TIC în educație. Tehnologiile informației și comunicațiilor în educație

INTRODUCERE

Secolul XXI este secolul tehnologiilor informatice înalte. Studentul modern trăiește în lumea culturii electronice. Rolul profesorului în cultura informațională se schimbă; el trebuie să devină coordonatorul fluxului informațional. Un profesor care ține pasul cu vremurile este acum pregătit din punct de vedere psihologic și tehnic să folosească tehnologia informației în predare. Orice etapă a unei prelegeri sau a unei lecții practice poate fi reînviată prin introducerea de noi mijloace tehnice.

Includerea tehnologiei informației în procesul de învățământ permite profesorului să organizeze diverse forme de activitate educațională și cognitivă în clasă, să facă o muncă independentă activă și intenționată a elevilor. Calculatorul poate fi folosit în toate etapele: atât în pregătirea unei prelegeri, cât și în procesul de învățare: în explicarea (introducerea) materialului nou, consolidarea, repetarea și monitorizarea.

Tehnologiile informaționale pot fi considerate ca un mijloc de acces la informații educaționale, oferind capacitatea de a căuta, colecta și lucra cu o sursă, inclusiv internetul, precum și un mijloc de furnizare și stocare a informațiilor. Utilizarea tehnologiilor informaționale în procesul educațional îmbunătățește calitatea materialului educațional și sporește efectele educaționale.

CONCEPTUL ȘI IMPORTANȚA TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIONALE ÎN ACTIVITĂȚILE EDUCAȚIONALE

Tehnologia informației (IT) (cunoscută și sub denumirea de tehnologii informaționale și comunicaționale (TIC) este un proces care utilizează un set de instrumente și metode de colectare, prelucrare și transmitere a datelor pentru a obține informații noi de calitate despre starea unui obiect, proces sau fenomen.

Beneficiile utilizării instrumentelor TIC în educație

Tehnologiile informației și comunicațiilor deschid perspective reale de îmbunătățire a sistemului de învățământ și anume: introducerea pe scară largă a instrumentelor TIC pentru prezentarea vizuală, dinamică a informațiilor educaționale cu ajutorul imaginilor video, accesul sonor și de la distanță la resursele informaționale? continuitatea și continuitatea învățării informatice la toate nivelurile de învățământ - cu normă întreagă, cu frecvență redusă și la distanță - datorită suportului informatic pentru toate disciplinele și disciplinele procesului de învățământ? crearea unui sistem de educaţie fundamentat ştiinţific şi metodic bazat pe noile tehnologii informaţionale.

Avantajele utilizării TIC în educație față de predarea tradițională:

tehnologiile informaţionale extind semnificativ posibilităţile de prezentare a informaţiilor educaţionale. Utilizarea culorii, graficii, sunetului, a tuturor echipamentelor video moderne vă permite să recreați mediul real al activității?

Calculatorul poate crește semnificativ motivația elevilor pentru învățare. Crește motivația prin aplicarea unor recompense adecvate pentru rezolvarea corectă a problemelor?

TIC implică elevii în procesul educațional, contribuind la dezvăluirea cât mai largă a abilităților lor, sporind activitatea mentală?

utilizarea TIC în procesul educațional crește posibilitatea stabilirii sarcinilor educaționale și gestionării procesului de soluționare a acestora. Calculatoarele vă permit să construiți și să analizați modele ale diferitelor obiecte, situații, fenomene?

Fac TIC-urile posibilă schimbarea calitativă a controlului activităților elevilor, oferind în același timp flexibilitate în managementul procesului educațional?

Calculatorul contribuie la formarea reflecției la elevi. Programul de instruire permite elevilor să vizualizeze rezultatul acțiunilor lor, să determine stadiul rezolvării problemei în care a fost comisă eroarea și să o corecteze.

Dezavantajele utilizării instrumentelor TIC

Cu toate acestea, există o serie de dezavantaje atunci când se utilizează TIC în educație.

instituția de învățământ ar trebui să aibă la dispoziție echipamentul necesar pentru a desfășura cursuri cu TIC, a căror achiziție nu este costisitoare;

profesorii trebuie să aibă abilitățile adecvate pentru a putea preda și crea materiale de curs folosind TIC;

instalarea echipamentelor poate fi periculoasă;

disponibilitatea software-ului (software), în cazul software-ului plătit, este necesară o licență pentru a-l utiliza.

Există, de asemenea, probleme etice:

Utilizarea TIC în diverse domenii ale activității umane atrage după sine crearea unei societăți orientate către informație. Astfel, prin predarea abilităților de calculator, profesorii se pregătesc pentru viața într-o nouă societate.

Accesibilitatea TIC, care constă în accesibilitate și confort adecvate. Accesibilitatea sporită a fost obținută prin diferite schimbări în sistemele informatice, în special prin dezvoltarea computerelor personale și a rețelelor de calculatoare. Confortul este obținut prin utilizarea unei interfețe grafice și a standardelor funcționale.

evaluarea eficacității TIC în educație, care include, pe de o parte, fezabilitatea utilizării tehnologiei, pe de altă parte, modalități de utilizare a acesteia

Clasificarea TIC

Formarea în tehnologia informației implică utilizarea de software specializat împreună cu tehnologia computerelor. Un instrument software în scopuri educaționale este un instrument software în care este recreată o anumită arie, unde este implementată tehnologia pentru studierea acesteia, se creează condiții pentru implementarea diferitelor tipuri de activități educaționale. Astfel de instrumente software care susțin funcțional diferite tipuri de proces educațional sunt numite instrumente software pedagogice.

În prezent, există un număr mare de clasificări și tipologii diferite de software pedagogic.

În funcție de scopul metodologic, instrumentele software pedagogice pot fi:

Manuale de calculator (prelegeri);

Programe de simulare (tutoriale);

Controlul (cochilii de testare);

Informații și referințe (enciclopedii);

simulare;

Modelare;

Demonstrație (filme diapozitive sau video);

Educație și jocuri;

Timp liber (jocuri pe computer: arcade, quest-uri, strategii, jocuri de rol, logic, sport și alte tipuri).

I. Efremov

În practică, tehnologiile informaționale ale educației sunt numite toate tehnologiile care utilizează instrumente tehnice speciale de informare (calculatoare, audio, cinema, video).

Când calculatoarele au început să fie utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul de „nouă tehnologie informațională a educației”.

Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni de pregătire tehnologică complet noi, dar neexplorate, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne. Tehnologiile de învățare informatice (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către elev, al căror mijloc de implementare este computerul.

Utilizarea tehnologiei informației mărește eficacitatea lecției, dezvoltând motivația de învățare, ceea ce face ca procesul de învățare să fie mai reușit.

Tehnologiile informației nu numai că deschid posibilități de variabilitate a activităților educaționale, de individualizare și diferențiere a acestora, dar permit și organizarea interacțiunii tuturor disciplinelor educației într-un mod nou, construind un sistem educațional în care elevul să fie un participant activ și egal. în activități educaționale.

Tehnologiile informaționale extind semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale, implică elevii în procesul educațional, contribuind la dezvăluirea cât mai largă a abilităților lor, sporind activitatea mentală.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Cerințe privind nivelul de pregătire a participanților la procesul educațional pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Proiectarea lecțiilor pedagogice folosind TIC.Principalele direcții de utilizare a tehnologiei informatice în sala de clasă

Puterea minții este nelimitată.

I. Efremov

În practică, tehnologiile informaționale ale educației sunt numite toate tehnologiile care utilizează instrumente tehnice speciale de informare (calculatoare, audio, cinema, video).

Când calculatoarele au început să fie utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul de „nouă tehnologie informațională a educației”.

Utilizarea tehnologiei informației mărește eficacitatea lecției, dezvoltând motivația de învățare, ceea ce face ca procesul de învățare să fie mai reușit.

Profesorii de limba și literatura rusă sunt deosebit de precauți cu privire la utilizarea TIC în clasă, din motive evidente.

Sarcinile cu care se confruntă profesorul de limbi străine diferă în multe privințe de scopurile și obiectivele celorlalți profesori de discipline. Mai des decât alți profesori de materii apelăm la întrebări de moralitate, suntem mai responsabili de formarea și dezvoltarea lumii interioare a copilului, de multe ori ne întoarcem la suflet. În general, scopul nostru principal este formarea competenței lingvistice ca principal mijloc de socializare a individului și, în același timp, dezvoltarea unei personalități creative.

Toate acestea, desigur, presupun, în primul rând, lucrul cu un text, cu un cuvânt literar, cu o carte. Prin urmare, înaintea profesorului-filosof care va folosi posibilitățile TIC în lecțiile sale, se pune întotdeauna întrebarea despre oportunitatea utilizării lor în lecțiile de limba și literatura rusă.

Folosind TIC în lecțiile tale, este necesar, în primul rând, să te ghidezi după principiul oportunității.

Este recomandabil să folosiți TIC în clasă, în primul rând, pentru a rezolva probleme practice speciale:

În al doilea rând, este recomandabil să folosiți TIC pentru a organiza munca independentă a elevilor privind formarea cunoștințelor fundamentale ale cursului școlar, pentru a corecta și a lua în considerare cunoștințele elevilor.

Elevii sunt interesați să lucreze cu programe de simulare, să elaboreze subiectele studiate la lecții, cu programe de control, teste.

Fiecare elev lucrează într-un ritm individual și cu un program individual, aici principiul diferențierii poate fi aplicat cu ușurință. Un elev slab poate, dacă dorește, să repete materialul de câte ori este necesar și face asta cu mai multă dorință decât în lecțiile obișnuite de lucru la greșeli. Elevii puternici primesc sarcini mai dificile sau îi sfătuiesc pe cei slabi.

Controlul testului și formarea deprinderilor și abilităților cu ajutorul TIC implică capacitatea de a, rapid și mai obiectiv decât prin metoda tradițională, de a identifica gradul de asimilare a materialului și capacitatea de a-l aplica în practică. Această metodă de organizare a procesului educațional este convenabilă și ușor de evaluat într-un sistem modern de procesare a informațiilor.

În al treilea rând, utilizarea tehnologiei informației, în special multimedia,îmbunătățește vizibilitatea. Amintiți-vă de binecunoscuta frază a lui K. D. Ushinsky: „Firea copiilor necesită în mod clar vizibilitate. Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și el va suferi în zadar pentru ele; dar conectează douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini – iar copilul le va învăța din mers. Îi explici un gând foarte simplu unui copil și el nu te înțelege; îi explici aceluiași copil o poză complexă, iar el te înțelege repede... Dacă intri într-o clasă din care este greu să scoți un cuvânt (și nu putem căuta astfel de clase), începe să arăți poze, iar clasa va vorbește și, cel mai important, vor vorbi liber...”.

Utilizarea TIC în pregătirea și desfășurarea lecțiilor vă permite să creșteți interesul studenților pentru materie, performanța academică și calitatea cunoștințelor, economisiți timp la sondaje, permite studenților să studieze independent nu numai la clasă, ci și acasă, și ajută profesorul să-și îmbunătățească cunoștințele.

De asemenea, ar trebui atins un alt aspect: desfășurarea lecției în sine folosind TIC. Indiferent cât de bine este proiectată o lecție, mult depinde de modul în care profesorul se pregătește pentru ea. Conduita virtuoză a unei astfel de lecții este asemănătoare cu munca unui showman al unei emisiuni TV. Profesorul ar trebui nu numai, și nu atât (!), să folosească cu încredere un computer, să cunoască conținutul lecției, dar să o conducă într-un ritm bun, în largul său, implicând constant elevii în procesul cognitiv. Este necesar să se gândească la schimbarea ritmului, să se diversifice formele de activitate educațională, să se gândească la cum să reziste la o pauză dacă este necesar, cum să se asigure o activitate pozitivă.fond emoțional lecţie.

Practica arată că, datorită utilizării TIC, profesorul economisește până la 30% din timpul de predare decât atunci când lucrează la tablă. Nu trebuie să creadă că nu are suficient spațiu pe tablă, nu vă faceți griji pentru calitatea cretei, dacă tot ce este scris este de înțeles. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției, o poate îmbogăți cu conținut nou.

Material didactic, prezentat într-o versiune pentru computer, rezolvă mai multe probleme:

crește productivitatea profesorilor și elevilor la clasă;

crește cantitatea de utilizare a vizualizării în lecție;

economisește timpul profesorului atunci când se pregătește pentru lecție.

Lucru extrem de interesant folosind programe PowerPoint. Aceasta duce la o serie de efecte pozitive:

îmbogățește lecția cu claritate;
facilitează psihologic procesul de asimilare;
trezește un interes puternic pentru subiectul cunoașterii;
extinde orizonturile generale ale elevilor;
crește productivitatea profesorilor și elevilor la clasă.

Abundența de material suplimentar în rețea Internet vă permite să creați o bancă de materiale vizuale și didactice, eseuri, articole critice, rezumate etc.

Ascultarea artisticăliteratură în formă electronicăservește la demonstrarea performanței profesionale a diferitelor tipuri de opere literare pentru a demonstra frumusețea cuvântului care sună pentru a insufla dragostea pentru limba și literatura maternă.

Dicționare și enciclopedii electronicepermiteți dispozitivului mobil să dobândească cunoștințe suplimentare și să le folosească în sala de clasă.

Fiecare profesor știe să însuflețește o lecțieutilizarea materialelor video.

Utilizarea TIC în lecțiile de literatură duce la o serie de rezultate pozitive:

crearea de către profesor și elevi a unei biblioteci media, care include prezentări despre biografii și lucrări ale scriitorilor;
îmbunătățește calitatea educației;
crește motivația de învățare și motivația pentru succes;
face posibilă distribuirea rațională a timpului lecției;
ajută la explicarea materialului în mod inteligibil, pentru a-l face interesant.

Utilizarea TIC este eficientă în pregătirea și desfășurarea diferitelor forme de lecție de către un profesor: o prelegere școlară multimedia, o lecție-observare, o lecție-seminar, o lecție-atelier, o lecție-excursie virtuală. Organizarea unor astfel de excursii este posibilă către natură, către muzeu, către patria scriitorului.

Utilizarea tehnologiei informatice permite:

umpleți lecțiile cu conținut nou;
să dezvolte o abordare creativă a materialului studiat și a lumii înconjurătoare, curiozitatea elevilor;
să formeze elemente de cultură informațională și competență informațională;
pentru a insufla abilități de lucru rațional cu programe de calculator;
menține independența în dezvoltarea tehnologiei informatice.

Cerințe privind nivelul de pregătire a participanților la procesul educațional pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor

Cunoașterea TIC facilitează foarte mult pregătirea pentru lecție, face lecțiile netradiționale, memorabile, interesante, mai dinamice. Integrarea TIC și a tehnologiilor pedagogice moderne poate stimula interesul cognitiv pentru limba și literatura rusă, creând condiții pentru motivarea de a studia aceste subiecte. Aceasta este o modalitate rațională de a crește eficiența și de a intensifica învățarea și autoînvățarea, îmbunătățirea calității educației.

Atunci când se utilizează tehnologii multimedia, cunoștințele sunt dobândite prin diferite canale de percepție (vizuală, auditivă), prin urmare, sunt mai bine absorbite și reținute pentru o perioadă mai lungă. Chiar și K. Ushinsky a remarcat că cunoașterea va fi mai puternică și mai completă, cu atât mai multe simțuri este percepută.

Astăzi, cu dotarea minimă a sălilor de clasă, este destul de dificil să păstrezi interesul constant al elevilor. Adesea, echipamentul clasei sunt texte, un manual, un caiet, reproduceri, care ne lipsesc clar, iar aspectul lor lasa de dorit. TIC poate oferi asistență semnificativă în rezolvarea acestei probleme, ceea ce face posibilă reînviarea lecției și trezirea interesului pentru subiecte. Și ceea ce este foarte important: lecțiile folosind tehnologii multimedia sunt un proces de asimilare conștientă a materialului.

Practica arată că studenții de astăzi sunt pregătiți pentru lecții de diverse discipline folosind tehnologiile informației și comunicațiilor. Pentru ei, nici lucrul cu diverse editori (de exemplu, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), nici utilizarea resurselor de Internet, nici testarea computerului nu este nou și necunoscut. Majoritatea studenților au atât o idee despre posibilitățile anumitor tehnologii de informare și comunicare, cât și abilități practice specifice. Prin urmare, aplicarea acestor cunoștințe și abilități este recomandabilă pentru a asigura o abordare unitară a soluționării problemelor prezentate școlii.

Dar pentru a implementa o abordare unificată, este necesar ca profesorul de materie să fie capabil să:

1. procesează informații textuale, digitale, grafice și sonore pentru pregătirea materialelor didactice (opțiuni de sarcină, tabele, desene, diagrame, desene) în vederea lucrului cu acestea la clasă;

2. creați diapozitive pe acest material educațional folosind editorul de prezentare MS Power Point și demonstrați prezentarea în lecție;

3. să utilizeze produsele software gata făcute disponibile în disciplina lor;

4. aplica software educațional (instruire, întărire, control);

5. să caute pe internet informațiile necesare în procesul de pregătire pentru lecții și activități extracurriculare;

6. organizează lucrul cu elevii pentru a găsi informațiile necesare pe Internet;

7. să dezvolte în mod independent teste sau să utilizeze programe shell gata făcute, să efectueze teste pe computer.

În cursul stăpânirii tehnologiilor informației și comunicațiilor, profesorul își îmbunătățește nivelul profesional și stăpânește (uneori simultan cu studenții) noi instrumente de dobândire a cunoștințelor.

Pe baza abilităților existente ale copiilor, profesorul poate și ar trebui să introducă treptat următoarele forme de utilizare a TIC în lecțiile lor:

Începând cu clasa a 5-a, este posibil să se utilizeze formulare care nu necesită cunoștințe speciale de TIC de la elevi, de exemplu, forme informatice de control (teste). În această perioadă, profesorul poate conduce și lecții pe baza unor prezentări create de el sau de liceeni.

Apoi, puteți exersa lucrul cu materiale didactice multimedia pe această materie în diferite etape ale pregătirii și desfășurării unei lecții. În această perioadă, EER la discipline și enciclopediile electronice sunt percepute de studenți în principal ca surse de informare. Este recomandabil să folosiți diferite tipuri de TIC în pregătirea pentru teste și examene.

O lecție folosind forme computerizate de control implică posibilitatea de a testa cunoștințele elevilor (la diferite etape ale lecției, cu scopuri diferite) sub formă de testare cu ajutorul unui program de calculator, care vă permite să fixați rapid și eficient nivelul de cunoștințe pe subiectul, apreciind obiectiv profunzimea acestora (nota este stabilită de computer).

În liceu, chiar și un examen la o materie se poate susține sub forma susținerii unui proiect, cercetării, muncii creative cu suport multimedia obligatoriu.

Lucrul cu suporturi multimedia face posibilă diversificarea formelor de lucru în clasă prin utilizarea simultană a materialelor ilustrative, statistice, metodologice, precum și audio și video.

O astfel de muncă poate fi efectuată în diferite etape ale lecției:

Ca formă de verificare a temelor;

Ca o modalitate de a crea o situație problemă;

Ca o modalitate de a explica material nou;

Ca formă de consolidare a studiului;

Ca o modalitate de a testa cunoștințele în timpul lecției.

Lecțiile care utilizează o prezentare pe computer includ lecții care explică material nou într-un mod interactiv, o lecție de curs, o lecție de generalizare, o lecție de conferință științifică, o lecție de apărare a proiectelor, o lecție integrată, o lecție de prezentare și o lecție-discuție în conferința pe Internet modul.

Lecția de apărare a proiectului este o modalitate unică de a realiza potențialul creativ al elevilor, o modalitate de interpretare creativă a cunoștințelor și abilităților lor în practică. Utilizarea TIC în lecțiile de acest tip este una dintre formele de prezentare a materialului, o modalitate de activare a audienței, o reflectare a structurii discursului.

În toate cazurile, TIC-urile îndeplinesc funcția de „intermediar”, „care aduce schimbări semnificative în comunicarea unei persoane cu lumea exterioară”. Drept urmare, profesorul și elevul nu numai că stăpânesc tehnologia informației, ci învață și să selecteze, să evalueze și să aplice cele mai valoroase resurse educaționale, precum și să creeze propriile texte media.

Proiectarea lecțiilor pedagogice folosind TIC

În literatura științifică și pedagogică și în periodicele de specialitate apar tot mai des articole și broșuri întregi despre utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul educațional. Listele de manuale electronice și alte ajutoare școlare se numără deja în sute. Sunt avantaje incontestabile. Într-adevăr,tehnologiile multimedia sunt implementarea practică a fundamentelor metodologice și teoretice pentru formarea culturii informaționale a profesorului.Este din ce în ce mai greu pentru un profesor modern să se vadă în procesul educațional fără ajutorul unui calculator.

Majoritatea profesorilor preferă să folosească un computer și un proiector multimedia pentru a maximiza vizualizarea procesului de predare. Această cale este în multe privințe mai avantajoasă: problema este rezolvatăsalvarea sănătăţii(ecranul mare înlătură problema limitării muncii elevului în fața ecranului monitorului); utilizarea unui proiector vă permite, de asemenea, să gestionați mai eficient procesul educațional.

Cu toate acestea, analiza unui număr semnificativ de lecții-prezentări multimedia, realizate, de regulă, în programul PowerPoint, precum și a fragmentelor rupte din mijloacele didactice electronice, arată efectul lor educațional extrem de scăzut.Dezvoltatorii unor astfel de lecții nu sunt familiarizați cu caracteristicileo formă complet nouă de predare.

design pedagogic – utilizarea sistematică a cunoștințelor (principiilor) despre activitatea academică eficientă (predare și învățare) în procesul de proiectare, dezvoltare, evaluare și utilizare a materialelor educaționale.

Între timp, lecția, ca instrument direct de implementare a ideilor de bază ale tehnologiilor informației și comunicațiilor, necesită cea mai atentă dezvoltare. Lecțiile sunt testul de turnesol care arată eficacitatea unei anumite dezvoltări. Acesta este atât rezultatul final, cât și ultima etapă de proiectare, implementare a ideilor expuse de dezvoltatorii anumitor tehnologii.

Pregătirea unor astfel de lecții necesită o pregătire și mai amănunțită decât în modul obișnuit. Concepte precum scenariul lecției, regie lecție - în acest caz, nu doar termeni noi, ci o parte importantă a pregătirii pentru lecție. Când proiectează o viitoare lecție multimedia, profesorul ar trebui să ia în considerare succesiunea operațiilor tehnologice, formele și modalitățile de prezentare a informațiilor pe un ecran mare. Merită să ne gândim imediat la modul în care profesorul va gestiona procesul educațional, la modul în care se va asigura comunicarea pedagogică în clasă, feedback-ul constant din partea elevilor, dezvoltarea efectului de învățare.

Să mai definim câțiva termeni.

„Lecție cu suport multimedia”. Este destul de evident că acesta este numele lecției, undemultimedia este folosit pentru a spori efectul de învățare.

Într-o astfel de lecție, profesorul rămâne unul dintre principalii participanți la procesul educațional, adesea principala sursă de informații și
tehnologiile multimedia sunt folosite de acesta pentru a spori vizibilitatea, pentru a conecta mai multe canale de prezentare a informațiilor în același timp, pentru o explicare mai accesibilă a materialului educațional.
De exemplu, tehnologia de susținere a notelor de V. F. Shatalov dobândește o calitate complet nouă atunci când fragmentele unui „suport” apar pe ecran într-un mod dat. În orice moment, profesorul poate folosi hyperlink-uri pentru a merge la detaliile informațiilor, a „reînvia” materialul studiat cu ajutorul animației etc.

Este destul de evident că gradul și timpul de suport multimedia pentru o lecție pot fi diferite: de la câteva minute la un ciclu complet.

Atunci când proiectează o viitoare lecție multimedia, dezvoltatorul ar trebui să se gândească la ce obiective urmărește, ce rol joacă această lecție în sistemul de lecții pe tema studiată sau întregul curs. Pentru ce este lecția multimedia?

a studia material nou, a prezenta informații noi;
să consolideze trecutul, să dezvolte abilități și abilități de antrenament;
pentru repetare, aplicarea practică a cunoștințelor, abilităților dobândite;
pentru generalizare, sistematizare a cunoștințelor.

Ar trebui să se determine imediat: datorită căruia efectul de predare și educare al lecției va fi îmbunătățit, astfel încât lecția multimedia să nu devină doar un tribut adus noilor hobby-uri. Pe baza acesteia, profesorul selectează necesarulforme și metode de desfășurare a lecției, tehnologii educaționale, tehnici pedagogice.

O lecție multimedia poate obține efectul maxim de învățare dacă apare ca un produs întreg semnificativ și nu ca un set aleatoriu de diapozitive. O anumită listă de informații orale, vizuale, textuale transformă diapozitivul în episod de antrenament . Dezvoltatorul ar trebui să se străduiască să transforme fiecare dintre episoade într-un singur episodunitate didactică.

Gătitul episod tutorial slideși tratând-o caunitate didactică, dezvoltatorul trebuie să fie clar

ce sarcini educaționale urmărește cu acest episod,
prin ce mijloace va realiza realizarea lor.

Unul dintre avantajele evidente ale unei lecții multimedia estevizibilitate crescută. Amintiți-vă de celebra frază a lui K. D. Ushinsky: „Natura copiilor necesită clar vizibilitate. Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și el va suferi în zadar pentru ele; dar conectează douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini – iar copilul le va învăța din mers. Îi explici un gând foarte simplu unui copil și el nu te înțelege; îi explici aceluiași copil o poză complexă, iar el te înțelege repede... Dacă intri într-o clasă din care este greu să scoți un cuvânt (și nu putem căuta astfel de clase), începe să arăți poze, iar clasa va vorbește și, cel mai important, vor vorbi liber...".

Utilizarea vizualizării este cu atât mai relevantă cu cât, de regulă, școlile nu dispun de setul necesar de tabele, diagrame, reproduceri și ilustrații. În acest caz, proiectorul poate fi de un ajutor neprețuit. Totuși, efectul așteptat poate fi atins dacă sunt îndeplinite anumite cerințe pentru prezentarea vizibilității.

recunoaştere vizibilitate, care trebuie să corespundă informațiilor scrise sau orale prezentate
Dinamica prezentare vizuală. Momentul demonstrației ar trebui să fie optim și să corespundă informațiilor educaționale studiate în acest moment. Este foarte important să nu exagerați cu efectele.
Algoritm atent secvență video imagini. Să ne amintim lecțiile în care profesorul a închis (a răsturnat) mijloacele vizuale pregătite pentru a le prezenta la momentul necesar. A fost extrem de incomod, ia luat timp profesorului, ritmul lecției s-a pierdut. Instrumentele multimedia oferă profesorului posibilitatea de a prezenta imaginea necesară cu o acuratețe de o clipă. Este suficient ca profesorul să se gândească în detaliu la succesiunea de prezentare a imaginilor pe ecran, astfel încât efectul de învățare să fie cât mai mare.
Dimensiune optimăvizibilitate. Mai mult, acest lucru se aplică nu numai dimensiunilor minime, ci și maximelor, care pot avea și un impact negativ asupra procesului de învățământ, contribuie la oboseala mai rapidă a elevilor. Profesorul trebuie să rețină că dimensiunea optimă a imaginii de pe ecranul monitorului nu corespunde în niciun caz cu dimensiunea optimă a imaginii a ecranului mare al proiectorului.
Cantitate optima prezentat imaginile de pe ecran. Nu ar trebui să vă lăsați purtat de numărul de diapozitive, fotografii etc., care distrag atenția elevilor, nu le permiteți să se concentreze asupra principalului lucru.

La pregătirea unui episod de formare, profesorul se va confrunta cu siguranță cu problema prezentării unui tipărit text . Este necesar să acordați atenție următoarelor cerințe pentru text:

structura;
volum;
format.

Textul de pe ecran ar trebui să acționeze ca o unitate de comunicare. El poartă sau

caracter subordonat, ajutând profesorul să întărească încărcătura semantică,
sau este o unitate independentă de informație pe care profesorul nu o pronunță în mod deliberat.
Este firesc atunci când definițiile apar pe ecran. termeni, expresii cheie . Adesea pe ecran vedem un fel de plan de lecție de teză. În acest caz, principalul lucru este să nu exagerați, să nu aglomerați ecranul cu text.

A fost de multă vreme evident că o cantitate mare de scris este prost percepută de pe ecran. Profesorul ar trebui să se străduiască să înlocuiască textul tipărit cu imagini vizuale ori de câte ori este posibil. De fapt, acesta este tot un text, dar prezentat într-o altă limbă. Amintiți-vă definiția text în cărți de referință enciclopediceo secvență de semne grafice sau de limbaj sonor, limitată la un singur scop(lat . Textus - conexiune ...).

De asemenea, este important cum va fi prezentat textul tipărit de pe ecran. Pe lângă vizualizare, textul ar trebui să apară la ora predeterminată de profesor. Profesorul fie comentează textul prezentat, fie întărește informațiile orale care le sunt prezentate. Este foarte important ca profesorul să nu dubleze niciodată textul de pe ecran. Atunci elevii nu vor avea iluzia unei legături suplimentare de informații primite.

Deși pot exista cazuri de duplicare a textului tipărit de către un profesor sau studentjustificat didactic. Această tehnică este utilizată în școala primară, când profesorul realizează o abordare integrată a predării, conectând diverse canale de percepție. Abilitățile de citire, de numărare orală etc. sunt îmbunătățite.

Dublarea textului tipărit este, de asemenea, obligatorie la orice vârstă la desfășurarea jocurilor didactice multimedia. Prin aceasta, profesorul realizează condiții egale pentru toți elevii: atât cei care percep mai ușor informațiile orale, cât și cei care absorb mai ușor informațiile din textul tipărit.

Când pregătește o lecție multimedia, dezvoltatorul trebuie să aibă cel puțin cunoștințe de bază culoare, schemă de culori , care poate afecta cu succes designulscenariu colorepisod de antrenament. Nu trebuie să neglijați recomandările psihologilor, designerilor cu privire la efectul culorii asupra activității cognitive a elevilor, asupra combinației de culori, a numărului optim de culori pe ecran etc. Ar trebui să acordați atenție și faptului că culoarea percepția pe ecranul monitorului și pe ecranul mare este semnificativ diferită, iar o lecție multimedia trebuie pregătită în primul rând cu așteptarea unui ecran de proiector.

La fel de importantă este utilizarea în clasă. sunet . Sunetul poate juca un rol

efect de zgomot;
ilustrare sonoră;
acompaniament sonor.

La fel de efect de zgomotsunetul poate fi folosit pentru a atrage atenția elevilor, trece la un alt tip de activitate de învățare. Prezența unei colecții multimedia de efecte sonore Microsoft Office nu înseamnă că acestea trebuie utilizate. Efectul de zgomot trebuie justificat didactic. De exemplu, în cazul unui joc educațional multimedia, un efect de zgomot sacadat poate deveni un semnal de începere a discutării întrebării sau, dimpotrivă, un semnal de încheiere a discuției și nevoia de a prezenta un răspuns. Este foarte important ca elevii să fie obișnuiți cu acest lucru, astfel încât sunetul să nu le provoace o emoție excesivă.

Joaca un rol importantilustrație sonorăca un canal suplimentar de informare. De exemplu, o reprezentare vizuală a animalelor sau păsărilor poate fi însoțită de mârâitul, cântarea lor etc. Un desen sau o fotografie a unui personaj istoric poate fi însoțit de discursul său înregistrat.

În cele din urmă, sunetul poate juca rolul de educativacompaniament sonorimagine vizuală, animație, video. În acest caz, profesorul ar trebui să analizeze cu atenție cât de rațional va fi să folosești acompaniamentul sonor în lecție. Care va fi rolul profesorului în timpul coloanei sonore? Ar fi mai acceptabil să folosești sun like text educativ în cursul autopregătirii pentru lecție. În lecția în sine, se recomandă reducerea la minimum a acompaniamentului sonor.

Tehnologiile moderne, după cum știți, fac posibilă utilizarea cu succes a fragmentelor de filme video într-o lecție multimedia.Utilizarea informațiilor video și a animațieipoate spori mult efectul de învățare. Filmul, sau mai degrabă un mic fragment educațional, este cel care contribuie cel mai mult la vizualizarea procesului educațional, la prezentarea rezultatelor animației și la simularea diferitelor procese în învățarea în timp real. Acolo unde o ilustrație fixă, un tabel nu ajută la învățare, o figură în mișcare multidimensională, animație, plan cadru, video și multe altele pot ajuta. Cu toate acestea, atunci când utilizați informații video, nu trebuie să uitați de salvare ritm lecţie. Fragmentul video ar trebui să fie extrem de scurt în timp, iar profesorul trebuie să aibă grijă să furnizeze părere cu elevii. Adică, informațiile video ar trebui să fie însoțite de o serie de întrebări de dezvoltare care îi determină pe băieți să aibă un dialog, să comenteze ceea ce se întâmplă. În niciun caz nu li se permite studenților să devină contemplativi pasivi. Este de preferat să înlocuiți acompaniamentul sonor al clipului video cu discursul live al profesorului și al elevilor.

De asemenea, trebuie atins un alt aspect: desfășurarea lecției multimedia în sine. Oricum ar fi proiectată lecția, mult depinde de modul în care profesorul se pregătește pentru ea. Conduita virtuoză a unei astfel de lecții este asemănătoare cu munca unui showman al unei emisiuni TV. Profesorul ar trebui nu numai, și nu atât (!), să folosească cu încredere un computer, să cunoască conținutul lecției, dar să o conducă într-un ritm bun, în largul său, implicând constant elevii în procesul cognitiv. Este necesar să se gândească la schimbarea ritmului, să se diversifice formele de activitate educațională, să se gândească la cum să reziste la o pauză dacă este necesar, cum să se asigure o activitate pozitivă.fond emoțional lecţie.

Practica arată că, datorită suportului multimedia al cursurilor, profesorul economisește până la 30% din timpul de predare decât atunci când lucrează la tablă. Nu trebuie să creadă că nu are suficient spațiu pe tablă, nu vă faceți griji pentru calitatea cretei, dacă tot ce este scris este de înțeles. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției, o poate îmbogăți cu conținut nou.

Există și o altă problemă. Când profesorul se întoarce la tablă, el pierde involuntar contactul cu clasa. Uneori chiar aude un zgomot în spatele lui. În modul de suport multimedia, profesorul are ocazia să „țină pasul”, să vadă reacția elevilor, să răspundă la timp la o situație în schimbare.

Una dintre cele mai semnificative schimbări în structura educației poate fi caracterizată ca o schimbare a centrului de greutate de la educație la doctrină . Aceasta nu este o „formare” obișnuită a studenților, nu o creștere extinsă a cunoștințelor, ci o abordare creativă a predării tuturor participanților la procesul educațional și, mai presus de toate, principalul său tandem tradițional: profesor - elev . Cooperarea dintre cursanți și profesori, înțelegerea lor reciprocă este cea mai importantă condiție pentru educație. Nevoia de a crea un mediu interacțiuni și responsabilitatea reciprocă. Doar dacă există un mare motivare toți participanții la interacțiunea educațională, este posibil un rezultat pozitiv al lecției.

Tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile de limba și literatura rusă

Principalele direcții de utilizare a tehnologiei informatice în sala de clasă

Informații vizuale (material ilustrativ, vizual)
Material demonstrativ interactiv (exerciții, diagrame de referință, tabele, concepte)
Aparat de antrenament
Testare

Practic, toate aceste zone se bazează pe utilizarea programului MS PowerPoint. Ce vă permite să realizați la clasă?

Stimularea activității cognitive a școlarilor, care se realizează prin participarea copilului la crearea de prezentări pe material nou, întocmirea de rapoarte, studierea independentă a materialului suplimentar și realizarea de prezentări - note de susținere, consolidând în același timp materialul din lecție;
Promovarea unei înțelegeri profunde a materialului studiat prin modelarea situațiilor de bază de învățare;
Vizualizarea materialelor educaționale;
Integrare cu discipline conexe: istorie, cultura artei mondiale, muzica
Creșterea motivației predării școlarilor și asigurarea interesului pentru materia studiată;
O varietate de forme de prezentare a materialului educațional, teme pentru acasă, teme pentru muncă independentă;
Stimularea imaginației școlarilor;
Promovarea dezvoltării unei abordări creative în îndeplinirea sarcinilor educaționale.

Posibilitățile resurselor media în stadiul de pregătire pentru lecție

Luați în considerare exemple specifice de utilizare a resurselor media pe lecții.

O lecție modernă de literatură este imposibilă fără o comparație a operelor literare cu alte tipuri de artă. Această sinteză organică ajută profesorul să controleze fluxul asociațiilor, să trezească imaginația elevilor, să le stimuleze activitatea creatoare. Baza vizuală concretă a lecției o face strălucitoare, spectaculoasă și, prin urmare, memorabilă. Literatura metodologică a acumulat multă experiență în lucrul cu ilustrații, reproduceri, portrete și materiale fotografice, dar profesorul se confruntă mereu cu problema fișelor.

Tehnologiile informatice informatice ne pot ajuta să rezolvăm această problemă, care fac posibilă pregătirea unei prezentări de material ilustrativ și informativ (un set de diapozitive ilustrative cu comentariile necesare lucrului în lecție), crearea unui site web și, astfel, rezumarea materialului pe subiect. În cadrul acestui program, este posibilă organizarea unei comparații de ilustrații, compararea lucrărilor diferiților artiști cu aceeași lucrare la lecțiile de literatură, MHK, dezvoltarea vorbirii. Pentru lecție, studenții pot nu numai să se familiarizeze cu portrete, fotografii, ilustrații, ci și să vizioneze fragmente din filme, să asculte înregistrări audio, fragmente muzicale și chiar să facă excursii la muzeu.

Pregătirea pentru o astfel de lecție devine un proces creativ, iar divertismentul, luminozitatea, noutatea elementelor informatice ale lecției, în combinație cu alte metode de predare, fac lecția neobișnuită, incitantă și memorabilă.

Calculatorul, desigur, nu poate înlocui cuvântul viu al profesorului la lecție, studiul unei opere de artă, comunicarea creativă, dar poate deveni un bun ajutor.

Programele educaționale de calculator în limba rusă permit rezolvarea unui număr de probleme:

cresterea interesului elevilor pentru subiect;
îmbunătățirea performanței elevilor și a calității cunoștințelor;
economisiți timp la sondajele studenților;
permite elevilor să studieze independent nu numai în sala de clasă, ci și acasă;
ajuta profesorii să-și îmbunătățească cunoștințele.

Deținând tehnologii informaționale și de comunicare, profesorul are capacitatea de a crea, replica și stoca materiale didactice pentru lecție (teste, fișe și ilustrații). În funcție de nivelul clasei, sarcinile atribuite lecției, versiunea odată dactilografiată a sarcinilor poate fi modificată rapid (suplimentată, comprimată). În plus, materialele didactice tipărite arată mai plăcut din punct de vedere estetic.

Tehnologiile informației și comunicațiilor extind în mod semnificativ gama de căutare a informațiilor suplimentare în pregătirea lecției. Prin motoarele de căutare de pe Internet se pot găsi atât texte artistice, cât și literare, materiale biografice, documente fotografice și ilustrații. Desigur, multe lucrări necesită verificare, revizuire editorială. Nu le încurajăm să fie folosite integral, dar unele fragmente din articole pot fi utile în elaborarea materialelor didactice pentru lecție și sugerează forma lecției.

Cea mai eficientă formă de lucru este lucrul cu o prezentare de formare.

Prezentarea este o formă de prezentare a materialului sub formă de diapozitive, pe care pot fi prezentate tabele, diagrame, figuri, ilustrații, materiale audio și video.

Pentru a realiza o prezentare este necesar să se formuleze tema și conceptul lecției; stabiliți locul prezentării în lecție.

Dacă prezentarea devine baza lecției, „scheletul” acesteia, atunci este necesar să se evidențieze etapele lecției, construind în mod clar logica raționamentului de la stabilirea scopului până la încheiere. În conformitate cu etapele lecției, determinăm conținutul materialului textual și multimedia (diagrame, tabele, texte, ilustrații, fragmente audio și video). Și numai după aceea creăm diapozitive în conformitate cu planul de lecție. Pentru o mai mare claritate, puteți introduce setările de demonstrație a prezentării. De asemenea, puteți crea note de diapozitive care reflectă tranziții, comentarii, întrebări și sarcini pentru diapozitive și materiale de pe ele, de ex. dotarea metodologică a prezentării, „punctajul” lecției.

Dacă prezentarea este doar o parte a lecției, una dintre etapele acesteia, atunci este necesar să se formuleze clar scopul utilizării prezentării și, pe baza acesteia, să se selecteze, să se structureze și să se aranjeze materialul. În acest caz, trebuie să limitați în mod clar timpul pentru afișarea prezentării, să luați în considerare opțiunile de lucru cu prezentarea în lecție: întrebări și teme pentru studenți

Dacă prezentarea este opera creativă a unui student sau a unui grup de studenți, atunci este necesar să se formuleze scopul lucrării cât mai precis posibil, să se determine contextul lucrării în structura lecției, să se discute conținutul și forma a prezentării și timpul pentru a o apăra. Este mai bine să vă familiarizați cu prezentarea creată de elev în prealabil, mai ales dacă aceasta joacă un rol conceptual în lecție.

Tipologia lecțiilor de literatură cu suport multimedia

Specificul pregătirii unei lecții folosind TIC este determinat cu siguranță de tipul de lecție. În practica noastră folosim:

Lecții-prelegeri

Tehnologiile informației și comunicațiilor fac prelegerea mai eficientă și intensifică munca clasei. Prezentarea vă permite să eficientizați materialul vizual, să atrageți alte tipuri de artă. Pe ecranul mare, puteți afișa ilustrația în fragmente, evidențiind principalul lucru, mărind părți individuale, introducând animație, culoare. O ilustrație poate fi însoțită de text, afișat pe fundalul muzicii. Copilul nu numai că vede și percepe, el trăiește emoții. L. S. Vygotsky, fondatorul educației pentru dezvoltare, a scris: „Reacțiile emoționale ar trebui să formeze baza procesului educațional. Înainte de a comunica cutare sau cutare cunoştinţe, profesorul trebuie să evoce emoţia corespunzătoare elevului şi

asigurați-vă că această emoție este asociată cu noile cunoștințe. Se pot insufla doar acele cunoștințe care au trecut prin sentimentul elevului.

La nivel mediu, prezentarea vă permite să învățați cum să creați diagrame de referință și note într-un mod comunicativ mai confortabil (tezele sunt întocmite pe diapozitive, există un exemplu de creare a punctelor de referință de curs pentru studenți). Natura problematică a prelegerii poate să nu fie pusă de profesor însuși (o întrebare problematică), ci realizată independent de către copii în timpul lucrului cu diferite materiale: un portret, o caricatură, aprecieri critice polare etc. Formularul de prezentare vă permite să aranjați estetic materialul și să însoțiți cuvântul profesorului cu claritate pe tot parcursul lecției.

O prezentare pentru o lecție-prelecție poate fi creată chiar de profesor sau pe baza unor prezentări mici ale elevilor care ilustrează rapoartele și mesajele acestora.

În timpul acestei lecții, copiii trebuie să țină notițe în caietul de lucru. Adică, TIC nu anulează metoda tradițională de pregătire și desfășurare a acestui tip de lecție, ci într-un fel facilitează și actualizează (o face practic semnificativă pentru elevi) tehnologia creării acesteia.

O prezentare bine concepută vă permite să implementați o abordare integrativă a învățării. Când interpretează un text literar, elevul poate și ar trebui să vadă o varietate de interpretări ale imaginilor și temelor. Implicarea de fragmente de spectacole, filme, opere, ilustrații diverse, completate cu fragmente din opere literare, vă permite să creați o situație problematică, care poate fi rezolvată prin lucrul împreună în clasă. Formarea de cercetare bazată pe probleme devine cea mai importantă în astfel de lecții. Diapozitivele conțin nu numai material suplimentar, ci și sarcinile sunt formulate, concluziile intermediare și finale sunt fixate.

Spre deosebire de lecții-prelegeri, prezentarea nu doar însoțește cuvântul profesorului, ci este într-un fel o interpretare a textului literar. Imaginile vizuale ale prezentării sunt concepute în esență pentru a dezvolta co-crearea cititorului. Comparând ilustrații video sau audio, studentul analizează deja textul (tehnica de analiză a textului ascuns).

Alegerea dintr-o serie de ilustrații propuse care reflectă cel mai adecvat punctul de vedere al autorului este o altă tehnică care vizează dezvoltarea unei imaginații recreatoare (atât la nivel mediu, cât și la nivel superior). Prezentarea poate folosi ilustrațiile copiilor și modalitățile tradiționale de lucru cu aceștia (titlu, comparație cu text, descriere din ilustrație, protecția ilustrațiilor).

Proiectarea prezentării pentru lecția de analiză a textului ar trebui să fie mai amănunțită.

Trebuie amintit că în lecția de analiză a textului, principalul lucru este întotdeauna lucrul cu textul, iar TIC doar diversifică metodele, tehnicile și formele de lucru care dezvoltă diferite aspecte ale personalității elevului, ajută la atingerea integrității considerației. a lucrării în unitatea de conținut și formă, pentru a vedea bogăția, semnificația semantică a fiecărui element forme.

Lecții generale

Cu ajutorul prezentării, puteți pregăti și lecții de generalizare. Sarcina acestui tip de lecție este de a colecta toate observațiile făcute în procesul de analiză într-un singur sistem de percepție holistică a operei, dar deja la nivelul unei înțelegeri mai profunde; treceți dincolo de problemele deja atinse, îmbrățișați emoțional întreaga lucrare. Pentru a rezolva aceste probleme și a permite TIC, creând un fel de metaforă vizuală a lucrării, conectând tipurile emoțional-artistice și logice de activitate creativă a elevilor în clasă. Schemele, tabele, aranjarea tezei de material vă permit să economisiți timp și, cel mai important, să înțelegeți mai bine lucrarea. În plus, concluziile și schemele pot apărea treptat, după discuții sau întrebări ale elevilor. Datorită prezentării, profesorul poate controla activitatea clasei tot timpul.

În aceste tipuri de lecții, prezentările sunt create de profesor, totuși, așa cum sa menționat mai sus, elevul poate participa și la crearea prezentării.

În liceu, elevul însuși poate fi autorul prezentării, care devine lucrarea sa finală pe o temă sau curs, un raport creativ asupra rezultatelor muncii de cercetare.

Astfel, elevii își dezvoltă competențele cheie cerute de Standardele Educației de Stat:

Capacitatea de a rezuma, analiza, sistematiza informatii despre un subiect de interes;

Abilitatea de a lucra în grup;

Abilitatea de a găsi informații din diverse surse;

Competenta comunicativa;

Conștientizarea utilității cunoștințelor și abilităților dobândite.

În lucrul cu prezentări, se realizează o abordare individuală a învățării, procesul de socializare și autoafirmare a individului se desfășoară mai activ, se dezvoltă gândirea istorică, științifică și naturală.

Rezolvarea problemelor de învățare integrativă și bazată pe probleme cu ajutorul tehnologiilor informației și comunicațiilor

În practica mea, prezentările elevilor sunt folosite la una dintre etapele lecției. Pregătirea unei astfel de lecții se bazează pe metoda proiectelor, care se bazează pe pedagogia cooperării.

O lecție de literatură organizată în modul a două tehnologii necesită multă pregătire preliminară. Forma de organizare a acesteia este următoarea: clasa este împărțită în mai multe grupuri de 4-5 persoane, fiecare dintre ele incluzând elevi cu diferite niveluri de învățare. Aceeași componență a grupului poate funcționa de la o lecție la câteva luni. Grupurile primesc sarcini specifice. Fiecare elev trebuie, folosind diverse surse, să pregătească informații-răspuns la întrebarea sa. Reprezentanții grupului pregătesc o prezentare pentru a-și prezenta vizual, emoțional sarcina în lecție, conectând ficțiunea și fantezia.

Desigur, de la începutul creației până la sfârșitul ei logic, o lecție este creată sub îndrumarea unui profesor care, dacă este necesar, îi ajută pe elevi să înceapă să lucreze în grup, observă cum decurge cooperarea între copii fără a interveni în discuție și la finalul evaluează munca elevilor și cooperarea în grup. Poate fi un „premiu” pentru toți sub formă de puncte, un certificat, o insignă de distincție.

Ce le dă elevilor înșiși să învețe în cooperare?

1. Conștientizarea participării personale și a responsabilității pentru succesul muncii în comun.

2. Conștientizarea interdependenței creative a membrilor grupului.

3. Capacitatea de a conduce un dialog, de a face compromisuri, de a respecta opiniile altora.

4. Comunicare creativă intensivă între elevi.

Discuția regulată de către întregul grup a rezultatelor intermediare ale lucrării crește eficacitatea acesteia.

Și, prin urmare, metodologia de creare a lucrărilor de design este utilizată activ în practica predării literaturii.

Această metodă permite elevilor să atingă un grad ridicat de independență a elevilor în interpretarea materialului literar: selecția faptelor, forma de prezentare, modalitatea de înregistrare și protecție. Munca pe proiecte este o modalitate bună de adaptare personală a materialului. Această tehnică poate fi utilizată în diferite etape de studiu a materialului - atât în etapa de obținere a informațiilor, cât și în etapa de consolidare și testare a cunoștințelor, abilităților și poate fi chiar o formă de examen.

TIC permite o abordare integrativă a învățării.

Adesea, în timpul pregătirii unei lecții de literatură, se găsesc materiale care contribuie la stabilirea unor legături integrative.

Toate disciplinele școlare au un fel de potențial de integrare, dar capacitatea lor de a se combina, eficacitatea unui curs integrativ depinde de multe condiții. Prin urmare, înainte de a crea un program de integrare, profesorii trebuie să țină cont de o serie de circumstanțe.

Cea mai profundă bază a unificării are loc atunci când profesorii dezvăluie în predarea disciplinelor lor astfel de câmpuri de interacțiune care reunesc obiective de învățare promițătoare.

Datorită integrării, în mintea studenților se formează o imagine mai obiectivă și cuprinzătoare a lumii, aceștia încep să-și aplice în mod activ cunoștințele în practică, deoarece cunoștințele își dezvăluie mai ușor natura aplicată. Profesorul își vede și își dezvăluie materia într-un mod nou, realizând mai clar relația acesteia cu alte științe. Integrarea disciplinelor academice duce la o percepție mai interesată, personal semnificativă și semnificativă a cunoștințelor, ceea ce crește motivația, vă permite să utilizați mai eficient timpul de studiu prin eliminarea repetărilor care sunt inevitabile atunci când predați o varietate de materii. Literatura este cel mai strâns integrată cu istoria. Acest lucru se datorează faptului că literatura este un monument scris care reflectă principalele repere ale dezvoltării istorice a societății.

O abordare integratoare a predării poate extinde și mai mult granițele cooperării reciproce între disciplinele cursului școlar.

Atunci când o astfel de muncă devine, de asemenea, un motiv pentru utilizarea TIC - pentru a realiza potențialul creativ și intelectual al participanților la procesul educațional, pentru a-i familiariza cu metodele moderne de obținere și „prelucrare” a informațiilor - aceasta contribuie la o mai mare îmbogățire reciprocă a profesorului și a profesorului. student.

Căutare independentă, munca creativă a studenților

Tehnologiile informatice oferă cele mai largi oportunități de dezvoltare a potențialului creativ al școlarilor. Un profesor poate învăța un copil să folosească corect un computer, să arate că nu este doar o jucărie și un mijloc de comunicare cu prietenii. Cu îndrumarea pricepută a unui profesor, un adolescent învață printre abundența de informații de pe internet să o găsească pe cea potrivită, învață să proceseze această informație, care este cea mai importantă sarcină. Cu toții ne confruntăm deja cu faptul că studenții noștri aduc eseuri copiate cu atenție de pe site-uri, rapoarte și rezumate retipărite fără gânduri și complet fără efort. Există vreun beneficiu într-o astfel de „lucrare”? Minimal: a găsit încă ceea ce căuta și a reușit să iasă din problemă. Ce poate face un profesor pentru ca o astfel de muncă să fie în continuare benefică? Creați necesitatea procesării informațiilor găsite, transformându-le, de exemplu, sub forma unei diagrame de referință, prezentare, sarcini de testare, întrebări pe tema etc.

Cea mai elementară utilizare a computerului de către copii este editarea textelor, tastarea textelor lucrărilor lor creative, poeziile lor, compilarea colecțiilor, crearea de desene pe computer. Liceenii își întocmesc rapoartele, rezumatele cu ajutorul calculatorului, realizează ei înșiși desene, diagrame, ajută la efectuarea testelor, manuale de literatură, material didactic. Trebuie menționat că băieților le place să facă sarcini pe computer. Este cazul când plăcutul se îmbină cu utilul. În plus, utilizarea calculatorului și a tehnologiilor informaționale în lecțiile noastre ne permite să ne integrăm cu informatica, să implementăm abilitățile dobândite în această lecție în activități practice. Această uniune este plăcută și pentru profesorii de informatică și tehnologia informației.

Astfel, utilizarea TIC la clasă mărește semnificativ nu numai eficacitatea predării, dar ajută și la crearea unei atmosfere mai productive în clasă, interesul elevilor pentru materialul studiat. În plus, deținerea și utilizarea TIC este o modalitate bună de a ține pasul cu vremurile și cu studenții tăi.

Literatură

Agatova, N. V. Tehnologii informaţionale în învăţământul şcolar / N. V. Agatova M., 2006
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Tehnologii pentru utilizarea multimedia. M., 2002
Zaitseva, L. A. Utilizarea tehnologiilor informatice informaționale în procesul educațional / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznetsov E. V. Utilizarea noilor tehnologii informaționale în procesul educațional / E. V. Kuznetsov. M., 2003
Nikiforova, G. V. Utilizarea tehnologiei informației în studiul limbii ruse în clasa a VII-a // Implementarea inițiativei educaționale „Noua noastră școală” în procesul de predare a disciplinelor filologice. Materialele primei conferințe științifice-practice regionale / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; editat de L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - p. 106-111
Selevko, G.K. Enciclopedia Tehnologiilor Educaţionale: în 2 volume - T. 1. M .: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare -2006-p. 150-228

MBOU ASOSH-i. A. N. Kosygin, districtul Krasnogorsk, regiunea Moscova

Galina Sergeevna Nikulina, profesor de limba și literatura rusă Pagină

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

„Universitatea de Stat din Ryazan poartă numele. S.A. Institutul de Limbi Străine Yesenin

„Instrumente TIC în procesul educațional”

Efectuat:

Elev în anul IV grupa G a Institutului de Limbi Străine, Departamentul de Engleză

și metodele sale de predare Arslanov Artur Ilgizovici

Ryazan 2012


Introducere ................................................ . ................................................ .. ...................................
Baza teoretica ................................................ ................. ................................ ............. .................
Tehnologiile informaţiei şi comunicării în procesul educaţional.7
Utilizarea posibilităților tehnologiilor IR în predarea copiilor cu nevoi speciale
nevoi educaționale. ................................................. . ..............................................
Utilizarea TIC în munca corecțională (logopedie) ....................................... ....... ...........
Aplicarea practică a instrumentelor TIC în procesul educațional ............................................... .............. ......
Un exemplu de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în clasă
Matematica într-o școală corecțională ................................................ .......................................................... .......
Concluzie................................................. ................................................. . ...............................
Lista de referinte ............................................... ............................... ................... ......................
Cărți: ................................................. ................................................. . ...............................................
Site-uri web: ................................................. . ................................................ .. .............................
Aplicații ................................................. ................................................. . .............................
Anexa 1................................................ ................................................. . ........................
Anexa 2 ................................................. .. ................................................ ...........................

Introducere

Educația prin transferul de informații, realizarea înțelegerii și asimilarii acesteia de către subiectul de educație este una dintre principalele modalități de transmitere a culturii și de dezvoltare a civilizației.

Cultura informațională este strâns legată de cultura comunicării - cultura comunicării, dialogul în sensul larg al cuvântului: dialogul popoarelor, o persoană cu o persoană, o persoană și un computer, un dialog intern,

dialog mental între cititor și scriitor, actor și spectator, elev și profesor. Cultura informațională cere, în primul rând, de la profesor și de la student noi cunoștințe și abilități, un stil special de gândire,

le oferă adaptarea socială necesară la schimbare și

garantează un loc demn în societatea informațională și îndeplinește următoarele funcții:

- de reglementare, deoarece are un impact decisiv asupra tuturor activităților, inclusiv informaționale;

- cognitiv, pentru că legate direct de activitățile de cercetare ale subiectului și de formarea acestuia;

- comunicativ, întrucât cultura informațională este un element integral al relației dintre oameni;

- educațional, deoarece cultura informațională este implicată activ în dezvoltarea întregii culturi de către o persoană, stăpânind toată bogăția acumulată de omenire, modelându-i comportamentul.

Utilizarea TIC în procesul educațional este una dintre modalitățile de creștere a motivației pentru învățare. TIC contribuie la dezvoltarea personalității creative nu numai a elevului, ci și a profesorului. TIC ajută la realizarea principalelor nevoi umane - comunicare, educație, autorealizare.

Introducerea TIC în procesul educațional este menită să crească eficiența lecțiilor, să elibereze profesorul de munca de rutină,

diferențierea tipurilor de sarcini, precum și diversificarea formelor de feedback.

Utilizarea TIC deschide oportunități didactice asociate cu vizualizarea materialului, „reînvierea acestuia”, capacitatea de a efectua călătorii vizuale, de a vizualiza acele fenomene care nu pot fi demonstrate în alte moduri și vă permite să combinați procedurile de control și antrenament.

„Regula de aur a didacticii este vizibilitatea” (Jan Kamensky).

Sistemele multimedia fac posibilă prezentarea materialului didactic cât mai comod și vizual posibil, ceea ce stimulează interesul pentru învățare și elimină lacunele în cunoștințe. O parte integrantă a activității de dezvoltare și implementare a instrumentelor informatice de învățare în procesul educațional este metodologia de pregătire și susținere a prelegerilor folosind TIC. Partea principală a prelegerii este o prezentare a materialului pe probleme, însoțită de materiale video demonstrative: diapozitive video -

fragmente din principalele prevederi teoretice ale temei, tabele,

scheme, diagrame, grafice, formule și modele matematice,

pregătit de lector.

Principalele domenii de activitate ale unui profesor care utilizează TIC în procesul educațional al unei școli corecționale:

1. Revizuirea și analiza materialului educațional prezentat pe mediile electronice. Selectarea și structurarea acestui material în blocuri semnificative, ținând cont de abilitățile individuale ale elevilor.

2. Gândirea modalităților de a motiva elevii să stăpânească materialul educațional.

3. Oferirea de asistență studenților în însușirea abilităților de lucru pe computer, urmărirea dificultăților specifice asociate cu atitudinea față de forma computerizată de comunicare, particularitățile de prezentare a informațiilor.

4. Dezvoltarea sarcinilor de control, criterii de evaluare, metode de analiză a erorilor. Dezvoltarea de teste în programul „Notepad”.

5. Organizarea de consultații în timpul studierii cursului de formare,

menite să faciliteze soluționarea problemelor personale, educaționale,

problemele de comunicare ale elevilor.

6. Urmărirea și fixarea dinamicii realizărilor atât ale grupului în ansamblu, cât și ale fiecărui elev în parte.

Locul tehnologiei informației în predare: în timpul lecției,

în timpul pregătirii pentru lecție, în activitățile de cercetare ale proiectului.

Model de utilizare a TIC la clasă:

- Demonstrarea unei prezentări pe calculator;

- Testare cu variante multiple;

- Redactarea unui dictat, compunere, prezentare;

- Dezvoltarea abilităților tehnice cu ajutorul unui simulator de calculator;

- Utilizarea manualelor electronice.

Acest lucru ajută la economisirea timpului și a eficienței antrenamentului.

proces.

Model de utilizare a TIC în afara clasei:

- Căutare de informații pe internet și alte surse;

- Înregistrarea lumii din jur;

- Pregătirea unui discurs și a spectacolului în sine folosind prezentări.

Principalele mijloace de monitorizare și evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor în TIC sunt testele și sarcinile de testare,

permițând efectuarea diferitelor tipuri de control: intrare,

intermediar, de frontieră și final.

Testele pot fi efectuate on-line (desfășurate pe un computer într-un mod interactiv, rezultatul este evaluat automat de sistem) și off-line (se folosește o versiune electronică sau tipărită a testului; profesorul evaluează rezultatele cu comentarii,

depanare).

În funcție de sarcina pedagogică, pot fi implementate diverse opțiuni de control: autotestare soft, autotestare hard, testare control.

Baza teoretica

Tehnologiile informației și comunicării în procesul educațional

În prezent, interactivitatea sporită duce la o participare mai intensă la procesul de învățare a elevului însuși, contribuie la creșterea eficienței percepției și memorării materialului educațional.

Marile posibilități de prezentare pe calculator a informațiilor permit utilizarea intensivă a prezentărilor pe calculator la școală, nu doar în predarea elevilor, ci și în organizarea procesului educațional.

Prin urmare, în ultimii ani, o sarcină importantă este introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) în organizarea procesului educațional al unei școli corecționale.

Unul dintre instrumentele software pentru implementarea prezentărilor este aplicația de birou Microsoft PowerPoint, care vă permite să oferiți suport computerizat pentru diferite tipuri de activități ale participanților la procesul educațional.

În acest sens, este nevoie de dezvoltarea în continuare a metodelor de utilizare a TIC în activitățile unui profesor de organizare și desfășurare a cursurilor cu elevii, suport informatic pentru diverse evenimente, consilii pedagogice și întâlniri cu părinți. O altă direcție de creare a prezentărilor este suportul computerizat pentru evenimente la nivelul școlii. De mare importanță în educația și adaptarea socială a elevilor sunt vacanțele școlare, săptămânile tematice,

rapoarte de cerc.

Utilizarea posibilităților tehnologiilor IR în predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale.

„Îți vor spune - vei uita. Vi se va arăta - vă veți aminti. O vei face – vei înțelege” – această afirmație ne convinge încă o dată de necesitatea utilizării tehnologiei informației în procesul educațional pentru copiii cu nevoi educaționale speciale.

Tehnologia informației îmbunătățește oportunitățile de învățare ale copiilor și poate fi deosebit de eficientă în predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale.

Învățarea individualizată ține cont de nevoile unice ale tuturor elevilor, în special ale celor cu dificultăți de învățare sau dizabilități fizice. Este necesar să se dezvolte la elevi o atitudine responsabilă față de învățare și o dorință de a folosi tehnologia pentru a dobândi cunoștințe și abilități. Prin urmare, școala trebuie să ofere tehnologii de accesibilitate care să poată fi adaptate nevoilor fiecărui elev.

Informațiile despre accesibilitate și tehnologiile de accesibilitate pentru a ajuta educatorii din întreaga lume să ofere studenților aceeași experiență de învățare folosind tehnologiile moderne sunt dezvoltate de Microsoft. Suportul pentru accesibilitate permite studenților cu dizabilități să obțină mai multe informații, facilitând lucrul pe un computer. Creșterea nivelului de confort și siguranță face ca învățarea copilului să fie mai eficientă. Astfel, aplicarea acestor funcții este o altă modalitate de a asigura șanse egale pentru toți membrii societății.

„Tehnologiile de accesibilitate au trei componente.

accesibilitate sau opțiuni, integrat în software și vă permite să personalizați produsul în conformitate cu nevoile vizuale, auditive, motorii, de vorbire și educaționale ale utilizatorului. Opțiunile de accesibilitate includ, de exemplu, modificarea dimensiunii și culorii fontului și setărilor indicatorului mouse-ului în sistemul de operare Windows. Produse

Microsoft® Windows®, Microsoft® Office și Microsoft® Internet Explorer®

acceptă o serie de caracteristici și opțiuni de accesibilitate,

facilitând percepția informațiilor sonore și vizuale și sporind confortul lucrului cu un computer.

Produse cu tehnologii de accesibilitate

(hardware și software special) care sunt selectate cu atenție pentru a satisface nevoile utilizatorilor cu unul sau mai multe dizabilități. Aceste produse includ un program de mărire a ecranului pentru un utilizator cu deficiențe de vedere sau o tastatură ergonomică pentru un utilizator cu dureri de încheietura mâinii.

Compatibilitatea produselor cu tehnologii speciale

capabilități cu sistemul de operare și alt software. Acesta este un aspect foarte important al funcționării normale a produselor tehnologice de accesibilitate.” (Anexa 1)

Utilizarea TIC în munca corecțională (logopedie)

permiţând creşterea eficienţei educaţiei corecţionale şi de dezvoltare a copiilor cu tulburări complexe de vorbire. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării deschide oportunități largi pentru optimizarea activităților unui logoped și crearea unui mediu modern de dezvoltare a subiectelor pentru copiii cu nevoi educaționale speciale.

Pentru serviciu, programe standard Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher,

Windows Media Player. Sălile de logopedie sunt echipate cu computere, se creează o bibliotecă media - o colecție de resurse educaționale și de jocuri împrumutate de pe site-uri care conțin informații corecționale și de dezvoltare, precum și create de logopediștii noștri.

institutii:

- text (consultări, recomandări pentru educatori și părinți, discursuri, scenarii, poezii etc.);

- tabulare (monitorizare, tabele diferențiale, mnemotable

etc.);

- grafic (profiluri de vorbire, diagrame de examinare,

material de diagnostic)

- sunet (melodii fără cuvinte, cântece, sunete și onomatopee);

- informatii video (gimnastica de articulatie, filme si clipuri);

Animaţie;

Poze;

Fotografie;

- prezentare de diapozitive (prezentări pe teme lexicale și domenii ale educației corecționale și de dezvoltare);

În ultimele decenii, ideea de tehnologizare și informatizare a procesului de învățământ a câștigat o dezvoltare semnificativă în Rusia, ca mijloc important de îmbunătățire a sistemului educațional și de asigurare a progresului societății în ansamblu.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în educație reprezintă un set de metode, dispozitive și procese utilizate pentru a colecta, procesa și disemina informații și pentru a le utiliza în procesul educațional.

Implementarea diferitelor tipuri de clase folosind TIC în predare a făcut posibilă formularea condițiilor pedagogice de utilizare a acestora: un nivel suficient de competență informațională a profesorului și elevilor; capacitatea de a prezenta conținutul subiectului în conformitate cu forma aleasă a lecției; disponibilitatea unei baze materiale și tehnice adecvate; modelarea mediului educațional care reflectă adecvat conținutul și este reprezentată de resursele didactice ale internetului și instrumentele multimedia. În ciuda faptului că dezvoltarea rapidă a multimedia și a internetului a stârnit un mare interes în rândul educatorilor pentru învățarea bazată pe computer, asigurarea calității și eficacitatea educației care utilizează TIC rămâne la un nivel scăzut.

Software-ul existent este în permanență actualizat; tehnologia computerelor și tehnologiile informației și comunicațiilor în educație sunt îmbunătățite. Această situație îi pune pe profesorii universitari și pe profesorii de școală în postura de specialiști care stăpânesc constant materiale noi și în paralel adaptează aceste noi informații pentru elevi și școlari. Desigur, este recomandabil să pregătiți nu numai studenții din colegiile și universitățile pedagogice, ci și profesorii care lucrează deja și angajații universității pentru o activitate atât de complexă.

Să luăm în considerare posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în principalele activități ale unui profesor - educațional, metodic, științific...
TIC este utilizat în diverse tipuri de activități educaționale ale unui profesor universitar (prelegeri, exerciții practice, jocuri educaționale și de instruire; managementul activităților de proiect ale studenților, proiecte de curs și diplomă) și a unui profesor (diverse tipuri de lecții, activități extracurriculare, consultații, management). de proiecte educaționale, activități independente ale elevilor) .

Într-o instituție de învățământ modernă, un profesor care folosește în procesul de predare, conducerea lecțiilor. proiector multimedia, tablă electronică și computer, are acces la Internet, are un avantaj calitativ față de colegii care lucrează doar în cadrul „tehnologiei cretei” obișnuite. În acest caz, este necesar să se ia în considerare:

Nivelul de pregătire și educație al studenților pentru care se ține o astfel de prelegere (universitate, colegiu pedagogic, liceu);
- orientarea profesională a studenților (umanitare, științe naturale);
- specificul disciplinei academice;
- caracteristici ale unui anumit subiect;
- capacităţi tehnice pentru utilizarea tehnologiei informatice în sala de clasă.

Nu orice material educațional este potrivit pentru această formă de pregătire, dar elementele sale sunt posibile în orice caz. Am dezvoltat și folosit atunci când susținem prelegeri-vizualizări în discipline pedagogice:

Modelul site-ului profesorului Catedrei de Pedagogie („Pedagogie”, „Noile tehnologii informaționale în educație”);
- prezentări: „Învățământul superior în lume” („Pedagogie”, „Psihologie și pedagogie”), „Programe de formare informatică” („Noile tehnologii informaționale în educație”), „Emoții” („Psihologie și pedagogie”, „Psihologie generală”) " ) și etc.;
- pachete de fișiere informatice pregătite independent: „Metode de predare” („Pedagogie”), „Jocuri de afaceri” („Pedagogia învățământului superior”);
- pachete de fișiere descărcate de pe Internet și sistematizate pe subiecte: „Principalele portaluri și site-uri educaționale din componentele Web atât în limba rusă, cât și în limba engleză”, „Biblioteci virtuale”, „Pregătirea pentru examenul de stat unificat”, „ Curs Școlar de Matematică și Internet” („Pedagogie”, „Noile tehnologii informaționale în educație”, „Metode de predare a limbii engleze”).

Acest tip de lecție folosește și materiale descărcate de pe Internet și prezentate sub formă de texte și desene.
Acordăm o importanță deosebită utilizării metodei proiectelor în activitatea educațională și cognitivă a elevilor care folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor. Ca bază teoretică pentru dezvoltarea proiectelor de diferite tipuri s-au folosit lucrările fundamentale ale lui E.S. Polat. Dacă proiectele de telecomunicații sunt utilizate pe scară largă, ca materialele conferințelor științifice despre problemele informatizării educației, sunt folosite de profesorii școlari, cu atât mai puțin de profesorii universitari de discipline speciale, apoi pe probleme de formare a profesorilor, psihologie și pedagogie – extrem de rar.

Activitățile proiectului se desfășoară după o anumită schemă, începând cu o justificare clară a alegerii temei proiectului și terminând cu implementarea sa practică. Elevii dezvoltă structura proiectului în funcție de un anumit scenariu: scopul proiectului, sarcini, planul de implementare a proiectului, rezultatul așteptat. Așadar, de exemplu, pe tema cercetării de către cursanți: se elaborează un layout broșură (folosind programul Microsoft Publisher); se pregătește o prezentare pentru a proteja proiectul (folosind Microsoft PowerPoint), se creează un site web (folosind Microsoft Publisher sau Microsoft Word) folosind resursele de pe Internet privind problema proiectului.

Pentru a aplica cu succes TIC în munca metodologică (atât educațională, cât și metodologică și științifică și metodologică), profesorul trebuie să cunoască bine diferitele tipuri de tehnologii ale informației și comunicațiilor și să fie capabil să aplice unele dintre ele în practică, să fie capabil să organizeze activităţile educaţionale şi cognitive ale elevilor şi şcolarilor în condiţii noi.

Profesorul trebuie să aibă un anumit sistem de cunoștințe, abilități și experiență în activitatea creativă.
Cunoștințe: principalele tipuri de TIC, perspectivele dezvoltării acestora și problemele existente; Oportunități de internet și oportunități educaționale ale principalelor tipuri de telecomunicații (E-mail, inclusiv liste de corespondență educaționale; forumuri web, conferințe electronice, conferințe pe chat etc.); principalele site-uri educaționale, atât interne, cât și străine (o scurtă descriere a conținutului resurselor, oportunități didactice etc.); diverse abordări ale construirii unei tipologii a programelor de instruire multimedia, cele mai populare tipuri de programe în practica mondială, clasificări ale programelor în funcție de caracteristicile lor funcționale (cele mai frecvente la noi), caracteristicile tipurilor individuale de programe de formare; mijloace de evaluare a site-urilor educaționale de pe internet, a programelor de formare și a criteriilor pentru calitatea acestora; diverse tipuri de învățământ la distanță bazat pe NIT; principalele site-uri web ale universităților (atât în rusă, cât și în engleză) care oferă învățământ la distanță (o scurtă descriere a conținutului resurselor, oportunități didactice); forme si metode de organizare a activitatilor educative si cognitive in conditiile utilizarii NIT; oportunități de utilizare în scopuri educaționale a pachetului software Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader, programe de traducere etc.

Abilități de bază: utilizarea pachetului software Microsoft Office, software Microsoft Publisher, software Fine Reader, software de traducere etc.; utilizarea Internetului pentru comunicare și colectare de informații necesare în educație; evaluează fiabilitatea informațiilor obținute prin resursele rețelei, sintetizează aceste date dobândite prin Internet într-un întreg semnificativ; utilizarea diferitelor motoare de căutare și directoare; lucrează cu diverse tipuri de telecomunicații.

Experiență în activitatea de creație, constând în: în analiza informațiilor despre posibilitățile diverselor tipuri de noi tehnologii informaționale, în dezvoltarea de modele de site-uri educaționale pe tema specializării, site-uri ale unei instituții de învățământ pe Internet (folosind Microsoft program editor); în pregătirea rapoartelor pentru conferințe științifice, metodologice și metodologice electronice pe Internet.

Dezvoltarea cursurilor la distanță pentru postarea lor pe Internet este relevantă în prezent pentru multe universități și școli. Au fost create medii de învățare a informațiilor pentru a crea cursuri în rețea (la distanță) și a le utiliza în procesul educațional. Cea mai mare dificultate este pregătirea materialelor didactice adecvate acestor cursuri. Acesta este un aspect nou al muncii metodologice nu numai a profesorilor universitari, ci și a profesorilor de școală.

Ridicarea nivelului muncii metodologice a unui profesor atât în școlile superioare, cât și gimnaziale implică o dezvoltare profesională constantă. Perfecţionarea cadrelor didactice se desfăşoară sub diverse forme: prin sistemul de perfecţionare a cadrelor didactice, realizat de Institutele pentru Dezvoltarea Educaţiei, prin activitatea asociaţiilor metodologice şi a catedrelor din şcoli, prin cursuri la distanţă cu ajutorul internetului.

În prezent, abilitățile necesare pentru munca metodică a unui profesor universitar și școlar sunt: capacitatea de a găsi informațiile științifice, metodologice și educaționale necesare pe internet, de a posta rezultatele muncii științifice, metodologice și educaționale pe site-uri pedagogice, electronice. reviste pedagogice, conferințe electronice. Acest lucru este deosebit de important în condițiile moderne, deoarece unele conferințe științific-metodice și științific-practice sunt disponibile numai prin Internet. Profesorul are ocazia nu numai să citească conținutul manualelor, materialelor didactice pe tema pe care o predă, dar și să descarce fișierele relevante pe computer, să imprime capitolele necesare și recomandări metodologice individuale în pregătirea diferitelor tipuri de activități educaționale și cognitive. a elevilor.

Lucrarea științifică a unui profesor școlar și universitar în noile condiții de activitate are și unele specificități. Să ne uităm la câteva dintre elementele sale:

Familiarizarea cu informațiile de pe Internet despre toate conferințele științifice care se vor ține pe problema cercetării, atât în țara noastră, cât și în străinătate;
- analiza datelor științifice prezentate pe Internet pe tema muncii științifice a profesorului (atât în componentele în limba rusă, cât și în limba engleză ale Rețelei);
- participarea la conferințe științifice electronice (pregătirea de rapoarte pentru conferințe electronice pentru postarea lor pe Internet; utilizarea e-mailului pentru a „trimite” un raport, rezumate ale unui raport la o conferință științifică susținută în versiunea clasică);
- intocmirea machetelor (in forma electronica) de recomandari metodologice, materiale didactice, monografii;
- utilizarea pachetelor software pentru prelucrarea statistică a datelor experimentale de cercetare științifică etc.;
- efectuarea de cercetări științifice asupra problemelor informatizării educației; înscrierea acestora sub formă de cercetare de disertație și susținerea lucrărilor de candidat la gradul de candidat de științe pedagogice în specialitățile: 13.00.01 - Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației; 13.00.02 - Teorie și metode de pregătire și educație (informatică, nivelul de studii generale, nivelul de studii superioare).

În prezent, este destul de obișnuit să se pregătească profesori de școală, profesori de colegii și universități în școala absolventă (la locul de muncă). Așadar, sub îndrumarea autorului acestui articol, s-au desfășurat cercetări de disertație cu privire la problemele informatizării educației și au fost susținute în anul 2005 lucrări de candidați pe următoarele teme: „Organizarea activității creative a liceenilor prin informare și tehnologii de comunicare”, „Formarea pregătirii elevilor unui colegiu pedagogic de a utiliza tehnologiile informației și comunicațiilor în activitatea profesională”, „Formarea pregătirii profesorilor de a utiliza noile tehnologii informaționale în activități profesionale prin intermediul unui sistem de învățământ suportiv”, „Îmbunătățirea de formare informațională a cadrelor didactice din școlile secundare în contextul unui sistem regional de formare avansată”.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în diverse activități ale unui profesor contribuie la creșterea eficienței procesului de învățământ, la creșterea nivelului muncii lor metodologice și de cercetare.

Literatură:

1. Kruchinina G.A. Posibilitățile programelor Microsoft PowerPoint și Microsoft Publisher în munca unui profesor universitar / Probleme moderne de știință, educație și producție. Materiale ale conferinței științifice și practice interuniversitare (2-4 octombrie 2003) - N Novgorod: URAO, 2003. P. 60-62
2. Kruchinina G.A. Metoda proiectelor în învățarea contextuală în ceea ce privește informatizarea educației / Probleme de teorie și practică în formarea unui specialist modern. Culegere interuniversitară de lucrări științifice. Problema 1.N. Novgorod, Editura NGLU im. N.A. Dobrolyubova, 2003. S. 113-123
3. Kruchinina G.A. Munca metodică a unui profesor în condițiile utilizării noilor tehnologii informaționale ale educației / Probleme de teorie și practică în formarea unui specialist modern. Culegere interuniversitară de lucrări științifice. - N. Novgorod, Editura NGLU, 2003. S. 126 - 136.
4. Kruchinina G.A. Conceptul pedagogic al site-ului educațional / Tehnologii pedagogice moderne în domeniul educației. Culegere de lucrări științifice. Ediţia I. Melitopol.: MDPU, 2001. S. 122-127.
5. Kruchinina G.A. Formarea pregătirii studenților de specialități pedagogice de a utiliza noile tehnologii informaționale în educație și științe pedagogice / Buletinul Universității de Stat Nijni Novgorod. N.I. Lobaciovski. Seria: Inovații în educație. Problema 1(2). Nijni Novgorod: Editura UNN, 2001. P. 151 - 175.
6. Kruchinina G.A., Isakova S.N. Perfecţionarea formei prelegerilor de învăţământ în condiţiile informatizării procesului de învăţământ / Probleme de pregătire profesională a specialiştilor în condiţiile învăţământului continuu multinivel. Lucrările Conferinței științifice și practice interuniversitare a cadrelor didactice, studenților, absolvenților, solicitanților și specialiștilor (19 decembrie 2003). - N. Novgorod: VGIPA, 2003. S. 115 - 117.
7. Kruchinina G.A.Utilizarea pachetului educaţional şi metodologic: „Pedagogia: noile tehnologii informaţionale în procesul de învăţământ” în sistemul de pregătire a elevilor pentru activitatea pedagogică / Pregătirea unui profesor în condiţiile modernizării învăţământului. Materiale ale conferinţei ştiinţifico-practice regionale (18-19 martie 2003). - Nijni Novgorod: Editura NGPU, 2003. S. 176 - 179
8. Polat E.S. metoda proiectului. Internet - http://users.kaluga.ru/school6/school/polat.htm
9. Isakova S.N. Formarea pregătirii studenților colegiului pedagogic pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în activitățile lor profesionale. Abstract dis...cand. ped. Științe. N. Novgorod, 2005. - 26 p.
10. Kanyanina T.I. Organizarea activității creative a liceenilor prin intermediul tehnologiilor informației și comunicațiilor. Abstract dis... cand. stiinte pedagogice N. Novgorod, 2005. - 24 p.
11. Shevtsova L.A. Formarea pregătirii profesorilor de a utiliza noile tehnologii informaționale în activitățile lor profesionale prin intermediul unui sistem de învățământ suportiv. Abstract dis... cand. stiinte pedagogice N.Novgorod, 2005. -26 p.
12. Cecenina S.I. Îmbunătățirea formării informaționale a cadrelor didactice din școlile secundare în condițiile sistemului regional de formare avansată. Abstract dis...cand. ped. .sci. N. Novgorod, 2005. - 27 p.

În zilele noastre, cea mai valoroasă resursă este informația, iar cea mai de neînlocuit este timpul, de care o persoană modernă îi lipsește foarte mult. Fără îndoială, ritmul crescut de viață, pulsul rapid al timpului are un impact extraordinar asupra creșterii și educației tinerei generații. Un profesor modern trebuie să înțeleagă clar că copiii pe care urmează să-i predea s-au născut și au venit la școală deja în secolul XXI, ceea ce înseamnă că au crescut și s-au format într-un spațiu informațional complet diferit de generațiile de copii din anii 80 și 90. Este clar că divertismentul preferat, o parte integrantă a vieții unui student și, uneori, din păcate, cel mai bun prieten este un computer.

Era tehnologiei informatice câștigă amploare și, poate, nu există o singură zonă a activității umane în care să nu-și găsească aplicația. Este de neconceput pentru un profesor modern să rămână în urma elevilor săi, așa că trebuie să studieze constant, să țină pasul cu vremurile, să stăpânească noile tehnologii, metode și forme de predare. Tehnologiile pedagogice nu au rămas departe de procesul general de informatizare. Prin urmare, din 2005 lucrez la problema utilizării integrate a tehnologiilor informației și comunicațiilor în predarea limbii și literaturii ruse.

Strategia de Modernizare a Învățământului subliniază necesitatea schimbării metodelor și tehnologiilor de predare la toate nivelurile, de a crește ponderea celor care formează abilități practice în analiza informațiilor, auto-studiul, stimularea muncii independente a elevilor, formarea experienței de alegere responsabilă și a activității responsabile. . Era nevoie de un sistem construit pe baza tehnologiilor informaționale moderne care să implementeze principiile educației centrate pe elev.

Această problemă nu a apărut de la sine. Condiția apariției sale a fost nivelul scăzut de formare a informațiilor și competenței comunicative a școlarilor, un flux imens de informații negative care afectează negativ formarea personalității elevului, precum și incapacitatea de a găsi, procesa și utiliza necesarul, utilul. informație. În acest sens, mi-am propus un obiectiv - dezvoltarea competenței informaționale și comunicative a elevilor la lecțiile de limba și literatura rusă.

Relevanța obiectivului se datorează cererii cele mai largi de domenii întregi de activitate profesională bazată pe formarea competențelor de bază TIC. Desigur, responsabilitatea formării lor revine școlii moderne. Aceasta este una dintre condițiile pentru socializarea cu succes a viitorilor noștri absolvenți. Dar în legătură cu aceasta, apare o altă problemă - problema moralității și umanității informației, păstrarea identității persoanei umane. Lecțiile de limba și literatura rusă sunt cel mai bun mod de a forma noua gândire a școlarilor, în care problemele de etică, morală și drept să nu fie umbrite de un flux puternic de informații negative.

Sistemul de lucru al unui profesor modern, în opinia mea, ar trebui să fie condiționat de cerințele pentru condițiile de implementare a programelor educaționale în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal.

Conform „Strategii pentru dezvoltarea educației în Federația Rusă până în 2020” principalul scop strategic al dezvoltării educaţiei este crearea condiţiilor pentru formarea unei personalităţi capabile să asigure o îmbunătăţire durabilă a calităţii vieţii prin menţinere.

TIC în procesul educațional modern

Introducerea tehnologiilor moderne în procesul educațional este o oportunitate suplimentară de îmbunătățire a calității învățării elevilor.
Noile tehnologii informaționale și instrumente software pot ajuta profesorul să rezolve mai eficient următoarele sarcini:

stimularea independenței și eficienței elevilor, asistență la dezvoltarea personalității acestora;
organizarea de instruiri individuale pentru școlari;
satisfacerea cât mai completă a nevoilor educaționale atât ale elevilor capabili, cât și motivați, cât și ale celor care nu sunt suficient de pregătiți.

scop o astfel de muncă este de a realiza o utilizare sistematică a instrumentelor TIC, accesul la o gamă completă de tehnologii educaționale moderne și mijloace de predare destinate predării limbii și literaturii ruse în conformitate cu componenta federală a standardelor educaționale de stat pentru general și secundar de bază (complet) educatie generala.

Ce fel sarcini de rezolvat pentru atingerea scopului:

creșterea eficienței procesului de formare a dobândirii și transferului de cunoștințe independente, cooperare și comunicare, rezolvarea de probleme și autoorganizare, reflecție și orientări valoric-semantice;
formarea și evaluarea competenței TIC a elevilor;
îmbunătățirea competenței TIC și pregătirea metodologică a profesorilor;
perfecţionarea tehnologiilor de utilizare a TIC în procesul educaţional;
sistematizarea programelor și materialelor metodologice ale resurselor de internet și sincronizarea acestora cu cursul de bază școlar al limbii ruse;
crearea de noi produse software de calculator;
includerea școlii în mediul educațional integral rusesc prin rezumarea și diseminarea experienței școlii.

În această etapă de lucru pe tema enunțată, pornesc din dotarea materială și tehnică a școlii noastre. Până în prezent, GBOU SOSH 139 este complet echipat cu cele mai noi mijloace tehnice cu posibilitatea de a accesa Internetul în clasele de școală elementară. Sistemul de operare are o clasă mobilă, un laborator de limbi străine, două săli de clasă de informatică. Elevii de nivel mediu au posibilitatea de a accesa din fiecare clasă la rețeaua locală a școlii, la Internet Potențialul existent a început să fie folosit în procesul educațional. Elevii au învățat elementele de bază ale alfabetizării computerului, au primit abilități de utilizator. În școala elementară, un cerc de utilizator de computer a fost introdus în sistemul de învățământ suplimentar. Pentru această perioadă, 98% dintre elevii de gimnaziu și liceu au o conexiune la Internet de pe computerul de acasă sau de pe alte dispozitive mobile. Toate acestea fac posibilă realizarea obiectivelor stabilite nu numai în lecțiile de limba și literatura rusă, ci și în activitățile extrașcolare ale profesorului de limbă.

În cursurile mele, folosesc diverse . eu voi spune asta TIC nu a eliminat manualul din mediul educațional. Manualul este cel mai familiar instrument și asistent pentru copil și profesor, care poate fi răsfoit, simțit, comunicat cu el ca cu o persoană, dar tehnologiile TIC sunt oportunități suplimentare de învățare. Asa de TIC și manual - un întreg. Cu ajutorul TIC se intensifică interacțiunea informațională între subiecții mediului de subiecte informare și comunicare, rezultatul fiind formarea unui model de învățare mai eficient. Utilizarea tehnologiilor TIC în clasă este necesară - aceasta este cerința timpului, care diversifică lecția, vă permite să creșteți densitatea acesteia, să activați munca elevilor.

Lecții de TIC în limba și literatura rusă

Ce tehnologii TIC disponibile unui profesor modern de limba și literatura rusă ajută la eficientizarea procesului de predare și creștere a copiilor?

În primul rând, aceasta tehnologia telecomunicatiilor- un set de tehnici, metode, metode de prelucrare, schimb de informații, transport, difuzare a informațiilor prezentate sub orice formă (informații simbolice, textuale, grafice, audio-video) folosind mijloace moderne de comunicare care asigură interacțiunea informațională între utilizatori. De exemplu, elevii trimit fișiere către profesor pentru examinare. Acest lucru este convenabil mai ales în etapa de pregătire a proiectului, când trebuie să editați lucrările elevilor, să oferiți recomandări etc. De asemenea, este posibilă comunicarea cu elevii-părinți prin intermediul serviciului Skype. Această tehnologie este legată de tehnologia de control de la distanță. De exemplu, elevii fac capturi de ecran ale testelor online finalizate acasă și le trimit profesorului prin e-mail. Tehnologia telecomunicațiilor a făcut posibil ca profesorul să-și arate studenții la nivelurile rusești și internaționale. Așadar, în prima jumătate a anului universitar 2012-2013, 30 dintre studenții mei au participat la patru concursuri de eseuri întregi rusești („Mândria noastră”, „Rusia este renumită pentru profesori”, „Deja cerul respira toamna” , „Trei dorințe”), precum și la a III-a Olimpiada de internet a Rusiei în limba rusă. Rezultatele evenimentului au încântat: 18 diplome de câștigători și diplome de participare pentru toți ceilalți. Acest tip de muncă crește semnificativ interesul pentru subiect, stimulează elevii, le crește motivația.

În al doilea rând, aceasta tehnologie de vizualizare pe computer informaţii educaţionale despre obiectul studiat. Nu îmi pot imagina lecții de literatură fără acompaniament vizual. Un școlar modern, care este atât de departe de literatura clasică rusă, trebuie pur și simplu să se uite la fragmente din adaptări talentate ale operelor lui A.S. Pușkin, N.V. Gogol, M.Yu. Lermontov, I.S. Turgheniev, L.N. Tolstoi, F.M. Dostoievski etc. Acest lucru vă permite să simțiți spiritul epocii studiate, să vedeți costumul, să auziți discursuri în direct, ceea ce contribuie la extinderea ideilor și la educarea talentului de citire al elevului. Nu este un secret pentru nimeni că studentul modern de multe ori nu are timp să citească sau nu vrea să citească deloc. Aici tehnologia modernă vine în ajutor. Îmi amintesc cum, după o lecție introductivă asupra romanului de I.A. Goncharov „Oblomov” și vizionarea scenelor cheie din filmul „Câteva zile din viața lui I.I. Oblomov”, clasa a X-a, fascinat de Oblomov interpretat de Oleg Tabakov, a citit romanul cu extaz, deși cartea le-a părut la început plictisitoare băieților . Există multe astfel de exemple. Copilul nu numai că vede și percepe, el trăiește emoții. , a scris: „Reacțiile emoționale ar trebui să stea la baza procesului educațional. Înainte de a comunica cutare sau cutare cunoștințe, profesorul trebuie să evoce emoția corespunzătoare elevului și să se asigure că această emoție este asociată cu noile cunoștințe.elev. " Iar tehnologia de vizualizare este indispensabilă aici.

În al treilea rând, tehnologia dialogului interactiv. Aceasta este interacțiunea utilizatorului cu sistemul software, care se caracterizează (spre deosebire de cel interactiv, care presupune schimbul de comenzi text, solicitări și răspunsuri, invitații) prin implementarea unor mijloace mai dezvoltate de desfășurare a dialogului. În același timp, este posibil să alegeți opțiuni pentru conținutul materialului educațional, modul de lucru cu acesta. Modul interactiv de interacțiune a utilizatorului cu sistemul software se caracterizează prin faptul că fiecare dintre solicitările sale determină un răspuns din partea sistemului și, invers, o replică a acestuia din urmă necesită răspunsul utilizatorului. Lucrează la o clasă de calculatoare mobile. Fiecare computer are instalat un program de antrenament. Elevii rezolvă individual probleme de ortografie pentru diferite reguli. Deci, de exemplu, simulatorul de limba rusă Phrase este un asistent indispensabil pentru un profesor de limbă în dezvoltarea abilităților de ortografie și punctuație. Interactivitate, interes sporit pentru ortografie, evaluarea instantanee a tuturor elevilor, dezvoltarea disciplinei, TIC, competențe comunicative, economisirea timpului - acestea sunt doar câteva dintre avantajele utilizării acestei tehnologii într-o lecție de limba rusă.

Indispensabil în lecțiile de consolidare și control testarea tehnologiei de control pedagogic. În rețea au apărut un număr imens de resurse educaționale electronice, care reprezintă un sistem extins de teste online pentru fiecare subiect studiat. Această tehnologie TIC este un instrument excelent pentru implementarea tehnologiei de învățare pe mai multe niveluri. Profesorul are ocazia să-i ajute pe cei slabi, să acorde atenție celor puternici, se realizează dorința elevilor puternici de a merge mai repede și mai profund în educație. Elevii puternici se afirmă în abilitățile lor, elevii slabi au ocazia de a experimenta succesul educațional, iar nivelul motivației de învățare crește. Studenților slabi li se poate oferi un test tradițional. Materialul din el este prezentat mai puțin voluminos, structurat, uniform. Elevii puternici se pot orienta în teste pe mai multe niveluri, pot efectua mai multe tipuri de lucrări într-o lecție și pot obține mai multe note. Desigur, astfel de lecții necesită echipament tehnic suplimentar. Așadar, lucrăm într-o clasă de computere mobile cu acces la internet prin wi-fi de la școală. Avantajele incontestabile ale acestei tehnologii sunt situația de succes, când volumul și nivelul de complexitate al materialului corespunde caracteristicilor individuale ale fiecărui elev, acumularea de note crește, și se implementează o abordare centrată pe elev.

A diversifica lecțiile de explicare a noului material sau repetarea permite tehnologia hipertextului. Aceasta este o tehnologie de prelucrare a informațiilor care are o metodă de organizare a datelor, care se caracterizează prin următoarele: secțiuni de text simplu (obiecte) cu posibile ilustrații sunt plasate într-o bază de date ierarhică; legăturile numite sunt stabilite între obiecte, care sunt pointeri; pe ecranul computerului este plasată o secțiune de text, unde obiectului îi corespunde un semn vizual, care poate fi cuvinte și ferestre special evidențiate în text, care conțin toate sau o parte din informațiile despre acest obiect; aceste informații, la rândul lor, pot conține text, care conține cuvinte legate de anumite obiecte și indicii către alte obiecte. Material educațional excelent este prezentat pe portalul Unified Collection of Digital Educational Resources, unde pentru fiecare subiect există definiții hipertext, tabele interactive și diagrame. Această tehnologie vă permite să implementați pe deplin principiile didactice generale de claritate și consistență, precum și să stabiliți o legătură strânsă cu materialul educațional anterior și conexiunile metasubiectului.

Tehnologia CSR (mod colectiv de învățare). Această tehnologie include toate cele patru forme: colectiv, grup, pereche și individual. Avantajul CSR este organizarea sa, în care învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea îi învață pe toată lumea. Îmi place să folosesc această tehnologie nu numai în lecțiile de explicare a noului material sau de consolidare, ci și în lecțiile de analiză a testelor, dictate, prezentări concise și detaliate, eseuri, când clasa trebuie să lucreze rapid și eficient greșelile, să aranjeze intrările. în caiete în conformitate cu cerințe uniforme. Elevii lucrează nu numai frontal sau individual cu profesorul, ci și în perechi. Ajutoarele tehnice de pregătire mă ajută, de asemenea, să organizez munca de succes. O imagine cu una sau două lucrări realizate de o cameră pentru documente este afișată pe tablă cu ajutorul unui proiector. Profesorul direct în lucrare demonstrează mostre de selecție a ortogramelor și punctogramelor. Avantajele acestei tehnologii sunt vizualizarea, calitatea lucrării la erori, economisirea de timp. De obicei, studenții lucrează cu mare interes ca editori ai lucrărilor lor de testare și a muncii unui partener, trimițând de bunăvoie propriul caiet pentru vizionare și analiză generală. Camera pentru documente devine un instrument indispensabil pentru a ajuta la organizarea formelor colective de lucru la cursul de limba rusă.

Nici o îndoială tehnologie de învățare prin proiectși-a luat de multă vreme locul în sistemul de predare al multor profesori și nu este nou. Cu toate acestea, avantajele sale sunt evidente: lucrul la această metodă face posibilă dezvoltarea abilităților creative individuale ale studenților, abordarea mai conștientă a autodeterminarii profesionale și sociale. Folosesc și tehnologii de design, dar întotdeauna cu suport TIC. Produsul de ieșire al oricărui astfel de proiect ar trebui să fie o resursă educațională digitală care poate fi apoi utilizată de orice participant la procesul educațional, nu numai în Sankt Petersburg, ci în toată Rusia. Prin urmare, publicăm rezultatele activităților proiectului nostru online. Mă voi opri în detaliu asupra celor mai recente proiecte implementate cu succes.

În martie 2012, școala noastră a găzduit conferința studenților „Etimologie – originea cuvintelor” dedicată Zilei Științei și Creativității. Elevii clasei a VII-a au pregătit prezentări științifice despre etimologie. A fost implementat cu succes și un proiect educațional pentru elevii de clasa a zecea. „Participiu generic ca...” care este postat pe site-ul meu. Folosind materialele acestui site, la lecțiile de limbă rusă pe tema „Participiul general” puteți organiza diagnostice, puteți explica material nou în cheia tehnologiei de învățare bazată pe probleme, puteți efectua controlul intermediar și final al cunoștințelor și puteți dezvolta și implementa propriul tău proiect educațional bazat pe acesta.

Interesant proiect „Petersburgul lui Dostoievski: pe urmele eroilor din romanul „Crimă și pedeapsă” am implementat cu elevii de clasa a zecea în aprilie 2012. Citim romanul chiar pe străzile din partea centrală a Sankt-Petersburgului, în zona Pieței Sennaia și a Canalului Griboedov, numit în mod tradițional Petersburgul lui Dostoievski, și am încercat să trasăm cărările pe care le-au parcurs personajele principale, am numărat pașii de-a lungul traseului de la casa lui Raskolnikov până la locul unde a comis uciderea bătrânei - amanet, a intrat în curțile fântânilor etc. Drept urmare, a fost obținut un album mare de fotografii digitale, din care băieții au făcut o excursie prin corespondență pe rețeaua de socializare. Sub fiecare fotografie apărea fie un fragment din roman, fie informații despre locul care se arată în fotografie. Acum toată lumea se poate plimba prin Petersburgul lui Dostoievski. Știu că colegii mei din alte orașe din lecțiile despre romanul „Crimă și pedeapsă” au folosit activ materialul acestui tur foto virtual.

În octombrie-noiembrie 2012, au fost implementate două proiecte de anvergură: „Grădina de vară”și „Liceul Imperial de Literatură și Cultură Tsarskoye Selo”. Mă voi opri mai detaliat asupra celui de-al doilea. Scopul proiectului: formarea și dezvoltarea abilităților de căutare, selecție, analiză și prezentare independentă a informațiilor de către studenți în cadrul proiectului. La etapa pregătitoare, profesorul de limba și literatura rusă Vokhin D.N. și profesor de istorie și cultură din Sankt Petersburg Eroșenko O.L. a desfăşurat lecţii în clasa a VIII-a conform calendarului - planificare tematică pe temele „A.S. Pușkin. Viața și creativitatea” și „Sankt Petersburg - centrul educației rusești la începutul secolului al XIX-lea”. La aceste lecții s-a construit stabilirea obiectivelor: elevii înșiși au realizat stabilirea sarcinii educaționale, și anume, realizarea unui produs digital care va deveni material vizual și demonstrativ pentru afișare în lecția din clasele inferioare. Au fost stabilite termene, a fost raportat sistemul de evaluare a proiectului și astfel copiii au fost motivați să participe activ la proiect.
Întrucât proiectul este o meta-disciplină, elevii au primit note la mai multe materii deodată: literatura, istoria și cultura Sankt-Petersburgului, istorie, limba rusă, geografie, informatică.

Profesorii în timpul lucrului la proiect au acționat ca facilitatori, adică doar i-a ajutat pe copii să rezolve problemele care le-au fost atribuite. Este interesant ca elevii înșiși să pregătească în cele din urmă o lecție cu sprijinul TIC.

În același timp, a fost formulată problema centrală a întregului proiect: „Ce influență a avut Liceul Tsarskoye Selo asupra culturii ruse?” Valoarea educațională a proiectului constă în formarea unei evaluări morale și etice a conținutului asimilat: educația patriotismului, respectul pentru istoria țării, a orașului, a poporului.

Apoi am făcut o excursie în orașul Pușkin pentru a vizita Liceul Tsarskoye Selo. În timpul turului, studenții au înregistrat informațiile necesare, au realizat filmări foto și video.

La întoarcerea din tur, materialul colectat a fost procesat, fișierele audio au fost descifrate, a fost creat un reportaj foto (cele mai bune imagini au fost selectate într-un folder separat). Apoi, școlarii au căutat informații suplimentare, precum și acompaniament muzical, care ar fi necesar atunci când își creează propria excursie virtuală la Tsarskoye Selo.

În paralel, am pregătit consultanți (3 persoane) să lucreze cu programul Windows Movie Maker, iar aceștia, la rândul lor, i-au ajutat pe restul băieților să stăpânească acest program.
Produsul fazei de căutare au fost tururi video create de mai multe grupuri creative de studenți. Aceste tururi video prezintă informațiile colectate în timpul lucrului la proiect într-un mod accesibil și interesant.

Apoi, sub îndrumarea profesorilor, elevii de clasa a VIII-a au pregătit o lecție integrată pentru schimbul de experiență pe o anumită temă pentru clasele inferioare.

Pe parcursul acestui proiect, elevii au învățat:

1. Să efectueze fixarea imaginilor și sunetelor în timpul excursiei la Tsarskoye Selo.
2. Alegeți mijloace tehnice TIC pentru captarea imaginilor și sunetelor în conformitate cu obiectivul.
3. Procesați fotografii digitale folosind capacitățile instrumentelor speciale de calculator.
4. Filmarea și editarea filmării.
5. Editați, formatați și structurați textul.
6. Creați text pe baza transcripției înregistrărilor audio.
7. Formați-vă propriul spațiu de informații: creați sisteme de foldere și plasați în ele sursele de informații necesare.
8. Folosiți diverse metode de căutare a informațiilor și analizați rezultatele acesteia.
9. Creați prezentări video în Windows Movie Maker.

În decembrie, pe internet, pe portalul YOUTUBE, a avut loc un vot pentru cel mai bun turneu video. Apoi, la linia solemnă de la sfârșitul trimestrului 2, au fost premiați câștigătorii. Materialele proiectului pot fi găsite și pe site-ul școlii.

Beneficiile TIC

În fața dvs., desigur, nu este întreaga listă a tehnologiilor TIC, dar aceasta este suficient pentru a realiza cât de mare este rolul lor pozitiv în educația modernă. De ce sunt tehnologiile TIC atât de bune pentru profesori? Economisesc timp la lecție, profunzimea imersiunii în material, motivația sporită pentru învățare, o abordare integrativă a învățării, posibilitatea utilizării simultane a materialelor audio, video, multimedia; posibilitatea formării competenţei comunicative a elevilor, deoarece elevii devin participanți activi la lecție nu numai în etapa implementării acesteia, ci și în pregătire, în etapa formării structurii lecției sau proiectului; atragerea de diverse tipuri de activități destinate poziției active a elevilor care au primit un nivel suficient de cunoștințe în materie pentru a gândi, argumenta, raționa în mod independent, care au învățat să învețe, să obțină independent informațiile necesare.

De ce sunt tehnologiile TIC atât de utile pentru elev? Ei dobândesc abilitățile de a găsi intenționat informații și de a le sistematiza în funcție de criterii date; pentru a vedea informația ca un întreg, și nu în fragmente, pentru a evidenția principalul lucru din mesajul de informare. TIC face orele interesante și dezvoltă motivația; oferă mai multe oportunități de a participa la munca în echipă, de a dezvolta abilități personale și sociale; elevii încep să înțeleagă un material mai complex ca urmare a unei prezentări mai clare, mai eficiente și mai dinamice a materialului; permite o varietate de stiluri de învățare, educatorii pot accesa o varietate de resurse pentru a se potrivi nevoilor specifice. Elevii încep să lucreze mai creativ și să devină încrezători în sine. Tehnologiile moderne contribuie la creșterea interesului cognitiv pentru materie, contribuie la creșterea performanței elevilor la materie; permite elevilor să se exprime într-un nou rol; formarea abilităților de activitate productivă independentă; contribuie la crearea unei situații de succes pentru fiecare elev.

TIC funcționează pentru un anumit copil. Elevul ia cât poate învăța, lucrează într-un ritm și cu acele sarcini care sunt optime pentru el. Fara indoiala TIC este o tehnologie în curs de dezvoltare și ar trebui să fie integrată mai pe scară largă în procesul de învățare.

Toate acestea au contribuit la implicarea elevilor în lucrul pe subiect, pentru a face învățarea interesantă și productivă. Știu că băieții aleg limba și literatura rusă drept subiecte preferate. În trimestrul IV al anului universitar 2011/2012, elevii din clasele a 5-a, a 8-a, a 9-a și a 10-a au fost chestionați pentru satisfacția față de procesul de învățământ și relațiile cu profesorii. Studenților li sa dat un chestionar care conținea 10 afirmații. A fost necesar să se marcheze afirmațiile cu care sunt de acord. Rezultatele sondajului au fost prezentate sub formă de diagrame pentru fiecare profesor.

Desigur, o astfel de muncă necesită o pregătire suplimentară și nu se termină la școală. Un profesor modern trebuie să gătească mult acasă, să stăpânească în mod independent lucrurile noi pe care TIC-urile le aduc în mod constant în educație, dar timpul petrecut merită. Ce frumos este să auzi de la copii după sonerie că nu au observat cum a trecut timpul lecției, ceea ce înseamnă că au fost interesați, ceea ce înseamnă că lecția va fi amintită mult timp și tot ce s-a întâmplat pe el va fi depus ferm în memorie. Principalul lucru este dorința profesorului, nevoia interioară de a-și îmbunătăți nivelul profesional. Pentru mine, un profesor profesionist modern este o persoană care este pregătită să stăpânească în mod independent diverse instrumente și resurse software; capabili să-și creeze propriile resurse și proiecte educaționale, răspândindu-și de bunăvoie experiența didactică.

Crezul meu pedagogic: „A preda înseamnă a învăța de două ori”. Joseph Jaubert. Învăț constant. Elevii mei sunt asistenții mei fideli. În asta am fost foarte norocos.

Portal pentru student. Autoinstruire