Înmatriculare N 30384

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale și modificări ale statului federal acestora, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (Legislația colectată a Federației Ruse , 2013, N 33, articolul 4377), Eu comand:

1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.

2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare N 16299 );

din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrare N 22303 ).

ministru

D. Livanov

Aplicație

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

I. Dispoziţii generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).

Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații implicate în activități educaționale, antreprenori individuali (denumite în continuare colectiv - Organizații).

Prevederile prezentului Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.

1.2. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse 1 și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului 2 , care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerarea) copilăriei ca perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

1.3. Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului legate de situația sa de viață și starea de sănătate, care determină condițiile speciale pentru ca acesta să beneficieze de educație (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;

2) oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) traiul deplin de către copilul în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etno-culturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activități educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea Programului;

2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);

3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;

4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;

5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a cadrelor didactice, precum și certificarea acestora;

6) asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării acestora.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele dezvoltării Programului.

1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă a limbilor popoarelor Federației Ruse. Implementarea programului în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie realizată în detrimentul obținerii educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.

2.2. Diviziile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa programe diferite.

2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

2.4. Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;

privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de Organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Exemplare 3 .

La elaborarea Programului, Organizația determină durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor activităților educaționale de rezolvat, gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diverse Programe cu durate diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru șederea pe termen scurt a copiilor, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru ședere non-stop, Grupuri de copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii în Organizație.

dezvoltarea socio-comunicativă;

dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor pentru percepția și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: activități motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare):

în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, natură și alte materiale, forme fine (desen, modelare, aplicare), muzicale (percepție și înțelegere a sensului operelor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relație a copilului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Partea obligatorie a Programului presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).

În partea formată de participanții la relații educaționale, Programe selectate și/sau dezvoltate în mod independent de către participanții la relații educaționale, care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare parțial programe educaționale), metode, forme de organizare a muncii educaționale.

2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

scopurile și obiectivele implementării Programului;

principii și abordări ale formării Programului;

caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului specifică cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, ca precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv ale copiilor cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale în concordanță cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabila programe educaționale de bază exemplificative ale învățământului preșcolar și ajutoare metodologice care asigură implementarea acestui conținut;

b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Partea de Program formată de participanții la relații educaționale poate cuprinde diverse direcții alese de participanții la relații educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor acestora și, în special, poate fi concentrată pe:

specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;

alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;

tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloace didactice și materiale didactice speciale, desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale și desfășurarea de cursuri calificate. corectarea încălcărilor dezvoltarea acestora.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

2) însuşirea Programului de către copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea diversificată a acestora, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale şi nevoile educaţionale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care studiază Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv cele pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive pe motive care nu țin de dizabilitățile sănătății copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; în cazul alocării acesteia, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.

2.11.3. Secțiunea organizatorică trebuie să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, să includă rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor. ; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2.12. În cazul în care partea obligatorie a Programului corespunde programului exemplar, aceasta este întocmită ca o legătură către programul exemplar corespunzător. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia dintre programele eșantion.

O parte a Programului format de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentată sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, ceea ce face posibilă familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor, formelor de organizare a activității educaționale selectate de către participanţii la relaţiile educaţionale.

2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul prezentării sale scurte. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru revizuire.

Scurta prezentare a Programului ar trebui să indice:

1) vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării acestuia pentru această categorie de copii;

2) exemplele de programe utilizate;

3) o descriere a interacțiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale majore, și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și o atitudine pozitivă față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;

5) asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică 5 ;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a primi o educație de calitate, fără discriminare pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (profesori-psihologi, psihologi).

Participarea copilului la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, specificul Programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare, sugerează:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicare directă cu fiecare copil;

atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:

crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;

crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;

asistenta nedirectiva a copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;

dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;

dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;

4) construirea unei educații evolutive variabile centrate pe nivelul de dezvoltare, care se manifestă la un copil în activități comune cu un adult și semeni mai experimentați, dar nu se actualizează în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona proximală). dezvoltarea fiecărui copil), prin:

crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;

organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;

sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă;

evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;

5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) privind educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltarea profesională a angajaților pedagogi și manageriali, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestora;

2) sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și sănătatea copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic pentru implementarea Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

3.2.7. Pentru munca corectivă cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii din Grupele Combinate de Orientare, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual, care să asigure că nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. sunt întâlniți.

Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.

3.2.8. Organizația ar trebui să creeze oportunități:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.

3.2.9. Sarcina educațională maximă admisă trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Decretul șefului șef. Medicul Sanitar de Stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare nr. 28564).

3.3 Cerințe pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.3.1. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare la ca site), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.

3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.

3.3.3. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;

în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;

ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;

bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;

posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3) Multifunctionalitatea materialelor presupune:

posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;

prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizarea în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

4) Variabilitatea mediului presupune:

prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;

schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Accesibilitatea mediului presupune:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;

acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;

funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventarul necesar implementării Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de către angajații de conducere, pedagogici, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației. Cercetătorii Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor de sprijin pedagogic și educațional trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății. și Dezvoltare Socială a Federației Ruse din 26 august 2010 N 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federația Rusă din 31 mai 2011 N 448n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, numărul de înregistrare 21240).

Poziția și numărul de angajați necesari pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către personalul de sprijin pedagogic și educațional pe toată perioada de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.

3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea condițiile de dezvoltare a copiilor, indicate în clauza 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate asigura suplimentar posturi de lucrători pedagogi care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (ajutoare) care oferă copiilor asistența necesară. Se recomandă asigurarea unor posturi de cadre didactice adecvate pentru fiecare grupă pentru copiii cu dizabilități.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

atunci când sunt incluși în Grupul de copii cu dizabilități, în implementarea Programului pot fi implicați lucrători pedagogici suplimentari care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor. Se recomandă implicarea personalului pedagogic corespunzător fiecărui Grup în care se organizează educația incluzivă;

atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați într-o situație dificilă de viață, pot fi implicați 6 cadre didactice suplimentare cu calificare corespunzătoare.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințe pentru mijloacele de educație și creștere în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu obiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipament, echipament (subiecte).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit în detrimentul bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de asigurare a statului. garanții pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale subiecților Federația Rusă, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului ar trebui:

1) asigură posibilitatea îndeplinirii cerințelor Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

3) reflectă structura și cuantumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în suma stabilită de autoritățile de stat ale subiecților Federației Ruse a standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de educație a copiilor cu dizabilități (condiții educaționale speciale - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, materiale didactice și vizuale). , mijloace tehnice de predare de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, traducere în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum precum și servicii pedagogice, psihologice, pedagogice, medicale, sociale și de altă natură, care oferă un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind profesionale suplimentare. educația personalului didactic, asigurarea condițiilor sigure pentru educație și creștere, protejarea sănătății copiilor, obiectivul Programului, categoria de copii, formele de educație și alte caracteristici ale activităților educaționale și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să poată implementeaza:

costurile cu forța de muncă ale angajaților care implementează Programul;

cheltuieli pentru facilități de instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale pe hârtie și în formă electronică, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizației de toate tipurile a activităților educaționale și crearea unui mediu subiecto-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediu de dezvoltare subiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și consolidarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de facilități de antrenament și educație, echipamente sportive, recreative, inventariere. , plata serviciilor de comunicații, inclusiv a cheltuielilor, legate de conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;

cheltuieli legate de formarea profesională suplimentară a managerilor și profesorilor în profilul activităților acestora;

alte cheltuieli legate de implementarea și implementarea Programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului preșcolar

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa un copil la orice responsabilitate pentru rezultat) fac din cerinţe ilegale de la un copil preşcolar realizări educaţionale specifice şi necesită determinarea rezultatelor însuşirii programului educaţional sub formă de ţinte.

4.2. Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor 7 . Însușirea Programului nu este însoțită de atestarea intermediară și de atestarea finală a elevilor 8 .

4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

formarea Programului;

analiza activitatii profesionale;

interacțiunile cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea sarcinilor manageriale, inclusiv:

certificarea personalului didactic;

evaluarea calității educației;

evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);

evaluarea îndeplinirii sarcinii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate a sarcinii;

repartizarea fondului de salarizare stimulatoare pentru angajatii Organizatiei.

4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte pentru copilărie și educația timpurie:

copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;

folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc;

deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;

caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;

manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;

copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;

copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

4.8. În cazul în care Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele directe pentru dezvoltarea Programului de către elevi - ca crearea unor premise pentru implementarea lor.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 decembrie 1993; Culegere de legislație a Federației Ruse, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 Culegere de tratate internaționale ale URSS, 1993, numărul XLVI.

3 Partea 6 a articolului 12 din Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. . 2326).

4 Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.

5 Clauza 9 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală nr. 273-F3 din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, Art. 2326).

6 Articolul 1 din Legea federală nr. 124-FZ din 24 iulie 1998 „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr. 31, art. 3802; 2004, nr. 35, art. 3607; N 52, pct. 5274; 2007, N 27, pct. 3213, 3215; 2009, N18, pct. 2151; N51, pct. 6163; 2013, N 14, pct. 1666).

7 Ținând cont de prevederile părții 2 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; ).

8 Partea 2 a articolului 64 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. ).

Copiii de astăzi sunt într-adevăr semnificativ diferiți de generația anterioară - și acestea nu sunt doar cuvinte. a schimbat radical modul de viață al firimiților noastre, prioritățile, oportunitățile și obiectivele lor. Ce ar trebui să facă adulții? Cum și ce să-i înveți pe copii? Până la urmă, cunoștințele pe care profesorii le-au transmis copiilor în urmă cu câțiva ani au devenit irelevante astăzi. Răspunsul la această întrebare este conținut într-un astfel de document, care se numește „standardul de stat federal”. Care este GEF-ul educației preșcolare, vom descrie în detaliu în acest articol.

Standardul educațional de stat federal - ce este?

Ce înseamnă abrevierea FGOS? Acesta reprezintă standardul de educație al statului federal. Acesta este un document întocmit de organismul autorizat al Federației Ruse, care reflectă cerințele pentru procesul de implementare practică a activităților educaționale. GEF este utilizat în instituțiile de învățământ preșcolar, școli, instituții de învățământ secundar de specialitate și universități. În special, precizează cerințele, normele și recomandările pentru pregătirea programelor pentru instituțiile de învățământ.

Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației

Pentru a întocmi standardul de învățământ de stat a fost necesară o colosală cercetare și muncă științifică. Organismul autorizat al Federației Ruse, care are abrevierea FIRO, a desfășurat astfel de activități. Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară a compilat și acest institut de cercetare.

Acest organism de stat a fost format în 2004 prin fuziunea mai multor institute științifice. Raportat direct la Ministerul Educației al Federației Ruse. În 2011, a primit statutul de instituție științifică autonomă.

Relevanța GEF

Pentru a implementa cu succes funcția educațională a generației moderne în Federația Rusă, încă din 2003, la nivel de stat, au început să discute necesitatea creării unor cerințe generalizate uniforme pentru cunoștințele și abilitățile elevilor instituțiilor de învățământ de diferite niveluri. .

Astfel, deja în 2004, a fost creat standardul educațional de prima generație. A fost introdus în practica diferitelor instituții de învățământ, inclusiv standardele standardelor educaționale ale statului federal în instituțiile de învățământ preșcolar.

De atunci, documentul a fost actualizat periodic. În același timp, se ține cont de dezvoltarea progresului tehnologic modern și de cerințele societății.

GEF este elaborat în conformitate cu Constituția Federației Ruse și Convenția cu privire la drepturile copilului.

Pentru ce este standardul educațional?

Care este standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, de ce este necesar acest document într-o instituție de învățământ preșcolar? Standardul Educațional Federal de Stat a fost creat, în primul rând, pentru a sistematiza, a unifica logic procesul de educație. Documentul permite organizarea muncii educaționale în așa fel încât copiii să nu întâmpine mari dificultăți în trecerea la un nou nivel de educație, și anume, să fie dotați cu cunoștințele necesare și suficiente, să aibă un anumit nivel de pregătire psihologică.

Standardul de educație al statului federal este principalul document pe baza căruia sunt elaborate programele de învățământ. Este standardul care determină conținutul întregului proces educațional: ce și cum să-i înveți pe copii, ce rezultate trebuie obținute și în ce interval de timp. Programul de lucru pentru standardul educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar are anumite caracteristici, pe care le vom discuta în detaliu în secțiunea corespunzătoare.

Documentul vă permite să planificați activitatea instituțiilor de învățământ, ceea ce se reflectă direct în finanțarea acestora. Datorită standardelor stabilite, se lucrează și cu personalul didactic - se elaborează grafice de dezvoltare profesională, recertificare și se organizează munca asociațiilor metodologice. Sunt elaborate și diverse forme de monitorizare a nivelului de pregătire a elevilor, ținând cont de cerințele standardului de educație.

Structura standardului de educație

Ce este GEF Acesta este un document clar structurat al cerințelor pentru o organizație dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Se compune din aceste trei niveluri:

1. Cerințe pentru pregătirea unui program educațional. Această secțiune cuprinde normele și criteriile de care profesorii trebuie să țină cont la planificarea procesului de învățământ. Și anume, este indicat volumul de material aprobat obligatoriu, raportul dintre diferitele direcții. Standardul presupune, de asemenea, introducerea unor arii suplimentare, secțiuni de cunoștințe în programul de lucru, care sunt formate direct de participanții la procesul educațional. Luând în considerare toate cerințele documentului, se elaborează un program al standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.
2. Cerințe care prevăd implementarea programului compilat. Aceasta se referă nu numai la asimilarea directă a cunoștințelor și aptitudinilor de către elevi, ci și la implementarea financiară, materială și tehnică a procesului de învățământ, lucrul cu personalul didactic, părinții copiilor și alte condiții care au fost planificate în etapa de formare a programul educațional.
3. Ultima secțiune, care include standardul de învățământ de stat, precizează cerințele pentru rezultatele procesului educațional. De asemenea, se discută diferite aspecte ale procesului educațional. Documentul indică nu numai nivelul minim necesar de pregătire a elevilor, ci și termenele limită pentru îndeplinirea sarcinilor, precum și dezvoltarea profesională a profesorilor.

Programul de lucru pentru standardul educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar trebuie să țină seama în mod necesar de toate cerințele standardului de învățământ de stat.

Implementarea standardului educațional

În procesul de învățământ, standardul este implementat sub formă de curricule de bază, care, la rândul lor, ar trebui să includă planuri, orare, programe de lucru pentru fiecare disciplină. De exemplu, GEF la matematică într-o instituție de învățământ preșcolar presupune nu atât predarea numerelor și numărarea, ci mai degrabă dezvoltarea conceptelor de „cantitate”, „grup” și rezolvarea situațiilor de viață.

Pe lângă programe, pe baza cerințelor standardului, sunt compilate literatură metodologică, materiale de control și evaluare.

Învățământul preșcolar GEF: de bază

O trăsătură distinctivă a standardului educațional al noii generații este o abordare complet inovatoare a procesului de educare a copiilor. Dacă mai devreme scopul era acela de a transfera cunoștințe de la un profesor la un copil, de a consolida nivelul necesar de abilități și abilități, astăzi sarcina principală este formarea unei personalități holistice, dezvoltate armonios. Astfel, programul standardului educațional de stat federal al educației preșcolare ar trebui să conțină nu atât cerințele de cunoaștere a elevului, ci mai degrabă să se concentreze pe aspectul psihologic al formării elevului ca participant în societatea modernă. În consecință, la elaborarea unui program, trebuie luați în considerare următorii factori:

• cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și ale standardelor regionale;
• capacitățile materiale și tehnice ale instituției de învățământ preșcolar;
• mijloacele disponibile de organizare a muncii;
• orientarea, formele și metodele de predare într-o anumită instituție de învățământ;
• condiţiile de organizare a procesului de învăţământ într-o instituţie de învăţământ preşcolar;
• ordinea socială a unei anumite zone;
• tipul instituției de învățământ;
• vârsta și abilitățile individuale ale elevilor.

În plus, programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal trebuie să respecte următoarele condiții:

1. Nu contraziceți Constituția Federației Ruse, legea „Cu privire la educație”, alte ordine regionale și interne.
2. Pentru a garanta conservarea și întărirea sănătății copiilor.
3. Să asigure interacțiunea profesorului cu familia elevilor.
4. Să fie capabil să pregătească mental și fizic copilul pentru școală.
5. Asigurați condiții egale pentru educație, indiferent de etnie, religie, statut social, loc de reședință.
6. Fiți în concordanță cu programa școlară.

Scopul principal al programului GEF

Învățământul preșcolar în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat stabilește scopul principal al întregului proces educațional de a dezvolta o personalitate armonioasă a elevului. Adică, să le oferi copiilor o anumită cantitate de cunoștințe astăzi nu este suficient. Este mult mai important să se introducă copilul în societate, regulile și normele de comportament din aceasta, precum și să se dezvolte abilitățile de independență, responsabilitate, interacțiune cu alte persoane, să-l învețe să-și arate caracteristicile și talentele individuale, să fi un membru activ al societăţii moderne.

Fără îndoială, este posibil să se obțină astfel de rezultate numai cu o anumită cantitate de cunoștințe. Prin urmare, predarea unui copil noțiunile de bază ale științei este o sarcină la fel de importantă a unei instituții de învățământ preșcolar, dar criteriile de evaluare a asimilării unui astfel de material de către copii sunt destul de flexibile. Astăzi, nu este necesar să poți citi atunci când stai pentru prima dată la biroul școlii, dar este important ca un elev de clasa I să fie pregătit psihologic pentru activitățile educaționale viitoare. Deci, copilul ar trebui să fie capabil să comunice cu semenii, să fie asiduu, să păstreze atenția și multe altele. Documentul subliniază obiectivele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Principalele domenii de cunoștințe despre GEF

Există doar cinci direcții principale în care ar trebui dezvoltat conținutul programului educațional în instituția de învățământ preșcolar:

1. dezvoltare cognitiva. Copiii ar trebui să obțină, ca urmare a activităților educaționale în perioada planificată, un interes persistent de cercetare pentru lumea din jurul lor, fenomenele naturale și sociale din aceasta.
2. Vorbire. În funcție de vârstă, pentru acest criteriu sunt elaborate norme specifice. Deci, în grupa de seniori a instituției de învățământ preșcolar, copiii ar trebui să aibă un discurs coerent, logic corect.
3. Artistică și estetică. Această direcție implică familiarizarea elevilor cu lucrările artistice și muzicale, familiarizarea cu cultura și arta, precum și dezvoltarea abilităților creative individuale, a abilităților motorii fine.
4. Sectiunea socio-psihologica presupune adaptarea copilului intr-un grup de semeni, invatarea bebelusului regulile de comportament in grup, formarea confortului psihologic si a statutului social ca element necesar pentru existenta grupului.
5. Direcția fizică include activități sportive, proceduri de wellness, cursuri despre OBZhD într-o instituție de învățământ preșcolar.

GEF învățământul preșcolar și primar interacționează strâns, sunt succesive. Prin urmare, este planificat să se lucreze în aceleași zone și în clasele inferioare ale școlii.

Caracteristicile elaborării unui program de lucru într-o instituție de învățământ preșcolar conform GEF

Pentru a începe compilarea unui program educațional într-o instituție preșcolară conform standardului educațional de stat federal, trebuie să înțelegeți clar structura documentului. Deci, conținutul său ar trebui să fie format din 2 părți:

• conform GEF în DOW;
• întocmit de participanţii la procesul educaţional.

Prima parte specificată trebuie să fie afișată în întregime. Al doilea este consultativ și se formează pe bază individuală.

Programul ar trebui să conțină următoarele secțiuni:

1. Pagina de titlu, care indică numele programului, autorilor, când și de către cine a fost aprobat.
2. Notă explicativă. Dezvăluie relevanța lucrării selectate, conceptul principal al documentului, scopurile și obiectivele lucrării, momentul implementării lor.
3. Regimul de zi în preșcolar.
4. Conținutul muncii educaționale în cadrul domeniilor individuale. Inclusiv complexul metodologic de lucru (ce programe de bază și suplimentare sunt utilizate, tehnologii educaționale, disponibilitatea ajutoarelor metodologice). Structura sistemului de muncă educațională (programe zilnice, orele de clasă, programul de lucru al angajaților, volumul de muncă).
5. Rezultatele așteptate ale muncii în cursul anului universitar.
6. Activitate de control și evaluare în instituția de învățământ preșcolar (atât pentru elevi, cât și pentru personalul didactic).

Țintele programului GEF

Conform cerințelor standardului de stat de învățământ, în instituțiile de învățământ preșcolar sunt excluse atestările intermediare și finale de cunoștințe. Este important să verificați nu faptele memorate, ci pregătirea psihologică a copilului pentru următoarea etapă de educație - școală. În legătură cu această cerință, s-au format anumite obiective ale standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, evaluând care este posibil să se determine nivelul de pregătire a unui preșcolar pentru a se transfera în clasa întâi:

• copilul manifestă o atitudine pozitivă față de lumea din jurul său, de oameni și de el însuși;
• un preșcolar este capabil să determine în mod independent sarcina, să o completeze;
• se remarcă inițiativa în jocuri și activități educative;
• s-a realizat o înțelegere și implementare conștientă a regulilor, normelor, cerințelor societății;
• vorbirea este pe înțelesul celorlalți, corect construită;
• capacitatea de a rezolva independent situații problematice sau conflictuale;
• mare și adecvat vârstei;
• creativitatea, gândirea non-standard se manifestă în activitate;
• se remarcă posesia calităților volitive;
• copilul este curios, observator.

Tipuri de programe educaționale

Există 2 tipuri de programe educaționale de bază în instituțiile de învățământ preșcolar:

• dezvoltare generală (inclusiv diverse domenii);
• specializate (ţintite îngust).

Primele includ programele „Curcubeu”, „Dezvoltare”, „Krokha” și altele. Cele specializate sunt educația ecologică, artistică și estetică, fizică, socială.

Pe lângă programele de mai sus, în unele instituții de învățământ preșcolar se folosesc altele suplimentare, de exemplu, documente de lucru în cerc.

În acest articol, am explicat educația preșcolară și modul de implementare a cerințelor stabilite în practica pedagogică. Este important ca metodologii instituțiilor preșcolare să transmită corect principalele cerințe ale documentului lucrătorilor pedagogi, să învețe cum să aplice inovațiile în muncă. La urma urmei, Standardul Educațional Federal de Stat este un document care ajută la organizarea activităților educaționale, ținând cont de ordinea socială și de cerințele moderne ale societății. Datorită acestui document, generația noastră de copii învață într-un mod complet inovator, lăsând în urmă credințele din trecut.

Copilăria este cea mai importantă perioadă a vieții umane, nu o pregătire pentru o viață viitoare, ci o viață reală, strălucitoare, originală, unică. Și de cum a trecut copilăria, cine a condus copilul de mână în copilărie, ce i-a intrat în minte și inima din lumea exterioară, depinde într-o măsură decisivă ce fel de persoană va deveni bebelușul de astăzi.
V.A. Sukhomlinsky

Principalul program educațional al învățământului preșcolar- acesta este un document de reglementare și management al unei organizații educaționale preșcolare care caracterizează specificul conținutului educației și trăsăturile organizării procesului de învățământ. Programul este dezvoltat, aprobat și implementat de organizația educațională în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar și ținând cont de programul educațional exemplar pentru învățământul preșcolar.

Programul ar trebui să asigure construirea unui proces pedagogic holistic care vizează dezvoltarea cuprinzătoare cu drepturi depline a copilului - fizică, socio-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică și estetică. Una dintre prevederile Planului de acțiune pentru a asigura introducerea FSES DO este prevederea privind introducerea Registrului federal de programe educaționale de bază exemplare utilizate în procesul educațional în conformitate cu FSES DO.

Site-ul web al registrului federal al programelor exemplare de educație generală de bază: fgosreestr.ru. A publicat „Programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar”, aprobat prin decizia asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general (proces-verbal din 20 mai 2015 nr. 2/15).

Pe site-ul Instituției Autonome Federale de Stat „Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației” (FGAU „FIRO”) www.firo.ru, a fost creată o secțiune „Navigator de programe educaționale ale învățământului preșcolar”. Pe site-ul nostru publicăm o listă a acestor programe cu link-uri către editorii care le produc. Pe site-urile editurilor vă puteți familiariza cu proiecte, prezentări de programe, literatură metodologică însoțitoare.

Programe educaționale de învățământ preșcolar care corespund standardului educațional de stat federal al DO:

Program educațional de învățământ preșcolar „Planeta colorată” / Editat de E.A. Khamrayeva, D.B. Yumatova (consilier științific E. A. Khamraeva)
Partea 1 Partea 2
Editura „Juventa”: uwenta.ru

Program educațional de învățământ preșcolar„Lumea descoperirilor” / Sub redacția generală a L.G. Peterson, I.A. Lykova (consilier științific L.G. Peterson)
Site-ul TsSDP „Școala 2000 ...”: www.sch2000.ru
Editura „Lumea culorilor”: lume colorată. rf

Program educațional de educație preșcolară pentru copiii preșcolari cu tulburări severe de vorbire / Ed. L. V. Lopatina

Dacă ți-a plăcut materialul, dă clic pe butonul rețelei tale de socializare: Detalii Categorie: Documente Publicat: 16.11.2016 16:37 Vizualizări: 56598

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse

STANDARD EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

eu . DISPOZIȚII GENERALE

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar (denumit în continuare Program) de către organizații implicate în activități educaționale (denumite în continuare Organizații), antreprenori individuali. sau părinți (reprezentanți legali).

Organizațiile și întreprinzătorii individuali au dreptul de a implementa Programul dacă au o licență corespunzătoare pentru a desfășura activități educaționale.

Implementarea Programului implică copiii, părinții acestora (reprezentanții legali), profesorii și reprezentanții acestora, organizații, agenții guvernamentale federale, autorități de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, guverne locale, angajatori și asociațiile acestora.

Cerințele standardului sunt obligatorii pentru implementarepentru organizații și antreprenori individuali, cu excepția cazului în care prezentul standard nu prevede altfel.

Părinți (reprezentanți legali) întreprinzători individuali care nu au licență pentruimplementarea de activități educaționale,poate utiliza prevederile Standardului în implementarea independentă a Programului.

Învățământul preșcolar în Organizații poate începe oricând după ce copiii împlinesc vârsta de două luni.

1.2. Următoarele concepte cheie sunt utilizate în acest standard:

Amplificarea dezvoltării -îmbogățirea maximă a dezvoltării personale a copiilor pe baza desfășurării largi a unei varietăți de activități, precum și a comunicării copiilor cu semenii și adulții.

Variabilitatea și diversitatea formelor organizaționale ale învățământului preșcolar este asigurarea unei pluralități de forme de educație care diferă între ele, forme de educație și organizații care desfășoară activități educaționale.

Variabilitatea conținutului programelor educaționale - asigurarea diversității programelor educaționale de bază exemplare.

Interacțiunea dintre persoane fizice și persoane juridice este un parteneriat care vizează furnizarea de educație de înaltă calitate pentru structurile individuale ale statului, familiile, întreprinderile și instituțiile societății civile.

Adulți - părinți (reprezentanți legali), angajați pedagogi și alți angajați ai organizației educaționale.

Grupul este principala unitate structurală creată în Organizații sau în afara acestora în scopul însușirii programului educațional de bază de către copii.Grupurile pot avea un accent general de dezvoltare, compensator, de îmbunătățire a sănătății sau combinat. De asemenea, pot fi create grupuri de copii mici pentru a asigura dezvoltarea, supravegherea, îngrijirea și reabilitarea elevilor cu vârste cuprinse între 2 luni și 3 ani; grupuri de supraveghere și îngrijire fără implementarea programului educațional principal, oferind un set de măsuri pentru organizarea serviciilor de nutriție și gospodărie pentru copii, asigurându-se că aceștia respectă igiena personală și rutina zilnică; grupuri familiale preșcolare.

Unitatea spațiului de învățământ este asigurarea unor condiții uniforme și de calitate a educației, indiferent de locul de studii, excluzând posibilitatea discriminării în domeniul educației.

Zona de dezvoltare proximă este nivelul de dezvoltare care se manifestă la un copil în activități comune cu un adult și semeni mai experimentați, dar nu se actualizează în activitățile sale individuale.

Individualizarea educației - construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil,în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație.

Program educațional cuprinzător - un program care vizează dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari în toate domeniile educaționale majore, activitățile și/sau practicile culturale.

Vârsta copiilor este infantilă (de la naștere până la 1 an), vârstă fragedă (de la 1 an la 3 ani), vârsta preșcolară (de la 3 ani la 7 ani).

O zonă educațională este o unitate structurală a conținutului educației, reprezentând o anumită direcție în dezvoltarea și educația copiilor.

Mediul educațional -un ansamblu de condiţii create intenţionat pentru a asigura educaţia şi dezvoltarea deplină a copiilor.

Program educațional parțial - un program care vizează dezvoltarea copiilor preșcolari în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale.

Diagnosticul pedagogic -evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare.

Continuitatea principalelor programe educaționale este continuitatea scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri.

Diagnosticul psihologic - identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor.

Dezvoltarea mediului subiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.),materiale, echipamente și inventar

Diversitatea copilăriei - o varietate de opțiuni pentru perioada copilăriei preșcolare, determinate de caracteristicile individuale ale copiilor înșiși, inclusiv ale acestoracaracteristici psihofiziologice, inclusiv limitări de sănătate , precum și caracteristicile și capacitățile individuale ale părinților lor (reprezentanți legali), caracteristici socio-culturale, regionale, naționale, lingvistice, religioase, economice și alte caracteristici.

Asistența timpurie este o asistență cuprinzătoare, psihologică, pedagogică și medicală și socială, orientată către familie pentru sugari și copii mici care prezintă tulburări de dezvoltare sau abateri de la acestea, sau riscul apariției acestora la o vârstă mai înaintată, precum și familiilor aflate în situații de criză, crescând astfel copii.

Valoarea de sine a copilăriei - înțelegerea (considerarea) copilăriei ca perioadă a viețiisemnificativ în sine, fără nicio condiție; semnificativă prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare.

Situația socială a dezvoltării este sistemul stabilit de relații între copil și lumea socială înconjurătoare, reprezentată în primul rând de adulți și alți copii.

Condiții speciale de învățământ - programe educaționale speciale, metode și mijloace de predare, manuale, mijloace didactice, materiale didactice și vizuale, mijloace tehnice de pregătire pentru uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, traducere în limbajul semnelor. implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente acestora pentru accesul liber tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care asigură un mediu educațional adaptativ și o barieră; -mediu de viață liber, fără de care este dificilă dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități;

Site - un teritoriu adiacent Organizației, care funcționează mai mult de 5 ore, sau situat la o distanță mică, și reprezentând o zonă deschisă adaptată pentru implementarea programului.

1.3. Standardul a fost elaborat ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului, Constituția Federației Ruse, legislația Federației Ruse, care se bazează pe următoarele principii de bază:

susținerea specificului și diversității copilăriei;

păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane;

natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii;

respectul pentru personalitatea copilului ca cerință obligatorie pentru toți participanții adulți la activități educaționale;

implementarea de activități educaționale în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de jocuri, activități cognitive și de cercetare.

Standardul ia în considerare:

● nevoile educaţionale speciale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilităţi;

● oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principii de bazaeducatie prescolara:

traiul cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

individualizarea învățământului preșcolar;

asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

parteneriate ale unei organizații sau ale unui antreprenor individual cu o familie;

introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

adecvarea vârstei (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile dezvoltării);

luarea în considerare a situației etno-culturale a dezvoltării copiilor;

ocuparea cerinţelor pentru condiţiile de implementare a Programului, asigurarea situaţiei sociale a dezvoltării personalităţii copilului, loc cheie în structura Standardului.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

ridicarea statutului social al învățământului preșcolar;

asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

asigurarea de garanții de stat privind nivelul și calitatea educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;

menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

Asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice (inclusiv dizabilități);

Asigurarea continuității principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și primar general;

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestuia pentru dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

Combinarea instruirii și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

Formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activitățile educaționale;

Asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor educaționale și formelor organizatorice la nivelul învățământului preșcolar, posibilitatea formării unor programe educaționale de diverse direcții, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor;

Formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor;

Definirea direcțiilor pentru interacțiunea sistematică a persoanelor fizice și juridice, precum și a interacțiunii asociațiilor pedagogice și obștești.

1.7. Standardul este baza pentru:

Dezvoltarea de programe educaționale exemplare pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare Programe Exemplare);

Elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului;

Formarea de către fondatorul sarcinii de stat (municipale) în raport cu Organizațiile;

Evaluarea obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului la condițiile de implementare și structurare a Programului;

Pregătirea, recalificarea profesională, formarea avansată și certificarea lucrătorilor pedagogi, a personalului administrativ și managerial al Organizațiilor și al antreprenorilor individuali, asistență părinților (reprezentanți legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcări ale dezvoltării lor.

1.8. Standardul stabilește cerințele:

Structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

La condițiile de implementare a Programului;

La rezultatele dezvoltării Programului.

1.9. Implementarea programului este realizată de organizație sau de un antreprenor individual în limba de stat a Federației Ruse.

Implementarea Programului de către o organizație sau un antreprenor individual, pe teritoriul Republicii Federația Rusă, poate fi realizată în limba de stat a Republicii Federația Rusă, în conformitate cu legislația Republicii Federația Rusă. Federaţie. Implementarea Programului de către o organizație sau un antreprenor individual în limba de stat a Republicii Federația Rusă nu ar trebui să fie efectuată în detrimentul limbii de stat a Federației Ruse.

II . CERINȚE PENTRU STRUCTURA DE BAZĂ ȘI VOLUMUL SĂU

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile individuale și psihologice și fiziologice și ar trebui să vizeze rezolvarea sarcinilor Standardului specificate în clauza 1.6 din Standard.

2.2. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

2.3. Programul vizează:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, deschiderea oportunităților de socializare pozitivă a copilului, dezvoltarea personală cuprinzătoare a acestuia, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative prin cooperare cu adulții și semenii și activități corespunzătoare vârstei preșcolare;

pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare /

2.4. Programul este aprobat de Organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Model.

La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în conformitate cu sfera sarcinilor de muncă pedagogică ce urmează a fi rezolvate.Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe pentru grupuri educaționale preșcolare (denumite în continuare grupul) cu durate diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv grupuri de ședere pe termen scurt a copiilor, grupuri de zi întreagă și prelungită, -grupuri de sejur cu ceas, iar pentru grupuri de copii de diferite vârste de la două luni la opt ani, inclusiv grupe de vârstă mixte.

Timpul necesar pentru implementarea Programului este de la 65% la 80%timpul petrecut inelevilor din Organizație în funcție de vârsta copiilor, de caracteristicile și nevoile individuale ale acestora, precum și de tipul de grup în care este implementat Programul .

2.5. Conținutul Programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și acoperire următoarele domenii educaționale:

dezvoltarea socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

dezvoltarea vorbirii;

Artistic dezvoltarea estetică;

dezvoltarea fizică.

din punct de vedere social -dezvoltarea comunicarii care vizează însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale şi etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formareapregătirea pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, patrie mică și patrie, ideidespre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători; formarea bazelor securității în viața de zi cu zi, societate, natură.

dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive; formare cognitive acțiuni, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte etc.), despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include posesia vorbirii ca mijloc de comunicare; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; formarea unui sunet analitic-sintetic activitate ca o condiţie prealabilă pentru alfabetizare.

Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea premise pentru percepția și înțelegerea valoro-semantică opere de artă (verbală, muzicală, vizuală), lumea naturală; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele domenii comportamentul copiilor: motor , inclusiv legate m cu implementarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; stăpânirea normelor și regulilor elementare ale unui stil de viață sănătos (în alimentație, regim motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

2.6. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta copiilor și ar trebui implementat în anumite tipuri de activități:

- în pruncie aceasta este comunicarea emoțională directă cu un adult, manipularea cu obiecte și activitățile de cercetare cognitivă, percepția muzicii, cântecele și poeziile copiilor, activitatea fizică și jocurile tactil-motorii;

- în vârstă fragedă acestea sunt activități și jocuri obiective cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziilor, privirii imaginilor, activității fizice;

- pentru copii vârsta preșcolară acesta este un joc, care include un joc de rol ca activitate principală a copiilor preșcolari, precum și un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cercetare cognitivă (studiul obiectelor lumea din jurul nostru și experimentarea cu ele), percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv truse de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desene, modelare, aplicații), forme muzicale (perceperea și înțelegerea sensului lucrărilor muzicale, cântatul, mișcările muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.

2.7. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte ale mediului educațional pentru un copil preșcolar:

● dezvoltarea subiect-spațială mediul educațional;

● natura interacțiunii cu adulții;

● natura interacțiunii cu alți copii;

● sistemul de relatie al copilului cu lumea, cu alti oameni, cu el insusi.

2.8. Programul presupune o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Partea obligatorie a Programului presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.4 din Standard).

În partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie prezentate programe educaționale parțiale, metode, forme de organizare a muncii educaționale selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale.

2.9. Volumul părții obligatorii a Programului ar trebui să fie cel puțin 60% din volumul său total; parte formată din participanții la relațiile educaționale - nu mai mult de 40%.

2. 10 . Programul ar trebui să includă trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

2. 10 .unu. Secțiunea țintă include:

notă explicativă;

rezultatele planificate ale dezvoltării Programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

Scopurile și obiectivele implementării Programului;

Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor din Organizație, nevoile educaționale speciale ale acestora, domeniile prioritare de activitate, condițiile specifice (regionale, naționale, etno-culturale etc.);

Principii și abordări ale formării Programului.

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului specifică cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de vârsta și capacitățile individuale ale copiilor, nevoile lor educaționale speciale, precum și ca şi caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilităţi şi ale copiilor cu dizabilităţi.

2.10.2. Secțiunea de conținut reprezintă conținutul general al Programului, oferind dezvoltare deplină copii în conformitate cu cele cinci domenii educaționale.

b) o descriere a formelor, metodelor, mijloacelor de implementare a programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

Caracteristicile vieții copiilor în grup, inclusiv rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor;

Caracteristici de lucru în cinci domenii educaționale principale în diferite tipuri de activități și practici culturale;

Caracteristici ale organizării mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial;

Modalități și direcții de sprijin pentru inițiativa copiilor;

Caracteristici ale interacțiunii personalului didactic cu familiile elevilor;

Alte caracteristici care sunt cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Partea Programului formată din participanții la relații educaționale este formată de participanții la relații educaționale în mod independent, luând în considerare (dacă este necesar) programe educaționale parțiale și alte programe.

Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor acestora și, în special, poate fi concentrată pe:

specificul condițiilor naționale, socio-culturale, economice, climatice în care se desfășoară procesul de învățământ;

selectarea acelor programe educaționale parțiale și a formelor de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor elevilor organizației, precum și capacităților cadrelor didactice ale acesteia;

sprijinirea intereselor personalului didactic al Organizației, a cărui implementare corespunde scopurilor și obiectivelor Programului;

tradiţii consacrate ale organizaţiei (grupului).

Această secțiune este întocmită sub forma unuia sau mai multor programe educaționale adaptate, care ar trebui să aibă în vedere mecanismul de adaptare a Programului pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități și pentru implementarea unei corectări calificate a tulburărilor de dezvoltare.

Conținutul secțiunii ar trebui să includă o descriere a condițiilor speciale pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, inclusiv utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice speciale și materialelor didactice, furnizarea de servicii de asistent ( asistent) care oferă copiilor asistența necesară, susținând ședințe de remediere de grup și individuale.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

● asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi și copiii cu dizabilități, oferindu-le asistență calificată în stăpânirea Programului;

● însuşirea Programului de către copiii cu dizabilităţi şi copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea lor diversificată, ţinând cont de vârstă şi caracteristicile individuale și nevoi educaționale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în grupe de orientare combinată și compensatorie (inclusiv pentru copiii cu tulburări complexe (complexe)) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii. copii.

În cazul organizării educației incluzive pe motive care nu țin de dizabilitățile sănătății copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; în cazul alocării acesteia, această secțiune este întocmită de autorii Programului în modul pe care îl consideră oportun.

2. 10 .3. Sectiunea de organizare include o descriere a organizării activităților educaționale și a condițiilor organizatorice și pedagogice din Organizație, reflectă conținutul, timpul aproximativ zilnic necesar implementării Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, nevoile educaționale speciale ale acestora, inclusiv timpul. pentru:

● activităţi educative direct(nu are legătură cu deținerea simultană a momentelor de regim);

● activități educative desfășurate în momente sensibile (în timpul dimineții sosirea copiilor la o organizație educațională, plimbări, pregătirea mesei și snoi în timpul zilei etc.);

● interacţiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea Programului.

Secțiunea organizatorică ar trebui să conținădescrierea suportului material și tehnic al programului, asigurarea cu materiale metodologice și mijloace didactice.

2.11. Parte obligatorie a programului,dacă nu dublează conținutul unuia dintre Programele Exemplare, acesta trebuie prezentat în detaliu în conformitate cu clauza 2.9. Standard.

Parte Programul format de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentat sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care vă permite să vă familiarizați cu conținutul selectate de participanții la relații educaționale de programe parțiale, metode, forme de organizare a muncii educaționale.

III. CERINȚE
LA CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale majore, și anume: în domeniile social comunicativ, cognitiv, de vorbire, X dezvoltarea artistico-estetică şi fizică a personalităţii copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și al unei atitudini pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

● garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor;

● oferă bunăstare emoțională elevi;

● contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;

● creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variate;

● asigură deschiderea învăţământului preşcolar;

● creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice de implementare principalul program educaţional al învăţământului preşcolar .

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de abuz fizic și psihic;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a primi o educație de calitate, fără discriminare pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.

3. Activitățile lucrătorilor pedagogi trebuie să excludă suprasolicitarile care afectează îndeplinirea corespunzătoare a îndatoririlor lor profesionale, reducând astfel atenția individuală necesară copiilor și care pot afecta negativ bunăstarea și dezvoltarea copiilor.

3.2.3. Pentru a rezolva problemele educaționale, se poate efectua o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare se face de către profesor în cadrul diagnosticului (sau monitorizării) pedagogice.

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale:

● individualizarea educaţiei (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaţionale sau corectarea profesională a trăsăturilor dezvoltării acestuia);

● optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor, care este efectuat de specialiști calificați (psihologi, psihologi).

Participarea copilului la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea maximă a grupelor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, inclusiv în grupuri de orientare compensatorie și combinată, se stabilește în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice.

3.2.5. Profesorul care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea o situație socială de dezvoltare a elevilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare. Aceste competențe includ:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

● comunicare directă cu fiecare copil;

● respect pentru fiecare copil, sentimentele și nevoile lui;

2) sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:

● crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune, materiale;

● crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile,

● asistenta nedirectiva a copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);

3) stabilirea regulilor de comportament și interacțiune în diferite situații:

● crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;

● dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii

● dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi, rezolvarea problemelor într-o activitate distribuită în comun

● stabilirea regulilor de conduită în interior, la plimbare, în timpul activităţi educative desfăşurate în momente de regim (întâlniri și rămas-bun, proceduri de igienă, mese, somn în timpul zilei), activități educative directe etc., prezentându-le într-o formă constructivă (fără acuzații și amenințări) și ușor de înțeles copiilor;

4) construirea unui învățământ în curs de dezvoltare centrat pe zona de dezvoltare proximă a fiecărui elev, prin:

● crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;

● organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, imaginației, fanteziei și creativității copiilor;

● sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă;

● evaluarea dezvoltării individuale a copiilor în cursul observării care vizează determinarea eficacității activităților educaționale proprii ale profesorului, individualizarea educaţiei şi optimizarea muncii cu un grup de copii.

5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) cu privire la educația copilului, implicarea lor directă în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. La implementarea Programului, trebuie create condiții pentru:

● pregătirea avansată a personalului pedagogic și managerial (inclusiv a celor la alegere) și dezvoltarea lor profesională;

● sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și protecția sănătății copiilor, inclusiv educația incluzivă dacă este organizată;

● sprijinul organizatoric și metodologic al procesului de implementare a Programului, inclusiv în ceea ce privește interacțiunea cu societatea;

● suport logistic pentru implementarea Programului.

3.2.7. Pentru munca corectivă cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii în grupuri de o orientare combinată, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual, care să asigure satisfacția nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități și ale copiilor cu dizabilități.

Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare a unei persoane cu dizabilități.

În vederea acordării de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială cuprinzătoare copiilor cu dizabilități în copilărie și copilărie din momentul în care au tulburări de dezvoltare cu diverse funcții sau riscul apariției acestora la o vârstă mai înaintată în organizații și antreprenori individuali care au licență. pentru desfășurarea activităților educaționale se poate înființa un serviciu de intervenție timpurie.

Activitățile principale ale serviciului de intervenție timpurie sunt:

1) efectuarea unei examinări psihologice, medicale și pedagogice a sugarilor și copiilor mici;

2) furnizarea de asistență corecțională și de dezvoltare cuprinzătoare pentru sugari și copii mici;

3) acordarea de consiliere părinților (reprezentanților legali) cu privire la creșterea și educația copiilor și organizarea de sprijin psihologic și pedagogic pentru familia unui copil cu dizabilități în copilărie și copilărie timpurie.

3.2.7. O organizație și un antreprenor individual care dețin licență pentru a desfășura activități educaționale trebuie să creeze oportunități pentru:

● să ofere informații despre Program familiilor și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

● pentru ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

● să discute cu părinţii (reprezentanţii legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.

3.3. Cerințe pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare

3.3.1. Dezvoltarea mediului obiect-spațial prevederealizarea maximă a potenţialului educaţional al spaţiului şi materiale, echipamente și consumabile pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și întărirea sănătății acestora, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.

3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților (inclusiv copiilor de diferite vârste), în întregul grup și în grupuri mici, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.

3.3.3. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

● implementarea diferitelor programe educaționale utilizate în activitățile educaționale;

● în cazul organizării educaţiei incluzive - condiţiile necesare pentru aceasta;

● luarea în considerare a condițiilor național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;

● luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu mijloace didactice (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

● joacă, activitate cognitivă, de cercetare și creație a tuturor categoriilor de copii, experimentare cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

● activitatea fizică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;

● bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;

● oportunitate de auto-exprimare a copiilor.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor.

3) Multifunctionalitatea materialelor presupune:

● posibilitatea unei varietăți de utilizare a diferitelor componente ale mediului subiect, cum ar fi mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;

● prezența articolelor polifuncționale (neavând un mod rigid de utilizare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte substitutive într-un joc pentru copii).

4) Variabilitatea mediului presupune:

● disponibilitatea unor spații diverse (pentru joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care oferă libera alegere pentru copii;

● schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Accesibilitatea mediului presupune:

● accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilităţi şi a copiilor cu dizabilităţi, a tuturor incintelor în care se desfăşoară activităţi educaţionale;

● accesul gratuit al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate tipurile de bază ale activităților copiilor;

● funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. O organizație și un antreprenor individual aleg și achiziționează în mod independent mijloace de predare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, sport, echipamente de agrement, inventar, în conformitate cu specificul Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea principalului program educațional al învățământului preșcolar

3.4.1. Implementarea Programului ar trebui să fie asigurată de personal didactic care îndeplinește calificările stabilite înDirectorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761n (înregistrat de către Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare nr. 18638 ).

3.4.2. Pentru organizare managementul activităților educaționale, suport metodologic pentru implementarea Programului,activități contabile, financiare, economice și economice, protecția necesară a sănătății elevilor, Organizația angajează personal calificat corespunzător în calitate de angajați ai Organizației și/sau încheie contracte cu organizațiile care prestează servicii relevante.

3.4.3. Atunci când lucrează în grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația și antreprenorul individual ar trebui să prevadă în plus posturi de lucrători pedagogi care au calificările corespunzătoare pentru a lucra în conformitate cu limitările de sănătate ale copiilor.

Se recomandă ca în grupuri pentru copii cu dizabilități din Organizație și în întreprinzătorul individual să se asigure proporția personalului didactic relevant,implementarea Programului,în valoare de cel puţin un angajat pentru fiecare grupă.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

● atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în grupul educațional general, Organizația și întreprinzătorul individual ar trebui să prevadă posturi suplimentare de profesori calificați în conformitate cu specificul nevoilor lor educaționale.

Se recomandă în grupurile de învățământ general să se asigure proporția personalului didactic relevant,implementarea Programului,în valoare de cel puţin un salariat la trei elevi cu oportunități limitate de sănătate;

● când în grupa de învățământ general se includ și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați într-o situație dificilă de viață, se poate asigura personal suplimentar.

3.4.5. Implementarea programului de către un antreprenor individual cu un număr de copii în grup nu mai mare de cinci poate fi realizată de un lucrător pedagogic din gruppe toată durata șederii elevilor (inclusiv datorită implicării lucrătorilor pedagogi de către un antreprenor individual). PDacă în grup sunt mai mult de cinci copii, implementarea programului de către un antreprenor individual se realizează în conformitate cu clauza 3.4 din Standard.

3.5. Cerințe pentru condițiile materiale și tehnice de implementare
principalul program educaţional al învăţământului preşcolar

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice, inclusiv:

● către clădiri (spații) și șantiere,

● la alimentarea cu apă, canalizare, încălzire și ventilație a clădirilor (spații)

● la ansamblul și zonele spațiilor de învățământ, decorarea și dotarea acestora,

● la iluminarea artificială și naturală a localurilor de învățământ,

● la starea sanitară și întreținerea spațiilor,

● dotarea spaţiilor pentru alimentaţia de calitate a copiilor;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) dotarea spațiilor pentru munca personalului medical din Organizație;

4) dotarea incintei cu un mediu obiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipament, echipament (subiecte)).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea principalului
program educațional al învățământului preșcolar

3.6.1. Condițiile financiare pentru implementarea Programului ar trebui:

● asigurarea posibilitatii de indeplinire a cerintelor Standardului pentru conditiile de implementare si structura Programului;

● asigurarea implementării părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

● reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.2. Finanțarea pentru implementarea programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată într-o sumă nu mai mică decât costurile de reglementare de stat stabilite ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru furnizarea de servicii publice în domeniul educației pentru un anumit nivel.

Standardele stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse cu privire la aproximativasigurarea garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit,sunt determinate în conformitate cu Standardul, luând în considerare tipul de organizație, condițiile speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, asigurarea de personal didactic suplimentar,asigurarea condițiilor sigure pentru educație și creștere, protejarea sănătății copiilor,orientarea Programului, categoria de copii, tipul de organizație, formele de educație și alte caracteristici ale activităților educaționale și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să implementeze:

● costurile cu forța de muncă pentru angajații care implementează Programul;

● cheltuieli pentru mijloace didactice, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, mijloace didactice, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizației a tuturor tipurilor de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare (inclusiv special pentru copii cu dizabilități și copii cu dizabilități), achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, completarea unui set de suporturi didactice și abonamente la suport tehnic pentru activitățile de mijloace didactice, sport, echipamente de îmbunătățire a sănătății, inventar, plată pentru servicii de comunicații, inclusiv cheltuieli asociate cu conectarea la rețeaua de informații Internet;

● cheltuieli legate de formarea profesională suplimentară a lucrătorilor pedagogi în funcție de profilul activității acestora;

● alte cheltuieli legate de implementarea Programului.

3.6.3. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit în detrimentul bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de finanțare a serviciilor educaționale care asigura implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

euV. CERINȚE LA REZULTATELE DEZVOLTĂRII PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ EDUCATIE PRESCOLARA

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care reprezintă caracteristicile de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

4.2. Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de tipurile de Organizație care implementează Programul.

4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de atestarea intermediară și de atestarea finală a elevilor.

4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

a) fondatorii organizațiilor să construiască o politică educațională la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) antreprenori individuali care desfășoară activități educaționale pe programe educaționale ale învățământului preșcolar;

c) cadrele didactice și administrația organizațiilor pentru rezolvarea problemelor:

– formarea Programului;

- analiza activitatilor lor profesionale;

– interacțiunea cu familiile;

e) cercetători în formarea programelor de cercetare pentru studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

f) părinții (reprezentanții legali) ai copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani pentru a-i informa cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

g) publicul larg.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea sarcinilor manageriale, inclusiv:

Certificarea personalului didactic;

Evaluarea calității educației;

Evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);

Evaluarea implementării misiunii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate ai misiunii;

Repartizarea fondului de stimulare pentru remunerarea angajaților Organizației.

4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici ale dezvoltării copilului în etapele începutului vârstei preșcolare și finalizarea învățământului preșcolar:

Până la începutul vârstei preșcolare (până la 3 ani)

copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în activități cu jucării și alte obiecte, se străduiește să arate perseverență în atingerea rezultatului acțiunilor lor;

folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să arate independență în viața de zi cu zi comportamentul ohmului și al jocurilor;

deține vorbire activă și pasivă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;

caută să comunice cu adulții și imită activ mișcările și acțiunile acestora; sunt jocuri care copil imită acțiunile unui adult;

manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;

copil are un interes în vers am, cântece și basme, uitându-se la imagine, se străduiește trece la muzică spectacole răspuns emoțional ladiverse opere de cultură și artă;

copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Până la sfârșitul învățământului preșcolar (până la vârsta de 7 ani):

Copil stăpânește principalele moduri culturale de activitate,ia iniţiativa şi independenţăîn diferite tipuri de activități - joc, comunicare, proiectare etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivăfaţă de lume, faţă de ceilalţi oameni şi faţă de sine, are Stimă de sine; activ interacționează cu semenii și adulții participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și, mai ales, în joc; copilul cunoaște diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile condiționate și cele reale, știe să facă respectă diferite reguli și norme sociale;

copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele,poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, poate construi o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

Copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;

Copilul este capabil de eforturi volitive,poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;

Copilul arată curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat observa, experimentează. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copil capabile să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile lor în diverse activități.

4.7. În general, munca educațională a familiilor, organizațiilor și persoanelor care implementează Programul ar trebui să vizeze atingerea caracteristicilor integrale ale dezvoltării personalității copilului ca ținte pentru educația preșcolară.

Toate caracteristicile de mai sus sunt premise necesare pentru trecerea la următorul nivel de învățământ general primar, adaptarea cu succes la condițiile de viață într-o organizație educațională generală și cerințele activităților educaționale; gradul de dezvoltare reală a acestor caracteristici și capacitatea copilului de a le arăta până la momentul tranziției la următorul nivel de educație pot varia semnificativ la diferiți copii din cauza diferențelor în condițiile de viață ale caracteristicilor individuale ale dezvoltării un anumit copil.

4.8. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea condițiilor prealabile pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

4.9. În cazul în care Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele directe pentru dezvoltarea Programului de către elevi - ca crearea unor premise pentru implementarea lor.

. Nr. 273-FZ Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa un copil la orice responsabilitate pentru rezultat) face cerințele ilegale de la un copil de vârstă preșcolară la realizări educaționale specifice și determină necesitatea determinării rezultatelor stăpânirii programului educațional sub formă de ținte.

64.2.

• Înapoi

Standardul de stat federal pentru educația preșcolară a fost elaborat pentru prima dată în istoria Rusiei în conformitate cu cerințele legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. În conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, sunt în curs de dezvoltare programe educaționale exemplare pentru educația preșcolară.

Programele educaționale ale învățământului preșcolar vizează dezvoltarea versatilă a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv atingerea de către copiii de vârstă preșcolară a nivelului de dezvoltare necesar și suficient pentru însușirea cu succes a programelor educaționale de nivel primar general. educație, bazată pe o abordare individuală a copiilor preșcolari și activități specifice copiilor preșcolari.

Standardul educațional al statului federal include cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;

2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură;

3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

Spre deosebire de alte standarde, FSES-ul educației preșcolare nu stă la baza evaluării conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și formarea elevilor. Elaborarea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

Înmatriculare N 30384

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 din articolul 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale și modificări ale statului federal acestora, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (Legislația colectată a Federației Ruse , 2013, N 33, articolul 4377), Eu comand:

1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.

2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare N 16299 );

din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrare N 22303 ).

ministru

D. Livanov

Aplicație

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

I. Dispoziţii generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).

Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații implicate în activități educaționale, antreprenori individuali (denumite în continuare în mod colectiv Organizații).

Prevederile prezentului Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.

1.2. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse 1 și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului 2 , care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei este înțelegerea (considerarea) copilăriei ca perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

1.3. Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului legate de situația sa de viață și starea de sănătate, care determină condițiile speciale pentru ca acesta să beneficieze de educație (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;

2) oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) traiul deplin de către copilul în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etno-culturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activități educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea Programului;

2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);

3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;

4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;

5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a cadrelor didactice, precum și certificarea acestora;

6) asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării acestora.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele dezvoltării Programului.

1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate prevedea posibilitatea implementării în limba maternă a limbilor popoarelor Federației Ruse. Implementarea programului în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie realizată în detrimentul obținerii educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.

2.2. Diviziile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa programe diferite.

2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

2.4. Programul vizează:

• crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
• privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de Organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Exemplare 3 .

La elaborarea Programului, Organizația determină durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor activităților educaționale de rezolvat, gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diverse Programe cu durate diferite de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru șederea pe termen scurt a copiilor, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru ședere non-stop, Grupuri de copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii în Organizație.

• dezvoltarea socio-comunicativă;
• dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea artistică și estetică;
• dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor pentru percepția și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: activități motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare):

în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, natură și alte materiale, forme fine (desen, modelare, aplicare), muzicale (percepție și înțelegere a sensului operelor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relație a copilului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Partea obligatorie a Programului presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).

Partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie să includă Programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare educațional parțial). programe), metode, forme de organizare a muncii educaționale.

2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

• scopurile și obiectivele implementării Programului;
• principii și abordări ale formării Programului;
• caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului specifică cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, ca precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiilor persoane cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale în concordanță cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabila programe educaționale de bază exemplificative ale învățământului preșcolar și ajutoare metodologice care asigură implementarea acestui conținut;

b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Partea de Program formată de participanții la relații educaționale poate cuprinde diverse direcții alese de participanții la relații educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor acestora și, în special, poate fi concentrată pe:

• specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
• alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;
• tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloace didactice și materiale didactice speciale, desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale și desfășurarea de cursuri calificate. corectarea încălcărilor dezvoltarea acestora.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

2) însuşirea Programului de către copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea diversificată a acestora, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale şi nevoile educaţionale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care studiază Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv cele pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive pe motive care nu țin de dizabilitățile sănătății copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; în cazul alocării acesteia, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.

2.11.3. Secțiunea organizatorică trebuie să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, să includă rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor. ; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2.12. În cazul în care partea obligatorie a Programului corespunde programului exemplar, aceasta este întocmită ca o legătură către programul exemplar corespunzător. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia dintre programele eșantion.

O parte a Programului format de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentată sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, ceea ce face posibilă familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metodelor, formelor de organizare a activității educaționale selectate de către participanţii la relaţiile educaţionale.

2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul prezentării sale scurte. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru revizuire.

Scurta prezentare a Programului ar trebui să indice:

1) vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării acestuia pentru această categorie de copii;

2) exemplele de programe utilizate;

3) o descriere a interacțiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale majore, și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și o atitudine pozitivă față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;

5) asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică 5 ;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a primi o educație de calitate, fără discriminare pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (profesori-psihologi, psihologi).

Participarea copilului la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, specificul Programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare, sugerează:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

• comunicare directă cu fiecare copil;
• atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:

• crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;
• crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
• asistenta nedirectiva a copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

• crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;
• dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
• dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;

4) construirea unei educații evolutive variabile centrate pe nivelul de dezvoltare, care se manifestă la un copil în activități comune cu un adult și semeni mai experimentați, dar nu se actualizează în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona proximală). dezvoltarea fiecărui copil), prin:

• crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
• organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;
• sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă;
• evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;
• 5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) privind educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltarea profesională a angajaților pedagogi și manageriali, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestora;

2) sprijin consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) privind educația și sănătatea copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic pentru implementarea Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

3.2.7. Pentru munca corectivă cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii din Grupele Combinate de Orientare, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual, care să asigure că nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. sunt întâlniți.

Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare un program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități.

3.2.8. Organizația ar trebui să creeze oportunități:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.

3.2.9. Sarcina educațională maximă admisă trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Decretul șefului șef. Medicul Sanitar de Stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 Nr. 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare Nr. 28564).

3.3 Cerințe pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.3.1. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare la ca site), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.

3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.

3.3.3. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

• implementarea diferitelor programe educaționale;
• în cazul organizării educației incluzive, condițiile necesare pentru aceasta;
• ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

• activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
• activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
• bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
• posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3) Multifunctionalitatea materialelor presupune:

• posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
• prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizarea în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

4) Variabilitatea mediului presupune:

• prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
• schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Accesibilitatea mediului presupune:

• accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
• acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
• funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventarul necesar implementării Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de către angajații de conducere, pedagogici, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației. Cercetătorii Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor de sprijin pedagogic și educațional trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății. și Dezvoltare Socială a Federației Ruse din 26 august 2010 N 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federația Rusă din 31 mai 2011 N 448n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, numărul de înregistrare 21240).

Poziția și numărul de angajați necesari pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către personalul de sprijin pedagogic și educațional pe toată perioada de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.

3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea condițiile de dezvoltare a copiilor, indicate în clauza 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate asigura suplimentar posturi de lucrători pedagogi care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (ajutoare) care oferă copiilor asistența necesară. Se recomandă asigurarea unor posturi de cadre didactice adecvate pentru fiecare grupă pentru copiii cu dizabilități.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

atunci când sunt incluși în Grupul de copii cu dizabilități, în implementarea Programului pot fi implicați lucrători pedagogici suplimentari care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor. Se recomandă implicarea personalului pedagogic corespunzător fiecărui Grup în care se organizează educația incluzivă;

atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați într-o situație dificilă de viață, pot fi implicați 6 cadre didactice suplimentare cu calificare corespunzătoare.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințe pentru mijloacele de educație și creștere în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu obiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipament, echipament (subiecte).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.

3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit în detrimentul bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de asigurare a statului. garanții pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale subiecților Federația Rusă, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului ar trebui:

1) asigură posibilitatea îndeplinirii cerințelor Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

3) reflectă structura și cuantumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în suma stabilită de autoritățile de stat ale subiecților Federației Ruse a standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de educație a copiilor cu dizabilități (condiții educaționale speciale - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, materiale didactice și vizuale). , mijloace tehnice de predare de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, traducere în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum precum și servicii pedagogice, psihologice, pedagogice, medicale, sociale și de altă natură, care oferă un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind profesionale suplimentare. educația personalului didactic, asigurarea condițiilor sigure pentru educație și creștere, protejarea sănătății copiilor, obiectivul Programului, categoria de copii, formele de educație și alte caracteristici ale activităților educaționale și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să poată implementeaza:

• costurile cu forța de muncă ale angajaților care implementează Programul;
• cheltuieli pentru facilități de instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale pe hârtie și în formă electronică, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizației de toate tipurile a activităților educaționale și crearea unui mediu subiecto-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Dezvoltarea mediului obiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și consolidarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de facilități de antrenament și educație, echipamente sportive, recreative, inventariere. , plata serviciilor de comunicații, inclusiv a cheltuielilor, legate de conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;
• cheltuieli legate de formarea profesională suplimentară a managerilor și profesorilor în profilul activităților acestora;
• alte cheltuieli legate de implementarea și implementarea Programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului preșcolar

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa un copil la orice responsabilitate pentru rezultat) fac din cerinţe ilegale de la un copil preşcolar realizări educaţionale specifice şi necesită determinarea rezultatelor însuşirii programului educaţional sub formă de ţinte.

4.2. Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor 7 . Însușirea Programului nu este însoțită de atestarea intermediară și de atestarea finală a elevilor 8 .

4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

• formarea Programului;
• analiza activitatii profesionale;
• interacțiunile cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea sarcinilor manageriale, inclusiv:

• certificarea personalului didactic;
• evaluarea calității educației;
• evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
• evaluarea îndeplinirii sarcinii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate a sarcinii;
• repartizarea fondului de salarizare stimulatoare pentru angajatii Organizatiei.

4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Ținte pentru copilărie și educația timpurie:

• copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor lor;
• folosește acțiuni obiective specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de uz casnic (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc;
• deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
• caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
• manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
• manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, tinde să se mute la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
• copilul are abilități motrice mari, caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
• Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
• copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activitate de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
• copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
• copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
• copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
• copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;
• copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
• copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

4.8. În cazul în care Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele directe pentru dezvoltarea Programului de către elevi - ca crearea unor premise pentru implementarea lor.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 decembrie 1993; Culegere de legislație a Federației Ruse, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 Culegere de tratate internaționale ale URSS, 1993, numărul XLVI.

3 Partea 6 a articolului 12 din Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. . 2326).

4 Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.

5 Clauza 9 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală nr. 273-F3 din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, Art. 2326).

6 Articolul 1 din Legea federală nr. 124-FZ din 24 iulie 1998 „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr. 31, art. 3802; 2004, nr. 35, art. 3607; N 52, pct. 5274; 2007, N 27, pct. 3213, 3215; 2009, N18, pct. 2151; N51, pct. 6163; 2013, N 14, pct. 1666).

7 Ținând cont de prevederile părții 2 a articolului 11 din Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013; , Nr. 19, Art. 2326).

8 Partea 2 a articolului 64 din Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. . 2326).