Înscris, ocolind examenele. Chiar și în timpul nostru, această ghicitoare este considerată una dintre cele mai bune modalități de a testa atenția și logica gândirii.

Ei bine, să începem!

1. Câți turiști trăiesc în această tabără?
2. Când au venit aici: azi sau acum câteva zile?
3. De ce au venit aici?
4. Este departe de tabără până în cel mai apropiat sat?
5. Unde bate vantul: din nord sau din sud?
6. Ce moment al zilei este?
7. Unde s-a dus Shura?
8. Cine a fost de serviciu ieri (spune pe nume)?
9. Ce zi din ce lună este astăzi?

Raspunsuri:

• Patru. Dacă te uiți cu atenție, poți vedea: tacâmuri pentru 4 persoane, iar pe lista de sarcini sunt 4 nume.
• Nu azi, judecând după plasa dintre copac și cort, băieții au ajuns în urmă cu câteva zile.
• Pe barca. Lângă copac sunt vâsle.
• Nu. În imagine este un pui, ceea ce înseamnă că satul este undeva în apropiere.
• Din Sud. Există un steag pe cort prin care puteți determina de unde bate vântul. În imagine este un copac: pe o parte ramurile sunt mai scurte, pe cealaltă mai lungi. De regulă, la
• copacii de pe partea de sud a ramurilor sunt mai lungi.
• Dimineaţă. În întrebarea anterioară, am stabilit unde este nord-sud, acum puteți înțelege unde este est-vest și vă uitați la umbrele pe care obiectele le aruncă.
• El prinde fluturi. O plasă este vizibilă din spatele cortului.
• Kolya. Astăzi, Kolya caută ceva într-un rucsac cu litera „K”, Shura prinde fluturi, iar Vasya face poze cu natura (pentru că un trepied de la cameră este vizibil din rucsac cu litera „B”).
• Deci, astăzi Petya este de serviciu, iar ieri, conform listei, Kolya era de serviciu.
• 8 august. Judecând după listă, din moment ce Petya este de serviciu astăzi, numărul este 8. Și din moment ce este un pepene verde în poienă, înseamnă august.

Conform statisticilor, doar 7% răspund corect la toate întrebările.

Ghicitoarea este într-adevăr foarte dificilă, pentru a răspunde corect la toate întrebările trebuie să înțelegi unele aspecte și, desigur, trebuie să conectezi logica și atenția. Ghicitoarea este complicată de o imagine nu foarte de calitate. Vă doresc succes.

Privind imaginea, răspunde la următoarele întrebări:

1. De cât timp sunt băieții implicați în turism?
2. Sunt familiarizați cu economia casnică?
3. Este râul navigabil?
4. În ce direcție curge?
5. Care este adâncimea și lățimea râului la următoarea ruptură?
6. Cât timp va dura rufele să se usuce?
7. Cât de mult va mai crește floarea soarelui?
8. Există o tabără turistică departe de oraș?
9. Ce transport au ajuns băieții aici?
10. Le plac găluștele în aceste locuri?
11. Este ziarul la zi? (Ziar din 22 august)
12. În ce oraș zboară avionul?

Raspunsuri:

• Evident, recent: turiștii cu experiență nu vor monta un cort într-o scobitură.
• După toate probabilitățile, nu foarte mult: ei nu curăță peștele de pe cap, este incomod să coaseți un nasture cu un fir prea lung, este necesar să tăiați o creangă cu un topor pe un bloc de lemn.
• navigabil. Acest lucru este dovedit de catargul de navigație care stă pe țărm.
• De la stanga la dreapta. De ce? Vezi răspunsul la următoarea întrebare.
• Semnul de navigație de pe malul râului este fixat într-un mod strict definit. Dacă priviți din partea râului, atunci semne sunt atârnate în aval la dreapta, care arată lățimea râului la cea mai apropiată ruptură, iar la stânga - semne care arată adâncimea. Adâncimea râului este de 125 cm (dreptunghi 1 m, cerc mare 20 cm și cerc mic 5 cm), lățimea râului este de 30 m (cerc mare 20 m și 2 cercuri mici 5 m fiecare). Astfel de semne sunt instalate cu 500 m înainte de rulare.
• Nu pentru mult timp. E vânt: plutitoarele undițelor erau purtate împotriva curentului.
• Floarea-soarelui este evident ruptă și blocată în pământ, deoarece „pălăria” sa nu este îndreptată spre soare, iar o plantă ruptă nu va mai crește.
• Nu mai mult de 100 km, la o distanta mai mare, antena corpului ar avea un design mai complex.
• Băieții au, după toate probabilitățile, biciclete: pe pământ este o cheie pentru biciclete.
• Nu. Le plac găluștele aici. Cabana, plopul piramidal și altitudinea mare a soarelui deasupra orizontului (63° - la umbra floarea soarelui) arată că acesta este un peisaj ucrainean.
• Judecând după înălțimea soarelui deasupra orizontului, are loc în iunie. Pentru Kiev, de exemplu, 63° este cea mai mare înălțime unghiulară a soarelui. Acest lucru se întâmplă abia la prânz pe 22 iunie. Ziarul este datat august - prin urmare, este cel puțin anul trecut.
• Nici unul. Aeronava produce lucrări agricole.

Iată o problemă din anii 60 ai secolului trecut oferită să rezolve elevii clasei a II-a.

Privind imaginea, răspunde la următoarele întrebări:

1. Un vapor cu aburi urcă sau coboară râul?
2. Ce anotimp este afișat aici?
3. Râul este adânc în acest loc?
4. Este portul departe?
5. Este pe malul drept sau pe malul stâng al râului?
6. Ce moment al zilei a arătat artistul în desen?

Raspunsuri:

• Triunghiurile de lemn pe care sunt fixate geamanduri sunt întotdeauna îndreptate împotriva curentului. Nava navighează în sus pe râu.
• Figura prezintă un stol de păsări; zboară sub formă de unghi, una dintre laturile sale este mai scurtă decât cealaltă: acestea sunt macarale. Zborul macaralelor are loc primăvara și toamna. Din coroanele copacilor de la marginea pădurii, puteți determina unde este sudul: ele cresc mereu mai groase pe partea care este îndreptată spre sud. Macaralele zboară spre sud. Deci, imaginea arată toamna.
• Râul în acest loc este puțin adânc: un marinar, stând pe prova vasului cu aburi, măsoară adâncimea șenalului cu o al șaselea.
• Evident, nava se apropie de dig: un grup de pasageri, luându-și lucrurile, pregătiți să coboare de pe navă.
• Răspunzând la prima întrebare, am stabilit în ce direcție curge râul. Pentru a indica unde se află malul drept și unde se află malul stâng al râului, trebuie să stai cu fața în aval. Știm că nava acostează la debarcader. Se vede că pasagerii se pregătesc să plece în partea de unde te uiți la poză. Deci cel mai apropiat dig se află pe malul drept al râului.
• Pe balize - felinare; pune-le înainte de seară și scoate-le dimineața devreme. Se vede că ciobanii conduc turma spre sat. De aici ajungem la concluzia că figura arată finalul zilei.

Privind imaginea, răspunde la următoarele întrebări:

1. În ce perioadă a anului este afișat acest apartament?
2. Ce luna?
3. Băiatul pe care îl vezi merge acum la școală sau este în vacanță?
4. Apartamentul are apa curenta?
5. Cine locuiește în acest apartament în afară de tatăl și fiul pe care îi vedeți în imagine?
6. Care este profesia tatălui?

Raspunsuri:

• Apartamentul este prezentat iarna: un baiat in cizme de fetru; soba este încălzită - acest lucru este indicat de un orificiu de aerisire deschis.
• Luna decembrie: ultima foaie a calendarului este deschisă.
• Primele 7 numere sunt barate pe calendar: au trecut deja. Sărbătorile de iarnă încep mai târziu. Așa că băiatul merge la școală.
• Dacă apartamentul avea apă curentă, atunci nu ar trebui să folosiți lavoarul, care este prezentat în figură.
• Păpușile indică faptul că în familie există o fată, probabil de vârstă preșcolară.
• Un tub și un ciocan pentru ascultarea pacienților indică faptul că tatăl este medic de profesie.

Ghicitori sovietice pentru logică: 8 întrebări pentru atenție

O altă ghicitoare sovietică, aceasta va fi mai dificilă decât precedenta. Doar 4% dintre oameni pot răspunde corect la toate cele 8 întrebări.

Privind imaginea, răspunde la următoarele întrebări:

1. La ce oră din zi este prezentată în imagine?
2. Desenul înfățișează primăvara devreme sau toamna târzie?
3. Este acest râu navigabil?
4. În ce direcție curge râul: sud, nord, vest sau est?
5. Râul este adânc lângă malul unde este parcata barca?
6. Există un pod peste râu în apropiere?
7. Calea ferată este departe de aici?
8. Macaralele zboară spre nord sau spre sud?

Raspunsuri:

• După ce ați examinat poza, vedeți că pe câmp se desfășoară semănat (un tractor cu semănătoare și vagoane cu cereale). După cum știți, însămânțarea se face toamna sau primăvara devreme. Semănatul de toamnă are loc când încă mai sunt frunze pe copaci. În imagine, copacii și tufișurile sunt complet goale. Trebuie concluzionat că artistul a descris primăvara devreme.
• Primăvara, macaralele zboară de la sud la nord.
• Geamanduri, adică indicatoare care marchează șenalul, sunt amplasate numai pe râurile navigabile.
  Geamandura este fixată pe un flotor de lemn, care este întotdeauna îndreptat în unghi împotriva curgerii râului.
• După ce am determinat de zborul macaralelor unde se află nordul și acordând atenție poziției triunghiului cu geamandura, nu este greu să decidem că în acest loc râul curge de la nord la sud.
• Direcția umbrei din copac arată că soarele este în sud-est. Primăvara, pe această parte a cerului, soarele este la 8 - 10 dimineața.
• Un conductor de cale ferată cu un felinar este trimis la barcă; evident că locuiește undeva lângă gară.
• Podurile și scările care coboară spre râu, precum și o barcă cu pasageri, arată că în acest loc s-a stabilit un transport constant peste râu. Este nevoie de el aici pentru că nu există nici un pod în apropiere.
• Pe mal vezi un baiat cu undița. Numai când pescuiți într-un loc adânc, puteți muta plutitorul atât de departe de cârlig.
  Dacă ți-a plăcut această ghicitoare, atunci încearcă alta

Puzzle logic sovietic despre calea ferată (lângă drum)

Privind imaginea, răspunde la următoarele întrebări:

1. Cu cât timp înainte de luna nouă?
2. Va veni noaptea în curând?
3. Cărei perioade a anului aparține desenul?
4. În ce direcție curge râul?
5. Este ea navigabilă?
6. Cât de repede se mișcă trenul?
7. Cât timp a trecut trenul anterior pe aici?
8. Cât timp se va mișca mașina de-a lungul căii ferate?
9. Pentru ce ar trebui să se pregătească șoferul acum?
10. Există un pod în apropiere?
11. Există un aerodrom în zonă?
12. Este ușor pentru șoferii trenurilor care se apropie să încetinească trenul în această secțiune?
13. Bate vantul?

Raspunsuri:

• Puțin. Luna este veche (se poate vedea reflectarea în apă).
• Nu curand. Luna veche este vizibilă în zori.
• Toamnă. După poziția soarelui, este ușor să ne dăm seama că macaralele zboară spre sud.
• Râurile care curg în emisfera nordică au un mal drept abrupt. Deci râul curge de la noi la orizont.
• navigabil. Balizele sunt vizibile.
• Trenul stă în picioare. Ochiul inferior al semaforului este aprins - roșu.
• Recent. Acum se află în cea mai apropiată zonă de blocare.
• Semnul rutier indică faptul că în față este o trecere de cale ferată.
• La frânare. Semnul rutier arată că în față este o coborâre abruptă.
• Probabil că există. Există un semn care obligă șoferul să închidă suflanta.
• Pe cer, urma avionului care a făcut bucla. Acrobația este permisă doar nu departe de aerodromuri.
• Un semn lângă calea ferată indică faptul că trenul care se apropie va trebui să urce panta. Va fi ușor să-l încetinești.
• Duet. Fumul locomotivei se întinde, dar trenul, după cum știm, este nemișcat.

Acestea sunt ghicitorile sovietice pentru logică în imagini (ghicitori ale URSS pentru copii). Toată lumea a înțeles bine? - Eu nu cred acest lucru! Dar tot era timp bine petrecut!

Scrieți comentarii, poate vor apărea întrebări sau ghicitori noi de la voi.

Toate construcțiile în procesul de calcul grafic sunt realizate folosind un instrument de așezare:

raportor de navigație,

linie paralela,

Subler,

desenând busola cu un creion.

Liniile sunt aplicate cu un creion simplu și îndepărtate cu o bandă de cauciuc moale.

Luați coordonatele unui punct dat de pe hartă. Cel mai precis, această sarcină poate fi efectuată folosind o busolă de măsurare. Pentru a elimina latitudinea, un picior al busolei este plasat într-un punct dat, iar celălalt este adus la cea mai apropiată paralelă, astfel încât arcul descris de busolă să-l atingă.

Fără a schimba unghiul picioarelor busolei, aduceți-l în cadrul vertical al cardului și puneți un picior pe paralela la care a fost măsurată distanța.
Celălalt picior este plasat pe jumătatea interioară a cadrului vertical spre punctul dat și citirea latitudinii este luată cu o precizie de 0,1 din cea mai mică diviziune a cadrului. Longitudinea unui punct dat este determinată în același mod, doar distanța este măsurată până la cel mai apropiat meridian, iar citirea longitudinii este luată de-a lungul cadrului superior sau inferior al hărții.

Desenați un punct la coordonatele date. Lucrarea este de obicei efectuată folosind o riglă paralelă și o busolă de măsurare. Rigla este aplicată pe cea mai apropiată paralelă și jumătate din ea este mutată la o latitudine dată. Apoi, folosind o soluție de busolă, luați distanța de la cel mai apropiat meridian la o anumită longitudine de-a lungul cadrului superior sau inferior al hărții. Un picior al busolei se așează la tăietura riglei pe același meridian, iar cu celălalt picior se face și o înțepătură slabă la tăietura riglei în direcția longitudinei date. Locul de injectare va fi punctul de referință

Măsurați distanța dintre două puncte pe o hartă sau trasați o distanță cunoscută de la un punct dat. Dacă distanța dintre puncte este mică și poate fi măsurată cu o soluție de busolă, atunci picioarele busolei sunt plasate la unul și celălalt puncte, fără a-și schimba soluția, și plasate pe cadrul lateral al hărții în același aproximativ. latitudinea în care se află distanța măsurată.

O distanță mare la măsurare este împărțită în părți. Fiecare parte a distanței este măsurată în mile în latitudinea zonei. De asemenea, puteți utiliza o soluție de busolă pentru a lua din cadrul lateral al hărții un număr „rotund” de mile (10,20, etc.) și pentru a număra de câte ori să așezați acest număr de-a lungul întregii linii măsurate.
În același timp, mile sunt luate din cadrul lateral al hărții aproximativ opus la mijlocul liniei măsurate. Distanța rămasă este măsurată în mod obișnuit. Dacă este necesar să lăsați deoparte o distanță mică de la un punct dat, atunci aceasta este îndepărtată cu o busolă din cadrul lateral al hărții și pusă deoparte pe linia așezată.
Distanța este luată de la cadru aproximativ la latitudinea unui punct dat, ținând cont de direcția acestuia. Dacă distanța amânată este mare, atunci se iau din cadrul hărții aproximativ față de mijlocul distanței date de 10, 20 de mile etc. și puneți deoparte numărul necesar de ori. Din ultimul punct măsurați restul distanței.

Măsurați direcția unui curs adevărat sau a unei linii de direcție trasate pe o diagramă. O riglă paralelă este aplicată liniei de pe hartă și un raportor este atașat la tăietura riglei.
Raportorul este deplasat de-a lungul riglei până când cursa sa centrală coincide cu orice meridian. Diviziunea pe raportor, prin care trece același meridian, corespunde direcției cursului sau direcției.
Deoarece pe raportor sunt marcate două citiri, atunci când se măsoară direcția liniei așezate, ar trebui să se țină cont de sfert din orizont în care se află direcția dată.

Trasează un curs adevărat sau o linie de orientare dintr-un punct dat. La îndeplinirea acestei sarcini, se folosesc un raportor și o riglă paralelă. Raportorul este plasat pe hartă astfel încât cursa sa centrală să coincidă cu un meridian.

Apoi raportorul este rotit într-o direcție sau alta până când cursa arcului corespunzătoare citirii cursului sau direcției date coincide cu același meridian. Se aplică o riglă paralelă pe tăietura inferioară a riglei raportorului și, după ce a îndepărtat raportorul, se depărtează, ducând la un punct dat.

Se trasează o linie de-a lungul tăieturii riglei în direcția dorită. Mutați un punct de pe o hartă pe alta. Direcția și distanța până la un anumit punct de la orice far sau alt reper marcat pe ambele hărți sunt preluate de pe hartă.
Pe o altă hartă, după ce a tras direcția dorită de la acest reper și a trasat distanța de-a lungul acestuia, se obține un punct dat. Această sarcină este combinată

Sarcinile de acest tip includ acelea în care toate sau o parte din datele sunt date sub formă de dependențe grafice între ele. În rezolvarea unor astfel de probleme se pot distinge următoarele etape:

Etapa 2 - pentru a afla din graficul de mai sus, intre ce marimi este prezentata relatia; aflați ce mărime fizică este independentă, adică un argument; ce valoare este dependentă, adică o funcție; determinați după tipul de grafic ce fel de dependență este; afla ce se cere - sa definesti o functie sau un argument; dacă este posibil, notează ecuația care descrie graficul dat;

Etapa 3 - marcați valoarea dată pe axa absciselor (sau ordonatelor) și restabiliți perpendiculara pe intersecția cu graficul. Coborâți perpendiculara de la punctul de intersecție la axa y (sau abscisă) și determinați valoarea valorii dorite;

Etapa 4 - evaluarea rezultatului;

Etapa 5 - notează răspunsul.

A citi graficul coordonatelor înseamnă că din grafic trebuie să se determine: coordonata inițială și viteza de mișcare; notează ecuația de coordonate; stabilește ora și locul întrunirii organelor; determinați în ce moment corpul are o coordonată dată; determina coordonata pe care o are corpul la momentul specificat.

Sarcini de al patrulea tip - experimental . Acestea sunt sarcini în care, pentru a găsi o cantitate necunoscută, este necesară măsurarea empiric a unei părți a datelor. Este sugerat următorul flux de lucru:

Etapa 2 - pentru a determina ce fenomen, legea stă la baza experienței;

Etapa 3 - gândiți-vă la schema experienței; stabilește lista instrumentelor și articolelor sau echipamentelor auxiliare pentru experiment; gândiți-vă la succesiunea experimentului; dacă este necesar, elaborați un tabel pentru înregistrarea rezultatelor experimentului;

Etapa 4 - efectuați experimentul și scrieți rezultatele într-un tabel;

Etapa 5 - efectuați calculele necesare, dacă este necesar în funcție de starea problemei;

Etapa 6 - gândiți-vă la rezultate și scrieți răspunsul.

Algoritmii speciali pentru rezolvarea problemelor de cinematică și dinamică au următoarea formă.

Algoritm pentru rezolvarea problemelor de cinematică:

Etapa 2 - scrieți valorile numerice ale valorilor date; exprima toate marimile in unitati SI;

Etapa 3 - realizați un desen schematic (traiectoria mișcării, vectorii vitezei, accelerației, deplasării etc.);

Etapa 4 - alegeți un sistem de coordonate (în acest caz, ar trebui să alegeți un astfel de sistem, astfel încât ecuațiile să fie simple);

Etapa 5 - să compună pentru o mișcare dată ecuațiile de bază care reflectă relația matematică dintre mărimile fizice prezentate în diagramă; numărul de ecuații trebuie să fie egal cu numărul de mărimi necunoscute;

Etapa 6 - rezolvați sistemul de ecuații compilat într-o formă generală, în notație cu litere, i.e. obțineți formula de calcul;

Etapa 7 - selectați un sistem de unități de măsură ("SI"), înlocuiți numele unităților din formula de calcul în loc de litere, efectuați acțiuni cu numele și verificați dacă rezultatul este o unitate de măsură a valorii dorite;

Etapa 8 - Exprimați toate valorile date în sistemul de unități ales; înlocuiți în formulele de calcul și calculați valorile cantităților necesare;

Etapa 9 - analizați soluția și formulați un răspuns.

Compararea succesiunii de rezolvare a problemelor din dinamică și cinematică face posibil să se constate că unele puncte sunt comune ambilor algoritmi, acest lucru ajută la reținerea lor mai bine și la aplicarea lor cu mai mult succes în rezolvarea problemelor.

Algoritm pentru rezolvarea problemelor în dinamică:

Etapa 2 - notează starea problemei, exprimând toate mărimile în unități de „SI”;

Etapa 3 - realizați un desen indicând toate forțele care acționează asupra corpului, vectorilor de accelerație și sistemelor de coordonate;

Etapa 4 - notează sub formă vectorială ecuația celei de-a doua legi a lui Newton;

Etapa 5 - notează ecuația de bază a dinamicii (ecuația celei de-a doua legi a lui Newton) în proiecții pe axele de coordonate, ținând cont de direcția axelor de coordonate și a vectorilor;

Etapa 6 - găsiți toate mărimile incluse în aceste ecuații; înlocuiți în ecuații;

Etapa 7 - rezolvați problema într-un mod general, de ex. rezolvarea unei ecuații sau a unui sistem de ecuații pentru o cantitate necunoscută;

Etapa 8 - verificați dimensiunea;

Etapa 9 - obțineți un rezultat numeric și corelați-l cu valorile reale ale cantităților.

Algoritm pentru rezolvarea problemelor pentru fenomene termice:

Etapa 1 - citiți cu atenție starea problemei, aflați câte corpuri sunt implicate în transferul de căldură și ce procese fizice au loc (de exemplu, încălzire sau răcire, topire sau cristalizare, vaporizare sau condensare);

Etapa 2 - notează pe scurt starea problemei, completând cu valorile tabelare necesare; exprima toate marimile din sistemul SI;

Etapa 3 - notează ecuația echilibrului termic, ținând cont de semnul cantității de căldură (dacă corpul primește energie, atunci pune semnul „+”, dacă corpul o dă - semnul „-”);

Etapa 4 - notează formulele necesare pentru calcularea cantității de căldură;

Etapa 5 - notează ecuația rezultată în termeni generali în raport cu valorile dorite;

Etapa 6 - verificati dimensiunea valorii obtinute;

Etapa 7 - calculați valorile cantităților dorite.

LUCRĂRI DE CALCUL ŞI GRAFICE

Job #1

INTRODUCERE CONCEPTE DE BAZĂ ALE MECANICII

Dispoziții de bază:

Mișcarea mecanică este o modificare a poziției unui corp față de alte corpuri sau o schimbare a poziției părților corpului în timp.

Un punct material este un corp ale cărui dimensiuni pot fi neglijate în această problemă.

Mărimile fizice sunt vectoriale și scalare.

Un vector este o mărime caracterizată printr-o valoare numerică și o direcție (forță, viteză, accelerație etc.).

Un scalar este o mărime caracterizată doar printr-o valoare numerică (masă, volum, timp etc.).

Traiectorie - linia de-a lungul căreia se mișcă corpul.

Distanța parcursă - lungimea traiectoriei unui corp în mișcare, denumirea - l, unitate SI: 1 m, scalară (are modul, dar fără direcție), nu determină fără ambiguitate poziția finală a corpului.

Deplasarea - un vector care conectează pozițiile inițiale și ulterioare ale corpului, denumirea - S, unitate de măsură în SI: 1 m, vector (are modul și direcție), determină în mod unic poziția finală a corpului.

Viteza este o mărime fizică vectorială egală cu raportul dintre mișcarea corpului și intervalul de timp în care a avut loc această mișcare.

Mișcarea mecanică este de translație, rotație și oscilație.

Translativ mișcarea este o mișcare în care orice linie dreaptă, legată rigid cu corpul, se mișcă în timp ce rămâne paralelă cu ea însăși. Exemple de mișcare de translație sunt mișcarea unui piston într-un cilindru al motorului, mișcarea cabinelor cu roți ferris etc. În mișcarea de translație, toate punctele unui corp rigid descriu aceleași traiectorii și au aceleași viteze și accelerații în fiecare moment de timp.

rotativ mișcarea unui corp absolut rigid este o astfel de mișcare în care toate punctele corpului se mișcă în planuri perpendiculare pe o dreaptă fixă, numită axa de rotatie, și descrieți cercuri ale căror centre se află pe această axă (rotoarele turbinelor, generatoarelor și motoarelor).

vibrational mișcarea este o mișcare care se repetă periodic în spațiu în timp.

Sistem de referință se numește totalitatea corpului de referință, sistemul de coordonate și metoda de măsurare a timpului.

Corp de referință- orice corp, ales arbitrar și condiționat considerat a fi nemișcat, față de care se studiază localizarea și mișcarea altor corpuri.

Sistem de coordonate constă din direcții selectate în spațiu - axe de coordonate care se intersectează într-un punct, numită origine și segmentul unitar selectat (scara). Sistemul de coordonate este necesar pentru o descriere cantitativă a mișcării.

În sistemul de coordonate carteziene, poziția punctului A la un moment dat de timp față de acest sistem este determinată de trei coordonatele x, y și z, sau vector rază.

Traiectoria mișcării punctul material este linia descrisă de acest punct din spațiu. În funcție de forma traiectoriei, mișcarea poate fi directși curbilinii.

Mișcarea se numește uniformă dacă viteza unui punct material nu se modifică în timp.

Acțiuni cu vectori:

Viteză- o mărime vectorială care arată direcția și viteza de mișcare a corpului în spațiu.

Fiecare mișcare mecanică are caracter absolut și relativ.

Sensul absolut al mișcării mecanice este că, dacă două corpuri se apropie sau se îndepărtează unul de celălalt, atunci se vor apropia sau se vor îndepărta în orice cadru de referință.

Relativitatea mișcării mecanice este că:

1) este lipsit de sens să vorbim despre mișcare fără a specifica corpul de referință;

2) în sisteme de referință diferite, aceeași mișcare poate arăta diferit.

Legea adunării vitezei: Viteza unui corp în raport cu un cadru de referință fix este egală cu suma vectorială a vitezei aceluiași corp în raport cu un cadru de referință în mișcare și cu viteza unui cadru în mișcare față de unul fix.

întrebări de testare

1. Definiția mișcării mecanice (exemple).

2. Tipuri de mișcare mecanică (exemple).

3. Conceptul de punct material (exemple).

4. Condiții în care un corp poate fi considerat punct material.

5. Mișcare de translație (exemple).

6. Ce include sistemul de referință?

7. Ce este mișcarea uniformă (exemple)?

8. Ce se numeste viteza?

9. Legea adunării vitezelor.

Finalizați sarcinile:

1. Melcul s-a târât drept timp de 1 m, apoi a făcut o întoarcere, descriind un sfert de cerc cu o rază de 1 m și s-a târât mai departe perpendicular pe direcția inițială de mișcare încă 1 m.

2. O mașină în mișcare a făcut o întoarcere, descriind o jumătate de cerc. Faceți un desen pe care să indicați traseul și mișcarea mașinii într-o treime din timpul de rotație. De câte ori este calea parcursă în intervalul de timp specificat mai mare decât modulul vectorului deplasării corespunzătoare?

3. Se poate mișca un schior nautic mai repede decât o barcă? Se poate mișca o barcă mai repede decât un schior?

Adesea, o reprezentare grafică a unui proces fizic îl face mai vizual și astfel facilitează înțelegerea fenomenului luat în considerare. Permițând uneori simplificarea semnificativă a calculelor, graficele sunt utilizate pe scară largă în practică pentru a rezolva diverse probleme. Capacitatea de a le construi și de a le citi astăzi este o necesitate pentru mulți profesioniști.

Facem referire la sarcini la sarcini grafice:

• la construcție, unde desenele, desenele sunt de mare ajutor;
• scheme rezolvate folosind vectori, grafice, diagrame, diagrame și nomograme.

1) Mingea este aruncată de la sol vertical în sus cu viteza inițială v despre. Trasează viteza mingii în funcție de timp, presupunând că impacturile asupra solului sunt perfect elastice. Ignorați rezistența aerului. [soluție]

2) Un călător care a întârziat la tren a observat că penultimul vagon a trecut pe lângă el t 1 = 10 s, iar ultimul pt t 2 \u003d 8 s. Având în vedere că mișcarea trenului este uniform accelerată, determinați timpul de întârziere. [soluție]

3) Într-o cameră înaltă H un arc ușor este atașat de tavan la un capăt cu rigiditate k, care în stare neformată are o lungime despre (despre< H ). Pe podea sub izvor așezați o bară cu o înălțime X cu suprafata de baza S, din material cu o densitate ρ . Construiți un grafic al dependenței presiunii barei pe podea de la înălțimea barei. [soluție]

4) Bug-ul se târăște de-a lungul axei Bou. Determinați viteza medie a mișcării sale în zona dintre punctele cu coordonate x 1 = 1,0 mși x 2 = 5,0 m, dacă se știe că produsul dintre viteza bug-ului și coordonatele sale rămâne tot timpul o valoare constantă egală cu c \u003d 500 cm 2 / s. [soluție]

5) La masa barei 10 kg situat pe o suprafață orizontală, se aplică o forță. Având în vedere că coeficientul de frecare este egal cu 0,7 , defini:

• forța de frecare pentru cazul dacă F = 50 Nși îndreptată orizontal.
• forța de frecare pentru cazul dacă F = 80 Nși îndreptată orizontal.
• construiți un grafic al dependenței accelerației barei de forța aplicată orizontal.
• Care este forța minimă necesară pentru a trage de frânghie pentru a deplasa blocul uniform? [soluție]

6) Există două conducte conectate la malaxor. Pe fiecare dintre țevi există un robinet care poate fi folosit pentru a regla debitul de apă prin țeavă, schimbându-l de la zero la valoarea maximă. J o = 1 l/s. Apa curge în conducte cu temperaturi t 1 \u003d 10 ° Cși t 2 \u003d 50 ° C. Graficul debitului maxim de apă care curge din robinet în funcție de temperatura apei respective. Ignorați pierderile de căldură. [soluție]

7) Seara târziu, un tânăr este înalt h merge de-a lungul marginii unui trotuar drept orizontal cu viteză constantă v. La distanta l Există un stâlp de lampă de la marginea trotuarului. Lanterna aprinsă fixată la înălțime H de la suprafața pământului. Trasează un grafic al dependenței vitezei de mișcare a umbrei capului unei persoane de coordonatele X. [soluție]

1

1 Filiala a instituției de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal „Universitatea de transport de stat Ural”

Pregătirea specialiştilor tehnici include o etapă obligatorie de pregătire grafică. Pregătirea grafică a specialiștilor tehnici are loc în procesul de realizare a diferitelor tipuri de lucrări grafice, inclusiv la rezolvarea problemelor. Sarcinile grafice pot fi împărțite în diferite tipuri, în funcție de conținutul condițiilor sarcinii și în funcție de acțiunile care sunt efectuate de către cursanți în procesul de rezolvare a problemei. Elaborarea unei tipologii de sarcini, principii de clasificare a acestora, subdiviziunea sarcinilor în diferite tipuri pentru utilizarea lor eficientă în procesul de învățare, dezvoltarea caracteristicilor sarcinilor pe baza clasificării sarcinilor grafice. Pentru dezvoltarea motivaţiei pentru pregătirea grafică a elevilor este necesară implicarea sarcinilor creative în procesul educaţional, care presupun includerea unor elemente de căutare creativă în procesul de învăţare. Sistematizarea sarcinii creative interactive dezvoltate de noi pentru dezvoltarea sarcinilor grafice orientate spre vitagen, clasificarea tipurilor de sarcină și a produsului implementării acesteia în grupuri în conformitate cu anumite caracteristici: în funcție de conținutul sarcinii, în funcție de acțiuni pe obiecte grafice, în funcție de acoperirea materialului educațional, după metoda de soluționare și prezentare a rezultatelor soluții, în funcție de rolul sarcinii în formarea cunoștințelor grafice. O sistematizare cuprinzătoare a sarcinilor grafice de diferite niveluri de stăpânire a materialului face posibilă dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților grafice ale studenților, îmbunătățind astfel calitatea pregătirii specialiștilor tehnici.

niveluri de asimilare a cunoștințelor grafice

complotul unei sarcini orientate spre vitalitate

efectuate la rezolvarea sarcinilor grafice

acțiuni și operațiuni

clasificarea sarcinilor grafice

sarcini şi sisteme de rezolvare a unei probleme grafice

sarcini interactive creative pentru dezvoltarea sarcinilor orientate spre vitagen

sarcină grafică de conținut clasic

1. Buharova G.D. Fundamente teoretice ale predării elevilor a abilității de a rezolva probleme fizice: Proc. indemnizatie. - Ekaterinburg: URGPPU, 1995. - 137 p.

2. Novoselov S.A., Turkina L.V. Sarcini creative în geometria descriptivă ca mijloc de formare a unei baze de orientare generalizată pentru predarea activității grafice de inginerie.Obrazovanie i nauka. Actele filialei Ural a Academiei Ruse de Educație. - 2011. - Nr. 2 (81). – pp. 31-42

3. Ryabinov D.I., Zasov V.D. Probleme de geometrie descriptivă. - M .: Stat. Editura de Literatură Tehnică şi Teoretică, 1955. - 96 p.

4. Tulkibaeva N.N., Fridman L.M., Drapkin M.A., Valovich E.S., Buharova G.D. Rezolvarea problemelor de fizică. Aspect psihologic și metodologic / Sub conducerea lui Tulkibaeva N.N., Drapkina M.A. Chelyabinsk: Din ChGPI „Fakel”, 1995.-120p.

5. Turkina L.V. Culegere de sarcini privind geometria descriptivă a conținutului orientat spre vitalitate / - Nizhny Tagil; Ekaterinburg: UrGUPS, 2007. - 58 p.

6. Turkina L.V. Sarcină grafică creativă - structura conținutului și soluțiilor // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - Nr 2; URL: http://www..03.2014).

Una dintre componentele principale ale pregătirii specialiștilor tehnici o reprezintă activitățile educaționale practice, inclusiv activitățile de rezolvare a problemelor educaționale. Rezolvarea problemelor de diferite tipuri face posibilă formarea abilităților și abilităților, rezolvarea problemelor de natură educațională, dezvoltarea pregătirii pentru dezvoltarea căutării creative în procesul activității profesionale a viitorilor specialiști.

O varietate de tipuri de sarcini care sunt oferite studenților pentru a le rezolva, lărgește orizonturile studenților, învață aplicarea practică a cunoștințelor și motivează activitățile lor independente de învățare. Pentru a aplica întreaga gamă de sarcini educaționale într-o anumită disciplină, este necesar să aveți o idee despre toată diversitatea lor, să le clasificați în funcție de una sau alta caracteristică și să le folosiți în mod intenționat pentru a forma calitățile personalității viitorului. specialişti care sunt solicitaţi în activităţi profesionale.

Una dintre componentele principale ale pregătirii specialiștilor tehnici este pregătirea grafică, care include o componentă practică sub forma rezolvării problemelor grafice. Rezolvarea problemelor grafice este fundamentul formării abilităților de desen, cunoștințe despre teoria proiecției, reguli pentru proiectarea imaginilor grafice. Scopul sarcinii grafice este de a crea o imagine grafică a unui obiect dat, construită în conformitate cu regulile Sistemului de documentare a proiectării unificate, sau de a transforma sau completa o anumită imagine grafică a unui obiect. Buharova ca sistem didactic complex, în care componentele (sisteme de sarcini și de decizie) sunt prezentate în unitate, interconexiune, interdependență și interacțiune, fiecare dintre acestea fiind, la rândul său, format din elemente care se află în aceeași dependență dinamică.

Sistemul de sarcini, așa cum se știe, include subiectul, condițiile și cerințele sarcinii, sistemul de rezolvare include un set de metode, metode și mijloace interdependente de rezolvare a problemei.

Sistemul de sarcini al unei sarcini grafice este determinat de conținutul acesteia, care poate fi clasificat în funcție de secțiunile disciplinelor grafice utilizate (de exemplu, geometria descriptivă). Pentru a sistematiza tipurile și tipurile de sarcini grafice, este necesar să se dezvolte fundamentele, principiile și să se construiască un sistem de împărțire a acestora în grupuri. Pentru aceasta, propunem conceptul de tipologie (clasificare) sarcinilor grafice dezvoltate de noi. Clasificarea sarcinilor dezvoltate de noi este similară cu clasificarea sarcinilor din fizică, dar are propriile caracteristici caracteristice predării disciplinelor grafice, care se caracterizează nu numai prin stăpânirea unui anumit domeniu de cunoaștere, ci și prin dezvoltarea unei abilități. pentru aplicarea lor în elaborarea documentaţiei grafice.

Condiția sarcinii ca element de intrare al sistemului de sarcini determină acțiunile ulterioare ale elevului și permite clasificarea sarcinilor grafice pe tipuri de acțiuni grafice asupra obiectelor.

În funcție de tipurile de obiecte asupra cărora sunt efectuate acțiuni grafice, acestea pot fi după cum urmează:

• probleme cu obiectele plate (punct, linie, plan);
• probleme cu obiectele spațiale (suprafețe, corpuri geometrice);
• probleme cu obiecte mixte (punct, linie, plan, suprafață, corp geometric).

În funcție de acoperirea materialului educațional de geometrie descriptivă, sarcinile pot fi clasificate în omogene (o secțiune) și mixte (mai multe secțiuni) poligenice.

• sarcini cu o condiție text;
• sarcini cu o condiție grafică;
• sarcini cu conținut mixt.

În funcție de suficiența informațiilor, sarcinile sunt clasificate în:

• sarcini definite;
• sarcini de căutare.

Procesul de rezolvare a problemelor determină sistemul de rezolvare și permite clasificarea problemelor grafice în funcție de următorii parametri și caracteristici ale procesului de efectuare a acțiunilor asupra obiectelor problemă:

După tipurile de operații grafice asupra obiectelor, sarcinile pot fi după cum urmează:

• sarcini de a determina poziția unui obiect în spațiu față de planurile de proiecție și de a schimba poziția acestuia;
• sarcini pentru a determina poziția relativă a obiectelor;
• sarcini metrice (determinarea dimensiunii naturale a obiectelor: dimensiunile cantităților liniare, forme)

În funcție de acțiunile care vizează subiectul, sarcinile pot fi:

• sarcini de execuție;
• sarcini de transformare;
• sarcini de proiectare;
• sarcini de proba;
• potrivirea sarcinilor;
• obiectivele cercetării.

Conform metodei de rezolvare a problemelor grafice pot fi:

• sarcini rezolvate grafic;
• probleme rezolvate prin metoda analitică (computațională);
• sarcini care sunt rezolvate într-un mod logic cu un design grafic al soluției.

În funcție de utilizarea mijloacelor de rezolvare a problemelor grafice se împart în:

• sarcini rezolvate prin mijloace manuale;
• sarcini rezolvate cu utilizarea tehnologiilor informaţionale.

În funcție de numărul de soluții, problema poate fi:

• probleme cu o singură soluție;
• probleme cu soluții multiple;
• probleme fără soluții.

După rolul sarcinilor în formarea cunoștințelor grafice, acestea pot fi clasificate în sarcini care formează:

• concepte grafice (concepte) și termeni;
• abilități și abilități de a aplica metoda proiecției;
• abilități și abilități de a aplica metode de conversie a unui desen;
• abilități și abilități de a aplica metode pentru determinarea locației unui obiect;
• abilități și abilități de a aplica metode pentru determinarea părților comune a două sau mai multe obiecte (linii de încrucișare);
• abilități și abilități de a aplica metode pentru determinarea dimensiunii unui obiect;
• abilități și abilități de a aplica metode de determinare a formei unui obiect;
• aptitudini și abilități de aplicare a metodelor de determinare a dezvoltării unui obiect.

De exemplu:

Sarcina nr. 1. Construiți punctul B de pe diagramă, care aparține planului de proiecție orizontal, se află la 40 mm distanță de planul de proiecție frontală și cu 20 mm mai departe de planul de proiecție a profilului decât de cel frontal.

Sarcina este omogenă, conținutul său aparține secțiunii „Punct și linie” a disciplinei „Geometrie descriptivă”. Sarcina necesită o acțiune grafică asupra unui obiect plat, starea sarcinii este prezentată sub formă de text, sarcina are o cantitate suficientă de informații și nu se aplică celor de căutare. Acesta este un exemplu clasic al sarcinii de a determina poziția unui obiect în spațiu față de planurile de proiecție și de a-l reprezenta într-un desen (diagramă). Sarcină - executarea anumitor acțiuni specificate de condiția sarcinii; Această problemă poate fi rezolvată doar grafic. Se poate rezolva atat cu ajutorul mijloacelor manuale cat si cu ajutorul unui program de calculator CAD, problema are o singura solutie. Această sarcină formează concepte și termeni grafici (numele și poziția planului de proiecție, conceptul de „punct”, coordonatele punctului), abilitățile și abilitățile de aplicare a metodei proiecției - proiectarea unui punct.

Soluția problemei este prezentată în figura 1.

Sarcina numărul 2. Construiți o dezvoltare a suprafeței B, care conține proiecțiile punctelor A și C și care se intersectează cu suprafața K - un cilindru cu direcția de proiecție frontală, a cărui axă intersectează axa suprafeței B.

Sarcina nr. 2 este poligenică, deoarece combină următoarele secțiuni: „Punctul în sistemul de proiecție”, „Intersecția suprafețelor”, „Desfășurarea suprafețelor curbe”. Aceasta este o problemă cu obiecte mixte (puncte, suprafețe), starea problemei are și un conținut mixt (complex), format dintr-un text și o parte grafică. Starea problemei nu este complet definită, deoarece cilindrul care traversează suprafața dată B nu are un diametru și poziția sa nu este definită în desen. Aceasta este o sarcină pentru a determina poziția relativă a obiectelor și a determina dezvoltarea suprafeței, adică o sarcină de execuție care poate fi rezolvată grafic, atât manual, cât și folosind tehnologia informației. Sarcina are multe soluții și formează concepte grafice - un punct, suprafețe de revoluție (con, cilindru), abilități în aplicarea metodelor de determinare a părților comune ale obiectelor (metoda planurilor de tăiere) și abilități în construirea unei suprafețe de revoluție.

Soluția la problema nr. 2 este prezentată în figura 3.

Procesul de rezolvare a problemei grafice de mai sus ilustrează particularitatea predării disciplinelor grafice, care constă în faptul că obiectele geometrice din proiecții și construcții grafice sunt dificil de însușit de către elevii juniori, școlari de ieri care au un nivel minim de pregătire grafică datorită faptul că cursul de desen a fost tradus în cursuri alternative. Pentru a motiva cunoașterea grafică, a reduce abstractitatea materialului educațional, unii profesori au propus sarcini cu obiecte materializate și sarcini pentru dezvoltarea sarcinilor cu conținut orientat spre vitalitate.

Clasificarea sarcinilor orientate spre vitalitatea creativă este similară cu clasificarea sarcinilor grafice cu conținut clasic, dar are o serie de diferențe determinate de faptul că sistemul de sarcini al unei sarcini creative este o sarcină pentru dezvoltarea sarcinii în sine. Acestea sunt informații care determină direcția activităților educaționale ulterioare ale elevului, conținutul modulului grafic, în cadrul căruia se poate dezvolta o sarcină grafică, dar nu limitează sfera cunoștințelor materiei și imaginația creativă a elevului.

• sarcinile sunt omogene (un singur subiect);
• sarcini mixte (mai multe secțiuni).

În funcție de cerințele pentru conținutul sarcinii pot fi:

• sarcini care specifică cerințele pentru conținutul sarcinii;
• sarcini de libera alegere a continutului sarcinii (sarcina pe tema de mai sus).

Conform cerințelor pentru selectarea obiectelor materiale, conținutul sarcinii poate fi:

• sarcini cu utilizarea obligatorie a obiectelor experienței vitale;
• sarcini cu folosirea obligatorie a obiectelor de activitate profesională;
• sarcini cu utilizarea obligatorie a cunoștințelor interdisciplinare;
• sarcini fără cerințe speciale pentru obiectele sarcinii.

Conform metodei de căutare a mijloacelor de rezolvare a problemei definite în sarcina de dezvoltare a problemei, problemele pot fi clasificate în:

• sarcini de căutare gratuite;
• sarcini folosind metode de activare a gândirii;
• sarcini rezolvate prin analogie cu sarcina standard: înlocuirea unui obiect abstract cu un obiect materializat.

De exemplu, o sarcină pentru dezvoltarea unei sarcini poate fi formulată după cum urmează:

Dezvoltați o sarcină de geometrie descriptivă, aplicând cunoștințele temei „Proiecția unui punct, a unei linii drepte” într-o situație de viață reală, după ce a studiat anterior pozițiile teoretice și a avut în vedere problemele de conținut clasic. Când compilați problema, utilizați analogii materiale ale obiectelor geometrice (punct, linie).

Sarcina este omogenă, nepunând nicio cerință față de conținutul sarcinii care se desfășoară, sau de natura obiectelor utilizate în sarcină sau de metoda de căutare a analogilor materiale ale obiectelor geometrice.

Exemplu de executare a sarcinii:

Minerul a coborât în ​​mină cu un lift până la o adâncime de 10 m, a mers de-a lungul tunelului direcționat de-a lungul axei X la dreapta timp de 25 m, s-a întors cu 90 ° la stânga și a mers de-a lungul tunelului îndreptat de-a lungul axei Y pentru încă o dată 15 m. Construiți o diagramă a unui punct care determină locația minerului. Punctul de intersecție a suprafeței pământului cu puțul ascensorului este luat ca origine a axelor de coordonate. Luați axa liftului ca axa Z.

Figura 4 prezintă proiecția orizontală a punctului A-A1 și proiecția frontală a punctului A-A2, care caracterizează locația obiectului, care este situat sub nivelul solului, pe care l-am luat drept plan de proiecție orizontală.

Conținutul sarcinii desfășurate determină acțiunile de rezolvare a problemei și permite clasificarea sarcinilor creative cu orientare vitagenică, precum și a sarcinilor de conținut clasic, pe tipuri de operații geometrice pe obiecte, după sfera materialului educațional al disciplinei grafice. , prin tipul și conținutul condițiilor sarcinii, prin acțiuni care vizează subiectul problemei formulate, prin suficiența informațiilor conținute în starea de desfășurare a problemei, prin metoda căutării mijloacelor de soluționare.

Principala diferență între o sarcină creativă orientată spre vitagenic și sarcinile grafice clasice în geometria descriptivă este prezența unui scenariu bazat pe o problemă tehnică rezolvată prin geometria descriptivă. Sarcina orientată spre Vitagen, în primul rând, este o poveste despre orice sferă a activității umane, în care se aplică metode și metode ale disciplinelor grafice. Căutarea creativă a studenților în dezvoltarea sarcinilor orientate spre vitalitate nu se limitează la: probleme tehnice ale vieții de zi cu zi, dezvoltarea parcelei folosind cunoștințele altor discipline, utilizarea cunoștințelor profesionale.

În conformitate cu povestea condițiilor sarcinii, acestea pot fi considerate ca:

• sarcini folosind situații de zi cu zi pentru complotul sarcinii;
• sarcini utilizând situația tehnică de producție pentru parcela sarcinii;
• sarcini folosind un complot istoric;
• sarcini folosind cunoștințe din alte domenii pentru a dezvolta parcela sarcinii (geografie, biologie, chimie, fizică);
• sarcini folosind intrigi literare;
• sarcini cu utilizarea poveștilor folclorice.

Rezolvarea sarcinii formulate este parte integrantă a sarcinilor de dezvoltare a sarcinii; solvabilitatea sarcinii dezvoltate este un criteriu pentru corectitudinea soluționării sarcinii. Procesul de rezolvare face posibilă și clasificarea problemelor dezvoltate în funcție de unele caracteristici. De exemplu, în funcție de utilizarea mijloacelor pentru rezolvarea unei probleme, pot exista:

• rezolvate prin mijloace manuale grafice;
• rezolvate cu utilizarea tehnologiei informației;
• rezolvabil analitic (calcule);
• rezolvate prin mijloace combinate.

Sarcinile orientate spre Vitagen compilate ca rezultat al soluției pot fi clasificate în același mod ca și sarcinile grafice clasice după numărul de soluții și după rolul sarcinilor în formarea cunoștințelor grafice (metoda de clasificare este dată mai sus).

De exemplu, un elev a dezvoltat următoarea problemă:

Cuia este introdusă în perete la o adâncime de 100 mm la o înălțime de 500 mm. Construiți o diagramă a unui segment de linie dreaptă reprezentat ca un cui dacă lungimea acestuia este de 200 mm.

Peretele este planul V, podeaua este planul H. Luați în mod arbitrar planul W. Specificați vizibilitatea.

Fig.5. Rezolvarea problemei

Sarcina dată se referă la sarcini cu obiecte plate, omogene în ceea ce privește determinarea poziției obiectului în raport cu planurile de proiecție, sarcina de execuție, sarcina are o cantitate incompletă de informații pentru imaginea obiectului, deoarece locația cuiul în raport cu planul de profil al proiecției (coordonata x) nu este indicat și, prin urmare, are soluții stabilite. Rezolvarea acestei probleme poate fi doar grafică și efectuată atât manual, cât și folosind tehnologia informației. Sarcina formează conceptul de linie de proiectare și poziția obiectelor geometrice în cadranul 1 și 2. Informațiile prezentate în sarcină fac parte din experiența de viață a elevului, care demonstrează în practică linia dreaptă de proiectare frontală și ajută la stăpânirea subiectelor de proiecție a obiectelor plate. O descriere completă a sarcinii din punctul de vedere al clasificării sarcinilor grafice permite utilizarea eficientă a acesteia în procesul educațional.

După analizarea diferitelor tipuri de sarcini grafice și determinarea bazei pentru sistematizarea și clasificarea acestora, putem concluziona următoarele:

Predarea disciplinelor grafice presupune introducerea obligatorie a componentei practice a procesului de invatamant, care formeaza deprinderile activitatii grafice. Activitatea grafică practică în procesul de învățare constă în rezolvarea sarcinilor grafice care acoperă diverse secțiuni ale disciplinelor grafice, sarcini de diferite niveluri de complexitate, menite să stăpânească diverse concepte grafice, acțiuni și operații care formează cunoștințe de diferite niveluri. Pentru a realiza acest lucru, este necesar să se utilizeze întreaga gamă de sarcini grafice: de la cele simple care formează nivelul reproductiv al cunoștințelor până la sarcini creative cu elemente de căutare științifică, sugerând un nivel productiv de asimilare a cunoștințelor grafice. Sistematizarea sarcinilor în disciplinele grafice face posibilă utilizarea eficientă și corectă a diferitelor tipuri de sarcini în diferite etape ale procesului de învățământ, coordonarea activităților grafice ale elevilor de diferite niveluri de pregătire și crearea condițiilor pentru activitatea lor motivațională și creativă și interes durabil pentru disciplinele grafice, sporind astfel activitatea lor grafică independentă și îmbunătățind calitatea pregătirii grafice.

Recenzători:

Novoselov S.A., Doctor în Pedagogie, Profesor, Director al Institutului de Pedagogie și Psihologia Copilării, Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Ekaterinburg;

Kuprina N.G., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Educație Estetică, Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Ekaterinburg.

Link bibliografic

Turkina L.V. CLASIFICAREA SARCINILOR GRAFICE // Probleme moderne ale științei și educației. - 2015. - Nr. 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19360 (data accesului: 07/12/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”