Iakovleva Nadejda Ivanovna
Poziţie: profesor de școală primară
Instituție educațională: MBOU "Școala Gimnazială Nr. 2"
Localitate: Menzelinsk RT
Nume material: articol
Subiect:„Formarea capacității de a controla și corecta acțiunile lor la elevii mai tineri în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal”.
Data publicării: 02.10.2017
Capitol: educatie primara
Articol înrudit:
„Formarea capacității de a-și controla și corecta acțiunile la cei mai tineri
școlari în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal.
Yakovleva Nadezhda Ivanovna, profesor de școală primară, MBOU „Școala secundară nr. 2”, Moscova
Menzelinsk RT
Mulți oameni de știință, filozofi, educatori, metodologi susțin că cel mai important rol în
Este școala elementară care joacă rolul de educație și educație. Aici copilul învață să citească,
școală elementară modernă? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe,
legându-le cu experiența de viață a copilului pe baza formării capacității de a învăța.
A învăța să se învețe singur este sarcina în care nu există un înlocuitor pentru școală astăzi. LA
Declarația de la Bologna din 1999 se observă că nevoile moderne ale elevilor
rămân neîmplinite dacă în procesul de învăţământ elevul nu dobândeşte
statutul disciplinei de învățământ.
Scopul prioritar al educației școlare, în loc să transfere pur și simplu cunoștințe, abilități și
abilități de la profesor la elev, devine dezvoltarea capacității elevului de a în mod independent
stabiliți obiective de învățare, proiectați modalități de a le atinge, monitorizați și evaluați
realizările lor, cu alte cuvinte - formarea capacității de a învăța. Studentul trebuie
deveni „arhitectul şi constructorul” procesului educaţional. Atingerea acestui obiectiv
devine posibilă datorită formării unui sistem de educaţie universală
acțiuni (UUD) (GEF a 2-a generație pentru școala elementară). Stăpânirea universalului
activitățile de învățare oferă elevilor posibilitatea de a se asimila cu succes în mod independent
noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța. Acest
posibilitatea este asigurată de faptul că UUD sunt acţiuni generalizate care generează
motivația de a învăța și permite elevilor să navigheze în diverse
domeniile de cunoștințe.
Astăzi UUD este de mare importanță. Este un set de metode
elevului, ceea ce îi asigură capacitatea de autoînvățare
cunoștințe noi, inclusiv organizarea procesului de învățare în sine. universal
activitățile de învățare sunt abilități care trebuie dezvoltate în școala elementară pentru toți
lectii. Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:
1) personal; 2) de reglementare; 3) cognitive; 4) comunicativ.
Acțiunile personale vă permit să faceți predarea semnificativă, legându-le cu cele reale.
obiectivele și situațiile vieții. Acțiunile personale vizează conștientizarea,
cercetarea și acceptarea valorilor vieții, vă permit să navigați
normele și regulile morale, își dezvoltă propria poziție în raport cu
Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona cognitive și de învățare
activități prin stabilirea de obiective, planificare, control, corectare a acestora
acţiuni, evaluarea succesului asimilării.
Activitățile cognitive includ activitățile de cercetare, căutare, selecție și
structurarea informatiilor necesare, modelarea continutului studiat.
Acțiunile comunicative oferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi,
ascultați și înțelegeți partenerul, planificați și realizați coordonat în comun
activități, distribuie rolurile, controlează reciproc acțiunile celuilalt, fi capabil să
a negocia, a conduce o discuție, a-și exprima corect gândurile, a oferi sprijin
unul față de celălalt și să coopereze eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii.
Profesorul trebuie să țină cont de relația dintre nivelul de formare a universalului
activități de învățare (UUD) cu următorii indicatori:
Starea de sănătate a copiilor;
Progres în subiectele principale;
nivelul de dezvoltare a vorbirii;
Gradul de cunoaștere a limbii ruse;
Abilitatea de a asculta și auzi profesorul, de a pune întrebări;
Dorința de a accepta și rezolva o problemă de învățare;
Abilități de comunicare cu colegii;
Capacitatea de a-și controla acțiunile în clasă.
Cum poate fi exprimată o acțiune de învățare universală?
La lecțiile de matematică, o acțiune educațională universală poate fi
acțiune cognitivă (combinând acțiuni logice și semn-simbolice),
care determină capacitatea elevului de a identifica tipul de problemă și modul de rezolvare a acesteia. În acest scop
elevilor li se oferă o serie de sarcini în care trebuie să găsească o diagramă care să afișeze
relația logică între datele cunoscute și cele dorite. În acest caz, studenții
rezolva sarcina propriu-zisă de învățare, sarcina de a stabili un model logic,
stabilirea relaţiei dintre date şi necunoscut. Și acesta este un pas important.
elevilor să stăpânească cu succes modul general de rezolvare a problemelor.
Le puteți oferi elevilor sarcini pereche, în care o acțiune educațională universală
servesc ca acțiuni de comunicare care ar trebui să ofere oportunități
cooperarea elevilor: capacitatea de a asculta și înțelege un partener, planifică și
să desfășoare activități comune în mod coordonat, să distribuie rolurile, reciproc
controlează reciproc acțiunile și să poată negocia.
În vederea formării unei acţiuni educaţionale universale normative – acţiune
se efectuează control, autoverificări și verificări reciproce ale textului. Se ofera elevi
texte pentru verificare care conțin diferite tipuri de erori (grafice,
punctuație, stilistic, lexical, ortografie). Și pentru a rezolva asta
sarcina de invatare, impreuna cu copiii, se intocmesc reguli de verificare a textului care determina
algoritm de acțiune.
Trecerea secvenţial de la o operaţie la alta, pronunţarea conţinutului şi
rezultatul operației efectuate, aproape toți elevii fără asistență suplimentară
finaliza cu succes sarcina atribuită. Principalul lucru aici este pronunția verbală.
elev al acţiunii ce urmează a fi efectuată. Acest tip de vorbire permite
îndeplinirea tuturor legăturilor acțiunii de control și realizarea conținutului acesteia.
Pronunția verbală este un mijloc de tranziție a elevului de la efectuarea unei acțiuni
pe baza regulii prezentate pe card sub forma de text, unui independent
control, mai întâi încet, apoi rapid, concentrându-se pe interior
algoritm de verificare.
Succesul educației în școala primară depinde în mare măsură de formare
activități de învățare universală. Activitățile de învățare universale, proprietățile lor și
calitățile determină eficacitatea procesului de învățământ, în special, asimilarea
cunoștințe, formarea deprinderilor, imaginea lumii și principalele tipuri de competențe ale elevilor, în
inclusiv sociale și personale. Dezvoltarea activităților de învățare universală
asigură formarea de neoplasme și abilități psihologice
student, care la rândul lor determină condițiile pentru un succes ridicat al educației
activități și dezvoltarea disciplinelor academice. Dacă la elevii de şcoală elementară
activitățile de învățare universale vor fi pe deplin formate, adică elevii
învață să-și controleze activitățile de învățare, le va fi ușor să învețe
alte etape. Ce acțiuni ale profesorului fac posibilă formarea universală
activități de învățare?
1. Pentru a-și dezvolta capacitatea de a-și evalua munca, copiii, împreună cu profesorul, se dezvoltă
algoritm de evaluare a sarcinilor. Accent pe valoarea de dezvoltare
orice sarcină. Profesorul nu compară copiii între ei, dar arată realizări
copil comparativ cu realizările de ieri.
2. Profesorul încurajează copiii să descopere noi cunoștințe. Împreună discută de ce
ai nevoie de asta sau atare cunoștințe, cum va fi de folos în viață.
3. Profesorul îi învață pe copii cum să lucreze în grup, copiii explorează împreună cu profesorul,
cum să ajungeți la o singură soluție în munca de grup, analizați antrenamentul
conflicte și să găsească modalități de a le rezolva împreună.
4. Profesorul din lecție acordă o mare atenție autoexaminării copiilor, învățându-i cum să
puteți găsi și remedia eroarea. Greșelile nu sunt pedepsite, explicând din care toată lumea învață
5. Profesorul, creând o situație problemă, dezvăluind inconsecvență sau
lipsa de cunoștințe, împreună cu copiii determină scopul lecției.
6. Profesorul include copiii în descoperirea de noi cunoștințe.
7. Profesorul îi învață pe copii abilitățile care le vor fi utile în lucrul cu informația -
repovestirea, întocmirea unui plan, introduce diferite surse folosite pentru
cautare de informatii. Copiilor li se învață modalități de a-și aminti eficient. În timpul antrenamentului
activitatea dezvoltă memoria și operațiile logice ale gândirii copiilor. Profesor
atrage atenţia asupra modalităţilor generale de a acţiona într-o situaţie dată.
8. Profesorul îl învață pe copil să facă alegeri morale în cadrul muncii cu valoarea
materialul și analiza acestuia. Profesorul folosește forme de proiect de lucru în lecție și
activitati extracuriculare.
9. Profesorul arată și explică de ce s-a pus cutare sau cutare notă, învață
copiii evaluează munca în funcție de criterii și aleg independent criteriile de evaluare.
Conform acestor criterii, elevii sunt învățați să-și evalueze propria muncă.
10. Profesorul îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și soluții
probleme emergente. Înainte de a lua o decizie, se elaborează un plan de acțiune comun.
11. Profesorul învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta de a argumenta,
apărarea propriei păreri, respectarea părerilor celorlalți.
12. Profesorul organizează forme de activitate în care copiii ar putea învăța
cunoștințele și valorile necesare.
13. Profesorul și copilul comunică dintr-o poziție de cooperare; profesorul arată cum
distribuie rolurile și responsabilitățile, lucrând în echipă. În același timp, profesorul activ
include pe toată lumea în procesul de învățare și încurajează colaborarea în învățare între
elevi, elevi și profesor. În activitățile lor comune, studenții
se formează valorile umane comune.
14. Profesorul și elevii lucrează împreună pentru a rezolva problemele de învățare emergente. Elevilor li se dau
capacitatea de a alege în mod independent sarcini din sarcinile propuse.
15. Profesorul îi învață pe copii să-și planifice munca și timpul liber.
Spontaneitatea desfăşurării activităţilor educaţionale universale se reflectă în acută
probleme de școlarizare: în răspândirea performanței academice, diferența în educație
motive cognitive și curiozitate scăzută și inițiativă într-o parte semnificativă
elevi, dificultăți în reglementarea arbitrară a activităților educaționale, nivel scăzut
acțiuni generale cognitive și logice, dificultăți de adaptare școlară, creștere
cazuri de comportament deviant. Prin urmare, este necesar să se formeze necesarul
activități de învățare universală deja la început
Învăț să înveți!
Ce sunt activitățile de învățare universale și de ce sunt necesare
Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologii informaționale care transformă radical viața oamenilor. Rata de reînnoire a cunoștințelor este atât de mare încât o persoană trebuie să se recalifice în mod repetat și să stăpânească noi profesii de-a lungul vieții. Educația continuă devine o realitate și o necesitate în viața umană.
Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este misiunea școlii? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legându-le cu experiența de viață a copilului pe baza formării capacității de a învăța (învățați-vă) - aceasta este sarcina în care nu există un înlocuitor pentru școală astăzi!
În mintea publică, există o tranziție de la înțelegerea scopului social al școlii ca sarcină de pur și simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. Scopul prioritar al educației școlare este de a dezvolta capacitatea elevilor de a stabili în mod independent obiectivele de învățare, de a proiecta modalități de a le atinge, de a monitoriza și evalua realizările lor. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional.
Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale. Asemănătoare ca semnificație cu conceptul de „acțiuni educaționale universale” sunt conceptele de „abilități educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni de deasupra subiectului”. Formarea activităților educaționale generale în pedagogia progresivă a fost întotdeauna privită ca o modalitate sigură de îmbunătățire radicală a calității educației. După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni o persoană flămândă, poți prinde un pește și îl poți hrăni. Și puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame.
Deci, ce oferă activitățile de învățare universală?
Sunt:
- să ofere elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a fi capabil să controleze și să evalueze activitățile de învățare și rezultatele acestora;
- să creeze condiții pentru dezvoltarea individului și autorealizarea acestuia pe baza „capacității de a învăța” și de a coopera cu adulții și semenii. Capacitatea de a învăța la vârsta adultă oferă individului pregătire pentru educație continuă, mobilitate socială și profesională ridicată;
- asigura asimilarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei imagini a lumii, competențe în orice domeniu de cunoaștere.
Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale: 1) personal, 2) de reglementare, inclusiv de autoreglare; 3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic; 4) actiuni comunicative.
Acțiunile personale fac învățarea semnificativă, oferă elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, aprecieri, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea, oamenii din jurul vostru? pe tine și pe viitorul tău.
Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activitățile cognitive și de învățare prin stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului asimilării. O tranziție consecventă către autoguvernare și autoreglementare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitoarea educație profesională și auto-perfecționare.
Acțiunile cognitive includ acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, modalităţi de rezolvare a problemelor.
Acțiuni comunicative - oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile în vorbire, respect partener în comunicare și cooperare și pe sine. Capacitatea de a învăța înseamnă capacitatea de a coopera în mod eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii, capacitatea și disponibilitatea de a se angaja în dialog, de a căuta soluții și de a se sprijini reciproc.
Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală creează posibilitate independent asimilarea cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formare abilitatea de a invata. Această posibilitate este asigurată de faptul că activitățile de învățare universală sunt activități generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație pentru învățare.
Karabanova O.A.,
doctor în științe psihologice.
Rolul principal în activitatea educațională revine abilităților educaționale, datorită cărora elevul învață realitatea obiectivă, își îmbogățește experiența, stăpânește mijloacele de influențare a realității înconjurătoare.
Cea mai promițătoare direcție în dezvoltarea învățământului general secundar modern este formarea abilităților și abilităților educaționale generale ale elevului, a căror stăpânire deschide oportunități pentru o orientare largă a elevului în diferite domenii, asigură nevoia individului de continuu. autodezvoltare și autoeducare pe tot parcursul vieții. Pe baza acestui fapt, în contextul acestui studiu, abilitățile și abilitățile educaționale generale prezintă un interes deosebit.
Specificul abilităților educaționale generale se manifestă prin faptul că acestea sunt de natură științifică generală și sunt modalități universale de obținere și aplicare a cunoștințelor, spre deosebire de abilitățile de materie care sunt specifice unui anumit domeniu de cunoaștere (I.Ya. Lerner, N.I. Loshkareva, V.V. Kraevsky, A.V. Usova și alții). Acest fapt dovedește legitimitatea utilizării de către știința modernă ca termen „deprinderi și abilități educaționale generale (generalizate)” a conceptelor sinonime „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni deasupra subiectului”, „ acțiuni meta-subiecte” și „acțiuni educaționale universale”. În lucrarea de față, acestor categorii li se acordă și o valoare identificativă.
Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi acționează ca abilitate de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.
Activitățile de învățare universală creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. În același timp, tehnologiile informației și comunicării permit să se vorbească despre o formare mai eficientă a activităților de învățare universală pentru elevi.
Activitățile de învățare universală ar trebui să stea la baza alegerii și structurării conținutului educației, tehnicilor, metodelor, formelor de învățare, precum și construirii unui proces educațional holistic.
Stăpânirea activităților de învățare universală de către elevi are loc în contextul diferitelor discipline educaționale și, în cele din urmă, duce la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, i.e. capacitatea de a învăța.
Scopul aplicării lor este de a consolida capacitățile intelectuale ale unei persoane în noua societate informațională spre care se îndreaptă civilizația, precum și de a intensifica și îmbunătăți calitatea educației la toate nivelurile sistemului de învățământ, dorința de a dezvolta capacitatea a elevilor la autodezvoltare şi autoperfecţionare.
Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare în societate, care afectează și situația în educație, este accelerarea ritmului de dezvoltare. Aceasta înseamnă că școala trebuie să-și pregătească elevii pentru viața despre care încă nu știe.
Prin urmare, astăzi este important nu atât să îi oferim copilului cât mai multe cunoștințe și abilități specifice în cadrul disciplinelor individuale, ci să-l dotezi cu astfel de metode universale de acțiune care să-l ajute să se dezvolte și să se perfecționeze într-o societate în continuă schimbare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Adică, cea mai importantă sarcină a sistemului modern de învățământ este formarea unui set de „activități universale de învățare” care asigură competența de „preda învățarea”. Despre asta sunt standardele de a doua generație.
Direcția prioritară conturată în noul standard educațional este dezvoltarea holistică a individului în sistemul de învățământ. Este asigurat, în primul rând, prin formarea unor activități de învățare universale care creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, de exemplu. se formează, se aplică și se păstrează în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși.
Relevanța formării UDD se datorează:
- - noi cerințe sociale care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate industrială într-o societate informațională postindustrială bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat;
- - cerinţele societăţii în mobilitate profesională sporită şi educaţie continuă;
- - investigațiile sociale definesc obiectivele educației ca dezvoltare culturală generală, personală și cognitivă a elevilor, oferind o astfel de competență cheie a educației precum „preda învățarea
Universalizarea conținutului învățământului general face posibilă implementarea cerințelor de bază ale societății pentru sistemul educațional:
- - formarea identității culturale a studenților ca cetățeni ai Rusiei;
- - menținerea unității spațiului educațional, a continuității nivelurilor sistemului de învățământ;
- - Asigurarea egalității și accesibilității educației cu diverse oportunități de începere;
- - realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre pe baza formării identității culturale și a comunității tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;
- - formarea de activități educaționale universale care generează imaginea lumii și determină capacitatea individului de a învăța, a cunoaște, a coopera, a stăpâni și a transforma lumea înconjurătoare.
Astfel, în cursul studierii literaturii științifice, am identificat trăsăturile activităților educaționale universale, care se manifestă prin faptul că acțiunile:
- 1) sunt de natură supra-subiect și meta-subiect;
- 2) asigurarea continuității tuturor etapelor procesului de învățământ;
- 3) stau la baza organizării și reglementării oricărei activități a unui student, indiferent de conținutul materiilor speciale ale acesteia;
- 4) asigură etapele de însuşire a conţinutului educaţional şi de formare a abilităţilor psihologice ale elevului;
- 5) să asigure integritatea dezvoltării culturale generale, personale și cognitive, autodezvoltarea și autoperfecționarea individului.
Problema formării acțiunilor educaționale universale ale elevilor este determinată de cursul strategic al paradigmei moderne a educației orientate spre personalitate. Noua abordare urmărește să ofere în procesul de învățământ condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor, pe baza caracteristicilor individuale ale acestora ca subiecte independente ale cogniției. Această prevedere provine din cercetările multor educatori și psihologi, este, de asemenea, inclusă în a doua generație a standardelor educaționale ale statului federal.
GEF se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune recunoașterea rolului semnificativ al activității cognitive active a elevilor, care se construiește pe baza activităților educaționale universale. Ca rezultat, studenții ar trebui să fie capabili să aplice cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite pentru a rezolva probleme teoretice și practice.
Orice transformări personale sunt efectuate în activitate, prin urmare organizarea muncii independente a elevilor, gestionarea acesteia este o sarcină importantă cu care se confruntă profesorii din școlile secundare. Unul dintre mijloacele de formare a independenței școlarilor pot fi activitățile de învățare universale axate pe dezvoltarea activității cognitive și a independenței, capacitatea de a găsi și procesa rapid informații, de a interacționa cu alte persoane etc.
Activitățile de învățare universală se formează ca urmare a interacțiunii predării tuturor disciplinelor academice, fiecare dintre acestea fiind dominată de anumite tipuri de activități și, în consecință, de anumite tipuri de acțiuni de învățare.
Formarea activităților de învățare universală în procesul de învățare este o problemă destul de nouă pentru metodologia predării disciplinelor de învățământ general. În același timp, în practica școlară, se acordă o atenție din ce în ce mai mare formării activităților educaționale universale. Prin urmare, este important să studiem starea actuală a problemei formării activităților educaționale universale pentru a clarifica perspectivele de dezvoltare a acestei probleme în știința pedagogică și pentru a fundamenta fundamentele teoretice ale educației permanente în societatea modernă.
Ca parte a studiului Departamentului de Pedagogie al Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numit după. A.I. La Herzen au participat 70 de profesori și 170 de elevi din clasa a VII-a a școlilor din orașele rusești.
O analiză a răspunsurilor respondenților ne permite să tragem următoarele concluzii: 63% dintre profesori definesc incorect conceptul de „activități de învățare universală” sau îl interpretează cu erori. Și 13% dintre respondenți au lăsat această întrebare fără niciun răspuns. Astfel de indicatori nu pot fi cauzați decât de familiarizarea formală a cadrelor didactice cu noile reglementări și de o atitudine negativă față de schimbările din sfera educațională care au fost deja consacrate în țara noastră.
În același timp, marea majoritate (77%) a cadrelor didactice chestionate consideră că este necesară dezvoltarea activităților educaționale universale în școlile de învățământ general.
Răspunzând la întrebarea despre cât de des profesorii sunt ghidați de principiul formării activităților de învățare universală în practică, 43% răspund că dezvoltă sistematic activități de învățare universală în clasă. 39% apelează la formarea de activități de învățare universală doar ocazional. Aproximativ 17% dintre respondenți nu dezvoltă deloc activități de învățare universală sau le este greu să răspundă.
Nu toți profesorii care consideră că este necesar să desfășoare activități de învățare universală la clasă desfășoară această activitate în practică reală. Conținutul diferitelor discipline școlare și metodele și tehnologiile de predare corespunzătoare au anumite specificități. Prin urmare, a fost important să se identifice ce tipuri de activități educaționale universale, potrivit profesorilor, sunt dezvoltate în principal în raport cu disciplinele de învățământ general.
Marea majoritate a profesorilor chestionați (91%) consideră că cea mai semnificativă pentru educația școlară este dezvoltarea activităților de învățare universală cognitivă. Pentru a acorda atenție activităților educaționale universale comunicative și personale, în opinia lor, este necesar de aproape trei ori mai puțin. Pe ultimul loc ca importanță s-au situat activitățile de învățare universală de reglementare, menționate de doar 23% dintre respondenți. O astfel de separare semnificativă a grupului cognitiv poate fi explicată din mai multe motive. Nu există o linie ascuțită care să împartă activitățile universale de învățare, toate sunt interconectate, elemente și operații similare se găsesc în diferite grupuri de activități universale diferite. Prin urmare, activitățile educaționale universale cognitive includ într-o oarecare măsură atât sensul personal, cât și elemente de comunicare educațională, reglarea și reflectarea procesului și rezultatului activității. În plus, pentru o lungă perioadă de timp, școala a îndeplinit funcția, în primul rând, de traducător de cunoștințe gata făcute, punând mai presus de rest aspectul cognitiv al activității.
La întrebarea: „Ce tipuri de activități educaționale universale ar trebui formate în primul rând atunci când studiezi într-o școală de bază?” 60% dintre cadrele didactice consideră că este esențială realizarea unor algoritmi de activitate pentru rezolvarea problemelor de natură educațională, de cercetare și creativă și capacitatea de a aplica metode de regăsire a informațiilor, inclusiv cu ajutorul instrumentelor informatice, și de analiză a informațiilor primite. 47% dintre cadrele didactice chestionate au indicat tipuri precum selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv și reflecția asupra metodelor și condițiilor de activitate, controlul, evaluarea și corectarea procesului și a rezultatelor activității. Mai puțin populare au devenit: comunicarea cu profesorul și colegii, planificarea activităților educaționale, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului.
De remarcat că pozițiile de conducere au rămas din nou cu acele tipuri de activități educaționale universale care aparțin grupului cognitiv.
Categoria „activități de învățare universală” a fost introdusă în știință și practica școlară relativ recent, astfel încât profesorii se confruntă cu o serie de dificultăți în formarea lor. Principalele probleme în formarea activităților educaționale universale pe baza rezultatelor studiului sunt: lipsa timpului în clasă, lipsa metodelor speciale, algoritmi operaționali pentru formarea și evaluarea activităților educaționale universale, problemele în dezvoltarea activității motivaționale. componentă a activităților educaționale, dificultăți asociate stabilirii legăturilor interdisciplinare în vederea formării activităților educaționale universale etc.
Astfel, în urma sondajului cadrelor didactice, se pot trage următoarele concluzii. În prezent, profesorii nu înțeleg pe deplin esența „activităților de învățare universală”. Dar discuțiile active despre această problemă în toate sferele educaționale îi fac pe profesori să se intereseze de această categorie și să își dea seama de semnificația ei în condițiile educaționale moderne. Profesorii consideră că este necesar să se formeze activități de învățare universale și să le dezvolte activ în lecțiile lor, dar în același timp se concentrează pe grupul cognitiv. Acest lucru se poate datora faptului că, pentru o lungă perioadă de timp, educația școlară a fost considerată a fi sarcina principală a transferului de cunoștințe către elevi și a stăpânirii abilităților disciplinare, în timp ce problemele dezvoltării personale a elevilor au fost mai puțin relevante. În ciuda varietății de metode și tehnologii de predare, atunci când formează activități de învățare universale, profesorii folosesc cel mai adesea lecția tradițională, activitățile de cercetare și practice în clasă și în activitățile extrașcolare.
Analiza literaturii psihologice și pedagogice a condus la concluzia că succesul formării deprinderilor este determinat de următoarele condiții metodologice:
- 1) motivarea elevilor pentru necesitatea efectuării unor acţiuni în procesul de rezolvare a problemelor educaţionale;
- 2) claritatea și accesibilitatea sarcinilor pe care elevii trebuie să le rezolve în cadrul activităților educaționale;
- 3) organizarea activităţilor elevilor în însuşirea acţiunilor individuale pe baza utilizării unui sistem de sarcini; inclusiv includerea sarcinilor de natură interdisciplinară, care să permită „transferarea” acțiunii educaționale la un conținut nou;
- 4) prezența unei idei clare și distincte a structurii deprinderii care se formează și a modalităților de desfășurare a activității; dezvoltarea și aplicarea pentru desfășurarea acțiunilor educaționale universale a unor algoritmi speciali care dezvăluie esența și succesiunea operațiilor, „sfaturi” metodologice etc.;
- 5) baza pe mecanismele mentale interne pentru dezvoltarea metodelor de activitate, propuse de psihologi proeminenti - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya și alții;
- 6) creșterea treptată a nivelului de independență a școlarilor în desfășurarea activităților educaționale;
- 7) o evaluare cuprinzătoare a nivelului de formare a acțiunilor universale, care include o evaluare a formării tuturor componentelor sale: motive, caracteristici de stabilire a scopurilor, acțiuni educaționale (operații), control și reflecție.
Având în vedere cele de mai sus, este nevoie de cercetare științifică, înțelegere și creare de metode speciale, inclusiv obiective, conținut și diverse metode și tehnici care vizează formarea unor activități de învățare universale care vor sta la baza dezvoltării elevilor.
Activități de învățare universală în educația modernă”
Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată prin formarea de activități educaționale universale, care stau la baza procesului de educație și educație. Ce rezultă din asta?
Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi acționează ca capacitate de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.
Activitățile de învățare universală creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, cu alte cuvinte aptitudini a studia.
Una dintre cele mai importantși indispensabil conditii formare UUD la toate nivelurile de învățământ urmărește să asigure continuitatea în desfășurarea activităților educaționale universale de către elevi. Pentru aceasta, Standardul Educațional de Stat Federal prevede prezența într-o școală modernă la fiecare etapă a programului de formare a UUD.
conducere rol Selectarea conținutului, dezvoltarea unui set specific al celor mai eficiente, strălucitoare și interesante sarcini educaționale pentru copii, cu siguranță joacă un rol în formarea UUD.
Personal UUD
asigura o orientare valoro-semantică a copiilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale.
LA educational Activități Trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:
1) autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;
2) acţiunea de formare a sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activităţii educaţionale şi motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învăţării şi ceea ce stimulează activitatea, de dragul căreia se desfăşoară. Copilul ar trebui să își pună întrebarea „care este sensul, sensul învățăturii pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;
3) acţiunea de evaluare morală şi etică a conţinutului digerat - o alegere morală bazată pe valori sociale şi personale.
1 . Amintiți-vă că fiecare copil este individual. Ajută să-și găsească în el caracteristicile personale individuale.
2 . În viața unui copil, la orice vârstă el este adult, aceasta este persoana care îi „deschide” lumea reală. Ajută la descoperirea și dezvoltarea în fiecare copil a calităților și aptitudinilor personale puternice și pozitive.
3
. Atunci când organizați activități educaționale în materie, țineți cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui copil.
Utilizați datele diagnosticului psihologic.
4
. Amintiți-vă că principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați.
Nu subiectul formează personalitatea, ci profesorul prin activitatea sa legată de studiul materiei.
cognitive UUD
activități educaționale generale de învățare - capacitatea de a stabili o sarcină de învățare, de a alege căi și de a găsi informații pentru a o rezolva, de a putea lucra cu informații, de a structura cunoștințele acumulate;
acțiuni de învățare logică - capacitatea de a analiza și sintetiza cunoștințe noi, de a stabili relații cauză-efect, de a-și dovedi judecățile;
formularea și rezolvarea problemelor - capacitatea de a formula o problemă și de a găsi o modalitate de a o rezolva.
1 . Dacă doriți ca copiii să învețe materialul, învățați-i să gândească sistematic la subiectul dvs. (de exemplu, conceptul principal (regula) - un exemplu - sensul materialului).
2
. Încercați să ajutați copiii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe.
Utilizați diagrame, planuri pentru a asigura asimilarea sistemului de cunoștințe.
3 . Amintiți-vă că nu cel care repoveste știe, ci cel care îl folosește în practică. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele.
4 . Dezvoltarea gândirii creative prin analiza cuprinzătoare a problemelor; rezolva sarcinile cognitive în mai multe moduri, exersează sarcinile creative mai des.
Comunicativ UUD
să ofere competență socială și orientare conștientă a copiilor către pozițiile altor persoane (în primul rând partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiuni productive și cooperarea cu colegii și adulții.
1 .Învață-ți copilul să-și exprime gândurile. Când răspundeți la o întrebare, adresați-i copilului întrebări de conducere.
2 . Nu vă fie frică de „lecții non-standard”, încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul din subiectul dvs.
3 . Alcătuiește un algoritm de repovestire a textului materialului pentru copii, după care vei clasa, de exemplu, un punct suplimentar
4 . Atunci când organizați lucrul în grup (sau lucrul în perechi), amintiți-le copiilor despre regulile de desfășurare a unei discuții, a unei conversații.
5 . Învață-ți copilul să pună întrebări clarificatoare despre material (de exemplu, Cine? Ce? De ce? De ce? Unde?
6 . Studiați și luați în considerare experiența de viață a elevilor, interesele acestora, caracteristicile dezvoltării.
de reglementare UUD
asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ: stabilirea obiectivelor; planificare; prognoza; controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și rezultatul acesteia; corecţie; evaluare, autoreglare volitivă.
1 . Învață-ți copilul să-și controleze vorbirea atunci când își exprimă punctul de vedere pe o anumită temă.
2 . Învață-ți copilul să controleze, să-și îndeplinească acțiunile după un model și o regulă date.
3
. Ajută-ți copilul să învețe să-și evalueze în mod adecvat munca.
Învață să corectezi greșelile.
Esența funcțiilor activităților de învățare universală este următoarea:
oferirea elevului oportunitatea de a desfășura în mod independent acțiunea ca predare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;
crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă, a cărei necesitate se datorează societății multiculturale și mobilității profesionale ridicate;
asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, aptitudinilor si competentelor in orice domeniu.
Astfel, stăpânirea activităților de învățare universală de către elevi are loc în contextul diferitelor discipline academice și, în viitor, conduce la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a asimilării. proces.
Pe baza acestei teorii, cred că dezvoltarea și menținerea curiozității copiilor este una dintre cele mai importante sarcini în educație. Iar capacitatea de a consolida, de a realiza, de a-și duce munca până la capăt, de a înțelege de ce este necesar și de a evalua cantitatea de cunoștințe sunt principalele obiective ale lecției moderne. Sarcina principală a profesorului este să-l învețe pe copil să învețe, adică. să formeze în el priceperea de a efectua acţiuni educaţionale universale (UUD).
UUD creează o oportunitate pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. Prin urmare, o atenție deosebită trebuie acordată observării reflexive, „gânditoare”, ascultării sau lecturii, timp în care copilul învață să evidențieze semnificația din informațiile prezentate, să se angajeze într-o comunicare productivă și să asculte oamenii.
Desigur, profesorul joacă un rol principal în formarea UUD. Acest lucru necesită o abordare competentă a conținutului lecției. Când un profesor se pregătește pentru o lecție modernă, se confruntă cu o serie de întrebări:
- Ce UUD trebuie format la fiecare etapă a lecției?
- Utilizarea a ce tehnologii contribuie la formarea UUD?
- Cum să construiești o lecție astfel încât să contribuie la formarea UUD, formarea capacității de a învăța?
În lecțiile de limbă rusă și matematică, este mai ușor să se formeze UUD. Situația este mai complicată cu lectura literară. S-ar părea: citiți, raționați, schimbați activități. Dar este suficient pentru o lecție de lectură?
Conform credinței populare, orice acțiune pe care o realizează un elev într-o lecție este o activitate de învățare. Dar motivele și interesele cognitive stau la baza activității educaționale. Și copilul este mereu interesat de ceea ce citește în clasă? Înțelege întotdeauna de ce o citește? Nu, doar atunci când profesorul creează condițiile necesare pentru asta.
Sarcina principală a profesorului este să creeze condițiile necesare în fiecare etapă a lecției (actualizarea cunoștințelor de bază; stabilirea problemei educaționale; formularea problemei, planificarea; descoperirea de noi cunoștințe; aplicarea de noi cunoștințe; reflecția) pentru formarea UUD. , să se gândească la un sistem de întrebări și sarcini care contribuie la formarea lor. Profesorul este obligat să știe încă de la începutul lecției ce ar trebui să învețe elevii săi, iar elevul abia la sfârșitul lecției își va evalua munca și va trage o concluzie despre rezultatul muncii sale.
Voi da un exemplu de formare a UUD într-o lecție de lectură literară în clasa a IV-a pe tema „Adevăr și ficțiune în basmul epic „Sadko”.
Deja pornit stadiul actualizării cunoştinţelor de bază şi stabilirii problemei educaţionaleÎn primul rând, este necesar să se creeze condiții pentru formarea unei motivații pozitive în rândul elevilor, astfel încât elevul să înțeleagă ceea ce știe și ce nu știe din ceea ce a citit și, cel mai important, dorește să învețe și, dacă necesar, recitit.
În această etapă a lecției, am folosit dialogul introductiv, tehnologia învățării prin dialog problemă pentru a forma:
- UD logic (analiza obiectelor pentru a evidenția caracteristici; alegerea temeiurilor de clasificare);
- învățarea educațională generală (căutarea informațiilor, formarea sensului prin urmărirea soartei eroului și orientarea elevilor în sistemul calităților personale ale eroului);
- UD comunicativă (controlul și evaluarea acțiunilor proprii și ale colegilor de clasă).
Pentru rezolvarea problemei a fost necesar să se efectueze analize și sinteze, să se recurgă la raționament, care necesită formarea calităților elevului.
Au fost puse întrebări:
- Cine este eroul epic?
- Ce calități are un erou epic?
- De ce este Sadko un erou epic, deși nu are puterea unui erou? (copiii ajung la concluzia că este un maestru al meșteșugului său, pentru care este iubit de oameni)
- Cum este o epopee diferită de un basm? Dați exemple din text.
Copiii au o nevoie interioară și o motivație de a afla, de a înțelege care sunt contradicțiile. Începe procesul de gândire. Situația problemă este creată ținând cont de contradicțiile reale care sunt semnificative pentru copii.
Etapa de formare a problemei se desfășoară cu scopul de a încuraja elevii să caute activități și să stabilească o sarcină de învățare. Îndeplinirea conștientă a sarcinilor, urmărirea conexiunii dintre scop și motiv a contribuit la formarea LD personală. Iar stabilirea KM și planificarea activităților lor în lecție, ținând cont de KM, au contribuit la formarea SD de reglementare.
Au fost puse întrebări:
- Ce au în comun epice și basmele?
- Minciuna și ficțiunea sunt același lucru?
- Ce este mai mult în povestea epică - adevăr sau ficțiune?
În această etapă a lecției, copiii înțeleg textul pe care l-au citit, procesul de comparare a ceea ce au citit cu fapte reale cunoscute. Este nevoie de lucru, cunoașterea și înțelegerea KM. Apare întrebarea: „De unde voi ști?”
Elevii atribuie în mod independent sarcini fiecărui membru al grupului. Acest lucru este facilitat de tehnologia cooperării. În această etapă, cunoștințele dobândite în lecțiile lumii înconjurătoare sunt integrate în lecția de lectură literară. Profesorul creează condițiile activității de căutare, corectând imperceptibil, îndemnând, creând o situație de semnificație a elevului în grup.
Grupurile au fost însărcinate să selecteze din text fapte de ficțiune și evenimente istorice reale. Fiecare elev s-a confruntat cu întrebarea: „Ce voi învăța?”
Lucrul cu un dicționar, o hartă, discutarea și izolarea informațiilor necesare, identificarea cauzei și efectului fenomenelor contribuie la formarea UD cognitivă; autocontrol - UD reglator; activarea concomitentă a atenției datorită necesității focalizării pe principiul clasificării – UD educațional general; determinarea regulilor de comportament comune tuturor, regulilor de lucru în grup - UD personal.
Cea mai interesantă parte a lecției este etapa de aplicare a noilor cunoștințe și reflecție. Aici elevii strălucesc cu cunoştinţele dobândite. Se dovedește că unele cuvinte, necunoscute anterior, înseamnă obiecte pe care le folosim și acum (spinochki, karbasok). Se pare că în povestea epică „Sadko” există mai mult adevăr decât ficțiune. Adevărul din epopee rezonează cu faptele istorice (calea de la varangi la greci, râul Cernava, râul Neva, Lacul Ladoga, Lacul Ilmen etc.), iar ficțiunea a fost folosită pentru a face evenimentele fabuloase și misterioase.
Toată munca s-a desfășurat sub forma unei discuții, care a permis copiilor să-și dezvolte capacitatea de a-și argumenta argumentele, de a lua un alt punct de vedere și de a fi gata să-l schimbe pe al lor. Această muncă a contribuit la formarea SD comunicativă, SD de reglementare, SD personal.
Cea mai dificilă etapă pentru elevi etapa de reflecție, pune întrebări elevilor: „La ce nivel am învățat?”, „Ce am învățat?”. Iar pentru profesor, aceasta este etapa cea mai importantă. De ce au lucrat elevii toată lecția? Ce a reușit profesorul să formeze în timpul lecției? Întrebări dificile.
Înainte de a-și evalua activitățile și activitățile elevilor săi, profesorul pune întrebarea: „De ce citim epopee?”
Elevii realizează că basmul epic nu este doar un text de citit, ci evenimente istorice cu ficțiune; că, în timp ce citim epopee, ne familiarizăm cu istoria țării noastre și folclorul rusesc, copiii dezvoltă un interes pentru astfel de lucrări, există dorința de a citi alte epopee și de a găsi fapte istorice în ele.
Nu acesta este scopul profesorului în clasă? Elevii, evaluându-și activitățile la lecție, arată activitate, satisfacție față de activitățile lor și de activitățile camarazilor lor. Toată munca depusă la lecție este o pregătire pentru activități de proiectare și cercetare, care dezvăluie deprinderea practică de a găsi informații legate de orientarea liberă a copilului în text, dicționar și alte surse.
Principiile sistemului de învățare L.V. Zankova este o bază bună pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de UUD și totuși mult depinde de profesor. Dar pentru a realiza acest lucru este necesar să acceptăm ca axiomă afirmaţia că scopul educaţiei este dezvoltarea personalităţii copilului. Aceasta înseamnă, în primul rând, conștientizarea de către copil a semnificației procesului de învățare (în acest caz, procesul lecturii). Și aceasta este condiția pentru implementarea noului GEF.
