Scopul muncii psihologice, de dezvoltare în școala primară este crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea de către școlari înșiși a unui stil eficient de activitate de învățare cognitivă. Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se creeze condiții care să permită:

formarea motivației pozitive necesare la copii („De ce trebuie să fac asta, ce îmi oferă”)
de a forma la școlari abilitățile de introspecție și auto-reflecție care sunt necesare și accesibile acestora în acest stadiu de dezvoltare („Ce sunt eu?”)
oferiți elevilor oportunitatea de a-și recunoaște punctele forte și de a învăța să le construiască în clasă („La ce sunt bun și cum le pot folosi în studiile mele?”)
oferi copiilor posibilitatea de a cunoaște slăbiciunile activității lor cognitive și de a oferi idei despre modalitățile de dezvoltare sau adaptare la ele (compensare cu alte oportunități) („Ce este dificil pentru mine și cum să mă raportez la slăbiciunile și deficiențele mele”).

Astfel de condiții sunt create datorită unui lucru de grup suficient de lung și intenționat sub formă de lecții psihologice, cursuri de dezvoltare.

Lecție de psihologie în clasa a 2-a

Subiect. Învăț să-mi amintesc

Ţintă. Arată diferite moduri de a-ți aminti.

Motivați copiii să-și antreneze memoria

Echipamente.

Mesele Schulte
plicuri cu scrisori
ajutoare vizuale (numere, postere pentru dezvoltarea memoriei vizuale, pentru minute fizice)

În timpul orelor

Conversație cu copiii. Pus pe treaba.

Cui îi place vremea azi?

Cine a vrut să meargă azi la școală?

Deschide caietele, notează numărul, desenează-ți starea de spirit.

Anunț tema „Învăț să-mi amintesc!”

Este necesar? Pentru ce?

Memoria ta poate și trebuie dezvoltată. Și asta vom face astăzi în clasă.

Să ne pregătim creierul.

Pentru a-ți aminti mai bine, trebuie să fii foarte atent.

Facem exerciții de mindfulness.

lucrul cu mesele Schulte

joc cu mașina de scris

(pe tablă cuvintele casă, mâncare, suc, greutate, țel, bulgăre, din, zăpadă, luciu, apă, vale, atenție)

„Sunteți literele unei mașini de scris, făcând clic pe care puteți introduce cuvinte. Voi arăta cuvântul, iar tu vei „tasta” literele cu ajutorul palmelor. De exemplu, cuvântul „el”. Mai întâi bate din palme cel cu litera „o”, apoi cel cu litera „n”. Amintiți-vă, trebuie să imprimați cu bumbac numai literele și în ordinea corectă. (pentru copii, literele „d”, „o”, „e”, „a”, „s”, „k”, „c”, „g”, „l”, „m”, „i”, „n”)

Dezvoltăm gândirea. Înainte de a-ți aminti, trebuie să te gândești. Învățați să grupați. (Copiii au plicuri cu scrisori) (Figura 1). Grupați literele.

dupa nume
toate majuscule
toate tipărite
toate scrise
toate majusculele

Învățând să-ți amintești

cuvintele de pe tablă brânză, rochie, hârtie, carte, compot, eșarfă, costum, dulceață, caiet, creion. Sarcina noastră este să ne amintim aceste cuvinte. Citiți și gândiți-vă cum este mai convenabil să vă amintiți aceste cuvinte. (Pot fi grupate pe subiecte: îmbrăcăminte, alimente, articole școlare). Să lucrăm cu cuvintele în grupuri. Închidem cuvintele, scriem din memorie. Îl puteți deschide din nou timp de cinci secunde. Ceea ce se aduce aminte nu este ceea ce este constant în fața ochilor, ci ceea ce apare și dispare. Când deschid pentru câteva secunde, încearcă să vezi cuvintele pe care nu le poți aminti. (Această tehnică este folosită pe tot parcursul lecției).

mai puțin de 5 cuvinte - memoria trebuie dezvoltată
6, 7, 8 cuvinte - bine
9,10 cuvinte - excelent

Ca urmare?

Argumentând în mod similar, amintiți-vă numerele. Activam memoria semantică.

3, 5, 7, 9, 11 - cum vă puteți aminti? (Toate ciudate)
3, 5, 9, 7, 13, 5 - toate impare, două cinci, rearanjate 7 și 11
Memorează singur. 4, 8, 3, 6, 5, 10, 12.

Cum ți-ai amintit?

Fizminutka. Priviți la acești omuleți, amintiți-vă mișcările lor, repetați din memorie. (Imaginea 2)

Un alt mod de a-ți aminti. cuvintele de pe tablă noapte, pădure, casă, fereastră, pisică, masă, plăcintă, sonerie, ac, foc. Puteți reține aceste cuvinte în timp ce faceți propoziții. Și din propuneri - o poveste. Puteți face propoziții amuzante, chiar și despre ceva care nu există în lume.

După ce lucrați cu cuvintele, închideți, scrieți din memorie. Verificăm. Ne evaluăm pe noi înșine. Cum sunt rezultatele? Am inclus memoria emoțională.

Dezvoltam memoria vizuala. Lucrăm cu o masă pe care sunt desenate vaze. (Imaginea 3) Uită-te la această vază (Imaginea 4), amintește-ți. Acum găsiți această vază printre altele și numiți numărul sub care se află. Învățat? Bine făcut!

Să încercăm să ne amintim obiectele și apoi să le desenăm. Priviți tabelul pe care sunt desenate diferite obiecte (Figura 5). Imaginați-vă că vă jucați cu o minge, vă uitați la televizor, mirosind un trandafir, degustând căpșuni parfumate etc. Porniți-vă memoria tactilă, auditivă, olfactivă, tactilă. Închidem pozele, desenăm în caiete. Verificăm.

Să rezumam. Ce metodă vi s-a părut mai convenabilă?

Lecție de psihologie în clasa a 4-a

SubiectDezvoltarea vigilenței ortografice

Ţintă: Arată diferite moduri de a dezvolta vigilența ortografică

În timpul orelor

Începutul organizatoric al lecției.

Jocul „Ascultă și fă ” . Efectuați după ascultarea întregii sarcini:

intoarceti unul la altul
zâmbet
spune cuvinte amabile

Stabiliți planul lecției . Scrie pe tabla:

antrenează atenția
dezvolta memoria
jucând profesor
fantezi, imagina

Dezvoltăm atenția. Înainte de a face exerciții pentru dezvoltarea atenției, să ne gândim: cum ne poate ajuta atenția să lucrăm la limba rusă?

Deci, trebuie să fii atent să vezi ortografie și să scrii corect.

Lucrul cu mesele Schulte.

Test de corectare. Găsiți literele A, O, K în text.

A - tăiat, O - subliniat, K - cerc. Numărați câte caractere tăiate.

Dezvoltăm mintea.

Uniți-vă cu o singură regulă

podea, fiică, siskin, noapte, cheie, pustie

furtună, iarnă, râu, munte

înstelat, vesel, oral, soare

orașe, pălărie, haină,

ad, comestibil (ciuperci)

toarnă, băuturi, bătăi, viet, maimuță

Jocul „Al patrulea extra”. Pe panoul de anagramă. Descifrează cuvintele, notează, subliniază cuvântul suplimentar.

Jocul „Știu”

Știu cinci cuvinte cu o vocală neaccentuată

Cinci cuvinte cu o dublă consoană

Jocul „Vezi și spune”. Denumiți obiectele din clasă, în ortografia cărora există ortografii (tabletă, fereastră, tabele etc.)

Gândiți-vă la cuvinte în care a doua literă O este penultima literă B

Ne jucăm profesor. Găsiți erori în text, corectați-le, numărați-le. (Toată lumea are pliante cu texte în care sunt erori pe birou)

Dezvoltăm imaginația. Terminați desenul. (Toată lumea are foi pe birou, unde sunt desenate diferite figuri neterminate)

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar

Unul dintre domeniile de practică psihologică la școală este predarea psihologiei ca disciplină academică. Psihologul ca profesor aduce o contribuție reală la conținutul educației școlare, deoarece lecțiile de psihologie sunt incluse în conceptul educațional al școlii. Este prezentată predarea unui curs de psihologie relevanteși o sarcină importantă a educației, care a primit o ordine socială de pregătire a tinerei generații pentru viața într-un stat democratic guvernat de statul de drept. Factorii personali, psihologici, sunt cei care ies în prim-plan în lucrul la această sarcină. Cultură psihologică, toleranță, atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, capacitatea de a reflecta și de a se autodezvolta, capacitatea de a-și construi relații cu oamenii, respectându-le drepturile și de a-și apăra drepturile într-un mod constructiv - toate acestea se referă la necesarul componente ale personalităţii unui cetăţean al unei societăţi democratice. Maturitatea socio-psihologică și personală a unei persoane se caracterizează printr-un mod de rezolvare a contradicțiilor vieții și se manifestă prin capacitatea de a-și îmbina caracteristicile individuale, statutul, oportunitățile de vârstă, propriile pretenții cu cerințele societății și ale celor din jur. K. A. Abulkhanova-Slavskaya numește capacitatea de a realiza această conexiune strategia vieții. Asistența în formarea unei „strategii de viață” individuale a elevilor de liceu este principala valoare un curs despre autocunoaștere și altele. „Pentru a învăța să trăiești în concordanță cu capacitățile, abilitățile, caracterul, cunoașterea și înțelegerea propriei persoane sunt necesare. Arta vieții nu este doar de a ține cont de individualitatea cuiva, ci și de a-ți corela scopurile, planurile și dorințele vieții. cu caracteristici proprii, pentru a dezvălui noi calități în sine în cursul vieții, pentru a dezvolta noi abilități.

Principal poartă Cursul opțional „Pașii autocunoașterii” este de a forma pregătirea psihologică a elevilor de liceu pentru a intra la vârsta adultă.

Scopul general este specificat în sarcini curs:

• stapanirea unor cunostinte socio-psihologice;
• dezvoltarea abilităților pentru o autocunoaștere adecvată și cea mai completă și cunoașterea altor persoane;
• studierea şi însuşirea metodelor de interacţiune constructivă pentru creşterea eficienţei acesteia.

Cursul de psihologie se adresează elevilor din clasele 10-11. Atmosfera liberă a unei căutări creative de răspunsuri la întrebările eterne despre semnificația existenței umane, înțelegerea propriei persoane și a locului în lume răspunde caracteristicilor de vârstă și nevoilor urgente ale adolescenței timpurii. Prezentarea profesorului pe calculator in aplicatie].

La elaborarea cursului opțional „Pașii autocunoașterii”, a fost utilizat programul „Autocunoașterea școlarilor” de N. E. Vodopyanova, N. V. Lik, G. V. Adreeva. În plus, a fost folosit materialul pregătirii socio-psihologice „Cunoașterea pe tine și pe ceilalți” de M. Yu. Savchenko și formarea încrederii în sine de la A. M. Enoriașii.

Cursul de psihologie propus este conceput pentru 17 ore: 4 ore - studiul materialului teoretic și 13 ore - lucrări practice.

Logica construirii acestui curs se bazează pe modelul lui V. Satir „The Magic Pattern of Your Self”. Programul constă din șase părți interdependente:

Introducere (Diagnosticare inițială - 3 ore).

Sănătatea mea și imaginea mea - 3 ore.

Lumea emoțiilor și sentimentelor - 3 ore.

Gânduri și acțiuni - 3 ore.

Relații - 3 ore.

Concluzie (Diagnostic final - 2 ore).

Conținutul programului include tehnici proiective, tehnici de joc de rol, un bloc de informații teoretice despre psihologie, dialoguri reflexive și motivaționale, studii și exerciții de joc de rol - toate acestea implică disponibilitatea profesorului de curs de autocunoaștere pentru lucrul în grup, cunoașterea elementelor de bază ale psihodiagnosticului și psihocorecției, necesită o abordare creativă a relațiilor cu elevii de liceu. O condiție importantă pentru implementarea scopurilor și obiectivelor cursului este învățarea sa dialogică, care exclude aprecierile critice, impune prezentatorului să aibă abilități de ascultare activă, flexibilitate și creativitate atunci când se întâlnește cu opinii și declarații diferite. Efectul programului depinde în mare măsură de o atmosferă creativă binevoitoare, de sensibilitatea și atenția psihologului la acele procese de grup și schimbări personale care vor apărea inevitabil în cursul orelor.

Cursul „Pașii autocunoașterii” formează următoarele cunoștințe, abilități și abilități:

Cunoștințe - bazele psihologiei personalității și relațiilor interpersonale;

Abilități – de a reflecta, de a-ți urmări starea, de a analiza situații și relații;

Abilități - autocontrol, interacțiune în grup, luare a deciziilor.

Ca urmare a stăpânirii materialului educațional al cursului, studenții vor avea ocazia să se apropie de înțelegerea unicității lumii interioare a unei persoane și conexiunea inextricabilă cu lumea exterioară, cu alți oameni și cu umanitatea în ansamblu, va fi capabili să învețe cum să-și modeleze viitorul, să ia decizii, să facă alegeri și să fie responsabil pentru acesta.

La începutul cursului, studenții trebuie informați că vor prezenta un proiect de psihologie la lecția finală. Când desfășurați un curs, este recomandabil să vă abțineți de la utilizarea sistemului obișnuit de notare. Când răspunde la întrebări problematice, afirmații în timpul discuțiilor, efectuează teste și exerciții, profesorul poate nota activitatea elevilor de liceu, originalitatea răspunsurilor.

Controlul final este protejarea proiectelor pentru a le stabili planurile de viață și pentru a construi o perspectivă temporală pentru viitorul lor.

Planificarea tematică a cursului „Pașii autocunoașterii”

Tema I. Introducere (3 ore).

Lecția 1. Universul „Eului nostru”.

Lecția 2. Conceptul de personalitate.

Lecția 3. Sunt real și sunt perfect.

Tema II. Sănătatea mea și imaginea mea (3 ore).

Lecția 4/1. Imaginea noastră fizică. Autoprezentare.

Lecția 5/2. Temperamentul și caracterul unei persoane.

Lecția 6/3. orientări valorice.

Subiectul III. Lumea emoțiilor și sentimentelor (3 ore).

Lecția 7/1. Spectrul emoțiilor și sentimentelor noastre.

Lecția 8/2. Gesturi și observație.

Lecția 9/3. Abilități de recunoaștere a emoțiilor și sentimentelor.

Tema I.Y. Gânduri și acțiuni (3 ore).

Lecția 10/1. Nevoile umane.

Lecția 11/2. De ce și cum gândește o persoană. Bucuria creativității.

Lecția 12/3. Auto-reglarea activității. Stilul de comportament.

Tema Y. Relații (3 ore).

Lecția 13/1. Comunicarea în viața umană.

Lecția 14/2. Joc de rol „Desert Island”.

Lecția 15/3. Interacțiune constructivă

Tema YI. Concluzie (2 ore).

Lecția 16/1. Spune-mi despre mine

Lecția 17/2. Protecția proiectului.

Introducere.

O persoană care vrea să mute un munte începe prin a muta pietre mici.

proverb chinezesc.

Scop: dezvoltarea abilităților de autocunoaștere ale elevilor de liceu

Sarcini: - formarea unei mentalități pozitive pentru cursuri;

Dezvoltarea reflecției;

Formarea aparatului conceptual.

Universul „eului nostru”. Originea cuvântului „psihologie” (vechiul mit grecesc al lui Psyche). Ce psihologie.

Conceptul de personalitate. Introducere în conceptul de personalitate. Principalele prevederi ale teoriei psihanalitice (Z. Freud), individuale (A. Adler) și umaniste ale personalității.

Sunt reală și sunt perfectă. Componentele conștientizării de sine. Formarea imaginii „eu”: sfera conștientizării („eu” fizic, „eu” social, „eu” spiritual), sfera temporală („eu” în trecut, prezent și viitor), sfera calitativă („eu” „real și „eu” ideal).

Conversație dirijată, prelegere, dialoguri motivaționale și reflexive, testare diagnostică. Evaluarea nivelului de formare a ideilor despre sine, testul „Caracteristic de sine”, exercițiul psihologic „Ce sunt”, desenul „Universul Sinelui nostru”, scara Dembo-Rubinstein pentru stima de sine pentru construirea imagine „Sunt ideal și sunt real”. Pentru a uni grupul, se elaborează în comun regulile de lucru la orele de psihologie, se organizează jocurile „Putanka”, „Numele tău”, „Complimente”, „Completează fraza”.

Sănătatea mea și imaginea mea.

„: psihologia încearcă să explice
motivele acestui comportament
dar scopul ei nu este acela, ci acela
pentru a ajuta o persoană să se îmbunătățească,
fă-te mai bun și mai fericit.”
E. Shostrom

Ţintă: dezvoltarea abilităților de auto-exprimare ale elevilor.

Sarcini:

• dezvoltarea aparatului conceptual;
• clarificarea ideilor elevilor despre propriul aspect fizic
• extinderea modurilor de a percepe oamenii în aparență;

Imaginea noastră fizică. Autoprezentare.

Temperamentul și caracterul unei persoane. Patru tipuri de temperament: sanguin, coleric, flegmatic, melancolic. Tip dominant de temperament. Educarea personalității prin „educația” temperamentului. Ce este o trăsătură de caracter. Cele mai importante trăsături de caracter. Formarea caracterului.

orientări valorice. Problema alegerii morale și a orientărilor valorice.

Prelegere, testare diagnostică, dialoguri motivaționale și reflexive, discuție „Prima impresie”, conversație dirijată. Sarcini și exerciții psihologice pe tema: „Temperamentul meu”, „Eu și caracterul meu”, „Caracteristicile de bază ale personalității”. Modelarea și redacția situațiilor de viață pe această temă.

Lumea emoțiilor și a sentimentelor.

Sfaturile sunt ca uleiul de ricin:
sunt destul de ușor de dat, dar foarte neplăcut de luat.
D. Facturari

Ţintă: pentru a ajuta elevii să devină conștienți de gama emoțiilor și sentimentelor lor

Sarcini:

• clarificarea ideilor despre conceptele de „sentimente” și „emoții”,
• dezvoltarea abilităților de depășire a stărilor emoționale negative;
• dezvoltarea abilităților de a-i înțelege pe ceilalți.

Spectrul emoțiilor și sentimentelor noastre. Sfera emoțională și senzuală a personalității. Afect, emoție, tensiune, stres. Introducere în concepte. Surse de emoții.

Gesturi și observație. Cauzele emoțiilor pozitive și negative. Influența emoțiilor asupra proceselor cognitive. Diferența dintre emoții și sentimente.

Recunoașterea emoțiilor și sentimentelor. Fericire, respect de sine, iubire, simțul umorului, confuzie. Voința ca sursă de emoții pozitive și negative.

Miniprelecție, dialoguri motivaționale și reflexive. Test grafic „Emoții și chipuri”. Antrenament psihologic „Învață să te controlezi”, exerciții, jocuri de relaxare. „Cum să faci față resentimentelor, iritației, proaste dispoziții” – un complex de jocuri psihologice, exerciții, studii: „Pușculița de insulte”, „Mă simt bine”, „Sus curcubeul”, „Zâmbește, domnilor!”. Psihogimnastică: stări emoționale.

Gânduri și acțiuni.

Încrederea în sine este baza pentru
să se bucure de viață și să aibă puterea de a acționa.
F. Schiller

Ţintă: dezvoltarea gândirii elevilor de liceu

Sarcini:

• conștientizarea gândirii ca mod de activitate cognitivă;
• înțelegerea nevoilor lor și a ideilor despre rolul stimulativ al nevoilor de activitate;
• dezvoltarea reflecției;
• dezvoltarea modalităţilor de cooperare.

Nevoile umane. Definirea si clasificarea nevoilor. „Eu” și nevoile mele. Exprimarea motivațională a nevoilor. Controlându-ți nevoile. Piramida nevoilor după A. Maslow. Nevoi reale în adolescență.

De ce și cum gândește o persoană. Bucuria creativității. De unde ne vin gândurile? Cum decurge procesul de gândire? Introducere în concept. Rezultatul gândirii este gândirea. niveluri de gândire.

Auto-reglarea activității. Stilul de comportament. Esența voinței (nevoia de a depăși obstacolele). Structura unui act volitiv: motivație - aspirație - dorință intenționată - reflecție - lupta motivelor - acțiune. Capacitatea unei persoane de a-și regla și activa în mod conștient comportamentul. Despre autocontrol și autoreglare. Căi de ieșire din stările dificile (stres, frustrare, frică, singurătate, vinovăție, rușine).

Prelegere, dialoguri motivaționale și reflexive. Testarea diagnostica. Sarcini psihologice și creative, exerciții, jocuri. Metode de dezvoltare a activității mentale: „Cheia necunoscutului”, „Asemănări și diferențe”, „Căutare de analogi”, „Exprimarea gândurilor cu alte cuvinte”. Tehnici de autoanaliză „Lauda sau certa”, „Critică și autocritică”, „Cum să crești încrederea în sine”, „Să știi să spui nu”, „Portretul meu la soare”.

Relaţii.

Încrederea în sine este capacitatea de a te baza
asupra ta, este curajul gândurilor, sentimentelor și acțiunilor.
P. Weinzweig

Ţintă: dezvoltarea abilităților de interacțiune constructivă

Sarcini:

• identificarea cercului și naturii interacțiunii dintre elevii de liceu și mediul social (părinți, colegi, profesori);
• extinderea înțelegerii importanței comunicării în viața umană;
• consolidarea dinamicii pozitive de grup.

Comunicarea ca concept socio-psihologic. Comunicarea în viața umană. Stiluri de comunicare. Bariere de comunicare. Problema capacității de a asculta și de a auzi. Tehnica de comunicare eficientă. Rolul comunicării în viața umană. Interacțiunea oamenilor în comunicare.

Capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți. Compatibilitatea psihologică a oamenilor. Lideri și autorități. Grupări. Tipuri de comportament într-o situație conflictuală: moale, dur, principial. Ieșire din conflict.

interactiune constructiva. Dezvoltarea empatiei și a intuiției psihologice.

Conversație dirijată, dialoguri reflexive și motivaționale, studii de rol și exerciții privind tehnica comunicării eficiente „Temptation”, „Forbidden Friends”, „The Right Choice”. Joc de rol „Desert Island”. Testul K. N. Thomas pentru comportamentul într-o situație conflictuală. Modelarea și redacția situațiilor de viață pe această temă. Exerciții și jocuri psihologice „Ascultare empatică”, „Oglindă”, „Fă altora așa:”, „Te înțeleg”.

Concluzie.

Primul și ultimul profesor al vieții -
este viața însăși și trebuie să te dăruiești acestei vieți fără teamă și neîmpărțit.
T. Wilder

Ţintă: pentru a forma o înțelegere a nevoii de a trăi în armonie cu sine și cu ceilalți

Sarcini:

• conștientizarea semnificației propriului „eu”;
• crearea motivației elevilor de liceu să se cunoască pe ei înșiși;
• promovarea autocunoașterii și reflecției elevilor

Autoeducația ca extindere a conștiinței. Spune-mi despre mine Arta autoobservării. Problema percepției adecvate a sinelui și a oamenilor din jur. Cum se percep oamenii unii pe alții (trei tipuri de modalități).

Protecția Proiectului

Jocuri psihologice, exerciții, metode și tehnici de diagnosticare care vizează creșterea stimei de sine: „Eu” în ochii mei și în ochii altor persoane (metoda cu caracteristici independente), „Sunt bucuros să comunic cu tine”, o scrisoare către tu însuți, „Spune-mi despre mine”.

Literatură

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Strategia de viață. - M., Gând. 1991
2. Averchenko L. K. „Uită-te în sufletul tău”, asociația regională „Intelligence”, seria „Serviciul psihologic al școlii”, Omsk, 1992
3. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicţionar - carte de referinţă pentru diagnosticul psihologic. - Kiev, Naukova Dumka. 1989
4. Dobrovich A.B. Profesorului despre psihologia și psihoigiena comunicării. - M., Iluminismul. 1987
5. Kon I.S. Psihologia tineretului timpuriu. - M., Iluminismul. 1989
6. Carnegie D. Cum să câștigi prieteni și să influențezi oamenii; Cum să dezvolți încrederea în sine și să influențezi oamenii vorbind în public; Cum să nu-ți mai faci griji și să începi să trăiești: Per. din engleza. - M., 1990
7. Levy V. Arta de a fi tu însuți. - M., Cunoașterea. 1991
8. Lideri A. G. Training psihologic cu adolescenti. - M., Centrul de editare „Academia”. 2001
9. Marasanov G. I. Formare socio-psihologica. - M., „Cogito-Center”. 2001
10. Nemov R.S. Psihologie. - M., Iluminismul, 1994
11. Enoriașul A.M., Psihologia unui ratat: Antrenamentul încrederii în sine. - M., Centrul de creație „Sfera”. 2000.
12. Prutchenkov A. S. Antrenamentul de creștere personală. - M., Şcoala nouă. 1993
13. Rainwater D. Depinde de tine. - M., Progres. 1993
14. Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode grafice în diagnosticul psihologic. - M, Didact. 1992
15. Rudestam K. Psihoterapie de grup. - M., Progres. 1993
16. Savchenko M. Yu. Dezvoltare personală. - M., „Wako”. 2005
17. Samoukina N. V. Psihologia optimismului.- M., Editura Institutului de Psihoterapie. 2001
18. Satir V. Cum să te construiești pe tine și familia ta. - M., Pedagogie, Presă. 1992
19. Smirnova EE Psihologia comunicării. - Sankt Petersburg, Karo. 2005
20. Stangl Anton. Limbajul corpului. - Baku, Sada. 1992
21. Khryashcheva N. Yu., Makshanov S. I., Sidorenko E. V. Psihogimnastică la antrenament. - Sankt Petersburg, „Juventa”, 1999
22. Cele mai bune teste psihologice pentru selecția profesională și orientarea în carieră // Kudryashov. A.F. - Petrozavodsk, Petrkom. 1992
23. Lumea copilăriei: vârsta tinereții //A.G. Hripkov. - M., Pedagogie. 1982
24. Psihologie. Dicționar / Sub redactia generală a lui A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - M., Politizdat. 1990

1. Zharikov E. S., Krushenitsky E. L. Pentru tine și despre tine - M., Iluminarea. 1991
2. Nirenberg D., Calero G. Cum să citești o persoană ca pe o carte. - Baku, Sada. 1992.
3. Proshchitskaya E. N. Alegerea unei profesii. - M., Iluminismul. 1995
4. Enoriașul A.M., Psihologia unui ratat: Antrenamentul încrederii în sine. M., Sfera, 2000

Planul de schiță

sesiune de prelegeri

pe tema: „Psihologia personalității”

Pregătit și găzduit:

Student al grupului PP

Facultatea de Pedagogie şi Psihologie

Metodolog șef:

Tiraspol 2013

Planul lecției

Subiect: Psihologia Personalității

Obiectivele lecției:

scop educativ : stăpânirea conceptelor de personalitate, stima de sine, pretenții de personalitate, caracteristicile psihologice ale reglării volitive a comportamentului, sistematizarea cunoștințelor pe tema;

scop educativ : capacitatea de a dezvolta activitate creativă.

Scopul de dezvoltare : să promoveze formarea de concepte despre caracteristicile psihologice ale individului.

Tip de lecție:combinat, prelegere cu elemente de conversație

Metode de predare:verbal (poveste - explicație); practice (exerciții)

Structura:

1. Partea organizatorica (2-3 min.)

2. Actualizarea cunoștințelor de bază și a metodelor de acțiune (10-15 min.)

3. Comunicarea unui subiect nou, stabilirea scopurilor și obiectivelor, motivarea activităților educaționale. Învățarea de materiale noi (40-48 min.)

4. Lipirea materialului nou min.)

5. Tema pentru acasă (3-5 min.)

6. Rezumat (3-5 min.)

Bibliografie:

1. Nemov: În 3 cărți. - M., 1997.

STRUCTURA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI CONȚINUTUL LECȚIEI

eu.Etapa organizatorica

1.1 Bun venit

1.2 Marcarea absenților

1.3 Numirea însoțitorilor

II.Prezentarea noului material

Actualizare de cunoștințe

În ultima lecție, am vorbit cu tine despre conceptele științei psihologice. Tema lecției de astăzi este legată de conceptul de „personalitate” și este relevantă pentru psihologie.

Notează subiectul și planul lecției.

Tema: „Psihologia personalității”.

1. Conceptul de „personalitate”

2. Stima de sine

3. Pretenții personale

4. Reglarea voluntară a comportamentului

1. Conceptul de „personalitate”

O persoană ca subiect al relațiilor sociale, un purtător de calități semnificative din punct de vedere social este o personalitate.

Alături de conceptul de „personalitate” folosim termeni precum „om”, „individ” și „individualitate”. Toate aceste concepte au specific, dar toate sunt interconectate. Conceptul cel mai general, integrator este conceptul de „om” - o ființă care întruchipează stadiul cel mai înalt de dezvoltare a vieții, un produs al proceselor sociale și de muncă, o unitate indisolubilă a naturalului și a socialului. Dar purtând în sine o esență socială și generică, fiecare persoană este o singură ființă naturală, un individ.

Un individ este o persoană specifică ca reprezentant al genului „homo sapiens”, purtătorul premiselor (înclinațiilor) dezvoltării umane. Individualitatea este originalitatea unică a unei anumite persoane, proprietățile sale naturale și dobândite social.

În conceptul de „personalitate” iese în prim-plan un sistem de calități semnificative social ale unei persoane. În relațiile unei persoane cu societatea, esența sa socială se formează și se manifestă. Fiecare societate își formează propriul standard de personalitate. Sociologia societății determină tipurile psihologice ale unei societăți date.

Personalitatea are o organizare pe mai multe niveluri. Nivelul cel mai înalt și de conducere al organizării mentale a individului este sfera nevoia-motivațională a acestuia - orientarea individului, atitudinea sa față de societate, indivizi, față de sine și îndatoririle sale sociale și de muncă. Dar pentru o persoană, nu numai poziția sa este esențială, ci și capacitatea de a-și realiza relațiile. Depinde de nivelul de dezvoltare a capacităților de activitate ale unei persoane, abilitățile sale; cunoștințele și aptitudinile, calitățile sale emoțional-volitive și intelectuale.

O persoană nu se naște cu abilități, interese, caracter etc. gata făcute. Aceste proprietăți se formează în timpul vieții unei persoane, dar pe o anumită bază naturală. Baza ereditară a corpului uman (genotipul) determină caracteristicile sale anatomice și fiziologice, principalele calități ale sistemului nervos și dinamica proceselor nervoase. Organizarea biologică a omului, natura sa, conține posibilități de dezvoltare mentală. Dar o ființă umană devine om doar prin stăpânirea experienței generațiilor anterioare, consacrate în cunoștințe, tradiții, obiecte de cultură materială și spirituală.

Dezvoltarea personală - formarea unui sistem al calităților sale social pozitive - necesită anumite premise sociale, cerere socială. În formarea unui individ ca personalitate, procesele de identificare personală (formarea unui sine identificat cu alți oameni și societatea umană în ansamblu) și personalizare (conștientizarea individului cu privire la necesitatea unei anumite reprezentări a personalității sale în viața altor persoane, autorealizarea personală într-o anumită comunitate socială) sunt esențiale.

O persoană interacționează cu alți oameni pe baza „eu” - conceptul de reflecție personală - ideile lor despre sine, capacitățile lor, semnificația lor. Reflecția personală poate corespunde Sinelui real, dar poate să nu corespundă acestuia. Nivelurile supraestimate și subestimate ale pretențiilor personale pot da naștere la diferite conflicte intrapersonale.

2. Stima de sine

Ce este conștientizarea de sine? În știința psihologică, se acceptă următoarea definiție: „Totitatea proceselor mentale prin care un individ se realizează pe sine ca subiect al activității se numește conștiință de sine, iar ideile sale despre sine sunt formate într-o anumită” imagine a „eu”.

„Imaginea lui „eu” nu este doar o reprezentare sau un concept al unei persoane despre sine, ci o atitudine socială, o atitudine a unei persoane față de sine. Prin urmare, în imaginea lui „Eu” se pot distinge trei componente:

1) cognitive (cognitive) - autocunoaștere, autoconștientizare;

2) atitudine emoțională - evaluativă - valorică față de sine;

3) comportamentale - caracteristici ale reglementării comportamentului.

După cum am menționat deja, imaginea lui „eu” nu este o formare statică, ci extrem de dinamică a unei personalități. Imaginea lui „eu” poate apărea ca o reprezentare a sinelui în momentul experienței în sine, denumită de obicei în psihologie „eu” real. Acest „eu” se schimbă tot timpul, de exemplu, „eu” înainte de concurs și după concurs, „eu” înainte de examen și după examen va fi diferit. În același timp, imaginea „Eului” este „Eul” ideal al subiectului, adică ceea ce ar trebui să devină pentru a îndeplini normele sociale și așteptările celorlalți. La asta aspiră o persoană, ceea ce vrea să devină în viitor. Este posibilă și existența unui „eu” fantastic. În acest caz, o persoană se privește pe sine prin prisma propriilor dorințe, fără a ține cont de capacitățile sale reale. De obicei, fantasticul „eu” este însoțit de cuvintele „dacă”, ceea ce înseamnă ceea ce ar dori să devină subiectul dacă i-ar fi posibil.

Tot „eu” coexistă într-o persoană în același timp. Și dacă unul dintre „eu” va prevala asupra celorlalți, acest lucru îi poate afecta personalitatea. Astfel, dacă

preponderența ideilor fantastice despre sine în structura personalității nu este însoțită de acțiuni care ar contribui la punerea în aplicare a doritului, există o dezorganizare a activității și conștiinței de sine a unei persoane. Un băiat care este jignit de toată lumea poate fi puternic în visele lui și își pedepsește infractorii. Dar dacă aceste vise nu sunt susținute de sport, situația îl poate răni grav din cauza unei alte discrepanțe între dorit și real.

Gradul de corectitudine a imaginii lui „Eu” se află atunci când se studiază unul dintre cele mai importante aspecte ale sale - stima de sine a individului, adică evaluarea personalității sale, a capacităților, calităților și a locului său printre alți oameni. Aceasta este cea mai esențială și mai studiată latură a conștiinței de sine a individului în psihologie. Stima de sine este un partener indispensabil al „eu-ului” nostru. Se manifestă nu atât în ​​ceea ce o persoană gândește sau spune despre sine, cât în ​​atitudinea sa față de realizările celorlalți. Cu ajutorul stimei de sine, comportamentul individului este reglat.

Cum își desfășoară o persoană respectul de sine? Se știe că o persoană devine persoană ca urmare a activităților comune și a comunicării cu alte persoane. Activitatea și comunicarea îi oferă câteva îndrumări importante pentru comportament. Prin urmare, deja la grădiniță puteți auzi adesea: „Kolya este un băiat bun, doarme întotdeauna la o oră liniștită”; sau: „Igor e rău, mănâncă prost”. Astfel, educatorul oferă copilului un punct de plecare pentru evaluarea comportamentului său. Pe aceste linii, noi

Comparăm constant ceea ce facem cu ceea ce așteaptă alții de la noi. Până la urmă, tot ce face o persoană pentru sine, face și pentru alții, chiar dacă i se pare că face ceva doar pentru sine. Evaluările deja stabilite ale propriului „eu” sunt rezultatul unei comparații constante a ceea ce o persoană observă în sine cu ceea ce vede la alți oameni. O persoană, care știe deja ceva despre sine, se uită îndeaproape la o altă persoană, se compară cu ea, presupune că nu este indiferentă față de calitățile, acțiunile sale. Toate acestea sunt incluse în stima de sine a individului și o determină.

bunăstarea psihologică. Cu alte cuvinte, o persoană are întotdeauna un cerc de oameni alături de care consideră, printre care își trasează orientările valorice.

În psihologie, astfel de oameni sunt numiți referent sau semnificativ, deoarece idealurile lor sunt idealurile acestei persoane, interesele lor sunt interesele ei.

Stima de sine este strâns legată de nivelul pretențiilor individului, cu cel dorit

nivelul ei de stima de sine. Nivelul pretențiilor se numește nivelul imaginii lui „Eu”, care se manifestă în gradul de dificultate al scopului pe care o persoană și-l stabilește. Psihologul James a venit cu o formulă care arată dependența stimei de sine a unei persoane de afirmațiile sale.

Stima de sine = ____Succes______

Creanțe

Formula arată că dorința de îmbunătățire a stimei de sine poate fi realizată în două moduri. O persoană poate fie să ridice aspirațiile pentru a experimenta un succes maxim, fie să le coboare pentru a evita eșecul. În caz de succes, nivelul pretențiilor crește de obicei, o persoană manifestă disponibilitatea de a rezolva probleme mai complexe, în caz de eșec, în consecință, scade. Nivelul pretențiilor unei persoane într-o anumită activitate poate fi determinat destul de precis.

Comportamentul acelor oameni care se străduiesc pentru succes și al celor care încearcă să evite eșecul diferă semnificativ. Oamenii care sunt motivați să reușească își stabilesc, de obicei, anumite obiective pozitive, a căror realizare este în mod clar considerată succes. Ei încearcă din răsputeri să aibă succes. O persoană este implicată activ în activități, alege mijloace și metode adecvate pentru a atinge scopul în cel mai scurt mod posibil.

Poziția opusă o iau oamenii care sunt motivați să evite eșecul. Scopul lor nu este să reușească, ci să evite eșecul. Toate acțiunile lor vizează în primul rând tocmai realizarea acestui scop. Astfel de oameni se caracterizează prin îndoială de sine, neîncredere în capacitatea de a obține succes, teamă de critică. Orice loc de muncă, și mai ales unul care este plin de posibilitatea eșecului, le provoacă experiențe emoționale negative. Prin urmare, o persoană nu simte plăcere din activitatea sa, este împovărat de aceasta, o evită. De obicei, ca urmare, el nu este un câștigător, ci un învins. Astfel de oameni sunt adesea numiți învinși.

O altă trăsătură psihologică importantă care afectează succesul unei persoane sunt cerințele pe care acesta le impune. Cel care își impune pretenții mari față de sine încearcă să obțină succes într-o măsură mai mare decât cel ale cărui pretenții față de sine sunt scăzute.

Mult pentru obținerea succesului înseamnă, de asemenea, ideea unei persoane despre abilitățile necesare pentru rezolvarea unei probleme. S-a stabilit că oamenii care au o părere înaltă că au astfel de abilități experimentează mai puțin în caz de eșec decât cei care cred că abilitățile lor corespunzătoare sunt slab dezvoltate.

Psihologii au ajuns la concluzia că o persoană își stabilește nivelul pretențiilor undeva între sarcini și obiective prea dificile și prea ușoare - astfel încât să-și mențină stima de sine la înălțimea potrivită. Formarea nivelului de revendicări este determinată nu numai de anticiparea succesului sau eșecului, ci în primul rând de luarea în considerare și evaluarea succeselor și eșecurilor din trecut. Cu toate acestea, în general, oamenii se caracterizează printr-o oarecare supraestimare a abilităților lor, atribuindu-și unicitatea, diferența față de ceilalți. Astfel, un sondaj pe adulți a arătat că majoritatea se consideră mai deștepți decât omul obișnuit; fiecare șofer spune că este mai atent și mai atent decât restul; femeile cred că sunt mai frumoase decât majoritatea cunoștințelor lor etc. Ar trebui să-și pună întrebarea: dacă toată lumea este peste medie, atunci cine, la urma urmei, este medie și cine este scăzută?

Caracterul se manifestă nu numai prin atitudinea față de ceilalți oameni, ci și față de sine. Fiecare dintre noi, intenționat sau fără să-și dea seama, se compară adesea cu ceilalți și, ca urmare, își dezvoltă o opinie destul de stabilă despre intelectul, aspectul, sănătatea, poziția sa în societate, adică formează un „set de autoevaluări”, pe care depinde: modesti fie suntem aroganți, exigenți cu noi înșine, fie complezenți, timizi sau umflați.

Este imposibil de înțeles originile unor ciocniri interpersonale fără a analiza stima de sine a persoanelor aflate în conflict.

Majoritatea oamenilor tind să se evalueze ușor peste medie. Acest lucru ne permite să concluzionam că o persoană are nevoie de o stimă de sine suficient de mare, adică toată lumea vrea să se respecte. Respectul de sine este una dintre sursele stabilității psihologice, bunei dispoziții. Să presupunem că o persoană a făcut o greșeală, a făcut ceva greșit. Dacă această persoană are un nivel suficient de ridicat al stimei de sine, se poate calma: „Nu este în regulă, pentru că, în general, nu sunt deloc un prost și acest lucru nu este tipic pentru mine”, adică protecția psihologică funcționează și persoana se calmează. jos.

Stima de sine scăzută se poate datora mai multor motive. Uneori, o persoană îl adoptă în copilărie de la părinții săi care nu s-au înțeles niciodată cu problemele lor de personalitate, în alte cazuri se dezvoltă la un copil din cauza performanțelor școlare slabe, care, la rândul lor, este rezultatul unor condiții nefavorabile pentru studiul acasă sau insuficiente. atentie.parintii. Stima de sine a unui copil poate fi afectată negativ atât de ridicolul colegilor, cât și de criticile excesive din partea adulților. Problemele personale, incapacitatea de a se comporta în anumite situații, precum și lipsa abilităților lumești formează, de asemenea, părerea nemăgulitoare a unei persoane despre sine. Care sunt dificultățile de comunicare cu care se confruntă o persoană cu stima de sine scăzută? Ideile despre sine ca fiind mai puțin capabil, urât, ghinionist, nefericit, bolnav sunt inerente în principal persoanelor cu tipuri de accentuare a caracterului anxioase, blocate și pedante, creează un fundal de dispoziție scăzut, întăresc „complexul de inferioritate”. Stima de sine persistentă excesiv de scăzută implică dependență excesivă de ceilalți, lipsă de independență și chiar adulți, timiditate, izolare și chiar și o percepție distorsionată a celorlalți.

O atitudine sobră și obiectivă față de sine formează baza stimei de sine normale. În mediul nostru vor exista întotdeauna oameni care ne sunt superiori într-un fel: mai puternici, mai frumoși, mai fermecați, mai inteligenți, mai de succes sau mai populari. Și, în același mod, vor exista întotdeauna cei care ne sunt inferiori în acest sens.

Formarea stimei de sine și a stimei de sine este influențată de mulți factori care operează deja în copilăria timpurie - atitudinea părinților, poziția între semeni, atitudinea profesorilor. Comparând opiniile oamenilor din jurul său despre sine, o persoană își formează stima de sine și este curios că o persoană învață mai întâi să-i evalueze pe alții, apoi să se evalueze pe sine. Și abia până la vârsta de 14-15 ani, un adolescent stăpânește abilitățile de introspecție, autoobservare și reflecție, își analizează propriile rezultate și, prin urmare, se evaluează. („Dacă nu am economisit într-o situație dificilă, atunci nu sunt un laș”, „Dacă aș putea stăpâni o sarcină dificilă, atunci sunt capabil” etc.) Stima de sine care s-a dezvoltat într-un persoana poate fi adecvată (o persoană în mod corect, se evaluează obiectiv), fie inadecvat de mare, fie inadecvat de scăzută. Și acest lucru, la rândul său, va afecta nivelul pretențiilor individului, care caracterizează gradul de dificultate al acelor obiective pentru care o persoană tinde și a căror realizare pare atractivă și posibilă unei persoane.

3. Pretențiile individului.

Stima de sine este strâns legată de nivelul de aspirație al individului, care poate fi definit ca nivelul dorit de stima de sine al individului, manifestat în gradul de dificultate al scopului pe care individul și-l stabilește. Dacă o persoană încearcă să crească stima de sine în cazul în care este posibil să aleagă liber gradul de dificultate al următoarei acțiuni, atunci pot apărea două conflicte: pe de o parte, dorința de a crește pretențiile pentru a experimenta un succes maxim. și, pe de altă parte, să reducă pretențiile pentru a evita eșecul. În prima variantă, nivelul de revendicare crește de obicei, iar în a doua scade.

Nivelul de aspirație este de obicei stabilit undeva între scopuri și obiective prea ușoare și prea dificile, pentru a-și menține stima de sine la un nivel acceptabil.

Nu numai pe baza anticipării succesului sau eșecului, ci și pe baza succeselor sau eșecurilor anterioare, o persoană își formează propriul nivel de pretenții.

Poate apărea întrebarea cum își poate crește o persoană nivelul de aspirație? Pe de o parte, acest lucru se poate întâmpla după ce anumite obiective au fost atinse cu succes. Dar se poate întâmpla și cu ajutorul unei echipe sau al unui lider, dacă acesta din urmă încurajează individul în toate modurile posibile în procesul de îndeplinire a sarcinilor. De exemplu, în procesul de răspuns la o întrebare la un seminar, unui student i se spune: „Mergi în direcția corectă” sau „Gândul tău este corect” etc. În acest caz, stima de sine a individului crește , iar ca rezultat, individul poate atinge succesul. În cele din urmă, nivelul de aspirație crește la individ. În acest exemplu, s-a arătat clar modul în care stima de sine și nivelul de aspirație al unei persoane sunt interconectate.

4. Reglarea volițională a comportamentului și activității

Oamenii învață despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare și trăiesc sentimente în legătură cu acestea în activități menite să le transforme în cursul satisfacerii nevoilor lor personale și ale societății din care aparțin.

Activitatea umană este un sistem de acțiuni legate între ele și care decurg unele din altele, în care anumite sarcini sunt rezolvate. Acțiunile au ca scop obținerea unui rezultat care este gândit sau prezentat ca dezirabil, ca scop a ceea ce face o persoană. Deci, atunci când plantați un măr tânăr, săpați o groapă de o anumită adâncime, așezați îngrășământ, introduceți un țăruș în centrul găurii, îndreptați rădăcinile unei plante coborâte acolo, o legați etc., o persoană care lucrează, dând seama scopul său, acționează conform planului. În timpul lucrului, acest plan se desfășoară sub forma unei serii gânduriși reprezentăriși realizat, implementat prin miscari, determinat de puterea, viteza, domeniul de aplicare, consistența, acuratețea. Atunci când se efectuează mișcări care alcătuiesc acțiuni individuale și operații mentale în legătură cu afișarea a ceea ce, cum și în ce ordine trebuie făcute, se arată o atenție concentrată și intensă subiectului, instrumentelor și procesului de muncă însuși. . În același timp, în cursul acțiunilor, unul sau altul simturile: neplăcere și anxietate din cauza obstacolelor și dificultăților și plăcerea din satisfacerea cu succes a nevoilor experimentate, un sentiment de creștere a travaliului și oboseală, precum și bucurie din travaliul în sine.

Spre deosebire de o acţiune involuntară, care este direct determinată de un stimul situat în „câmp”, o acţiune deliberată se realizează cu ajutorul mijloacelor necesare pentru aceasta (semne, valori normative etc.), adică indirect. Elevul citește desenul, respectă instrucțiunile, își amintește instrucțiunile maestrului de pregătire industrială etc., astfel, chiar înainte de implementarea activității, asigură construirea acesteia în minte și abia după aceea acționează.

O acțiune deliberată este efectuată cu ajutorul lui autoreglare. Structura sa include scopul pe care o persoană încearcă să-l atingă; programul acelor acțiuni și operațiuni pe care trebuie să le desfășoare pentru a-l realiza; clarificarea criteriilor de succes a acțiunilor și compararea cu acestea a rezultatelor efective ale acțiunii; în final, decizia dacă acţiunea trebuie considerată finalizată sau dacă trebuie continuată, făcând ajustările necesare executării acesteia. Astfel, autoreglementarea unei acțiuni deliberate presupune controlul voluntar asupra planificării și executării acesteia. În procesul ontogenezei, funcția de reglare și control este îndeplinită inițial de un adult în procesul de activitate comună și de comunicare cu copilul, iar mai târziu, având în vedere faptul că modelele și modelele de acțiuni sunt interiorizate, copilul însuși învață să controleze acțiunea în conformitate cu aceste tipare și tipare.

Intenționalitatea unei acțiuni implică o persoană care ia decizia că imaginea rezultatului viitor al acțiunii corespunde motivului activității sale (adică, pentru ceea ce acționează), iar apoi acțiunea dobândește sens personal si actioneaza pentru subiect ca poartă Activități.

În structura activității, acțiunile deliberate formează cel mai înalt nivel; ele sunt caracterizate de un scop stabilit în mod conștient și de alegerea mijloacelor necesare atingerii acestui scop. „Cu cât... – a scris F. Engels – oamenii se îndepărtează de animale, cu atât impactul lor asupra naturii capătă caracterul unor acțiuni deliberate, planificate, menite să atingă anumite obiective predeterminate.” Ele pot fi efectuate fără a fi detectate extern:

când elevul gândește planul de compunere, când își repetă materialul etc.

Un tip special de acțiune deliberată este actiuni volitive. Acțiunea voițională, păstrând în același timp toate trăsăturile esențiale ale unei acțiuni deliberate, include ca condiție necesară depășirea dificultăților. Aceasta sau acea acțiune deliberată poate aparține sau nu acțiunilor volitive, în funcție de faptul că este legată sau nu de depășirea dificultăților.

Acțiunile de voință pot varia în complexitate. Așadar, un școlar, încercând pentru prima dată la o lecție de educație fizică pentru a face o boltă, învinge unele temeri asociate cu o posibilă cădere și vânătăi. Se numesc astfel de acte de voință simplu. complex acţiunea volitivă include o serie de altele simple. Un tânăr, care a decis să stăpânească o activitate complexă de producție, depășește o serie de obstacole și dificultăți interne și externe și își pune în aplicare planul. La rândul lor, acțiunile complexe sunt incluse în sistemul activității volitive organizate a unei persoane, care vizează atingerea obiectivelor apropiate și îndepărtate stabilite în mod conștient. Conține unele sau altele calitati volitive om, voința se manifestă.

Voința este o organizare conștientă și autoreglare de către o persoană a activității și comportamentului său, care vizează depășirea dificultăților în atingerea scopurilor. Voi- este o formă specială de activitate a personalității, un tip special de organizare a comportamentului său, determinat de propriul scop.

Voința a apărut în activitatea de muncă a unei persoane care stăpânește legile naturii și are astfel posibilitatea de a o schimba în funcție de nevoile sale. K. Marx scria: „Pe lângă tensiunea acelor organe prin care se efectuează travaliul, este necesară o voință oportună pe toată durata travaliului, exprimată în atenție...””.

Testamentul asigură îndeplinirea a două funcții interdependente – stimulent și frânăși apare în ele.

funcția de stimulare asigurat activitate persoană. Spre deosebire de reactivitate, când acțiunea este determinată de situația anterioară (o persoană se întoarce la un apel, lovește o minge aruncată într-un joc, se jignește la un cuvânt grosolan etc.), activitatea generează o acțiune datorită specificului stărilor interne ale subiectului care sunt dezvăluite în momentul acțiunii în sine (o persoană care trebuie să primească informațiile necesare, strigă un prieten, experimentează o stare de iritare, își permite să fie nepoliticos cu ceilalți etc.).

Spre deosebire de camp comportament, caracterizat prin neintenționalitate, activitatea se caracterizează prin arbitraritate, adică condiționalitatea acțiunii de un scop stabilit în mod conștient. Activitatea poate să nu fie cauzată de cerințele unei situații de moment, de dorința de a se adapta la ea, de a acționa în limitele uneia date, ea se caracterizează prin supra-situație, adică depășirea scopurilor inițiale, capacitatea de a o persoană să se ridice peste nivelul cerințelor situației, să stabilească obiective care sunt excesive în raport cu sarcina inițială (cum ar fi „risc de dragul riscului”, impuls creativ etc.).

Etapa finală

1. Monitorizarea asimilării unei noi teme și consolidarea noilor cunoștințe:

v Ce înțelegem prin „personalitate”?

v Ce este stima de sine, de ce depinde aceasta?

v Ce componente pot fi identificate în imaginea lui „I”?

v Ce se înțelege prin pretenții de personalitate?

v Cum este reglementat comportamentul?

2. Practic.

v Test de autoevaluare personală

3. Evaluarea cunoștințelor

4. Teme pentru acasă: studiați rezumatul subiectului, scrieți definițiile conceptelor în dicționar.

Bibliografie:

1. Nemov: În 3 cărți. - M., 1997.

2. Psihologie generală / - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

3. Psihologie. Manual. / sub reacție. –M.: PBOYuL, 2001.

4. Coarne umane. - M., 1999.

APENDICE

DIAGNOSTICUL VERBAL DE AUTOEVALUAREA PERSONALITATII

Scale: nivelul stimei de sine

SCOPUL TESTULUI

Dacă ai găsit nivel ridicat de stima de sine, poți alege destul de liber profesia de om de afaceri.

La stima de sine medie nu există nici un motiv anume să fii supărat: majoritatea oamenilor se evaluează astfel.

Ei bine, ce dacă ai stimă de sine scazută? În primul rând, este necesar să înțelegi singur că, spre deosebire de alte trăsături de personalitate, stima de sine este foarte variabilă și depinde în mare măsură de situație, perioada de viață și evenimente. În plus, există o altă trăsătură a psihicului uman: modul în care o persoană vrea să se vadă, așa că devine în timp. S-a observat că începe să se schimbe chiar atunci când își dorește cu adevărat să reușească în profesia aleasă.

Instrucțiuni pentru test

Pentru fiecare dintre judecățile testului de stima de sine, trebuie să răspunzi „foarte des”, „des”, „rar” sau „niciodată” în funcție de cât de caracteristic ești față de gândurile descrise în test.

TEST

PRELUCRAREA ȘI INTERPRETAREA REZULTATELOR TESTULUI

Cheia sarcinii de testare

Notarea se face conform schemei:

"foarte des" - 4 puncte,
„deseori” - 3,
„rar” - 2,
„niciodată” - 0.

Interpretarea rezultatelor testelor

0-25 de puncte indică un nivel ridicat de stima de sine, în care o persoană, de regulă, are încredere în sine, răspunde corect la comentariile altora și rareori se îndoiește de necesitatea acțiunilor sale.
26-45 de puncte - un indicator al nivelului mediu de stima de sine, o persoană suferă rareori de un complex de inferioritate, doar din când în când încearcă să se adapteze la opiniile altor persoane.
46-128 de puncte - nivelul stimei de sine este scăzut, persoana suportă dureros remarcile critice, nu are încredere în sine.

SURSE

Diagnosticul verbal al stimei de sine a personalității /, Manuilov - diagnosticul psihologic al dezvoltării personalității și a grupurilor mici. - M., 2002. C.48-49

Lecții de psihologie la școală dacă au ca scop ridicarea culturii psihologice a unei persoane, cunoașterea personalității, inclusiv prin testare și alte metode proiective; educația sexuală, formarea în autoeducație și pregătirea pentru a intra în societate reprezintă un beneficiu pentru copii și viitorul lor.

Dacă lecții de psihologie la școală se transformă într-o farsă sau într-un spectacol, în găsirea de trăsături proaste la școlari și criticarea lor publică, sau cu scopul de a manipula copiii - atunci acest lucru este dăunător copilului.

Care sunt lecțiile de psihologie la școală

Svetlana le pune psihologilor o întrebare pe această temă: „Lecția de psihologie la școală”…
Buna ziua. Pe lecție de psihologie la școală, tuturor copiilor din clasa în care învață fiul meu, profesorul le-a înmânat pliante cu imaginea unui băiat cu un obiect de neînțeles în mâini și s-a oferit să vină cu o poveste bazată pe acest desen. În timpul discuției, fiul meu a sugerat o versiune conform căreia băiatul a fost atacat de huligani și i-a luat vioara (un obiect în mâini) ... a fugit, iar a doua zi mama sa a găsit huliganii și a luat vioara.

Toți băieții au aprobat această versiune și au decis să-l identifice pe băiat cu colegul său de clasă Nikita (acest băiat este bătut acasă până la vânătăi de două ori). Profesorul a urmărit toate acestea și apoi a spus că fiul meu a procedat dezgustător și că aceasta a fost o încălcare a personalității sau ceva de genul ăsta. Toate acestea din cuvintele unui copil.

Sunt de acord că e rău. Am avut o conversație... Ea a strigat și la toată clasa că îi trage pe toți în jos și a trebuit să fie scos de la școală.

Te rog spune-mi, sunt foarte îngrijorat că fiul meu a făcut asta. ....ce spune asta? Mă duceam la această profesoară, DAR profesorul clasei spune că va fi suficient să vorbesc cu ea. Cred că copilul meu are probleme. MULTUMESC ANTICIPAT.

Lecția de psihologie de la școală a scos la iveală problemele copilului?

Salut Svetlana!
Testarea desenelor, inclusiv asocierile pe desene, imagini, sunt metode proiective de cercetare a personalității. Ce sarcină a fost îndeplinită de profesorul tău lecție de psihologie la școală doar ea stie.
Proiecția în sine este transferul inconștient al trăsăturilor de personalitate ascunse către un desen, o altă persoană, un alt obiect sau fenomen.

Pentru a înțelege problemele personale, sau lipsa acestora, la copilul tău, este necesară o conversație directă cu el, și mai întâi cu tine.
Aici putem doar presupune că fiul tău vrea să se arate ca o persoană dominantă, subjugând poziţia I a altui copil, care a fost ales ca obiect de identificare. Poate că acest băiat (Nikita), bătut nu numai acasă, ci și la clasă (în relațiile de grup ale copiilor) este un proscris. (cresterea gresita)

Din nou, nu este clar ce înseamnă „Am avut o conversație...”... cum au condus-o, dacă a fost o presiune psihologică asupra copilului..., ce fel de relații părinte-copil aveți în familie... nu se întâmplă nimic, copiii nu se nasc buni sau răi...

Lecție de psihologie

pe subiect

ATENŢIE

(vârsta școlară juniori)

Psiholog educațional

Boldyreva A.V.

Subiectul lecției : ATENŢIE .

Ţintă . Cunoașterea unei laturi importante a psihicului - atenția.

Sarcini :

să formeze la copii idei despre proprietățile atenției (concentrare, distribuție, comutare, orientare, arbitrar, stabilitate);

să predea modul de utilizare a acestor cunoștințe în activități educaționale;

a dezvolta interesul pentru psihologie, dorinta de a se cunoaste pe sine;

creșterea motivației de învățare;

să cultive o atitudine prietenoasă unul față de celălalt, organizare, respect și interacțiune în jocuri.

Materiale:

reflector, indicator, poză cu semafor, cerc împărțit în patru părți, diapozitive și proiector, magnetofon cu acompaniament muzical, „palme” pentru educație fizică, formulare pentru teme.

Planul lecției

Etapa pregătitoare. …………………………………………………….patru

Să ne întâlnim jocul.

eu parte. ………………………………………………………………………………………4

Discurs de deschidere: Ce este atenția și de ce este necesară?

II . Partea principală………………………………………………………………….4

Definiția conceptului de „atenție”…………………………………………………….4

Cunoașterea proprietăților atenției.(Lucrul cu material demonstrativ – jocuri de diagnostic)………………………………………5

MINUT FIZIC………………………………………………………………….

Partea practică.(Lucrul cu fișe - joc educațional)……………………………………………………………7

Sh. Partea finală……………………………………………………………………7

Rezumatul lecției. Nota. Teme pentru acasă

Literatura utilizată…………………………………………………….9

REZUMATUL LECȚIEI

Etapa pregătitoare.

Înainte de începerea lecției, jocul „Hai să ne salutăm” pentru a ameliora tensiunea musculară, treceți atenția către activități educaționale.

La semnalul psihologului, copiii încep să se deplaseze aleatoriu prin cameră și să salute pe toți cei care se întâlnesc în drum (și este posibil ca unul dintre copii să caute în mod special să-l salute pe cel care de obicei nu-i acordă atenție) ). Trebuie să salutați într-un anumit fel:

1 palmă - strângeți mâna;

2 palme - salut cu umeri;

3 palme - salut cu spatele.

Pentru caracterul complet al senzațiilor tactile și starea de spirit pentru lecția viitoare, este de dorit să se introducă o interdicție de a vorbi în timpul acestui joc.

Copiii sunt așezați la mese, pe care sunt ajutoare didactice, creioane colorate. Fiecare copil ia o pozitie confortabila pentru el.

1 parte. Conversație introductivă: Ce este atenția și de ce este necesară?

Dragi baieti!

Desigur, ați auzit de multe ori cuvintele „atenție”, „atent”.

Nu fi distras, fii mai atent, - întreabă mama sau profesorul.

Atenţie! Transmitem un mesaj important, - spune crainicul radio sau

televiziunea când vrea ca toată lumea să se oprească din ceea ce fac și să audă acest mesaj.

Vă mulțumesc pentru atenție, lectorul le mulțumește politicos ascultătorilor săi.

Și probabil înțelegeți cât de important este să fii atent și cât de rău și adesea periculos este să fii neatent. Dacă elevul nu ascultă cu atenție profesorul, atunci nu va înțelege sarcina și va primi un deuce. Un pieton neatent poate fi lovit de o mașină. Și ce se va întâmpla dacă un funambul neatent joacă într-un circ, un chirurg neatent operează într-un spital și un prindetor de șerpi neatent se plimbă într-un deșert plin de șerpi otrăvitori?

Dar ce este atenția? Nu este ușor să răspunzi la această întrebare.

II Parte principală.

1. Definiția conceptului de „atenție”.

Ce a vrut să spună înțeleptul când a spus cuvântul „atenție” o dată și apoi l-a repetat de două ori? Cine crede? (Răspunsurile copiilor).

Aveți dreptate dragi băieți! O persoană superficială privește tot ce îl înconjoară cu același interes, ascultă tot ce i se spune, citește tot ce îi cade în mâini, se gândește la tot ce îi vine în minte. Dar o persoană înțeleaptă acționează diferit - își îndreaptă atenția doar către cele mai importante.

Probabil că vă amintiți bine de versurile din poemul lui S.Ya. Marshak: „În loc de pălărie din mers, a pus o tigaie, în loc de cizme de pâslă, și-a tras mănuși pe călcâie” etc. Despre cine este vorba? Desigur, despre bărbatul împrăștiat de pe strada Basseinaya . distrat ei numesc acea persoană care sare de la un lucru la altul și nu se poate concentra.

Pentru a înțelege mai bine ce este atenția, imaginați-vă o astfel de situație. Ești un concurent alergător.(Reamintim situații similare la orele de educație fizică, la diverse concursuri, în timpul odihnei).

Tu și rivalii tăi sunteți invitați la banda de alergare. "Pe locuri!" - arbitrul dă prima comandă. Și sunteți cu toții în poziția de pornire corectă. Următoarea comandă a judecătorului „Atenție!” Ce se întâmplă în acest moment? Un singur lucru este important pentru tine - să auzi împușcătura pistolului de pornire și să alergi imediat. Dar cu siguranță vei pierde dacă în acel moment vei începe să te gândești la o vrabie care zboară pe lângă el, sau să asculti cu urechea conversația cuiva sau să adulmeci mirosul de plăcinte pe care o vânzătoare le poartă pe lângă standuri.

Și în același mod, orice persoană nu va putea face nimic dacă nu alege cel mai important lucru din tot ceea ce vede, aude, simte, gândește. Atenția ne ajută, de asemenea, să alegem cele mai importante și să eliminăm cele inutile în acest moment.

Cine știe cum funcționează semafor, si de ce este nevoie? (Răspunde copiilor). Așa este, lumina roșie este aprinsă - înseamnă oprire. Se aprinde verde - ca să poți pleca. De ce se îngălbenește? (Raționamentul copiilor. Încurajarea răspunsurilor corecte cu fraze: „Absolut dreptate. Ai dreptate. Ai fost atent. Gândești bine etc.”).

2. Cunoașterea proprietăților atenției. (Lucrul cu material demonstrativ - jocuri de diagnostic)

Acum să aruncăm o privire asupra atenției. Imaginați-vă atenția ca un fascicul reflector.(Pe tablă atârnă diferite poze și este scris un exemplu. Aprindeți lanterna și direcționați-i razele spre tablă cu exemplul). Apoi vă intră în atenția spre ce este îndreptat fasciculul acestui reflector. Dar poți fi foarte atent și poți fi atent puțin, puțin. Și acum, băieți, probabil că puteți răspunde de ce profesorul are nevoie de un indicator? (Răspunsurile copiilor).

Și acum vă sugerez să finalizați sarcini prin care puteți determina cât de bine și-a dezvoltat fiecare dintre voi capacitatea de a vă concentra atenția, cât de mult vă puteți concentra.

Am un cerc în mâini, împărțit în patru părți. Fiecare parte are un număr diferit de cercuri. În această sarcină, trebuie să numărați mental (fără ajutorul degetelor sau a unui indicator) numărul de cercuri din fiecare grup de culori. Cine o poate face mai rapid și mai precis, are o concentrare mai mare a atenției. Gata? Atenţie? După cum puteți vedea, vă îndemn să vă concentrați, să vă concentrați atenția și să vă pregătiți să numărați cât mai repede și mai precis.

Și acum ne vom forța mâinile să fim atenți. Hai să jucăm un joc numit "Bate din palme." Ne vom antrena atenția. Voi numi diferite obiecte, iar tu vei asculta cu atenție și vei bate din palme doar atunci când numesc o legumă. Îți dau trei încercări. Cine greșește de trei ori este sincer în afara jocului. Este clară sarcina? Palme pregătite. Atenţie! Casă, arc...

Baieti! Acum spune-mi, când este mai dificil să fii atent, dacă te uiți la un film interesant, captivant sau când înveți o lecție dificilă și plictisitoare? De ce?

După cum puteți vedea, este mai ușor să vă concentrați pe ceea ce este interesant pentru o persoană. De ce crezi că se întâmplă asta?

Imaginează-ți că acum ești la o clasă de matematică și rezolvi o problemă dificilă. Pentru a o rezolva corect, trebuie să vă concentrați atenția asupra stării problemei, să vă amintiți modalități de a rezolva probleme similare pe care le-ați rezolvat deja la clasă, să înțelegeți care dintre ele este potrivită pentru rezolvarea acestei probleme, să vă forțați să vă gândiți la condiție. . Și deodată tunetul bubuie în afara ferestrei. Crezi că soluția problemei va continua să-ți atragă atenția sau vei fi distras de sunetul tunetului? După cum puteți vedea, este ușor să atrageți atenția către ceva neobișnuit, dar revenind la rezolvarea unei probleme din nou, concentrarea din nou poate fi mult mai dificilă.

Și ce părere aveți, poate atenția să fie îndreptată simultan în direcții diferite? Să speculăm puțin - poate o persoană să facă cu atenție un lucru și, în același timp, să îi monitorizeze pe alții sau să se gândească la ceva străin?

Așa este, nu este doar posibil, ci și necesar în viață la fiecare pas. Dar îți voi spune un secret. Pentru a efectua cu succes două lucrări în același timp, trebuie să puteți face cel puțin o lucrare automat. În acest caz, atenția principală poate fi acordată celei de-a doua lucrări, mai puțin familiară persoanei. De exemplu, o mamă se poate uita la televizor și poate tricota pe ace de tricotat; elevul poate asculta profesorul și poate scrie cuvinte așa cum este dictat, dacă, bineînțeles, cunoaște bine regulile de scriere.

Capacitatea de a distribui atenția la diferiți oameni este extrem de diferită. Unii oameni pot face cu ușurință două lucruri deodată, în timp ce alții le este foarte dificil. Cufundați într-un singur lucru, ei sunt categoric incapabili să observe nimic altceva. Unii oameni pot trece cu ușurință de la o activitate la alta. Pentru alții, trecerea de la un caz la altul necesită un efort. Trebuie să se acorde, să-și adune gândurile, astfel încât să fie liniște în cameră.

"Gaseste diferentele".(Folosind slide).

Luați în considerare imaginile. La prima vedere, aceste două imagini sunt exact aceleași. Dar dacă te uiți cu atenție, vei găsi multe diferențe. Găsiți acele diferențe. Observați câte diferențe veți găsi în 3 minute. (Puteți îndeplini această sarcină cu interes competitiv - care serie va numi cele mai multe diferențe).

Puteți chema două persoane de pe fiecare rând la poze (de preferință de la ultimele birouri),

Echipele își pot ajuta reprezentanții.

Ei bine, băieți, ați reușit foarte repede să vă concentrați pe sarcina care era înaintea voastră. Asta înseamnă că știi deja cum să-ți concentrezi atenția asupra sarcinii de învățare pe care ți-o stabilește profesorul. Cred că veți îndeplini următoarele sarcini nu numai rapid, ci și corect.

MINUT FIZIC.

Se joacă jocul „Urlatori – șoptitori – amortizoare”.

Scop: eliminarea tensiunii musculare, dezvoltarea observației, reglarea volitivă, capacitatea de a acționa conform regulii.

Din carton multicolor, trebuie să faceți trei siluete ale palmei de roșu, galben și albastru. Acestea sunt semnale. Când psihologul își ridică palma roșie – „sântări” – poți să fugi, să țipi, să faci zgomot; palmă galbenă - "șoaptă" - te poți mișca și șopti în liniște; la semnalul „tăcut” - o palmă albastră - copiii ar trebui să înghețe pe loc sau să se întindă pe podea și să nu se miște. Încheierea jocului ar trebui să fie „tăcut”.

Atrageți atenția copiilor asupra faptului că este necesar să se miște fără să se lovească unul pe altul, cedând astfel încât să nu existe accident.

3. Partea practică (lucrare cu fișe - joc educațional)

Fiecare dintre voi are jocuri pe mese cu sarcini pentru a determina concentrarea atenției sau concentrarea. Obiecte foarte asemănătoare sunt desenate într-un cerc, care diferă în anumite detalii. Fiecare articol are lângă el un mic cerc colorat. Aceleași obiecte sunt aranjate într-un cerc. Lângă fiecare dintre ele este un loc pentru un cerc colorat. Trebuie să priviți cu atenție obiectul din cerc, să observați un mic cerc colorat lângă el, să găsiți același obiect într-un cerc și să puneți pe el un cerc de lemn de aceeași culoare. Dacă ați făcut sarcina corect, atunci toate culorile din cercul de control se vor potrivi.

Acesta este un joc foarte dificil. Nu te descuraja dacă nu reușești. O vom juca din nou după oră sau altă dată.

Timpul în care se menține concentrarea atenției indică stabilitatea atenției.

În timpul jocului, psihologul oferă o abordare individuală fiecărui copil care are nevoie de ajutor în înțelegerea regulilor jocului, a metodei de acțiune, încurajându-l să monitorizeze și să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor. Pentru a atașa un vecin de birou la control reciproc, pentru a evalua munca lor și munca unui vecin, schimba sarcinile după finalizare.

III . Partea finală.

Rezumatul lecției, evaluarea.

Și așa, ne-am familiarizat cu o latură importantă a psihicului - atenția. Dar atenția nu se întâmplă de la sine. Este întotdeauna asociată cu memoria (când trebuie să ne amintim ceva), cu gândirea (când rezolvăm o problemă), cu imaginația (când încercăm clar să ne imaginăm ceva), cu percepția (când ascultăm, luăm în considerare, adulmecăm, încercăm să ne imaginăm ceva). distinge orice imagine vizuală sau miros).

Fără atenție, viața ar fi imposibilă, pentru că este imposibil să vezi totul, să auzi totul, să te gândești la toate în același timp. Atenția oferă unei persoane posibilitatea de a alege. Îi face comportamentul rezonabil, îndreptat spre ceva.

Acum știi multe dintre proprietățile atenției pe care le poți dezvolta în tine. Nu vă descurajați dacă brusc vă este dificil să vă mutați atenția de la un lucru la altul sau să vă concentrați pe îndeplinirea unei sarcini dificile.

Și, dacă dintr-o dată ai dificultăți în a îndeplini orice sarcină, atunci spune-mi ce vei face? (Răspunsurile copiilor). Așa este, încearcă imediat să-ți amintești că ai atenție, încearcă să te concentrezi, conectează-ți memoria, gândirea, percepția, imaginația - amintește-ți cum ai rezolvat probleme similare la clasă, evidențiază ce metodă ți se potrivește și începe să rezolvi. Sunt sigur că vei reuși! Nu funcționează doar pentru cei care nu vor sau nu știu să se forțeze.

Tine minte! Atenția poate fi dezvoltată prin practică.Și trebuie să vă implicați într-un astfel de antrenament acum, apoi în viitor vă va fi ușor să efectuați sarcini complexe.

Teme pentru acasă.

Aici exersezi acasă. Fiecare dintre voi de pe mese sunt sarcini pentru antrenament

Atenţie. Acestea sunt diverse labirinturi, confuzii, imagini cu linii lipsă (imagini cu subiecte zgomotoase/sensibilizate), etc. Puteți găsi jocuri similare în diverse reviste, ziare, cărți și vă antrenați constant atenția.

A fost foarte interesant pentru mine astăzi să-ți explorez atenția cu tine. Am observat cum ai încercat să mă asculți cu atenție, nimeni nu a încălcat regulile, cum ai încercat să duci la bun sfârșit sarcina cât mai bine. Prin urmare, am făcut atât de multe sarcini și chiar am reușit să jucăm! Asta înseamnă dacă ați fi cu toții atenți.

Amintiți-vă că puteți face multe dacă doriți! Mult succes la studii!

Vă mulțumesc pentru interesul acordat psihologiei. Am fost foarte încântat să vorbesc cu tine. Ne vedem în curând! Vă mulțumim pentru atenție!

Cărți uzate.

Arkhipova I.A. „Munca de psihodiagnostic în școala elementară”. Sankt Petersburg, 1994

Matveeva L.A.

Bityanova M.R. Munca unui psiholog în școala elementară. M., 2001

Azarova T.V.

Afanaseva E.I.

Vasilyeva N.L.

Wenger A.L. — De ce te plângi? M., 2000

Vergelis G.I. „Student junior: ajută-l să învețe”. Sankt Petersburg, 2000

Matveeva L.A.

Volkov B.S. „Psihologia elevului din ciclul primar”. M., 2002

Zhutikova N.V. „Asistență psihologică la școală”. M., 2001

Konovalenko S.V. Cum să înveți să gândești mai repede și să-ți amintești mai bine. M., 2002

Lyutova E.K. „Pătuț pentru adulți”. M., 2000

Monina G.B.

Mazepina T.B. " Dezvoltarea proceselor cognitive ale copilului în jocuri, antrenamente,

teste.” Rostov-pe-Don, 2002

Matyukhina M.V. „Motivație pentru învățare la studenții mai tineri”. M., 1984

Matyugin I.Yu. Cum să-ți dezvolți atenția și memoria copilului tău. M., 1993

Askochenskaya T.Yu.

Ovcharova R.V. „Psihologie practică în școala elementară”. M., 2001

Okhitina L.T. „Bazele psihologice ale lecției”. M., 1997

Poluyanov Yu.A. „Formarea evaluării în etapa inițială a activității educaționale

Matis T.Ya. M., 2001

Salmina N.G. „Diagnosticarea psihologică a nivelului de dezvoltare a copiilor mici

Filimonova O.G. vârsta școlară”. M., 2002

Samoukina N.V. „Jocuri care se joacă...”. Dubna, 2000

Semago N.Ya. „Copii cu probleme. Fundamente ale diagnosticului și corectiv

Semago M.M. munca psihologului. M., 2003

Sokolova E.T. „Metode proiective de cercetare a personalității”. M., 1987