Efectele sociale ale programului de educație în limba rusă. Eficiența socială în educație

„Inovații în educație” – Mișcare inovatoare. Fundamentele cercetării calitative: teorie fundamentată, proceduri și tehnici / Izd. al doilea, stereotip. Școala de Activități Comune (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova). Contextul managementului umanitar și al cercetării inovării. Liceul Academic (I.N. Tobolkina). Evaluarea impactului practicilor educaționale asupra educației.

„Procese inovatoare în școală” – Obiect. Activitatea pedagogică. Introducerea de noi cursuri de specialitate. Inovaţie. Echipa didactică. O nouă calitate a educației este scopul principal al formării unei școli moderne. Lucru. Motto-ul școlii noastre: Există două aspecte principale în problema inovațiilor pedagogice: Forme de muncă. Avansat.

„Inovații la școală” – Proces educațional. Funcții de monitorizare. Inovaţie. Subiectul inovării pedagogice. Inovație pedagogică. Inițiativa Educație Națională. Actualizarea standardelor educaționale. Inovaţie. Cele mai bune școli inovatoare din Rusia. Creșterea nivelului de realizare. Condiții de organizare a monitorizării.

„Proiect educațional inovator” – Relevanța programului țintă. Potențialul de resurse al unei instituții de învățământ. Noi mijloace tehnice și tehnologice. Model de învățare la distanță pentru elevii cu dizabilități. Subiectul modificării. Publicul țintă participanții la schimbări inovatoare. Sistem de control implementat.

„Activitatea inovatoare în educație” – Managementul proceselor inovatoare presupune următoarele sarcini (lucrări): dezvoltarea instituțiilor de învățământ ca sistem pedagogic și organizare socială specială. Metode de management al inovării. Educație etnoculturală (policulturală). Rezultatul activității de inovare (modificări specifice obiectului transformărilor).

„Învățare inovatoare” - Condiții --- proces --- rezultat. Analiza orientata spre problema. Ce este inovația? Monitorizarea aptitudinilor. Competente cheie. Raport analitic. Realizări educaționale. Modelarea unei teme metodologice ca proiect inovator. Distingerea conceptelor de „novație” și „inovație” /conform lui Slobodchikov V.I./. Care este relația dintre inovație și inovație?

În total sunt 9 prezentări în subiect

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru

1. Eficiența socială a educației

Locul educației în viața societății este determinat în mare măsură de rolul jucat în dezvoltarea socială a cunoștințelor oamenilor, experienței, aptitudinilor, abilităților, oportunităților de dezvoltare a calităților lor profesionale și personale.

Acest rol a început să crească în a doua jumătate a secolului XX, schimbându-se fundamental în ultimele sale decenii, care și-a găsit reflectarea teoretică într-o serie de concepte de dezvoltare socială și economică, printre care se numără conceptele de societate post-industrială, teoria capitalului uman, ideile unei societăți active și altele. Rolul cel mai profund în creștere al cunoașterii și informației în dezvoltarea socială sa reflectat în conceptele de societate informațională, formarea unei civilizații informaționale.

Revoluția informațională și formarea unui nou tip de structură socială - societatea informațională - schimbă fundamental rolul informației și cunoașterii în dezvoltarea socială și economică.

Dacă într-o societate agrară activitatea economică este asociată în primul rând cu producția de produse alimentare, într-o societate industrială - cu producția de bunuri industriale, atunci într-o societate postindustrială, informațională, producerea informațiilor și utilizarea acesteia pentru funcționarea eficientă. a întregii economii devin principala activitate economică. În consecință, dacă într-o societate agrară principalul factor de limitare a producției era pământul, într-o societate industrială era capitalul, atunci în societatea informațională cunoașterea devine un astfel de factor. E. Toffler în lucrarea sa „Forecasts and Prerequisites” scrie despre asta astfel: „În trecut, pământul, munca și capitalul erau elemente cheie ale producției. Mâine - și în multe industrii este deja mâine - informația va deveni ingredientul principal.

Avansarea treptată a sferei învățământului superior în a doua jumătate a secolului al XX-lea în prim-planul vieții publice s-a reflectat în dezvoltarea sa rapidă în ultimele decenii. S-a exprimat, în special, în faptul că, în cele trei decenii postbelice, în sistemul de învățământ din lume au studiat atât de mulți studenți cât nu au existat în toată istoria anterioară. Potrivit UNESCO, numărul studenților din întreaga lume a crescut de la 436,1 milioane în 1960 la 845,3 milioane în 1980. Unul dintre cele mai importante rezultate ale acestui lucru a fost că proporția analfabetilor din lume a scăzut de la 44% în 1950 la 26,5% în 1990.

În a doua jumătate a secolului al XX-lea, multe țări au rezolvat radical problema educației copiilor. Astfel, învățământul obligatoriu de 10 ani a fost introdus în Marea Britanie în 1944, în Franța - în 1967. În Japonia în 1947, învățământul de 9 ani a devenit obligatoriu, iar în URSS, din 1962, învățământul de 8 ani. În țările în curs de dezvoltare, înscrierea copiilor în școala primară și durata educației acestora sunt în continuă creștere. Anii de școlarizare așteptați pentru un copil de la vârsta de șase ani în țările în curs de dezvoltare în 1990 a fost de 8,5 ani, comparativ cu 7,6 ani în 1980. În Europa de Est și Asia Centrală, 9-10 ani de școlarizare este regula; în Asia de Est, America Latină și Caraibe, învățământul primar este aproape universal. Țările din Orientul Mijlociu și Africa de Nord sunt în continuă progres, la fel ca și țările din Asia de Sud, deși mai au multe de făcut în domeniul educației copiilor.

În 1990, 76% din cei 538 de milioane de copii cu vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani din țările în curs de dezvoltare erau la școală, comparativ cu 48% în 1960 și 69% în 1980. La nivelul școlii secundare, 46% din populația lumii în curs de dezvoltare cu vârsta cuprinsă între 12 și 17 ani a urmat școala în 1990, iar această proporție a crescut în anii 1980 în toate regiunile.

Realizările semnificative sunt, de asemenea, caracteristice dezvoltării învățământului superior în lume în a doua jumătate a secolului XX. Începând cu anii 1950, în țările dezvoltate, și ceva mai târziu în majoritatea țărilor în curs de dezvoltare, cererea socială pentru învățământul superior a început să crească brusc, luând uneori caracterul unei explozii sociale. Guvernele au încercat să răspundă acestei cereri vertiginoase de educație. Drept urmare, numărul studenților din învățământul superior a crescut într-un ritm fără precedent. Deci, peste 30 de ani, din 1955 până în 1986, numărul studenților înscriși în instituțiile de învățământ superior din Spania a crescut de 15 ori, Suedia - de 9,7 ori, Austria - de 9,4 ori, Franța - de 6,7 ori. În țările în curs de dezvoltare, creșterea a fost și mai impresionantă. În aceeași perioadă, înscrierile în Thailanda au crescut de 33 de ori, Indonezia de 36 de ori, Congo de 60 de ori, Venezuela de 63 de ori, Madagascar de 87 de ori, Kenya de 103 ori, Nigeria de 112 ori. .

O astfel de creștere semnificativă a numărului de studenți a fost însoțită de o creștere bruscă a finanțării educației, a subvențiilor de stat pentru aceasta.

Cu toate acestea, realizările semnificative remarcate în dezvoltarea educației în a doua jumătate a secolului al XX-lea nu reflectă pe deplin starea educației în lumea modernă. Expansiunea sa exponențială, care a căpătat caracterul unei „explozii educaționale”, o „revoluție educațională”, a fost însoțită de o agravare a diverselor probleme în acest domeniu, care era înțeles deja în anii 60 ca o criză globală a educației, adică. starea de criză a sistemului educațional în ansamblu, manifestată în agravarea problemelor de acces la educație, în special a problemelor de egalitate a acestui acces, în agravarea problemelor de calitate și relevanță a educației, eficiența și productivitatea sistemul educațional, și agravarea problemelor de finanțare și management al acestuia.

2. Eficiența socială ca rezultat educațional

Educația este cea mai importantă sferă a vieții sociale a oamenilor, pe de o parte, iar procesul de a deveni persoană, pe de altă parte, prin urmare, relația și interdependența dintre educație și societate este mai mult decât evidentă. Etapa actuală de dezvoltare a societății necesită actualizarea procesului educațional al școlii, în primul rând, din punct de vedere al componentelor semnificative și eficiente. Noua școală este o școală care vizează obținerea eficienței sociale ca principal rezultat educațional.

În acest sens, problemele eficienței sociale devin foarte relevante în proiectarea procesului educațional. În contextul abordărilor moderne conturate în strategia de modernizare socio-culturală a educației și inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”, eficacitatea socială a educației este văzută ca corespondența efectelor sociale ale educației cu interesele strategice ale educației. dezvoltarea societatii; calitatea impactului educaţiei asupra mediului.

Astfel, efectele sociale ale educației se corelează cu domeniile prioritare pentru dezvoltarea societății:

consolidarea socială a societății;

formarea identității culturale a cetățenilor ruși;

reducerea riscurilor de tensiune socio-psihologică

între diferitele grupuri etnice și religioase ale populației;

„lift social” și realizarea egalității sociale

grupuri și indivizi cu diferite oportunități de început.

De menționat că efectul social al educației este înțeles ca un larg social, de regulă, rezultat întârziat al educației, mediat de natura socializării și de rezultatele activității sociale a absolventului.

Din punctul de vedere al caracteristicii esențiale a actualizării conținutului procesului educațional al unei noi școli, eficiența socială este utilizarea maximă a educației ca factor de progres social cu un minim de costuri și tot felul de consecințe negative secundare. Eficiența este raportul dintre rezultate și costuri: cu cât rezultatul este mai semnificativ și cu cât costurile sunt mai mici, cu atât eficiența este mai mare.

Ca indicatori ai realizării efectelor sociale ale educației ca mecanism de dezvoltare a societății, sunt avute în vedere:

impactul pozitiv al procesului educațional asupra dezvoltării

cele mai bune trăsături de personalitate;

crearea celor mai confortabile condiții de viață pentru individ;

îmbunătățirea tuturor aspectelor relațiilor publice;

formarea unei societăţi democratice deschise.

Când se dezvoltă problema eficienței sociale a educației, ar trebui să se pornească de la principiul efectelor sociale integrale necumulative (non-incrementale) ale educației. În termeni metodologici, aceasta justifică oportunitatea diferențierii eficacității interne și externe a educației.

Eficiența socială a instituțiilor de învățământ pentru societate în ansamblu, asociată cu asigurarea calității vieții comunităților și a persoanei din acestea, este eficiența externă. Aceste efecte sunt cele care exprimă esența educației ca cea mai importantă instituție a socializării societății. La rândul său, eficiența internă se corelează cu efectele particulare ale educației, care pot fi urmărite și determinate la nivelul subiecților procesului de învățământ.

Această abordare ne permite să considerăm eficiența socială ca o consecință firească a eficacității personale a subiecților procesului de învățământ. În acest context, eficacitatea personală este un factor și un mijloc necesar pentru realizarea eficacității sociale a educației.

Noua școală este, în primul rând, o școală eficientă, adică o instituție de învățământ generală axată pe sistemul de efecte (rezultatele sociale) ale activităților educaționale. Eficacitatea personală (eficacitatea unui individ) stă la baza eficienței sociale a unei astfel de școli.

Pornind de aici, misiunea socială a școlii în condiții socio-culturale moderne este de a crește eficacitatea personală a disciplinelor de învățământ. Proiectarea procesului educațional al unei școli eficiente presupune:

interacţiunea dintre profesor şi elevi prin

sistem-activitate, abordare de cercetare în educație;

proiectarea socio-pedagogică comună și autorealizarea cu succes a tuturor participanților în spațiul educațional.

Scopul educației moderne este dezvoltarea eficienței personale a unei persoane, care este înțeleasă ca rezultat al implementării unui sistem de trăsături de personalitate care îi permit unei persoane să aibă succes în societate.

Societatea în acest context este o societate în care o persoană a fost inclusă o perioadă suficient de lungă, astfel încât aceasta să afecteze formarea personalității sale. Succesul trebuie avut în vedere sub două aspecte: pe plan extern, este gradul de acceptare de către societate a metodelor și rezultatelor activității umane, pe plan intern, satisfacția cu propriile metode și rezultatele activităților individului.

Astfel, problema dezvoltării eficacității personale a unei persoane poate fi exprimată în trei linii interdependente: tendințe și nevoi sociale; trăsăturile de personalitate individuale și dezvoltarea lor; succesul activităţii umane în societate.

Un sistem de învățământ eficient ar trebui să implementeze o abordare individuală a fiecărui elev și să modeleze condițiile pentru manifestarea independenței, originalității, activității proprii, deoarece numai în acest caz procesul educațional are șansa reală de a se baza pe interesele, nevoile individuale. , oportunitățile și experiența personală a elevului.

O abordare individuală a fiecărui elev este o condiție necesară pentru construirea unui sistem de învățământ nou, cu adevărat modern și eficient. Individualizarea este considerată principiul de bază al organizării procesului de învățământ, iar dezvăluirea și dezvoltarea maximă a individualității fiecărui elev este una dintre cele mai importante sarcini.

Eficacitatea personală - capacitatea de a desfășura acțiuni productive, care se bazează pe concepte de bază precum conștientizarea intențiilor și obiectivelor cuiva; managementul resurselor personale (timp, sănătate, bani, emoții etc.); interacțiunea cu mediul. Astfel, eficacitatea unei persoane este calitatea interacțiunii sale cu sine și lumea din jurul său. Cu alte cuvinte, așa știe o persoană să negocieze și să coopereze cu sine și cu ceilalți, să-și atingă obiectivele și, în același timp, să se simtă confortabil și încrezător.

Din punct de vedere filozofic, interacțiunea este o categorie care reflectă procesele de influență a diverșilor subiecți unul asupra celuilalt, condiționarea reciprocă a acțiunilor și orientărilor sociale ale acestora, schimbările în sistemul de nevoi, caracteristicile intra-individuale și conexiunile. Aceasta face posibilă definirea interacțiunii în educație ca un sistem de interrelații ale subiecților, care determină influența reciprocă a acestora în mediul educațional ca parte a spațiului sociocultural, în care interacționează diverse procese educaționale și componentele acestora, diverse subiecte și materiale.

În consecință, eficacitatea procesului educațional se realizează într-o interacțiune multilaterală subiect-subiect cu toți participanții, când toți participanții săi sunt subiecți ai acestui proces. În același timp, interacțiunea pedagogică (subiect-subiect) dezvoltată a adulților - profesori, părinți, membri ai publicului - creează condiții pentru formarea și dezvoltarea subiectivității și autodeterminarii copilului ca formațiuni personale cele mai semnificative.

Subiectul este o persoană sau un grup ca sursă de cunoaștere și transformare a realității; purtător de activitate. Totodată, activitatea este înțeleasă ca un impact de inițiativă asupra mediului, asupra altor persoane și asupra propriei persoane. Activitatea unei persoane depinde de motivele comportamentului ei și se caracterizează prin suprasituație. Prin activitatea suprasituațională sunt depășite restricțiile externe și interne - bariere în calea activității. Prin urmare, un proces activ este unul care depinde direct de subiect. În același timp, poziția subiectului se caracterizează prin prezența unei motivații interne stabile a activității.

În acest context, dialogul ca mijloc de transfer al experienței culturale în educație acționează ca un mecanism de implementare a sistemului de relații subiect-subiect. Interacțiunea dialogică determină orientarea generală subiect-subiect a procesului de învățământ și presupune existența unui spațiu specific inter-subiect în care se intersectează semnificațiile și valorile individuale. Un astfel de spațiu contribuie la apariția unor relații speciale valoare-semantice bazate pe acceptarea de către toți participanții a mediului educațional al celuilalt ca valori absolute, ceea ce determină capacitatea acestora de a se înțelege dialogic în raport cu celălalt și cu lumea culturii ca un întreg.

Se disting următoarele cerințe esențiale și funcționale pentru asigurarea poziției subiective a participanților la procesul educațional:

situații de viață în continuă schimbare (inclusiv cele educaționale);

în contextul relațiilor subiect-subiect, funcțiile procesului de învățământ ar trebui axate pe dezvoltarea nevoilor educaționale, a intereselor și a abilităților de materie ale elevilor, permițându-le să se adapteze și să se împlinească cu succes în situațiile de viață și educaționale;

în contextul subiect-mater, este necesară organizarea condiţiilor de dezvoltare a abilităţilor subiectului în ceea ce priveşte restructurarea conţinutului disciplinelor în aşa fel încât acesta, alături de

cu cunoștințe, aptitudini și abilități, a asigurat dezvoltarea cuprinzătoare a individului și a sistemului de activități ale acestuia;

organizarea procesului educaţional ar trebui să se realizeze pe

baza unui mecanism care asigură includerea constantă a fiecăruia

participant al procesului educațional în sistemul de relații (inclusiv de natura comunicativă).

Dinamica dezvoltării procesului educațional, mișcarea lui internă, depinde de modul în care se dezvoltă natura interacțiunii participanților săi, de ce relații apar între ei. Activitatea reciprocă, cooperarea profesorilor cu toți participanții la procesul educațional prin comunicare se reflectă cel mai pe deplin în termenul de interacțiune pedagogică.

Interacțiunea pedagogică acționează atât ca unul dintre conceptele cheie, cât și ca principiu științific pentru proiectarea unui sistem de învățământ modern. Baza interacțiunii pedagogice eficiente este cooperarea, care este începutul vieții sociale a elevilor și subiectivitatea participanților la procesul educațional. Esența interacțiunii pedagogice este influența directă sau indirectă a subiecților acestui proces unul asupra celuilalt, dând naștere conexiunii lor reciproce.

Influența directă se referă la apelul direct la elev. Esența influenței indirecte constă în faptul că profesorul își direcționează eforturile nu spre elev, ci către mediul său, componentele mediului educațional. Există metode verbale și non-verbale de interacțiune pedagogică. În ciuda faptului că cea mai mare parte a celor 10 activități semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor este asociată cu metoda verbală de comunicare, eficacitatea interacțiunii pedagogice depinde și de măsura în care profesorul deține comunicarea non-verbală.

Astfel, interacțiunea poate fi considerată ca un sistem de interrelații ale subiecților, care determină influența lor reciprocă. În procesul de interacțiune dintre subiecții și obiectele procesului pedagogic, apar diverse conexiuni:

informațional (schimb de informații între disciplinele de învățământ);

organizatorică și activitate (activitate comună);

comunicativ (comunicare);

management și autoguvernare.

Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcțional-rol și personal. Cu alte cuvinte, profesorul, elevii și ceilalți participanți la procesul educațional percep în cursul interacțiunii, pe de o parte, funcțiile și rolurile unul altuia, iar pe de altă parte, calitățile individuale, personale. Cea mai bună opțiune este să setați profesorul la interacțiune funcțională-rol și personală, atunci când caracteristicile sale personale apar prin comportamentul de joc de rol.

Această combinație asigură transferul nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului. În acest caz, profesorul, interacționând cu elevul, își transmite individualitatea, realizând nevoia și capacitatea de a fi o persoană și, la rândul său, formând nevoia și capacitatea corespunzătoare la elev.

Latura de rol funcțional a interacțiunii pedagogice vizează în principal transformarea sferei cognitive a elevilor. Criteriul pentru activitatea de succes a profesorului în acest caz este corespondența realizărilor elevilor cu standardele date. Latura personală afectează într-o mai mare măsură sfera motivațională și semantică a școlarilor. Cunoștințele științifice, conținutul educației în această situație acționează ca mijloc de transformare a acestei sfere.

Cea mai importantă caracteristică a laturii personale a interacțiunii pedagogice este capacitatea de a se influența reciproc și de a produce transformări reale nu numai în sfera cognitivă, emoțional-volițională, ci și în sfera personală. O astfel de atitudine indică un nivel ridicat de dezvoltare a unei atitudini motivaționale-valorice față de activitatea pedagogică.

Semnificația specială a interacțiunii pedagogice constă în faptul că, îmbunătățindu-se pe măsură ce nevoile spirituale și intelectuale ale participanților săi devin mai complexe, ea contribuie nu numai la formarea personalității copilului, ci și la creșterea creativă a profesorului.

Principala formă de interacțiune între subiecții procesului de învățământ este comunicarea pedagogică ca cea mai importantă condiție și mijloc de dezvoltare personală. Comunicarea nu este doar o serie de acțiuni (activități) secvențiale ale subiecților care comunică. Orice act de comunicare directă nu este atât impactul unei persoane asupra unei persoane, ci tocmai interacțiunea acesteia. Comunicarea dintre un profesor și un elev, timp în care se rezolvă sarcinile educaționale și de dezvoltare a personalității - comunicare pedagogică.

Comunicarea în procesul educațional acționează ca:

mijloace de rezolvare a problemelor cognitive;

suport socio-psihologic al procesului educațional;

o modalitate de organizare a relației dintre participanții la procesul educațional, asigurând succesul educației, creșterii și dezvoltării acestora.

Eficacitatea comunicării pedagogice este determinată de stilul său, care se referă la trăsăturile tipologice individuale ale interacțiunii participanților săi. Exprimă abilitățile comunicative ale profesorului; natura stabilită a relației profesorului cu toți participanții la procesul educațional, individualitatea și caracteristicile lor creative.

3. Eficiența socială a procesului educațional al noii școli

Obținerea efectelor sociale ca rezultate educaționale ale noii școli presupune concentrarea pe stilul de cooperare între participanții la interacțiunea pedagogică. Cu acest stil de comunicare, profesorul se concentrează pe creșterea rolului elevului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea problemelor comune. Principala caracteristică a acestui stil este acceptarea reciprocă și orientarea reciprocă a participanților la interacțiune.

Colaborarea devine productivă dacă:

se desfășoară cu condiția ca fiecare elev să fie inclus în rezolvarea problemelor nu la finalul, ci la începutul procesului de rezolvare educațională.

Probleme;

organizat ca cooperare activă cu profesorul, elevii sau alți participanți la procesul de învățământ;

în procesul de învățare are loc formarea unor mecanisme de autoreglare a comportamentului și activităților elevilor;

abilitățile de formare a obiectivelor sunt stăpânite. Eficiență internă

Mediul educațional al școlii, ai cărui participanți se află în interacțiune disciplină-disciplină, depinde de stăpânirea și implementarea de către profesori a strategiilor de interacțiune de dezvoltare a personalității în procesul educațional. Caracteristicile unor astfel de strategii sunt:

atitudinea față de elev ca subiect al propriei dezvoltări;

orientarea către dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului;

crearea condițiilor pentru autorealizarea și autodeterminarea individului;

stabilirea relaţiilor subiect-subiect.

Interacțiunea pedagogică în dezvoltare personală se caracterizează prin modalități specifice de comunicare bazate pe înțelegerea, recunoașterea și acceptarea elevului ca persoană, capacitatea de a-și lua poziția, de a se identifica cu el, de a ține cont de starea sa emoțională și de bunăstare, de a-și observa. interese şi perspective de dezvoltare. Cu o astfel de comunicare, principalele tactici ale profesorului sunt cooperarea și parteneriatul, permițând elevului să dea dovadă de activitate, creativitate, independență, ingeniozitate.

Un efect semnificativ al interacțiunii pedagogice este înțelegerea reciprocă, care este definită ca un sistem de sentimente și relații care vă permite să atingeți obiectivele activităților comune sau ale comunicării într-o manieră coordonată, maximizând respectarea încrederii și a intereselor, oferind o oportunitate pentru sine. -dezvăluirea abilităţilor fiecăruia.

În conformitate cu logica interacțiunii pedagogice, se disting etapele comunicării:

modelarea de către profesor a viitoarei comunicări cu participanții la procesul educațional la interacțiune (stabilirea sarcinii pedagogice, alegerea modalităților și metodelor de rezolvare a acesteia, modelarea comunicării);

organizarea comunicării directe cu participanţii

procesul educațional;

managementul comunicării în cursul interacțiunii pedagogice;

analiza rezultatelor comunicării și modelarea unei noi sarcini pedagogice. Etapele de comunicare indicate caracterizează desfășurarea în etape a procesului de interacțiune pedagogică:

modelare, în cadrul căreia se realizează un fel de planificare a structurii comunicative a interacțiunii, corespunzătoare sarcinilor pedagogice, situației actuale, individualității profesorului, caracteristicilor individuale ale elevilor și ale clasei în ansamblu;

Organizarea comunicării directe pe bază de personal

elaborarea de strategii de interacțiune privind activitățile educaționale comune,

managementul comunicării prin implementarea principiilor interacțiunii pedagogice eficiente care vizează realizarea eficienței interne a procesului de învățământ;

analiza rezultatelor, reflectând gradul de impact pozitiv al interacțiunii pedagogice asupra dezvoltării personale a participanților la procesul educațional.

De remarcat că categoria interacțiunii pedagogice ține cont de caracteristicile personale ale subiecților care interacționează și asigură atât dezvoltarea abilităților sociale, cât și transformarea lor reciprocă pe principiile organizării interacțiunii pedagogice de dezvoltare a personalității:

subiectivitatea, se realizează în cadrul sensului semantic al conceptului

„subiect”: formarea abilităților de reflecție și manageriale, orientate în mod semnificativ către mijloacele de cunoaștere și dezvoltare a elevului;

dezvoltarea intenționată a abilităților de a-și proiecta viața prin intermediul

stăpânirea mijloacelor de cunoaștere și transformare a lumii și a sinelui;

dialogarea interacţiunii pedagogice, ceea ce înseamnă transformarea poziţiilor copilului şi adultului în poziţia de co-elev, coeducator, cooperant;

problematizarea, subliniind faptul că un adult nu educă, nu predă, ci actualizează, stimulează tendința copilului spre creștere personală, creează condiții pentru autodescoperirea și stabilirea sarcinilor și problemelor cognitive;

personificare, necesitând includerea în interacțiunea unui astfel de

elemente ale experienței personale (sentimente, experiențe, emoții și acțiuni și fapte corespunzătoare) care nu corespund așteptărilor și standardelor rolului;

individualizarea interacţiunii pedagogice pe baza luării în considerare a vârstei şi capacităţilor individuale ale subiecţilor

procesul educațional;

Trăsăturile caracteristice ale noii școli de educație eficientă sunt:

perfecţionarea sistematică a procesului pedagogic asupra

baza detectării și rezolvării în timp util a contradicțiilor emergente;

conformitatea cu conținutul și organizarea procesului de învățământ,

tehnologiile utilizate, abilitățile și capacitățile individuale ale elevilor, nevoile societății;

implicarea largă în organizarea pedagogică a vieții școlare a publicului și implicarea elevilor în viața publică;

un sistem de pricepere și artă de interacțiune între un profesor și elevi

și alți participanți la procesul educațional;

educație, generație după generație, oameni cu un personal ridicat

eficienta ca factor de eficienta sociala.

În cadrul abordării indicate, educația presupune dezvoltarea, păstrarea și transformarea eficienței personale în interacțiunea pedagogică și se poziționează ca o prioritate a educației. Atingerea eficienței sociale ca principal rezultat educațional actualizează nevoia de a proiecta educația ca instituție de socializare personală și profesională de succes și de a considera socializarea și dezvoltarea socială a individului drept funcția de conducere a noii școli. Orientarea către eficiența socială a educației reprezintă trecerea calității educației la un alt nivel, superior.

4. Semnificația socială a educației și factorii eficienței sale în societatea modernă

educație socială școală nouă

Una dintre principalele manifestări ale crizei din sistemul de învățământ o reprezintă dificultățile care apar în procesul de eradicare a analfabetismului. Deci, în ciuda marilor succese în acest domeniu, în secolul al XX-lea nu a fost posibilă depășirea creșterii numărului absolut de analfabeți.

Dacă ratele actuale de creștere a populației din Africa, Asia de Sud, Orientul Mijlociu și America de Nord continuă, numărul copiilor neșcolari cu vârste cuprinse între 6 și 11 ani va crește de la 129 milioane în 1990 la 162 milioane până în anul 2015, adică numărul absolut de copii din lume care nu primesc deloc educație este probabil să crească în următorii 20 de ani. Pentru a înrăutăți lucrurile, doar două treimi dintre copiii care intră în școala primară o finalizează. Drept urmare, analfabetismul adulților, estimat acum la peste 900 de milioane, rămâne o problemă majoră.

Dacă vorbim de țările dezvoltate, atunci în 1990 erau aproximativ 32 de milioane de adulți analfabeți, adică 3,3% din populația de 15 ani și peste. Și vorbim despre analfabeți în sensul tradițional al cuvântului. Dar în anii 1980, problema analfabetismului funcțional a început să se manifeste cu toată ascuțimea sa; posesia atât de slabă a cunoștințelor și aptitudinilor de bază încât nu sunt suficiente pentru funcționarea normală a individului, într-o societate din ce în ce mai complexă.

Statisticile privind analfabetismul funcțional marchează aproximativ 10% dintre analfabetii funcțional din lume (evident, aceste date nu sunt la fel de precise ca în cazul analfabetismului complet). Astfel, la scară globală, peste un miliard de bărbați și femei sunt complet sau parțial în imposibilitatea de a folosi cuvântul scris. De o preocupare deosebită pentru specialiști și pentru public sunt tendințele observate în ultimul deceniu, indicând o posibilă deteriorare gravă a situației în dezvoltarea educației în viitorul apropiat.

În același timp, se remarcă faptul că „societatea informațională în curs de dezvoltare solicită din ce în ce mai mult alfabetizarea. A merge înainte este imposibil fără un progres major în domeniile eradicării analfabetismului în rândul celor mai largi mase ale populației”. În majoritatea țărilor, numărul copiilor care doresc să urmeze școala secundară este mai mare decât poate găzdui, iar cererea pentru învățământul superior crește în general mai rapid decât oferta acestuia.

Rolul în schimbare al informației și cunoașterii în dezvoltarea economică modernă, importanța lor cheie pentru economia unei societăți post-industriale, se reflectă, în special, în teoria valorii informațională dezvoltată de D. Bell și adepții săi. D. Bell a remarcat că, în timp ce economiștii continuă să folosească de obicei pământul, forța de muncă și capitalul ca parametri principali, și doar unii dintre ei, de exemplu, V. Zombart, I. Schumpeter și alții, completează această triadă cu variabile precum inițiativa de afaceri. , întreprindere și așa mai departe, realitatea socială se schimbă fundamental. Pe măsură ce societatea se dezvoltă, se manifestă clar că cunoștințele, inovațiile și modalitățile de aplicare a lor practică acționează din ce în ce mai mult ca o sursă de profit. Prin urmare, vechea paradigmă a teoriei valorii muncii, care nu ține cont de rolul fundamental al informației și cunoașterii în economie, trebuie înlocuită cu una nouă dezvoltată pe baza teoriei informaționale a valorii. D. Bell a scris despre aceasta, în special, după cum urmează: „Când cunoștințele în forma ei sistematică sunt implicate în prelucrarea practică a resurselor (sub forma unei invenții sau îmbunătățiri organizaționale), putem spune că este cunoaștere, și nu munca, aceasta este sursa valorii.” El a asociat tranziția de la munca la teoria valorii informaționale cu caracteristicile societății informaționale, ceea ce, potrivit lui Bell, înseamnă:

1) trecerea de la o societate industrială la una de servicii;

2) importanța crucială a cunoștințelor teoretice codificate pentru implementarea inovațiilor tehnologice;

3) transformarea noii tehnologii „inteligente” într-un instrument cheie pentru analiza sistemului și teoria deciziei.

„Sunt pe faptul că”, scrie D. Bell, „că informația și cunoștințele teoretice sunt resursele strategice ale unei societăți post-industriale. În plus, în noul lor rol ei reprezintă punctele de cotitură ale istoriei moderne. Primul punct de cotitură este schimbarea în însăși natura științei. Știința ca „cunoaștere generală” a devenit principala forță productivă a societății moderne. Al doilea punct de cotitură este eliberarea tehnologiei de caracterul ei „imperativ”, transformarea ei aproape completă într-un instrument ascultător.

Astfel, informația și cunoașterea devin „faptul social fundamental” care stă la baza dezvoltării economice.

Faptul că cunoștințele ocupă o poziție cheie în dezvoltarea economică, transformându-se în principala sursă de valoare în societatea informațională postindustrială, schimbă radical locul educației în structura vieții sociale, raportul dintre domeniile sale precum educația și economia. Dobândirea de noi cunoștințe, informații, competențe, afirmarea orientării către reînnoirea și dezvoltarea lor devin caracteristici fundamentale ale lucrătorilor din economia postindustrială.

Un nou tip de dezvoltare economică, care se instalează în societatea informațională, face necesar ca lucrătorii să-și schimbe de mai multe ori profesia de-a lungul vieții și să-și îmbunătățească constant competențele. Treptat, consumatorii sunt din ce în ce mai implicați în producția de produse pentru propriile nevoi (răspândirea „prosumerismului”). Sfera educaţiei se intersectează semnificativ în societatea informaţională cu sfera economică a societăţii. Activitatea educațională devine o componentă importantă a dezvoltării economice.

Cu toate acestea, formarea societății informaționale modifică relația educației nu numai cu economia, ci și cu toate celelalte sfere ale vieții publice, deoarece informația și cunoașterea se află în centrul dezvoltării nu numai economice, ci și a întregii dezvoltări sociale.

Activitatea în sfera politică, socială, spirituală a vieții publice presupune actualizarea constantă a cunoștințelor, obținerea de noi informații din surse în continuă creștere cantitativ și calitativ și înțelegerea acestora. O persoană din societatea informațională primește noi oportunități de autorealizare și dezvoltare, dar pentru a folosi aceste oportunități este nevoie de muncă activă pentru educarea cetățenilor. În structura socială a societății postindustriale, sfera educației este strâns împletită cu toate elementele acestei structuri, iar cursul dezvoltării sociale depinde în mare măsură de starea acestei sfere.

Trecerea de la o societate industrială la una informațională, care are loc treptat în țările dezvoltate, amenință să exacerbeze până la limită una dintre cele mai complexe probleme globale ale timpului nostru - problema depășirii înapoierii în dezvoltarea majorității umanității. După cum notează unul dintre teoreticienii societății informaționale, I. Masuda, „decalajul informațional, suprapus decalajului industrial, creează împreună un dublu decalaj tehnologic”. Dacă această stare de fapt în relațiile dintre țările dezvoltate și cele în curs de dezvoltare va continua, vor apărea grave contradicții incontrolabile care vor chinui comunitatea umană.

Pentru ca crearea unei infrastructuri informaționale moderne în țările în curs de dezvoltare să contribuie nu numai la creșterea profiturilor țărilor dezvoltate care participă la finanțarea acestui proces, ci și în principal la depășirea înapoierii socio-economice, este necesară utilizarea noilor tehnologii atât în afaceri internaționale și într-o varietate de domenii ale vieții din țările în curs de dezvoltare. Și acest lucru necesită atât sisteme tehnice moderne, cât și anumite cunoștințe, abilități, abilități și modele de comportament ale cetățenilor acestor țări. Formarea societății informaționale necesită o creștere calitativă a potențialului uman, intelectual al țărilor în curs de dezvoltare, și astfel pune domeniul educației în fruntea dezvoltării sociale. Perspectivele dezvoltării socio-economice a acestor țări și soluționarea problemei globale a depășirii înapoierii în lume depind acum de soluționarea problemelor educației, care au fost întotdeauna acute în țările în curs de dezvoltare și care s-au agravat și mai mult. în ultimele decenii datorită dezvoltării rapide a tehnologiilor informaţionale.

Astfel, întărirea rolului cunoașterii și informației în dezvoltarea socială, transformarea treptată a cunoștințelor în active fixe schimbă fundamental rolul educației în structura vieții sociale în lumea modernă. Desigur, în diferite grupuri de țări și diferite țări există o specificitate semnificativă în poziția sistemului educațional în structura socială. Cu toate acestea, formarea unei noi civilizații informaționale, într-un fel sau altul, afectează toate țările, împingând domeniul educației în centrul vieții publice, determinând strânsă împletire a acesteia cu toate elementele principale ale structurii sociale.

În ultimii ani, ideile și conceptele societății informaționale s-au mutat din sfera cercetării socio-economice, socio-filosofice și sociologice, unde se dezvoltă de trei decenii, în sfera proiectelor naționale și internaționale.

La mijlocul anilor 1990, multe țări și organizații internaționale au identificat formarea și dezvoltarea societății informaționale ca sarcină strategică prioritară. S-au dezvoltat și sunt implementate proiecte naționale pentru formarea societății informaționale în SUA, Marea Britanie, Canada, Finlanda, Franța, Japonia, Italia, Germania și Danemarca.

Din 1994, Comunitatea Europeană a stabilit ca prioritate sarcina construirii societății informaționale. Comisia Europeană dezvoltă în mod activ o strategie pentru tranziția la o societate informațională globală. În februarie 1995, a avut loc o conferință a celor șapte țări industriale de top cu privire la problemele societății informaționale, al cărei scop a fost elaborarea unei strategii de tranziție la era informațională, construirea societății informaționale.

În toate proiectele naționale și internaționale de formare a societății informaționale, dezvoltarea sectorului educațional ocupă un loc central. Perspectivele dezvoltării sociale în lumea modernă depind în mod fundamental de starea sistemului educațional, de capacitatea acestuia de a răspunde nevoilor individului și ale societății în servicii educaționale de înaltă calitate.

5. Semnificația socială și eficacitatea în educație

Creșterea rapidă a sectorului educațional în a doua jumătate a secolului XX, promovarea acestei sfere în prim-planul vieții publice, complicarea interrelațiilor sale cu toate celelalte domenii ale societății, criza din sistemul educațional a adus la viață diverse și încercări persistente de a rezolva probleme acute ale educației. În cadrul unei analize critice a sistemului de învățământ existent, au fost înaintate diverse idei despre modul de depășire a crizei din educație și caracteristicile unui nou sistem educațional care să răspundă cerințelor și cerințelor dezvoltării sociale moderne.

Treptat, însuși conceptul de „educație” a început să se schimbe. într-un sistem special creat pentru atingerea scopurilor educației, acum o astfel de educație a devenit cunoscută ca educație formală și s-a dezvoltat ideea că conceptul de „educație” este mult mai larg decât conceptul de „educație formală”. În această interpretare extinsă, „educație” înseamnă tot ceea ce urmărește să schimbe atitudinile și tiparele de comportament ale indivizilor prin transferul lor de noi cunoștințe, dezvoltarea de noi abilități și abilități.

În legătură cu extinderea însuși conceptului de educație, uneori se disting trei tipuri principale de procese de învățare:

1) Învățare voluntară, inclusiv activități de învățare nestructurate, pe care D. Evans le împarte în educație incidentală (ocazională) și educație informală. În primul caz, nu există o dorință conștientă de a învăța nici din partea sursei de informare, nici din partea profesorului, adică. în acest caz, nici profesorul, nici elevul nu creează o „situație de învățare”. În al doilea caz, fie elevul, fie sursa de informare se străduiește în mod conștient să învețe (dar nu ambele deodată, când este necesar să vorbim nu despre educație arbitrară, ci despre educație non-formală).

Datorită învățării voluntare, o persoană dobândește cea mai mare parte a cunoștințelor și aptitudinilor în timpul vieții sale, în acest fel își stăpânește limba maternă, valorile culturale de bază, atitudinile și comportamentele generale transmise prin familie, organizații publice, mass-media, muzee, jocuri si toate celelalte institutii culturale ale societatii.

2) Educație non-formală (sau extrașcolară).

3) Învățământul formal (școlar) diferă de non-formal prin aceea că se desfășoară în instituții speciale după programe aprobate și trebuie să fie consecvent, standardizat și instituțional, garantând o anumită continuitate.

Cea mai importantă în acest sens este dezvoltarea conceptului de „educație non-formală”, care a reflectat apariția sectorului corespunzător în domeniul educației și creșterea importanței acestuia. Ca „educație non-formală” a ajuns să fie interpretată „orice activitate educațională organizată în afara sistemului formal existent, concepută pentru o clientelă identificabilă și îndeplinind anumite scopuri educaționale”.

Dezvoltarea educației non-formale se datorează faptului că școala a încetat să fie considerată ca fiind singurul loc admisibil și posibil de învățare, a fost încălcat monopolul acesteia asupra rolului educațional în societate.Educația și învățarea nu mai sunt percepute ca sinonim cu „studiu la școală”.

Identitatea educației și a educației formale este o idee care se discreditează treptat sub influența fenomenelor de criză din sistemul educațional existent. În raportul teoreticienilor Clubului de la Roma „Nu există limite pentru educație”, interesul crescut pentru educația non-formală se explică prin „prăpastia care desparte oamenii”, incapacitatea acestora de a se adapta la schimbările rapide din lume. În acest sens, sarcina este de a crea o nouă paradigmă de învățare - „o condiție prealabilă necesară pentru rezolvarea oricăror probleme globale”, se propune conceptul de „învățare inovatoare”, axat pe „inițiativa umană”, și nu pe reproducerea socială inconștientă, caracteristică de învăţare în şcolile tradiţionale.

Educația non-formală își propune să compenseze neajunsurile și contradicțiile sistemului școlar tradițional și adesea satisface nevoi educaționale urgente care nu sunt satisfăcute de educația formală.

După cum se menționează în raportul UNESCO Learning to Be, „Educația nu ar trebui să se mai limiteze la zidurile școlii. Toate instituțiile existente, fie că sunt concepute pentru predare sau nu... ar trebui utilizate în scopuri educaționale.”

Cu îndoieli serioase cu privire la capacitatea educației formale de a atinge multe dintre obiectivele declarate, inclusiv egalitatea de șanse, eficiența și rentabilitatea, a luat naștere și conceptul de educație regenerabilă.

O caracteristică importantă a formării unui nou sistem educațional în cursul informatizării vieții publice este afirmarea autoeducației, autoînvățarea ca formă de conducere a educației. Dacă sistemul educațional tradițional presupunea în principal predarea unilaterală a elevului de către profesor, atunci în noul sistem educațional profesorul va acționa ca consilier sau consultant. Masuda notează că „acest lucru va deveni posibil deoarece, ca urmare a dezvoltării și răspândirii sistemelor de învățare bazate pe computer, elevii vor putea învăța independent, comunicând direct cu un computer sau cu alte persoane prin intermediul unui computer”.

O altă direcție în formarea unui nou sistem educațional în cursul introducerii tehnologiilor informaționale moderne este concentrarea pe educația care creează cunoștințe. Acest lucru va face, evident, posibilă rezolvarea radicală a problemelor de calitate și relevanță a educației. Masuda scrie: „Dacă într-o societate industrială educația este axată pe umplerea capului studenților cu informații și predarea anumitor metode, atunci în societatea informațională educația de acest tip va fi înlocuită cu educația generatoare de cunoștințe, pe măsură ce societatea informațională se va dezvolta. prin afirmarea valorii informaţiei într-o societate bazată pe cunoaştere” .

A treia direcție de formare a unui nou sistem educațional este formarea unui sistem de educație pe tot parcursul vieții. Dacă sistemul tradițional de învățământ este concentrat în principal pe predarea unei persoane în anii săi mai tineri, i.e. o persoană în tinerețe primește educație pe viață, noul sistem își asumă educația prin viață. „În societatea informațională”, scrie Masuda, „se va acorda multă atenție educației adulților și chiar a persoanelor în vârstă, deoarece va fi necesar ca societatea în ansamblu să se asigure că adulții și persoanele în vârstă sunt capabile să se adapteze la schimbările rapide. în societate; Proporția tot mai mare de persoane în vârstă în populație face urgent să le oferim acestor persoane oportunități de a-și dezvolta cunoștințele și abilitățile.”

Rezumând analiza proceselor de formare a unui nou sistem educațional, Masuda notează: „O schimbare radicală a sistemului educațional va avea o mare importanță în istoria omenirii, întrucât această schimbare este asociată cu o tranziție istorică de la o societate industrială, în în care mediul natural s-a transformat unilateral, iar consumul material s-a extins, la o societate informaţională.care tinde spre coexistenţa cu natura prin transformarea omului însuşi şi înseamnă înfiinţarea de noi sisteme socio-economice.

O caracteristică importantă a noului sistem educațional și a proceselor de formare a acestuia este globalitatea, adică. caracter mondial cu procese profunde inerente. Această caracteristică reflectă prezența proceselor de integrare în lumea modernă, interacțiuni intense între state în diverse sfere ale vieții publice. Există diverse moduri de internaționalizare, globalizare a educației. Cu toate acestea, cea mai promițătoare dintre ele este crearea unui sistem educațional bazat pe infrastructura informațională globală care se dezvoltă în procesul de tranziție la societatea informațională. Deci, pentru noul sistem educațional, apărut în procesul de depășire a crizei globale a educației, sunt caracteristice următoarele trăsături principale:

În noul sistem, funcțiile educației sunt îndeplinite de o varietate de instituții sociale, și nu doar de școală; întreprinderile preiau cele mai importante funcţii educaţionale.

Noul sistem de învățământ se bazează pe tehnologii moderne informatice și de telecomunicații pentru stocarea, procesarea și transmiterea informațiilor, care sunt completate de tehnologiile informaționale tradiționale.

Noul sistem educațional se caracterizează prin formarea și aprobarea mecanismelor de piață, formarea și dezvoltarea pieței produselor și serviciilor educaționale.

Globalitatea este o trăsătură distinctivă a noului sistem educațional și a proceselor de formare a acestuia.

Noul sistem educațional apare ca un sistem de educație continuă deschisă, flexibilă, individualizată, creatoare de cunoștințe a unei persoane de-a lungul vieții.

O astfel de caracterizare a noului sistem de învățământ emergent relevă complexitatea extremă și inconsecvența proceselor de formare și dezvoltare a acestuia. Cursul lor depinde în mare măsură de cât de eficiente vor fi aplicate metodele în gestionarea acestor procese. Rolul managementului în activitatea unui sistem atât de rapid în dezvoltare și tot mai complex este în creștere semnificativă.

Toate cele de mai sus se aplică pe deplin Federației Ruse, unde educația de astăzi trece prin momente grele. Crearea unui sistem educațional unificat în Rusia se datorează cerințelor fundamental noi pe care un individ, o societate și statul le impun educației. Până la sfârșitul secolului al XX-lea, s-a manifestat pe deplin dependența fundamentală a civilizației noastre de abilitățile și calitățile individului, care sunt stabilite în educație. Această afirmație este valabilă pentru toate aspectele societății: politică, economie, sfera socială. Nu există nicio îndoială că educația a devenit o sursă indispensabilă de binecuvântări ale vieții, afirmând o persoană drept stăpânul propriului destin.

Experiența unui număr de țări care au atins creștere economică în ultimele decenii și, odată cu aceasta, bunăstarea socială, indică faptul că un rol decisiv în acest proces a jucat, joacă și va continua să acorde o atenție prioritară problemelor ridicării nivelul general de educație al populației, precum și pregătirea specialiștilor, care înțeleg esența reformelor economice și sociale, care sunt capabile să le implementeze prin noi mecanisme economice de management, crearea de noi tehnologii progresive, formarea de noi relații sociale. Prin urmare, nu va fi o exagerare să spunem: „Toate strategiile viitorului încep astăzi la școală”.

Având în vedere acest lucru, doctrinele strategice moderne ale progresului țărilor avansate ale lumii se bazează pe principiile dezvoltării cuprinzătoare a potențialului uman. Odată cu trecerea de la dezvoltarea bazată pe utilizarea abilităților predominant umane la munca fizică, la dezvoltarea bazată pe utilizarea potențialului cultural și intelectual al individului, rolul educației crește continuu și devine dominant. În acest sens, rivalitatea țărilor lumii se deplasează din ce în ce mai mult din zonele militare și economice către zona de concurență între sistemele naționale de învățământ. Întrebarea este firească: „Este sistemul de învățământ rus capabil să accepte această provocare a vremii?”. Răspunsul la acesta nu poate fi simplu și lipsit de ambiguitate, deoarece este legat de o evaluare a stării actuale a sistemului de învățământ, a posibilităților de dezvoltare a acestuia în viitorul apropiat și îndepărtat.

Ce este sistemul de învățământ rus astăzi? Este vorba de 145 mii instituții de învățământ preșcolar, secundar general și profesional primar, 2.640 instituții de învățământ secundar de specialitate, 567 instituții de învățământ superior (din care peste 80 sunt instituții de învățământ militar de învățământ profesional superior); peste 700 de organizații științifice, inclusiv 92 de institute de cercetare, 57 de birouri de proiectare experimentală, 84 de unități de producție experimentală, aproximativ 60 de parcuri tehnologice, 635 de centre de inovare; peste 35 de mii de firme mici. Aproximativ 40 de milioane de oameni sunt crescuți, instruiți și angajați în instituțiile de învățământ astăzi.

Atunci când se urmărește o politică de stat unificată în domeniul educației profesionale suplimentare, se acordă o atenție constantă dezvoltării sistemelor regionale de formare avansată și recalificare a specialiștilor. În prezent, împreună cu autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației, au fost create 49 de centre regionale intersectoriale și funcționează la universitățile de conducere, care au dezvoltat 14 proiecte de programe regionale.

Pentru a implementa reforma militară și a rezolva problemele conversiei producției militare în Federația Rusă, a continuat soluționarea unei probleme atât de importante pentru țară, precum organizarea pregătirii avansate și a recalificării personalului militar. În cadrul Programului, aproximativ 17 mii de ofițeri au fost recalificați în noi specialități ale direcției de piață și a fost efectuată angajarea acestora. S-a finalizat crearea a 23 de centre regionale de pregătire pentru recalificarea personalului militar. Rezultatele muncii depuse ne permit să spunem că bazele Sistemului Federal de Recalificare a Personalului Militar vor fi create în Rusia.

Cu toate acestea, trebuie menționat că sistemul de învățământ este indisolubil legat de formația socio-economică în care s-a format și există. Și întrucât relațiile socio-economice și structura statal-politică a țării care se stabilesc acum sunt fundamental diferite de cele care le-au precedat, atunci, firește, dificultăți considerabile au apărut atunci când unul dintre cele mai mari sisteme de învățământ din lume a intrat în noul condiţiile socio-economice şi statale-politice.

...

Documente similare

Asistența socială este un tip special de interacțiune socială a oamenilor cu scopul de a-i ajuta în socializare și resocializare. Studiul esenței educației sociale moderne, principalele sale funcții și probleme în societatea rusă actuală.

test, adaugat 04.11.2012

Semnificația socială a comportamentului legal și a intereselor publice. Reglementarea legală și antipodul acesteia, contrar tuturor normelor și regulilor. Responsabilitatea în societatea modernă pentru protecția legii și ordinii. Securitate socială reală a cetățenilor.

lucrare de control, adaugat 21.11.2011

Revoluția informațională și formarea unei noi ordini sociale. Avansarea sferei învățământului superior în a doua jumătate a secolului XX în prim-planul vieții publice. Criza sistemului de învățământ. educație informală. Schimbarea rolului informației.

rezumat, adăugat 25.09.2008

Copilul fără adăpost ca fenomen social în care copiii sunt separați de familie cu pierderea unui loc de reședință permanent, trăsăturile sale distinctive și locul în societatea rusă modernă. Modalități de prevenire a lipsei de adăpost, eficiență.

test, adaugat 16.11.2010

Termenul „stratificare socială” și tipurile sale istorice. Modelul de stratificare al societății moderne occidentale. Transformarea structurii sociale în societatea rusă modernă. Mobilitatea socială, individuală și factorii care le determină.

rezumat, adăugat la 05.02.2009

Conceptul de caritate. Factori în dezvoltarea activităților caritabile în Rusia și eficacitatea lor socială. Metodologie de evaluare și selectare a domeniilor prioritare de utilizare a veniturilor din dotarea unei instituții de învățământ autonome.

rezumat, adăugat 07.12.2010

Activitate socială și grupuri sociale: comportament, acțiuni sociale, interacțiuni. stratificare sociala. Inegalitatea socială: cauze, semnificație. Esența, semnele, funcțiile instituțiilor sociale. Organizarea și managementul social.

prelegere, adăugată 12.03.2007

Conceptul de educație socială. Principalele direcții ale educației sociale moderne în străinătate. Educația socială rusă modernă, perspective pentru dezvoltarea sa. Politica socială și structura socială a societății, relațiile sociale.

rezumat, adăugat 15.04.2012

Spațiul educațional ca sferă a asistenței sociale, mijloc de influențare a diferitelor categorii de populație. Rolul și locul asistentului social în educație. Probleme ale conținutului educației sociale. Aspecte organizaționale ale educației sociale.

test, adaugat 20.11.2008

Studiul problemei protecției sociale de către sociologii domestici, trăsăturile formării acesteia în societatea modernă. Sistemul statal și nestatal de protecție socială. Concept și modele de politică socială, principii și mecanisme de implementare a acesteia.

Zair-Bek Elena Sergheevna
Doctor în Pedagogie, Profesor al Departamentului de Pedagogie, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după I.I. A.I. Herzen, St.Petersburg
[email protected]

Tryapitsyna Alla Prokofievna
Doctor în Pedagogie, Membru Corespondent RAO, cap. Departamentul de Pedagogie, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă. A.I. Herzen, St.Petersburg
triap @ fromru. com

Metodologie de evaluare a efectelor sociale ale programelor de dezvoltare a educației

adnotare
Se discută metodologia de evaluare a efectelor sociale ale programelor de dezvoltare a educației, indicele de dezvoltare umană, conceptul de calitate a educației, instrumente de influențare a calității educației.

Cuvinte cheie
despre evaluarea efectelor sociale, programul de dezvoltare a educației, calitatea educației, indicele de dezvoltare umană

În modul cel mai general efectul social al educației calculați în indici de dezvoltare umană Analiza comparativă a dezvoltării umane în diferite țări este prezentată într-o serie de rapoarte anuale. În aceste rapoarte, problema inegalității este clar vizibilă. Inegalitatea este o categorie multidimensională complexă; se manifestă în venituri și bunăstare, drepturi și libertăți etc. Accesul inegal la resurse și venituri este un factor fundamental în dezvoltarea umană. Cauzele inegalității pot fi împărțite în două grupuri.

Primul este caracteristicile personale ale persoanelor care afectează posibilitățile de a obține venituri și caracteristicile de consum (sex, vârstă, stare civilă, educație, abilități, nevoi etc.).
Al doilea este particularitățile mecanismului de distribuire a beneficiilor și veniturilor, inclusiv discriminarea directă, care limitează accesul la resurse pentru o parte a populației.

Se crede că o distribuție mai uniformă a bogăției accelerează dezvoltarea umană. Pentru dezvoltarea umană, accesul la educație este unul dintre principalii factori ai bunăstării acesteia, educația fiind unul dintre factorii care determină calitatea vieții.

LA Index de dezvoltare umana(ICPR) Indicele educației este măsurat ca progresul relativ al unei țări în creșterea nivelului de alfabetizare a adulților și în creșterea ponderii totale combinate a înscrierii în învățământul primar, secundar și terțiar. În primul rând, se calculează indicele de alfabetizare a adulților și indicele total cumulat de înscriere. Cei doi indici sunt apoi combinați într-un singur indice de educație, cu o pondere de două treimi acordată alfabetizării adulților și o pondere de o treime numărului total de înscrieri.

Excluderea din educație crește excluziunea socială, ceea ce creează o calitate slabă a vieții. Principalele aspecte ale excluziunii sociale sunt mult mai largi decât abordările tradiționale ale evaluării sărăciei: acestea sunt izolarea de piața muncii (șomaj), izolarea de stilurile de viață ale consumatorilor (sărăcia), izolarea de relațiile sociale, izolarea de diverse instituții sociale. Politica de combatere a excluziunii sociale ar trebui să se concentreze pe creșterea integrării sociale a unei persoane în societate. Instituţiile de învăţământ permit rezolvarea problemelor de integrare socială.

În Rusia, după cum arată datele din rapoartele de dezvoltare umană din ultimii trei ani, primele zece includ în mod tradițional regiuni donatoare: Moscova, regiunea Tyumen, Tatarstan, Sankt Petersburg, precum și o serie de regiuni echilibrate: Samara, Tomsk, Lipetsk regiuni, Bashkortostan) unde acoperirea educației este destul de mare și indicatorii de longevitate nu sunt mai mici decât media națională. Un exemplu interesant este Yakutia, care a devenit recent unul dintre lideri, ceea ce este asociat cu sprijinul tot mai mare pentru educație din partea autorităților republicane.

În general, IDU al regiunilor rusești (cu excepția Moscovei și a regiunii Tyumen) este sub nivelul țărilor dezvoltate. Sankt Petersburg și Tatarstan se apropie de această valoare. În încă zece regiuni, indicele este peste media națională. Restul regiunilor subdezvoltate (republicile Ingușeția și Tuva) practic nu a scăzut. Poziția regiunilor în clasament este influențată de diverși factori, dar în special - produsul brut al producției de petrol. Scăderea speranței de viață a dus la o deteriorare a situației unor regiuni din Nord-Vest și Centru, regiunile Kaliningrad și Vladimir.

Înscrierea copiilor și tinerilor cu vârsta cuprinsă între 7 și 24 de ani continuă să crească aproape peste tot, cu excepția Ingușetiei. Cu toate acestea, indicele educației este, de asemenea, dezechilibrat între regiuni. Este scăzut în regiunile cu venituri mici, dar indicele educației nu este ridicat nici în regiunile exportatoare de materii prime. În plus, regiunile cu venituri atât mari, cât și mici (și acesta este specificul dezvoltării sociale în Rusia) sunt extrem de eterogene; caracterizată printr-o răspândire puternică a indicilor în regiune. Au cele mai sărace municipalități și zone rurale ale lor, dar și bogate (prin exporturi) capitale și orașe regionale. Este imposibil de evaluat acest lucru folosind IDU, deoarece la nivel intra-regional componentele acestui indicator nu sunt calculate de Rosstat.

Aceste date reflectă acuitatea problemei inegalității pentru Rusia. Având în vedere problema inegalității, o sarcină importantă a statului este creșterea implicării tinerilor în învățământul de la nivelul învățământului gimnazial și superior. Având în vedere acest lucru, creșterea indicatorilor de „participare la educație”, care caracterizează indicatorul « accesibilitatea educației” este văzută ca un efect social către care ar trebui direcționate programele. Un program care permite „accesibilitatea educației” pentru diferite segmente ale populației este considerat un program eficient din punct de vedere social.

La baza conceptului de dezvoltare umană este teoria capitalului uman. Factorul capitalului uman a devenit o sursă importantă de creștere economică; el determină rolul economic al educației și științei, care erau considerate anterior zone consumatoare și neproductive. Conform teoriei capitalului uman, acumularea acestuia poate fi realizată sub diferite forme. Aceasta este dezvoltarea abilităților și aptitudinilor în timpul pregătirii, precum și dobândirea lor în cursul activităților profesionale. Aceasta este îngrijirea sănătății, obținerea de informații și alte forme care asigură dezvoltarea abilităților intelectuale și fizice ale unei persoane în scopul creșterii eficienței muncii.

Extinderea cheltuielilor pentru educație este percepută de autoritățile multor state ca un factor de creștere economică. În multe țări, educația a ajuns să fie privită nu numai ca un destin al copiilor și tinerilor, ci și ca o activitate rațională economic a unei persoane de-a lungul vieții sale. Învățarea pe tot parcursul vieții a devenit o reflectare conceptuală a acestui proces. Furnizarea de resurse a educației a crescut nu numai în detrimentul fondurilor publice, ci și prin diversificarea surselor. Potrivit Băncii Mondiale, în cele mai dezvoltate țări, precum Germania, Japonia, Elveția, capitalul uman reprezintă 80% din capitalul total. În Rusia, rolul statului în dezvoltarea capitalului uman rămâne cel mai important, dar nivelul cheltuielilor bugetare în aceste scopuri este insuficient și nu este întotdeauna utilizat eficient. În acest sens, raportul dintre fondurile utilizate în investițiile în educație și nivelul de dezvoltare a capitalului uman este definit ca indicator. „Eficacitatea educației”. Ponderea medie a cheltuielilor pentru educație în PIB recomandată de Comisia Internațională pentru Educație pentru secolul XXI este de 6%.

Declarația Universală a Drepturilor Omului, adoptată la mijlocul secolului al XX-lea, a proclamat dreptul la educație drept unul dintre drepturile fundamentale. Dar există încă mulți oameni în lume care rămân analfabeti funcțional. La Forumul Mondial al Educației, desfășurat la Dakar în 2000, au fost discutate problemele realizării dreptului la educație, combaterea sărăciei și marginalizării prin educația de bază. Pentru a rezolva această problemă, cooperarea între guverne și comunitățile locale, parteneriatele între stat, comunități, organizații și regiuni sunt foarte importante.

Potrivit unei evaluări efectuate de Banca Mondială pentru 192 de țări, ponderea capitalului fizic (activele materiale acumulate) reprezintă în medie 16% din averea totală. De o importanță mai mare este capitalul uman (64%), care include educația. Predominanța capitalului uman este cel mai vizibilă în țările dezvoltate (până la 80%). Prin urmare, o populație sănătoasă cu un nivel de educație mai înalt face economia mai productivă, iar o creștere a productivității muncii ca urmare a creșterii nivelului de educație duce la creșterea veniturilor lucrătorilor. Progresul economic întărește valoarea învățării în școli, școli profesionale și locuri de muncă. Dar un nivel ridicat de educație al populației nu garantează rate ridicate de creștere economică. Această situație se datorează mai multor motive:

utilizarea ineficientă a capitalului uman existent, utilizarea lucrătorilor cu înaltă calificare în locuri de muncă în care nu sunt necesare cunoștințe și calificări;
investiții iraționale în educație, creșterea numărului de locuri în universități cu menținerea vechiului sistem de pregătire și a structurii specialităților care nu țin cont de nevoile pieței muncii;
calitate scăzută a educației care nu corespunde cerințelor pieței.

Educația care permite unei persoane să lucreze cu succes și să asigure o calitate decentă a vieții este considerată o educație de calitate, adică o educație care are un efect social. Conformitatea educației cu nevoile economiei moderne și ale piețelor muncii, inclusiv cele promițătoare, determină calitatea educației. Având în vedere această „calitatea educației” este, de asemenea, un indicator al efectelor sociale.

Proiectul Tempus al Comisiei Europene observă că există o serie de abordări pentru definirea calității.

Abordare legală formală: calitatea ca respectarea de către o instituție de învățământ a procedurilor și acordurilor legale.
Abordare bazată pe subiect sau disciplină: calitatea presupune concordanța de opinii între experții în domeniu - educația trebuie să îndeplinească standardele profesionale în raport cu o anumită disciplină.
Abordare economică sau de afaceri: calitatea se referă la atingerea obiectivelor educaționale în cel mai eficient mod pentru toți elevii și studenții înscriși (realizarea țintă a eficienței).
Abordare centrată pe client: calitatea este determinată de gradul în care serviciile educaționale îndeplinesc așteptările și nevoile educației.
Abordarea pieței muncii: calitatea este derivată din disponibilitatea educației de a se adapta la cerințele pieței muncii.
Abordare organizațională cu experiență: Esența calității constă în capacitatea unei instituții de a-și îndeplini misiunea și de a-și atinge obiectivele.

Aceste abordări, într-o oarecare măsură, corespund noțiunii că calitatea poate fi văzută ca:

· exclusivitate;
· impecabilitatea (sau consistența);
· adecvarea pentru scop (sau adecvarea);
· valoarea în termeni monetari;
· transformare (proces de învățare și formare).

În plus, funcția principală a sistemelor de asigurare a calității poate fi aceea de a asigura responsabilitatea, îmbunătățirea, publicitatea și validarea. Datorită dispersării definițiilor calității și diferitelor funcții ale sistemelor de asigurare a calității, se creează servicii și organizații speciale pentru evaluarea acesteia. În orice caz, se crede că calitatea nu este un concept static, ci un proces dinamic și continuu, care este important pentru orice sistem de învățământ la orice nivel. Ce măsuri de influență sunt posibile pentru îmbunătățirea calității educației? Pentru a îmbunătăți calitatea educației, este important să ne asigurăm că toți copiii au un început egal, așa cum demonstrează datele cercetării din rapoartele internaționale de evaluare comparativă. Pentru Rusia, asigurarea egalității de șanse de începere presupune rezolvarea problemei acoperirii tuturor copiilor de 5-6 ani cu pregătire preșcolară obligatorie.

Într-o economie de piață, apar noi cerințe pentru activitățile unei școli medii: absolvenții acesteia trebuie să aibă abilități atât de critice (necesare pentru analiză) și creative care să permită tinerilor să rezolve probleme sociale și economice. Și în conformitate cu aceste cerințe, majoritatea țărilor își dezvoltă curricula și programele, așa-numitele curricula. (Un document care descrie conținutul și structura învățământului general (programe educaționale), împreună cu cerințele de rezultate pentru fiecare nivel de educație în practica mondială se numește Curriculum - Standardul Național al Educației Generale). Adică, în practica educațională mondială, planificarea conținutului educației și raportarea corespunzătoare se realizează din ce în ce mai mult nu prin reglementarea intrării (o descriere detaliată a conținutului educației și a procesului educațional în sine), ci prin intermediul reglarea rezultatelor (descrierea rezultatelor așteptate și măsurarea consecventă a rezultatelor obținute).

Planul strategic de dezvoltare adoptat în Federația Rusă a definit ca una dintre măsurile politicii educaționale - regândirea rolului standardelor în direcția orientării acestora către rezultate. Se pune și problema creării unui sistem de asigurare a calității învățământului secundar, inclusiv a sistemului de evaluare de stat a acestuia.

În practica mondială, educația generală include cunoștințe și abilități care anterior erau considerate pur profesionale. Printre acestea: cunoașterea calculatorului, abilitățile de comunicare, cunoașterea elementelor de bază ale economiei și dreptului, cunoașterea mediului etc. Deținerea unor astfel de abilități vitale este denumită în general „alfabetizare funcțională”. În același timp, cerințele postului sunt din ce în ce mai diferențiate, specializate și supuse schimbărilor rapide. Pentru a face față acestei situații, învățământul profesional trece din ce în ce mai mult în forma de formare modulară.

Unul dintre instrumente de influenţă asupra îmbunătăţirii calităţii educaţiei este bugetul ei. Bugetul este un adevărat instrument de acumulare de fonduri pentru finanțarea bunurilor și serviciilor publice, a programelor sociale. Public functii bugetare:

funcția de control juridic în spatele acțiunilor puterii executive;
funcția de informare pentru formarea așteptărilor raționale, pe baza cărora cetățenii și organizațiile economice își planifică activitățile;
funcţie instituţională - Preferinţele se realizează prin procedura de adoptare a bugetului în organele democraţiei reprezentative; elaborarea procedurilor de participare a cetățenilor și a reprezentanților acestora la întocmirea bugetului și controlul execuției acestuia, în special la nivel local, face bugetul mai deschis și contribuie la realizarea obiectivelor de dezvoltare umană;
functie de reglementare - bugetul este unul dintre principalele instrumente ale politicii economice de stat, inclusiv politica în educație.

În acest sens, obiectivele politicii educaționale a statului sunt sarcina reformei bugetare a acestei industrii pentru ca cetățenii să aibă mai multe oportunități de a participa la distribuirea eficientă a fondurilor bugetare pentru educație.

Literatură

1. Bachler J. Evaluarea politicii regionale în Comunitatea Europeană. 2000. [resursa electronica] / Acces: http://ieie.nsc.ru/~tacis/bachtler-rec.htm

2. Comunicat final VI Conferința miniștrilor europeni ai educației „Educația în noul mileniu” (Bratislava, Slovacia, 16-18 iunie 2002). [resursa electronica] / Acces: http :// www. unesco. org/ educație/ efa/ conferințe/ bratislavia_ communique. pdf

3. „Utilizarea tehnologiei pentru a sprijini reforma educațională”, un studiu comandat de Departamentul Educației din SUA. [resursa electronica] / Acces: http://www. ed. guvern/pub-uri/EdReformStudiesDechReforms/

4. Raportul Băncii Mondiale „Educație și dezvoltare”.[resursa electronica] / Acces: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului de Miniștri al UE privind cooperarea paneuropeană în domeniul evaluării calității învățământului școlar (2001/166/CE). http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. Elaborare mai bună a politicilor: un ghid pentru evaluarea impactului reglementărilor. http :// www. cabinet cabinet. guvern. uk/regulament

7. CEC 1999. Proiectarea și managementul evaluării, Volumul 1, Colecția MEANS: Evaluarea programelor socio-economice, Comisia Comunităților Europene, OOPEC, Luxemburg.

8. Cartea de bucate de evaluare / INIȚIAȚIA DE DISSEMINARE A TEHNOLOGII DE ÎNVĂȚARE. [resursa electronica] / Acces: http :// www. icbl. hw. ac. uk/ ltdi/ carte de bucate/ conținut. html

9. McNamara, Carter, Ghidul de bază pentru evaluarea programelor. [resursa electronica] / Acces:http:// www. mapnp. org/library/evaluatn/fnl_eval. htm

10. Standardele de evaluare a programului. Comitetul mixt pentru standarde pentru evaluarea educațională. [resursa electronica] / Acces: http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. Van Der Knaap P. 2000 Managementul performanței și evaluarea politicilor în Țările de Jos. – Evaluare, Vol. 6(3)