O sarcină importantă a unui profesor social în sistemul de învățământ este prevenirea inadaptarii școlare, a neglijării pedagogice și sociale.
Relevanța acestei arii de activitate a unui pedagog social este asociată cu prevalența relativă a tulburărilor de comportament de natură patologică și non-patologică și semnificația lor personală și socială negativă.
Profilaxia socială (avertizare, prevenire) este o activitate de prevenire a unei probleme sociale, abateri sociale sau menținerea acestora la un nivel tolerabil social prin eliminarea sau neutralizarea cauzelor care le dau naștere. Prevenirea are ca scop prevenirea eventualelor conflicte fizice, psihologice sau socio-culturale între indivizi și „grupuri de risc”; conservarea, menținerea și protecția unui nivel normal de viață și sănătate a oamenilor; asistându-i în atingerea scopurilor lor şi deblocarea potenţialelor lor interioare 11 .
Există trei niveluri de prevenire socială.
1. Nivelul social general (prevenirea generală) prevede activitățile statului, societății, instituțiilor acestora, care vizează rezolvarea contradicțiilor din domeniul economic, al vieții sociale, din sfera morală și spirituală etc. Se realizează prin diverse autorităţi şi administraţii ale statului, formaţiuni publice, pentru care funcţia de prevenire a criminalităţii nu este cea principală sau profesională. De exemplu, Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la elementele fundamentale ale sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile” este dedicată prevenirii sociale.
2. Un nivel special (prevenirea socială și pedagogică) constă într-un impact țintit asupra factorilor negativi asociați anumitor tipuri de abateri sau probleme. Eliminarea sau neutralizarea cauzelor acestor abateri se realizează în cursul activităților subiecților relevanți pentru care funcția preventivă este profesională.
3. Nivelul individual (prevenirea individuală) este o activitate preventivă în raport cu indivizi specifici al căror comportament prezintă trăsături de abatere sau problematicitate. De exemplu, în Legea federală „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a delincvenței juvenile”, munca preventivă individuală este definită ca o activitate de identificare în timp util a minorilor și familiilor aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social, precum și pentru reabilitarea lor socială și pedagogică. și (sau) prevenirea comiterii de infracțiuni și acțiuni antisociale. În funcție de stadiul de dezvoltare a problemei, prevenirea poate fi de mai multe tipuri: prevenire precoce, prevenire imediată etc.
Întreaga populație are nevoie de prevenție socială și, mai ales, de persoane aparținând „grupurilor de risc”. Totuși, abordările acestor categorii de persoane sunt diferite, la fel cum programele de muncă socială și preventivă sunt diferite în cazurile de probleme specifice și situații de risc.
Unul dintre domeniile de activitate preventivă a unui asistent social este prevenirea inadaptarii.
Termenul „adaptare” este folosit, pe de o parte, pentru a caracteriza nivelul de adaptabilitate umană la condițiile de mediu. Pe de altă parte, adaptarea acționează ca un proces de adaptare a unei persoane la condiții în schimbare. Este important să vedem caracterul reciproc al adaptării unei persoane și a mediului cu care aceasta intră în relații de reglementare în muncă și viață 12 .
Pentru a face referire la situația normei, se folosește termenul de „adaptare durabilă” (sinonim cu norma, sănătate). Atunci când condițiile obișnuite de viață se schimbă, apar factori care introduc dezorganizare în activitatea mentală. În acest caz, mecanismul de readaptare ar trebui să pornească. Prin readaptare înțelegem astăzi procesul de tranziție de la o stare de adaptare stabilă în condiții familiare la o stare de adaptare relativ stabilă în condiții noi de existență neobișnuite (schimbate), sau rezultatul acestui proces, care are o valoare de succes pentru individul. Procesul de readaptare are mai multe etape 13 .
1. Pregătitor – are loc dacă o persoană știe despre schimbări sau le asumă cu un anumit grad de probabilitate. În această situație, el acumulează anumite informații despre mediul viitorului său habitat și condițiile activităților viitoare, creând astfel un câmp informațional care va deveni una dintre sursele de formare a mecanismelor de adaptare. În funcție de proprietățile și calitățile individuale ale unei persoane, comportamentul cognitiv poate fi activ-scop sau pasiv. Primul tip de comportament cognitiv se caracterizează prin dorința de a obține cât mai multe informații, manifestarea unui interes activ față de aceasta și utilizarea oricăror oportunități de a le obține. Al doilea tip se exprimă în percepția pasivă a informațiilor primite.
2. Etapa de pornire a stresului mental este momentul de pornire în acţiunea mecanismului de readaptare. Totodata, starea unei persoane este comparabila cu sentimentele dinaintea competitiilor sportive, a intrarii pe scena etc., cand sunt mobilizate resurse mentale si personale. Resursele interne sunt folosite în continuare pentru a organiza viața în condițiile schimbate. Este dificil de determinat limitele acestei etape, deoarece dinamica procesului de adaptare nu are indicatori de timp clar definiți. Depinde de caracteristicile individuale ale fiecărei persoane, de condițiile vieții sale etc.
3. Etapa reacțiilor mentale și personale de intrare (inadaptare primară) - stadiul în care o persoană începe să experimenteze influența factorilor psihogene ai condițiilor de viață modificate.
Starea de dezadaptare poate fi considerată în două moduri. În primul rând, ca stare situațională pe termen relativ scurt, care este o consecință a impactului unor stimuli noi, neobișnuiți ai mediului schimbat și semnalează un dezechilibru între activitatea mentală și cerințele de mediu și, de asemenea, încurajează readaptarea. În acest sens, inadaptarea este o componentă necesară a procesului de adaptare. În al doilea rând, dezadaptarea poate fi o stare mentală destul de complexă și de lungă durată cauzată de funcționarea psihicului la limita capacităților sale de reglare și compensare, sau într-un mod scandalos și exprimată în răspuns și comportament inadecvat al individului. Așadar, situația de intrare poate avea două posibile continuare: ieșirea spre readaptare, când adaptarea unei persoane la o nouă afecțiune se încheie cu etapele de stres mental final și o reacție acută de ieșire mentală, sau ieșire către dezadaptare.
Dintre diferitele tipuri de inadaptare se distinge inadaptarea socială, care se exprimă prin încălcarea normelor morale și legale, a formelor antisociale de comportament și deformarea sistemului de reglementări interne, a orientărilor de referință și valorice și a atitudinilor sociale.
Comportamentul neadaptativ este de două tipuri:
1. Comportamentul de tip agresiv în forma sa cea mai simplă poate fi reprezentat ca un atac asupra unui obstacol sau barieră. Totuși, atunci când realizează un pericol posibil sau evident, agresiunea poate fi îndreptată asupra oricărui obiect aleatoriu, asupra străinilor care nu sunt implicați în cauzele acestuia, adică poate fi evacuată nu asupra obiectelor sau obstacolelor adevărate, ci asupra înlocuitorilor lor întâmplători. Se exprimă prin grosolănie, izbucniri ascuțite de furie din motive nesemnificative sau fără niciun motiv aparent, în nemulțumire față de tot ceea ce se întâmplă, în special cu cerințele pentru o persoană agresivă.
2. Evadarea din situație - retragerea unei persoane în experiențele sale, conversia întregii sale energii la generarea propriilor stări negative, auto-săpat, auto-acuzații etc. Se dezvoltă anxietate și simptome depresive. O persoană începe să se vadă ca sursa tuturor necazurilor și este impregnată de un sentiment de deznădejde completă, deoarece se consideră incapabil să influențeze mediul și situația. Astfel de oameni sunt închiși, detașați, cufundați într-o lume a gândurilor dureroase.
Etapele inadaptarii sociale, cu care profesorul social se confruntă cel mai adesea, sunt inadaptarea școlară și socială.
Inadaptarea școlară este o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele educației școlare, a cărui stăpânire devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibilă. Ca urmare, apar minori „neglijați din punct de vedere pedagogic”, care sunt subperformanțe și predispuși la conflicte. De regulă, diferitele lor acțiuni și manifestări antisociale se explică nu prin ignoranță, neînțelegere sau respingere a normelor morale și juridice general acceptate, ci prin incapacitatea de a încetini izbucnirile lor afective sau de a rezista influenței celorlalți (niveluri afective și volitive). Minorii neglijați din punct de vedere pedagogic, cu sprijin psihologic și pedagogic corespunzător, pot fi reabilitati în condițiile procesului de învățământ școlar. Factorii cheie ai reabilitării ar trebui să fie încrederea, încrederea în interese utile legate nu atât de activitățile educaționale, cât și de planurile și intențiile profesionale viitoare, precum și refacerea relațiilor calde din punct de vedere emoțional cu profesorii și colegii de clasă.
Inadaptarea socială este un grad mai înalt de inadaptare, caracterizat prin manifestări asociale (limbaj nepoliticos, fumat, nebunie obscure) și înstrăinare de principalele instituții de socializare - familie și școală. Înstrăinarea de familie și școală a minorilor neglijați social duce la dificultăți în autodeterminarea profesională, reduce semnificativ asimilarea ideilor valoric-normative, morală și drept, capacitatea de a se evalua pe sine și pe ceilalți din aceste poziții și de a se ghida după acestea în comportamentul cuiva. Astfel de adolescenți au nevoie de asistență socio-pedagogică și socio-psihologică mai serioasă, care poate fi acordată cel mai bine în instituții specializate (centre de reabilitare socio-pedagogică etc.).
Principalele domenii de prevenire a comportamentului dezadaptativ în activitățile unui asistent social sunt:
Diagnosticul precoce al copiilor cu risc. Potrivit lui N. A. Rychkova, se pot distinge următoarele grupuri de copii cu risc crescut de a dezvolta forme dezadaptative ale tulburărilor comportamentale: copii care sunt crescuți în familii cu diferite niveluri de inadaptare socială; copii cu o povară ereditară mare de boli psihice și psihosomatice; copii cu sindrom hiperdinamic; copii aflati in conditii de privare; copiii aflați în hiper-custodie de către părinți, rude, educatori 14;
Lucrări de consultanță și explicație cu părinții, profesorii;
Mobilizarea potenţialului educaţional al mediului, lucrul cu grupurile de contact ale minorului, inclusiv familia;
Organizarea activităților de corecție și reabilitare în funcție de nivelul de inadaptare, atragerea specialiștilor necesari, solicitarea ajutorului de la instituții, centre, servicii specializate;
Patronajul minorilor inadaptați;
Dezvoltarea și implementarea de programe și tehnologii vizate care vizează prevenirea și corectarea tulburărilor de comportament.
6. Problema inadaptarii şcolare psihogene la vârsta de şcoală primară. Tipuri și natura asistenței psihologice pentru studenții mai tineri.
Problema inadaptarii psihogene scolare.
Conceptul de „inadaptare școlară” a fost folosit în ultimii ani pentru a descrie diverse probleme și dificultăți cu care se confruntă copiii de diferite vârste în legătură cu școlarizarea.
Cu acest concept sunt asociate abateri în activitatea educațională - dificultăți de învățare, conflicte cu colegii etc. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal sau la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice și se aplică și copiilor la care tulburările de învățare sunt cauzate de retard mintal, tulburări organice și defecte fizice. Inadaptarea școlară - aceasta este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare a copilului la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, un nivel crescut de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.
Perioadele critice în care se poate forma dezadaptarea școlară sunt intrarea în școală (clasa 1), trecerea de la școala primară la gimnaziu (clasa a 5-a), trecerea de la gimnaziu la liceu (clasa a 10-a).
Aceste probleme se bazează pe o interacțiune complexă a factorilor individuali și sociali care sunt nefavorabili dezvoltării armonioase, iar în majoritatea covârșitoare a cazurilor, discrepanța dintre cerințele pedagogice impuse copilului și capacitățile acestuia devine mecanismul fasciculului pentru formarea problemele în sine. Factorii care afectează negativ dezvoltarea copilului includ următorii:
Nerespectarea regimului școlar a condițiilor sanitare și igienice ale educației, axate pe normele de vârstă mijlocie, caracteristicile psihofiziologice ale copiilor slăbiți fizic și psihic;
Inconcordanță cu aceste trăsături ale ritmului muncii educaționale într-o clasă eterogenă;
Natura extinsă a sarcinilor de antrenament;
Predominanța unei situații de evaluare negativă și a „barierelor semantice” apărute pe această bază în relația dintre copil și profesori;
Un nivel crescut de respect față de părinți în raport cu copilul lor, incapacitatea copilului de a-și justifica așteptările și speranțele și, în legătură cu aceasta, situația psihotraumatică emergentă în familie.
Discrepanța dintre cerințele unui copil și capacitățile sale este o forță distructivă pentru o persoană în creștere. În anii școlari, perioada învățământului primar este deosebit de vulnerabilă în acest sens. Și, deși manifestările inadaptarii școlare la această etapă de vârstă au cele mai blânde forme, consecințele sale asupra creșterii sociale a individului se dovedesc a fi cele mai dezastruoase.
Concluziile multor profesori și psihologi cunoscuți, rezultatele cercetărilor moderne indică faptul că originile acțiunilor și infracțiunilor minorilor sunt abaterile de comportament, joc, învățare și alte activități care se observă la vârsta preșcolară și școlară primară. Această linie de comportament deviant începe adesea în copilăria timpurie și, în circumstanțe adverse, duce în cele din urmă la indisciplină persistentă și la alte forme de comportament antisocial în adolescență.
Perioada copilăriei timpurii determină în mare măsură viitorul unei persoane. În funcție de calitatea, durata și gradul de influență adversă, atitudinile negative în comportamentul copiilor pot fi superficiale, ușor de eliminat, sau prind rădăcini și necesită o reeducare pe termen lung și persistentă.
Un factor deosebit, cel mai important, care influențează formarea inadaptarii școlare, mai ales în primul an de studiu, îl reprezintă, în primul rând, relațiile interpersonale și climatul psihologic din familie, tipul de creștere predominant.
Inadaptarea școlară, exprimată în neglijență pedagogică, nevroză, didatogenie, diverse reacții emoționale și comportamentale (refuz, compensare, raționalizare, transfer, identificare, retragere etc.) pot fi observate la toate nivelurile de școlarizare. Însă atenția psihologului școlar, în primul rând, ar trebui atrasă către începători, repetători, elevi din clasele I, a IV-a, a IX-a și a ultimei clase, copiii nervoși, conflictuali, emoționali care trăiesc o schimbare în școală, echipă, profesor.
Conceptul de inadaptare școlară este colectiv și include: caracteristici sociale și de mediu (natura relațiilor și influențelor familiale, trăsături ale mediului educațional școlar, relații interpersonale informale); semne psihologice (individual-personal, trăsături accentuate care împiedică includerea normală în procesul educațional, dinamica formării comportamentului deviant, antisocial); aici trebuie adăugate medicale, și anume, abateri ale dezvoltării psihofizice, nivelul morbidității generale și canalizarea asociată elevilor, manifestări ale insuficienței cerebro-organice adesea observate cu simptome pronunțate clinic care îngreunează învățarea.Această abordare poate fi numită și o static general, deoarece arată cu ce grad de probabilitate se combină fenomenele de inadaptare şcolară cu anumiţi factori sociali, psihologici, „organici”. Inadaptarea școlară este, în primul rând, un proces socio-psihologic de abateri în dezvoltarea abilităților copilului de a stăpâni cu succes cunoștințe și deprinderi, abilități de comunicare activă și interacțiune în activități educaționale colective productive. O astfel de definitie transfera problema de la una medico-biologica, asociata cu tulburari psihice, intr-o problema socio-psihologica de relatii si dezvoltare personala a unui copil inadaptat social. Devine importantă și necesară analizarea influenței abaterilor în sistemele de conducere ale relațiilor copilului asupra procesului de inadaptare școlară.
În același timp, devine necesar să se țină cont de următoarele aspecte importante ale inadaptarii școlare. Unul dintre ei este criterii de inadaptare școlară. Ne referim la ele după cum urmează:
1. eșec copilul în educație conform programelor corespunzătoare abilităților copilului, inclusiv semne formale cum ar fi subperformanțe cronice, repetare și semne calitative sub formă de insuficiență și fragmentare a informațiilor educaționale generale, cunoștințe nesistematice și abilități de învățare. Evaluăm acest parametru ca o componentă cognitivă a inadaptarii școlare.
2. Încălcări permanente ale relației emoțional-personale subiectele individuale și învățarea în general, către profesori, la o perspectivă de viață legată de învățare, de exemplu, indiferent indiferent, pasiv-negativ, protest, sfidător disprețuitor și alte forme semnificative, manifestate în mod activ de către copil și adolescent, forme de abatere de la învățare (emoționale). -componenta evaluativa, personala a inadaptarii scolare).
3. Tulburări de comportament recurente sistematic în școlarizareși în mediul școlar. Reacții de non-contact și pasiv-refuz, inclusiv refuzul complet de a merge la școală; comportament antidisciplinar persistent cu comportament opozițional, opozițional-provocator, inclusiv opoziție activă față de colegi, profesori, nerespectare sfidătoare a regulilor vieții școlare, cazuri de vandalism școlar (o componentă comportamentală a inadaptarii școlare).
De regulă, cu o formă dezvoltată de inadaptare școlară, toate aceste componente sunt clar exprimate. Cu toate acestea, ar trebui să se țină cont și de trăsăturile legate de vârstă ale formării inadaptarii școlare (vârsta preșcolară și primară, adolescența timpurie și mai în vârstă, vârsta tinereții). Fiecare dintre aceste etape ale dezvoltării personale contribuie cu propriile caracteristici la dinamica formării sale, prin urmare, necesită metode de diagnosticare și corectare specifice fiecărei perioade de vârstă. predominanţa uneia sau alteia componente în manifestările inadaptarii şcolare depinde şi de cauzele acesteia.
Motivele inadaptarii complete sunt extrem de diverse. Ele pot fi cauzate de imperfecțiunea muncii pedagogice, condiții sociale nefavorabile, abateri în dezvoltarea mentală și fizică a copiilor.
Observațiile școlarilor mai mici fac posibilă identificarea principalelor domenii în care dificultăți de adaptare la școală:
Lipsa de înțelegere de către copii a funcției specifice a profesorului, a rolului său profesional;
Dezvoltarea insuficientă a comunicării și a capacității de a interacționa cu alți copii;
Atitudine greșită a copilului față de sine, abilitățile, abilitățile, activitățile sale și rezultatele acestora.
Copiii cu o întârziere temporară a dezvoltării mentale au dificultăți deosebite în adaptarea la școală. Dezvoltarea mentală a unor astfel de copii se caracterizează prin rate mai lente de dezvoltare a activității cognitive și trăsături infantile în formarea caracterului. Cauzele întârzierii dezvoltării sunt diverse. Pot fi rezultatul toxicozei suferite în timpul sarcinii, prematurității fătului, asfixiei în timpul nașterii, bolilor somatice suferite în copilăria timpurie etc. Toate aceste motive pot provoca retard mintal. În ceea ce privește dezvoltarea neuropsihică, nu există abateri grosolane. Din punct de vedere intelectual, copiii sunt în siguranță. Dar atunci când unui astfel de elev nu i se oferă o abordare individuală care să țină seama de caracteristicile sale mentale, nu i se acordă asistență adecvată, pe baza retardului mintal, se formează neglijarea pedagogică, ceea ce îi agravează starea.
Tipuri și natura asistenței psihologice pentru studenții mai tineri.
Principalele simptome ale inadaptarii școlare:
performanțe insuficiente în educație în programe adecvate vârstei și abilităților copilului, lipsa cunoștințelor și aptitudinilor educaționale generale;
încălcarea atitudinii emoționale și personale față de învățare, față de profesori, colegi, față de perspectivele de viață;
anxietatea școlară.
De asemenea, inadaptarea școlară se evidențiază și prin tulburări de comportament: reacții de refuz, comportament antidisciplinar.
Sarcina specialiștilor - medici și psihologi - este de a diagnostica și clarifica natura, structura și apartenența nosologică a tulburărilor de mai sus, pentru a identifica cauzele inadaptarii școlare. Pe această bază, pot fi create premise pentru corectarea intenționată a problemelor existente ale copiilor cu inadaptare școlară.
În corectarea psihologică a inadaptarii școlare, forme individuale și de grup de lucru cu un psiholog: consultatii, conversatii, traininguri. Această lucrare are ca scop stabilizarea sferei emoționale a unui copil cu inadaptare școlară, reducerea anxietății, dezvoltarea abilităților de reglare volitivă și de comunicare.
În sala de clasă cu copii cu inadaptare școlară se folosesc diferite tipuri de psihocorecție: terapie prin joc, terapie prin artă, terapie cu basm, metode de psihodramă, auto-antrenament, relaxare, metode de psihoterapie cognitiv-comportamentală.
Odată cu inadaptarea școlară, se practică consilierea familială pentru a corecta și optimiza relațiile părinte-copil.
De reţinut că inadaptarea socio-psihologică este secundară şi apare atunci când activitatea de învăţare conducătoare a elevului este perturbată, adică apare inadaptarea şcolară. Inadaptarea școlară poate fi asociată cu neajunsuri sau dizarmonie în dezvoltarea intelectului copilului, în special cu forme superioare de gândire. Inferioritatea abilităților școlare, care ar fi trebuit să se formeze în clasele primare, provoacă și apariția inadaptarii școlare.
Corectarea si dezvoltarea atentiei, memoriei, perceptiei, gandirii copilului il ajuta sa depaseasca inadaptarea scolara.
Problemele de inadaptare școlară ajută la rezolvarea orelor psiho-corecționale. Rezultatul lor este:
dezvoltarea operațiilor de bază ale gândirii care contribuie la succesul școlar;
formarea deprinderilor și abilităților educaționale necesare la școală;
educarea atitudinii corecte față de rezultatele activităților lor, capacitatea de a le evalua corect;
formarea unei atitudini corecte față de activitățile altor copii;
extinderea abilităților de comunicare cu colegii și adulții;
eliminarea stresului excesiv la copiii aflați în situații școlare și eliminarea fricilor școlare și aferente;
creșterea încrederii în sine, normalizarea stimei de sine;
dezvoltarea unor forme adaptative de comportament.
Prevenirea inadaptarii școlare
Goryunova V.E
profesor de școală primară
Prevenirea și corectarea inadaptarii școlare este cheia pentru succesul școlarizării. Problema inadaptarii școlare este subiectul atenției unui număr de specialiști care lucrează într-o instituție de învățământ. Și în acest sens, este necesar să dezvoltăm, să acceptăm și să ne ghidăm după o paradigmă simplă: nu există un factor dominant în originea inadaptarii școlare, nu există un specialist corespunzător care să fie întotdeauna și în primul rând responsabil pentru originea sau eliminarea acesteia; și numai acceptarea echivalenței rolului și responsabilității diverșilor specialiști în principiu, cu accent pe rolul și responsabilitatea unuia sau altuia dintre aceștia în fiecare caz individual de inadaptare școlară și la fiecare etapă, poate lucra la prevenirea acesteia. și corectare productivă.
Conform definiției lui R.V. Ovcharova, „neadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare a copilului la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, conflict de relații, boli și reacții psihogene, un nivel crescut de anxietate, distorsiuni în personal. dezvoltare” . Care este manifestarea nepotrivirii individului cu mediul școlar? Există următoarele forme principale de inadaptare școlară:
- Incapacitatea de a se adapta la subiectul activității educaționale ca urmare a dezvoltării intelectuale și psihomotorii insuficiente a copilului.
- Incapacitatea de a-și controla voluntar comportamentul ca urmare a neajunsurilor în educația familiei.
- Incapacitatea de a accepta ritmul intens al vieții școlare din cauza slăbiciunii somatice, un tip slab de sistem nervos. Nevroza școlară, o frică persistentă de școală este o formă severă de inadaptare care se poate forma dacă elevul nu primește ajutor în timp util de la adulți atunci când apar primele semne de inadaptare.
Semnele timpurii de inadaptare școlară se manifestă sub forma pierderii interesului pentru învățare, frică de situații care controlează nivelul de cunoaștere, refuz de a răspunde la tablă, absenteism, izolare, acțiuni antidisciplinare.
Forme profunde de inadaptare școlară apar sub forma progresului slab persistent, „fobie școlară”, tulburări de comportament, refuz de a merge la școală, încălcări disciplinare cu răutăți, lupte, întreruperi ale lecțiilor, forme grosolane de tulburări de comportament, tulburări de comunicare, izolare, conflicte. cu colegii, părinții și profesorii.
Motivul formării stărilor dezadaptative în dezvoltarea copilului poate fi: imposibilitatea de a preda copilul după un program inadecvat abilităților sale; caracteristicile psihofiziologice și fizice ale dezvoltării; inconsecvență cu aceste caracteristici ale ritmului muncii educaționale; natura extinsă a sarcinilor de antrenament; predominanța stimulării evaluative negative și a „barierelor semantice” apărute pe această bază în relația copilului cu profesorii; natura conflictuală a relațiilor în familie, care se formează pe baza eșecurilor școlare ale copilului.
Problema inadaptarii școlare necesită fundamente metodologice de bază. Cel mai semnificativ în abordarea teoretică și umanitară, orientată spre personalitate, care corespunde cel mai pe deplin cu conceptul emoțional și personal de educație, este conceptul socio-psihologic de inadaptare școlară. Înțelegerea inadaptarii școlare în acest sens necesită:
- cunoașterea situației sociale a dezvoltării și vieții copilului;
- analiza conflictului său principal, subiectiv insolubil și „coloana vertebrală” pentru inadaptarea școlară;
- evaluarea etapelor și a nivelului de dezvoltare somatofizică și mentală, a proprietăților mentale și personale individuale, a naturii relațiilor de conducere și a caracteristicilor reacțiilor la o situație de criză și un conflict semnificativ personal;
- luarea în considerare a factorilor care acționează ca condiții pentru provocarea, aprofundarea în continuare sau înfrânarea procesului de inadaptare școlară.
Acest concept ajută cu succes la introducerea unui set de măsuri într-o instituție de învățământ care poate oferi copiilor inadaptați condiții adecvate de învățare care să corespundă abilităților lor educaționale.
Modelul sistemului de lucru privind formarea unui mediu adaptativ-dezvoltator reprezintă condiții psihologice și pedagogice menite să lucreze pentru a preveni inadaptarea școlară în procesul de învățare. Acestea includ următoarele:
- Sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi (studiarea personalității copilului, crearea condițiilor sociale și pedagogice favorabile dezvoltării personalității, reușita pregătirii, asistență psihologică și pedagogică directă a copilului).
- Diagnosticul oportun și aprofundat al tulburărilor limită, stărilor de risc în dezvoltarea studenților. Studiile diagnostice ale perioadei de adaptare se desfășoară în următoarele domenii: studiul sferei motivaționale, sferei emoțional-voliționale, sfera intelectuală, studiul funcțiilor psihofiziologice semnificative pentru școală, studiul condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale, studiul statutului social, studiul sănătății copilului. Diagnosticul cuprinzător permite, în general, să ofere o abordare interdisciplinară, pe mai multe niveluri, a studiului copilului.
- Crearea unui mediu pedagogic într-o instituție de învățământ care ține cont de caracteristicile copiilor dezadaptați.
- Dezvoltarea și implementarea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional: activități de salvare a sănătății, corecție și dezvoltare, proiectare și cercetare, tehnologia informației și comunicațiilor. Implementarea tehnologiilor moderne vizează procese de adaptare de succes.
Principiile principale pentru construirea unui astfel de model sunt următoarele. La nivelul organizării procesului educațional: construirea de activități educaționale, ținând cont de nivelul curentului și zona de dezvoltare proximă a copilului, precum și de zona de subdezvoltare predominantă; includerea în educație ca componentă a diverselor forme de asistență frontală și individuală a elevilor; o reorientare semnificativă a activității de evaluare a profesorului de la evaluarea rezultatelor activităților educaționale ale copiilor la evaluarea procesului de activitate; evaluarea procesului şi a rezultatelor activităţilor educaţionale ale şcolarilor după criteriul succesului relativ.
La nivelul instrumentelor metodologice pentru conținutul materialului educațional: consolidarea activă a orientării sale practice; actualizarea trăsăturilor esenţiale ale fenomenelor studiate; încrederea pe experiența de viață a copiilor; respectarea cerințelor de necesitate și suficiență în determinarea volumului materialului studiat; includerea organică în conținutul curriculei a unui bloc corecțional și de dezvoltare, care prevede finalizarea experienței activității cognitive, cunoștințelor și aptitudinilor copiilor, desfășurarea activităților educaționale universale. Un astfel de conținut face posibilă desfășurarea activităților discipline-practice, asimilarea cunoștințelor teoretice prin îmbogățirea experienței senzoriale.
Modelul de lucru sistematic privind formarea unui mediu adaptativ-dezvoltator permite, la nivel practic, realizarea în timp util a prevenirii, diagnosticării și corectării stărilor dezadaptative.
Literatură
- Bityanova M.R. Adaptarea copilului la școală: diagnosticare, corectare, suport pedagogic. - M .: Centrul de învăţământ „Căutare pedagogică”, 1997.
- Iovchuk N.M. Mecanisme psihopatologice ale inadaptarii școlare / Inadaptarea școlară: tulburări emoționale și de stres la copii și adolescenți: materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie (Moscova, 25-27 octombrie 1995) - M., 1995
- Kogan V.E. Forme psihogene ale inadaptarii scolare//Intrebări de psihologie.- 1984 Nr. 4
- Kumarina G.F. Condiții pedagogice pentru prevenirea inadaptarii școlare. / Inadaptarea școlară: tulburări emoționale și de stres la copii și adolescenți: materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie (Moscova, 25-27 octombrie 1995) - M., 1995
- Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala primară. - M .: TC „Sphere”, 1996
- Severny A.A. Probleme de interacțiune interdisciplinară în corectarea dezadaptarii școlare. / Dezadaptarea școlară: tulburări emoționale și de stres la copii și adolescenți: materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie (Moscova, 25-27 octombrie 1995) - M., 1995
3. Cauzele inadaptarii la vârsta de școală primară
Conceptul de „inadaptare școlară” a fost folosit în ultimii ani pentru a descrie diverse probleme și dificultăți cu care se confruntă copiii de diferite vârste în legătură cu școlarizarea.
Cu acest concept se asociază abaterile în activitățile de învățare - dificultăți de învățare, conflicte cu colegii etc. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal sau la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice și se aplică și copiilor la care tulburările de învățare sunt cauzate de retard mintal, tulburări organice și defecte fizice. Inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, un nivel crescut de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.
Aceste probleme se bazează pe o interacțiune complexă a factorilor individuali și sociali care sunt nefavorabili dezvoltării armonioase, iar în majoritatea covârșitoare a cazurilor, discrepanța dintre cerințele pedagogice impuse copilului și capacitățile acestuia devine mecanismul fasciculului pentru formarea problemele în sine. Factorii care afectează negativ dezvoltarea copilului includ următorii:
Nerespectarea regimului școlar a condițiilor sanitare și igienice ale educației, axate pe normele de vârstă mijlocie, caracteristicile psihofiziologice ale copiilor slăbiți fizic și psihic;
Inconcordanță cu aceste trăsături ale ritmului muncii educaționale într-o clasă eterogenă;
Natura extinsă a sarcinilor de antrenament;
Predominanța unei situații de evaluare negativă și a „barierelor semantice” apărute pe această bază în relația dintre copil și profesori;
Un nivel crescut de respect față de părinți în raport cu copilul lor, incapacitatea copilului de a-și justifica așteptările și speranțele și, în legătură cu aceasta, situația psihotraumatică emergentă în familie.
Discrepanța dintre cerințele unui copil și capacitățile sale este o forță distructivă pentru o persoană în creștere. În anii școlari, perioada învățământului primar este deosebit de vulnerabilă în acest sens. Și, deși manifestările inadaptarii școlare la această etapă de vârstă au cele mai blânde forme, consecințele sale asupra creșterii sociale a individului se dovedesc a fi cele mai dezastruoase.
Concluziile multor profesori și psihologi cunoscuți, rezultatele cercetărilor moderne indică faptul că originile acțiunilor și infracțiunilor minorilor sunt abaterile de comportament, joc, învățare și alte activități care se observă la vârsta preșcolară și școlară primară. Această linie de comportament deviant începe adesea în copilăria timpurie și, în circumstanțe adverse, duce în cele din urmă la indisciplină persistentă și la alte forme de comportament antisocial în adolescență.
Perioada copilăriei timpurii determină în mare măsură viitorul unei persoane. În funcție de calitatea, durata și gradul de influență adversă, atitudinile negative în comportamentul copiilor pot fi superficiale, ușor de eliminat, sau prind rădăcini și necesită o reeducare pe termen lung și persistentă.
Un factor deosebit, cel mai important, după părerea noastră, care influențează formarea inadaptarii școlare, mai ales în primul an de studiu, este, în primul rând, relațiile interpersonale și climatul psihologic din familie, tipul de creștere predominant.
Inadaptarea școlară, exprimată în neglijență pedagogică, nevroză, didatogenie, diverse reacții emoționale și comportamentale (refuz, compensare, raționalizare, transfer, identificare, retragere etc.) pot fi observate la toate nivelurile de școlarizare. Însă atenția psihologului școlar, în primul rând, ar trebui atrasă către începători, repetători, elevi din clasele I, a IV-a, a IX-a și a ultimei clase, copiii nervoși, conflictuali, emoționali care trăiesc o schimbare în școală, echipă, profesor.
Conceptul de inadaptare școlară este colectiv și include: caracteristici sociale și de mediu (natura relațiilor și influențelor familiale, trăsături ale mediului educațional școlar, relații interpersonale informale); semne psihologice (individual-personal, trăsături accentuate care împiedică includerea normală în procesul educațional, dinamica formării comportamentului deviant, antisocial); aici trebuie adăugate medicale, și anume, abaterile în dezvoltarea psihofizică, nivelul de morbiditate generală și canalizarea asociată elevilor, manifestări ale insuficienței cerebro-organice adesea observate cu simptome pronunțate clinic, care îngreunează învățarea. Această abordare poate fi numită și statică generală, deoarece arată cu ce grad de probabilitate se combină fenomenele de inadaptare şcolară cu anumiţi factori sociali, psihologici, „organici”. Pentru noi, inadaptarea școlară este, în primul rând, un proces socio-psihologic de abateri în dezvoltarea abilităților copilului de a stăpâni cu succes cunoștințele și aptitudinile, abilitățile de comunicare activă și interacțiune în activități educaționale colective productive. O astfel de definitie transfera problema de la una medico-biologica, asociata cu tulburari psihice, intr-o problema socio-psihologica de relatii si dezvoltare personala a unui copil inadaptat social. Devine importantă și necesară analizarea influenței abaterilor în sistemele de conducere ale relațiilor copilului asupra procesului de inadaptare școlară.
În același timp, devine necesar să se țină cont de următoarele aspecte importante ale inadaptarii școlare. Unul dintre ele este criteriile de inadaptare școlară. Ne referim la ele după cum urmează:
1. Eșecul copilului în educație conform programelor corespunzătoare abilităților copilului, inclusiv semne formale precum subperformanță cronică, repetiție și semne calitative sub formă de insuficiență și informații educaționale generale fragmentare, cunoștințe nesistematice și abilități de învățare. Evaluăm acest parametru ca o componentă cognitivă a inadaptarii școlare.
2. Încălcări permanente ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale și de învățare în general, față de profesori, față de o perspectivă de viață legată de învățare, de exemplu, indiferent indiferent, pasiv-negativ, protest, sfidător disprețuitor și alte forme semnificative manifestate activ prin abaterile de învățare ale copilului și adolescentului (emoțional-evaluative, componentă personală a inadaptarii școlare).
3. Tulburări de comportament recurente sistematic în școlarizare și în mediul școlar. Reacții de non-contact și pasiv-refuz, inclusiv refuzul complet de a merge la școală; comportament antidisciplinar persistent cu comportament opozițional, opozițional-provocator, inclusiv opoziție activă față de colegi, profesori, nerespectare sfidătoare a regulilor vieții școlare, cazuri de vandalism școlar (o componentă comportamentală a inadaptarii școlare).
De regulă, cu o formă dezvoltată de inadaptare școlară, toate aceste componente sunt clar exprimate. Cu toate acestea, ar trebui să se țină cont și de trăsăturile legate de vârstă ale formării inadaptarii școlare (vârsta preșcolară și primară, adolescența timpurie și mai în vârstă, vârsta tinereții). Fiecare dintre aceste etape ale dezvoltării personale contribuie cu propriile caracteristici la dinamica formării sale, prin urmare, necesită metode de diagnosticare și corectare specifice fiecărei perioade de vârstă. predominanţa uneia sau alteia componente în manifestările inadaptarii şcolare depinde şi de cauzele acesteia.
Motivele inadaptarii complete sunt extrem de diverse. Ele pot fi cauzate de imperfecțiunea muncii pedagogice, condiții sociale nefavorabile, abateri în dezvoltarea mentală și fizică a copiilor.
Observațiile elevilor mai mici fac posibilă identificarea principalelor domenii în care se întâlnesc dificultăți de adaptare la școală:
Lipsa de înțelegere de către copii a funcției specifice a profesorului, a rolului său profesional;
Dezvoltarea insuficientă a comunicării și a capacității de a interacționa cu alți copii;
Atitudinea greșită a copilului față de sine, capacitățile, abilitățile, activitățile sale și rezultatele sale.
Copiii cu o întârziere temporară a dezvoltării mentale au dificultăți deosebite în adaptarea la școală. Dezvoltarea mentală a unor astfel de copii se caracterizează prin rate mai lente de dezvoltare a activității cognitive și trăsături infantile în formarea caracterului. Cauzele întârzierii dezvoltării sunt diverse. Pot fi rezultatul toxicozei suferite în timpul sarcinii, prematurității fătului, asfixiei în timpul nașterii, bolilor somatice suferite în copilăria timpurie etc. Toate aceste motive pot provoca retard mintal. În ceea ce privește dezvoltarea neuropsihică, nu există abateri grosolane. Din punct de vedere intelectual, copiii sunt în siguranță. Dar atunci când unui astfel de elev nu i se oferă o abordare individuală care să țină seama de caracteristicile sale mentale, nu i se acordă asistență adecvată, pe baza retardului mintal, se formează neglijarea pedagogică, ceea ce îi agravează starea.
Copiii cu infantilism psihofizic până la intrarea în școală nu pot reconstrui formele infantile ale comportamentului lor în concordanță cu cerințele școlii, sunt slab incluși în sesiunile de antrenament, nu percep sarcini, nu manifestă interes pentru ele. Această categorie de copii se caracterizează prin oboseală crescută, păstrarea motivelor pentru activitățile de vârstă preșcolară și învățarea neproductivă.
Școala, temele sunt de puțin interes pentru ei, principala atracție este jocul. Reacțiile comportamentale ale unor astfel de copii nu au fost încă canonizate, reacțiile motorii sunt greu de stăpânit. Astfel de copii nu pot sta la un birou, comportamentul lor este caracterizat de o vioitate excesivă. În timpul sesiunilor de antrenament, ei prezintă rapid semne de oboseală crescută și uneori se plâng de dureri de cap.
În orice școală sunt copii cu dizabilități fizice, anomalii în activitățile de învățare. datoria psihologului și profesorului școlii este de a cunoaște bine principalele posibile dizabilități fizice, principalele cauze și semne ale acestora, pentru a putea identifica în prealabil sursele de pericol - și a interpreta corect comportamentul copilului, a evalua rezultatele sale educaționale. Vorbim despre defecte de vedere, auz; despre o afecțiune asociată cu o alimentație deficitară; cu o boală infecțioasă cronică; defecte fizice.
Majoritatea cercetătorilor străini iau în considerare două aspecte ale talentului: intelectual și creativ.
Specialiștii iau în considerare următoarele dimensiuni ale supradotației: abilitate remarcabilă, potențial de a obține rezultate și deja demonstrat în unul sau mai multe domenii. Acești copii se caracterizează prin excitabilitate crescută, reacții inadecvate, comportament nestandard, necesită o abordare specială, volum de muncă crescut.
La elevii mai tineri sunt identificate mai multe forme de inadaptare școlară:
Incapacitatea de a se adapta la subiectul activității educaționale, de regulă, se datorează dezvoltării intelectuale și psihomotorii insuficiente a copilului, lipsei de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor;
Incapacitatea de a-și controla voluntar comportamentul. Motivul poate fi creșterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricții);
Incapacitatea de a accepta ritmul vieții școlare (mai frecvent la copiii slăbiți somatic, copiii cu întârzieri de dezvoltare, un tip de sistem nervos slab). Motivul acestei forme de inadaptare poate fi creșterea necorespunzătoare în familie sau ignorarea de către adulți a caracteristicilor individuale ale copiilor;
Nevroza școlară, sau „fobia școlară”, este incapacitatea de a rezolva contradicțiile dintre familie și „noi” școlar. Apare atunci când un copil nu poate depăși granițele comunității familiale - familia nu îl lasă să iasă (mai des este la copiii ai căror părinți le folosesc inconștient pentru a-și rezolva problemele).
Fiecare dintre formele de inadaptare școlară necesită metode individuale de corectare. De foarte multe ori, neadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, apare o inadaptare generală la mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia
Concluzie
În această lucrare de curs „Adaptarea școlarilor mai mici ca problemă socio-pedagogică” am examinat trei întrebări: adaptarea din punctul de vedere al diverșilor autori, caracteristicile vârstei de școală primară și cauzele inadaptării.
Astfel, am ajuns la concluzia că adaptarea este un proces foarte important. În cel mai comun sens, adaptarea școlară este adaptarea unui copil la un nou sistem de condiții sociale, noi relații, cerințe, activități și un mod de viață.
Conceptul de „adaptare” a fost considerat de mulți autori. În literatura psihologică, G.I. Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovski, R.S. Nemov definește aproape identic adaptarea ca un proces limitat, specific de adaptare a sensibilității analizatorilor la acțiunea unui stimul.
Rezultatul adaptării este „adaptarea”, care este un sistem de trăsături de personalitate, abilități și abilități care asigură succesul vieții ulterioare a copilului la școală.
În mod tradițional, se disting adaptarea fiziologică, psihologică și socio-psihologică.
N.Da. Kushnir și N.N. Maksimuk sub adaptarea unui copil de șase ani la școală este înțeles ca:
a) adaptarea fiziologică ca proces de adaptare a funcțiilor organismului, organelor și celulelor acestuia la condițiile de mediu;
b) adaptarea socio-psihologică ca proces de adaptare activă a sistemului „copil – adult”, „copil – copil” la noile condiţii de interacţiune.
Da.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina, I.V. Dubrovina și alții consideră adaptarea ca o obișnuire cu condițiile de mediu asociate cu o schimbare a activității conducătoare și a mediului social. De asemenea, subliniază caracterul reciproc al adaptării.
V.G. Aseev consideră că în prezent nu există o astfel de definiție clară și lipsită de ambiguitate a adaptării sociale care să țină cont de toată complexitatea și inconsecvența acestui proces și, prin urmare, problema definirii conceptului de „adaptare socială” continuă să fie foarte relevantă și necesită rezoluția sa științifică și cuprinzătoare.
În cel de-al doilea capitol, am examinat conceptul de „vârsta de școală primară” și caracteristicile acestuia. Deci, vârsta școlii primare este o perioadă din viața unei persoane de la 6/7 la 10/11 ani. Această perioadă este caracterizată de o serie de evenimente care pot afecta semnificativ caracteristicile relației copilului cu adulții, semenii și lumea exterioară etc.
Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitatea. Naivitatea, privind un adult de jos în sus. În același timp, începe deja să-și piardă imediatitatea copilărească în comportament, logica lui de gândire se schimbă, precum și interesele, valorile și întregul mod de viață. Activitatea educațională devine activitatea principală. Apare un nou sistem de relații „copil-profesor”, care începe să determine relația copilului cu părinți și relația copilului cu copiii, alături de o dorință tot mai mare de a-și demonstra individualitatea, de a se afirma între adulți și semeni.
În final, în capitolul al treilea, am dezvăluit cauzele inadaptarii la vârsta de școală primară. Printre acestea: lipsa formării poziției interne a elevului, dezvoltarea slabă a arbitrarului, dezvoltarea insuficientă a motivației educaționale a copilului, capacitatea de a interacționa cu alți copii și atitudinea față de sine. În plus, adaptarea dificilă este facilitată de solicitările excesive din partea părinților. Sănătate precară.
Copiii cu tulburare de deficit de atenție (hiperactiv), copii stângaci, copiii cu sfera emoțional-volițională afectată necesită o atenție deosebită.
Astfel, adaptarea elevilor mai tineri ca problemă socio-pedagogică este foarte relevantă în epoca noastră. Ar trebui să fie de o importanță deosebită pentru profesori și părinți, care poartă întreaga responsabilitate pentru elevii și copiii lor, viitorii adolescenți. Doar adaptarea cu succes la o vârstă fragedă contribuie la dezvoltarea în continuare a copilului ca persoană în viitor.
Lista surselor utilizate
1. Probleme filozofice ale teoriei adaptării [text] / ed. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Literatura sovietică, 1975.- 277p.
3. Berezin F.B. Integrare mentală și psihofizică. Inconștient [text] / F.B. Berezin.- Novocherkassk: Editura URAO, 1999.- 321p.
4. Psihologie generală [text]: manual. manual pentru universități / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1977.- 480s.
5. Psihologie generală [text]: manual. manual pentru universități / ed. V.V. Bogoslovski. - M., 1981.- 383s.
6. Nemov R.S. Psihologie [Text]: manual. pentru studenții din superioare Ped. manual administrator / R.S. Nemov.- M., 1994.- 576p.
7. Frolova, O.P. Pregătirea psihologică ca mijloc de adaptare a studenților la studii la o universitate [Text]: O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293p.
8. Kolesov, D.V. Adaptarea organismului adolescenților la sarcinile educaționale [Text] / D.V. Kolesov. - M., 1987. - 176s.
9. Nikitina, I.N. La întrebarea conceptului de adaptare socială [Text] / I.N. Nikitin. - M., 1980. - 85 ani.
10. Flavell, J. Psihologia genetică a lui Jean Piaget [Text] / J. Flavell. – M., 1973.- 623s.
11. Miloslavova I.A. Rolul adaptării sociale [Text] / I.A. Miloslavov. - L., 1984.- 284s.
12. Artemov, S.D. Probleme sociale de adaptare [Text] / S.D. Artemov. - M., 1990.- anii 180.
13. Vershinina T.I. Adaptarea industrială a muncitorilor [Text] / T.I. Vershinin.- Novosibirsk, 1979.- 354p.
14. Shpak, L.L. Adaptarea socioculturală în societate [Text] / L.L. Shpak.- Krasnoyarsk, 1991. - 232p.
15. Kon I.S. Sociologia personalității [Text] / I.S. Kon.- M., 1973.- 352s.
16. Konchanin T.K. Cu privire la problema adaptării sociale a tinerilor [Text] / T.K. Konchanin. - Tartu, 1994. - 163p.
17. Parygin B.D. Fundamentele teoriei socio-psihologice [Text] / B.D. Parygin. - M., 1980.- 541s.
18. Andreva, A.D. Omul și societatea [Text] / A.D. Andreeva.- M., 1999. - 231s.
19. Zotova O.I. Câteva aspecte ale adaptării socio-psihologice a personalității [Text] / O.I.Zotova, I.K. Kryazheva.- M., 1995. - 243p.
20. Yanitsky M.S. Proces de adaptare: mecanisme psihologice și tipare de dinamică [Text]: manual. indemnizatie pentru universitati / M.S. Yanitsky. - Kemerovo: Universitatea de Stat Kemerovo, 1999.- 184p.
21. Platonov, K.K. Sistem de psihologie și teoria reflecției [Text] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309s.
22. Teorii socio-pedagogice, metodologie, experiență de cercetare [Text] / ed. A.I. Novikova. - Sverdlovsk: Editura Universității Ural, 1990. - 148s.
23. Mardakhaev, L.V. Pedagogia socială [Text]: manual. indemnizatie pentru universitati / L.V. Mardahaev. – M., 1997.- 234p.
24. Shintar Z.L. Introducere în viața școlară [Text] manual pentru elevi ped. universități. / Z.L. Shintar.- Grodno: GRGU, 2002. - 263 p.
25. Chinikaylo, S.I. Sprijin psihologic și pedagogic pentru adaptarea școlarilor mai mici [Text] / S.I. Chinikailo. - Mn., BSMU, 2005. - 56s.
26. Burmenskaya, T.V. Consultatie varsta-psihologica [Text] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Conducători.- M., 1990.- 193p.
27. Trăsături ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani [Text] / ed. D.B. Elkonina, A.A. Wenger. - M., 1988.- 321s.
28. Diagnosticul pregătirii psihologice a copilului pentru școală [Text] / ed. N.Da. Kushnir. - Mn., 19991.- 281s.
29. Bityanova M.R. Adaptarea copilului la școală: diagnosticare, corectare, suport pedagogic [Text] / M.R. Bityanova.- Mn., 1997. - 145s.
30. Kolominsky, Ya.L. Profesor despre psihologia copiilor de șase ani [Text] / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M., 1988.-265s.
31. Dorozhevets T.V. Studiul inadaptarii școlare [Text] / T.V. Dorojheveți. Vitebsk, 1995. - 182p.
32. Alexandrovskaya E.M. Criterii socio-psihologice de adaptare la școală [Text] / E.M. Alexandrovskaya.- M., 1988.- 153p.
33. Vygotsky, L.S. Lucrări adunate. T.6. [Text] / L.S. Vygotsky. - M., 1962.
34. Mukhina V.S. Psihologia copilului [Text] / V.S. Mukhin. - M .: SRL APREL Press, 2000. - 352 p.
35. Obukhova, L.V. Psihologia dezvoltării [Text] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72p.
Examinările copilului sunt supuse unor cerințe uniforme în familie și în instituția preșcolară. § 2. Situația de problemă socială ca metodă de formare a adaptării sociale la copiii de vârstă preșcolară primară cu dizabilități intelectuale Învățarea cu probleme este un tip special de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe și învață să le aplice nu numai în situații similare, nu doar în mai multe. sau...
Școala este mai largă. Activitatea educațională la această vârstă este cea de conducere, dezvoltarea ei determină cele mai importante modificări ale caracteristicilor psihologice ale personalității copilului. Adaptarea socio-psihologică la intrarea în școală este un proces de restructurare a comportamentului și activităților copilului în condiții noi. Acest proces este multilateral, activ, inclusiv formarea de fonduri...
În adaptare există atât aspecte pozitive, cât și negative 2. Cercetarea nivelului de creativitate la copiii aparent sănătoși de vârstă preșcolară senior și la copiii cu ADHD 2.1 Organizarea și metodele de cercetare Scopul studiului: determinarea nivelului de creativitate la copiii de vârstă senioră vârsta preșcolară. Obiect: copii de vârstă preșcolară primară MDOU Grădinița nr. 1 "Alyonushka". 5 copii - ...
Adaptarea oferă copiilor „speciali” oportunitatea de a participa activ la viața publică. 2.3 Crearea condițiilor pentru formarea cu succes a adaptării sociale a copiilor preșcolari cu retard mintal Odată cu admiterea unui copil cu retard mintal într-o instituție preșcolară, în viața lui apar multe schimbări: o rutină zilnică strictă, absența părinților timp de 9 sau mai multe ore, ...
Reacțiile caracterologice și chiar patocaracterologice sunt fundamental reversibile. Dar repetarea lor poate duce la consolidarea comportamentului anormal și poate crea baza formării patologice a personalității. Alături de alte psihogenii, aceste reacții sunt implicate în clearance-ul. Așa se explică necesitatea diagnosticării precoce a tulburărilor de comportament pentru a lua măsuri împotriva fixării reacțiilor patologice de personalitate. Există un obiectiv și mai important - prevenirea încălcărilor. Pentru a realiza acest lucru pentru fiecare copil, este necesar:
1) caracterizează temperamentul, trăsăturile de personalitate, identifică dacă există trăsături psihopatice sau accentuate (peculiare);
2) să detecteze sau să excludă posibilitatea existenței unei inferiorități organice a sistemului nervos central;
3) evaluează influența familiei, școlii și a colectivului altor copii;
4) să studieze starea materială și de viață a familiei, cultura acesteia, legătura cu populația principală;
5) pentru a obține date despre dezvoltarea copilului - asincronie (neuniformitate), întârziere (întârziere), accelerație (accelerare), natura cursului perioadei pubertale, ritmul pubertății;
6) diagnosticați bolile somatice cronice actuale și alte boli și evaluați rolul pericolelor și bolilor din trecut.
Rolul temperamentului în originea tulburărilor de comportament este bine ilustrat de observația lui A. Thomas și colab. (1968). Doi copii din primii ani de viață aveau proprietăți temperamentale precum un ritm neregulat de somn, o obișnuire lentă cu noi tipuri de alimente, învățare dificilă a noilor abilități, plâns prelungit și puternic. La 4 ani nu s-au adaptat bine la preșcolar. Într-o familie, copilul a fost tratat fără suficientă răbdare și înțelegere. Tatăl era adesea iritat, furios, nu-și ascundea atitudinea negativă, era gata să pedepsească copilul cu o ocazie nesemnificativă, nu i-a acordat atenție. Mama, deși a dat dovadă de mai multă îngăduință și răbdare, nu a fost o educatoare consecventă. Până la vârsta de 5-6 ani, acest copil a prezentat tulburări de comportament pronunțate: izbucniri de furie, frică de întuneric, dificultăți în stabilirea contactelor cu semenii, înșelăciune. Acest caz arată în mod convingător modul în care proprietățile temperamentului sub influența celui nefavorabil devin baza reacțiilor caracterologice și apoi patocaracterologice, care au dus în cele din urmă la formarea patologică a personalității. Cu toate acestea, rolul temperamentului poate fi atenuat printr-o abordare atentă, răbdătoare, așa cum a fost cazul unui alt copil ai cărui părinți au simpatizat cu perioada dificilă și prelungită de adaptare la viață și la oameni. Nu au răspuns cu emoții negative la manifestările proastei sale dispoziții, au menținut reținerea în toate situațiile. Drept urmare, copilul, care a fost considerat dificil pentru o lungă perioadă de timp, nu a prezentat semne de comportament perturbat până la vârsta de 5-6 ani.
Detectarea precoce a accentuărilor (trăsăturilor particulare) de caracter poate ajuta la prevenirea dezvoltării reacțiilor caracterologice. După ce au identificat, de exemplu, trăsături hipertimice la un copil (dispoziție constant crescută, mobilitate nemoderată, activitate neîncetată, suprasocialitate, vorbăreală excesivă, intoleranță la durere, dorință de conducere, irascibilitate, joacă), educatorul, pentru a preveni comportamentul tulburări, ar trebui să prevină tutela excesivă și restricțiile de activitate ale copiilor din familie, ținând seama de tendința lor la reacții emancipatoare. Având în vedere riscul sigur de reacții de compensare la copiii lipsiți de îngrijire spirituală și de atașamente emoționale profunde, părinții și educatorii ar trebui să-și îndrepte căutarea într-o direcție utilă și justificată psihologic. Puteți, de exemplu, să creați condiții pentru ca un astfel de copil să comunice cel mai strâns cu alți copii care necesită atenție sau, dacă acest lucru nu este posibil din cauza trăsăturilor de caracter, să îi încredințați îngrijirea animalelor și, prin urmare, să ajutați la completarea proviziilor lipsă. de căldură emoțională și compensare directă către o direcție acceptabilă și utilă din punct de vedere social.
Cu trăsăturile instabilității emoționale și voliționale, se asociază adesea dezvoltarea reacțiilor de imitație, a căror prevenire a variantelor negative poate fi facilitată de organizarea timpului liber în cadrul sporturilor, grupurilor de artă sau altor grupuri de hobby, unde există întotdeauna modele și o atmosferă propice apariției unor „idealuri” pozitive (antrenori, lideri, cei mai pricepuți colegi etc.).
Un copil inhibat, timid, timid, insuficient de încrezător în sine riscă mai mult decât alții să dea o reacție de refuz. Este necesar să țineți cont de această caracteristică și să nu-l îndepărtați de mediul său obișnuit sau, dacă o separare este inevitabilă, să efectuați un antrenament special înainte de a se despărți de părinții săi. Elementele unei astfel de pregătiri ar trebui să fie o explicație sinceră și de înțeles pentru copil a obiectivelor de a părăsi acasă, crearea unui mediu favorabil din punct de vedere psihologic într-un loc nou și selectarea unei persoane care va prelua temporar rolul părinților. Dacă este necesar, este de dorit să se prescrie mijloace care ameliorează stresul emoțional (calmante, sedative). Psihoterapia este de mare ajutor în această situație.
Histeroidul mai des decât alții contribuie la apariția reacțiilor de opoziție și protest la copii. Evitarea lor necesită multă răbdare și precauție, precum și autoritate bazată pe dragoste și tandrețe pentru copii. Este necesar să-și antreneze capacitatea de a se reține și de a lupta împotriva atitudinilor egoiste și egocentrice.
S-a remarcat deja semnificația nefavorabilă a inferiorității organice a sistemului nervos central, care exagerează aspectele negative ale temperamentului. Identificarea unei astfel de inferiorități obligă părinții și educatorii să ia măsurile necesare de abordare individuală pentru a rezista cu succes eventualelor tulburări de comportament. La astfel de copii, capacitatea de muncă este redusă semnificativ, iar posibilitățile de compensare pentru pericole suplimentare sunt limitate. Ținând cont de acest lucru, este indicat să se reducă, sau mai bine să se elimine toți factorii care interferează cu dezvoltarea, deoarece acești copii sunt foarte sensibili la stimulii externi și sunt ei înșiși foarte iritabili. Ei trebuie să creeze condiții de mediu cât mai armonioase și stimulatoare. În caz contrar, astfel de copii, supraîncărcați cu o încărcătură de studiu sau cu impresii, dau reacții de protest mult mai violente pentru ei și, din cauza capacităților compensatorii insuficiente, sunt mai puțin reversibile. Cu ele, în condiții favorabile, este mai ușor să previi dezvoltarea reacțiilor caracterologice decât, după apariția lor, să oprești dezvoltarea ulterioară patologică a personalității.
Din cele de mai sus reiese că optimizarea condițiilor de creștere într-o instituție familială sau pentru copii poate juca un rol semnificativ în prevenirea reacțiilor caracterologice. În scopuri preventive, trebuie evaluate cu atenție relațiile existente în familie, tipul de educație și trăsăturile de personalitate ale membrilor familiei. Nu trebuie să credem că membrii familiei nu pot face nimic, în special, pentru a corecta o situație conflictuală deja existentă. Dimpotrivă, după conversații confidențiale care scot la iveală toate pericolele evidente și ascunse pentru copil care există în familie, mulți oameni se gândesc, caută ajutor și sprijin, încercând să creeze un mediu mai favorabil. În acest moment, cunoștințele și experiența unui medic sau psiholog pot fi utile; în relațiile conflictuale dintre adulți, aceștia pot uneori să acționeze ca intermediari. Dacă este imposibil să se schimbe rapid atmosfera familiei, se poate recomanda o trimitere temporară a copilului către alte condiții de viață (la bunici, la un sanatoriu, internat, grădiniță non-stop). Mai multe detalii despre analiza situației familiale sunt discutate în altă parte.
Să ne oprim asupra unor influențe externe ale căror aspecte negative trebuie prevenite. Un test serios pentru un copil în multe cazuri este admiterea la o creșă, grădiniță sau școală, pentru care copilul ar trebui să fie bine pregătit. Luați în considerare posibile intervenții preventive pe exemplul pregătirii pentru viața școlară. În prezent, familia a devenit nucleară, adică formată din părinți și copii, mai des decât unul, iar în acest sens, un copil limitat la familie are mai puține șanse de a se adapta la viața în societate în afara căminului, mai ales dacă copilul. nu a fost la grădiniță. Copiii „dezorganizați” ar trebui în primul rând încurajați să participe mai mult la grupurile de copii; aceasta se poate face atât pe locurile de joacă, cât și în procesul de jocuri colective organizate de părinți. Pregătirea copilului pentru programul școlar este de mare importanță. În același timp, nu numai nivelul de intelect și un minim de cunoștințe sunt importante, ci și, poate, într-o măsură mai mare, proprietățile caracterologice care trebuie evaluate de fiecare începător. Identificarea în timp util a abilităților personalitate-caracterologice ale copiilor și preșcolarilor ar putea preveni reacțiile negative din partea celor care, din cauza imaturității, iresponsabilității, dezorganizarii, lipsei de inițiativă sau instabilității, nu sunt încă pregătiți pentru învățare și, în acest sens, pot suferi de dureri insuportabile. condiţiile vieţii şcolare. La copii, în schimb, după trăsăturile lor caracterologice, ei nu sunt încă pregătiți pentru școală, este de dorit în familie sau în instituțiile de preșcolar să se educe în mod special calitățile necesare învățării organizate. Mulți copii sunt deja capabili să stăpânească programa școlară până la vârsta de șase ani, dar trecerea de la grădiniță la învățarea la clasă nu ar trebui să fie bruscă. În opinia noastră, nu la școală, ci la grădiniță, cu profesorul său, un copil de șase ani ar trebui să înceapă să se familiarizeze cu alfabetizarea. O astfel de tranziție treptată de la joc la studii într-o instituție de îngrijire a copiilor preșcolari va preveni apariția reacțiilor caracterologice la mulți elevi de clasa întâi.
În procesul de evaluare a mediului în care se află copilul, cunoașterea profesorului din școala primară poate ajuta, deoarece personalitatea acestuia joacă adesea un rol decisiv în prevenirea sau provocarea defecțiunilor comportamentale la copii. Înțelegând că profesorul trebuie să aibă simpatie, căldură, claritate de exprimare a gândurilor sale, cu greu ne va fi greu să tragem concluzii despre rolul acestui profesor în adaptarea elevului la noile îndatoriri sociale.
Experții OMS (1975) recomandă pentru introducerea treptată a copiilor la școală:
1. Prezentarea obligatorie a copiilor de 5 și 6 ani în instituțiile preșcolare.
2. Petrece o săptămână în vacanță cunoașterea școlii.
3. Prelungirea studiilor pe doi ani, iar cei sub performanță nu sunt lăsați pentru al doilea an.
4. Educarea copiilor de școală primară de către același profesor pentru un număr de ani.
5. Prezența părinților în primele zile în clasă cu copilul.
6. Atașarea unui elev mai în vârstă fiecărui elev nou pentru a-i ghida acțiunile pentru o perioadă de timp.
Alături de aceste recomandări ar trebui oferite programe educaționale speciale copiilor cu risc crescut, școala să fie mai conectată la viață, iar responsabilitatea personalului medical școlar să fie crescută pentru implementarea tuturor recomandărilor privind intrarea copiilor în școală. Toate acestea par importante pentru prevenirea tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară, în special la cei cu inferioritate organică, cu trăsături accentuate sau psihopatice.
Evaluând posibilitățile de psihoprofilaxie în general și tulburările de comportament în special, trebuie luate în considerare condițiile materiale și de viață ale familiei. Condițiile dificile de viață ale familiei au un impact negativ asupra copilului în mai multe moduri. În astfel de condiții, copilul este de obicei mai puțin implicat, eforturile familiei sunt insuficiente pentru a pregăti viața școlară, pentru a-i facilita comunicarea pentru a-l ajuta să stăpânească programa școlară. De regulă, nu există suficientă varietate în materialul de joc, în dotarea cu tot ceea ce este necesar pentru dezvoltarea abilităților de citire, scriere și numărare. Toate acestea și atmosfera psihologică tensionată care domnește adesea în astfel de familii fac astfel de copii foarte vulnerabili, întrucât se dovedesc a fi puțin cunoscători, mai puțin pricepuți în comunicare, fără ajutor la domiciliu suficient. Un copil dintr-o astfel de situație ar trebui inclus într-un grup de risc care necesită asistență și monitorizare constantă. Adesea, activitățile generale de wellness sunt cea mai bună soluție. Odată cu aceasta, este nevoie de multă muncă educativă cu părinții, care în multe cazuri nu doresc, dar nu știu să-și ajute copilul, sau nu văd dificultățile acestuia. Implicarea altor organizații pentru îmbunătățirea bunăstării materiale poate fi esențială pentru îmbunătățirea condițiilor de locuire, a naturii muncii părinților, a primirii de beneficii suplimentare oferite de stat și va avea un efect pozitiv asupra sănătății mintale a copilului.
Grupurile de copii includ adesea copii nu numai din familii de diferite niveluri culturale, ci și din diferite naționalități. Din păcate, acest lucru poate afecta bunăstarea psihică a unor copii din acele grupuri în care educatorul sau profesorul nu reușește să individualizeze abordarea și cerințele, iar copiii cu un nivel cultural scăzut sau care înțeleg slab limba populației principale vor trebui să experimenteze constant sentimente de inferioritate sau chiar vinovăție. Este posibil ca acesta din urmă să provoace un protest caracterologic și personal din partea copilului, să-i perturbe adaptarea. La fel de importantă poate fi și atitudinea semenilor, care, „educand” sau tachinandu-i pe cei care au rămas în urmă, îi complică și mai mult situația. Intervenția cu tact și pricepere este capabilă să corecteze poziția educatorului și, odată cu aceasta, atitudinea întregii echipe de copii.
Chiar și o mică întârziere, neatingând o întârziere pronunțată, la un copil inhibat, sensibil, timid, necomunicativ poate deveni nu numai un obstacol în însuşirea materialului educaţional, ci şi cauza unei reacţii caracterologice (protest). Nu este întotdeauna ușor să ne dăm seama care este motivul principal al eșecului adaptării: nivelul de inteligență, trăsăturile de caracter sau ambele în egală măsură. Cel mai adesea, trebuie să ținem cont de acestea din urmă și să direcționezi eforturile preventive pentru a stimula dezvoltarea și pentru a corecta caracteristicile personale. Accelerația, pe lângă anumite dificultăți somatice, este plină de pericolul complicațiilor psihologice. Copiii care sunt prea mari în comparație cu semenii lor experimentează propria stângăcie, schimbări externe și, cel mai important, o diferență puternică față de semenii lor, mai ales dacă devin obiectul ridicolului. La copiii cu astenonevrotic, sensibili
accentuare (sensibilă), psihastenică, isterică, aceasta poate duce la o reacție caracterologică. Este posibil să protejăm copiii accelerați doar prin eforturile comune ale personalului pedagogic, medicilor și părinților. Este necesar, în beneficiul copiilor cu dezvoltare rapidă și lentă, să le explice pe larg acestora și semenilor lor conceptele de dezvoltare, ratele diferite de maturizare și caracteristicile psihologice ale diferiților copii. Acest lucru se aplică și copiilor care se dezvoltă neuniform (asincron), poate cu plusul că au nevoie de și mai multă protecție psihoterapeutică.
Marea majoritate a copiilor de 10-13 ani încep pubertatea. Acest lucru are consecințe fizice, psihologice și sociale profunde. Deci, la 12 ani la fete și la 14 ani la băieți, începe creșterea rapidă. Adesea, faptul că la vârsta de 11-12-13 ani fetele sunt de obicei mai înalte și au o masă corporală mai mare decât băieții duce la experiențe psihologice semnificative. Pe de o parte, unele dintre fete se simt ca „corbi albi”, pe de altă parte, unii dintre băieți se pot simți lezați de „inferioritatea” lor. Clasa este împărțită în grupuri de interese corespunzătoare diferitelor grade de maturitate fizică și sexuală. Cei mai puțin maturi sunt respinși, disprețuiți, se pot simți inadecvați și răspund cu compensații, imitații și uneori chiar proteste. Educația sexuală furnizată corespunzător poate preveni acest lucru în cazul schimbărilor lente ale corpului în timpul pubertății. De asemenea, este necesar pentru maturizarea timpurie, deoarece îi va ajuta să se obișnuiască, în special, cu manifestările de sexualitate care apar în ei.
O atenție deosebită merită copiii cu boli somatice cronice, care pot fi cauza dezvoltării îngreunate și a unor stresuri suplimentare care îngreunează adaptarea la mediu. La astfel de copii, stima de sine este distorsionată, relațiile de familie sunt încălcate. În condiții de familie, ei încearcă să reducă starea de stres a copiilor adaptând condițiile de acasă la capacitățile și nevoile lor, creând în același timp o lume artificială diferită de viața reală. Când copilul se află în afara acestei lumi, de exemplu, la școală, atunci o coliziune cu dificultăți reale provoacă în el confuzie, respingere, protest sau alte reacții comportamentale. Prin urmare, este necesar să se considere copiii cu boli cronice (inima, organele endocrine etc.) ca un grup cu risc crescut de tulburări neuropsihiatrice. Tratamentul intensiv precoce al bolii de bază îi poate avertiza.
