Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar. Eseu „Modernizarea în învăţământul preşcolar Perioada de modernizare a învăţământului preşcolar

Sarcina principală a politicii educaționale rusești este de a asigura o calitate modernă a educației bazată pe menținerea naturii sale fundamentale și pe conformitatea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Modernizarea educației este o sarcină politică și națională; nu trebuie și nu poate fi realizată ca proiect departamental.
Scopul modernizării educației este de a crea un mecanism pentru dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ.
Pentru a atinge acest obiectiv, următoarele sarcini prioritare, interdependente vor fi rezolvate cu prioritate:

asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și șanse egale de a primi o educație cu drepturi depline;

realizarea unei noi calităţi moderne a învăţământului preşcolar, general şi profesional;

formarea în sistemul de învățământ a mecanismelor de reglementare, organizatorice și economice pentru atragerea și utilizarea resurselor extrabugetare;

creşterea statutului social şi a profesionalismului lucrătorilor din învăţământ, întărirea sprijinului lor de stat şi public;

dezvoltarea educației ca sistem deschis de stat-social bazat pe repartizarea responsabilităților între subiecții politicii educaționale și creșterea rolului tuturor participanților la procesul educațional - elev, profesor, părinte, instituție de învățământ.
Interesele societății și ale statului în domeniul educației nu coincid întotdeauna cu interesele sectoriale ale sistemului de învățământ însuși și, prin urmare, determinarea direcțiilor de modernizare și dezvoltare a educației nu se poate limita la cadrul comunității educaționale și al departamentul educațional. Toți cetățenii Rusiei, familia și comunitatea parentală, instituțiile guvernamentale federale și regionale, autoritățile locale, comunitatea profesională și pedagogică, instituțiile științifice, culturale, comerciale și publice ar trebui să devină subiecte activi ai politicii educaționale. Scopul modernizării educației este de a crea un mecanism pentru dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ. Pentru atingerea acestui scop, vor fi rezolvate cu prioritate următoarele sarcini prioritare, interdependente: asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și egalitate de șanse de a primi o educație cu drepturi depline; realizarea unei noi calităţi moderne a învăţământului preşcolar, general şi profesional; formarea în sistemul de învățământ a mecanismelor de reglementare, organizatorice și economice pentru atragerea și utilizarea resurselor extrabugetare; creșterea statutului social și a profesionalismului educatorilor, întărirea statului și a sprijinului public al acestora; dezvoltarea educației ca sistem deschis de stat-social bazat pe repartizarea responsabilităților între subiecții politicii educaționale și creșterea rolului tuturor participanților la procesul educațional - elev, profesor, părinte, instituție de învățământ. La baza politicii educaționale moderne a statului se află țintirea socială și echilibrul intereselor sociale. Obiectivele strategice ale modernizării învățământului nu pot fi atinse decât prin procesul de interacțiune constantă a sistemului educațional cu reprezentanții economiei naționale, științei, culturii, sănătății, tuturor departamentelor și organizațiilor publice interesate, cu părinții și angajatorii. Modernizarea educației afectează aproape fiecare familie rusă.
Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, așa cum este definit în Convenția privind dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020, este baza creșterii economice și dezvoltării sociale a societății, un factor de bunăstare. a cetăţenilor şi securitatea ţării. Modernizarea afectează structura, conținutul, tehnologiile educației și formării la toate nivelurile sistemului educațional.
Conceptul de dezvoltare socio-economică timpurie a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 prezintă un model modern de educație, axat pe îmbunătățirea calității educației. „O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua independent decizii responsabile într-o situație de alegere, să prezică posibilele consecințe ale acestora, să fie capabili de cooperare și să se caracterizeze prin mobilitate, dinamism și constructivitate...”
Scopul principal al politicii educaționale a regiunii Saratov în domeniul educației preșcolare este de a asigura garanții de educație preșcolară accesibilă și de înaltă calitate, oferind condiții de început egale pentru educația ulterioară de succes a copilului la școală.
În același timp, accesibilitatea se caracterizează prin posibilitatea de a alege o grădiniță, iar calitatea se caracterizează prin capacitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe la nivelurile ulterioare de educație.Pentru îmbunătățirea calității serviciilor educaționale, este necesar ca cetățenii să participe. în dezvoltarea învățământului preșcolar (evaluarea calității educației, modelarea conținutului educației, investiții în învățământul preșcolar) ;extinderea formelor organizatorice ale învățământului preșcolar; dezvoltarea și implementarea unui nou sistem de remunerare a cadrelor didactice; introducerea normativului pe cap de locuitor; finanţare în sistemul de învăţământ preşcolar (elaborarea standardelor).
Deja la vârsta de 3-6 ani, se formează astfel de calități cheie pentru societatea actuală, cum ar fi creativitatea și capacitatea de a căuta cunoștințe. Prin urmare, modelul modern de educație implică tehnologii înalte pentru dezvoltarea imaginației, a alfabetizării și a altor abilități de bază ale copiilor. Baza standardelor educaționale moderne este trecerea de la concentrarea pe memorarea unei cantități mari de informații la dezvoltarea de noi tipuri de activități - design, creație, cercetare. Utilizarea acestor tehnologii necesită educatori cu înaltă calificare.
Vremurile noi impun condiții noi. Gama de probleme cu care se confruntă un profesor modern este atât de largă încât i se cere să aibă stăpânire în tehnologia informației, capacitatea de a colabora eficient cu alți oameni, utilizarea pe deplin a resurselor personale și dorința de a-și urma propria traiectorie educațională, asigurând succesul. și competitivitatea.
De aceea, pregătirea specialiştilor în domeniul educaţiei preşcolare are o importanţă deosebită. „Astăzi, nu doar un profesor este solicitat, ci un profesor-cercetător, un profesor-psiholog, un profesor-tehnolog.”
Creativitatea este cea mai esențială și necesară caracteristică a activității didactice. Cadrele didactice care lucrează în contextul modernizării sistemului de învățământ vor trebui să înțeleagă creativ noul conținut al materialului didactic și educațional, să găsească modalități, forme și metode mai eficiente de muncă, educație morală, estetică și fizică. Stăpânirea unui nivel superior de abilități profesionale este concepută pentru o gândire profesională foarte dezvoltată și pentru activarea potențialului creativ al profesorului. În plus, problema pregătirii profesorilor preșcolari pentru activități didactice, ca proces creativ, capătă în prezent o semnificație și o urgență deosebită.
Societatea informațională modernă pune în fața instituțiilor de învățământ și, mai ales, în fața sistemului de pregătire avansată, sarcina de a forma specialiști capabili să:
1) adaptarea flexibilă la situațiile de viață în schimbare, dobândind în mod independent cunoștințele necesare, aplicându-le cu pricepere în practică pentru a rezolva diverse probleme emergente, pentru a-și putea găsi locul în ea de-a lungul vieții;
2) să gândească independent în mod critic, să poată vedea problemele apărute în realitate și să caute modalități de a le rezolva rațional folosind tehnologiile moderne; să înțeleagă clar unde și cum cunoștințele pe care le dobândesc pot fi aplicate în realitatea din jurul lor; să poată genera idei noi și să gândească creativ;
3) să lucreze cu competență cu informații (să poată colecta faptele necesare pentru rezolvarea unei anumite probleme, să le analizeze, să propună ipoteze pentru soluții, să facă generalizările necesare, comparații cu soluții similare sau alternative, să stabilească modele statistice, să tragă concluzii motivate, să aplice constatările pentru a identifica și rezolva noi probleme);
4) să fie sociabil, contactabil în diferite grupuri sociale și să poată lucra împreună în diferite domenii.
Sistemul de dezvoltare timpurie a copilăriei (de la 0 la 3 ani) devine un element independent al modelului modern de educație. Din 2010, au fost create servicii speciale de sprijin pedagogic pentru educația timpurie a familiei și programe de sprijin direcționate pentru copiii din familiile cu risc.
Pentru acoperirea în masă a educației preșcolare, statul sprijină o varietate de programe de dezvoltare timpurie oferite de organizații cu diferite forme de proprietate. În cadrul acestor programe, o atenție deosebită va fi acordată identificării supradotației și posibilelor dificultăți de dezvoltare. Acest tip de servicii educaționale vizează, în primul rând, valorificarea la maximum a potențialului educațional al familiilor.
Ca urmare a atenției sporite acordate dezvoltării timpurii a copiilor, va fi posibilă reducerea numărului de copii din programele de educație specială și îmbunătățirea semnificativă a calității rezultatelor învățământului primar.
Învățământul preșcolar (4-6 ani) există, de regulă, sub forma unor instituții preșcolare cu servicii strict standardizate, care nu asigură o acoperire suficient de largă a copiilor cu servicii de învățământ preșcolar. În același timp, pregătirea pentru următoarea etapă de educație se construiește uneori ca un simplu transfer al elementelor educației școlare la grădiniță.
Până în 2012, organizațiile cu diferite forme de proprietate vor fi atrase să extindă acoperirea unei varietăți de servicii de educație preșcolară. Parteneriatul public-privat în acest domeniu se va exprima într-un sistem de finanțare pe cap de locuitor a programelor de învățământ preșcolar, ceea ce presupune posibilitatea obținerii de finanțare bugetară de către organizațiile neguvernamentale care prestează servicii de învățământ preșcolar.
În același timp, o cerință fundamentală pentru noua schemă de furnizare a serviciilor de învățământ preșcolar va fi flexibilitatea programelor educaționale, „adaptabilitatea” acestora la diferitele nevoi ale familiilor. Opțiunile specifice pentru noua schemă pot fi grupuri de învățământ preșcolar la instituțiile de învățământ general, grupuri de scurtă ședere la instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri, inclusiv instituții de învățământ suplimentar.

MODALITĂŢI DE IMPLEMENTARE:

Este necesar să se caute idei pedagogice de actualizare a conținutului și a tehnologiilor educaționale în practica creșterii și educației copiilor preșcolari;

Modernizarea tehnologiilor educației preșcolare (introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional).

Îmbunătățirea constantă a competențelor profesionale și a prestigiului muncii profesorilor din învățământul preșcolar;

Crearea condițiilor de comunicare profesională, autorealizare și stimulare a creșterii potențialului creativ al profesorilor, diseminarea celor mai bune practici, introducerea de noi tehnologii de formare și educație;

Să atragă atenția autorităților executive, a comunității științifice și a presei asupra problemelor dezvoltării sistemului de educație preșcolară a copiilor;

Atrageți atenția educatorilor asupra educației preșcolare a copiilor neînscriși în învățământul preșcolar.

Extindeți varietatea formelor de furnizare a serviciilor.

SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar”.

MUNICIPAL DE STAT INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Grădinița Nr.7 TIP COMBINAT

ROSSOSH

RAPORT

SUBIECT„Nevoia de a moderniza educația.

Standardele educaționale ale statului federal și semnificația lor.”

Efectuat: profesori I-KK MKDOU d/s Nr 7

tip combinat

Tsykalova Elena Alekseevna

Rossosh

Anul universitar 2016

Introducere………………………………………………………………….. 3

Modernizarea sistemului de învățământ din Rusia……..…..5

Standardele educaționale ale statului federal și semnificația lor ………………………………………….. 10

Concluzie ………………………………………………………. 13

Lista literaturii utilizate……..…….. 15

Introducere

Educația este un domeniu de activitate sortit unei stări permanente de criză; o astfel de stare se datorează însăși naturii lucrurilor. Schimbările rapide de paradigmă lasă puțin timp pentru a adapta programele și programele, iar viața necesită urgent oameni din ce în ce mai bine pregătiți. Cu toate acestea, fiecare epocă înțelege cuvintele „oameni bine pregătiți” în felul ei.

Astăzi se vorbește mult despre necesitatea modernizării educației domestice. Odată cu orice modernizare a educației, apar mai multe probleme. Primul este de a păstra ceea ce este pozitiv în sistemul existent. Al doilea este că, dacă ceva util pentru societate s-a pierdut în educație în anii precedenți, atunci este necesar să-l refacem. A treia este cea principală: alinierea sistemului de învățământ cu nevoile societății. În ultimul deceniu au avut loc mari schimbări în viața țării: un nou sistem social se înrădăcinează, economia se bazează pe relații unice de piață, în urma cărora au apărut noi profesii și se fac noi cerințe. pe cele vechi. De exemplu, multe domenii de activitate necesită fluență în cel puțin o limbă străină, capacitatea de a folosi un computer etc. și așa mai departe. Prin urmare, este clar că noua generație trebuie să fie pregătită pentru viață altfel decât înainte. Aceasta determină necesitatea modernizării sistemului de învățământ.

Modernizarea reprezintă actualizarea și îmbunătățirea actualului sistem de învățământ.

Relevanța acestui subiect constă în faptul că, în prezent, o modernizare cuprinzătoare și profundă a sistemului de învățământ este o prescripție morală generală a politicii educaționale a Rusiei, principala sa direcție strategică. Toți cetățenii ruși care sunt interesați de dezvoltarea educației ar trebui să devină subiecți activi ai politicii educaționale. Acum, în condiții moderne, este necesară o modernizare semnificativă a conținutului și structurii învățământului profesional în conformitate cu cerințele principalelor industrii, servicii, cultură, serviciu public etc.

Ţintă: luarea în considerare a trăsăturilor procesului de formare şi educare a tinerei generaţii în perioada de modernizare a învăţământului.

Sarcini:

Analizați literatura de specialitate pe tema: „Principalele direcții de modernizare a învățământului”;

Rezumați condițiile de implementare a programului de modernizare a învățământului rusesc;

Luați în considerare principalele motive pentru tranziția la standardul educațional de stat federal.

În urma analizei materialului s-a format următoarea structură a lucrării: introducere, partea principală, concluzie și listă de referințe.

Un obiect: educație în Federația Rusă.

Articol: modernizarea învățământului în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal.

§ 1. Modernizarea sistemului de învățământ din Rusia

Modernizarea educației este în prezent ideea principală și sarcina centrală a politicii educaționale rusești. Modernizarea educației este o reînnoire cuprinzătoare, cuprinzătoare, a tuturor legăturilor sistemului educațional și a tuturor sferelor de activitate educațională în conformitate cu cerințele vieții moderne, păstrând și sporind în același timp cele mai bune tradiții ale educației domestice. Aceasta este o revizuire frontală a principiilor de funcționare a sistemului de învățământ, moștenite dintr-o epocă apuse, precum și a principiilor de gestionare a acestui sistem. Acestea sunt schimbări pe scară largă în conținutul, tehnologia și organizarea activităților educaționale în sine, care poartă și rudimente semnificative ale trecutului și sunt în mare măsură subordonate sarcinilor de ieri. Acestea sunt, în cele din urmă, schimbări profunde în viziunea educațională asupra lumii, încă în mare măsură autoritare și totalitare, în politica educațională, care este încă divorțată de nevoile individului, ale societății și ale țării.

Două direcții centrale de modernizare a educației sunt actualizarea radicală a conținutului educației și economia educației. Obiectivele sale principale sunt de a crește accesibilitatea, calitatea și eficacitatea educației. Fără rezolvarea acestor probleme, educația nu își va putea îndeplini misiunea istorică - să devină motorul dezvoltării progresive a țării, generatorul creșterii capitalului său uman.

În istoria recentă a educației rusești, toate problemele de mai sus au fost ridicate în timpul reformei educaționale din 1990-1992. (care a depășit cu mult schimbările din alte sfere ale vieții publice) și sunt reflectate în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 1992. Modernizarea de astăzi a educației provine tocmai din reforma educațională din anii 1990-1992, completând în mare măsură soluția sarcinile identificate la acel moment. În același timp, face un pas semnificativ înainte atât în dotarea economică și tehnologică, cât și în stabilirea unor noi sarcini educaționale care să răspundă cerințelor vremii.

În acest sens, modernizarea învățământului apare ca un răspuns pentru două apeluri: 1) o provocare a acțiunii istorice neterminate întreprinse în timpul reformei educaționale din 1990-1992;

2) provocarea timpului nostru - nevoile actuale și viitoare de dezvoltare ale țării. Aceste nevoi ale noii Rusii în noul mileniu sunt trăsătura dominantă a modernizării educației interne.

Problema modernizării educației interne a fost identificată în august 1999 la o ședință a Consiliului de Stat al Federației Ruse. Din anul 2000, pe baza Legii Federației Ruse „Cu privire la educație” din 1992, au fost adoptate o serie de documente importante, definind în esență strategia de dezvoltare a educației ruse în primul sfert al secolului XXI.

Documentul fundamental care stabilește strategia și direcțiile principale pentru dezvoltarea educației este Doctrina Națională a Educației în Federația Rusă. Acesta „determină obiectivele educației și formării, modalitățile de realizare a acestora prin politica de stat în domeniul educației și rezultatele așteptate ale dezvoltării sistemului de învățământ pentru perioada până în 2025”.

Nevoia de modernizare există și astăzi. Acțiunile autorităților actuale sunt considerate în literatură ca un amestec de împrumuturi străine cu exces rusesc, cu o rară capacitate de a duce totul la extrem și absurd, adică de a pierde simțul proporției. Aceste acțiuni includ examenul de stat unificat universal și diplomele de licență, crearea de mega universități, o întărire bruscă a rolului agențiilor guvernamentale, metode și proceduri birocratice, impunerea formalismului și neglijarea laturii creative și semnificative a educației.

Ceea ce se întâmplă este plin de degradarea sistemului de învățământ rus. Totuși, nu am dori să excludem posibilitatea îmbunătățirii lucrurilor, cu condiția să existe examinări independente ale dificultăților existente, noi politici educaționale, analiză sistemică, metodologie eficientă, baza pe noi teorii și metode de activitate educațională, strategii de modernizare bazate științific, independente. centre de măsurători pedagogice reale.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității copilului, când sunt stabilite premisele calităților civice, se formează calitățile emoționale și volitive și capacitatea copilului de a alege, respecta și înțelege în mod liber alte persoane, indiferent de originea lor socială, rasă și naționalitate, limbă, sex, religie.

În condițiile moderne, dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar vizează dezvoltarea copiilor preșcolari, adecvată caracteristicilor lor de vârstă. Aceasta înseamnă că sistemul de învățământ preșcolar este conceput pentru a asigura oricărui copil de vârstă preșcolară nivelul de dezvoltare care să-i permită să aibă succes în învățarea în școala primară și la nivelurile ulterioare de învățământ. Analizând starea actuală a învățământului preșcolar, este indicat să luăm în considerare conceptele existente anterior despre dezvoltarea acestuia.

În 1989, Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS a aprobat Conceptul de învățământ preșcolar, autorii căruia au subliniat o serie de deficiențe ale sistemului public de învățământ preșcolar: modelul educațional și disciplinar de interacțiune între adulți și copii, orientarea a procesului educațional spre formarea unei game de cunoștințe „ordonate” de către școală la copiii preșcolari, abilități și deprinderi, reglarea excesivă a rutinei zilnice a unui copil preșcolar, utilizarea jocurilor ca adaos la procesul didactic de dobândire. cunoştinţe.

Aceste probleme nu au fost rezolvate din cauza unui mecanism insuficient dezvoltat de clar pentru implementarea abordărilor conceptuale schițate pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar. Prin urmare, în Conceptul de educație preșcolară din 2003, următoarele sunt din nou numite probleme stringente ale învățământului preșcolar public: subestimarea rolului activităților de joc în dezvoltarea copilului, utilizarea tehnologiilor de predare „școlară” și învățarea timpurie a programa de clasa I, o scădere a calității educației și suprasolicitarea copiilor. În plus, au fost criticate serios nivelul de pregătire a personalului didactic și incapacitatea profesorilor de grădiniță de a implementa un program educațional ținând cont de capacitățile și nevoile individuale ale copiilor.

Ultimul deceniu a adus schimbări radicale sistemului de educație preșcolară casnică. Programul standard a fost înlocuit cu unul variabil, iar „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Multă vreme, mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu s-a bazat pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care să lege între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și de altă natură, definind o bine- program de acţiune gândit pentru perioada previzibilă din punct de vedere istoric.

Astăzi, autorii conceptelor moderne (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. și alții) solicită modernizarea sistemului de învățământ preșcolar pentru a pregăti copiii pentru școlarizarea ulterioară, ținând cont de variabilitatea instituțiilor care implementează programe de educație preșcolară, niveluri. de dezvoltare fizică și psihică a copiilor preșcolari, gradul de pregătire a personalului didactic.

Direcții pentru modernizarea sistemului municipal de învățământ preșcolar:

Satisfacția populației față de calitatea învățământului preșcolar;

Asigurarea unor condiții care să îndeplinească cerințele moderne pentru procesul de învățământ, inclusiv în ceea ce privește conservarea și întărirea sănătății elevilor;

Introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul de management al învăţământului preşcolar; creșterea competenței profesionale și a pregătirii motivaționale pentru inovare;

Crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și crește competența în materie de dezvoltare și creștere a copiilor;

Trecerea la un nou nivel, nou statut de instituție de învățământ preșcolar.

Disponibilitate publică.

Învățământul preșcolar, în asigurarea șanselor egale de începere a copiilor de a studia în școala primară, este considerată o condiție prealabilă pentru disponibilitatea universală a unui învățământ general de înaltă calitate. Atingerea unui nivel optim de dezvoltare pentru fiecare copil preșcolar, care să îi permită să aibă succes în școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem de învățământ preșcolar flexibil, multifuncțional, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean rus la educație preșcolară accesibilă publicului și gratuit.

Pentru a oferi fiecărui copil același început egal care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului învățământului preșcolar într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau familie) îl primește copilul. .

Procesul de standardizare a sistemelor sociale, inclusiv a sistemelor educaționale, este o tendință globală. În Rusia, în prezent, pentru majoritatea nivelurilor și etapelor de învățământ, cu excepția preșcolarului, au fost stabilite standardele educaționale ale statului federal (denumite în continuare Standardul educațional al statului federal).

§ 2. Standardele educaționale ale statului federal și semnificația lor

Standardele educaționale ale statului federal reprezintă un set de trei grupuri de cerințe - la structura programelor educaționale de bază, condițiile pentru implementarea lor și rezultatele stăpânirii. Realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma ZUN-urilor specifice, ci de totalitatea calităților personale, de aceea este ilegală impunerea unor cerințe stricte pentru rezultate, care sunt prezente în standardul învățământului general primar.

Să enumerăm principalele motive pentru tranziția standardului educațional de stat federal:

Schimbările care au loc în viața socială modernă au necesitat dezvoltarea de noi abordări ale sistemului de formare și educație;

Copiii de astăzi s-au schimbat foarte mult față de vremea când a fost creat sistemul de învățământ anterior. Este destul de firesc că în pregătirea și educarea tinerei generații au apărut anumite probleme;

Există o eliminare treptată a activităților preșcolare și înlocuirea acestora cu activități educaționale. Jocul de rol nu ocupă un loc de frunte în viața unui preșcolar mai în vârstă, ceea ce duce la dificultăți în dezvoltarea comportamentului arbitrar, a gândirii imaginative și a sferei motivaționale, fără a asigura formarea pregătirii psihologice pentru învățarea școlară;

Concentrarea adulților exclusiv asupra dezvoltării mentale a copilului în detrimentul educației spirituale și morale și al dezvoltării personale este alarmantă. Ca o consecință a acestui proces - pierderea interesului pentru învățare;

Conștientizarea copiilor a crescut brusc. Dacă școala și lecțiile de mai devreme erau surse pentru ca copiii să obțină informații despre lume, oameni, societate, natură, astăzi mass-media și internetul se dovedesc a fi un factor semnificativ în formarea imaginii copilului asupra lumii și nu întotdeauna pozitive. ;

Copiii moderni citesc puțin, mai ales literatură clasică și ficțiune. Televiziunea, filmele și videoclipurile înlocuiesc lectura literară. De aici și dificultățile de învățare la școală asociate cu imposibilitatea analizei semantice a textelor de diverse genuri; lipsa formării unui plan intern de acțiune; dificultate în gândirea logică și imaginația;

Activitățile de viață ale copiilor moderni se caracterizează printr-o comunicare limitată cu semenii. Jocurile și activitățile comune sunt adesea inaccesibile școlarilor mai mici din cauza caracterului închis al societății, ceea ce face dificilă învățarea;

Categoria copiilor supradotați și capabili din școlile secundare este în scădere, iar numărul copiilor care nu pot lucra independent, „pasivi din punct de vedere intelectual”, copii cu dificultăți de învățare și pur și simplu copii cu probleme este în creștere.

Astfel, este evident că educația necesită noi abordări, care sunt încorporate în standardele de stat de a doua generație.

Standardul educațional de stat federal pentru fiecare nivel de educație conține un punct de referință personal - portretul unui absolvent al nivelului corespunzător. Posturile care caracterizează un elev de școală primară sunt un succesor, dar o versiune aprofundată și extinsă a caracteristicilor unui absolvent de școală primară. De exemplu, la nivel junior (învățământ preșcolar) este necesar să înveți să acționezi independent și să fii responsabil pentru acțiunile cuiva și să poți echilibra acțiunile cu valorile morale.

După cum vedem, introducerea noilor standarde educaționale ale statului federal schimbă radical abordarea procesului educațional și educațional. Procesul educațional modern, spre deosebire de abordările anterioare, vizează nu atât obținerea de rezultate în domeniul cunoașterii subiectului, cât și creșterea personală a copilului, capacitatea de a analiza și evalua în mod adecvat situația și dorința de autoeducare. . Standardul, dezvoltat în conformitate cu abordarea sistem-activitate, prevede un raport dintre cotele teoretice și practice în favoarea componentei practice, fără a compromite cunoștințele fundamentale.

Ne așteptăm ca copiii noștri să fie oameni buni și independenți. Pentru asta s-a străduit întotdeauna școala. Dar în acest caz, aș dori să sper că caracteristicile noului standard educațional de stat federal vor da rezultate și mai mari și chiar mai bune.

Concluzie

Problema revizuirii conținutului educației este acum mai actuală ca niciodată. Perioada de dezvoltare a economiei mondiale, când succesul ei a fost determinat de o mică elită, s-a încheiat. Prin urmare, nivelul de dezvoltare al țării depinde în mod direct atât de nivelul și versatilitatea educației generale a majorității populației, cât și de calitatea pregătirii specialiștilor din școlile secundare și superioare profesionale. Este posibil să se schimbe și să actualizeze conținutul educației în beneficiul afacerilor doar bazându-ne pe fundamentalizarea acestuia și cu utilizarea obligatorie a conexiunilor interdisciplinare. Aceasta înseamnă că este necesar să înțelegem nivelul actual de dezvoltare a științei relevante ca întreg și specificul ramurilor sale individuale.

Sistemul de învățământ modern are ca scop formarea unei personalități înalt educate, dezvoltate intelectual, cu o viziune holistică asupra imaginii lumii, cu o înțelegere a profunzimii conexiunilor dintre fenomenele și procesele care reprezintă acest tablou. Dezbinarea subiectului devine unul dintre motivele viziunii fragmentate asupra lumii a unui absolvent de școală, în timp ce în lumea modernă predomină tendințele de integrare economică, politică, culturală și informațională. Astfel, independența obiectelor și legătura lor slabă între ele dau naștere la dificultăți serioase în formarea unei imagini holistice a lumii la elevi și împiedică percepția organică a culturii. Prin urmare, este nevoie să se integreze ceea ce este studiat. În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal, a apărut întrebarea cu privire la utilizarea unei abordări integrate în educație.

Standardele educaționale de stat federale (FSES) sunt un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului primar general, general de bază, secundar (complet) general, vocațional primar, vocațional secundar și vocațional superior de către instituțiile de învățământ care au acreditare de stat. Standardele educaționale ale statului federal oferă:

- unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

- continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior.

Astfel, scopul principal al educației generale ar trebui să fie formarea unei personalități bine rotunjite, capabilă să-și realizeze potențialul creativ în condiții socio-culturale dinamice, atât în propriile interese vitale, cât și în interesul societății.

Lista literaturii folosite:

1. Liferov A.P., Voronova O.E. Noua mentalitate rusă ca resursă inovatoare pentru modernizarea educației // Pedagogie. 2007, nr.2. p.12. 2. Polonsky V.M. Inovații în educație // Inovații în educație. 2007, 33 martie. Cu. 4. 3. Tolkaciov G.P. Despre problemele modernizării învăţământului profesional // Inovaţii în învăţământ. 2006, nr 2 martie-aprilie. str.78. 4. Filippov V.M. Câteva măsuri principale pentru implementarea Conceptului de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 // Inovații în educație. 2003, nr 3 mai-iunie. p.5. 5. Volov V.E. Principii inovatoare ale sistemului de învățământ // Pedagogie. 2007, nr. 7. Cu. 108. 6. Kuzmenko N.E., Lunin V.V., Ryzhova O.N. Despre modernizarea învăţământului în Rusia // Pedagogie. 2005, nr. 3. Cu. 107. 7. Gubanova E.V., Verevko S.A. Nou standard: rezultate, inovații, riscuri.//Educație publică.-2011.-Nr.5.-P.25-31. 8. Conceptul standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general: proiect / Ros. acad. educaţie; editat de A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M., 2008. 9. Fedina N.V. Locul și statutul învățământului preșcolar în sistemul de educație continuă din Rusia //Educația preșcolară. 2008. - Nr 8. – P. 7. 10. Fedina N.V. Lista cerințelor pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2009. - Nr 2. – P.40-47.

I. Eliminarea listelor de așteptare pentru grădinițe.

Ţintă: să asigure disponibilitatea 100% a învățământului preșcolar pentru toți copiii cu vârsta cuprinsă între trei și șapte ani care au nevoie de el până în 2016 (clauza 1 „c” din Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 nr. 599).
Soluţie: construirea unor noi clădiri moderne de grădiniță și dezvoltarea unor forme variabile de învățământ preșcolar.

II. Formarea de noi cerințe pentru calificarea personalului didactic din instituțiile preșcolare.

Ţintă: creşterea nivelului de calificare a cadrelor didactice preşcolare.
Soluţie: elaborarea unui standard profesional pentru cadrele didactice din sistemul de învățământ preșcolar, creșterea salariilor cadrelor didactice.

III. Introducerea unui nou standard de educație preșcolară.

Ţintă: să asigure calitatea învățământului preșcolar oferit copiilor preșcolari sub diferite forme variate.
Soluţie: dezvoltarea unui nou standard educațional de stat federal (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal) pentru educația preșcolară.

Intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014 Standardul educațional de stat federal învățământul preșcolar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155 (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia la 14 noiembrie 2013, înregistrare nr. 30384) (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru educație).

A fost aprobat un plan de acțiune pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat de prim-viceministrul Educației și Științei al Federației Ruse N.V. Tretyak 31 decembrie 2013.
Pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar), este necesar să se desfășoare o serie de activități în următoarele domenii:

crearea suportului normativ, metodologic și analitic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Suplimentară;
crearea suportului organizațional pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională;
crearea de suport de personal pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de suport informațional pentru introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru educație suplimentară.

Se recomandă fiecărei organizații educaționale preșcolare să își dezvolte propriul plan de acțiune pentru a asigura introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, care va avea ca scop:

Crearea unui sistem de lucru metodologic pentru a oferi sprijin pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație
Crearea unui grup de lucru al instituțiilor de învățământ preșcolar privind introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul preșcolar
Elaborarea și aprobarea unui plan - program pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație într-o organizație educațională
Crearea condițiilor pentru participarea personalului didactic în asociațiile educaționale și metodologice ale sistemului de învățământ
Identificarea de mentori pentru tinerii profesioniști
Participarea cadrelor de conducere și a cadrelor didactice din învățământul preșcolar la cursuri de perfecționare

Participarea la seminarii și conferințe privind introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Desfășurarea consiliilor pedagogice și a altor evenimente în instituțiile de învățământ preșcolar pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Organizarea lucrărilor punctelor de primire a asistenței metodologice, psihologice-pedagogice, diagnostice și consultative pentru părinții copiilor care primesc preșcolari

Aducerea actelor locale ale organizațiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Ajustarea și implementarea sarcinilor de stat (municipale).

În ultimii ani s-a înregistrat o întorsătură pozitivă a sistemului de învățământ spre preșcolar

copilăria ca perioadă în care sunt încorporate resurse educaționale semnificative. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității copilului.

La această vârstă, copiii primesc un set de bază de cunoștințe de care vor avea nevoie la vârsta adultă. Și capacitatea lor viitoare de a avea succes și de a avea mobilitate în orice condiții socio-economice depinde în mare măsură de modul în care își trăiesc cei șapte ani înainte de școală.

Modernizarea învățământului preșcolar este un ansamblu de măsuri care vizează asigurarea garanțiilor unui învățământ preșcolar accesibil și de înaltă calitate, oferind condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a copilului la școală.

modernizarea învățământului constă tocmai în crearea unui mecanism de dezvoltare durabilă a sistemului de învățământ, asigurând respectarea acestuia la provocările secolului XXI, la nevoile sociale și economice ale dezvoltării țării, precum și la nevoile individului, societății și statului. .

Pentru a o realiza, este nevoie de o soluție deja la nivelul învățământului preșcolar

următoarele sarcini prioritare, interdependente:

asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și șanse egale de a primi învățământ preșcolar cu drepturi depline;
realizarea unei noi calităţi moderne a învăţământului preşcolar;
formarea în sistemul de învățământ preșcolar a unor mecanisme de reglementare, organizatorice și economice eficiente pentru atragerea și utilizarea resurselor;
creșterea statutului social și a profesionalismului lucrătorilor din învățământul preșcolar, întărirea sprijinului lor de stat și public;
dezvoltarea învățământului preșcolar ca sistem deschis stat-public, bazat pe repartizarea responsabilităților între subiecții politicii educaționale și creșterea rolului tuturor participanților în relațiile educaționale - elevi, profesori, părinți, organizații educaționale.

Mecanismele de rezolvare a acestor și a altor probleme care sunt relevante în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar sunt prezentate într-o serie de documente de reglementare.

diferite niveluri:

Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază — programe educaționale preșcolare
educație (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014);

Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155);

Standard profesional „Profesor (activități pedagogice în domeniul
preșcolar, primar general, de bază general, secundar general)
(educator, profesor)” (Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18 octombrie 2013 nr. 544n etc.)

Printre acestea, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară este principalul document care stabilește

se identifică noi coordonate pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar şi criterii

calitatea acestuia. Pe baza acestui document, relațiile din domeniul educației preșcolare sunt acum reglementate în implementarea programelor educaționale (în locul cerințelor statului federal anulate de la 01/01/2014.

Programul standard a fost înlocuit cu unul variabil, iar „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Multă vreme, mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu s-a bazat pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care să lege între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și altele.

Direcții pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar:

· satisfacţia populaţiei faţă de calitatea învăţământului preşcolar;

· asigurarea de condiții care să răspundă cerințelor moderne pentru procesul de învățământ, inclusiv în ceea ce privește conservarea și întărirea sănătății elevilor;

· introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul de management al învăţământului preşcolar; creșterea competenței profesionale și a pregătirii motivaționale pentru inovare;

· crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și crește competența în materie de dezvoltare și creștere a copiilor;

· Disponibilitate publică.

Atingerea unui nivel optim de dezvoltare pentru fiecare copil preșcolar, care să îi permită să aibă succes în școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem de învățământ preșcolar flexibil, multifuncțional, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean rus la educație preșcolară accesibilă publicului și gratuit.

În esență, standardul educațional de stat federal pentru educație suplimentară reprezintă un set de cerințe obligatorii pentru

educatie prescolara:

la structura programului educațional de bază al învățământului preșcolar, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele dezvoltării acestuia. Au fost stabilite noi linii directoare pentru rezultatele învățământului preșcolar, au fost stabilite noi scopuri și obiective, s-au schimbat structura programului educațional preșcolar și cerințele pentru condițiile de implementare a acestuia.

Standardul Educațional Federal de Stat propune următoarele principii ale educației preșcolare:

Experiență cu drepturi depline de către copilul în toate etapele copilăriei;
Îmbogățirea dezvoltării copilului amplificarea;
Individualizarea învățământului preșcolar;
Cooperarea între organizații și familii;
Ținând cont de situația etnoculturală a dezvoltării copiilor.

Orientarea OOP OD. În Standardul Educațional de Stat Federal, se pune un accent deosebit pe crearea condițiilor pentru socializarea și individualizarea copiilor ca „program minim” și dezvoltarea lor ca „program maxim”, în timp ce condiția pentru crearea unui mediu educațional de dezvoltare este prezentată ca obligatoriu.

Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP DO. În comparație cu cerințele FGT, Standardele educaționale de stat federale pentru educație suplimentară disting mai puține grupuri de cerințe, iar conținutul lor nu este identic. De exemplu, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională nu are cerințe pentru sprijin educațional, material, medical, social și informațional și metodologic pentru procesul educațional. Unele au devenit parte a condițiilor materiale și tehnice, altele au fost incluse într-un grup special - cerințe pentru un mediu subiect-spațial în dezvoltare.

Selectarea ultimului grup se datorează focalizării

programe de educație preșcolară pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.

Sarcina principală a personalului unei organizații preșcolare în etapa de introducere a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

— să efectueze o analiză detaliată pentru fiecare grup de cerințe și să identifice condițiile

deja disponibile la grădiniță, care trebuie create și ce trebuie făcut pentru aceasta. În plus, este necesar să se determine ce condiții trebuie create suplimentar, pe baza caracteristicilor funcționării acestei organizații.

De exemplu, cerințele moderne pentru condițiile de personal prevăd personalul unei organizații educaționale cu personal calificat care este competent:

în organizarea de evenimente care vizează îmbunătăţirea stării de sănătate a elevilor
și dezvoltarea lor fizică;
în organizarea diverselor tipuri de activități pentru elevi;
în interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor și angajaților organizației de învățământ;
în sprijinul metodologic al procesului de învățământ;
în implementarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor;
în asigurarea unor abordări incluzive în lucrul cu copiii preșcolari cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cu cei cu dizabilități
etc.

Șeful unei organizații preșcolare trebuie să analizeze condițiile personalului, răspunzând la întrebările:

ce experiență și ce calificări sunt necesare de la profesori pentru a introduce standardul educațional de stat federal pentru educație;
profesorii au suficiente calificări sau au nevoie de pregătire suplimentară,
pregătire avansată (în ce, unde, în ce volume);
cum se organizează selecția, formarea avansată și (sau) recalificarea personalului pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație?

În funcție de caracteristicile organizației preșcolare (de exemplu, prezența grupurilor

direcții diferite, unități structurale) este necesar să se creeze condiții suplimentare de personal.

Deci, dacă un grup compensator lucrează într-o grădiniță, atunci, ținând cont de tipul acesteia, personalul organizației ar trebui să includă specialiști relevanți (logoped, logopezi, profesori de tipologie și surzi, psihologi educaționali etc.), precum și educație suplimentară. resurse.personal de sprijin (de exemplu, asistenți pentru copiii cu deficiențe de vedere) etc.

Dacă există un centru de consultanță pentru familiile copiilor preșcolari în grădiniță,

care nu participă la această organizație, managerul ar trebui să ofere oportunitatea

atragerea, de exemplu, a unui profesor social pentru a lucra în el sau trimiterea de educatori la cursuri adecvate de formare avansată.

Adesea, în timpul analizei condițiilor de personal, este relevată necesitatea de a atrage angajați ai organizațiilor terțe, de exemplu, cercetători din universități, institute de cercetare etc.

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii OOP DO.În locul calităților integratoare ale unui preșcolar, definite în FGT ca rezultatul final planificat al stăpânirii programului educațional al învățământului preșcolar, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar propune linii directoare țintă pentru educația preșcolară.

Ele sunt desemnate ca caracteristici socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.Desigur, liniile directoare diferă de calitățile integrative, deoarece reflectă ideile moderne despre obiectivele educației preșcolare.

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, spontaneitatea și involuntaritatea sa),

precum și trăsăturile sistemice ale educației preșcolare (nivel neobligatoriu în Federația Rusă, absența posibilității de a deține un copil orice responsabilitate pentru rezultat) fac ilegală solicitarea unor realizări educaționale specifice de la un copil preșcolar. Acesta este motivul pentru care tinte nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. În consecință, dezvoltarea învățământului preșcolar nu trebuie să fie însoțită de certificări intermediare și certificare finală a elevilor. Rezultatele dezvoltării copiilor, care sunt monitorizate de profesori de trei ori pe an (la începutul, mijlocul și sfârșitul anului), nu au fost anulate, ci sunt destinate doar ca profesorul să își construiască un traseu educațional individual pentru fiecare. elev.

Se pune întrebarea: dacă cunoștințele copiilor nu sunt evaluate, atunci prin ce indicatori vor fi evaluate activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar?

organizatii? Grădinița se confruntă acum cu provocări legate de dezvoltarea copiilor

si crearea conditiilor necesare solutionarii acestora. Acestea sunt condițiile (îndeplinirea

cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale educaționale) fac obiectul evaluării activităților organizației educaționale și a eficacității activității cadrelor didactice, inclusiv din comunitatea de părinți.

În plus, țintele acționează ca bază pentru continuitatea preșcolarului

și învățământul primar general și, în condițiile menționate mai sus, presupun a priori formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru educație.

activităţi la etapa de finalizare a învăţământului preşcolar.

În ceea ce privește pregătirea copilului pentru școală, ce ar trebui să fie capabil să facă?

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară afirmă că este necesar să se dezvolte pregătirea motivațională pentru învățare (după viața preșcolară ar trebui să apară dorința de a învăța), și nu doar să-l învețe pe copil să citească, să scrie etc.

Astfel, în etapa de introducere a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, este necesar să:

să analizeze și să înțeleagă esența fundamentelor țintă (setările și liniile directoare) ale învățământului preșcolar modern;

compara sarcinile și principiile educației preșcolare prezentate în FGT și standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară;

determină domenii de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice, întocmește un plan de lucru pentru serviciul metodologic al unei organizații preșcolare;

analizează condițiile create în fiecare organizație, fiecare grup educațional preșcolar;

identificați și încercați să nivelați problemele existente care sunt de competența organizației preșcolare.

Este clar că ne putem aștepta la rezultate imediate de la reglementările recent adoptate

Nu este nevoie de documente. Dar nu ar trebui să-ți fie frică de ei, care este încă prezent.

Deci, haideți să rezumam cele spuse mai sus:

OOP DO se formează ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor și determină un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare - volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru educația preșcolară .

Standardul educațional de stat federal pentru educația educațională nu menționează ca obligatorii principiile integrării zonelor educaționale și construcției tematice complexe a procesului educațional care au fost de mult acceptate și stăpânite de profesorii de grădiniță. Acest fapt nu poate fi considerat anularea lor sau interzicerea implementării. Desigur, ele ar trebui utilizate în organizațiile preșcolare în măsura necesară pentru construirea eficientă a procesului educațional.

Pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar), este necesar să se desfășoare o serie de activități în următoarele domenii:

crearea suportului normativ, metodologic și analitic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Suplimentară;
crearea suportului organizațional pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională;
crearea de suport de personal pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
crearea de suport informațional pentru introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru educație suplimentară.

Crearea unui sistem de lucru metodologic pentru a oferi sprijin pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație
Crearea unui grup de lucru al instituțiilor de învățământ preșcolar privind introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul preșcolar
Elaborarea și aprobarea unui plan - program pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație într-o organizație educațională
Crearea condițiilor pentru participarea personalului didactic în asociațiile educaționale și metodologice ale sistemului de învățământ
Identificarea de mentori pentru tinerii profesioniști
Participarea cadrelor de conducere și a cadrelor didactice din învățământul preșcolar la cursuri de perfecționare
Participarea la seminarii și conferințe privind introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Desfășurarea consiliilor pedagogice și a altor evenimente în instituțiile de învățământ preșcolar pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară
Organizarea lucrărilor de puncte pentru primirea asistenței metodologice, psihologice, pedagogice, diagnostice și consultative pentru părinții copiilor care urmează învățământ preșcolar
Aducerea actelor locale ale organizațiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară
Ajustarea și implementarea sarcinilor de stat (municipale).

Și puțin pentru profesori. Astăzi în țara noastră utilizarea TIC este una dintre prioritățile educației. Ca urmare, profesorului și competenței sale profesionale sunt impuse noi cerințe. Un profesor sau un educator trebuie să fie capabil nu numai să folosească un computer și un echipament multimedia modern, ci și să își creeze propriile resurse educaționale și să le folosească pe scară largă în activitățile lor.

Documente de descărcat:

Liubov Minina
Eseu „Modernizarea în învățământul preșcolar”

Educatie prescolara a trecut de la un singur program obligatoriu în epoca sovietică la unul incredibil varietate de programe în anii '90.

În fiecare perioadă de timp a dezvoltării unei țări, au loc schimbări socio-economice transformare, care duc la schimbări serioase în sistem educația în general.

Lumea modernă este plină de schimbări, schimbări asociate cu reînnoirea tuturor sferelor vieții. Acest lucru este cu atât mai important cu cât este conceput pentru a forma unei persoane o orientare socială, un răspuns adecvat la schimbările în curs și capacitatea de autoreglare rapidă, autodeterminare și autoafirmare în condiții noi.

Din cauza asta educational O instituție de orice nivel este concentrată pe un individ creativ, de succes, care este gata să dea dovadă de inițiativă și independență analitică în progresul social, indiferent de schimbările sociale. Prin urmare, actualizarea conținutului educatie prescolara, tehnologia și sistemul de evaluare a calității este firesc.

Scopul principal politica educaţională în domeniul învăţământului preşcolar este de a asigura garanții de calitate accesibilă și de înaltă calitate educatie prescolara, oferind condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a copilului la școală.

Problema de accesibilitate educatie prescolara a fost relevantă în ultimii 5 ani. În același timp, accesibilitatea este caracterizată de capacitatea de a alege o grădiniță, iar calitatea este caracterizată de capacitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe la nivelurile ulterioare. educaţie. Astăzi, împreună cu educațional preșcolar Instituțiile câștigă popularitate în grădinițele private, grădinițele de acasă, grupurile de ședere pe termen scurt și grupurile de ședere pe termen scurt pentru copiii la școală. Cred că acest lucru va îmbunătăți situația cu o coadă uriașă instituţii de învăţământ preşcolar.

Probleme de calitate educatie prescolaraÎn ultimii ani, a devenit nu numai relevant, ci și semnificativ. Devine una dintre sarcinile cheie ale dezvoltării sistemului educatie prescolara.

În condiţiile moderne de reformă educaţie, Instituția de învățământ preșcolar este un sistem deschis și în curs de dezvoltare. Principalul rezultat al activității sale de viață ar trebui să aibă succes interacțiunea cu societatea, stăpânind care educațional preșcolar instituţia devine un mijloc puternic de socializare a individului. În acest sens, planificarea muncii este de o importanță deosebită. educational instituțiilor în conformitate cu cerințele statului federal.

FGT-urile reflectă în general abordări moderne ale modernizarea învăţământului preşcolarși să stabilească o bază unificată pentru crearea variabilelor educational programe bazate pe domenii tradiţionale de dezvoltare bebelus: fizic, social-personal, cognitiv-vorbitor și artistic-estetic. Ele stabilesc obligația de a implementa principii precum integrarea zonele educaționale, principiu tematic complex al construcției proces educațional, unitatea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și de formare.

Cerințele federale propun instruire în procesul diferitelor tipuri de activități pentru copii, dar formele acestei organizații sunt omise. Principalul punct de organizare este jocul. Toate acestea sunt corecte în raport cu dezvoltarea copilului. Dar cum rămâne cu cursurile? Refuzul acestora necesită contestatii educator la noi forme de lucru cu copiii care să permită vorbind la figurat, a preda prescolari deci astfel încât ei nici măcar să nu știe despre asta. Pe o bază integrativă, activitățile nu ar trebui să se desfășoare pe cont propriu. Catre profesor educatie prescolara este mult de lucru pentru a învăța direct educational activitate de rezolvare a mai multor probleme din diverse zonele educaționale, iar copiii au reușit să stăpânească în paralel conținutul diferitelor secțiuni ale programului.

Sunt de acord ce să fac educatie prescolara de înaltă calitate și accesibile, există multe care trebuie clarificate, poate formulate diferit și introduc în mod natural ceva nou. Principiul artei educației citeste: copiii ar trebui să fie crescuți nu pentru prezent, ci pentru viitor, așa că percep această situație pozitiv: „Este mai ușor să construiești o navă zburătoare care poate naviga în viitor decât să te lupți cu morile de vânt.”

Portal pentru școlari. Auto-pregătire

ARTICOLE SIMILARE