În practica actuală de predare a limbii engleze, există câteva probleme tipice care îi fac pe profesorii de engleză să se îndrepte către experiența colegilor lor, către idei inovatoare, către știință. Principalele dintre aceste probleme, dificultăți și deficiențe ale metodei tradiționale de predare a limbii engleze pot fi considerate următoarele:

1. Neoptimalitatea metodelor de predare actuale. Cu timp și efort semnificativ petrecut în predarea limbii engleze școlarilor, cu un nivel de educație ridicat al profesorilor și cu împărțirea claselor pe grupe, rezultatele acestei pregătiri în ansamblu nu rezistă criticilor.

2. Intensitate scăzută a activității de vorbire a elevilor.

3. Superficialitatea în formarea abilităților de bază și graba trecerii de la tipurile de muncă reproductive la cele productive.

4. Un grad ridicat de uitare a materialelor educaționale în timpul vacanțelor și al altor pauze în predarea limbii engleze.

5. Lipsa unor recomandări practice bune pentru eliminarea și prevenirea lacunelor în cunoștințele și abilitățile studenților.

6. Slăbiciunea sistemului existent de evaluare a muncii elevului.

7. Spontaneitatea alegerii și folosirii suporturilor vizuale, eficacitatea lor didactică scăzută.

Studiile metodelor de predare au arătat că toate aceste probleme sunt rezolvate eficient dacă se aplică dezvoltarea diverșilor inovatori pentru a consolida metodele tradiționale de predare a limbii engleze, care pot îmbunătăți semnificativ calitatea predării limbii engleze.

În ultimii ani, a existat o nevoie urgentă de cunoaștere practică a limbii engleze de către specialiști din toate domeniile.

Imperfecțiunea abordării existente a limbii engleze în școala gimnazială, axată pe obiective de învățare pur comunicative în detrimentul unor astfel de activități lingvistice precum citirea și scrierea în limba engleză, a condus la faptul că absolvenții de școală au un nivel scăzut de competență lingvistică.

Nemulțumirea față de rezultatele predării limbii engleze la școală, nevoia de a îndeplini ordinea socială a societății au stimulat căutarea rezervelor pentru creșterea eficienței predării limbii engleze.

Copiii de 6-7 ani sunt deosebit de sensibili la fenomenele lingvistice și de aceea această vârstă este deosebit de favorabilă pentru a începe să învețe limba engleză. În această perioadă copiii își dezvoltă interesul pentru înțelegerea experienței lor de vorbire, sunt fascinați de ghicitorile limbajului. Ei memorează cu ușurință și ferm o cantitate mică de material lingvistic și îl reproduc bine.

Limba engleză nu este doar mai ușoară pentru un copil decât pentru un adult, deoarece copiii mici cheltuiesc mai puțină energie pentru memorare, ci și pentru că sunt curioși, nu sunt împovărați cu prejudecăți, nu au atât de multe stereotipuri de gândire și comportament și, prin urmare, este mai ușor de acceptat regulile „noilor jocuri”.

Studiul limbii engleze este important pentru dezvoltarea limbajului, abilităților cognitive, mentale și comunicative ale copilului. Vă permite să vă extindeți orizonturile, să învățați prin limba altei țări, oamenii și cultura acesteia.

Cum se dezvoltă cea mai rațională metodă de predare a limbii engleze pentru grupa de vârstă specificată de elevi?

Trebuie avut în vedere faptul că:

1.Trăsăturile psiho-fiziologice ale acestei vârste școlare sunt cea mai bună modalitate de a începe să învețe limba engleză;

2. Predarea limbii engleze ar trebui să fie cuprinzătoare (paralelă) cu o ușoară orientare orală;

3. Predarea limbii engleze ar trebui să vizeze crearea unui interes durabil pentru materie;

4. Învățarea timpurie a limbii engleze ar trebui să treacă în mod natural în următoarea etapă de învățare, pentru a evita pierderea abilităților și abilităților deja formate.

Principiile instruirii sunt înțelese ca prevederile inițiale care determină scopurile, conținutul, metodele și organizarea instruirii și se manifestă în interconectare și interdependență.

În cazul nostru, principiile sunt concepute pentru a determina strategia și tactica predării limbii engleze în stadiul inițial în aproape fiecare punct al procesului educațional.

Întrucât rezultatul predării limbii engleze studenților este formarea capacității și abilităților acestora de a folosi limba ca mijloc de comunicare, principiul călăuzitor este principiul orientării comunicative.

Funcția sa principală este de a crea toate condițiile pentru comunicare: motive, scopuri și obiective ale comunicării. Orientarea comunicativă determină selecția și organizarea materialului lingvistic, condiționarea situațională a acestuia, valoarea comunicativă atât a exercițiilor de vorbire, cât și a exercițiilor de antrenament, formularea comunicativă a sarcinilor educaționale, organizarea și structura lecției. Acest principiu presupune crearea condițiilor pentru activitatea de vorbire-cogitativă a elevilor în fiecare moment al predării limbii engleze.

Pe baza celor de mai sus, la etapa inițială a predării limbii engleze, profesorul ar trebui să fie ghidat de următoarele reguli:

Principiul orientării către comunicare.

Regula 1 - Selectarea situațiilor.

Regula 2 - Multiplicitate și noutate.

Regula 3 - Participarea tuturor la comunicarea în limba engleză.

Regula 4 - Condiții favorabile pentru comunicarea în limba engleză.

Regula 5 - Comunicarea sarcinilor.

Deoarece studenții mai tineri au încă puțină experiență în comunicarea colectivă și învață nu numai să comunice în limba engleză, ci și să comunice în general, se plănuiește să se bazeze pe conștientizarea de către elevi a modelelor de comunicare în limba lor maternă, conștientizarea funcției comunicative. a unei anumite unităţi lingvistice. Implementarea acestui principiu se realizează printr-un sistem de sarcini cognitive, rezolvând care copii „descoperă” legile limbii lor materne.

Pe baza acestei conștientizări, copiii sunt introduși în forma și funcțiile unităților corespunzătoare ale limbii engleze.

Pe baza acesteia, este posibilă conturarea unor reguli - urmând care vă permit să implementați acest principiu în procesul educațional.

Principiul de a se baza pe limba maternă:

Regula 1. Arătarea comunității în rusă și engleză.

Regula 2. Formarea deprinderilor educaționale generale.

Regula 3. Utilizarea asemănărilor și diferențelor în grafică.

Regula 4. Utilizarea asemănărilor și diferențelor în pronunția limbii ruse și engleze.

Regula 5. Utilizarea transferului și evitarea interferențelor în predarea vocabularului și gramaticii.

S-a stabilit că fiecare tip de activitate de vorbire se caracterizează prin propriul „set” de acțiuni și chiar prin propriul design lexical și gramatical. Acest lucru a făcut posibilă formularea principiului metodologic al unei abordări diferențiate în predarea limbii engleze.

În același timp, diferențierea se realizează, parcă, la diferite niveluri de generalizare - se face o distincție clară în predarea limbii engleze: vorbire orală și scrisă; în predarea vorbirii și ascultării, monologului și vorbirii dialogice; în învățarea să citească cu voce tare și în tăcere în engleză; predarea graficii si a ortografiei.

La predarea limbii engleze în stadiul inițial se realizează și un proces de integrare, care se manifestă în primul rând prin faptul că asimilarea diferitelor aspecte ale limbii engleze, fonetica, gramatica, vocabularul acesteia nu se produce separat, întrucât unele componente discrete ale limbajul, dar integrat. Elevii le înțeleg și le asimilează în procesul de realizare a acțiunilor de vorbire, a căror implementare poate necesita folosirea cuvintelor, formelor de cuvinte, frazelor, unității super-frasale și, în final, a textului, din cauza situațiilor de comunicare.

Ținând cont de acest principiu specific de predare a limbii engleze la etapa inițială, este posibil să se formuleze reguli, a căror respectare va ajuta profesorul de engleză să implementeze acest principiu.

Principiul diferențierii și integrării

Regula 1. Contabilizarea specificului fiecărui tip de activitate de vorbire.

Regula 2. Folosirea vorbirii și a înregistrării sunetului profesorului pentru ascultare.

Regula 3. Predarea vorbirii monolog, pe baza caracteristicilor fiecărei forme.

Regula 4. A învăța să citești cu voce tare în engleză și pentru tine, ținând cont de caracteristicile fiecărei forme.

Regula 5. Elaborarea unor aspecte ale limbii engleze în unități de vorbire.

Regula 6

Predarea oricărei discipline la școală, inclusiv limba engleză, se bazează pe principii didactice generale. Astfel de principii sunt: ​​caracterul științific, accesibilitatea și fezabilitatea, vizibilitatea în pregătire, abordarea individuală în condiții de lucru în echipă, etc.

Principiile didactice specifice și generale exprimă tipicul, cel mai important, esențial care ar trebui să caracterizeze predarea limbii engleze la școală și, mai ales, la etapa inițială, unde se pun bazele însușirii acestei discipline. Înțelegerea funcționării principiilor predării limbii engleze și utilizarea directă a regulilor va permite profesorului să predea eficient.

Învățarea este un proces activ desfășurat prin implicarea elevilor în diverse activități, făcându-l astfel un participant activ în educație. În acest proces bilateral, se pot evidenția principalele funcții îndeplinite de fiecare dintre părți. Profesorul de engleză îndeplinește funcții de organizare, predare și control. Funcțiile elevului includ familiarizarea cu materialul educațional în limba engleză, pregătirea necesară pentru formarea abilităților lingvistice și a abilităților de vorbire și utilizarea limbii engleze în rezolvarea problemelor de comunicare.

Profesorul de engleză este chemat să organizeze și să dirijeze învățarea elevului. Principalele metode includ familiarizarea, instruirea și aplicarea. Însoțit, deoarece este prezent în fiecare dintre metodele principale, controlul, inclusiv corectarea și evaluarea.

Organizarea familiarizării cu „porțiunea” de material educațional include:

în primul rând, arată. Profesorul de engleză poate însoți demonstrația cu câteva explicații;

în al doilea rând, o explicație care încurajează studentul să gândească este necesară și suficientă pentru înțelegerea și înțelegerea materialului perceput în limba engleză în scopul formării și aplicării ulterioare semnificative.

Prin demonstrație și explicație, elevul este familiarizat cu materialul educațional în limba engleză, înțelegându-l și înțelegându-l, iar elevul este, de asemenea, pregătit să efectueze instruirea.

Datorită pregătirii, memoria elevului este îmbogățită cu noi unități ale limbii engleze și se dezvoltă automatismul în utilizarea acestora. Când se folosește un vocabular nou, funcția de organizare a unui profesor de engleză se manifestă cel mai clar. Are nevoie să creeze condiții favorabile, o atmosferă prietenoasă pentru derularea normală a actului de vorbire. El trebuie să se asigure că fiecare elev dorește să participe la munca grupului, astfel încât copiii să se străduiască să înțeleagă conținutul și sensul textului pe care l-au auzit sau citit în limba engleză și să nu se teamă să greșească.

Metodele luate în considerare reflectă esența procesului pedagogic în care interacționează profesorul de engleză și elevii. Aceste metode sunt folosite în predarea limbii engleze la școală, dezvăluie specificul materiei și vizează atingerea unor obiective practice, educaționale și de dezvoltare.

Fiecare dintre metodele luate în considerare este implementată în sistemul de tehnici utilizate de un profesor de engleză în organizarea învățării elevilor, desfășurate de acesta din urmă prin rezolvarea unei varietăți de sarcini specifice legate de operațiile mentale și percepția de către simțuri.

Tehnicile, precum și metodele, sunt componente structurale și funcționale ale acțiunii reciproce a profesorului și a elevului. Dar dacă metoda denumește activitatea principală, dominantă, atunci tehnica este asociată cu o acțiune specifică care constituie esența activității de vorbire formată și este inclusă în ea ca componentă, de exemplu, așa sunt metodele de semantizare netraducătoare. ; metode de formare a vorbirii dialogice, de exemplu, răspunsul la o remarcă stimulativă:

„Unde locuiești? - Eu locuiesc în Kursk.

Este foarte important ca tehnicile folosite de profesorul de engleză să pună elevul în fața nevoii de a rezolva probleme psihice, și nu doar pe cele care necesită o simplă memorare. Și este, de asemenea, necesar ca elevul să nu reproducă doar unitatea de vorbire, ci și să creeze el însuși o „lucrare de vorbire”, adică. ar putea, folosind unități ale limbii engleze, să construiască un enunț în legătură cu sarcina comunicativă cu care se confruntă.

Predarea limbii engleze copiilor de vârsta școlară primară se bazează pe vârsta și caracteristicile psihologice ale acestora, și anume: oboseală, atenție involuntară, nivelul subconștient de memorare.

Ținând cont de obiectivele predării (și principalul lucru este de a preda comunicarea în limba engleză, precum și de a menține un interes constant pentru materie, de a folosi metodele și tehnicile profesorilor inovatori), profesorul caută în mod constant noi mijloace de predare, este preocupat de cum să facă lecția mai interesantă și să se joace cu copiii pe de o parte, pe de altă parte predarea limbii engleze.

Una dintre sarcinile principale la etapa inițială a învățării este stabilirea pronunției corecte, așa că ar trebui să se acorde o atenție deosebită unei astfel de etape a lecției precum exercițiile fonetice.

Pentru copii, sunetele sunt de o dificultate deosebită atunci când trebuie să vă întindeți limba înainte pentru a-i ajuta în acest sens, puteți folosi poezia „Pisicuță” în lecții.

Copiii percep și asimilează mai bine materialul dacă este cumva jucat, pus în scenă, iar poeziile sunt de mare ajutor în acest sens. Puteți cere copiilor să aducă jucării, un covor, la care răspund cu plăcere (se implementează principiul vizibilității).

În etapa inițială a predării limbii engleze, este important să se respecte principiul „dependenței de limba maternă”. Poate fi implementat cu succes cu ajutorul cărții de S.V. Losev „Engleză în rime”. De exemplu, atunci când predați numerele (cifrele), sunt utilizate două etape: prima este familiarizarea cu suportul limbii ruse; al doilea – fixarea în numărarea rimelor.

Tinand cont de oboseala rapida a copiilor, intr-o lectie de engleza nu se poate lipsi de un minut fizic, insotit de rime. Astfel, atingem un dublu scop: un mic răgaz și memorarea cuvintelor noi.

Evident, introducerea de material lexical și gramatical nou în limba engleză, perceperea și memorarea acestuia de către elevi este facilitată atunci când se folosesc poezii și rime, dar băieții se pot plictisi rapid dacă este doar o memorare mecanică a textului. Prin urmare, trebuie să vii cu tot posibilul pentru ca băieții să fie interesați (se folosesc diferite materiale suport, scenete, cântece cântând etc.).

La sfârșitul semestrului, când studenții au dobândit deja o anumită cantitate de cunoștințe, se poate susține o lecție de engleză neconvențională, de exemplu, o lecție de concurs cu diverse ghicitori, puzzle-uri, concursuri cu punctaj și premii de consolare. Acest lucru vă permite să implicați numărul maxim de studenți în pregătirea unei lecții de engleză, să creați un fundal pozitiv și să stimulați interesul pentru limba engleză și să aduceți un spirit de competiție în procesul de învățare.

Calitatea cunoștințelor elevilor depinde în mare măsură de organizarea corectă a cursurilor. Metodiștii oferă următoarea organizare a cursurilor:

1. Cursuri zilnice de 15-25 de minute, însoțite și de un discurs în limba engleză în momentele de rutină (încărcare, mâncare, curățare, schimbarea hainelor).

2. De două ori pe săptămână, cursurile se țin de la 25 la 45 de minute cu pauze pentru jocuri în aer liber în limba engleză. Unul dintre cursuri poate avea loc după-amiaza.

3. Există și cursuri speciale în limba engleză, care se adaugă materialului studiat: aceasta este ascultarea unei casete sau înregistrări în timpul jocurilor gratuite - cântece, poezii, basme și povești în limba engleză. Aceste lucrări pot fi citite și de profesorul de engleză însuși, ilustrând conținutul ori de câte ori este posibil. Înregistrările sunt însoțite de traducere, dacă este necesar.

4. Întâlniri cu vorbitori nativi ai limbii engleze care se studiază sau organizarea de întâlniri cu ajutorul păpușilor îmbrăcate în costume naționale.

5. Matinee și sărbători folosind cântece și poezii englezești.

6. Desfășurarea unei părți a cursurilor în limba engleză și o parte în limba maternă.

Principalul lucru este că elevul, intrând în comunicare în limba engleză, nu simte teama de a greși și se străduiește să realizeze cutare sau cutare intenție comunicativă cu toate mijloacele de care dispune. Potrivit multor profesori, prezența erorilor nu indică un progres slab. Ele dovedesc că procesul de învățare merge bine și că elevii participă activ la el.

În centrul predării limbii engleze se află un copil, care este subiectul principal al procesului educațional. Un profesor de engleză trebuie să creeze o atmosferă favorabilă în sala de clasă și un sentiment de confort pentru fiecare elev, care este cheia învățării de succes a limbii engleze.

Predarea limbii engleze trebuie să înceapă în școala elementară, ceea ce este justificat științific atât din punct de vedere al metodologiei, cât și al tuturor științelor conexe: fiziologie, psihologie și pedagogie. Caracteristicile de vârstă ale acestei categorii de studenți asigură un interes sporit constant pentru disciplina „engleză”.

Elevii mai tineri sunt curioși, receptivi la tot ce este nou. Ei memorează fără efort o cantitate mică de material în limba engleză și îl reproduc cu ușurință.

În formarea interesului pentru subiectul „engleză” un rol uriaș îl joacă personalitatea profesorului de engleză. Prin urmare, cheia stăpânirii cu succes a limbii engleze de către studenții juniori și seniori este profesionalismul profesorului, care în munca sa nu trebuie doar să țină cont de principiile metodologice care stau la baza predării limbii engleze, ci și să fie în căutarea constantă de noi tehnici și mijloace didactice care vor anima lecția de engleză, o vor face distractivă, educativă și memorabilă.

Activitatea principală a elevilor din grupa de vârstă mai mică este jocul. Dar forma de joc de predare a limbii engleze nu ar trebui să fie un scop în sine: este concepută pentru a servi la formarea de abilități și abilități specifice în toate aspectele limbii engleze și ale tipurilor de activitate de vorbire.

În toate etapele predării limbii engleze, este recomandat să refuzați să acordați note proaste pentru a ajuta elevii să depășească teama de afirmații eronate.

„Învățarea timpurie a unei limbi străine”

Introducere

În prezent, problema învățării timpurii a limbilor străine devine din ce în ce mai relevantă. În multe privințe, acest lucru se datorează nu atât dezvoltării pedagogiei și metodelor de predare a diferitelor discipline și materii, cât și tendințelor și tendințelor modei în rândul părinților. Dacă acum 20 de ani cunoașterea limbii era cerută doar în munca unor domenii, acum cunoașterea a cel puțin unei limbi străine este obligatorie.

Problema predării timpurii a limbilor străine se reflectă într-o serie de lucrări științifice ale cercetătorilor și metodologilor interni și străini, precum V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster și alții.

În același timp, nu există un consens între oamenii de știință și practicieni cu privire la ceea ce ar trebui să fie înțeles ca învățarea timpurie a unei limbi străine. Unii în predarea timpurie a unei limbi străine înțeleg o astfel de predare, care se realizează pe baza unei abordări intuitiv-practice în perioada de la momentul nașterii copilului până la intrarea în școală. Alții cred că învățarea timpurie a unei limbi străine înseamnă predarea copiilor de vârstă școlară primară. N.D. Galskov și Z.N. Nikitenko propune să facă distincția între educația preșcolară timpurie și educația școlară timpurie. Prima se desfășoară într-o instituție preșcolară de la 4-5 ani până la intrarea copilului la școală.

Obiectivele predării limbilor străine într-un stadiu incipient

Scopul principal al învățării timpurii a limbilor străine este, în primul rând, un obiectiv în dezvoltare. Predarea limbilor străine copiilor preșcolari este menită să promoveze protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea abilităților lor individuale. Prin urmare, scopul principal al educației este dezvoltarea personală a copilului prin intermediul unei limbi străine prin conexiuni integrative cu alte tipuri și forme de activitate ale unui copil preșcolar.

Implementarea acestui obiectiv prevede:

1) Dezvoltarea abilităților lingvistice ale copilului (memoria, auzul vorbirii, atenția etc.), care pot deveni baza pentru studiul ulterioară a limbilor străine;

2) Familiarizarea copilului cu limba și cultura altui popor și formarea unei atitudini pozitive față de acesta; conștientizarea copiilor cu privire la cultura lor natală;

3) Creșterea sentimentului de conștientizare de sine al copilului ca persoană aparținând unei anumite comunități lingvistice și culturale, dezvoltarea unei atitudini atente și a interesului pentru limbile pe care copilul le poate întâlni în viața de zi cu zi;

4) Dezvoltarea calităților mentale, emoționale, creative ale copilului, imaginația lui, capacitatea de interacțiune socială (capacitatea de a se juca, de a lucra împreună, de a găsi și stabili contactul cu un partener), bucuria de a învăța și curiozitatea;

Învățând poezii, cântece într-o limbă străină, ascultarea și punerea în scenă a basmelor unui alt popor, familiarizarea cu jocurile pe care le joacă colegii lor în străinătate, desfășurarea cutare sau cutare activitate, copiii stăpânesc minimul comunicativ suficient pentru comunicarea în limbă străină la nivel elementar. nivel. Vorbim despre formarea abilităților practice ale vorbirii orale în limbi străine, și anume:

Abilități în situații tipice de comunicare cotidiană și în cadrul materialului lexical și gramatical indicat de program, de a înțelege vorbirea orală străină și de a răspunde la aceasta atât verbal, cât și non-verbal;

Abilități în condiții de comunicare directă cu o persoană care vorbește o limbă străină, inclusiv un vorbitor nativ al acestei limbi, de a înțelege afirmațiile care i se adresează și de a le răspunde în mod adecvat verbal;

Să-și desfășoare vorbirea și comportamentul non-verbal în conformitate cu regulile de comunicare și cu caracteristicile naționale și culturale ale țării în care se studiază limba.

Principalele obiective educaționale și de dezvoltare și educaționale sunt după cum urmează:

În formarea la copii a unei atitudini pozitive față de activitățile desfășurate și a interesului pentru limba studiată, pentru cultura oamenilor care vorbesc această limbă;

În educarea calităților morale ale copiilor: simțul datoriei, al responsabilității, al colectivismului, al toleranței și al respectului unul față de celălalt;

În dezvoltarea funcțiilor mentale ale preșcolarilor (memorie, atenție, imaginație, arbitraritatea acțiunilor), abilităților cognitive (gândirea logică verbală, conștientizarea fenomenelor lingvistice), sfera emoțională;

În extinderea orizontului educaţional general al copiilor.

Obiective educaționale sunt după cum urmează:

În formarea deprinderilor și abilităților de rezolvare independentă a sarcinilor comunicative elementare într-o limbă străină;

În formarea abilităților de comunicare interpersonală și a abilităților de autocontrol;

În dobândirea cunoștințelor lingvistice și culturale elementare.

În plus, una dintre cele mai importante sarcini psihologice ale învățării timpurii a limbilor străine este formarea unei atitudini pozitive față de învățarea unei noi limbi, precum și crearea unui interes intern în rândul copiilor în fiecare moment al învățării.

Conținutul predării limbilor străine într-un stadiu incipient

Material lingvistic: lexical și gramatical;

Abilități de comunicare care caracterizează nivelul de cunoaștere practică a limbii studiate;

Informații despre unele trăsături naționale și culturale ale țărilor limbii studiate.

În primul rând, ar trebui să trezească interesul copiilor și să le afecteze pozitiv emoțiile, să le dezvolte imaginația, curiozitatea și creativitatea, să formeze capacitatea de a interacționa între ei în situații de joacă și așa mai departe.

În al doilea rând, conținutul instruirii și subiectul său (despre ce să vorbești, să asculți, ce să faci) ar trebui să țină cont de experiența personală a copilului, pe care o dobândește prin comunicarea în limba maternă, și să fie corelat cu experienţă pe care trebuie să o dobândească la orele de limbi străine.limba.

În al treilea rând, conținutul educației ar trebui să permită integrarea organică în procesul educațional într-o limbă străină a diferitelor tipuri de activități tipice copiilor preșcolari: vizuale, muzicale, de muncă și altele, creând astfel condiții pentru dezvoltarea armonioasă a personalității copilului. .

Predarea limbii engleze la preșcolari este considerată una dintre etapele preliminare importante care pregătesc copilul pentru școlarizare, stabilirea pronunției corecte, acumularea de vocabular, capacitatea de a înțelege vorbirea străină după ureche și de a participa la o conversație simplă. Cu alte cuvinte, are loc o dezvoltare treptată a fundamentelor competenței comunicative, care într-un stadiu incipient al învățării limbii engleze include următoarele aspecte:

a) capacitatea de a repeta corect cuvintele engleze din punct de vedere fonetic după un profesor, vorbitor nativ sau crainic (adică lucrul cu o înregistrare sonoră), adică formarea treptată a atenției auditive, a auzului fonetic și a pronunției corecte;

b) acumularea, consolidarea și activarea vocabularului, fără de care este imposibilă îmbunătățirea comunicării verbale;

c) însuşirea unui anumit număr de structuri gramaticale simple; construirea unui enunț coerent, în care vorbirea să fie construită intenționat, întrucât copilul folosește un vocabular limitat, și planificat, deoarece chiar și în cadrul unui vocabular limitat, trebuie să-și exprime gândurile;

d) capacitatea de a vorbi coerent în cadrul subiectului și situațiilor de comunicare (pe baza asimilării laturii sonore a unei limbi străine, a unui anumit vocabular și structuri gramaticale);

Se poate concluziona că, pe baza celor de mai sus, scopul final al predării unei limbi străine într-un stadiu incipient este văzut în realizarea preșcolarilor abilitatea de a comunica, folosind o limbă străină ca mijloc de contact direct direct, capacitatea de a asculta. interlocutorului, răspunde la întrebările acestuia, exprimă punctul de vedere.

Principii de predare a limbilor străine într-un stadiu incipient

Principiile sunt prevederile inițiale, fundamentale, care reflectă și rezumă cele mai esențiale aspecte ale activității cognitive și practice. Principiile instruirii sunt înțelese ca prevederile inițiale care determină scopurile, conținutul, metodele și organizarea instruirii și se manifestă în interconectare și interdependență. În cazul nostru, principiile sunt concepute pentru a determina strategia și tactica predării unei limbi străine într-un stadiu incipient în aproape fiecare punct al procesului educațional.

Un principiu important al predării limbilor străine într-un stadiu incipient este asigurarea unei înțelegeri absolute pentru copil a ceea ce se întâmplă și este spus în clasă de către profesor și alți copii.

Contabilitatea limbii materne joacă un rol extrem de important în stăpânirea atât a mijloacelor de comunicare, cât și a activităților de comunicare. Traducerea de la nativ în străină și din străină în limba maternă este considerată un instrument important de învățare pe care copiii îl folosesc încă de la primii pași ai învățării unei limbi străine. Cu ajutorul limbii lor materne, copiii realizează semnificația cuvintelor și modelelor de vorbire noi. Deoarece copiii memorează multe rime, rime, poezii și cântece, ei se familiarizează cu conținutul lor doar prin traducere în limba lor maternă.

Este de dorit o combinație a diferitelor forme organizatorice de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.

Educația în primii doi ani ar trebui să se desfășoare numai oral, fără citit și scris, pentru, în primul rând, pentru a evita multe dificultăți la începutul antrenamentului și, în al doilea rând, pentru ca grafia engleză să nu interfereze cu limba rusă și să nu împiedice învățarea să citească şi să scrie.scriind în limba lor maternă.

Subiectele pentru vorbirea orală ar trebui să fie apropiate de experiența de viață a copiilor.

Vizualizarea este atât una dintre modalitățile de a ajuta la schematizarea materialului, cât și un suport pentru construirea propriilor afirmații ale copiilor.

Traducerea în limba maternă este principala modalitate de semantizare și control.

Predarea formelor dialogice și monologice de enunț se desfășoară în paralel.

În absența dependenței de citire și scriere, repetarea materialului în prima jumătate a anului ar trebui efectuată de la lecție la lecție, urmată de o frecvență de repetare cel puțin o dată pe săptămână.

Activitatea copiilor la lecție este asigurată prin următoarele metode: lucru coral și frontal, încurajarea profesorului a activității de vorbire a elevilor, introducerea de elemente ale jocului (melodii, exerciții, jocuri în aer liber folosind limba engleză, care oferă ameliorarea oboselii și face posibilă trecerea atenției voluntare a copiilor în involuntar).

Este necesar să se facă distincția între educația preșcolarilor la grădiniță și educația copiilor în școala primară, întrucât există unele caracteristici psihologice de vârstă care trebuie luate în considerare. Aici sunt câțiva dintre ei:

Un copil de 5-6 ani memorează cu ușurință cuvintele și propozițiile într-o limbă străină și le conectează direct cu obiecte și acțiuni. Mai mult, este mai ușor pentru un copil să învețe o propoziție decât un cuvânt izolat. Foarte des, un copil folosește cuvinte străine în vorbirea sa nativă fără să le observe. El folosește orice cuvânt îi vine în minte mai întâi. Prin urmare, atunci când predați copiilor o limbă străină, este necesar să dați un cuvânt într-un anumit clișeu de vorbire.

De exemplu, o păpușă; Dă-mi o păpușă. (Pe masă sunt niște păpuși.); Dă-mi păpușa. (Profesoara arată păpușa pe care vrea să i-o dea copilul.)

În această condiție, copiii nu vor confunda cuvintele în engleză și rusă într-o propoziție. Acest lucru nu se vede în școala elementară. Copiii din școala primară sunt mai precisi în vorbire. Ei folosesc propoziții fie în engleză, fie în rusă. Ei nu memorează propoziții doar ca unitate semantică, ci ca model, stereotip pentru construirea altor propoziții prin analogie.

Capacitatea de a imita la preșcolari este mai bună decât la elevii mai mici. Le place să repete sunete, cuvinte și propoziții. Ei încearcă să le pronunțe, imitând profesorul. Predarea pronunției elevilor mai tineri se bazează și pe abilități imitative, deși pot fi date unele explicații. Adică, profesorul nu poate arăta copiilor doar cum să pronunțe acest sau acel sunet, ci și cum se formează. De exemplu, mutați-vă limba puțin înapoi și spuneți -mașină. Activitatea principală a copiilor de 5-6 ani este un joc. Trăiește în lumea diferitelor jocuri. Chiar dacă îi ajută pe adulți prin casă, udă flori, îngrijește grădina, doar se joacă, prefăcându-se a fi adult. Acest factor trebuie luat în considerare atunci când predați o limbă străină copiilor preșcolari și le oferiți diverse jocuri.

În ceea ce privește materialul lingvistic, acesta este dozat după principii diferite de cele folosite în educația adulților; aici abordarea tematică se îmbină cu cele gramaticale și semantice, iar construcțiile limbajului devin treptat mai complexe. Aceeași schemă de propoziții este utilizată în diferite situații, deoarece basmele sunt folosite în comunicarea cu copilul, ceea ce nu împiedică generarea unui număr mare de afirmații similare. Fiecare nouă unitate de vorbire pentru copil ar trebui inclusă într-un context deja familiar, astfel încât elementele care sunt greu de perceput sau reprodus în vorbire să nu apară una lângă alta într-o singură bucată de text.

Este foarte important să se monitorizeze progresul însușirii materialului educațional de către toți copiii, iar controlul în faze și cel final al copiilor mici se realizează într-un mod ludic, nefiind acordate note.

Încă de la începutul pregătirii, profesorul trebuie să dezvolte un anumit stil sau tradiție de comunicare cu copiii într-o limbă străină, să introducă și să respecte anumite ritualuri: salut, rămas bun, exerciții scurte. Cea mai importantă condiție pentru succesul educației este activarea activității de vorbire-cogitativ a copiilor și implicarea maximă a acestora în comunicarea în limba străină, motivația pentru conjectura lingvistică.

Principiul orientării comunicative este implementat prin crearea condițiilor de comunicare: selecția materialului lingvistic, crearea motivelor de comunicare, valoarea comunicativă a exercițiilor. Formele de joc de lucru oferite preșcolarilor corespund caracteristicilor lor de vârstă, ceea ce îi face să își dorească să comunice. Principiul interacțiunii colective face posibilă formarea cu succes a unui grup de parteneri de vorbire care sunt atenți unul la celălalt. Principiul se realizează în jocuri speciale, situații de joc în care copiii învață să-și coreleze acțiunile de vorbire cu acțiunile partenerilor.

Principiile învățării caracteristice preșcolarilor sunt: ​​asigurarea vizuală a percepției senzoriale a copiilor, învățarea și comunicarea orientată spre personalitate în condiții de interacțiune de grup, organizarea jocurilor de predare a unei limbi străine și acompaniamentul muzical al orelor.

Deci: vârsta preșcolară este unică pentru dobândirea limbajului datorită unor caracteristici mentale ale copilului cum ar fi memorarea rapidă a informațiilor despre limbaj, capacitatea de a analiza și sistematiza fluxurile de vorbire în diferite limbi, fără a confunda aceste limbi și mijloacele lor de exprimare, o capacitate specială de a imita, absența unei bariere lingvistice.

Învățarea unei limbi străine la o vârstă fragedă are un efect benefic asupra dezvoltării mentale generale a copilului, abilităților sale de vorbire și asupra extinderii orizontului său general.

Predarea unei limbi straine are un efect benefic asupra dezvoltarii vorbirii copilului in limba sa materna; mai mult de jumătate dintre copiii care studiază o limbă străină au un nivel ridicat de memorie; au o creștere semnificativă a capacității de atenție.

Pe baza funcției limbajului de a fi un mijloc de cunoaștere și comunicare, scopul final al predării unei limbi străine într-un stadiu incipient este văzut în atingerea de către copii a abilității de a comunica, folosind o limbă străină ca mijloc de viață directă. contact, capacitatea de a asculta un interlocutor, de a răspunde la întrebările acestuia, de a începe, de a menține și de a încheia o conversație, de a-ți exprima punctul de vedere, de a extrage informațiile necesare la citire și ascultare.

Predarea unei limbi străine pentru preșcolari este considerată una dintre etapele preliminare importante care pregătesc copilul pentru școlarizare, stabilirea pronunției corecte, acumularea de vocabular, capacitatea de a înțelege vorbirea străină după ureche și de a participa la o conversație simplă.

Individualizarea procesului de învățare ar trebui să aibă loc în funcție de interesele copiilor, de pregătirea intelectuală și de vorbire generală a acestora, precum și de caracteristicile de vârstă.

Concluzie

În ultimii ani, profesorii au câștigat o independență considerabilă în alegerea mijloacelor de predare, înțelegerea creativă a conținutului și modalitățile de implementare a cerințelor programului. Cu toate acestea, libertatea dobândită impune obligații asupra cunoașterii profunde a teoriei învățării, a istoriei formării și dezvoltării metodelor de predare, deținerii flexibile a arsenalului metodologic de tehnici, metode, forme și mijloace de predare, în funcție de materialul ființă. studiate, caracteristicile echipei de copii și suportul didactic utilizat.

La alegerea metodelor, profesorul poate fi ghidat de:

Înțelegerea dvs. a obiectivelor de învățare;

Caracteristicile tale personale;

Vârsta și caracteristicile individuale ale bucșei;

Conditii de invatare etc.

În aceasta se va manifesta maturitatea pedagogică a profesorului, inițiativa și abordarea creativă a învățării.

Bibliografie

1) Galskova, N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine: un ghid pentru profesori / N.D. Galskova. - M.: ARKTI, 2013.

2) Maslyko, E.A. Manualul profesorului de limbi străine / E.A. Maslyko, P.K. Babinsky. - M.: ARKTI, 2015.

3) Pestalozzi, I. G. Lucrări pedagogice alese: în 2 volume.V.2. / IG. Petsalozzi. - M.: Pedagogie, 2014.

4) Amonashvili, Sh.A. Caracteristicile psihologice ale învățării timpurii a unei limbi străine / Sh.A. Amonashvili // - 2015.

5) Vitlin, Zh.L. Evoluția metodelor de predare a limbilor străine în secolul XX / Zh.L. Vitlin // Limbi străine la școală. - 2014.

6) Geyez, S. Predarea limbilor străine în școala elementară: starea actuală / S. Geyez // Predarea timpurie a limbii engleze: teorie și practică. - St.Petersburg. : Detstvo-Press. - 2014.

Probleme ale predării timpurii a limbilor străine

Dacă apelați la enciclopedie, se spune: „Limbile moarte sunt limbi care nu mai sunt folosite în vorbirea colocvială și, de regulă, sunt cunoscute numai din monumentele scrise. După ce au încetat să mai servească drept mijloc de comunicare vie , se păstrează în scris și se folosesc pentru nevoile științei, culturii, religiei”.

În consecință, o limbă vie este limba în care oamenii comunică.

Deși nimeni nu se îndoiește de faptul că de multe ori o limbă străină rămâne „moartă” în cărțile noastre, în caiete, în foile de test. Acest lucru, mi se pare, nu poate fi permis, mai ales dacă învățarea limbilor străine începe de la o vârstă fragedă.

Rusia este una dintre puținele țări în care ideea învățării timpurii a limbilor străine a fost pusă ca o problemă științifică în urmă cu câteva decenii, cercetată teoretic și testată experimental, apoi testată într-o învățare experiențială largă în diferite tipuri de școli. .

Rezultatele lucrărilor științifice și practice pe această problemă sugerează că studiul unei limbi străine la vârsta preșcolară și primară poate fi considerată o rezervă puternică pentru creșterea eficienței predării limbilor străine în sistemul de învățământ secundar general și ca mijloc de dezvoltare a copiilor.

Să începem cu faptul că învățarea timpurie a unei limbi străine este utilă și accesibilă tuturor copiilor, indiferent de abilitățile lor inițiale, deoarece:

• - are un efect pozitiv indiscutabil asupra dezvoltării funcţiilor psihice ale copilului: memoria, atenţia, gândirea, percepţia, imaginaţia acestuia;
• - stimulează dezvoltarea abilităţilor de vorbire ale copilului, ceea ce are un efect pozitiv şi asupra cunoaşterii limbii materne.
• - deschide oportunități de învățare a unei a doua/a treia/limbi străine, nevoia de competență în care într-un mediu multicultural devine din ce în ce mai evidentă.

În ultimii ani, valoarea educațională și informativă a învățării timpurii a unei limbi străine a devenit din ce în ce mai evidentă, ceea ce se manifestă prin intrarea mai timpurie a copilului în cultura universală prin comunicare într-o nouă limbă pentru el. Dacă în același timp există un apel constant la experiența copilului, ținând cont de mentalitatea lui, de modul în care percepe realitatea, atunci el începe să înțeleagă mai bine fenomenele propriei culturi naționale în comparație cu cultura țărilor. a limbii studiate. În procesul de învățare a unei noi limbi, copilul dobândește calități precum toleranța față de reprezentanții altor popoare, flexibilitatea în evaluarea situațiilor și alegerea opțiunilor pentru propriul comportament de vorbire, capacitatea de a lucra în pereche, grup, echipă, echipă; curiozitate și independență etc.

În plus, materia „limbă străină” face ca învățământul primar să fie mai pronunțat umanitar, atractiv și vesel pentru copii.

În același timp, ca în orice proces de viață în învățarea timpurie a limbilor străine, problemele apar în fiecare an. nou sarcini care sunt asociate atât cu schimbările globale ale strategiilor educaţionale cât şi cu necesitatea îmbunătăţirii laturii metodologice a educaţiei timpurii.

Aici sunt câțiva dintre ei:

• 1. Se cere să se îndepărteze de variabilitatea nerezonabilă observată în domeniul educației lingvistice în prezent și să o reglementeze oarecum. Acest lucru se poate realiza, de exemplu, cu ajutorul unui standard educațional pentru o materie pentru școala elementară, care va descrie nivelul planificat de competență comunicativă în limbă străină a copiilor până la sfârșitul etapei inițiale; cu ajutorul programelor care definesc în mod clar obiectivele și conținutul educației în limbi străine în școala primară și instrumentele de testare adecvate care fac posibilă aprecierea dacă copiii au atins nivelul planificat de competență lingvistică.
• 2. Este necesară respectarea condiţiilor învăţării centrate pe elev, ceea ce presupune, în special, diverse forme şi tipuri de diferenţiere a învăţării. Pentru școala elementară, în primul rând, este relevantă diferențierea în funcție de abilitățile lingvistice individuale ale elevilor, adică modul în care, cu diferența în capacitatea elevilor de a învăța în general și a limbii în special, de a desfășura predarea unui străin. limbajul în condiţiile educaţiei lingvistice de masă.

Una dintre modalitățile posibile de a rezolva acest tip de învățare diferențiată poate fi învățarea pe mai multe niveluri.

În același timp, copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a trece în procesul de studiu la un nivel de dificultate mai înalt sau mai accesibil. Mai mult, la orice nivel, un elev poate fi evaluat cu o notă mare, în funcție de eforturile pe care le-a depus. Această abordare, printre altele, îi învață pe copii să prețuiască nu atât notele, cât și cunoștințele. ( Slide 5) 3. Depuneți eforturi pentru a observa continuitatea în educația lingvistică, care se cere să se desfășoare în două direcții: structurală și de conținut.

LA structural plan, este de dorit să nu se permită:

• - În primul rând, încetarea predării unei limbi străine în toate etapele, de exemplu, pentru a oferi educație continuă într-o limbă străină acelor copii care au început să o studieze înainte de școală. Este de fapt o chestiune de recunoaștere a legii limbilor străine ca materie obligatorie într-o școală elementară cuprinzătoare.
• - în al doilea rând, o scădere a calității educației (de exemplu, din cauza scăderii numărului planificat de ore de predare). Trebuie amintit că, având în vedere particularitățile memoriei studenților mai tineri, sarcina minimă de predare poate fi de 2 (sau mai bine de 3) lecții pe săptămână, ceea ce a fost dovedit experimental. Învățarea unei limbi noi pentru copii la o oră pe săptămână pur și simplu nu are sens.

În ceea ce privește metodic continuitate, este de dorit să se asigure o tranziție lină a copiilor de la un nivel de educație la altul, evitând pierderea deprinderilor formate și rănirea copiilor cât mai puțin posibil. Cel mai simplu mod de a realiza acest lucru este să urmezi o singură strategie de învățare pe tot parcursul cursului de predare a unei limbi străine, care să asigure o formulare clară și atingerea obiectivelor de învățare ale fiecărui nivel în interacțiunea dintre ele. O astfel de interacțiune se realizează prin programe transversale și prin utilizarea ajutoarelor care conduc în mod consecvent copilul de la grădiniță la școală primară și de la primar la gimnaziu.

În acest context, mijloacele didactice pe care se construiesc unificat drepturi de autor concepte. Un manual preferat și familiar este un interlocutor al cărui caracter copilul îl cunoaște deja bine, cu care îi este mai ușor să comunice. Profesorii știu cât de greu este pentru ei și pentru copii să treacă de la un WCU la altul.

4. Necesitatea unui sprijin metodologic constant pentru un profesor de limbi străine care lucrează în școala primară. După cum știți, numărul profesorilor de limbi străine care au pregătire specială pentru lucrul cu copiii este neglijabil.

În același timp, capacitatea de a preda în mod competent comunicarea într-o limbă străină studenților mai tineri care nu stăpânesc încă pe deplin abilitățile de comunicare în limba lor maternă este o sarcină foarte dificilă și responsabilă. Dragostea pentru materie la această vârstă este foarte strâns legată de sentimentul de confort psihologic, bucurie, nevoie și disponibilitate pentru comunicare pe care profesorul îl creează în clasă.

De aceea, profesorul de limbă străină din clasele primare are nevoie de dezvoltarea constantă a potențialului său creativ, de extinderea orizonturilor sale metodologice și a gamei de acțiuni profesionale. Crearea unui astfel de curs pentru profesorii de limbi străine pentru școala elementară va necesita eforturi serioase.

Din cele spuse, se poate observa că învățarea timpurie a limbilor străine continuă să fie problemă promițătoare atât din punct de vedere științific, cât și aplicat, o problemă la care poate contribui toți cei interesați să ridice nivelul de educație al copiilor noștri.

În practică, începând să predați limba engleză din clasa a doua, s-ar putea să întâlniți câteva Probleme despre care aș vrea să vorbesc astăzi.

Orice clasă de școală este eterogenă, deoarece elevii care învață în ea diferă în multe feluri: nivelul de educație, capacitatea potențială de a învăța, capacitatea de a stăpâni limbi străine, capacitatea de a comunica într-o limbă străină în grup, abilități intelectuale, motivație să învețe o limbă străină. De asemenea, școlarii diferă în priorități în alegerea formei de percepție a materialului, a trăsăturilor de caracter, a intereselor și a dezvoltării generale.

În clasa a II-a frecventează copiii care nu au început să învețe o limbă străină și copiii care au deja experiență în învățarea unei limbi străine la vârsta preșcolară. Copiii care au studiat engleza înainte de școală sunt mai receptivi la limbă, mai eliberați, mai motivați, mai ușor de comunicat, lucrează mai bine cu o carte și alte componente ale materialelor didactice și sunt mai dispuși să lucreze în perechi și în grupuri mici. Au mai mult succes în stăpânirea articulației limbii engleze, familiarizați cu exercițiile fonetice care provoacă anumite dificultăți copiilor care nu au terminat cursul de studii. Prin urmare, se impune distribuirea materialului educațional pe lecții, ținând cont de aptitudinile și abilitățile dezvoltate de copiii care au studiat și nu au studiat limba engleză într-o instituție preșcolară. Soluția la această problemă nu este doar în planificare, ci și în implementarea planului în procesul de învățare. Planurile de lecție specifice elevilor se bazează pe o analiză a nevoilor elevului. Capacitățile și nevoile anumitor elevi din clasă determină modul în care se formează obiectivele lecțiilor, modul în care sunt selectate conținutul, metodele și metodele de lucru, precum și metodele și formele de control.

Una dintre provocările învățării timpurii este psihologic și de vârstă particularitatile anumit copil. Având în vedere caracteristicile psihologice ale dezvoltării percepției, atenției, memoriei, imaginației și gândirii elevilor mai mici, este benefică folosirea gândirii figurative a copiilor, elemente ale jocului în procesul educațional. Jocul este un stimulent puternic pentru stăpânirea limbajului, duce la dezvoltare. Valoarea de dezvoltare a jocului este inerentă naturii însăși, deoarece jocul este întotdeauna emoții, activități practice pentru formarea deprinderilor și abilităților - acolo unde există emoții, există activitate, există atenție și imaginație, gândirea funcționează acolo.

Următoarea problemă este contradicţie, în curs de dezvoltare la studiu gramatical material.

Elevii la momentul cunoașterii gramaticii limbii engleze nu cunosc pe deplin gramatica limbii ruse, ceea ce creează anumite dificultăți. Este necesar să se explice gramatica rusă și apoi gramatica limbii engleze. Ceea ce ia ceva timp.

O anumită problemă în predarea unei limbi străine la vârsta de școală primară este creată de măiestrie scris vorbire. Scrisul este o abilitate lingvistică complexă. În predarea limbii engleze la etapa inițială, scrisul joacă un rol important. Contribuie la o mai puternică asimilare a materialului lexical și gramatical, precum și la îmbunătățirea abilităților de citire și vorbire. Dar pentru a îndeplini acest rol important, este în stadiul inițial și, în special, în primul an de studiu, că studenții trebuie să stăpânească tehnica scrisului, să învețe cum să scrie literele și să stăpânească ortografia cuvintelor învățate oral. vorbire și utilizate în exerciții scrise. Se alocă mai mult timp predării limbajului scris decât era planificat de program. Ritmul de scriere a studenților este foarte lent și în limba rusă. Prin urmare, toate sarcinile scrise trebuie mai întâi efectuate oral, apoi în scris.

Trebuie remarcat faptul că nivelul de dezvoltare fizică și fitness este de o importanță nu mică în predarea elevilor mai tineri. Nu este un secret pentru nimeni că 90% dintre copii suferă de diverse boli cronice. Sănătatea precară afectează asimilarea materialului educațional. Copiii au nevoie de activitate fizică suplimentară. Unii elevi se plictisesc repede. În acest sens, devine necesară planificarea lecției ținând cont de capacitățile fizice ale elevilor.

Pentru a rezolva toate problemele care au apărut în organizarea predării limbii engleze în clasele primare, astăzi există diverse metode și tehnologii în arsenalul pedagogiei. Următoarele au devenit cele mai acceptabile și utilizate:

1) Abordare centrată pe persoană.

O abordare centrată pe student a predării limbilor străine implică învățarea în colaborare, metoda proiectelor și învățarea pe mai multe niveluri. Această tehnologie creează condiții pentru activități de învățare comune active ale elevilor în diferite situații de învățare. Elevii sunt diferiți: unii înțeleg rapid toate explicațiile profesorului, stăpânesc cu ușurință materialul lexical, abilitățile de comunicare; altele au nevoie nu doar de mai mult timp, ci și de clarificări suplimentare. În astfel de cazuri, puteți combina băieții în grupuri mici și le puteți oferi o sarcină comună, ca urmare, apare o situație în care toată lumea este responsabilă nu numai pentru rezultatul muncii lor, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la elevii puternici toate întrebările pe care nu le înțeleg, iar elevii puternici sunt interesați să se asigure că toți membrii grupului, în special elevul slab, înțeleg temeinic materialul. Ca urmare, problemele sunt eliminate prin eforturi comune.

2) Metodologia de proiectare.

Una dintre formele promițătoare de predare a unei limbi străine este metoda proiectelor. Aplicarea acestei metode într-o situație de învățare ne permite să vorbim despre un proiect școlar ca despre o nouă tehnologie pedagogică care vă permite să rezolvați eficient problemele unei abordări a învățării centrate pe elev. Metodologia proiectului poate fi aplicată în studiul oricărei teme prevăzute de programa școlară. În timpul lucrului la sarcină, echipa de proiect este unită printr-o singură activitate, grupul se transformă în subiectul procesului educațional. Această tehnică vă permite să creați condiții pentru dezvoltarea independenței, a activității creative, a sferei emoționale a elevilor, pentru educarea responsabilității personale și colective pentru munca atribuită. Lucrând la proiect, elevii învață să folosească cunoștințele dobândite în practică, pentru a duce problema până la capăt. Metodologia proiectului îți permite să implici studenți slabi în mod egal cu cei puternici, pentru a crește interesul elevilor pentru o limbă străină. Utilizarea sistematică a acestei tehnici ajută la întărirea motivației, crește semnificativ eficacitatea antrenamentului.

a predat anterior o limbă străină

Astfel, tehnologiile unei abordări centrate pe student ajută la crearea unei situații de succes pentru elev, contribuie la dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale elevilor, dezvăluie potențialul mental, independența, responsabilitatea și sociabilitatea acestora. Situația psihologică din sala de clasă se schimbă radical, pentru mulți copii procesul de învățare devine vesel și de dorit, stilul de relații între toți participanții la procesul educațional se schimbă.

3) Tehnologii de joc.

Dintre diferitele metode de organizare a cursurilor, elevii mai tineri sunt cei mai interesați de jocuri și situații de joc, deoarece apropie activitatea vorbirii de normele naturale, ajută la dezvoltarea abilităților de comunicare, contribuie la dezvoltarea eficientă a materialului programului lingvistic și oferă o orientare practică pentru învăţare. Jocurile pe care le folosesc la clasă, în toate etapele predării limbii engleze, ajută, în opinia mea, la rezolvarea acestor probleme. În funcție de scopul utilizării jocurilor în lecție, puteți folosi următoarele grupuri de jocuri:

• jocuri pentru formarea deprinderilor de vorbire, jocuri de rol; jocuri pentru dezvoltarea abilităților lexicale, gramaticale și fonetice; jocuri de control;
• jocuri pentru dezvoltarea gândirii; jocuri pentru dezvoltarea ingeniozității;
• jocuri pentru ameliorarea stresului.

Din punct de vedere al metodelor și mijloacelor de desfășurare a jocurilor, acestea pot fi împărțite în: jocuri folosind vizualizarea verbală (crearea de situații de vorbire) și jocuri cu vizualizarea subiectului (cărți, imagini, obiecte).

Observarea procesului de predare a limbii engleze folosind jocuri și situații de joc a arătat că utilizarea lor face posibilă insuflarea elevilor un interes pentru limbă, creează o atitudine pozitivă față de învățarea acesteia, stimulează activitatea de vorbire și gândire independentă a copiilor și o face posibilă implementarea mai intenționată a unei abordări individuale a învățării.

· Utilizare salvatoare de sănătate tehnologii

După cum am menționat mai sus, în școala elementară există probleme precum sănătatea precară a elevilor, nivelul scăzut de activitate al acestora. Pentru o realizare mai eficientă a obiectivelor practice, educaționale și de dezvoltare generale, pentru a menține motivația elevilor, ar trebui folosite elemente de tehnologii de salvare a sănătății, care dă rezultate pozitive.

În primul rând, se ține cont de caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor și se asigură astfel de tipuri de muncă care ar ameliora stresul și oboseala. Profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că întreaga lecție decurge cu ușurință, iar tonul profesorului este vesel și prietenos, s-ar crea un mediu plăcut, propice pentru cursuri. Încărcarea - relaxarea au devenit elemente obligatorii ale lecției. Până atunci durează 3-5 minute. Scopul relaxării este de a ameliora stresul psihic, de a oferi copiilor puțină odihnă, de a evoca emoții pozitive, de bună dispoziție, ceea ce duce la o mai bună asimilare a materialului. Astfel de tipuri de relaxare sunt folosite ca: diverse tipuri de mișcări, jocuri, cânt, dans, interes pentru ceva nou, neobișnuit.

Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății face posibilă crearea condițiilor favorabile pentru dobândirea cu succes a cunoștințelor necesare în sala de clasă, depășind dificultățile.

Lista surselor utilizate

• 1. Arian M.A. Abordare orientată spre personalitate și predarea unei limbi străine în clase cu o compoziție eterogenă de studenți // IYaSh. - 2007-№1 - p.3-11.
• 2. Ivanova E.P. Învățarea în cooperare ca modalitate de a îmbunătăți activitatea educațională și cognitivă a elevilor mai tineri la lecțiile de limbi străine // AYASH. - 2004-№1 (5). - p.32-39.
• 3. Shlyakhtova G.G. Elemente ale tehnologiilor de salvare a sănătății în lecțiile de engleză // IYaSh. - 2007-№2. - p.44-47.
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. Rolul caracteristicilor individuale ale elevilor în predarea comunicării în limbi străine // IYaSh. - 1999. - Nr. 2. - p.3-6.
• 5. Stepanova E.A. Jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului pentru limba studiată // IYaSh. - 2004 - Nr. 2. - p.66-68.
• 6. Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ // M .: Editura Centrul „Academia”.- 2000.
• 7. Gribanova K.I. Predarea vorbirii scrise în stadiul inițial // IYaSh. - 1999. - Nr. 2. - p.18-21.
• 8. Mustafina F.Sh. Note justificative pentru cursul special „Orientarea comunicativă în predarea limbilor străine în gimnaziu” // Editura BIRO. - 1999.
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Experiența, problemele și perspectivele tehnologiilor de învățare pedagogică // 1996.
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. Despre experiența predării timpurii a limbii engleze în sistemul „educație preșcolară – școală primară” // IYaSh. - 2003. - Nr. 4 - str. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., Despre organizarea predării limbilor străine în clasa a IV-a a instituțiilor de învățământ care participă la experimentul de îmbunătățire a structurii și conținutului învățământului general // AYASH. - 2004 - Nr. 3 (7). - p.36-39.

Vasileva E. D. Învățarea timpurie a unei limbi străine.

Informații de contact: [email protected]

Adnotare. Articolul tratează problemele învățării timpurii a unei limbi străine. Sunt propuse metode și tehnologii de predare. Articolul abordează trăsăturile psiholingvistice ale copiilor.

Cuvinte cheie: lingvistică, lingvistică, învăţare timpurie.

Introducere. Metodologia predării timpurii a limbilor străine a început să apară în secolul al XIX-lea ca ramură a științei metodologice. În Rusia, la acea vreme, experiența de a preda copiilor o limbă străină la o vârstă fragedă era larg răspândită. La sfârșitul secolului al XVIII-lea și începutul secolului al XIX-lea, printre copiii ruși se puteau întâlni pe cei care vorbeau fluent trei limbi străine: franceză, engleză, germană. Educația copiilor de 5-7 ani din segmentele bogate ale populației a fost masivă.

Astăzi, societatea modernă se dezvoltă dinamic, iar dezvoltarea relațiilor versatile cu țările străine a făcut ca limba să fie solicitată de societate.

Învățarea unei limbi străine a devenit unul dintre domeniile cele mai prioritare în educație. Multe instituții de învățământ preșcolar și diverse centre dezvoltă programe pentru predarea limbilor străine în primele etape ale dezvoltării copilului. Orele integrative sunt folosite pentru educația versatilă a unui preșcolar, pentru dezvoltarea limbajului și a abilităților generale.

Problema predării unei limbi străine în școala preșcolară și elementară este relevantă pentru învățământul modern. Acest lucru este justificat de datele științifice privind necesitatea de a valorifica la maximum perioada sensibilă pentru predarea limbilor străine.

Problema învățării timpurii a limbilor străine este tratată de un număr mare de oameni de știință, atât interni, cât și străini. Printre ei: V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster și alții. Oamenii de știință și practicienii nu au ajuns la un consens asupra a ceea ce este posibil în predarea timpurie a unei limbi străine.

Un grup de oameni de știință consideră că se poate vorbi despre învățarea timpurie doar dacă vorbim despre introducerea copiilor preșcolari într-o limbă străină. Punctul lor de vedere este de părere că învățarea timpurie este învățarea care se realizează pe baza unei abordări intuitiv-practice din momentul nașterii copilului și până la intrarea în școală.

Al doilea grup de oameni de știință este de părere că învățarea timpurie a unei limbi străine înseamnă predarea copiilor de vârstă școlară primară. Printre aceștia, N. D. Galskova și Z. N. Nikitenko, își propun să facă o distincție între educația preșcolară timpurie și educația școlară timpurie.

Educația preșcolară timpurie se desfășoară într-o instituție preșcolară de la 4-7 ani, până la intrarea copilului la școală.

Educația școlară timpurie este primul pas în educația elevilor din clasele I-4.

Metodiștii educației nu pot ajunge la o decizie unanimă când vine cea mai favorabilă vârstă pentru predarea copiilor limbi străine. Fiecare vârstă are avantajele și dezavantajele sale pentru stăpânirea unei limbi străine.

Probleme ale abilităților psiholingvistice. M. M. Gohlerner și G. V. Eiger, în analiza mai multor puncte de vedere asupra problemei abilităților psiholingvistice ale unui preșcolar, au identificat următoarele componente ale abilităților lingvistice:

Memorie verbală pronunțată;

Viteza și ușurința formării generalizărilor funcțional-lingvistice;

Abilități de vorbire imitativă la nivel fonetic, lexical, gramatical și stilistic;

Capacitatea de a stăpâni rapid un nou punct de vedere psiholingvistic asupra obiectelor lumii obiective atunci când treceți dintr-o limbă în alta;

Capacitatea de a formaliza materialul verbal.

Se poate presupune că nu toate componentele enumerate sunt necesare în cazul abilităților lingvistice ale unui preșcolar. Componentele fundamentale semnificative pentru această categorie de vârstă pot fi identificate ca o memorie a limbajului pronunțat. Vă permite să completați rapid vocabularul, să stăpâniți noi forme și structuri gramaticale, să traduceți cuvinte dintr-un dicționar pasiv într-unul activ și să imitați abilitățile de vorbire la niveluri fonetice, lexicale, gramaticale și stilistice, care necesită sensibilitate la diferite aspecte ale vorbirii.

Începutul predării limbilor străine. Punctul principal în predarea unei limbi străine este pregătirea psihologică și fiziologică a copilului de a stăpâni subiectul. Vârsta exactă la care copiii pot începe să învețe limbi străine este imposibilă, deoarece premisele psihologice pentru a le învăța la diferiți copii sunt formate diferit.

În articolul său „Despre problema predării timpurii a limbilor străine” A.A. Zagorodnova indică principalii parametri ai pregătirii psihologice a copilului pentru învățarea unei limbi străine. Enumerăm câteva dintre ele:

Formarea percepției conștiente, atenție susținută;

Capacitate de comutare, de observare;

Memoria vizuală și auditivă dezvoltată, gândirea logică;

Capacitatea de a asculta și auzi cu atenție profesorul, de a înțelege și de a accepta sarcina educațională, de a răspunde clar și clar la întrebări în cursul activității educaționale, de a respecta eticheta de vorbire atunci când comunică;

Formarea deprinderii de autocontrol este capacitatea de a da dovadă de un efort cu voință puternică pentru atingerea scopului educațional (a face ceea ce trebuie, și nu ceea ce dorește), capacitatea de a lucra într-un ritm dat.

Metode de predare a unei limbi straine. Conversația despre predarea unei limbi străine copiilor de 3-6 ani a dus la apariția unor noi metode de predare. Psihologii și educatorii au ajuns la un consens că vârsta preșcolară este unică pentru învățarea unei limbi străine. Interesul crescut pentru învățarea timpurie a limbilor străine este însoțit de un număr semnificativ de experimente bazate pe școala elementară și grădiniță. Datorită caracteristicilor psihologice ale acestei vârste, cum ar fi memorarea rapidă a informațiilor lingvistice, capacitatea de a analiza și sistematiza fluxurile de vorbire în diferite limbi fără a confunda aceste limbi și mijloacele lor de exprimare, o capacitate deosebită de a imita, absența a unei bariere lingvistice. Învățarea unei limbi străine la o vârstă fragedă are un efect benefic asupra dezvoltării mentale generale a copilului, abilităților sale de vorbire și asupra extinderii orizontului său general.

Din punctul de vedere al logopediei, oamenii de știință observă că predarea unei limbi străine are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii copilului în limba sa maternă. Copiii care studiază limbi străine au un nivel ridicat de memorie, durata lor de atenție este semnificativ crescută.

L. S. Vygotsky și S. N. Rubinstein consideră că este mai bine să înveți o limbă străină de la vârsta de 6-8 ani, când sistemul limbii materne este deja bine stăpânit și copilul este conștient de noua limbă. La această vârstă, lipsesc clișeele comportamentului vorbirii, nu există dificultăți în a lua contact într-o limbă străină. Copilul stăpânește cu ușurință o limbă străină folosind o metodologie de predare prin joc. Copiii au o gândire concret-figurativă bine dezvoltată, care se realizează sub forma unor acțiuni asociative asupra ideilor despre obiecte.

La predarea copiilor, vizibilitatea este foarte importantă, crește interesul copiilor pentru limbă și reduce oboseala în procesul de învățare. Procesul de învățare ar trebui să fie construit în așa fel încât să treacă atenția voluntară a copiilor la cea involuntară.

Predarea limbilor străine într-un stadiu incipient. Începând să învățăm copiilor o limbă străină încă de la început, urmărim un scop de dezvoltare, dezvoltarea personală a copilului.

Implementarea obiectivului de dezvoltare prevede:

Dezvoltarea abilităților lingvistice ale copilului (memorie, auzul vorbirii, atenția etc.), care pot deveni baza pentru studiul ulterioară a limbilor străine;

Introducerea copilului în limba și cultura altui popor și formarea unei atitudini pozitive față de acesta; conștientizarea copiilor cu privire la cultura lor natală;

Creșterea sentimentului de conștientizare de sine al copilului ca persoană aparținând unei anumite comunități lingvistice și culturale, dezvoltarea unei atitudini atente și a interesului pentru limbile pe care copilul le poate întâlni în viața de zi cu zi;

Dezvoltarea calităților mentale, emoționale, creative ale copilului, imaginația lui, capacitatea de interacțiune socială (capacitatea de a se juca, de a lucra împreună, de a găsi și stabili contactul cu un partener).

Învățând poezii, cântece într-o limbă străină, ascultarea și punerea în scenă a basmelor unui alt popor, familiarizarea cu jocurile pe care le joacă colegii lor în străinătate, desfășurarea cutare sau cutare activitate, copiii stăpânesc minimul comunicativ suficient pentru comunicarea în limbă străină la nivel elementar. nivel. Vorbim despre formarea abilităților practice ale vorbirii orale în limbi străine, și anume:

Abilități în situații tipice de comunicare cotidiană și în cadrul materialului lexical și gramatical indicat de program, de a înțelege vorbirea orală străină și de a răspunde la aceasta atât verbal, cât și non-verbal;

Abilități în condiții de comunicare directă cu o persoană care vorbește o limbă străină, inclusiv un vorbitor nativ al acestei limbi, de a înțelege afirmațiile care i se adresează și de a le răspunde în mod adecvat verbal;

Să-și desfășoare vorbirea și comportamentul non-verbal în conformitate cu regulile de comunicare și cu caracteristicile naționale și culturale ale țării în care se studiază limba.

Obiective educaționale și educaționale:

Formarea la copii a unei atitudini pozitive față de activitățile desfășurate și a interesului pentru limba studiată, pentru cultura oamenilor care vorbesc această limbă;

Educarea calităților morale ale elevilor: simțul datoriei, responsabilitatea, colectivismul, toleranța și respectul unul față de celălalt;

Dezvoltarea la preșcolari a funcțiilor mentale (memorie, atenție, imaginație, arbitrariul acțiunilor), abilităților cognitive (gândire logică verbală, conștientizare a fenomenelor lingvistice), sferei emoționale;

Extinderea orizontului educațional general al copiilor.

Obiective didactice și educaționale:

Formarea deprinderilor și abilităților de rezolvare independentă a sarcinilor comunicative elementare într-o limbă străină;

Formarea abilităților de comunicare interpersonală și abilități de autocontrol;

Dobândirea cunoștințelor lingvistice și culturale elementare.

Mărimea grupului, frecvența și durata cursurilor. Z. Ya. Futerman, vorbind despre orele de limbi străine la grădiniță, insistă să lucreze cu un grup de 25-30 de persoane. El motivează acest lucru prin faptul că copiii sunt obișnuiți între ei, precum și prin eficiența mai mare a jocurilor de masă în procesul de învățare. A fost efectuat un experiment care a arătat o creștere a eficacității claselor în condițiile împărțirii în subgrupe. Cu toate acestea, I. L. Sholpo pune la îndoială aceste concluzii. În opinia sa, obiceiul copiilor unul față de celălalt este într-adevăr atât de puternic încât se dovedește a fi un factor decisiv, totuși, dacă vorbim despre alte structuri în care copiii necunoscuti se alătură grupelor, atunci se dovedesc clase cu un grup de 25 de persoane. a fi ineficient. Sholpo I. L. recomandă să se formeze grupuri de cel puțin 5 și nu mai mult de 10 persoane, explicând că o conversație comună, activități comune organizate sunt posibile într-un grup de cel mult 8 persoane.

O altă problemă importantă este durata și frecvența cursurilor. Potrivit Z. Ya. Futerman, cursurile pentru copiii de cinci sau șase ani nu ar trebui să dureze mai mult de 20 - 25 de minute. Această afirmație se bazează pe rezultatele experimentului. I. L. Sholpo consideră că aceste rezultate sunt legate de condiția anterioară: cu o dimensiune a grupului de 25-30 de persoane, nici profesorul, nici copiii nu pot studia mai mult. Experiența lui E. I. Negnevitskaya în grupuri de 5 până la 15 persoane și experiența lui I. L. Sholpo în grupuri de 7-10 persoane arată că, cu un astfel de număr de copii, durata lecției de la 35 la 45 de minute nu obosește copiii, și își păstrează dorința de a pleca, de a finaliza lecția, care, așa cum crede Z. Ya. Futerman pe bună dreptate, este necesară pentru o învățare eficientă.

Este foarte important să schimbați tipul de activitate pe parcursul sesiunii. Treceți de la un joc în aer liber la o conversație, să dansați, să faceți exerciții, să cântați cântece etc. Frecvența obișnuită a orelor, conform lui I. L. Sholpo, este de două până la trei ori pe săptămână. Cursurile o dată pe săptămână sunt neproductive, copiii reușesc să uite materialul care nu a primit întăriri de atâtea zile.

Învățarea trebuie să fie motivată și cu un scop. Copilul are nevoie de motivație pozitivă și interes pentru limba studiată. Acest lucru necesită un joc. Stabilește o conexiune între elev și profesor, dezvoltă imaginația și atenția și ar trebui să aibă, de asemenea, o metodologie prin joc care combină și integrează alte activități în procesul de învățare a limbilor străine. Tehnica jocului se bazează pe crearea unei situații imaginare și adoptarea unui anumit rol de către un copil sau un profesor.

Principii de predare a limbilor străine într-un stadiu incipient. Inteligibilitatea absolută pentru copil a ceea ce se întâmplă și se spune este unul dintre principiile fundamentale ale predării limbilor străine într-un stadiu incipient.

Conform observațiilor copiilor care vorbesc diferite limbi, putem spune că la început evită comunicarea verbală directă între ei. Profesorul în acest caz este legătura dintre ei.

Limba maternă este un suport pentru copil în învăţarea unei limbi străine, aceasta implicând activitatea cognitivă a copiilor în fenomenele limbii.

Cu ajutorul limbii lor materne, copiii realizează semnificația cuvintelor și frazelor noi. Deoarece copiii memorează multe rime, rime, poezii și cântece, ei se familiarizează cu conținutul lor doar prin traducere în limba lor maternă. Rolul limbii materne crește și mai mult când se învață basme montate în limba engleză, pentru că. conținutul celor mai multe dintre ele este cunoscut copiilor în limba lor maternă.

Copiii trebuie să se bazeze pe vizualizarea vizuală, auditivă și motorie, care nu numai că stimulează diferiți analizatori, ci și mobilizează diferite tipuri de memorie, inclusiv memoria motorie. Este de dorit o combinație a diferitelor forme organizatorice de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.

Educația în primii doi ani ar trebui să fie orală, fără citit și scris, pentru a evita multe dificultăți la începutul pregătirii și pentru ca grafia engleză să nu interfereze cu limba rusă și să nu împiedice învățarea scrisului și citirii în limba maternă. .

Concluzie. În prezent, una dintre cele mai importante competențe umane este competența comunicativă. Eficacitatea predării la școală este în mare măsură determinată de nivelul abilităților de comunicare. Aceste abilități trebuie dezvoltate și dezvoltate de către profesor. Pe baza conceptului de învățare comunicativă, una dintre sarcinile principale este dezvoltarea intelectuală a elevilor, iar unul dintre principiile învățării comunicative este principiul individualizării, adică luarea în considerare și utilizarea proprietăților personale ale elevului în procesul de învățare. . Luarea în considerare a caracteristicilor personale (interese, înclinații, experiență personală, statut de clasă) este deosebit de importantă, deoarece generează motivație și interes pentru învățarea unei limbi străine.

Când începeți să vă implicați în educația timpurie a studenților în limba engleză, trebuie să decideți de unde să începeți? Cum să vă asigurați că studenții, care au început să învețe limba engleză, nu își pierd interesul pentru aceasta pe parcursul cursului? Într-adevăr, aproape 100% dintre elevi încep să studieze o limbă străină cu interes și dorință, iar după un an, interesul slăbește semnificativ și dispare aproape complet în liceu. Cu alte cuvinte, cum să se formeze și să mențină motivația pentru învățarea limbii engleze, să se activeze interesul cognitiv al elevilor într-o școală de masă, când clasa este împărțită inegal în subgrupe și profesorul este obligat să lucreze cu douăzeci sau mai mulți elevi.

În primul rând, fiecare profesor trebuie să realizeze că este posibil să predea un copil o limbă străină, deoarece aceasta este inclusă în curriculum, dar este imposibil să-l faci pe copil să dorească să învețe și să iubească o limbă străină.

În al doilea rând, este bine cunoscut faptul că nu există activitate fără un motiv. Cu alte cuvinte, copilul trebuie să cunoască și să fie conștient de motivul pentru care învață o limbă străină.

Educația la această vârstă contribuie la dezvoltarea activității cognitive a elevilor, la dezvoltarea unui interes puternic pentru disciplina „limba străină”. Orientarea comunicativă a învățării, utilizarea pe scară largă a jocurilor și în situații de joc ca principală metodă de învățare, construirea procesului de predare pe baza limbii materne, principiul interacțiunii colectiv-individuale în sala de clasă, pot obține rezultate bune de învățare. . Copiii de această vârstă se caracterizează prin curiozitate, activitate, nevoie necheltuită de experiențe noi. Au o capacitate înnăscută și nepierdută încă de a stăpâni limbi străine, iar limbile, la rândul lor, pot deveni un instrument eficient pentru dezvoltarea copiilor.

După recitirea unei cantități mari de literatură metodologică atât a profesorilor autohtoni, cât și a profesorilor străini, devine clar că este imposibil să forțați o persoană să comunice liber într-o limbă străină într-un mod formal. Este important să creăm condiții pentru ca copilul să vrea să vorbească, să nu dorească să ia o notă bună, ci pentru că comunicarea a devenit o nevoie pentru el. În același timp, este necesar să se țină cont de frica naturală a unei persoane înainte de a vorbi într-o limbă străină. Depășirea barierei psihologice existente, etanșeitatea internă este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului. Atunci când o rezolvăm, ar trebui să ținem cont și de faptul că procesul educațional va fi eficient numai dacă fiecare elev în parte se transformă dintr-un contemplator pasiv care se lasă predat într-un participant activ și creativ la proces.

Elevii trebuie să fie interesați de subiectul studiat, folosind o varietate de metode pentru a-și stimula reacțiile emoționale în timpul lecției. Acest lucru contribuie foarte mult la implicarea tuturor elevilor în procesul cognitiv.

Începând să lucrezi cu copiii, trebuie să înțelegi că succesul în continuare în predarea copiilor va depinde de cât de mult sunt interesați.

Bibliografie

1. Agurova N.V. Gvozdetskaya N.D. Engleza la gradinita. - M., 1963.

2. Arkin E. A. Copil în anii preșcolari. - M., 1968.

3. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea mentală a copilului: transcrierea unei prelegeri susținute în 1933. în LGPI ei. A.I. Herzen// Întrebări de psihologie. - 1966 - Nr 6. - S. 62-76.

4. Galskova N.D., Glukhareva E.A. Limba germana la gradinita. - M., 1993.

5. Izhogina T.I. Cum să-i înveți pe copii să citească // Limbi străine la școală. - 1993. - Nr. 1. - S. 49-51.

6. Leontiev A.A. Precondiții psihologice pentru stăpânirea timpurie a unei limbi străine// Limbi străine la școală. - 1985. - Nr. 5. - S. 24-29.

7. Negnevitskaya E.I. Limba străină pentru cei mai mici: ieri, azi, mâine // Limbi străine la școală - 1987. - Nr. 6. - S. 20-26.

8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Predarea limbii engleze copiilor de 6 ani din clasa I de liceu: Ghid: La 2 ore - M., 1933.

9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. limba și copiii. - M., 1981.

10. Nikitenko Z.N. Tehnologia predării vocabularului în cursul limbii engleze pentru copiii de 6 ani în clasa I de liceu// Limbi străine la școală. - 1991. - Nr. 4. – S. 52-59, 71.

11. Smirnova A.I., Kronidova V.A. Fonetica practică a limbii engleze: un manual pentru primul an de predare a limbii engleze pentru școlari. - Sankt Petersburg, 1995.

12. Futerman Z.Ya. Limba străină la grădiniță. - Kiev, 1984.

13. Khanova O.S. Cursuri de engleză la grădiniță. - M., 1965.

14. Shchebedina V.V. Predarea copiilor limba engleză vorbire colocvială la grădiniță / / Limbi străine la școală - 1997. - Nr. 2. - S. 55-58.

15. Shcherba L.V. Predarea unei limbi străine la școală. Întrebări generale de metodologie. - M., 1947.

16. Sholpo I.L. Cum să înveți un preșcolar să vorbească engleza: Un manual privind metodologia de predare a limbii engleze pentru universități pedagogice, colegii și școli în specialitatea „Profesor de limbi străine la grădiniță””. - Sankt Petersburg, 1999.

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat

Studii profesionale superioare

Universitatea Umanitară și Pedagogică de Stat Transbaikal numită după V.I. N.G. Cernîşevski

Facultatea de Limbi Străine

Departamentul de engleză (specialitatea I)

LUCRARE DE CURS

Specialitatea: Teoria metodelor și predarea limbii engleze

Tema: Învățarea timpurie a limbii engleze

Chita 2010

Introducere

I. Fundamentele psihologice și pedagogice ale metodologiei predării limbilor străine

2 Forme și metode de predare

3 Caracteristicile etapei inițiale

II. Fundamentele metodologice ale metodologiei predării limbilor străine

1 Obiect și subiect al științei

2 Organizarea cercetării în metodele de predare. Metode de cercetare

III. Predare timpurie a englezei

1 Observații și aplicare practică a cunoștințelor pe această temă

Concluzie

Bibliografie

Apendice

INTRODUCERE

instruire în limbi străine

Acest studiu este dedicat problemei predării limbii engleze într-un stadiu incipient.

Învățarea este procesul de transfer de cunoștințe către elevi și de gestionare a activităților acestora, care vizează dezvoltarea anumitor abilități și abilități.

Educația este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activităților de învățare active ale elevilor pentru a stăpâni cunoștințele științifice. (Kharlamov)

Învățarea este o interacțiune intenționată între un profesor și elevi, în timpul căreia sarcinile de educare a elevilor sunt rezolvate. (Babansky)

obiectcercetarea este: problema predării engleze timpurii cu succes.

Subiectcercetarea este: învăţarea timpurie a limbii engleze.

Ţintăcercetare: pentru a identifica principalele dezavantaje și avantaje ale învățării timpurii a limbii engleze.

Scopul este realizat în cele ce urmează sarcini:

identificarea principalelor probleme ale învățării timpurii;

urmărirea tendinței de creștere a rolului unei limbi străine în viața societății;

verificare experimentală folosind un sistem de exerciții pe această problemă;

identificarea principalelor soluții la problemele predării unei limbi străine.

În acest studiu, următoarele metode: metoda de compilare; metoda istorica si literara; metoda de conversație cu profesorul; metoda analizei comparative.

Teoretic și metodic bazăau fost lucrările următorilor autori: Vereshchagina I.N., Weisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementieva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (Babinsky P.K.), Mukhina V.S., Mirolyubov A.A. (Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards J.C., Rodgers T.S.

Acest studiu constă dintr-o introducere, 3 capitole, o concluzie, o bibliografie și o anexă.

În ultimii ani, predarea timpurie a limbii engleze a devenit larg răspândită. Aceasta este, pe de o parte, o ordine socială, întrucât societatea modernă este de neconceput fără contacte internaționale largi, iar limba engleză dobândește tot mai mult statutul de una internațională, pe de altă parte, o încercare a școlii moderne de a supraviețui în condiţii dificile de instabilitate economică.

Multe școli au introdus predarea limbii engleze în școlile elementare în programele lor bazate pe programa de cunoaștere a limbii engleze. Educația începe din clasa a doua și chiar din prima clasă. Acest lucru nu ia întotdeauna în considerare caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă ale elevilor de școală elementară. Există o problemă de succes în predarea unei limbi străine. Profesorii de engleză se confruntă adesea cu dificultăți care pot fi greu de depășit.

Predarea limbii engleze este un tip special de activitate de învățare în sistemul școlar. Una dintre cauzele dificultăților în stăpânirea unei a doua limbi sunt tulburările de vorbire. Asemenea caracteristici ale dezvoltării vorbirii nu împiedică cel mai adesea educația școlară în limba maternă. Cu toate acestea, la stăpânirea unei a doua limbi, acestea provoacă dificultăți, mai ales în stadiul inițial. Înțelegem că dificultățile în predarea limbii engleze, cauzate de particularitățile dezvoltării vorbirii copilului, vor crește pe măsură ce materialul de învățare devine mai complex. Fără asistență specială, este imposibil să se obțină rezultate eficiente în predarea unor astfel de studenți.

I. Fundamentele psihologice și pedagogice ale metodologiei predării limbilor străine

Pentru metodologia predării unei limbi străine, datele psihologiei au o importanță deosebită, în primul rând, despre activitatea de vorbire, în al doilea rând, despre comunicarea umană și, în al treilea rând, despre participanții înșiși la procesul educațional - studenți și profesori.

O imagine suficient de holistică și în același timp detaliată a unei persoane este desenată de psihologia antropologică, care înseamnă „doctrina psihologică a unei persoane”, care explorează esența cu trei componente a unei persoane - corporală, mentală, spirituală. „În același timp, existența corporală a unei persoane este caracteristica sa ca individ. Realitatea mentală sau de fapt psihologică este corelată cu descrierea unei persoane ca subiect. Esența spirituală a unei persoane este dezvăluită prin forme personale, individuale și universale ale existenței umane.

Recent, antropologia pedagogică s-a reafirmat ca o disciplină științifică care integrează „cunoștințele despre copil ca ființă integrală, reprezentant cu drepturi depline al speciei homo sapiens, participant deplin la procesul educațional”.

După cum știți, știința pedagogică studiază educația ca un proces de introducere a ființelor umane în viața societății, ca un „proces intenționat de educație și formare în interesul unei persoane, al societății și al statului” [Legea Federației Ruse „Cu privire la Educația”], ca proces în care componenta spirituală devine din ce în ce mai solicitată. Acesta sau acel mod de implicare a potențialului spiritual al unei persoane servește drept criteriu de distincție a sistemelor educaționale care s-au dezvoltat în diferite momente și în diferite țări.

1.1 Obiectivele și conținutul învățării

Componenta țintă a structurii procesului de învățare a unei limbi străine este determinată de nevoile societății moderne și este o ordine socială a societății formulată pedagogic, fixată în diverse tipuri de documente de stat, de exemplu, în proiectul de stat interimar. Standard educațional pentru limbi străine, curricula pentru limbi străine etc.

Scopul predării unei limbi străine, atât obiectiv, cât și subiectiv, este complex, multidimensional, integrator și, prin urmare, în metodologia predării unei limbi străine, cel mai adesea nu este un scop, ci scopuri, de exemplu, practice (pragmatice, comunicativ), care prevede stăpânirea practică și deținerea acestuia ca mijloc de comunicare într-o limbă străină, mijloc de comunicare în limbă străină, precum și dezvoltarea, educațională, de învățământ general.

În ceea ce privește predarea unei limbi străine în gimnaziu, a cărei predare începe de obicei din clasa a V-a, în literatura metodologică din ultimii cincizeci de ani s-a subliniat întotdeauna că „sarcina practică a predării este cea principală și decisivă” , „cel conducător este scopul practic”, „scopurile principale ale predării unei limbi străine sunt practice”. „Cu alte cuvinte, scopul principal al predării limbilor străine este scopul comunicativ - stăpânirea practică a unei limbi străine ca mijloc de comunicare orală și scrisă”.

În același timp, este posibilă o restructurare ușor diferită a obiectivelor predării unei limbi străine în școala elementară, ceea ce se datorează faptului binecunoscut că procesul de stăpânire a tehnicii de citire într-o limbă străină sau gramatica străină este de obicei bazate pe reguli de natură abstractă şi pentru operare cu care se cere un nivel de dezvoltare suficient de ridicat.gândirea conceptuală, verbal-logică. Și de obicei se realizează abia la 10-11 ani.

Pentru a asigura predarea unei limbi străine deja în școala primară din clasa I sau a II-a, a fost necesar, mizând pe gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă predominantă în rândul elevilor mai mici, precum și pe alte funcții psihice, formează și dezvoltă în mod intenționat în ei gândirea verbal-logică cel puțin la un nivel suficient pentru a stăpâni atât tehnica lecturii într-o limbă străină, cât și gramatica străină. Și întrucât formarea și dezvoltarea gândirii verbal-logice la elevii de școală elementară se realizează în procesul de operare practică cu un anumit limbaj și material de vorbire, procesele dezvoltării lor intelectuale și realizarea scopului practic de predare a unei limbi străine. se dovedesc a fi indisolubile, ceea ce a dus la combinarea lor într-o (prima) coloană a schemei (Fig. .unu). A doua coloană combină obiectivele creșterii și educației, a treia - educație generală.

În general, obiectivele de dezvoltare-practice, de educație-educaționale și educaționale generale ale predării unei limbi străine în școala elementară sunt descifrate pe an de studiu și prezentate în ateliere despre metodologia predării limbii engleze și germane pentru studenții colegiilor pedagogice. Atelierele sunt concepute pentru a stăpâni materialul educațional privind metodologia predării unei limbi străine în seminarii și ore practice. Formulări exemple de abilități de dezvoltare-practice, educație-educaționale și educaționale generale sunt oferite și în ateliere atunci când se iau în considerare tehnologiile de predare a comunicării orale-vorbire într-o limbă străină, tipurile și aspectele activității de vorbire în limbă străină.

Pe baza principiilor pedagogice generale (conformitatea naturală, conformitatea culturală etc.), principiul metodologic general al orientării comunicative a predării unei limbi străine, s-ar putea continua selecția materialului educațional specific pentru fiecare dintre cele patru componente structurale. , depunându-se totodată eforturi pentru a atinge integritatea necesară a conținutului predării unei limbi străine ca una dintre disciplinele academice ale limbii, ciclul umanitar.

Totuși, în metodologia predării unei limbi străine se practică o structurare ușor diferită a aceluiași material educațional. De exemplu, N.D. Galskova în conținutul predării unei limbi străine în liceu identifică „următoarele componente principale:

sfere de activitate comunicativă, subiecte, situații și programe pentru desfășurarea acestora, roluri comunicative și sociale, acțiuni de vorbire și material de vorbire (teste, mostre de vorbire etc.);

material lingvistic, reguli de aplicare a acestuia și abilități de operare cu acestea;

un complex de abilități speciale (de vorbire) care caracterizează nivelul de stăpânire practică a unei limbi străine ca mijloc de comunicare, inclusiv în situații interculturale;

un sistem de cunoaștere a caracteristicilor și realităților naționale și culturale ale țării limbii studiate, un minim de etichete-forme uzuale de vorbire și capacitatea de a le folosi în diverse domenii ale comunicării vorbirii;

abilități educaționale și compensatorii (adaptative), metode raționale de muncă mentală, oferind o cultură a însușirii limbii în condiții educaționale și o cultură a comunicării cu vorbitorii săi nativi.

G.V. Rogova și I.N. Vereshchagin în conținutul predării limbii engleze în clasele 2-3 ale școlilor cu studiu aprofundat al limbii engleze includ „trei componente”:

Componentă lingvistică care combină limbajul și materialul de vorbire.

Componenta psihologică, care include deprinderile și abilitățile formate care asigură elevilor utilizarea limbajului studiat în scopuri comunicative.

Componenta metodologică asociată cu stăpânirea metodelor de predare”.

Conform curriculum-ului pentru limbi străine pentru clasele 1-4 ale școlii elementare, conținutul educației „cuprinde:

material lingvistic (fonetic, lexical, gramatical), reguli de proiectare a acestuia și abilități de operare cu acestea;

sfere de comunicare, subiecte și situații;

abilități de vorbire care caracterizează nivelul de cunoaștere practică a unei limbi străine ca mijloc de comunicare;

un complex de cunoștințe și idei despre caracteristicile și realitățile naționale și culturale ale țării limbii studiate, un minim de etichetă-forme uzuale de vorbire pentru comunicare în diverse domenii și situații;

abilități generale de învățare, metode raționale de lucru mental, asigurând formarea deprinderilor de vorbire și capacitatea de a se perfecționa în limbaj”.

conținutul aproximativ al subiectului discursului (temă);

competență de vorbire (vorbire, vorbire dialogică, vorbire monolog, ascultare, citire, scriere și scriere);

competență socioculturală;

competență lingvistică (grafică și ortografie, pronunție, aspecte lexicale și gramaticale ale vorbirii).

Exemplele date de structurare a conținutului predării unei limbi străine indică o discrepanță clară între rezultatele structurării conținutului învățământului în limbă străină în didactică și metodologie, precum și între diferiți metodologi. În plus, în metodologia predării unei limbi străine, se propune adesea includerea din ce în ce mai mult conținut nou într-una sau alta componentă a structurii conținutului predării unei limbi străine, sau chiar evidențierea unor componente independente. De exemplu, pentru a consolida orientarea culturală a predării unei limbi străine, se propune, în primul rând, să se selecteze cunoștințe speciale de bază (cunoștințe despre lume), cunoștințe despre mijloacele de comunicare non-verbale, capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe și , în al doilea rând, „recunoașteți aceste cunoștințe și abilități ca o componentă a învățării conținutului”.

Pe baza analizei experienței existente în structurarea conținutului predării unei limbi străine, putem concluziona că este oportun să se realizeze o abordare unitară a structurării conținutului predării unei limbi străine, care poate și ar trebui să devină un ghid de încredere nu numai pentru studenți, dar și pentru profesorii de limbă străină și oamenii de știință implicați în actualizarea conținutului predării unei limbi străine în școală și universitate.

1.2 Forme și metode de predare

Metodele de predare (componenta de activitate) din Fig. 2 sunt indicate prin două săgeți opuse. Dirijată de la stânga la dreapta reflectă influența dominantă a profesorului asupra elevului. În prezența unei cooperări reale între profesor și elevi, săgețile contrare își schimbă direcția și se dovedesc a fi direcționate în principal către FL ca subiect de asimilare, interese coincidente, valori spirituale comune. Trei mari grupuri de metode de predare identificate de Yu.K.Babansky a) organizarea și implementarea activităților educaționale și cognitive; b) stimularea și motivarea activității educaționale și cognitive; c) controlul și autocontrolul eficacității activităților educaționale și cognitive sunt pe deplin implementate în procesul de predare a unei limbi străine în școlile primare și gimnaziale.

Întrucât procesul de învățare în sine este interacțiunea dintre predare și învățare, metoda de predare este și un sistem de metode de predare sincronizate în timp, adică. acțiuni metodologice și acțiuni ale profesorului ca subiect al activităților educaționale și metodelor de predare, i.e. acţiunile educaţionale şi acţiunile elevului ca subiect al activităţii educative şi cognitive. Și deși metoda de predare leagă inițial, unește profesorii și studenții, cu toate acestea, prescrie diferite funcții pentru fiecare, cere fiecăruia să realizeze acțiuni specifice, strict definite, care să asigure atingerea scopurilor predării unei limbi străine. De exemplu, I.L. Beam evidențiază, pe de o parte, metode de predare precum prezentarea, explicarea, organizarea instruirii, organizarea utilizării unuia sau altuia material educațional și, pe de altă parte, metoda de familiarizare cu materialul educațional și metodele de înțelegerea, formarea și aplicarea acestuia, precum și metodele de control și autocontrol care le însoțesc.

Întrucât activitatea educațională și cognitivă a elevilor vizează în principal stăpânirea unei limbi străine ca mijloc de comunicare, competența de comunicare în limbă străină, cele trei grupe mari de metode de predare identificate, precum și metodele de predare și stăpânirea unei limbi străine, dobândesc inevitabil un caracter comunicativ pronunțat. În plus, principiile orientării comunicative și scopul practic (comunicativ) al predării unei limbi străine, precum și necesitatea stăpânirii nucleului comunicativ al conținutului predării unei limbi străine, predetermină în cele din urmă utilizarea unei metode comunicative în procesul de predare a unei limbi straine. În metodologia de predare modernă, el este cel suprem, dominant, cel mai relevant pentru specificul unei limbi străine ca materie (I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.A. Maslyko, E.I. Passov, V.L. Skalkin etc.).

Alegerea metodelor de predare a limbilor străine pentru utilizarea lor practică în procesul educațional este efectuată de profesor. Criteriile pentru alegerea optimă au fost studiate special de Yu.K.Babansky. El consideră că alegerea cu succes a metodelor de predare este determinată de șase factori: 1) regularități și principiile de predare care decurg din acestea; 2) obiectivele învăţării; 3) conținutul disciplinei academice; 4) oportunități de învățare ale studenților și personalului didactic; 5) caracteristici ale condițiilor externe; 6) nivelul de calificare profesională a profesorului.

Existența formelor de muncă educațională este direct legată de prezența diferitelor metode de predare, care sunt implementate atât în ​​comunicarea directă, cât și indirectă (la distanță). În figura 2, formele de comunicare (componenta comunicativă) sunt marcate cu o săgeată de legătură orizontală. Ele pot avea o „putere” diferită, care depinde de densitatea comunicării în procesul de învățare a unei limbi străine. Astfel, elevul este atât subiectul activității educaționale și cognitive, cât și subiectul comunicării, fie intrând în comunicare indirectă, de exemplu, printr-o carte sau o sarcină special prezentată de profesor (forma individuală de muncă educațională), apoi în directă. comunicare – cu un profesor sau alt elev (cameră de perechi).forma de lucru de studiu), apoi în comunicare cu un grup de elevi (grup, forme colective de muncă de studiu). În conformitate cu aceasta, sunt bine cunoscute formele de muncă educațională individuală, pereche, de grup, colectivă și frontală. Iată câteva caracteristici, avantaje și dezavantaje ale fiecăruia.

forma din fataMunca educațională se caracterizează prin faptul că „profesorul lucrează, interacționează, comunică simultan cu întreaga componență a elevilor din clasă, care se confruntă cu una sau mai multe sarcini educaționale, are asupra lor o influență ideologică și emoțională personală”. Faptul că profesorul explică, arată și prezintă materialul educațional simultan pentru toți elevii din grupa de studiu este considerat un mare avantaj al acestei forme de muncă educațională. Desigur, profesorului i se cere să fie capabil să stea cu ochii pe toți elevii, să stabilească și să mențină relații favorabile de afaceri și personale cu întreaga clasă.

Dezavantajele muncii frontale includ incapacitatea de a lua în considerare nivelul de dezvoltare al fiecărui elev, interesele sale cognitive, abilitățile speciale etc.

Forma individualămunca educațională la clasă sau acasă se caracterizează printr-un nivel ridicat de independență al elevilor. Avantajul incontestabil al acestei forme este capacitatea de a regla ritmul progresului elevului, de a aplica o abordare individuală în conformitate cu caracteristicile sale individuale, nivelul de pregătire, de a exercita controlul și de a oferi asistență în timp util și de a forma abilități de autoeducare.

Cu toate acestea, copilul se confruntă cu două dificultăți. Materialul de învățare poate fi prea complex, iar metodele de învățare pe care elevul încearcă să le aplice pot fi inadecvate. Profesorul în forma individuală de muncă nu este adesea capabil să controleze acest proces. Dacă elevul a găsit totuși o modalitate rațională de a stăpâni materialul, atunci acesta nu va deveni proprietatea altor studenți, deoarece în acest caz ei nu comunică între ei.

În plus, elevul mai tânăr nu este încă capabil să-și asume întreaga responsabilitate pentru rezultatele muncii sale educaționale, iar controlul și evaluarea muncii sale individuale (sau pur și simplu așteptările acestora) sporesc anxietatea elevului și sunt factori stresanți care dau naștere unei numărul de bariere psihologice care suprimă activitatea creatoare.

Deficiențele enumerate ale muncii individuale sunt eliminate se dubleazămunca educaţională, mai ales în modul „profesor-elev”. Dar mai des se realizează în modul „elev-student”. Formularul de pereche vă permite să îmbunătățiți abilitățile de interacțiune comunicativă, control reciproc și verificare reciprocă, există un schimb de cunoștințe, abilități și abilități. Dar atunci când organizează munca în pereche, profesorul are dificultăți în a controla contribuția fiecăruia dintre membrii perechii, nivelul inițiativei lor în comunicare.

forma grupuluimunca educațională prevede împărțirea grupei de studiu în subgrupe și este utilizată în aproape toate etapele de însuşire a materialului educaţional.

Avantajul acestei forme de muncă educațională este reducerea anxietății copilului, care îi activează activitatea cognitiv-creativă; implicarea emoțională a elevului în activități comune; creșterea motivației datorită formei neobișnuite a lecției și spiritului de competiție, oportunitatea de a se dovedi și de a-și îmbunătăți statutul în grup; schimb activ de cunoștințe, abilități și abilități între elevi; stăpânirea noilor abilități de comunicare și implementarea deja formate; o oportunitate reală pentru elev de a-și prezenta experiența subiectivă și, în același timp, de a face ajustări în procesul de însușire a cunoștințelor și deprinderilor de limbi străine, pentru a scăpa de iluzii.

În ciuda avantajelor enumerate, formele de grup de lucru educațional au fost utilizate și continuă să fie utilizate în mod evident insuficient. Acest lucru se datorează și faptului că gestionarea acestora nu este o sarcină ușoară și presupune un nivel destul de ridicat al calificărilor profesionale ale profesorului. În plus, formele de lucru educaționale în grup, de regulă, sunt însoțite de un fel de zgomot de lucru, care până de curând a provocat o atitudine negativă în rândul administrațiilor școlare și chiar a fost interpretat ca o incapacitate de a „deține clasa”. Dar în prezent, mulți profesori se confruntă cu un adevărat boom în formele de muncă educațională în grup.

formă colectivămunca educațională este marcată din grup de o durată semnificativă a activităților comune și prezența relațiilor interpersonale caracteristice echipei.

Alegerea anumitor forme de muncă educațională este efectuată de profesor, care este ghidat de principiul combinației optime a formelor individuale, de pereche și de grup. Se poate spune că implementarea diferitelor forme de muncă educațională, și odată cu acestea metoda comunicativă de predare a unei limbi străine, necesită o combinație la fel de optimă a formelor individuale, de pereche și de grup. Se poate spune că implementarea diferitelor forme de muncă educațională, și odată cu acestea metoda comunicativă de predare a unei limbi străine, necesită o combinație la fel de optimă în procesul educațional, pe de o parte, comunicarea liberă, subiect-subiect, ca formă. de implementare a relaţiilor personale, de încredere, iar pe de altă parte, de comunicare de afaceri, rol funcţional ca formă de implementare a afacerii, relaţii didactice între participanţii la procesul de învăţare.

1.3 Caracteristicile etapei inițiale

Etapa inițială în școala gimnazială este înțeleasă ca perioada de învățare a unei limbi străine, care permite stabilirea bazelor competenței comunicative necesare și suficiente pentru dezvoltarea și perfecționarea lor ulterioară pe parcursul studierii acestei discipline. În această lucrare de cercetare, ne referim la stadiul inițial clasele IV-V ale școlii de învățământ secundar general, precum și clasele I-II și III ale școlii cu studiu aprofundat al limbii engleze. Pentru a pune bazele competenței comunicative este necesară o perioadă de timp suficient de lungă, de cel puțin doi ani, deoarece elevii trebuie să se familiarizeze cu limba studiată ca mijloc de comunicare încă de la primii pași. Aceasta înseamnă că trebuie să învețe să înțeleagă vorbirea străină după ureche (ascultarea), să-și exprime gândurile prin intermediul limbii studiate (vorbirea), să citească, adică să înțeleagă un text străin citit pentru ei înșiși și să scrie, adică să învețe să folosească grafica și ortografia unei limbi străine atunci când îndeplinesc sarcini scrise care vizează stăpânirea citirii și vorbirii sau să își poată exprima gândurile în scris.

Într-adevăr, pentru a pune bazele fiecăruia dintre tipurile de activitate de vorbire enumerate, este necesar să se acumuleze mijloace lingvistice care să asigure funcționarea fiecăruia dintre ele la un nivel comunicativ elementar, care să permită trecerea la o etapă calitativ nouă a dezvoltării lor. în viitor.

Etapa inițială este, de asemenea, importantă deoarece succesul în stăpânirea subiectului în etapele ulterioare depinde de modul în care decurge învățarea în această etapă. În plus, în faza inițială este implementat sistemul metodologic care stă la baza predării unei limbi străine, care permite din primii pași profesorului să intre în acest sistem și să desfășoare procesul de învățământ în conformitate cu principalele sale prevederi.

După cum știți, construcția etapei inițiale poate fi diferită în raport cu materialul lingvistic, volumul, organizarea acestuia; consecvența în formarea și dezvoltarea vorbirii orale și scrise; ținând cont de condițiile în care se desfășoară procesul de învățământ; dezvăluirea potențialului subiectului în sine în rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare cu care se confruntă școala.

Primul lucru care se poate face atunci când predați o limbă străină este formarea abilității de a comunica la școlari, cu alte cuvinte, formarea abilităților de comunicare atât de necesare unei persoane. Presupune capacitatea de a asculta interlocutorul, de a intra in comunicare, de a-l sustine;

în al doilea rând, studiul unei limbi străine aduce o anumită contribuție la formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale ale școlarilor;

utilizarea activă a laboratorului de limbi străine și utilizarea computerelor vor încuraja elevii să lucreze cu tehnologia și să contribuie la informatizarea generală a școlii.

II. Fundamentele metodologice ale metodologiei predării limbilor străine

.1 Obiectul și subiectul științei

Ca orice altă știință independentă, metodologia predării unei limbi străine are propriul obiect și subiect de studiu, are metode de cercetare suficient de sigure pentru a primi din ce în ce mai multe cunoștințe despre subiectul său de studiu și funcționează cu un anumit aparat conceptual și categorial, cu ajutor al căruia faptele obținute și noile cunoștințe sunt analizate și formulate sub formă de concepte, legi și tipare, precum și reguli, cunoașterea și respectarea cărora este obligatorie atât pentru profesorul de limbă străină, cât și pentru elevi.

Pentru a vă face o idee adecvată a metodologiei de predare a unei limbi străine ca ramură separată a cunoașterii științifice, o știință independentă, obiectul și subiectul acesteia, este recomandabil să clarificați înseși conceptele de „obiect” și „subiect”. De știință.

Orice știință cu obiectul și subiectul său de cercetare are în mod necesar una sau alta dimensiune și scop uman, există pentru o persoană care, după cum știți, este subiectul diferitelor tipuri de activitate (muncă, cunoaștere, comunicare, jocuri).

Omului ca subiect i se opune lumea înconjurătoare, realitatea obiectivă (natura, alți oameni, obiectele culturii materiale și spirituale etc.), adică. omului ca subiect i se opune lumea celor mai diverse obiecte. Obiectul este acela care se opune subiectului în activitatea sa obiectiv-practică sau cognitivă. Și dacă o persoană, ca subiect al muncii, influențează un obiect și îl transformă cu propriile eforturi, îl transformă într-un obiect util, atunci o persoană, ca subiect de cunoaștere, încearcă să studieze obiectul, să-l coreleze cu alte obiecte. , obțineți informații despre aceasta, cunoștințe utile, care pot avea și o valoare pur practică.

În același timp, activitatea de cercetare a unui om de știință profesionist este foarte specializată, deoarece nu numai un om de știință individual sau o echipă de oameni de știință, ci întreaga știință ca ramură separată a cunoașterii științifice nu studiază întreaga lume, ci doar obiectele individuale. sau chiar un singur obiect.

Nu putem decât să fii de acord că niciuna dintre științe nu este capabilă să-și descrie obiectul în întregime. Drept urmare, mai multe științe au început să-și îndrepte privirea către același obiect. În acest sens, subiectul a început să se distingă de obiectul științei, adică. ce laturi este reprezentat in stiinta obiectul studiat. În același timp, fiecare știință pentru subiectul său de studiu evidențiază doar principalele, cele mai semnificative trăsături și proprietăți ale obiectului din obiect, le combină într-o integritate consistentă, o formațiune sistemică.

Sistemul este un set de elemente care sunt în relație între ele, care formează o anumită integritate. Fiecare sistem se caracterizează nu numai prin prezența unor legături între elementele sale constitutive, ci și prin unitatea sa inseparabilă cu mediul, în interacțiune cu care sistemul își manifestă integritatea. O caracteristică importantă a majorității sistemelor este transferul de informații către acestea și prezența proceselor de control. Cele mai complexe tipuri includ sisteme vizate care își pot modifica structura în procesul de funcționare. Acestea includ sistemul de învățământ în general sau procesul de predare a unei limbi străine în școlile primare și gimnaziale în special.

2.2 Organizarea cercetării în metodologia predării unei limbi străine. Metode de cercetare

Organizarea cercetării metodologice se referă la procesul și rezultatele activităților științifice și metodologice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre modelele de predare a unei limbi străine în școala elementară. Orice cercetare pedagogică, inclusiv metodică, presupune prezența unor parametri metodologici general acceptați, care includ problema și tema, obiectul și subiectul cercetării, precum și scopul, obiectivele, ipoteza și un set de metode de cercetare.

Programul oricărei cercetări metodologice oferă o justificare a relevanței temei, i.e. oportunitatea studiului său pentru dezvoltarea teoriei și practicii predării limbilor străine la școală. Pe baza obiectului și subiectului selectat și clar definit, se formulează scopul studiului. Scopul stabilit necesită de obicei descifrare, care se realizează prin formularea unui număr de sarcini specifice.

Eficacitatea cercetării științifice depinde nu numai de o definire clară a obiectului și subiectului, ci și de alegerea adecvată și utilizarea corectă a metodelor de cercetare care merită o atenție deosebită.

Termenul rusesc „metodă” în literatura străină modernă poate corespunde nu numai termenilor „metodă” (engleză), „metodă” (germană), „metodă” (franceză), ci și „abordare” (engleză), „Ansatz” (germană), „approche” (franceză), i.e. termeni care denotă abordarea.

Unul dintre cele mai importante elemente ale metodologiei de predare a unei limbi străine ca știință este metodele sale de cercetare, care sunt metode și proceduri dezvoltate științific pentru obținerea materialului faptic și a cunoștințelor teoretice despre un obiect și, prin urmare, disting, în primul rând, metodele de cercetare empirică. și, în al doilea rând, metode de cercetare teoretică.

Deoarece la etapele inițiale, intermediare și finale ale cercetării metodologice, aceasta este adesea efectuată testarea, atunci se formulează următoarele reguli de testare a studenților pentru studenții stagiari și studenții care își fac tezele:

Elevii nu trebuie să aibă impresia că sunt testați. Testul se desfășoară sub formă de joc și ca parte a sesiunilor de antrenament.

Nu verificați elevul la mai multe teste deodată.

Folosiți timpul pentru testare atunci când elevul este într-o dispoziție bună etc. .

obiect observatiipoate fi organizarea atenției elevilor la o lecție de limbi străine, desfășurată după următoarea schemă:

Prezența unei instalații care creează o bază motivațională pentru activitățile de învățare în clasă.

Conținut interesant, interesant.

Structura logică a lecției.

Subiecte de lecție.

Schimbarea tipurilor și formelor de muncă educațională în lecție.

Prezența unor sarcini specifice care necesită o atenție activă.

Utilizarea mijloacelor didactice vizuale și corectitudinea prezentării acestora etc. .

Reguli de deținere conversatii:

Conversația trebuie să aibă un scop.

Întrebările trebuie gândite în prealabil.

Interviul trebuie să aibă loc într-o atmosferă relaxată.

Este necesar să se respecte tactul pedagogic.

reguli chestionare:

Chestionarele nu trebuie să conțină mai mult de 4-5 întrebări. Ele trebuie să fie specifice și clare.

Întrebările ar trebui să fie directe. Când vine vorba de partea mai intimă a psihicului băieților, este mai bine să folosiți o formă indirectă.

Se efectuează, de regulă, o anchetă prin chestionar a studenților sau profesorilor unei limbi străine, în scopul de a colecta informații despre atitudinea elevilor față de o limbă străină ca disciplină academică, despre conținutul și metodele de predare a diferitelor aspecte și tipuri de limbi străine. activitatea de vorbire în limbaj etc.

În contextul unei abordări sistematice, cercetarea metodologică utilizează metoda de proiectare, ceea ce înseamnă proiectarea ideală și implementarea practică a ceea ce este posibil și ar trebui să fie în procesul educațional, precum și corelarea proiectării și implementării. În plus, în metodologia modernă de predare a unei limbi străine, este utilizată pe scară largă modelareca metodă de studiu a obiectelor de cunoştinţe pe modelele lor. Modelarea este construirea unui model nu numai de dragul studiului, determinând calitățile și proprietățile originalului, ci și de dragul îmbunătățirii caracteristicilor acestora. Cu alte cuvinte, un model de funcționare, de funcționare, poate dobândi statutul de model de predare și poate servi la rezolvarea unor probleme pur practice.

Trebuie subliniat faptul că fiecare metodă de cercetare are propriile sale capacități, avantaje și dezavantaje. De aceea în cercetarea metodologică specifică metodele sunt de obicei folosite în combinație între ele, într-un complex.

III. Predare timpurie a englezei

.1 Observații și aplicarea practică a cunoștințelor cu privire la această problemă

În această lucrare de cercetare, am dori să acordăm o atenție deosebită predării diferitelor tipuri de activități de vorbire, deoarece considerăm că activitatea de vorbire este în primul rând comunicare. Împărtășim poziția lui A.A. Leontiev conform căreia comunicarea este „procesul de stabilire și menținere a unui scop, direct sau mediat printr-un mijloc sau altul. contactul dintre oameni».

Împărtășim și părerile lui I.A.Zimnyaya, care notează pe bună dreptate că „comunicarea nu este o activitate, ci o formă de interacțiune între oameni care desfășoară diverse tipuri de activități în procesul relațiilor sociale și de muncă”.

Conform celor de mai sus, ne-am propus următoarele sarcini în antrenament ascultarepe aceasta problema:

să-i învețe pe copii să înțeleagă vorbirea profesorului și a colegilor de clasă într-un ritm normal;

ascultați texte descriptive, dialoguri, rime interpretate de profesor, precum și un vorbitor nativ într-o înregistrare audio și redați-le;

ascultați și încercați să înțelegeți un text situațional detaliat cu un număr mic de cuvinte nefamiliare, fie ușor de înțeles după context, fie traduse anterior în rusă.

Este foarte important să-i învățați pe copii să perceapă cu ușurință nu numai vorbirea profesorului și a colegilor de clasă, ci și vorbirea vorbitorilor nativi după ureche și să dezvolte abilitățile de pronunție și intonație. Caseta trebuie manipulată în mod regulat.

repetă după vorbitor cuvinte noi pentru fiecare lecție;

repeta după vorbitor cuvânt cu cuvânt și propoziție cu propoziție și text descriptiv, situațional sau dialogic;

din a doua lecție, după ce au introdus cuvinte noi și au făcut mai multe exerciții cu aceste cuvinte, cereți copiilor să asculte mai întâi textul și să îl analizeze cu profesorul după ureche în propoziții, încercând să reproducă fiecare cuvânt, apoi să citească textul din manual, păstrând intonația sărită și pronunțând sunetele, așa cum o fac vorbitorii - vorbitori nativi;

scrieți dictate de pe bandă, când profesorul „reda” fiecare cuvânt sau propoziție scurtă, apoi oprește caseta, iar copiii scriu cuvintele sau propozițiile pe care le-au auzit în caiete.

Când învață vorbitorNe-am propus următoarele sarcini:

să-i învețe pe copii să comunice în limba engleză între ei sau cu adulții în cadrul jocului, situației educaționale și familiale;

pentru a forma abilitățile de monolog și vorbire dialogică.

Copiii învață să monologeze compunând fraze pe exemplul unor mostre de manuale sau o declarație detaliată monolog a profesorului, de ex. în cadrul „repertoriului” limbii lor engleze Forma de enunț – descriere, mesaj, poveste. Este necesar să-i învățați pe copii să planifice declarații și să-și exprime gândurile folosind o cantitate limitată de instrumente lingvistice.

Unul dintre tipurile importante de lucru în clasă este povestirea după imagine.

Încă de la primele lecții, copiii se obișnuiesc atât cu formele scrise, gramaticale complete, cât și cu cele prescurtate, colocviale. Este necesar să-l învățați pe copil încă de la primii pași să folosească modele naturale de vorbire care sunt caracteristice vorbirii colocviale.

Când predați dialogul, trebuie să vă amintiți că copiii învață să îndeplinească anumite sarcini de comunicare, și anume:

începe și încheia o conversație, de ex. a saluta (a spune la revedere, a răspunde la un salut, a rămas bun) etc.;

ascultați cu atenție și răspundeți corespunzător la afirmații;

să solicite informații, adică să pună corect o întrebare și să poată răspunde pe scurt sau complet;

consimțământ sau refuz expres;

încurajează acțiunea;

exprima bucurie sau nemulțumire etc.

Educaţie citindîncepe de la începutul cursului. Copiii sunt invitați să se familiarizeze cu literele alfabetului englez, să-și amintească numele și să realizeze faptul că unele litere sunt citite diferit, de exemplu. transmite sunete diferite.

Pentru a facilita munca de citit, au fost dezvoltate exerciții care vă permit să treceți de la majuscule și mici la sunete, de la cuvinte monosilabice la cuvinte cu două silabe, iar apoi la propoziții. Se acordă multă atenție lecturii căutării încă de la început - copilul este rugat să găsească un cuvânt în text și să spună de câte ori este folosit în el, să aleagă răspunsul corect din mai multe opțiuni etc.

Ilustrațiile vizuale amuzante ajută la fixarea unei imagini holistice a cuvântului în memoria copilului și evocă emoții pozitive în el atunci când învață să citească.

Însușirea tehnicii lecturii are loc în paralel cu munca de extragere a informațiilor din ceea ce s-a citit. Exercițiile speciale sunt concepute astfel încât copiii să poată construi în mod constant evenimentele unui anumit text din propoziții disparate. Pentru a concentra atenția copilului, se acordă o mare importanță și citirii pentru sine pentru a găsi una sau alta propoziție la cererea profesorului, iar profesorul numește adesea propozițiile în rusă. Până la sfârșitul antrenamentului, copiii stăpânesc regulile de bază ale lecturii, memorează semnele de transcriere, ceea ce contribuie la capacitatea de a găsi cuvinte nefamiliare în dicționar.

De-a lungul studiului nostru, sa desfășurat o activitate activă pentru a stăpâni limba engleză caligrafieși ortografiecuvinte din vocabularul studiat. De asemenea, exercițiile de scriere au ca scop dezvoltarea abilităților motorii și întărirea mușchilor mâinii.

În fiecare lecție, se acordă multă atenție literelor din exerciții și trasării literelor și semnelor de transcriere. Scrisul întărește vocabularul lecțiilor și îmbunătățește abilitățile de citire pe măsură ce copiii repetă cuvintele și expresiile pe care le-au învățat. Fiecare lectie are teme scrise pe care copiii trebuie sa le completeze si profesorul trebuie sa le verifice si sa le evalueze.

CONCLUZIE

Am studiat problema predării limbii engleze într-un stadiu incipient, am identificat principalele probleme ale învățării timpurii, am identificat principalele soluții la problemele predării unei limbi străine, am urmărit tendința de creștere a rolului limbii engleze în societate și odată cu ajutorul unui sistem de exercitii atins empiric scopul studiului nostru, i.e. a dezvăluit principalele dezavantaje și avantaje ale învățării timpurii a limbii engleze. Scopul studiului nostru a fost atins.

În ultimii ani, profesorii de limbi străine au câștigat o independență semnificativă în alegerea mijloacelor de predare, înțelegerea creativă a conținutului și modalitățile de implementare a cerințelor programului. Cu toate acestea, libertatea dobândită impune obligații asupra cunoașterii profunde a teoriei predării unei limbi străine, a istoriei formării și dezvoltării metodelor de predare, deținerii flexibile a unui arsenal metodologic de tehnici, metode, forme și mijloace de predare, în funcție de materialul studiat, caracteristicile echipei de elevi și suportul didactic utilizat. La fiecare etapă a dezvoltării societății și metodologiei, au existat opinii diferite asupra problemelor educației.

Cu toate acestea, practica lucrării a arătat că nici o singură metodă izolată, luată în forma sa pură, nu poate satisface cerințele tot mai mari pentru nivelul de competență într-o limbă străină și să îndeplinească condițiile schimbătoare ale predării acesteia în societatea modernă.

La alegerea metodelor, profesorul poate fi ghidat de:

înțelegerea lor asupra obiectivelor de învățare;

caracteristicile lor personale;

vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor lor;

condiţiile de învăţare etc.

În aceasta se va manifesta maturitatea pedagogică a profesorului, inițiativa și abordarea creativă a învățării.

BIBLIOGRAFIE

1.Babansky Yu.K. Lucrări pedagogice alese. M.: Pedagogie, 2007.

2. Bim I.L. teoria și practica predării limbii germane în școala secundară: probleme și perspective. Moscova: Educație, 1988.

Vereșchagina I.N., Rogova G.V. Metode de predare a limbii engleze la etapa inițială în școala secundară: un ghid pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1988.

Weisburd M.P. Metode de predare. Alegerea este a ta // Limbi străine la școală. 2009. Nr. 2. pp.29-34.

Vitlin Zh.L. Evoluția metodelor de predare a limbilor străine în secolul XX // Limbi străine la școală. 2008. Nr. 2. pp.23-29.

Galskova N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine: un ghid pentru profesor. - M.: ARKTI, 2007.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. Metode de predare a limbilor străine în liceu: manual. - M.: Vyssh.shk., 1982.

Didactica liceului. Câteva probleme ale didacticii moderne M.: Educaţie, 1982.

Klementieva T.B. Bucurați-vă de predarea limbii engleze: un ghid metodologic pentru profesori. - Sankt Petersburg: KARO, 2007.

Loginova L.I. Cum să-ți ajuți copilul să vorbească engleza: O carte pentru profesori. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2009.

Maslyko E.A., Babinsky P.K. Manualul unui profesor de limbi străine. M.: ARKTI, 2007.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: un manual pentru studenți. a 2-a ed. corect si suplimentare M.: Academia, 1998.

Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S. Metodologia generală de predare a limbilor străine în liceu. M.: Educație, 1967.

Mirolyubov A.A. Orientare culturală în predarea limbilor străine // Limbi străine la școală. 2006. Nr. 5.

Passov E.I. Conceptul de predare comunicativă a culturii străine în liceu. M.: Iluminismul. 1993.

Polat E.S. Educație în cooperare // Limbi străine la școală. 2004. Nr. 1. pp.4-11.

Polat E.S. Metoda proiectelor la lecțiile de limbi străine // Limbi străine la școală. 2004. Nr 2-3.

Proiectul Standardului Educațional Interimar de Stat pentru Limbi Străine // Limbi Străine la școală. 1993. Nr. 5; 1994. nr 2.

Program-materiale metodice. Limbi străine pentru instituțiile de învățământ general. Scoala elementara. Ed. a 3-a, stereotip. M.: Dropia, 2008.

Program în limbi străine pentru școala de 12 ani. M., 2001.

Siryk T.L., Trubiy G.I. Etapa inițială a predării limbii engleze. - K .: Şcoala Radianska, 1981.

Tarasyuk N.A. Limba străină pentru școlari: Lecții de comunicare. - M.: Flinta: Știință, 1999.

Filatova G.E. Jurnalul pedagogic al studentului-stagiar. Rostov n/a: RGPU.

Shatilov S.F. Metode de predare a limbii germane în liceu: manual. Ed. a 2-a, revizuită. M.: Educație, 1986.

25.Brown H. Principiile învățării și predării limbilor străine. Universitatea de Stat din San Francisco. 1994.

ANEXA 1

Mijloace didactice didactice

ANEXA 2

Un sistem de exerciții care vizează eliminarea tulburărilor de vorbire conform P.I. Loginova „Cum să ajuți un copil să vorbească engleza”, N.A. Tarasyuk „O limbă străină pentru studenții mai tineri”, T.L. Siryk, G.I. Trubiy „Etapa inițială a predării limbii engleze”, T.B. Klementieva „ Enjoy Teaching English”, etc.

Exercițiul „Ascultă tăcerea” („Ascultă tăcerea”)

Exercițiul are ca scop dezvoltarea abilității de a asculta și analiza informații sonore; dezvoltarea atenției auditive; antrenamentul abilităților de relaxare.

Copiii ar trebui să stea confortabil și să se sprijine pe spate în scaun, cu mâinile pe genunchi și cu ochii închiși.

După aceea, copiii sunt rugați să asculte tăcerea. Exercițiul nu durează mai mult de două minute. Apoi copiii deschid ochii. Discuția sunetelor auzite are loc în cerc. În același timp, sunt analizate informații sonore. de exemplu, un copil spune: „Am auzit un camion trecând”. În acest caz, trebuie să-l întrebi: „De unde ai știut că este un camion? L-ai văzut? Ce te-a ajutat să afli? Când discutăm, ar trebui să conștientizați importanța informațiilor sunet în procesul de percepție.

O atenție deosebită trebuie acordată analizei sunetelor vorbirii care au căzut în câmpul auditiv al participanților. Exercițiile fizice au un grad ridicat de activitate mentală. Gradul de activitate fizică este scăzut.

Complicația exercițiului apare cu o creștere a imersiunii. Treptat, copiii încep să se „deconecteze” de sunetele propriului corp. Aceste sunete devin și subiectul analizei.

Exercițiul „Spune-mi ceva frumos” („Spune-mi ceva frumos”)

Exercițiul are ca scop activarea materialului de vorbire, formarea abilităților de comunicare pozitivă. De asemenea, promovează creșterea personală.

Șoferul ar trebui să se apropie de participant, să-l privească cu atenție și să spună ceva bun despre el. De exemplu, dacă un băiat se apropie de o fată, el ar putea spune: „Este o fată bună” sau „Este o fată drăguță”. Poți spune despre un băiat: „Este un prieten bun” sau „Este curajos”. Dacă jocul este jucat în limba rusă, atunci copilul nu este limitat în mijloacele lingvistice și poate spune orice vrea. Ar trebui încurajate o varietate de afirmații în acest caz.

Exercițiile în limba engleză au ca scop activarea și extinderea vocabularului. Prin urmare, setul de vorbire poate fi limitat la sarcini educaționale și corective. Cu toate acestea, în acest caz, manifestarea creativității trebuie încurajată și copilul trebuie ajutat în alegerea mijloacelor de limbaj.

Este necesar să le oferim tuturor participanților posibilitatea de a spune ceva bun și de a asculta un compliment care le este adresat.

Când se discută exercițiul, trebuie analizate sentimentele participanților: în momentul căutării unui compliment; în momentul rostirii unui compliment; la naștere, o reacție emoțională la un compliment; în așteptarea unui compliment etc. Este necesar să se stabilească momentul trăirii emoțiilor pozitive.

Gradul de activitate mentală a exercițiului este ridicat, iar gradul de activitate fizică este mediu.

Exemplu: Sasha este prietena mea. El este puternic. Masha este prietena mea. Ea este o fată draguță. Nina este prietena mea. Ea este dragută.

Nu trebuie să uităm de rolul profesorului (psihologului) în joc. El este membru cu drepturi depline și, în mod egal cu toți ceilalți, ascultă și își exprimă complimente.

Exercițiul „Enigme emoționale” („Ghicește-mi emoția”)

După ce sunt dobândite abilitățile de a recunoaște și transmite diferite emoții prin mijloace faciale, se poate începe să exerseze aceste abilități în practică.

Exercițiul se desfășoară în grup formând un cerc sau în perechi.

Dintre participanți este selectat un șofer, căruia i se oferă să se întoarcă sau să părăsească sediul. În decurs de un minut, copiii ar trebui să se gândească la o emoție și să o înfățișeze pe fețele lor. Când toată lumea este pregătită, șoferul este invitat. El trebuie să ghicească emoțiile uitându-se la fețele participanților la joc. Trebuie să ghiciți rapid, deoarece este dificil pentru copii să păstreze aceeași expresie facială mult timp. După ce toate emoțiile ascunse sunt numite, ar trebui să se poarte o discuție. Sunt analizate atât răspunsurile de succes, cât și cele nereușite.

Atenția participanților trebuie atrasă asupra sentimentelor pe care le-au trăit, ghicindu-le emoțiile și reproducându-le. Fiecare participant la joc trebuie să fie în rolul unui șofer.

Gradul de activitate fizică și psihologică a exercițiului este ridicat.

Când rezolvați probleme de limbă, puteți folosi numele emoțiilor în engleză.

Exercițiul „Ce s-a schimbat?” ("Schimbări")

Exercițiul are ca scop dezvoltarea atenției vizuale, a memoriei.

Exercițiul se poate face în grup formând un cerc sau în perechi.

Un lider este ales dintre participanți. El trebuie să examineze cu atenție toți jucătorii. Uneori este posibil să se determine zona schimbărilor viitoare, de exemplu: posturi, articole de îmbrăcăminte; expresii faciale etc.

După ce șoferul raportează că este gata, i se cere să părăsească incinta. În decurs de un minut, participanții trebuie să facă modificări minore în aspectul lor (în partea despre care au convenit anterior). Apoi șoferul este invitat. El trebuie să stabilească ce s-a schimbat.

Există o discuție după meci. Succesele și eșecurile sunt analizate. În timpul orelor de corecție și de dezvoltare, fiecare participant ar trebui să fie în rolul unui lider.

După gradul de activitate psihică și fizică, exercițiul este ridicat.

Exercițiul „Eatable - necomestible” („Eatable – Neeatable”)

Exercițiul are ca scop dezvoltarea atenției auditive, a memoriei; contribuie la activarea și extinderea vocabularului.

Exercițiul se desfășoară în grup formând un cerc. Facilitatorul numește rapid mai multe cuvinte, unite printr-un singur semn. Cu toate acestea, printre aceste cuvinte se numără și cele care nu se potrivesc pe baza declarată. Participanții la joc trebuie să specifice acest cuvânt ca acțiune condiționată. De exemplu, bate din palme, bat cu piciorul și spune „nu” („nu”, „niciodată”). În exercițiu, puteți folosi diferite părți de vorbire.

După gradul de activitate fizică, exercițiul este mediu, după gradul de activitate psihică – mare.

Material de vorbire: comestibil - necomestibil.

Mere, prăjituri, cârnați, mănuși, cartofi., carne, ouă, iarnă, apă, suc., cheeseburger, Hamburg, Sish-burger, chicken-burger.

Exercițiul „Cine este acesta?” (Cine este (acesta)?)

Exercițiul are ca scop activarea sensibilității tactile, dezvoltarea atenției și gândirii. Promovează creșterea personală.

Exercițiul se desfășoară în grup formând un cerc sau în perechi.

Esența exercițiului este că liderul trebuie să recunoască prin atingere pe cine atinge. Trebuie să atingeți o anumită parte a corpului, de exemplu, mâna, vârful nasului, urechea.

Liderul este legat la ochi. În timpul exercițiului, se păstrează liniște deplină. Participanții se apropie unul câte unul de lider și îi furnizează partea indicată a corpului pentru examinare. Liderul poate folosi una sau două mâini. Dacă gazda ghicește numele participantului, el răspunde: „Am ghicit!” ("Dreapta!"). Dacă facilitatorul a făcut o greșeală, participantul pleacă în tăcere.

După joc, este necesar să se conducă o discuție, analizând succesele și eșecurile liderului, sentimentele participanților. În cursul orelor de corecție și de dezvoltare, fiecare dintre participanți ar trebui să fie în rolul unui lider.

Exercițiul are o activitate mentală ridicată și o activitate fizică medie.

Exercițiul „Sunt curajos” („Sunt curajos”)

Exercițiul are ca scop activarea materialului de vorbire, dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii, a imaginației; promovează creșterea personală.

Exercițiul se desfășoară în grup formând un cerc. În primul rând, toți participanții la cor cântă un cântec cu mișcări pe tonul cântecului „Fratele Ioan”.

Sunt curajos! Sunt curajos! (Poza mândră, mâna dreaptă arată spre sine).

Don nu stii? Don nu stii? (poza mândră „de la brațe la șolduri”).

Nu mi-e frică de (postură mândră, gest negativ cu capul).

Nu mi-e frică de, (postură mândră, gest negativ al capului întărit de mișcarea mâinii drepte), Oricine!

Apoi primul jucător continuă jocul:

Participant I. Nu mi-e frică de nimic! Cu excepția unui urs.(în refren). Ce? Un urs? Da! Un urs!

Mutarea merge către următorul jucător.

Participantul II. Nu mi-e frica de nimic! Cu excepția unui urs și a unui șoarece! (în refren). Ce? Un șoarece II. Da! Un soarece!

Mutarea revine celui de-al treilea jucător.

Fiecare participant ulterior repetă toate animalele numite anterior și adaugă unele dintre ele. Astfel, numărul animalelor crește de la participant la participant. Ultimul dintre ei se dovedește a fi cel mai „curajos”. Jocul se termină cu o exclamație generală adresată lor înșiși: „Esti un lucru curajos!”

În cazul în care există o mulțime de animale și devine dificil pentru participanți să-și amintească secvența înregistrării lor, poate fi folosit un prompt gestual.

Mișcarea are un grad ridicat de activitate mentală și un grad mediu de activitate fizică.

Pictura

Desenul este conceput pentru a evoca și a realiza în activitatea vizuală o anumită dispoziție emoțională, pentru a activa imaginația și creativitatea. Procesul de desen poate stimula și motiva pozitiv scrisul în limba engleză. Promovează creșterea personală.

Temele pentru desene pot fi foarte diferite. Este foarte important ca aceste subiecte să ofere libertate creativității și să fie semnificative personal.

Desenul este în mod necesar precedat de o conversație, scopul său:

creați starea emoțională potrivită;

activați imaginația, memoria, creativitatea;

verbalizați intenția.

Toți copiii sunt liberi să aleagă mijloace vizuale. Li se oferă creioane colorate, vopsele, creioane, pixuri, un creion simplu, hârtie de diferite dimensiuni etc.

Profesorul (psihologul) le explică copiilor că pe desen se pot face inscripții în limba engleză. În acest caz, profesorul îl ajută pe copil să facă semnături folosind cartonașe cu cuvintele potrivite. Dacă copilul greșește, corecturile trebuie făcute imediat, evitând o analiză publică.

Nu este indicat să postezi un desen cu erori pe tablă. În acest caz, trebuie să sfătuiți copilul să lucreze la desen acasă și să facă semnături mai târziu în timpul orelor de corecție individuale.

Copilul poate, din orice motiv, să facă semnături pe desen sau să-l expună. În acest caz, nu ar trebui să insistați.

La sfârșitul lecției se poartă o discuție, iar fiecare copil vorbește despre desenul său. Apoi are loc o expoziție de desene.

Analiza exercițiilor care vizează stăpânirea unei limbi străine a făcut posibilă fixarea în ele a prezenței:

obiective (învățați, stăpâniți, formați, îmbunătățiți);

activități educaționale reale ca implementarea formelor, metodelor și tehnicilor de lucru educațional cu material de limbaj și vorbire;

luând în considerare condițiile, adică conștientizarea de către elev a scopului acțiunilor educaționale, reflectarea în minte a conținutului acțiunilor educaționale și a situației actuale în care se realizează aceste acțiuni;

control și autocontrol, adică compararea actiunii educative efectuate cu proba, precum si efectuarea de corecturi si modificari.

Setul de exerciții dat este suficient din punct de vedere al integrității exercițiilor din acesta, cât mai aproape de condițiile de comunicare reală, întrucât complexul se termină cu jocuri de rol care simulează comunicarea interpersonală de grup într-o limbă străină. și exerciții de limbaj și vorbire dirijate comunicativ.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.