Teoria și practica dezvoltării curriculei cunoaște două moduri de a le construi: liniară și concentrică.
Recent, așa-numita metodă spirală de construire a programelor școlare a fost intens fundamentată, în special de Ch. Kupisevich.
Esența metodei liniare de construire a curriculei este aceea că părțile individuale (pași, porțiuni) ale materialului educațional sunt aliniate, așa cum ar fi, de-a lungul unei linii și formează o succesiune continuă de legături strâns interconectate și interdependente - etapele educaționale. munca - de regulă, o singură dată. Mai mult, noul este construit pe baza deja cunoscutului și în strânsă legătură cu acesta.
O astfel de construcție a curriculei poartă atât fenomene pozitive, cât și negative în învățare. Avantajul metodei liniare de aranjare a conținutului curriculum-ului constă în economia acesteia în timp, deoarece dublarea materialului este exclusă. Dezavantajul metodei liniare este că, din cauza vârstei și a caracteristicilor psihologice ale elevilor, în special la nivelul inferior de învățământ, elevii nu sunt capabili să înțeleagă esența fenomenelor studiate, care sunt de natură complexă.
Metoda concentrică de construire a curriculei permite ca același material (întrebare) să fie prezentat de mai multe ori, dar cu elemente de complicare, cu extindere, îmbogățire a conținutului educației cu componente noi, cu o luare în considerare mai profundă a legăturilor și dependențelor dintre acestea.
Dispunerea concentrică a materialului din program prevede nu o simplă repetare, ci studiul acelorași probleme pe o bază extinsă, cu o perspectivă mai profundă a esenței fenomenelor și proceselor luate în considerare. Și deși concentrismul încetinește ritmul de școlarizare, necesită mult timp de studiu pentru a studia materialul educațional, uneori le dă elevilor iluzia de a cunoaște problemele cu care se confruntă în mod repetat, ceea ce le reduce în mod firesc nivelul de activitate în învățare, concentrismul în școlarizare este inevitabil. . Acest lucru este evident mai ales în procesul de învățare a limbii, matematicii, istoriei și a altor discipline care sunt studiate în școala elementară și apoi în liceu. Un fenomen similar se observă în studiul altor subiecte.
Aspectele negative ale metodei liniare și concentrice de construire a curriculei pot fi în mare măsură evitate la alcătuirea curriculei, recurgând la o aranjare în spirală a materialului educațional în ele, datorită căreia este posibilă combinarea succesiunii și ciclicității studiului său. O trăsătură caracteristică a acestei metode este că studenții, fără a pierde din vedere problema inițială, treptat extind și adâncesc cercul de cunoștințe legate de aceasta. Spre deosebire de structura concentrică, în care problema inițială este uneori returnată chiar și după câțiva ani, în structura spirală nu există rupturi de acest tip.
În plus, spre deosebire de structura liniară, învățarea cu o structură în spirală nu se limitează la o prezentare unică a subiectelor individuale (Kupisevich Ch. Fundamentele didacticii generale, M., 1986, p. 96).
Tehnologii și metode de predare a literaturii Filologie Echipa de autori --
1.3.2. Programe școlare de educație literară
Cuvinte cheie:principiu concentric, cronologic(liniar)principiu.
Bazat Standard educațional de stat în literatură şi Exemple de programe educație generală de bază și deplină în literatură, oamenii de știință-metodologi dezvoltă programe destinate instituțiilor de învățământ de diferite tipuri, reflectând conceptul autorului de educație literară a acestui grup. Programele variază:
După goluri
De către destinatar
Conform principiilor de selectare a lucrărilor pentru studiu la lecțiile de literatură și după orele de școală,
Conform listei operelor de artă de studiat.
În școala modernă, programele de educație literară ale instituțiilor de învățământ general, care sunt dezvoltate de grupuri de autori, sunt cel mai des utilizate:
Editat de G.I. Belenky și Yu.I. Lyssogo,
Editat de R.N. Buneeva, E.V. Buneeva,
Editat de V.Ya. Korovina,
Editat de T.F. Kurdyumova,
Editat de A.G. Kutuzov,
Editat de V.G. Marantsman.
Pentru un studiu aprofundat al literaturii, un program editat de M.B. Ladygin.
Structura generală a fiecăruia dintre programele de educație literară se bazează pe principii comune: în clasele 5-8, precum și în clasa a 11-a - principiul concentric ) în clasele 10-11 - cronologic, sau principiul liniar.
Noi concepte
Principiul concentrelor sau principiul concentric - principiul construirii programelor de educație literară, care se bazează pe studiul pe o bază cronologică a lucrărilor de la folclor și literatura din trecut până la lucrări de literatură modernă în fiecare clasă a școlii de bază (clasele 5-8).
Cronologic(liniar)principiu- principiul construirii programelor de educație literară, care se bazează pe studiul consecvent al operelor de artă în ordine cronologică pe mai mulți ani (de la clasele a 9-a la a 11-a).
Sarcini pentru munca independenta
1. Familiarizați-vă cu programele de educație literară.
2. Analizați conținutul unuia dintre programele pt sistem:
- notă explicativă (specificul obiectivelor acestui program, destinatarul acestuia, trăsăturile caracteristice);
– secțiunile și subsecțiunile principale ale programului;
- gama de opere literare pentru studiu;
– disponibilitatea și revizuirea conținutului secțiunilor suplimentare;
- evaluarea programului.
3. Pregătește o prezentare a programului analizat pentru a-l prezenta într-o sesiune practică.
Întrebări pentru autoexaminare
1. Care sunt trăsăturile caracteristice fiecăreia dintre etapele educației literare, reflectate în programe?
2. Care este logica internă, structura, scopul programelor?
3. Cum compară ei studiul literaturii clasice ruse cu literatura modernă, cu folclorul, cu literatura străină, cu teoria și critica literară?
4. Ce program preferi si de ce? (Programele sunt listate în lista de referințe.)
Literatură
1. Programul de învăţământ literar. 5-11 celule / Ed. V.Ya. Korovina. - M .: Educaţie, 2002 (şi alte ed.).
2. Program de literatură pentru liceeni / Ed. V.G. Marantsman. - Ed. a II-a, Rev. - Sankt Petersburg, 2000 (și alte ed.).
3. Program și materiale metodologice. Literatură. 5-11 celule / Comp. T.A. Kalganov. - Ed. a 3-a, revizuită. - M .: Gutarda, 2000 (și alte ed.).
4. Programele instituţiilor de învăţământ. Literatură. 1 - 11 celule. / Ed. G.I. Belenky și Yu.I. Lyssogo. - Ed. a II-a, Rev. - M .: Mnemosyne, 2001 (și alte ed.).
5. Programele instituţiilor de învăţământ. Programul de educație literară pentru instituțiile de învățământ. 5 - 11 celule. / Ed. A.I. Knyazhitsky. - M .: Educaţie, 2000 (şi alte ed.).
Resurse informaționale
http://www.school2100.ru/ - R.N. Buneeva, E.V. Bu-neeva.
http://www.prosv.ru/ - editura „Iluminația”.
Acest text este o piesă introductivă. Din cartea Tehnologii și metode de predare a literaturii autor Echipa de filologie de autori --CAPITOLUL 1 Literatura ca disciplină academică în sistemul învățământului filologic școlar Literatura ca disciplină școlară are o serie de trăsături distinctive care îi determină poziția specială între alte discipline școlare și trebuie în mod necesar
Din cartea autorului1.1. Specificul literaturii ca disciplină educațională în sistemul educației filologice școlare Cuvinte cheie: domeniul educațional „Filologie”, componentă științifică, componentă estetică, componentă existențială, componentă comunicativă. Curs de literatură școlară
Din cartea autorului1.2. Scopurile și obiectivele educației literare
Din cartea autorului1.3.1. Documente care reglementează conținutul educației literare Cuvinte cheie: Standard educațional de stat, programe de educație literară, curriculum de bază. Conținutul educației literare școlare la nivel conceptual
Din cartea autorului1.3.3. Componentele conţinutului învăţământului literar şcolar Cuvinte cheie: componentă ştiinţifică, componentă estetică, componentă existenţială, componentă comunicativă. Determină scopurile și obiectivele educației literare, specificul literaturii ca disciplină academică
Din cartea autorului1.4. Etape ale învățământului literar școlar În conformitate cu Standardul educațional de stat pentru literatură, într-o școală modernă de învățământ general sunt definite următoarele niveluri de învățământ literar: clasele 1-4 - etapa de primar general
Din cartea autoruluiCAPITOLUL 3 Procesul educaţiei literare şcolare 3.1. Esența și componentele procesului de educație literară școlară Concepte noi: proces educațional, proces de educație literară, componente ale procesului de educație literară, estetică
Din cartea autorului3.1. Esența și componentele procesului educației literare școlare Concepte noi: procesul educațional, procesul educației literare, componentele procesului educației literare, componenta estetică, componenta existențială, cea comunicativă.
Din cartea autorului3.3. Obiecte de studiu în procesul educaţiei literare Specificul literaturii ca disciplină academică determină natura şi caracteristicile conţinutului acesteia. Să trecem la descrierea obiectelor de studiu din cursul de literatură școlară.Obiectul indicat în paragraful precedent.
Din cartea autorului3.4.1. Lectura și rolul ei în procesul de educație literară CITAT-CHEIE „... Cel mai bun și mai sigur lucru pe care îl putem învăța din diverse opinii pedagogice despre predarea literaturii în gimnazii este că scriitorii trebuie să fie citiți. Lectura este baza teoretică
Din cartea autorului3.4.3. Tipuri de lectură în procesul educației literare CITAT UTIL „Lectura este o fereastră prin care copiii văd și învață despre lume și despre ei înșiși. Se deschide în fața copilului numai atunci când, împreună cu lectura, simultan cu aceasta și chiar înainte ca cartea să fie deschisă pentru prima dată,
Din cartea autorului3.5. Comunicarea pedagogică în procesul educaţiei literare 3.5.1. Comunicarea ca principal mecanism de interacțiune în procesul educațional
Din cartea autorului3.5.2. Comunicarea Dialogică în Procesul Educaţiei Literare Concepte cheie: dialog, dialogism, monologism, experienţă de dialog. CITAT UTIL „Dialogul este singura formă de relație cu o persoană-persoană care își păstrează libertatea și incompletitatea.” MM.
Din cartea autoruluiCAPITOLUL 4 Organizarea procesului de învățământ literar Cuvinte cheie: formă organizatorică de învățământ, activități extracurriculare, clasificarea lecțiilor, lecția netradițională, structura lecției, activitate independentă. CITAT UTIL „Forma organizatorica de invatare -
Din cartea autorului4.1. Forme de organizare a procesului de educaţie literară Principalele forme de organizare a procesului de educaţie literară a şcolarilor sunt: lecţia; activitatea independentă a elevilor; activităţi extraşcolare.Implementarea cu succes a procesului literar
Din cartea autorului6.2. Metoda proiectelor în procesul educației literare școlare Dintre metodele orientate spre personalitate, un loc aparte în procesul educației literare moderne a școlarilor îi revine metodologiei de proiect. Metodiști în știința străină și rusă
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, decizia Colegiului Ministerului Educației din 28 decembrie 1994 nr. 24/1 „Cu privire la strategia de dezvoltare a educației în științe istorice și sociale în instituțiile de învățământ general” fundamentează necesitatea formării unei noi structuri și conținut al educației istorice, care să asigure formarea unui sistem de cunoaștere holistic și complet la toate etapele educației școlare (în școala primară, de bază, gimnazială completă). În școlile secundare de bază și complete (clasele 5-9 și 10-11) a fost introdus un sistem concentric de studiere a disciplinelor din domeniul educațional „Discipline sociale”. În perioada de tranziție, problema structurii învățământului istoric s-a acutizat din cauza nepregătirii profesorului de a lucra în noile condiții. Sub structura înțelegeți ordinea, succesiunea cursurilor de predare a istoriei mondiale și naționale.
În școala sovietică, a prevalat principiul liniar al construirii educației școlare de istorie. Acest principiu a stat la baza cursului de istorie școlară timp de 43 de ani.
Structura liniară presupune studiul etapelor succesive ale istoriei umane din cele mai vechi timpuri pe parcursul întregului curs școlar - fiecare etapă o dată.
Trecerea la o structură concentrică a învăţământului de istorie şcolară la mijlocul anilor 1990. perceput ca nou. Cu toate acestea, la începutul secolelor XIX-XX, gândirea metodologică a văzut meritele construcției concentrice a educației istorice. Deci, la începutul secolului al XX-lea, un curs propedeutic accesibil de istorie rusă a fost introdus în clasa I și a II-a de gimnazii, iar în 1913 același curs de istorie antică a fost introdus în clasa a II-a.
În legătură cu introducerea în URSS a învățământului universal de opt ani în 1959, predarea istoriei a fost restructurată pe baza principiului concentrismului. Elevii, care absolveau o școală de opt ani, trebuiau să aibă o idee despre istoria țării lor și a țărilor străine din cele mai vechi timpuri până în prezent. Programul prevedea studiul unor cursuri elementare de istoria lumii antice și a Evului Mediu în clasele 5-6; în clasele 7-8 - un curs elementar de istoria URSS cu cele mai importante informații din istoria modernă și recentă, precum și Constituția URSS; în clasele superioare 9-11 - cursuri sistematice de istoria URSS, istorie modernă și contemporană; la clasa finală – studii sociale. Această structură a eliminat principalele deficiențe ale construcției liniare anterioare. Supraîncărcarea studenților a dispărut, s-a deschis posibilitatea unei utilizări mai largi a metodelor active și organizarea muncii independente a studenților. În același timp, nu a fost efectuată o selecție suficient de atentă a conținutului și a metodelor adecvate de prezentare a materialului programului în fiecare dintre concentrări. Istoria URSS în secolele al XIX-lea și al XX-lea, istoria modernă și recentă au fost prezentate în manuale pentru clasele superioare mai precis decât în clasa a VIII-a. Ambele etape au fost inacceptabil de apropiate, ceea ce a creat anumite dificultăți în învățare. Cursurile sistematice, chiar și cu condiția unui termen de trei ani (clasele 9-11), s-au dovedit a fi puternic supraîncărcate cu materiale faptice. Întregul curs de studiu a fost marcat de grabă și studiu superficial. Drept urmare, la 14 mai 1965, a fost adoptată o rezoluție „Cu privire la schimbarea ordinii predării istoriei în școli”. După cum am menționat deja, am revenit în principal la o structură liniară.
Ultima încercare de trecere la o structură concentrică a educației istorice a fost făcută în 1993 și diferă semnificativ de cele precedente.
Luați în considerare avantajele predării, care se bazează pe principiul concentric al construirii unui curs de istorie școlară. Structura concentrică sugerează o revenire la materialul studiat. Aceeași întrebare este luată în considerare de mai multe ori în clase diferite, iar conținutul ei este extins treptat, îmbogățit cu noi informații, conexiuni și dependențe. În primele etape de pregătire sunt date idei elementare care, pe măsură ce se acumulează cunoștințele și abilitățile cognitive cresc, se adâncesc și se extind. În acest caz, în predarea istoriei este introdus un curs propedeutic (preliminar). Principiul concentricității este larg răspândit în școlile străine și școlile statelor post-sovietice (Lituania, Letonia etc.) O astfel de structură face posibilă studierea istoriei omenirii cu aceeași profunzime. Utilizarea concentrismului are o serie de avantaje dacă, în primul rând, volumul, specificitatea conținutului și forma de prezentare a materialului istoric în fiecare dintre concentrări este corect determinată în funcție de caracteristicile de vârstă. Conținutul pentru școala de bază nu este o copie redusă a cursului sistematic al școlii secundare. Fiecare concentrație are propria sa selecție specifică de material. În al doilea rând, între secțiunile relevante există un decalaj de timp (3-4 ani), nu este indicat să se introducă mai mult de două concentrate (cu excepția propedeuticii). În al treilea rând, există manuale și chiar complexe educaționale și metodologice care țin cont de particularitățile predării istoriei.
Școala modernă se bazează pe principiul concentrismului. Motivul principal al trecerii la o nouă structură a fost Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, conform căreia se introduce o obligație. O astfel de structură permite, pe lângă avantajele enumerate ale unei structuri concentrice, în primul rând, să se intensifice procesul de studiu al istoriei; în al doilea rând, pentru a sincroniza mai clar cursurile de istorie națională și generală, precum și pentru a crea un singur curs integrat „Rusia și lumea”; în al treilea rând, să se ia în considerare posibilitatea în al doilea concentr de a sistematiza și generaliza tot materialul istoric pe baza abordărilor formaționale, civilizaționale, culturale și de altă natură; de la principiul eveniment-cronologic al studierii trecutului la problematic, interdisciplinar, tematic; să utilizeze în mod activ diverse metode de cercetare istorică în lucrul cu texte autentice. În al patrulea rând, devine posibilă introducerea învățământului de profil și modular în al doilea centru, axat pe interesele și orientarea în carieră a elevilor din clasele 10-11.
Structura cunoștințelor istorice reflectă specificul istoriei ca știință și subiect de studiu. Așa cum în viața societății toate fenomenele sunt în dezvoltare și interconectate, tot așa cunoștințele istorice trebuie să fie dinamice și interconectate. Fiecare dintre elementele structurale ocupă un loc special în sistemul de cunoștințe, îndeplinește o funcție specială în formarea și dezvoltarea acestuia. La baza cunoștințelor istorice ale școlarilor se află faptele care permit dezvăluirea legăturilor și relațiilor semnificative dintre ei: continuitate, relații cauză-efect, înțelegerea lor în procesul istoric - în funcție de vârsta elevilor. Nikulina N.Yu. Metode de predare a istoriei în liceu: Manual / Kaliningr. un-t. - Kaliningrad, 2000. S. 18-29
concentrism
(din Novolat. concentr-rum - având un centru comun) în predare, principiul construirii unei școli. cursuri de fundamente ale științelor, caracterizate prin faptul că o parte din cont. materialul în mod repetat, dar cu grade diferite de adâncire este studiat pentru mai multe. niveluri de educație. Deci, în clasele primare, copiii învață să producă toate cele patru aritmetice. operații cu numere întregi. La miercuri. pași, aceste acțiuni sunt studiate din nou, dar se acordă mai multă atenție legilor aritmeticii. acțiuni, asupra relației dintre aceste numere și rezultatele acțiunilor asupra acestora. Problemele divizibilității numerelor sunt studiate în detaliu. curs de literatură uch. planul este prevăzut ca tematic pentru nivelul mediu, apoi se studiază ca elementar general, iar în art. clase cf. şcoli – ca şi sistematice. Școlile sunt construite pe același principiu. cursuri si multe altele. articole. Din concentric locația contului materialul diferă liniar, cu Krom fiecare secțiune uch. cursul se studiază cu gradul de profunzime și detaliu pe care sarcinile de predare îl cer, fără a reveni la el pe traseu, etape de învățare.Un paradis pas în construcția de școli. cursurile se bazează pe legile obiective ale asimilării cunoștințelor de către copii: esența conceptelor complexe, legile nu este de obicei asimilată de către aceștia imediat în toată profunzimea. Prin urmare, la asimilarea conceptelor complexe, este necesar să revenim la vechile, dar pe o bază nouă, în lumina noilor concepte teoretice. idei (în sus „în spirală”). Reluarea materialului la art. nivelurile de invatamant se desfasoara la un nivel superior, tinand cont de pos-navat crescut. oportunități pentru studenți. De regulă, începutul etapă concentrică. cont de studiu. subiectul se caracterizează printr-o semnificație specială a sentimentelor, percepția obiectelor și fenomenelor, acumularea de informații și fapte. Ulterior, antrenamentul devine din ce în ce mai sistematic. caracter, iar pe art. pași cf. educaţia este de natură serios teoretic. generalizări.
În același timp, repetabilitatea material pe parcursul întregii perioade de studiu a elevilor din cf. şcoala, caracteristică lui K., duce la o mai mare decât cu o aranjare liniară a conturilor. material, cont de cost. timp, generează o supraîncărcare a studenților și, adesea, le reduce interesul pentru subiect. Aceste dezavantaje ale lui K. devin deosebit de semnificative dacă este necesar să se realizeze un anumit grad de completitudine a educației în fiecare dintre etapele sale. Deci, înainte de introducerea învățământului universal obligatoriu de 7 ani (și mai târziu de 8 ani), absolvenții de la început. școlile, dintre care multe nu și-au continuat studiile, trebuiau să ofere o anumită gamă de, într-o anumită măsură, cunoștințe complete accesibile copiilor de această vârstă. Aceasta a explicat Mijloacele. bogatia de programe cursuri de rusă lang. si matematica. Tulburând pentru o anumită completitudine a incompletului cf. educaţia a dus la introducerea unor cursuri elementare ale unui număr de conturi. discipline într-o şcoală de 8 ani, al căror conţinut în Mijloace. măsura a fost repetată în art. clase.
Îmbunătățirea în continuare a școlii. programe şi metode de predare duce la Mijloace. Scăderea lui K. în antrenament. În programele de învăţământ general existente. cf. școlile combină liniare și concentrice. cont de clădire. material.
În pedagogia tradițională, axată pe implementarea funcțiilor preponderent educaționale ale școlii, conținutul educației este definit ca un ansamblu de cunoștințe, aptitudini, atitudini și credințe sistematizate, precum și un anumit nivel de dezvoltare a forțelor cognitive și de pregătire practică, realizate ca urmare a muncii educaționale. Conținutul educației orientat spre personalitate are ca scop dezvoltarea caracteristicilor naturale ale unei persoane (sănătate, capacitatea de a gândi, de a simți, de a acționa); proprietățile sale sociale (a fi cetățean, familist, muncitor) și proprietățile subiectului culturii (libertate, umanitate, spiritualitate, creativitate).
Scopul educației moderne este dezvoltarea acelor trăsături de personalitate care sunt necesare pentru ca ea și societatea să fie incluse în activități valoroase din punct de vedere social. .
Omul este un sistem dinamic, devenind o personalitate și manifestându-se în această capacitate în procesul de interacțiune cu mediul. Dinamica personalității ca proces de formare a acesteia este o schimbare în timp a proprietăților și calităților subiectului
Principii și criterii de selectare a conținutului învățământului general
În teoria pedagogică, principiile formării conținutului educației generale, dezvoltate de V. V. Kraevsky, au găsit recunoaștere.
· Principiul conformării conținutului educației cu cerințele dezvoltării societății, științei, culturii și personalității.
· Principiul unui singur conținut și latură procedurală a educației în selecția conținutului învățământului general presupune luarea în considerare a realității pedagogice asociate implementării unui proces educațional specific, în afara căruia conținutul educației nu poate exista.
· Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri de formare a acestuia presupune consistența unor componente precum reprezentarea teoretică, materia academică, materialul educațional, activitatea pedagogică, personalitatea elevului.
Principiul umanizării conținutului educației generale este asociat în primul rând cu crearea condițiilor pentru dezvoltarea activă creativă și practică a culturii umane universale de către școlari.
concepte și termeni de bază reflectând atât realitatea cotidiană, cât și cunoștințele științifice; fapte ale realității cotidiene și științe necesare pentru a-și dovedi și apăra ideile;
legi de bază ale științei, dezvăluind conexiuni și relații între diferite obiecte și fenomene ale realității;
teorii care conțin un sistem de cunoștințe științifice despre un anumit set de obiecte, despre relațiile dintre ele și despre metode de explicare și predicție a fenomenelor dintr-o anumită materie;
cunoștințe despre metodele activității științifice, metodele de cunoaștere și istoria obținerii cunoștințelor științifice;
cunoștințe evaluative, cunoștințe despre normele de atitudini față de diversele fenomene ale vieții stabilite în societate.
Abilități – parțial acțiuni automate.
Componentă practică Conținutul învățământului general este reprezentat de un sistem de competențe generale intelectuale și practice care stau la baza activităților specifice:
· Activitățile cognitive (academice și extracurriculare) extind orizonturile elevului, dezvoltă curiozitatea și formează nevoia de autoeducare, promovează dezvoltarea intelectuală.
· Activitatea de muncă are ca scop crearea, conservarea și punerea în valoare a valorilor materiale (obiecte culturale).
· Activitatea artistică dezvoltă o atitudine estetică, nevoia de frumos, capacitatea de gândire artistică și relații emoționale subtile.
· Activități pentru formarea culturii fizice formează forța, rezistența, plasticitatea și frumusețea corpului uman.
· Activitatea orientată spre valori vizează înțelegerea rațională de către elevi a valorilor universale și etnice, conștientizarea implicării personale în lume.
Activitate comunicativă - comunicare liberă sub formă de petrecere a timpului liber special organizată a elevilor.
Din punct de vedere istoric, în construcția conținutului educației s-au dezvoltat două metode: concentrică și liniară. Cu o modalitate concentrică de desfășurare a conținutului materialului educațional, aceleași secțiuni ale programului sunt studiate la diferite niveluri de învățământ, dar în volume și profunzimi diferite, în funcție de vârsta elevilor. Dezavantajul metodei concentrice este încetinirea ritmului de școlarizare din cauza revenirii repetate la același material. Cu metoda liniară de desfășurare a conținutului, materialul educațional este aranjat sistematic și secvenţial, cu complicare treptată, ca pe o linie ascendentă, iar noul este prezentat pe baza a ceea ce este deja cunoscut și în strânsă legătură cu acesta. Această metodă oferă economii semnificative de timp și este utilizată în principal în dezvoltarea programelor de învățământ la gimnaziu și liceu.
Aceste două moduri de implementare a conținutului educației se completează reciproc.
Spiral - un sistem de construcție a materialelor, când materialul este aranjat sistematic și secvențial, cu o complicație treptată dar la concentrații deosebite - întoarceri în spirală.
Mixt - un sistem pentru construirea de material educațional cu elemente din mai multe sisteme, de exemplu, liniare și concentrice.
Suport educațional și metodologic al procesului de învățământ: standard educațional de stat, curriculum, curriculum, mijloace didactice. Conceptul și trăsăturile distinctive ale Standardului Federal de Stat al Învățământului General Primar (FGOS IEO).
Structura generală a curriculumului conține în principal trei elemente. Prima este o notă explicativă, care definește principalele sarcini ale materiei, oportunitățile educaționale ale acesteia, ideile științifice conducătoare care stau la baza construcției subiectului. Al doilea este conținutul propriu-zis al educației: planul tematic, conținutul subiectelor, sarcinile de studiu ale acestora, conceptele de bază, abilitățile și posibilele tipuri de clase. Al treilea este niște instrucțiuni metodice care privesc în principal evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Generația GEF 2 are propriile sale caracteristici:
Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programului educațional principal de învățământ primar general de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat.
Standardul include cerințele:
la rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului primar general;
la structura programului de învățământ principal din învățământul primar general, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul de învățământ principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată din participanții la procesul educațional;
la condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură.
Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care implică:
educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele societății informaționale, economiei inovatoare, sarcinile de construire a unei societăți civile democratice bazate pe toleranță, dialogul culturilor și respectul pentru componența multinațională, multiculturală și multiconfesională a societății ruse;
trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației care determină modalitățile și mijloacele de atingere a nivelului (rezultatul) dorit social al dezvoltării personale și cognitive a elevilor;
orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației.
Standardul este axat pe formarea caracteristicilor personale ale absolventului („portretul unui absolvent de școală primară”) :
iubindu-și poporul, pământul și patria sa;
respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății;
curios, să cunoască lumea în mod activ și interesat;
posedă elementele de bază ale capacității de a învăța, capabile să-și organizeze propriile activități;
gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate;
binevoitor, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea;
respectând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.
9. Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional principal:
personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor de autodezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoric-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor individual-personale, competențele sociale, calitățile personale; formarea fundamentelor identităţii civice.
metasubiect, care include activități de învățare universale (cognitive, de reglementare și comunicative) stăpânite de elevi, care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța, precum și conceptele interdisciplinare.
subiect , inclusiv experiența, însușită de studenți în cursul studierii disciplinei, a activității specifice acestei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemul elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloului științific modern. a lumii.
