Ce să faci când relațiile interpersonale ale adolescenților, școlari mai mari, duc la crize nervoase, depresie și blocaj?

Mulți tineri, băieți și fete, începând de la vârsta adolescenței (școală), scriu adesea unui psiholog despre probleme în relațiile interumaneși interacțiunile cu cei dragi.

Probleme ale relațiilor interpersonale ale adolescenților, școlarilor mai mari

Cel mai frecvent probleme de relații interpersonale printre școlari adolescenți - aceasta este gelozia fără cauză, lipsa de înțelegere reciprocă, lipsa de respect unul față de celălalt, certuri și resentimente de la zero ... și, cel mai important, sentimente de dragoste neîmpărtășite.

Relațiile similare, deși frecvente, dar încă inadecvate între adolescenți, atât din partea băieților, cât și a fetelor, nu duc la nimic bun - tinerii, de regulă, sunt parte cu o grămadă de emoții negative stocate, situații și experiențe neterminate.

Mulți adolescenți, în special fetele, trec de multă vreme printr-o despărțire, fiind într-o stare depresivă, în pragul unei căderi nervoase, sperând în secret la o reluare. relatii interpersonale.

Apare întrebarea veche, ce faceți ca să fiți prieteni și să vă iubiți în liceu și să nu transformați relația voastră de adolescență în dramă sau tragedie?

Ne amintim regulile relațiilor interpersonale ale adolescenților de vârstă școlară superioară

În primul rând, trebuie să înveți că celălalt nu este obligat să trăiască conform așteptărilor, nevoilor, dorințelor și regulilor mele;

La fel cum nu ar trebui să mă ridic la înălțimea așteptărilor celeilalte persoane.

Fiecare persoană este unică și unică; fiecare are libertatea personalității sale și fiecare are propriile dorințe și nevoi - toate acestea trebuie acceptate și respectate așa cum sunt, atât în ​​sine, cât și în celălalt.

De asemenea, fiecare adolescent (școlar) are propriul temperament și caracter; educația și viziunea lor asupra lumii; harta ta a realității (modelul lumii) și viziunea ta personală asupra lumii.

Masca socială în relațiile interpersonale ale adolescenților

Foarte important: Trebuie remarcat faptul că majoritatea oamenilor poartă măști sociale, care se formează la sfârșitul copilăriei sub influența creșterii și socializării și adesea nu sunt îndepărtate în relaţiile interumane, de-a lungul vieții.

Prin urmare, o persoană mascată vă poate părea foarte atractivă și pozitivă (sau invers) și vă poate provoca sentimente și simpatie ridicate. Dar când, la apropiere, masca este coborâtă și adevărata față, adevărata esență, este expusă - poți experimenta tot „farecul” dezamăgirii.

O altă problemă a relațiilor interpersonale este că tu însuți s-ar putea să nu fii conștient de propria ta mască socială. În care, poate ți-a plăcut și ți-a plăcut partenerul tău. Dar atunci când observi brusc că relația se deteriorează, se poate ca ceva negativitate să fi început să iasă de sub mască.

Prin urmare, este de dorit să-ți înțelegi și să-ți realizezi adevărata față, „eu”-ul tău interior, într-un cuvânt, să te cunoști pe tine însuți pentru a-l cunoaște pe celălalt și a construi relații minunate, reale și pe termen lung.

Relațiile umane sunt un lucru destul de subtil și fragil, dar adevăratele relații interpersonale construite pe iubire, respect și înțelegere reciprocă merită protejate, prețuite și prețuite această subtilitate și fragilitate.

Nu va vorbi despre câți ani aveau Laura sau Julieta - există o mulțime de astfel de exemple la noi. Sarcina noastră este să recunoaștem autenticitatea și măreția acestui fenomen, chiar dacă nu este ușor. La urma urmei, nu îl poți compara cu copilul tău, și cu atât mai mult - cu alesul său neromantic.

Și aici vine un moment important în dezvoltarea relației voastre. În primul rând, să deschidem ochii unui adolescent către un iubit: „Uită-te cu atenție la el, este un cuplu pentru tine?!”. Interzicând returnările cu întârziere, vom prelua controlul personal asupra tuturor convorbirilor telefonice și notițelor din buzunare: „Suntem oameni apropiați, trebuie să știm totul!”

Sincer să fiu, rezultatul va fi exact invers. Chiar dacă obiectul iubirii este sub critică, adolescentul tău va începe să-l idolatrizeze și mai mult. Iar ascultarea cu urechea și interdicțiile nu vor da nimic bun, copiii vor deveni și mai ascunși.

Astfel, cel mai rău lucru pe care îl vei „împlini” este că dacă adolescentul tău are probleme, va veni ultimul sau deloc la tine, chiar dacă situația este foarte grea.

Cum să te comporți cu acest obiect fragil și frumos - prima dragoste.

În primul rând, încearcă să construiești o relație de încredere cu el. Puteți și ar trebui să discutați ceva, să întrebați despre ceva, pentru că trebuie să aflați mai multe despre situație, dar în același timp - fără critici, chiar dacă credeți că este nevoie. Toate discuțiile sunt doar despre calitățile bune ale alesului: De ce o apreciază prietenii? Ce te-a interesat de prima întâlnire? Ce îți place atât de mult la ea?" . Astfel de întrebări simple nu vor rămâne fără răspuns. Arată-ți interesul față de virtuțile pozitive ale noii fete - și atunci, este mai probabil ca adolescentul să-și spună îndoielile și gândurile.

Dacă conversația se referă la fata ta, atunci este important să știi cât de departe a ajuns relația. Dar, întrebările „directe” nu pot decât să strice totul - până la urmă, relațiile de încredere într-o astfel de situație sunt foarte importante. Înjurături, scandaluri, țipete - toate acestea nu vor face decât să dăuneze. Reține-ți emoțiile - pentru a regla corect situația. Încercați să vorbiți cu fata „într-un mod teoretic”: „Ce ar trebui să facă o fată modernă? Și ce este considerat corect la adolescenți? . Dacă reușiți să stabiliți o astfel de conversație într-o atmosferă calmă, atunci tot ceea ce veți auzi va avea legătură directă cu fata voastră și veți afla ceva specific despre ea. De asemenea, vei avea ocazia de a-i demonstra ceva și de a obiecta la ceva, deoarece conversația, așa cum spunea, nu este despre ea.

Puteți începe conversația într-un mod diferit: de exemplu, începeți să vorbiți despre o vecină care nu are o viață personală, sau invers, totul este în regulă: „Ce mai face? Și de ce crezi?" La urma urmei, totuși, astfel de conversații vor viza fata ta și vei determina acest lucru imediat. Și apoi există un moment potrivit pentru influențe: sub discuția despre problemele unei iubite, poți să înveți ceva, să clarifici, să explici.

Este util să-ți povestești experiența de viață - doar fără a te moraliza. Spune-ne doar cum a fost prima ta îndrăgostită. Chiar dacă adolescentul tău pufnește disprețuitor, este încă devreme pentru el să „se strecoare pe mustață” sau să înțeleagă ceva. Important este să nu treci la învățături: „Personal, dacă aș fi în locul tău, aș...”. Acest adolescent cu siguranță nu o va aprecia și este foarte probabil să facă opusul.

Și cel mai important - convinge copilul că nu-l judeci, ci îi accepți și îi înțelegi sentimentele. Spune-i adolescentului tău că îi respecți starea și că îi simpatizează sentimentele. Îți va fi foarte recunoscător și, poate, va încerca să „corespundă” încrederii tale.

Din partea dvs., trebuie să vă amintiți că copiii sunt foarte vulnerabili atunci când simt asta pentru prima dată. În același timp, băieții devin posomorâți și retrași, iar fata suspine ca răspuns la orice remarcă. Toate acestea sunt normale și de înțeles. Cu toate acestea, în cursul acestei perioade sunt posibile și abateri, care vor necesita atenția celorlalți, iar uneori ajutorul specialiștilor. Iată exemple de astfel de extreme.

Copilul nu trăiește cu sentimente reale, cufundat complet într-o lume fantastică fictivă. Trăiește cu sentimente inventate, comunică cu oameni ireali, iar treptat realitatea „insipida”, incapabilă de a rezista comparației cu un basm frumos, trece în plan secund. Într-o astfel de situație, este nevoie de ajutorul unui specialist.

Alt exemplu. Fiica mea se gândește doar la băieți. Rudele, prietenii și studiile nu o interesează. Dar, în același timp, nu există o dragoste romantică. Fiica mea petrece ore întregi făcându-se machiaj, apoi mergând fără țintă pe străzi cu fete ca ea. Desigur, un astfel de comportament cu greu poate fi numit o abatere mentală, dar, din păcate, implică propriile sale pericole: în primul rând, sunt posibile consecințe nedorite și, în al doilea rând, se formează o simplificare a detaliilor intelectuale și emoționale.

Promiscuitatea este o cauză importantă pentru anxietatea adulților. Dar amintiți-vă: lipsa de atenție și înțelegere în familie împinge copilul la promiscuitate. De asemenea, cauza poate fi atribuită și relațiilor tensionate cu prietenii, semenii. Uneori, actul sexual dezordonat este un simptom al retardului mintal.

Pentru a trezi interesul, dorința de a câștiga respectul unui iubit, emoțiile puternice pot împinge un copil să consume droguri sau alcool, să comită infracțiuni sau chiar să se alăture unei secte. Din păcate, totul se face nu din propria voință, ci doar pentru a fi pe plac. Din partea adulților, este important să nu ratați momentul, în timp ce altceva poate fi schimbat prin consultarea specialiștilor.

Și dacă adolescenții au un subiect de sinucidere, trebuie să contactați urgent un specialist. La urma urmei, o încercare proastă de a se sinucide se poate termina foarte rău - toată lumea trebuie să-și amintească acest lucru: atât adulții, cât și medicii.

Prima dragoste este unul dintre cele mai importante și mai memorabile evenimente din viața unei persoane. Ea rămâne în memorie, indiferent dacă a fost fericită, nefericită sau neîmpărtășită. Experiențele asociate cu prima dragoste sunt vii și dramatice.

Prima dragoste este amintită pentru că este primul atașament emoțional față de o persoană din societatea înconjurătoare și un adolescent care nu aparține familiei. Aceasta este alegerea lui personală, indiferent de părinți. De fapt, acesta este chiar primul pas dincolo de redistribuirea cercului familial și, prin urmare, un pas către independență.

Pe lângă hormoni și, trezite pe fundalul lor, dorința sexuală a unui adolescent este captată de emoții de o putere fără precedent. Simte un val de empatie, o dorinta de a avea grija de o persoana iubita, se scalda in atentia altuia. Și, desigur, toate acestea se întâmplă pentru prima dată. Multe momente ale primei iubiri sunt amintite toată viața. Sunt primii, niciodată experimentați până acum și această noutate nu va mai fi trăită niciodată. Primul sărut nu se va repeta niciodată, va fi un al doilea, al treilea, al sutei. Dar totul nu va fi la fel ca prima dată. Despre dragostea adolescentă se vorbește adesea ca despre un fel de sentiment pur și, în parte, acest lucru este adevărat. Sociologul Laura Carpenter, într-una dintre cărțile sale, explică această opinie spunând că o persoană este îndrăgostită pentru prima dată și nu are experiența unei inimi frânte. Nu crede în posibilitatea ca fericirea pe care o speră să nu se întâmple. Da, prima relație poate să nu fie cea mai bună, dar adolescentul nu are cu ce să le compare și orice ar fi, pentru el, primul său partener este cel mai bun.

În prima etapă a iubirii, care este denumită popular „perioada bomboanelor-buchet”, adolescenții își idealizează foarte des obiectul iubirii. Acesta este și cazul adulților. Cu toate acestea, adulții au deja ceva experiență și se întâmplă ca ei înșiși să aibă legături și relații nereușite la spate. Chiar și în perioada de idealizare, ei se uită la noul lor candidat partener cu un grad de prudență. Un adolescent se îndrăgostește adesea ca un cățel. Da, mulți oameni văd unele calități negative la prietenul sau prietena lor, dar le ignoră sau le justifică. Acest lucru se întâmplă adesea chiar și atunci când există violență din partea unuia dintre partenerii relației.

Primul partener are o influență foarte mare asupra modului în care relațiile personale ale unei persoane vor continua să fie construite. Ceea ce contează este dacă dragostea a fost fericită sau nu. Iubirea reciprocă are de obicei un efect foarte pozitiv asupra sentimentelor unei persoane în societate și asupra stimei de sine. Si nefericit...

După cum spunea Tolstoi: „Toate familiile fericite sunt fericite în același mod, dar toate familiile nefericite sunt nefericite în moduri diferite”. Această frază nu este doar despre familii, ci și despre oamenii care sunt într-o relație. Unul dintre sondajele de liceu din Statele Unite, realizat de Carl E. Picard, a arătat că doar 15% dintre copiii chestionați au trăit prima dragoste reciprocă cu experiențe pozitive profunde. Toți ceilalți au o relație care este acum descrisă în mod adecvat cu expresia „totul este dificil pentru mine”. Adică procentul de iubire fericită și reciprocă între adolescenți nu este atât de mare. Alții se confruntă cu diferite grade de nemulțumire față de relația lor.

Adolescenții nu încep întotdeauna să se întâlnească pentru că sunt îndrăgostiți. Pentru ei, relațiile nu sunt doar sentimente, ci și un semn de socializare, maturizare, succes și competiție. Adesea, o importanță deosebită este acordată statutului unui partener într-o echipă de adolescenți, capacităților și conexiunilor sale. A avea un iubit sau o iubită, chiar și formal, crește stima de sine, iar el ocupă o poziție semnificativă în grupul de colegi. Se întâmplă că adolescenții chiar conspiră între ei pentru a „mergi împreună” pentru a crea aspectul de bunăstare.

Dar, cu siguranță, toată lumea știe și are exemple în fața ochilor că oamenii cu un colaps complet al primei lor iubiri și-au găsit ulterior un partener minunat și „au trăit fericiți pentru totdeauna”. Și sunt cei care poartă prima experiență nereușită a relațiilor de-a lungul vieții. Depinde mult dacă un adolescent își poate evalua relația eșuată într-un mod constructiv. La urma urmei, prima iubire nu este doar bucurie pură fără experiența eșecului. Există, de asemenea, un loc pentru durerea de inimă. Pentru mulți, sfârșitul unei prime relații este o altă experiență de pierdere. Adolescenții realizează și mai profund că nu există iubire necondiționată atunci când ești iubit implicit. Îți poți pierde partenerul fără motiv. El poate pur și simplu să se răzgândească sau să prefere altul. Și aici nu se poate face nimic, ci doar să acceptăm starea de lucruri.

Ce scot adolescenții din asta?

Unii înțeleg că așa este viața și caută din nou un prieten de inimă, corectând greșelile primei iubiri și relații. Alții suportă convingerea că lumea este nedreaptă față de ei și nu vor fi niciodată dorite. Au fost alungați, iar teama de a repeta această situație îi bântuie pentru tot restul vieții. Adesea ei caută un partener asemănător primei lor iubiri și încearcă să închidă și să rezolve o problemă nerezolvată. Acest lucru nu aduce fericire majorității, de multe ori totul duce la călcarea pe aceeași greblă.

Cu un risc ridicat de un astfel de rezultat al primei iubiri, copiii care nu au experimentat căldura emoțională de la părinți. Dorul de iubire și afecțiune necondiționată și de acceptare se revarsă asupra unui prieten sau prietenă. Adesea se grăbesc orbește în relații noi și își idealizează partenerul în mod deosebit de puternic. Nu toți partenerii sunt pregătiți să suporte presiunea unor astfel de sentimente și nu toată lumea își dorește asta. Despărțirea din acest motiv, sau chiar din motive comune tuturor adolescenților, rănește copiii care sunt crescuți fără căldura atenției în familie. Astfel de adolescenți au mai multe șanse să intre în relații cu violență, să justifice violatorul și să reziste extrem de toate încercările altora de a-i ajuta să își stabilească o viață personală.

INTRODUCERE

1.1 Nevoia de comunicare

1.2 Trăsături ale relației adolescenților în echipa școlară

3Relații cu semenii de sex opus

4 Prietenii în adolescență

CONCLUZII LA CAPITOLUL 1

2 Caracteristici ale relațiilor în adolescență

CONCLUZII LA CAPITOLUL 2

CONCLUZIE

APLICAȚII

INTRODUCERE

Problemele tineretului au atras mereu atenția, dar au devenit deosebit de relevante în ultima vreme. Ridicarea nivelului de educație și bunăstare materială a membrilor societății noastre a extins posibilitățile de dezvoltare și satisfacere a nevoilor spirituale și materiale ale tinerei generații, dar a îngreunat formarea dorințelor și aspirațiilor.

Datorită mass-media, granițele percepției și înțelegerii lumii s-au extins. În fluxul de informații moderne, devine din ce în ce mai dificil pentru un adolescent să înțeleagă ceva în mod independent și profund, așa că de multe ori începe să perceapă doar distracție, fără a necesita stres intelectual. Astfel de adolescenți stau ore în șir în fața unui televizor sau computer etc. Acest lucru duce la o pierdere treptată a capacității de auto-organizare și autogestionare, rezolvând probleme dificile ale activității educaționale. Astfel de adolescenți urmează linia celei mai puține rezistențe, se mulțumesc cu experiențe de moment plăcute, fără a-și prezice viitorul. Un adolescent devine psihologic dependent de lumea obiectivă ca valoare a existenței umane. Dobândind lucruri în posesia personală, el dobândește valoare în ochii săi și în ochii semenilor săi. Devine important ca un adolescent să dețină un anumit set de lucruri pentru a-și menține simțul identității. Acest curs este dedicat studiului specificului și caracteristicilor relației adolescenților cu semenii.

Comunicarea pentru un adolescent este o activitate și condiții de ființă extrem de semnificative, care au o semnificație deosebită pentru el. În relațiile de egalitate de vârstă inițială, adolescenții elaborează modalități de relație, trec printr-o școală specială de relații sociale.

Adolescența este vârsta unei vieți interioare tensionate a unei persoane, reflecții subtile care îi conduc pe adolescenți într-un asemenea profunzime al misterelor psihicului uman, încât uneori îți taie răsuflarea din gama de imagini care se înghesuie în lumea interioară a unui tânăr șocat.

Normativitatea în grupurile de adolescenți se formează spontan, controlul asupra acesteia se realizează în forme maximaliste. Dacă un adolescent a eșuat, trădat, abandonat, poate fi bătut, poate fi boicotat și lăsat în pace. Adolescenții își evaluează dur semenii, care în dezvoltarea lor nu au atins încă nivelul stimei de sine, nu au propria părere și nu sunt capabili să-și apere interesele.

Relevanța temei „Caracteristicile comunicării adolescenților” constă în faptul că problema comunicării este unul dintre cele mai importante domenii ale vieții. Recent, tot mai multe lucrări au fost publicate privind studiul caracteristicilor comunicării adolescenților. Cu toate acestea, întrebarea cât de importantă este comunicarea cu semenii pentru un adolescent i-a interesat întotdeauna pe psihologi și nu există un răspuns definitiv la aceasta, așa că această întrebare este și astăzi relevantă.

Relația în adolescență suferă o schimbare semnificativă în comparație cu relația școlarilor mai mici. Relațiile cu semenii sunt de o importanță capitală. Comunicând cu prietenii, adolescenții mai tineri stăpânesc în mod activ normele, scopurile, mijloacele de comportament social, dezvoltă criterii de evaluare a ei înșiși și a celorlalți, se angajează în mod activ și independent în autoeducație. Cu ajutorul cunoștințelor specifice, pot fi rezolvate probleme complexe și conflicte care apar cu copiii adolescenți. Un studiu aprofundat al acestei teme este necesar pentru a dobândi noi cunoștințe și a găsi modalități netradiționale de rezolvare a situațiilor conflictuale dintre adolescenți și colegi.

Studiul a fost realizat în orașul Kamensk-Shakhtinsky, școala secundară MBOU nr. 11.

Scopul lucrării de curs este de a lua în considerare diferite puncte de vedere asupra specificului și caracteristicilor relației dintre adolescenți.

Obiectul cercetării este: procesul psihologic.

Subiectul studiului este: trăsături ale relațiilor în adolescență.

Ipoteza cercetării: presupunem că în adolescență, una dintre cele mai importante trăsături este un nivel ridicat al nevoii de comunicare.

Obiectivele lucrării cursului:

Studiul trăsăturilor relațiilor de referință ale adolescenților.

Studiul metodei sociometrice de studiere a relațiilor, metode de conducere:

„Sociometrie” (D. Moreno)

„Evaluarea relației adolescentului cu clasa” (C.D. Spielberg)

„Evaluarea nivelului de sociabilitate” (V.F. Ryakhovsky)

Semnificația practică a lucrării de curs constă în posibilitatea utilizării acestui material în procesul de predare a psihologiei dezvoltării ca disciplină academică.

Structura lucrării: Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

CAPITOLUL 1. CARACTERISTICILE RELATIILOR ADOLESCENTILOR

1Nevoia de comunicare

relație de prietenie cu adolescenți

Ce îi unește pe oameni, ce îi face să se apropie? Cu alte cuvinte, care este motivul psihologic intern pentru care oamenii intră în contact personal bogat emoțional unii cu alții? O astfel de bază internă a relațiilor personale dintre oameni este nevoia de comunicare. Nevoia de comunicare este una dintre nevoile sociale de bază. Apare în primele etape ale vieții umane, iar unii psihologi chiar îl consideră înnăscut și asociază cu ea aproape toate celelalte manifestări sociale ale unei persoane.

Vârsta de la 11 la 15 ani nu este fără motiv numită critică. În această perioadă, au loc schimbări semnificative în formarea personalității, care uneori duc la o schimbare radicală a comportamentului, a fostelor interese și a relațiilor. Dacă schimbările au loc rapid și intens, atunci dezvoltarea devine spasmodică și furtunoasă. Aceste schimbări sunt însoțite de mari dificultăți subiective care apar la copil. Îi provoacă sentimente puternice pe care nu le poate explica. Le numim frustrari. Nevoia de a se realiza în comunicarea cu colegii de clasă și colegii care sunt semnificative pentru un adolescent apare deoarece aceștia devin un fel de oglindă care reflectă asemănările și diferențele cu ei. Semenii devin un model de urmat, potrivit lor, un adolescent își verifică valorile, deoarece acestea din urmă pot fi aceleași cu cele ale altor copii. Necesitatea de a fi acceptat de mediul oamenilor semnificativi, teama de a fi respins sunt principalele in comunicarea unui adolescent. În acest sens, relațiile cu profesorii, părinții și activitățile de învățare înseși pot fi retrogradate în plan secundar. Tot ceea ce părinților nu le place la prieteni provoacă proteste violente și indignare. Adolescenții caută sprijin de la egal la egal pentru a face față schimbărilor fizice, emoționale și sociale care li se întâmplă.

În prezent, putem spune că nevoia de comunicare este cu adevărat înnăscută. Este stabilit cu precizie că apare și se manifestă clar deja în primele luni de viață ale unui copil. Solul pentru dezvoltarea lui, ca L.S. Beneficiar, este că orice nevoie a unui sugar devine o nevoie pentru o altă persoană. Treptat, nevoia de comunicare îl face pe copil să caute contactul emoțional nu doar cu adulții, ci și cu semenii, cu alți copii. Odată cu vârsta, nevoia de comunicare se extinde și se adâncește atât în ​​formă, cât și în conținut. Din momentul în care un copil intră într-un grup de colegi, dezvoltarea lui individuală nu mai poate fi luată în considerare și studiată în afara relațiilor cu ceilalți membri ai grupului. Aici, pe baza experienței comunicării cu semenii, sunt puse bazele calităților morale ale individului. Studiul relațiilor într-un grup de semeni, realizat în conformitate cu sociometria, a arătat că între copii există relații complexe care poartă amprenta unor dependențe sociale reale care au loc într-o societate „adultă”.

Dezvoltarea și adâncirea nevoii de comunicare se manifestă clar la preșcolari și în faptul că în fiecare an relația dintre ei devine mai stabilă și mai selectivă. Pentru prima dată există o prietenie, studiului căreia i se acordă în prezent multă atenție. În clasele elementare, copilul are deja dorința de a ocupa o anumită poziție în sistemul relațiilor personale și în structura echipei, iar în școala elementară, copiii experimentează adesea o discrepanță grea între pretențiile în acest domeniu și starea actuală. . Dar la adolescenți, toate aceste tendințe sunt mai acute.

„Comunicare cu un prieten apropiat”, rezumă T.V. Dragunov - se remarcă într-o activitate cu totul specială a unui adolescent. Ea există ca activitate independentă, care poate fi numită activitate de comunicare. Subiectul acestei activități este o altă persoană - un coleg ca persoană. Această activitate există, pe de o parte, sub forma acțiunilor adolescenților în relație între ei, pe de altă parte, sub forma reflecției asupra acțiunilor unui prieten și a relațiilor cu acesta.

Așadar, dezvoltarea relațiilor în grup se bazează pe nevoia de comunicare, care ea însăși suferă schimbări profunde odată cu vârsta. Ea este mulțumită diferit de diferiți copii. Acest lucru se datorează faptului că pentru fiecare persoană din grup există o situație unică de comunicare, propriul micromediu. Fiecare membru al grupului ocupa o pozitie speciala atat in sistemul de relatii personale cat si in cel de afaceri.

2 Caracteristici ale relației adolescenților în echipa școlară

Prin relații înțelegem o reflecție figurativă, emoțională și intelectuală semnificativă personal unii altora de către oameni, care reprezintă starea lor internă. Adolescența, adolescența - perioada de viață de la copilărie la adolescență în clasificarea tradițională (de la 11-12 la 14-15 ani). În această perioadă astronomică cea mai scurtă, un adolescent parcurge un drum grozav în dezvoltarea sa: prin conflicte interne cu sine și cu ceilalți, prin defecțiuni și ascensiuni externe, își poate dobândi un sentiment de personalitate. Cu toate acestea, societatea o inițiază brutal.

Se știe că o persoană ia de obicei calea comportamentului antisocial într-un moment în care nu s-a format încă pe deplin ca cetățean; cu alte cuvinte, se întâmplă mai des în adolescență. Unul dintre principalele motive pentru care un adolescent pornește pe o cale ilegală este ruperea legăturilor sale din cauza faptului că cei din jurul lui, care sunt o întruchipare concretă a lui pentru un adolescent, se dovedesc a fi insuficient de autoritar sau chiar nedreapți pentru diverse motive. Un alt motiv este lipsa sentimentului de apartenență la societate. Se știe că începutul unor activități ilegale pentru unii adolescenți este asociat cu intimidarea acestora de către reprezentanți ai lumii criminale, cu care într-o situație sau alta au intrat în contact accidental sau nu. În acest moment crucial, factorul decisiv este măsura în care adolescentul se realizează ca membru al echipei, societatea în ansamblu, în ce măsură simte sprijinul lor în spate, în ce măsură are încredere în sine. La urma urmei, dacă comparăm puterea societății, toate instituțiile publice cu toate capacitățile lor cu lumea criminală, devine clar că o astfel de comparație nici măcar nu poate fi făcută serios - acestea sunt valori atât de incomparabile. Și totuși, în mintea adolescenților individuali, un anumit grup criminal se dovedește a fi mai puternic, mai semnificativ personal decât societatea. Mulți adolescenți se regăsesc în grupuri criminale împotriva voinței și dorinței lor și, prin urmare, este clar că imaturitatea socială contribuie la apariția infracțiunilor și nu doar absența conceptelor formate despre ceea ce este „bun” și „rău”. Capacitate insuficientă de a se percepe pe sine ca membru al unei echipe, societatea afectează mai ales în adolescență tocmai pentru că adolescenții rup în mod normal unele legături sociale, își formează noi moduri de autoafirmare și creează premise pentru înrăutățirea relațiilor cu ceilalți. Creșterea conștiinței de sine a unui adolescent, dorința de a ocupa o poziție de prestigiu într-un grup de egali ridică sarcini dificile pentru educator. El trebuie să știe în ce microgrupuri neoficiale este inclus adolescentul, ce orientare și ce valori are acest grup, care grup este de referință pentru adolescent, cine este liderul grupului și ce rol joacă el însuși în el. Prestigiul grupului, după cum știți, este adesea pus de un adolescent mai presus de autoritatea părinților și a profesorilor. Prin urmare, măsurile pedagogice pot fi eficiente doar dacă se ține cont de cercul social primar al adolescenților din grupuri mici informale. În grupuri, apar fenomene socio-psihologice deosebite: inducție mentală, conformism, sugestibilitate, opinie, zvonuri, imitație și așa mai departe. Un adolescent își imită cel mai adesea semenii mai colorați sau „norocoși”, copiază de la el forme de comportament care, conform conceptelor universale, pot să nu fie deloc de dorit (fumatul, consumul de alcool, jargon etc.).

Astfel, pentru un adolescent, grupul de egali este acel mediu microsocial imediat, fără de care nu se poate descurca. Într-un grup cu statut social egal, adolescenții găsesc un real contact emoțional și înțelegere, deoarece membrii săi sunt preocupați de aceleași probleme sau de probleme similare. În comunicare între ei, își satisfac setea de informații care îi interesează. Într-un grup de semeni, pare posibil ca un adolescent să se afirme în calitățile sale personale, în eficacitatea activităților sale, să se compare cu propriul soi.

Grupul îi dictează în multe feluri forma de comportament adolescentului și formează anumite poziții și atitudini față de sine și față de ceilalți. Așadar, creșterea rațională a unui adolescent îl obligă pe educator să cunoască relațiile reale pe care un adolescent le dezvoltă în grupuri informale și oficiale (secții, grupuri de hobby etc.). Relațiile în grupuri de adolescenți mai în vârstă devin mai complicate nu numai în ceea ce privește conținutul și formele de satisfacere a nevoilor existente anterior, ci și în legătură cu includerea acestora în relațiile cu sexul opus, în legătură cu care se dezvoltă reacții comportamentale specifice vârstă-sex. . Formarea dorințelor sexuale, de regulă, generează o serie de sarcini dificile pentru un adolescent și, în special, comunicarea devine mai complicată.

1.3 Relația adolescenților cu semenii de sex opus

Interesul pentru celălalt sex se manifestă cu mult înainte de adolescență. Dorința de a fi plăcut, interesul pentru propriul aspect, preocuparea pentru atractivitate apar deja la vârsta școlii primare. Dar acolo, interesul pentru sexul opus este difuz - băieții trag împletiturile fetelor, le ridică. Este mai degrabă plăcut decât jignitor și dureros. Indiferență prefăcută, ambivalență - etapa inițială a interesului activ pentru celălalt sex. Elevii de clasa a șasea încep de obicei să se întrebe cui îi place pe cine și de ce. În clasele a VII-a-VIII-a apare o concentrare eficientă asupra celuilalt - băieții și fetele merg la cinema, expoziții, discoteci, se plimbă în parc. Un adolescent începe să observe schimbările care au avut loc la colegii de sex opus, le notează în sine. Interesul față de semeni schimbă atitudinea față de sine - există dorința de a deveni mai bun. Simpatia neîmpărtășită devine o sursă de sentimente puternice. Dacă simpatia este reciprocă, relația devine mai strânsă. Emoțiile puternice apar după atingerea reciprocă. Un băiat și o fată pot merge ore în șir ținându-se de mână. Cu toate acestea, cel mai adesea nu este cazul. Următorul pas puternic din punct de vedere emoțional este primele sărutări, care se pot termina cu acțiuni mai decisive și sex experimental.

Rezultă că tendința de liberalizare sexuală a dus la activitatea sexuală a adolescenților. Atitudinile sexuale și tipurile de comportament sexual s-au schimbat. Studiile psihologilor americani au arătat că 83% dintre băieți și 54% dintre fete aprobă sexul premarital, 56% dintre băieți și 44% dintre fete au raportat că au avut deja o astfel de experiență.

Comunicarea este o astfel de interacțiune între oameni, în timpul căreia relațiile lor interpersonale se dezvoltă, se manifestă și se formează. Sentimentul de maturitate care apare în adolescență îl împinge pe adolescent să stăpânească noi tipuri de relații „adulte” pentru sine. Desigur, acest lucru este facilitat de dezvoltarea rapidă a corpului și, în consecință, de identificarea unui adolescent cu adulții. Factorii observați influențează semnificativ schimbările în relația dintre băieți și fete: încep să se intereseze unul față de celălalt ca reprezentant al sexului opus.

„Curajul” necugetat în apelul băieților la fete sau dorința de a „nu le observa” este înlocuit de reflecție și, s-ar părea în mod neașteptat, de timiditate. Acum, într-un mod nou, obiectul atenției este perceput și înțeles, iar comunicarea cu acesta ar trebui reconstruită în consecință. În acest sens, devine deosebit de important pentru un adolescent modul în care îl tratează ceilalți. Cu aceasta, în primul rând, se asociază înfățișarea proprie: în ce măsură chipul, coafura, silueta, comportamentul etc. corespund identificării de gen: „Sunt ca un bărbat”, „Sunt ca o femeie”. În aceeași legătură, o importanță deosebită este acordată atractivității personale - aceasta este de o importanță capitală în ochii semenilor. Creșterea, subțirea, plenitudinea etc. sunt deosebit de greu de experimentat.

Interesul emergent pentru celălalt sex la adolescenții mai tineri se manifestă la început în forme inadecvate. Așadar, băieții se caracterizează prin astfel de forme de atragere a atenției asupra ei înșiși, cum ar fi „hărțuirea”, acțiunile de supărare și chiar dureroase. Fetele sunt de obicei conștiente de motivele unor astfel de acțiuni și nu sunt grav jignite, demonstrând, la rândul lor, că nu observă, ignoră băieții. În general, băieții acordă, de asemenea, intuitiv atenție acestor manifestări ale fetelor. Mai târziu, relația devine mai complicată. Dispare imediat în comunicare. Adesea acest lucru se exprimă fie prin demonstrarea unei atitudini indiferente față de celălalt sex, fie prin timiditate atunci când comunică. În același timp, tinerii experimentează un sentiment de tensiune din cauza unui sentiment vag de a se îndrăgosti de membri de sex opus.

Vine o etapă în care interesul pentru celălalt sex este și mai intens, dar în exterior, în relația dintre băieți și fete, există o mare izolare. Pe acest fond, există interesul de a stabili relații, în cine îi place pe cine. La fete, acest interes apare de obicei mai devreme decât la băieți: propriile lor simpatii sunt raportate în mod misterios unui singur prieten, dar adesea unui grup de colegi. Chiar și cu simpatie reciprocă, prieteniile deschise se manifestă rareori, deoarece pentru aceasta adolescenții trebuie nu numai să-și depășească propria rigiditate, ci și să fie gata să reziste ridicolului și tachinării de la semenii lor.

La adolescenții mai mari, comunicarea între băieți și fete devine mai deschisă: adolescenții de ambele sexe sunt incluși în cercul social, poate fi intens, de regulă, i se acordă o mare importanță. Lipsa reciprocității provoacă uneori emoții negative puternice. Interesul copilului față de semenii de sex opus duce la creșterea capacității de a evidenția și de a evalua experiențele și acțiunile altuia, la dezvoltarea reflecției și a capacității de identificare. Interesul inițial pentru celălalt, dorința de a înțelege un egal dau naștere la dezvoltarea percepției oamenilor în general. Creșterea treptată a calităților și experiențelor personale alocate celorlalți, capacitatea de a le evalua crește capacitatea de a se evalua. Motivul imediat pentru evaluarea experiențelor cuiva poate fi comunicarea cu un egal atractiv de sex opus. În această adolescență timpurie, alături de prietenie, mulți tineri au un sentiment și mai profund - dragostea. Într-unul dintre studii, când a fost întrebat dacă ai fost vreodată îndrăgostit, fetele cu vârsta între 16-18 ani au răspuns afirmativ mai des decât altele, iar băieții cu vârsta între 12-15 ani mai rar decât alții.

Apariția unui sentiment de iubire este asociată cu mai multe circumstanțe. În primul rând, este pubertatea, care se încheie la începutul adolescenței. În al doilea rând, aceasta este dorința de a avea un prieten foarte apropiat cu care să se poată discuta despre cele mai intime, incitante subiecte. În al treilea rând, este o nevoie naturală a omului de un puternic atașament personal emoțional, care lipsește mai ales atunci când o persoană începe să experimenteze un sentiment de singurătate. S-a stabilit că un astfel de sentiment într-o formă agravată apare mai întâi tocmai la începutul adolescenței. Prietenia și dragostea la această vârstă sunt cel mai adesea inseparabile, una de cealaltă și există în relațiile interumane. Băieții și fetele înșiși caută în mod activ comunicarea interpersonală, contacte intime unul cu celălalt, nu mai pot fi singuri pentru o lungă perioadă de timp. În această perioadă de timp, relațiile băieților și fetelor cu adulții se schimbă de obicei, devin mai egale, mai puțin conflictuale decât erau în adolescență. Ca răspuns la cerințele adulților cu privire la aspectul lor, treburile casnice, predarea la școală, tinerii și femeile îndrăgostiți demonstrează adesea o mulțumire considerabilă. În acești ani, cei mai mulți bărbați și femei tinere sunt impregnați de conștiința că adulții le doresc bine. Liceenii încep cu multă încredere și deschidere față de ei.

4 prietenii între adolescenți

Comunicarea dintre copii și semenii lor este deosebit de intensă în timpul adolescenței. În adolescență, așa cum se știe, comunicarea cu semenii capătă o semnificație cu totul excepțională. În relațiile de egalitate de vârstă inițială, adolescenții elaborează modalități de relație, trec printr-o școală specială de relații sociale. În mediul lor, interacționând între ei, adolescenții învață să reflecte asupra ei înșiși și asupra semenilor lor. Un adolescent este acum mai puțin dependent de părinți decât în ​​copilărie. Nu își mai încredințează afacerile, planurile, secretele părinților, ci noului său prieten. În același timp, el apără categoric dreptul la prietenie cu semenii săi, nu tolerează discuții și comentarii nu numai despre deficiențele, ci și despre meritele unui prieten.

În relațiile cu semenii, un adolescent caută să-și realizeze personalitatea, să-și determine oportunitățile în comunicare. Pentru a realiza aceste aspirații, el are nevoie de libertate personală și responsabilitate personală. Și apără această libertate personală ca drept la maturitate. Succesul în rândul colegilor în adolescență este cel mai apreciat. Totuși, aici este controlat îndeaproape modul în care fiecare își apără onoarea, cum se desfășoară relațiile din punctul de vedere al egalității și libertății fiecăruia. Aici sunt foarte apreciate loialitatea, onestitatea, iar trădarea, trădarea, încălcarea unui cuvânt dat, egoismul, lăcomia etc.. În ciuda orientării lor spre afirmarea în rândul semenilor, adolescenții se remarcă prin conformism extrem în grupul adolescenților. Unul depinde de toată lumea, se străduiește pentru semeni și uneori este gata să facă ceea ce grupul îl împinge să facă. Grupul creează un sentiment de „NOI”, care sprijină adolescentul și îi întărește poziția interioară. Foarte des adolescenții recurg la vorbirea de grup autonomă, la semne autonome non-verbale pentru a întări acest „NOI”; la această vârstă, adolescenții încep să poarte același stil și tip de îmbrăcăminte pentru a sublinia implicarea lor unii cu alții.

Grupurile separate de colegi în adolescență devin mai stabile, relațiile dintre copii încep să se supună unor reguli mai stricte. Asemănarea intereselor și problemelor care îi preocupă pe adolescenți, capacitatea de a le discuta deschis fără teama de a fi ridiculizat și de a fi pe picior de egalitate cu camarazii, aceasta este ceea ce face ca atmosfera din astfel de grupuri să fie mai atractivă pentru copii decât comunitățile de adulți. Alături de interesul direct unul față de celălalt, care este tipic pentru comunicarea elevilor mai tineri, adolescenții au alte două tipuri de relații care sunt slab sau aproape deloc reprezentate în primele perioade ale dezvoltării lor: camaradeșească (începutul adolescenței) și prietenoasă ( sfârşitul adolescenţei).

În adolescența mai mare, copiii au deja trei tipuri diferite de relații care diferă unele de altele în gradul de apropiere, conținut și funcțiile pe care le îndeplinesc în viață. Contactele externe, episodice „de afaceri” servesc la satisfacerea intereselor și nevoilor de moment, relațiile profund non-cameralești contribuie la schimbul de cunoștințe, abilități și abilități; prieteniile stabilite permit rezolvarea unor probleme de natură emoțională și personală. Odată cu trecerea în a doua jumătate a adolescenței (din aproximativ clasa a VI-a de școală), comunicarea între adolescenți se transformă într-o activitate independentă care necesită mult timp și joacă un rol important în viață, iar importanța comunicării cu semenii pentru o adolescent, de regulă, nu este mai puțin decât toate celelalte activități ale sale. .

Adolescentul mai în vârstă nu stă acasă, se grăbește la tovarășii săi, manifestând o dorință clară de a trăi o viață de grup. Aceasta este o trăsătură caracteristică copiilor adolescenți și se manifestă în ei indiferent de gradul de dezvoltare a unei nevoi speciale de comunicare - o nevoie afiliativă. Relațiile personale nefavorabile cu tovarășii sunt percepute și trăite de adolescenți foarte greu și ne putem convinge de acest lucru prin familiarizarea cu accentuările de caracter caracteristice adolescenților. Pentru mulți copii de această vârstă, ruperea relațiilor personale cu camarazii este percepută ca o dramă personală. Pentru a-și câștiga prieteni, pentru a atrage atenția camarazilor, un adolescent încearcă să facă tot posibilul; uneori pentru aceasta se duce la o încălcare directă a normelor sociale stabilite, pentru a deschide conflictul cu adulții.

Pe primul loc în relația dintre adolescenți se află compania. Atmosfera unor astfel de relații se bazează pe „codul de însoțitor”, care include respectul pentru demnitatea personală a altei persoane, egalitate, loialitate, onestitate, decență, disponibilitate de a ajuta. În special în grupurile de adolescenți, sunt condamnate egoismul, lăcomia, încălcarea cuvântului, trădarea unui tovarăș, aroganța, dorința de a comanda, refuzul de a lua în considerare opinia camarazilor. Un astfel de comportament în grupurile de colegi adolescenți nu este doar respins, dar provoacă adesea răspunsuri în raport cu infractorul, codul de camaraderie. Este boicotat, refuzat admiterea în companie, participarea în comun, în orice cazuri interesante. În grupurile de adolescenți se stabilesc de obicei relații de conducere. Atenția personală din partea unui lider este deosebit de valoroasă pentru un adolescent care nu se află în centrul atenției colegilor. Întotdeauna prețuiește în special prietenia personală cu liderul și se străduiește să o câștige cu orice preț. Nu mai puțin interesanți pentru adolescenți sunt prietenii apropiați, pentru care ei înșiși pot acționa ca parteneri sau lideri egali. Uneori, simpatia pentru un tovarăș, dorința de a fi prieten cu el sunt motivele apariției interesului pentru afacerea în care este angajat tovarășul. Ca urmare, adolescentul poate dezvolta noi interese cognitive. Prietenia activează comunicarea adolescenților, aceștia petrec mult timp vorbind pe diverse subiecte.

Mai târziu, spre sfârșitul adolescenței, este nevoie de un prieten apropiat, există cerințe morale speciale pentru relațiile de prietenie: sinceritate reciprocă, receptivitate și sensibilitate, capacitatea de a păstra un secret. La urma urmei, cel mai dificil lucru în adolescență este sentimentul de singurătate, inutilitate față de semenii tăi. Prin urmare, pentru adolescență, așa cum am menționat mai devreme, achiziția unui prieten este de mare importanță. Un prieten în adolescență capătă o valoare deosebită. Comunicarea conform normelor statutului de vârstă al adolescenței se îmbină aici cu afecțiunea duioasă și adorația. Nu numai adolescentele își exprimă sentimentele prin îmbrățișări și dorința de a se atinge între ele, ci devine obișnuit și pentru băieți. Alături de luptele și luptele amicale, băieții, la fel ca fetele, își exprimă afecțiunea unul față de celălalt prin îmbrățișări și strângeri de mână. Atât adolescenții, cât și fetele, își luminează prietenul cu strălucirea ochilor admiratori iubitor. Prietenia dintre adolescenți, care a început la 11, 12, 13 ani, se transformă treptat în prietenie tinerească cu alte trăsături de identificare reciprocă. În cea mai mare parte, urme ale relațiilor înalte și ale eforturilor comune de îmbunătățire rămân în sufletul unui adult pentru viață. Stăpânirea standardelor morale este cea mai importantă achiziție personală a adolescenței.

CONCLUZII LA CAPITOLUL 1

Din cele de mai sus, rezultă că perioada adolescenței pentru un adolescent este o perioadă de schimbări complexe, de restructurare a comunicării cu adulții și semenii, psihicul lui se transformă și se adaptează la societate, lumea lui interioară se schimbă foarte mult, începe să realizeze că este o persoană, că face parte din societatea din jurul său. Și are propriile drepturi și obligații, acceptă cumva valorile și normele de comportament ale societății în care trăiește. Un adolescent ajunge la o înțelegere holistică a propriului „eu” interior. Adolescența, datorită nevoii de a se cunoaște pe sine și a dorinței de a descoperi prin reflecții constante esența evazivă a cuiva, îl privează pe adolescent de o viață spirituală calmă. Un adolescent este acum mai puțin dependent de părinți decât în ​​copilărie. Nu își mai încredințează afacerile, planurile, secretele părinților, ci noului său prieten. Adolescenții au două tipuri de relații care sunt slab sau aproape deloc reprezentate în primele perioade ale dezvoltării lor: camaradeșească (începutul adolescenței) și prietenos (sfârșitul adolescenței). Se poate spune că în adolescență părinții încetează să mai fie o autoritate pentru un adolescent, pentru el un prieten este o autoritate.

Dar criza adolescenței îl îmbogățește pe adolescent cu cunoștințe și sentimente atât de profunde încât nici măcar nu bănuia în copilărie. Un adolescent prin propria suferință mentală își îmbogățește sfera sentimentelor și gândurilor, trece printr-o școală dificilă de identificare cu sine și cu ceilalți, stăpânind pentru prima dată experiența izolării intenționate. Toate acestea îl ajută să-și apere dreptul de a fi persoană.

Sfera de comunicare. Contactul cu adulții este înlocuit de contacte cu semenii. Acest lucru se datorează faptului că copilul începe să-și creeze propriul „concept despre lume”, pe care adulții nu îl doresc sau nu îl pot înțelege. Adolescent, încercând să se impună ca persoană într-un grup de semeni, nevoia de comunicare cu semenii domină nevoile de comunicare cu adulții. Deci, în comunicarea unui adolescent cu adulții, este satisfăcută în primul rând nevoia de evaluare, pe care o primește de la cei din jur. Adecvarea evaluării reciproce aici este îngreunată semnificativ de diferența dintre pozițiile juniorului și seniorului. În comunicarea cu colegii, atât nevoia de evaluare, cât și nevoia de a evalua un partener sunt satisfăcute în mod armonios. Rezultă că egalitatea semenilor ca parteneri în comunicare servește ca o condiție prealabilă pentru formarea la adolescenți a unor idei adecvate despre lumea din jurul lor.

CAPITOLUL 2

1 Organizarea studiului relațiilor și caracteristicilor metodologiei sociometrice

Diverse forme ale metodei sociometrice sunt utilizate pe scară largă pentru a studia relațiile. Conceptele și metodele sociologice care fac posibilă identificarea aspectelor psihologice ale relațiilor umane (simpatie, antipatie, indiferență, respingere) sunt înfățișate de reprezentanții microsociologiei ca singurele relații posibile între oameni.

Metoda sociometrică de studiere a relațiilor în grupuri mici a fost mult timp separată de teoria sociologică și este folosită ca metodă independentă de cercetare științifică. Studiile socio-psihologice ale grupurilor și colectivelor mici (de contact) care coincid cu acestea în sferă includ aproape întotdeauna sociometria ca metodă principală sau suplimentară, care, conform procedurii, este actul de alegere a altor membri ai grupului (colectivului) de către subiecţii pentru activităţi comune în condiţii date controlate. Putem afirma faptul că, în ultimele decenii, în țara noastră s-a născut o literatură socio-psihologică, psihologică-pedagogică și pedagogică extinsă și deja aproape nemărginită, legată într-un fel sau altul de sociometrie. Toate anchetele sociometrice, indiferent de intenția cercetătorului, măsoară nu procesul de comunicare observată, ci relațiile, relațiile dintre membrii unui grup (colectiv), preferințele lor interpersonale. Din aceasta rezultă că studiile sociometrice efectuate după orice criteriu oferă informații despre relații, iar toți indicatorii și indicii se referă, strict vorbind, la această latură a activității intragrup.

Pentru a studia procesele de comunicare intragrup sunt necesare alte metode care să vizeze direct studierea proceselor de interacțiune directă. Acestea includ, în special, observarea directă, metodele homeostatice și modificările acestora. O problemă metodologică importantă a studiilor sociometrice este determinarea locului lor în sistemul de studiu socio-psihologic al proceselor intragrup, intracolective. Un astfel de studiu, după cum arată analiza lucrărilor relevante, are mai multe niveluri interconectate, interdependente și complementare, care într-un anumit studiu acționează ca etape succesive, fiecare dintre acestea necesitând anumite abordări metodologice. O înțelegere clară a faptului că cercetarea sociometrică măsoară relațiile, și nu comunicarea, are o importanță teoretică și practică foarte semnificativă, asociată cu o analiză semnificativă a datelor experimentale. Pe baza statutului sociometric, este imposibil să se recomande un membru al grupului într-o anumită poziție de conducere, care în unele cazuri necesită alte calități decât cele care determină o anumită poziție în subsistemul relațional (statutul).

Metodele de studiere a relațiilor pot fi utile numai atunci când rezultatele experimentelor sunt prezentate sub formă de tabele și desene. De o importanță deosebită este compilarea tabelului principal de rezultate. Înainte de a compila acest tabel, ar trebui să aranjați numele tuturor elevilor din clasă în ordine alfabetică și să atribuiți un număr de serie fiecărui elev. Acest număr trebuie să fie permanent, adică în toate experimentele efectuate în această clasă, elevul apare sub același număr.

2.2 Trăsăturile relațiilor în adolescență

În perioada de practică pedagogică, la școala nr. 11 din Kamensk-Shakhtinsky, am efectuat un studiu. Am efectuat trei metode. Metoda sociometrică este o metodă de anchetă care vizează identificarea relațiilor interpersonale prin fixarea sentimentelor reciproce de simpatie și ostilitate între membrii grupului (în echipa educațională). Această tehnică a fost dezvoltată de Jacob Moreno, un psiholog social american. Se bazează pe criterii formulate sub formă de întrebări, răspunsurile la acestea servesc ca bază pentru stabilirea structurii relațiilor. Sociometria se realizează numai în echipe cu experiență de lucru în comun (studiu).

Fiecare respondent a primit o fișă pregătită în prealabil și au fost date instrucțiuni. (Atasamentul 1)

După colectarea răspunsurilor, acestea au fost prelucrate și s-au tras concluzii.

Indicator categorii de statut favorabil;

Indicator categorii de stare nefavorabilă;

1=12 - nivelul de bunăstare relațională este ridicat

Un nivel ridicat de bunăstare în relații înseamnă bunăstarea majorității copiilor din grup în sistemul relațiilor interpersonale, satisfacția lor în comunicare, recunoașterea de către semeni.
În centrul motivului pentru alegerea copiilor de același sex pentru fete sau băieți se află relațiile de prietenie și există, de asemenea, interesul pentru activități comune cu copilul ales. În acest grup, poziția atât a fetelor, cât și a băieților este la fel de favorabilă. A dezvăluit o astfel de natură a comunicării precum simpatia reciprocă. Motivația alegerilor în majoritatea cazurilor este determinată de dorința copiilor de a comunica, de a avea o cauză comună, alte motive acționând ca secundar. Raportul de satisfacție în relație (CR).

CG este determinat de procentul dintre numărul de copii cu alegeri reciproce față de numărul tuturor elevilor din clasă.

Pe baza acestui indicator, se poate aprecia cât de mulțumiți sunt studenții de relațiile lor. Este posibil să se determine nivelul de satisfacție cu relațiile dintr-un anumit grup pe baza unei comparații cu indicatori standard:

KU = 33% și mai jos, II - KU = 34-49%, W - KU = 50-65%, IV - KU = 66%.

Numărul de copii care au alegeri reciproce;

Numărul tuturor elevilor din clasă;

KU = 13:15 * 100%

KR = 86,7% - rata de satisfacție în relație este ridicată

Coeficientul de reciprocitate (CR).

Se calculează ca raport dintre numărul de alegeri reciproce și numărul total de alegeri și este exprimat ca procent. Acesta este un coeficient de diagnostic foarte important, deoarece exprimă natura relațiilor care există în grup. Poate fi un indicator al coeziunii reale, afecțiunii, prieteniei copiilor, dar poate indica și dezbinarea efectivă a grupului în grupuri separate. Prin urmare, trebuie tratat cu atenție. În funcție de valoarea indicatorului KB, grupul poate fi atribuit unuia dintre cele patru niveluri de reciprocitate:

KB = 15-20% (scăzut), II - KB = 21-30% (mediu). III - KB = 31-40% (mare), IV - KB = 40% și peste (foarte ridicat)

Numărul de alegeri reciproce;

Numărul total de alegeri;

CV = 15:15*100%

CV = 10% - coeficient de reciprocitate scăzut

Indicele de izolare (AI).

Se calculează ca procent de membri ai grupului care s-au găsit fără o singură alegere. Un grup poate fi considerat sigur dacă nu există indivizi izolați în el sau numărul acestora ajunge la 5-6%; mai puțin prosper dacă indicele de izolare este de 15-25%. Valoarea acestui indice este un indicator al succesului eforturilor educaționale ale profesorului.

AI = 1 - clasa este sigură

Conform datelor sociometrice, putem spune că relația dintre elevii din această clasă este foarte bună. Elevii sunt mulțumiți de aceste relații. Indicele de izolare este încă de doar unu la sută. Un singur indicator este scăzut - coeficientul de reciprocitate. Aceasta indică fragmentarea clasei în grupări separate.

Din cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii: sociometria efectuată în clasă a relevat că în lotul de studiu, majoritatea copiilor au un statut favorabil.

WWM este determinată de raportul dintre totalul indicatorilor categoriilor de stare favorabilă și nefavorabilă. Dacă majoritatea copiilor grupului se află în categoriile de statut favorabil (I și II), WWM este definit ca fiind ridicat; cu același raport - ca medie; cu predominanţă în grupul copiilor cu statut nefavorabil – la fel de scăzut. BWM scăzut este un semnal de alarmă, ceea ce înseamnă că majoritatea elevilor nu sunt bine în sistemul relațiilor interpersonale, nemulțumirea lor în comunicare, recunoașterea de către colegi.

A doua tehnică, pe care am realizat-o în aceeași clasă, se numește „Evaluarea relației unui adolescent cu o clasă”, dezvoltată această tehnică de Ch.D. Spielberg. Metoda propusă face posibilă identificarea a trei „tipuri” posibile de percepție de către un individ al unui grup. În același timp, rolul grupului în activitatea individuală a perceptorului acționează ca un indicator al tipului de percepție.

Tipul 1. Individul percepe grupul ca pe o piedică în activitatea sa sau este neutru față de acesta. Grupul nu reprezintă o valoare independentă pentru individ. Aceasta se manifestă prin evitarea formelor comune de activitate, în preferința pentru munca individuală, în restrângerea contactelor. Acest tip de percepție de către un individ a unui grup poate fi numit „individualist”.

Tipul 2. Individul percepe grupul ca pe un mijloc de atingere a anumitor scopuri individuale. În același timp, grupul este perceput și evaluat în ceea ce privește „utilitatea” lui pentru individ. Se acordă preferință membrilor mai competenți ai grupului care sunt capabili să ofere asistență, să preia soluția unei probleme complexe sau să servească drept sursă de informații necesare. Acest tip de percepție de către un individ a unui grup poate fi numit „pragmatică”.

Tipul 3. Individul percepe grupul ca o valoare independentă. Problemele grupului și ale membrilor săi individuali vin în prim-plan pentru individ, existând un interes, atât în ​​succesul fiecărui membru al grupului, cât și al grupului în ansamblu, dorința de a contribui la activitățile grupului. Este nevoie de forme colective de muncă. Acest tip de percepție de către un individ din grupul său poate fi numit „colectivistic” (vezi Anexa 2).

Pe baza răspunsurilor subiecților cu ajutorul „cheii”, se calculează puncte pentru fiecare tip de percepție de către individul grupului. Fiecărui răspuns selectat i se atribuie un punct. Punctele obținute de subiecți la toți cei 14 itemi ai chestionarului sunt rezumate pentru fiecare tip de percepție separat. În acest caz, scorul total pentru toate cele trei tipuri de percepție pentru fiecare subiect ar trebui să fie egal cu 14. La prelucrarea datelor, tipul „individual” de percepție de către un individ al grupului este notat cu litera „I”, „pragmatică”. " - "P", "colectivistic" - "K".

Din graficul de mai jos, se poate observa că din 15 elevi, 11 persoane percep grupul ca pe un „colectiv”. 3 persoane s-au dovedit a fi de tip „individualist” de percepție. Și 1 persoană s-a dovedit a fi un tip de individ „pragmatic”.

Se poate concluziona că majoritatea elevilor din această clasă își percep colegii ca o valoare independentă.

CV - coeficient de reciprocitate scăzut

Figura 1. Evaluarea relației adolescentului cu clasa.

A treia metodologie pe care am ales-o pentru studiul nostru se numește Evaluarea Sociabilității. Acest test, care evaluează nivelul general de sociabilitate, a fost elaborat de V.F. Riakhovsky. La întrebări ar trebui să se răspundă folosind trei opțiuni de răspuns - „da”, „nu”, „uneori”. Prelucrarea rezultatelor se face astfel:

"Da" - 2 puncte, "uneori" - 1 punct, "nu" - 0 puncte.

Punctele obținute sunt însumate, iar clasificatorul determină cărei categorii de persoane îi aparține subiectul (vezi Anexa 3).

32 de puncte - Sunteți în mod clar insociabil, iar aceasta este ghinionul vostru, deoarece suferiți mai mult de acest lucru. Dar nici pentru cei dragi nu este ușor. E greu să te bazezi într-o chestiune care necesită efort de grup. Încearcă să fii mai sociabil, controlează-te.

29 de puncte - Ești închis, taciturn, preferi singurătatea, așa că ai puțini prieteni. Nevoia de noi contacte, dacă nu te cufundă într-o panică, atunci multă vreme te dezechilibrează. Cunoști această trăsătură a caracterului tău și ești nemulțumit de tine însuți.

24 de puncte - Ești sociabil într-o anumită măsură și te simți destul de încrezător în medii necunoscute. Noile provocări nu te sperie. Și totuși, având în vedere că oamenii noi converg cu prudență, ești reticent în a participa la dispute și dispute. Există uneori prea mult sarcasm în declarațiile tale, fără nicio bază. Aceste neajunsuri sunt corectabile.

18 puncte - aveți abilități normale de comunicare. Ești curios, asculți de bunăvoie un interlocutor interesant, suficient de răbdător în relația cu ceilalți, apără-ți punctul de vedere fără irascibilitate. Simțiți-vă liber să cunoașteți oameni noi. În același timp, nu-ți plac companiile zgomotoase.

13 puncte - Ești foarte sociabil (uneori, poate chiar peste măsură), curios, vorbăreț, îți place să vorbești pe diverse probleme, ceea ce uneori îi irită pe alții. Întâlnesc de bunăvoie oameni noi. Iubește să fii în centrul atenției, nu refuza cererile nimănui, deși nu le poți îndeplini întotdeauna. Se întâmplă, izbucnește, dar se îndepărtează repede. Ceea ce îți lipsește este perseverența, răbdarea și curajul atunci când te confrunți cu probleme grave. Dacă doriți, totuși, vă puteți forța să nu dați înapoi.

8 puncte - Tu trebuie să fii tipul cămașului. Sociabilitatea te bate. Ești mereu conștient de tot. Îți place să participi la toate discuțiile. Ia de bunăvoie cuvântul pentru orice problemă, chiar dacă ai o idee superficială despre asta. Oriunde te simți în largul tău. Vă asumați orice afacere, deși nu o puteți duce întotdeauna cu succes până la capăt.

un punct sau mai puțin - Abilitățile tale de comunicare sunt dureroase. Ești vorbăreț, verbos, te amesteci în chestiuni care nu au nicio legătură cu tine. De bunăvoie sau fără să vrea, ești adesea cauza a tot felul de conflicte în mediul tău. Temperat, sensibil, adesea părtinitor. Munca serioasă nu este pentru tine. Este dificil pentru oameni - la serviciu, acasă și, în general, peste tot - să fie cu tine. În primul rând, cultivă răbdarea și reținerea în tine, tratați oamenii cu respect.

Din 15 persoane, 10 adolescenți au obținut de la 14 la 18 puncte. Acest lucru sugerează că copiii au o sociabilitate normală. Sunt sociabili, curioși, destul de răbdători unul cu celălalt. 2 persoane au obținut între 25 și 29 de puncte, 2 persoane au obținut între 30 și 32 de puncte și 1 persoană a obținut mai puțin de 3 puncte.

CONCLUZII LA CAPITOLUL 2

Diverse forme ale metodei sociometrice sunt utilizate pe scară largă pentru a studia relațiile. Conceptele și metodele sociologice care fac posibilă identificarea aspectelor psihologice ale relațiilor umane (place, antipatii, indiferență, respingere etc.) sunt înfățișate de reprezentanții microsociologiei ca singurele relații posibile între oameni.

Metoda sociometrică de studiere a relațiilor în grupuri mici a fost mult timp separată de teoria sociologică și este folosită ca metodă independentă de cercetare științifică. Studiile socio-psihologice ale grupurilor și colectivelor mici (de contact) care coincid cu acestea în sfera de aplicare includ aproape întotdeauna sociometria ca metodă principală sau suplimentară (acțiunea de a alege alți membri ai grupului (colectivului) pentru activități comune cauzate de cercetător pentru activități în condiții controlate specificate). O înțelegere clară a faptului că cercetarea sociometrică măsoară relațiile, și nu comunicarea, are o importanță teoretică și practică foarte semnificativă, asociată cu o analiză semnificativă a datelor experimentale. Pe baza statutului sociometric, este imposibil să se recomande un membru al grupului într-o anumită poziție de conducere, care în unele cazuri necesită alte calități decât cele care determină o anumită poziție în subsistemul relațional (statutul).

Conform „sociometriei”, „evaluării nivelului de sociabilitate” și „evaluării relației unui adolescent cu clasa”, care s-a realizat, putem concluziona că nivelul relațiilor dintre elevi din clasă este ridicat.

CONCLUZIE

Pe baza materialului de mai sus, putem concluziona că am îndeplinit toate sarcinile:

Studiul caracteristicilor relației dintre adolescenți.

Studiul metodei sociometrice de studiere a relațiilor, precum și metode de conducere:

„Sociometrie” (D. Moreno)

„Evaluarea relației unui adolescent cu clasa” (C.D. Spielberg)

„Evaluarea nivelului de sociabilitate” (V.F. Ryakhovsky)

Primul capitol al lucrării noastre de curs este dedicat dezvăluirii nevoii de comunicare și caracteristicilor relației unui adolescent. Nevoia de comunicare este una dintre nevoile sociale de bază. Apare în primele etape ale vieții umane, iar unii psihologi chiar îl consideră înnăscut și asociază cu ea aproape toate celelalte manifestări sociale ale unei persoane. Rolul comunicării în dezvoltarea mentală a unei persoane este de mare importanță, deoarece printr-o comunicare activă, mai întâi cu membrii familiei, iar apoi cu semenii, o persoană devine o personalitate mai dezvoltată.

În adolescență, comunicarea cu semenii este activată și aprofundată, în timp ce apartenența la grup, apartenența la un grup sau o companie este deosebit de importantă pentru băieți, în timp ce fetele sunt prietene în perechi, apreciind la un prieten, în primul rând, posibilitatea de a-și împărtăși secretele. Mai târziu, este nevoie de un prieten apropiat de sex opus, o dorință de a ne place unul pe celălalt. Afecțiunea reciprocă poate fi foarte emoțională, ocupă un loc mare în viață.

Studiile au arătat că nivelul de bunăstare al relațiilor și raportul de satisfacție în relație este ridicat, coeficientul de izolare este de 1%. Acest lucru indică faptul că nivelul relațiilor dintre studenții adolescenți este foarte ridicat.

În opinia mea, este necesar un studiu mai aprofundat al acestei teme pentru a găsi diverse modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale. Dificultăţile adolescenţei sunt predominant dificultăţile pubertăţii şi despărţirea de copilărie, care izbucnesc într-o serie de conflicte externe, în special cu părinţii şi cu bătrânii în general. Sarcina părinților este să înțeleagă schimbările din copiii lor și, dacă este posibil, să treacă la un nou stil de comunicare cu un adolescent, adică să-l trateze ca pe un adult.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

1. Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 2000. - 355 p.

Ananiev B.G. Lucrări psihologice alese. - M., 2008. - 156 p.

Aseev V.G. Psihologie legată de vârstă. - Irkutsk, 2009. - 284 p.

Batarshev A.V. Psihodiagnostica comunicării adolescenților. - M. : VLADOS, 2006. - 176 p.

Bozhovici L.I. Lucrări psihologice alese. Probleme de formare a personalității. - M., 2005. - 203 p.

Volkov B.S. Psihologia unui adolescent. - M., 2002. - 489 p.

Vygotsky L.S. Pedologia adolescentului. - M., 2004. - anii 199.

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Probleme reale ale psihologiei dezvoltării. - M., 2008. - 157 p.

Dubrovina I.V. Formarea personalității în perioada de tranziție: de la adolescență la adolescență. - M., 2007. - 285 p.

Kon I.S. Psihologia prieteniei. - M., 2003. - 321 p.

Kulagina I.Yu. Psihologie legată de vârstă. - M., 2007. - 268 p.

Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 2002. - 129 p.

Nemov R.S. Cartea de psihologie. 2. - M., 2008. - 173 p.

Remshmidt H. Adolescenta si varsta tinereasca: Probleme de dezvoltare a personalitatii. - M., 2004. - 575 p.

Cititor de psihologie pedagogică și de dezvoltare. - M., 2001.- 197 p.

Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologia autodezvoltării. - M., 2005. - 398 p.

Feldstein D.I. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. - M., 2006. - 285 p.

Yakimanskaya I.S. Un adolescent la școală. - M.: Geneza, 2007. - 287 p.

Yakunin V.A. Psihologie pedagogică. Sankt Petersburg: Polius, 2012. - 539 p.

Surse de internet:

<#"justify">ANEXA 1

„Sociometrie” (metoda lui D. Moreno)

FORMUL DE SONDAJ SOCIOMETRIC

Dă un răspuns la întrebarea pusă scriind sub ea trei nume de elevi din clasa ta, fără a-i exclude pe cei absenți.

NUMELE COMPLET ________________

Clasa ________________

Dacă clasa dvs. este desființată, cu cine ați dori să continuați să studiați împreună într-o nouă echipă?

.Pe cine ai invita la petrecerea ta de ziua ta?

.Cu cine ai merge într-o drumeție de mai multe zile, cu o noapte de cazare?

Sociometrie

Nume, prenume Nr. 123456789101112131415Ж1-А31 Ø 123M2-A12 Ø 123M3-A531 Ø 32M4-A842 Ø 13Zh5-A1053 Ø 21Zh6-A961 Ø 23M7-A11712 Ø 3Zh8-A4823 Ø 1Zh9-A13921 Ø 3ZH10-A121032 Ø 1M11-A1511321 Ø J12-A21221 Ø 3ZH13-A613312 Ø М14-А1414213 Ø M15-A715321 Ø Număr de alegeri primite454233333442320 Număr de alegeri reciproce111221101111110

ANEXA 2

„Evaluarea relației unui adolescent cu clasa” (metoda lui Ch.D. Spielberg)

Consider că cei mai buni parteneri din grup sunt cei care. A - știe mai multe decât mine;

B - caută să rezolve toate problemele împreună;

B - nu distrage atenția profesorului.

Cei mai buni profesori sunt cei care:

A - utilizați o abordare individuală;

B - creaza conditii pentru ajutor de la altii;

B - creați o atmosferă în echipă în care nimeni nu se teme să vorbească.

Sunt fericit când prietenii mei:

A - ei știu mai multe decât mine și mă pot ajuta;

B - știu să obțină succesul pe cont propriu, fără a interfera cu ceilalți;

B - ajută-i pe ceilalți atunci când se prezintă oportunitatea.

Cel mai mult îmi place când sunt într-un grup:

A - nimeni să nu ajute;

B- nu interfera cu îndeplinirea sarcinii;

B – restul sunt mai puțin pregătiți decât mine.

Mi se pare că sunt capabil de maxim atunci când:

A-Pot primi ajutor și sprijin de la alții;

B - eforturile mele sunt suficient de răsplătite, C - există o oportunitate de a lua inițiativă care este utilă tuturor.

Îmi plac echipele care:

A - toată lumea este interesată de îmbunătățirea rezultatelor tuturor;

B - fiecare este ocupat cu propria afacere și nu interferează cu ceilalți;

B - fiecare persoană poate folosi pe alții pentru a-și rezolva problemele.

Elevii apreciază ca fiind cei mai răi astfel de profesori care.

A - crearea unui spirit de rivalitate între elevi,

B-nu le acorda suficienta atentie,

B – nu creați condiții pentru ca grupul să-i ajute.

Cel mai mulțumitor lucru din viață este:

A - posibilitatea de a lucra atunci când nu te deranjează nimeni;

B - posibilitatea de a obține informații noi de la alte persoane;

B - posibilitatea de a face ceva util altor persoane.

Rolul principal ar trebui să fie

A - în educarea oamenilor cu un simț dezvoltat al datoriei față de ceilalți;

B-in pregatirea persoanelor adaptate la viata independenta;

B – în formarea persoanelor care știu să extragă ajutor din comunicarea cu alte persoane.

Dacă grupul are o problemă, atunci eu:

A - Prefer ca alții să rezolve această problemă;

B - Prefer să lucrez independent, fără să mă bazez pe alții;

B - Mă străduiesc să contribui la rezolvarea globală a problemei.

Aș învăța cel mai bine dacă profesorul:

A - a avut o abordare individuală față de mine;

B - mi-a creat condiții pentru a primi ajutor de la alții;

B - a încurajat inițiativa elevilor în vederea obținerii succesului comun.

Nu este nimic mai rău decât:

A - nu ești capabil să obții succesul pe cont propriu;

B - te simti inutil in grup;

B - nu esti ajutat de altii.

Cel mai mult apreciez:

A - succes personal, în care există o pondere din meritul prietenilor mei, B - succes general, în care există și meritul meu;

B - succesul obținut cu prețul propriilor eforturi.

Mi-ar placea sa.

A - lucrul în echipă în care se aplică tehnicile și metodele de bază de lucru în comun,

B - lucrați individual cu profesorul, C - lucrați cu oameni care au cunoștințe în acest domeniu.

Instruire către subiecţi: „Efectuăm un studiu special pentru a îmbunătăţi organizarea procesului de învăţământ. Răspunsurile dumneavoastră la întrebările din sondaj ne ajută în acest sens. Pentru fiecare item al chestionarului sunt posibile 3 răspunsuri, marcate cu literele A, B și C. Din răspunsurile la fiecare item, selectează-l pe cel care exprimă cel mai corect punctul tău de vedere. Amintiți-vă că nu există răspunsuri „răi” sau „bune” în acest chestionar. Pentru fiecare întrebare poate fi selectat un singur răspuns.

Cheie pentru procesarea chestionarului:

individualist:

LA; 8A; 2A; 9B; ZB; 10B; 4B; 11A; 5 B; 12A; 6B; 13V; 7B; 14V.

Colectivistic:

B; 8B; 2B; 9A; 3B; 10V; 4A; 11B; 5V; 12B; 6A; 13B; 7A; 14A.

Pragmatic:

DAR; 8B; 2B; 9B; PE; 10A; 4B; 11B; 5A; 12V; 6B; 13A; 7B; 14V.

ANEXA 3

„Evaluarea nivelului de sociabilitate” (metoda lui V.F. Ryakhovsky)

CHESTIONAR

1.Aveți o întâlnire obișnuită sau de afaceri. Te neliniștește anticiparea ei?

2.Vă simțiți jenat și nemulțumit de sarcina de a face un raport, mesaj, informații în fața întregii clase sau la orice eveniment?

.Amânați vizita la medic până în ultima clipă?

.Ție și toată clasa vi se oferă să mergeți pentru câteva zile într-un alt oraș în care nu ați fost niciodată. Vei depune toate eforturile pentru a evita această călătorie?

.Îți place să împărtășești experiențele tale cu cineva?

.Te enervezi dacă un străin de pe stradă se îndreaptă către tine cu o cerere (arătați drumul, denumiți ora, răspundeți la o întrebare)?

.Crezi că există o problemă a „părinților și fiilor” și că este greu pentru oameni din generații diferite să se înțeleagă?

.Ți-e rușine să-i amintești unui prieten că a uitat să-ți plătească banii pe care i-a împrumutat acum câteva luni?

.Într-un restaurant sau în sala de mese, vi s-a servit un preparat evident de proastă calitate. Vei tace, doar împingând cu furie farfuria?

.Odată singur cu un străin, nu vei intra într-o conversație cu el și vei fi împovărat dacă el vorbește primul. E chiar asa?

.Ești îngrozit de orice rând lung, indiferent unde se află (într-un magazin, bibliotecă, box office de cinema). Preferi să-ți abandonezi intenția sau vei rămâne în urmă și vei lâncezi în așteptare?

.Ți-e frică să participi la orice situație din clasă când există situații conflictuale?

.Ai propriile tale opinii și nu accepți părerile altora. Asta este adevărat?

.Când auziți în clasă exprimat un punct de vedere clar eronat pe un subiect bine cunoscut de dvs., preferați să taceți și să nu intrați într-o conversație?

.Ești frustrat când cineva îți cere să te ajute să înțelegi un subiect de studiu?

.Sunteți mai dispus să vă exprimați punctul de vedere (opinie, evaluare) în scris decât oral?

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Relațiile interpersonale ale copiilor pe toată perioada șederii lor la școală se dezvoltă și se îmbunătățesc.

Odată cu venirea la școală se constată o scădere a legăturilor și relațiilor colective dintre copii în comparație cu grupa pregătitoare a grădiniței. Acest lucru se datorează noutății echipei și noilor activități educaționale pentru copil.

Relațiile din primul an de studiu sunt în mare măsură determinate de profesor prin organizarea activităților educaționale ale copiilor (profesorul laudă sau blamează elevul, iar evaluarea acestuia este acceptată de către elevi ca principală caracteristică a calităților personale ale unui prieten) .

În anul II și III de studiu se schimbă atât atitudinile față de personalitatea profesorului, cât și relațiile în echipă, în această perioadă dificilă de cunoaștere a școlii s-a încheiat. Personalitatea profesorului devine oarecum mai puțin semnificativă, dar contactele cu colegii de clasă au devenit mai strânse. Activitatea publică formează o echipă, o unește cu scopuri și interese comune. O echipă prietenoasă și intenționată are un impact uriaș asupra dezvoltării și formării unei persoane. În clasele II-III, copiii reacționează dureros la replicile adulților făcute în prezența camarazilor lor, încearcă să se perfecționeze, să ocupe un loc demn printre semenii lor.

Treptat, în echipa clasei, legăturile și relațiile emoționale directe încep să fie întărite printr-o evaluare morală a comportamentului fiecăruia dintre copii. Elevii devin din ce în ce mai conștienți de anumite trăsături de personalitate. Studiile arată că atunci când își aleg colegii pentru activități comune, aproximativ 2/3 din elevii de clasa a III-a își motivează alegerea cu anumite calități morale ale unui prieten.

Relațiile personale deja la vârsta școlii primare stau la baza grupărilor apropiate, așa-numitele grupuri mici. În grupuri mici, de regulă, există proprii lideri, adesea există norme speciale de comportament, propriile interese, iar dacă acestea contravin regulilor școlare general acceptate, atunci între elevii acestui grup, pe de o parte, și profesorul și activiștii clasei, pe de altă parte, poate apărea așa numită barieră semantică, neînțelegere, alienare. Băieții din acest grup sunt complet sub influența liderului, îi recunosc doar autoritatea și se găsesc în opoziție cu alți studenți. Dar nu întotdeauna un grup mic este antagonist cu o echipă de clasă.

Cunoscând viața grupurilor mici ale echipei sale și a liderilor acestora, profesorul influențează cu pricepere membrii grupului prin intermediul acestora, ține cont de părerea ei atunci când alege un atu.

În adolescență, copiii dezvoltă două sisteme de relații care diferă în semnificația lor pentru dezvoltarea mentală: unul cu adulții, celălalt cu semenii. Ambii continuă să se formeze în clasele medii ale școlii. În timp ce îndeplinesc același rol general de socializare, aceste două sisteme de relații intră adesea în conflict între ele în conținut și în normele care le reglementează.

Implicarea unui adolescent în orbita intereselor care nu mai sunt ale copiilor îl încurajează să restructureze proactiv relațiile cu oamenii din jurul său. El însuși începe să facă pretenții sporite față de sine și față de adulți, rezistă și protestează împotriva faptului că este tratat ca un copil. Un adolescent cere extinderea drepturilor sale în conformitate cu îndatoririle sale accentuate de adulți. Ca reacție la o neînțelegere din partea unui adult, un adolescent are adesea diverse tipuri de proteste, nesupunere, neascultare, care într-o formă extrem de pronunțată se manifestă în nesupunere deschisă, negativism. Dacă un adult își dă seama de motivul protestului din partea unui adolescent, atunci el ia inițiativa în restructurarea relațiilor, iar această restructurare se realizează fără conflict. În caz contrar, apare un conflict extern și intern grav, o criză a adolescenței, în care, de obicei, sunt implicați în mod egal atât un adolescent, cât și un adult. Conflictele între adolescenți și adulți apar, în special, din cauza diferențelor de opinii ale acestora cu privire la drepturile și obligațiile copiilor și părinților, adulților și copiilor. O condiție importantă pentru prevenirea și depășirea conflictului, dacă acesta a apărut deja, este trecerea unui adult la un nou stil de comunicare cu un adolescent, o schimbare a atitudinii față de el ca un copil nerezonabil la o atitudine față de un adolescent ca adult. . Acest lucru, în special, înseamnă cel mai complet transfer al responsabilității pentru acțiunile lor către adolescent și acordarea acestuia de libertate de acțiune.

Cu toate acestea, faptul că adolescenții păstrează în psihologia și comportamentul lor multe trăsături pur infantile, în special o atitudine insuficient de serioasă față de îndatoririle lor, precum și lipsa capacității lor de a acționa în mod responsabil și independent, împiedică adesea o schimbare rapidă a atitudinii un adolescent față de un adult. Și, cu toate acestea, întârzierea din partea unui adult în schimbarea atitudinii față de un adolescent în direcția corectă provoacă aproape întotdeauna rezistență din partea unui adolescent. Această rezistență în condiții adverse se poate dezvolta într-un conflict interpersonal persistent, a cărui persistență duce adesea la întârzieri în dezvoltarea personală a unui adolescent. El dezvoltă apatie, alienare, iar convingerea că adulții nu sunt capabili să-l înțeleagă deloc este întărită. Drept urmare, chiar în momentul vieții în care un adolescent are nevoie cel mai mult de înțelegere și sprijin din partea adulților, ei pierde ocazia de a-l influența.

Înlăturarea conflictului interpersonal dintre un adolescent și un adult este de obicei facilitată de stabilirea de relații de încredere, de prietenie, de respect reciproc între ei. Crearea unor astfel de relații este ajutată de apelul la adolescent cu orice solicitări serioase în diverse cazuri.

Relațiile cu colegii sunt de obicei construite ca parteneriate egale și sunt guvernate de norme de egalitate, în timp ce relațiile cu părinții și profesorii rămân inegale. Deoarece comunicarea cu tovarășii începe să aducă mai multe beneficii adolescentului în satisfacerea intereselor și nevoilor sale actuale, acesta se îndepărtează de școală și de familie, începe să petreacă mai mult timp cu semenii săi.

Grupurile separate de colegi în adolescență devin mai stabile, relațiile dintre copii încep să se supună unor reguli mai stricte. Asemănarea intereselor și problemelor care îi preocupă pe adolescenți, capacitatea de a le discuta deschis fără teama de a fi ridiculizat și de a fi pe picior de egalitate cu tovarășii - acesta este ceea ce face ca atmosfera din astfel de grupuri să fie mai atractivă pentru copii decât comunitatea adulților. Alături de interesul direct unul față de celălalt, care este caracteristic comunicării elevilor mai tineri, adolescenții dezvoltă alte două tipuri de relații care sunt slab sau aproape deloc reprezentate în primele perioade ale dezvoltării lor: camaradeșească (începutul adolescenței) și prietenoasă ( sfârşitul adolescenţei). În adolescența mai mare, copiii au deja trei tipuri diferite de relații care diferă unele de altele în gradul de apropiere, conținut și funcțiile pe care le îndeplinesc în viață. Contactele externe episodice „de afaceri” servesc la satisfacerea intereselor și nevoilor de moment care nu afectează profund individul; comunicarea la nivel de companie promovează schimbul de cunoștințe, abilități și abilități; prieteniile stabilite permit rezolvarea unor probleme de natură emoțională și personală.

Odată cu trecerea în a doua jumătate a adolescenței (aproximativ din clasa a VI-a de școală), comunicarea între adolescenți se transformă într-un tip de activitate independent care necesită mult timp și joacă un rol important în viață, precum și importanța comunicării cu semenii. pentru un adolescent, de regulă, nu este mai puțin decât toate celelalte activități ale sale. . Adolescentul mai în vârstă nu stă acasă, se grăbește la tovarășii săi, manifestând o dorință clară de a trăi o viață de grup. Aceasta este o trăsătură caracteristică copiilor adolescenți și se manifestă în ei indiferent de gradul de dezvoltare a unei nevoi speciale de comunicare - o nevoie afiliativă. Relațiile personale nefavorabile cu tovarășii sunt percepute și trăite de adolescenți foarte greu și ne putem convinge de acest lucru prin familiarizarea cu accentuările de caracter caracteristice adolescenților. Pentru mulți copii de această vârstă, ruperea relațiilor personale cu camarazii este percepută ca o dramă personală. Pentru a-și câștiga prieteni, pentru a atrage atenția camarazilor săi, un adolescent încearcă să facă tot posibilul; uneori pentru aceasta se duce la o încălcare directă a normelor sociale stabilite, pentru a deschide conflictul cu adulții.

Pe primul loc în relația dintre adolescenți se află compania. Atmosfera unor astfel de relații se bazează pe „codul de camaraderie”, care include respectul pentru demnitatea personală a altei persoane, egalitatea, loialitatea, onestitatea, decența, disponibilitatea de a ajuta. În special în grupurile de adolescenți, sunt condamnate egoismul, lăcomia, încălcarea cuvântului, trădarea unui tovarăș, aroganța, dorința de a comanda, nedorința de a lua în considerare opiniile camarazilor. Un astfel de comportament în grupurile de colegi de adolescenți nu este doar respins, dar provoacă adesea răspunsuri în raport cu încălcatorul codului de camaraderie. Este boicotat, refuzat admiterea în companie, în participarea comună la orice afacere interesantă.

În grupurile de adolescenți se stabilesc de obicei relații de conducere. Atenția personală din partea unui lider este deosebit de valoroasă pentru un adolescent care nu se află în centrul atenției colegilor. Întotdeauna prețuiește în special prietenia personală cu liderul și se străduiește să o câștige cu orice preț. Nu mai puțin interesanți pentru adolescenți sunt prietenii apropiați, pentru care ei înșiși pot acționa ca parteneri sau lideri egali.

Asemănarea în interese și fapte este cel mai important factor în apropierea prietenoasă a adolescenților. Uneori, simpatia pentru un tovarăș, dorința de a fi prieten cu el sunt motivele apariției interesului pentru afacerea în care este angajat tovarășul. Ca urmare, adolescentul poate dezvolta noi interese cognitive. Prietenia activează comunicarea adolescenților, ei petrec mult timp discutând pe diverse subiecte, discută despre evenimente din viața clasei lor, relații personale, acțiunile colegilor și adulților, există multe „secrete” diferite în conținutul lor. conversatii.

Mai târziu, spre sfârșitul adolescenței, este nevoie de un prieten apropiat, există cerințe morale speciale pentru relațiile de prietenie: franchețe reciprocă, înțelegere reciprocă, receptivitate și sensibilitate, capacitatea de a păstra un secret. „Rudenia sufletelor” devine odată cu vârsta un factor din ce în ce mai semnificativ care determină relațiile personale ale adolescenților. Stăpânirea standardelor morale este cea mai importantă achiziție personală a adolescenței.

Până la sfârșitul acestei vârste, adolescenții dezvoltă, de asemenea, un interes pentru un prieten de sex opus, dorința de a-i plăcea și, ca urmare, se acordă o atenție sporită aspectului, îmbrăcămintei și comportamentului lor. Inițial, interesul pentru o persoană de sex opus capătă adesea o expresie exterioară neobișnuită, caracteristică adolescenților. Băieții încep să hărțuiască fetele, ele, la rândul lor, se plâng de băieți, ei înșiși le dau necazuri, dar o astfel de „atenție” reciprocă sporită din partea semenilor lor, aparent, le oferă amândurora o plăcere clară. Mai târziu, natura relațiilor intersexuale se schimbă, apare timiditatea, rigiditatea și timiditatea, uneori însoțite de păstrarea în comportament a unor atribute externe „ciudate”: indiferență prefăcută, atitudine disprețuitoare față de un egal de sex opus etc. Toate aceste simptome sunt tipice pentru copiii care studiază deja în clasele a V-a - a VI-a. În acest moment, fetele, care în adolescență încep să se dezvolte rapid fizic, sunt deja îngrijorate de cui și cui îi place pe cine, cui se uită la cine și cum, cine este prieten cu cine etc.

În clasele a VII-a - a VIII-a apar mai multe relații romantice între băieți și fete, încep să-și scrie note, să facă întâlniri, să meargă împreună pe străzi, să meargă la cinema. Pe baza unor astfel de relații, adolescenții au dorința de a deveni mai buni, este nevoie de auto-îmbunătățire. La această vârstă, majoritatea copiilor încep să se angajeze în autoeducație.

Odată cu vârsta, relațiile interumane se diferențiază. Pe de o parte, cercul de contacte se extinde rapid, numărul și proporția prietenilor din afara clasei și din afara școlii este în creștere, pe de altă parte, există o diferențiere notabilă în relațiile interpersonale în echipa de clasă în sine. După cum studiile sociometrice ale lui Ya.L. Kolominsky, A.V. Kirichuk, H.J. Liimets și alți educatori și psihologi, diferența de poziție a „stelelor” și a „respins” sau „izolat” devine mai pronunțată. Poziția acestuia din urmă pare deosebit de dificilă.

Criteriile care determină statutul sociometric al unui elev de liceu în echipa sa de clasă sunt complexe și diverse. Potrivit lui Ya.L. Kolominsky, în primul rând aici este influența asupra semenilor (valoarea acestei calități crește constant odată cu vârsta) și, ca și la adolescenții mai tineri, puterea fizică; pe locul doi sunt calitățile morale care se manifestă direct în comunicare și asistență socială; Urmează calitățile intelectuale și studiile bune, diligența și abilitățile de muncă, atractivitatea externă; pe ultimul loc se află dorinţa de a comanda. Potrivit lui B.N.Volkov, elevii de clasa a X-a prețuiesc cel mai mult trăsăturile de personalitate, care se manifestă în comunicare, interacțiune cu tovarășii (onestitate, disponibilitate de a ajuta în momentele dificile ale vieții), calitățile de personalitate cu voință puternică sunt pe locul doi, iar virtuțile intelectuale sunt pe locul trei. loc. În studiul lui A.N. Lutoshkin, este dată o secvență diferită de preferințe: calități intelectuale, atitudine față de oameni (amabilitate, receptivitate), calități morale, calități de voință puternică, calități de afaceri, date externe (atractivitate externă, capacitatea de a avea grijă de pe sine etc.).

Inconsecvența acestor date poate fi explicată prin diferența atât în ​​metodele de cercetare, cât și în componența subiecților în condițiile experimentale. Odată cu complicarea conținutului activităților comune și a structurii echipei, statutul de grup al individului este determinat într-o mai mare măsură de calitățile sale de afaceri și morale, inclusiv relațiile cu echipa, nivelul de responsabilitate socială etc., decât prin sociabilitate. Așadar, la clasele cu coeziune scăzută, sociabilitatea afectează și alegerea sociometrică după criterii de „afacere”, în timp ce într-un grup cu coeziune ridicată chiar și preferințele în sfera relațiilor personale depind și de atitudinea față de echipă.

Indiferent ce determină statutul adolescenților în echipă, acesta are o influență puternică asupra comportamentului și conștiinței sale de sine. Poziția nefavorabilă în clasă este unul dintre principalele motive pentru plecarea prematură a elevilor de la școală, iar astfel de copii cad adesea sub influența proastă în afara școlii. Acest lucru este confirmat de studiile asupra adolescenților dificili. Nouă zecimi dintre infractorii chestionați de M. A. Alemaskin, înregistrați în inspectoratele pentru problemele minorilor, au fost „izolați” în clasele școlare; aproape toți erau nemulțumiți de poziția lor în clasă, mulți și-au tratat colegii negativ. Din cei 140 de delincvenți juvenili examinați de G. G. Bochkareva, aproximativ jumătate și-au tratat colegii cu indiferență sau ostilitate, dintre restul școlarilor doar 19% au răspuns astfel.

Evident, există feedback aici. Izolarea unui adolescent dificil în sala de clasă poate fi nu numai o cauză, ci și o consecință a faptului că el se deosebește de echipă, îi neglijează scopurile și normele de comportament etc. Este cu atât mai important pentru profesor. pentru a vedea clar structura relațiilor interpersonale din clasă. Din păcate, așa cum arată Ya. L. Kolominsky, profesorii au tendința de a optimiza subiectiv structura statutului clasei. Și fără capacitatea de a evalua în mod obiectiv statutul elevului în sistemul de relații colective, profesorului îi este mult mai dificil să găsească o abordare individuală a copilului și să-l ajute să iasă dintr-o situație dificilă.