In psihologie se disting urmatoarele operatii ale gandirii: analiza, compararea, abstractizarea, sinteza, concretizarea, generalizarea, clasificarea si categorizarea. Cu ajutorul acestor operațiuni de gândire, se realizează pătrunderea în profunzimea unei anumite probleme cu care se confruntă o persoană, se iau în considerare proprietățile elementelor care alcătuiesc această problemă și se găsește o soluție la problemă.
Conceptele și judecățile sunt astfel de forme de reflectare a realității în mintea noastră, care sunt obținute ca urmare a unei activități mentale complexe, constând dintr-o serie de operații mentale.
Pentru a reflecta cu ajutorul gândirii orice legături și relații între obiecte sau fenomene ale lumii obiective, este necesar, în primul rând, în percepție sau reprezentare să se evidențieze acele fenomene care devin obiectul gândirii. Izolarea obiectului gândirii este, așadar, operația mentală inițială, fără de care procesul de gândire nu poate fi realizat.
De exemplu, pentru a înțelege motivul efectuării nereușite a unui anumit exercițiu fizic de către un sportiv, este necesar să vă concentrați gândurile asupra acestui exercițiu și asupra condițiilor în care a fost efectuat. Selecția unui obiect din câmpul senzorial are loc și în procesele de atenție și percepție. Totuși, în procesul de gândire, această selecție este întotdeauna asociată cu conștientizarea sarcinii care ne confruntă, ea presupune întotdeauna o enunțare preliminară a întrebării, care determină selecția obiectelor care ne interesează.
Următorul proces de gândire este comparaţie obiectele selectate. Comparând fenomenele între ele, notăm atât asemănarea, cât și diferența lor în anumite privințe. De exemplu, starturile joase și înalte sunt asemănătoare între ele în scopul lor, fiind momentul inițial al exercițiului, dar diferă prin poziția corpului sportivului.
Comparația ne permite să stabilim uneori nu asemănarea sau diferența dintre obiecte, ci identitatea sau opusul lor. Comparând fenomenele identificate în procesul gândirii, le cunoaștem mai precis și pătrundem mai adânc în originalitatea lor decât în acele cazuri când le considerăm fără legătură cu alte fenomene.
Pentru a face o comparație, este necesar să distingem mental între proprietățile individuale ale obiectelor și să gândim aceste proprietăți în mod abstract față de obiectele în sine. Această operație mentală se numește abstracție. Abstracția este întotdeauna combinată cu generalizarea, deoarece începem imediat să ne gândim la proprietățile abstracte ale obiectelor în forma lor generalizată.
De exemplu, înțelegând trăsăturile caracteristice ale loviturii unui boxer în timpul unui knock-out, evidențiem o astfel de proprietate precum ascuțimea; în același timp, ne gândim la această proprietate în forma ei generalizată, folosind conceptul de claritate pe care l-am dezvoltat pe baza cunoașterii acestui fenomen în multe alte cazuri (nu numai în box, ci și în scrimă; nu numai atunci când lovirea, dar și la lovirea mingii și etc.), adică ca o combinație de forță cu o atingere de scurtă durată asupra obiectului lovit.
Abstracția este o operație mentală care permite cuiva să se gândească la un anumit fenomen în trăsăturile sale caracteristice cele mai generale și, prin urmare, cele mai esențiale. Numai această operațiune mentală ne permite să reflectăm în mintea noastră esența fenomenului: puterea de lovitură a unei lovituri în timpul unui knockout constă tocmai în ascuțimea sa.
Cu toate acestea, abstracția presupune întotdeauna operația mentală opusă - specificație, adică trecerea de la abstractizare și generalizare înapoi la realitatea concretă. În procesul educațional, concretizarea acționează adesea ca exemplu pentru o poziție generală stabilită. Împreună cu abstracția, concretizarea este o condiție importantă pentru o înțelegere corectă a realității, întrucât nu permite gândirii noastre să se desprindă de realitate, de contemplarea vie a fenomenelor. gândirea psihologie abstractizare
Datorită concretizării, abstracțiile noastre devin vitale, în spatele lor se simte mereu o realitate percepută direct. Acest lucru se realizează cel mai bine oferind nu unul, ci mai multe exemple diferite în care o anumită abstracție își găsește expresia concretă. De exemplu, vom înțelege mai bine esența propoziției abstracte „viața este o formă de existență a corpurilor proteice” dacă o concretizăm folosind exemple atât din lumea vegetală, cât și din cea animală, în relație atât cu microorganismele, cât și cu creaturi mai avansate. Lipsa concretizării duce la formalismul cunoașterii, care rămâne goală, divorțată de viață, și deci abstracțiuni inutile.
Din abstracție și generalizare este necesar să se distingă astfel de operații mentale ca analiza si sinteza. Analiză este descompunerea mentală a unui obiect sau fenomen complex în părțile sale componente. Analiza este adesea folosită în practică, atunci când ne străduim să stăpânim mai bine unul sau altul subiect în procesul muncii. Aici ia forma dezmembrării efective a obiectului în părțile sale constitutive. Posibilitatea realizării practic a unei astfel de diviziuni stă la baza divizării mentale a unui obiect în elemente.
De exemplu, atunci când ne gândim la structura complexă a unui salt, identificăm mental următoarele elemente sau părți principale din acesta: decolare, împingere, fază de zbor, aterizare. Această analiză mentală este facilitată de faptul că în realitate putem izola aceste momente și îmbunătăți în procesul de antrenament viteza de decolare, puterea împingerii, gruparea corectă în zbor etc. Sinteză numit procesul invers de reunificare mentală a unui obiect sau fenomen complex față de cele ale elementelor sale care ne-au fost cunoscute în procesul analizei sale.
Datorită sintezei, obținem un concept holistic al unui obiect sau fenomen dat, constând din părți conectate în mod natural. Ca și în analiză, sinteza se bazează pe posibilitatea realizării practic a unei astfel de reuniuni a unui obiect din elementele sale. Relația dintre analiză și sinteză în procesele gândirii nu poate fi înțeleasă în așa fel încât să fie efectuată mai întâi analiza și apoi sinteza. Orice analiză presupune sinteza, iar sinteza presupune întotdeauna analiza.
În analiză, nu sunt evidențiate toate părțile, ci doar cele care sunt esențiale pentru un anumit subiect. De exemplu, într-un astfel de exercițiu fizic ca săritura, pot fi remarcate multe elemente diferite: mișcarea mâinii, mișcarea capului, expresiile faciale etc. Toate aceste elemente sunt legate de acest exercițiu într-o măsură sau alta și le evidențiem. Totuși, în procesul analizei științifice, ne bazăm nu pe acestea, ci pe părțile esențiale ale întregului, fără de care acest întreg nu poate exista.
Esențiale pentru săritură nu sunt expresiile faciale sau mișcările capului și mâinilor, ci alergarea și împingerea. Această selecție a elementelor esențiale în analiza unui fenomen complex nu are loc mecanic, ci ca urmare a înțelegerii semnificației părților individuale pentru întregul fenomen. Înainte de a izola mental trăsăturile sau părțile esențiale, trebuie să avem cel puțin un vag concept sintetic general al întregului obiect ca întreg, în agregatul tuturor părților sale. Un astfel de concept apare ca urmare a unui preliminar, format chiar înainte de o analiză detaliată a ideii generale a subiectului pe baza cunoștințelor practice cu acesta.
Acestea sunt acele operații mentale complexe, în urma cărora obținem concepte despre obiectele și fenomenele din jurul nostru. Cu toate acestea, fenomenele lumii din jurul nostru nu există izolat, ci întotdeauna în legătură unele cu altele. O reflectare adecvată a obiectelor obiective în gândirea noastră necesită, prin urmare, nu numai formarea unei multitudini de concepte corespunzătoare, ci și a acestora. clasificare si sistematizare.
clasificare se numește însumarea obiectelor sau fenomenelor individuale - pe baza trăsăturilor lor comune - sub concepte mai generale care denotă anumite clase de anumite obiecte sau fenomene. De exemplu, pentru a reflecta cu exactitate realitatea obiectivă, nu este suficient să existe concepte separate despre mesteacăn, stejar, pin, molid etc. Trebuie să aveți o idee despre anumite clase de obiecte sau fenomene corespunzătoare, și anume despre clasa de conifere. .
Atribuirea unui obiect unei anumite clase nu numai că ne permite să reflectăm diversitatea fenomenelor din mintea noastră, ci și să ne rafinăm cunoștințele despre obiectele individuale. Faptul că în clasificarea elementelor chimice atribuim sulful grupului de metaloizi, iar zincul clasei metalelor, ne adâncește înțelegerea acestor elemente chimice. Fără repartizarea la clase înrudite pe baza unor caracteristici similare, conceptele noastre despre obiecte ar fi limitate, incomplete.
Clasificarea va fi valoroasă numai atunci când se realizează nu în general după caracteristici similare, ci după acele caracteristici similare care sunt esențiale pentru o serie dată de fenomene. Acolo unde o astfel de clasificare este dificilă sau nu este încă completă, nu există o înțelegere profundă a esenței fenomenelor. Un exemplu este lipsa unei clasificări adecvate a exercițiilor fizice, care adesea sunt împărțite pe clase sau în funcție de anotimp (sporturi de iarnă și de vară), sau în legătură cu utilizarea anumitor articole (exerciții de gimnastică pe aparate, cu aparate, fără aparate, cu bastoane, mingi etc.).
Toate aceste încercări de clasificare nu au succes, deoarece se bazează pe semne aleatorii. Este imposibil să înțelegem corect natura exercițiilor fizice în timp ce acestea sunt reflectate în mintea noastră ca o varietate de specii care nu au fost încă unite în clase în funcție de trăsături esențiale.
Sistematizare numită aranjarea claselor de obiecte sau fenomene stabilite de noi într-o anumită ordine, în conformitate cu legile lor generale. Datorită sistematizării fenomenelor lumii obiective, ele se reflectă în conștiința noastră nu separat, ci într-un anumit sistem, ceea ce ne permite să înțelegem mai bine relația lor și să folosim mai corect aceste cunoștințe în activitățile noastre practice.
Un exemplu de sistematizare științifică fructuoasă a fenomenelor este descoperirea lui D.I. Mendeleev al sistemului periodic de elemente. DI. Mendeleev nu s-a limitat la o distribuție rafinată a elementelor chimice în clase în funcție de caracteristicile lor esențiale. El a căutat să înțeleagă înseși clasele de elemente chimice nu ca fenomene aleatorii, ci ca un sistem definit care decurge din legile generale ale naturii. A reușit să facă acest lucru când a descoperit dependența caracteristicilor calitative ale elementelor chimice de greutatea lor atomică.
Marea importanță a sistematizării pentru cunoașterea lumii se vede din faptul că ajută la descoperirea de noi fenomene și la clarificarea înțelegerii legăturilor dintre ele. Fără sistemul periodic D.I. Mendeleev, descoperirea de noi elemente avea să rămână totuși spontană, întrucât se afla doar în stadiul clasificării acestor fenomene. Doar o sistematizare corectă a făcut posibilă prevederea trăsăturilor calitative ale elementelor încă necunoscute și direcționarea gândirii științifice către descoperirea lor.
Când ne confruntăm cu nevoia de a dovedi adevărul unor judecăți, apelăm la o operație mentală numită deducere.
În unele cazuri, adevărul sau falsitatea judecăților este stabilită ca urmare a percepției directe. Așa sunt, de exemplu, judecățile: „azi este o zi fierbinte”, „Ivanov a venit primul la linia de sosire”, „cinci mai mult decât trei”, etc., care sunt numite, așadar, direct evidente. Dar, în cele mai multe cazuri, adevărul propozițiilor nu poate fi dedus din observarea directă. De exemplu, adevărul judecății „suma unghiurilor unui triunghi este egală cu două unghiuri drepte” nu este evident, dar trebuie demonstrat, care se realizează printr-o operație mentală numită inferență.
Orice inferență este un raționament în care adevărul unei anumite propoziții este dedus din adevărul altor propoziții. O inferență corect construită creează întotdeauna încredere în necesitatea și obligativitatea concluziilor la care conduce. Pentru a face acest lucru, trebuie să se bazeze pe cunoștințe anterioare strict verificate, complet de încredere. Cea mai mică greșeală făcută în evaluarea datelor primare pe care se bazează concluzia duce la eroarea acesteia. Cu toate acestea, pentru a trage concluzii corecte din cunoștințe de încredere, este, de asemenea, necesar ca concluziile în sine să se supună unor reguli, considerate într-o disciplină științifică specială - logica.
Distinge raționamentul deductiv și inductiv(deducție și inducție), precum și inferențe prin analogie (pe baza asemănării obiectelor sau fenomenelor).
Deducția se numește inferență, în care, din prevederile generale cunoscute anterior, se face o concluzie despre anumite adevăruri particulare. Acest tip de raționament este cel mai des folosit în matematică. De exemplu, pentru a demonstra că un unghi dat dintr-un triunghi este mai mare decât altul, se construiește următorul raționament deductiv: se știe și se dovedește anterior că într-un triunghi există întotdeauna un unghi mai mare opus laturii mai mari; acest unghi se află opus laturii mai mari; din aceste două poziții de încredere se trage concluzia: prin urmare, acest unghi este mai mare decât celălalt.
Există o părere că raționamentul deductiv nu face decât să ne rafinească cunoștințele, dezvăluind într-o anumită concluzie ceea ce era deja conținut într-o formă ascunsă într-o judecată generală. Cu toate acestea, în unele cazuri, raționamentul deductiv poate duce la descoperiri importante. Așa a fost, de exemplu, descoperirea planetei Neptun, precum și a unor elemente chimice.
Inducția se numește inferență, în care, din observațiile unor cazuri particulare, se face o concluzie generală care se extinde la tot, inclusiv la cazurile neobservate. Acest tip de raționament este cel mai des folosit în științele naturii. De exemplu, observând în unul sau două cazuri beneficiul vernalizării plantelor, extindem această propunere la toate cazurile de creștere a plantelor, deși nu au fost observate de noi. Fiabilitatea raționamentului inductiv se bazează pe unitatea și interconectarea legilor obiective ale naturii și ale societății care există de fapt și sunt confirmate de practica umană.
De aici rezultă că odată observată o legătură esențială a fenomenelor, ea trebuie repetată în condiții similare. Pentru adevărul raționamentului inductiv, este necesară o prezentare cuprinzătoare a condițiilor în care are loc fenomenul. Fără aceasta, inferențe inductive vor diferi doar printr-un anumit grad de probabilitate.
prin analogie se numește o astfel de inferență în care concluzia se face pe baza unor asemănări parțiale între fenomene, fără un studiu suficient al tuturor condițiilor. De exemplu, văzând o oarecare similitudine a indicatorilor fizici caracteristici Pământului și Marte, ei fac o concluzie despre posibilitatea vieții pe Marte. Este ușor de observat că concluziile prin analogie diferă nu în ceea ce privește fiabilitatea, ci doar în probabilitate mai mare sau mai mică și trebuie confirmate de alte dovezi. Cu toate acestea, utilitatea raționamentului prin analogie este de netăgăduit: ea constă într-o presupunere care împinge gândirea științifică la cercetări ulterioare.
Operații mentale (operații de gândire). Activitatea mentală se desfășoară sub forma unor operații mentale care se trec unele în altele. Acestea includ: comparație-clasificare, generalizare-sistematizare, abstracție-concretizare. Operațiile de gândire sunt acțiuni mentale.
Comparaţie- o operație mentală care dezvăluie identitatea și diferența dintre fenomene și proprietățile acestora, permițând o clasificare a fenomenelor și generalizarea lor. Comparația este o formă primară elementară de cunoaștere. Inițial, identitatea și diferența sunt stabilite ca relații externe. Dar atunci, când comparația este sintetizată cu generalizarea, se dezvăluie conexiuni și relații tot mai profunde, trăsături esențiale ale fenomenelor din aceeași clasă. Comparația stă la baza stabilității conștiinței noastre, diferențierea ei.
Generalizare. Generalizarea este o proprietate a gândirii, iar generalizarea este operația mentală centrală. Generalizarea poate fi realizată la două niveluri. Nivelul elementar de generalizare este combinarea obiectelor similare în funcție de trăsături externe (generalizare). Dar generalizarea celui de-al doilea nivel superior, atunci când este într-un grup de obiecte și fenomene există caracteristici comune semnificative.
Gândirea umană trece de la fapte la generalizări și de la generalizări la fapte. Datorită generalizărilor, o persoană prevede viitorul, se orientează într-o situație specifică. Generalizarea începe să apară deja în timpul formării reprezentărilor, dar în formă completă este întruchipată în concept. Când stăpânim conceptele, facem abstracție de caracteristicile și proprietățile aleatorii ale obiectelor și le evidențiem doar proprietățile esențiale.
Generalizările elementare se fac pe bază de comparații, iar cea mai înaltă formă de generalizări se realizează pe baza izolării esențialului-general, dezvăluind conexiuni și relații regulate, adică pe baza abstracției.
Abstracția- operațiunea trecerii de la reflexia senzorială la selecția proprietăților individuale care sunt esențiale în orice privință (din lat. abstractie- distragere). În procesul de abstractizare, o persoană, parcă, „curăță” obiectul de trăsături laterale care fac dificilă studierea acestuia într-un anumit sens. Abstracțiile științifice corecte reflectă realitatea mai profund și mai complet decât impresiile directe. Pe baza generalizării și abstracției se realizează clasificarea și concretizarea.
Clasificare- gruparea obiectelor după caracteristici esențiale. Clasificarea se bazează pe semne care sunt semnificative din orice punct de vedere. Sistematizare uneori permite alegerea ca bază a unor semne de mică importanță (de exemplu, cataloage alfabetice), dar convenabile din punct de vedere operațional.
La cel mai înalt stadiu al cunoașterii, există o tranziție de la abstract la concret. Specificație(din lat. concretio- fuziune) - cunoașterea unui obiect holistic în totalitatea relațiilor sale esențiale, reconstrucția teoretică a unui obiect holistic. Concretizarea este cea mai înaltă etapă a cunoașterii lumii obiective.
Cunoașterea pleacă de la diversitatea senzorială a realității, face abstracție din aspectele sale individuale și, în final, recreează mental concretul în plenitudinea lui esențială. Trecerea de la abstract la concret este asimilarea teoretică a realității.
Forme de gândire.
Structurile formale ale gândurilor și combinațiile lor sunt numite forme de gândire. Există trei tipuri de gândire - judecată, inferență și concept.
Hotărâre- o anumită cunoaștere despre subiect, afirmarea sau negarea oricăreia dintre proprietățile, conexiunile și relațiile acestuia. Formarea unei judecăți are loc ca formarea unui gând într-o propoziție. O judecată este o propoziție care afirmă relația dintre un obiect și proprietățile acestuia. În funcție de conținutul obiectelor reflectate în judecată și de proprietățile acestora, se disting tipurile de judecată: privat și general, condiționat și categoric, afirmativ și negativ.
Judecata exprimă nu numai cunoștințe despre subiect, ci și atitudine subiectivă o persoană cu această cunoaștere, un grad diferit de încredere în adevărul acestei cunoștințe (de exemplu, în judecăți problematice precum „Poate că acuzatul Ivanov nu a comis o crimă”). Judecățile pot fi combinate sistematic. Adevărul unui sistem de judecăți este subiectul logicii formale. Din punct de vedere psihologic, legătura dintre judecățile unui individ este considerată a lui activitate rațională.
Operația generalului, care este cuprinsă în individ, se realizează prin concluzii. Gândirea se dezvoltă în procesul de tranziții constante de la general la individ și de la individ la general, adică pe baza relației de inducție și deducție (Fig.).
Determinați punctele de început și de sfârșit ale traseului proprietarului acestei valize. Analizați tipurile de inferențe pe care le-ați folosit.
Deducere- reflectarea conexiunilor generale ale fenomenelor.
Profesorul de medicină la Universitatea din Edinburgh Bell l-a lovit odată pe Conan Doyle (viitorul creator al imaginii celebrului detectiv) cu puterile sale subtile de observație. Când un alt pacient a intrat în clinică, Bell l-a întrebat:
- Ai servit în armată? - Da domnule! a răspuns pacienta.
- În regimentul de puști de munte? „Da, domnule doctor.
Te-ai pensionat recent? - Da domnule! a răspuns pacienta.
- Ai fost în Barbados? - Da domnule! spuse sergentul pensionar. Bell le-a explicat studenților uimiți: acest bărbat, fiind politicos, nu și-a strălucit pălăria la intrarea în birou - obiceiul armatei afectat, ca și în Barbados - acest lucru este dovedit de boala sa, care este comună numai în rândul locuitorilor acestui zonă.
raționament inductiv- aceasta este o concluzie probabilistică: în funcție de semnele individuale ale unor fenomene, se face o judecată asupra tuturor obiectelor unei clase date. Generalizarea grăbită fără un motiv întemeiat este o eroare comună în raționamentul inductiv.
concept- o formă de gândire care reflectă proprietățile esențiale ale unui grup omogen de obiecte și fenomene. Cu cât trăsăturile esențiale ale obiectelor sunt reflectate în concept, cu atât activitatea umană este organizată mai eficient. (Astfel, conceptul modern de „structură a nucleului atomic” a făcut posibilă utilizarea energiei atomice în practică.)
Deci, în gândire, proprietățile esențiale obiective și interconexiunile fenomenelor sunt modelate, sunt obiectivate și fixate sub formă de judecăți, concluzii și concepte.
Tipuri de gândire.
Practic-activ, vizual-figurativ și teoretic-abstract - acestea sunt tipurile de gândire interconectate. În procesul dezvoltării istorice, intelectul uman s-a format inițial ca intelect practic. (Așadar, în cursul activității practice, oamenii au învățat să măsoare empiric terenurile și apoi, pe această bază, a apărut treptat o știință teoretică specială, geometria.)
Tip de gândire genetic original - gândirea acțiunii vizuale; acțiunile cu obiecte joacă un rol principal în ea (animalele au și ele acest tip de gândire la început).
Pe baza vizual-eficientă, apare gândirea manipulativă gândire vizual-figurativă. Această specie se caracterizează prin operarea cu imagini vizuale în minte.
Cel mai înalt nivel de gândire este abstract, gândire abstractă. Totuși, și aici, gândirea păstrează o legătură cu practica.
Tipul de gândire al indivizilor poate fi, de asemenea, împărțit în predominant figurativ (artistic) și abstract (teoretic). Dar în diferite tipuri de activitate, una și aceeași persoană iese în prim-plan unul sau altul tip de gândire. (Astfel, treburile de zi cu zi necesită gândire vizual-eficientă și figurativă, iar un raport pe o temă științifică necesită gândire teoretică.)
Unitatea structurală a gândirii practice (operaționale) este acțiune; artistic - imagine; gândire științifică concept.
În funcție de profunzimea generalizării, se disting gândirea empirică și teoretică. gândire empirică(din greaca. empeiria- experiență) oferă generalizări primare bazate pe experiență. Aceste generalizări se fac la un nivel scăzut de abstractizare. Cunoașterea empirică este cel mai de jos nivel elementar de cunoaștere. Gândirea empirică nu trebuie confundată cu gândire practică.
După cum a remarcat celebrul psiholog V.M. Teplov („Mintea unui comandant”), mulți psihologi iau munca unui om de știință, un teoretician, ca singurul exemplu de activitate mentală. Între timp, activitatea practică necesită nu mai puțin efort intelectual. Activitatea mentală a teoreticianului se concentrează în principal pe prima parte a căii cunoașterii - o retragere temporară, o retragere din practică. Activitatea mentală a practicianului se concentrează în principal pe a doua parte - pe trecerea de la gândirea abstractă la practică, adică pe acea introducere în practică, de dragul căreia se face plecarea teoretică.
O caracteristică a gândirii practice este observarea subtilă, capacitatea de a se concentra asupra detaliilor individuale ale unui eveniment, abilitatea de a folosi pentru a rezolva o anumită problemă specială și singulară care nu a fost complet inclusă în generalizarea teoretică, capacitatea de a trece rapid de la gândire la acțiune.
În gândirea practică a unei persoane, raportul optim dintre mintea și voința sa, capacitățile cognitive, de reglare și energetice ale individului sunt esențiale. Gândirea practică este asociată cu stabilirea operațională a obiectivelor prioritare, elaborarea unor planuri, programe flexibile, un mare autocontrol în condiții stresante de activitate.
gândire teoretică dezvăluie relații universale, explorează obiectul cunoașterii în sistemul conexiunilor sale necesare. Rezultatul său este construirea de modele teoretice, crearea de teorii, generalizarea experienței, dezvăluirea tiparelor de dezvoltare a diferitelor fenomene, a căror cunoaștere asigură activitatea transformatoare a omului. Gândirea teoretică, indisolubil legată de practica în origini și rezultate finale, are o relativă independență - se bazează pe cunoștințe anterioare și servește drept bază pentru cunoștințele ulterioare.
În primele etape ale dezvoltării mentale a copilului, precum și la indivizii subdezvoltați, gândirea poate fi sincretic(din greaca. sinkretisrnos- conexiune). În același timp, fenomenele sunt conectate pe baza asemănării lor exterioare, și nu conexiuni esențiale: legătura impresiilor este luată pentru legătura lucrurilor.
În funcție de natura standard-non-standard a sarcinilor rezolvate și de procedurile operaționale, există algoritmice, discursive și:
- algoritmic gândirea se desfășoară în conformitate cu reguli prestabilite, succesiunea general acceptată de acțiuni necesare pentru rezolvarea problemelor tipice;
- discursiv(din lat. discursus- raţionament) - gândire bazată pe un sistem de inferenţe interdependente - gândire raţională;
- — gândire productivă, rezolvarea sarcinilor nestandardizate;
- gândirea creativă este gândirea care duce la noi descoperiri, la rezultate fundamental noi.
Structura activității mentale în rezolvarea problemelor non-standard.
Activitatea mentală se împarte în reproducere - rezolvarea problemelor tipice prin metode cunoscute (reproductive) și căutare (productive). Activitate mentală productivă- un proces de gândire care vizează rezolvarea unei probleme cognitive non-standard. Activitatea mentală în rezolvarea problemelor non-standard are și o anumită structură; se desfășoară sub forma unei serii secvențiale de etape (Fig.).
Primul stagiu activitate cognitivă de căutare - conștientizarea individului asupra apariției situatie problematica. Astfel de situații sunt asociate cu natura neobișnuită a situației actuale, dificultăți bruște în rezolvarea anumitor probleme. Actul de gândire în acest caz începe cu conștientizarea inconsecvenței, ambiguității condițiilor inițiale de activitate, nevoii de căutare cognitivă. Conștientizarea barierei cognitive care a apărut, insuficiența informațiilor disponibile dă naștere dorinței de a umple deficitul de informații. În primul rând, se formează nevoia de obiectivare a necunoscutului – începe căutarea formulării întrebării cognitive, aflând ce trebuie să știi sau să poți face pentru a ieși din situația problemă apărută. Situația problematică, așa cum spune, îndeamnă subiectul la sfera corespunzătoare de cunoaștere.
Problema în greacă înseamnă o barieră, dificultate și din punct de vedere psihologic - conștientizarea problemei care trebuie investigată. Este important să separăm problema reală de pseudo-problema. Declarație problemă- legătura iniţială în interacţiunea subiectului cu obiectul cunoaşterii. Dacă problema interacționează cu baza cognitivă a subiectului cunoașterii, îi permite să contureze ceea ce caută, pe care îl poate găsi prin unele transformări ale condițiilor inițiale, apare o problemă. O problemă este o problemă organizată structural.În același timp, necunoscutul este căutat datorită relațiilor sale obiective ascunse cu cunoscutul. Sarcina cognitivă este subdivizată într-un sistem de sarcini operaționale. A defini un sistem de sarcini înseamnă a evidenția condițiile de pornire pentru activitatea cognitivă într-o situație problemă.
Transformarea unei situații problematice într-o problemă și apoi într-un sistem de sarcini operaționale este primul act inițial al activității de căutare cognitivă.
Împărțirea întrebării principale într-un număr de întrebări legate ierarhic − formarea unui program de rezolvare a problemelor. Aceasta stabilește ce se poate învăța din datele disponibile și ce informații noi sunt necesare pentru a finaliza întregul program de căutare.
Sarcinile pe care o persoană le rezolvă pot fi simple și complexe pentru el. Depinde de stocul de cunoștințe al individului, stăpânindu-l prin modalităţi de rezolvare a acestei clase de probleme.
Tipurile de sarcini sunt definite de acestea modalităţi de activitate mentală care stau la baza deciziei lor. Toate sarcinile de căutare cognitivă în funcție de conținutul obiectiv sunt împărțite în trei. clasa: 1) sarcini de recunoaștere (determinând dacă un anumit fenomen aparține unei anumite clase de obiecte), 2) sarcini de proiectare, 3) sarcini de explicație și demonstrație.
Explicaţie- utilizarea metodelor de stabilire a fiabilităţii judecăţilor cu privire la orice fenomene. Cel mai adesea aceasta este o consecință logică.
Dovada- procesul mental de afirmare a adevărului oricărei poziții (teze) printr-un sistem de alte judecăți axiomatice. În acest caz, se caută mai întâi argumentul inițial, iar apoi sistemul de conectare a argumentelor care duce la concluzia finală. Problemele de probă sunt rezolvate prin referire la organizarea unui obiect, relațiile sale structurale stabile inerente și identificarea relațiilor funcționale dintre obiecte.
Sarcinile de gândire sunt împărțite în simple și complexe. Sarcini simple- sarcinile sunt tipice, standard. Pentru rezolvarea acestora se folosesc reguli și algoritmi cunoscuți. Căutarea intelectuală constă aici în identificarea tipului de sarcină prin caracteristicile sale de identificare, corelând un caz particular cu o regulă generală. Odată cu rezolvarea sistematică a unor astfel de probleme, se formează abilități intelectuale adecvate și scheme obișnuite de acțiuni.
La sarcini complexe include sarcini non-standard, non-standard, la cele mai dificile- sarcini euristice, sarcini cu date inițiale incomplete care apar în situații inițiale multivalorice (de exemplu, la investigarea unor infracțiuni neevidente). În acest caz, acțiunea euristică principală este extinderea câmpului informațional al problemei prin transformarea informațiilor originale. Una dintre metodele unei astfel de transformări este fragmentarea problemei într-o serie de probleme particulare, formarea unui „arbore al problemelor”.
Veriga centrală în rezolvarea unei probleme este identificarea unui principiu, a unei scheme generale și a unei metode de rezolvare a acesteia. Pentru aceasta, este necesar să vedem concretul ca o manifestare a anumitor relații generale, să explicăm posibilele cauze ale fenomenului prin ipoteze cu probabilitate mare - ipoteze. Dacă sarcina este un sistem informațional cu elementele sale nepotrivite, atunci ipoteza este prima încercare de a-și coordona elementele. Pe această bază, o persoană schimbă mental situația problemă în diferite direcții.
Ipoteză(din greaca. ipoteza- propoziție) - o presupunere probabilistică despre esența, structura, mecanismul, cauza unui fenomen - baza metodei ipotetico-deductive a cunoașterii, gândirea probabilistă. O ipoteză este utilizată în cazurile în care cauzele unui fenomen sunt inaccesibile cercetării experimentale și pot fi investigate doar consecinţele acesteia.. Avansarea unei ipoteze (versiune) este precedată de un studiu al tuturor semnelor fenomenului disponibile pentru observare, al circumstanțelor premergătoare, însoțitoare și ulterioare ale evenimentului. Ipotezele (versiunile) se formează numai în anumite situații informaționale – în prezența intrări comparabile conceptual, servind drept bază pentru ipotezele cu probabilitate ridicată. În diverse ramuri de practică apar trăsături specifice rezolvării problemelor prin metoda inductiv-ipotetică. Astfel, în practica investigativă sunt utilizate pe scară largă generale și private, specifice și tipice versiuni.
Ipotezele apar pe baza unor acțiuni mentale preliminare cu obiectul cunoașterii. Astfel de ipoteze preliminare se numesc muncitorii. Ele se caracterizează prin flexibilitatea lui M, presupunerea celor mai neașteptate ipoteze și verificarea lor promptă.
Iată cum P.K. Activitatea mentală Anokhin a lui I.P. Pavlova: „Ceea ce era izbitor la el a fost că nu putea lucra nici un minut fără o ipoteză de lucru finalizată. Așa cum un alpinist care a pierdut un punct de sprijin îl înlocuiește imediat cu altul, așa Pavlov, când o ipoteză de lucru a fost distrusă, a încercat imediat să creeze una nouă pe ruinele sale, mai în concordanță cu ultimele fapte... Dar o ipoteză de lucru. ipoteza a fost pentru el doar o etapă prin care a trecut, ridicându-se la un nivel superior de cercetare, și de aceea nu a transformat-o niciodată într-o dogmă. Uneori, gândindu-se bine, schimba presupunerile și ipotezele cu atâta viteză încât era greu să țină pasul cu el.
Ipoteză- un model informaţional-probabilistic, un sistem reprezentat mental care afişează elementele unei situaţii problematice şi vă permite să transformaţi aceste elemente pentru a completa verigile lipsă ale sistemului reconstruit.
Formând o imagine model-probabilistică a evenimentului studiat, subiectul cunoaștere folosește diverse metode: analogie, interpolare, extrapolare, interpretare, experiment de gândire.
Analogie(din greaca. analogie- asemănarea) - asemănarea diferitelor fenomene în anumite privințe, pe baza cărora se face o concluzie despre posibila prezență a anumitor proprietăți în obiectul studiat. Metoda analogiei contribuie la reflectarea în mintea noastră a celor mai comune conexiuni și relații. Obiectele care sunt similare într-o privință, de regulă, sunt similare în alta. Cu toate acestea, prin analogie, se pot obține doar cunoștințe probabilistice. Ipotezele prin analogie ar trebui să facă obiectul unor acțiuni de verificare. Cu cât obiectele sunt mai asemănătoare în trăsături esențiale, cu atât este mai mare probabilitatea asemănării lor în alte privințe. O analogie diferită proprietățiși analogie relaţii.
metodă interpolare(din lat. interpolare- substituție) pentru o serie de valori date, se găsește o funcție a valorilor intermediare. (Deci, stabilind o anumită dependență într-o succesiune numerică, putem completa golul numeric: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) Situațiile problematice rezolvate prin metoda interpolării permit găsirea unor elemente intermediare rezonabile din punct de vedere logic. Cu toate acestea, metoda de interpolare pentru eliminarea „decalajului” este posibilă numai în anumite condiții: funcția de interpolare trebuie să fie suficient de „netedă” - trebuie să aibă un număr suficient de derivate care să nu crească prea rapid. Odată cu creșterea lor excesiv de rapidă, interpolarea devine mai dificilă (de exemplu: 2,4, ?, 128).
metodă extrapolare(din lat. suplimentar- afara si polire- pentru a încheia) se rezolvă sarcini care permit transferul cunoștințelor despre un grup de fenomene către un alt grup, generalizarea fenomenului în ansamblu în partea sa.
Metodă interpretări(din lat. interpretatio- interpretare, clarificare) înseamnă interpretare, dezvăluire a sensului unui eveniment.
Modul general de rezolvare a problemelor non-standard este modelarea probabilistică a informaţiei. Modelele informaționale probabilistice leagă aspecte individuale ale incidentului în relații spațio-temporale și cauză-efect. La investigarea incidentelor cu semne penale se clarifică următoarele întrebări: Ce acțiuni ar fi trebuit întreprinse în aceste condiții? În ce condiții ar putea fi realizate aceste acțiuni? Ce urme, semne, consecințe și unde ar fi trebuit să apară? Deci, modelarea probabilistică este al doilea pas necesar în rezolvarea problemelor non-standard.
A treia etapă rezolvarea problemelor - testarea ipotezelor, ipoteze. Pentru a face acest lucru, toate consecințele posibile sunt derivate din versiune, care se corelează cu faptele disponibile. În practica investigativă se folosesc acțiuni de investigație prevăzute de lege: examinarea probelor materiale, inspectarea locului unui incident, interogatoriu, percheziție, experiment de investigație etc. În același timp, anchetatorul elaborează o strategie de investigare a acestui eveniment, stabilește un sistem de acţiuni de investigare necesare şi un sistem de tactici în fiecare dintre ele. În acest caz, este de o importanță esențială imaginația recreatoare a investigatorului - capacitatea sa de a reprezenta în mod figurat dinamica unui eveniment real, acele semne ale acestuia care trebuie inevitabil să se reflecte în mediu, capacitatea investigatorului de a evalua și explica fragmente ale fenomenului în lumina logicii întregului.
Dacă, atunci când se prezintă o ipoteză, o versiune, un gând trece de la particular la general, atunci când este testat, trece de la general la un sistem de manifestări particulare, adică este folosit metoda deductivă. În același timp, trebuie analizate toate manifestările necesare și posibile ale generalului în particular.
Pe a patra și ultima etapă rezolvarea problemelor, rezultatele obtinute sunt comparate cu cerinta initiala. Acordul lor înseamnă crearea unui model informaţional-logic fiabil obiectul studiat, rezolvarea problemei. Modelul este format ca urmare a nominalizării și verificării unei astfel de versiuni, ale căror consecințe sunt cu adevărat confirmate și oferă tuturor faptelor singura explicație posibilă.
Gândire creativă.
Gândire creativă- gândire de decizie fundamental nou probleme care conduc la idei noi, descoperiri. O idee nouă este întotdeauna o nouă privire asupra interconexiunilor fenomenelor. Adesea, o idee nouă apare pe baza unei noi „cuplări” de informații cunoscute anterior. (Deci, A. Einstein, după cum știți, nu a efectuat experimente, el a înțeles doar informațiile disponibile dintr-o nouă perspectivă, le-a resistematizat.)
Noi idei apar pe baza anumitor premise în dezvoltarea generală a unei anumite ramuri de cunoaștere. Dar acest lucru necesită întotdeauna o mentalitate specială, non-standard a cercetătorului, curajul său intelectual, capacitatea de a se îndepărta de ideile dominante. Conceptele vechi, clasice, sunt întotdeauna înconjurate de un halou de recunoaștere universală și, prin urmare, împiedică apariția de noi vederi, idei și teorii.
Astfel, conceptul geocentric de datorie a împiedicat stabilirea unei viziuni științifice asupra mișcării Pământului în jurul Soarelui; „arc” reflex condiționat I.P. Pavlova pentru o lungă perioadă de timp a făcut dificilă acceptarea ideii unui „inel” propusă de P.K. Anokhin în 1935.
Una dintre componentele principale ale gândirii creative este ea imaginație, imaginație. Nu este o coincidență că metoda experimentului de gândire este atât de utilizată în știință. Piramidele, catedralele și rachetele există nu datorită geometriei, mecanicii construcțiilor și termodinamicii, ci pentru că au fost inițial o imagine vizibilă în mintea celor care le-au construit.
În gândirea creativă, calea corectă către o descoperire se găsește uneori după ce aceasta a fost făcută. Decolarea inițială a gândirii nu ar trebui să aibă restricții! Conștiința liberă cuprinde inițial tot ceea ce poate fi explicat și clasificat fără nicio nevoie. Un fenomen fundamental nou nu poate fi înțeles prin intermediul legilor și generalizărilor cunoscute subiectului. Toate etapele critice ale cunoașterii sunt în mod inevitabil asociate cu „șocul noutății”.
În creativitate se realizează jocul liber al forțelor umane, se realizează intuiția creatoare a unei persoane. Fiecare nouă descoperire, act creativ acționează ca o nouă recunoaștere de către o persoană a lumii din jurul său. Creativitatea este, parcă, o pulsație a supraconștiinței unei persoane deasupra conștiinței sale.
Indivizii creativi sunt nonconformiști: acceptă cerințele mediului doar în măsura în care coincid cu propriile poziții. Ideile lor despre viață, societate, lumea din jurul lor sunt nestandardizate, nu sunt ținuți captivi de dogme. Inteligența oamenilor creativi sintetic- urmăresc să stabilească conexiuni într-o varietate de fenomene. În plus, gândirea lor în mod divergent— se străduiesc să vadă cele mai diverse combinații ale acelorași lucruri. Pentru tot restul vieții își păstrează o capacitate aproape copilărească de surpriză și admirație, sunt sensibili la tot ce este neobișnuit.
Creativitatea, de regulă, este asociată cu procese intuitive, puțin conștiente. Intuiţie(din lat. intueri- peering) - capacitatea de a găsi în mod direct, fără a recurge la raționament detaliat, răspunsuri la întrebări complexe, de a înțelege adevărul, de a ghici despre el; un salt al rațiunii neîmpovărat de lagăturile raționamentului strict. Intuiția se caracterizează prin percepție bruscă, presupuneri; este legată de capacitatea individului de a extrapola, de a transfera cunoștințe în situații noi, de plasticitatea intelectului său. Un „salt al minții” este posibil cu un nivel ridicat de generalizare a experienței și a cunoștințelor profesionale.
Mecanismul intuiției constă în unificarea simultană a semnelor disparate ale fenomenelor într-un singur reper complex de căutare. Această acoperire simultană a diverselor informații distinge intuiția de gândirea consecventă din punct de vedere logic.
Actul intuitiv este foarte dinamic, se distinge printr-un număr mare de grade de libertate în utilizarea datelor inițiale ale problemei. Rolul principal în intuiție îl au semnificațiile semantice legate de sarcinile acestei clase. (Aceasta este baza intuiției profesionale.)
Tipare de gândire.
1. Gândirea apare în legătură cu rezolvarea unei probleme; condiția apariției acesteia este o situație problematică - o împrejurare în care o persoană întâlnește ceva nou, de neînțeles din punctul de vedere al cunoștințelor existente. Această situație este caracterizată lipsa informatiilor initiale, apariţia unei anumite bariere cognitive, dificultăţi de depăşit prin activitatea intelectuală a subiectului - căutarea strategiilor cognitive necesare.
2. Principalul mecanism al gândirii, modelul său general este analiză prin sinteză: evidențierea noilor proprietăți într-un obiect (analiza) prin corelarea (sinteza) acestuia cu alte obiecte. În procesul gândirii, obiectul cunoașterii este în mod constant „inclus în conexiuni mereu noi și, din această cauză, apare în calități mereu noi, care sunt fixate în concepte noi: din obiect, în acest fel, tot conținutul nou este, parcă scos afară; pare să se întoarcă de fiecare dată cu cealaltă parte, toate proprietățile noi sunt dezvăluite în ea.
Procesul de învățare începe cu sinteza primara- percepţia unui întreg indiviz (fenomen, situaţie). În plus, pe baza analizei, se efectuează o sinteză secundară. Atunci când se analizează situația problematică inițială, este necesar să se concentreze asupra datelor inițiale cheie care permit dezvăluirea informațiilor ascunse în informațiile inițiale. În același timp, se dezvăluie semne de posibilitate-imposibilitate și necesitate.
În condițiile lipsei de informații inițiale, o persoană nu acționează prin încercare și eroare, ci folosește o anumită strategie de căutare - schema optimă pentru atingerea scopului. Scopul acestor strategii este de a acoperi o situație non-standard cu cele mai optime abordări generale – metode de căutare euristică. Acestea includ: simplificarea temporară a situației; utilizarea analogiilor, rezolvarea problemelor de conducere; luarea în considerare a „cazurilor extreme”, reformularea cerințelor problemei; blocarea temporară a unor componente din sistemul analizat; făcând „sărituri” prin lacune informaţionale.
Deci, analiza prin sinteză este o „desfășurare” cognitivă a obiectului cunoașterii, studiul acestuia din diverse unghiuri, găsirea locului în relații noi, experimentarea mentală cu acesta.
3. Fiecare gând adevărat trebuie să fie fundamentat de alte gânduri, al căror adevăr a fost dovedit. Dacă există „B”, atunci există baza sa - „A”. Cerinţă temeinicia gândirii datorită proprietății fundamentale a realității materiale: fiecare fapt, fiecare fenomen este pregătit de fapte și fenomene anterioare. Nimic nu se întâmplă fără un motiv întemeiat. Legea rațiunii suficiente cere ca, în orice raționament, gândurile unei persoane să fie interconectate în interior, să urmeze una de alta. Fiecare gând particular trebuie să fie fundamentat de un gând mai general. Numai pe baza generalizărilor corecte, înțelegând caracterul tipic al situației, o persoană găsește o soluție la probleme.
4. Selectivitate(din lat. selecție- alegere, selecție) - capacitatea intelectului selectați cunoștințele necesare pentru o situație dată, pentru a le mobiliza pentru a rezolva problema, ocolind enumerarea mecanică a tuturor opțiunilor posibile (ceea ce este tipic pentru computere). Pentru a face acest lucru, cunoștințele individului trebuie sistematizate, rezumate într-o structură organizată ierarhic.
5. Anticipare(din lat. anticipatie- anticipare) înseamnă anticiparea evenimentelor. O persoană este capabilă să prevadă evoluția evenimentelor, să prezică rezultatul acestora, să le reprezinte schematic cel mai probabil rezultatele acțiunilor lor. Prognoza evenimentelor este una dintre funcțiile principale ale psihicului uman.
6. reflexivitate(din lat. reflexio- reflexie). Subiectul gânditor reflectă constant - reflectă cursul gândirii sale, îl evaluează critic, dezvoltă criterii de autoevaluare. (Reflecția se referă atât la auto-reflecția subiectului, cât și la reflecția reciprocă a partenerilor de comunicare.)
Teste pentru gândirea analitică.
Activitatea mentală a oamenilor se desfășoară cu ajutorul operațiilor mentale: comparatie, analiza si sinteza, abstractizare, generalizare si concretizare. Toate aceste operațiuni sunt aspecte diferite ale activității principale a gândirii - mediere, adică dezvăluirea unor conexiuni și relații obiective din ce în ce mai semnificative între obiecte, fenomene, fapte (1).
Comparaţie- aceasta este o comparație a obiectelor și fenomenelor pentru a găsi asemănări și diferențe între ele. K. D. Ushinsky considera că operația de comparație este baza înțelegerii. El a scris: „... comparația este baza oricărei înțelegeri și a oricărei gândiri. Cunoaștem totul în lume doar prin comparație... Dacă doriți ca orice obiect al mediului extern să fie înțeles clar, atunci distingeți-l de cel mai mult obiecte asemănătoare acestuia și găsiți în el o asemănare cu obiectele cele mai îndepărtate de el: atunci aflați numai pentru dvs. toate trăsăturile esențiale ale obiectului, iar aceasta înseamnă înțelegerea obiectului „(2).
Comparând obiecte sau fenomene, putem observa întotdeauna că în unele privințe sunt asemănătoare între ele, în altele sunt diferite. Recunoașterea obiectelor ca fiind similare sau diferite depinde de ce părți sau proprietăți ale obiectelor sunt esențiale pentru noi în acest moment. Se întâmplă adesea ca aceleași obiecte să fie considerate similare în unele cazuri și diferite în altele. De exemplu, un studiu comparativ al animalelor domestice din punctul de vedere al utilității lor pentru oameni dezvăluie multe trăsături similare între ele, dar un studiu al structurii și originii lor relevă multe diferențe.
Comparând, o persoană identifică, în primul rând, acele trăsături care sunt importante pentru rezolvarea unei sarcini de viață teoretice sau practice.
„Comparația”, notează S. L. Rubinshtein, „comparând lucrurile, fenomenele, proprietățile lor, dezvăluie identitatea și diferențele. Dezvăluind identitatea unora și diferențele dintre altele, comparația duce la clasificarea lor. Comparația este adesea forma principală de cunoaștere: lucrurile sunt cunoscute mai întâi prin comparație. Este, de asemenea, o formă elementară de cunoaștere. Identitatea și diferența, categoriile de bază ale cunoașterii raționale, apar la început ca relații externe. Cunoașterea mai profundă necesită dezvăluirea conexiunilor interne, tiparelor și proprietăților esențiale.Acest lucru este realizat de alte aspecte ale procesului de gândire sau tipuri de operații mentale - în primul rând prin analiză și sinteză ”(3).
Analiză- aceasta este o diviziune mentală a unui obiect sau fenomen în părțile sale constitutive sau o selecție mentală a proprietăților, trăsăturilor și calităților individuale ale acestuia. Percepând un obiect, putem scoate din punct de vedere mental o parte după alta în el și, astfel, aflăm din ce părți este compus. De exemplu, la o plantă evidențiază o tulpină, rădăcină, flori, frunze etc. În acest caz, analiza este descompunerea mentală a întregului în părțile sale constitutive.
Analiza poate fi, de asemenea, o selecție mentală ca un întreg al proprietăților, trăsăturilor, aspectelor sale individuale. De exemplu, selecția mentală a culorii, forma unui obiect, trăsăturile comportamentale individuale sau trăsăturile de caracter ale unei persoane etc.
Sinteză- aceasta este o conexiune mentală a părților individuale ale obiectelor sau o combinație mentală a proprietăților lor individuale. Dacă analiza oferă cunoașterea elementelor individuale, atunci sinteza, bazată pe rezultatele analizei, combinând aceste elemente, oferă cunoașterea obiectului în ansamblu. Deci, atunci când citiți în text, literele, cuvintele, frazele individuale ies în evidență și, în același timp, sunt conectate continuu între ele: literele sunt combinate în cuvinte, cuvintele în propoziții, propozițiile în anumite secțiuni ale textului. Sau să ne amintim povestea despre orice eveniment - episoade individuale, legătura lor, dependență etc.
Dezvoltarea pe baza activității practice și a percepției vizuale, analiza și sinteza ar trebui, de asemenea, efectuate ca operații independente, pur mentale.
Fiecare proces complex de gândire implică analiză și sinteză. De exemplu, analizând acțiunile, gândurile, sentimentele individuale ale eroilor literari sau ale personajelor istorice și, ca urmare a sintezei, o descriere holistică a acestor eroi, aceste figuri sunt create mental.
„Analiza fără sinteză este vicioasă; - subliniază S. L. Rubinshtein, - încercările de aplicare unilaterală a analizei în afara sintezei duc la o reducere mecanică a întregului la suma părților. În același mod, sinteza fără analiză este și imposibilă, întrucât sinteza trebuie să restaureze întregul în gândire în interconexiunile esențiale ale elementelor sale, care se disting prin analiză ”(4).
Abstracția- aceasta este o selecție mentală a proprietăților și trăsăturilor esențiale ale obiectelor sau fenomenelor, concomitent cu abstracția de la caracteristicile și proprietățile neesențiale. De exemplu, pentru a asimila demonstrația unei teoreme geometrice într-o formă generală, trebuie să faceți abstracție de la caracteristicile particulare ale desenului - este realizat cu cretă sau creion, ce litere indică vârfurile, lungimea absolută a laturilor, etc.
Atributul sau proprietatea unui obiect evidențiat în procesul de abstractizare este gândit independent de alte atribute sau proprietăți și devin obiecte independente ale gândirii. Deci, pentru toate metalele, putem distinge o proprietate - conductivitatea electrică. Observând modul în care oamenii, mașinile, avioanele, animalele, râurile etc. se mișcă, putem identifica o trăsătură comună la aceste obiecte - mișcarea. Cu ajutorul abstracției, putem obține concepte abstracte - curaj, frumusețe, distanță, greutate, lungime, lățime, egalitate, cost etc.
Generalizare- asocierea obiectelor şi fenomenelor similare după caracteristicile lor comune (5). Generalizarea este strâns legată de abstractizare. Omul nu ar putea generaliza fără a fi distras de diferențele în ceea ce generalizează. Este imposibil să unești mental toți copacii, dacă nu te abții de la diferențele dintre ei.
Când generalizăm, acele caracteristici pe care le-am obținut în timpul extracției sunt luate ca bază, de exemplu, toate metalele sunt conductoare electric. Generalizarea, ca și abstracția, are loc cu ajutorul cuvintelor. Fiecare cuvânt nu se referă la un singur obiect sau fenomen, ci la un set de obiecte similare. De exemplu, în conceptul pe care îl exprimăm prin cuvântul „fruct”, sunt combinate caracteristici similare (esențiale) care se găsesc în mere, pere, prune etc.
În activitățile educaționale, generalizarea se manifestă de obicei în definiții, concluzii, reguli. Este adesea dificil pentru copii să facă o generalizare, deoarece nu sunt întotdeauna capabili să evidențieze nu numai trăsăturile generale, ci și esențiale ale obiectelor, fenomenelor, faptelor.
« Abstracțiași generalizare, subliniază S. L. Rubinshtein, - în formele lor originale înrădăcinate în practică și realizate în acțiuni practice legate de nevoi, în formele lor superioare sunt două laturi interconectate ale unui singur proces de gândire de dezvăluire a conexiunilor, relații prin care gândirea pătrunde tot mai profund. cunoaşterea realităţii obiective în proprietăţile şi tiparele ei esenţiale. Această cunoaștere se realizează în concepte, judecăți și concluzii” (6, Fig. 1).
Orez. unu.
Specificație- aceasta este o reprezentare mentală a ceva unic, care corespunde unui anumit concept sau unei poziții generale. Nu mai suntem distrași de la diferitele trăsături sau proprietăți ale obiectelor și fenomenelor, ci, dimpotrivă, ne străduim să ne imaginăm aceste obiecte sau fenomene într-o bogăție semnificativă a trăsăturilor lor. În esență, concretul este întotdeauna un indiciu al unui exemplu, un fel de ilustrare a generalului. Concretizarea joaca un rol esential in explicatia pe care o dam altor persoane. Este deosebit de important în explicațiile date de profesor copiilor. Ar trebui să se acorde o atenție deosebită alegerii exemplului. Să conduci prin exemplu este uneori dificil. În general, gândul pare clar, dar nu se poate indica un fapt concret.
1. Dubrovina I. V. Psihologie / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Enoriași; Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2004. S. 176.
2. Ushinsky K. D. Lucrări pedagogice alese. În 2 vol. T. 2. -
M., 1954. S. 361.
3. Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 vol. T. I. - M .: Pedagogie, 1989. P. 377.
4. Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology: In 2 vol. T. I. - M .: Pedagogy, 1989. P. 378.
5. Psihologie generală / Ed. V. V. Bogoslovsky și alții - M .: Educație, 1973. S. 228.
6. Rubinstein S. L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 vol. T. I. - M .: Pedagogie, 1989. P. 382.
Întrebarea 26. Operații mentale de bază, caracteristicile lor. Gândirea ca proces de rezolvare a problemelor.
Operații ale gândirii
Operațiile mentale constituie părți interconectate și trecătoare reciproce ale pr-sa mentală. Acestea includ compararea, analiza, sinteza, abstractizarea și generalizarea.
Comparația este o comparație între obiecte, fenomene, sfinții lor și descoperirea asemănărilor și diferențelor dintre ele. Comparația este forma principală de cunoaștere. Pe baza identificării identității și diferenței, operația de clasificare devine posibilă.
Analiza este împărțirea mentală a unui obiect sau fenomen și identificarea elementelor sale constitutive. Analiza evidențiază fenomenele cognoscibile din acele conexiuni aleatorii, lipsite de importanță, în care ne sunt date în percepție.
Sinteza este reunificarea mentală a elementelor într-o structură coerentă. Reface întregul disecat prin analiză, dezvăluind conexiunile și relațiile esențiale ale elementelor sale. Analiza și sinteza trec continuu una de la alta.Analiza fără sinteză duce la o reducere mecanică a întregului la suma părților sale. Sinteza este imposibilă fără analiză, deoarece nu există părți din care să fie necesară restaurarea întregului.
Abstracția este selecția și izolarea oricărei părți sau proprietăți a unui obiect și fenomen (esențial) și o distragere a atenției de la restul. Abstracția senzorială primitivă există deja în domeniul percepției (a scoate în evidență forma, abstracție de culoare, a evidenția culoarea, abstracție de formă). Aceasta este o distragere a atenției unor aspecte senzuale ale realității de la altele. Abstracția, care caracterizează gândirea, înseamnă o distragere a atenției de la proprietățile sensibile ale obiectului și izolarea proprietăților sale obiective non-senzoriale, exprimate în concepte abstracte. Aceasta este eliberarea de straturi unice, aleatorii și superficiale.
Generalizarea (generalizarea) este unificarea obiectelor și fenomenelor într-un singur întreg bazat pe conexiunile și modelele lor esențiale comune. Generalizarea se realizează în concepte, în sensurile cuvintelor. Generalizările pot fi de cel mai simplu caracter, atunci când obiectele sunt grupate pe baza unui atribut separat, aleatoriu (generalizări sincretice). În cazul unei generalizări complexe, gruparea obiectelor are loc din diverse motive. Cele mai complexe sunt generalizările conceptuale, în care trăsăturile generice și specifice ale obiectelor sunt diferențiate.
Concretizarea este o operație inversă abstractizării și generalizării. Aceasta este o întoarcere la specificul individual al obiectului înțeles.
Operațiile mentale au proprietatea reversibilității (posibilitatea de a întoarce gândurile la punctul de plecare). Fiecare operație este inversă operației de pereche: analiză până la sinteză, abstracție și generalizare - concretizare.
Gândirea ca proces de rezolvare a problemelor
Gândirea este adesea folosită ca un proces de rezolvare a problemelor. Aceste sarcini pot avea legătură cu domeniul naturii, al vieții sociale, al persoanei însuși. Sarcinile pot apărea în cursul efectuării unei anumite activități practice sau pot fi create special (sarcini de învățare sau sarcini de joc). Sarcina acționează ca un obiect al gândirii.
Subiectul gândirii este cel care rezolvă problema. Putem oferi unei persoane să rezolve o problemă, dar nu întotdeauna problema devine proprie, adică. o persoană poate să nu o accepte (sarcină ocupată, neinteresantă, gândirea la altceva). Ce este acceptarea sarcinilor? Actul de a accepta o sarcină este asocierea sarcinii cu motivele individului. În literatura psihologică, se obișnuiește să se distingă două grupuri de motive: motive externe ale activității mentale și cele interne. Acest nume este arbitrar, dar are următorul sens: motive externe - sarcina este rezolvată pentru a obține un rezultat care nu are legătură cu cunoașterea obiectului, dezvăluirea proprietăților implicite ale obiectului. De exemplu, rezolvi o problemă pentru a părăsi rapid publicul, dacă este pusă următoarea condiție: cine decide, poate merge. Aceeași sarcină poate fi rezolvată pe baza motivației intrinseci, i.e. atunci când sunt determinate de motive cognitive - de a învăța ceva nou, de a înțelege problema, metoda de rezolvare.
O persoană poate începe să rezolve o problemă pe baza motivației externe (de exemplu, astfel încât alții să nu creadă că nu o poate rezolva). Dar treptat sarcina îl captează atât de mult încât începe să rezolve de dragul însuși procesului de rezolvare a problemei. Activitățile de rezolvare a problemelor sunt întotdeauna polimotivate, de exemplu. condus de multe motive.
Sarcina de rezolvat și care este acceptată de subiect poate fi rezolvată inițial pe baza unor metode familiare, dovedite, sau poate părea unei persoane că o poate rezolva cu ușurință cu metode familiare. Cu toate acestea, o persoană poate ajunge într-o fundătură - metodele aplicate anterior nu duc la o soluție. Apare o situație problematică, pentru stăpânire pe care individul trebuie să găsească și să folosească noi mijloace și tehnici. Asa de. O situație problemă apare atunci când subiectul nu poate rezolva problema folosind metode familiare, deja cunoscute. Din partea sferei nevoi-motivaționale, situația problemă este apariția unei noi nevoi cognitive: „Ce ar trebui să fac în continuare, ce ar trebui să fac?” Această nevoie apare într-un anumit stadiu al rezolvării problemei. Totuși, mai des relația este inversată: mai întâi, apare o situație problematică, apoi, pe baza ei, se formulează o sarcină, adică se conturează doritul, care poate fi găsit prin transformarea anumitor condiții. Multe lucruri sunt problematice pentru mintea cu discernământ. Numai pentru cei care nu sunt obișnuiți să gândească independent, nu există probleme: totul este luat de la sine înțeles. Primul semn al unei persoane care gândește este capacitatea de a vedea problemele acolo unde se află.
| " |
Conceptul de gândire. Tipuri de gândire și posibilitatea clasificării lor.
Plan de răspuns
Înțelegerea gândirii.
Conceptul de gândire.
Tipuri de gândire.
Posibilitati de clasificare.
Răspuns:
Înțelegerea gândirii.
Conceptul de gândire.
Gândirea, spre deosebire de alte procese, se desfășoară în conformitate cu o anumită logică.
Gândire- procesul mental de reflectare generalizată și indirectă a proprietăților și relațiilor stabile regulate ale realității, desfășurat pentru rezolvarea problemelor cognitive, orientarea sistematică în situații specifice. Activitatea mentală este un sistem de acțiuni mentale, operații pentru rezolvarea unei probleme specifice.
Există diferite teorii psihologice ale gândirii. Potrivit asociatiei, gandirea in sine nu este un proces special si se rezuma la o simpla combinatie de imagini de memorie (asocieri prin contiguitate, asemanare, contrast). Reprezentanții școlii de la Wurzburg au considerat gândirea ca fiind un tip special de procese mentale și au separat-o de baza senzorială și de vorbire. Potrivit psihologiei, gândirea are loc într-o sferă închisă a conștiinței. Ca urmare, gândirea a fost redusă la mișcarea gândurilor în structuri închise ale conștiinței. Psihologia materialistă a abordat considerarea gândirii ca proces care se formează în condițiile sociale de viață, dobândind caracterul de acțiuni „mentale” interne.
Gândirea este cel mai înalt nivel al cunoașterii umane. Vă permite să obțineți cunoștințe despre astfel de obiecte, proprietăți și relații ale lumii reale care nu pot fi percepute direct la nivelul senzorial al cunoașterii. Formele și legile gândirii sunt studiate de logică, mecanismele curgerii ei de psihologie și neurofiziologie. Cibernetica analizează gândirea în legătură cu sarcinile de modelare a anumitor funcții mentale.
Natura problematică a gândirii. Fazele procesului de gândire.
Gândirea este activă și problematică. Are ca scop rezolvarea problemelor. Se disting următoarele faze ale procesului de gândire:
Conștientizarea situației problematice - există o conștientizare a prezenței informațiilor despre deficit. Nu trebuie să vă gândiți că acesta este începutul gândirii, deoarece conștientizarea unei situații problematice include deja un proces de gândire preliminară.
Conștientizarea soluției emergente ca ipoteză - include căutarea soluțiilor.
Faza de testare a ipotezelor - mintea cântărește cu atenție avantajele și dezavantajele ipotezelor sale și le supune unui test cuprinzător.
Rezolvarea unei probleme înseamnă obținerea unui răspuns la o întrebare sau rezolvarea unei probleme. Decizia este fixată în hotărârea pe această problemă.
operatii mentale. Forme de gândire.
1. Analiza - descompunerea întregului în părți sau proprietăți (formă, culoare etc.)
2. Sinteză - combinația mentală de părți sau proprietăți într-un singur întreg
3. Comparația - compararea obiectelor și fenomenelor, găsirea asemănărilor și diferențelor
4. Generalizare - o unire mentală a obiectelor și fenomenelor în funcție de trăsăturile lor esențiale comune
5. Abstracția – selecția unor trăsături și distracția de la altele.
6. Concretizarea este un proces opus abstractizării. Folosim fenomene concrete.
Aceste operații nu sunt doar diverse variante adiacente și independente ale acțiunilor mentale, ci există relații de coordonare între ele, deoarece sunt forme particulare, specifice, ale operațiunii mentale principale, generice, de mediere. Mai mult, reglarea arbitrară a gândirii creează posibilitatea reversibilității operațiilor: dezmembrare și conexiune (analiza și sinteza), stabilirea asemănărilor și identificarea diferențelor (sau comparație: dacă A>B, atunci B). Concept și cunoștințe științifice. Gândirea noastră va fi cu atât mai precisă, cu atât conceptele mai precise și incontestabile vom conecta. Conceptul ia naștere din reprezentarea obișnuită prin clarificare, este rezultatul unui proces de gândire, cu ajutorul căruia atât copilul, cât și adultul descoperă relația dintre obiecte și evenimente. Forme - judecată, concluzie, concept, analogie. Generalizarea și medierea gândirii. Gândirea ca cea mai înaltă formă de activitate cognitivă umană permite reflectarea realității înconjurătoare, generalizarea și stabilirea conexiunilor și abaterilor între obiecte și fenomene. Generalizarea gândirii este reprezentată de izolarea relațiilor generale prin operația de comparație. Gândirea este mișcarea gândirii, dezvăluind o legătură care duce de la individ (privat) la general. Generalizarea este facilitată de faptul că gândirea este simbolică, exprimată în cuvinte. Cuvântul face ca gândirea umană să fie mediată. Gândirea este mediată de acțiune. Tipuri de gândire. Gândire abstractă
- gândirea cu utilizarea conceptelor care însoțesc simbolizarea. Gandire logica
- un tip de proces de gândire care utilizează construcții logice și concepte gata făcute. Respectiv, abstract -
gandire logica
- acesta este un tip special de proces de gândire, care constă în utilizarea conceptelor simbolice și a construcțiilor logice. gândire divergentă
- un tip special de gândire, care presupune că pot exista multe răspunsuri la fel de corecte și egale la aceeași întrebare. gândire convergentă
Genul de gândire care presupune că există o singură soluție corectă la o problemă. (poate fi sinonim cu gândirea „conservatoare” și „rigidă”) Gândire vizual-activă
- un tip special de proces de gândire, a cărui esență constă în activitatea de transformare practică desfășurată cu obiecte reale. Gândirea vizual-figurativă
- un tip special de proces de gândire, a cărui esență constă în activitatea practică de transformare desfășurată cu imagini. Asociat cu reprezentarea situațiilor și schimbărilor din acestea. Gândire creativă
- aceasta este gândirea în care sunt folosite imaginile (logica figurativă joacă un rol principal) gândire practică
- un tip de proces de gândire care vizează transformarea realității înconjurătoare pe baza stabilirii unui scop, a dezvoltării planurilor, precum și a perceperii și manipulării obiectelor reale. gândire teoretică
- unul dintre tipurile de gândire, care vizează descoperirea legilor, proprietăților obiectelor. Gândirea teoretică nu este doar operarea conceptelor teoretice, ci și calea mentală care vă permite să recurgeți la aceste operații într-o anumită situație. Un exemplu de gândire teoretică este cercetarea științifică fundamentală. Gândire creativă
- unul dintre tipurile de gândire, caracterizată prin crearea unui produs subiectiv nou și a neoplasmelor în cursul activității cognitive în sine pentru a-l crea. Aceste neoplasme se referă la motivație, obiective, evaluări și semnificații. Gândirea creativă este diferită de procesele de aplicare a cunoștințelor și abilităților gata făcute, numite gândire. reproductivă
.
Gândire critică
–
este o testare a soluţiilor propuse pentru a determina sfera de aplicare a lor posibilă. Gândirea pralogică
- un concept introdus de L. Levy-Bruhl pentru a desemna o etapă timpurie în dezvoltarea gândirii, când formarea legilor sale logice de bază nu a fost încă finalizată - existența relațiilor cauză-efect este deja recunoscută, dar lor esența apare într-o formă mistificată. Fenomenele sunt corelate pe baza cauzei și efectului și atunci când pur și simplu coincid în timp. Participarea (complicitatea) la evenimente adiacente în timp și spațiu servește drept bază pentru explicarea majorității evenimentelor care au loc în lume. În același timp, o persoană pare să fie strâns legată de natura, în special de lumea animală. Când gândim pralogic, situațiile naturale și sociale sunt percepute ca procese sub auspiciile și cu opoziția unor forțe invizibile - o viziune magică asupra lumii. Levy-Bruhl nu a conectat gândirea pralogică exclusiv cu etapele incipiente ale formării societății, presupunând că elementele ei se manifestă în conștiința cotidiană în perioadele ulterioare (superstiții cotidiene, gelozie, frică apărută pe baza parțialității și nu a gândirii logice) verbal
–
logic
gândire
–
unul dintre tipurile de gândire folosind concepte, construcții logice. Funcționează pe baza mijloacelor lingvistice și reprezintă ultima etapă în dezvoltarea istorică și ontogenetică a gândirii. În structura sa se formează și funcționează diferite tipuri de generalizări. Gândirea spațială
–
un set de transformări spațiale secvențiale-operaționale mentale și o viziune figurativă simultană a unui obiect în toată diversitatea sa și variabilitatea proprietăților sale, recodificarea constantă a acestor diverse planuri mentale. gândire intuitivă
–
un fel de gândire. Trăsături caracteristice - viteza de curgere, absența unor etape clar definite, puțin conștient. Gândire realistă și cu autism.
Acesta din urmă este legat de evadarea din realitate în experiențele interioare. Există și gândire involuntară și voluntară. Posibilitati de clasificare. (L.L. Gurova) nu există o clasificare acceptată a tipurilor și formelor de gândire care să corespundă teoriei moderne a gândirii. Astfel, este greșit să stabilim o linie de demarcație între gândirea teoretică și cea practică, figurativă și conceptuală, așa cum se face în vechile manuale de psihologie. Tipurile de gândire trebuie să fie distinse în funcție de conținutul activității desfășurate - sarcinile rezolvate în aceasta, și formele de gândire, raportate diferit de conținut, - după natura acțiunilor și operațiunilor efectuate, limbajul acestora. Se pot distinge astfel: informa: vizual-eficient, vizual-figurativ - abstract-logic; prin natura sarcinilor de rezolvat: teoretic - practic; după gradul de expansiune: discursiv - intuitiv după gradul de noutate: reproductiv - productiv.
