Scopul acestei lucrări este de a studia diverse modalități de rezolvare a problemelor cu parametri. Abilitatea și capacitatea de a rezolva probleme cu parametrii demonstrează stăpânirea metodelor de rezolvare a ecuațiilor și inegalităților, o înțelegere semnificativă a informațiilor teoretice, nivelul de gândire logică și stimularea activității cognitive. Pentru dezvoltarea acestor deprinderi este nevoie de mai mult efort, motiv pentru care în clasele de profil 10-11 cu un studiu aprofundat al științelor exacte a fost introdus un curs: „Practicum matematic”, parte din care este soluția ecuațiilor. şi inegalităţile cu parametrii. Cursul este una dintre disciplinele incluse în componenta curriculară a școlii.

Studiul cu succes al metodelor de rezolvare a problemelor cu parametri poate fi ajutat de un curs opțional sau opțional, sau de o componentă din spatele unei grile pe tema: „Probleme cu parametrii”.

Luați în considerare patru clase mari de probleme cu parametri:

1. Ecuații, inegalități și sistemele lor care trebuie rezolvate pentru orice valoare a parametrului sau pentru valorile parametrilor care aparțin unui anumit set.
2. Ecuații, inegalități și sistemele lor, pentru care se cere să se determine numărul de soluții în funcție de valoarea parametrului.
3. Ecuații, inegalități și sistemele lor, pentru care se cere să se găsească toate acele valori ale parametrului pentru care ecuațiile specificate (sisteme, inegalități) au un număr dat de soluții.
4. Ecuații, inegalități și sistemele lor, pentru care, pentru valorile dorite ale parametrului, setul de soluții satisface condițiile date în domeniul definiției.

Metode de rezolvare a problemelor cu parametri.

1. Metodă analitică.

Aceasta este o metodă de rezolvare directă care repetă procedurile standard pentru găsirea unui răspuns în probleme fără parametru.

Exemplul 1: Găsiți toate valorile parametrilor A, pentru care ecuația:

(2a – 1)x 2 + ax + (2a – 3) =0 are cel mult o rădăcină.

La 2 A– 1 = 0 această ecuație nu este pătratică, deci este cazul A=1/2 sunt analizate separat.

În cazul în care un A= 1/2, atunci ecuația devine 1/2 X– 2 = 0, are o rădăcină.

În cazul în care un A≠ 1/2, atunci ecuația este pătratică; pentru ca acesta să aibă cel mult o rădăcină este necesar și suficient ca discriminantul să fie nepozitiv:

D= A 2 – 4(2A – 1)(2A – 3) = -15A 2 + 32A – 12;

Pentru a scrie răspunsul final, este necesar să înțelegeți

2. Metoda grafică.

În funcție de sarcină (cu o variabilă Xși parametru A) graficele sunt considerate în planul de coordonate ( X y) sau în avion ( x;a).

Exemplul 2. Pentru fiecare valoare a parametrului A cuantificați soluțiile ecuației .

Rețineți că numărul de soluții ale ecuației egal cu numărul de puncte de intersecție ale graficelor de funcții și y = a.

Graficul funcției prezentat în Fig.1.

y=a este o linie orizontală. Conform graficului, este ușor de stabilit numărul de puncte de intersecție în funcție de A(de exemplu, când A= 11 – două puncte de intersecție; la A= 2 – opt puncte de intersecție).

Răspuns: când A < 0 – решений нет; при A= 0 și A= 25/4 – patru soluții; la 0< A < 6 – восемь решений; при A= 6 – șapte soluții; la

6 < A < 25/4 – шесть решений; при A> 25/4 - două soluții.

3. Mod de decizie privind parametrul.

Când se rezolvă astfel, variabilele Xși A sunt luate egale și se selectează variabila în raport cu care soluția analitică devine mai simplă. După simplificări, trebuie să reveniți la sensul inițial al variabilelor Xși Ași completează soluția.

Exemplul 3: Găsiți toate valorile parametrilor A, pentru fiecare dintre care ecuația = - topor +3A+2 are o soluție unică.

Vom rezolva această ecuație prin schimbarea variabilelor. Fie = t , t≥ 0 atunci X = t 2 + 8 și ecuația devine la 2 +t + 5A– 2 = 0 . Acum sarcina este să le găsim pe toate A, pentru care ecuația la 2 +t + 5A– 2 = 0 are o soluție unică nenegativă. Acest lucru are loc în următoarele cazuri.

1) Dacă A= 0, atunci ecuația are o soluție unică t = 2.

Rezolvarea unor tipuri de ecuații și inegalități cu parametri.

Sarcinile cu parametri ajută la formarea gândirii logice, la dobândirea deprinderilor de cercetare.

Soluția fiecărei probleme este unică și necesită o abordare individuală, non-standard, deoarece nu există o modalitate unică de a rezolva astfel de probleme.

. Ecuatii lineare.

Sarcina numărul 1. Pentru ce valori ale parametrului b ecuația nu are rădăcini?

. Ecuații de putere, inegalități și sistemele lor.

Sarcina numărul 2. Găsiți toate valorile parametrilor A, pentru care mulțimea soluțiilor inegalității:

conține numărul 6 și, de asemenea, conține două segmente de lungime 6 care nu au puncte comune.

Să transformăm ambele părți ale inegalității.

Pentru ca mulțimea soluțiilor inegalității să conțină numărul 6, este necesar și suficient ca următoarea condiție să fie îndeplinită:

Fig.4

La A> 6 set de soluții ale inegalității: .

Intervalul (0;5) nu poate conține niciun segment de lungime 6. Prin urmare, două segmente care nu se intersectează de lungime 6 trebuie să fie conținute în intervalul (5; A).

. Ecuații exponențiale, inegalități și sisteme.

Sarcina numărul 3. În domeniul definiției funcției Luați toate numerele întregi pozitive și adăugați-le. Găsiți toate valorile pentru care o astfel de sumă este mai mare de 5, dar mai mică de 10.

1) Graficul unei funcții liniar-fracționale este o hiperbolă. După condiție X> 0. Cu o creștere nelimitată X fracția scade monoton și se apropie de zero, iar valorile funcției z crește și se apropie de 5. În plus, z(0) = 1.

2) Prin definiția gradului, domeniul definiției D(y) constă în soluții la inegalitatea . La A= 1 obținem o inegalitate care nu are soluții. Prin urmare, funcția la definit nicăieri.

3) La 0< A< 1 показательная функция с основанием A scade iar inegalitatea este echivalentă cu inegalitatea . La fel de X> 0, atunci z(X) > z(0) = 1. Deci fiecare valoare pozitivă X este o soluție la inegalitate. Prin urmare, pentru așa ceva A suma specificată în condiție nu poate fi găsită.

4) Când A> 1 funcție exponențială cu bază A crește și inegalitatea este echivalentă cu inegalitatea . În cazul în care un A≥ 5, atunci orice număr pozitiv este soluția sa, iar suma specificată în condiție nu poate fi găsită. Daca 1< A < 5, то множество положительных решений – это интервал (0;X 0), unde A = z(X 0) .

5) Numerele întregi sunt situate în acest interval pe rând, începând de la 1. Să calculăm sumele numerelor naturale consecutive, începând de la 1: 1; 1+2 = 3; 1+2+3 = 6; 1+2+3+4 = 10;… Prin urmare, suma indicată va fi mai mare decât 5 și mai mică decât 10 numai dacă numărul 3 se află în intervalul (0; X 0), iar numărul 4 nu se află în acest interval. Deci 3< X 0 ≤ 4 . Deoarece crește cu , atunci z(3) < z(X 0) ≤ z(4) .

Rezolvarea ecuațiilor și inegalităților iraționale, precum și a ecuațiilor, inegalităților și sistemelor care conțin module sunt considerate în Anexa 1.

Problemele cu parametrii sunt complexe deoarece nu există un singur algoritm pentru rezolvarea acestora. Specificul unor astfel de probleme este că, împreună cu cantitățile necunoscute, ele includ parametri ale căror valori numerice nu sunt specificate în mod specific, dar sunt considerate cunoscute și date pe o anumită mulțime numerică. În același timp, valorile parametrilor afectează în mod semnificativ cursul logic și tehnic al rezolvării problemei și forma răspunsului.

Conform statisticilor, mulți dintre absolvenți nu încep să rezolve probleme cu parametrii pentru USE. Potrivit FIPI, doar 10% dintre absolvenți încep să rezolve astfel de probleme, iar procentul soluției lor corecte este scăzut: 2–3%, deci dobândirea de competențe în rezolvarea sarcinilor dificile, nestandardizate, inclusiv a sarcinilor cu parametri, de către școală elevii este încă relevantă.

Bibliotecă
materiale

Algoritm și metodologie pentru rezolvarea sarcinilor

în pregătirea elevilor pentru examenul de studii sociale.

Astăzi, în legătură cu introducerea examenului unificat de stat, profesorul de istorie și studii sociale se confruntă cu o problemă: cum să organizeze formarea în vederea atingerii scopului și să rezolve sarcinile stabilite în standardul educațional în istorie și studii sociale și să se pregătească absolvenți pentru examenul de stat unificat? Eu, ca mulți alți profesori, a trebuit să revizuiesc și să reconstruiesc sistemul de pregătire a elevilor pentru certificarea finală. O condiție importantă pentru eficacitatea procesului educațional este includerea tuturor sferelor personalității copilului și menținerea interesului și a activității pe tot parcursul lecției.

P

O

P

Cu

Algoritm de acțiune

În primul rând, am aplicat tactica „Fă-le pe cele dificile la început, cât timp există putere, și lasă-le pe cele ușoare pentru final”. Mulți, desigur, vor primi critici, dar cum rămâne cu studenții slabi care nu pot face sarcinile C și își pierd timpul. Există două variante aici: 1) rezolvarea multiplă a sarcinilor și memorarea răspunsurilor aproximative, sau 2) refuzul examenului în fazele preliminare (clasele 8-10), unde există pregătire pentru partea teoretică și control prin teste (cu toate acestea, acest examen nu este obligatoriu). În ceea ce privește sarcinile în sine, aș dori să pun imediat C8 și C9 înaintea sarcinii de la început (adică elevii încep de la bun început, nu de la Sarcina 1, apoi de la Sarcina 2, și anume de la C8 și C9), și ei primesc obiective și sarcini specifice motivate în viitor. Sarcinile C8 și C9 sunt în esență o lucrare de termen sau o teză. Prin urmare, să înveți să faci singur este sarcina perioadei școlare. Subiectul de științe sociale este singurul subiect care predă nu numai comunicarea și comunicarea în societate, dar stabilește și o sarcină primordială deja în anii studenților - scrierea propriilor lucrări de creație și cercetare.

În al doilea rând, la rezolvarea sarcinilor C, cunoașterea materialului educațional de științe sociale va fi ineficientă, astfel încât blocurile de informații din diverse surse ar trebui să vină în ajutor. Și acum nu mai vorbesc de discipline interdisciplinare, pentru că e de la sine înțeles. Adică despre mass-media. Din clasa a VI-a am introdus practica temelor obligatorii „5 blocuri de știri„. La începutul lecției, dedicăm 3 minute raționamentului, analizând evenimentele care au loc în lume, în Rusia și în special în Republica Bashkortostan.

3) conștientizarea în toate domeniile.

eu bloc- (С8,С9) - să-i spunem " prototipul cursului. , pentru care testamentul nu trebuie să petreacă mai mult de 20 de minute, pentru sarcina C8 (5-7 minute), restul pentru redactarea unui eseu (C 9).

II bloc- (С1-С4) - lucrați cu sursa. Așadar, C1 este o sarcină elementară care poate dura de la unu la trei minute și nu sarcina în sine costă cel mai mult aici, ci citirea sursei, care este foarte voluminoasă și intimidantă, ceea ce duce la eșec sau abandon. "pentru mai târziu". Prin urmare, trebuie efectuată cu maximă muncă și concentrare a creierului, așadar, la începutul examenului, dar nu la sfârșit. Timpul total pentru acest bloc ar trebui să dureze, de asemenea, 20-25 de minute.

III bloc -

eu bloc V -

bloc V

Explicaţie.

în) activitate legislativă în domeniul dreptului afacerilor.

b) reforma pensiilor;

b) Skolkovo.

Una dintre opțiunile pentru dezvăluirea acestui subiect.

Resurse

www. ege.edu.ru

Literatură

Aleksashkina L.N. Poveste. UTILIZARE: suport didactic pentru pregătire - M .: Editura Examen, 2006.

Găsiți material pentru orice lecție,
indicând subiectul (categoria), clasa, manualul și tema:

Toate categoriile Algebră Limba engleză Astronomie Biologie Istorie generală Geografie Geometrie Director, director Adaugă. educație Învățământ preșcolar Științe ale naturii Arte plastice, MHC Limbi străine Informatică Istoria Rusiei Pentru profesorul clasei Educație corecțională Literatură Lectură literară Logopedie Matematică Muzică Clasele primare Limba germană OBZH Științe sociale Lumea în jurul Naturii Studii religioase Limba rusă Pedagog social Tehnologie Limba ucraineană Fizica Educatie fizica Filosofie Franceza Chimie Desen psiholog Ecologie Altele

Toate clasele Preșcolari Clasa 1 Clasa 2 Clasa 3 Clasa 4 Clasa 5 Clasa 6 Clasa 7 Clasa 8 Clasa 9 Clasa 10 Clasa 11

Toate manualele

Toate subiectele

poti alege si tipul de material:

Scurtă descriere a documentului:

1. Introducere

Relevanța și importanța problemei

2. Colectarea si analiza informatiilor

3. Algoritm de acțiune

4. Implementarea planului de actiune

5. Aplicații

(documente, fotografii)

Introducere.

Proiectul este prezentat sub forma unui raport de experiență de inițiativă efectivă, are valoare practică, întrucât este un sistem de acțiuni ale unui profesor, școlari și părinți în timpul pregătirii pentru examen, a dezvoltat principiile de lucru ale unui profesor cu elevii în curs de examinare.

Relevanță: Astăzi, în legătură cu introducerea examenului unificat de stat, profesorul de istorie și studii sociale se confruntă cu o problemă: cum să organizeze formarea pentru a atinge scopul și a rezolva sarcinile stabilite în standardul educațional pentru istorie și studii sociale și pregăti absolvenții pentru examenul de stat unificat. Eu, ca mulți alți profesori, a trebuit să revizuiesc și să reconstruiesc sistemul de pregătire a elevilor pentru certificarea finală.

O condiție importantă pentru eficacitatea procesului educațional este includerea tuturor sferelor personalității copilului și menținerea interesului și a activității pe tot parcursul lecției.

În primul rând, desigur, este necesar să se organizeze munca sistematică în clasă pentru a pregăti elevii pentru examenul la materie.

1) în clasa a VIII-a, a IX-a - munca propedeutică (utilizarea sarcinilor de testare în controlul cunoștințelor elevilor)

2) în clasele a X-a, a XI-a - la lecţiile de generalizare a materialului, în controlul cunoştinţelor - folosirea sarcinilor de testare de diferite niveluri de complexitate; familiarizarea cu tipologia sarcinilor de nivel de la Nr. 22 la Nr. 40 (teste cu caracter evolutiv și controlant), dezvoltarea abilităților de autoevaluare adecvată a elevilor în procesul de lucru cu materialul de testare.

În cursul studierii cursului, este recomandabil să sporiți atenția asupra dezvoltării unei game largi de abilități educaționale generale și disciplinare. În aproape fiecare lecție, sarcinile pot fi folosite pentru a compara procese, fenomene similare; clasificarea obiectelor sociale; stabilirea corespondenței între două rânduri de informații; pentru a căuta veriga lipsă pentru a consolida concluzia dorită etc. Exemple de astfel de sarcini pot fi găsite în publicațiile materialelor deschise USE.

Sunt necesare eforturi deosebite pentru a lucra la formarea conceptelor principale ale cursului. Într-un grup special, este oportun să se evidențieze conceptele polisemantice (societate, cultură, cunoaștere, adevăr, economie, drept etc.). Este important să se stabilească diferitele sensuri ale acestor concepte, să se identifice corelarea, ierarhia lor. În practica predării, metoda analizării conceptelor în „mănunchiuri” (natura – societate, cultură – societate, natură – cultură, societate – civilizație etc.) s-a dovedit bine.

Lecțiile separate pot fi desfășurate sub formă de ateliere, clase de tip laborator. În cursul lucrărilor practice, elevii, bazându-se pe un manual, pe explicația profesorului, cu implicarea materialelor media, îndeplinesc o varietate de sarcini cognitive, inclusiv o varietate precum sarcina-sarcină. În lecţiile de tip laborator, liceenii apelează la analiza diverselor surse de informare socială, în primul rând la texte ştiinţifice, filozofice, jurnalistice neadaptate.

Problema proiectului: Rezolvarea cu succes a sarcinilor complexe de USE pentru a obține o promovare și cel mai mare scor posibil.

Obiectivul proiectului: Arătați elevilor algoritmul și metodologia pentru rezolvarea sarcinilor USE.

Înainte de a stabili și rezolva problema în sine, un anumit tipar statistic în rândul elevilor a fost dezvăluit cu ajutorul unui sondaj, care a arătat următoarele date:

O atenție deosebită trebuie acordată următoarelor aspecte:

1. Momentul cel mai important în pregătirea pentru examen este munca de înțelegere de către elevi a formulării întrebării și capacitatea de a răspunde strict la întrebarea pusă. În procesul acestei lucrări, se recomandă utilizarea diferitelor exerciții, a căror esență este analiza formulării întrebării și selectarea răspunsului corect, i.e. corespunzătoare acestei formulări.

2. Pentru finalizarea cu succes a sarcinilor USE este nevoie de o pregătire constantă în rezolvarea acestor sarcini. Cu cât elevii rezolvă mai mulți teme de USE din anii trecuți, teste din diverse manuale, teme inventate chiar de profesor, cu atât vor avea mai multă experiență și cu atât mai puține surprize neplăcute la care se vor aștepta în timpul examenului.

3. Ar trebui acordată multă atenție analizei sarcinilor care au cauzat cea mai mare dificultate. Pentru a face acest lucru, profesorul, dacă este posibil, ar trebui să analizeze toate lucrările scrise de elevi și să evidențieze cele mai dificile sarcini, să le analizeze în clasă cu elevii, să găsească sarcini similare (pe temă și tip) și să le elaboreze cu copiii soluția. .

4. Este foarte important ca copiii să învețe un singur adevăr simplu: pregătirea pentru examen este o muncă grea, rezultatul va fi direct proporțional cu timpul petrecut pentru pregătirea activă pentru examen (adică, o astfel de pregătire atunci când toate distragerile și toată atenția sunt practic. eliminate dedicate pregătirii). Acest adevăr pare banal. Dar, credeți-vă experiența, pentru a se pregăti cu succes pentru examen, studenții trebuie să înțeleagă foarte bine complexitatea și importanța pregătirii pentru acest examen.

5. Cu 2-3 luni înainte de examen, intensitatea pregătirii ar trebui, aparent, să atingă apogeul. În acest moment, copiii ar trebui să scrie mai multe teste pe baza examenului, trebuie să vă implicați cu ei în repetarea activă a celor mai dificile subiecte. Cu o lună înainte de examen, o astfel de muncă grea ar trebui să înceteze - studenților trebuie să li se acorde timp să se pregătească psihologic pentru examen.

6. La rezolvarea testelor nu trebuie neglijat intuiția dacă nu există suficiente cunoștințe. De foarte multe ori, răspunsul obținut intuitiv, și nu cel bazat pe cunoștințe neclare, se dovedește a fi corect. Intuiția, de regulă, solicită răspunsul corect de îndată ce o persoană a citit sarcina, așa că trebuie să schimbați răspunsul numai dacă elevul și-a amintit materialul și este absolut sigur că răspunsul său inițial a fost greșit.

7. Există și o altă caracteristică a examenului de stat unificat în studiile sociale - necesitatea de a scrie un eseu. Tehnica de a scrie un eseu se află în multe materiale didactice. Îmi place mai mult tehnologia POPS, în care elevul are un algoritm gata făcut pentru acțiunile de învățare exprimate prin primele litere ale abrevierei POPS:

• P - poziție (explică care este punctul său de vedere, să presupunem: „Eu cred că nu este nevoie de pedeapsa cu moartea...”);
• O -justificare (nu explică doar poziția sa, ci o și dovedește, începând cu o frază de genul: „Pentru că numărul infracțiunilor grave, violurilor, crimelor este în creștere...”);
• P - exemplu (atunci când explică esența poziției sale, folosește exemple concrete, folosind ture de tipul: „Pot confirma acest lucru prin faptul că s-a observat o creștere a criminalității în ultimii ani...”;
• Cu -consecință (trage o concluzie ca urmare a discutării unei anumite probleme, de exemplu, „În legătură cu aceasta (menținerea pedepsei cu moartea, nu observăm o scădere a creșterii criminalității...”).

Cel mai important lucru care dă utilizarea acestei tehnologii, elevii își exprimă punctul de vedere, atitudinea față de problema propusă.

În acest proiect, profesorii, elevii și părinții acestora acționează ca parteneri. Cooperarea nu este doar deschiderea și atitudinea profesorului față de copii, este și capacitatea de a organiza creativitatea comună printr-un anumit sistem de principii și măsuri.. Una dintre cele mai importante calități ale unui profesor este capacitatea sa de a organiza interacțiunea cu elevii de liceu, de a comunica cu aceștia, de a-și gestiona activitățile. Implementarea anumitor activități cu copii de la un adult „necesită conștientizarea propriei sale pregătiri și capacitatea de a fi tolerant și de a manifesta dorința de cooperare”. De aceea, profesorul trebuie să se gândească cu atenție la formele și metodele de lucru, să le prezinte elevilor cu mai mult tact și să-i intereseze de rezultatul final.

Organizarea lucrărilor pregătitoare pentru examen se desfășoară într-o atmosferă de interacțiune directă între profesor și copii.

Principalul lucru de care adolescenții au nevoie în această perioadă este sprijinul emoțional al profesorilor, rudelor și prietenilor. Suportul psihologic este unul dintre cei mai importanți factori care determină succesul unui copil în promovarea examenului. A susține un copil înseamnă a crede în el. Sarcina profesorilor și părinților este să-l învețe pe copil să facă față diverselor sarcini, creând în el instalația: „Poți să o faci”. Sunt cuvinte care îi susțin pe copii, de exemplu: „Cunoscându-te, sunt sigur că vei face totul bine”, „Tu faci bine”. Doar munca coordonată a tuturor participanților la proiect poate da un rezultat bun.

Scala de rezolvare a problemelor: acest proiect presupune implementarea unui lucru sistematic timp de 3 ani, dar nu mai puțin de 2, în cadrul cursurilor opționale ale studenților, în pregătirea examenului de științe sociale;

De aceea, acest proiect, care a trecut de o anumită perioadă din momentul identificării problemei (anul universitar 2012/2013), are specificul său, care presupune un algoritm și o metodologie specifice de rezolvare a sarcinilor USE;

Pe parcursul implementării proiectului au fost identificate următoarele criterii:

Necesitatea obligatorie de a rezolva toate sarcinile, inclusiv sarcinile C (de la 1 la 9)

Atingerea punctajului primar maxim

Atunci când implementați abilități practice în rezolvarea Examenului de stat unificat în studii sociale (C8, C9), în viitor, stabiliți-vă abilitățile de a scrie lucrări și teze în universități și colegii.

Etape implementarea proiectului:

Etapa I: de la clasele a VI-a la a VIII-a - acumularea părții teoretice în științe sociale.

II etapă: Clasa a 9-a - testarea aptitudinilor și abilităților teoretice în practică sub forma OGE în studii sociale.

III etapă: clasele 10-11 - pregătire sistematică pentru examen (cu studiu aprofundat al teoriei suplimentare).

Acest proiect are propriile sale consecințe negative - acest proiect vizează în mare măsură cursurile opționale și este parțial aplicabil atunci când se efectuează control și lucru independent după trecerea unui bloc sau ciclu mare.

Necesitatea acestui proiect constă în introducerea de noi metode și îndepărtarea de la sistemul standard de rezolvare a examenului.

Algoritm de acțiune

în pregătirea certificării finale sub forma Examenului Unificat de Stat în studii sociale.

1. Familiarizați-vă cu versiunea demo (www.ege.edu.ru). În fiecare an, versiunea demo este actualizată, așa că ne familiarizăm cu documentul anului trecut pe site-ul specificat și ne facem ideea corectă despre lucrarea de examen.

2. La finalizarea sarcinii USE în științe sociale, am identificat o serie de modele în comportamentul profesorilor și în special lipsa dorinței de a îndeplini sarcinile C, în special ultimele ei sarcini. Aceste acțiuni sunt legate de disiparea forțelor în sarcinile anterioare, care au fost mai puțin dificile, dar cu toate acestea, trecându-le, participanții au petrecut timp și energie. Prin urmare, mi-am dezvoltat propria metodologie atunci când efectuez teste.

În primul rând, am folosit tactica „fă-le pe cele dure la început cât timp ai puterea și lasă-le pe cele ușoare pentru final”. Mulți, desigur, vor primi critici, dar cum rămâne cu studenții slabi care nu pot face sarcinile C și își pierd timpul. Există două variante aici: 1) rezolvarea multiplă a sarcinilor și memorarea răspunsurilor aproximative, sau 2) refuzul examenului în fazele preliminare (clasele 8-10), unde există pregătire pentru partea teoretică și control prin teste (cu toate acestea, acest examen nu este obligatoriu). În ceea ce privește sarcinile în sine, aș dori să pun imediat C8 și C9 înaintea sarcinii de la început (adică elevii încep de la bun început, nu de la Sarcina 1, apoi de la Sarcina 2, și anume de la C8 și C9), și ei primesc obiective și sarcini specifice motivate în viitor. Sarcinile C8 și C9 sunt în esență o lucrare de termen sau o teză. Prin urmare, să înveți să faci singur este sarcina perioadei școlare. Subiectul de științe sociale este singurul subiect care predă nu numai comunicarea și comunicarea în societate, dar stabilește și o sarcină primordială deja în anii studenților - scrierea propriilor lucrări de creație și cercetare.

În al doilea rând, la rezolvarea sarcinilor C, cunoașterea materialului educațional de științe sociale va fi ineficientă, astfel încât blocurile de informații din diverse surse ar trebui să vină în ajutor. Și acum nu mai vorbesc de discipline interdisciplinare, pentru că e de la sine înțeles. Adică despre mass-media. Din clasa a VI-a introduc practica temei obligatorii „5 blocuri de știri”. La începutul lecției, dedicăm 3 minute raționării, analizând evenimentele care au loc în lume, în Rusia și în special în Republica Bashkortostan.

Sursele pot fi blocuri de știri de televiziune de pe canalele federale (First, Russia 1, NTV și Russia 24, unde blocurile de informații sunt difuzate non-stop), precum și ziare, reviste și chiar rețeaua de socializare VKontakte, unde studenții sunt în mod constant, chiar și în timpul lectii.

Ce oferă vizionarea și citirea mass-media atunci când rezolvați sarcinile USE?

1) amintirea termenilor noi pe care este puțin probabil să-i audă în contactul zilnic cu părinții și prietenii;

2) analiza evenimentelor și dezvoltarea opiniei sau a punctului de vedere al cuiva;

3) conștientizare în toate domeniile.

În al treilea rând, atunci când se rezolvă USE în sine, întregul test este împărțit în mai multe blocuri cu o anumită perioadă de timp, pe care trebuie să le respecte în mod constant:

blochez - (С8,С9) - să-i spunem „prototip de cursuri”, pentru care testamentul nu trebuie să petreacă mai mult de 20 de minute, pentru sarcina C8 (5-7 minute), restul pentru scrierea unui eseu ( C 9).

blocul II - (С1-С4) - lucrați cu sursa. Așadar, C1 este o sarcină elementară care poate dura de la unu la trei minute și nu sarcina în sine presupune cea mai mare cheltuială, ci citirea sursei, care este foarte voluminoasă și intimidantă, care duce la eșec sau lasă „pentru mai târziu”. ". Prin urmare, trebuie efectuată cu maximă muncă și concentrare a creierului, așadar, la începutul examenului, dar nu la sfârșit. Timpul total pentru acest bloc ar trebui să dureze, de asemenea, 20-25 de minute.

blocul III - (B22-B27) - lucrul cu tabele, alegerea unui concept generalizator, clasificare, diferențiere, definire a termenilor. Oricât de ciudat ar părea, dar după blocul C1-C4, trebuie să părăsiți sarcinile C5, C6, C7 deoarece aceste sarcini iau maxim pierdere de timp și în majoritatea cazurilor elevii nu pot răspunde corect la întrebări, prin urmare, pentru a continua cu succes. la examen, testatorul trebuie să lase exact aceste trei sarcini C și astfel va trece treptat de la sarcinile cele mai dificile la cele mai puține, care vor da odihnă creierului. Mai mult, studentul va avea deja mulți termeni și concepte în limba sa după sarcini cu o sursă.

bloc I V - (Sarcinile 1 - Sarcinile 21) - rezolvarea tuturor sarcinilor simple din domeniile științelor sociale (sociale, economice, politice, spirituale).

bloc V - (C5-C7) - rezolvarea celor mai dificile sarcini, la discreția ta pentru un punctaj mare la intrarea într-o universitate, dar ținând cont de faptul că studentul a atins deja un punctaj de trecere (adică acestea sunt sarcinile care provoacă multe întrebările și răspunsurile de la cei care susțin testul, chiar și elevii puternici, nu se potrivesc întotdeauna cu răspunsurile compilatorilor de teste, prin urmare, pentru ca elevii de clasa a XI-a să nu-și piardă timpul știind că răspunsul lor este puțin probabil să fie corect, este mai bine să lăsați acestea. sarcini pentru ultimul).

Și în final, aș vrea să spun încă o dată despre ideea principală, acest algoritm nu este obligatoriu, dar studiile și rezultatele au arătat că este mai eficient. Problemele stau în mare măsură în faptul că școlarii aleg examenul de stat unificat în științe sociale și istorie ca fiind cel mai ușor, deși nu sunt. Hipo-ul în alegerea unei universități și a unei profesii pentru mulți este concentrat în facultățile umaniste și de drept, unde este necesar un examen de studii sociale. Majoritatea studenților care aleg acest test studiază pentru note „bune” și „satisfăcătoare” (adică alegerea lor pentru examenul de stat unificat în studii sociale nu a venit din propria dorință și dorință de a intra în această universitate specială și de a continua acest lucru profesie, dar din dorința pur și simplu măcar de undeva de făcut, și apoi vom vedea). Situația dificilă a fost până în 2014 în clasa a IX-a, când OGE, din cauza obligației, pe lângă matematică și limba rusă, a luat și științe sociale și informatică. Trebuie să recunoaștem că mulți copii au picat pur și simplu al treilea examen. Prin urmare, respingerea acestei practici a fost o binefacere pentru profesori și pentru cei care iau testul înșiși.

Metodologie de rezolvare a sarcinilor de testare în științe sociale.

Când scrieți un eseu, puteți utiliza următorul plan aproximativ.

1. Introducere - introduce tema, ofera informatii preliminare, generale, despre problema care se afla in spatele subiectului propus. Introducerea poate conține un răspuns la o întrebare pusă pe această temă; conțin un fapt din biografia autorului sau caracterizează perioada istorică, dacă aceste informații sunt importante pentru analiza ulterioară a textului.

2. Partea principală: este o analiză detaliată a enunțului. În partea principală, este necesar să se demonstreze cunoașterea materialului, capacitatea de a corecta logic, rațional și stilistic, de a-și exprima corect gândurile. Partea principală este un test de cât de bine este înțeles subiectul. Partea principală poate începe cu o teză - o poziție pe care o vei dovedi. Atunci dă argumente, ar trebui să fie cel puțin două. Susține-ți argumentele cu exemple din text.

3. Concluzie: rezumarea, rezumarea celor spuse, completarea textului, re-atragerea atenției asupra celui mai important. Partea finală ar trebui să fie scurtă, dar încăpătoare; legate organic de prezentarea anterioară. În concluzie, se poate exprima atitudinea scriitorului față de problemă. Ar trebui să fie enunțat corect, fără aprecieri emoționale excesive, să aibă un sens clar exprimat și să fie pregătit de materialul părții principale.

Planul C8 pe un exemplu specific:

„Politica internă a Federației Ruse”. Faceți un plan conform căruia veți acoperi acest subiect. Planul trebuie să conțină cel puțin trei puncte, dintre care două sau mai multe sunt detaliate în subpuncte.

Explicaţie.

Una dintre opțiunile pentru dezvăluirea acestui subiect.

1. Conceptul politicii interne a statului.

2. Direcții prioritare ale politicii interne a statului în domeniul economiei:

a) îmbunătățirea fiscalității;

b) sprijin pentru întreprinderile mici;

c) Activitate legislativă în domeniul dreptului afacerilor.

3. Principalele direcții ale politicii sociale a statului:

a) protecția maternității și a copilăriei;

b) reforma pensiilor;

c) sprijin pentru grupurile de persoane cu handicap neprotejate social;

d) proiectul naţional „Sănătate”.

4. Dezvoltarea științei și a educației:

a) proiectul național „Educație;

b) Skolkovo.

5. Alte direcţii ale politicii de stat.

6. Politica internă a Rusiei: rezultate și perspective.

Sunt posibile un număr diferit și (sau) altă formulare corectă a punctelor și subpunctelor din plan. Ele pot fi prezentate sub formă nominală, interogativă sau mixtă.

La analiza răspunsului se iau în considerare următoarele:

Prezența elementelor de plan care sunt obligatorii pentru dezvăluirea subiectului propus;

Corectitudinea formulării punctelor planului în ceea ce privește relevanța acestora pentru tema dată;

Corespondența structurii răspunsului propus la planul de tip complex.

Formularea punctelor planului, care sunt de natură abstractă și formală și nu reflectă specificul temei, nu sunt luate în considerare în evaluare.

Una dintre opțiunile pentru dezvăluirea acestui subiect.

1. Măsuri ale activității economice (indicatori macroeconomici) și sistemul conturilor naționale.

2. Funcțiile indicatorilor macroeconomici:

a) măsurarea volumului producției la un anumit moment în timp

b) definirea factorilor care afectează direct dezvoltarea economiei

c) urmărirea dinamicii şi determinarea previziunilor de dezvoltare economică

d) dezvoltarea politicii economice de stat.

3. Principalii indicatori macroeconomici

a) PIB produsul intern brut (aceasta este valoarea produsului final produs pe teritoriul unei anumite țări pentru o anumită perioadă

b) produsul național brut (PNB) (aceasta este valoarea totală de piață a tuturor bunurilor și serviciilor finale produse de cetățenii țării atât în ​​această țară, cât și în alte țări pentru o anumită perioadă de timp

c) venitul personal (PI) (venitul total primit de proprietarii de resurse economice (factori de producție));

d) volumul PIB pe cap de locuitor sau pe persoană ocupată în economie

e) volumul investiţiilor în economia naţională

f) volumul exporturilor și importurilor naționale etc.

4 Sistemul de Conturi Naţionale - informaţii despre starea economiei.

Resurse

Resurse informaționale (literatură specială și Internet).

2. Materiale educaționale și de instruire pentru pregătirea examenului unificat de stat. Științe sociale / Editor-compilator E.L. Rutkovskaya - M .: Intellect-Center, 2003.

3 Shapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V. Reguli și tehnici pentru promovarea cu succes a examenelor - M., 2004

4. Materiale de examen pentru pregătirea examenului unificat de stat. USE-2013. istoria Rusiei. Moscova: Instituția Federală de Stat „Centrul Federal de Testare”, 2013.

5. Științe sociale: USE-Manual. P.A. Baranov, S.V. Şevcenko. Editat de P.A. Baranov. Moscova: AST: Astrel, 2014.

6. Shapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V. Recomandări și materiale de instruire pentru pregătirea pentru testare în istoria Rusiei - M., 2005

7. UTILIZARE 2012. FIPI. Științe sociale: sarcini de examinare. Întocmit de E.L. Rutkovskaya, O.V. Kishenkova, E.S. Korolkova și alții - M .: Eksimo, 2012.

Cel mai important mod de pregătire pentru examen este TIC - tehnologie. Internetul permite cea mai eficientă pregătire pentru examen. Prin urmare, vă prezint atenției adresele site-urilor care vă vor ajuta în pregătirea pentru certificarea finală sub forma examenului.

1. www. ege.edu.ru

2. http://humanitar.ru/page/11_class

3. http://ege59.ru/

4. http:///filecom.php?fileid=98672739

5. http://ege.yandex.ru/history/

6. http://info-olymp.narod.ru/prz.html

Literatură

1. Aleksashkina L.N. Poveste. UTILIZARE: suport didactic pentru pregătire - M .: Editura Examen, 2006.

2. Artasov I.A. Despre sistemul și principiile pregătirii pentru examenul de istorie și științe sociale. „Predarea istoriei la școală”, 2006.- Nr. 9.

3. Baranov P.A., Shevchenko S.V. Științe sociale: USE - Manual. . Editat de P.A. Baranov. Moscova: AST: Astrel, 2014.

4. Analiza metodică a rezultatelor examenului unificat de stat. Institutul Novosibirsk pentru Monitorizarea și Dezvoltarea Educației.

5. Shapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V. Reguli și tehnici pentru promovarea cu succes a examenelor - M., 2004.

6. Shapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V. Recomandări și materiale de instruire pentru pregătirea pentru testare în istoria Rusiei - M., 2005.

Lasă comentariul tău

A pune intrebari.

Algoritm pentru finalizarea sarcinilor USE

In rusa.

Partea 1.

Exercitiul 1. Care dintre următoarele propoziții transmite corect informațiile PRINCIPALE conținute în text?

Algoritm de execuție a sarcinii:

Sarcina 2. Care dintre următoarele cuvinte (combinații de cuvinte) ar trebui să fie în locul golului din a treia (3) propoziție a textului? Scrie acest cuvânt.

Algoritm de execuție a sarcinii:

1. Citiți cu atenție textul.

2. Selectând succesiv mijlocul de comunicare propus, stabiliți o corespondență logică între propoziția cu decalajul și cea care o precede. Această tehnică vă va ajuta să determinați ce cuvânt ar trebui să fie în decalaj.

Sarcina 3. Citiți fragmentul din intrarea din dicționar, care dă sensul cuvântului (………). Determinați sensul în care este folosit acest cuvânt (…….) în propoziția textului. Notați numărul corespunzător acestei valori în fragmentul dat din intrarea din dicționar.

Algoritm de execuție a sarcinii:

citește cu atenție sarcina;

găsiți oferta specificată;

includeți fiecare dintre interpretările lexicale propuse în locul cuvântului dat pentru analiză;

ascultați noul sunet și sensul propoziției;

determinați dacă propoziția și-a pierdut sau nu integritatea semantică în timpul experimentului lingvistic:

• dacă propoziţia nu şi-a pierdut integritatea semantică, răspunsul este corect;

  dacă sensul propoziției s-a schimbat, răspunsul este corect.

Sarcina 4. Într-unul din cuvintele de mai jos s-a făcut o greșeală în formularea accentului: litera care denotă vocala accentuată este evidențiată INCORECT. Scrie acest cuvânt.

Amintiți-vă: mobilitatea stresului rus creează dificultăți obiective în îndeplinirea acestei sarcini.

agent, Augustow, agenție, agonie, acropolă, alcool, alfabet, anApest, anAtom, antiteză, apostrof, pepene verde, arest, aristocrație, argument, asimetrie, astronom, Atlas (colecție de hărți geografice), atlas (țesătură), burghezie, ființă , fiind

birocrație, aeroporturi

înșelătorie, purpuriu, buletin de vot, răsfăț, răsfățat, răsfățat, plecăciune (banta, fundă)

barman, nereținut, coajă de mesteacăn și scoarță de mesteacăn, conductă de gaz, binecuvântare, favoare, blocare, bombardare, butoi, delir și delir, armură (a asigura ceva pentru cineva), armură (înveliș de protecție), brutărie, burghezie, sandviș, ființă, birocrație

brut, bucătar (găti, găti, găti, găti), paznic, salcie, medic veterinar, pornire, alimentare cu apă, Volgodonsky, lup (lup, lupi, lupi), hoț (hoți, hoți, hoți, despre hoți), magie, investi, concav, stârni, exorbitant

gazoduct, gastronomie, hectar, geneza, cetatenie, grenadier, par

verișoară, fată, democrație, departament, despot, cratimă, acțiune, diagnostic, dialog, dispensar, alb, minerit, dogmă, contract, contractual, gol, încins, document, raport, gol, dosinya, timp liber, profesor asociat, fiică , dramaturgie somnolență, mărturisitor,
eretic,
jaluzele, aerisire, viață,

carte, (asigură ceva pentru cineva), carte (copertă cu armură), de invidiat, îndoit, conspirație (acord secret), conspirație (vrajă), îndoit, lung, geros, ocupat (om), ocupat (de cineva), sabot, înfundat, mucegai, sigiliu, sigilat, pulbere, chemare (apel, chemare, chemare), iernător, răutate, semn, semnificație, vrăjitorie, zimțat

scoop, scoop, cleaner,
șasiu, croitoreasă, shake, seringi, măcriș, piatră zdrobită, așchii de lemn, așchii de lemn,
excursie, expert, export, echipat, expres, epilog, pulover

yurOdivy

religie, epuizare,
luptă, catalog, cauciuc, tuse, sfert, cedru, kilometru, cinematografie, cămară, tuse convulsivă, facultate, colos, busolă, complex, interes propriu, mai frumos, urzică, cremene, gătit, bucătărie, resturi, resturi, lamă, deșeuri (deșeuri, resturi de deșeuri), clapă (o bucată de pânză),
ademenitor, magistral, medicamente, pe scurt, manager, metalurgie, slab (permis - slab), tineret, lăptar, monolog, calvar,

gol, gol (tăiat), gol (ține dame), aplecat, mult timp, intenție, înclinare, backhand, start, început, restanțe, boală, necrolog, ură, nepretențios, conductă de petrol, nou-născut,
furnizare, înlesnire, ascuțire, îmbrățișat, îmbrățișat, înlesnire, încurajare, împrumutat, amărât, angro, informare, punct, desfundare, adolescență, parțial, paralizie,
partener, arat, primul născut, mucegai, pizzerie, ofertă, fabulă, înțeles, înțeles, înțeles, ridicat, amiază, servietă, piedestal, înmormântare, la o înmormântare, platou, anticipa, întreprins, eșuează, recompensă, recompensă, sentință, zestre

informat, sfeclă, silozuri, orfani, orfani, caz de prune, condoleanțe, convocare, concentrare, mijloace, statuie, statut, statut, stenografie, dulgher, navă, îndoit,
vamă, dansator, prăjituri, prăjituri, pantof,
decorare, accelerare, adâncire, cărbune, ucraineană, îmbunătățire, decedat, menționat, menționare, întărire, agravare,
facsimil, porțelan, extravaganță, fenomen, fetiș, fluorografie, flyleaf, formular,
haos, caracteristic (tipic), caracteristic (actor), mijlocitor, mijlocire, mijlocire, îngrijit (adj.), îngrijit (adj.), creștin, vânzător de Hristos,
ciment, lanț, țigani,

Sarcina 5. Într-una din propozițiile de mai jos GRESIT este folosit cuvântul evidențiat. Corectează greșeala și scrie cuvântul corect. Algoritm de execuție a sarcinii:

citește cu atenție toate ofertele;

determinați semnificațiile lexicale ale fiecăruia dintre cuvintele paronimice selectând sinonime și antonime sau luând în considerare cu ce cuvinte se poate combina fiecare dintre ele;

indicați răspunsul corect.

Destinatar - destinatar. Destinatar - persoana sau organizația căreia i se adresează trimiterea poștală (destinatar); destinatar - o persoană sau organizație care trimite o trimitere poștală (expeditor).

anecdotic - anecdotic. Anecdotic - inerent unei anecdote, bazat pe o anecdotă (o poveste anecdotică); anecdotic - ridicol, ridicol (caz anecdotic).

arhaic - arhaic. Arhaic - caracteristică antichității (vedere arhaică), arhaic - învechit, care nu corespunde unor noi vederi, reguli (utilizare arhaică).

zi lucrătoare - zilnic. Ziua săptămânii - nu este sărbătoare (zi a săptămânii); cotidian - prozaic, monoton (munca de zi cu zi).

Respiră - inspiră. Inspiră - atrage, atrage aer (inhalează oxigen), inspiră ceva (inhalează curaj); suspin - eliberează un oftat (respiră uşurat); odihnește-te puțin (lasă-mă să respir); a se întrista, a fi trist ( ofta pentru copii).

Educativ - educativ. Educațional - legat de educație (sistem educațional); educațional – legat de profesor (sala de învățământ).

Toată lumea - toată lumea. Toată lumea - toată lumea (în fiecare minut); tot felul - cele mai diverse (tot felul de căutări).

Opțional - selectiv. Aleși - legat de alegeri, ales prin vot (funcție aleasă); selectiv - parțial (verificare selectivă)

Armonic - armonios. Armonic - legat de armonie (serie armonică); armonios - zvelt, coordonat (personalitate armonioasă).

principal - capital. Principal - principal, cel mai semnificativ, central, senior (strada principală); capitală - legată de titlu (rolul titlu).

Motor - motor. Motor - o mașină care pune în mișcare, putere (motor electric); motor - ceea ce se pune în mișcare, contribuie la ea (motorul societății, progresul este depășit.).

Democrat – democratic. Democratic - referitor la democrație, democrat (tabăra democratică); democrat – caracteristic democrației, democrat (act democratic).

Dinamic - dinamic. Dinamic - legat de dinamică, mișcare (teoria dinamică); dinamic – posedă o mare energie internă (ritm dinamic).

Diplomatic - diplomatic. Diplomatic - legat de diplomație, diplomat (post diplomatic); diplomatic - subtil calculat, evaziv (comportament diplomatic).

Lung lung. Long - având o lungime mare (raport lung); lung - pe termen lung (vacanță lungă, perioadă lungă).

Voluntar - voluntar. Voluntar - efectuat fără constrângere (muncă voluntară); voluntar - referitor la un voluntar (inițiativă voluntară, armata voluntară).

dramatic – dramatic. Dramatic - exprimarea sentimentelor puternice, pline de dramatism (situație dramatică); dramatic - legat de dramă (cerc dramatic).

prietenos - prietenos. Prietenos - relație cu un prieten, prieteni (întâlnire prietenoasă); prietenos - bazat pe prietenie (țara prietenoasă).

jalnic - jalnic. Pitiful - exprimarea durerii, dorului, suferinței; plângător, trist (voce jalnică); plin de compasiune - predispus la milă, simpatie; plin de compasiune, înduioșător (cuvinte pline de compasiune, oameni).

De rezervă - economisitor. Spare - disponibil ca rezervă (ieșire de urgență); thrifty - capabil să se aprovizioneze (persoană economisită).

Rău - rău intenționat. Evil - plin de un sentiment de dușmănie (o persoană rea); rău intenționat - având un scop rău, deliberat (neplătitor rău intenționat).

Executiv - performant. Executiv - diligent, având ca scop implementarea a ceva (lucrător executiv); performing – raportat la executant (performing skills).

detașat - călătorie de afaceri. Detașat - o persoană care se află într-o călătorie de afaceri (un specialist detașat); călătorie de afaceri - referitoare la un călător de afaceri (cheltuieli de călătorie).

Comic - comic. Comic - legat de comedie (personaj comic); comic - amuzant (aspect comic).

Critic - critic. Critic - legat de critică (articol critic); critic – având capacitatea de a critica (abordare critică).

logic – logic. Logic - legat de logica (gândirea logica); logic - corect, rezonabil, consistent (raționament logic).

metodic - metodic. Metodic - legat de metodologie (conferinta metodica); metodic – urmând întocmai planul (lucrare metodică).

Hateful - odios. Hateful - impregnat de ură (acte de ură); odios - provocând ură (dușman urât).

intolerabil - intolerabil. Insuportabil - unul care nu poate fi suportat (rece insuportabil); intolerant - inacceptabil (atitudine intolerantă).

to dine - to dine. A deveni mai sărac - a deveni sărac (a deveni mai sărac ca urmare a inflației); sărăci - săraci (sărăciască viaţa).

periculos - înfricoșător. Periculos - asociat cu pericolul (punte periculos); prudent - acționând cu prudență (persoană prudentă).

greșeală - dezabonare. O greșeală de scriere - o greșeală accidentală în scris (o greșeală enervantă); dezabonare - un răspuns care nu afectează fondul cauzei (dezabonare impudentă).

Învață - învață. A stăpâni - a învăța să folosești ceva, a-l include în cercul activităților cuiva (a stăpâni lansarea de noi produse); a asimila - a face obișnuit; înțelege, memorează

Organic - organic. Organic - legat de lumea vegetală sau animală (materie organică); organic - indisolubil legat, natural (integritate organică).

Condamnare – discuție. Condamnare - o expresie a dezaprobării, condamnarea (condamnarea unui criminal); discuție - considerație cuprinzătoare (discuție a problemei);

Responsabil – responsabil. Reciproc - fiind răspunsul (răspunsul); responsabil - responsabil, important (angajat responsabil).

Raportare - distinctă. Raportare - legat de raport (perioada de raportare); distinct - bine distins (sunet distinct).

Politic – politic. Politic - legat de politică (politician); politic - acționând diplomatic, precaut (aluzie politică).

De înțeles - de înțeles.Înțelegerea - înțelegere rapidă (persoană înțelegătoare); de înțeles – clar (motiv clar).

Reprezentant - reprezentant. Reprezentant - a face o impresie favorabilă (aspect reprezentativ); reprezentant - ales (organ de reprezentare); referitoare la reprezentare, reprezentant (cheltuieli de reprezentare).

Prezentare - furnizare. Depunerea - prezentare pentru familiarizare, nominalizare pentru promovare (reprezentarea unei caracteristici); prevedere - alocarea a ceva la dispozitia cuiva (acordarea unui imprumut).

conspicuous - conspicuous. Perceptiv - capabil să observe (critic perceptiv); remarcabil - remarcabil (nemulțumire remarcabilă).

Realist - realist. Realist - alături de realism (pictură realistă); realist - corespunzător realității, destul de practic (scop realist).

Ascuns - secret. Ascuns - secret, invizibil (amenințare ascunsă); secretiv - nedezvăluit (persoană secretă).

Tactic - tactic. Tactful - posesor de tact (un act cu tact); tactic - legat de tactică (sarcină tactică).

Tehnic – tehnic. Tehnic - legat de tehnologie (progres tehnic); tehnic – care posedă înaltă pricepere (actor tehnic).

Norocos - norocos. Lucky - fericit; cel care are noroc (explorator norocos); succes - reușit (ziua bună).

Actual - actual. Actual - corespunzător faptelor (starea de fapt); faptic - care contine multe fapte (raport real).

Master – economic. Maestrul - referitor la proprietar; cum ar fi un bun proprietar (interesul proprietarului); economic - ocupat cu economia, asociat cu economia (probleme economice).

Explicit - evident. Explicit - evident, nedisimulat (superioritate clară); clar - distinct, bine distins ( șoaptă clară).

Sarcina 6. Într-unul dintre cuvintele evidențiate mai jos s-a făcut o greșeală în formarea formei cuvântului. Corecteaza gresealași scrieți corect cuvântul.

Găsiți greșeli în educație și utilizare

forme de caz ale numeralelor;

numerale unu și jumătate, unu și jumătate;

numere colective, inclusiv numerale ambele, ambele;

grade comparative și superlative ale adjectivelor și adverbelor;

nominativ și genitiv plural al unor substantive;

formele imperative ale unor verbe.

Algoritm de execuție a sarcinii:

1. Stabiliți cărei părți de vorbire îi aparține cuvântul dat.

2. Dacă acest nume este un număr, rețineți că

în nume cantitative complexe de numerale ambele părți sunt înclinate;

Cazuri

De la 50 la 80

200, 300, 400

De la 500 la 900

cincizeci

pantofi cu toc și zece și

pantofi cu toc și zece și

cincizeci

cinci Yu zece Yu

oh toc și zece și

doua sute

dv Wow fagure

dv minte Sf a.m

doua sute

dv știind Sf ami

despre dv Wow Sf Oh

cinci sute

pantofi cu toc și fagure

pantofi cu toc și Sf a.m

cinci sute

cinci Yu Sf ami

oh toc și Sf Oh

numai la declinul numerelor ordinale compuse ultimul cuvant;

numeral ambii folosit cu substantive masculine și neutre și ambii- Femeie;

Cazuri

M., cf. gen

G. genul

ambii

ambii

ambii

ambii

ambii

despre ambele

ambii

ambii

ambii

ambii

ambii

despre ambele

substantive colective ( doi, trei, patru etc.) sunt folosite cu substantive care desemnează masculi, nume de pui de animale, obiecte pereche sau care au doar forma de plural.

3. Dacă acest nume este un adjectiv, verificați dacă formele gradelor de comparație sunt corect formate. Amintiți-vă: nu puteți amesteca forme simple și compuse de grade de comparație.

Gradele de comparare a adjectivelor

Comparativ

excelent

simplu

compozit

simplu

compozit

frumoasa'v- al ei)

Mai puțin- ea

adânc e

Mai mult frumoasa

Mai puțin frumoasa

frumoasa'v- frasin- uy

Grozav- aish- uy

nai cel mai dificil

cel mai frumoasa

cel mai frumoasa

Gradele de comparare a adverbelor

comparativ

excelent

simplu

compozit

compozit

-al ei)- doare - doare a ei, bolnav a ei

-e - usor usor e-ea- subțire - subțire e

adverb + mai mult (mai putin) Mai mult subţire

Mai puțin interesant

grad comparativ + pronume totul orice:

făcut cel mai bun dintre toti)

4. Dacă acesta este un verb, fiți atenți la formarea corectă

forme de dispoziție imperative;

formele timpului trecut folosite fără sufix sunt -NU-.

(există - bine - în verb - eroare - răspuns corect)

5. Dacă acesta este un substantiv, asigurați-vă că formarea este corectă

forme de plural nominativ;

forme de genitiv plural.

NOMINATIV PLURAL

m. amabil

Cu finalul - și eu(accent pe final)

Cu finalul - s, -i ( bazat pe accent)

influența numărului dublu)

Adrese, țărmuri, secole, fani, director, doctor, jgheab, inspector, barcă, trifoi, furaj, cutie, corp, plasă, raion, vacanță, pașaport, bucătar, profesor, varietate, paznic, car de fân, paramedic, anexe, hambar, berbec, stivă, ștampilă, ancoră, șoim.

sentințe, mine,

redactori, lunetisti, tractoare, prajituri, fronturi, soferi.

volumele

lăcătuși brutari

1. Substantive străine animate. pe

-torus, -sor neutru stilistic: directori

1. Substantive străine animate. pe -eh,

-er:ingineri

2. Neînsuflețit. cuvinte străine în

-torus, -sor:procesoare

3. Substantive străine animate. pe

-tor cu o atingere de carte: editori.

Amintiți-vă: ulei - pl. ore - ulei A

cremă - pl. - cremă s(nu crema A)

masculin

Femeie

in medie

bancnote

girafă

hol

corectiv

pian

numai

tul

şampon

sandală, cizmă

manșetă, calus

adidași

loc rezervat

sos (cu sos)

papuc

pantof (fără pantofi)

nume de familie

bast

tentacul

Sarcina 7. Stabiliți o corespondență între propoziții și erorile gramaticale făcute în ele: pentru fiecare poziție a primei coloane, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

1. Căutați greșelile în propoziții:

1) cu membri omogene; (căutați predicate omogene cu uniunea I. Puneți o întrebare de la verb la membrii omogene ai propoziției. Întrebarea ar trebui să fie aceeași, dacă nu, atunci o eroare !!! Acesta va fi răspunsul corect. (I vedea??? (lipsește un membru al sentinței) și sunt mândru natură? Văd ce?, sunt mândru de ce?)

2) cu turnover-uri de participiu; (Uitați-vă la sfârșitul sacramentului, amintiți-vă că trebuie să existe acord cu cuvântul care este definit în gen, număr, caz.)

3) cu nume proprii cuprinse între ghilimele și fiind denumirea de ziare, reviste, cărți, tablouri, filme;

4) cu prepoziţii derivate datorită, în ciuda, în ciudași prepoziție nederivată pe folosit în vorbire la finalizare, la sosire, la finalizare, la sosire;

5) cu alianțe duble nu numai dar; ca... și;

6) folosind ghilimele;

7) începând cu cuvintele: toți cei care...; cei care…; niciunul dintre cei care...

Sarcina 8. Identificați cuvântul în care lipsește vocala bifată neaccentuată a rădăcinii. Scrieți acest cuvânt inserând litera lipsă.

Algoritm de execuție a sarcinii:

1. Trimite cuvintele cu vocale alternante, deoarece nu vor fi răspunsul corect:

1.1. citește cu atenție fiecare cuvânt și caută cuvinte cu o vocală alternativă la rădăcină ( gar - munți, zar - zor, clan - clonă, creatură - creație, lag - lodge, bir - ber, fir - lane, dir - der, tir - ter, world - mer, blist - shine, stil - stel, jig - ars, chit - chiar, kas -kos, rast - rosch - a crescut, sari - skoch, mac - mok, egal - chiar).

2) selectați cuvinte de test pentru cuvintele rămase, amintindu-vă că printre ele pot exista cuvinte de dicționar în care o vocală neaccentuată necesită memorare;

3) dacă ați găsit un cuvânt din dicționar, îl puteți tăia, deoarece nu va fi răspunsul corect;

4) dacă apropo ai reușit să ridici un test în care a fost accentuat un sunet vocal obscur și se aude clar, atunci ai găsit răspunsul corect.

Sarcina 9. Identificați succesiunea în care lipsește aceeași literă din ambele cuvinte din prefix. Scrie aceste cuvinte cu litera lipsă.

Trebuie să cunoașteți următoarele reguli de ortografie:

ortografierea prefixelor pe -З și -С;

ortografia prefixelor PRE și PRI;

PRE -

AT -

A sta (=re-)

ajunge (apropie)

disprețuiește (ura)

a disprețui (a da cuiva adăpost)

trăda (= re-)

a da (a adăuga, a schimba ceva, a adăuga)

închină-te, închină-te (= re-)

se înclină (apropie)

transforma (implementa)

Prefă (acțiune incompletă)

Tranzitoriu (= re-)

Sosire (abordare)

îndura (îndura)

obisnuieste-te (obisnuieste-te)

Succesor (= re-, adopta)

Receptor (radio)

Demisiona (mor)

Atașează (apropie)

Vicisitudine (inversări ale soartei)

gatekeeper - gatekeeper

Imuabil (imuabil, indestructibil)

atașează (atașează)

Condiție prealabilă (obligatorie)

Condiții inacceptabile (imposibile)

Limită (graniță)

Culoar (prelungire în biserică)

Minimizat (foarte)

redus (ușor)

Tine minte:

PRE-

LA-

preambul, învinge, cei de la putere, predicat, prezent, prezentabil, președinte, prezidiu, prezumție, listă de prețuri, preludiu, seduce, nu eșua, premieră, neglijare, pregătire, prezent, obstacol, prerogativă, prestigiu, pretendent, preferință

privat, pretențios, privilegiu, neprevăzut, atrăgător, pretențios, aventură, primadonă, primat, primitiv, prioritate, deplorabil, înjură, pretinde, înfrumuseța, nepretențios, capricios

Prefixe pe -З și -С:
ortografia depinde de consoana ulterioară

înaintea consoanelor vocale - s apel, fără rădăcini

înaintea consoanelor fără voce

coace, nepăsător, tăcut

Sarcina 10. Scrieți cuvântul în care este scrisă litera E / I / la locul golului

Algoritm de execuție a sarcinii:

1) Aflați în ce parte a cuvântului lipsește litera: la desinență sau în sufix.

2) Dacă vocala este omisă la sfârșit, atunci folosiți forma nedefinită a verbului pentru a stabili conjugarea acestuia:

în desinențele personale ale verbelor primei conjugări se scriu vocalele E, U;

în desinențele personale ale verbelor celei de-a doua conjugări se scriu vocalele I, A (I).

3) Dacă vocala lipsește în sufix, atunci analizați natura ortografiei:

lipsă vocală în sufixele participiilor ush, yusch, frasin, cutie, im, eat (om).

lipsă vocală înaintea sufixului participiului vsh, nn .

4) Ortografie sufixe de participiu ush, yusch, cenusa, yashch, sunt, mananca (om) depinde de conjugarea verbului original:

în participii format din verbe eu conjugări , se scriu sufixe ush, yusch, em (om) ;

în participii format din verbe II conjugări , se scriu sufixe frasin, cutie, im.

5) Ortografie vocală înainte de sufixe participiilor vsh și nn depind de la aia la la - yat sau it - et forma nedefinită a verbului original se termină:

yat sau yat , apoi înainte nn la participiile trecute pasive, vocala este păstrată și eu);

dacă verbul original se termină în mananca sau mananca , apoi înainte nn doar scris e ;

înainte de sufix vsh păstrează aceeași vocală , ca înainte de sfârșit fiîntr-o formă nedefinită.

SUGESTIE: Pune verbul la persoana a 3-a plural. (HEY do what? THEY do what?) terminație -ut-ut - verb 1 conjugare - în terminații ar trebui să scrieți o scrisoare E,

Desinență - at-yat - conjugarea verbului 2 - la terminații ar trebui să scrieți o scrisoare Și.

Sarcina 11. Notează cuvântul în care este scrisă litera I la locul golului

Trebuie să cunoașteți ortografia sufixelor

substantive ( ets, itz; cerneală, enk; afara in; ichk, echk; ik, ek );

adjective ( iv, ev; liv, chiv );

verbe ( salcie, salcie; eva, ovule; Și, E înainte de sufixul accentuat wa) .

Algoritm de execuție a sarcinii:

1) Stabiliți cărei părți de vorbire (substantiv, adjectiv, verb) îi aparține cuvântul cu litera lipsă din sufix.

2) Aplicați regula dorită.

adjectiv

-ev- nestresata: lipici ev o, email ev al

-iv- percuție: in sălcii al

Excepție: cu amabilitate sălcii o, prostule sălcii al

-chiv-:infuzie chiv al

-viaţă-: talent Liv al

verb

-ova- (-eva-)

închide

sunt spânzurat

Yva- (-iva-)

deranja

sunt enervat

TABEL DE DEFINIȚII

DESINERINȚE VERBALE ȘI SUFIXE DE PARTICIPIU

Desinențe verbale

Sufixele sunt valabile. participiilor

Sufixele suferă. participiilor

I conjugarea

odihnă

-mâncascriemânca

-mâncascriemânca

-etscrieee

-utscrieut

-utgândut

-usch-scrieyi uy

-yusch-gândYusch uy

-om-purtatohm al

-mânca-suflare mâncaal

conjugarea II

N.F. pe - și fi

-lorstrictlor

-ishstrictish

-itestrictit

-lastrictyat

-yatdepozitareyat

-frasin-a respirafrasin uy

-cutie-depozitareladă uy

-lor-depozitarelor al

Sarcina 12. Stabiliti propozitia in care NU cu privighetoarea se scrie UNA.(SEPARAT). Deschideți parantezele și scrieți acest cuvânt.

)? Trebuie amintit că regulile de scriere NU cu diferite părți de vorbire pot fi grupate după cum urmează:

NU cu substantive, adjective de calitate, adverbe în -O și -E;

NU cu verbe și gerunzii;

NU cu participii.

1. Nu cu substantive, adjective, adverbe în O, E

împreună

în afară

1. Nu se utilizează fără NOT:

ignorant
fabule

neglijent

ridicol

1. Dacă există opoziție cu unireA Nu adevărat, dar fals

Nu fericit, dar trist

Nu aproape, dar departe

adverb nu în O-E: nu a intrat ca un prieten

2. Dacă cuvântul cu prefixul NU poate găsi un sinonim fără NU

dușman (inamic)

Nenorocire (durere)

Inamic (inamic)

nefericit (trist)

aproape (departe)

2. Dacă la cuvântul cu NU sunt cuvinte departe, deloc, deloc, deloc, în niciun caz

Departe de a fi frumos

Nu un prieten deloc

Nimic interesant

Deloc dulce

3. Amintiți-vă:

mic

sclav

confuzie

imperfecțiuni

tufăr

nu stiu

neîndemânatic

3. Amintiți-vă:

nu în măsură, nu ca exemplu, nu de bine, nu de grabă, de a nu gusta, nici de putere, nici de intestin, nici de mână etc.; b) nici da, nici lua, nici fi nici eu, nici aici, nici acolo, nici lumina, nici zori, degeaba

nu despre nimic, nici fund, nici cauciuc, nici pentru un adulmec de tutun, nici pentru un ban etc.

nici unul (nimeni) - nici unul (mulți), niciodată (niciodată) - nici o dată (deseori) .

2.Nu cu verbe și gerunzii

împreună

în afară

1. Nu se utilizează fără NOT:

supărat (indignat)

furie (furie)

rău

antipatie

ură

1.Separați întotdeauna

Nu a fost

Nu ajunge din urmă

Fără să știe

2. Cu prefixul sub-

SUB-= sub normal, nu 100% să fie în cantitate insuficientă
există un antonim cu re- (=exces)
subsarat supa (suprasare supa)
rezultatul este nesatisfăcător
lipsă = nu este suficient
Îți lipsește răbdarea.
^ Întotdeauna îmi lipsesc banii.

2. Cu prefixe not + to

nu făcut a se termina
nu vă uitați la film, nu luați acasă
Ea nu a terminat și a tăcut.
(a se termina implicit)
nu ajunge = nu ajunge
Coarda lipsește inainte de gen.
Inainte de plop lipsește etajul cinci

3. Nu cu participii și adjective verbale.

împreună

în afară

1. nu este folosit fără NOT:
n unitati atent (adj., a nu împacheta fără NU)
2. NU opozitie cu uniunea A si
cuvinte dependente: n Nu câmp semănat (fără a, AP)

1. cu scurt participii: not_ închis
2. ESTE opoziţie cu uniunea a:
neterminat, A a început întâlnirea
3. ESTE dependent cuvintele:
nesemănat la timp câmp, câmp nearat încă

4.NOT și NOR cu PRONUMELE negative

împreună

în afară

Nu există prepoziție între NU și pronume: Nimeni, nimeni

EXISTA O SUGESTIE

Cu nimeni, cu nimeni

Sarcina 13. Determinați propoziția în care ambele cuvinte subliniate sunt scrise CLAR (SEPARAT). Deschideți parantezele și scrieți aceste două cuvinte.

Algoritm de execuție a sarcinii:

1) Citiți propoziția, gândiți-vă la sensul ei.

2) Stabiliți cărei părți de vorbire îi aparține cuvântul subliniat.

Sindicatele astfel încât, de asemenea, de asemenea, dar, în plus, mai mult, așa, pentru că sunt scrise împreună ; pot fi înlocuite cu sinonime ale aceleiași părți de vorbire.

Cuvinte din alte părți de vorbire similare acestor uniuni în sunet orice, la fel la fel, pentru asta, pentru asta, pentru asta , si asa, din asta sunt scrise separat. Ele constau din două componente: una dintre ele (bine, ar fi) poate fi fie eliminat din propunere, fie reamenajat în alt loc; altă componentă (aia, aia, decat, da, aia) înlocuiți cu alte cuvinte.

Prepozițiile derivate se scriu împreună: DATORITĂ = din cauza, ÎN VEDERE = din cauza, DESPRE = despre, ÎMPREUNĂ = să, ÎN VEDERE = contrar.

Prepozițiile derivate se scriu separat: ÎN TIMPUL = ÎN CONTINUARE, ÎN DIFERENȚĂ, ÎN CONCLUZIE, ÎN TIMPUL.

Pentru ortografie continuă, cu cratime sau separate a adverbelor, aplicați regulile corespunzătoare.

Prepoziții derivate

Substantive cu prepoziții

pe parcursul

Nu era nicio veste în curgere al anului.

Cât timp?

(valoarea timpului)

în timpul (ce?) râuri

Vedea în continua (ce?) serie.

LA(rapid) curenti râuri

Vedea în(curând) a continuat serie

în continuare

Ea a spus în continuare ore.

In cele din urma articole

Până la urmă, până la urmă

sat în concluzieI.

sat în(creanţă) concluzieI.

În contrast de la altii

(utilizat cu din)

Diferență în diferențe viaţă.

Diferență în(puternic) diferențe viaţă.

din cauza= datorita

El nu a venit din cauza maladie.

Amintiți-vă: mai târziu I - adverb

în consecință

a intervenit în consecințăîn cazul furtului.

a intervenit în(nou) consecinţăîn cazul furtului.

ca=ca

navă ca baloane

Greşeală în drăguț substantiv.

despre= despre, despre

A ajunge la o intelegere despre excursii.

A pune pe Verifica in banca.

A pune pe(A mea) Verifica.

către= a

Merge către prieten.

merge la o întâlnire cu prietenii.

merge pe(mult asteptat) întâlnire.

din cauza= datorita

În vederea Nu am fost la cinema când a plouat.

eu însemna Mâine. (expresie stabilă).

la fel de conuri

in minte orase

(vedere con, vedere la oraș)

adverbe

Substantive cu prepoziții

a urca sus (referiți-vă la verb)

a urca în partea de sus Muntii

pe(cel mai) top Muntii

încălță-mă potrivi

la momentul potrivit inflorire -

în ( primăvară) timpînflorire

Prepoziții derivate

Participe cu negație

In ciuda faptului ca ploaie, a ieșit din oraș

(cu toate că ploua).

Indiferent de vreme rea, am mers în camping.

(in ciuda a ce?)

În ciuda tată, s-a ridicat de la masă.

Indiferent de eu, a părăsit camera.

(=nu caut)

Sarcina 14. Indicați toate numerele în locul cărora este scris HH (H).

determinați cărei părți de vorbire îi aparține cuvântul cu litera lipsă;

aplicați regula de ortografie Н și НН în sufixul acestei părți de vorbire.

Substantiv:

HH

H

1. Dacă rădăcina cuvântului se termină cu H, iar sufixul începe cu H:

malinn ik(Mali n A)

2.Dacă substantiv. format dintr-un adjectiv cu HH sau dintr-un participiu:

bolienn mustaţă(boli enn al)

rasfatat(stricat)

3. Amintiți-vă: besprida nn itza

1. În cuvintele formate din substantive care au sufixe -in-, -an-, -yan-

turbăyang ik(de la substantivul turba)

2. În cuvintele formate din adj. cu unul H: studiun ik(din adj. studiu n th), martir, muncitor

3. În cuvinte:

harpon yang itza (bagr yang th), canabis yang ir (canabis yang al)

var ro ik (var yon th), afumat yon awn (kopch yon al)

cost yang ika (cost yang oh) înțelept yon awn (înțelept yon al)

ulei ro itza (ulei ro th), ovăz yang itza (ovăz yang al)

gost în itza (oaspete în th), lemne de foc yang ik (lemne de foc yang Oh)

inteligent yon awn (însemnând n e), grozav ro itza

Adjectiv:

HH

H

1. n. -H+ -H-: karmann al

2. -ONN-, -ENN-: comisionion al, merisoareenn al,

! fără vânt nn al

3. excepții cu -YANN-: STICLĂHH YY, TINHH YY, LEMNHH YY

YU nn si tu ( tineri s nat uraliști)

1. -IN-: gâscă în al

2. excepție VÂNTH YY(zi, persoană)

3. -AN- (-YAN-): Pielero al

Tine minte: Yu n al;

harpon yang oh, rom yang o, r yang o, pi yang Oh corect n yy (suf. istoric - YAN-); bar n oi, svy n oh si n o, verde n o, du-te n o, miez n al.

În adjectivele scurte, se scrie același număr de n ca și în adjectivele complete.

Tuma nn aya distance - distanța ceții nn A

vânt n a-a fată - fată în vânt n A

Participi:

Н - НН ÎN SUFIXE DE PARTICIPURI ȘI ADJECTIVE VERBALE

HH

H

1. Există un prefix: despre făină cu semințe

(cu excepția atașamentului nu-)

Dar nici o problema a ei nn o făină

1. Există un prefix nu-: nu semănat n o făină

2. Nu ¬, dar există AP: soia nnși eu printr-o sită făină

2. Nu ¬: semănat n o făină

3. au un sufix -ova-/-eva-:

marin ovulenn al-lea castraveți

3. Excepții: kova n o, mestecă n super n th (-ov-, -ev- fac parte din rădăcină)

4. Format dintr-un verb perfectiv fără prefix:

Reshe nn sarcină (a rezolva - ce cu face?)

Dar: din răni nn al , răni nn al în picior luptător

! Fiind răninn al, soldatul a rămas în rânduri.

Femeile au atârnat imediat spălatnn Oh.(Suferință. adverb, deoarece păstrează sensul verbal, indică o stare temporară, și nu o calitate-semn permanentă)., fără vânt

4. Excepție: rană n o, vântul

5. Aceleași cuvinte în sensul lor direct vor fi participii : Nume nn o, joacă, termină nn lucrarea.

5. Când participiul se transformă în adjectiv, este posibil să se schimbe sensul lexical al cuvântului: un copil deștept, un oaspete nepoftit, un frate numit, un tată întemnițat, o zestre, Duminica iertării, un om mort.

Excepții: lacom, de dorit,

neauzit, nevăzut, sacru,

neașteptat, neașteptat, neatenționat, gata, încet, treaz, tâmpit, urmărit

6. Ortografia nu se schimbă ca parte a cuvintelor compuse: auriu n oh, resturi n fractura-th n al, Cuvânt totul in general are sens adjectiv(de înaltă calitate), nu valoarea „adj. + comuniune.

7. Participii scurte: o fată răsfățată n A

TREBUIE SĂ FIE DIstinctiv

adjectiv scurt

Scurtă Împărtășanie

Fată crescută nna (sama - adjectiv scurt). Poate fi înlocuit cu un adjectiv complet: educat eu.

Fată crescută n iar în orfelinat (de cine?) - un adverb scurt .. Înlocuit cu verbul: fata a fost crescută.

Adverb

Participiu neutru scurt

 Ch.  adv.

El a răspuns în mod deliberat(cum? în ce fel?).

Îngândurat - o împrejurare.

substantiv  cr. în plus

Caz gânditor (cum?) din toate părţile.

Considerat - predicat.

Sarcina 15. Configurați semne de punctuație. Specificați numărul de propoziții în care trebuie să puneți o virgulă.

Algoritm de execuție:

1. Găsiți membri omogene în propoziție.

2. Stabiliți ce uniuni le leagă:

dacă este o singură uniune de legătură sau de divizare ( și, sau, fie, da (= și ), virgulă in fata lui nu pune ;

dacă este o unire dublă ( ca ..., și; nu atât... cât; nu numai dar; desi...dar ), o virgulă se pune numai înaintea celei de-a doua părți a dublei uniuni ;

dacă aceasta alianțe repetate , apoi se pune o virgulă numai în fața celor care sunt între membri omogene ;

înaintea alianţelor opuse între membri omogene pune mereu virgulă .

3. Verificați dacă propoziția conține membri omogene legați în perechi. Amintiți-vă: dacă membri omogene într-o propoziție sunt combinate în perechi, atunci se pune o virgulă între grupurile pereche și numai unul!

Sarcina 16. Plasați semnele de punctuație: indicați toate numerele în locul cărora ar trebui să fie virgulele în propoziție.

Tine minte:

participial răspunde la întrebare care? care? care? care? ;

gerunziu răspunde la întrebare ce a facut? facand ce? Și denotă o acțiune suplimentară cu un verb - un predicat ; turnover participativ răspunde la întrebare la fel de? când? De ce?

punctuația în turnover participial depinde de locația sa în raport cu substantivul care este definit;

turnover-ul adverbial se distinge întotdeauna în scris prin virgule;

definiții și împrejurări omogene, exprimate prin turnover-uri de participiu și participiu și legate printr-o singură uniune Și, nu sunt separate prin virgulă.

Algoritm de execuție a sarcinii:

1) Găsiți fraze participiale și participiale în propoziție, definindu-le corect limitele. Intotdeauna separate prin virgula.

2) Stabiliți ce poziție în propoziție ocupă turnover-ul participiului (DO- nu se evidențiază prin virgule !!! DUPĂ definirea cuvântului - iese în evidență !!!).

3) Verificaţi dacă propoziţia conţine membri omogene cu uniunea ŞI, exprimate prin fraze participiale sau adverbiale. O virgula nu se pune inaintea unirii Si.

4).Atenție! nu ar trebui să existe numere la mijlocul cifrei de afaceri, asta provocare!!! Eliminați-i!!!Utilizați trucul pentru a elimina cifra de afaceri evidențiată.

Sarcina 17.

Amintiți-vă: cuvintele introductive pot fi eliminate dintr-o propoziție fără a schimba ideea principală a construcției sintactice. Utilizați tehnica excluderii cuvintelor evidențiate.

Algoritm de execuție a sarcinii:

1) Verificați dacă cuvintele evidențiate sunt introductive.

Cuvintele introductive pot fi eliminate din propoziție sau înlocuite cu cuvinte introductive sinonime; sunt separate prin virgule.

Omonimi cu cuvintele introductive, membrii propoziției nu pot fi înlăturați fără a schimba sensul construcției sintactice; nu sunt separate prin virgule.

Amintiți-vă că cuvintele nu sunt introductive și nu sunt separate prin virgulă: ca și cum, ca și cum, poate, în cea mai mare parte, ca și cum, la propriu, în plus, la urma urmei, în cele din urmă, pare să fie, cu greu, oricum, la urma urmei, chiar și, exact, uneori, așa cum ar fi, în afară de, numai, între timp, sigur, extrem de, probabil, sigur, definitiv, parțial, cel puțin, cu adevărat, încă, așadar, pur și simplu, lasă, hotărâtor, totuși, numai, presupus.

Sarcina 18. Plasați semnele de punctuație: indicați toate numerele în locul cărora ar trebui să fie virgulele în propoziție.

Algoritm de execuție:

1. Găsiți fundamentele gramaticale ale propoziției.

2. Definiți limitele părților principale și subordonate.

3. Citiți propoziția, observând semnele selectate. Acest lucru va ajuta la identificarea unei soluții găsite incorect sau, dimpotrivă, la confirmarea alegerii corecte.

Tine minte! De regulă, în această sarcină sunt prezentate propoziții complexe. cu adjective , în ele cuvânt de conjuncţie care nu se află la începutul părții subordonate, dar in mijloc ea, deci O virgulă nu este plasată înaintea cuvântului aliat. (1. Eliminați numerele din jurul cuvântului „care”

4. Atentie la unire Si). Stabiliți ce leagă: părți ale unei propoziții complexe - o virgulă, membri omogene ai unei propoziții - fără virgulă.

Sarcina 19. Plasați semnele de punctuație: indicați toate numerele în locul cărora ar trebui să fie virgulele în propoziție.

Pentru a finaliza sarcina, utilizați algoritmul:

1. Indicați fundamentele gramaticale din propoziție.

2. Definiți limitele propozițiilor simple ca parte a unei construcții sintactice complexe.

3. Vedeți cum sunt conectate aceste părți.

4. Aflați dacă oferta conține Unirea Și , iar dacă este prezent în propoziție, determinați ce leagă:

dacă membri omogene , apoi este o virgulă înainte nu pune ;

dacă părți dintr-o propoziție complexă , apoi este o virgulă înainte a pune .

5. Găsiți 2 uniuni una lângă alta: ce dacă, ce când și dacă și deși, dar când, astfel încât dacă și când:

Virgulă între conjuncții NU pune dacă cuvintele merg mai departe în propoziție atunci da, dar

Virgulă între conjuncții a pune, dacă nu ATUNCI, DECI, DAR.

Sarcina 20. Care dintre afirmații corespund conținutului textului? Specificați numerele de răspuns.

O atenție deosebită trebuie acordată celei de-a doua și a treia propoziții:

ele (argumentul și ieșirea) conțin informațiile principale;

prin urmare, printre variantele de răspuns, ar trebui să se caute una în care informațiile din propozițiile a 2-a și a 3-a să fie combinate.

Amintiți-vă că informațiile principale sunt date numai în sensul ei direct (EXACT și SPECIF).

Algoritm de execuție a sarcinii:

1. Evidențiați în fiecare propoziție cuvintele cheie care sunt importante pentru înțelegerea problemei care este ridicată în acest text; acordați atenție părții principale a propozițiilor complexe.

2. Determinați relația cauzală dintre propoziții din text prin analiza conjuncțiilor, cuvintelor înrudite, construcțiilor introductive.

3. Scurtați textul prin tăierea informațiilor secundare (tot felul de explicații, detalii, descrieri de fapte minore, comentarii, repetiții lexicale).

4. Transmite într-o singură propoziție principalele informații conținute în text.

5. Comparați opțiunea de comprimare a textului (propoziția dvs. care transmite ideea sa principală) cu opțiunile de răspuns.

Sarcina 21. Care dintre următoarele afirmații sunt adevărate? Specificați numerele de răspuns.

Algoritm de execuție a sarcinii:

1. Citiți textul.

2. Pentru a-i determina tipul de vorbire, folosește tehnica „fotografiei” imaginare:

dacă este posibil să „fotografiezi” întregul text într-un singur cadru, acesta este Descriere ;

dacă este posibil să „fotografiezi” textul într-o serie succesivă de cadre, aceasta este naraţiune ;

dacă textul nu poate fi „fotografiat” – aceasta raţionament .

3. Amintiți-vă că

Descriere spectacole (așa vedem: un portret al unei persoane, un peisaj, un interior);

naraţiune povestește (acesta este un lanț de evenimente sau acțiuni și acțiuni ale personajelor);

raţionament demonstreaza si se construieste dupa schema: teza - dovada - concluzia finala.

Stabiliți ce tip de vorbire îi aparține textul propus.

Tipuri de vorbire

schema de compozitie

Naraţiune

(Ce s-a întâmplat?)

Am venit, am vazut, am cucerit.

comunică o succesiune de acțiuni sau evenimente.

se folosesc verbe.

Cadre multiple

expunere

cravată

Dezvoltarea acțiunii

punct culminant

5. Schimb

Descriere

(care?)

indică semnele unui obiect, persoană, loc, stare. Se folosesc adjective.

1 cadru

De la impresia generală până la detalii.

Raționament (de ce?)

fundamentați cutare sau cutare poziție (teza), explicați esența, cauzele acestui sau aceluia fenomen, eveniment.

Vorbește despre cauze și efecte, evenimente și fenomene, ideile noastre despre ele, aprecieri, sentimente. - despre ceea ce nu poate fi fotografiat.

1. Teză (un gând care se dovedește) →

2. argumente (dovezi, exemple) →

3. concluzii.

Sarcina 22. Din propozițiile date scrieți sinonime (pereche de sinonime). (Pot exista diverse mijloace lexicale.

Algoritm de execuție a sarcinii:

1. Dacă în sarcină este necesară găsirea unei anumite unități lexicale în pasajul specificat de text, este necesar

Amintiți-vă definiția acestei unități lexicale:

Antonime- acestea sunt cuvinte ale aceleiași părți de vorbire, opuse în sensul lor lexical.! Antonimele pot fi contextuale, adică devin antonime doar într-un context dat.

Sinonime- Acestea sunt cuvinte ale aceleiași părți de vorbire, la fel sau similare ca înțeles, dar diferite ca sunet și ortografie. La fel ca antonimele, sinonimele pot fi contextuale.

Omonime-acestea sunt totuși cuvintemai mare în sunet (cuposibil diferitscris) sau scriesanie (dacă este posibilnom sunet diferitnii), dar diferit în sens.

istoricisme- Sunt cuvinte învechite care au căzut din uz din cauza dispariției obiectelor și fenomenelor pe care le denotau din viață.

Neologisme– cuvinte noi de utilizare limitată.

Frazeologismul- fraze indivizibile din punct de vedere lexic reproduse în formă finită: agățați-vă nasul, câștigați, vocea plânsului)

Sarcina 23. Printre propozițiile 1-8 (pot fi și alte numere de propoziție), găsiți una care este conectată cu cea anterioară folosind un pronume posesiv (un alt mijloc de comunicare). Scrieți numărul acestei oferte.

Mijloacele de comunicare lexicale necesare în sarcina B7:

repetiții lexicale (repetări de cuvinte și fraze);

sinonime și substituții sinonimice;

sinonime contextuale;

antonime (inclusiv cele contextuale).

Mijloace morfologice de comunicare:

sindicatele;

personal, demonstrativ și alte pronume în loc de cuvinte din propozițiile anterioare;

adverbe;

grade de comparație a adjectivelor și adverbelor.

Mijloacele sintactice de comunicare a propozițiilor includ:

paralelism sintactic (aceeași ordine a cuvintelor și același design morfologic al membrilor propozițiilor alăturate);

parcelare (retragerea din sentință a oricărei părți și executarea acesteia sub forma unei sentințe incomplete independente);

propozitii incomplete;

cuvinte și propoziții introductive, apeluri, întrebări retorice.

Algoritm de execuție a sarcinii:

1. Este necesar să se învețe cu fermitate categoriile de pronume, deoarece legătura pronominală este cea mai solicitată în sarcini de acest tip.

2. Amintiți-vă că trebuie să determinați relația acestei propoziții cu precedentul , cu cea care este la oferta pe care o luați în considerare .

PISICILE PRONUMELOR DUPA SENS

Personal

Unitate h. pl. h.

1 l. - Eu noi

2 l. - tu tu

3 l. - el, ea, ei

returnabil

eu insumi

Interogativ

relativ

cine, ce, care, cui, care, cât, ce

nedefinită

cineva, ceva, unii, mai multe, cineva, ceva, cineva, cineva, cineva, ceva într-o zi

Negativ

nimeni, nimic, nimeni, nimeni, nimeni, nimic

Posesiv

al meu, al tău, al tău, al nostru, al lui, al ei, al lor

arătând

că, asta, așa, așa, atât, asta (învechit)

Determinanți

toți, toți, toți, el însuși, oricare, alții, cei mai mulți, alții

La declinarea unor pronume, întregul cuvânt se schimbă: Eu - pentru mine, tu - pentru tine...

Distingeți categoriile de pronume.

mier Ea (a lui, ei) carte- a caror? - pronume posesiv.

Noi am văzutea (a lui, a lor ) - pe cine? - pronume personal.

OMS la datorie azi? - pronume interogativ.

Nu știm, OMS astăzi datoria este un pronume relativ.

Sarcina 24. Refaceți termenii lipsă din textul recenziei, cu ajutorul cărora sunt caracterizate trăsăturile lingvistice ale acestui text.

Algoritm de execuție a sarcinii:

Citiți cu atenție lista mijloacelor figurative și expresive ale limbajului prezentată în eșantionul de răspunsuri.

Împărțiți toți termenii în 3 grupe: Căi, Figuri, Vocabular.

Citiți cu atenție recenzia, introduceți IVS-ul necesar.

4 . În caz de dificultate, puteți folosi tehnica excluderii din listă a acelor termeni care, după semnificație, nu pot fi în locul lacunelor din text.

1. poteci - cuvinte și expresii folosite în sens figurat:

epitet - definiție figurată (Prin ondulat luna se strecoară prin ceață ... / A.S. Pușkin/);

personificare - atribuirea de calități, acțiuni, emoții ale unei persoane obiectelor, naturii, conceptelor abstracte ( Pământul doarmeîn strălucirea albastră / M.Yu. Lermontov/);

comparaţie - o comparare a două obiecte sau fenomene pentru a explica unul dintre ele cu ajutorul celuilalt ( Gheaţă slab pe raul studenoy ca zahărul topit se întinde pe. Nekrasov/);

metaforă - transferul de proprietăți de la un obiect la altul pe baza asemănării lor (Lights foc de tabără rowan roșu / S.A. Yesenin /);

metonimie - desemnarea alegorică a subiectului de vorbire, „redenumirea”, înlocuirea unui concept cu altul care are o relație cauzală cu acesta ( Toate steagurile ne va vizita / A.S. Pușkin/);

sinecdocă - un fel de metonimie, când se folosește numele părții în locul numelui întregului sau invers (Ne uităm cu toții la Napoleons / A.S. Pușkin /);

hiperbolă - exagerarea excesivă a anumitor proprietăți ale obiectului reprezentat (Apusul a ars într-o sută de mii de sori / V.V. Mayakovsky /);

litotă - subestimarea excesivă a proprietăților obiectului sau fenomenului reprezentat (spitzul tău, spitz minunat, nu mai mult de un degetar / A.S. Griboyedov /);

ironie - batjocură ascunsă; utilizarea unui cuvânt sau a unei expresii în sensul opus literalului (Otkol, inteligent, rătăciți cap? / IN ABSENTA. Krylov/);

parafraza – înlocuirea denumirii unui obiect sau fenomen cu o descriere a trăsăturilor sale distinctive sau o indicație a trăsăturilor caracteristice ( Regele animalelor/în loc de un leu/);

2. Figură de stil - construcții sintactice speciale care conferă expresivitate vorbirii:

antiteză - o opoziție tranșantă de concepte, gânduri, imagini (Ești nenorocit, Ești din belșug, Ești puternică, Ești neputincioasă, Mamă Rusia! / N.A. Nekrasov /);

inversiune - ordinea inversă a cuvintelor (albește naviga singur/M.Yu. Lermontov/);

gradaţie - aranjarea cuvintelor sau expresiilor în ordinea crescătoare sau descrescătoare a sensului lor (semantic sau emoțional) ( Strălucește, arde, strălucește ochi albaștri uriași)

oximoron - o combinație contrastantă de cuvinte care au sens opus ( Suflete moarte, cadavru viu, bucurie tristă);

parcelare - încălcarea intenționată a limitelor propoziției (S-a întâmplat cu mult timp în urmă. Cu foarte mult timp în urmă. Anna a avut probleme. Mare.);

anaforă monofonie, repetarea unor cuvinte similare la începutul strofelor sau fraze apropiate ( Aștepta eu și mă voi întoarce. Așteaptă mult. Aștepta când ploile galbene te întristează, Aștepta când ninge, Aștepta când căldura Aștepta când alții nu sunt așteptați, uitând ieri / K. Simonov/);

epifora - repetarea acelorași cuvinte sau fraze la sfârșitul mai multor construcții adiacente (aș dori să știu de ce am consilier titular? De ce exact consilier titular? /N.V. Gogol /);

întrebare retorică - o întrebare care se pune cu scopul de a atrage atenția asupra unui anumit fenomen (A fi sau a nu fi? / Shakespeare /);

apel retoric - atractie emoțională pentru persoanele care nu sunt direct implicate în comunicare, sau pentru obiecte neînsuflețite (Oamenii lumii, aveți grijă de lume!);

elipsă - omiterea predicatului, dând dinamism vorbirii (Noi, satele - la cenuşă, oraşele - la praf / V.A. Jukovski /);

repetarea lexicală - repetarea intenționată a aceluiași cuvânt sau frază pentru a spori emoționalitatea, expresivitatea afirmației (Se părea că totul în natură a adormit: dormit iarbă, a dormit copaci, a dormit nori).

îndoielnic - formă de răspuns de prezentare - o formă de prezentare în care întrebările și răspunsurile alternează (Ce să fac? Nu știu. Cui să ceri sfat? Necunoscut.);

paralelism sintactic - aceeași construcție sintactică a propozițiilor învecinate, aceeași aranjare a membrilor propoziției asemănătoare în ele (mă uit la viitor cu frică, / privesc trecutul cu dor. / M.Yu. Lermontov /);

membri omogene ai unei fraze .

3 .Mijloace de exprimare lexicale: Vocabular

cuvinte din dialect - un cuvânt sau o expresie existentă într-o anumită localitate (dialectism teritorial), grup social (dialectism social) sau profesie (dialectism profesional): cocoș-kochet

jargon- vorbirea unui grup social, diferit de limbajul comun, conținând multe cuvinte și expresii artificiale. Există diferite jargonuri: salon, filistin, hoți, student, școală, armată, sport etc. „Miros” – din jargonul vânătorilor, „amba” – din mare.

Antonime(Furnica greacă - împotriva și pe uma - nume) - cuvinte care au sensuri opuse: „Înșelăciune și dragoste”, „Albul este doar o strălucire, mai negru este o umbră”.

Arhaisme(din grecescul Archaios - antic) - un cuvânt sau o figură de stil învechită.

Neologisme(din grecescul Neos - nou și logos - cuvânt) - un cuvânt nou format care a apărut în legătură cu apariția unor concepte noi în viață (în știință, tehnologie, cultură, în viața de zi cu zi). Neologismul subliniază expresivitatea vorbirii. De exemplu, „mediocritate” în loc de „mediocritate”.

Sinonime(din greacă - același nume) 1) Cuvinte care sunt diferite prin ortografie, dar apropiate (sau aceleași) ca semnificație: înfrângere-învins (dușmanul); alerga - grăbi; frumos - fermecător; hipopotam - hipopotam. 2) Sinonimele contextuale sunt cuvinte sau expresii care converg în sens în același context, aceste cuvinte sunt de natură individuală, situațională: ac - ac Ostankino (turn); glasul (murmurul) valurilor; zgomot (foșnet, foșnet, șoaptă) de frunziș.

Sinonime contextuale - cuvinte sau o combinație de cuvinte care capătă un sens apropiat doar într-un anumit context. „Nu face nimic” - odihnă pasivă.

Frazeologismul - indivizibilă lexical, stabilă în alcătuirea și structura sa, integrală în sens, frază reprodusă sub forma unei unități de vorbire terminate. (Sprincene încruntate, victorie, capul jos, nas însângerat, arsură de rușine, dinți goi, moarte subită, dor, ger mușcător, barcă fragilă, întrebare delicată, poziție delicată)

omonime- cuvinte asemănătoare cu semnificații diferite, de exemplu: club (cuplu și sport), răzgândește-te (mult și răzgândește-te). În vorbirea orală, apar omonime sonore (omofone) - cuvinte care sună la fel, deși sunt scrise diferit: plânge și plânge, fierbe și deschide.

PARTEA 2

Este necesar să se analizeze textul propus, identificând poziția autorului asupra uneia dintre problemele ridicate în acesta, exprimând corect și concludent propria atitudine față de cele citite. Volumul eseului este de cel puțin 200 de cuvinte.

Pentru a îndeplini sarcina corect, trebuie să știți Criteriile de evaluare partea C.

Plan de redactare a eseului - raționament asupra textului propus

Indiferent de conținutul textului, puteți utiliza următorul plan, compilat pe baza cerințelor pentru îndeplinirea sarcinii din partea C:

1. Formulați problema - K 1

2. Comentează problema.K-2

4. Exprimați-vă propria părere, de acord sau dezacord cu autorul K-4

5. Demonstrează-ți punctul de vedere oferind cel puțin două argumente (fiecare dintre ele este prezentat într-un nou paragraf).

6. Concluzie finală (concluzie).

Problemă - o întrebare care interesează autorul textului sursă și îi provoacă gândurile și reflecțiile.

În acest mic Oraș-Stat, situat pe malul Oceanului, începutul Anului Nou a coincis cu începutul anului școlar. A fost un tribut de respect față de locuitorii săi pentru oamenii de știință și profesori, care cu mulți ani în urmă au ajutat să supraviețuiască micul stat tânăr de atunci, care a apărut pe ruinele odată marele imperiu. Nu au fost ridicate monumente pentru profesori și oameni de știință, nu li s-au dat nume de străzi, nici plăci memoriale nu au fost agățate în memoria lor. Pur și simplu, fără excepție, toți cetățenii statului și-au amintit numele cu recunoștință, iar cele mai bune tradiții care au pătruns în viața de zi cu zi ca practici firești și-au avut rădăcinile în Epoca Învățătorilor.

Una dintre aceste tradiții a fost ritualul Urinței de Anul Nou, care a apărut după moartea maestrului Gile.

... Bătrânii spun că atunci când învățătorul Gila a fost rugat să sugereze ce să facă pentru a obține ceea ce își dorește, el își punea invariabil aceeași întrebare: „De ce ai nevoie de asta?”. Bărbatul s-a gândit la asta și a răspuns în detaliu. Dar aceeași întrebare a urmat din nou din partea Învățătorului: „De ce ai nevoie de asta?”. Și așa a continuat până când deodată chipul bărbatului s-a limpezit și în ochi i-a apărut o încredere calmă. Atunci Învățătorul a zâmbit și a spus: „Acum știi ce să faci?”. „Acum știu, mulțumesc!” „Atunci urmează-ți visele!”

Se spune că, odată ce un bărbat a venit la învățătoarea Gila, care s-a plâns că de mulți ani visează să-și cumpere o casă cu grădină, dar de îndată ce a reușit să economisească suma necesară, au apărut deodată cheltuieli neașteptate și nu a mai existat. suficienți bani pentru a cumpăra din nou o casă. În cele din urmă, s-a dovedit că, de fapt, persoana visa să planifice grădini și parcuri, să planteze flori, copaci și arbuști și să aibă grijă de ele. Când bărbatul și-a dat seama de asta, și-a părăsit slujba și a plecat să studieze ca arhitect de grădină. În timpul vieții sale a proiectat sute de parcuri, iar mii de oameni se bucură până astăzi de liniștea, frumusețea și armonia din ele, amintindu-și cu recunoștință de numele Marelui Grădinar. Apropo, mai târziu și-a cumpărat o casă și a plantat o grădină frumoasă în jurul ei.

...În noaptea de Revelion, orășenii se adună în cercul celor mai apropiați. Fiecare persoană vorbește despre dorința lui. Restul îi pun aceeași întrebare pe care a pus-o cândva învățătorul Gila, până când se manifestă Cea mai Importantă Dorință. Cei prezenți sunt încântați de cunoașterea că oamenii apropiați vor face tot ce le stă în putere pentru ca visul să devină realitate.

În mod surprinzător, sfârșitul ritualului din toate casele coincide întotdeauna cu artificiile festive, care marchează începutul Anului Nou. Apoi, locuitorii Orașului ies în stradă și merg la malul Oceanului. Cerul de deasupra coastei este colorat cu artificii, iar deasupra lor se ridică lumini strălucitoare - felinare zburătoare cerești. Oamenii orășeni ridică cu grijă felinarele deasupra capetelor lor și le escortează cu cuvântul de despărțire „Mă voi întâmpina visul meu.” La început, felinarele plutesc peste apă ezitând, dar apoi vântul le ridică și le ridică.

În această secțiune, ne pregătim pentru Examenul Unificat de Stat la matematică ca nivel de bază, de specialitate - prezentăm analize de probleme, teste, o descriere a examenului și recomandări utile. Folosind resursa noastră, vei înțelege cel puțin cum să rezolvi probleme și să poți promova cu succes examenul de matematică în 2019. ÎNCEPE!

USE la matematică este un examen obligatoriu pentru orice elev din clasa a XI-a, astfel că informațiile prezentate în această secțiune sunt relevante pentru toată lumea. Examenul de matematică este împărțit în două tipuri - de bază și de profil. În această secțiune, ofer o analiză a fiecărui tip de sarcină cu o explicație detaliată pentru cele două opțiuni. Sarcinile USE sunt strict tematice, așa că pentru fiecare număr puteți da recomandări precise și puteți da teoria necesară specific pentru rezolvarea acestui tip de sarcină. Mai jos veți găsi link-uri către sarcini, făcând clic pe care puteți studia teoria și analiza exemple. Exemplele sunt actualizate și actualizate în mod constant.

Structura nivelului de bază al examenului la matematică

Examenul de matematică la nivel de bază constă în o parte , inclusiv 20 de sarcini cu un răspuns scurt. Toate sarcinile au ca scop testarea dezvoltării abilităților de bază și a abilităților practice în aplicarea cunoștințelor matematice în situații de zi cu zi.

Răspunsul la fiecare dintre sarcinile 1-20 este întreg, zecimală finală , sau succesiune de cifre .

O sarcină cu răspuns scurt este considerată finalizată dacă răspunsul corect este consemnat în foaia de răspuns nr. 1 în forma prevăzută în instrucțiunile de realizare a sarcinii.