memorie o constituie asocierile de contiguitate: o bucată de material este asociată cu alta doar pentru că o urmărește în timp sau spațiu. Pentru a stabili o astfel de conexiune, este necesară repetarea repetată a materialului.

Memorarea semnificativă este de obicei mai productivă decât memorarea mecanică. Cu toate acestea, nu este întotdeauna posibil. Dacă trebuie doar să vă amintiți câteva adrese la care urmează să fie trimise scrisorile, atunci indiferent cum ați înțelege, tot nu veți înțelege care este legătura dintre „Strada Lenin, casa 119, ap. 22” și „Petrov- Vodkin Avenue, casa 7, ap. 84". Vrând-nevrând, va trebui să repeți de multe ori aceste adrese pentru a nu uita. Puteți folosi „pseudouînțelegere”, adică aceleași tehnici mnemonice. De exemplu, se poate „înțelege” că fostul Bulevar Lenin a fost retrogradat în stradă, iar acest lucru a fost făcut de „serviciul 911” (dar numai invers) pe 22, înainte de Ziua Apărătorului Patriei ...

Memorarea mecanică este de obicei risipitoare, necesită multe repetări și nu oferă o garanție că informațiile importante au fost memorate. Ni se poate părea că ne amintim bine numărul de telefon (din fericire nu este complicat), dar atunci acest număr ne „zboară” complet din cap. Dacă folosim înțelegere sau pseudo-înțelegere (mnemonice), nu ne este greu să verificăm dacă ne amintim corect informațiile.

Experimentele au arătat că, prin memorarea prin memorie, doar 40% din material rămâne în memorie după o oră și doar 20% după câteva ore. În cazul memorării semnificative, 40% din material este reținut în memorie chiar și după 30 de zile.

Înțelegerea materialului

O tehnică utilă pentru înțelegerea materialului, de exemplu, este comparația, adică. găsirea de asemănări și deosebiri între obiecte, fenomene, evenimente etc. Una dintre variantele de comparare ca metoda de memorare este compararea materialului studiat cu cel obtinut anterior. Deci, atunci când studiază material nou cu copiii, profesorul îl compară adesea cu ceea ce a fost deja studiat, incluzând astfel material nou în sistemul de cunoștințe. Pentru o înțelegere de succes, comparația nu ar trebui să fie pe motive formale, ci în esență („Totul este cunoscut în comparație”).

Înțelegerea materialului este ajutată și de concretizarea acestuia, explicarea prevederilor generale și a regulilor cu exemple, rezolvarea problemelor în conformitate cu regulile, efectuarea observațiilor, lucrările de laborator etc. Există și alte metode de înțelegere.

Atât cantitatea de memorie, cât și puterea de memorare depind de multe condiții, la caracteristicile cărora ne întoarcem.

Memorare mecanică și semnificativă. Succesul memorării depinde de măsura în care materialul este înțeles de către o persoană. Cu memorarea mecanică, cuvintele, obiectele, evenimentele sunt amintite exact în ordinea în care au fost percepute. Memorarea mecanică se bazează pe proximitatea spațială și temporală a obiectelor de memorare.

Memorarea semnificativă se bazează pe înțelegerea conexiunilor logice interne dintre părți ale materialului. Memorarea semnificativă este de multe ori mai productivă decât memorarea mecanică. Memorarea mecanică este neeconomică, necesitând multe repetări; omul memorat mecanic nu își poate aminti întotdeauna locul și timpul. Memorarea semnificativă necesită mult mai puțin efort și timp de la o persoană și este mai eficientă.

Înțelegerea materialului se realizează prin diferite metode. O modalitate este de a evidenția ideile principale din materialul studiat. Trecerea de la o parte la următoarele părți este o succesiune logică a gândurilor principale ale textului. Ideile principale ale textului formează planul acestuia. Redarea se desfășoară conform planului.

O altă metodă de înțelegere a materialului este comparația, adică. constatarea asemănărilor şi deosebirilor între materialul studiat şi cel deja cunoscut. Când studiază un obiect nou cu copiii, profesorul îl compară adesea cu cei deja studiati, incluzând astfel material nou în sistemul de cunoștințe.

Înțelegerea materialului este ajutată și de concretizarea lui, explicarea prevederilor generale cu exemple, observații, lucrări de laborator etc. Există și alte metode de înțelegere.

Repetiție în memorie. Puterea memorării depinde în mare măsură de repetare. Conform cercetărilor, fără repetare în prima zi, 74% au rămas în memorie; după 3-4 zile - 66%; după 1 lună - 58%; după 6 luni - 38%. Când s-a repetat în prima zi, 88% au fost reținute în memorie; după 3-4 zile - 84%; după 1 lună - 70%; după 6 luni - 60%.

Repetarea ar trebui să fie variată. Pentru a face acest lucru, pentru memorizator sunt stabilite diferite sarcini: veniți cu exemple, răspundeți la întrebări, desenați o diagramă, faceți un tabel etc. O varietate de forme de repetiție contribuie la formarea de noi conexiuni între materialul studiat și practică și viață. Ca urmare, memorarea devine mai completă.

Repetarea ar trebui să fie activă - vorbirea materialului cu voce tare ar trebui să fie însoțită de înțelegerea materialului. De îndată ce repetarea devine pasivă, memorarea devine neproductivă.

După metodele de repartizare a repetiției în timp, se disting repetiția concentrată și cea distribuită. În prima metodă, materialul este memorat într-un singur pas, repetarea urmează una după alta fără întrerupere. De exemplu, dacă o poezie necesită 12 repetări pentru memorare, atunci elevul o citește de 12 ori la rând până când o memorează. Cu repetarea distribuită, lecturile sunt separate unele de altele prin unele lacune.

Repetarea distribuită necesită mai puține repetări.

Cercetările care au implicat elevii de clasa a cincea au arătat că memorarea completă a unei poezii cu o metodă concentrată necesită 24 de repetări, iar cu o metodă distribuită - doar 10, adică. de 2,4 ori mai puțin.

Repetarea distribuită oferă, de asemenea, o putere mai mare de cunoaștere. Așadar, profesorii cu experiență repetă material educațional cu elevii un an întreg, dar pentru a nu reduce activitatea copiilor, diversifică tehnicile de repetare, includ material în conexiuni noi și noi. Repetările sunt utile mai ales în primele ore și zile după citirea materialului educațional - până când conexiunile nervoase din cortex sunt întărite și (conform ipotezei chimice a memoriei) apar modificări structurale ale moleculelor de proteine ​​în celulele nervoase. După aceasta, repetările pot fi efectuate mai rar și la intervale mai lungi.

Productivitatea memoriei în general și în părți. În psihologie se cunosc 3 metode de memorare: holistică, parțială și combinată.

Cu o metodă holistică, materialul (poezie etc.) se citește de la început până la sfârșit de mai multe ori, până la asimilarea completă. Cu metoda parțială, materialul este împărțit în părți și fiecare parte este memorată separat. Metoda combinată este o combinație de holistică și parțială. Materialul se citește mai întâi integral o dată sau de mai multe ori, apoi se evidențiază și se memorează separat locurile dificile, după care se citește din nou întregul text în întregime.

Dintre aceste metode, cea mai potrivită este cea combinată. Necesită înțelegerea materialului și asigură memorarea uniformă. În studii, elevii care au memorat o poezie într-un mod combinat au avut nevoie de 9 repetări, atunci când au memorat într-un mod holistic - 14, iar când au memorat într-un mod parțial - 16 repetări.

Valoarea naturii materialului. Productivitatea memorării depinde și de natura materialului. Materialul vizual-figurativ este reținut mai bine decât verbal: un text conectat logic este reprodus mai complet decât propoziții disparate.

Sistematizarea materialului. Materialul adus în sistem este mai ușor de reținut și este stocat în memorie mai mult timp. Sistematizarea poate proceda în diferite direcții: prin gruparea obiectelor de memorare în funcție de orice atribut (de exemplu, după culoarea, dimensiunea, forma obiectelor); prin combinarea materialului într-o succesiune cronologică a evenimentelor; etc.

Puterea memorării depinde de importanța informațiilor memorate pentru subiect, de familiaritatea materialului, de contextul evenimentului, de motivația subiectului și de multe alte motive. De exemplu, dacă un eveniment se repetă de mai multe ori, atunci este mai ușor de reținut și pentru o perioadă mai lungă de timp decât un fenomen aleatoriu (familiaritatea materialului). Ceea ce este stocat în memorie este întotdeauna asociat cu situația în care a fost amintit. Prin urmare, recuperarea a ceva din memorie este întotdeauna mai ușoară în contextul în care a avut loc memorarea. Rolul motivației se manifestă prin faptul că ne amintim mereu mai ușor ceea ce vrem să învățăm decât ceea ce nu este interesant pentru noi. De exemplu, fiind pasionat de fotbal, poți cunoaște numele tuturor fotbaliștilor echipei naționale, dar nu poți să-ți amintești nici măcar de cele trei nume ale unor psihologi celebri.

INTRODUCERE

Se știe că fiecare dintre experiențele, impresiile sau mișcările noastre constituie o anumită urmă, care poate fi păstrată destul de mult timp, iar în condiții adecvate se manifestă din nou și devine obiect al conștiinței. Prin urmare, prin memorie înțelegem păstrarea imprimării (înregistrării) și recunoașterea și reproducerea ulterioară a urmelor experienței trecute, ceea ce vă permite să acumulați informații fără a vă pierde cunoștințele, informațiile, abilitățile anterioare. „Fără memorie”, a scris S.L. Rubinstein, am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut” (3. p. 302).

Deci amintirea - este un proces mental complex, format din mai multe procese private asociate între ele. Memoria este necesară unei persoane. Îi permite să acumuleze, să salveze și, ulterior, să folosească experiența personală de viață. Toată consolidarea cunoștințelor și abilităților se referă la munca memoriei. Relevanța problemelor memorării în lumea modernă, cu o cantitate din ce în ce mai mare de material, este dincolo de orice îndoială. La urma urmei, toate instinctele variate, mecanismele înnăscute și dobândite ale comportamentului nu sunt altceva decât experiență imprimată, moștenită sau dobândită în procesul vieții individuale. Fără reînnoirea constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea ei în condiții adecvate, nu ne-am putea adapta la evenimentele actuale ale vieții care se schimbă rapid. Fără să ne amintim ce ni s-a întâmplat, nu ne-am putea îmbunătăți în continuare, deoarece ceea ce am dobândit nu ar avea nimic de comparat și s-ar pierde iremediabil.

Pe planeta noastră, conform geneticienilor, nu există doi oameni identici (cu excepția gemenilor identici). Pentru unii oameni, pentru a-și aminti mai bine materialul, trebuie neapărat să-l citești, pentru că. atunci când memorează și reproduce, cel mai bine este să se bazeze pe imagini vizuale. Pentru alții predomină percepția auditivă și imaginile acustice, este mai bine să audă o dată decât să vadă de mai multe ori. Al treilea grup de oameni își va aminti și reproduce cel mai ușor mișcările. Dar cei mai mulți dintre noi nici măcar nu bănuim ce tip (tip) de memorie este dominant, ceea ce înseamnă că nu putem memora și reproduce rapid și eficient material, considerând că memoria noastră este slabă, deși de fapt poate avea un potențial mare. Pe baza celor de mai sus, am identificat problema propriu-zisă, în procesul de rezolvare a căreia au fost formulate scopurile, obiectivele cercetării mele, precum și ipoteza.

Problemă - necunoașterea tipurilor conducătoare ale memoriei cuiva, condițiile și tehnicile care conduc la creșterea materialului memorat, duce la scăderea performanței academice și a stimei de sine a elevilor.

Ţintă - studiul tipurilor de memorie și al diferențelor lor individuale, precum și al condițiilor și tehnicilor care extind volumul materialului capturat. Studiul memoriei a fost una dintre primele secțiuni ale științei psihologice în care s-a aplicat metoda experimentală: s-a încercat măsurarea proceselor studiate și descrierea legilor cărora acestea se supun.

Sarcini: 1. Explorați fundamentele fiziologice și psihologice ale memoriei.

2. Identificați condițiile care extind volumul materialului capturat.

3. Determinați metode eficiente de creștere a cantității de memorie la elevi.

4. Luați în considerare probabilitatea de corelare genotipică și fenotipică a tipurilor de memorie ale părinților și copiilor.

5. Efectuarea lucrărilor de cercetare pentru determinarea tipurilor de memorie a părinților și elevilor, autoevaluarea elevilor în ceea ce privește calitatea și volumul materialului memorat.

Ipoteză - este posibil ca cunoasterea tipului dominant de memorie si aplicarea pe termen lung, sistematica a unor metode si conditii eficiente de memorare sa poata rezolva problema memorarii la nivel individual.

La început, procesele memoriei la om au fost studiate în principal, reducându-se mai degrabă la studiul activității conștiente speciale decât la o analiză amplă a mecanismelor naturale de imprimare a urmelor, care se manifestă în mod egal atât la om, cât și la animale. Odată cu dezvoltarea unui studiu obiectiv al comportamentului animal, domeniul de studiu al memoriei a fost extins semnificativ. La sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, celebrul psiholog american Thornick a început să studieze articularea abilităților la un animal, modul în care animalul a învățat să-și găsească drumul printr-un labirint și cum a consolidat treptat abilitățile dobândite. În primul deceniu al secolului XX, studiul acestor procese a căpătat o nouă formă științifică. IP Pavlov a propus o metodă de studiere a reflexelor condiționate. Au fost descrise condițiile în care apar și sunt păstrate noi relații condiționate și care afectează această reținere. Doctrina activității nervoase superioare și legile ei de bază au devenit mai târziu sursa principală a cunoștințelor noastre despre mecanismele fiziologice ale memoriei, iar dezvoltarea și păstrarea abilităților și proceselor de „învățare” la animale au constituit principalul conținut al științei comportamentale americane. Toate aceste studii s-au limitat la studiul celor mai elementare procese ale memoriei. În munca mea, am încercat să studiez cât mai detaliat problemele teoretice legate de studiul memoriei și, pe baza materialelor obținute, să desfășuresc lucrări de cercetare.

1. Natura psihologică a memoriei

1.1 Aspecte psihologice ale memoriei

Când vorbim despre memorie în sensul comun al cuvântului, ne referim la două procese complet diferite. Psihologia a distins două tipuri de memorie, mecanică și logică sau asociativă. Submemorie mecanicăa fost înțeleasă capacitatea organismului de a păstra o urmă de reacții repetate în mod repetat, de a produce modificări corespunzătoare în căile nervoase. Psihologii au asemănat pe bună dreptate acest proces cu un drum rutier și au vorbit despre rupere de drumuri ca bază pentru acumularea experienței individuale. Întreaga sumă de aptitudini personale pe care le avem nu este altceva decât rezultatul unei astfel de bătăi de cap. Mișcarea repetată, parcă, părăsește sistemul nervos și facilitează trecerea acelorași căi pentru noi excitații.

Semnificația acestei străluciri a căilor nervoase este cel mai ușor stabilită prin cel mai simplu experiment pe un cronoscop, adică un ceas special folosit în psihologie pentru a măsura viteza reacțiilor, oferind o precizie de până la 0,001 fracții de secundă. Să încercăm să măsurăm timpul necesar pentru a răspunde la un număr care îl urmează.

De exemplu; subiectului i se arată 17, este necesar să se numească 18. Apoi am configurat experimentul în așa fel încât subiectul să răspundă la numărul prezentat numindu-l nu pe următorul, ci pe cel anterior, adică numele 16. Se întoarce a constatat că, în primul caz, a durat de 2 ori mai puțin timp pentru a reacționa decât în ​​al doilea.(2)

Acest lucru se datorează faptului că reacția în ordinea înainte este mai familiară organismului și are loc de-a lungul căilor bătute, în timp ce reacția în ordinea inversă este mai puțin familiară sistemului nervos și este mai dificilă, iar o creștere a timpul de reactie devine un indicator obiectiv al dificultatii.

O altă formă de memorie este așa-numitamemorie asociativă. Doctrina asociațiilor a stat la baza psihologiei pentru o lungă perioadă de timp, iar mulți psihologi au numit asociere orice legătură sau combinație de reacții. Dar, în același timp, s-a însemnat întotdeauna doar asocierea reprezentărilor.

Între timp, cu același drept, am putea vorbi despre asocierile de absolut tot felul de mișcări. Și astfel prin asociere vom înțelege o astfel de legătură de reacții, în care apariția uneia dintre ele implică în mod necesar apariția alteia. În forma sa cea mai simplă, doctrina asociațiilor a depășit doctrina reflexelor condiționate, care, în esență, sunt un caz special și o varietate de asocieri.

Ar fi corect să considerăm reflexul condiționat ca un caz de asociere incompletă, când legătura este complet închisă nu între două reacții, ci între stimulul uneia și partea de răspuns a celorlalte asociații: prin similitudine, prin contiguitate și prin contrast. .

Nu este nevoie de astfel de distincții, deoarece ele exprimă o diferență logică în cursul gândirii noastre, mai degrabă decât o particularitate psihologică a fiecărui proces. Astfel, vechea psihologie știa că toată bogăția comportamentului personal provine din experiență.

Ceea ce numim de obicei memorie nu este deloc omogen, ci de fapt conține o serie de puncte complexe. Psihologia mai veche a numărat patru astfel de momente, apelând primul auto-fixarea reacției, adică prezența primei urme a acestei iritații. Acest moment este probabil inerent tuturor stimulilor decisivi care trec prin creierul nostru.

Al doilea momentul procesului de memorie este acela că, după un semnal cunoscut, subiectul execută o mișcare învățată sau pronunță cuvântul dorit. Deci, dacă subiectul pronunță de mai multe ori o poezie, ținând o carte în fața ochilor, atunci vom numi momentul reproducerii reacțiilor momentul în care aceste reacții pot apărea la el fără prezența stimulilor corespunzători, adică atunci când poezia poate fi rostită fără prezența unei cărți. Dar știm foarte bine că nicio reacție nu este posibilă fără prezența stimulilor; în consecință, reproducerea, care înseamnă în esență o reacție, are întotdeauna nevoie de anumiți stimuli pentru apariția ei. Care vor fi acești iritanți în acest caz? Totul se rezumă, evident, la faptul că procesul de reproducere a unei reacții este subordonat unui stimul intern ca impuls principal. Apoi toate părțile reacțiilor reproductibile sunt legate între ele, astfel încât răspunsul la o reacție să servească drept stimul pentru următoarea. Acest lucru este extrem de ușor de văzut în cel mai simplu exemplu, când, după ce am uitat un rând, începem să citim poezia de la bun început, iar apoi rândul precedent în sine îl cheamă pe cel lipsă. Astfel, al doilea moment se reduce la stabilirea de legături între stimulul intern și grupul dat, reacții, pe de o parte, și între membrii individuali ai grupului, pe de altă parte.

Al treilea moment în procesul memoriei, așa-numitul moment al recunoașterii, care se rezumă la faptul că reacția reprodusă este recunoscută de noi ca fiind deja anterioară. În acest caz, vorbim despre faptul că la reacția reprodusă se adaugă o nouă reacție, care, parcă, identifică reacția reprodusă cu cea anterioară.

În sfârșit, pe a patra loc, trebuie plasat ultimul moment, care în esență este iarăși o reacție cu totul nouă - momentul localizării, adică găsirea locului și timpului și a legăturii împrejurărilor în care s-a manifestat această reacție. Ar trebui să ne fie perfect clar de ce fiecare dintre aceste momente poate exista complet separat, fără celelalte. Motivul pentru aceasta este că avem activități complet diferite ale memoriei. (2)

1.2 Caracteristicile proceselor de memorie.

Memorare. Forma originală de memorare este așa-numita neintenționată saumemorare involuntară, adică memorarea fără un scop prestabilit, fără a folosi vreo tehnică. Este o simplă amprentă a ceea ce a acționat, păstrarea unei urme de excitație în cortexul cerebral. Fiecare proces care are loc în cortexul cerebral lasă urme în urmă, deși gradul de rezistență al acestora este diferit. O mare parte din ceea ce o persoană întâlnește în viață este amintit involuntar, obiectele din jur, fenomenele, evenimentele din viața de zi cu zi, acțiunile oamenilor, conținutul filmelor, cărțile citite fără niciun scop educațional și așa mai departe, deși nu toate sunt amintite la fel de bine. . Memorarea involuntară nu este neapărat mai slabă decât cea voluntară, în multe cazuri chiar o depășește.

Volum Memorie de scurtă duratăindividual. Caracterizează memoria naturală și tinde să persistă pe tot parcursul vieții. Definește memoria mecanică și capacitățile acesteia. „Substituția” este asociată cu caracteristicile memoriei pe termen scurt, datorită limitării volumului acesteia, atunci când, atunci când o cantitate limitată individuală de memorie pe termen scurt este depășită, informațiile nou primite înlocuiesc parțial ceea ce este stocat acolo, iar aceasta din urmă dispare iremediabil, este uitat și nu intră în stocarea memoriei pe termen lung. Datorită acesteia, cea mai mare cantitate de material este procesată, informațiile inutile sunt imediat eliminate și rămân informații potențial utile, ceea ce economisește timp. Acest tip de memorie funcționează în mod activ atunci când comunicați cu oamenii. Cel mai bine este să ne amintim ce este de importanță vitală pentru o persoană, tot ceea ce are legătură cu interesele și nevoile sale, cu scopurile și obiectivele activității sale. Chiar și memorarea involuntară este selectivă, determinată de atitudinea față de mediu.

„Codificarea temporală” este unul dintre mecanismele memorării pe termen scurt. Aceasta este o reflectare a materialului memorat sub forma anumitor simboluri localizate secvenţial în sistemul auditiv sau vizual al unei persoane. În același timp, încercăm să reproducem mental ceea ce am văzut, să-l vizualizăm sau să-i exprimăm sensul în cuvinte, încercăm să stârnim în noi înșine o anumită reacție prin asociere cu aceasta.

De memorarea involuntară este necesar să se distingă memorarea arbitrară, care se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește un scop specific - să-și amintească ceea ce este planificat și folosit.Memorare arbitrarăeste o activitate mentală specială și complexă care este subordonată sarcinii de amintire și include o varietate de acțiuni care sunt finalizate pentru a atinge mai bine acest scop. În procesul de învățare, memorarea deliberată ia adesea forma memorării, adică repetarea repetată a materialului educațional până când acesta este memorat complet și corect. Deci, de exemplu, sunt memorate versete, definiții, legi, formule, date istorice și așa mai departe. Scopul stabilit - de a aminti, joacă un rol important, determinând întreaga activitate de memorare. Cu alte lucruri egale, memorarea voluntară este vizibil mai productivă decât memorarea neintenționată, involuntară.

Studiul lui P.I.Zinchenko în această privință a demonstrat în mod convingător că stabilirea memorării, care o face scopul direct al acțiunii subiectului, nu este în sine decisivă pentru eficacitatea acestui proces, memorarea involuntară poate fi mai eficientă decât voluntară. În experimentele lui Zinchenko, memorarea neintenționată a imaginilor în cursul unei activități al cărei scop era clasificarea lor s-a dovedit a fi cu siguranță mai mare decât în ​​cazul în care subiectului i s-a dat sarcina de a-și aminti imaginile.

Un studiu al lui A. A. Smirnov consacrat aceleiași probleme a confirmat că memorarea involuntară poate fi mai productivă decât intenționată: ceea ce subiecții au memorat involuntar, pe parcurs în procesul de activitate, al cărui scop nu era memorarea, este amintit mai ferm decât ceea ce au încercat să-și amintească în mod special. O analiză a condițiilor specifice în care memorarea involuntară, adică, în esență, memorarea inclusă într-un fel de activitate, se dovedește a fi cea mai eficientă, relevă natura dependenței memorării de activitatea în care se desfășoară.

Transferul de informații din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung, este asociat cu o serie de caracteristici: 1. Ultimele 5 sau 6 unități de informații primite prin simțuri intră în memoria pe termen lung din memoria pe termen scurt. 2. „Memorizarea prin repetare” prin efort conștient poate asigura transferul în memoria de lungă durată a cantității de informații care depășește cantitatea individuală de memorie de scurtă durată.3. Pentru ca informațiile să intre în memoria de stocare pe termen lung, este necesară procesarea informațiilor din memoria de scurtă durată pentru a înțelege și structura materialul (gruparea). Datorită faptului că semnificația a ceea ce este amintit este pe primul loc, putem în cele din urmă să ne amintim ceea ce dorim, sau cel puțin să-l înlocuim cu ceva care este aproape de el ca semnificație. (7)

În același timp, ambele tipuri de memorie sunt interconectate și funcționează ca un întreg. Conceptul de tipuri de memorie după R. Atkinson și R. Shifrin (7. P. 227)

2. CARACTERISTICI INDIVIDUALE DE MEMORIE

Întărirea și reproducerea reacțiilor, ca toate celelalte forme de comportament, nu sunt o valoare constantă, ci fluctuează foarte mult în funcție de vârstă, sex și personalitate. În special, memoria se distinge de obicei de viteza și puterea memorării. James compară memoria diverșilor oameni în acest sens cu ceara și jeleu, deoarece atât aici, cât și acolo, datorită plasticității substanței, impresia dorită se obține ușor și rapid, dar dacă ceara nu ține, dispare rapid cu jeleu. Mai mult, memoria variază în ceea ce privește volumul, adică numărul de reacții fixe, durata de timp în care o reacție fixă ​​este reținută, precizie și așa mai departe. Toate aceste aspecte sunt departe de a fi la fel de importante în diferite tipuri de fixări. Uneori este important pentru noi să obținem o memorare lungă, dar nu deosebit de precisă; alteori, dimpotrivă, este necesar să avem o memorare cât mai exactă, dar nu deosebit de lungă. La copii, memoria nu se dezvoltă imediat, iar în prima etapă copilul este, după Stern, o ființă a timpului prezent. Ceva mai târziu, memoria începe să se dezvolte la copii, dar, cu toate acestea, memoria directă la copii este mai slabă decât la adulți. Ebbinghaus, care a efectuat un studiu experimental al memoriei prin memorarea silabelor fără sens, a descoperit că la 8-10 ani copiii sunt capabili să reproducă de o ori și jumătate mai puține silabe imediat după memorare decât oamenii de 18-20 de ani. Aceleași rezultate a obținut Binet când a studiat memoria a trei clase de școală.

Clasa de juniori a dat 75% din răspunsuri eronate, clasa de mijloc 69% și seniorul 50%.

Conform tuturor dovezilor, ar trebui să credem că memoria crește și se dezvoltă în copilărie, atingând punctul maxim, potrivit lui Leyman, la 25 de ani, dar după aceea începe să scadă încet.

2.1 Caracteristicile psihologice ale tipurilor de memorie.

Cea mai generală bază pentru alocarea diferitelor tipuri de memorie este dependența caracteristicilor sale de caracteristicile activității de memorare și reproducere. În acest caz, tipurile individuale de memorie se disting după următoarele criterii:

1. în funcție de natura activității mentale care predomină în activitate, memoria se împarte în motorie, emoțională, figurativă și verbal-logică,

2. prin natura scopurilor activității - în involuntar și arbitrar,

3. dupa durata de fixare si conservare a materialelor - pe termen scurt, pe termen lung si operational.

Memoria oamenilor diferă în multe feluri: viteză, forță, durata și cantitatea de memorare. Toate acestea sunt caracteristici cantitative ale memoriei. Dar există și diferențe calitative. Ele privesc dominarea anumitor tipuri de memorie si functionarea acestora. În conformitate cu care zonele senzoriale ale cortexului cerebral domină, se disting următoarele tipuri individuale de memorie: vizuală, auditivă, motrică (motorie) și o varietate de combinații ale acestora.

memorie motorie- aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Există persoane cu o predominanță pronunțată a acestui tip de memorie față de celelalte tipuri ale sale.Marea importanță a acestui tip de memorie constă în faptul că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă, precum și a abilităților. de mers, scris etc.

Fără memorie pentru mișcare, ar trebui să învățăm să efectuăm acțiunea potrivită de fiecare dată. De obicei, un semn al unei bune memorie este dexteritatea fizică a unei persoane, dexteritatea în muncă, „mâinile de aur”.

memorie emoțională- memorie pentru sentimente. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile noastre cu lumea exterioară. Memoria emoțională este în viața și munca fiecărei persoane. Sentimentele stocate în memorie acționează ca semnale, fie incitând la acțiune, fie reținând acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut. Capacitatea de a simpatiza cu o altă persoană, de a empatiza cu eroul cărții, se bazează pe memoria emoțională.

memorie figurativă -memorie pentru idei, imagini ale naturii și vieții, precum și pentru sunete, mirosuri, gusturi. Are vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. Dacă memoria vizuală și auditivă sunt de obicei bine dezvoltate și joacă un rol principal în orientarea vieții tuturor oamenilor normali, atunci memoria tactilă, olfactivă și gustativă poate fi numită într-un anumit sens specii profesionale.

conţinut memorie verbal-logicăsunt gândurile noastre. Gândurile nu există fără limbaj, prin urmare memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal-logică. Deoarece gândurile pot fi întruchipate într-o formă de limbaj diferită, reproducerea lor poate fi concentrată pe transferul numai a sensului principal al materialului sau asupra formulării sale verbale literale. Există, totuși, o astfel de împărțire în tipuri, care este direct legată de caracteristicile activității cele mai desfășurate în prezent. Deci, în funcție de scopurile activității, memoria se împarte în involuntară și arbitrară.

În același timp, memoria involuntară și voluntară reprezintă două grade succesive de dezvoltare a memoriei.

Memoria vizualăasociate cu conservarea și reproducerea imaginilor vizuale. O astfel de amintire este deținută de oameni care sunt capabili să „vadă” imaginea percepută în imaginația lor pentru o lungă perioadă de timp după ce aceasta a încetat să afecteze corpul. Acest tip de memorie presupune o capacitate umană dezvoltată de imaginație. Ceea ce o persoană își poate imagina vizual, își amintește cel mai bine dintre toate.

memorie auditivă - buna memorare si reproducere a diverselor sunete (muzicale, de vorbire). O persoană cu acest tip de memorie își amintește rapid și precis sensul evenimentelor, logica raționamentului, dovezile, sensul textului. El poate transmite acest sens în propriile sale cuvinte (7).

2.2 Bazele fiziologice ale caracteristicilor memoriei.

Studiul psihologic al mecanismelor memoriei este cronologic mai vechi decât alții. Teoriile asociative ale memoriei au primit cea mai mare distribuție. Obiectele și fenomenele realității sunt imprimate și reproduse nu izolate unele de altele, ci în legătură unele cu altele, potrivit lui Sechenov, „în grupuri sau rânduri”. Reproducerea unora dintre ele atrage după sine reproducerea altora, ceea ce determină conexiunile obiective reale ale obiectelor și fenomenelor. Sub influența lor, în cortexul cerebral apar conexiuni temporare, care servesc drept bază fiziologică pentru memorare și reproducere. În psihologie, aceste conexiuni au fost considerate ca asociații. Unele dintre asociații sunt o reflectare a relației spațio-temporale dintre obiecte și fenomene, altele reflectă asemănarea lor, a treia - opusul, a patra - relațiile cauzale.

Cel mai important rol al asociațiilor în procesele de memorie a fost remarcat de Aristotel. În secolele al XVIII-lea și al XIX-lea, doctrina asocierii a stat la baza așa-numitei psihologii asociative, care a extins principiul asocierii la toate fenomenele mentale (Hume, D. James, Spencer).

O fundamentare cu adevărat științifică a principiului asociațiilor și a dezvăluirii tiparelor acestora a fost dată de I.M. Sechenov și I.P. Pavlov. Potrivit lui Pavlov, asocierile nu sunt altceva decât o conexiune temporară rezultată din acțiunea simultană sau secvențială a doi sau mai mulți stimuli.

Teorii neuronale și biochimice ale memoriei.

Creierul uman continuă să fie un mister în multe privințe. Structura sa este extrem de complexă. Cum este dobândirea de noi cunoștințe? Probabil, trebuie să fie însoțită de unele modificări structurale sau chimice ale creierului. Există multe teorii populare, dar toate sunt speculative. Știința este încă foarte departe de a oferi o descriere cu adevărat exactă și exhaustivă a modului în care sistemul nervos acumulează informații. Dar aceste teorii sunt repere utile pe calea înțelegerii sistemului de memorie. Există aproape unanimitate completă că stocarea persistentă a informațiilor este asociată cu modificări chimice sau structurale ale creierului. Practic, toată lumea este de acord că memoria este mediată de activitatea electrică, ceea ce înseamnă că modificările chimice sau structurale ale creierului trebuie să influențeze cumva activitatea electrică.

Limitele dezvoltării memoriei umane.

Întrebarea apare în mod firesc: este posibil să îmbunătățim natura și puterea memoriei umane prin influența educațională?

Deoarece memoria se bazează pe o anumită plasticitate a sistemului nostru nervos, este de la sine înțeles că puterile naturale ale memoriei nu pot fi crescute sau diminuate prin alte mijloace decât cele care duc direct la relaxarea și refacerea sistemului nervos. Anemia severă, prezența otrăvurilor în organism, relaxarea generală a sistemului nervos sunt, desigur, asociate cu o slăbire a memoriei. Și orice nutriție, întărirea și întărirea sistemului nervos restabilește memoria. Prin urmare, James consideră că este sigur că calitățile naturale ale memoriei noastre nu pot fi îmbunătățite prin niciun exercițiu. Cu toate acestea, memoria poate fi îmbunătățită cu ușurință prin exerciții și educație. Maiman a constatat că subiectul său a redus timpul de memorare a silabelor aiurea ca urmare a mai multor săptămâni de exercițiu, a redus timpul de memorare a 12 silabe de la 56 de repetări la 25 și de la alte 18 la 6. Memorarea este o activitate și, ca atare , poate fi îmbunătățită cu ajutorul exercițiilor fizice. Pot fi dezvoltate abilități și abilități speciale - de a aminti. Iar primul efect al educației memoriei este tocmai în îmbunătățirea memorării. Mai mult, memoria în privințe speciale poate fi întotdeauna îmbunătățită și întărită, deși acest lucru nu înseamnă o creștere a capacității naturale a memoriei. Ne amintim că, din punct de vedere psihologic, memoria înseamnă o legătură care se stabilește între o reacție și alta. Cu cât avem mai multe asociații, cu atât ne este mai ușor să stabilim o nouă asociere și, în consecință, calitatea memoriei noastre speciale crește. De remarcat că ceea ce se numea anterior memorie este o formă complexă și combinată de comportament, începând cu o reacție simplă și terminând cu reflexe mentale complexe. În funcție de aceasta, atât aspectele individuale ale comportamentului, cât și cele mai importante interconexiuni ale diferitelor sale părți pot fi îmbunătățite prin exerciții speciale.

După un alt punct de vedere, memoria poate fi rezultatul apariției noului sinapsele . Aceasta înseamnă că ori de câte ori se învață material nou, în creier apar modificări fiziologice.

Dar tehnicile microscopice nu reușesc să detecteze aceste modificări, în special din cauza dificultății excepționale de a observa celulele nervoase vii la microscop. Orice s-ar întâmpla, un lucru este clar că sinapsa este locul unde are loc restructurarea (5).

O altă ipoteză este următoarea: dacă memoria este codificată chimic, atunci ambele jumătăți stochează sarcina în memorie, dacă memoria este stocată în grupuri de celule nervoase - ganglionii capului, atunci animalul care se regenerează din coadă nu va avea abilitățile corespunzătoare. . Sub acțiunea unui curent electric, planaria se contractă în mod reflex.Dacă combini un șoc electric cu un fulger puternic de lumină, atunci animalul începe să se contracte, chiar dacă blițul nu este însoțit de un stimul electric. Rezultatul testului a arătat că, după tăiere și regenerare, ambele jumătăți: „amintește-ți sarcina”. Acest rezultat este uimitor. La urma urmei, dacă sistemul de memorie este rezultatul activității electrice, atunci, prin urmare, avem de-a face cu circuite nervoase, adică impulsul electric transmis de un neuron trece din corpul neuronului prin axon în corpul neuronului. următorul neuron.

Locul în care un axon se întâlnește cu următorul neuron se numește sinapsă. Pe un singur neuron (corp) pot fi mii sinapse(6) . Polarizarea conducerii unui impuls nervos de-a lungul unui lanț de neuroni este determinată de sinapse. Există sinapse cu transmisie chimică și electrică.Sinapse cu transmitere a impulsurilor chimiceau poli presinaptici si postsinaptici. Primul conține mediatori - acetilcolină sau norepinefrină. Rolul mediatorilor poate fi jucat de alte substanțe biologic active - adrenalina, serotonina etc. Polul prosinaptic conține o proteină specială - „receptorul” mediatorului. Există un decalaj sinaptic între cei doi poli. În timpul depolarizării (excitației) membranei celulare a polului presinaptic, mediatorii în porțiuni intră în fanta sinaptică, unde interacționează cu proteina receptoră a membranei postsinaptice. Aceasta determină ultima undă de depolarizare, adică. excitarea următorului neuron. Sinapsele cu transmitere electrică a impulsurilor nervoase se formează atunci când membranele celulare a doi neuroni sunt strâns atașate, în principal dendritele și corpurile lor neuronale.

Cel mai simplu circuit care oferă memorie este o buclă închisă. Excitația ocolește secvențial întregul cerc și începe unul nou. Acest proces se numește reverberație. Există o ipoteză că memoria pe termen lung este conținută în structura moleculelor de proteine ​​din fiecare sinapsă.(4)

3. EXPERIMENTAL

3.1 Cercetarea tipurilor de memorie.

Elevii testați din clasa a 8-a „A” în număr de 29 de persoane au fost invitați să participe la proiectul meu de a-și studia tipurile de memorie și de a rezolva probleme individuale cu memorare. Debutul cercetării a fost stabilit la 1 septembrie 2010 la ora de clasă premergătoare orelor din noul an universitar. Adică tocmai pe vremea când șefii marii majorități a colegilor mei erau liberi de informații noi și cu un sistem neantrenat de memorare a materialului. Am luat studiul tipului de memorie din cartea lui Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticarea sferei cognitive a copilului. Moscova: Rospedagenstvo, 1994 (9). Întreaga metodologie de cercetare este prezentată în Anexa 1. Prelucrarea rezultatelor primare și autoevaluarea au fost efectuate de tovarășii mei. Apoi, la prima întâlnire organizatorică, părinții au realizat un studiu al tipului lor de memorie și l-au corelat cu tipul de memorie al copilului lor, așteptându-se să vadă o corelație în funcție de tipul de memorie dominant.

De remarcat că 9 persoane nu au fost incluse în lotul experimental, deoarece. unii studenți nu au început imediat studiile la 01.09.2010, iar unii dintre studenți au lipsit ulterior la studiul de control din 21.01.2011. Și întrucât la 1 septembrie toți elevii doreau să fie implicați în experiment, nu am putut recruta un grup de control pentru puritatea experimentului dintre elevii clasei mele.

În plus, în orele de curs și lecțiile de psihologie, studenților li s-au oferit o serie de tehnici pentru dezvoltarea memoriei. Care, prin utilizarea lor sistematică timp de șase luni, ar fi trebuit să sporească eficiența memorării și reproducerii materialului. De asemenea, au fost desfășurate mai multe sesiuni de instruire folosind tehnici populare pentru a crește productivitatea memorării informațiilor (vezi Anexa 2).

Un studiu de control repetat al tipurilor de memorie la elevi a fost efectuat pe 21 ianuarie 2011. Rezultatele cercetării sunt prezentate în diagrame.

Diagrama 1

Grup experimental de memorie auditivă

Concluzii: în urma experimentului, indicatorul memoriei auditive a crescut la 50% dintre elevi, la 25% a rămas neschimbat, iar la 25% s-a înregistrat o uşoară scădere a coeficientului.

Diagrama 2

Grup experimental de memorie vizuală

Concluzie: Analizând diagrama memoriei vizuale la lotul experimental, este evident că la 65% indicatorul a crescut, 10% și-au păstrat coeficientul la același nivel, iar la 25% rezultatul s-a înrăutățit.

Diagrama 3

Grup experimental memorie auditiv-motorie

Concluzie: coeficientul memoriei auditiv-motorie a crescut doar în 25%, dar în 50% acest indicator a scăzut și în alți 25% a rămas la același nivel.

Diagrama 4

Grup experimental memorie vizual-auditiv-motorie

Concluzie: la analiza diagramei, se poate observa că aproximativ 50% dintre indicatori s-au îmbunătățit, iar doar 10% dintre aceștia au rămas la același nivel, dar aproximativ 40% dintre indicatori au scăzut.

Diagrama 5

Indicatorii medii ai tipurilor de memorie din grupul experimental

Concluzie: indicatorii scorului mediu la tipurile de memorie au crescut în total, cu excepția vizual-auditiv-motorie, unde indicatorii au rămas la fel, și auditiv-motori, unde scăderea a fost de 0,6%.

3.2. Tehnici de dezvoltare a memoriei.

Să ne întoarcem acum la problema dezvoltării memoriei, adică a acelor schimbări tipice care apar în ea pe măsură ce individul se dezvoltă. Datorită diferitelor forme de vorbire - orală, scrisă, externă, internă - o persoană sa dovedit a fi capabilă să subordoneze memoria voinței sale, să controleze în mod rezonabil cursul memorării, să gestioneze procesul de stocare și reproducere a informațiilor. Prin urmare, procesul de îmbunătățire a memoriei umane merge mână în mână cu dezvoltarea vorbirii. Să rezumam ceea ce am învățat din capitolele și paragrafele teoretice și, pe baza materialelor prezentate, vom încerca să formulăm câteva recomandări practice pentru îmbunătățirea memoriei.

1. Cu cât ne gândim mai mult la material, cu atât încercăm mai activ să-l vizualizăm și să-l exprimăm în cuvinte, cu atât este mai ușor și mai puternic reținut.
2. Dacă subiectul memorării este un text, atunci trebuie să veniți cu și să formulați întrebări pentru acesta în prealabil, ale căror răspunsuri pot fi găsite în procesul de citire a textului. În acest caz, textul din memorie este stocat mai mult timp și este reprodus cu mai multă acuratețe.
3. Deoarece atenția asupra materialului afectează în mod direct memorarea acestuia, atunci trebuie să încercați să o faceți astfel încât să trezească interes involuntar și să atragă atenția.
4. Emoțiile pozitive, de regulă, contribuie la memorare, în timp ce cele negative împiedică.
5. Tehnica „lecturii accelerate” este să înveți să descoperi cele mai importante din text și să percepi în principal acest material, sărind conștient peste orice altceva. Cunoașteți structura semantică a textului.
6. Capacitatea de a imagina ceva are un efect pozitiv asupra memorării, în timp ce tehnicile care vizează dezvoltarea imaginației servesc simultan la îmbunătățirea memoriei.
7. Obiceiul de a percepe semnificativ materialul. Întocmirea de planuri de text, tehnici de stenografie, întocmirea de diagrame.
8. Cel mai bine este să te bazezi pe acele tipuri de memorie care sunt cel mai bine dezvoltate.
9. Formarea de asociații pentru o mai bună memorare a cuvintelor străine, teoreme. Apoi trebuie să vă stabiliți sarcina „De ce îmi amintește asta?”, „Cum arată asta?” Cu cât materialul provoacă asocieri mai diverse, cu atât vom petrece mai mult timp dezvoltării asociațiilor, cu atât materialul în sine va fi amintit mai bine.
10. Pentru o mai bună memorare a informațiilor, este recomandat să o repetați cu puțin timp înainte de ora normală de culcare. În acest caz, ceea ce este amintit va fi mai bine depus în memorie, deoarece nu va fi amestecat cu alte impresii.(7)

3.3. Constatări.

1. Datorită cercetărilor mele asupra fundamentelor psihofizice ale memoriei s-au găsit metode care au făcut posibilă determinarea tipurilor de memorie ale elevilor și a coeficientului volumului acestora.

2. S-au găsit condiţii şi metode eficiente de creştere a productivităţii memorării şi reproducerii materialului.

3. În urma muncii de cercetare efectuate se poate confirma eficacitatea tehnicilor care rezolvă problemele memorării. Astfel, dintre cei 20 de participanți la experiment într-un studiu de control asupra tipurilor de memorie, aproximativ 50% dintre elevi au arătat o creștere a coeficientului auditiv, vizual și vizual-auditiv-motor. Aproximativ 25% dintre elevi și-au păstrat performanța la același nivel în memoria auditiv-motorie și auditivă și 10% în tipurile de memorie vizuală și vizual-auditiv-motrică.

Scăderea indicatorilor a afectat cel mai mult memoria auditiv-motorie și a constituit 50% din numărul total de elevi care au redus coeficientul. Poate că în acest caz, puritatea experimentului a fost afectată de faptul că studiul de control a fost efectuat vineri, la sfârșitul săptămânii și, în plus, la a 6-a lecție. Acest lucru este confirmat în teoria fiziologilor I.M. Sechenov și A.A. Ukhtomsky despre oboseala centrilor senzoriali ai cortexului cerebral, deoarece, din păcate, principala noastră activitate în clasă este ascultarea și scrisul.

Totuși, dacă analizăm indicatorii medii, vom observa o creștere a coeficienților tuturor tipurilor de memorie, cu excepția, după cum s-a explicat deja, auditiv-motor.

4. Fiecare elev din clasa mea cunoaște acum tipurile dominante ale memoriei sale și poate, alegând pentru el însuși condițiile și metodele optime, să rezolve individual problema memorării.

5. Din păcate, coincidențele așteptate în tipurile de memorie ale părinților și copiilor nu au fost confirmate. Prezent rezultatele cercetării mele sub forma unui tabel în (Anexa 3). Mi se pare că există mai multe motive: părinții au o experiență de viață mai bogată în dezvoltarea memoriei, prin urmare mulți părinți au mai multe tipuri de memorie conducătoare și apoi, întâlnirile cu părinții au loc seara, după o zi de lucru, ceea ce afectează negativ productivitatea memorare.

CONCLUZIE

Punerea în aplicare a scopurilor și obiectivelor proiectului de cercetare pe care mi l-am stabilit ne permite să concluzionam că memoria umană este un proces psihofiziologic individual asociat cu memorarea și reproducerea materialului. Fără memorie, funcționarea normală a individului sau a societății nu este posibilă. Datorită memoriei sale, îmbunătățirii acesteia, o persoană s-a remarcat din regnul animal și a atins înălțimile la care se află acum. . 3. Memoria se îmbunătăţeşte la toţi oamenii cu progres social şi se îmbunătăţeşte treptat la un singur individ în procesul de socializare a acestuia, familiarizându-l cu realizările materiale şi culturale ale civilizaţiei.4. În procesul de dezvoltare, memorarea în sine se reduce la gândirea „a memora înseamnă a înțelege, a înțelege, a gândi”.

Și progresul în continuare al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestui proces este de neconceput. Psihologii ruși au adus o mare contribuție la studiul problemelor de memorie. De exemplu, L. S. Vygotsky, un psiholog rus remarcabil, care la sfârșitul secolului al XX-lea a început pentru prima dată să studieze dezvoltarea formelor superioare de memorie și, împreună cu studenții săi, a arătat că formele superioare de memorie sunt o formă complexă. de activitate psihică, de origine socială, trasând principalele etape de dezvoltare a celei mai complexe memorări mediate (1). Studiile celor mai complexe forme de activitate voluntară, în care procesele memoriei erau asociate cu procesele gândirii, au fost dovedite semnificativ de cercetătorii autohtoni, care au atras atenția asupra legilor care stau la baza memorării involuntare și au descris în detaliu formele de organizare a materialului memorat care apar în procesul de memorare conștientă, semnificativă. Studiile lui A. A. Smirnov și P. I. Zinchenko au dezvăluit noile și esențiale legi ale memoriei ca activitate umană semnificativă, au stabilit dependența memorării de sarcină și au identificat principalele metode de memorare a materialului complex:

1. Când un text este reprodus pentru a-l memora, nu atât cuvintele în sine sunt întipărite în memorie, cât gândurile cuprinse în el. Ei sunt primii care vin în minte atunci când apare sarcina de a aminti textul.
2. „Instalare pentru memorare” i.e. memorarea are loc mai bine dacă o persoană își stabilește o sarcină adecvată. Prin urmare, pentru a crește productivitatea memorării materialului, este necesar să-l conectăm cumva cu scopul principal al activității.
3. „Repetițiile” joacă un rol important în memorare și reproducere. Și depinde dacă procesul dat este saturat intelectual, dacă nu este o repetare mecanică, ci o nouă modalitate de prelucrare structural-logică a materialului. O atenție deosebită trebuie acordată înțelegerii materialului și conștientizării procesului de prelucrare a acestuia.
4. Pentru o bună memorare a materialului, nu este indicat să îl înveți imediat pe de rost. Este mai bine dacă există mai multe repetări la începutul și sfârșitul memorării decât la mijloc.

Pentru diferite persoane, procesele de memorare și reproducere a informațiilor nu decurg în același mod. Cele mai mari oportunități de dezvoltare a memoriei se deschid acelor persoane care, cunoscând tipul memoriei lor și, precum și condițiile și metodele eficiente de memorare, o vor folosi cel mai adesea. Cu toate acestea, în legătură cu recomandările date în capitolele anterioare pentru îmbunătățirea memoriei, trebuie amintit că orice tehnici sunt bune numai atunci când sunt potrivite pentru o persoană, atunci când le-a ales singur, le-a adaptat pe baza propriei experiențe de viață. .

BIBLIOGRAFIE

1. Vygotsky L.S. Psihologie generala. - SPb., 2000. - 000s.

2. Rogov. Curs de curs. 2000

3. Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. În două volume. Volumul 1. M.198 g

4. Levitin M.G., Levitina T.P. Biologie. Pentru a ajuta absolvenții și solicitanții. SPb-Paritate.2000

5. Mamontov S.G., Zaharov V.B. Fundamentele biologiei.M.-Prosveshchenie.1992.

6. Reimers N.F. Concepte și termeni biologici de bază. M. - Iluminismul.1988.

7. Nemov R. S. Psihologie. În trei cărți. Cartea 1. Bazele generale ale psihologiei. M.- Vlados. 2000

8. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticarea sferei cognitive a copilului. Moscova: Rospedagenstvo, 1994

Pentru pregătirea acestei lucrări s-au folosit materiale de pe șantier.http://ping.alfaspace.net

Regiunea Sverdlovsk

MOU scoala gimnaziala №85

Sectiunea: dezvoltare personala

Studiul tipurilor de memorie și problema memorării la elevi.

Codul personal al participantului __________________________

Șef: Voronina Svetlana Alexandrovna

profesor de biologie de prima categorie

MOU scoala gimnaziala nr 85

Ekaterinburg
2011

Când predați o limbă străină, procese mentale precum memoria și gândirea joacă un rol important. Cunoscând caracteristicile formării și cursului acestor fenomene, procesul de învățare va fi mai eficient.

Memoria este o condiție absolut necesară pentru a învăța și a dobândi cunoștințe. Psihologul S. L. Rubinshtein a spus odată: „Fără memorie, am fi creaturi pentru o clipă. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitorul nostru, iar prezentul ar dispărea irevocabil în trecut.” R. S. Nemov. Bazele generale ale psihologiei. - M.: Iluminismul, 1994. - S. 184.

Potrivit psihologilor, memorie- acesta este procesul de organizare și conservare a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia în activitate sau ridicare la sfera conștiinței. Valoarea și rolul memoriei sunt enorme. Pentru a studia cu succes la școală, a stăpâni programa școlară, a intra într-o instituție de învățământ, un elev trebuie să studieze mult, ceea ce înseamnă mult să memoreze și să memoreze. Prin urmare, este necesar să aveți nu numai cunoștințe teoretice despre memorie, ci să le puteți aplica în practică în activitățile educaționale (pentru elevi), în predarea unei limbi străine (pentru profesori).

Există memorie pe termen scurt și pe termen lung. Memorie de scurtă durată este o modalitate de stocare a informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp. Durata de reținere a urmelor mnemonice aici nu depășește câteva zeci de secunde, în medie aproximativ 20 (fără repetare). În memoria de scurtă durată, nu o imagine completă, ci doar generalizată a ceea ce este perceput, sunt stocate elementele sale cele mai esențiale.

memorie pe termen lung este o memorie capabilă să stocheze informații pentru o perioadă de timp aproape nelimitată. Informațiile care au căzut în stocarea memoriei pe termen lung pot fi reproduse de o persoană de câte ori dorește, fără pierderi. Mai mult, reproducerea repetată și sistematică a acestor informații nu face decât să-și întărească urmele în memoria pe termen lung. Acesta din urmă presupune capacitatea unei persoane în orice moment necesar de a-și aminti ceea ce și-a amintit cândva. Când se folosește memoria pe termen lung, amintirea necesită adesea gândire și voință, astfel încât funcționarea sa în practică este de obicei asociată cu aceste două procese.

Să luăm acum în considerare câteva caracteristici și relația dintre aceste două tipuri de memorie. Cantitatea de memorie pe termen scurt este individuală. Caracterizează memoria naturală a unei persoane și dezvăluie o tendință de a fi păstrată pe tot parcursul vieții. În primul rând, el determină memoria mecanică, capacitățile acesteia.

Fără o bună memorie pe termen scurt, funcționarea normală a memoriei pe termen lung este imposibilă. Doar ceea ce a fost cândva în memoria pe termen scurt poate pătrunde și depune în aceasta din urmă. Cu alte cuvinte. Memoria pe termen scurt acționează ca o stocare intermediară obligatorie și un filtru care trece informațiile necesare, deja selectate, în memoria pe termen lung.

Tranziția informațiilor de la memoria pe termen scurt la cea pe termen lung este asociată cu o serie de caracteristici. Ultimele 5 sau 6 unități de informații primite prin organele de simț ajung în memoria de scurtă durată și pătrund în primul rând în memoria pe termen lung. Făcând un efort conștient, repetând materialul, îl poți păstra în memoria de scurtă durată și pentru o perioadă mai lungă de câteva zeci de secunde. Astfel, este posibil să se asigure transferul din memoria de scurtă durată în memoria de lungă durată a unei astfel de cantități de informații care depășește cantitatea individuală de memorie pe termen scurt. Acest mecanism stă la baza memorării prin repetare.

Repetarea joacă un rol important în memorare și reproducere. Productivitatea lor depinde în mare măsură de măsura în care acest proces este saturat intelectual, adică. nu este o repetare mecanică, ci un nou mod de structurare și prelucrare logică a materialului. În acest sens, o atenție deosebită trebuie acordată înțelegerii materialului și înțelegerii semnificației a ceea ce se face cu el în procesul de memorare. Pentru o bună memorare a materialului, nu este indicat să îl înveți imediat pe de rost. Este mai bine dacă repetările materialului sunt distribuite în timp în așa fel încât la începutul și sfârșitul memorării să existe un număr relativ mai mare de repetări decât la mijloc. Conform datelor obținute de A. Pieron, distribuția repetărilor în timpul zilei economisește timp de peste două ori, comparativ cu cazul în care materialul este învățat imediat pe de rost.

Oricare dintre părțile în care întregul material este împărțit prin memorare ca întreg trebuie să reprezinte în sine un întreg mai mult sau mai puțin complet. Apoi tot materialul este mai bine organizat în memorie, mai ușor de reținut și reprodus.

Unul dintre efectele interesante ale memoriei, despre care încă nu s-a constatat că este explicat satisfăcător, dar care dovedește nevoia de repetare la un nivel superior de educație, se numește reminiscență. Aceasta este o îmbunătățire în timp a reproducerii materialului învățat fără repetări suplimentare. Mai des, acest fenomen se observă în distribuția repetărilor materialului în procesul de memorare, și nu la memorarea imediată pe de rost. Redarea întârziată cu câteva zile oferă adesea rezultate mai bune decât redarea materialului imediat după învățare. Reminiscența se datorează probabil faptului că, în timp, conexiunile logice, semantice care se formează în cadrul materialului memorat devin mai puternice, devin mai clare, mai distincte.

Un școlar U.O. poate fi învățat practic cum să organizeze corect procesul de repetiție. Este necesar să se acorde atenție faptului că memorarea ar trebui să înceapă cu o cunoaștere preliminară a conținutului și a naturii materialului memorat. De asemenea, este important să se acorde atenție necesității de a împărți mental materialele în părți separate - grupuri semantice - și în fiecare parte de a evidenția punctele forte - cuvinte separate, expresii, desene, care ar ajuta apoi la reproducerea părții corespunzătoare a text.
Cea mai importantă condiție pentru creșterea activității procesului de memorare a școlarilor U. O. este variația repetărilor. La variarea repetițiilor, de fiecare dată se introduce ceva nou în conținutul materialului și în natura asimilării acestuia. Acest lucru este foarte important, deoarece ajută la depășirea inerției caracteristice școlarilor U.O.
O varietate de repetări pot fi efectuate prin schimbarea formei activității elevului: în procesul de repetare pot fi folosite povești orale și scrise, răspunsuri, schițe, modelaj, cinema, lucrări practice etc.
Variația repetițiilor își poate găsi expresia în compararea unui anumit material educațional cu altul. De o importanță deosebită este repetarea materialului studiat anterior în legătură cu studiul noului. Comparând acest material cu altul, este important să stabilim ce asemănări și diferențe există între ele. Ca urmare a unei astfel de comparații, materialul repetat apare din alte părți, anterior inconștiente, este realizat și amintit mai bine. Comparația activează gândirea, duce la formarea de conexiuni semantice, drept urmare, memorarea devine mai durabilă. Datorită comparației, materialul este perceput de studentul U.O. într-un mod mai diferențiat, iar acest lucru contribuie la o mai bună memorare. Contribuind la delimitarea unor concepte de altele, comparația contribuie la o mai profundă asimilare a cunoștințelor și la dezvoltarea de ansamblu a elevilor.
Repetarea monotonă nu contribuie la dezvoltarea capacității școlarilor U. O. de a aplica în practică cunoștințele comunicate, de a le folosi în condiții noi, schimbate.
Astfel, pentru a fixa mai bine materialul educațional în memoria elevilor, este necesar să se varieze condițiile de percepere și memorare a acestuia, să se stabilească diverse sarcini elevilor în curs de repetare.
O astfel de organizare contribuie la asimilarea conștientă și durabilă a cunoștințelor de către școlari retardați mintal.

Redare.

Delibera (arbitrar) neintenționat (involuntar)

Reproducând material verbal, oligofrenii manifestă o tendință de a aduce date care erau absente în materialul perceput.
Unele modificări distorsionează gândurile cuprinse în text, unele completări se manifestă prin înlocuirea unor locuri prost amintite din text.
Contribuțiile sunt extrase din experiența personală de viață sau din cunoștințele dobândite în procesul de învățare, care au o oarecare asemănare cu ceea ce se spune în poveste. Faptul că școlarii U. O. aduc în reproducere date care lipsesc în material arată o încălcare a activității intenționate caracteristice acestora. În procesul muncii corecționale și educaționale, ar trebui să se acorde o atenție deosebită acestui lucru.
Când materialul text este reprodus din nou, sunt conținute doar o parte din acele unități semantice ale textului care au fost la primele reproduceri.
Reproducerile repetate bazate pe memorarea intenționată erau mai complete și conțineau astfel de unități semantice ale textului care erau absente în primele reproduceri.
Reproducerea de către elevii de liceu este neregulată. Nu există o succesiune logică în ordinea prezentării materialului. Reluarea este ca o sumă de retrageri.
Cu memorarea intenționată a textului, reproducerea este mai sistematizată și mai precisă decât în ​​cazul memorării neintenționate. Acest lucru se datorează faptului că, în procesul de memorare, copiii încearcă să-și amintească succesiunea acesteia, precum și să păstreze cuvintele și expresiile individuale în memorie, ceea ce ajută la reproducerea mai exactă și mai consecventă a conținutului semantic al textului. Subdezvoltarea vorbirii și gândirii, caracteristică oligofrenicilor, afectează acuratețea reproducerii materialului verbal atunci când aceasta este efectuată pe baza memorării neintenționate.