Scopul principal al învățământului preșcolar modern este dezvoltarea și educarea viitorului elev cu ajutorul tuturor resurselor pedagogice disponibile. Totuși, programul de educație pentru copii mici este axat pe un copil cu abilități medii, ceea ce înseamnă că pentru a lucra cu copii care au abateri de la normele de dezvoltare sau, dimpotrivă, care sunt înaintea semenilor lor, este necesară ajustarea strategiilor educaționale recomandate. . Aceasta explică relevanța dezvoltării unui plan separat pentru dezvoltarea unui anumit copil preșcolar, care a fost numit o rută educațională individuală (IEM) conform standardului educațional de stat federal.

Esența conceptului de OIM

Este interesant. Galileo Galilei a spus: „Nu putem învăța nimic pe o persoană. Nu putem decât să-l ajutăm să o descopere în sine.”

Un traseu educațional individual este un program de creare a unui spațiu educațional pentru un anumit copil, care este întocmit cu ajutorul psihologilor copiilor, defectologilor, educatorilor și metodologilor la un anumit nivel educațional (la grădiniță, acesta este un grup mai tânăr, mijlociu și mai în vârstă. ). Cu alte cuvinte, IEM presupune selectarea unor activități care vor rezolva anumite dificultăți de învățare sau, dimpotrivă, extinde sau aprofundează cunoștințele, gradul de stăpânire a unei abilități. De exemplu, atunci când se identifică aptitudinea pentru matematică, IEM poate include ore suplimentare în materie, sau dacă există dificultăți în comunicarea cu semenii, copilul poate fi conectat cât mai des la jocuri de grup, începând cu munca în perechi și crescând treptat. numarul de participanti. Aceasta ia în considerare nu numai vârsta copilului (ceea ce este tipic pentru strategia educațională generală a unei instituții preșcolare), ci și abilitățile copilului, care pot fi înainte sau mai lente în comparație cu standardele general acceptate. Astfel, IEM este o compensare a dificultăților de învățare, ținând cont de potențialul personal al copilului, care îi permite acestuia să-și arate trăsăturile intelectuale, emoțional-voliționale, de activitate și moral-spirituale. În ciuda faptului că nu există o „rețetă” specifică pentru elaborarea unei strategii individuale, principiile, scopurile și obiectivele OIM sunt stipulate în documente precum

• Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;
• GEF DO.

Teluri si obiective

Scopul principal al OIM este de a crea condiții adecvate într-o instituție angajată în educația preșcolară pentru autorealizarea cu succes între semeni și adulții din jur a unui singur copil, creșterea socială și personală a acestuia, adică creșterea autorității și creșterea bagajului de cunoștințe. , aptitudini și abilități.

Obiectivele unei strategii educaționale personale sunt următoarele:

• formarea unui mediu obiectiv pentru dezvoltarea socială a bebelușului (adică, oferirea materialului și a bazei tehnice necesare pentru cursuri, de exemplu, dacă copilul este pasionat de șah, atunci în sala de joc, împreună cu „standard” jucării, poate exista o tablă de șah special pentru el);
• organizarea unui sistem unificat de interacțiune între toate nivelurile administrației, precum și cooperarea cu părinții în scopul creșterii sociale și personale a copilului;
• îmbunătățirea dialogului cu copilul pe baza respectului și încrederii reciproce;
• crearea tuturor condițiilor pentru creșterea unei atitudini pozitive a bebelușului față de sine și de oamenii din jurul lui, precum și pentru dezvoltarea competenței de comunicare a copilului;
• formarea la bebeluș a unei atitudini pozitive față de personalitatea sa, precum și educarea conștientizării drepturilor și libertăților legate de concepte relevante pentru această vârstă (alegerea prietenilor, jucăriile, dreptul la bunuri personale și, cel mai important, dreptul la propria opinie).

Sarcinile de mai sus determină factorii care determină IOM:

• ordinea statului;
• solicitările și nevoile membrilor adulți ai familiei, în special ale părinților;
• abilitățile personale și nivelul potențialului unui anumit copil;
• materiale şi echipamente tehnice, precum şi personalul didactic al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Acești factori sunt importanți la toate nivelurile de interacțiune: statul determină strategia generală și direcția dezvoltării educației (de exemplu, educația pentru patriotism, spiritualitate), oferă grădinițelor materialele necesare, părinții propun cerințe pentru nivelul de pregătirea copiilor, copiii își dau seama și își extind capacitățile, iar cercul se închide din nou - același stat - „primește” indivizi care devin cetățeni demni ai țării lor, având grijă de prosperitatea ei.

Toate aceste aspecte ale creării IEM repetă practic strategia generală a învățământului preșcolar, dar cu diferența că acum individualizarea, adică o orientare către creșterea unei personalități unice, se realizează nu numai la ore special alocate anumitor clase. sau în anumite tipuri de activitate, dar are loc „fir roşu” de-a lungul întregului proces educaţional.

Pentru cine și de ce este creat

Pentru copii este creată o strategie individuală de educație

• rămas în urmă în asimilarea programului instituțiilor preșcolare;
• cu dizabilități mintale, pentru copiii cu dizabilități;
• cu dezvoltare mentală avansată.

În general, IOM este dezvoltat pentru

• antrenamentul abilităților motrice (atât fine, cât și mare);
• formarea deprinderilor igienice, moral-culturale, comunicative și sociale;
• activitate de realizare a potențialului copilului, care afectează manipulativ (așezarea loturilor, cărți etc.), senzorial-perceptual (determinarea formelor geometrice după formă, textura materialului prin senzații tactile etc.), subiect-practic (folosirea unui set pentru copii pentru o cutie de nisip, nu numai pentru scopul propus, ci și pentru îngrijirea plantelor de interior) și zone de joacă de dezvoltare;
• dezvoltarea abilităților de vorbire (efectuând diverse sarcini, bebelușul trebuie să comenteze acțiunile sale);
• formarea unor idei corecte despre lumea din jurul nostru;
• înțelegerea esenței conceptelor de spațiu și timp.

De regulă, IEM este întocmit pentru anul școlar, dar în unele cazuri (de exemplu, dacă copilul nu a făcut față problemei sau dacă se referă la un copil supradotat), strategia poate fi utilizată pentru întreaga perioadă de studiu, trebuie ajustate doar metodele și metodele de lucru: astfel încât să fie adecvate vârstei copilului.

Cine compune și conduce

Educatorul este implicat în dezvoltarea OIM, dar - ceea ce este de o importanță deosebită - face acest lucru NUMAI împreună cu metodologul și psihologul și, de asemenea, ținând cont de recomandări și comentarii.

• parintii bebelusului;
• logoped.

Un educator, un psiholog (unele aspecte ale dezvoltării sociale și comunicative) și un logoped (un număr de puncte în dezvoltarea vorbirii) completează cardul. Diferențierea dintre aspectele observației și muncii are loc individual, ceea ce este asociat cu calificările angajaților instituției preșcolare. Acest lucru este valabil mai ales pentru grădinițe, unde profesorul îndeplinește și funcțiile de logoped. Adică, în practică, se creează un dosar cu IOM, inclusiv diagnosticul psihologic și pedagogic al bebelușului, un plan de implementare a strategiei, o listă de rezultate așteptate, precum și un tabel sau caracteristică cu detalii despre implementarea fiecăruia. poartă. Cu frecvența stabilită de administrația instituției (pe baza obiectivelor unui anumit IEM), părinții se familiarizează cu progresul sarcinilor, după care își exprimă dorințele, pun întrebări referitoare la un anumit domeniu de educație. În viitor, se presupune că fiecare copil care absolvă grădinița își va prezenta „dosarul” profesorului din școala primară, care, continuând linia de individualizare a educației deja începută, va formula următoarele scopuri și obiective ale IEM. și să le implementeze deja în etapa de educație a copilului la școală.

Ce include

Fluxul principal	Teluri si obiective	Metode și mijloace
parenting senzorial	C.: dezvoltarea abilităților tactile, musculare prin acțiunile de percepție și gândire. Z.: dezvoltarea abilităților motorii fine; gândire, percepție vizuală	M.: exercițiu, joacă. CU.: jocuri de societate, loto, domino, puzzle-uri, mozaicuri, dantelă, mâneci, sarcini în colțul naturii, activități de cercetare (cu hârtie, material natural), plastilină, lut, nisip.
educație pentru mediu	C.: extinderea ideilor despre mediu. Z.: * să învețe să stabilească relații cauzale între schimbările sezoniere din natură și acțiunile umane în natură, * extinde ideile despre plantele și animalele din țara natală, Rusia, planeta Pământ, * pentru a forma o cultură ecologică, necesitatea de a proteja resursele naturale.	M.: exerciții, joc, experimente, întrebare, conversație, activitate de căutare. CU.: jocuri didactice, loto, domino, puzzle-uri, teme în colțul naturii, activități de cercetare (cu apă, gheață, materiale naturale - cărbune, piatră, rășină, nisip, pietriș).
Dezvoltarea principalelor tipuri de mișcări	C.: dezvoltarea abilităților motorii generale, coordonare. Z.: * dezvolta calitati fizice - viteza, agilitatea, manifestarea rezistentei si fortei, * imbunatateste echilibrul. * pentru a dezvolta organizarea.	M.: exercitii, masaj, educatie fizica, joc. CU. - echipamente sportive: bănci de gimnastică, popice, bețe de gimnastică, mingi, sărituri de frânghii, aruncătoare de inele etc.
educatie morala	C.: respectarea normelor și regulilor de conduită general acceptate. Z.:învață cum să-ți controlezi comportamentul	M.: exercițiu, joacă. CU.: lectură de ficțiune, dramatizare de ficțiune, ilustrații, diapozitive.
Dezvoltarea vorbirii	C.: dezvoltarea vorbirii. Z.: * extinde vocabularul indicând numele obiectelor, acțiunilor, semnelor, * învață să folosești sinonime, antonime în vorbire, * îmbunătățirea capacității de a folosi diferite părți ale vorbirii cu acuratețe în sens, * pentru a forma capacitatea de a distinge după ureche și în pronunție toate sunetele limbii materne, * îmbunătățirea auzului fonemic, determinarea locului sunetului într-un cuvânt. * învățați să puneți de acord substantivele cu numere, substantive cu adjective, pronume cu substantive și adjective, * învață să formezi cuvinte cu o singură rădăcină, * educarea culturii comunicării verbale, * Exersați formularea de propoziții * învață să împarți cuvintele în silabe.	M.: exerciții didactice, joc, conversație. CU.: jocuri tipărite pe desktop, jocuri didactice, teste, alfabet divizat, jocuri - diagrame, case de marcat, imagini subiect.
Dezvoltare socială și comunicativă	C.:îmbogățirea conștiinței copiilor cu conținut nou - înțelegerea conceptelor - timp, semn, simbol. Z.: *întăriți utilizarea cuvintelor politicoase. * cultivarea unei culturi a comportamentului la masă, în comunicarea cu semenii și adulții, în locuri publice. * Cultivați calități optimiste. * formarea deprinderilor de autoservire. * consolidarea cunoștințelor despre regulile de circulație	M.: exercițiu, joc, întrebare. CU.: jocuri tipărite pe desktop, jocuri didactice, teste, jocuri - diagrame, poze subiect, material educațional și metodologic privind regulile de circulație.

Etapele dezvoltării unui traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Dezvoltarea unei strategii individuale are loc în etape.

• etapa de observare. Scopurile acestei etape sunt identificarea copiilor care se confruntă cu dificultăți, drept urmare, observatorul completează tabelul.

• Stadiul diagnosticului. Această etapă se realizează împreună cu un psiholog de copil. Se fac teste cu copilul pentru a identifica cauzele anumitor dificultăți. Rezultatul lucrării este un tabel.

• Etapa de construcție. Scopul acestei etape este dezvoltarea efectivă a IEM pe baza dificultăților identificate și a motivelor apariției acestora. Rezultatul este un plan de traseu finalizat.
• Etapa de implementare. Cu ajutorul diferitelor metode, se realizează IOM. Printre modalitățile universale de atingere a obiectivului, de exemplu, cu dificultăți în socializarea copilului, se pot distinge următoarele:

Metode	Goluri
Conversații, jocuri, discuții despre cărți citite, probleme problematice (de exemplu, în grupul de mijloc - ce este bine și ce este rău).	Cunoașterea diferitelor manifestări ale emoțiilor care formează evaluări morale (de exemplu, mânia față de lupul care a mâncat Scufița Roșie ajută la formarea unei atitudini negative față de faptele josnice)
Jocuri, antrenamente pentru dezvoltarea sferei comportamentului.	Dezvoltarea abilităților de comunicare, ameliorarea stresului, reducerea agresivității în comportament, negativitate etc.
Terapie prin artă (fir, terapie în basm, terapie cu păpuși)	Realizare creativă, educare a gustului estetic
Metode de psiho-gimnastică pentru relaxare	Relaxare musculară, atitudine pozitivă emoțional etc.

• Stadiul diagnosticului. Evaluarea rezultatelor lucrărilor la IEM. Criteriul principal este dacă problema rămâne sau a fost eliminată. Dacă nu există progrese, se dezvoltă un nou OIM; dacă se înregistrează progrese, cel existent poate fi continuat sau îmbunătățit.

Exemple

Rutele individuale, după cum sa menționat deja, nu au o schemă de proiectare stabilită, ele pot fi sub formă de tabel sau sub formă de text - totul depinde de dificultatea pe care o vizează dezvoltarea. Să luăm în considerare două opțiuni.

Exemplul #1

Dificultăți: neatent și distras, are dificultăți în rezolvarea problemelor logice, sarcinilor matematice.

Întâmpinarea dificultăților în rezolvarea problemelor logice, a sarcinilor matematice.

Lună O săptămână	Momente de regim	Activități educaționale directe	Activitate independentă	Interacțiunea cu părinții
ianuarie 3 saptamani		Lucrul cu o prezentare multimedia „Numără conturul”	Joc tangram
4 saptamani	Mers pe jos „Desenează un castel geometric în zăpadă”		Spune-le prietenilor tăi despre desenul tău
februarie 1 săptămână		Jocul didactic „Ce s-a schimbat?”		Memo „Jocuri pentru dezvoltarea gândirii logice”
2 saptamani	Lucrul într-un colț al naturii Udarea plantelor pe baza descrierii florii.		Joc multimedia „Asociații”
3 saptamani		Lucrul cu cărți perforate „Compoziția numărului”	Învață un prieten Lucrați cu un card.	Jocul vizitează-ne.
4 saptamani	În timpul recepției de dimineață, finalizarea sarcinilor pe fișe	Prezentare multimedia „Merry Score”	Vezi lucrarea unui prieten.

Rezultatele acțiunii traseului: Nivelul de dezvoltare a atenției, concentrării și comutării a crescut. Copilul face față sarcinilor de natură matematică, sarcinilor logice.

Exemplul #2

Varsta copilului: 4 ani 2 luni

Genul masculin

Problemă: Abilități slabe de calcul

Scopul traseului individual: dezvoltarea și consolidarea abilităților de calcul în cadrul primelor zece

Sarcină: să dezvolte atenția, memoria, gândirea logică.

Frecvența cursurilor: de 2 ori pe săptămână

Durata: 20 minute

Exerciții în clasă:

1. „Numerele s-au pierdut” Aranjați numerele în ordine Învață să numești numerele în ordine

2. „Ce s-a schimbat? Ce număr lipsește? Denumiți următoarea și anterioară cifră a seriei naturale Joacă jocul „Numele-ți vecinul”

3. „Trenul vesel” Atașați, atașați remorci cu numere la tren. Rezolvați exemple adunând numărul 1.

1. Pune mașinile în garaj Rezolvarea exemplelor numărând unul Învață să numești cifra următoare și anterioară
2. „Poștaș” Livrare scrisori - exemple la case (rezolvarea exemplelor prin adăugarea și scăderea numerelor 1 și 2) Joacă jocul „Adu o scrisoare bunicii, fratelui”
3. „Parașutisti” Fiecare „parașutist” - aterizează figura pe propriul exemplu. Jocuri acasă în detrimentul obiectelor care înconjoară copilul.
4. Ajutați-l pe Nu știu să rezolve exemple Rezolvați exemple din primele zece folosind cărți perforate Rezolvați exemple folosind personaje de poveste: Piggy, Stepashka, Cheburashka etc.
5. Să ajutăm ariciul să colecteze ciuperci. Consolidarea abilităților de calcul în primele zece. Rezolvarea de exemple acasă.

Structura unei lecții individuale:

1. Moment organizatoric: un moment de bucurie.
2. Moment surpriză: sosirea unui personaj de basm.
3. Lucrul principal: ajutor, ghici, prompt

Lucrați la tabla magnetică;

Exerciții pentru fișe;

Lucrați într-un caiet.

Rezultatul lecției: un minut de comunicare, ce ți-a plăcut, ce a cauzat dificultăți și ce a fost dificil.

Evaluarea performanței:

Ca urmare a muncii sistematice și sistematice cu un copil care are abilități de calcul slabe, până la sfârșitul ciclului anual de ore: abilitățile de calcul vor fi fixate; interesul cognitiv pentru matematică va crește; activitatea psihică a copilului este activată, acesta va efectua liber exerciții de calcul în cadrul primelor zece. Aceste realizări vor ajuta pe viitor la depășirea problemelor dezvoltării matematice a preșcolarului.

Studii superioare filologice, 11 ani de experiență în predarea limbii engleze și ruse, dragostea pentru copii și o privire obiectivă asupra prezentului sunt liniile cheie ale vieții mele de 31 de ani. Puncte tari: responsabilitate, dorinta de a invata lucruri noi si de a se autoperfectiona.

Proiectarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar (pentru dezvoltare socială și personală).

Acest material este recomandat profesori de grădiniță, logopezi, psihologi, profesori de școală primară.
Descrierea materialului: Stimați colegi, atenția dumneavoastră este prezentată materialului privind pregătirea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar.
În practică, procesul de educație și creștere se concentrează în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, astfel încât nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Acest lucru stabilește sarcina educatorilor, logopediștilor, psihologilor unei instituții de învățământ preșcolar de a crea condiții optime pentru realizarea potențialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este alcătuirea și implementarea unui traseu educațional individual (în continuare - IEM). Individualizarea educației, educației și corectării vizează în primul rând depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit de programele educaționale și posibilitățile reale ale fiecărui elev.
Traseu educațional individual- acesta este un mod personal de realizare a potențialului personal al copilului (elevului) în educație și formare:
intelectual;
Emoțional-volitiv;
activitate;
Moral-spiritual.

Scopul principal al creării unui traseu educațional individual (IEM):

Crearea în grădiniță a condițiilor favorabile socializării pozitive a preșcolarilor, dezvoltării lor sociale și personale, care este indisolubil legată de procesele generale ale dezvoltării intelectuale, emoționale, estetice, fizice și de altă natură a personalității copilului.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a copilului:

Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea socială a copilului;
Să organizeze un sistem unitar de muncă al administrației, personalului didactic, personalului medical al instituției de învățământ preșcolar și al părinților pentru dezvoltarea socială și personală a copilului;
Îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil: aderarea la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, obținerea respectului și încrederii elevului;
Creați condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;
Pentru a forma copilului stima de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților lor (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea bunuri personale, de a folosi timpul personal la propria discreție)
Să efectueze prevenirea și corectarea problemelor sociale și personale existente la copil.

Traseul educațional individual include direcțiile principale:

Organizarea mișcării (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);
dezvoltarea abilităților (cultural-igienice și comunicativ-sociale);
formarea activității copilului (tipuri manipulative, senzoriale-perceptive, subiect-practice, ludice, productive - modelare, aplicații, desen);
dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);
formarea de idei despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);
formarea ideilor despre spațiu, timp și cantitate.

Un program exemplar pentru alcătuirea unei prezentări psihologice și pedagogice pentru un preșcolar.

1. În secțiunea „Informații generale despre copil” trebuie indicat de unde provine (dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar), dacă au fost pauze lungi în frecventarea unei instituții preșcolare, din ce motive. Evaluarea adaptării copilului în grup: bună; satisfăcător; insuficient; rău; in caz contrar.
2. În secțiunea „Caracteristicile familiei” trebuie furnizate informații parentale. Completați subsecțiunile:
Componența familiei: completă, incompletă, mare, prezența fraților și surorilor.
tip de familie:
a) prosper (părinții sunt stabili din punct de vedere moral, au o cultură a educației);
b) disfuncțional (incompetent pedagogic: nu există unitate a cerințelor părinților, copilul este neglijat, este tratat cu cruzime, pedepsit sistematic, prost conștient de interesele sale, comportament la grădiniță);
c) o familie disfuncțională din punct de vedere moral (părinții duc un stil de viață imoral, beție, parazitism, au antecedente penale, nu cresc copii);
d) familie conflictuală (atmosfera emoțională nefavorabilă în familie, conflicte, părinții sunt iritabili, cruzi, intoleranți).
Cine este implicat în creșterea copilului: mama, tatăl, bunica, alții.
Relația dintre părinți și copil:
a) dictatul familiei (suprimarea sistematică a inițiativei și stimei de sine a copilului);
b) tutela excesiva (satisfacerea tuturor nevoilor copilului, protectie de dificultati, griji, eforturi);
c) conivență (evitarea participării active la creșterea copilului, pasivitate, recunoașterea autonomiei complete a copilului)
d) cooperare (relație de respect reciproc, experiență comună de bucurie și tristețe).
3. În secțiunea „Caracteristici ale aspectului copilului”, notați pe scurt: postură, mers, gesturi, expresii faciale, prezența salivației etc.
4. În secțiunea „Sănătate somatică” indicați grupul de sănătate; cât de des este bolnav și ce boli; pofta de mâncare, caracteristică somnului în timpul zilei; daca copilul sufera de enurezis si/sau encoprez etc.
5. În secțiunea „Caracteristici ale sferei motoare” descrie conform datelor „Reprezentare”.
Abilitati motorii generale: norma, coordonarea, ritmul, ritmul miscarii sunt usor perturbate, stangaciile motorii.
motilitate manuală: normă (siguranța funcției), insuficiență a abilităților motorii fine, limitare motrică, amplitudine de mișcare (completă, incompletă, sever limitată), ritm (normal, rapid, lent), comutare (precise, inexact), coordonare (normal, încălcări minore). , deteriorat, incomplet ).
Mâna conducătoare: stângaci, ambidextru, dreptaci.
6. În secțiunea „Caracteristicile sferei cognitive a copilului” caracterizarea proceselor mentale:
Caracteristica de atenție:în timpul orelor, nu poate fi atent și se concentrează pe ceva mult timp; distras constant; este capabil să se concentreze pe orice afacere pentru o perioadă lungă de timp; diligent și precis în îndeplinirea sarcinilor; ce fel de atenție predomină - voluntară, involuntară, alta.
Caracteristica memoriei:își amintește încet și uită repede, își amintește repede și uită repede, este dificil să memorezi poezii, repovestirea conținutului unui basm, poveste, introduce împrumuturi fictive (ceva care nu este în text), se concentrează pe obiecte secundare, necaptând gandul principal al continutului, tipul predominant de memorie: vizuala, auditiva.
Caracteristica gândirii:înțelege prost esența relațiilor spațiale (stânga, dreapta, în față, în spate, deasupra, dedesubt, din, sub, deasupra etc.; (nu) realizează cele mai simple clasificări după model sau cuvânt din diverse motive (cine locuiește unde ? Cine zboară și cine aleargă? etc.; (nu) selectează un cuvânt generalizator pentru un număr de obiecte (imagini) din materialul programului (până la vârsta de 6 ani - vase, mobilier, haine, pantofi, pălării, jucării) , transport, flori, copaci, ciuperci, păsări, animale domestice și sălbatice, legume, fructe, fructe de pădure, insecte, unelte; (nu) știe să stabilească cele mai simple relații cauză-efect (zăpadă - iarnă afară) (nu) ) înțelege conținutul liniilor și imaginilor intrării, (nu) evidențiază principalul lucru în informațiile percepute (nu) efectuează operații de numărare; formarea reprezentărilor temporale în cadrul materialului programului (cunoașterea părților zilei, zile ale săptămânii, anotimpuri, succesiunea acestora, fenomene naturale (definiție prin denumirea imaginii prin semne) (nu) înțelege semnificația sarcinilor propuse.
7. În secțiunea „Starea cunoștințelor copilului pe secțiuni ale programului” descrie cunoștințele copilului despre mediu, aptitudinile matematice, abilitățile de desen, ce dificultăți întâmpină în învățare.
Stoc de informații generale despre mediu: cheamă (nu) îi cheamă numele, vârsta, numele părinților, adresa de acasă, indică anotimpurile cu un cuvânt (dificultate); numește semnele anotimpurilor (dificultatea) nu știe; cunoștințele despre lumea animală și vegetală îndeplinesc cerințele programului, sunt insuficiente.
Formarea abilităților de desen:(casă, copac, persoană etc.), modelare (rulează o minge, un bloc de plastilină etc.)
Formarea reprezentărilor matematice elementare:
Cantitate si cont:((nu) diferențiază conceptele de „unu-mulți”, (nu) deține un cont cantitativ (ordinal) în ..., (nu) cunoaște numerele de la 1 la ..., (nu) corelează numărul cu numărul corespunzător de obiecte, (nu) compară mulțimi după numărul de elemente incluse în ele fără numărare (suprapunere, aplicare, corelare grafică) sau indirect (prin numărare), (nu) cunoaște elementele simbolismului semnelor (<, >, +, - ,=), (nu) deține compoziția numărului ..., (nu) rezolvă exemple în ..., (nu) rezolvă probleme pe material vizual.
Percepția culorii: nu există nicio idee de culoare, distinge culorile, recunoaște și denumește culorile primare, grupează obiectele după culoare.
Percepția formei: habar nu are despre formă, grupează forme geometrice, identifică forme geometrice după cuvânt, distinge și denumește forme geometrice (plate și tridimensionale), corelează forma unui obiect cu o formă geometrică, grupează obiectele după formă.
Reprezentări de timp: nu se formează reprezentări temporare, se ghidează după ora zilei, numește în mod consecvent zilele săptămânii, cunoaște numele lunilor anului, determină și numește momentul anului.
Reprezentări spațiale: nu se formează reprezentări spațiale, efectuează deplasarea în direcția indicată conform instrucțiunilor verbale, determină poziția în spațiu în raport cu sine (stânga, dreapta, față, spate), folosește în vorbire cuvinte care determină poziția unui obiect în spațiu.
8. Atitudine față de cursuri: nu sunt capabili să-și controleze activitățile, nu duce problema până la capăt, interferează cu profesorul, copiii, epuizați rapid, lucrează încet și inegal, ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”); dacă acceptă ajutor și de ce fel: (verbal, practic, stimulator, îndrumare, organizare, predare); cum depășește dificultățile care apar în procesul de activitate: (nu) se străduiește să depășească, renunță la muncă, spionează pe alții, plânge, își face griji și devine nervos, apelează la profesor, la copii pentru ajutor, caută independent o cale de ieșire .
9. Caracteristici ale vorbirii copilului:
Partea sonoră a vorbirii: caracterizează trăsăturile pronunției sunetului: în cadrul normei de vârstă, structura fonetică a vorbirii nu este suficient de formată, toate sunetele sunt pronunțate corect izolat, dar cu o creștere a încărcăturii vorbirii, estomparea generală a vorbirii, defecte fonetice în pronunția sunetului (omisiune). , distorsiune), se observă defecte fonologice (substituții, amestecare); caracteristici ale auzului fonemic: sigur, subdezvoltat, afectat.
Vocabular: precizați: normă (vocabularul este suficient, corespunde normei de vârstă), în cadrul vieții cotidiene, limitată brusc; în ce măsură: puternic limitat, oarecum limitat, fără restricții vizibile; datorită căruia cuvintele (părțile de vorbire) sunt limitate; structura silabică a cuvântului nu este ruptă, defecte non-brutale în structura silabică a cuvântului, structura silabică este ruptă, (nu) încalcă structura cuvintelor polisilabice.
Structura gramaticală a vorbirii: format, insuficient format, neformat; trăsături ale flexiunii, formarea cuvintelor: format, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat. Reflectați formarea următoarelor abilități: formarea pluralului și singularului substantivelor și verbelor, formele diminutive ale substantivelor, capacitatea de a coordona adjectivele cu substantivele, numeralele cu substantivele.
Discurs conectat: corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare, necesită o dezvoltare ulterioară, neformată; natura propozițiilor (simple, complexe, comune, rare, neobișnuite, incomplete), capacitatea de a răspunde la întrebările adulților în monosilabe sau o frază completă, capacitatea de a construi propoziții pe baza demonstrațiilor, acțiuni bazate pe o imagine, capacitatea de a compune o poveste pe baza unui subiect, imagine a intrigii, o serie de imagini a intrigii, a repovesti un basm, poveste, a recita o poezie; posibilitatea dialogului.
10. Caracteristicile activităților:
Abilități de îngrijire de sine: dacă poate folosi în mod independent articole de toaletă, să-și spele fața, să se spele pe mâini, să-și pieptene părul; poate să se îmbrace, să se dezbrace, să se încalțe, să se prindă, să lege și să dezlege șireturile pantofilor; poate să mănânce, să bea, să folosească singur o lingură, o furculiță; fie că știe să-și curețe lucrurile și patul.
Activitate de joc: indiferenta sau interesul pentru jucarii, jocurile preferate, intelege regulile jocului, le respecta, face modificari la continutul jocului, disponibilitatea unei situatii imaginare, rol intr-un joc de grup, comportament intr-un situație conflictuală, își reflectă experiența în joc, (nu știe) cum susține jocul.
Activitati constructive si grafice: dacă știe să asambleze corect o păpușă de cuib, o piramidă, să plieze figuri simple din bețișoare de numărat după model, să execute construcții din cuburi
11. Principalele dificultăți observate în comunicare: nu există dificultăți; nu știe să susțină jocul; preferă să fie singur; plânge, are puțin contact cu adulții, copiii; conflict; in caz contrar.
12. Caracteristici personale: adecvarea reacțiilor emoționale, activitate sau pasivitate în diverse activități, prezența sau absența inițiativei, complianța, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu copiii și adulții; timiditate, capricios, lacrimare, apatie, obsesie, timiditate; starea de spirit predominantă; comportament: calm, adecvat situației, neliniştit; calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, semenii, alte persoane, un sentiment de afecțiune, dragoste, bunătate, tendința de a ajuta sau de a face rău, a jignit pe ceilalți, agresivitate, înșelăciune etc., capacitatea de a se supune cerințelor adulților, acuratețea, curățenia, adecvarea reacțiilor emoționale la aprobare și condamnare.
13. Caracteristici ale sferei emoțional-voliționale: starea de spirit predominantă (întuneric, depresie, răutate, agresivitate, izolare, negativism, veselie euforică), anxios, excitabil, nesigur, impulsiv, timid, prietenos, calm, echilibrat, dezinhibat motor, frică de posibilitatea eșecului, pasiv emoțional, sugestiv , reacţiile emoţionale sunt adecvate, prezenţa izbucnirilor afective, tendinţa de refuzare a reacţiilor, furie; renașterea generală la îndeplinirea unei sarcini (motorie, emoțională), se calmează de la sine (a), la cererea unui adult, la trecerea la o altă activitate, prezența reacțiilor fobice (frica de întuneric, spațiu închis, singurătate etc. .); prezența curajului, a hotărârii, a perseverenței, a capacității de a se reține; activitate sau pasivitate în diferite activități; prezența sau absența inițiativei, conformității, iritabilității, pasivității în procesul de comunicare cu oamenii; timiditate, capricios.
14. În secțiunea „Trăsături suplimentare ale dezvoltării copilului” se poate observa la ce tip de activitate se observă înclinații, manifestarea abilităților creative. Cauzele întârzierii dezvoltării. Calitățile pozitive și negative ale copilului.

Diagnosticul caracteristicilor individuale ale copiilor:

1. Conversația și interogarea părinților
Cunoștințele părinților sunt utilizate în mod activ pentru a determina interesele copilului, caracteristicile comportamentului său, dezvoltarea abilităților de autoservire, vorbire, abilități intelectuale și sociale. Scopul principal al conversației este stabilirea contactului cu părinții, cunoașterea copilului, introducerea părinților în grădiniță și determinarea principalelor domenii de cooperare.
2. Diagnosticul dezvoltării copilului:
Diagnosticul copilului este efectuat de specialiștii grădiniței.
Fiecare specialist acordă atenție domeniului său. Psiholog - nivel de dezvoltare mentală, trăsături de interacțiune cu copiii și adulții, emoționalitate, viteza reacțiilor mentale, adaptarea într-un mediu nou.
3. Observarea comportamentului în grup:
Pe perioada de adaptare și pe toată perioada în care copilul se află în instituția de învățământ preșcolar, educatorul și specialiștii observă copilul în diferite situații, determinând nivelul abilităților de autoservire, caracteristicile de contact cu alți copii și adulți, abilitățile de activitate productivă, dezvoltarea abilităților motorii și de vorbire, sferei cognitive, manifestarea independenței și a activității, domeniul de interes etc.
Se pot folosi următoarele tehnici de observare:înregistrarea episoadelor, note de jurnal, hărți de observație, jurnal de observații, supraveghere video.

Componența comisiei medico-psihologice-pedagogice:

tutori de grup;
Psiholog;
Logoped;
Director muzical;
Conducator educatie fizica;
profesor superior;
asistent medical senior;
Şeful diviziei structurale.

Metode utilizate în lucrare:

Convorbiri, jocuri, cursuri, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diverse emoții și sentimente, cu mijloace „magice” de înțelegere;
Jocuri, exerciții și antrenamente care contribuie la dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, înlăturarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)
Cursuri, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație);
Tehnici de terapie prin artă (terapie cu păpuși, izoterapie, terapia cu basm);
Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

Caracteristicile muncii educatorului în crearea unui traseu individual pentru copil

Etapa 1. Alegere:
Decizia colegială de a lucra la construirea unui traseu de dezvoltare individuală;
Etapa 2. Observare:
Supravegherea copilului in activitati organizate de adulti;
Supravegherea copilului in activitati gratuite;
Conversație despre înclinațiile și preferințele copilului cu profesorii;
Conversație despre înclinațiile și preferințele copilului cu părinții;
Etapa 3. Diagnosticare:
Identificarea zonelor de dezvoltare „problemă” și „de succes” (examen diagnostic aprofundat)
Construirea unui traseu cu orientare către zona de dezvoltare proximă a copilului
Selectarea metodelor, determinarea metodelor și metodelor de lucru
Etapa 4. Muncă:
Selectarea sarcinilor individuale
Comunicarea cu părinții și profesorii
Sarcinile de acasă
Ajustarea sarcinilor, metode de lucru cu un copil
Etapa 5 Controlul:
Diagnosticul final
Prezentarea muncii copilului la manifestările instituției de învățământ preșcolar

Când dezvoltați un traseu individual pentru un preșcolar,
ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul încrederii pe învățarea copilului.
Principiul corelării nivelului de dezvoltare efectivă și a zonei de dezvoltare proximă. Respectarea acestui principiu presupune identificarea abilităților potențiale de asimilare a noilor cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea unei traiectorii individuale de dezvoltare a copilului.
Principiul interesului superior al copilului. L.M. Shipitsina îl numește „pe partea de copil”. Cauza oricărei situații problematice în dezvoltarea copilului este atât copilul însuși, cât și mediul său social. În situații dificile, este necesară o analiză obiectivă a problemei, ținând cont de experiența de viață a adulților, de numeroasele lor oportunități de autorealizare independentă și ținând cont de numeroasele structuri și organizații sociale. Și de partea copilului este adesea doar el însuși. Specialistul în sistem de sprijin este chemat să rezolve fiecare situație problematică cu un beneficiu maxim pentru copil.
Principiul interacțiunii strânse și al coerenței munca unei „echipe” de specialiști în cursul studierii unui copil (fenomen, situație).
Principiul continuitatii când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenţei în rezolvarea problemei. Specialistul escortă va înceta să susțină copilul doar atunci când problema este rezolvată sau abordarea soluției este evidentă.
Principiul respingerii raționalizării medii. Implementarea acestui principiu - acest sprijin presupune evitarea unei abordări evaluative directe în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului, ducând în exprimarea sa ultimă la dorința de a „atârna etichetele”, o înțelegere a ceea ce este norma. . „Normele nu sunt media, ceea ce este (sau standardul, ceea ce este necesar), ci ceea ce este cel mai bun posibil la o anumită vârstă pentru un anumit copil în condiții adecvate. Una dintre cele mai importante sarcini ale specialiștilor care implementează ideologia sprijinului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a copilului este de a determina aceste condiții și, dacă este necesar, de a le crea ”(V.I. Slobodchikov).
Principiul dependenței de subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradițiile, normele și metodele dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline.

Organizarea bunăstării emoționale a copilului

I. „Dimineața de întâlniri vesele”, când copiii își spun un nume afectuos, își doresc bine, zâmbesc, se acordă la un eveniment bun al zilei.
„Conversație individuală pe teme de interes pentru copii”, sau așa-numitele „Întâlniri intime”, în care copiii și adulții spun povești interesante din viața lor.
„Alcătuirea poveștilor creative ale copiilor despre ei înșiși”, despre familia lor, urmată de alcătuirea cărților și decorarea lor cu desene.
„Folosirea metodei de colectare” contribuie la apariția comunicării, a jocurilor comune.
„Mediu de dezvoltare a obiectelor în grup” (un colț de singurătate, ecrane de diferite dimensiuni, un podium, containere cu obiecte personale, rame pentru desene în grup, echipament pentru activități independente, echipament pentru regie și jocuri de rol); menite să asigure confortul individual al copiilor.
II. Pentru a dezvolta o atitudine pozitivă a copilului față de oamenii din jurul lui, conducem:
Jocuri didactice care vizează familiarizarea și cultivarea unei atitudini tolerante față de diferiți oameni („Poporul Rusiei”, „Cine are ce fel de casă”, ridicați o poză).
Citind basme ale diferitelor popoare care locuiesc în Rusia.
Examinarea materialului ilustrativ privind formarea unui comportament corect în diverse situații.
Lucrare colectivă asupra activității vizuale.
Evenimente colective (sărbători, clădiri de zăpadă, plantare de flori, realizarea meșteșugurilor din materiale naturale și deșeuri).
Realizarea unui ziar foto despre orice eveniment comun. („Cum ne-am odihnit la țară”, „Cum am construit un oraș înzăpezit”).
Analiza situațiilor care pot apărea în viață în care este necesar să se facă o alegere morală.
Crearea intenționată a situațiilor care impun copiilor să se ajute unii pe alții.
Expoziții foto, album foto cu fotografii ale tuturor copiilor grupului. (decorat sub forma unui panou de perete, unde sunt locuri pentru o fotografie a fiecărui copil din grup.
III. Dezvoltarea competenței comunicative a copilului este facilitată de:
Elemente de gimnastică psihologică în sala de clasă pentru arte plastice, familiarizarea cu ceilalți.
Jocuri și exerciții speciale care vizează dezvoltarea recunoașterii și exprimării propriilor emoții „Norul de dispoziție”, „Oglindă”, etc.
Masajul cu nasturi în combinație cu sarcini de manifestare emoțională.
Jocuri dramatice.
Jocuri teatrale.
urmărind spectacole,
Lectură de ficțiune, urmată de o discuție despre natura personajelor, stările lor de spirit, acțiunile.
IV. Pentru a dezvolta abilitățile sociale la un copil, efectuăm:
Jocuri didactice („Adevărat sau nu”).
Analiza situațiilor cu o discuție despre ceea ce ați face.
Jocuri speciale pentru comunicare „Găsiți cuvintele magice”, „Secret”
Joc-antrenament „Prin sticlă”, elemente de terapie în basm.
V. Dezvoltarea unei atitudini atente față de lume (făcută de om, nu de om) este facilitată de:
GCD despre ecologie și siguranța vieții;
lectură de ficțiune;
jocuri didactice cu conținut de istorie naturală;
analiza situatiilor;
vizionarea unor spectacole pe teme de mediu;
promoții (Plantează un copac, hrănește păsările);
îngrijirea plantelor într-un colț de natură și pe șantier;
activitatea de muncă (diverse tipuri de muncă).

Criterii necesare pentru evaluarea performanței copilului în ceea ce privește dezvoltarea socială și personală:

Obiceiuri dezvoltate de comportament moral;
Au capacitatea de autoevaluare, evaluare;
Aveți idei despre calitățile morale;
Capabil să comunice ușor cu colegii, adulții;
Ei știu să ofere, din proprie inițiativă, toată asistența posibilă: colegilor, copiilor, adulților;
Capabil să construiască relații cu semenii, copiii;
Capabil să iasă în mod adecvat din situațiile conflictuale;
S-au format elementele de bază ale comportamentului în siguranță în diferite situații de pe șosele și pe stradă.

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea competenței sociale;
dezvoltarea abilităților de comunicare;
corectarea anxietății, a stimei de sine (apropierea adecvată);
dezvoltarea sentimentului de valoare de sine;
corectarea problemelor sociale şi personale ale copilului.1. Dezvoltarea activităților de jocuri (jocuri de rol, teatru, regie și alte tipuri de jocuri creative):
încurajează-i să se alăture jocurilor cu adulții și semenii, oferă intrigi simple pentru jocuri pe teme din viața înconjurătoare și bazate pe opere literare, desene animate („Comunicare”, „Lectură”);
să învețe cum să distribuiți rolurile între partenerii din joc, să selectați atributele, obiectele, jucăriile necesare jocului, să le folosiți în conformitate cu rolul („Comunicare”);
stabiliți relații pozitive în joc, țineți cont de interesele altor copii, rezolvați pozitiv disputele și situațiile conflictuale („Comunicare”);
în jocurile de teatru și regizor, reprezentați situații bazate pe intrigi simple (din desene animate, basme), folosind jucării, obiecte și unele (1-2) mijloace de expresie - gesturi, expresii faciale, intonație („Comunicare”, „Lectură” ).
2. Introducere în normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții (inclusiv cele morale):
dezvoltarea receptivității emoționale - o manifestare a simpatiei pentru cei dragi, personaje atractive în opere literare, desene animate, filme, empatie cu ei, bucurie comună („Comunicare”, „Lectură”, „Creativitate artistică”, „Muzică”);
să dezvolte un răspuns adecvat la evenimentele vesele și triste din trecut, prezent și viitor din familie, grădiniță (boală, vacanță etc.);
dezvoltarea unei atitudini pozitive față de cerințele unui adult cu privire la implementarea normelor și regulilor de comportament („Nu poți țipa tare, pentru că alți copii nu mă vor auzi”) („Munca”);
formați o idee despre unele norme morale și reguli de conduită care reflectă 2-3 concepte morale opuse (de exemplu, „asistență reciprocă” („asistență reciprocă”) - „egoism”, „lăcomie” - „generozitate”, etc. )
3. Formarea ideilor primare personale, de familie, de gen, despre societate, țară, lume:
continuați să vă faceți o idee despre datele personale (nume, prenume, vârstă în ani) („Cunoaștere”, „Siguranță”);
dezvoltarea stimei de sine pozitive pe baza evidențierii unora dintre propriile caracteristici pozitive (calități, trăsături) - „Sunt vesel și inteligent!”, „Curăță mereu jucăriile!”;
să dezvolte interes pentru trecutul și viitorul personal, să-i încurajeze să pună întrebări despre ei înșiși, despre părinți, despre grădiniță, școală, profesii de adulți etc. („Comunicare”, „Cogniție”);
formarea de idei despre propria naționalitate, naționalitatea părinților („Cunoașterea”);
formarea de idei despre propria adresă (țara, orașul (satul) și strada în care locuiești) („Cunoaștere”, „Siguranță”);
să cultive dragostea pentru pământul natal, să se familiarizeze cu numele străzilor principale ale orașului, cu locurile sale frumoase, cu obiectivele turistice.

Pentru a dezvolta competența profesorilor în această problemă, organizați consultări pe următoarele subiecte:

„Formarea sănătății morale”, „Jocuri pentru formarea de relații de prietenie între preșcolari”, „Munca pentru familiarizarea copiilor cu numele”,
Subiectele consiliilor profesorale: „Asigurarea sănătății psihofizice a preșcolarilor”, „A învăța să ne înțelegem”,
Pregătiți ghiduri pentru profesori: „Utilizarea nisipului și a apei în corectarea sferei emoțional-voliționale și sociale a copiilor de vârstă mijlocie”, „Cum să vă jucați cu copiii hiperactivi” și altele.

Cărți folosite:
1. Kutsakova L.V. „Educația muncii la grădiniță”, Editura-Mozaic-Sinteză, Biblioteca programului „De la naștere la școală”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Convorbiri etice cu copiii 4-7 ani: educația morală la grădiniță”, Editura: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Practica incluzivă în educația preșcolară”, Editura: Mozaika-Sintez;
4. Instrumente de diagnosticare pentru studierea rezultatelor dezvoltării programului de educație generală a copiilor DOU, Editura: Arkti, Seria: Managementul DOU

Traseu educațional individual- este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al elevului în educația dezvoltării intelectuale, emoțional-voliționale, de activitate, morală și spirituală. O componentă a acestui traseu este o hartă individuală a dezvoltării copilului - acesta este un document care include principalii indicatori ai dezvoltării unui copil care frecventează o instituție de învățământ preșcolar în dinamică. Scopul utilizării hărții este de a identifica și rezuma într-un singur document caracteristicile psihofizice individuale, personale ale elevului, nivelul de dezvoltare mentală, asimilarea materialului programului și, ca urmare, proiectarea unui traseu educațional individual în cadrul procesul educațional al unei anumite instituții preșcolare. Următorii indicatori au fost incluși în harta dezvoltării personale:

Natura adaptării copilului la condițiile instituției de învățământ preșcolar;

Date privind starea de sănătate a copilului, tulburări (postură, dezvoltarea piciorului, vedere);

Date privind nivelul de dezvoltare fizică a copilului;

Indicatori ai nivelului de dezvoltare mentală (procese cognitive, proprietăți și calități ale individului, nivelul de dezvoltare a comunicării și a activității);

Indicatori ai nivelului de asimilare a materialului programului de către copil;

Indicatori de performanță ai educației suplimentare; - nivelul de pregătire al copilului de a studia la școală;

Colectarea informațiilor s-a realizat în procesul activităților educaționale, în contact cu părinții, o asistentă medicală, un educator responsabil cu munca în cerc, în activitățile libere ale copiilor.

La colectarea informațiilor, ea a aderat la structura unui traseu educațional individual: stabilirea scopurilor, definirea obiectivelor muncii educaționale, selectarea conținutului materialului programului pe baza programelor educaționale implementate într-o instituție de învățământ preșcolar, determinarea tehnologiilor pedagogice utilizate, metodele, tehnici, sisteme de educație și creștere, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului, determinând sisteme.

suport diagnostic, formularea rezultatelor așteptate. Pentru a implementa această abordare, am identificat câteva etape ale unui traseu educațional individual în munca mea:

1. Etapa de observare.

2. Etapa de diagnostic.

3. Etapa de construcție.

4. Faza de implementare

5. Etapa diagnosticului final. Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare pas.

Scopul etapei de observație este identificarea unui grup de preșcolari care se confruntă cu dificultăți: personale, reglatoare, cognitive, comunicative, psihomotorii sau complexe. Conform rezultatelor observației, se completează tabelul „Dificultăți identificate ale preșcolarilor”.

Scopul fazei de diagnostic este identificarea cauzelor dificultăților copilului. Pe baza rezultatelor observației se completează tabelul „Dificultăți identificate ale preșcolarilor și cauzele acestora (la începutul și la sfârșitul sprijinului)”.

Scopul etapei de proiectare este de a construi trasee educaționale individuale pentru preșcolari, pe baza dificultăților identificate și a cauzelor stabilite ale acestor dificultăți. Determinarea metodelor de sprijin pedagogic, a conținutului lucrării.

Un traseu educațional individual poate fi implementat în toate tipurile de activități, în orice moment, totul depinde de dorința copilului, de alegerea lui, de autodeterminare. Având în vedere că tipul de activitate principal al unui copil preșcolar este un joc, metoda pedagogică „câmpul miracolelor” ajută profesorul în implementarea traseelor ​​individuale, unde copiii găsesc o scrisoare adresată unui anumit copil cu simbolurile sarcinii.

Scopul etapei de diagnosticare finală este identificarea rezultatelor traseului (dificultatea persistată sau neconservată). Pe baza rezultatelor observației, se completează același tabel.

Ținând cont de aceste etape, au fost întocmite și implementate trasee educaționale individuale, ținând cont de metodele de sprijin pedagogic, de conținutul lucrării și de motivele care contribuie la apariția lor. Deoarece traseul educațional individual este determinat de cardul individual al copilului, acesta este inclus în structura portofoliului preșcolarului.Portofoliul copilului este, în primul rând, o pușculiță a realizărilor personale ale copilului în diverse activități, reușitele acestuia, și emoții pozitive.

Pentru a implementa această abordare, ea a aderat la forme de comunicare cu copiii orientate spre personalitate, acțiuni coordonate cu asistenta instituției, cadru didactic implicat în educația suplimentară la o instituție de învățământ preșcolar.

În prezent, elaborez trasee educaționale individuale pentru copiii care au probleme în însușirea materialului programului și în comunicarea cu colegii, toți elevii au hărți de dezvoltare. La elaborarea unui traseu individual evidențiez următoarele principii: - principiul de a se baza pe învățarea copilului, - principiul corelării nivelului de dezvoltare efectivă și a zonei de dezvoltare proximă. Respectarea acestui principiu presupune identificarea abilităților potențiale de a asimila noile cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea unei traiectorii individuale de dezvoltare a copilului - principiul respectării intereselor copilului

Principiul respingerii raționalizării medii. Implementarea acestui principiu - acest sprijin presupune evitarea unei abordări evaluative directe în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului, ducând în exprimarea sa ultimă la dorința de a „atârna etichetele”, o înțelegere a ceea ce este norma. . „Normele nu sunt media care este (sau standardul care este necesar), ci că ceea ce este mai bun la o anumită vârstă pentru un anumit copil în condiții adecvate este principiul de a se baza pe subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se singur. cu tradiții, norme și în moduri dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență cu drepturi depline a copiilor.

Astfel, se formează următoarele etape de proiectare a unui traseu educațional individual, care pot fi reprezentate astfel:

Determinarea nevoilor și motivelor;

stabilirea obiectivelor;

Dezvoltarea continutului; definirea instrumentelor tehnologice;

Determinarea direcțiilor de sprijin diagnostic al elevului;

Determinarea conditiilor care asigura realizarea scopului;

Discuție de rezultate și corectare. Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului.

Astfel, utilizarea hărților individuale ale dezvoltării copilului și a traseelor ​​educaționale individuale contribuie la dezvoltarea potențialului natural al fiecărui copil, constituie suport pedagogic pentru autodeterminarea personală a elevului. Totalitatea tuturor condițiilor pentru creșterea și educarea copiilor preșcolari face posibilă asigurarea unui nivel de dezvoltare a copilului care să-l ajute să intre cu succes și fără mari pierderi în viața școlară.

Educația modernă se bazează în mare măsură pe o abordare individuală a învățării pentru fiecare elev. Cum poate fi implementată în școală metoda individualizării? Există multe moduri, iar una dintre ele este compilarea traseul educațional individual elev(IOM) și urmând-o.

Definirea conceptului

În literatura științifică, există mai multe interpretări ale conceptului de OIM, dar esența generală este următoarea:

traseu educațional individual - acesta este un program individual conceput pentru un anumit student și care urmărește obiective specifice care trebuie implementate într-un interval de timp specificat. Cu alte cuvinte, OIM este o modalitate sau o modalitate de a realiza potențialul personal al unui copil, dezvoltându-i abilitățile conform unui plan (traseu) individual.

La alcătuirea traseului trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale elevului. Și anume:

• baza educațională (cunoștințe pe care studentul le deține);
• starea psihică și fizică a elevului;
• calitățile personale, trăsăturile de caracter ale copilului (capacitatea de a lucra în echipă și individual, tipul de memorie, activitate socială, motivație etc.)
• vârstă;
• aspect social (dorințe ale părinților).

Pentru ce sunt traseele individuale?

Practica introducerii IEM este prevăzută de Standardul Educațional Federal de Stat. Iar sarcina principală a unor astfel de rute este orientarea pe profil.

Nota explicativă a Ministerului Educației, anexată la standardele GEF, precizează: fiecare student poate întocmi un plan individual de studii. Sunt obligatorii 6 discipline: limba și literatura rusă, matematică, limbă străină, istorie, siguranța vieții și educație fizică. Subiectele rămase sunt selectate în funcție de viitoarea profesie aleasă. Sunt oferite șase direcții:

• științele naturii,
• tehnologic,
• umanitar,
• socio-economice
• universal.

Adică, pe lângă cele șase materii principale, studentul va alege discipline din ciclul de care are nevoie pentru a se pregăti pentru viitoarea sa profesie. Numărul total de articole va fi ajustat de grila ceasului.

Pentru 2021 este planificată o tranziție completă a tuturor școlilor către educație conform standardului educațional de stat federal.

Ce tipuri de trasee sunt deja cunoscute și utilizate cu succes în practica pedagogică?

Acum tehnica IOM este folosită la școală în alte scopuri, și anume:

• pentru studenții întârziați - pentru a umple golurile de cunoștințe pe o anumită temă;
• ajutor în predarea copiilor cu sănătate precară (oboseală, performanță redusă);
• pentru performanții slabi - astfel de IEM-uri sunt oferite copiilor cu motivație scăzută, pentru cei care nu au interes de a învăța, care nu își pot forma corect activitățile de învățare etc.);
• pentru elevii supradotați cu trăsături individuale de caracter (hiperactivitate, emoționalitate crescută, dificultăți de comunicare etc.);
• pentru copii înainte de dezvoltare.

În aceste cazuri, scopul principal al IEM este de a corecta discrepanța dintre nivelul stabilit de normele programului educațional și caracteristicile personale ale copilului.

Desigur, compilarea IEM este oferită nu numai pentru școlari. În practică, este adesea folosit trasee individuale ale unui preșcolar, profesor.

Algoritm aproximativ pentru introducerea IOM

Nu există o modalitate universală de a crea rute individuale astăzi. Există doar recomandări generale care vă pot ajuta să navigați. Iată pașii aproximativi în construirea unui IOM:

1. Etapa de informare

Profesorul organizează o conversație cu copiii și părinții, în cadrul căreia explică esența, scopurile și posibilitățile traseelor ​​individuale. În această etapă, elevul fixează ce ar trebui să știe și să poată face până la sfârșitul traseului.

2. Diagnosticul și alegerea metodelor

Profesorul (împreună cu psihologul și profesorul clasei) efectuează o serie de teste pentru a determina calitățile personale ale fiecărui elev. Aici este important să identificăm caracteristicile sistemului nervos, să determinați ce tip de activitate va fi mai eficient pentru copil, să aflați ce anume îl împiedică să facă cu succes (incapacitatea de a lucra în echipă, atenția individuală insuficientă, incapacitatea a se concentra în clasă, lacune în subiectele trecute).

Adică, în această etapă, se fixează ce poate și dorește elevul să învețe în cadrul acestui subiect și ce îl poate ajuta/îngreuna în acest sens.

3. Definirea scopurilor și obiectivelor OIM

Pentru elevii din clasele primare, scopurile și obiectivele sunt stabilite de profesor. Acesta poate fi un obiectiv pe termen scurt (de exemplu, „Închiderea decalajelor pe tema „Adăugarea coloanei”) sau un obiectiv pe termen lung (de exemplu, un copil scrie poezie și este important ca OIM-ul său să determine acele sarcini care îl vor ajuta să-și dezvolte talentul literar).

Elevii de liceu ar trebui să participe activ la stabilirea scopurilor și obiectivelor IEM lor, în mod ideal ei înșiși ar trebui să stabilească ceea ce doresc să obțină și ce trebuie făcut pentru a realiza acest lucru. Rolul profesorului în acest caz este doar de consultant.

4. Compilarea IEM. Acum întrebarea importantă este: „Cum mă voi îndrepta către îndeplinirea scopului?”.

Traseul indică obiectivele de atins, metodele de implementare, sursele de cunoștințe, termenele limită pentru fiecare sarcină separat, metoda de control și rezultatele finale.

5. Etapa finală. După ce studentul a absolvit IEM, este obligatorie o atestare finală (testare, control, interogare orală, raport etc.). Aici este important nu numai să se evalueze cunoștințele copilului și nivelul aptitudinilor și abilităților sale, ci și să se determine cât de reușit a fost IEM, dacă a respectat termenul limită, ce dificultăți a întâmpinat copilul, ce trebuie să se îmbunătățească.

Trasee educaționale individuale - exemple și mostre

Iată câteva exemple de OIM cu un plan foarte diferit.

1. Traseu educațional individual pentru un elev de școală primară

Semnatura parintelui:

Semnătura profesorului:

2. Un exemplu de traseu educațional individual pentru un copil supradotat

Scop: dezvoltarea abilităților creative și analitice

Semnatura parintelui:

Semnătura curatorului:

Este mai convenabil să faci un astfel de traseu timp de un sfert, jumătate de an, un an. În timpul implementării, pot fi făcute ajustări.

Documentele privind modernizarea sistemului de învățământ rus conțin cu siguranță ideea necesității de a schimba direcțiile procesului pedagogic. Scopul principal al activităților personalului unei școli de învățământ general ar trebui să fie nu atât implementarea sarcinilor educaționale abstracte, cât dezvoltarea abilităților unice ale individului, care se bazează pe noi valori și nevoi sociale.

Atingerea unui astfel de scop este imposibilă fără individualizarea procesului educațional, ceea ce este destul de fezabil. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să instruiți copiii pe un traseu educațional individual. Standardele educaționale ale statului federal indică valoarea acestei direcții. Acesta va permite fiecărui copil, pe baza stimei de sine reglate operațional, precum și pe o dorință activă de îmbunătățire, să-și formeze și să dezvolte orientările valorice ale propriilor convingeri și opinii. Asigurarea lucrului pe un traseu educațional individual (IEM) va face posibil să se facă un pas mare în rezolvarea problemelor de dezvoltare personală și pregătirea acesteia de a determina sensul și scopul vieții prin educație. În același timp, profesorii vor putea privi procesul educațional din punctul de vedere al elevului.

Individualizarea învățării

În ultimele decenii, activitatea școlii a fost marcată de apariția unei largi varietăți de sisteme pedagogice, concepte și teorii care se concentrează pe autodezvoltarea personalității elevului și profesorului, precum și pe o varietate de modalităţi de susţinere a acestei manifestări. În acest sens, direcțiile de instruire utilizate la nivel local și universal sunt în curs de ajustare către individualizare și umanizare. Ce inseamna asta? Umanismul în educație înseamnă asigurarea libertății externe și interne a fiecărei persoane, precum și recunoașterea valorii sale de sine.

Datorită dezvoltării acestei direcții, sarcina principală a educației este cunoașterea propriului „eu” al elevului. Personalitatea în creștere trebuie să-și evalueze capacitățile și pretențiile. La urma urmei, ele sunt necesare pentru ca ea să-și dea seama de propriile forțe, precum și pentru autodeterminare.

În dezvoltarea sa, un tânăr se confruntă cu multe probleme. De îndată ce apar primele dificultăți la un copil care dorește să se alăture ceva, sprijinul profesorului ar trebui să intre imediat în vigoare.

Ideea principală a actualizării educației este individualizarea acesteia. Acest lucru va permite ca procesul de învățare să fie cât mai eficient și funcțional posibil. Una dintre modalitățile de atingere a acestui obiectiv este dezvoltarea și implementarea ulterioară a unui traseu educațional individual pentru elev. Pot exista mai multe pentru același student. Implementarea lor poate fi realizată atât secvenţial, cât şi paralel unul cu celălalt.

Definirea conceptului

Ce este un traseu educațional individual pentru un elev? Este un program diferențiat, educațional, conceput cu scop. Implementarea sa este concepută pentru a oferi studentului poziția subiectului ales. Un adult, atunci când un copil urmează un traseu educațional individual, este chemat să ofere sprijin pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea elevului său.

Există, de asemenea, o înțelegere mai largă a acestui termen. Aceasta este o traiectorie educațională individuală. O astfel de definiție implică implementarea mai multor arii din curriculum și a mai multor planuri deodată. În acest sens, traseul educațional individual servește ca o componentă semnificativă. De asemenea, traiectoria educațională include o metodă de implementare a programului dezvoltat, adică o tehnologie de organizare a procesului pedagogic.

Traseul educațional individual al copilului este necesar pentru construirea de activități pentru dobândirea de cunoștințe. Un astfel de sistem de educație este creat pentru a implementa o abordare centrată pe elev și este conceput pentru a instrui indivizi supradotați. Un astfel de traseu ține cont de abilitățile intelectuale ale copiilor, determină căile lor personale de educație și dezvoltare.

Obiective de bază

De ce este necesară utilizarea unui traseu educațional individual? Introducerea unui astfel de sistem face posibilă crearea anumitor condiții psihologice și pedagogice care asigură stimularea activă a activităților valoroase la elevi bazate pe autodezvoltare, autoeducare, precum și autoexprimare în timpul procesului de stăpânire a abilităților și cunoştinţe.

Ținând cont de ideea dotației genetice universale a fiecărui copil, un profesor dintr-o școală modernă trebuie să ofere elevilor săi un domeniu de activitate care să ofere teren pentru manifestarea tuturor abilităților lor.

Cu toate acestea, merită luat în considerare faptul că nu toți copiii pot fi numiți supradotați. Este foarte greu pentru un număr mare de școlari să facă față programului propus de sistemul de învățământ. Pentru astfel de elevi, un traseu educațional individual din clasa de școală primară și nu numai ar trebui să fie un ajutor semnificativ în învățare. Acest lucru se poate datora sănătății precare a copiilor, și cu un grad scăzut de motivație a acestora, și dintr-o serie de alte motive pe care profesorul trebuie să le cunoască și să le țină cont în procesul de învățare.

Selecția IOM

Ce traseu educațional individual poate fi compilat de un profesor pentru un anumit elev? Alegerea unui IOM sau altuia va depinde de o serie de factori. Printre ei:

• Caracteristici, interese și nevoi în atingerea rezultatului educațional atât al elevului, cât și al părinților săi.
• Profesionalismul profesorului.
• Posibilitățile unei instituții de învățământ.

Cele mai eficiente mijloace în formarea abilităților de autodeterminare ale copilului sunt situațiile pedagogice, precum și planificarea comună cu copiii și părinții acestora a unui program de dezvoltare a copilului, care are loc în procesul de citire, comunicare, jocuri etc. Această situație se numește un traseu educațional individual.

Tipuri de IOM

Conform noului concept de învățare, copilul poate repeta subiectul, poate învăța noi sau poate consolida materialul deja învățat. Un traseu educațional individual dezvoltat de un profesor pentru un anumit elev trebuie să țină cont cu siguranță de caracteristicile sale psihologice, precum și de nivelul de cunoștințe.

IEM sunt concepute pentru studenții puternici și slabi, precum și pentru acei copii care se îmbolnăvesc adesea. Cu toate acestea, printre studenți există întotdeauna cei care învață mai ușor decât alții.

Un eșantion de traseu educațional individual pentru un copil cu abilități remarcabile, prezentat mai jos, vă permite să înțelegeți ce lucru ar trebui făcut cu elevii supradotați.

Rutele pot fi lungi sau scurte. Dar, indiferent de tipul lor, astfel de programe ajută la rezolvarea problemelor legate de formarea și dezvoltarea personalității elevului, sporind interesul acestuia pentru subiect, dorința de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică. Ca urmare, elevul începe să lucreze fructuos și obține succes.

Standardul Educațional Federal de Stat invită profesorii să dezvolte un traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități. Astfel de activități vor fi în cadrul îmbunătățirii educației corecționale. Un traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități ar trebui să determine calea creșterii și educației de înaltă calitate a copiilor cu dizabilități. În viitor, acest lucru va contribui la socializarea lor de succes.

Caracteristicile creării IOM

Este imposibil ca un profesor să „deseneze o traiectorie” pentru educația elevilor săi, deoarece procesul de obținere a cunoștințelor este întotdeauna în dinamică și dezvoltare. Un traseu educațional individual nu poate fi alcătuit după o singură „rețetă”. Acest lucru justifică necesitatea de a ajusta elementele IOM. Sarcina principală a profesorului în acest caz este de a oferi elevului o gamă largă de oportunități, precum și de a-l ajuta să facă alegerea finală.

Dezvoltarea IEM are loc cu participarea unui profesor, a unui elev și a părinților săi. Cu toate acestea, procesul de alegere a unei anumite rute ar trebui să aparțină numai copilului.

Etapele construirii OIM

Crearea unui traseu educațional individual este posibilă parcurgând următorii pași:

• Profesorul determină conținutul educației.
• Se dezvăluie nivelul şi modul de însuşire a materialului educaţional de către copil.
• Acțiunile profesorului pentru atingerea scopului sunt planificate.
• Sunt în curs de elaborare criterii de evaluare a rezultatelor muncii.

Componentele IOM

Care sunt elementele principale ale unui traseu educațional individual? Acestea sunt componentele:

1. Ţintă. Exprimă stabilirea unor obiective educaționale specifice, care ar trebui formulate pe baza GEF, precum și nevoile și motivele elevului.
2. Informativ. Acest element al IEM este fundamentarea structurii, precum și sistematizarea și gruparea conținutului disciplinelor de învățământ cu stabilirea de comunicări inter-ciclu, intra-disciplină, precum și inter-disciplină.
3. Tehnologic. Această componentă definește metodele, metodele și tehnologiile pedagogice destinate utilizării în domeniul sistemelor de educație și formare.
4. Diagnostic. Această componentă indică sistemul utilizat pentru a determina nivelul de cunoștințe.
5. Organizatoric si pedagogic. Acestea sunt condițiile și căile care ar trebui să conducă la atingerea scopului.
6. Productiv. Acest element are scopul de a articula rezultatele așteptate.

Întocmirea unei note explicative

Acesta este un document care descrie traseul educațional individual alcătuit de profesor. Acesta trebuie să includă o descriere:

• Caracteristicile dezvoltării copilului.
• Oportunitățile și abilitățile potențiale ale elevului.
• Trăsături caracteristice procesului educațional.
• rezultate asteptate.
• criteriu de performanta.
• Forme și metode de urmărire a rezultatelor procesului educațional.

În traseul individual propriu-zis, profesorul trebuie să indice următoarele puncte:

• Oferiți un set de sarcini de complexitate crescută sau simplificată.
• Furnizați subiecte pentru proiecte creative sau de cercetare.

Materialele necesare trebuie plasate în anexa la programul elaborat.

Luați în considerare exemple specifice de compilare a unei note explicative a OIM.

Educația la instituția de învățământ preșcolar

Un traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal este necesar pentru a crea condiții în grădiniță care să contribuie la socializarea pozitivă a copiilor. În același timp, copiii ar trebui să beneficieze de dezvoltare socială și personală, indisolubil legată de zonele fizice, estetice, emoționale și intelectuale.

Cum ar trebui să fie elaborat un traseu educațional individual pentru un preșcolar conform standardului educațional de stat federal?

Prima secțiune a notei explicative se referă la informații generale despre copil. Aici, profesorul oferă următoarele informații:

• De unde a venit studentul?
• Fie că a avut sau nu pauze lungi în vizita la instituția de învățământ preșcolar.
• Evaluare pentru adaptarea unui preșcolar într-un grup (bun sau satisfăcător, insuficient sau slab).

A doua secțiune a documentului explică caracteristicile familiei. Aici, profesorul oferă următoarele informații:

• Informații despre părinți.
• Sunt indicate și informații despre componența familiei (incomplete sau complete, mari sau nu, precum și prezența surorilor și fraților).
• Tipul familiei (prosperă, disfuncțională, moral disfuncțională sau cu prezența dictatelor familiei, cu custodia excesivă a copilului, pasivă sau gata să coopereze).

A treia secțiune este menită să indice caracteristicile aspectului copilului. Aici profesorul ar trebui să noteze pe scurt:

• Mersul unui copil.
• Postură.
• Mimetism.
• Gesturi.
• Prezența salivației etc.

A patra secțiune este dedicată sănătății somatice. Aici profesorul ar trebui să indice:

• Caracteristicile somnului de zi al unui preșcolar.
• Frecvența bolilor sale.
• Enurezis sau encoprez.
• grup de sănătate a copilului.

Secțiunea a cincea tratează caracteristicile sferei motorii. În ea, profesorul trebuie să descrie abilitățile motorii generale și manuale ale copilului. De asemenea, indică care dintre mâinile lui conduce.

Secțiunea a șasea evidențiază necesitatea de a descrie caracteristicile sferei cognitive a unui preșcolar. Aici trebuie explicate următoarele caracteristici ale elevului:

• Atenție.
• Concentrare (se poate concentra asupra activității propuse în timpul lecției sau este distras constant).
• Acuratețe în îndeplinirea sarcinilor.
• Diligență.
• Caracteristicile memoriei elevului (își amintește rapid sau încet de materialul propus, este greu să memoreze poezia, este capabil să prindă ideea principală a ceea ce a fost spus).
• Caracteristicile gândirii copilului (dacă este capabil să navigheze în spațiu, dacă efectuează cea mai simplă clasificare după model, dacă evidențiază operații de numărare și dacă poate sau nu să formeze reprezentări temporale atunci când studiază materialul programului).

Al șaptelea paragraf descrie nivelul de cunoștințe al preșcolarului în secțiuni ale programului. Aici trebuie să furnizați următoarele informații:

• Abilitățile copilului în desen și matematică.
• Ideile lui despre lumea din jurul lui.
• Ce dificultăți întâmpină un preșcolar în procesul de învățare?
• Când descrie stocul de cunoștințe generale despre lumea înconjurătoare, educatorul explică dacă copilul își dă numele și vârsta, dacă cunoaște numele părinților săi, anotimpurile, adresa de acasă, semnele vremurilor, dacă este capabil să descrie floră și faună.
• Formarea abilităților de desen ale elevului. Adică, poate înfățișa o persoană, un copac, o casă etc., precum și să modeleze un bar sau o minge de plastilină.
• Conceptele sale matematice elementare referitoare la cantitate și numărare.

Traseul educațional individual al unui preșcolar din secțiunea a opta explică atitudinea sa față de cursuri:

• Poate copilul să-și controleze activitatea, ducând-o până la capăt.
• Dacă bebelușul acceptă ajutor (predare, organizare, îndrumare, practică sau verbală).
• Cum depășește dificultățile apărute (plânsul, renunțarea la serviciu, căutarea singur o ieșire).

În a noua secțiune, traseul educațional individual al unui preșcolar include o descriere a vorbirii copilului. Are în vedere următoarele caracteristici:

• Latura sonoră (structura fonetică, pronunția corectă a sunetelor etc.).
• Vocabularul copilului. Fie că este suficient de dezvoltat sau nu, dacă corespunde normei de vârstă.
• Structura gramaticală a vorbirii copilului. Este suficient de format și corespunde vârstei elevului?
• Utilizarea (sau nu) a verbelor și a substantivelor sub formă de diminutiv.
• Capacitatea unui preșcolar de a coordona adjectivele și numeralele cu substantivele.
• Conectivitatea vorbirii. Corespunde normei de vârstă sau necesită o dezvoltare ulterioară.

Secțiunea a zecea se referă la caracteristicile activităților preșcolarului, adică dacă are abilități de autoservire, cât de mult îl interesează jocurile, lucrările constructive și grafice (colecția de păpuși cuibărătoare și piramide, figuri simple etc.).

În secțiunea a unsprezecea, profesorul indică prezența dificultăților în comunicarea cu copilul. Poate suporta jocuri sau vrea sa fie singur, este in conflict sau nu etc.

A douăsprezecea secțiune indică caracteristicile de personalitate ale copilului. Aici profesorul trebuie să furnizeze următoarele informații:

• Cât de adecvate sunt reacțiile lui emoționale.
• Este pasiv sau activ.
• Capricios sau timid în relațiile cu adulții și copiii.

Secțiunea a treisprezecea ar trebui să spună despre trăsăturile sferei emoționale-voliționale a unui preșcolar. Aici profesorul descrie starea de spirit predominantă a copilului, dacă îi este frică de un posibil eșec, dacă trece la un alt tip de activitate la cererea unui adult etc.

Ultima secțiune indică caracteristici suplimentare pe care le are preșcolarul. Are o înclinație către vreun anumit tip de activitate, care sunt motivele întârzierii sale în dezvoltare (dacă există).

Am examinat caracteristicile compilării unui traseu educațional individual pentru un copil. Exemplele furnizate în articol vă vor ajuta la scrierea acestuia.