Comportamentul în situația educațională a copiilor cu ONR. Caracteristicile psihologice ale copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii: trăsături ale activității cognitive

Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesele democratice care iau amploare în țara noastră și noile orientări valorice care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil determină interesul crescând pentru studiul, educația și creșterea copiilor cu dizabilități în sănătate și viață.

Numărul copiilor cu probleme de dezvoltare, atât la nivel mondial, cât și în Federația Rusă, tinde să crească. Așadar, astăzi în Rusia, din 35,9 milioane de copii, 1,6 milioane (4,5% din numărul lor total) au tulburări în dezvoltarea psihofizică. De aceea tema aleasă este foarte relevantă și necesită o atenție deosebită.

În ultimii 10 ani, numărul copiilor cu dizabilități din Rusia s-a dublat. Conform previziunii membrului corespondent al Academiei Ruse de Științe N.N. Malofeev până în 2020-2030 nu vor fi suficiente locuri pentru copiii cu dizabilităţi în sistemul existent de învăţământ special.

De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că Este profesorul unei școli obișnuite de învățământ general pregătit astăzi pentru munca pedagogică cu această categorie de elevi și elevi? Le cunoaște caracteristicile și oportunitățile educaționale? Are tehnici și metode speciale de predare în caz de dificultăți? Știe de unde să obțină cunoștințele necesare, sfaturi de pedagogie specială, pe probleme specifice educației și creșterii? Îi poate trata pe acești copii cu dragoste, răbdare și credință în abilitățile lor?

Psihologie specială și pedagogie corecțională există pentru a ajuta viitorii profesori în acest sens. Acestea sunt domenii vaste de cunoștințe psihologice și pedagogice. Până de curând, aceste domenii de cunoaștere științifică erau sub același nume - „defectologie”.

formare subdezvoltare familie vorbire

Disciplina introduce originalitatea pe care o dobândește dezvoltarea copilului cu anumite încălcări. Elevii ar trebui să-și formeze idei stabile despre esența influenței distructive a unei leziuni organice a sistemului nervos central sau analizatori individuali asupra întregului curs al dezvoltării mentale a copilului. Acest lucru va permite elevilor să înțeleagă mecanismele psihologice ale tulburărilor din diferite aspecte ale psihicului și să aplice cunoștințele dobândite în procesul de studiu psihologic și pedagogic al copilului, realizat atât în scopuri de diagnostic, cât și pentru construirea de programe de corecție și dezvoltare individuale. .

Obiectivele cursului sunt:

asigurarea pregătirii teoretice necesare studenților pe probleme de psihologie specială și pedagogie corecțională legate de înțelegerea caracteristicilor unui copil cu probleme, un studiu cuprinzător al caracteristicilor psihofizice ale copiilor de diferite categorii;

formarea de idei despre importanța depistării în timp util a tulburărilor de dezvoltare la copii;

formarea de idei despre metodele generale și specifice de acțiune corectivă atunci când se lucrează cu copiii cu tulburări de dezvoltare.

1. Caracteristicile psihologice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)

Caracteristicile copiilor cu ONR.Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este o tulburare complexă de vorbire în care copiii cu auz normal și inteligență păstrată inițial au un debut tardiv al dezvoltării vorbirii, un vocabular slab, agramatism, pronunție și defecte de formare a fenomenului. Aceste manifestări împreună indică o încălcare sistemică a tuturor componentelor activității vorbirii.

Particularitatea dezvoltării vocabularului și structurii gramaticale a limbii cu o subdezvoltare generală a vorbirii este arătată în studiile lui M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva și alții.

Subdezvoltarea generală a vorbirii are un grad diferit de severitate: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la vorbirea extinsă cu elemente de subdezvoltare fonetică și lexicală și gramaticală. Pe baza sarcinilor de corecție, R.E. Levina a încercat să reducă monotonia subdezvoltării vorbirii la trei niveluri. Fiecare nivel este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii. Trecerea de la un nivel la altul se caracterizează prin apariția de noi posibilități de vorbire.

primul nivel se caracterizează prin absenţa aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare sau dezvoltarea lor foarte limitată în perioada în care vorbirea la copiii cu dezvoltare normală este deja pe deplin formată.

al doilea nivel - R.E. Levina subliniază activitatea de vorbire crescută a copiilor, ei dezvoltă limbajul frazal. La acest nivel, fraza rămâne distorsionată fonetic și gramatical.

al treilea nivel se caracterizează prin apariția vorbirii cotidiene extinse, fără abateri lexicale și gramaticale grosolane.

Procese cognitive (senzațiile, percepția, memoria, imaginația, gândirea) reprezintă partea principală a oricărei activități umane, inclusiv vorbirea, și oferă informațiile necesare pentru aceasta. Ele vă permit să vă stabiliți obiective, să faceți planuri, să determinați conținutul activităților viitoare, să vă jucați în minte cursul activităților, acțiunile și comportamentul dvs., să anticipați rezultatele acțiunilor dvs. și să le gestionați pe măsură ce le finalizați.

Vorbind despre abilitățile generale ale unei persoane, ele înseamnă nivelul de dezvoltare și trăsăturile caracteristice ale proceselor cognitive. Cu cât aceste procese sunt mai bine dezvoltate, cu atât abilitățile sale sunt mai mari, cu atât are mai multe abilități. Nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive determină ușurința și eficacitatea învățării, inclusiv dezvoltarea vorbirii orale și scrise.

Caracteristici ale percepției vizuale la copiii cu tulburări de vorbire

G.L. Roserhart-Pupko (1966) vorbește direct despre interacțiunea strânsă dintre vorbire și percepția vizuală a obiectelor. Percepția și vorbirea sunt interdependente în formarea lor: constanța și generalizarea percepției, pe de o parte, și mobilitatea imaginilor vizuale, pe de altă parte, se formează și se dezvoltă sub influența cuvântului. Deci, ca rezultat al cercetărilor perceptie vizuala la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii s-au obținut date privind lipsa formării unei imagini holistice a unui obiect, în timp ce simpla recunoaștere vizuală a obiectelor reale și a imaginilor acestora nu diferă de normă. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Preșcolarii cu OHP au, de asemenea, un nivel scăzut de dezvoltare literă gnoză: cu greu diferențiază ortografia normală și oglindă a literelor, nu recunosc literele suprapuse una peste alta, găsesc dificultăți în a numi și compara literele care sunt similare grafic, în a numi caractere tipărite date în dezordine. În acest sens, mulți copii nu sunt pregătiți să stăpânească scrisoarea. La studierea caracteristicilor orientare în spațiuS-a dovedit că le este greu să diferențieze conceptele de „dreapta” și „” stânga, nu pot naviga în propriul corp, mai ales când sarcinile devin mai complicate.

Încălcarea părții de intonație a vorbirii. Pacienții nu disting intonațiile vorbirii, vorbirea lor nu este expresivă, lipsită de modulații, monotonie de intonație.

Caracteristicile atenției la copiii cu tulburări de vorbire

Atenția copiilor cu tulburări de vorbire se caracterizează printr-o serie de trăsături: instabilitate, nivel scăzut de atenție voluntară, dificultăți în planificarea acțiunilor lor.

Copiii se concentrează cu greu pe analiza condițiilor, căutarea diverselor căi și mijloace în rezolvarea problemelor, implementarea este de natură reproductivă.

Este mult mai dificil pentru copiii cu patologie a vorbirii să se concentreze asupra împlinirii în condițiile unei instrucțiuni verbale decât în condițiile uneia vizuale. Natura erorilor și distribuția lor în timp diferă calitativ de normă.

Caracteristicile atenției voluntare la copiii cu alalia sunt în mod clar diferite în natura distragerilor. Deci, dacă copiii cu o normă de vorbire se uită la experimentator, încearcă să determine prin reacția lui dacă îndeplinesc sarcina corect, atunci pentru copiii cu alalia, distragerile predominante sunt: „s-au uitat pe fereastră”, „efectuează acțiuni care nu au legătură. la sarcină”.

Caracteristici ale gândirii în tulburările de vorbire

T.B. Filichev și G.A. Chirkina, descriind trăsăturile sferei intelectuale a copiilor cu OHP, notează: „Având, în general, condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale care sunt accesibile vârstei, copiii, totuși, rămân în urmă în dezvoltarea vizual-figurative. gândire, fără pregătire specială ei stăpânesc cu greu analiza, sinteza, comparația, ceea ce este o consecință a activității de vorbire defectuoasă.

În studiul lui V.V. Yurtaykin a identificat două tipuri principale de dificultăți la copiii cu OHP în procesul de dezvoltare a activității cognitive: dificultăți în stăpânirea funcției simbolice și utilizarea semnelor pentru înlocuirea obiectelor reale și dificultăți în reținerea în memorie și actualizarea imaginilor reprezentărilor în procesul de rezolvarea problemelor cognitive.

Este necesar să se facă distincția între subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) și întârzierea ratei de formare a acesteia. Motivele întârzierii dezvoltării vorbirii sunt de obicei neglijarea pedagogică, lipsa comunicării verbale între copil și ceilalți și bilingvismul în familie. Cea mai exactă distincție între aceste stări este posibilă în procesul de învățare diagnostic. Trăsăturile distinctive care vorbesc despre un diagnostic de vorbire mai sever vor fi prezența unei leziuni organice a sistemului nervos central, o insuficiență mai pronunțată a funcțiilor mentale și imposibilitatea de auto-stăpânire a generalizărilor limbajului. Unul dintre criteriile importante de diagnostic este posibilitatea ca un copil cu o rată lentă de dezvoltare a vorbirii să învețe normele gramaticale ale limbii materne - înțelegerea sensului modificărilor gramaticale în cuvinte, absența confuziei în înțelegerea semnificațiilor cuvintelor care au o sunet similar, absența încălcărilor structurii cuvintelor și agramatismelor, atât de caracteristice și persistente în discursurile generale de subdezvoltare (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Diagnosticul diferențial al tulburărilor de vorbire și al retardului mintal poate fi dificil, deoarece subdezvoltarea mentală generală este întotdeauna însoțită într-un grad sau altul de subdezvoltarea vorbirii și, pe de altă parte, cu o subdezvoltare severă a vorbirii, un copil are adesea o dezvoltare întârziată sau neuniformă a intelectul lui. În unele cazuri, diagnosticul poate avea succes numai ca urmare a unui studiu dinamic al copilului în procesul de pregătire de remediere. Spre deosebire de copiii cu dizabilități mintale, care au un defect intelectual total care surprinde toate tipurile de activitate psihică, la copiii cu tulburări severe de vorbire, sarcinile care necesită participarea vorbirii provoacă cele mai mari dificultăți.

Spre deosebire de copiii cu retard mintal, copiii cu OHP nu prezintă inerție a proceselor mentale; ei sunt capabili să transfere metodele învățate ale acțiunilor mentale la alte sarcini similare. Acești copii au nevoie de mai puțin ajutor în formarea unor moduri generalizate de acțiune dacă nu necesită un răspuns verbal. Copiii cu OHP au reacții mai diferențiate, sunt critici cu privire la insuficiența lor de vorbire și în multe sarcini încearcă în mod conștient să evite un răspuns de vorbire. Activitățile lor sunt mai concentrate și controlate. Ei manifestă suficient interes și ingeniozitate atunci când îndeplinesc sarcini. Dacă distincția dintre copiii cu OHP și retard mintal întâmpină unele dificultăți, atunci diferențierea OHP și retardul mintal în multe cazuri nu poate fi realizată. La copiii cu retard mintal, precum și cu OHP, există o slăbiciune a atenției voluntare și deficiențe în dezvoltarea gândirii vizuale și verbal-logice.

Trebuie adăugat că copiii cu patologie a vorbirii, precum și copiii cu retard mintal, din literatura străină aparțin unui singur grup - copiii cu dificultăți de învățare.

Cauzele subdezvoltării generale a vorbirii

Vorbirea apare în prezența anumitor premise biologice și, mai presus de toate, maturizarea și funcționarea normală a sistemului nervos central. Printre factorii care contribuie la apariția subdezvoltării generale a vorbirii la copii se numără factorii externi (exogeni) și interni (endogeni) nefavorabili, precum și condițiile de mediu externe. Acești factori pot afecta atât în perioada prenatală de dezvoltare, cât și în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai unui copil.

Printre factorii patogeni care afectează sistemul nervos în perioada prenatală sunt posibile toxicoza, intoxicația, tulburările metabolice materne în timpul sarcinii, efectele anumitor substanțe chimice, alcoolul, nicotina, substanțele narcotice și radiațiile radioactive. Sunt posibile diferite leziuni din cauza incompatibilității Rh a sângelui mamei și fătului.

Un rol special în apariția subdezvoltării vorbirii revine factorilor genetici. în prezența așa-numitei slăbiciuni a vorbirii sau a predispoziției ereditare la tulburări de vorbire, subdezvoltarea generală a vorbirii poate apărea sub influența chiar și a unor influențe externe adverse minore.

Alți factori adversi care provoacă leziuni ale funcțiilor vorbirii sunt leziunile naturale și postpartum. Locul de frunte în acest grup de patologii este ocupat de asfixie și traumatisme intracraniene la naștere. Asfixia (deficiența de oxigen) duce la deteriorarea gravă a multor părți ale sistemului nervos.

2. Metode de predare, corectare și educare a copiilor cu OHP

Educația și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire se realizează în sistemul de educație continuă, ale cărui etape principale sunt învățământul preșcolar, primar și secundar. În acest scop, au fost înființate grădinițe speciale, grupe de logopedie și centre de logopedie în grădinițele de masă, centre de logopedie la școlile de învățământ general și școli speciale pentru copii cu tulburări severe de vorbire.

Rolul principal în acest proces revine instituțiilor preșcolare, în care, împreună cu îndeplinirea sarcinilor educaționale și educaționale generale, se asigură o muncă specială pentru formarea vorbirii corecte la copii.

Sarcinile principale ale terapiei logopedice de predare a copiilor cu diferite tipuri de anomalii de vorbire în condițiile instituțiilor speciale preșcolare includ nu numai corectarea defectului principal, ci și pregătirea pentru alfabetizare.

În instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire se asigură o organizare clară a întregului proces corecțional. Se asigură:

examinarea la timp a copiilor;

programarea rațională a cursurilor;

planificarea muncii individuale cu fiecare copil; prezența planurilor pentru clasele frontale;

dotarea acestora cu echipamentul și mijloacele vizuale necesare;

munca comună a unui logoped cu un profesor de grup și părinți.

Posibilitățile de depășire a insuficienței în sferele de vorbire, cognitive și emoțional-voliționale la toate grupele de vârstă ale persoanelor cu tulburări de vorbire depind de aplicarea oportună și adecvată a unui complex de influențe medicale, psihologice și pedagogice.

Efectuarea întregului complex de pregătire corecțională necesită combinarea unor clase speciale pentru corectarea defectelor de vorbire cu îndeplinirea cerințelor standard generale. Pentru grupele preșcolare de copii cu tulburări de vorbire s-a dezvoltat o rutină zilnică care diferă de cea obișnuită. Este asigurat de un logoped pentru lecții frontale, subgrup și individuale. Pe lângă aceasta, seara sunt alocate ore speciale pentru ca profesorul să lucreze cu subgrupuri și copii individuali pentru a corecta vorbirea la instrucțiunile unui logoped. Profesorul își planifică munca ținând cont de cerințele programului și de abilitățile de vorbire ale copiilor. El este obligat să cunoască abaterile individuale în formarea vorbirii copilului, să audă defectele de pronunție și aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii, în procesul activităților educaționale și extrașcolare, să țină cont de capacitățile de vorbire ale fiecărui copil. Împreună cu un logoped (în grupurile OHP, FFN), sunt planificate cursuri pentru dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ceilalți, pregătirea unei scrisori etc.

Educația în familie a copiilor cu tulburări de vorbire

În primele 6 luni de viață copilul are nevoie de comunicare emoțională. Această perioadă în multe familii în care copilul este dorit trece cu mai mult succes decât alte perioade. O imagine diferită poate fi observată în familiile în care copilul nu a fost dorit inițial sau în familiile disfuncționale.

După șase luni, copilul nu numai că comunică la nivel de emoții, ci învață să înțeleagă cuvintele. Este important să vă asigurați că toate sunetele rostite de adulți sunt clare, ritmul nu este prea rapid. Adesea în familie, adaptându-se la limbajul bebelușului, ei șochează cu el, vorbesc, „mângâie” cuvintele. Un astfel de mod de comunicare nu numai că nu stimulează copilul să stăpânească pronunția corectă a sunetului, dar pentru o lungă perioadă de timp remediază deficiențele vorbirii sale.

Inferioritatea vorbirii dă de obicei naștere la originalitate și la trăsături caracteristice ale comportamentului la copii. Încercările nereușite de a depăși singuri dificultățile sau de a-și ascunde discursul greșit îi pot face să simtă propria lor inferioritate, dorința de a se îndepărta de echipă și preferința pentru singurătate. Observațiile copiilor cu tulburări de vorbire confirmă necesitatea unei game întregi de activități medicale și pedagogice pentru a lucra cu familia unui copil cu patologie a vorbirii.

3. Programul de reabilitare și corectare a copiilor cu ONR

Principalele sarcini în domeniul dezvoltării vorbirii sunt următoarele:

)extinderea și activarea rezervei de vorbire a copiilor pe baza aprofundării ideilor despre mediu;

2)dezvoltarea la copii a capacității de a aplica abilitățile formate de vorbire coerentă în diverse situații de comunicare;

)automatizarea vorbirii libere independente a copiilor cu abilitățile dobândite de pronunție corectă a sunetelor, structura sonor-silabică a cuvântului, proiectarea gramaticală a vorbirii în conformitate cu programul orelor de logopedie.

Lucru logopedic cu copiii? nivelul de dezvoltare a vorbirii.

PerioadaConținutul principal al lucrării ?septembrie octombrie noiembrie decembrie Dezvoltarea înțelegerii vorbiriiÎnvață copiii să găsească obiecte, jucării. Să-i învețe pe copii, conform instrucțiunilor unui logoped, să recunoască și să arate corect obiectele și jucăriile. Învață să arăți părți ale corpului în conformitate cu cererea unui adult. Învață să înțelegi cuvinte cu sens general. Să-i învețe pe copii să arate și să efectueze acțiuni legate de lumea exterioară, o situație familiară casnică sau de joc. Pentru a consolida abilitățile de a conduce un dialog unilateral (un logoped pune o întrebare despre conținutul imaginii intrigii, iar copilul îi răspunde printr-un gest). Învățați copiii să perceapă întrebările diferit: cine?, unde?, unde?, cu cine?.Să-i învețe pe copii să înțeleagă categoriile gramaticale ale numărului de substantive ale verbelor. Învățați să distingeți după apelurile urechii către una sau mai multe persoane. Subiecte lexicale: „Jucării”, „Haine”, „Mobilier”, „Vase”, „Mâncare”, „Transport”. Învățați copiii să-și numească părinții, rudele (mamă, tată, bunica). Învață copiii să numească prietenii, păpușile. Învață să imite: vocile animalelor, sunetele lumii înconjurătoare, sunetele instrumentelor muzicale. Să-i învețe pe copii să-și amintească și să aleagă dintr-o serie de jucării și obiecte oferite de adulți (2-4 jucării). Învață să identifici dintr-un număr de jucării pe cea care a fost eliminată sau adăugată. Învață să memorezi și să așezi jucăriile într-o secvență arbitrară (în cadrul aceluiași subiect). Să-i învețe pe copii să memoreze și să așeze jucării într-o anumită secvență (2-3 jucării cu aceeași temă). Amintiți-vă și pronunțați 2-3 cuvinte la cererea unui logoped (mamă, tată; mamă, tată, mătușă). Să-i înveți pe copii să găsească „în plus” dintr-o serie de imagini (obiecte, jucării): o minge, o minge, o perie; pălărie, panama, măr; mar, para, masa. Învață să găsești un obiect după imaginea de contur. Învață să recunoști un obiect după unul dintre detaliile sale. ??Ianuarie februarie Martie Aprilie Mai Iunie Dezvoltarea înțelegerii vorbiriiÎnvață să înțelegi categoriile de gen ale verbelor la timpul trecut și la singular: Valya citea o carte, Valya citea o carte. Să-i învețe pe copii să ghicească obiecte, jucării, animale, păsări conform descrierii lor verbale ( mare, maro, neîndemânatic, trăiește într-o bârlog, suge o labă). Să învețe, la cererea unui adult, să aleagă obiecte pentru efectuarea acestor acțiuni ( tăiat-cuțit, coase-ac, se toarnă o oală de supă). Învață să identifici relațiile de cauză și efect sanie de zapada, patine, om de zapada). Dezvoltarea activității de vorbire imitativă activăÎnvățați copiii să dea ordine pe, du-te, dă.Indicați elemente specifice: aici, asta, aici.Scrieți primele propoziții, de exemplu: Aici este Tata, acesta este Tom.Să-i înveți pe copii să facă propoziții după model: apel + verb imperativ: Tată, dormi.Pentru a-i învăța pe copii să transforme verbele imperative în verbe la persoana a treia la timpul prezent singular ( somn-somn, sau-pleacă). Dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândiriiSă-i învețe pe copii să-și amintească jucăriile (obiecte, imagini) și să le aleagă din diferite grupe tematice și să le aranjeze într-o anumită succesiune: o minge, o mașină, o pălărie, un creion. Memorează și selectează imagini potrivite ca semnificație: umbrelă de ploaie, patine pentru zăpadă. Alegeți obiecte de o anumită culoare (selectați doar mașini roșii, cuburi albe etc.). Determinați un articol suplimentar din rândul prezentat: 3 zaruri roșii și 1 albastru; păpușă, clovn, Pinocchio - pălărie; blană, haină, haină de ploaie - dulap. Învață-i pe copii să îndoiască imagini din două, patru părți.

Ca rezultat al muncii de logopedie, copiii ar trebui să învețe:

să înțeleagă și să arate obiectul numit de adulți, precum și acțiuni cu aceste obiecte, de exemplu: articole de îmbrăcăminte, jucării etc.

numiți părți ale corpului (cap, picioare, brațe, nas, gură etc.)

acțiuni de apel (du-te, opriți, mâncați etc.)

copiii răspund la întrebări fără a folosi gesturi.

Programul este preluat din literatura de specialitate a materialului metodologic pentru pregătirea programelor corecționale de logopedie care sunt utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar. Ghidate de acest program, instituțiile preșcolare desfășoară în mod eficient cursuri de remediere cu preșcolari. Manualul metodologic ajută nu numai la eliminarea completă a tulburărilor de vorbire, dar formează și o bază de vorbire orală pentru predarea scrisului și cititului la școală. Furnizarea la timp a acțiunilor corective contribuie la stăpânirea în timp util a copilului în viitorul unui fel sau altul de dezvoltare. Și este, de asemenea, baza pentru pregătirea copilului pentru asimilarea programului școlar.

Concluzie

O analiză a situației reale care s-a dezvoltat în prezent în sistemul de creștere și educație a copiilor preșcolari a arătat că numărul copiilor cu abateri în dezvoltarea vorbirii este în continuă creștere. Acești copii constituie principalul grup de risc pentru eșecul școlar, mai ales când stăpânesc scrisul și cititul. Motivul principal este dezvoltarea insuficientă a proceselor de analiză a sunetului-litere de sinteză. Se știe că analiza sunet-litere se bazează pe idei clare, stabile și suficient de diferențiate despre compoziția sonoră a unui cuvânt.

Condiția prealabilă pentru învățarea cu succes a citirii și scrisului se formează la vârsta preșcolară.

Până la un anumit moment, căile dezvoltării vorbirii și gândirii se desfășoară în paralel, independent unele de altele. Dezvoltarea vorbirii are un impact asupra gândirii emergente a copilului, transformând-o semnificativ, în viitor, procesele de gândire și vorbire se dezvoltă în interacțiune continuă între ele.

Instituțiile de învățământ preșcolar combinat joacă un rol major în dezvoltarea, educarea și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire, în corectarea tulburărilor primare și secundare și în pregătirea pentru școlarizare. Succesul influenței logopediei se datorează nivelului de pregătire profesională a unui logoped, capacității sale de a evalua în mod cuprinzător și diferențiat starea sistemului funcțional de vorbire, de a planifica munca corecțională și educațională, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. .

Bibliografie

1.Logopsihologie. Metoda educațională. indemnizație / ed. - comp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: Editura UO „VSU numită după P.M. Masherov”, 2007.

2.Depășirea OHP la preșcolari: o metodă de predare. indemnizație / Sub total. ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2008.

.Sisteme pedagogice de educație și creștere a copiilor cu nevoi educaționale speciale: Manual / Editat de A.Yu. Kabushko, M.N. Alekseeva. - Stavropol: Ed. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Fundamente ale pedagogiei speciale și psihologiei. - Sankt Petersburg: Peter, 2005.

.Chirkina G.V. Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. Corectarea tulburărilor de vorbire: manual. ediție. - M.: ed. „Iluminismul”, 2008.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, împreună cu trăsăturile de vorbire de mai sus, este, de asemenea, caracteristic formarea insuficientă a proceselor strâns legate de activitatea de vorbire,și anume:

Atenție și memorie încălcate;

Încălcarea motilității degetului și articulației;

Gândire verbal-logică insuficient formată.

Atenţie:

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a principalelor proprietăți ale atenției (orientare, volum, distribuție, concentrare, stabilitate, concentrare și comutare). Unele dintre ele au o stabilitate insuficientă a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia.

Deficiența atenției se manifestă la astfel de copii în următoarele:

nu observă inexactități în desenele de glumă; obiectele sau cuvintele nu se disting întotdeauna după un atribut dat. De exemplu, acest lucru se întâmplă în cazurile în care se propune să se arate doar pătrate pe o foaie (figurine roșii, cercuri etc.); bate din palme dacă hainele sunt numite (mâncare, animal etc.); colectați toate obiectele metalice (lemn, plastic etc.) într-o cutie.

Este și mai dificil să se concentreze și să-și rețină atenția asupra materialului pur verbal în afara unei situații vizuale. Prin urmare, astfel de copii nu pot percepe pe deplin explicațiile lungi, nespecifice ale profesorului, instrucțiunile lungi, evaluările îndelungate ale activităților lor.

Întârzierea vorbirii afectează negativ dezvoltarea memorie . Cu o memorie semantică, logică relativ intactă, astfel de copii au o scădere vizibilă a memoriei verbale și a productivității memorării în comparație cu colegii vorbitori în mod normal. Copiii uită adesea instrucțiuni complexe (trei-patru pași), omit unele dintre elementele lor, schimbă succesiunea sarcinilor propuse. Există frecvente erori de duplicare în descrierea obiectelor, imaginilor. este dificil să restabiliți ordinea aranjamentului chiar și a patru obiecte după rearanjarea lor,

Unii preșcolari au o activitate scăzută de reamintire, care este combinată cu oportunități limitate pentru dezvoltarea activității cognitive.

Este caracteristic că încălcările atenției și memoriei afectează într-o mai mare măsură activitatea voluntară. Concentrarea și memorarea la nivel involuntar este mult mai bună. Așadar, atenția atunci când vizionați un desen animat nu trebuie mobilizată și rămâne mult timp. Sau, de exemplu, unui copil este mult mai ușor să reproducă numele a șase sau opt cadouri de ziua de naștere decât patru sau cinci jucării ascunse în clasă.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii, împreună cu slăbiciune somatică generală cu o dezvoltare lentă a funcțiilor locomotorii, au, de asemenea, o oarecare întârziere în dezvoltare. sfera motorie . La o parte semnificativă a copiilor, insuficiența motrică se exprimă sub formă de slabă coordonare a mișcărilor complexe, nesiguranță în reproducerea mișcărilor precis dozate, reducerea vitezei și a dexterității implementării acestora. Cea mai mare dificultate este executarea mișcărilor după instrucțiuni verbale și mai ales în mai multe etape. Copiii rămân în urmă cu semenii în curs de dezvoltare normală în reproducerea exactă a sarcinii motorii în ceea ce privește parametrii spațio-temporali, încalcă secvența elementelor de acțiune, omit componentele acesteia.

Tulburarea motilității articulatorii se manifestă prin limitarea, inexactitatea sau slăbiciunea mișcărilor organelor în mișcare ale articulației - limba, palatul moale, buzele, maxilarul inferior. Articularea tuturor sunetelor vorbirii are loc atunci când organele în mișcare enumerate formează legături și goluri între ele sau cu organe fixe - palatul și dinții. În mod firesc, o încălcare a articulării sunetelor duce la pronunția lor defectuoasă și adesea la indistincte generală, vorbire încețoșată.

Conexiune motilitatea degetelorși funcția de vorbirerelativ recent, a fost confirmat de cercetătorii de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din APN al Federației Ruse (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina). Ei au descoperit că, dacă mișcările degetelor corespund vârstei, atunci vorbirea corespunde vârstei, iar dacă dezvoltarea mișcărilor rămâne în urmă, atunci vorbirea nu corespunde normelor de vârstă. La marea majoritate a copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii, degetele sunt inactive, mișcările lor sunt caracterizate de inexactitate sau inconsecvență. Mulți copii de 5 ani țin o lingură în pumn sau au dificultăți în prinderea corectă a periei și a creionului, uneori nu își pot fixa nasturi, pantofi cu șireturi etc.

La copiii cu ONR, există caracteristici în formarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Acest lucru se manifestă în primul rând în coordonarea insuficientă a degetelor.

Și ultimul. Pentru că vorbirea și gândire sunt strâns interconectate, prin urmare, gândirea verbal-logică a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii este puțin sub norma de vârstă. Astfel de copii întâmpină dificultăți în clasificarea obiectelor, generalizarea fenomenelor și semnelor. Adesea, judecățile și concluziile lor sunt slabe, fragmentare, fără legătură logic între ele. De exemplu: „În casă este cald iarna, pentru că (pentru că) nu este zăpadă”, „Autobuzul călătorește mai repede decât o bicicletă - este mai mare”.

Copiii cu această tulburare pot include o lampă de masă și un televizor ca mobilier, deoarece se află în cameră; unii au dificultăți în rezolvarea unor probleme simple de matematică sau nu sunt în stare să rezolve nici măcar ghicitori simple.

Deținând condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în sfera vizual-figurativă a gândirii, fără pregătire specială stăpânesc cu greu analiza și sinteza, comparația. Multe dintre ele sunt caracterizate de rigiditatea gândirii.

Toate aceste procese sunt strâns legate de funcția de vorbire și, uneori, este dificil de determinat care este cauza și care este efectul, ce este primar și ce este secundar. În special, acest lucru se aplică gândirii verbal-logice și atenției.

Trăsăturile caracterologice (personale) ale copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt sesizabile pentru orice educator care a lucrat cel puțin o tură într-un grup special. Abaterea de la normă la astfel de copii se manifestă în clasă, în joacă, gospodărie și alte activități. Așadar, la clasă, unii dintre ei obosesc mult mai repede decât colegii lor în curs de dezvoltare normală, se distrag, încep să se învârtească, să vorbească, adică nu mai percepe materialul educațional. Alții, dimpotrivă, stau liniștiți, calmi, dar nu răspund la întrebări sau răspund nepotrivit, nu percep sarcinile și uneori nu pot repeta răspunsul unui prieten.

În procesul de comunicare între ei, unii copii prezintă o excitabilitate crescută (sunt prea mobili, greu de controlat), în timp ce alții, dimpotrivă, letargie, apatie (nu manifestă interes pentru jocuri, le citesc cărți de către profesor). Printre acesti copii se numara copii cu un sentiment obsesiv al fricii, prea impresionabil, predispusi la manifestarea negativismului (dorinta de a face totul invers), agresivitate sau vulnerabilitate excesiva, resentimente. Educatorii se confruntă în mod constant cu nevoia de a găsi o abordare a copiilor dificili și fără contact. Nu este ușor să le insufleți normele de comunicare într-o echipă, fără de care formarea și educația cu drepturi depline sunt imposibile.

Dezvoltarea mentală a copiilor cu OHP, de regulă, este înaintea dezvoltării vorbirii lor. Ei critică propria lor insuficiență de vorbire. Patologia primară a vorbirii, desigur, inhibă formarea abilităților mentale conservate inițial, cu toate acestea, pe măsură ce vorbirea verbală este corectată, procesele intelectuale sunt aliniate.

Caracteristici psihologice și pedagogice

prescolari cusubdezvoltarea generală a vorbirii

Subdezvoltarea generală a vorbirii este considerată ca o tulburare sistemică a activității vorbirii, tulburări complexe de vorbire în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate atât de aspectele sonore, cât și de cele semantice este afectată la copiii cu auz normal și inteligență intactă (R. E. Levina, T. B. Filichev, G. V. Chirkin). Deficiența de vorbire cu subdezvoltarea generală a vorbirii la preșcolari poate varia de la o lipsă completă a vorbirii până la vorbirea extinsă cu manifestări pronunțate de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonemică (R. E. Levina).

În prezent, se disting patru niveluri de dezvoltare a vorbirii, reflectând starea tuturor componentelor sistemului limbajului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (T. B. Filicheva).

La primul nivel dezvoltarea vorbirii, mijloacele de vorbire ale copilului sunt limitate, vocabularul activ practic nu este format și constă din onomatopee, complexe sonore, cuvinte balbuiate. Declarațiile sunt însoțite de gesturi și expresii faciale. Ambiguitatea cuvintelor folosite este caracteristică, atunci când aceleași cuvinte bolborositoare sunt folosite pentru a se referi la diferite obiecte și fenomene. Este posibil să înlocuiți numele obiectelor cu numele acțiunilor și invers. În vorbirea activă predomină cuvintele rădăcină lipsite de inflexiuni. Vocabularul pasiv este mai larg decât cel activ, dar este și extrem de limitat. Nu există practic nicio înțelegere a categoriei numărului de substantive și verbe, timp, gen, caz. Pronunțarea sunetelor este difuză. Dezvoltarea fonematică este la început. Capacitatea de a percepe și de a reproduce structura silabică a unui cuvânt este limitată.

În timpul tranziției la al doilea nivel dezvoltarea vorbirii, activitatea de vorbire a copilului crește. Vocabularul activ este extins datorită vocabularului cotidian al subiectelor și verbelor. Este posibil să folosiți pronume, conjuncții și uneori prepoziții simple. În declarațiile independente ale copilului există deja propoziții simple neobișnuite. În același timp, există erori grosolane în utilizarea construcțiilor gramaticale, nu există acord între adjective și substantive și există un amestec de forme de caz. Înțelegerea vorbirii adresate se dezvoltă semnificativ, deși vocabularul pasiv este limitat, subiectul și vocabularul verbal asociate activităților de muncă ale adulților, florei și faunei nu s-au format. Ignoranța se remarcă nu numai a nuanțelor de culori, ci și a culorilor primare.

Încălcări grave ale structurii silabice și umplerea cu sunet a cuvintelor sunt tipice. La copii, este relevată insuficiența laturii fonetice a vorbirii (un număr mare de sunete neformate).

Al treilea nivel dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetic-fonemică. Există încercări de a folosi chiar și propoziții cu structuri complexe. Vocabularul copilului include toate părțile vorbirii. În acest caz, poate fi observată utilizarea incorectă a semnificațiilor lexicale ale cuvintelor. Apar primele abilități de formare a cuvintelor. Copilul formează substantive și adjective cu sufixe diminutive, verbe de mișcare cu prefixe. Se notează dificultăți în formarea adjectivelor din substantive. Se notează în continuare agramatisme multiple. Copilul poate folosi incorect prepozițiile, poate face greșeli în potrivirea adjectivelor și a numerelor cu substantivele. Pronunția nediferențiată a sunetelor este caracteristică, iar substituțiile pot fi instabile. Deficiențele de pronunție pot fi exprimate prin distorsiunea, înlocuirea sau amestecarea sunetelor. Pronunțarea cuvintelor cu o structură silabică complexă devine mai stabilă. Un copil poate repeta cuvinte cu trei și patru silabe după un adult, dar le distorsionează în fluxul de vorbire. Înțelegerea vorbirii se apropie de normă, deși există o înțelegere insuficientă a semnificațiilor cuvintelor exprimate prin prefixe și sufixe.

Al patrulea nivel dezvoltarea vorbirii (T. B. Filicheva) se caracterizează prin încălcări minore ale componentelor sistemului de limbaj al copilului. Există o diferențiere insuficientă a sunetelor [t-t "-s-s"-ts], [r-r "-l-l"-j] etc. Încălcări deosebite ale structurii silabice a cuvintelor sunt caracteristice, manifestate în incapacitatea copilului de a reține imaginea fonetică a cuvântului în memorie în timp ce înțelege sensul acestuia. Consecința acestui lucru este denaturarea umplerii cu sunet a cuvintelor în diferite variante. Inteligibilitatea insuficientă a vorbirii și dicția neclară lasă impresia de „încețoșare”. Erorile rămân la utilizarea sufixelor (singularitate, nuanță emoțională, diminutiv). Dificultăți observate în formarea cuvintelor compuse. În plus, copilul întâmpină dificultăți în planificarea rostirii și selectarea mijloacelor de limbaj adecvate, ceea ce determină originalitatea vorbirii sale coerente. O dificultate deosebită pentru această categorie de copii sunt propozițiile complexe cu diferite propoziții subordonate. L.S. Volkova constată la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii o întârziere persistentă în formarea tuturor componentelor sistemului lingvistic: fonetică, vocabular și gramatică.

Activitatea de vorbire se formează și funcționează în strânsă legătură cu psihicul copilului (L.S. Vygotsky). În comparație cu norma de vârstă, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au caracteristici în dezvoltarea senzoriomotorii, a funcțiilor mentale superioare și a activității mentale.

R.M. Boschis, R.E. Levina, N.A. Nikashina remarcă faptul că la copiii cu ONR suferă nu numai vorbirea, ci și funcțiile mentale superioare asociate acesteia (atenție, percepția diferitelor modalități, reprezentări vizual-spațiale, coordonare opto-motorie, memorie și gândire), abilitățile motorii fine ale degetele sunt subdezvoltate.

T.B. Filicheva mai notează că, cu o memorie semantică, logică relativ intactă, copiii au memorie verbală și productivitate de memorare reduse în comparație cu colegii vorbitori în mod normal. Unii preșcolari au o activitate scăzută de reamintire, care este combinată cu oportunități limitate pentru dezvoltarea activității cognitive. Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină unele trăsături specifice ale gândirii. Deținând condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale, accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea sferei vizual-figurative a gândirii, fără pregătire specială stăpânesc cu greu analiza și sinteza, comparația. Multe dintre ele sunt caracterizate de rigiditatea gândirii. Astfel de copii întâmpină dificultăți în clasificarea obiectelor, generalizarea fenomenelor și semnelor.

Deseori la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii și probleme de personalitate: stima de sine scăzută, tulburări de comunicare, anxietate, agresivitate.

Potrivit lui G.V. Chirkina la copiii cu atenție instabilă și în scădere, atenție voluntară slab formată. Este dificil pentru copii să se concentreze pe un subiect și să treacă la altul în cadrul unei sarcini speciale. Se remarcă particularități în cursul operațiilor mentale: alături de predominanța gândirii vizual-figurative, copiilor le poate fi dificil să înțeleagă concepte și relații abstracte. Viteza operațiilor mentale poate fi oarecum lentă.

R. E. Levina, G.A. Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova notează că în OHP, tulburările fonetice sunt comune, au un caracter persistent și sunt similare în manifestări cu alte tulburări articulatorii și prezintă dificultăți semnificative pentru diagnosticul diferențial și corectare. . Aceste tulburări au un impact negativ asupra formării și dezvoltării aspectului fonemic al vorbirii.

E.F. Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova notează inexactitatea la copiii cu ONR, slăbiciunea mișcărilor organelor aparatului articulator, epuizarea lor rapidă, deficiențele de pronunție au fost eliminate numai ca urmare a gimnasticii articulatorii și a dezvoltării modelului corect de articulare a unuia. sau alt sunet. Automatizarea sunetelor este extrem de dificilă.

Din punct de vedere pedagogic, preșcolarii cu OHP G.V. Chirkina caracterizează astfel: „Comportamentul copiilor poate fi instabil, cu schimbări frecvente de dispoziție. În sala de clasă, copiii obosesc rapid, le este greu să ducă la bun sfârșit o sarcină pentru o lungă perioadă de timp. Pot exista dificultăți în reamintirea instrucțiunilor profesorului, în special a celor în doi, trei, patru pași, care necesită o implementare în faze și consecventă. Aceste încălcări au un impact negativ asupra formării și dezvoltării altor aspecte ale vorbirii (fonemic, lexical, gramatical, enunț coerent).

T.B. Filicheva, N.A. Chevelev, copiii cu ONR notează abateri în sfera emoțional-volițională. Copiii se caracterizează prin instabilitate a intereselor, observație redusă, motivație redusă, negativism, îndoială de sine, iritabilitate crescută, dificultăți în comunicarea cu ceilalți, în stabilirea contactelor cu semenii lor, dificultăți în formarea autoreglării și autocontrolului.

Caracteristicile psihologice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)

Caracteristicile copiilor cu ONR. Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este o tulburare complexă de vorbire în care copiii cu auz normal și inteligență păstrată inițial au un debut tardiv al dezvoltării vorbirii, un vocabular slab, agramatism, pronunție și defecte de formare a fenomenului. Aceste manifestări împreună indică o încălcare sistemică a tuturor componentelor activității vorbirii.

al doilea nivel - R.E. Levina subliniază activitatea de vorbire crescută a copiilor, ei dezvoltă limbajul frazal. La acest nivel, fraza rămâne distorsionată fonetic și gramatical.

al treilea nivel se caracterizează prin apariţia vorbirii cotidiene extinse fără abateri lexicale şi gramaticale grosolane.Depăşirea OHP la preşcolari. metoda de invatamant. indemnizație / Sub total. ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2008. P. 17-19.

Procese cognitive ( senzațiile, percepția, memoria, imaginația, gândirea) reprezintă partea principală a oricărei activități umane, inclusiv vorbirea, și oferă informațiile necesare pentru aceasta. Ele vă permit să vă stabiliți obiective, să faceți planuri, să determinați conținutul activităților viitoare, să vă jucați în minte cursul activităților, acțiunile și comportamentul dvs., să anticipați rezultatele acțiunilor dvs. și să le gestionați pe măsură ce le finalizați.

Caracteristici ale percepției vizuale la copiii cu tulburări de vorbire

Preșcolarii cu OHP au, de asemenea, un nivel scăzut de dezvoltare literă gnoză: cu greu diferențiază ortografia normală și oglindă a literelor, nu recunosc literele suprapuse una peste alta, găsesc dificultăți în a numi și compara literele care sunt similare grafic, în a numi caractere tipărite date în dezordine. În acest sens, mulți copii nu sunt pregătiți să stăpânească scrisoarea. La studierea caracteristicilor orientare în spațiu S-a dovedit că le este greu să diferențieze conceptele de „dreapta” și „” stânga, nu pot naviga în propriul corp, mai ales când sarcinile devin mai complicate.

Încălcarea părții de intonație a vorbirii. Pacienții nu disting intonațiile vorbirii, vorbirea lor nu este expresivă, lipsită de modulații, monotonie de intonație.

Caracteristicile atenției la copiii cu tulburări de vorbire

Atenția copiilor cu tulburări de vorbire se caracterizează printr-o serie de trăsături: instabilitate, nivel scăzut de atenție voluntară, dificultăți în planificarea acțiunilor lor.

Copiii se concentrează cu greu pe analiza condițiilor, căutarea diverselor căi și mijloace în rezolvarea problemelor, implementarea este de natură reproductivă.

Caracteristici ale gândirii în tulburările de vorbire

Trebuie adăugat că copiii cu patologie a vorbirii, precum și copiii cu retard mintal, din literatura străină aparțin unui singur grup - copiii cu dificultăți de învățare. Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Fundamentele pedagogiei speciale și psihologiei. - Sankt Petersburg: Peter, 2005. - 304 p.: ill. - (Seria „Tutorial”), p. 186-187

Cauzele subdezvoltării generale a vorbirii

Formele reversibile de subdezvoltare generală a vorbirii pot apărea pe fondul influenței socio-psihologice negative: privarea în perioada de formare intensivă a vorbirii, lipsa motivației vorbirii din partea celorlalți, relații conflictuale în familie, metode incorecte de educație etc. Depășirea OHP la preșcolari. Ajutor didactic / Sub general. ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2008, p. douăzeci

- încălcarea formării tuturor aspectelor vorbirii (sunet, lexico-gramatical, semantic) în diverse tulburări complexe de vorbire la copiii cu inteligență normală și auz deplin. Manifestările OHP depind de nivelul de neformat al componentelor sistemului de vorbire și pot varia de la absența completă a vorbirii comune până la prezența vorbirii coerente cu elemente reziduale de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical. OHP este detectată în timpul unei examinări speciale de logopedie. Corecția OHP implică dezvoltarea înțelegerii vorbirii, îmbogățirea vocabularului, formarea vorbirii frazale, structura gramaticală a limbii, pronunția completă a sunetului etc.

Informatii generale

ONR (subdezvoltarea generală a vorbirii) este lipsa de formare a aspectelor sonore și semantice ale vorbirii, exprimată în subdezvoltarea grosolană sau reziduală a proceselor lexico-gramaticale, fonetico-fonemice și a vorbirii coerente. Dintre copiii cu patologie a vorbirii, copiii cu ONR constituie cel mai mare grup - aproximativ 40%. Deficiențele profunde în dezvoltarea vorbirii orale în viitor vor duce inevitabil la o încălcare a vorbirii scrise - disgrafie și dislexie.

Clasificarea OHP

forme necomplicate de ONR(la copiii cu disfuncție cerebrală minimă: reglarea insuficientă a tonusului muscular, diferențierea motrică, imaturitatea sferei emoțional-voliționale etc.)
forme complicate de ONR(la copiii cu sindroame neurologice și psihopatice: cerebrastenic, hipertensiv-hidrocefalic, convulsiv, hiperdinamic etc.)
subdezvoltarea gravă a vorbirii(la copiii cu leziuni organice ale părților vorbirii ale creierului, de exemplu, cu alalie motorie).

Luând în considerare gradul de OHP, se disting 4 niveluri de dezvoltare a vorbirii:

1 nivel de dezvoltare a vorbirii- „copii fără cuvinte”; vorbirea comună lipsește.
2 nivel de dezvoltare a vorbirii- elementele iniţiale ale vorbirii comune, caracterizate prin sărăcia vocabularului, fenomenele de agramatism.
3 nivel de dezvoltare a vorbirii- apariția vorbirii frazale detaliate cu subdezvoltarea aspectelor sale sonore și semantice.
4 nivel de dezvoltare a vorbirii- lacune reziduale în dezvoltarea aspectelor fonetico-fonemic şi lexico-gramatical ale vorbirii.

O descriere detaliată a vorbirii copiilor cu OHP la diferite niveluri va fi discutată mai jos.

Caracteristica OHP

În anamneza copiilor cu OHP, sunt adesea detectate hipoxie intrauterină, conflict Rhesus, traumatisme la naștere, asfixie; în copilăria timpurie - leziuni cerebrale traumatice, infecții frecvente, boli cronice. Un mediu de vorbire nefavorabil, o lipsă de atenție și comunicare împiedică și mai mult cursul dezvoltării vorbirii.

Pentru toți copiii cu OHP, primele cuvinte apar târziu - cu 3-4, uneori - cu 5 ani. Activitatea de vorbire a copiilor este redusă; vorbirea are un sunet și un design gramatical incorect, este greu de înțeles. Ca urmare a unei activități de vorbire inferioare, memoria, atenția, activitatea cognitivă, operațiile mentale suferă. Copiii cu OHP se caracterizează printr-o dezvoltare insuficientă a coordonării mișcărilor; abilități motorii generale, fine și de vorbire.

La copiii cu OHP nivel 1, vorbirea frazală nu se formează. În comunicare, copiii folosesc cuvinte balbucete, propoziții cu un singur cuvânt, completate de expresii faciale și gesturi, al căror sens nu este clar în afara situației. Vocabularul la copiii cu OHP nivel 1 este sever limitat; include în principal complexe sonore individuale, onomatopee și câteva cuvinte de zi cu zi. La nivelul OHP 1, vorbirea impresionantă are de suferit și: copiii nu înțeleg sensul multor cuvinte și categorii gramaticale. Există o încălcare gravă a structurii silabice a cuvântului: mai des, copiii reproduc doar complexe sonore formate din una sau două silabe. Articulația este neclară, pronunția sunetelor este instabilă, multe dintre ele sunt inaccesibile pentru pronunție. Procesele fonetice la copiii cu OHP nivel 1 sunt rudimentare: auzul fonemic este grav afectat, sarcina analizei fonetice a unui cuvânt este neclară și imposibilă pentru un copil.

În vorbirea copiilor cu OHP nivel 2, alături de balbuitul și gesturile, apar propoziții simple formate din 2-3 cuvinte. Cu toate acestea, afirmațiile sunt sărace și de același tip ca conținut; exprimă adesea obiecte și acțiuni. La nivelul OHP 2, există o întârziere semnificativă în compoziția calitativă și cantitativă a dicționarului față de norma de vârstă: copiii nu cunosc semnificația multor cuvinte, înlocuindu-le cu altele similare ca sens. Structura gramaticală a vorbirii nu este formată: copiii nu folosesc corect formele de majuscule, întâmpină dificultăți în coordonarea părților de vorbire, utilizarea singularului și pluralului, a prepozițiilor etc. La copiii cu nivelul 2 OHP, pronunția cuvintelor cu un simplu și structura silabică complexă este încă redusă, o confluență de consoane. Pronunțarea sunetului este caracterizată de multiple distorsiuni, substituții și amestecuri de sunete. Percepția fonetică la nivelul OHP 2 se caracterizează prin insuficiență severă; copiii nu sunt pregătiți pentru analiza și sinteza sunetelor.

Copiii cu OHP nivelul 3 folosesc vorbirea frazală extinsă, dar în vorbire folosesc mai ales propoziții simple, fiind dificil să construiască unele complexe. Înțelegerea vorbirii este apropiată de normă, dificultatea constă în înțelegerea și asimilarea formelor gramaticale complexe (fraze participative și adverbiale) și a conexiunilor logice (relații spațiale, temporale, cauzale). Volumul de vocabular la copiii cu OHP nivel 3 crește semnificativ: copiii folosesc aproape toate părțile de vorbire în vorbire (într-o măsură mai mare - substantive și verbe, într-o măsură mai mică - adjective și adverbe); utilizarea de obicei incorectă a numelor articolelor. Copiii greșesc în utilizarea prepozițiilor, în coordonarea părților de vorbire, în utilizarea terminațiilor de caz și în accent. Umplerea sunetului și structura silabică a cuvintelor suferă doar în cazuri dificile. Cu nivelul OHP 3, pronunția sunetului și percepția fonemică sunt încă afectate, dar într-o măsură mai mică.

La nivelul OHP 4, copiii întâmpină dificultăți specifice în pronunția și repetarea cuvintelor cu o compoziție silabică complexă, au un nivel scăzut de percepție fonemică, greșesc în formarea și flexiunea cuvintelor. Vocabularul copiilor cu nivelul 4 OHP este destul de divers, cu toate acestea, copiii nu cunosc și înțeleg întotdeauna cu exactitate semnificația cuvintelor, antonime și sinonime rar întâlnite, proverbe și proverbe etc. În vorbirea independentă, copiii cu nivelul 4 OHP întâmpină dificultăți. în prezentarea logică a evenimentelor, pierdeți adesea principalul lucru și „rămâneți blocat” la detalii minore, repetați ceea ce s-a spus mai devreme.

Examen logopedic pentru ONR

În etapa preliminară a examinării de diagnosticare a vorbirii, logopedul se familiarizează cu documentația medicală (datele de examinare a unui copil cu ONR de către un neurolog pediatru, pediatru și alți specialiști pentru copii), află de la părinți caracteristicile cursului a dezvoltării timpurii a vorbirii copilului.

La diagnosticarea vorbirii orale, este specificat gradul de formare a diferitelor componente ale sistemului lingvistic. Examinarea copiilor cu OHP începe cu studierea stării de vorbire coerentă - capacitatea de a compune o poveste dintr-o imagine, o serie de imagini, repovestire, o poveste etc. Apoi, logopedul examinează nivelul de dezvoltare al proceselor gramaticale (corect). formarea și flexiunea cuvintelor; coordonarea părților de vorbire; construcția unei propoziții etc.). Examinarea vocabularului în OHP vă permite să evaluați capacitatea copiilor de a corela corect un anumit cuvânt-concept cu obiectul sau fenomenul desemnat.

Următorul curs al examinării unui copil cu ONR implică studiul părții sonore a vorbirii: structura și motilitatea aparatului de vorbire, pronunția sunetului, structura silabică și umplerea cu sunet a cuvintelor, capacitatea de percepție fonemică, analiza sunetului și sinteză. La copiii cu OHP, este necesar să se diagnosticheze memoria auditiv-vorbire și alte procese mentale.

Rezultatul examinării stării de vorbire și a proceselor non-vorbirii la un copil cu ONR este o concluzie a terapiei logopedice, care reflectă nivelul de dezvoltare a vorbirii și forma clinică a tulburării de vorbire (de exemplu, nivelul ONR 2 la un copil). cu motor alalia). ONR ar trebui să se distingă de întârzierea dezvoltării vorbirii (SRR), în care doar rata de formare a vorbirii rămâne în urmă, dar formarea mijloacelor de limbaj nu este perturbată.

corectare OHP

Lucrările logopedice privind corectarea OHP sunt diferențiate, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Deci, direcțiile principale în OHP nivelul 1 sunt dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate, activarea activității independente de vorbire a copiilor și procese non-vorbire (atenție, memorie, gândire). La predarea copiilor cu OHP nivel 1, sarcina formulării corecte fonetice a enunțului nu este stabilită, dar se acordă atenție laturii gramaticale a vorbirii.

La nivelul OHP 2, se lucrează la dezvoltarea activității de vorbire și a înțelegerii vorbirii, a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii, a vorbirii frazale și a rafinamentului pronunției sunetelor și a evocarii sunetelor lipsă.

La orele de logopedie pentru corectarea OHP nivel 3 se realizează dezvoltarea vorbirii coerente, îmbunătățirea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, consolidarea pronunției corecte a sunetului și a percepției fonemice. În această etapă, se acordă atenție pregătirii copiilor pentru alfabetizare.

Scopul corectării logopediei la nivelul OHP 4 este de a atinge norma de vârstă a vorbirii orale pentru copii, care este necesară pentru școlarizarea de succes. Pentru a face acest lucru, este necesar să se îmbunătățească și să se consolideze abilitățile de pronunție, procesele fonetice, latura lexicală și gramaticală a vorbirii, vorbirea frazală extinsă; dezvolta abilitățile grafomotorii și abilitățile primare de citire și scriere.

Educația școlarilor cu forme severe de OHP de nivelurile 1-2 se realizează în școli pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, unde atenția principală este acordată depășirii tuturor aspectelor subdezvoltării vorbirii. Copiii cu OHP nivel 3 învață în clase de educație specială la o școală publică; cu OHP nivel 4 - în clase obișnuite.

Prognoza și prevenirea OHP

Munca corectivă și de dezvoltare pentru a depăși OHP este un proces foarte lung și laborios, care ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil (de la 3-4 ani). În prezent, s-a acumulat suficientă experiență în educația și creșterea de succes a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii în instituții de învățământ preșcolar și școlar specializate („vorbire”).

Prevenirea OHP la copii este similară cu prevenirea acelor sindroame clinice în care apare (alalie, disartrie, rinolalie, afazie). Părinții ar trebui să acorde atenția cuvenită mediului de vorbire în care copilul este crescut, să stimuleze încă de la o vârstă fragedă dezvoltarea activității sale de vorbire și a proceselor mentale non-vorbitoare.

Portal pentru student. Autoinstruire