Inadaptarea școlară- este o tulburare de adaptare a unui copil de vârstă școlară la condițiile unei instituții de învățământ, în care abilitățile de învățare scad, relațiile cu profesorii și colegii de clasă se înrăutățesc. Cel mai adesea apare la școlari mai mici, dar poate apărea și la copiii din liceu.

Inadaptarea școlară este o încălcare a adaptării elevului la cerințele externe, care este și o tulburare a capacității generale de adaptare psihologică din cauza anumitor factori patologici. Astfel, se dovedește că inadaptarea școlară este o problemă medicală și biologică.

În acest sens, inadaptarea școlară acționează pentru părinți, educatori și medici ca un vector de „tulburare de boală/sănătate, tulburare de dezvoltare sau de comportament”. În acest sens, atitudinea față de fenomenul de adaptare școlară este exprimată ca ceva nesănătos, care vorbește despre patologia dezvoltării și a sănătății.

O consecință negativă a acestei atitudini este un ghid pentru testarea obligatorie înainte de intrarea unui copil la școală sau pentru a evalua gradul de dezvoltare al unui elev, în legătură cu trecerea acestuia de la un nivel de învățământ la altul, când i se cere să prezinte rezultatele absenţa abaterilor în capacitatea de a studia conform programului oferit de profesori şi în şcoala aleasă de părinţi.

O altă consecință este tendința pronunțată a profesorilor, care nu pot face față elevului, de a-l îndruma către un psiholog sau psihiatru. Copiii cu o tulburare sunt evidențiați într-un mod special, li se acordă etichete care decurg din practica clinică în utilizarea de zi cu zi - „psihopat”, „isteric”, „schizoid” și diverse alte exemple de termeni psihiatrici care sunt folosiți în mod absolut greșit pentru -scopuri psihologice și educative pentru mușamalizări și justificări ale impotenței, lipsei de profesionalism și incompetenței persoanelor care răspund de creșterea, educarea copilului și asistența socială a acestuia.

La mulți elevi se observă apariția semnelor de tulburare de adaptare psihogenă. Unii experți consideră că aproximativ 15-20% dintre studenți au nevoie de ajutor psihoterapeutic. De asemenea, sa constatat că există o dependență a frecvenței de apariție a tulburării de adaptare de vârsta elevului. La școlari mai mici, inadaptarea școlară se observă în 5-8% din episoade, la adolescenți această cifră este mult mai mare și se ridică la 18-20% din cazuri. Există și date dintr-un alt studiu, conform cărora tulburarea de adaptare la elevii de 7-9 ani se manifestă în 7% din cazuri.

La adolescenți, inadaptarea școlară se observă în 15,6% din cazuri.

Majoritatea ideilor despre fenomenul inadaptarii școlare ignoră specificul individual și de vârstă al dezvoltării copilului.

Cauzele inadaptarii scolare a elevilor

Există mai mulți factori care provoacă inadaptarea școlară. Mai jos vom lua în considerare care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, printre acestea se numără:

- nivelul insuficient de pregatire a copilului pentru conditiile scolare; lipsa de cunoștințe și dezvoltarea insuficientă a abilităților psihomotorii, drept urmare copilul este mai lent decât alții în a face față sarcinilor;

- control insuficient al comportamentului - îi este greu unui copil să stea o lecție întreagă, în tăcere și fără să se ridice;

- incapacitatea de a se adapta la ritmul programului;

- aspect socio-psihologic - eşecul contactelor personale cu personalul didactic şi cu semenii;

- nivel scăzut de dezvoltare a abilităților funcționale ale proceselor cognitive.

Ca motive pentru inadaptarea școlară, există mai mulți factori care afectează comportamentul elevului la școală și lipsa adaptării normale.

Cel mai influent factor este influența caracteristicilor familiei și ale părinților. Când unii părinți manifestă reacții prea emoționale la eșecurile copilului lor la școală, ei înșiși, fără să știe, dăunează psihicului copilului impresionabil. Ca urmare a unei astfel de atitudini, copilul începe să se rușineze de ignoranța sa cu privire la un anumit subiect și, în consecință, îi este frică să-și dezamăgească părinții data viitoare. În acest sens, bebelușul dezvoltă o reacție negativă cu privire la tot ceea ce este legat de școală, ceea ce duce, la rândul său, la formarea inadaptarii școlare.

Al doilea cel mai important factor după influența părinților este influența profesorilor înșiși, cu care copilul interacționează la școală. Se întâmplă ca profesorii să construiască incorect paradigma de învățare, ceea ce, la rândul său, afectează dezvoltarea neînțelegerii și negativității din partea elevilor.

Inadaptarea școlară a adolescenților se manifestă prin activitate prea mare, manifestarea caracterului și individualității lor prin haine și aspect. Dacă, ca răspuns la astfel de autoexpresii ale elevilor, profesorii reacționează prea violent, atunci acest lucru va provoca un răspuns negativ din partea adolescentului. Ca expresie a protestului împotriva sistemului educațional, un adolescent se poate confrunta cu fenomenul inadaptarii școlare.

Un alt factor influent în dezvoltarea inadaptarii școlare este influența colegilor. În special inadaptarea școlară a adolescenților este foarte dependentă de acest factor.

Adolescenții sunt o categorie cu totul specială de oameni, care se caracterizează printr-o impresionabilitate crescută. Adolescenții comunică mereu în companii, așa că părerea prietenilor care se află în cercul lor de prieteni devine autoritară pentru ei. De aceea, dacă colegii protestează împotriva sistemului de învățământ, atunci este mai probabil ca și copilul însuși să se alăture protestului general. Deși în mare parte se referă la personalități mai conforme.

Cunoscând care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, este posibil să se diagnosticheze inadaptarea școlară în cazul apariției semnelor primare și să se înceapă să lucreze cu aceasta din timp. De exemplu, dacă la un moment dat un elev declară că nu vrea să meargă la școală, propriul său nivel de performanță academică scade, începe să vorbească negativ și foarte tranșant despre profesori, atunci merită să ne gândim la o posibilă inadaptare. Cu cât o problemă este identificată mai devreme, cu atât poate fi rezolvată mai repede.

Inadaptarea școlară poate să nu se reflecte nici măcar în progresul și disciplina elevilor, exprimată în experiențe subiective sau sub formă de tulburări psihogene. De exemplu, reacții inadecvate la stres și probleme care sunt asociate cu dezintegrarea comportamentului, apariția oamenilor din jur, o scădere bruscă și bruscă a interesului pentru procesul de învățare la școală, negativism, creșterea, decăderea abilităților de învățare.

Formele de inadaptare școlară includ trăsăturile activității educaționale a elevilor din ciclul primar. Elevii mai tineri stăpânesc cel mai repede partea de materie a procesului de învățare - abilități, tehnici și abilități, datorită cărora sunt dobândite noi cunoștințe.

Stăpânirea laturii motivaționale-nevoie a activității de învățare are loc parcă într-un mod latent: asimilând treptat normele și formele de comportament social ale adulților. Copilul încă nu știe să le folosească la fel de activ ca și adulții, rămânând în același timp foarte dependent de adulți în relațiile cu oamenii.

Dacă un elev mai tânăr nu își formează abilitățile activităților educaționale sau metoda și tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el nu sunt suficient de productive și nu sunt concepute pentru a studia materiale mai complexe, rămâne în urmă colegilor săi și începe să întâmpine dificultăți serioase. Invat.

Astfel, apare unul dintre semnele inadaptarii școlare - scăderea performanței școlare. Motivele pot fi caracteristicile individuale ale dezvoltării psihomotorii și intelectuale, care, totuși, nu sunt fatale. Mulți profesori, psihologi și psihoterapeuți cred că, odată cu organizarea corectă a muncii cu astfel de studenți, ținând cont de calitățile individuale, acordând atenție modului în care copiii fac față sarcinilor de complexitate diferită, este posibil să se elimine restanța timp de câteva luni, fără a izola copiii. de la clasă.în învăţare şi compensarea întârzierilor de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici are o legătură puternică cu specificul dezvoltării vârstei. Înlocuirea activității principale (jocurile sunt înlocuite de învățare), care apare la copii la vârsta de șase ani, se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese și acceptate de învățare în condiții stabilite devin motive efective.

Cercetătorii au descoperit că printre elevii examinați din clasele I și a III-a s-au numărat și cei care au avut o atitudine preșcolară față de învățare. Aceasta înseamnă că pentru ei nu atât activitatea educațională a ieșit în prim-plan, cât atmosfera de la școală și toate atributele externe pe care copiii le foloseau în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare școlară constă în neatenția părinților față de copiii lor. Semnele externe de imaturitate a motivației educaționale se manifestă ca o atitudine iresponsabilă a elevului față de munca școlară, exprimată prin indisciplină, în ciuda gradului ridicat de formare a abilităților cognitive.

Următoarea formă de inadaptare școlară este incapacitatea de autocontrol, controlul arbitrar al comportamentului și al atenției. Incapacitatea de a se adapta la condițiile școlare și de a gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, care are un efect destul de nefavorabil și exacerbează unele caracteristici psihologice, de exemplu, excitabilitatea crește, apar dificultăți de concentrare, labilitate emoțională și altele. .

Principala caracteristică a stilului relațiilor de familie cu acești copii este absența completă a cadrelor și normelor externe care ar trebui să devină mijloace de autoguvernare de către copil, sau prezența mijloacelor de control numai în exterior.

În primul caz, acest lucru este inerent acelor familii în care copilul este absolut lăsat singur și se dezvoltă în condiții de totală neglijare, sau familii cu un „cult al copilului”, ceea ce înseamnă că copilului i se permite absolut tot ce își dorește. , iar libertatea lui nu este limitată.

A patra formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici este incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții la școală.

Cel mai adesea, apare la copiii cu un corp slăbit și imunitate scăzută, copiii cu o întârziere a dezvoltării fizice, un sistem nervos slab, cu încălcări ale analizoarelor și alte boli. Motivul acestei forme de inadaptare școlară este creșterea greșită a familiei sau ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor.

Formele de inadaptare școlară de mai sus sunt strâns legate de factorii sociali ai dezvoltării lor, apariția de noi activități și cerințe conducătoare. Deci, psihogenă, inadaptarea școlară este indisolubil legată de natura și caracteristicile relației dintre adulții semnificativi (părinți și profesori) cu copilul. Această atitudine poate fi exprimată prin stilul de comunicare. De fapt, stilul de comunicare al adulților semnificativi cu elevii din școala primară poate deveni un obstacol în activitățile educaționale sau poate duce la faptul că dificultățile și problemele reale sau imaginare asociate învățării vor fi percepute de copil ca incorigibile, generate de neajunsurile sale și insolubile. .

Dacă experiențele negative nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care să-și dorească sincer bine și să găsească o abordare față de copil pentru a-și crește stima de sine, atunci el va dezvolta reacții psihogene la orice probleme școlare, care, dacă apar din nou, se va dezvolta într-un sindrom numit dezadaptare psihogenă.

Tipuri de inadaptare școlară

Înainte de a descrie tipurile de inadaptare școlară, este necesar să evidențiem criteriile acesteia:

- eșecul școlar în programele care corespund vârstei și abilităților elevului, împreună cu semne precum repetiția, subperformanța cronică, lipsa cunoștințelor educaționale generale și lipsa abilităților necesare;

- o tulburare a atitudinii personale emoționale față de procesul de învățare, față de profesori și față de oportunitățile de viață asociate învățării;

- încălcări episodice incorectabile ale comportamentului (comportament antidisciplinar cu opoziție demonstrativă față de ceilalți elevi, neglijarea regulilor și obligațiilor vieții la școală, manifestări de vandalism);

- neadaptare patogenă, care este o consecință a unei defecțiuni sistem nervos, analizoare senzoriale, boli ale creierului și diverse manifestări;

- inadaptarea psihosocială, care acționează ca caracteristici individuale de vârstă și gen ale copilului, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare specială în mediul școlar;

- (subminarea ordinii, a normelor morale și legale, a comportamentului antisocial, deformarea reglementării interne, precum și a atitudinilor sociale).

Există cinci tipuri principale de manifestare a inadaptarii școlare.

Primul tip este inadaptarea școlară cognitivă, care exprimă eșecul copilului în procesul de învățare a programelor care corespund abilităților elevului.

Al doilea tip de inadaptare școlară este emoțională și evaluativă, care este asociată cu încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale atât față de procesul de învățare în ansamblu, cât și față de subiectele individuale. Include anxietatea și grijile legate de problemele apărute la școală.

Al treilea tip de inadaptare școlară este comportamentală, constă în repetarea încălcărilor formelor de comportament în mediul școlar și de antrenament (agresivitate, nedorință de a lua contact și reacții pasiv-refuz).

Al patrulea tip de inadaptare școlară este somatică, este asociată cu abateri în dezvoltarea fizică și sănătatea elevului.

Al cincilea tip de inadaptare școlară este comunicativă, exprimând dificultăți în stabilirea contactelor, atât cu adulții, cât și cu semenii.

Prevenirea inadaptarii școlare

Primul pas în prevenirea adaptării școlare este stabilirea pregătirii psihologice a copilului pentru trecerea la un regim nou, neobișnuit. Cu toate acestea, pregătirea psihologică este doar una dintre componentele unei pregătiri cuprinzătoare a unui copil pentru școală. În același timp, se determină nivelul cunoștințelor și aptitudinilor existente, se studiază potențialitățile acestuia, nivelul de dezvoltare a gândirii, atenției, memoriei și, dacă este necesar, se folosește corecția psihologică.

Părinții trebuie să fie foarte atenți la copiii lor și să înțeleagă că în perioada de adaptare, elevul are nevoie în special de sprijinul celor dragi și de disponibilitatea de a trece împreună prin dificultăți emoționale, anxietăți și experiențe.

Principala modalitate de a face față inadaptarii școlare este asistența psihologică. În același timp, este foarte important ca oamenii apropiați, în special părinții, să acorde atenția cuvenită lucrului pe termen lung cu un psiholog. În cazul unei influențe negative a familiei asupra elevului, merită să corectăm astfel de manifestări de dezaprobare. Părinții sunt obligați să-și amintească și să-și amintească că orice eșec al unui copil la școală nu înseamnă încă prăbușirea lui în viață. În consecință, nu ar trebui să-l condamnați pentru fiecare evaluare proastă, cel mai bine este să aveți o conversație atentă despre posibilele cauze ale eșecurilor. Datorită păstrării relațiilor de prietenie dintre copil și părinți, este posibilă o depășire mai reușită a dificultăților vieții.

Rezultatul va fi mai eficient dacă ajutorul unui psiholog este combinat cu sprijinul părinților și o schimbare a mediului școlar. În cazul în care relația elevului cu profesorii și alți elevi nu se adună, sau aceste persoane îl influențează negativ, provocând antipatie față de instituția de învățământ, atunci este indicat să ne gândim la schimbarea școlii. Poate că, într-o altă instituție școlară, elevul va fi capabil să devină interesat de învățare și să își facă noi prieteni.

Astfel, este posibil să se prevină o dezvoltare puternică a inadaptarii școlare sau să se depășească treptat chiar și cea mai gravă inadaptare. Succesul prevenirii tulburării de adaptare la școală depinde de participarea la timp a părinților și a psihologului școlar la rezolvarea problemelor copilului.

Prevenirea inadaptarii școlare include crearea de clase de educație compensatorie, utilizarea consilierii asistenței psihologice atunci când este necesar, utilizarea psihocorecției, pregătirea socială, formarea elevilor cu părinții, asimilarea de către profesori a metodei de educație corecțională și evolutivă, care vizează activități educaționale.

Inadaptarea școlară a adolescenților îi distinge pe acei adolescenți care sunt adaptați la școală prin însăși atitudinea lor față de învățare. Adolescenții cu inadaptare indică adesea că le este greu să studieze, că există o mulțime de lucruri de neînțeles în studiile lor. Scolarii adaptativi au de doua ori mai multe sanse sa vorbeasca despre dificultati in lipsa timpului liber datorita faptului ca sunt ocupati cu cursurile.

Abordarea prevenţiei sociale pune în evidenţă eliminarea cauzelor şi condiţiilor diverselor fenomene negative ca scop principal. Cu ajutorul acestei abordări se corectează inadaptarea școlară.

Prevenția socială include un sistem de activități legale, socio-ecologice și educaționale care sunt desfășurate de societate pentru a neutraliza cauzele comportamentului deviant care duce la tulburări de adaptare la școală.

În prevenirea inadaptarii școlare, există o abordare psihologică și pedagogică, cu ajutorul acesteia, calitățile unei persoane cu comportament dezadaptativ sunt restaurate sau corectate, în special cu accent pe calitățile morale și volitive.

Abordarea informațională se bazează pe ideea că abaterile de la normele de comportament apar pentru că copiii nu știu nimic despre normele înșiși. Această abordare îi privește cel mai mult pe adolescenți, aceștia fiind informați despre drepturile și obligațiile care le sunt prezentate.

Corectarea neadaptarii școlare este efectuată de un psiholog la școală, dar deseori părinții trimit copilul la un psiholog practicant individual, deoarece copiii se tem că toată lumea va afla despre problemele lor, prin urmare sunt puși la un specialist cu neîncredere.

Introducere

1. Esența conceptului de inadaptare școlară în cercetarea oamenilor de știință moderni

2. Caracteristicile inadaptarii școlare (tipuri, niveluri, cauze)

Caracteristicile inadaptarii școlare la vârsta școlară primară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

neadaptare şcolar junior psihologic

Intrarea unui copil la școală este un punct de cotitură în socializarea lui, aduce cu sine teste serioase ale capacităților sale de adaptare.

Practic, niciun copil nu are o tranziție lină de la copilăria preșcolară la școală. O nouă echipă, un nou regim, o nouă activitate, o nouă natură a relațiilor necesită noi forme de comportament din partea bebelușului. Adaptandu-se la noile conditii, corpul copilului mobilizeaza un sistem de reactii adaptative.

Un copil care intră la școală trebuie să fie matur fiziologic și social, trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de auto-reglare a comportamentului sunt importante.

Ținând cont de tendințele de creștere a consecințelor negative ale inadaptarii, exprimate în special în dificultăți de învățare, tulburări de comportament, atingerea nivelului de severitate penală.

Problema adaptării școlare ar trebui pusă pe seama uneia dintre cele mai grave probleme sociale ale timpului nostru, necesitând un studiu aprofundat pentru prevenirea ulterioară.

LA timpuri recente a existat tendinţa de a investiga experimental particularitatea procesului pedagogic în legătură cu apariţia inadaptarii şcolare. Rolul factorului pedagogic în apariția dezadaptarii este mare. Acestea includ caracteristicile organizării educației școlare, natura programelor școlare, ritmul dezvoltării lor, precum și influența profesorului însuși asupra procesului de adaptare socio-psihologică a copilului la condițiile școlare.

Obiectul de studiu: Dezadaptarea ca proces psihologic.

Subiect de studiu: Caracteristici ale prevenirii inadaptarii la vârsta de școală primară.

Scop: Să ia în considerare caracteristicile de prevenire a inadaptarii școlare a elevilor mai mici

1.Esența conceptului de inadaptare școlară în cercetarea oamenilor de știință moderni

Procesul de adaptare la școală, precum și la orice împrejurare nouă a vieții, trece prin mai multe faze: adaptare tentativă, instabilă și relativ stabilă.

Adaptarea instabilă este tipică pentru mulți școlari. Astăzi, conceptul de „inadaptare școlară” sau „inadaptare școlară” este destul de utilizat în știința și practica psihologică și pedagogică. Aceste concepte definesc orice dificultăți, încălcări, abateri pe care le are un copil în viața sa școlară.

Prin dezadaptare școlară se înțelege doar acele încălcări și abateri care apar la un copil sub influența școlii, influențe școlare sau provocate de activități educaționale, eșecuri educaționale.

Ca concept științific, „neadaptarea școlară” nu are încă o interpretare clară.

Prima poziție: „Inadaptarea școlară” este o încălcare a adaptării personalității elevului la condițiile de școlarizare, care acționează ca un fenomen particular al tulburării copilului a capacității generale de adaptare mentală din cauza oricăror factori patologici. În acest context, inadaptarea școlară acționează ca o problemă medicală și biologică (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Din acest punct de vedere, inadaptarea școlară pentru părinți, profesori și medici, de regulă, este o tulburare în cadrul vectorului „boală/tulburări de sănătate, dezvoltare sau comportament”. Acest punct de vedere definește explicit sau implicit atitudinea față de inadaptarea școlară ca un fenomen prin care se manifestă patologia dezvoltării și sănătății.O consecință nefavorabilă a unei astfel de atitudini este focalizarea pe controlul testelor la intrarea în școală sau la evaluarea nivelului de dezvoltare. a unui copil în legătură cu trecerea de la un nivel de învățământ pe celălalt, atunci când copilului i se cere să facă dovada că nu are abateri în capacitatea de a studia în programele oferite de profesori și în școala aleasă de părinți.

A doua poziție: Inadaptarea școlară este un proces multifactorial de reducere și perturbare a capacității copilului de a învăța ca urmare a discrepanței dintre condițiile și cerințele procesului educațional, cel mai apropiat mediu social și capacitățile și nevoile sale psihofiziologice (Severny A.A., 1995). ). Această poziție este expresia unei abordări dezadaptative din punct de vedere social, deoarece cauzele principale se văd, pe de o parte, în caracteristicile copilului (incapacitatea acestuia, din motive personale, de a-și realiza abilitățile și nevoile), iar pe de altă parte. pe de altă parte, în caracteristicile mediului microsocial și condițiile inadecvate pentru școlarizare. Spre deosebire de conceptul medical și biologic de inadaptare școlară, conceptul dezadaptativ se compară favorabil prin aceea că acordă o atenție primordială în analiză aspectelor sociale și personale ale dificultăților de învățare. Ea consideră dificultățile școlii ca o încălcare a interacțiunii adecvate a școlii cu orice copil, și nu doar un „purtător” de semne patologice. In aceasta noua situatie, inconsecventa copilului cu conditiile mediului microsocial, cerintele profesorului si scolii au incetat sa mai fie un indiciu al defectiunii sale (a copilului).

Poziția a treia: Inadaptarea școlară este predominant un fenomen socio-pedagogic, în formarea căruia factorii pedagogici și școlari cumulativi joacă înșiși un rol decisiv (Kumarina G.F., 1995, 1998). Viziunea predominantă a școlii ca sursă de influențe excepțional de pozitive în acest aspect de mulți ani face loc unei opinii rezonabile că pentru un număr semnificativ de elevi școala devine o zonă de risc. Ca mecanism declanșator al formării inadaptarii școlare, se analizează discrepanța dintre cerințele pedagogice prezentate copilului și capacitatea acestuia de a le satisface. Printre factorii pedagogici care afectează negativ dezvoltarea copilului și eficacitatea impactului mediului educațional se numără următorii: discrepanța dintre regimul școlar și ritmul activității educaționale și condițiile sanitare și igienice ale educației, caracterul extensiv. a sarcinilor de antrenament, predominanţa stimulării evaluative negative şi a „barierelor semantice” care apar pe această bază.în relaţia copilului cu profesorii, caracterul conflictual al relaţiilor intrafamiliale, care se formează pe baza eşecurilor educaţionale.

Poziția a patra: Inadaptarea școlară este un fenomen socio-psihologic complex, a cărui esență este imposibilitatea ca un copil să-și găsească „locul” în spațiul școlii, unde să poată fi acceptat așa cum este, menținându-și și dezvoltându-și identitatea, și oportunitatea de auto-realizare și auto-realizare. Principalul vector al acestui demers vizează starea psihică a copilului și contextul psihologic al interdependenței și interdependenței relațiilor care se dezvoltă în perioada educației: „familie-copil-școală”, „copil-profesor”, „copil-semeni”, „preferat individual - utilizat de tehnologiile de învățare din școală”. Într-o evaluare comparativă, apare o iluzie a apropierii de poziții ale abordărilor social dezadaptative și sociopsihologice în interpretarea inadaptarii școlare, dar această iluzie este condiționată.

Din punct de vedere socio-psihologic nu este necesar ca copilul să se poată adapta, iar dacă nu poate sau nu știe cum, atunci „ceva este în neregulă” cu el. Ca punct de plecare în analiza problematică a inadaptarii școlare, adepții abordării socio-psihologice evidențiază nu atât copilul, cât o ființă umană care se confruntă cu alegerea adaptării sau inadaptarii la mediul de învățare, ci originalitatea sa” fiinţă umană”, existenţa şi activitatea de viaţă în această perioadă a vieţii sale complicată de inadaptare.dezvoltare. Analiza în acest sens a inadaptarii școlare devine mult mai dificilă dacă se ține cont de experiențele fixe care se formează în relațiile care se intersectează reciproc, de influența culturii actuale și de experiența anterioară a relațiilor, de regulă, datând din primele etape ale socializare. O astfel de înțelegere a inadaptarii școlare ar trebui numită umanitară și psihologică și implică o serie de consecințe importante, și anume:

Inadaptarea școlară nu este atât o problemă de tipificare a factorilor patologici, negativi sociali sau pedagogici, cât mai degrabă o problemă a relațiilor umane într-o sferă socială (școlară) specială, o problemă a unui conflict semnificativ personal care se formează în sânul acestora. relațiile și modalitățile de rezolvare posibilă a acestuia;

Această poziție ne permite să considerăm ca „măști” manifestările externe ale inadaptarii școlare („patologizarea” sau dezvoltarea tulburărilor mentale, psihosomatice; comportamentul „opozițional” și eșecul copilului, alte forme de abateri de la cadrele educaționale „normative” social) care descriu indezirabile pentru părinți, pentru persoanele responsabile de creșterea și educarea altor adulți, reacțiile conflictului intern, subiectiv de nerezolvat pentru copil asociate cu situația de învățare și modalitățile de rezolvare a conflictului acceptabile pentru el (copilul). Diverse manifestări de inadaptare, de fapt, acționează ca opțiuni pentru reacțiile adaptative protectoare, iar copilul are nevoie de sprijin maxim și competent pe calea căutării sale adaptative;

Într-unul dintre studii, un grup de o sută de copii, al cărui proces de adaptare a fost monitorizat în mod special, a fost examinat de un neuropsihiatru la sfârșitul anului școlar. S-a dovedit că la școlari cu adaptare instabilă se înregistrează tulburări subclinice individuale ale sferei neuropsihice, unele dintre ele având o creștere a nivelului de morbiditate. La copiii care nu s-au adaptat în timpul anului școlar, un psihoneurolog a înregistrat abateri astenonevrotice pronunțate sub formă de tulburări neuropsihiatrice limită.

Doctor în științe medicale, profesorul V.F. Bazarny, în special, atrage atenția asupra impactului negativ asupra copiilor al unor astfel de tradiții înrădăcinate în școală:

) Poziția obișnuită a copiilor în timpul lecției, încordată și nefirească. Studiile efectuate de oamenii de știință au arătat că, cu o astfel de aservire psihomotorie și neurovegetativă, după 10-15 minute, elevul experimentează stres neuropsihic și stres comparabile cu cele experimentate de astronauți în timpul decolării;

) Un mediu de învățare sărăcit de stimuli naturali: încăperi închise, spații limitate umplute cu elemente monotone, create artificial și privarea copiilor de impresii senzoriale vii. În aceste condiții, percepția figurativ-senzorială a lumii se estompează, orizonturile vizuale se îngustează, iar sfera emoțională este deprimată.

) Principiul verbal (verbal-informațional) al construirii procesului educațional, studiu „de carte” al vieții. Percepția necritică a informațiilor gata făcute duce la faptul că copiii nu pot realiza potențialul inerent lor prin natură, își pierd capacitatea de a gândi independent.

) Studiul fracționat, element cu element, al cunoștințelor, stăpânirea abilităților și abilităților fragmentare care distrug integritatea viziunii asupra lumii și a viziunii asupra lumii la copii.

) Entuziasm excesiv pentru metodele de dezvoltare intelectuală în detrimentul senzualului, emoțional-figurativ. Lumea reală figurativ-senzorială a fost înlocuită cu o lume creată artificial (virtual) de litere, cifre, simboluri, ceea ce duce la scindarea senzualului și a intelectualului într-o persoană, la dezintegrarea celei mai importante funcții mentale - imaginația. Și, în consecință, la formarea timpurie a unei constituții mentale schizoide.

Vârsta școlii primare este una dintre cele mai dificile perioade din viața unui copil. Iată apariția conștiinței locului limitat al cuiva în sistemul relațiilor cu adulții, dorința de a desfășura activități social semnificative și valorizate social. Copilul devine conștient de posibilitățile acțiunilor sale, începe să înțeleagă că nu totul poate. Problemele educației școlare nu sunt doar probleme de educație, dezvoltarea intelectuală a copilului, ci și formarea personalității și creșterea acestuia.

2.Caracteristicile inadaptarii școlare (tipuri, niveluri, cauze)

La împărțirea inadaptarii pe tipuri, S.A. Belicheva ia în considerare manifestările externe sau mixte ale defectului în interacțiunea individului cu societatea, mediul și el însuși:

a) patogen: definit ca o consecință a tulburărilor sistemului nervos, a bolilor creierului, a tulburărilor analizatorilor și a manifestărilor diferitelor fobii;

b) psihosociale: rezultatul modificărilor vârstă-sex, accentuarea caracterului (manifestări extreme ale normei, grad crescut de manifestare a unei anumite trăsături), manifestări adverse ale sferei emoțional-voliționale și dezvoltării psihice;

c) sociale: se manifestă prin încălcarea normelor morale şi juridice, în forme asociale de comportament şi deformare a sistemelor de reglare internă, orientări de referinţă şi valori, atitudini sociale.

Pe baza acestei clasificări, T.D. Molodtsova identifică următoarele tipuri de inadaptare:

a) patogenă: se manifestă în nevroze, crize de furie, psihopatie, tulburări de analizator, tulburări somatice;

b) psihologice: fobii, diverse conflicte motivaţionale interne, unele tipuri de accentuări care nu au afectat sistemul de dezvoltare socială, dar care nu pot fi atribuite unor fenomene patogene.

O astfel de dezadaptare este în mare parte ascunsă și destul de stabilă. Aceasta include toate tipurile de tulburări interne (stima de sine, valori, orientare) care au afectat bunăstarea individului, au dus la stres sau frustrare, l-au traumatizat pe individ, dar nu au afectat încă comportamentul;

c) socio-psihologic, psihosocial: eşec academic, indisciplină, conflict, educaţie dificilă, grosolănie, încălcări ale relaţiilor. Acesta este cel mai comun și ușor de manifestat tip de inadaptare;

Ca urmare a inadaptarii socio-psihologice, se poate aștepta ca copilul să afișeze întregul complex de dificultăți nespecifice, asociate în primul rând cu o activitate afectată. La lecție, un elev neadaptat este neorganizat, adesea distras, pasiv, ritmul lent de activitate este diferit, greșeli sunt adesea făcute. Natura eșecului școlar poate fi determinată de o varietate de factori și, prin urmare, un studiu aprofundat al cauzelor și mecanismelor acestuia este efectuat nu atât în ​​cadrul pedagogiei, cât din punct de vedere pedagogic și medical (și mai recent). social) psihologie, defectologie, psihiatrie și psihofiziologie

d) social: un adolescent interferează cu societatea, diferă în comportament deviant (abaterea de la normă), intră cu ușurință într-un mediu asocial (adaptare la condițiile asociale), devine delincvent (comportament delincvent), se caracterizează prin adaptare la inadaptare (dependență de droguri). , alcoolism, vagabondaj), în urma cărora se poate ajunge la nivelul criminogen.

Aceasta include copiii „renunțați” la comunicarea normală, lăsați fără adăpost, predispuși la sinucidere etc. Această specie este uneori periculoasă pentru societate, necesită intervenția psihologilor, profesorilor, părinților, medicilor, lucrătorilor de justiție.

Inadaptarea socială a copiilor și adolescenților este direct dependentă de relațiile negative: cu cât este mai pronunțat gradul de atitudini negative ale copiilor față de studii, familie, colegi, profesori, comunicarea informală cu ceilalți, cu atât mai grav este gradul de inadaptare.

Este firesc ca depășirea cutare sau cutare formă de inadaptare să vizeze în primul rând eliminarea cauzelor care o provoacă. De foarte multe ori, neadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, apare o neadaptare generală la mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia.

Adesea în viața școlară există cazuri când echilibrul, relațiile armonioase între copil și mediul școlar nu apar inițial. Fazele inițiale ale adaptării nu intră într-o stare stabilă, ci dimpotrivă intră în joc mecanisme de inadaptare, ducând în final la un conflict mai mult sau mai puțin pronunțat între copil și mediu. Timpul în aceste cazuri funcționează numai împotriva elevului.

Mecanismele de inadaptare se manifestă la nivel social (pedagogic), psihologic și fiziologic, reflectând răspunsul copilului la agresiunea mediului și protecția împotriva acestei agresiuni. În funcție de nivelul la care se manifestă tulburările de adaptare, se pot vorbi de stări de risc de inadaptare școlară, evidențiind totodată stările de risc academic și social, risc pentru sănătate și risc complex.

Dacă tulburările primare de adaptare nu sunt eliminate, atunci ele se răspândesc la „etajele” mai adânci - psihologice și fiziologice.

) Nivelul pedagogic al inadaptarii şcolare

Acesta este cel mai evident și cel mai perceput nivel de profesori. El se dezvăluie a fi problemele copilului în învăţare (aspect activitate) în dezvoltarea unui nou rol social pentru el-elev (aspect relaţional). În planul de activitate, cu o desfășurare nefavorabilă a evenimentelor pentru copil, dificultățile sale primare de învățare (etapa 1) se dezvoltă în probleme de cunoaștere (etapa 2), un decalaj în însușirea materialului la una sau mai multe materii (etapa 3), parțial. sau general (etapa a IV-a), iar ca posibil caz extrem - în respingerea activităților educaționale (etapa a V-a).

În termeni relaționali, dinamica negativă se exprimă prin faptul că inițial apărute pe baza eșecului școlar în relația copilului cu profesorii și părinții (etapa I) se dezvoltă în bariere semantice (etapa a 2-a), episodică (etapa a 3-a) și conflicte sistematice (etapa 4) și, ca caz extrem, într-o ruptură a relațiilor care sunt semnificative personal pentru el (etapa 5).

Statisticile arată că atât problemele educaționale, cât și cele relaționale arată o constanță stabilă și nu se atenuează de-a lungul anilor, ci doar se agravează. Datele generalizate din ultimii ani afirmă creșterea celor care întâmpină dificultăți în stăpânirea materialului programului. În rândul școlarilor juniori, astfel de copii reprezintă 30-40%, în rândul elevilor din clasele primare, până la 50%. Sondajele elevilor arată că doar 20% dintre ei se simt confortabil la școală și acasă. Peste 60% au nemulțumiri, ceea ce caracterizează necazul din relația care se dezvoltă la școală. Acest nivel de dezvoltare a inadaptarii școlare, care este evident pentru profesori, poate fi comparat cu vârful aisbergului: este un semnal al acelor deformări profunde care apar la nivelurile psihologice și fiziologice ale elevului - în caracterul său, în mental. și sănătatea somatică. Aceste deformări sunt ascunse și, de regulă, profesorii nu se corelează cu influența școlii. Și, în același timp, rolul său în aspectul și dezvoltarea lor este foarte mare.

)Nivelul psihologic de inadaptare

Activitatea educațională nereușită în studii, problemele în relațiile cu persoane semnificative personal nu pot lăsa un copil indiferent: ele afectează negativ un nivel mai profund al organizației sale individuale - psihologic, afectează formarea caracterului unei persoane în creștere, atitudinile sale de viață.

În primul rând, copilul are un sentiment de anxietate, nesiguranță, vulnerabilitate în situațiile legate de activitățile educaționale: este pasiv la lecție, încordat, constrâns când răspunde, nu găsește ce face în pauză, preferă să fie lângă copii, dar nu intră în contact strâns cu ei.contact, plânge ușor, se înroșește, se pierde chiar și la cea mai mică observație din partea profesorului.

Nivelul psihologic de inadaptare poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare având propriile sale caracteristici.

Prima etapă - Încercând cât mai bine din capacitatea sa de a schimba situația și văzând inutilitatea eforturilor, copilul, acționând în modul de autoconservare, începe să se apere instinctiv de sarcini extrem de mari pentru el, de cerințe fezabile. Tensiunea inițială este redusă datorită unei schimbări de atitudine față de activitățile de învățare, care nu mai sunt considerate semnificative.

A doua etapă - sunt afișate și fixate.

A treia etapă este reprezentată de diverse reacții psihoprotective: în clasă, un astfel de elev este constant distras, se uită pe fereastră și face alte lucruri. Și întrucât alegerea modalităților de a compensa nevoia de succes în rândul elevilor mai tineri este limitată, autoafirmarea este adesea realizată prin opunerea normelor școlare și încălcarea disciplinei. Copilul caută o modalitate de a protesta împotriva unei poziții neprestigioase în mediul social. A patra etapă - există modalități de protest activ și pasiv, corelate, probabil, cu un tip puternic sau slab al sistemului său nervos.

) Nivelul fiziologic de inadaptare

Impactul problemelor școlare asupra sănătății copilului astăzi este cel mai studiat, dar în același timp cel mai puțin este realizat de profesori. Dar aici, la nivel fiziologic, cel mai profund în organizarea unei persoane, se închid experiențele de eșec în activitățile educaționale, caracterul conflictual al relațiilor, o creștere exorbitantă a timpului și efortului alocat învățării.

Problema impactului vieții școlare asupra sănătății copiilor este subiectul cercetării igieniștilor școlari. Cu toate acestea, chiar înainte de apariția specialiștilor, clasicii pedagogiei științifice, naturale, și-au lăsat posterității aprecierile asupra impactului școlii asupra sănătății celor care studiază în ea. Așa că G. Pestalozzi în 1805 a remarcat că, odată cu formele școlare tradiționale de educație, are loc o „sufocare” de neînțeles a dezvoltării copiilor, „crima sănătății lor”.

Astăzi, la copiii care au trecut pragul școlii deja în clasa I, există o creștere clară a abaterilor în sfera neuropsihică (până la 54%), deficiențe de vedere (45%), postură și picior (38%), boli ale sistemului digestiv (30%). Pentru nouă ani de școlarizare (de la clasa I până la a IX-a), numărul copiilor sănătoși se reduce de 4-5 ori.

În etapa de absolvire a școlii, doar 10% dintre ei pot fi considerați sănătoși.

Oamenii de știință le-a devenit clar: când, unde, în ce circumstanțe se îmbolnăvesc copiii sănătoși. Pentru profesori, cel mai important lucru este că în menținerea sănătății, rolul decisiv nu revine medicinei, nu sistemului de sănătate, ci acelor instituții sociale care predetermina condițiile și stilul de viață al copilului - familia și școala.

Cauzele inadaptarii școlare la copii pot fi de o cu totul altă natură. Dar manifestările sale externe, cărora profesorii și părinții le acordă atenție, sunt adesea asemănătoare. Aceasta este o scădere a interesului pentru învățare, până la reticența de a merge la școală, deteriorarea performanței academice, dezorganizare, neatenție, lentoare sau, dimpotrivă, hiperactivitate, anxietate, dificultăți în comunicarea cu semenii și altele asemenea. În general, inadaptarea școlară poate fi caracterizată prin trei trăsături principale: lipsa oricărui succes în școală, o atitudine negativă față de aceasta și tulburări de comportament sistematice. Examinând un grup mare de școlari mai tineri cu vârsta cuprinsă între 7-10 ani, s-a dovedit că aproape o treime dintre aceștia (31,6%) aparțin grupului de risc pentru formarea inadaptarii școlare persistente, iar mai mult de jumătate din această treime au eșec școlar. din motive neurologice, și mai ales un grup de afecțiuni, care se numește disfuncție cerebrală minimă (MMD). Apropo, din mai multe motive, băieții sunt mai predispuși la MMD decât fetele. Adică disfuncțiile minime ale creierului sunt cea mai frecventă cauză care duce la inadaptarea școlară.

Cea mai frecventă cauză a SD este disfuncția cerebrală minimă (MBD). În prezent, MMD sunt considerate forme speciale de disonogeneză, caracterizate prin imaturitatea legată de vârstă a funcțiilor mentale superioare individuale și dezvoltarea lor dizarmonică. În același timp, trebuie avut în vedere că funcțiile mentale superioare, ca sisteme complexe, nu pot fi localizate în zone înguste ale cortexului cerebral sau în grupuri de celule izolate, ci trebuie să acopere sisteme complexe de zone de lucru în comun, fiecare dintre acestea contribuind. la implementarea unor procese mentale complexe și care pot fi localizate în zone ale creierului complet diferite, uneori îndepărtate. Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. Din punct de vedere al dezvoltării intelectuale generale, copiii cu MMD sunt la nivelul normei sau, în unele cazuri, subnormei, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative în școlarizare. Din cauza deficienței anumitor funcții mentale superioare, MMD se manifestă sub formă de încălcări în formarea abilităților de scris (disgrafie), citit (dislexie), numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate, disgrafia, dislexia și discalculia apar într-o formă izolată, „pură”, mult mai des semnele lor sunt combinate între ele, precum și cu o dezvoltare afectată a vorbirii orale.

Diagnosticul pedagogic al eșecului școlar se face de obicei în legătură cu eșecul educației, încălcările disciplinei școlare, conflictele cu profesorii și colegii de clasă. Uneori, eșecul școlar rămâne ascuns atât profesorilor, cât și familiei, simptomele acestuia pot să nu afecteze negativ progresul și disciplina elevului, manifestându-se fie în experiențele subiective ale elevului, fie sub formă de manifestări sociale.

Tulburările de adaptare se exprimă sub formă de protest activ (ostilitate), protest pasiv (evitare), anxietate și îndoială de sine și afectează într-un fel sau altul toate domeniile activităților copilului la școală.

Problema dificultăților în adaptarea copiilor la condițiile școlii primare este în prezent de mare relevanță. Potrivit cercetătorilor, în funcție de tipul de școală, de la 20 la 60% dintre elevii mai tineri au serioase dificultăți de adaptare la condițiile de școlarizare. Un număr semnificativ de copii învață în școala de masă, care deja în clasele primare nu fac față programului și au dificultăți de comunicare. Această problemă este deosebit de acută pentru copiii cu retard mintal.

Printre principalele semne externe primare ale manifestărilor eșecului școlar, oamenii de știință atribuie în unanimitate dificultăți de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament.

Dintre copiii cu MMD, se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Acest sindrom se caracterizează prin activitate motorie excesivă neobișnuită pentru indicatorii normali de vârstă, defecte de concentrare, distractibilitate, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare. În același timp, copiii cu ADHD se remarcă adesea prin stângăcia, stângăcia, care este adesea denumită insuficiență static-locomotorie minimă. A doua cea mai frecventă cauză a SD este nevrozele și reacțiile nevrotice. Principala cauză a fricilor nevrotice, a diferitelor forme de obsesii, a tulburărilor somato-vegetative, a stărilor histero-nevrotice sunt situațiile traumatice acute sau cronice, condițiile familiale nefavorabile, abordările greșite ale creșterii copilului, precum și dificultățile în relațiile cu un profesor și colegii de clasă. . Un factor predispozant important în formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi caracteristicile de personalitate ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspecte, epuizarea crescută, tendința de frică și comportamentul demonstrativ.

Există abateri în sănătatea somatică a copiilor.

Este fixat un nivel insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică a elevilor pentru procesul educațional la școală.

Există o lipsă de formare a premiselor psihologice și psihofiziologice pentru activitatea educațională dirijată a elevilor.

Familia este un fel de microechipă care joacă un rol semnificativ în creșterea individului. Încredere și frică, încredere și timiditate, calm și anxietate, cordialitate și căldură în comunicare, spre deosebire de alienare și răceală - toate aceste calități pe care o persoană le dobândește în familie. Ele se manifestă și se fixează la copil cu mult înainte de intrarea în școală și au un efect de durată asupra adaptării acestuia în comportamentul de învățare.

Motivele inadaptarii complete sunt extrem de diverse. Ele pot fi cauzate de imperfecțiunea muncii pedagogice, condiții sociale și de viață nefavorabile, abateri în dezvoltarea psihică a copiilor.

3.Caracteristicile inadaptarii școlare la vârsta școlară primară

Formarea calităților personale ale copilului este influențată nu numai de influențele conștiente, educaționale ale părinților, ci și de tonul general al vieții de familie. În etapa de școlarizare, familia continuă să joace un rol important ca instituție de socializare. Un copil de vârstă școlară primară, de regulă, nu este capabil să înțeleagă în mod independent nici activitățile educaționale în general, nici multe dintre situațiile care sunt asociate cu aceasta. Este necesar să remarcăm simptomul „pierderii imediate” (L.S. Vygotsky): între dorința de a face ceva și activitatea în sine, apare un nou moment - o orientare în ceea ce va aduce copilului implementarea acestei sau aceleia activități. . Aceasta este o orientare internă în ceea ce privește ce semnificație poate avea pentru copil implementarea unei activități: satisfacție sau nemulțumire față de locul pe care copilul îl va ocupa în relațiile cu adulții sau cu alte persoane. Aici apare pentru prima dată baza de orientare semantică a actului. Conform vederilor

D.B. Elkonin, acolo și apoi, unde și când apare o orientare către sensul unui act, acolo și atunci copilul trece într-o nouă eră.

Experiențele unui copil la această vârstă depind direct de relația sa cu oamenii semnificativi: profesori, părinți, forma de exprimare a acestor relații este stilul de comunicare. Este stilul de comunicare dintre un adult și un elev mai mic care poate îngreuna pentru un copil să stăpânească activitățile educaționale și, uneori, poate duce la faptul că vor începe dificultăți reale și, uneori, exagerate, asociate cu învățarea. a fi perceput de copil ca insolubil, generat de lipsurile lui ireparabile. Dacă aceste experiențe negative ale copilului nu sunt compensate, dacă lângă copil nu există persoane semnificative care ar putea crește stima de sine a elevului, acesta poate experimenta reacții psihogene la probleme care, în caz de repetare sau fixare, adaugă până la o imagine a unui sindrom numit inadaptare psihologică școlară.

La vârsta de școală primară reacția de protest pasiv se manifestă prin faptul că copilul ridică rar mâna în clasă, îndeplinește formal cerințele profesorului, este pasiv în timpul recreției, preferă să fie singur și nu manifestă interes pentru colectiv. jocuri. În sfera emoțională predomină starea depresivă și fricile.

Dacă un copil vine la școală dintr-o familie în care nu a simțit experiența „noi”, intră cu greu în noua comunitate socială - școala. Dorința inconștientă de înstrăinare, respingerea normelor și regulilor oricărei comunități, în numele păstrării „euului” neschimbat stau la baza inadaptarii școlare a copiilor crescuți în familii cu simțul neformat al „noi” sau în familiile în care părinții sunt. despărțiți de copii de un zid de respingere, indiferență.

Nemulțumirea față de sine la copiii de această vârstă se extinde nu numai la comunicarea cu colegii de clasă, ci și la activitățile educaționale. Agravarea unei atitudini critice față de sine actualizează la elevii mai tineri nevoia unei evaluări generale pozitive a personalității lor de către alte persoane, în special adulți.

Caracterul unui elev mai tânăr are următoarele trăsături: impulsivitate, o tendință de a acționa imediat, fără a gândi, fără a cântări toate circumstanțele (motivul este slăbiciunea legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului); insuficiență generală a voinței - un școlar de 7-8 ani nu este încă capabil să urmărească scopul propus pentru o lungă perioadă de timp, să depășească cu încăpățânare dificultățile. Capriciosul și încăpățânarea se explică prin neajunsurile educației familiale: copilul este obișnuit ca toate dorințele și cerințele lui să fie satisfăcute.

Băieții și fetele de vârstă școlară primară au unele diferențe de memorare. Fetele știu să se forțeze, să se pregătească pentru memorare, memoria lor mecanică arbitrară este mai bună decât cea a băieților. Băieții au mai mult succes în stăpânirea metodelor de memorare, prin urmare, în unele cazuri, memoria lor mediată este mai eficientă decât cea a fetelor.

În procesul de învăţare, percepţia devine mai analizatoare, mai diferenţiată, capătă caracterul de observaţie organizată; rolul cuvântului în percepție se modifică. Pentru elevii de clasa întâi, cuvântul are în primul rând o funcție de denumire, adică. este o desemnare verbală după recunoașterea subiectului; pentru elevii mai mari, cuvântul-nume este mai degrabă cea mai generală desemnare a unui obiect, precedând analiza sa mai profundă.

Una dintre formele de inadaptare școlară a elevilor de școală primară este asociată cu particularitățile activităților lor educaționale. La vârsta școlii primare, copiii stăpânesc, în primul rând, subiectul activității educaționale - tehnicile, abilitățile și abilitățile necesare pentru dobândirea de noi cunoștințe. Stăpânirea laturii motivaționale-necesare a activității educaționale la vârsta școlii primare se produce parcă în mod latent: asimilând treptat normele și metodele de comportament social ale adulților, elevul mai tânăr încă nu le folosește activ, rămânând în cea mai mare parte dependent de adulți în viața sa. relațiile cu oamenii din jurul lui.

Dacă un copil nu își dezvoltă abilitățile activităților de învățare sau tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el, se dovedesc a fi insuficient de productive, nu sunt concepute pentru a lucra cu materiale mai complexe, el începe să rămână în urmă colegilor de clasă, experiența dificultăți reale de învățare.

Există unul dintre simptomele inadaptarii școlare - o scădere a performanței școlare. Unul dintre motivele pentru aceasta poate fi caracteristicile individuale ale nivelului de dezvoltare intelectuală și psihomotorie, care, totuși, nu sunt fatale. Potrivit multor educatori, psihologi, psihoterapeuți, dacă organizați corect munca cu astfel de copii, ținând cont de calitățile lor individuale, acordând o atenție deosebită modului în care rezolvă anumite sarcini, puteți obține nu numai să eliminați decalajul lor de învățare, ci și să compensați. pentru întârzieri de dezvoltare.

Un alt motiv al lipsei de formare a abilităților de activități de învățare în rândul elevilor de școală primară poate fi modul în care copiii stăpânesc metodele de lucru cu materialul educațional. V.A. Sukhomlinsky în cartea sa Conversație cu un tânăr director de școală atrage atenția profesorilor începători asupra necesității de a învăța în mod specific elevii din clasele primare cum să lucreze. Autorul scrie: În marea majoritate a cazurilor, stăpânirea cunoștințelor depășește puterile elevului pentru că nu știe să învețe... Îndrumarea didactică, construită pe distribuirea științifică a competențelor și cunoștințelor în timp, face posibilă construirea unei baze solide pentru ciclul secundar. educație - capacitatea de a învăța.

O altă formă de inadaptare școlară a școlarilor mai mici este, de asemenea, indisolubil legată de specificul dezvoltării lor în vârstă. O schimbare a activității de conducere (a juca pentru a învăța), care apare la copii la vârsta de 6-7 ani; Se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese ale predării în anumite condiții devin motive efective.

Una dintre aceste condiții este crearea unor relații favorabile ale adulților de referință față de copil - elev - părinți, subliniind importanța studiului în ochii elevilor de școală elementară, profesorii încurajând independența elevilor, contribuind la formarea unei puternice motivații de învățare. la școlari, interes pentru o notă bună, dobândirea de cunoștințe etc. Există însă și cazuri de motivație de învățare neformată în rândul școlarilor mici.

Nu-i asa. Bozhovici, N.G. Morozov scrie că printre elevii din clasele I-III examinați de aceștia s-au numărat și cei a căror atitudine față de școlarizare a continuat să aibă un caracter preșcolar. Pentru ei, nu activitatea de învățare în sine a ieșit în prim-plan, ci mediul școlar și atributele externe care puteau fi folosite de ei în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare a elevilor mai mici este atitudinea neatentă a părinților față de copii. În exterior, imaturitatea motivației educaționale se exprimă în atitudinea iresponsabilă a școlarilor față de cursuri, în indisciplină, în ciuda nivelului destul de ridicat de dezvoltare a abilităților lor cognitive.

A treia formă de inadaptare școlară a școlarilor mai mici este incapacitatea lor de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția la munca educațională. Incapacitatea de a se adapta la cerințele școlii și de a-și gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul creșterii necorespunzătoare în familie, care în unele cazuri exacerbează astfel de caracteristici psihologice ale copiilor, cum ar fi excitabilitatea crescută, dificultatea de concentrare, labilitatea emoțională, etc. Principalul lucru care caracterizează stilul de relații în familie față de astfel de copii este fie absența completă a restricțiilor și normelor externe care ar trebui să fie interiorizate de către copil și să devină propriul său mijloc de autoguvernare, fie rezistenta mijloace de control exclusiv în exterior. Prima este inerentă familiilor în care copilul este complet lăsat singur, este crescut în condiții de neglijare sau familii în care domnește cult al copilului acolo unde i se permite totul, nu este limitat de nimic. A patra formă de inadaptare a elevilor de școală elementară la școală este asociată cu incapacitatea acestora de a se adapta la ritmul vieții școlare. De regulă, apare la copiii slăbiți somatic, copiii cu o întârziere a dezvoltării fizice, un tip slab de VDN, tulburări în activitatea analizatorilor și altele. Cauzele inadaptarii unor astfel de copii în creșterea greșită în familie sau în ignorând adulților caracteristicile lor individuale.

Formele enumerate de inadaptare a școlarilor sunt indisolubil legate de situația socială a dezvoltării lor: apariția unei noi activități conducătoare, noi cerințe. Totuși, pentru ca aceste forme de inadaptare să nu conducă la formarea de boli psihogene sau neoplasme psihogene ale personalității, ele trebuie să fie recunoscute de copii ca fiind dificultățile, problemele și eșecurile lor. Motivul apariției tulburărilor psihogene nu sunt gafele din activitățile elevilor de școală primară înșiși, ci sentimentele lor față de aceste gafe. Până la vârsta de 6-7 ani, potrivit lui L.S. Vygodsky, copiii sunt deja destul de conștienți de experiențele lor, dar experiențele cauzate de evaluarea unui adult sunt cele care duc la o schimbare a comportamentului și a stimei de sine.

Deci, inadaptarea școlară psihogenă a școlarilor mai mici este indisolubil legată de natura atitudinii față de copilul adulților semnificativi: părinți și profesori.

Forma de exprimare a acestei relații este stilul de comunicare. Este stilul de comunicare dintre adulți și elevii mai tineri care poate îngreuna pentru un copil să stăpânească activitățile educaționale și, uneori, poate duce la faptul că dificultățile reale și, uneori, exagerate asociate cu învățarea, vor începe să fie percepute. de către copil ca insolubil, generat de lipsurile lui ireparabile. Dacă aceste experiențe negative ale copilului nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care ar putea crește stima de sine a elevului, acesta poate experimenta reacții psihogene la problemele școlare, care, dacă sunt repetate sau remediate, se însumează la o imagine a unui sindrom numit inadaptare școlară psihogenă.

Sarcina de prevenire a inadaptarii școlare este rezolvată prin educația corecțională și de dezvoltare, care este definită ca un set de condiții și tehnologii care asigură prevenirea, diagnosticarea în timp util și corectarea inadaptării școlare.

Prevenirea inadaptarii școlare este următoarea:

1.Diagnosticul pedagogic în timp util al condițiilor și semnelor de inadaptare școlară, diagnostic precoce, de înaltă calitate a nivelului actual de dezvoltare al fiecărui copil.

2.Momentul intrării în școală trebuie să corespundă nu vârstei pașaportului (7 ani), ci celei psihofiziologice (la unii copii poate fi 7 ani și jumătate sau chiar 8 ani).

.Diagnosticarea când un copil intră la școală ar trebui să țină cont nu atât de nivelul de abilități și cunoștințe, cât de caracteristicile psihicului, temperamentului și capacităților potențiale ale fiecărui copil.

.Crearea în instituțiile de învățământ pentru copiii expuși riscului unui mediu pedagogic care să țină cont de caracteristicile tipologice individuale ale acestora. Utilizați forme variabile de asistență corecțională diferențiată în timpul procesului de învățământ și după orele școlare pentru copiii cu risc ridicat, mediu și scăzut. La nivel organizatoric si pedagogic, astfel de forme pot fi - clase speciale cu o ocupare mai mica, cu un regim sanitar-igienic, psiho-igienic si didactic economist, cu servicii suplimentare de natura medicala si imbunatatitoare a sanatatii si corectional-dezvoltatoare; grupuri corecționale pentru ore cu profesori la anumite discipline academice, diferențiere și individualizare intraclasă, activități extracurriculare de grup și individuale cu profesori de învățământ de bază și suplimentar (cercuri, secții, studiouri), precum și cu specialiști (psiholog, logoped, defectolog). ), care vizează dezvoltarea și corectarea deficiențelor în dezvoltarea funcțiilor deficitare semnificative pentru școală.

.Dacă este necesar, utilizați asistența consultativă a unui psihiatru de copii.

.Creați clase de învățare compensatorie.

.Utilizarea corecției psihologice, pregătirea socială, formarea cu părinții.

.Însușirea de către cadrele didactice a metodelor de educație corecțională și de dezvoltare care vizează activități educaționale de salvare a sănătății.

Întreaga varietate de dificultăți școlare poate fi împărțită în două tipuri (M.M. Bezrukikh):

specifice, bazate pe anumite tulburări de motricitate, coordonare mână-ochi, percepție vizuală și spațială, dezvoltarea vorbirii etc.;

nespecific, cauzat de o slăbiciune generală a corpului, performanță scăzută și instabilă, oboseală crescută, ritm individual scăzut de activitate.

Ca urmare a inadaptarii socio-psihologice, se poate aștepta ca copilul să prezinte întregul complex de dificultăți nespecifice, asociate în primul rând cu deficiențe în activitate. În clasă, un astfel de elev se distinge prin dezorganizare, distracție crescută, pasivitate și un ritm lent de activitate. Nu este capabil să înțeleagă sarcina, să o înțeleagă ca întreg și să lucreze cu concentrare, fără distrageri și mementouri suplimentare, nu știe să lucreze în mod deliberat, conform unui plan.

Scrisoarea unui astfel de student iese în evidență într-o scriere de mână instabilă. Trase neuniforme, înălțimi și lungimi diferite ale elementelor grafice, litere mari, întinse, înclinate diferit, tremur - acestea sunt trăsăturile sale caracteristice. Erorile sunt exprimate în litere de subscriere, silabe, înlocuiri aleatorii și omisiuni ale literelor, neutilizarea regulilor.

Sunt cauzate de o discrepanță între ritmul de activitate al copilului și al întregii clase, lipsa de concentrare. Aceleași motive determină și dificultățile caracteristice de citire: omisiuni de cuvinte, litere (citire neatentă), ghicire, mișcări repetate ale ochilor (ritm de poticnire), ritm rapid de citire, dar slabă înțelegere a lecturii (lectura mecanică), ritm lent de citire . La predarea matematicii, dificultățile se exprimă într-o scriere de mână instabilă (numerele sunt inegale, întinse), percepția fragmentată a sarcinii, dificultăți în trecerea de la o operație la alta, dificultăți în transferul unei instrucțiuni verbale într-o acțiune specifică. Rolul principal în crearea unui climat psihologic favorabil în clasă îi revine, desigur, profesorului. Are nevoie să lucreze constant la creșterea nivelului de motivație pentru învățare, creând situații pentru ca copilul să reușească în clasă, în pauze, în activități extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă. Eforturile comune ale profesorilor, educatorilor, părinților, medicilor și unui psiholog școlar pot reduce riscul ca un copil să dezvolte inadaptare școlară și dificultăți de învățare. Sprijinul psihologic în timpul școlii este o problemă importantă și mare. Vorbim mult despre pregătirea psihologică a unui copil pentru școală, lăsând deoparte sau luând de la sine înțeles factorul pregătirii părinților pentru o nouă etapă școlară în viața copilului lor. Preocuparea principală a părinților este să mențină și să dezvolte dorința de a învăța și de a învăța lucruri noi. Participarea și interesul părinților vor avea un impact pozitiv asupra dezvoltării abilităților cognitive ale copilului. Și aceste abilități pot fi, de asemenea, direcționate și consolidate discret în viitor. Părinții ar trebui să fie mai reținuți și să nu certați școala și profesorii în fața copilului. Nivelarea rolului lor nu îi va permite să experimenteze bucuria cunoașterii.

Nu trebuie să comparați copilul cu colegii de clasă, oricât de drăguți ar fi ei sau invers. Trebuie să fii consecvent în cerințele tale. Fii înțelegător că ceva nu va funcționa imediat pentru copilul tău, chiar dacă ți se pare elementar. Acesta este cu adevărat un test serios pentru părinți - un test al vitalității, bunătății, sensibilității lor. Este bine dacă copilul din primul an dificil de studii va simți sprijin. Din punct de vedere psihologic, parintii ar trebui sa fie pregatiti nu doar pentru dificultati, esecuri, ci si pentru succesul copilului.Este foarte important ca parintii sa isi masoare asteptarile cu privire la succesul viitor al copilului cu capacitatile lui. Acest lucru determină dezvoltarea capacității copilului de a-și calcula în mod independent puterea, planificând orice activitate.

Forme de manifestare a inadaptarii şcolare

Forma de inadaptare Cauze Cerere primară Măsuri corective Lipsa formării deprinderilor în activitățile educaționale - neglijarea pedagogică; - dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului; - lipsa de ajutor si atentie din partea parintilor si profesorilor.Performanta slaba la toate subiectele.Conversatii speciale cu copilul, in timpul carora este necesar sa se stabileasca cauzele incalcarii abilitatilor de invatare si sa se dea recomandari parintilor.Incapacitatea de a regla arbitrar atentia, comportamentul si activitati de invatare.- educatie necorespunzatoare in familie (lipsa normelor externe, restrictii); - hipoprotecție indulgentă (permisivitate, lipsă de restricții și norme); - hiperprotecție dominantă (control deplin al acțiunilor copilului de către adulți).Dezorganizare, neatenție, dependență de adulți, o declarație. Lucrul cu familia; analiza comportamentului propriu al cadrelor didactice pentru a preveni eventualele comportamente inadecvate.Incapacitatea de adaptare la ritmul vietii academice (inadecvarea ritmului) - cresterea necorespunzatoare in familie sau ignorarea de catre adulti a caracteristicilor individuale ale copiilor; - disfuncție cerebrală minimă; - slăbiciune somatică generală; - întârziere în dezvoltare; - un tip slab al sistemului nervos.Pregătirea pe termen lung a lecțiilor, oboseală până la sfârșitul zilei, întârziere la școală etc. Lucrați cu familia pentru a depăși regimul optim de încărcare al elevului. Nevroza şcolară sau frica de scoala , incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală noi .Copilul nu poate depăși granițele comunității familiale - familia nu-l lasă afară (pentru copiii ai căror părinți le folosesc pentru a-și rezolva problemele. Temeri, anxietate. Este necesar să se conecteze un psiholog - terapie de familie sau cursuri de grup pt. copiii în combinație cu orele de grup pentru părinții lor .Motivația școlară neformată, concentrarea pe activități non-școlare.- dorința părinților de a „infantiliza” copilul;- nepregătirea psihologică pentru școală;- distrugerea motivației sub influența factorilor adversi la școală sau acasă.Fără interes pentru a învăța, „ar trebui să se joace”, lipsă de disciplină, iresponsabilitate, rămas în urmă la studii cu inteligență ridicată. Lucrul cu familia, analizarea comportamentului propriu al profesorilor pentru a preveni eventualele abateri.

Este destul de firesc ca depășirea cutare sau cutare formă de inadaptare să vizeze în primul rând eliminarea cauzelor acesteia. De foarte multe ori, neadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, apare o neadaptare generală la mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia.

Concluzie

Intrarea la școală marchează începutul unei noi perioade de vârstă în viața unui copil - începutul vârstei de școală primară, a cărei activitate principală este învățarea.

Scolarul mai mic in dezvoltarea sa trece de la analiza unui obiect separat, fenomen la analiza legaturilor si relatiilor dintre obiecte si fenomene. Aceasta din urmă este o condiție prealabilă necesară pentru înțelegerea de către elev a fenomenelor vieții din jurul său. Este foarte important să-l înveți pe elev să-și stabilească corect obiectivele de memorare a materialului. Productivitatea memorării depinde de motivație. Dacă un elev memorează material cu o anumită atitudine, atunci acest material este amintit mai repede, amintit mai mult, reprodus mai exact.

În dezvoltarea percepției, rolul profesorului este mare, care organizează în mod specific activitățile elevilor în percepția anumitor obiecte, îi învață să identifice trăsăturile esențiale, proprietățile obiectelor și fenomenelor. Una dintre metodele eficiente de dezvoltare a percepției este comparația. În același timp, percepția devine mai profundă, numărul erorilor scade. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției la vârsta școlii primare sunt limitate. Dacă un student mai în vârstă se poate forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă, dificilă de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor, atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să muncească din greu numai dacă există o motivație „aproape” (laudă, o notă pozitivă). La vârsta de școală primară, atenția devine concentrată și stabilă atunci când materialul educațional este clar, luminos și evocă o atitudine emoțională în elev. Până la sfârșitul școlii elementare, copilul dezvoltă: sârguință, diligență, disciplină, acuratețe. Dezvoltați treptat capacitatea de reglare volitivă a comportamentului lor, capacitatea de a-și restrânge și controla acțiunile, de a nu ceda impulsurilor imediate, crește perseverența. Elevii din clasele 3-4 sunt capabili, ca urmare a luptei motivelor, să acorde prioritate motivului datoriei. Până la sfârșitul școlii elementare, atitudinile față de activitățile de învățare se schimbă. În primul rând, un elev de clasa întâi dezvoltă un interes pentru procesul însuși al activității de învățare (elevii de clasa întâi pot face cu entuziasm și sârguință ceea ce nu vor avea nevoie niciodată în viață, de exemplu, să copieze caractere japoneze).

Apoi se formează interesul pentru rezultatul muncii sale: băiatul de pe stradă a citit singur semnul pentru prima dată, era foarte fericit.

După apariția interesului pentru rezultatele muncii educaționale, elevii de clasa întâi dezvoltă un interes pentru conținutul activităților educaționale, nevoia de a dobândi cunoștințe. Formarea interesului pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența școlarilor un sentiment de satisfacție față de realizările lor. Iar acest sentiment este stimulat de aprobarea unui profesor, adult, punând accent chiar și pe cel mai mic succes, mergând înainte. În general, în timpul educaţiei copilului la nivelul primar al şcolii, trebuie să se formeze în el următoarele calităţi: arbitrariul, reflecţia, gândirea în concepte; trebuie să stăpânească cu succes programul; el trebuie să fi format principalele componente ale activității; în plus, ar trebui să apară un tip de relație calitativ nou, mai „adult” cu profesorii și colegii de clasă. Începând orice activitate, o persoană se adaptează la noile condiții, se obișnuiește treptat cu ele. În aceasta el este ajutat de experiența acumulată, care se extinde și se îmbogățește odată cu vârsta. Principalul rol în crearea unui climat favorabil în clasă îi revine profesorului. Are nevoie să lucreze constant la creșterea nivelului de motivație pentru învățare, creând situații pentru ca copilul să reușească în clasă, în pauze, în activități extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă. Eforturile comune ale profesorilor, educatorilor, părinților, medicilor, unui psiholog școlar și ale unui pedagog social pot reduce riscul ca un copil să aibă dificultăți de învățare.

Psihologul ar trebui să aibă o înțelegere cuprinzătoare a pregătirii copilului pentru școlarizare, pe baza căreia el poate participa la distribuția copiilor pe clase și niveluri de educație, să urmărească dinamica proceselor care indică schimbări pozitive sau negative ale copilului atunci când stăpânește. activități educaționale, traversează dificultățile de adaptare școlară a copiilor, determină tipurile de asistență pentru un anumit copil, astfel încât pentru fiecare elev școala lui să devină o adevărată școală a bucuriei, a realizării personale și a succesului.

Literatură

1. Bozhovici L.M. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Dicţionar guide to psychological diagnostics. Kiev; 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Îți cunoști studentul? - M.: Iluminismul, 1991. - 176s.

Vygotsky L.S. Lucrări colectate: În 6 volume. M.; 1982.

Introducere în psihodiagnostic: manual pentru studenți. medie ped. uh. instituții./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbaciov și alții, ed. K.M. Gurevici, E.M. Borisova, - ed. a III-a, Sr., - M .: Ed. Centrul „Academia”, 2000. - 192p.

Gurevici K.M. Caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. M.; 1988.

Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. - M.: Proiect academic, 2000 - ed. a III-a. perer. si suplimentare - 184s.

Psihologia practică a copiilor: Manual / Ed. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255p.

Elfimova N.V. Diagnosticul și corectarea motivației de învățare la preșcolari și școlari mai mici. M., 1991.

Zobkov V.A. Psihologia atitudinii și a personalității elevului. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării. / Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani. / Manual. Ed. a III-a- M.: Editura URAO, 1997.-176p.

Menchinskaya N.A. Probleme de predare și dezvoltare mentală a școlarului. - M.: 1989.

Materiale ale conferinței științifice-practice ruse pe tema „Probleme ale inadaptarii școlare” din 26-28 noiembrie 1996, Moscova.

Mukhina V.S. Psihologia copilului. - M.: SRL April Press, CJSC Editura EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.

Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru stud. superior manual ped. manager: în 3 cărți. - Ed. a 3-a. - M.: Ed. umanitar. centru VLADOS, 2000. - cartea 3: Psihodiagnostica. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - 640 de ani.

Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala primară. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Psihologie practică la școală. M.: 1995.

Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic: Manual. indemnizatie.: in 2 carti. - Ed. a II-a. Perer., Suplimentar, - M .: Ed. umanitar. centru VLADOS, 1999. - Carte. 1: Sistemul de lucru al unui psiholog cu copii de diferite vârste.-384p.

Ghid practic al psihologului. Pregătire pentru școală: dezvoltarea de programe.: Metodă. indemnizație / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina și colab., ed. I.V. Dubrovina, ed. a V-a. - M.: Ed. centru „Academia”, 1999.-96.

Sokolova V.N. Tați și fii într-o lume în schimbare. M.: 1991.

Stepanov S.S. Diagnosticarea inteligenței prin metoda testului de desen. M.: 1994.

Sapogova E.E. Particularitatea perioadei de tranziție la copiii de 6-7 ani // Întrebări de psihologie. - 1968. Nr. 4 - p. 36-43.

Tokareva S.N. Aspecte sociale și psihologice ale educației familiei. Universitatea de Stat din Moscova, 1989.

Criterii fiziologice și psihologice pentru pregătirea pentru a studia la școală // materialele simpozionului. M., 1977.

Pregătirea școlii. Cum își pot pregăti părinții copiii pentru succes la școală. M.: 1992.

Școala și sănătatea mintală. / Ed. CM. Grombach. - M., 1988.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Odată cu începerea activităților educaționale în viața unui copil, apar schimbări mari. În această etapă, psihicul său poate experimenta o încărcare din cauza schimbării stilului de viață, a noilor cerințe din partea părinților și a profesorilor.

Prin urmare, aici este extrem de important să se observe starea generală a elevului, pentru a-l ajuta să evite dificultățile în procesul de adaptare la mediul școlar.

Acest articol va lua în considerare conceptul de inadaptare școlară, principalele sale cauze, tipuri de manifestare, precum și recomandări de corectare și prevenire elaborate de psihologi și profesori.

Inadaptarea școlară nu are o definiție clară în știință, deoarece în fiecare știință, fie ea pedagogie, psihologie și pedagogie socială, acest proces este studiat dintr-un anumit unghi profesional.

Inadaptarea școlară- aceasta este o încălcare a mecanismelor adecvate de adaptare a copilului la mediul școlar, afectându-i productivitatea educațională și relațiile cu lumea exterioară. Dacă ocoliți terminologia științifică, atunci, cu alte cuvinte, inadaptarea școlară nu este altceva decât o abatere psihosomatică care împiedică copilul să se adapteze la mediul școlar.

Potrivit psihologilor, un elev care are dificultăți de adaptare poate avea probleme în stăpânirea materialului școlar, rezultând performanțe academice scăzute, precum și dificultăți în formarea de contacte sociale atât cu colegii, cât și cu adulții.

Dezvoltarea personală a unor astfel de copii, de regulă, este întârziată, uneori nu-și aud „eu”. Cel mai adesea, inadaptarea se confruntă cu elevii mai tineri, dar în unele cazuri și elevii de liceu.

De regulă, copiii cu acest tip de probleme în școala elementară se remarcă din întreaga echipă:

• instabilitate emoțională;
• absența frecventă de la școală;
• treceri bruște de la pasivitate la activitate;
• plângeri frecvente de stare de rău;
• în spatele cursului.

Copiii de liceu care au dificultăți de adaptare au mai multe șanse să:

• - sensibilitate crescută, izbucniri ascuțite de emoții;
• - apariția agresivității, a conflictelor cu ceilalți;
• - negativism și protest;
• - manifestarea caracterului prin aparenţă;
• - poate ține pasul cu programa.

Cauzele inadaptarii școlare

Psihologii care studiază fenomenul de inadaptare, printre principalele motive, disting următoarele:

• suprimare puternică de către părinți și profesori - (frica de eșec, sentiment de rușine, teama de a greși);
• tulburări de natură somatică (imunitate slabă, boli ale organelor interne, oboseală fizică);
• pregătire slabă pentru școală (lipsa anumitor cunoștințe și abilități, abilități motorii slabe);
• slab - fundația formată a unor funcții mentale, precum și a proceselor cognitive (stima de sine inadecvat ridicată sau scăzută, neatenție, memorie slabă);
• un proces educațional special organizat (un program complex, o părtinire specială, un ritm rapid).

Tipuri de manifestare a inadaptarii școlare

1. cognitive- se manifestă ca un progres general slab al elevului. Pot exista eșecuri academice cronice, lipsă de competențe, dobândirea fragmentară de cunoștințe. Lipsa de adaptabilitate la ritmul colectiv - întârziere la lecții, sarcini prelungite, oboseală rapidă.

2. Evaluator emoțional- există încălcări ale atitudinii emoționale față de lecțiile individuale, profesori, eventual pentru a studia în general. „Frica de școală” - anxietate, tensiune. Manifestarea necontrolată a emoțiilor violente.

3. Comportamental- se manifesta slaba autoreglare, o incapacitate de a controla propriul comportament, apare conflictul. Lipsa de pregătire se manifestă în lipsa de dorință de a face teme, dorința de a se angaja în alte activități.

Corectarea dezadaptarii la copiii de varsta scolara

În prezent, nu există o metodologie unică pentru rezolvarea problemelor cu adaptarea unui elev, deoarece această problemă include mai multe aspecte ale vieții unui copil simultan. Aici este necesar să se țină cont de aspectele medicale, pedagogice, psihologice și sociale.

Tocmai din acest motiv este necesar să înțelegem gravitatea acestei probleme și să o rezolvi prin specialiști calificați.

În măsura în care ajutor psihologicîn rezolvarea acestei probleme este cea principală, cu un copil care se confruntă cu dificultăți, poate lucra fie un psiholog școlar, fie un psiholog privat, în unele cazuri, un psihoterapeut.

Specialiștii, la rândul lor, pentru a determina metode de corectare a inadaptarii școlare, efectuează un studiu detaliat al vieții unui elev, identifică punctele principale:

• aflați în detaliu despre mediul social al copilului, condițiile dezvoltării acestuia, culegând o anamneză detaliată;
• evaluează nivelul de dezvoltare psihofizică a copilului, ținând cont de caracteristicile sale individuale, efectuează teste speciale adecvate vârstei copilului;
• determina natura conflictului intern al elevului care duce la situatii de criza;
• identificarea factorilor care provoacă manifestări ale semnelor de inadaptare;
• alcătuiesc un program de corecție psihologică și pedagogică, cu accent pe caracteristicile individuale ale copilului.

profesori sunt, de asemenea, indisolubil legate de procesul de creare a condiţiilor pozitive pentru adaptarea elevului. Este necesar să ne concentrăm pe crearea de confort în sala de clasă, a unui climat emoțional favorabil în clasă și să fim mai reținuți.

Dar este important să înțelegeți că fără suport familial, șansele de dezvoltare a dinamicii pozitive sunt destul de limitate. De aceea, părinții trebuie să construiască relații de prietenie cu copiii lor, să încurajeze mai des, să încerce să ajute și, bineînțeles, să laude. Este necesar să petreceți timp împreună, să vă jucați, să veniți cu activități comune, să ajutați la dezvoltarea abilităților necesare.

În cazul în care copilul nu are o relație cu profesorul de la școală, sau cu colegii (opțiune), părinții sunt sfătuiți să ia în considerare opțiunile de transfer la o altă școală. Este probabil ca într-o altă școală copilul să devină interesat de activitățile de învățare și să poată stabili, de asemenea, contacte cu ceilalți.

Prevenirea inadaptarii școlare

Complex în rezolvarea acestei probleme ar trebui să fie atât metodele de corectare, cât și metodele de prevenire. Până în prezent, sunt avute în vedere diferite măsuri pentru a ajuta un copil cu inadaptare.

Este vorba despre ore compensatorii, antrenamente sociale, consultații calificate pentru părinți, metode speciale de educație de remediere, care sunt predate profesorilor de școală.

Adaptarea la mediul școlar- procesul este stresant nu doar pentru copil, ci si pentru parinti, pentru profesori. De aceea sarcina adulților în această etapă a vieții unui copil este să încerce să-l ajute împreună.

Aici toate eforturile sunt grăbite către un singur rezultat important - restabilirea atitudinii pozitive a copilului la viață, a profesorilor și a activității educaționale în sine.

Odată cu apariția elevului, va exista un interes pentru lecții, eventual pentru creativitate și pentru altele. Când este clar că copilul a început să experimenteze bucuria mediului școlar și a procesului de învățare, atunci școala nu va mai fi o problemă.

6. Problema inadaptarii şcolare psihogene la vârsta de şcoală primară. Tipuri și natura asistenței psihologice pentru studenții mai tineri.

7. Neoplasme de vârstă școlară primară.

8. Problema trecerii de la școala primară la adolescență. Pregătire pentru învățământul liceal. Tipuri și diagnostice ale pregătirii.

9. Caracteristici generale ale adolescenţei. Teoriile adolescenței. Problema duratei adolescenței, criteriile de început și sfârșit.

10. Problema crizei adolescenţei în psihologie. Opiniile psihologilor asupra cauzelor crizei adolescenței.

11. Trăsăturile anatomice și fiziologice ale adolescenței și semnificația lor pentru dezvoltarea psihică.

12. Situația socială a dezvoltării unui adolescent. Relațiile dintre adulți și adolescenți.

13. Activitatea de conducere a unui adolescent.

14. Neoplasmele adolescenței și caracteristicile lor.

15. Activitatea educațională a unui adolescent: motive pentru scăderea performanței școlare.

16. Sentimentul maturității „ca indicator al principalului neoplasm al adolescenței și ca formă de conștiință de sine. Forme de manifestare a sentimentului de maturitate.

17. Rolul unui nou tip de comunicare în adolescență în formarea conștiinței de sine și a stimei de sine. Caracteristici ale nevoii de comunicare, autoafirmare și recunoaștere.

18. Prietenia dintre adolescenți. Orientarea către normele vieții colective.

19. Dificultăţi în relaţiile cu adulţii.

20. Dezvoltarea proceselor cognitive: gândire conceptuală, imaginație creativă, atenție voluntară și memorie.

21. Adolescenți din „grupul de risc”.

22. Accentuări de caracter în adolescență.

Clasificarea accentuărilor caracterelor după A.E. Lichko:

1. Tip hipertimic

2. Tip cicloid

3. Tip labil

4. Tip asteno-nevrotic

5. Tip sensibil

6. Tipul psihastenic

7. Tip schizoid

8. Tipul epileptoid

9. Tipul histeroizilor

10. Tip instabil

11. Tipul conform

12. Tipuri mixte

23. Caracteristici generale ale adolescenței (limite de vârstă, situație socială de dezvoltare, activități de conducere, neoplasme).

24. Trăsături ale autodeterminarii profesionale în adolescență.

25. Situația socială a dezvoltării unui elev mai în vârstă, „pragul maturității”.

26. Curtea și dragostea, pregătirea pentru căsătorie și căsătoriile timpurii ca modalitate de autoafirmare la vârsta adultă.

27. Neoplasme de vârstă școlară superioară.

28. Activități educaționale ale unui adolescent mai în vârstă ca pregătire pentru viitoare activități profesionale.

29. Sistem de orientare în carieră.

30.Metode de determinare a intereselor profesionale, înclinaţiilor şi abilităţilor speciale în adolescenţă.

31. Băieți și fete din „grupa de risc”.

32. Conceptul de acmeologie. Diferite abordări pentru determinarea perioadei de maturitate. Caracteristici generale ale perioadei de maturitate.

33. Caracteristici generale ale vârstei adulte timpurii. Tinerețea ca stadiu inițial al maturității. Principalele probleme ale vârstei.

34. Caracteristici ale vârstei elevilor.

35. Caracteristici ale vârstei de tranziție. Criza de 30 de ani.

36. Trecerea la maturitate (aproximativ 40) ca o „explozie în mijlocul vieţii". Schimbări personale inerente acestei epoci. Schimbare în ierarhia motivelor.

37. Maturitatea ca punct culminant al drumului vieții unei persoane.

38. Oportunități de învățare la vârsta adultă.

39. Cauzele manifestării crizei următoare (50-55 ani).

40. Bătrânețea în istoria omenirii. Criterii și factori biologici și sociali ai îmbătrânirii.

41. Periodizarea îmbătrânirii și rolul factorului personalitate în procesul de îmbătrânire.

42. Atitudine față de bătrânețe. Pregătirea psihologică pentru pensionare. tipuri de persoane în vârstă.

43. Bătrânețe și singurătate. Caracteristicile relațiilor interpersonale la bătrânețe.

44. Prevenirea îmbătrânirii. Problema activității de muncă la bătrânețe, importanța acesteia pentru menținerea vieții normale și longevității.

45. Viața emoțională și creativă a persoanelor în vârstă și senile. Sistemul de valori al persoanelor în vârstă și impactul acestuia asupra adaptării sociale.

46. ​​​​Bătrâni în familii și școli-internat. Tulburări psihice la bătrânețe.

6. Problema inadaptarii şcolare psihogene la vârsta de şcoală primară. Tipuri și natura asistenței psihologice pentru studenții mai tineri.

Problema inadaptarii psihogene scolare.

Conceptul de „inadaptare școlară” a fost folosit în ultimii ani pentru a descrie diverse probleme și dificultăți cu care se confruntă copiii de diferite vârste în legătură cu școlarizarea.

Cu acest concept sunt asociate abateri în activitatea educațională - dificultăți de învățare, conflicte cu colegii etc. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal sau la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice și se aplică și copiilor la care tulburările de învățare sunt cauzate de retard mintal, tulburări organice și defecte fizice. Inadaptarea școlară - este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare a copilului la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, un nivel crescut de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

Perioadele critice în care se poate forma dezadaptarea școlară sunt intrarea în școală (clasa 1), trecerea de la școala primară la gimnaziu (clasa a 5-a), trecerea de la gimnaziu la liceu (clasa a 10-a).

Aceste probleme se bazează pe o interacțiune complexă a factorilor individuali și sociali care sunt nefavorabili dezvoltării armonioase, iar în majoritatea covârșitoare a cazurilor, discrepanța dintre cerințele pedagogice impuse copilului și capacitățile acestuia devine mecanismul fasciculului pentru formarea problemele în sine. Factorii care afectează negativ dezvoltarea copilului includ următorii:

Nerespectarea regimului școlar a condițiilor sanitare și igienice ale educației, axate pe normele de vârstă mijlocie, caracteristicile psihofiziologice ale copiilor slăbiți fizic și psihic;

Inconcordanță cu aceste trăsături ale ritmului muncii educaționale într-o clasă eterogenă;

Natura extinsă a sarcinilor de antrenament;

Predominanța unei situații de evaluare negativă și a „barierelor semantice” apărute pe această bază în relația dintre copil și profesori;

Un nivel crescut de respect față de părinți în raport cu copilul lor, incapacitatea copilului de a-și justifica așteptările și speranțele și, în legătură cu aceasta, situația psihotraumatică emergentă în familie.

Discrepanța dintre cerințele unui copil și capacitățile sale este o forță distructivă pentru o persoană în creștere. În anii școlari, perioada învățământului primar este deosebit de vulnerabilă în acest sens. Și, deși manifestările de inadaptare școlară la această etapă de vârstă au cele mai blânde forme, consecințele sale asupra creșterii sociale a individului sunt cele mai dezastruoase.

Concluziile multor profesori și psihologi cunoscuți, rezultatele cercetărilor moderne indică faptul că originile acțiunilor și infracțiunilor minorilor sunt abaterile de comportament, joc, învățare și alte activități care se observă la vârsta preșcolară și primară. Această linie de comportament deviant începe adesea în copilăria timpurie și, în circumstanțe adverse, duce în cele din urmă la indisciplină persistentă și la alte forme de comportament antisocial în adolescență.

Perioada copilăriei timpurii determină în mare măsură viitorul unei persoane. În funcție de calitatea, durata și gradul de influență adversă, atitudinile negative în comportamentul copiilor pot fi superficiale, ușor de eliminat, sau prind rădăcini și necesită o reeducare pe termen lung și persistentă.

Un factor deosebit, cel mai important, care influențează formarea inadaptarii școlare, mai ales în primul an de studiu, îl reprezintă, în primul rând, relațiile interpersonale și climatul psihologic din familie, tipul de creștere predominant.

Inadaptarea școlară, exprimată în neglijență pedagogică, nevroză, didatogenie, diverse reacții emoționale și comportamentale (refuz, compensare, raționalizare, transfer, identificare, retragere etc.) pot fi observate la toate nivelurile de școlarizare. Dar atenția psihologului școlar, în primul rând, ar trebui atrasă către începători, repetători, elevi din clasele I, a IV-a, a IX-a și a ultimei clase, copiii nervoși, conflictuali, emoționali, care se confruntă cu o schimbare în școală, echipă, profesor.

Conceptul de inadaptare școlară este colectivă și include: caracteristici sociale și de mediu (natura relațiilor și influențelor familiale, trăsăturile mediului educațional școlar, relațiile interpersonale informale); semne psihologice (individual-personal, trăsături accentuate care împiedică includerea normală în procesul educațional, dinamica formării comportamentului deviant, antisocial); aici trebuie adăugate medicale, și anume, abateri ale dezvoltării psihofizice, nivelul morbidității generale și canalizarea asociată elevilor, manifestări ale insuficienței cerebro-organice adesea observate cu simptome pronunțate clinic care îngreunează învățarea.Această abordare poate fi numită și o static general, deoarece arată cu ce grad de probabilitate se combină fenomenele de inadaptare şcolară cu anumiţi factori sociali, psihologici, „organici”. Inadaptarea școlară este, în primul rând, un proces socio-psihologic de abateri în dezvoltarea abilităților copilului de a stăpâni cu succes cunoștințe și deprinderi, abilități de comunicare activă și interacțiune în activități educaționale colective productive. O astfel de definitie transfera problema de la una medico-biologica, asociata cu tulburari ale activitatii psihice, intr-o problema socio-psihologica de relatii si dezvoltare personala a unui copil inadaptat social. Devine importantă și necesară analizarea influenței abaterilor în sistemele de conducere ale relațiilor copilului asupra procesului de inadaptare școlară.

În același timp, devine necesar să se țină cont de următoarele aspecte importante ale inadaptarii școlare. Unul dintre ei este criterii de inadaptare școlară. Ne referim la ele după cum urmează:

1. eșec copilul în educație conform programelor corespunzătoare abilităților copilului, inclusiv semne formale cum ar fi subperformanțe cronice, repetare și semne calitative sub formă de insuficiență și fragmentare a informațiilor educaționale generale, cunoștințe nesistematice și abilități de învățare. Evaluăm acest parametru ca o componentă cognitivă a inadaptarii școlare.

2. Încălcări permanente ale relației emoțional-personale subiectele individuale și învățarea în general, către profesori, la o perspectivă de viață legată de învățare, de exemplu, indiferent indiferent, pasiv-negativ, protest, sfidător disprețuitor și alte forme semnificative, manifestate în mod activ de către copil și adolescent, forme de abatere de la învățare (emoționale). -componenta evaluativa, personala a inadaptarii scolare).

3. Tulburări de comportament recurente sistematic în școlarizareși în mediul școlar. Reacții de non-contact și pasiv-refuz, inclusiv refuzul complet de a merge la școală; comportament antidisciplinar persistent cu comportament de opoziție, opozițional-provocator, inclusiv opoziție activă față de colegi, profesori, nerespectare sfidătoare a regulilor vieții școlare, cazuri de vandalism școlar (o componentă comportamentală a inadaptarii școlare).

De regulă, cu o formă dezvoltată de inadaptare școlară, toate aceste componente sunt clar exprimate. Cu toate acestea, ar trebui să se țină seama și de trăsăturile legate de vârstă ale formării inadaptarii școlare (vârsta preșcolară și primară, adolescența timpurie și mai în vârstă, vârsta tinereții). Fiecare dintre aceste etape ale dezvoltării personale contribuie cu propriile caracteristici la dinamica formării sale, prin urmare, necesită metode de diagnostic și corectare specifice fiecărei perioade de vârstă. predominanţa uneia sau alteia componente în manifestările inadaptarii şcolare depinde şi de cauzele acesteia.

Motivele inadaptarii complete sunt extrem de diverse. Ele pot fi cauzate de imperfecțiunea muncii pedagogice, condiții sociale și de viață nefavorabile, abateri în dezvoltarea mentală și fizică a copiilor.

Observațiile școlarilor mai mici fac posibilă identificarea principalelor domenii în care dificultăți de adaptare la școală:

Lipsa de înțelegere de către copii a funcției specifice a profesorului, a rolului său profesional;

Dezvoltarea insuficientă a comunicării și a capacității de a interacționa cu alți copii;

Atitudine greșită a copilului față de sine, abilitățile, abilitățile, activitățile sale și rezultatele acestora.

Copiii cu o întârziere temporară a dezvoltării mentale au dificultăți deosebite în adaptarea la școală. Dezvoltarea mentală a unor astfel de copii se caracterizează prin rate mai lente de dezvoltare a activității cognitive și trăsături infantile în formarea caracterului. Cauzele întârzierii dezvoltării sunt diverse. Pot fi rezultatul toxicozei suferite în timpul sarcinii, prematurității fătului, asfixiei în timpul nașterii, bolilor somatice suferite în copilăria timpurie etc. Toate aceste motive pot provoca retard mintal. În ceea ce privește dezvoltarea neuropsihică, nu există abateri grosolane. Din punct de vedere intelectual, copiii sunt în siguranță. Dar atunci când unui astfel de elev nu i se oferă o abordare individuală care să țină seama de caracteristicile sale mentale, nu i se acordă asistență adecvată, pe baza retardului mintal, se formează neglijarea pedagogică, ceea ce îi agravează starea.

Tipuri și natura asistenței psihologice pentru studenții mai tineri.

Principalele simptome ale inadaptarii școlare:

performanțe insuficiente în educație în programe adecvate vârstei și abilităților copilului, lipsa cunoștințelor și aptitudinilor educaționale generale;

încălcarea atitudinii emoționale și personale față de învățare, față de profesori, colegi, față de perspectivele de viață;

anxietatea școlară.

De asemenea, inadaptarea școlară se evidențiază și prin tulburări de comportament: reacții de refuz, comportament antidisciplinar.

Sarcina specialiștilor - medici și psihologi - este de a diagnostica și clarifica natura, structura și apartenența nosologică a tulburărilor de mai sus, pentru a identifica cauzele inadaptarii școlare. Pe această bază, pot fi create premise pentru corectarea intenționată a problemelor existente ale copiilor cu inadaptare școlară.

În corectarea psihologică a inadaptarii școlare, forme individuale și de grup de lucru cu un psiholog: consultatii, conversatii, traininguri. Această lucrare are ca scop stabilizarea sferei emoționale a unui copil cu inadaptare școlară, reducerea anxietății, dezvoltarea abilităților de reglare volitivă și de comunicare.

În sala de clasă cu copii cu inadaptare școlară se folosesc diferite tipuri de psihocorecție: terapie prin joc, terapie prin artă, terapie cu basm, metode de psihodramă, auto-antrenament, relaxare, metode de psihoterapie cognitiv-comportamentală.

Cu inadaptarea școlară se practică consilierea familială în scopul corectării și optimizării relațiilor părinte-copil.

De reținut că inadaptarea socio-psihologică este secundară și apare atunci când activitatea educațională de conducere a elevului este perturbată, adică apare inadaptarea școlară. Inadaptarea școlară poate fi asociată cu deficiențe sau dizarmonie în dezvoltarea intelectului copilului, în special cu forme superioare de gândire. Inferioritatea deprinderilor școlare, care ar fi trebuit să se formeze în clasele primare, provoacă și apariția inadaptarii școlare.

Corectarea si dezvoltarea atentiei, memoriei, perceptiei, gandirii copilului il ajuta sa depaseasca inadaptarea scolara.

Problemele de inadaptare școlară ajută la rezolvarea orelor psiho-corecționale. Rezultatul lor este:

dezvoltarea operațiilor de bază ale gândirii care contribuie la succesul școlar;

formarea deprinderilor și abilităților educaționale necesare la școală;

educarea atitudinii corecte față de rezultatele activităților lor, capacitatea de a le evalua corect;

formarea unei atitudini corecte față de activitățile altor copii;

extinderea abilităților de comunicare cu colegii și adulții;

eliminarea stresului excesiv la copiii aflați în situații școlare și eliminarea temerilor școlare și aferente;

creșterea încrederii în sine, normalizarea stimei de sine;

dezvoltarea unor forme adaptative de comportament.

Cuprins

Introducere

Perioada inițială de studiu pentru elevii de clasa I este destul de dificilă, deoarece determină o restructurare a întregului stil de viață și activitate. Factorul loc, condițiile sociale care determină dezvoltarea și viața copilului se schimbă. O schimbare a locului în sistemul de relații sociale - o tranziție la poziția de elev, școlar, creează o situație de deschidere psihologică a copilului.

La aceste noi condiții de viață, elevul mai tânăr trebuie să se adapteze. Dar acest proces nu are întotdeauna succes, pot apărea neajustări. Consecințele inadaptarii sunt diferite: deteriorarea stării de sănătate, creșterea morbidității, scăderea capacității de muncă, un nivel scăzut de asimilare a materialului educațional.

Având în vedere importanța actuală a sarcinii de protejare a sănătății elevilor, crearea educației adaptative pentru copiii cu dificultăți de învățare, apariția și dezvoltarea adaptării școlare, problema prevenirii inadaptării copiilor la vârsta școlii primare este relevantă.

Scopul studiului: studierea prevenirii inadaptarii copiilor la vârsta de școală primară.

Obiectul de studiu: inadaptarea copiilor la vârsta de școală primară.

Obiectul cercetării: prevenirea inadaptarii copiilor la vârsta de școală primară.

Pentru atingerea scopului studiului au fost stabilite următoarele sarcini:

CAPITOLUL 1

1.1 Problema inadaptarii în literatura științifică

Încălcarea adaptării psihologice a elevilor mai mici poate duce la inadaptare.

Se știe căinadaptare- proces polaradaptareexperiente,apelanții lor.

Cu alte cuvinte, acesta este procesul de rupere a legăturilor din sistemul „personalitate – societate”. Cu cât aria relațiilor dintre individ și societate este mai mare surprinde procesul de inadaptare, cu atât nivelul de adaptare reală este mai scăzut. Procesul de interacțiune dintre individ și societate este, în primul rând, procesul lorrelatii.

Recent, teoria complexelor simptomatice a câștigat popularitate.( B. C. Merlin, T.D. Molodtsovasi etc.). Adepții acestei teorii consideră complexele de simptome ca fiind un grup de proprietăți mentale ale unei persoane, datorită mai multor relații de personalitate interconectate. Complexele de simptome se manifestă atât în ​​motive și atitudini situaționale, cât și în trăsături stabile de personalitate.

De exemplu, potrivit lui T.D. Molodtsova, inadaptarea este rezultatul unei interacțiuni interne sau externe și adesea complexe a individului cu el însuși și societatea, care se manifestă prin disconfort intern, tulburări în activitatea, comportamentul și relațiile individului cu oamenii din jurul său. T.D. Molodtsova consideră inadaptarea ca fiind un fenomen integrator care are mai multe tipuri. Aceste tipuri includ: patogene, psihosociale și sociale.

O specie patogenă este definită ca o consecințăîncălcărisistemul nervos, boli ale creierului, tulburări ale analizorului și manifestări ale diferitelor fobii.

Inadaptarea psihosocială este interpretată ca rezultat al modificărilor vârstă-sex, accentuărilor caracterului, manifestărilor adverse ale sferei emoțional-voliționale, dezvoltării mentale etc.

Inadaptarea socială, de regulă, se manifestă prin încălcareanormelormorala si dreptul, in forme asociale de comportament si deformare a sistemului de reglare interna, orientari de referinta si valorica, atitudini sociale.

Într-un grup separat T.D. Molodtsova distinge inadaptarea psihologică și socio-psihologică. Grupul psihologic al inadaptarii include fobiile diverselor conflicte motivaționale interne, precum și unele tipuri de accentuări care nu au afectat încă sistemul de dezvoltare socială, dar care nu pot fi atribuite fenomenelor patogene.

Se referă la inadaptarea psihologică la tot felul de tulburări interne. Aceste încălcări includ stima de sine, valorile și orientările adolescenților, care au afectat bunăstarea personalității unui adolescent, au dus lastres sau frustrările, au traumatizat în principal personalitatea însăși, dar nu i-au afectat încă comportamentul.

Sursa tipului socio-psihologic de inadaptare, spre deosebire de cea psihosocială, este considerată a fi încălcări în societate care afectează cu adevărat psihicul unui adolescent. În acest caz, adaptarea socială este asociată nu numai cu cei care sunt asociali sau incomod pentru ceilalți din cauza unei încălcări a societății, ci și cu cei care nu și-au găsit un loc în societate, ca și cum ar fi „căzut” din ea, inclusiv a lor. microsocietatea.

Pe baza celor de mai sus, T.D. Molodtsova consideră că este necesar să se evidențieze următoarele tipuri de inadaptare: patogenă, psihologică, psihosocială, socio-psihologică și socială. Ea își propune să analizeze dezadaptarea în funcție de gradul de prevalență în diferite domenii ale vieții și activității ca îngustă, larg răspândită și largă, dar și în funcție de măsura în care acoperă personalitatea - ca superficială, profundă și profundă. Din punct de vedere al severității, analizele sunt ascunse, deschise și pronunțate. După natura apariției, el analizează ca primar, secundar și în funcție de durata cursului - ca situațional, temporar și stabil.

Pe baza acestei idei, este posibil să se utilizeze în practică un concept mai simplu, integrator -complexe de relații semnificative personal.Tipuri de astfel de complexe:

ideologic(un set de relații cu principiile fundamentale ale vieții);

subiect-personal(atitudine față de sine ca persoană);

activ(atitudine față de diverse tipuri de activități, inclusiv educaționale);

intrasocial,care pot fi împărțite în subcomplexe (atitudine față de familie, echipa de clasă, instituție de învățământ, grupuri de referință etc.);

personal intim(relații personalizate cu colegii, părinții, profesorii etc.);

socio-ideologice(atitudine față de procesele politice și sociale).

Un complex este, de fapt, o structură de proprietăți personale care interacționează care asigură îndeplinirea uneia sau alteia funcții personale, autodeterminante.

Dezarmonizarea, deblocarea relațiilor de personalitate în anumite complexe de relații semnificative personal inițiază mecanismul proceselor de inadaptare. Semnificație pentru personalitatea complexelor individualepoate varia în funcție de caracteristicile de vârstă; evenimente externe care se dovedesc a fi decisive pentru un adolescent (conflict, destrămarea familiei etc.); modificări calitative în psihoontogeneza personalităţii. Complexele sunt strâns legate între ele. Procesul de dezadaptare asociat cu încălcări ale relațiilor într-unul dintre complexe implică adâncirea și extinderea spațiului de dezadaptare în detrimentul altor complexe. Procesul de dezadaptare, început în complexul intim-personal, din cauza acțiunilor incorecte ale profesorului, dă naștere unei atitudini negative față de această materie, sarcini repartizate de profesor (dezadaptarea se răspândește în complexul de activități). Scăderea performanței academice este întâmpinată negativ de familie, echipa clasei, școală (este afectat complexul intrasocietal). Un adolescent, simțind reacția negativă a celorlalți, se retrage în sine sau devine inadecvat agresiv, deși în interior se împotrivește acestui lucru (relațiile din complexul subiectiv-personal sunt încălcate). Ca urmare a tuturor acestora, procesul de inadaptare dobândește stabilitate, profunzime și este foarte dificil să-l neutralizezi, chiar și cu o muncă intenționată.

Având în vedere fenomenul de inadaptare, trebuie menționat că există mecanisme de protecție care ascund cauzele și neutralizează parțial procesele de inadaptare. Baza cercetării în această direcție a fost pusă de3. Freud. El și adepții săi au identificat mai multe tipuri de mecanisme de apărare a personalității.

Dezadaptarea, ca orice proces care are factori de origine și dezvoltare, parametri ai stării calitativenia,direcție de dezvoltare, se pretează la clasificare. Caracteristica de clasificare este necesară pentru alegerea modalităților optime de readaptare și prevenire a inadaptarii. În prezent, există mai multe tipuri de clasificare a inadaptarii (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova etc.) după diverse criterii. Cea mai completă versiune a clasificării aparține lui T.D. Molodtsova. Pe baza multor ani de observare a elevilor, oferim propria noastră versiune a clasificării: după sursă deomisiuni;prin natura manifestării; după zona de manifestare; prin intensitate; prin acoperire. După cum sa menționat mai sus,proces de inadaptare constă în nepotrivirea relației individului cu lumea exterioară sau cu el însuși, adică este întotdeauna un proces personal intern, dar o forță motivatoare care provoacă tulburări intrapersonale,Maifila fel defactori externi în relaţielapersonalitate,Asa deși modificări ale calităților subiectului însuși. Prin urmare, conformorigineinadaptarea se împarte înexogen,unde cauza inadaptarii sunt în principal factori externi, factori ai mediului social;endogen, cuparticiparea predominantă la procesul de neadaptare a factorilor interni (boli psihogenice, caracteristici individuale aledezvoltare etc.) și complexe, cauzeleale căror efecte sunt multifactoriale.

Această clasificare, în opinia noastră, completează clasificarea T.D. Molodtsova, care, în funcție de manifestarea inadaptarii, distinge patogen, manifestat în nevroze, crize de furie, psihopatie, tulburări somatice etc.; psihologic, exprimat în acceptarea caracterului, frustrare, inadecvare a stimei de sine, privare etc.; psihosocial, determinat de conflict, comportament deviant, eșec academic, încălcări ale relațiilor; social, atunci când un adolescent contrazice în mod deschis cerințele sociale general acceptate. Utilizarea cuprinzătoare a T.D. Molodtsova si S.A. Belicheva vă permite să obțineți o imagine mai completă a esenței inadaptării, a cauzelor și manifestărilor sale fundamentale.

Denatura manifestăriiinadaptarea poate fi împărțită convenabil încomportamentalmanifestată în răspunsurile de activitate ale adolescenților la factorii care cauzează inadaptarea șiascuns, adâncneexprimat în exterior, dar în anumite condiții capabile să se transforme în dezadaptare comportamentală. Reacțiile comportamentale ale adolescenților care experimentează procesul de inadaptare se pot manifesta prin conflicte, indisciplină, ofense, obiceiuri proaste, refuz de a respecta ordinele părinților, profesorilor, administrației școlii. În cele mai severe forme de inadaptare, sunt posibile părăsirea acasă, vagabondajul, tentativele de sinucidere etc.

Inadaptarea comportamentală este mai ușor de detectat,la ce orăAcest lucru facilitează procesul de readaptare.

Ascunsinadaptarea este asociată în principal cu tulburări în mediul intrapersonal, este determinată de caracteristicile individuale ale individului și poate atinge și intensitate semnificativă. La trecerea în dezadaptarea comportamentală, aceasta se poate manifesta sub formă de depresie, reacții afective etc.

Dezone de manifestareîn opinia noastră, dezadaptarea poate fi împărțită în viziune asupra lumii, atunci când principalele încălcări apar în viziunea asupra lumii sau complexe socio-ideologice ale relațiilor personalitate-semnificative; inadaptareactivitate,în care se observă încălcări ale relațiilor în procesul de participare a unui adolescent la unul saudiferitfăcătornmustaţă;inadaptarecomunicare,decurgând dintr-o încălcare în complexe intra-sociale şi intimo-personalerelaţii,adică încălcări apar în procesul de interacțiune a unui adolescent în familie, școală, cu colegii, profesorii;subiectiv-personal,în care dezadaptarea apare din cauza nemulțumirii elevului față de sine însuși, adică are loc o încălcare a atitudinii față de sine. Deși în exterior se manifestă mai clar, de regulă, neadaptarea comunicării, totuși, în funcție de consecințe, care nu sunt întotdeauna imediateșiși previzibilă, mai periculoasă, după cum ni se pare, dezadaptarea viziunii asupra lumii. Acest tip de inadaptare este tipic doar pentru adolescență, când un adolescent dezvoltă un sistem de propriile convingeri,„nucleu personal”.Dacă procesul de inadaptare ideologică decurge intens, o socialănonconformismuluireacții comportamentale antisociale observate. Aceste patru tipuri de inadaptarefoartesunt strâns interconectate: dezadaptarea viziunii asupra lumii implică inevitabil o dezadaptare subiectivă și personală și, ca urmare, are loc o dezadaptare a comunicării, care determină dezadaptarea activității. Poate fi invers: inadaptarea activității implică toate celelalte tipuri de inadaptare.

Deadâncimea de acoperirealocaneadaptare generală,când marea majoritate a complexelor de relații semnificative personal sunt încălcate șiprivatafectând anumite tipuri de complexe. Cel mai adesea, inadaptarea privată este supusă unui complex intim-personal. Unele subtipuri de inadaptare sunt identificate de T.D. Molodtsova. Se împarte după natura apariției inadaptarii în primar și secundar.

Dezadaptarea primară este o sursă de secundară și adesea de alt tip. În cazul unui conflict în familie (neadaptare primară), un adolescent se poate retrage în sine (inadaptare secundară), reduce performanța școlară, ceea ce provoacă un conflict la școală (inadaptare secundară), compensând problemele psihologice apărute, adolescent este „enervat” pe studenții mai tineri, poate comite o infracțiune. Prin urmare, este foarte important să se determine care a fost cauza principală a inadaptarii, altfel procesul de readaptare va fi foarte dificil, dacă nu imposibil. Potrivit lui A.S. Belicheva și T.D. Molodtsova poate fi astfel de subspecii de inadaptare ca stabilă, temporară, situațională, diferențiată în funcție de timpul cursului său. În cazul inadaptarii pe termen scurt asociate oricărei situații conflictuale și care se încheie la finalul conflictului, vom vorbi despre inadaptarea situațională. Dacă inadaptarea se manifestă periodic în situații similare, dar nu a dobândit încă un caracter stabil, o astfel de subspecie de inadaptare se referă la temporară. Inadaptarea stabilă se caracterizează printr-un efect regulat, pe termen lung, este slab susceptibilă la readaptare și, de regulă, captează un număr semnificativ de complexe relaționale. Desigur, clasificările de mai sus sunt destul de arbitrare; în realitate, inadaptarea este cel mai adesea o formațiune complexă din cauza diferiților factori.

Inadaptarea școlară se manifestă prin încălcări ale performanței academice, comportamentului și interacțiunilor interpersonale. Deja în clasele primare, copiii cu probleme similare sunt identificați și recunoașterea prematură a caracterului și naturii lor, lipsa unor programe corective speciale duc nu numai la un decalaj cronic în asimilarea cunoștințelor școlare, la scăderea motivației de învățare, dar și la diferite forme de abateri de comportament.

O serie de autori identifică următoarele simptome drept criterii de inadaptare: agresivitate față de oameni, mobilitate excesivă, fantezii constante, sentiment de inferioritate, încăpățânare, temeri inadecvate, hipersensibilitate, incapacitate de concentrare la locul de muncă, nesiguranță, tulburări emoționale frecvente, înșelăciune, notabil. singurătate, întuneric și nemulțumire excesivă, realizare sub vârsta cronologică normală, stima de sine umflată, fuga constantă de la școală și acasă, sutul degetului mare, mușcatul unghiilor, enurezis, ticuri faciale, constipație, diaree, degete tremurătoare și scriere ruptă, vorbirea cu sine . Aceste simptome pot fi în variante extreme ale normei (accentuarea caracterului, formarea personalității patocaracterologice) și tulburări limită (nevroze, stări asemănătoare nevrozei, tulburări organice reziduale), boli psihice severe (epilepsie, schizofrenie).

Având în vedere abordările problemei inadaptarii existente în știința modernă, se pot distinge trei direcții principale.

1. Abordare medicală.

Relativ recent, în literatura internă, preponderent psihiatrică, a apărut termenul de „dezadaptare”, care denotă o încălcare a proceselor de interacțiune a omului cu mediul. Utilizarea sa este destul de ambiguă, ceea ce se dezvăluie în primul rând în evaluarea rolului și locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile de „normă” și „patologie”. Prin urmare - interpretarea inadaptarii ca un proces care are loc în afara patologiei și este asociat cu înțărcarea de la unele condiții de viață familiare și, în consecință, obișnuirea cu altele; înțelegerea inadaptarii încălcărilor identificate în timpul accentuărilor caracterului; evaluarea tulburărilor nevrotice, stările nevrotice ca cele mai universale manifestări ale inadaptarii mentale. Termenul „dezadaptare”, folosit în legătură cu pacienții psihici, înseamnă o încălcare sau pierderea unei interacțiuni cu drepturi depline a unui individ cu lumea exterioară.

Yu.A.Aleksandrovsky definește inadaptarea ca o „defecțiune” a mecanismelor de ajustare mentală în stresul emoțional acut sau cronic, care activează sistemul de reacții defensive compensatorii. Potrivit lui S.B. Semichev, în conceptul de „dezadaptare” ar trebui să se distingă două sensuri. În sens larg, inadaptarea poate însemna tulburări de adaptare (inclusiv formele ei nepatologice), în sens restrâns, inadaptarea implică doar pre-boală, adică procese care depășesc norma psihică, dar nu ating gradul de boală. . Dezadaptarea este considerată una dintre stările intermediare ale sănătății umane de la normal la patologic, cea mai apropiată de manifestările clinice ale bolii. VV Kovalev caracterizează starea de neadaptare ca o pregătire crescută a organismului pentru apariția unei anumite boli, care se formează sub influența diverșilor factori nefavorabili. În același timp, descrierea manifestărilor de inadaptare este foarte asemănătoare cu descrierea clinică a simptomelor tulburărilor neuropsihiatrice limită.

Pentru o înțelegere mai profundă a problemei, este important să se ia în considerare relația dintre conceptele de adaptare socio-psihologică și inadaptarea socio-psihologică. Dacă conceptul de adaptare socio-psihologică reflectă fenomenul de includere a interacțiunii și integrării cu comunitatea și a autodeterminarii în aceasta, iar adaptarea socio-psihologică a personalității constă în realizarea optimă a capacităților interne ale unei persoane și ale acesteia potențialul personal în activități semnificative din punct de vedere social, în capacitatea, menținându-se ca persoană, de a interacționa cu societatea înconjurătoare în condiții specifice de existență, atunci inadaptarea socio-psihologică este considerată de majoritatea autorilor - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. încălcarea adaptării individului din cauza acțiunilor din diverse motive; ca încălcare cauzată de „disconcordanța dintre nevoile înnăscute ale individului și cerința limitativă a mediului social; ca incapacitatea individului de a se adapta propriilor nevoi şi pretenţii. În procesul de adaptare socio-psihologică, lumea interioară a unei persoane se schimbă și ea: apar idei noi, cunoștințe despre activitățile în care este angajată, în urma cărora apar autocorecția și autodeterminarea personalității. Să sufere schimbări și stima de sine a individului, care este asociată cu noua activitate a subiectului, cu scopuri și obiective, dificultăți și cerințe; nivelul pretențiilor, imaginea lui „eu”, reflecție, „concept eu”, autoevaluare în comparație cu ceilalți. Pe baza acestor temeiuri, are loc o schimbare a atitudinii față de autoafirmare, individul dobândește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare. Toate acestea determină esența adaptării sale socio-psihologice la societate, succesul cursului acesteia.

O poziție interesantă este A.V. Petrovsky, care determină procesul de adaptare socio-psihologică ca un tip de interacțiune între individ și mediu, în timpul căreia sunt coordonate și așteptările participanților săi. În același timp, autorul subliniază că cea mai importantă componentă a adaptării este coordonarea autoevaluărilor și revendicărilor subiectului cu capacitățile sale și realitatea mediului social, care include atât nivelul real, cât și oportunitățile potențiale de dezvoltare. a mediului și a subiectului, evidențiind individualitatea individului în procesul de individualizare și integrare în acest mediu social specific prin dobândirea statutului social și a capacității individului de a se adapta la acest mediu.

Contradicția dintre scop și rezultat, așa cum sugerează V.A. Petrovsky, este inevitabilă, dar în ea se află sursa dinamicii individului, existența și dezvoltarea lui. Deci, dacă scopul nu este atins, acesta încurajează continuarea activității într-o direcție dată. „Ceea ce se naște în comunicare se dovedește a fi inevitabil diferit de intențiile și motivele comunicării oamenilor. Dacă cei care intră în comunicare iau o poziție egocentrică, atunci aceasta este o condiție prealabilă evidentă pentru întreruperea comunicării. Având în vedere inadaptarea personalității la nivel socio-psihologic, autorii disting trei tipuri principale de inadaptare a personalității:

Inadaptarea situațională stabilă, care apare atunci când o persoană nu găsește căi și mijloace de adaptare în anumite situații sociale (de exemplu, ca parte a anumitor grupuri mici), deși acceptă astfel de încercări - această stare poate fi corelată cu starea de adaptare ineficientă. ;

Inadaptarea temporară, care se elimină cu ajutorul unor măsuri adaptative adecvate, acțiuni sociale și intrapsihice, care corespunde unei adaptări instabile;

Dezadaptare generală stabilă, care este o stare de frustrare, a cărei prezență activează formarea mecanismelor patologice de apărare.

Printre manifestările de inadaptare psihică se distinge așa-numita inadaptare ineficientă, care se exprimă în formarea stărilor psihopatologice, sindroame nevrotice sau psihopatice, precum și adaptarea instabilă ca reacții nevrotice care apar periodic, ascuțirea trăsăturilor de personalitate accentuate. Baza comportamentului dezadaptativ este conflictul și, sub influența acestuia, se formează treptat un răspuns inadecvat la condițiile și cerințele mediului sub forma diferitelor abateri de comportament, ca reacție la factori sistematici, care provoacă constant, cărora copilul nu îi poate face față. cu. Începutul este dezorientarea copilului: el este pierdut, nu știe cum să acționeze în această situație, să îndeplinească această cerere copleșitoare și fie nu reacționează în niciun fel, fie reacționează în primul mod care iese. Astfel, în stadiul inițial, copilul este, parcă, destabilizat. După ceva timp, această confuzie va trece și el se va calma, dacă astfel de manifestări de destabilizare apar destul de des, atunci acest lucru duce copilul la apariția unei persistente interne (nemulțumiri față de sine, poziția sa) și externe (în raport cu mediu) conflict, care duce la disconfort psihologic stabil și, ca urmare a unei astfel de stări, la un comportament dezadaptativ. Acest punct de vedere este împărtășit de mulți psihologi domestici (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky și alții). Autorii definesc abaterile de comportament prin prisma complexului psihologic al alienării de mediu a subiectului și, prin urmare, neputând schimba mediul, șederea în care este dureros pentru el, conștientizarea incompetenței sale încurajează subiectul să treacă la forme protectoare de comportament, creează bariere semantice și emoționale în raport cu mediul înconjurător, scăzând nivelul pretențiilor și al stimei de sine. Forma inadaptarii socio-psihologice, conform conceptelor lor, este urmatoarea: conflict - frustrare - adaptare activa. Potrivit lui K. Rogers, inadaptarea este o stare de inconsecvență, disonanță internă, iar sursa sa principală constă în conflictul potențial dintre atitudinile „Eului” și experiența directă a unei persoane.

3.Abordare ontogenetică.

Din punctul de vedere al abordării ontogenetice a studiului mecanismelor de inadaptare, criză, momente de cotitură în viața unei persoane, atunci când are loc o schimbare bruscă a „situației sale de dezvoltare socială”, determinând necesitatea reconstrucțiilor tipului existent de comportamentul adaptativ, sunt de o importanță deosebită. În contextul acestei probleme, riscul cel mai mare îl reprezintă momentul intrării copilului la școală – în perioada de asimilare a noilor cerințe impuse de noua situație socială. Acest lucru este demonstrat de rezultatele a numeroase studii care înregistrează o creștere notabilă a prevalenței reacțiilor nevrotice, a nevrozelor și a altor tulburări neuropsihiatrice și somatice la vârsta școlară primară în comparație cu vârsta preșcolară.

Astfel, în prezent, există mai multe abordări științifice ale problemei inadaptarii. Unul dintre tipurile de inadaptare este inadaptarea școlară.

1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară

Prima etapă a vieții școlare se caracterizează prin faptul că copilul se supune noilor cerințe ale profesorului, reglându-și comportamentul în clasă și acasă și începe, de asemenea, să fie interesat de conținutul materiilor educaționale în sine. Trecerea nedureroasă a acestei etape de către copil indică o bună pregătire pentru temele școlare. Dar nu toți copiii de șapte ani o au. Potrivit lui N.V. Ivanov, mulți dintre ei se confruntă inițial cu dificultăți și nu sunt imediat incluși în viața școlară. Cele mai frecvente sunt trei tipuri de dificultăți.

Prima dintre ele este legată de particularitățile regimului școlar. Fără obiceiuri adecvate, copilul dezvoltă oboseală excesivă, întreruperi în munca educațională, sărind peste momentele de rutină. Majoritatea copiilor de șase ani sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru a-și forma obiceiurile adecvate. Este necesar doar ca profesorul și părinții să exprime clar și clar noile cerințe pentru viața copilului, să monitorizeze în mod constant implementarea acestora, să ia măsuri de încurajare și pedepsire, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Al doilea tip de dificultăți pe care le întâmpină elevii de clasa I provine din natura relațiilor cu profesorul, colegii de clasă și în familie. Cu toată prietenia și bunătatea posibilă față de copii, profesorul acționează în continuare ca un mentor autoritar și strict, propunând anumite reguli de comportament și suprimând orice abateri de la acestea. Relația elevilor din clasă este normală atunci când profesorul este la fel de egal și exigent cu toți copiii, când îi încurajează pe cei slabi pentru sârguință, iar pe cei puternici pot fi certați pentru încredere excesivă în sine. Acest lucru creează un fundal psihologic bun pentru munca colectivă a clasei. Profesorul sprijină prietenia copiilor în funcție de interese comune, în funcție de condițiile externe comune de viață. Când un copil intră la școală, poziția copilului în familie se schimbă. Are noi drepturi și responsabilități.

Al treilea tip de dificultăți încep să îl întâmpine pe mulți elevi de clasa întâi la mijlocul anului școlar. La început, erau bucuroși să meargă la școală, făceau cu plăcere orice exerciții, erau mândri de notele profesorului și de disponibilitatea lor generală de a dobândi cunoștințe afectate. Cel mai sigur mod de a preveni „saturarea” cu învățare este ca copiii să primească sarcini educaționale și cognitive destul de complexe în clasă, să se confrunte cu situații problematice, a căror cale de ieșire necesită stăpânirea conceptelor relevante.

În timpul intrării inițiale în viața școlară, copilul suferă o restructurare psihologică semnificativă. Dobândește câteva obiceiuri importante ale noului regim, stabilește o relație de încredere cu profesorul și prietenii săi. Pe baza intereselor care au apărut în conținutul materialului educațional, se fixează în el o atitudine pozitivă față de învățare. Dezvoltarea în continuare a acestor interese și dinamica atitudinii școlarilor mai mici față de învățare depind de procesul de formare a activității lor educaționale. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt dobândite în comunicarea cu părinții și semenii, în jocuri, în timpul citirii cărților etc. Conținutul activității educaționale are o trăsătură distinctivă: partea sa principală este alcătuită din concepte științifice, legile științei și metodele generale de rezolvare a problemelor practice pe baza acestora.

Procesul activității de învățare este supus unui număr de modele generale. În primul rând, este necesar ca profesorul să implice sistematic copiii în situații de învățare, împreună cu copiii, să găsească și să demonstreze activități de învățare adecvate de control și evaluare. Scolarii, pe de alta parte, trebuie sa fie constienti de sensul situatiilor de invatare si sa reproduca consecvent toate actiunile. Unul dintre modele este că întregul proces de predare în clasele elementare se bazează inițial pe o cunoaștere detaliată a copiilor cu principalele componente ale activității educaționale, iar copiii sunt atrași în implementarea lor activă.

Munca copilului în sistemul situațiilor educaționale începe în clasa I, dar capacitatea de a-și stabili în mod independent sarcini educaționale, anticipând rezolvarea celor practice concrete, apare mult mai târziu. Cu metodele consacrate de învățământ primar, această deprindere se formează cu mare dificultate și în niciun caz la toți școlarii.

În perioada școlii primare, există o anumită dinamică în atitudinea copiilor față de învățare. Inițial, ei se străduiesc să fie o activitate utilă social în general, apoi sunt atrași de anumite metode de lucru educațional, copiii încep să transforme în mod independent sarcini practice specifice în unele teoretice educaționale. Predarea nu exclude alte activități ale copiilor. Un rol deosebit de mare îi revine muncii în două forme caracteristice acestei epoci - autoservire și fabricarea meșteșugurilor. Copiii sunt învățați cu autoservire încă din anii preșcolari. Consolidarea și dezvoltarea obiceiurilor și abilităților de autoservire în clasele inferioare este o bază psihologică bună pentru a insufla copiilor un sentiment de respect pentru munca adulților, înțelegerea rolului muncii în viața oamenilor și pregătirea pentru efort fizic prelungit. În familie și școală, este important să se creeze condiții în care copilul să experimenteze în mod acut responsabilitățile de autoservire.

R.V. Ovcharova consideră că într-un cadru de clasă este recomandabil să le oferim copiilor în mod sistematic astfel de sarcini care au sens pentru întreaga clasă și care, în același timp, trebuie îndeplinite, uneori depășind anumite dorințe și interese individuale, iar uneori oboseală. Majoritatea studenților mai tineri adoră cursurile de muncă, unde poți da dovadă, de exemplu, de ingeniozitate la tăierea materialului și de dexteritate atunci când îl lipești, unde la îndeplinirea unei sarcini, un tip de acțiune îl înlocuiește pe altul. Copiii sunt profund mulțumiți atunci când fac lucruri necesare și utile cu propriile mâini. Toate acestea contribuie la educarea diligenței, a simțului responsabilității pentru munca depusă. Realizarea meșteșugurilor este esențială și pentru dezvoltarea mișcărilor diferențiate și coordonate, pentru formarea controlului asupra acestora, atât pe baza senzației musculare, cât și din partea vizuală. Ocupațiile de muncă au un alt efect psihologic semnificativ. Condițiile pentru implementarea lor sunt cele mai favorabile pentru a forma copiilor capacitatea de a planifica munca viitoare și apoi de a găsi modalități și mijloace de implementare a acesteia. Această abilitate este dezvoltată și în alte clase, dar numai cu fabricarea intenționată a oricărui obiect copilul acționează în sistemul celor mai detaliate și exprimate în exterior. Merită să omiteți chiar și o operație minoră sau să folosiți instrumentul greșit necesar, deoarece toate acestea vor afecta imediat rezultatele lucrării. Prin urmare, în orele de muncă, copilul stăpânește intens capacitatea de a planifica din timp ordinea acțiunilor sale și de a oferi instrumentele necesare pentru implementarea acestora.

Dezvoltarea psihicului școlarilor mai mici are loc în principal pe baza activității de conducere pentru ei - predarea. Potrivit lui D. B. Elkonin, fiind incluși în activitatea educațională, copiii se supun treptat cerințelor acesteia, iar îndeplinirea acestor cerințe implică automat apariția unor noi calități ale psihicului care lipsesc la copiii preșcolari. La elevii mai tineri apar și se dezvoltă noi calități pe măsură ce se dezvoltă activitatea de învățare. Organizarea lecțiilor frontale în clasă este posibilă numai dacă toți copiii ascultă simultan profesorul și urmează instrucțiunile acestuia. Prin urmare, fiecare elev învață să-și gestioneze atenția în funcție de cerințele unor astfel de clase. Copilul vrea să privească pe fereastră, dar trebuie să asculte o explicație a unui nou mod de a rezolva probleme și nu doar să asculte, ci să-și amintească toate detaliile acestei metode pentru a finaliza corect testul de mâine. Aderarea constantă la astfel de „nevoi”, controlul comportamentului cuiva pe baza unor modele date contribuie la dezvoltarea voliționalității la copii, ca o calitate specială a proceselor mentale. Se manifestă prin capacitatea de a stabili în mod conștient scopurile acțiunii și de a căuta și găsi în mod deliberat mijloace de a le atinge, de a depăși dificultățile și obstacolele.

Una dintre cele mai înalte cerințe ale activității educaționale este aceea că copiii trebuie să justifice pe deplin justiția declarațiilor și acțiunilor lor. Multe metode de astfel de justificare sunt indicate de profesor. Necesitatea de a face distincția între modelele de raționament și încercările independente de a le construi presupune formarea la studenții mai tineri a capacității, parcă, de a considera și evalua propriile gânduri și acțiuni din exterior. Această abilitate stă la baza reflecției ca o calitate importantă care vă permite să vă analizați în mod rezonabil și obiectiv judecățile și acțiunile din punctul de vedere al conformității lor cu intenția și condițiile de activitate.

Arbitrarul, un plan intern de acțiune și reflecție sunt principalele neoplasme ale școlarilor mai mici. Datorită acestora, psihicul elevilor atinge nivelul de dezvoltare necesar pentru continuarea studiilor în liceu, pentru o tranziție normală în adolescență cu abilitățile și cerințele sale speciale. Nepregătirea unor elevi mai tineri pentru liceu este asociată cel mai adesea cu lipsa formării acestor calități și abilități generale ale individului, care determină nivelul proceselor mentale și activitatea de învățare în sine.

Dezvoltarea proceselor mentale individuale se desfășoară pe toată durata școlii primare. Deși copiii vin la școală cu procese de percepție suficient de dezvoltate, în activitățile educaționale acest proces se reduce doar la recunoașterea și denumirea formelor și culorilor. Elevilor de clasa I le lipsește o analiză sistematică a proprietăților și calităților percepute ale unui obiect înșiși. Capacitatea copilului de a analiza și diferenția obiectele percepute este asociată cu formarea în el a unui tip de activitate mai complex decât senzația și distincția proprietăților individuale imediate ale lucrurilor. Acest tip de activitate, numită observație, se dezvoltă mai ales intens în procesul de predare școlară. În clasă, elevul primește, iar apoi el însuși formulează elaborat sarcinile de a percepe anumite obiecte și beneficii. Din acest motiv, percepția devine un scop. Copiii care vin la școală nu au încă atenția concentrată. Ei acordă atenție la ceea ce sunt direct interesați, ceea ce iese în evidență prin luminozitate și neobișnuit. Conditiile de munca scolara din primele zile impun copilului sa urmeze astfel de materii si sa asimileze astfel de informatii care in momentul de fata s-ar putea sa nu-l intereseze. Treptat, copilul învață să direcționeze și să mențină constant atenția pe dreapta, și nu doar obiectele atractive din exterior. Atenția voluntară a elevilor de clasa I este instabilă, deoarece aceștia nu au încă mijloace interne de autoreglare. Prin urmare, un profesor cu experiență recurge la o varietate de tipuri de activități de învățare care se înlocuiesc între ele în lecție și nu obosesc copiii și stabilește sarcini de învățare astfel încât copilul, realizând acțiunile sale, să poată și ar trebui să urmărească munca colegilor de clasă.

Un copil de șase ani își amintește în mare parte evenimente, descrieri și povești vii și emoționale impresionante. Dar viața școlară este de așa natură încât de la bun început îi cere copiilor să memoreze materialul în mod arbitrar. Elevii trebuie să-și amintească în mod specific rutina zilnică, regulile de conduită, temele pentru acasă și apoi să poată fi ghidați de acestea în comportamentul lor sau să le poată reproduce în clasă. Copiii dezvoltă o distincție între sarcinile mnemonice înșiși. Una dintre ele implică literalmente memorarea materialului, cealaltă - doar repovestirea lui cu propriile cuvinte etc. Productivitatea memoriei elevilor mai tineri depinde de înțelegerea de către aceștia a naturii sarcinii mnemonice și de stăpânirea tehnicilor și metodelor adecvate de memorare și reproducere. Inițial, copiii folosesc cele mai simple metode - repetarea repetată a materialului atunci când îl împart în părți, care, de regulă, nu coincid cu unitățile semantice. Autocontrolul asupra rezultatelor memorării apare doar la nivelul recunoașterii. Așa că elevul de clasa I se uită la text și crede că l-a memorat, pentru că simte un sentiment de familiaritate. Doar câțiva copii pot trece în mod independent la metode mai raționale de memorare arbitrară. Majoritatea au nevoie de o pregătire specială și de lungă durată în acest sens la școală și acasă.

De asemenea, este necesară o muncă specială pentru formarea tehnicilor de reproducere la școlari mai mici. În primul rând, profesorul arată posibilitatea de a reproduce cu voce tare sau mental unități semantice individuale ale materialului înainte ca acesta să fie asimilat în întregime. Reproducerea părților individuale ale unui text mare sau complex poate fi distribuită în timp. În procesul acestei lucrări, profesorul le demonstrează copiilor oportunitatea utilizării planului ca un fel de busolă care le permite să găsească direcția atunci când joacă materialul. Pe măsură ce se formează metodele de memorare semnificativă și autocontrol, memoria voluntară a elevilor de clasa a II-a și a elevilor de clasa a IV-a se dovedește în multe cazuri a fi mai lungă decât involuntară. Se părea că acest avantaj ar trebui să fie menținut în continuare. Cu toate acestea, există o transformare psihologică calitativă a proceselor de memorie în sine. Elevii încep să folosească metode bine formate de prelucrare logică a materialului pentru a pătrunde în conexiunile și relațiile sale esențiale, pentru o analiză detaliată a proprietăților lor, de ex. pentru o astfel de activitate semnificativă, când sarcina directă de a aminti se retrage în plan secund. Dar rezultatele memorării involuntare care se produce în acest caz rămân încă ridicate, întrucât principalele componente ale materialului în procesul de analiză, grupare și comparare au fost obiecte directe ale acțiunilor elevilor. Posibilitățile memoriei involuntare, bazate pe tehnici logice, ar trebui utilizate pe deplin în învățământul elementar.

Prin urmare,

Capitolul 1 Concluzie

Inadaptare- proces polaradaptareși, în esență, un proces distructiv, în timpul căruia dezvoltarea proceselor și comportamentului intrapsihic al unui individ nu duce la rezolvarea situațiilor problematice din viața și activitatea sa, ci la agravarea, intensificarea dificultăților existenței și a celor neplăcute.experiente,apelanții lor.

Dezadaptarea poate fi de diferite tipuri.

1. Abordare medicală.

2. Abordare socio-psihologică.

3.Abordare ontogenetică.

Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin modificări ale proceselor cognitive mentale, noi condiții de viață și dificultăți asociate acestor condiții.

CAPITOLUL 2

2.1 Dezadaptarea copiilor la vârsta de școală primară

Școlarii mai mici sunt departe de a avea la fel de succes în „se obișnuiesc” cu noile condiții de viață. Studiul realizat de G.M. Chutkina a relevat trei niveluri de adaptare a copiilor la școală:

Un nivel ridicat de adaptare - elevul are o atitudine pozitivă față de școală, percepe cerințele în mod adecvat, învață materialul educațional cu ușurință, sârguință, ascultă cu atenție explicațiile și instrucțiunile profesorului, îndeplinește sarcinile fără control extern, ocupă o poziție de statut favorabilă în clasa.

Nivelul mediu de adaptare - elevul are o atitudine pozitivă față de școală, frecventarea acesteia nu provoacă sentimente negative, înțelege materialul educațional dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar, este concentrat și atent la îndeplinirea sarcinilor, instrucțiunilor, instrucțiunilor de la adult, dar numai când este ocupat cu ceva interesant pentru el, îndeplinește sarcinile cu conștiință, este prieten cu mulți colegi de clasă.

Nivel scăzut de adaptare - elevul are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală, apar dese plângeri cu privire la sănătate, domină o dispoziție depresivă, există încălcări ale disciplinei, materialul explicat de profesor este asimilat fragmentar, munca independentă este dificilă, el are nevoie de monitorizare constantă, menține eficiența și atenția cu pauze prelungite de odihnă, pasiv, nu are prieteni apropiați.

Este necesar să evidențiem factorii care determină nivelul ridicat de adaptare: o familie completă, un nivel ridicat de educație al tatălui și al mamei, metodele corecte de educație în familie, absența unei situații conflictuale din cauza alcoolismului parental, un stil pozitiv al atitudinii profesorului față de copii, pregătire funcțională pentru școlarizare, statut favorabil de copil înainte de intrarea în clasa I, satisfacție în comunicarea cu adulții, conștientizarea adecvată a poziției cuiva în grupul de colegi. Influența factorilor negativi asupra adaptării copilului la școală, conform aceluiași studiu, are următoarea succesiune: metode incorecte de educație în familie, nepregătire funcțională pentru școlarizare, nemulțumire în comunicarea cu adulții, conștientizare inadecvată a poziției cuiva în semeni. grupa, nivelul scăzut de educație al tatălui și al mamei, situația conflictuală din cauza alcoolismului părinților, statutul negativ al copilului înainte de intrarea în clasa I, stilul negativ al atitudinii profesorului față de copii, familia incompletă.

În acele cazuri în care cele mai importante nevoi ale copilului, reflectând poziția elevului, nu sunt satisfăcute, acesta poate experimenta o suferință emoțională stabilă, o stare de inadaptare. Se manifestă prin așteptarea unui eșec constant la școală, o atitudine proastă față de sine din partea profesorilor și colegilor de clasă, în frica de școală, nedorința de a o frecventa. Astfel, inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihice, un nivel crescut de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

Subgrupul 1, „normă” - pe baza diagnosticului psihologic al observațiilor, caracteristicilor, poate include copii care:

- face față bine sarcinii didactice și nu întâmpină dificultăți semnificative în procesul de învățare;

- interacționează cu succes cu profesorul și colegii, adică. nu au probleme în sfera relațiilor interpersonale;

- nu vă plângeți de deteriorarea sănătății - mentală și somatică;

- nu prezintă comportament antisocial.

Procesul de adaptare școlară la copiii din acest subgrup în ansamblu este destul de reușit. Au o motivație ridicată de învățare și o activitate cognitivă ridicată.

Subgrupa a 2-a, „grupa de risc” – poate provoca neadaptare școlară, necesitând sprijin psihologic. De obicei, copiii nu fac față bine sarcinii academice, nu prezintă semne vizibile de comportament social afectat. Adesea, sfera problemelor la astfel de copii este un plan personal destul de ascuns, nivelul de anxietate și tensiune crește la elev, ca indicator al problemelor în dezvoltare. Un semnal important al problemei de început poate fi un indicator inadecvat al stimei de sine a copilului cu un nivel ridicat de motivație școlară și sunt posibile încălcări în sfera relațiilor interpersonale. Dacă, în același timp, numărul de boli crește, acest lucru indică faptul că organismul începe să răspundă la apariția dificultăților în viața școlară din cauza scăderii reacțiilor de protecție.

Al treilea subgrup, „neadaptare școlară instabilă” - copiii din acest subgrup nu pot face față cu succes sarcinii academice, procesul de socializare este întrerupt, se observă modificări semnificative ale sănătății psihosomatice.

Subgrupa a 4-a, „neadaptare școlară durabilă” - pe lângă semnele de eșec școlar, acești copii au o altă trăsătură importantă și caracteristică - comportamentul antisocial: grosolănie, bufnițe huligan, comportament demonstrativ, fuga de acasă, săritul peste cursuri, agresivitate etc. În cea mai generală formă, comportamentul deviant al unui școlar este întotdeauna rezultatul unei încălcări a asimilării experienței sociale a copilului, o denaturare a factorilor motivaționali și o tulburare a comportamentului adaptativ.

Subgrupa a 5-a, „tulburări patologice” - copiii au o abatere patologică evidentă sau implicită a dezvoltării, neobservată, manifestată ca urmare a educației sau ascunsă în mod deliberat de părinții copilului la intrarea în școală și dobândită și ca urmare a unei boli grave, complicate. . Astfel de manifestări ale stărilor patologice includ:

- mintal (întârzieri în dezvoltarea mentală de diferite grade ale sferei emoționale, tulburări asemănătoare nevrozei și psihice);

- somatic (prezența unor nevroze fizice persistente, tulburări ale sistemului cardiovascular, endocrin, digestiv, vederii etc.).

Există și alte abordări pentru clasificarea formelor de adaptare:

1. Nevroza școlară este frica de școală la nivel inconștient. Se manifestă sub formă de simptome somatice (vărsături, cefalee, febră etc.).

2. Fobia școlară – este o manifestare a fricii copleșitoare cauzată de frecventarea școlii.

3. Nevroza didactică – cauzată de comportamentul greșit al profesorului, greșeli în organizarea procesului de învățare. V.A. Sukhomlinsky a scris despre asta: „De câțiva ani am studiat nevrozele școlare. Reacția dureroasă a sistemului nervos la nedreptatea profesorului la unii copii capătă caracter de agitație, la alții - amărăciune, în al treilea - este o manie a insultelor nedrepte și a persecuției, în al patrulea - indiferență, depresie extremă. , în a cincea - frica de pedeapsă, în a șasea - amărăciune, acceptând majoritatea manifestărilor patologice.

4. Anxietatea școlară este o formă de manifestare a suferinței emoționale. Se exprimă prin entuziasm, anxietate crescută în situația de învățare. Copilul este constant nesigur de sine, de corectitudinea comportamentului său, de deciziile sale.

Ovcharova R.V. oferă următoarea clasificare a formelor de inadaptare școlară, care analizează cauzele inadaptarii.

Forma de inadaptare

Cauze

Dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, lipsă de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor.

Creșterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricții).

Creșterea necorespunzătoare în familie sau ignorarea de către adulți a caracteristicilor individuale

Copilul nu poate depăși granițele responsabilității familiale, familia nu-l lasă să iasă (mai des la copiii ai căror părinți le folosesc inconștient pentru a-și rezolva problemele).

Ovcharova R.V. subliniază că principalul motiv al inadaptarii școlare în clasele inferioare este legat de natura influenței familiei. Dacă un copil vine la școală dintr-o familie în care nu simte experiența „noi”, el intră cu greu și într-o nouă îndatorire socială – școala. Dorința inconștientă de înstrăinare, respingerea normelor și regulilor oricărei îndatoriri în numele păstrării „euului” neschimbat stă la baza inadaptarii școlare a copiilor crescuți în familii cu simțul neformat al „noi” sau în familiile în care un zid. indiferența separă părinții de copii.

Astfel, cu un nivel ridicat de inteligență, în ciuda acestor factori negativi, copilul se descurcă în continuare cu curriculumul, dar poate experimenta abateri în dezvoltarea personalității în funcție de tipul nevrotic. Dintre abaterile specifice dezvoltării personale, anxietatea școlară și inadaptarea școlară psihogenă sunt cele mai frecvente.

Învățarea orientată personal presupune, în primul rând, activarea stimulentelor interne pentru învățare. Procesul de învățare în sine este o astfel de forță motrice interioară. Prin modificări ale acestui parametru se poate aprecia nivelul de adaptare școlară a copilului, gradul de stăpânire a activităților educaționale și satisfacția copilului cu acesta.

Este destul de firesc ca depășirea cutare sau cutare formă de inadaptare să vizeze în primul rând eliminarea cauzelor care o provoacă. De foarte multe ori, neadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, apare o neadaptare generală la mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia.

Au fost dezvoltate diverse metode de studiere a motivației școlare și de adaptare a elevilor din ciclul primar.

Pentru a preveni dezvoltareaneadaptarea copiilor la vârsta de școală primară, este necesar să se efectueze prevenirea, care este discutată mai jos.

2.2 Prevenirea inadaptarii copiilor la vârsta de școală primară

Prevenirea (greaca veche prophylaktikos - protectoare) este un complex de diferite tipuri de măsuri care vizează prevenirea unui fenomen și/sau eliminarea factorilor de risc.

Pentru a preveni inadaptarea copiilor la vârsta de școală primară, este necesar să se elimine factorii dezvoltării acesteia, care includ:

1. Neajunsuri în pregătirea copilului pentru școală, neglijență socio-pedagogică.

2. Deprivare prelungită și masivă.

3. Slăbiciune somatică a copilului.

4. Încălcări ale formării funcțiilor mentale individuale și proceselor cognitive.

5. Încălcări ale formării deprinderilor școlare (dislexie, digrafie, discalcumie).

6. Tulburări de mișcare.

7. Tulburări emoționale.

De asemenea, este important să se efectueze diagnostice psihologice, care să permită evaluarea nivelului de adaptare a copiilor la vârsta școlii primare. Diagnosticul poate fi efectuat folosind următoarele metode:

1. Desen proiectiv – test de N.G.Luskanova „Ce îmi place la școală?”

Scop: tehnica dezvăluie atitudinea copiilor față de școală și pregătirea motivațională a copiilor de a studia la școală. Copiii sunt invitați să deseneze ce le place cel mai mult la școală.

2. Chestionar Phillips: „Test de anxietate la școală”

Scop: diagnosticarea caracteristicilor subiectului, nivelul și natura anxietății asociate școlii, evaluarea caracteristicilor emoționale ale relației copilului cu colegii și profesorii. Indicatorii acestui chestionar oferă o idee atât despre anxietatea generală - starea emoțională a copilului asociată cu diferite forme de includere a acestuia în viața școlii, cât și tipurile private de manifestări ale anxietății școlare.

3. „Chestionar pentru determinarea motivației școlare a elevilor” elaborat de N.G.Luskanova

Pentru a studia în continuare procesul de adaptare și pentru a obține rezultate mai fiabile, a fost realizat un sondaj cu elevii acestei școli. Având în vedere specificul dezvoltării copiilor, examenul primar a fost efectuat individual, formularele au fost completate după cuvintele copiilor.

Scop: studiul motivației școlare.

4. Test sociometric „Ziua de naștere”

Această tehnică vă permite să aflați poziția elevului în relațiile interpersonale, să studiați structura acestor relații.

Astfel, pentru a preveni inadaptarea copiilor la vârsta de școală primară, este necesar să se elimine factorii dezvoltării acesteia și să se efectueze diagnostice psihologice, care să permită evaluarea nivelului de adaptare a copiilor la vârsta de școală primară.

Capitolul 2 Concluzie

Au fost relevate trei niveluri de adaptare a copiilor la școală: un nivel ridicat de adaptare; nivel mediu de adaptare; nivel scăzut de adaptare.

1. Incapacitatea de a se adapta la subiectul activității educaționale

2. Incapacitatea de a-și controla în mod arbitrar comportamentul.

3. Incapacitatea de a accepta ritmul vieții școlare (mai frecvent la copiii slăbiți somatic, copiii cu retard mintal, un tip de sistem nervos slab).

4. Nevroza școlară sau „fobia școlară” – incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală „noi”.

Concluzie

În cursul unui studiu teoretic al problemei inadaptarii și caracteristicilor vârstei de școală primară, a fost relevat:

Inadaptare- proces polaradaptareși, în esență, un proces distructiv, în timpul căruia dezvoltarea proceselor și comportamentului intrapsihic al unui individ nu duce la rezolvarea situațiilor problematice din viața și activitatea sa, ci la agravarea, intensificarea dificultăților existenței și a celor neplăcute.experiente,apelanții lor.

Dezadaptarea poate fi de diferite tipuri.

Având în vedere abordările problemei inadaptarii existente în știința modernă, se pot distinge trei domenii principale:

1. Abordare medicală.

2. Abordare socio-psihologică.

3.Abordare ontogenetică.

Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin modificări ale proceselor cognitive mentale, noi condiții de viață și dificultăți asociate acestor condiții.

În cursul studierii problemei inadaptarii copiilor la vârsta școlii primare și a prevenirii acesteia, a fost relevat:

Au fost identificate trei niveluri de adaptare a copiilor la școală:

nivel ridicat de adaptare;

nivel mediu de adaptare;

nivel scăzut de adaptare.

Forme de inadaptare a elevilor mai tineri:

1. Incapacitatea de a se adapta la subiectul activității educaționale

2. Incapacitatea de a-și controla în mod arbitrar comportamentul.

3. Incapacitatea de a accepta ritmul vieții școlare (mai frecvent la copiii slăbiți somatic, copiii cu retard mintal, un tip de sistem nervos slab).

4. Nevroza școlară sau „fobia școlară” – incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală „noi”.

Pentru a preveni inadaptarea copiilor la vârsta de școală primară, este necesar să se elimine factorii dezvoltării acesteia și să se efectueze diagnostice psihologice, ceea ce face posibilă evaluarea nivelului de adaptare a copiilor la vârsta de școală primară.

Astfel, sarcinile studiului sunt rezolvate. Scopul studiului: studierea prevenirii inadaptarii copiilor la vârsta de școală primară - atins.

Bibliografie

Aleksandrovski Yu.A. Starea de inadaptare psihică și compensarea acestora. – M.: Vlados, 2009. – 276 p.

Ananiev B. G. Despre o persoană ca obiect și subiect al educației // Ananiev B. G. Lucrări psihologice selectate: în 2 volume - M .: Academia, 2007. - P. 9-127.

Ball G.A. Conceptul de adaptare și semnificația sa pentru psihologia personalității // Questions of psychology. - 2005. - Nr. 3. - S. 92 - 100.

Belsheva S. A. Diagnosticul inadaptarii școlare. - M.: AST, 2007. - 143 p.

Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală. - M.: Geneza, 2006. - 340 p.

Bondarevskaya EV Paradigma umanistă a educației orientate spre personalitate // Pedagogika. - 1997. - Nr. 4. - P. 11-17.

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Student junior: Ajută-l să învețe: O carte pentru profesori și părinți. - Sankt Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen; Unirea, 2000. - 159 p.

Golovanova N. F. Socializarea şcolarilor ca fenomen pedagogic // Pedagogie. - 2008. - Nr 5. - S. 42-45.

Davydov V.V. Probleme psihologice ale procesului de predare a elevilor//Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți / Ed. DI. Feldshtein: ediția a 2-a, completată. - Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 304 p.

Zotova A. I., Kryazheva I. K. Metode pentru studierea aspectelor socio-psihologice ale adaptării personalității. Metodologie și metode de psihologie socială. – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149 p.

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. Perioada de adaptare la școală: sens, sens, experiență. // Jurnalul Psihologului Practic Nr. 2, 1997. - P. 14 - 20.

Ilyin V.S. Formarea personalității elevului. – M.: Academia, 2004. – 208 p.

Kogan V. E. Forme psihogenice ale inadaptarii școlare // Întrebări de psihologie. - 2004. - Nr 4. - S. 28-37.

Krutetsky V.A. Trăsăturile psihologice ale unui student mai tânăr//Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți / Ed. DI. Feldshtein: ediția a 2-a, completată. - Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 304 p.

Mizherikov V. A. Dicționar psihologic și pedagogic pentru profesorii și conducătorii instituțiilor de învățământ. – M.: Phoenix, 2008. – 447 p.

Molodtsova T.D. Problemă psihologică și pedagogică de prevenire și depășire a inadaptarii adolescenților. - Rostov n/D: Phoenix, 2007. - 295 p.

Mudrik A. V. Comunicarea ca factor în educația școlarilor - M .: Vlados, 2004. - 105 p.

Educația și creșterea copiilor de la șase ani la școală / Ed. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M .: Pedagogie, 2009. - 216 p.

Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar. - M.: Pedagogie, 2007. - 127 p.

Petrovsky A. V. Personalitate. Activitate. Colectiv. – M.: Prospekt, 2002. – 147 p.

Petrovsky V.A. Psihologia activității neadaptative. - M.: MGU, 2007. - 224 p.

Rean A.A. La problema adaptării sociale a individului // Buletinul statului Sankt Petersburg. Univ. 1995.- Seria 6, nr 3. - P.72 - 86.

Reznichesko M.A. Dificultăți în creșterea unui elev mai tânăr // Școala Primară, 1998 Nr. 1. - S. 25-30

Rogov E.I. Manualul psihologului școlar. - M.: Phoenix, 2007. - 210 p.

Salmina N.G., Filimonova O.G. Diagnosticul psihologic al dezvoltării unui student mai tânăr. - M.: MGPPU, 2006. - 210 p.

Serikov VV Abordare personală în educație: concept și tehnologie. - Volgograd, 2010. - 173 p.

Formarea motivației pozitive pentru învățare ca modalitate de prevenire a inadaptarii: Ghid metodologic. - Kalach-on-Don, 2010. - 78 p.

Freud Z. Psihologia inconștientului. – M.: Academia, 2009. – 448 p.

Khripkova A.G. Adaptarea organismului școlarilor la sarcinile educaționale și fiziologice. - M.: Pedagogie, 2003. - 326 p.

Shilova T.A. Diagnosticul inadaptarii psihologice a copiilor și adolescenților. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182 p.

Elkonin D.B. Probleme psihologice ale formării activității educaționale la vârsta școlară junior//Semenyuk L.M. Cititor despre psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți / Ed. DI. Feldshtein: ediția a 2-a, completată. - Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 304 p.

Yakimanskaya I. S. Educație orientată personal în școala modernă. - M.: Astrel, 2007. - 95 p.