Grigoriev d în activitățile extrașcolare ale școlarilor. Grigoriev D

ELEVI:

CONSTRUCȚIE METODOLOGICĂ

„Iluminismul” de la Moscova 2010

1. CONSTRUCTOR METODOLOGIC AL ACTIVITĂȚILOR EXTRA EDUCAȚIONALE ALE ȘCOLARILOR
2. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚILOR EXTRA-EDUCAȚIONALE ALE SCOLARILOR

2.1. Pactivitate cognitivă

Comunicare problemă-valoare
Activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber)
Activitate de joc
Creativitate socială (voluntar transformator social)
Creativitate artistică
Activitatea de muncă (de producție).
Activități sportive și recreative
Activități turistice și de istorie locală

CUM SE DEZVOLEAAZĂ UN PROGRAM DE ACTIVITĂȚI EXTRA-EDUCAȚIONALE PENTRU ȘCOLARI

4. DIAGNOSTICĂ A EFICIENȚEI ACTIVITĂȚILOR EXTRA-EDUCAȚIONALE ALE ȘCOLARILOR

4.1. Studiul schimbărilor în personalitatea unui școlar - subiectul activităților extrașcolare

4.2. Studiul echipei de copii ca mediu pentru activități extracurriculare

4.3. Studiul poziției profesionale a profesorului - organizator de activități extrașcolare ale școlarilor

SPRIJIN NORMATIV AL ACTIVITĂȚILOR EXTRA EDUCAȚIONALE ALE ȘCOLARILOR

6. REZUMATUL DOCUMENTELOR DE REGLEMENTARE,

REGLEMENTAREA SFEREI EXTRA-EDUCAȚIONALE A SCOALA

Introducere.

Cu un grad ridicat de probabilitate, se poate susține că în următorul deceniu profesorul va trebui să lucreze în următoarele condiții:

Stratificarea populației (inclusiv copii și tineri) pe niveluri de furnizare și niveluri de educație;

Diferitele medii (televiziune, internet, tipar, radio FM) și industria video-audio-computer care lucrează îndeaproape cu mintea copilului;

Creșterea în societate a stilurilor și formelor de viață și recreere, îndepărtând și înstrăinând de realitate;

Extinderea unei subculturi a tineretului care orientează tinerii spre plăcere și consum;

Rarețea sistemelor de idei care determină formele social-colective de viață și formele de autoidentificare ale individului;

Creșterea tensiunilor interetnice, interconfesionale, intergeneraționale și de altă natură.

Doar un profesor care realizează constant autodeterminarea valoric în raport cu ei și este capabil să organizeze și să sprijine autodeterminarea copiilor poate răspunde în mod adecvat acestor provocări. Adică, cu alte cuvinte, un profesor cu funcția de educator.

Educația la școală nu este un eveniment special. După cum se subliniază în Programul Model pentru creșterea și socializarea elevilor (învățământul primar general), „o abordare în care creșterea se reduce la desfășurarea de evenimente și este de fapt separată de conținutul activităților copilului la școală, în familie, într-un grupul de egali, în societate, din mediul său social și informațional, întărește tendința existentă în mod obiectiv în cultura modernă de a izola subcultura copiilor de lumea nu numai a adulților, ci și de generația mai în vârstă de copii și tineri. Aceasta duce la o perturbare și mai mare a mecanismelor de transmitere a experienței culturale și sociale, ruperea legăturilor dintre generații, atomizarea individului, scăderea potențialului său de viață, creșterea îndoielii de sine, scăderea încrederii în ceilalți oameni. , societatea, statul, lumea, viața însăși.

munca extracurriculara -parte integrantă a procesului educațional al școlii, una dintre formele de organizare a timpului liber al elevilor.La școală, se preferă direcția educațională, organizarea cercurilor de subiecte, societăți științifice ale elevilor, precum și dezvoltarea creativității artistice, creativității tehnice, sportive etc.Această activitate permite profesorilor să identifice potențiale oportunități și interese în secțiile lor, pentru a ajuta copilul să le realizeze.

Descarca:

Previzualizare:

orașul Petrovsk, regiunea Saratov

PROGRAM DE LUCRU

„Lumea minunată a cuvintelor”

pentru clasa a 4-a

EMC „Școala primară a secolului 21”

Liderul cercului

L.V. Kharitonov

Anul universitar 2013 - 2014

Notă explicativă

Programul de lucru pentru cursul „Lumea uimitoare a cuvintelor” se adresează elevilor clasei a IV-a a unei școli comprehensive conform sistemului de dezvoltare a învățământului N.F. Vinogradova și dezvoltat în conformitate cu:

cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar;
cu prevederile Programului educațional de bază al Învățământului general primar MBOU „Școala Gimnazială nr. 3 din Petrovsk, Regiunea Saratov”;
cu recomandările manualului pentru învățătoarea Grigorieva DV, Stepanova PV Activități extrașcolare ale școlarilor. Proiectant metodic.- M .: Educație, 2010;
cu recomandările Colecției de programe pentru activități extrașcolare: clasele 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011

Activitățile extracurriculare legate de studiul limbii ruse în școala elementară au ca scop realizarea următoarelor obiective:

Conștientizarea limbii ca fenomen al culturii naționale și ca principal mijloc de comunicare umană; formarea unei atitudini pozitive față de vorbirea corectă ca indicator al culturii generale a unei persoane;

Cunoașterea normelor limbii ruse pentru a selecta instrumentele lingvistice necesare pentru rezolvarea problemelor de comunicare;

Stăpânirea activităților de învățare cu unități de limbă, capacitatea de a folosi cunoștințele în practică.

În cadrul cursului „Lumea uimitoare a cuvintelor” se acordă o atenție deosebită lucrului privind normele de limbaj și formării vorbirii expresive corecte la școlari.

„The Amazing World of Words” este un curs extracurricular pentru studenții mai tineri, al cărui conținut examinează diversitatea ortoepică, lexicală, gramaticală a lumii cuvintelor, principalele metode și modalități de cunoaștere a acesteia și, de asemenea, dezvoltă intuiția lingvistică și artistică și artistică. gândirea figurativă a elevilor mai tineri. Studierea acestui curs creează condițiile pentru formarea atitudinii valorice a elevilor față de limbă, pentru creșterea responsabilității pentru respectarea normelor limbii ca componentă importantă a culturii limbii.

Programul de curs completează și extinde conținutul subiectelor individuale ale disciplinei „Filologie” prin aprofundarea cunoștințelor de natură lingvistică, de studii de vorbire, introducând elemente de etimologie și studii culturale.

Orientări valorice ale conținutului claselor.

Orientările importante pentru conținutul acestei opțiuni sunt:

Dezvoltarea intuiției și orientării lingvistice în spațiul limbajului și al vorbirii;

Formarea de idei despre limbaj ca valoare universală;

Studiul faptelor istorice care reflectă atitudinea oamenilor față de limbă, dezvoltarea deprinderilor legate de studiul spațiului lingvistic;

Dezvoltarea de idei despre diverse metode de cunoaștere a limbajului (activități de cercetare, un proiect ca metodă de cunoaștere, metode științifice de observare, analiză etc.);

Formarea deprinderilor elementare legate de implementarea cercetării lingvistice educaționale;

Dezvoltarea interesului cognitiv durabil pentru limba rusă;

Includerea studenților în activități practice pentru a studia și păstra puritatea limbii ruse.

Structura programului.Programul include trei secțiuni:

Notă explicativă;

Conținutul principal al opționalului;

Planificare tematică cu indicarea numărului de ore alocate studiului fiecărei secțiuni.

Caracteristicile generale ale opționalului. "Minunata lume a cuvintelor» - un curs extracurricular pentru elevii mai tineri, în cuprinsul căruiaia în considerare diversitatea ortoepică, lexicală, gramaticală a lumii cuvintelor, principalele metode și modalități de cunoaștere a acesteia și, de asemenea, dezvoltăintuiția lingvistică și gândirea artistică și figurativă a școlarilor mai mici. Studierea acestui curs creează condiții pentru formarea unei atitudini valorice a elevilor față de limbă, pentru educarea responsabilității pentrurespectarea normelor limbii ca componentă importantă a culturii lingvistice.

Locul cursului în curriculum.Studiul opționalului se calculează de la clasele 2 la 4 în valoare de 34 de ore pe an (1 oră pe săptămână la fiecare clasă).

Programul opțional completează și extinde conținutul subiectelor individuale ale disciplinei „Filologie” prin aprofundarea cunoștințelor de natură lingvistică, de studii de vorbire, introducând elemente de etimologie și studii culturale.

Rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii programului opțional.În procesul studierii acestui lucrustudenții opționali dobândesc cunoștințe despre istoria limbii ruse, examinează monumentele scrierii antice, se familiarizează cu originea cuvintelor, care devine o condiție prealabilă pentru a ridica mândria de frumusețeși măreția limbii ruse, înțelegerea rolului propriu în cunoașterea legilor lingvistice, nevoia de a învăța diverse modalități de învățare a unităților lingvistice. Utilizarea practică și familiarizarea cu normeleutilizarea unităţilor de limbaj în vorbire contribuie la dezvoltarea responsabilităţii personale pentru puritatea şi corectitudinea enunţurilor create. Abordarea activității folosită în curs nu numai că se dezvoltăinteres cognitiv, dar formează și motivația pentru un studiu aprofundat al cursului de limba rusă.

Sistemul de întrebări și sarcini, utilizarea diferitelor metode de cunoaștere a limbajului permit studenților să găsească modalități de a rezolva problemele de cercetare și creative. Căutarea informațiilor despre originea cuvintelor, lucrul cu dicționare, eliminarea și corectarea erorilor de vorbire permit rezolvarea problemelor de autoexaminare și autoevaluare. O varietate de jocuri și activități practice vă permit să studiați mai bine fonetica, formarea cuvintelor și gramatica.

Pentru a stăpâni acțiunile logice de analiză, comparare, observare și generalizare, stabilirea de relații cauză-efect și analogii, de clasificare după caracteristici generice, cursul opțional are sarcini care activează activitatea intelectuală a studenților: se propune compararea ortografiilor de litere, cuvinte învechite și noi, metode de apeluri antice și moderne; analiza, stabilește legăturile necesare, rezumă materialul atunci când lucrează cu categoria numărului unui substantiv, cu membrii unei propoziții etc.

Munca de cercetare activă (individuală, în pereche și în grup) formează capacitatea de a utiliza diverse metode de regăsire a informațiilor (în cărți de referință, cu ajutorul părinților și profesorilor); motivați să-și prezinte propriul material, să asculte cu respect interlocutorul și să tragă concluzii.

Opționalul urmărește repetarea, clarificarea, extinderea ideilor inițiale despre limbă și normele ortoepice, lexicale, gramaticale. Elevii folosesc capacitatea de a lucra cu unități lingvistice pentru a alege o modalitate de rezolvare a problemelor cognitive, practice și de comunicare. O serie de subiecte care conțin material lexical ajută la prezentarea „unității și diversității spațiului lingvistic și cultural al Rusiei”, în urma cărora se formează o atitudine atentă și atentă la corectarea vorbirii orale și scrise, care, la rândul său, este un indicator al culturii generale a elevului.

Caracteristicile conținutului instruirii.

Obiectul de studiu al opționalului este limba și vorbirea. Conținutul principal al programului include cinci secțiuni pentru fiecare clasă. Accentul principal se pune pe dezvoltarea capacității elevilor mai mici de a analiza faptele lingvistice, ținând cont de unitatea formei, conținutului și funcției fenomenului luat în considerare, ceea ce va ajuta elevul să pătrundă mai adânc în domeniul gândirii exprimate prin limbaj. , învață-i să aleagă instrumente lingvistice adecvate pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor comunicative. Conținutul cursului include informații din fonetică, grafică, ortoepie, lexicologie și frazeologie, morfemică, formarea cuvintelor, etimologie, gramatică.

Conținutul opționaluluipe baza abordării activităţii. Fiecare secțiune a programului prevede utilizarea de jocuri și activități practice. Dezvoltarea activă a cursului este de așteptat într-o varietate de lucrări individuale și de grup (educative, cognitive, teme de cercetare, jocuri de rol și jocuri didactice, lucru pe proiecte, excursii). Includerea elevilor într-o varietate de activități este o condiție pentru dobândirea de cunoștințe solide, transformarea acestora în convingeri și abilități, formând bazele responsabilității personale pentru păstrarea bogăției limbii ruse.

Abordarea activitățiila dezvoltarea conținutului cursului va permite rezolvarea unui număr de sarcini interdependente în cursul studiului său:

Asigura percepția și asimilarea cunoștințelor; să creeze condiții pentru exprimarea de către studenții mai tineri a judecăților de natură artistică, estetică, spirituală și morală;

Acordați atenție situațiilor în care copilul trebuie să învețe să facă distincția între valorile universale (universale);

Utilizați oportunitățile de a dezvolta abilitățile de a urma principiile și normele științifice, spirituale, morale și estetice de comunicare și activitate.

Acest lucru creează condiții pentru formarea cunoștințelor științifice despre limbă, conștientizarea sensului și necesitatea utilizării sale cu grijă.

Un astfel de conținut al cursului nu numai că permite rezolvarea problemelor legate de educația și dezvoltarea studenților mai tineri, dar are și un mare potențial educațional.Funcția educaționalăeste de a forma elevilor mai tineri nevoia de cunoaștere și studiu a limbii ruse, rădăcinile sale istorice, diversitatea, normele și regulile rezonabile, exprimarea interesului personal și atitudinea față de faptele limbii și înțelegerea sensului limbii ca un fenomen al culturii naţionale.

clasa a IV-a

Să ne jucăm cu sunete, cuvinte și propoziții

Reguli și modele fonetice și grafice.

Cuvântul, sensul său și normele lexicale.

Analiza morfemică și a formării cuvântului a cuvântului, lucrul cu cuvinte-

modele educaționale.

Sarcini fonetice și grafice;

Jocuri: „Compozitor”, „Minunate transformări ale cuvintelor”;

Rezolvarea de anagrame, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, șarade;

Jocuri cu modele de construire a cuvintelor: „Tilde Riddles”,

„Dimpotrivă”, „Un lanț inextricabil de cuvinte”, „Confuzie”, „Săpături lingvistice”, „Un dicționar prost”;

Întrebări lingvistice în glumă;

Ghicirea frazelor criptate, inventarea frazelor formate din cuvinte artificiale.

E timpul să acționezi!

Verbul în limbaj și vorbire.

Caracteristicile textului narativ și ale textului descriptiv.

Specii perechi de verbe, sensul lor.

Verbe în formă personală.

Narațiune la persoana întâi și a treia.

Utilizarea formelor de timp ale verbului în vorbire. Schimbarea formelor de timp ale verbului.

Corectați stresul la timpurile prezent și trecut.

Ce poate spune forma personală a verbului.

Utilizarea verbelor care nu formează persoana I singular.

Forma condițională a verbului.

Formele imperative ale verbului în cereri, sfaturi și ordine: reguli de politețe.

Formarea formelor de dispoziție imperativă, corectarea erorilor de vorbire.

Utilizarea verbelor în sens direct și figurat.

Personificare artistică.

Verbe-sinonime și verbe-antonime.

Verbe în proverbe și ghicitori.

Rezolvarea de probleme de ortografie și puzzle-uri: ortografia verbului.

Activitati practice si de joc:

Experimente lingvistice: „Este posibil să povestiți despre un eveniment fără a folosi verbe?” (substantive, adjective); „Povestim numai cu ajutorul verbelor”, „Cum se va schimba sensul propoziției dacă schimbăm forma verbelor?”;

Jocul „Schimbați rolurile”;

Lucrări creative pe tema „Dacă aș fi directorul școlii...”;

Joc de rol „Întrebați sau comandați?”;

Realizarea de ghicitori cu verbe;

Joc-concurs „Delul de ortografie”.

Numere și cuvinte

Cum sunt folosite numeralele în vorbire.

Indicarea datelor și orelor folosind cifre.

Numerale în unități frazeologice și proverbe.

Reguli de utilizare a substantivelor.

Corectarea erorilor de vorbire.

Activitati practice si de joc:

Proiecte: „Principalele evenimente ale vieții mele”, „O pagină de istorie”, „Mituri despre numere”;

Test „Numerele din numele operelor de artă, filme, desene animate”.

Legături puternice

Cum sunt conectate cuvintele într-o frază.

Expresiile sunt gratuite și înrudite.

Expresii cu tipul acordului de conectare.

Ce parte a discursului poate fi de acord cu cuvintele.

Caracteristici ale acordului de substantive și adjective, substantive și numerale.

Compatibilitate cu cuvintele.

Expresii cu tipul de gestionare a conexiunii.

Cuvintele despre ce părți de vorbire au capacitatea de a controla.

Dificultăți în alegerea formei cuvântului atunci când gestionați.

Alegerea prepozițiilor și a formelor de caz în fraze cu control.

Combinații de cuvinte cu tip de conexiune alăturat.

Activitati practice si de joc:

Jocul „Expresii în puzzle-uri”;

Joc de rol „Suntem de acord, ne descurcăm, ne alăturăm”;

Construcția de fraze după modele (jocul „Întreg și părți”);

Muncă de creație „Călătorește acolo și înapoi”;

Concursul final „Jocurile preferate cu cuvintele”.

p/n	Nume secțiuni și subiecte	Total ore	Formarea universalului activități de învățare	Planul de date.	data faptului.
p/n	Nume secțiuni și subiecte	Total ore	Formarea universalului activități de învățare	Planul de date.	data faptului.
	Hai să ne jucăm cu sunete, cuvinte, promoții.
1.1-1.2	Privesc, vorbesc, ascult.		Comparați structura și trăsăturile de limbaj ale descrierii-text și ale narațiunii-text; Observați și comparați semnificația tipurilor de verbe de perechi, generalizați observațiile lor, deduceți caracterul comun al sensului verbelor perfecte și imperfecte; Efectuați o mini-cercetare pentru a identifica substituții ale formelor verbale ale timpului în text; Respectați normele limbii literare ruse în formarea formelor personale ale verbelor care nu au forme de persoana I singular, monitorizați respectarea acestora normele în discursul propriu și discursul interlocutorului; Compune oral un mic enunț monolog folosind mijloacele de limbaj date; Analizați sensul verbelor folosite în text și faceți distincția între verbele în sens direct și figurat;
1.3-1.4	Ghicitori lexicale.
	Constructor de cuvinte.
1.6-1.7	Gramatică distractivă.
	Este timpul act!	14h
2.1-2.2	Pentru ce sunt verbele?
	A face și a face nu sunt același lucru.
	Schimbăm rolurile.
	Ieri astăzi Mâine.
	Unul în loc de celălalt.
	Ea m-a înțeles și m-a acceptat.
	Cine vorbește, cine acționează?
	Pot câștiga!
2.10	Visăm și fantezim.
2.11-2.12	Dă-i... și pleacă!
2.13	Imagini vii.
2.14	Luptă de ortografie.
	Numere și cuvinte.
	Pentru ce sunt numerele?		Observați utilizarea numerelor în vorbire; Percepe după ureche, înțelege texte informaționale și găsește informații, fapte date în text în implicit; Găsiți informațiile necesare în diverse surse și creați pe baza acesteia propriile texte scrise pe tema propusă; Vorbește în fața colegilor de clasă Respectați normele limbii literare ruse în formarea numerelor în vorbire, control respectarea acestor norme în propriul discurs și în vorbirea interlocutorului.
	Date importante în istoria orașului nostru.
	Înregistrări în cifre.
	În spatele a șapte sigilii
	Conexiuni puternice.		Observați legătura dintre cuvinte într-o frază, generalizați observații sub forma unei concluzii că într-o frază cuvintele sunt interconectate nu numai în formă, ci și în sens; Comparați fraze libere și unități frazeologice; Observați trăsăturile diferitelor fraze; Comparați și clasificați fraze cu diferite tipuri de comunicare (cele mai simple cazuri); Creați o declarație orală pe tema propusă; Pentru a desfășura cooperare și interacțiune educațională, a fi capabil să negocieze, să distribuie roluri în activitățile de joc.
	Minge triunghiulară.
	Cum să conduci o mașină de nas?
	„Subordonat” ascultător.
	Despre frumusețea „pământească” sau „pământească”.
	Manager strict.
	în Siberia şi Urali.
	Legat prin sens.
	Jocuri de cuvinte preferate

Surse

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Activitățile extrașcolare ale școlarilor. Proiectant metodic.- M .: Educație, 2010;

2. Culegere de programe pentru activități extracurriculare: clasele 1-4 / ed.

N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011

Previzualizare:

institutie de invatamant municipal -

gimnaziu №3

numit după Eroul Uniunii Sovietice I. V. Panfilov

RAPORT

Subiect

„Activități extracurriculare în cadrul GEF”

Profesor de școală primară

I categoria de calificare

Kharitonova L.V.

2012

Principalele sarcini ale activităților extracurriculare

În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar (FGOS IEO), programul educațional principal al învățământului general primar este implementat de o instituție de învățământ, inclusiv prin activități extracurriculare.

Sub activitati extracuriculareîn cadrul implementării standardului educațional de stat federal, IEO ar trebui să înțeleagă activitățile educaționale desfășurate în alte forme decât sala de clasă și care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general primar.

În plus, activitățile extracurriculare din școala elementară vă permit să rezolvați o serie de sarcini foarte importante:

asigura o adaptare favorabilă a copilului la școală;

optimizarea sarcinii didactice a elevilor;

îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului;

ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Activitățile extrașcolare sunt organizate în domenii de dezvoltare personală (sport și recreere, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general), sub forme precum excursii, cercuri, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică, practici utile social și altele.

Formele de organizare a activităților extracurriculare, precum și procesul de învățământ în ansamblu, în cadrul implementării programului educațional principal al învățământului primar general, sunt determinate de instituția de învățământ.

Există, de asemenea, avantaje evidente în utilizarea activităților extracurriculare pentru consolidarea și utilizarea practică a anumitor aspecte ale conținutului planurilor de învățământ al disciplinelor și cursurilor academice.

Activitati extracuricularede elevi combină toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția activităților educaționale și în clasă), în care este posibil și oportun să se rezolve problemele creșterii și socializării lor.

Tipuri și direcții de activități extrașcolare.

Următoarele tipuri de activități extracurriculare sunt disponibile pentru implementare la școală:

1) activitate de joc;

2) activitate cognitivă;

3) comunicare problema-valoare;

4) activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber);

5) creativitate artistică;

6) creativitate socială (voluntarat social transformator);

7) activitatea de muncă (de producție);

8) activități sportive și recreative;

9) turism și activități de istorie locală.

Curriculumul de bază evidențiază principalul directii activitati extracuriculare:

activități sportive și recreative, artistice și estetice, științifice și educaționale, militare și patriotice, utile social și de design.

Tipurile și direcțiile de activități extracurriculare ale școlarilor sunt strâns legate. De exemplu, o serie de domenii coincid cu tipurile de activități (sport și recreere, activități cognitive, creativitate artistică).

Este important să rețineți căactivitati extracuriculare- aceasta nu este în niciun caz o completare mecanică la educația generală de bază, menită să compenseze neajunsurile lucrului cu copiii în urmă sau supradotați.
Principalul lucru în asta estesă implementeze relația și continuitatea educației generale și suplimentareca mecanism de asigurare a integralităţii şi integrităţii educaţiei.

Exemple de programeactivităţile extraşcolare (învăţământul primar şi general de bază) sunt structurate în conformitate cu ariile de activităţi extraşcolare.
Aceasta este sport și recreere, artistice și estetice, științifice și educaționale, militare și patriotice.

Programele exemplare au aceeași structură, includ o notă explicativă, un curriculum, conținutul cursului, o scurtă listă de materiale, instrumente și echipamente, literatură recomandată.

Fiecare program exemplar servește ca un fel de rezumat de referință în dezvoltarea unui program de lucru pentru educație suplimentară. Totodată, dezvoltatorii programului de lucru au dreptul de a modifica scopul, obiectivele, prioritățile activității pedagogice, conținutul și obiectele activității creative a școlarilor, formele de organizare a activităților extrașcolare (cerc, secție, club). , studio, societate științifică a studenților, mică academie de științe etc.) și, în consecință, forma de rezumare a rezultatelor muncii uneia sau alteia asociații de copii (expoziție, expoziție-târg, miting, conferință, concurs, concurs). , festival, concert reportaj etc.).
Nota explicativă la programele fiecărei direcții dezvăluie scopurile și obiectivele predării, educației și dezvoltării copiilor în acest domeniu de activități extrașcolare, ideea pedagogică care stă la baza programelor exemplificative propuse, informații despre durata fiecărei lecții, despre copiilor cărora le este destinat programul, despre caracteristicile locului în care se țin cursurile, tipurile de activități, principiile psihologice și pedagogice pe baza cărora este construit conținutul programelor exemplare, conținutul și metodele activităților, rezultatele așteptate și forma de rezumare a lucrării.
Planul educațional și tematic este întocmit sub forma unui tabel care reflectă denumirea și succesiunea de prezentare a temelor educaționale, numărul de ore de predare (total, pentru orele teoretice și pentru orele practice).

Pe baza sarcinilor, formelor și conținutului activităților extrașcolare, pentru implementarea acesteia ca de bază poate fi luat în considerare următorul model organizatoric. Activitățile extrașcolare se pot desfășura prin:

Curriculum-ul unei instituții de învățământ, și anume, prin partea formată de participanții la procesul de învățământ (module educaționale suplimentare, cursuri speciale, societăți științifice școlare, cercetare științifică educațională, ateliere etc., desfășurate în alte forme decât sala de clasă);

Programe educaționale suplimentare ale instituției de învățământ general în sine (sistemul intrașcolar de învățământ suplimentar);

Programe educaționale ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și ale instituțiilor de cultură și sport;

Organizarea de activități a grupurilor de zi prelungită;

managementul clasei (excursii, dezbateri, mese rotunde, concursuri, practici utile social etc.);

activitățile altor lucrători pedagogi (profesor-organizator, pedagog social, profesor-psiholog, consilier superior) în conformitate cu atribuțiile oficiale ale caracteristicilor de calificare a posturilor de educatoare;

Activități inovatoare (experimentale) pentru dezvoltarea, testarea, implementarea de noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.

Pe baza acestui model de bază se pot propune câteva tipuri principale de modele organizatorice ale activităților extrașcolare:

model de educație suplimentară(pe baza sistemului instituțional și (sau) municipal de educație suplimentară pentru copii);

model de școală cu normă întreagă;

model de optimizare(pe baza optimizării tuturor resurselor interne ale instituției de învățământ);

model educațional inovator.

Model de educație suplimentară.Activitățile extrașcolare sunt strâns legate de educația suplimentară a copiilor, în ceea ce privește crearea condițiilor pentru dezvoltarea intereselor creative ale copiilor și includerea acestora în activități artistice, tehnice, de mediu, biologice, sportive și de altă natură.

Legătura de legătură dintre activitățile extracurriculare și educația suplimentară a copiilor sunt forme de implementare a acesteia precum cursurile opționale, societățile științifice școlare, asociațiile profesionale, cursurile opționale. În același timp, activitățile extracurriculare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al OIE au ca scop, în primul rând, obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului primar general. Iar educația suplimentară a copiilor presupune, în primul rând, implementarea unor programe educaționale suplimentare. Prin urmare, principalele criterii de atribuire a uneia sau aceleia activități educaționale activităților extrașcolare sunt scopurile și obiectivele acestei activități, precum și conținutul și metodele de lucru ale acesteia.

Implementarea activităților extracurriculare pe baza modelului de învățământ suplimentar este prevăzută direct în Standardul Educațional de Stat Federal al OIE, care prevede că o instituție de învățământ, în cadrul misiunilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, poate utilizați posibilitățile instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii, organizații culturale și sportive.

Avantajele modelului constau in oferirea unei game largi de optiuni pentru copil bazata pe gama de domenii ale asociatiei de copii de interes, posibilitatea de autodeterminare si autorealizare a copilului, atragerea de specialisti calificati pentru a desfasura activitati extracurriculare.

Model de școală pentru o zi întreagă.Baza modelului „școală cu zi întreagă” este implementarea activităților extracurriculare în principal de către educatorii grupelor cu zi extinsă.

Acest model se caracterizează prin:

crearea condițiilor pentru șederea integrală a copilului într-o instituție de învățământ în timpul zilei;

crearea unui mediu de salvare a sănătății, optimizarea activității motorii, organizarea alimentației raționale, lucrul la formarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos;

crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor, cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor de autoguvernare studențească;

Avantajele acestui model sunt: crearea unui set de condiții pentru implementarea cu succes a procesului educațional pe tot parcursul zilei, inclusiv mesele, practica consacrată de finanțare a grupelor after-school.

model de optimizare.Modelul activităților extracurriculare bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale unei instituții de învățământ presupune că toți lucrătorii pedagogici ai acestei instituții (profesori, profesor-organizator, pedagog social, profesor-psiholog, profesor-defectolog, profesor-logoped, educator, consilier principal) participă la implementarea acestuia. , tutore și altele).

În acest caz, rolul coordonator este jucat, de regulă, de profesorul clasei, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale:

interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul didactic și suport al instituției de învățământ;

organizează un proces educațional în clasă care este optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei școlare generale;

organizează un sistem de relații prin diverse forme de activități educaționale ale echipei clasei, inclusiv prin organe de autoguvernare;

organizează activitate creativă semnificativă din punct de vedere social a elevilor.

Avantajele modelului de optimizare sunt minimizarea cheltuielilor financiare pentru activitățile extracurriculare, crearea unui spațiu educațional și metodologic unic într-o instituție de învățământ, conținutul și unitatea organizatorică a tuturor diviziilor sale structurale.

Model inovativ-educativ.Modelul educațional inovator se bazează pe activitățile platformei inovatoare (experimentale, pilot, de implementare) de la nivel federal, regional, municipal sau instituțional, care există într-o instituție de învățământ.

În cadrul acestui model, este în curs de dezvoltare, testare și implementare de noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.

Modelul inovativ-educativ presupune interacțiunea strânsă a unei instituții de învățământ general cu instituții de învățământ pedagogic profesional suplimentar, instituții de învățământ profesional superior, organizații științifice și servicii metodologice municipale. Avantajele acestui model sunt: relevanța ridicată a conținutului și (sau) instrumentelor metodologice ale programelor de activități extrașcolare, suportul științific și metodologic pentru implementarea acestora, unicitatea experienței generate.

Referinte:

1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Activități extrașcolare ale școlarilor. Constructor metodic // Moscova: Iluminismul, 2009

Previzualizare:

Institutie de invatamant bugetar municipal -

gimnaziu №3

numit după Eroul Uniunii Sovietice I. V. Panfilov

orașul Petrovsk, regiunea Saratov

RAPORT

„Forme de conducere și abordare a activității în activități extracurriculare”.

Profesor de școală primară

I categoria de calificare

Kharitonova L.V.

2013

Activitățile extracurriculare ale școlarilor reunesc toate tipurile de activități ale elevilor (cu excepția educației), în care este posibil și oportun să se rezolve problemele educației și socializării acestora.

Timpul alocat activităților extrașcolare se folosește la solicitarea elevilor; în acest caz, se folosesc forme diferite de sistemul de lecţii de învăţământ.

Următoarele tipuri de activități extracurriculare sunt disponibile pentru implementarea sarcinilor declarate la școală:

activitate de joc;
activitate cognitivă;
comunicare problema-valoare;
activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber);
creativitate artistică;
creativitate socială (activitate de voluntariat semnificativă din punct de vedere social);
activitatea de muncă (de producție);
activități sportive și recreative;
turism și activități de istorie locală.

Succesul în atingerea rezultatelor planificate ale activităților extrașcolare poate fi asigurat de următoarele principii ale organizării sale:

Consecvență și integritate în implementarea programelor educaționale de diferite tipuri;

Continuitatea programelor educaționale;

Legătura conținutului cu viața, cu mediul socio-cultural;

Unitatea influențelor și interacțiunilor educaționale ale tuturor participanților la procesul educațional; complicarea constantă a conținutului și naturii activităților elevilor;

Diferențierea conținutului activităților și metodelor de organizare a acestuia în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelul de succes al acestora în activitățile desfășurate, interesul, motivația, nivelul actual al rezultatelor obținute în dezvoltarea acesteia.

Abordarea activitățiiîn implementarea programelor educaționale de activități extracurriculare, ea permite să nu se limiteze la asimilarea experienței sociale (cunoștințe, aptitudini, obiceiuri și obiceiuri de comportament), ci să se urmărească dezvoltarea unor metode de activitate ca bază a ceea ce un studentul ar trebui să stăpânească. Implementarea acestui demers necesita crearea conditiilor pentru selectia corespunzatoare si organizarea optima a activitatilor care sa contribuie la dezvoltarea cu succes a personalitatii copilului. Ca parte a abordării activității, următoarele domenii prioritare pot fi identificate după tipul de activitate:

Activitate orientată spre valoare;

Activitate intelectual-cognitivă;

Activitate ecologică și de muncă;

Activitate artistică și estetică;

Cultură fizică și activitate de îmbunătățire a sănătății.

Abordarea activității reflectă următoarele caracteristici:

Natura subiectivă a activității, în care elevul nu este doar obiectul activității organizate și conduse, ci și subiect al activității creative. activități proprii;

Natura în dezvoltare a activității;

Complexitatea din ce în ce mai mare a activității;

Caracterul perceptiv și comunicativ al activității;

Natura creativă a activității;

Natura individuală-colectivă a activității;

Caracterul social semnificativ al activității.

Modele organizatorice ale activităților extrașcolare

Pe baza sarcinilor, formelor, conținutului activităților extrașcolare din școală se implementează un model de optimizare pentru organizarea activităților extrașcolare.

Model de optimizare

(pe baza optimizării tuturor resurselor interne ale instituției de învățământ).

Cerințe:

Participarea obligatorie a tuturor lucrătorilor pedagogici ai acestei instituții (profesori, profesor-organizator, profesor social, profesor-psiholog, educator și alții);

Rolul coordonator al profesorului clasei, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale, interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul didactic și suport al unei instituții de învățământ general.

Se disting următoarele etape de pregătire și implementare a programului de activități extracurriculare:

Diagnosticarea tuturor componentelor procesului educațional;

Stabilirea obiectivelor pe baza datelor de diagnostic obținute;

Proiectarea, planificarea, prognozarea interacțiunilor educaționale

Organizarea interacțiunii pedagogice (inclusiv motivarea și stimularea subiecților activităților educaționale);

Analiza si evaluarea rezultatelor;

Corectare (dacă este necesar).

Eficacitatea atingerii rezultatelor planificate (niveluri de rezultate și efecte) este determinată de un diagnostic calitativ al nivelului inițial de dezvoltare personală, instrumente selectate cu pricepere pentru urmărirea rezultatelor intermediare, care vă permit să faceți ajustări în timp util ale activității generale și ale programul de dezvoltare personală al fiecăruia. Trebuie remarcată dezvoltarea atentă a etapei de stabilire a scopurilor, care prevede implementarea anumitor cerințe pentru stabilirea rezultatelor planificate, a scopurilor și obiectivelor intermediare, printre care: diagnosticare, accesibilitate (realizare reală), specificitate, conștientizare și conștientizare în ceea ce privește utilitate pentru toată lumea și pentru toată lumea, complicații constante și obiective, continuitate în sistemul de scopuri educaționale generale.

Modul de implementare a modelului activităților extrașcolare.

În funcție de condițiile și oportunitățile specifice, în conformitate cu programul educațional general, ținând cont de dorințele părinților și elevilor, școala alege o modalitate de implementare a modelului activităților extracurriculare bazat pe formarea traiectoriilor educaționale individuale.

Conditii necesare implementarii modelului ales de activitati extrascolare:

- activitățile extracurriculare asigură satisfacerea nevoilor școlarilor în timpul liber semnificativ, în activități de autoguvernare și utile social, participarea acestora la activitatea asociațiilor și organizațiilor publice pentru copii;

- denumirea și conținutul programului formularelor extracurriculare corespund direcției activităților educaționale;

- volumul muncii la clasă cu elevii mai tineri a fost redus la minimum;

- rezultatele educaționale planificate sunt suficient precizate, în funcție de conținutul programelor de lucru și diferențiate prin nivelurile de realizare a acestora;

- structura programelor de lucru pentru activități extrașcolare corespunde regulilor generale de elaborare a programelor de activități extrașcolare (constructor metodologic de activități extrașcolare pentru școlari);

- există o diferență substanțială între activitățile extrașcolare, în funcție de forma organizatorică, tk. uneori subiectele și conținutul lucrărilor din cerc, club, studio etc. identic;

- formele propuse de monitorizare a rezultatelor să nu fie forme de monitorizare a performanţelor educaţionale; este de preferat să se țină cont de reușitele sportive și creative ale elevilor, de nivelul activității lor sociale;

- programele de lucru indică metode de diagnosticare a dezvoltării personalităţii elevului, nivelul de dezvoltare a echipei de copii ca fiind cea mai importantă condiţie pentru dezvoltarea personalităţii elevului;

- s-a elaborat un anumit mod și orar al cursurilor;

Pe lângă sălile de clasă, colțurile de joacă, o sală de sport, cursuri de calculatoare, o sală de adunări, o bibliotecă și un centru de informare, un muzeu și facilități de învățământ suplimentare sunt utilizate în mod activ pentru activități extrașcolare.

Pentru implementarea activităților extracurriculare, programele de curs presupun atât activități extracurriculare săptămânale regulate cu școlari, cât și posibilitatea de a organiza cursuri în blocuri mari - „intensive” (drume, expediții, excursii etc.). Se poate folosi o parte din orele activităților extracurriculare din perioada vacanței pentru organizarea de ture tematice de tabără, școli de vară create pe baza instituțiilor de învățământ general și a instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii, de către personalul didactic al școlii.

Modul extracurricularîn clase individuale, în grupe mixte, precum și programul „intensivelor” (dacă există) poate diferi în fiecare instituție de învățământ în parte.

Într-o instituție de învățământ general, este posibil să se utilizeze un program liniar și neliniar al activităților de clasă și extrașcolare. Cu un program liniar al procesului educațional, activitățile extracurriculare se desfășoară înainte sau după lecții. Cu neliniare - lecțiile alternează cu orele în activități extracurriculare.

Programul activităților extrașcolare este întocmit ținând cont de cel mai favorabil mod de lucru și de odihnă a elevilor. Orarul se aprobă de către conducătorul instituției de învățământ.

Forme de lucru propuse în cadrul activităților extrașcolare.

Direcţie	Programe (funcționale)	Forme de lucru	Sarcini de rezolvat
Sport și recreere	„Sănătatea planetei” "Jocuri de afara"	Cursuri într-o sală specială, la aer curat, conversații, concursuri, jocuri, jocuri sportive de natură în curs de dezvoltare.	Dezvoltarea cuprinzătoare armonioasă a personalității copilului, formarea unei persoane sănătoase din punct de vedere fizic, formarea motivației pentru păstrarea și întărirea sănătății, dezvoltarea aptitudinii fizice generale. Cunoașterea culturii jocurilor populare, dezvoltarea plasticității, dezvoltarea abilităților muzicale și artistice și creative ale copiilor, formarea unei percepții holistice a lumii culturii tradiționale și artistice; organizarea co-creării active a copiilor, dezvoltarea lor fizică.
cultural general	„Retorica copiilor” Teatrul de păpuși „Solnyshko”	Modelarea vorbirii, studierea normelor de etichetă de vorbire, jocuri de rol, conversații, comunicare în timpul liber, punere în scenă.	Dezvoltarea abilității de a vorbi și de a scrie corect în conformitate cu normele limbajului literar, familiarizarea cu eticheta vorbirii.
intelectual general	„Introducere în lumea profesiilor” „Geometrie vizuală”	Conversații, rezolvarea de probleme distractive, puzzle-uri, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, implementare de proiecte.	Extinderea înțelegerii lumii profesiilor, explorarea abilităților cuiva în relație cu profesia în cauză, formarea independenței, dezvoltarea conștiinței de sine și a autocontrolului, formarea unor abilități practice legate de construcția formelor geometrice și măsurători; dezvoltarea abilităților motorii fine la elevi, gândire constructivă și spațială.
Spiritual și moral	„Lumea misterelor” „Originile Renașterii”	Cursuri-călătorii în diverse orașe ale lumii misterelor, conversațiilor, proiectelor.	Dezvoltarea vorbirii, gândirii, fanteziei și creativității, formarea interesului cognitiv, dezvoltarea valorilor socio-culturale de bază.
Activitate de proiect social	„Activități benefice comunitare"Rostock"	Activitate de muncă care are semnificație utilă social pentru școală, clasă, conservarea naturii, autoservire, design social.	Formarea unei nevoi conștiente de muncă, respect pentru oamenii care lucrează, o atitudine grijulie și atentă față de domeniul public, natura nativă, activitatea și disciplina muncii, o atitudine creativă față de muncă. Dezvoltați simțul responsabilității și încrederea în sine. Socializarea elevului mai tânăr.

Referinte:

Savinkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru școlari mai mici. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - Samara: Editura Literatură Educațională, 2006. - 208p.
Sarcini de proiectare în școala elementară: un ghid pentru profesori / ed. A.B. Vorontsov. - Ed. a II-a. - M. : Educație, 2010. - 176 p.
Grigoriev D.V. Activitati extrascolare ale elevilor. Constructor metodologic: un ghid pentru profesor / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Iluminismul, 2010. – 223 p.

Previzualizare:

Schema activităților extracurriculare

în clasa a 4-a a școlii secundare nr. 3 MOU din Petrovsk, regiunea Saratov

Turneul de presă „Ziarul nostru cool”

Ţintă: crearea condiţiilor pentru formarea mediului cultural al elevilor.

Sarcini: 1. Să activeze interesul copiilor pentru periodice și profesii legate de crearea lor prin includerea lor în KTD. Îmbogățiți vocabularul copiilor, lărgiți-le orizonturile.

2. Dezvoltați imaginația, creativitatea și inițiativa, gustul estetic, abilitățile artistice, scrisul și vorbirea.

3. Să cultive un sentiment de comunitate cu echipa, crearea spiritului și cooperarea, o cultură a comportamentului și a comunicării atunci când lucrezi în grupuri.

Pregătirea preliminară:

Excursie la redacția ziarului „Știrile lui Petru”.
Au participat la concursul de desene și eseuri „Native Petrovsk” (în ziarul „Petrovsky Vesti”) ca corespondenți independenți.
Clasa este împărțită în 3 grupe. Distribuie sarcini: redactor-șef, corespondenți, redactor tehnic.
Fiecare grup alege numele ziarului care va fi publicat (compunere), trage o carte de vizită pentru publicarea lor.
Faceți o selecție de materiale.
Am luat parte la acțiunea milei „Dă-ți bine unii altora”.
Am participat la competiții sportive în rândul elevilor din clasa a IV-a „Început vesel”.

Forma de conduită:Muncă de creație colectivă

Echipament: Prezentare PowerPoint „Press Tournament“ Our Cool Newspaper ”, ziare, reviste, fonogramă de cântece, cântece „ Blue Wagon ”, diplome (3 buc.), Suveniruri, farfurii cu numele mini-edițiilor, cărți de vizită pentru studenți - „editor -șef” , „corespondent”, „redactor tehnic”, pentru profesorul clasei - „corector”.

Locație:În biroul școlii sunt amenajate birouri pentru lucru în trei grupe. Sunt pregătite locuri pentru juriu și invitați. Pe mese sunt pancarte cu numele miniedițiilor: „Cool Stars”, „Kind Hearts”, „School Bell”.

Progresul lecției:

Profesor de clasă: Dragi baieti! Dragi musafiri! Te salut. Să începem clasa noastră.

(diapozitivul numărul 2) O persoană modernă trebuie să fie capabilă să navigheze într-un flux imens de informații, să-și exprime și să-și apere punctul de vedere, să arate o cultură comună. Acest lucru trebuie învățat de la banca școlii.

Astăzi, munca comună interesantă vă va ajuta să vă dezvăluiți creativitatea, imaginația, să vă arătați cultura și capacitatea de a lucra în grup.

Așadar, vă anunț turneul de presă „Ziarul nostru cool” ( diapozitivul numărul 3)

Ce este un turneu de presă?

Presa este ziare și reviste.

Un turneu este o competiție între echipe.

Un turneu de presă este o competiție în ziare, mai exact în crearea de ziare.

Ce este un ziar? Informațiile istorice sunt furnizate de experții noștri.

Primul elev: (diapozitivul numărul 4) Ziarul este un periodic tipărit care publică materiale despre evenimente curente. Una dintre principalele mass-media.

al 2-lea elev: Primul ziar a apărut în Italia, mai precis la Veneția în secolul al XVI-lea. Au plătit o monedă mică pentru un reportaj de știri. Această monedă a fost numită „gazzatta”, de unde și numele. Primul ziar rusesc Vedomosti a apărut sub Petru cel Mare.

Profesor de clasă: Mulțumesc pentru mesaj.

Astăzi în clasa noastră există 3 mini-ediții, adică. mici redacții, care își vor crea propriul ziar.

Ai atribuit rolurile :( diapozitivul numărul 5) a ales redactorul-șef, corespondenții, corectorul, redactorul tehnic.

Sunteți deja familiarizat cu îndatoririle dvs. Sub îndrumarea redactorului-șef, corespondenții au colectat material, iar redactorul tehnic al acestuia a pregătit macheta ziarului.

(diapozitivul numărul 6) Toți împreună alcătuiți un ziar. Amintiți-vă, aspectul ziarului este o etapă foarte importantă și responsabilă. Depinde de cum va arăta ziarul, dacă va fi atractiv pentru cititor.

Vei concura în mai multe runde ( diapozitivul numărul 7).

Runda 1 - Carte de vizită.

Runda 2 - Licitație de idei.

Runda 3 - Test pe stilou.

Munca dumneavoastră va fi evaluată pe un sistem de cinci puncte. Juriul include profesori de la școala noastră (prezentare juriu).

Să începem turneul nostru (sunete muzicale) ( diapozitivul numărul 8)

1 tur „Carte de vizită”(diapozitivul numărul 9)

Profesor de clasă: Sarcina ta: redactorul-sef isi prezinta publicatia, i.e. anunță denumirea ziarului, justifică alegerea acestuia, determină conținutul și caracterul ziarului în ansamblu.

Cuvânt către redactorii șefi.

Editor sefZiarul „Clopotul școlii”:

Am decis să ne dedicăm ziarul educației, pentru că educația este cel mai important lucru din viața noastră. Au decis să-și spună ziarul „Clopotul școlii”, pentru că clopoțelul ne cheamă la lecție și ne invită la o pauză.

Editor sefZiarul „Kind Hearts”:

În orice moment au fost apreciate calități umane precum bunătatea, mila, modestia, curajul. Am numit ziarul nostru „Kind Hearts” și am decis să vorbim despre fapte bune și utile.

Editor sefZiarele „Stars de clasă”:

Sunt mulți copii talentați în clasa noastră. Ei merg la sport, artă, iubesc literatura. Poate că în viitor vor deveni oameni celebri, de aceea ziarul se numește „Cool Stars”

Cuvântul juriului.

(diapozitivul numărul 10)

Runda 2 „Licitație de idei”

Profesor de clasă: Acum veți lucra în grupuri.

Sarcina dvs.: corespondenții vor prezenta materialele corectate redactorului tehnic. Le aranjează în ziar, apoi vorbește despre modul în care este așezat ziarul: i.e. ce rubrici sunt acolo, cum sunt amplasate (elevii lucrează în grupuri).

Profesor de clasă: Cuvânt pentru editorii tehnici.

Editor tehnicziarul „School Bell”: ( diapozitivul numărul 11)

Locul principal în ziarul nostru îl ocupă articolul „În Țara Cunoașterii”, au fost plasate și articolele „Interviuri cu cei mai buni studenți”, „Mândria noastră”.

Editor tehnicZiarul „Kind Hearts” diapozitivul numărul 12)

În perioada 16 octombrie – 9 noiembrie, în școala noastră a avut loc o acțiune de caritate „Dăruiți bine unii altora”. Am luat parte la această acțiune. Băieții noștri au strâns cadouri pentru copiii Grădiniței nr. 8 „Topolek” și au pregătit un număr de spectacol de amatori. Pe 15 noiembrie ne-am întâlnit cu băieții din Casa Creativității Copiilor, ne-am cunoscut, le-am făcut cadouri și ne-am găsit prieteni noi. Și iată un reportaj foto de la fața locului.

Editor tehnicZiarele „Cool Stars”: ( diapozitivul numărul 13)

În viața noastră de școală există un loc nu numai pentru studiu, ci și pentru cazuri luminoase și interesante care ne dezvăluie talentele. Am postat rezultatele concursului „Native Petrovsk” în secțiunea scrisori. Ziarul regional „Petrovskie Vesti” a apreciat munca noastră, cele mai bune desene și eseuri sunt plasate pe paginile sale.

Cuvântul juriului.

(diapozitivul numărul 14)

Runda 3 „Testul stiloului”

Profesor de clasă: Fiecare mini-ediție prezintă cele mai interesante articole ale sale (ziarele gata făcute sunt situate pe tablă).

Redactorii ziarului „School Bell”:

Editor sef: Vă prezentăm articolul emblematic „În Țara Cunoașterii”

Primul elev: În a treia școală, toată lumea știe:

Interesant în clasa noastră

Citim și numărăm

Visăm să devenim oameni de știință.

Dezvoltăm mințile

Punctele forte sunt atașate.

al 2-lea elev: Și vă vom spune acum

Ce ne-au învățat la școală.

al 3-lea elev: Iată rusa, limba noastră maternă!

El este bogat și înțelept.

Definiți, nu este mai ușor

Unde este semnul acțiunii, subiectul...

Știm să scriem Zhi-shi,

Vom studia cazuri în curând.

al 4-lea elev: Și probleme de matematică

Hotărât, dar nu toți.

Putem scădea și adăuga

Și rezolvă ecuația.

al 5-lea elev: Lecțiile de citit învață să simți

Și simpatizați cu aproapele dvs

al 6-lea elev: Și educația fizică învață dexteritatea

Și mai multă rezistență

al 7-lea elev: Când venim la muzică

Cântăm împreună, veseli.

al 8-lea elev: Știm să sculptăm, să desenăm

Și coase nasturii.

al 9-lea elev: Desigur, este important să cunoaștem știința -

Le studiem fără plictiseală.

Primul elev: Eu, corespondent la ziarul School Call, voi prezenta un interviu cu cei mai buni elevi din clasă: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (elevii fac cântece despre școală).

Ieși băieți

Nu-ți pare rău pentru pantofi

Spune-ne despre tine,

Despre notele tale.

Oh, cum să nu fiu mândru,

Faptele mele sunt bune

Toate lucrările de control

A trecut de cinci.

Am citit foarte repede

Toți cei de la școală sunt mândri de mine

Nici un băiat în clasă

Nu fugă după mine.

Oh, fetelor, nu vă faceți griji

Nici eu nu sunt rău

Și studiul e ok

În curând voi fi un erou.

Vreau să înveți

Și nu-ți pierde răbdarea

Doi, trei, unu

Nu este permis în jurnalul dvs.

Profesor de clasă: Cuvântul este dat redactorilor ziarelor"Inimi bune"

Editor sef:În ziarul nostru, articolul principal „Viața este dată pentru fapte bune”

O persoană născută poate fi comparată cu o foaie goală de hârtie. În procesul vieții, această foaie este umplută cu calitățile necesare pentru ca el să trăiască. Am încercat să definim calitatea de bază fără de care o persoană nu poate fi persoană. Aceasta este bunătatea.

Această calitate trăiește în inima multora

Și nu uita de durerea altora.

A fi amabil nu este deloc ușor,

Bunătatea nu depinde de creștere,

Bunătatea nu depinde de culoare,

Bunătatea nu este o turtă dulce, nu o bomboană,

Bunătatea nu îmbătrânește niciodată

Bunătatea te va încălzi de frig,

Dacă bunătatea, precum soarele strălucește,

Adulții și copiii se bucură.

Ne așteaptă multe fapte glorioase, dar, mai presus de toate, trebuie să creștem pentru a fi oameni adevărați, amabili, simpatici și politicoși.

Și ne amintim „pentru a oferi bucurie, trebuie să fii amabil și politicos”.

Corespondent: Vă prezentăm un reportaj de la fața locului despre acțiunea milei „Dați bine unii altora”.

Primul elev: În perioada 16 octombrie – 9 noiembrie, în școala noastră a avut loc o acțiune de caritate „Dăruiți bine unii altora”, la care clasa noastră a luat parte activ. Băieții au strâns cadouri pentru elevii grădiniței nr. 8 „Topolek” și au pregătit un spectacol de artă amator. Pe 15 noiembrie ne-am întâlnit cu copiii rămași fără îngrijire părintească în Casa Creativității Copiilor. Am vorbit mult cu ei, ne-am jucat, am făcut cadouri și ne-am despărțit ca prieteni buni.

Corespondent: Vă prezentăm un reportaj foto de la fața locului.

Profesor de clasă: cuvântul este asigurat de redacția ziarului„Stele cool”:

Editor sef:„Talentele noastre” este articolul principal al ziarului Cool Stars. Despre ce e vorba? (scenă de teatru)

Conducere: Undeva, în împărăția îndepărtată,

Într-o stare de școală prietenoasă,

A fost odată un glorios rege înțelept,

Suveran drept.

Și într-o zi am vrut

Rezumând toate cazurile

Ţar:m-as bucura sa vad

Pentru copii talentați.

1 elev: Avem propriile noastre talente

Pianişti, muzicieni.

Sunete magice ale muzicii

Toată lumea îi admiră

Și doar ascultă muzică

Ne place foarte, foarte mult

Iată muzicienii noștri: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopayeva.

al 2-lea elev:E o casă la margine,

Și chiriașii din acea casă

Toată lumea vorbește în versuri

Vor să-și viziteze tatăl.

Iată-le, tinere poete: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya și scriitorul debutant Timoshchuk Gleb.

al 3-lea elev:Vreau să adaug un cuvânt

Pentru a glorifica artiștii!

La urma urmei, ce stăpâni -

Acesta este copilul nostru!

Toată lumea va decora, ca într-un basm,

Luând creioane și vopsele în mână,

Atât portrete, cât și peisaj

Sunt desenate cu un creion.

Tinerii noștri artiști: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia.

al 4-lea elev:Nu există comenzi rapide în sport

Și nu există succese accidentale,

La antrenamentul sportiv

Aflați prețul victoriei.

Iată sportivii noștri: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., șahiştii Podkopayeva Yu., Boldyreva M.

al 5-lea elev:Toți cei din clasa noastră desenează

De asemenea, cântă și dansează.

Iată, o delegație de la școala de arte a clasei de coregrafie: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Dzhavaryan L., Kolchina K.

al 6-lea elev:agil, sportiv,

Îndrăzneț, activ

inteligent, curios,

În general atractiv.

Asta se spune despre noi.

Conducere:Bucuros marele rege înțelept,

Orașul școală, domnule.

La urma urmei, acea țară este puternică

Că talentele sunt puternice.

Corespondent:În viața noastră de școală există un loc nu numai pentru studiu, ci și pentru cazuri luminoase și interesante care ne dezvăluie talentele. În departamentul de litere, am adresat felicitări câștigătorilor concursului „Native Petrovsk”, organizat de ziarul regional „Petrovsk Vesti”.

Editorii ziarului au apreciat munca noastră - cele mai bune eseuri și desene sunt plasate pe paginile sale și astăzi îi felicităm pe câștigătorii concursului Fokina Kristina, Dzhavadyan Lilit, Tymoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchin Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.

Profesor de clasă: Ziarele noastre sunt gata. S-a terminat turneul. Pentru a rezuma rezultatele concursului, cuvântul este acordat juriului. (diapozitivul numărul 18)

(Premiere. Nominalizări: cel mai original, cel mai amabil, cel mai stelar.)

Profesor de clasă: Băieți, mă alătur felicitărilor juriului. Fiecare ziar are propriul stil. Ziarele sunt diferite. Diferite prin conținut și design. Există 23 de „Euri” în clasa noastră. Cu toții suntem diferiți, dar suntem cu toții împreună. Noi, 4 b - o echipă de școală.

Băieți, uite, aceste ziare sunt unite de dorința voastră de cunoaștere, talentele voastre, minunatele voastre calități umane, așa că ziarele voastre pot fi considerate pagini ale unui ziar interesant și fascinant. Avem „Ziarul nostru cool”.Receîn sensul că a fost creat de clasa 4 b şireceîn sensul de minunat. Și aș adăuga rubrica „Note amuzante despre prietenie” în ziarul nostru.

Îmi propun să completăm munca noastră de creație colectivă (KTD) cu melodia noastră tare preferată „Together we are together”. (O melodie este interpretată pe muzica lui Shainsky „Blue Wagon”)

1 vers

Fiecare dintre lecțiile noastre este ca un incident:

Cu toții ni se oferă pentru bucuria ei.

Ne așteaptă o călătorie zilnică,

Să nu se termine.

Cor:Împreună noi, împreună noi

Ne așezăm în clasă

Și mergem în țări îndepărtate.

În orașul învățării

Și spre țara Cunoașterii -

Ei vor să fie acolo

Toți prietenii mei.

versetul 2:

Navigam pe marea matematicii,

Valurile vor să copleșească barca

Dar orice valuri vor fi nimic

Pentru băieții încăpățânați și cunoscători!

Cor.

versetul 3:

Trenul ne grabește prin pădure, iar pădurea este liniștită,

Literele, precum mesteacanii, stau aici.

Acolo unde nu sunt mesteacăni, îi vom planta -

Asemenea cuvintelor, vor vorbi.

Cor.

versetul 4:

Zburăm într-un avion într-o călătorie lungă,

Atingem diferite țări cu o aripă.

Vrem să știm multe despre...

Ni s-a dat oricare pentru nimic!

Ziarul nostru cool a fost creat de editorii ziarelor Apel școlar, Stars cool, Inimi amabile și un corector și profesoara cu jumătate de normă Kharitonova Lyudmila Vladimirovna.

Vă mulțumesc pentru atenție. Multumesc tuturor.

UDC 371 BBK 74.200.58 G83

Seria Standarde de a doua generație a fost fondată în 2008

Grigoriev D. LA.

G83 Activități extrașcolare ale școlarilor. Constructor metodologic: un ghid pentru profesor / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Educație, 2010. - 223 p. - (Standarde de a doua generație). - ISBN 978-5-09-020549-8.

Manualul se adresează cadrelor didactice, metodologilor, specialiștilor sistemului de pregătire avansată, studenților universităților pedagogice.

UDC 371

BBK 74.200.58

ISBN 978-5-09-020549-8 © Editura Prosveshchenie, 2010

SHSH Conţinut

Secţiunea I. Proiectant metodic de extraşcolare
activităţile şcolarilor

Secțiunea II. Forme de organizare a extracurriculare

activităţile şcolarilor 16

Activitatea cognitivă 16
Comunicarea problemă-valoare 19
Activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber) 25
Activități de joacă 29
Creativitate socială (voluntarat social transformator) 51
Creație artistică 64
Activitatea de muncă (de producție) 80
Activități sportive și recreative 87
Activități turistice și de istorie locală 107

CapitolIII. Cum să dezvolți un program extracurricular
activităţile şcolarilor 115

Un program exemplar de organizare a activităților extracurriculare pentru adolescenții în vârstă 117
Un program educațional exemplar de activități extracurriculare pentru elevii din clasa a VIII-a 132

CapitolIV. Diagnosticarea eficacității extracurriculare
activităţile şcolarilor 139

Studiul schimbărilor în personalitatea unui școlar - subiectul activităților extrașcolare 141
Studiul echipei de copii ca mediu de desfasurare a activitatilor extrascolare „scolari 161
Studiul poziției profesionale a profesorului - organizator de activități extrașcolare ale școlarilor. . 166

Secțiunea a V-a. Prevederea normativă a extrașcolare

activităţile şcolarilor 181

5.1. Descrierea aproximativă a postului a unui deputat

director de activități extrașcolare 181

Descrierea aproximativă a postului a profesorului-organizator 186
Descrierea aproximativă a postului a profesorului clasei 189
Descrierea aproximativă a postului a unui profesor de învățământ suplimentar 193
Descrierea aproximativă a postului a unui educator dintr-un grup de zi prelungită 197

CapitolVI. Rezumat documente de reglementare,
reglementarea activităţilor extraşcolare ale şcolii 202

Conceptul de modernizare a educației suplimentare pentru copii din Federația Rusă pentru perioada până în 2010 (proiect) 202
Orientări pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii în instituțiile de învățământ general (Anexa la scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 11 iunie 2002 nr. 30-51-433 / 16) 209
Cu privire la creșterea potențialului educațional al procesului educațional general într-o instituție de învățământ general (Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 2 aprilie 2002 nr. 13-51-28 / 13) 216
Recomandări metodologice privind extinderea activităților asociațiilor de copii și tineret din instituțiile de învățământ (Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2000 nr. 101 / 28-16) 219

De la autori

Cu un grad ridicat de probabilitate, se poate susține că în următorul deceniu profesorul va trebui să lucreze în următoarele condiții:

stratificarea populației (inclusiv copii și tineri) în funcție de niveluri de securitate și niveluri de educație;
diverse medii (televiziune, internet, tipar, radio FM) și industria video-audio-computer care lucrează îndeaproape cu mintea copilului;
creșterea în societate a stilurilor și formelor de viață și recreere, îndepărtând și înstrăinând de realitate;
extinderea unei subculturi a tineretului care orientează tinerii spre plăcere și consum;
raritatea sistemelor de idei care determină formele social-colective de viață și formele de autoidentificare a individului;
creșterea tensiunilor interetnice, interconfesionale, intergeneraționale și de alte tipuri de tensiuni intergrup.

Doar un profesor care exercită constant autodeterminarea valoric în raport cu ei și este capabil să organizeze și să sprijine autodeterminarea copiilor poate răspunde în mod adecvat acestor provocări. Adică, cu alte cuvinte, un profesor cu funcția de educator.

Educația la școală ar trebui să treacă doar prin activitatea comună a adulților și a copiilor, a copiilor între ei, în care este singura posibilă însuşire (și nu doar recunoaştere) a valorilor de către copii. În același timp, educația în principiu nu poate fi localizată sau redusă la un singur tip de activitate educațională, ci trebuie să acopere și să pătrundă toate tipurile: educațional (în cadrul

diferite discipline educaționale) și activități extracurriculare (artistice, comunicative, sportive, de agrement, de muncă etc.).

Așa se pune întrebarea în noul Standard Educațional de Stat Federal de Învățământ General, unde activităților extracurriculare ale școlarilor li se acordă o atenție deosebită, spațiul și timpul sunt definite în procesul educațional.

Cartea noastră este despre cum să organizăm activitățile educaționale extracurriculare ale școlarilor, cum să obțineți în mod intenționat rezultate și efecte educaționale în ea, în ce forme culturale și pe ce conținut este mai bine să faceți acest lucru, cum să proiectați diverse programe educaționale de activități extrașcolare și pune-le în practică. Soluția acestor probleme este încorporată de noi în constructorul metodic original. Aș dori să sper că munca creativă a profesorilor cu un designer metodic de activități extracurriculare va ajuta școala să găsească un al doilea vânt - viața după școală.
SECȚIUNEA I

Proiectant metodic al activităților extracurriculare ale școlarilor

Activitati extracuriculare de elevi combină toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția activităților educaționale și în clasă), în care este posibil și oportun să se rezolve problemele creșterii și socializării lor.

Conform Curriculumului de bază federal pentru instituțiile de învățământ general din Federația Rusă, organizarea orelor în domeniile activităților extracurriculare este o parte integrantă a procesului educațional la școală. Timpul alocat activităților extrașcolare se folosește la cererea elevilor și în alte forme decât sistemul de lecții de învățământ.

Tipuri și direcții de activități extrașcolare. Următoarele tipuri de activități extracurriculare sunt disponibile pentru implementare la școală:

activitate de joc;
activitate cognitivă;
comunicare problema-valoare;

activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber);

creativitate artistică;

6) creativitate socială (social transformatoare
voluntariat);

activitatea de muncă (de producție);
activități sportive și recreative;
turism și activități de istorie locală.

Curriculumul de bază evidențiază principalele domenii ale activităților extracurriculare: sport și recreere, activități artistice și estetice, științifice și educaționale, patriotice militare, utile social și activități de proiect.

Tipurile și direcțiile activităților extracurriculare ale școlarilor sunt strâns legate între ele. De exemplu, o serie de domenii coincid cu tipurile de activități (sport și recreere, activități cognitive, creativitate artistică).

Direcția militaro-patriotică și activitățile de proiect pot fi implementate în oricare dintre tipurile de activități extrașcolare. Ele reprezintă priorități semnificative în organizarea activităților extrașcolare. Activitatea utilă din punct de vedere social poate fi obiectivată în astfel de tipuri de activități extracurriculare precum creativitatea socială și activitatea de muncă (industrială).

În consecință, toate domeniile activităților extracurriculare ar trebui să fie considerate ca un ghid semnificativ în construirea de programe educaționale adecvate, iar dezvoltarea și implementarea formelor specifice de activități extrașcolare ale școlarilor ar trebui să se bazeze pe tipurile de activități.

rezultateși efectele activităților extracurriculare ale elevilor. Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru școlari, este necesar să se înțeleagă diferența dintre rezultatele și efectele acestei activități.

Rezultat- acesta a fost rezultatul direct al participării elevului la activitate. De exemplu, un școlar, care a parcurs un traseu turistic, nu numai că s-a deplasat în spațiu dintr-un punct geografic în altul, a depășit dificultățile căii (rezultat real), dar și-a dobândit unele cunoștințe despre sine și despre ceilalți, a experimentat și a simțit ceva ca o valoare, experiența dobândită de acțiune independentă (rezultat educațional). Efect - este o consecință a rezultatului. De exemplu, cunoștințele dobândite, sentimentele și relațiile experimentate, acțiunile angajate au dezvoltat o persoană ca persoană, au contribuit la formarea competenței, identității sale.

Asa de, rezultatul educațional al activităților extrașcolare - dobândirea spirituală și morală directă a copilului datorită participării acestuia la unul sau altul tip de activitate.

Efectul educațional al activităților extrașcolare- influenţa (consecinţa) uneia sau alteia achiziţii spirituale şi morale asupra procesului de dezvoltare a personalităţii copilului.

În domeniul educației școlare și al socializării, există o confuzie serioasă a conceptelor de „rezultat” și „efect”. Este obișnuit să se afirme că rezultatul activității educaționale a profesorului este dezvoltarea personalității elevului, formarea competenței sale sociale etc. În același timp, se trece cu vederea (voluntar sau involuntar) că dezvoltarea personalității copilului. depinde de propriile eforturi în construcția de sine, de „contribuții” educaționale include familia, prietenii, mediul imediat, și alți factori, adică dezvoltarea personalității copilului este un efect care a devenit posibil datorită faptului că un numărul de subiecți de educație și socializare (inclusiv copilul însuși) și-au atins rezultatele. Atunci care este rezultatul activității educaționale a profesorului?

goga? Înțelegerea neclară de către cadrele didactice înșiși a rezultatelor activităților lor nu le permite să prezinte cu încredere aceste rezultate societății, dă naștere la îndoială publică și neîncredere în activitatea pedagogică.

Dar poate o consecință mult mai gravă a incapacității profesorilor de a distinge rezultatele și efectele este aceea că aceștia își pierd înțelegerea scopului și semnificației activității pedagogice (în special în domeniul educației și socializării), a logicii și valorii creșterii profesionale și auto- îmbunătăţire. De exemplu, astăzi în învățământul școlar, lupta pentru așa-zisul elev bun s-a intensificat brusc, și pentru că un astfel de elev are garantat rezultate înalte în educație și educație. Neînțelegând pe deplin rezultatele și efectele muncii lor, neputând să le prezinte clar în fața societății și, în același timp, experimentând presiuni din partea acesteia, profesorii într-un mod atât de nepedagogic se asigură de eșecurile profesionale.

Devine clar că un profesor profesionist vede rezultatele muncii sale înainte de efecte. Nicio dăruire față de procesul de activitate nu anulează nevoia ca el să obțină un rezultat educațional. În orice efect educativ, el distinge între propria sa contribuție și contribuția altor materii de educație și socializare.

Clasificarea rezultatelor activităților extracurriculare ale elevilor. Rezultatele educaționale ale activităților extrașcolare ale școlarilor sunt repartizate pe trei niveluri. iPrimul nivel de rezultate- dobândirea de către student a cunoştinţelor sociale (despre normele sociale, structura societăţii, despre formele de comportament social aprobate şi dezaprobate în societate etc.), o înţelegere primară a realităţii sociale şi a vieţii de zi cu zi.

Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea elevului cu profesorii săi (în principal în învățământul suplimentar) ca purtători semnificativi de cunoștințe sociale pozitive și experiență de zi cu zi are o importanță deosebită.

De exemplu, într-o conversație despre un stil de viață sănătos, un copil nu numai că percepe informații de la un profesor, ci și le compară involuntar cu imaginea profesorului însuși. Informațiile vor fi mai demne de încredere dacă profesorul însuși cultivă un stil de viață sănătos.

Al doilea nivel de rezultate - obținerea de către student a experienței de experiență și a unei atitudini pozitive față de valorile de bază ale societății (persoană, familie, patrie, natură, pace, cunoaștere, muncă, cultură), o atitudine valorică față de realitatea socială în ansamblu.

Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea școlarilor între ei la nivel de

nu o clasă, o școală, adică într-un mediu pro-social protejat, prietenos. Într-un mediu social atât de apropiat, copilul primește (sau nu primește) prima confirmare practică a cunoștințelor sociale dobândite, începe să o aprecieze (sau să o respingă).

Al treilea nivel de rezultate - elevul dobândind experiență de acțiune socială independentă. Doar în acțiunea publică independentă, acțiunea într-o societate deschisă, în afara mediului prietenos al școlii, pentru alți oameni, adesea necunoscuti, care nu sunt neapărat pozitivi față de el, un tânăr devine cu adevărat (și nu doar învață cum să devină) un figură socială, un cetățean, un om liber. În experiența acțiunii sociale independente se dobândește curajul, acea disponibilitate pentru acțiune, fără de care existența unui cetățean și a unei societăți civile este de neconceput.

Evident, pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea unui elev cu subiectele sociale din afara școlii, într-un mediu social deschis, are o importanță deosebită.

Atingerea a trei niveluri de activități extracurriculare crește probabilitatea de efecte educația și socializarea copiilor. Elevilor li se pot forma competențe comunicative, etice, sociale, civice și identitate socio-culturală în țara sa, etnică, gen și alte aspecte.

De exemplu, este nejustificat să presupunem că lecțiile de civică, studiile privind drepturile omului etc. sunt suficiente pentru formarea competenței civice și a identității unui student. Chiar și cea mai bună lecție de civică nu poate oferi unui student decât cunoașterea și înțelegerea vieții publice, exemple. de comportament civic, dar nu toate). Dar dacă un elev dobândește experiență în relațiile și comportamentul civic într-un mediu prietenos (de exemplu, în autoguvernarea la clasă) și cu atât mai mult într-un mediu social deschis (într-un proiect social, într-o acțiune civică), atunci probabilitatea de a deveni competența și identitatea sa civică crește semnificativ.

Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru elevii mai mici, este necesar să se țină cont de faptul că, intrând în clasa I, copiii sunt deosebit de receptivi la noile cunoștințe sociale, se străduiesc să înțeleagă noua realitate școlară pentru ei. Profesorul trebuie să susțină această tendință, să se asigure că formele de activități extrașcolare utilizate de copil se realizează rezultate de prim nivel.În clasele a II-a și a III-a,

de regulă, procesul de dezvoltare a echipei de copii câștigă amploare, interacțiunea interpersonală a elevilor mai mici între ei este puternic activată, ceea ce creează o situație favorabilă pentru realizarea școlarilor în activități extrașcolare. rezultate de nivel al doilea. Urcarea consecventă de la rezultatele primului la cele ale celui de-al doilea nivel pe parcursul a trei ani de școlarizare creează o oportunitate reală pentru elevul mai mic de a intra în spațiul acțiunii sociale până în clasa a IV-a (adică, realizarea rezultate de nivel al treilea). O astfel de ieșire pentru un elev de școală primară trebuie neapărat concepută ca o ieșire într-un mediu prietenos. Conflictul și incertitudinea inerente situației sociale moderne ar trebui limitate într-o anumită măsură.

Interrelaţionarea rezultatelor şi formelor activităţilor extraşcolare. Fiecare nivel al rezultatelor activităților extracurriculare îi corespunde formei educaționale proprii (mai precis, tipului formei educaționale, adică un număr de forme similare semnificativ și structural).

Primul nivel de rezultate poate fi atins cu forme relativ simple, al doilea - cu altele mai complexe, al treilea - cu cele mai complexe forme de activitati extrascolare.

De exemplu, într-o asemenea formă de comunicare problemă-valoare ca conversație etică, este destul de posibil să se ajungă la nivelul de cunoaștere și înțelegere a complotului de viață (problema) discutat de către școlari. Dar, deoarece într-o conversație etică principalul canal de comunicare este „profesor - copii”, iar comunicarea directă a copiilor între ei este limitată, în această formă este destul de dificil să se ajungă la atitudinea valorică a școlarilor față de problema luată în considerare (și anume , în comunicare cu un semeni, la fel ca el însuși, copilul își stabilește și își testează valorile).

Pentru a lansa autodeterminarea valorii, sunt necesare alte forme - dezbatere, dezbatere tematică. Prin participarea la dezbatere, elevii au ocazia de a privi problema din diferite unghiuri, de a discuta puncte pozitive și negative, de a compara atitudinea lor față de problemă cu atitudinea celorlalți participanți. Totuși, dezbaterile, fiind în multe privințe o formă ludică de comunicare, nu pun copilul în fața nevoii de a răspunde personal pentru cuvintele sale, de a trece de la cuvinte la fapte (adică această formă nu vizează ieșirea elevului). în acțiune socială independentă, deși acest lucru se poate întâmpla cu un anumit elev datorită caracteristicilor sale personale).

Această nevoie este dictată de o altă formă - discuție problema-valoare cu participarea experților externi, unde participanții vorbesc numai în nume propriu,

și orice joc din partea lor este plin de expunere și critici din partea experților din afară, care nu sunt interesați să susțină în mod artificial opiniile copiilor. Discuția problemă-valoare aduce participanții la limită atunci când cuvintele „Cred...” sunt urmate de cuvintele „și sunt gata să o fac”.

Deci, este practic imposibil să se obțină rezultatul celui de-al doilea și cu atât mai mult al treilea nivel cu forme corespunzătoare primului nivel de rezultate. Totodată, în formele care vizează rezultatul celui mai înalt nivel, sunt realizabile și rezultatele nivelului anterior. Cu toate acestea, este important să înțelegeți: forţarea rezultatelor şi formelor nu îmbunătăţeşte calitatea şi eficienţa activităţilor. Un profesor care nu cunoaște formele de activitate pentru a obține rezultatele primului nivel nu poate ajunge efectiv la rezultatele și formele celui de-al doilea și cu atât mai mult al treilea nivel. O poate face doar imitativ.

Înțelegerea relației dintre rezultatele și formele activităților extracurriculare ar trebui să permită profesorilor să:

Dezvoltați programe educaționale în afara școlii

activități cu o prezentare clară și inteligibilă
despre rezultat;

selectați astfel de forme de activități extracurriculare care să garanteze atingerea unui rezultat de un anumit nivel;
construiți logica tranziției de la rezultatele unui nivel la rezultatele altuia;
să diagnosticheze eficacitatea și eficiența activităților extrașcolare;
evaluează calitatea programelor de activități extracurriculare (după ce rezultat pretind, dacă formele selectate corespund rezultatelor așteptate etc.). Aceasta stă la baza construcției unui sistem de stimulare pentru remunerarea cadrelor didactice pentru organizarea de activități extrașcolare pentru școlari.

Constructorul metodologic „Forme primare de obținere a rezultatelor educaționale în activitățile extrașcolare” (vezi Tabelul 1) se bazează pe relația dintre rezultate și formele activităților extrașcolare. Poate fi folosit de către cadrele didactice pentru a elabora programe educaționale pentru activități extracurriculare, ținând cont de resursele de care dispun, de rezultatele dorite și de specificul instituției de învățământ.

SECTIUNEA 2

Forme de organizare a activităților extracurriculare ale școlarilor

2.1. activitate cognitivă

Activitatea cognitivă extrașcolară a școlarilor poate fi organizată sub formă de opțiuni, cercuri de orientare cognitivă, o societate științifică a studenților, cluburi intelectuale (cum ar fi clubul „Ce? Unde? Când?”), seri de bibliotecă, teatre didactice, excursii educaționale. , olimpiade, chestionare etc. P.

La prima vedere, poate părea că toate aceste forme în sine fac posibilă realizarea rezultate de prim nivel (dobândirea de cunoștințe sociale de către școlari, înțelegerea realității sociale și a vieții de zi cu zi). Cu toate acestea, acest lucru nu este în întregime adevărat. Acest nivel de rezultate poate fi atins numai dacă obiectul activității cognitive a copiilor este lumea socială propriu-zisă, adică cunoașterea vieții oamenilor și a societății: structura și principiile ei de existență, normele de etică și moralitate, valorile sociale de bază, monumentele. ale culturii mondiale și naționale, caracteristici ale relațiilor interetnice și interreligioase.

Mai mult decât atât, nu numai și nu atât de multe cunoștințe fundamentale vor fi importante, ci și cele de care o persoană are nevoie pentru o viață deplină a vieții de zi cu zi, o socializare reușită în societate: cum să te comporți cu o persoană într-un scaun cu rotile, ce poate și ce nu poate fi făcut în templu, cum să căutați și să găsiți informațiile necesare, ce drepturi are o persoană într-un spital, cum să aruncați deșeurile menajere în siguranță pentru natură, cum să plătiți corect facturile la utilități etc.

cunoștințele pot îngreuna foarte mult viața unei persoane și a mediului său imediat.

În cadrul activității cognitive extracurriculare a școlarilor, este posibil să se realizeze rezultate de al doilea nivel (formarea unei atitudini pozitive a copiilor față de valorile de bază ale societății). Pentru a face acest lucru, componenta valorii trebuie introdusă în conținutul activității cognitive.

În acest sens, cadrelor didactice li se recomandă să inițieze și să organizeze munca școlarilor cu informații educaționale, invitându-i să o discute, să-și exprime opinia și să își dezvolte poziția în raport cu aceasta. Acestea pot fi informații despre sănătate și obiceiuri proaste, acte morale și imorale ale oamenilor, eroism și lașitate, război și ecologie, cultura clasică și populară și alte probleme economice, politice sau sociale ale societății noastre. Căutarea și prezentarea acestor informații către școlari nu ar trebui să complice profesorul, deoarece acestea pot fi găsite într-o varietate de domenii de cunoștințe.

Atunci când se discută astfel de informații, discuțiile intragrup sunt eficiente. Ele permit elevilor să-și coreleze propria atitudine față de problema în discuție cu opiniile altor copii și contribuie la corectarea acestei atitudini - la urma urmei, opinia colegilor, care este semnificativă pentru adolescenți, devine adesea o sursă de schimbare în viziunea lor despre lumea. În plus, grație discuțiilor, elevii capătă experiență de comportament într-o situație de diversitate de vederi, învață să respecte alte puncte de vedere, să le coreleze cu ale lor.

De exemplu, să numim mai multe subiecte potențial controversate din diferite domenii de cunoaștere:

Pentru școala elementară

Poluarea naturii: poate fi viața la oraș la fel de plăcută ca la țară? (științe naturale, lectură.)
Este greu să trăiești în societatea noastră pentru o persoană în scaun cu rotile? (Citind.)
Aspectul meu: o chestiune privată sau respect pentru alți oameni? (Lectură, științe naturale.)
Jocurile pe calculator sunt o activitate interesantă: de ce este mama nefericită? (Lectură, matematică.)
Sunt scenele violente din filme și TV periculoase pentru copii și societate? (Lectură, istorie.)
Popoarele mici trebuie să se străduiască să-și păstreze limba și cultura? (Limba maternă, lectură, limbă străină.)

Pentru școala primară

Folosirea animalelor pentru experimente: necesitate științifică sau cruzime umană? (Biologie.)
Poate fi știința imorală? (Fizică.)
Creșterea economică din lume este un avantaj absolut pentru oameni? (Economie.)
Popoarele mici trebuie să se străduiască să-și păstreze limba și cultura? (Geografie.)
Sunteți de acord cu cuvintele lui I. Karamazov „Dacă nu există Dumnezeu, atunci totul este permis”? (Literatură.)
Reformele lui Petru I – un pas către o societate civilizată sau violență împotriva țării? (Poveste.)
Este agresiunea din filme și televiziune periculoasă pentru societate? (Art.) etc.

Componenta valorii este introdusă și în conținutul activității cognitive a școlarilor atunci când profesorul concentrează atenția copiilor asupra problemelor morale asociate cu descoperirile și invențiile dintr-un anumit domeniu de cunoaștere. De exemplu, puteți atrage atenția școlarilor pasionați de fizică asupra semnificației duble pentru umanitate a descoperirii unei metode de scindare a nucleului atomic, iar cu cei interesați de biologie, puteți atinge problema ingineriei genetice și luați în considerare aspectul etic al clonării. Atenția școlarilor se poate concentra și asupra consecințelor de mediu ale descoperirii unor metode ieftine de fabricare a materialelor sintetice, asupra consecințelor umanitare ale Marilor Descoperiri Geografice pentru popoarele Lumii Noi etc. Sau puteți sugera să vă gândiți unde este nou. descoperirile științifice duc: la îmbunătățirea condițiilor umane sau la tot mai multe victime?

O atitudine pozitivă față de cunoaștere ca valoare socială este dezvoltată la un școlar dacă cunoașterea devine obiect al experienței emoționale. Cele mai de succes forme de aici pot fi, de exemplu, clubul intelectual al școlii „Ce? Unde? Când?" (aici cunoștințele și capacitatea de a le folosi devin cea mai mare valoare pentru participanții la acest joc, unic prin impactul pe care îl are asupra educației mentale), teatrul didactic (în care cunoștințele din diverse domenii sunt jucate pe scenă și, prin urmare, devin trăite emoțional și personal colorat) , societatea științifică a elevilor (în cadrul NOU se desfășoară activități de cercetare ale școlarilor, căutarea și construirea de noi cunoștințe - cunoștințe proprii, căutate, suferite).

Realizare rezultate de nivel al treilea (dobândirea de către elev a experienței acțiunii sociale independente) este posibilă cu condiția organizării interacțiunii școli-

nika cu actorii sociali într-un mediu public deschis. Acest lucru se poate întâmpla cel mai eficient în timpul acțiunilor orientate social. De exemplu, întâlnirile unui cerc de iubitori de literatură, organizate pentru copiii din orfelinate sau rezidenți ai azilelor de bătrâni, pot deveni un factor de dobândire a experienței acțiunii sociale pentru școlari.

Ca parte a activității unui club de iubitori de carte sau a seriilor de lectură în familie, se pot desfășura campanii de strângere de cărți cu orientare socială pentru biblioteca unei școli rurale situată în interior.

În cercurile de materii, școlarii pot realiza ajutoare vizuale sau fișe pentru sesiunile școlare și le pot dona profesorilor și elevilor. Activitatea disciplinelor opționale poate deveni orientată social dacă membrii săi preiau un patronaj individual asupra elevilor de școală elementară cu rezultate slabe.

Sunt recomandate activitățile membrilor societății științifice a studenților înîn acest sens, să se concentreze asupra studiului microsocietății care le înconjoară, a problemelor sale de actualitate și a modalităților de rezolvare a acestora.

Cum să îmbunătățim calitatea apei potabile la școală?
Specii pe cale de dispariție în regiunea noastră: strategii de salvare.
Modalități de rezolvare a conflictelor și de depășire a agresivității în școală și familie.
Compoziția chimică a băuturilor populare pentru copii și probleme de sănătate.

Modalități de economisire a energiei la școală și forme de comportament de economisire a energiei a elevilor și profesorilor.
Atitudine față de bătrânii locuitorilor din microraionul nostru.

Subiecte ca acestea ar putea fi subiecte pentru proiectele de cercetare ale studenților, iar rezultatele acestora ar putea fi împărtășite și discutate în comunitatea din jurul școlii.

2.2. Comunicare problemă-valoare

Comunicarea problemă-valoare, spre deosebire de comunicarea în timpul liber, afectează nu numai lumea emoțională a copilului, ci și percepția acestuia asupra vieții, a valorilor ei, a sensului. Probă-

Comunicarea lemno-valorică a școlarilor poate fi organizată sub formă de conversații etice, dezbateri, dispute tematice, discuții problemă-valoare.

Pentru realizare rezultate de prim nivel - însuşirea de către şcolari a cunoştinţelor sociale, înţelegerea realităţii sociale şi a vieţii de zi cu zi - forma optimă de conversaţie etică.

O conversație etică nu este o prelegere a unui profesor despre probleme morale. Aceasta este o declarație personală detaliată a inițiatorului conversației adresată ascultătorilor, impregnată de emoții și experiențe autentice și care vizează în mod necesar obținerea de feedback de la ascultători (sub formă de întrebări, răspunsuri, observații). Subiectul comunicării aici îl reprezintă conflictele morale prezentate în situații de viață reală și texte literare.

O conversație bine organizată este întotdeauna o combinație flexibilă de programare și improvizație. Profesorul trebuie să aibă o idee clară și capacitatea de a păstra firul principal al conversației și, în același timp, diferite scenarii pentru dezvoltarea comunicării. De exemplu, când discută cu elevii subiectul „Scopul justifică mijloacele?”, dând exemple istorice și literare de răspunsuri diferite la această întrebare dificilă, profesorul ar trebui să-i conducă pe elevi să „încerce” singuri această problemă. În special, la un moment dat al conversației, el poate introduce un conflict adresat unuia dintre participanții la conversație: „Aceasta este situația: ai o idee care îți este foarte dragă și pe care visezi să o implementezi. Dar există oameni care nu împărtășesc această idee și se opun implementării ei. Dacă persistă, nu vei reuși. Cum te vei descurca cu acești oameni?"

După ascultarea răspunsului elevului (eventual mai multor copii), profesorul îi poate oferi (le) mai multe scenarii de comportament, de exemplu: a) forțați acești oameni să se supună voinței dumneavoastră, fără a pierde timpul pe conversații goale, inutile; b) încearcă să-i convingi, iar dacă nu iese, fă-o în felul tău; c) incearca sa gasesti un punct slab in fiecare dintre adversari si actioneaza; d) ascultați obiecțiile adversarilor, ajungeți la o opinie comună cu ei și, dacă nu funcționează, amânați punerea în aplicare a ideii dvs.

Și apoi profesorul ar trebui să fie pregătit pentru diferite scenarii de comunicare continuă cu participanții activi la conversație în prezența altor ascultători. Deci, dacă unul dintre elevi alege opțiunea „a” sau „c”, este necesar să se încerce să-l aducă pe elev la consecințele deciziei. Atunci când alegeți răspunsul „b”, este necesar să arătați elevului că decizia sa este doar o întârziere în acțiune. In acelasi timp

Pentru mine, profesorul trebuie să înțeleagă că o astfel de alegere este un semn al unei anumite lupte între dorințele de a implementa ideea și de a evita consecințele negative pentru ceilalți, și merită să „prindem” acest lucru și să-l ajut pe elev să se adâncească în gândurile sale. . Dacă elevul a ales opțiunea „d”, atunci îi puteți cere să ofere o justificare detaliată a alegerii pentru a înțelege cât de semnificativă și sinceră este această alegere.

Ca parte a unei conversații etice, principalul canal de comunicare este Profesorul-Copii. Acest formular nu presupune comunicare activă între școlari (maximul permis este schimbul de copii cu replici scurte). Și fără a-ți apăra părerea în fața altuia, mai ales a unui semen (el este egal cu mine, prin urmare, în caz de eșec, este greu să atribui totul superiorității de vârstă, experiență, cunoștințe), nu este ușor de înțeles dacă copilul este gata să răspundă serios pentru cuvintele sale. Cu alte cuvinte, el apreciază ceea ce pretinde sau nu.

Puteți înțelege acest lucru, de exemplu, participând la dezbateri. Această formă educațională este capabilă, dacă este utilizată corect, să realizeze rezultate de nivel al doilea - formarea atitudinilor pozitive ale elevului față de valorile de bază ale societății noastre și față de realitatea socială în general.

Tehnologia educațională „Dezbateri” este foarte populară astăzi și este descrisă în mod repetat în literatura pedagogică. Prin urmare, ne vom concentra doar pe lucrul principal. Există două laturi în dezbatere: afirmativ (echipă care apără tema comunicării) și negativă (echipă care infirmă subiectul). Tema comunicării este formulată ca o afirmație. Scopul părților este de a convinge judecătorii (experții) că argumentele dumneavoastră sunt mai bune decât cele ale adversarului dumneavoastră.

Dezbaterile sunt organizate după principiul rolului: participantul poate apăra în fața judecătorilor punctul de vedere pe care nu îl împărtășește în realitate. Aici constă potențialul educațional puternic al acestei forme: prin selectarea dovezilor în favoarea unui punct de vedere care nu este inițial apropiat de elev, prin ascultarea și analiza argumentelor adversarului, acesta poate ajunge la o astfel de serioasă. îndoială în propriile sale atitudini că se va confrunta cu nevoia de autodeterminare a valorii. În același timp, există o captură în natura ludică a comunicării: participanții la dezbatere nu se confruntă cu sarcina de a trece la acțiuni practice, iar o anumită frivolitate a ceea ce se întâmplă este simțită de aproape toată lumea.

Sarcina de tranziție la acțiune practică se confruntă inițial cu participanții discuție problemă-valoare. Discuția este structurată în așa fel încât o persoană se confruntă cu o alegere: să acționeze sau nu? Această formă educațională este concepută pentru a contribui la realizare rezultate de nivel al treilea - obţinerea de către şcolari a experienţei acţiunii sociale independente.

Scopul discuției problemă-valoare este de a lansa autodeterminarea socială a adolescentului și de a-l pregăti pentru acțiune socială independentă. Subiectul unei astfel de discuții sunt fragmente și situații ale realității sociale. Este evident că autodeterminarea va avea mai mult succes, cu atât aceste fragmente și situații sunt mai specifice, apropiate și mai interesante pentru elevi.

La prima vedere, pentru un tânăr, nu există un context social mai apropiat și mai intuitiv decât contextul vieții urbane (rural, oraș). Și, în același timp, nu există locuri și spații speciale în care elevul să-și poată aprofunda înțelegerea vieții din mica sa patrie. Rezultă că acest context social, fiind cel mai apropiat, este perceput de elevi foarte superficial. De aceea, subiectul cheie al discuțiilor problema-valoare poate fi subiectul „Participarea tinerilor la viața orașului (sat, așezare)”.

Când se pregătește pentru o discuție problema-valoare, este necesar să se efectueze cercetări sociologice locale care identifică subiectele sociale care sunt cele mai interesante pentru școlari. De exemplu, într-una dintre școlile din Moscova, s-a format următoarea listă de subiecte:

Implementarea intereselor și nevoilor tinerilor în domeniul agrementului, culturii și sportului la Moscova.
Adecvarea amenajării mediului urban (aspect arhitectural, peisaje stradale, zone de agrement) la nevoile și aspirațiile tinerei generații.
Ocuparea forței de muncă productive și ocuparea tinerilor la Moscova.
Relațiile dintre grupurile de tineret din Moscova.
Problemele de transport ale orașului: rolul și locul tinerei generații în soluționarea acestora.
Rolul și locul tineretului în spațiul informațional al orașului.
Disponibilitatea unei educații de calitate pentru tinerii din Capitală.
Poziția tinerilor moscoviți în conservarea patrimoniului cultural al capitalei.
Ecologia Moscovei și poziția tineretului.

Pentru a fixa astfel de subiecte într-un mod problematic și a le face deschise spre înțelegere și discuție, este necesară pregătirea unor texte legate de viața orașului (sat, localitate) care să problematizeze percepția elevilor asupra acestor subiecte.

Discuția problemă-valoare este o formă de lucru în grup. Profesorul în această formă construiește munca grupului ca o succesiune a unui număr de pași.

Primul pas - organizarea întâlnirii elevului cu situaţia socială ca problemă.

Dacă situația socială nu este construită ca una problematică, atunci ea poate deveni nu atât un obiect de înțelegere, cât un obiect de cunoaștere al elevului și va fi percepută de acesta ca o sarcină de învățare. Atunci nu va exista nicio includere a înțelegerii ca modalitate universală de stăpânire a lumii de către o persoană, în care, alături de cunoștințele teoretice, experiența directă, diferitele forme de practică și formele de înțelegere estetică joacă un rol esențial.

Un mijloc universal de construire a unei situații care îndeplinește cerințele de conținut semantic, problematic™, valori, este textul (în cazul nostru, textul care descrie situația socială). Totuși, așa cum arată practica, însuși faptul de a întâlni școlari cu un text nu se dezvoltă întotdeauna și nu pentru toți într-o situație de înțelegere a sensului textului. Cineva a putut să citească textul, să extragă sensul principal și conotațiile; cineva a văzut textul dintr-un punct de vedere, a extras sensul principal și nu a găsit altele suplimentare; Unii nu au înțeles deloc sensul textului.

În astfel de condiții contradictorii, se cere un nou pas din partea profesorului în direcția întăririi înțelegerii textului de către elev. Mijloacele pentru acest pas sunt problematizarea ca o muncă specială a profesorului de a identifica contradicții în conținutul mesajelor, metodele de lucru și scopurile demonstrate de elev. Care este conținutul problematizării pedagogice? Există mai multe metode care pot fi combinate.

În primul rând, după o citire înțelegătoare a textului de către elevi, unul dintre ei poate fi invitat să-și exprime înțelegerea sau neînțelegerea, punând astfel pe ceilalți într-o situație de alegere - să fie de acord sau dezacord cu ceea ce s-a spus. În continuare, puteți cere elevilor să-și exprime atitudinea față de poziția exprimată. În al doilea rând, este posibilă extinderea întrebărilor la înțelegerea deja manifestată (neînțelegere). În al treilea rând, este posibil să se demonstreze, să acționeze o neînțelegere a opiniei exprimate de elev, determinându-l să clarifice, să fundamenteze mai bine poziția. În al patrulea rând, se poate fi de acord cu punctul de vedere exprimat și apoi trage concluzii absurde din acesta (aici este necesar să se evite afirmațiile care pot jigni elevul). În al cincilea rând, în absența oricăror afirmații, le poți provoca exprimând în numele tău o înțelegere destul de radicală a situației (aici nu se poate trece linia etică).

Problematizarea implementată de profesor ar trebui să-i conducă pe școlari să conștientizeze punctele slabe ale punctului lor de vedere, să atragă noi mijloace de înțelegere. În același timp, situația

problematizarea trebuie menținută până când apare un conflict semnificativ între poziții, în care vor fi extrași un număr semnificativ de participanți. În acest moment, profesorul trebuie să-și transfere activitatea din planul de problematizare în plan organizarea comunicarii.

Comunicarea aici este specială - pozițională. Spre deosebire de discuția clasică, unde subiectul se concentrează în principal pe exprimarea părerii sale și convingerea celorlalți de adevărul acesteia, în comunicarea pozițională subiectul caută locul poziției sale printre altele: el determină pozițiile cu care poate coopera și trebuie să intre în conflict, și cele cu care nu trebuie interacționat sub nicio formă. Și toate acestea sunt cântărite pe cântarul acțiunii sociale viitoare.

Profesorul este inclus și în comunicarea pozițională. În același timp, există un pericol real ca poziția sa să fie dominantă în sistemul de poziții ale copiilor (de exemplu, din cauza înaltei autorități). Pentru a evita acest lucru, profesorul trebuie să-și formeze propria poziție personală și profesională de organizator al comunicării poziționale. Într-o proiecție personală, aceasta este o poziție adult,într-o proiecție profesională - aceasta este o poziție manager reflexiv.

Starea Eului Adultul, împreună cu alte două stări a Eului - Părinte și Copil - formează, după E. Berne, matricea de personalitate a unei persoane. Spre deosebire de Părintele și Copilul, care privesc spre trecut, spre experiență, spre amintiri, Adultul ia decizii pe baza situației care există acum, în acest moment, aici și acum.

Poziția managerului reflexiv este alternativă la poziția manipulatorului. Esența sa este organizarea reflecției în rândul școlarilor și „menținerea” situației de autodeterminare și gândire independentă asupra problemelor lor. Manipularea va fi „preluarea”, „conturarea” reflexivă și „utilizarea” activității altora în propriile lor scopuri.

Scopul principal al comunicării poziționale între școlari este de a-i „rupe” într-un context diferit de înțelegere a sensului: nu numai eu - Textul, ca la prima etapă a muncii, ci și Eu - Alții - Textul. În procesul de comunicare între ei și cu profesorul, ei, de fapt, pentru prima dată descoperă în mod clar că propria lor înțelegere nu numai că nu este singura, ci și insuficientă, că poate fi îmbogățită cu alte înțelegeri și, în intoarce, imbogateste pe altii. Conștientizarea acestui lucru poate servi drept bază pentru dorința școlarilor de a lua în considerare diferite poziții pentru o înțelegere deplină a sensului situației sociale și trecerea la acțiunea socială independentă. Este la latitudinea profesorului să ajute

aprofundarea acestei conștientizări, care necesită organizarea reflecţiei de către elevi asupra rezultatelor discuţiei.

Rolul organizatoric al profesorului include aici oferirea elevilor de alegerea unei forme sau altei de fixare a unei poziții reflexive (răspunsuri la întrebări, continuare a propozițiilor neterminate, interviuri etc.) și exprimarea acesteia (oral, scris, artistic-figurativ, simbolic). ), precum și menținerea dinamicii proceselor reflexive. Este grozav dacă profesorul reușește să implice în discuție (și mai ales în reflecție) experți externi – reprezentanți ai societății despre care discută elevii. Prezența și opiniile lor sunt cel mai puternic factor în creșterea semnificației sociale a ceea ce se întâmplă.

Etapa reflecției completează procesul de interacțiune dintre profesor și elevi în discuția problemă-valoare. Totuși, în reprezentarea sa ideală, această interacțiune nu se oprește, ea continuă în mintea participanților. Potrivit lui Yu. V. Gromyko, „părăsind comunitatea, individul ia cu el o încercare de a reproduce independent comunitatea”. Părăsind procesul real de interacțiune cu profesorul și colegii, elevul ia cu el o încercare de a-l reproduce independent în alte circumstanțe ale propriei sale vieți.

2.3. Activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber)

Realizează în activitățile de agrement și divertisment ale școlarilor rezultate educaţionale de primul nivel (dobândirea de către școlari a cunoștințelor sociale, înțelegerea primară a realității sociale și a vieții de zi cu zi) este posibilă în cadrul unei forme atât de cunoscute precum excursie de cult teatru, muzeu, sala de concerte, galerie.

Totuși, campania culturală a campaniei culturale este diferită. De exemplu, o vizită la teatru de către o clasă de școală urmează de obicei următorul model:

distribuitorul de bilete de teatru vine la școală;
profesorul clasei, la discreția sa, alege o reprezentație și informează elevii despre aceasta;
școlarii predau în mod voluntar-obligatoriu bani pentru bilete unui profesor sau unui coleg de clasă responsabil;
clasa merge la spectacol (de cele mai multe ori o astfel de excursie este doar o oportunitate pentru băieți de a „petrece” în afara zidurilor casei și școlii; doar întâmplător poate deveni un eveniment cultural semnificativ personal pentru cineva);

discuție despre performanță, dacă se întâmplă, se poartă
natura spontană.

Transformând o excursie culturală la teatru dintr-o acțiune formală într-un eveniment educațional, profesorul va trebui să o organizeze într-un mod fundamental diferit, în special:

În arta amatoare a școlarilor, concertele implică cel mai adesea spectacole în fața unui public format din părinți, invitați și colegi. B.V. Kupriyanov distinge două moduri de organizare a unui concert: „tur” (concert în aer liber) și „showcase” (concert acasă).

Nu doar studiourile coregrafice pentru copii, cercurile de teatru, ci și cea mai obișnuită clasă, când școlarii au ceva de arătat publicului și au dorința de a merge undeva, de a ieși cu un concert, pot face turnee. Concertul devine o „vitrină” atunci când oaspeții sunt invitați în echipa de copii. În acest caz, concertul sau spectacolul este prezentat în sala de clasă sau în sala de adunări a școlii.

Depinde mult de nivelul de pregătire și de pregătirea corespunzătoare a programului de concert. În practica muncii multor echipe de clasă bună, există concerte anuale de raportare, când toți băieții își demonstrează succesul în munca artistică în ultimul an. Conceptul de „concert de raportare” include, de asemenea, un concert al unui singur grup. În acest caz, echipa de creație prezintă un program detaliat în unul sau două departamente, pregătit singur. Concertele dedicate oricărui subiect, sărbătoare, dată semnificativă, precum și vieții sau operei unei persoane, sunt numite tematice.

Elevii sunt foarte pasionați de „lumini” festive în clasă. În alt mod, acest eveniment poate fi numit seară de comunicare într-o cafenea improvizată.

B.V. Kupriyanov notează că prototipul serii de comunicare într-o cafenea improvizată este adunările de fraternitate și tineri în tradiția satului rusesc. Această formă rezolvă în primul rând problema asigurării odihnei și a distracției plăcute pentru școlari. Sarcinile educaționale ale serii de comunicare într-o cafenea improvizată sunt optimizarea relațiilor interpersonale într-o asociație de copii, formarea experienței de petrecere comună acceptabilă social a timpului liber.

„Lumina” festivă implică astfel de atribute ale unei cafenele precum mese (nu mai mult de opt), iluminare slabă, băuturi răcoritoare etc. Aici se organizează mese, se prezintă spectacole artistice (de diferite niveluri de improvizație, atât special pregătite, cât și jucate). la fața locului, fără repetiții prealabile), cântând și/sau dansând împreună.

În funcție de contextul dat, o seară de comunicare poate arăta ca un simpozion de antichități, o întâlnire a unui club englezesc, adunări din sat, adunarea lui Petru - un salon aristocratic, o recepție oficială, o sărbătoare epică, ceaiul unui comerciant, o petrecere a burlacilor. (petrecere de burlac), o scenetă de teatru etc.

Din punct de vedere organizatoric, mersul petrecerii este în mâinile managerului, care implică participanții într-o Acțiune comună, determinând natura interacțiunii, mișcarea Centrului de Atenție (de la o masă la alta). Ultimul lucru

Circumstanțele impun ca mesele să fie așezate în așa fel încât să se poată vedea acțiunea la o altă masă din spatele oricăreia dintre ele. În plus, este indicat să lăsați o platformă pentru demonstrarea numerelor complexe pregătite în prealabil sau pentru dans. De asemenea, este important să rezolvați probleme precum plasarea corectă a participanților seara, un răsfăț delicios.

Divertismentul la seara de socializare poate include sarcini competitive, care sunt de obicei de scurtă durată și implică toți participanții (ca spectatori sau interpreți). Nu ar trebui să existe mai mult de zece sarcini competitive în timpul programului. Cele mai organice opțiuni de divertisment în seara comunicării sunt, de asemenea, un joc de forfeits și o loterie. Folosirea fantomelor presupune inițial niște teste jucăușe, când obiectele personale sunt confiscate de la învinși. Pentru ca jocul forfeit-urilor să atragă numărul maxim de oameni prezenți, este necesar să faceți testele variate și să încercați să colectați forfeit-uri de la toată lumea. Corespunde spiritului serii de comunicare într-o cafenea improvizată parodii, desene animate și glume practice.

La efectuarea acestei forme, este posibil să se utilizeze elemente ale unui joc de rol: distribuția rolurilor individuale și de echipă. Echipa este formată din participanți așezați la aceeași masă. S-ar putea să existe competiție în partid, dar începutul competitiv ar trebui să fie discret. Comunicarea comună a participanților la seară are o parte special organizată, poate fi o poveste despre niște evenimente amuzante, aventuri. Întrucât pentru mulți școlari este destul de dificil să improvizeze o poveste interesantă, organizatorii folosesc teme, jocuri de cuvinte: „Caietul interpretului”, „Sfârșitul alfabetului”, „Hai să ne certam cu cei mari”, scriind povești neobișnuite etc. Această opțiune este folosită. pentru desfășurarea unei seri de comunicare când comunicarea comună se construiește ca reacție la monologurile gazdei sau ale unui invitat special pregătit.

Pentru ca activitățile de agrement și divertisment ale școlarilor să înceapă să asigure realizarea rezultate educaţionale de nivelul trei (copii care dobândesc experiență de acțiune socială independentă), aceasta trebuie transferată în spațiul public. Cu alte cuvinte, începeți să construiți timpul liber altor persoane care nu se încadrează în categoria rudelor. De exemplu, puteți organiza o școală în microdistrict corect.

Târg (festival popular) - un divertisment comun desfășurat pe un anumit site, care implică implicarea participanților la diferite atracții. Un exemplu este dezvoltarea unei sărbători de Anul Nou

ka, efectuată sub conducerea societății mixte. Afanasiev: „Anul Nou pe Deribasovskaya”, „Târgul de iarnă”, „Doisprezece luni”, „Anul Nou pe aeroportul internațional”. Ideea de joc (materialul) care stă la baza tipurilor de festivități poate fi o stradă, un cartier de oraș în care are loc distracția, precum și un loc destinat acestei distracții specifice.

B.V. Kupriyanov a evidențiat procedurile, actele și situațiile inerente târgului-festival.

În primul rând, aceasta este libera circulație a participanților în spațiul în care sunt amplasate site-urile - atracții. Implicarea în atracții este de obicei asigurată în felul următor: pentru participarea la atracții se eliberează jetoane, care pot fi schimbate cu ceva gustos sau sănătos. Există o oportunitate de a dezvolta un întreg joc economic. Există cazuri când chiar la începutul și la sfârșitul târgului, jetoanele au fost schimbate pe bani reali. Un mecanism ușor diferit pentru implicarea participanților la atracții este prevăzut în dezvoltarea metodologică „Anul Nou pe Deribasovskaya”. Aici, participanții își cheltuiesc jetoanele, primind carduri cu cuvinte pentru ei. Cel care poate aduna o frază întreagă sau mai multe fraze din cuvintele primite devine câștigător și primește un premiu special. În al doilea rând, este necesar să se determine specificul atracției ca o competiție care nu necesită abilități speciale, mult timp pentru a finaliza sarcina. În al treilea rând, târgul începe de obicei cu o adunare generală, unde sunt explicate regulile jocului, se pot numi premii care îl așteaptă pe participantul care a strâns cele mai multe jetoane. În al patrulea rând, finala târgului poate avea loc sub forma unei licitații-vânzare, unde participanții vor putea scăpa de jetoanele rămase prin achiziționarea de premii și suveniruri memorabile.

Algoritmul târgului include:

colecție generală, care poate fi însoțită de riglă, procesiune de carnaval;

libera circulație a participanților în spațiu;
libera alegere a atracției și participarea la aceasta;
colectare finală, cu sau fără licitație.

2.4. Activitate de joc
DIRECȚIA INTELECTUALĂ GENERALĂ

Nume: „Matematică distractivă”

Clasă: 1-4

supraveghetor: profesor clasă Eriklintseva I.B.

Perioada de implementare a programului- 4 ani

Orașul Kartaly

Anul universitar 2015-2016

Notă explicativă.
Programul de lucru al cursului „Matematică distractivă” se bazează pe:

Standardul educațional de stat federal al învățământului primar general al a doua generație;
Programul autorului „Matematică distractivă” de E.E.Kochurova, 2011;

Culegere de programe pentru activități extracurriculare: clasele 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Activitățile extrașcolare ale școlarilor. constructor metodic. Un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 2010;

instructiv - scrisoare metodică „Cu privire la principalele direcții de dezvoltare a educației în instituțiile de învățământ din regiune în cadrul implementării standardului educațional de stat federal pentru anul universitar 2012-2013”.

Caracteristicile generale ale cursului.
Implementarea sarcinii de a educa un curios, activ și interesat cunoașterea lumii unui elev mai tânăr, a învăța să rezolve probleme matematice de natură creativă și exploratorie va avea mai mult succes dacă activitățile de lecție sunt completate cu activități extracurriculare. Aceasta poate fi o asociație de educație suplimentară pentru copii „Divertisment Matematică”, extinzând orizonturile matematice și erudiția elevilor, contribuind la formarea activităților educaționale universale cognitive.
Cursul propus este conceput pentru a dezvolta abilitățile matematice ale studenților, pentru a forma elemente de alfabetizare logică și algoritmică, abilități comunicative ale elevilor mai tineri folosind forme colective de organizare a cursurilor și utilizarea mijloacelor didactice moderne. Crearea unor situații de căutare activă în clasă, oferirea unei oportunitati de a-și face propria „descoperire”, cunoașterea modalităților originale de raționament, stăpânirea abilităților elementare de cercetare va permite elevilor să-și realizeze potențialul, să câștige încredere în abilitățile lor.
Conținutul cursului „Matematică distractivă” are ca scop stimularea interesului pentru materie, dezvoltarea observației, vigilența geometrică, capacitatea de a analiza, ghici, raționa, dovedi și abilitatea de a rezolva o problemă educațională în mod creativ. Conținutul poate fi folosit pentru a le arăta elevilor posibilitățile de aplicare a cunoștințelor și abilităților pe care le stăpânesc la lecțiile de matematică.

Programul prevede includerea sarcinilor și sarcinilor, a căror dificultate este determinată nu atât de conținutul matematic, cât de noutatea și neobișnuirea situației matematice. Acest lucru contribuie la dorința de a abandona modelul, de a da dovadă de independență, de formarea abilităților de a lucra într-un mediu de căutare, de dezvoltare a spiritului rapid, a curiozității.

În procesul de îndeplinire a sarcinilor, copiii învață să vadă asemănările și diferențele, să observe schimbări, să identifice cauzele și natura acestor schimbări și să formuleze concluzii pe această bază. Trecerea de la o întrebare la un răspuns împreună cu profesorul este o oportunitate de a-l învăța pe elev să raționeze, să se îndoiască, să gândească, să încerce și să găsească o cale de ieșire - răspunsul.

Cursul de Matematică distractivă ține cont de caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri și, prin urmare, prevede organizarea activităților mobile ale elevilor care nu interferează cu munca mentală. În acest scop, sunt incluse jocurile matematice mobile. Se are în vedere o schimbare succesivă a „centrelor” de activitate de către un elev în timpul unei lecții. Deplasarea în clasă în timp ce efectuați sarcini matematice pe foi de hârtie situate pe pereții sălii etc. În timpul orelor, este important să mențineți o comunicare directă între copii (capacitatea de a se apropia, de a vorbi, de a face schimb de gânduri). La organizarea cursurilor este indicat să se folosească principiul jocurilor „Brook”, „Transferuri”, principiul liberei circulații în jurul clasei, lucrul în perechi de personal permanent și în ture, lucrul în grup. Unele jocuri și sarcini de matematică pot lua forma unor concursuri, competiții între echipe.

Conținutul cursului îndeplinește cerințele pentru organizarea activităților extracurriculare: corespunde cursului „Matematică”, nu necesită cunoștințe matematice suplimentare de la studenți. Subiectele sarcinilor și sarcinilor reflectă interesele cognitive reale ale copiilor, conțin informații utile și curioase, fapte matematice interesante care pot da spațiu imaginației.
Orientări valorice continutul cursului este:
formarea capacităţii de a raţiona ca componentă a alfabetizării logice;
dezvoltarea metodelor euristice de raţionament;
formarea abilităţilor intelectuale legate de alegerea unei strategii de soluţie, analiza situaţiei, compararea datelor;
dezvoltarea activității cognitive și a independenței elevilor;
formarea abilităţilor de a observa, compara, generaliza, găsi cele mai simple tipare, folosi o ghicitură, construi şi testa cele mai simple ipoteze;
formarea reprezentărilor spaţiale şi a imaginaţiei spaţiale;
implicarea elevilor în schimbul de informaţii în cursul comunicării libere în clasă.
Locul cursului în curriculum.

Cursul de studiere a programului este conceput pentru elevii din clasele 1-4. Programul este conceput pentru 4 ani. Cursurile au loc o dată pe săptămână.

În clasele 2-4, doar 35 de ore pe an. În clasa I, doar 33 de ore pe an.
Scopul programului: formarea gândirii logice prin dezvoltarea bazelor conținutului activității matematice.

Sarcini:

Să promoveze educarea interesului pentru subiect prin exerciții distractive;
Să lărgească orizonturile elevilor în diverse domenii ale matematicii elementare;
Dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor mai tineri folosind forme colective de organizare a cursurilor și utilizarea mijloacelor didactice moderne;
Să contribuie la formarea activităților educaționale universale cognitive, să predea metodologia de îndeplinire a sarcinilor logice;
Să formeze elemente de alfabetizare logică și algoritmică;
Să învețe să analizeze obiectul prezentat de un grad scăzut de complexitate, împărțindu-l mental în componentele sale principale, să poată trage concluzii și generalizări accesibile, să-și fundamenteze propriile gânduri;
Dezvoltați abilități de cercetare.

REZULTATE PRESPECTATE ALE IMPLEMENTĂRII PROGRAMULUI

Ca urmare a promovării programului de activități extracurriculare, se preconizează obținerea următoarelor rezultate

1 nivel

Dobândirea cunoștințelor sociale de către un student, înțelegerea realității sociale în viața de zi cu zi;

2 nivel

Formarea unei atitudini pozitive a elevului față de valorile de bază ale societății noastre și ale realității sociale în general;

3 nivel

Însuşirea de către student a experienţei acţiunii sociale independente.

UUD personal
Elevul va învăța:
_ interes educațional și cognitiv pentru noile materiale educaționale și metode de rezolvare a unei noi probleme particulare;

Capacitatea de a evalua în mod adecvat rezultatele muncii lor pe baza criteriului succesului activităților educaționale;

Înțelegerea motivelor succesului în activitățile educaționale;

Capacitatea de a determina limitele ignoranței cuiva, de a depăși dificultățile cu ajutorul colegilor de clasă, profesorilor;

Ideea standardelor morale de bază.
Studentul va avea posibilitatea de a:
_ motivație educațională și cognitivă sustenabilă pronunțată a învățării;

_ interes educațional și cognitiv sustenabil pentru noi modalități generale de rezolvare a problemelor;

_ înțelegerea adecvată a motivelor succesului/eșecului activităților educaționale;

_ înțelegerea conștientă a sentimentelor altor oameni și empatia față de ei.

UUD de reglementare
Elevul va învăța:
_ acceptă și salvează sarcina de învățare;

Planifică etapele rezolvării problemei, stabilește succesiunea acțiunilor de instruire în conformitate cu sarcina;

Să efectueze controlul pas cu pas și final asupra rezultatului sub îndrumarea unui profesor;

Analizează greșelile și stabilește modalități de a le depăși;

Distinge metodele și rezultatele acțiunii;

Percepe în mod adecvat evaluarea colegilor și a profesorilor.

_ prezice rezultatele acțiunilor lor pe baza analizei situației educaționale;

_ da dovadă de inițiativă și independență;

_ să evalueze independent în mod adecvat corectitudinea și performanța acțiunii și să facă ajustările necesare în cursul rezolvării problemei educaționale.

UUD cognitiv
Elevul va învăța:
_ analizează obiectele, evidențiază trăsăturile și proprietățile lor caracteristice, recunoaște obiectele în funcție de caracteristicile date;

Analizați informațiile, alegeți o modalitate rațională de rezolvare a problemei;

Găsiți asemănări, diferențe, modele, temeiuri pentru comandarea obiectelor;

Clasificarea obiectelor după criterii specificate și formularea denumirilor grupurilor rezultate;

Dezvoltați abilitățile de calcul

Să efectueze sinteza ca o compilare a unui întreg din părți;

Evidențiați informațiile primare și secundare în textul sarcinii;

formula o problemă;

Construiți raționament despre obiect, forma acestuia, proprietăți;

Stabiliți relații cauzale între conceptele și fenomenele studiate.
Elevul va avea ocazia să învețe:
_ construirea raționamentului inductiv și deductiv

analogii;

_ alege o modalitate rațională bazată pe analiza diferitelor opțiuni de rezolvare a problemei;

_ construirea unui raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect;

_ să facă distincția între judecățile rezonabile și nerezonabile;

_ transforma o sarcină practică într-una cognitivă;

_ să găsească modalități de a rezolva singuri problemele

natura creativă și exploratorie.

UUD comunicativ
Elevul va învăța:
_ participa la munca comună a echipei;

Conduceți un dialog, lucrând în perechi, în grupuri;

Permite existența unor puncte de vedere diferite, respectă opiniile celorlalți;

Coordonează acțiunile lor cu acțiunile partenerilor;

Exprimă-ți corect opinia, justifică-ți poziția;

Pune întrebări pentru a-ți organiza activități proprii și comune;

Să efectueze controlul reciproc al acțiunilor comune;

Îmbunătățiți vorbirea matematică;

Exprimați judecăți folosind diverși analogi ai conceptului; cuvinte, fraze care clarifică sensul enunțului.
Elevul va avea ocazia să învețe:
_ fii critic cu opiniile proprii și ale altora;

_ să poată planifica în mod independent și în comun activități și cooperare;

_ ia decizii independente;

_ promovează rezolvarea conflictelor, ținând cont de pozițiile participanților

Numerele. Operatii aritmetice. Cantitati

Nume și succesiune de numere de la 1 la 20. Numărarea numărului de puncte de pe fețele superioare ale zarurilor aruncate.

Numerele de la 1 la 100. Rezolvarea și compilarea puzzle-urilor care conțin numere.

Adunarea și scăderea numerelor din 100.

Tabelul de înmulțire a cifrelor cu o singură cifră și cazurile corespunzătoare de împărțire.

Puzzle-uri numerice: conectarea numerelor cu semne de acțiune, astfel încât răspunsul să fie un număr dat etc. Găsirea mai multor soluții.

Recuperarea exemplelor: căutați o cifră care este ascunsă. Executarea secvenţială a operaţiilor aritmetice: ghicirea numerelor dorite.

Completarea cuvintelor încrucișate cu numere (sudoku, kakuro etc.)

Numerele de la 1 la 1000. Adunarea și scăderea numerelor din 1000.

Numere uriașe (milioane etc.)

Palindrom numeric: un număr care citește la fel de la stânga la dreapta și de la dreapta la stânga.

Căutați și citiți cuvinte legate de matematică.

Sarcini distractive cu cifre romane.

Timp. Unități de timp. Greutate. Unități de masă. Litru.

Forma de organizare a cursurilor.

Jocuri de matematică.

„Merry Score” - un joc-competiție; jocuri cu zaruri. Jocuri „A cui sumă este mai mare?”, „Cel mai bun barcagiu”, „Loto rusesc”, „Domino matematic”, „Nu mă voi pierde!”, „Gândește-te la număr”, „Ghicește numărul planificat”, „ Ghiciți data și luna nașterii”.

Baghetă magică, Cel mai bun contor, Nu-ți dezamăgi prietenul, Zi și noapte, Șansă norocoasă, Culegere de fructe, Curse cu umbrele, Magazin, Care rând este prietenos?

Jocuri cu mingea: „Dimpotrivă”, „Nu aruncați mingea”.

Jocurile cu un set de „cărți de numărare” (sorbonki) sunt cărți cu două fețe: pe o parte este o sarcină, pe cealaltă este un răspuns.

Piramide matematice: „Adunarea în 10; 20; 100”, „Scădere în 10; 20; 100”, „Înmulțire”, „Diviziune”.

Lucrul cu o paletă - o bază cu jetoane colorate și un set de sarcini pentru paletă pe subiecte: „Adunarea și scăderea până la 100”, etc.

Jocuri „Tic-tac-toe”, „Tic-tac-toe pe o placă nesfârșită”, Luptă pe mare”, etc., constructori „Ceas”, „Cântare” din manualul electronic „Matematică și Design”.

Lumea sarcinilor de divertisment.

Probleme care pot fi rezolvate în mai multe moduri. Sarcini cu date insuficiente, incorecte, cu compoziția redundantă a afecțiunii.

Secvența de „pași” (algoritm) pentru rezolvarea problemei.

Probleme cu soluții multiple. Probleme și sarcini inverse.

Orientarea în textul problemei, evidențiind condiția și întrebarea, datele și numerele (valorile) dorite.

Selectarea informațiilor necesare conținute în textul problemei, în figură sau în tabel, pentru a răspunde la întrebările puse.

Sarcini antice. Sarcini logice. Sarcini de transfuzie. Compilare de sarcini și sarcini similare.

sarcini non-standard. Utilizarea mijloacelor semn-simbolice pentru modelarea situaţiilor descrise în sarcini.

Probleme rezolvate prin enumerare. Sarcini și sarcini „deschise”.

Sarcini și sarcini pentru verificarea soluțiilor gata făcute, inclusiv a celor incorecte. Analiza și evaluarea soluțiilor gata făcute la problemă, alegerea soluțiilor potrivite.

Sarcini de probă, de exemplu, pentru a afla valoarea numerică a literelor în notația condiționată: RÂS + TUTNET = GREM etc. Justificarea acțiunilor efectuate și efectuate.

Rezolvarea problemelor olimpiadei competiției internaționale „Cangurul”.

Reproducerea metodei de rezolvare a problemei. Alegerea celor mai eficiente soluții.

Mozaic geometric.

Reprezentări spațiale. Conceptele de „stânga”, „dreapta”, „sus”, „jos”. Traseu de călătorie. Punctul de plecare al mișcării; număr, săgeata 1→ 1↓, indicând direcția de mișcare. Trasarea unei linii de-a lungul unui traseu dat (algoritm): deplasare punct (pe o foaie într-o celulă). Construirea propriului traseu (desen) și descrierea acestuia.

Modele geometrice. Modele în modele. Simetrie. Figuri având una sau mai multe axe de simetrie.

Locația detaliilor figurii în designul original (triunghiuri, bronzuri, colțuri, chibrituri). Părți ale unei figuri. Locul figurii date în proiect. Amplasarea pieselor. Alegerea pieselor în conformitate cu conturul dat al structurii. Căutați mai multe soluții posibile. Întocmirea și schițarea figurilor după propriul plan.

Decuparea și desenarea figurilor. Împărțirea unei figuri date în părți egale ca suprafață. Căutați cifre date în figuri de configurație complexă. Rezolvarea problemelor care formează observația geometrică.

Recunoașterea (găsirea) unui cerc pe un ornament. Întocmirea (desenul) unui ornament cu ajutorul unui compas (după model, după design propriu).

Figuri volumetrice: cilindru, con, piramidă, bilă, cub. Modelarea firelor. Crearea de figuri tridimensionale din scanări: cilindru, prismă hexagonală, prismă triunghiulară,

cub, con, piramidă patruunghiulară, octaedru, paralelipiped, trunchi de con, trunchi de piramidă, piramidă pentagonală, icosaedru. (La alegerea elevilor.)

Lucrul cu constructorii

Modelarea figurilor din triunghiuri identice, colțuri.

Tangram: Un puzzle chinezesc antic. — Îndoiți pătratul. Designer „match”. Constructorii Lego. Setați „Corpi geometrice”. Constructorii „Tangram”, „Chibrituri”, „Polyomino”, „Cuburi”, „Parchete și mozaicuri”, „Instator”, „Constructor” și alții din manualul electronic. „Matematică și design”.

Portal pentru student. Autoinstruire

Descarca:

Previzualizare:

Previzualizare:

Previzualizare:

Previzualizare:

ARTICOLE SIMILARE