Activitatea de joc ca mijloc de învățare
Autorul Kuznetsova V.I. - Profesor de chimie, școala secundară nr. 33, Tomsk
„Jocul este o oportunitate de a te regăsi în societate,

pe sine în umanitate, pe sine în univers”

J. Korchak.

Procesul pedagogic este un ansamblu de lecții de activitate educațională extrașcolară și extracurriculară desfășurate de echipa de predare și studenți conform unui plan. În pregătire se folosesc în principal lecții-seminarii, lucrări practice și de laborator, care folosesc diverse metode și mijloace.

Creșterea încărcăturii mentale în sala de clasă ne face să ne gândim la modul de menținere a interesului elevilor față de materialul studiat, activitatea lor pe parcursul lecției. Trebuie să căutăm metode de predare eficiente și astfel de tehnici metodologice care să activeze gândirea școlarilor, să-i stimuleze să dobândească în mod independent cunoștințe. Este necesar să aveți grijă ca elevul să lucreze activ și entuziasmat la lecții, folosiți-l ca punct de plecare pentru apariția și dezvoltarea curiozității, interesului cognitiv profund. Un rol important poate fi atribuit jocurilor didactice.
Joc-creativitate, joc-muncă. În procesul de joc, copiii dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția, dorința de cunoaștere. O varietate de acțiuni de joc, cu ajutorul cărora se rezolvă una sau alta sarcină mentală, mențin și sporesc interesul copiilor față de subiect.

O înțelegere largă a termenului „divertisment” vine de la N.I. Lobachevsky, el credea că divertismentul este un mijloc necesar pentru a excita și menține atenția, fără el, predarea nu are succes. Didactica modernă, referindu-se la formele de joc ale predării la clasă, vede pe bună dreptate în ele posibilitatea organizării efective a interacțiunii dintre profesor și elevi, o formă productivă a comunicării acestora cu elementele lor inerente de competiție, interes real.

Profesorul S.A. Shmakov în lucrarea sa „Jocurile studenților - un fenomen al culturii” (1994) stabilește sarcina profesorilor: să creeze un sistem educațional de joc, programe de joc în toate disciplinele academice, inclusiv chimie. Încerc să o rezolv creând un sistem de joc pentru studiul chimiei la școală. Experiența arată, oricât de bine pregătit ar fi profesorul, indiferent de cât de bine stăpânește materia, dar totuși, elevii preferă explicația lui unui joc bun, în care ei înșiși vor învăța lumea, se vor învăța reciproc. Ei vor accepta și asimila cu plăcere informațiile unui mentor adult, dar prin toate mijloacele, ca participant la jocul lor, adică un adevărat purtător de informații, profesorul trebuie să învețe să se joace.
Activitate de joc în procesul de învățare.
Jocul este cel mai accesibil tip de activitate, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă în mod clar particularitățile gândirii și imaginației elevului, emoționalitatea, activitatea sa, dezvoltând nevoia de comunicare. Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât într-o lecție obișnuită. Dar asta nu înseamnă că orele ar trebui să se țină doar sub formă de joc. Jocul este doar una dintre metode și dă rezultate bune doar în combinație cu altele: observații, conversații, muncă independentă. În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. Jocul este o activitate independentă în care copiii intră în comunicare cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge, experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea sentimentelor bune, a aspirațiilor nobile și a abilităților vieții colective. Jocul este de mare importanță, este strâns legat de învățarea la clasă, cu observații ale vieții de zi cu zi.

Învață să rezolvi în mod independent problemele jocului, să găsești cea mai bună modalitate de a implementa ceea ce a fost planificat, să-ți folosești cunoștințele, să le exprimi într-un cuvânt. Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile. Astfel, activitatea de joc este o problemă reală a procesului de învățare.

Scopul lucrării: dezvăluirea metodologiei activității de joc în procesul de învățare.

Sarcini: de a determina scopul activității de joc în procesul de învățământ, metodologia de organizare a activităților de joc în cadrul lecției. Determinați cât de des sunt folosite jocurile în organizarea procesului educațional și cât de eficient este acesta.

Sarcinile de mai sus au determinat gama de metode de cercetare pedagogică: conversație, interogare, observație.

Jocul este atribuit unei varietăți de funcții variate, atât pur educaționale, cât și educaționale, deci este nevoie de a determina mai precis impactul jocului asupra dezvoltării elevului și de a-și găsi locul în sistemul de educație și creștere. Cel mai corect este să se determine acele aspecte ale dezvoltării mentale și formării personalității copilului care se dezvoltă în principal în joc sau experimentează doar un impact limitat în alte tipuri de activitate.

Studiul semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificil. Un experiment pur este imposibil aici, pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitatea de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare. Cea mai importantă este importanța jocului pentru sfera motivațională-nevoie a copilului. Conform lucrărilor lui D. B. Elkonin (8; p. 274), problema motivelor și nevoilor iese în prim-plan. Arătarea motivelor este insuficientă, este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot avea impact.

Jocul este important pentru formarea unei echipe prietenoase și pentru formarea independenței și pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă. Toate aceste efecte educative se bazează pe influența pe care o are asupra dezvoltării psihice a copilului, asupra formării personalității acestuia. Procesul jocului vă permite să vă formați calitățile unui participant activ în procesul de joc, învață să găsească și să ia decizii. Să dezvolte abilități care pot fi găsite în alte condiții și situații, să învețe conștiința, excentricitatea comportamentului, capacitatea de adaptare la condițiile existente stabilite de joc. Învățați capacitatea de a comunica, de a stabili contacte, de a vă bucura de comunicarea cu partenerii, de a învăța să creați un mediu emoțional special, care să fie atractiv pentru elevi. Formele de joc pot fi folosite atât în ​​ciclul primar, cât și în liceu, precum și în lecțiile netradiționale. În ciuda recunoașterii generale a impactului pozitiv al jocurilor asupra dezvoltării activității cognitive și a independenței elevilor, aceștia nu au găsit încă o soluție suficient de profundă și temeinică în metodele de predare a disciplinelor. Majoritatea profesorilor, metodologilor numesc jocul, care se desfășoară în procesul de învățare, didactic.

Tehnologia formelor de joc ale educației are ca scop să-i învețe pe elevi să fie conștienți de motivele predării lor, de comportamentul lor în joc și în viață. Să-și formeze obiective și programe proprii, de regulă, adânc ascunse într-o situație normală, activitate independentă și să prevadă rezultatele imediate ale acesteia.

Se pot distinge patru forme organizatorice ale activitatii de joc: individuala, pereche, singura, colectiva, de masa.* Formele individuale includ jocul unei persoane cu sine insusi sau cu diverse obiecte si semne.

* O singură formă este activitatea unui jucător în sistemul de modele de simulare cu direct și feedback din rezultatele atingerii scopului dorit stabilit de aceștia.

* Forma de pereche este jocul unei persoane cu o altă persoană, de obicei într-un cadru competitiv sau de rivalitate.

* O formă de grup este un joc jucat de trei sau mai mulți adversari care urmăresc același scop într-un cadru competitiv.

* Forma colectivă este un joc de grup în care competiția dintre jucători individuali este înlocuită cu echipe adverse.

* Forma de masă a jocului este un joc de un singur jucător replicat cu feedback direct și de la un obiectiv comun, care este urmărit simultan de mulți oameni

Tehnologia jocurilor educaționale este implementarea practică a teoriei pedagogice și primirea de rezultate prestabilite în procesul pedagogic. Tehnologia jocului se bazează și se dezvoltă pe baza aplicării largi de idei, principii, concepte, reguli pedagogice. Scopul specific și imediat al tehnologiei jocurilor este dezvoltarea dirijată în mod spontan a personalității unui școlar care joacă. Aceasta este o implementare sistematică și consecventă în practică a conceptelor de procese inovatoare în educație, procese pre-proiectate în educație. Proiectat în avans pe baza acelor idei care sunt recunoscute în lume ca valori extrem de semnificative ale individului și ale societății. De remarcat că jocul educațional este o repetare creativă a unei activități umane specifice la nivel profund personal cu elemente de noutate originală, utilitate și semnificație în condiții de independență sau concurență cu un adversar. În timpul jocului, memoria asociativă, mecanică, vizuală și de altă natură se declanșează la cererea situației de joc, și nu la solicitarea profesorului. Pentru a câștiga jocul - competiție, trebuie să vă amintiți multe, să înțelegeți într-o perioadă scurtă de timp. Cu alte cuvinte, jocul din lecție este un purtător complex de informații.

Axioma pedagogică este prevederea conform căreia dezvoltarea abilităților intelectuale, independența și inițiativa, eficiența și responsabilitatea școlarilor nu pot duce decât la prezentarea unei veritabile libertăți în comunicare. Implicarea lor într-o astfel de activitate în care nu doar să înțeleagă și să testeze ceea ce li se oferă ca obiect de asimilare, ci și să fie de fapt convinși că succesul lor în autodezvoltare, soarta lor de specialist într-o măsură inițială depinde de propriile eforturi și decizii.
Locul sistemului de joc în cursul chimiei.
Jocul durează 1/5 din timp, fără a exclude activitățile practice. Învățarea elevului are loc prin influențarea organelor sale de vedere: demonstrația experimentelor, materialul de lectură (50% din ceea ce se observă, 30% din ceea ce se citește rămâne în memorie), auzul - monologul profesorului, dialogul cu profesorul, cu colegii de clasă. (10% din ceea ce aude rămâne în memorie), activități practice elevul însuși, muncă independentă (90% din ceea ce a făcut el însuși rămâne în memorie). Puteți forța sau interesa un student să învețe materialul necesar. Jocul implică participarea tuturor participanților în măsura în care sunt capabili. Materialul educațional din joc este asimilat prin toate organele de primire a informațiilor, iar acest lucru se realizează în mod firesc, parcă de la sine, în timp ce activitatea elevului este creativă. Există o activare 100% a activității elevilor la lecție. Mai mult decât atât, copiii dezvoltați intelectual ocupă o poziție de conducere, învățându-i pe cei care rămân în urmă într-un joc de echipă. Se știe că cuvântul unui coleg are mai multă greutate pentru un adolescent decât cuvântul unui profesor. Competitivitate în muncă, oportunitatea de a consulta, o lipsă acută de timp - toate aceste elemente de joc activează activitatea de învățare a elevilor, formează un interes pentru subiect.
Sarcini psihologice și pedagogice ale sistemului de joc.
1. Studiul de material nou, formarea deprinderilor, generalizarea și controlul cunoștințelor.

2. Dezvăluirea posibilităților creative ale elevilor.

3. Educația colectivismului și asistența reciprocă în rezolvarea problemelor dificile.

4. Învățare reciprocă. Multe jocuri implică un proces deliberativ. Într-un grup în care sunt adunați studenți puternici și slabi, există un proces de îmbogățire reciprocă a informațiilor și abilităților.

5. Creșterea unui sentiment de empatie unul pentru celălalt.

6. Formarea deprinderilor practice.

Tipuri de jocuri din sistem.
După forma de activitate, jocul poate fi împărțit în individual, pereche, grup, clasă generală.

Conform sarcinilor educaționale pentru jocuri care studiază material nou, formează abilități, multe jocuri cu caracter generalizant, repetarea și controlul cunoștințelor

Pe tipuri: cognitiv, joc de rol, afaceri, complex.

Dupa forma de detinere: jocuri - licitatii, protectie. Călătorie prin stații, conferințe de presă, jocuri-cercetare.

Recent, un rol important a fost acordat testelor electronice și jocurilor pe calculator în educație. Testarea devine o formă răspândită de testare a cunoștințelor, iar aici este folosită o formă de joc. Din clasa a VII-a până în clasa a XI-a, complexitatea jocurilor crește.

criteriile de joc.

1. Jocul ar trebui să fie conceput pentru o lecție.

2. Jucătorii nu ar trebui să fie greu să-și înțeleagă regulile.

3. Jocul nu trebuie să devină învechit din punct de vedere moral.

4. Jocul trebuie să fie masiv, acoperind toți elevii.

5. Notele trebuie acordate cu ușurință, elevii ar trebui să înțeleagă cum a fost obținută nota finală.

6. Jocul trebuie să fie dinamic pentru a menține interesul pentru el.

Emoțiile pozitive care apar la elevi în timpul jocurilor ajută la prevenirea supraîncărcării acestora, asigură formarea abilităților comunicative și intelectuale. Jocul este un instrument bun pentru educarea elevilor în responsabilitatea pentru sarcina atribuită, capacitatea de a lucra colectiv și independent. Contribuie la activarea activității cognitive, la identificarea abilităților organizaționale și de altă natură.
Cerințe pentru desfășurarea jocurilor didactice.

1. Corespondența temei jocului cu tema și scopul lecției

2. Claritatea și certitudinea scopului și direcției jocului.

3. Semnificația rezultatului jocului pentru participanții și organizatorii jocului.

4. Conformitatea conținutului jocului cu natura problemei care se rezolvă.

5. Fezabilitatea acțiunilor de joc utilizate în joc în funcție de tipurile lor, de natura complexității. 6. Înțelegerea și accesibilitatea ideii participantului la joc, simplitatea intrigii jocului.

7. Natura stimulativă a jocului.

8. Acuratețea și neambiguitatea regulilor și restricțiilor jocului.

9. Criterii obiective de evaluare a succesului activității de joc a școlarilor.

11. Climatul psihologic favorabil al relaţiilor

12. Spatiu pentru activitate personala si creativitate.

13. Element obligatoriu de competiție între participanții la joc.
lecții de exerciții se desfăşoară atât în ​​clasă, cât şi în activitatea educaţională extraşcolară. Acestea durează de obicei 10-15 minute și au ca scop îmbunătățirea abilităților cognitive ale elevilor, sunt un bun instrument pentru dezvoltarea intereselor cognitive, înțelegerea și consolidarea materialului educațional, aplicându-l în situații noi. Acestea sunt diverse chestionare, cuvinte încrucișate, rebusuri, cuvinte în lanț, șarade, puzzle-uri, ghicitori.

jocuri de călătorie . Ele pot fi desfășurate atât direct în clasă, cât și în procesul activităților extrașcolare. Acestea servesc în principal scopurilor de aprofundare, înțelegere și consolidare a materialului educațional. Activarea elevilor în jocuri - călătoriile se exprimă în povești orale, întrebări, răspunsuri, în experiențele și judecățile lor personale.

Joc de poveste (joc de rol). Se deosebește de jocurile de exerciții și de jocurile de călătorie prin faptul că sunt puse în scenă condițiile unei situații imaginare, iar elevii joacă anumite roluri. În timp ce metodele tradiționale de învățare și predare - cum ar fi prelegerea, discuția și scrierea - pot avea succes în a ajuta studenții să dobândească cunoștințe despre materiale factuale și ipoteze teoretice esențiale în care se poate încadra experiența viitoare, aceste metode sunt deficitare în cel puțin două aspecte. Jocul de rol este una dintre acele tehnici unice de învățare prin experiență care îl ajută pe elev să facă față incertitudinilor și provocărilor vieții. Al doilea domeniu în care metodele tradiționale trebuie completate este în domeniul abilităților interpersonale și de comunicare transferabile. Indiferent cât de mult citește și observă un elev, aceste abilități pot fi dezvoltate pe deplin doar prin aplicarea lor în contacte interpersonale reale. Interacțiunea comportamentului verbal și non-verbal este prea complexă pentru a fi redusă la câteva reguli simple. Interpretarea semnalelor de feedback primite de la alte persoane și răspunsul la aceste semnale deține cheia unei comunicări interpersonale eficiente.

Beneficiile jocului de rol (după Chesler și Fox)

1. Ajută elevul să exprime sentimente ascunse.

2. Ajută elevul să simtă sentimentele celorlalți și să le înțeleagă motivația.

3. Vă oferă posibilitatea de a practica diferite tipuri de comportament.

4. Evidențiază problemele sociale generale și dinamica interacțiunii de grup, formale și informale.

5. Permite prezentarea plină de viață și directă a materialului descriptiv academic.

6. Este motivant și eficient deoarece implică acțiune.

7. Oferă feedback atât elevului, cât și mentorului.

8.Grupul poate controla conținutul și tempo-ul.

9. Elimina decalajul dintre invatare si situatiile din viata reala.

10.Modifică setările.

11. Învață să controleze sentimentele și emoțiile.
Jocul este o competiție pot include toate tipurile de jocuri didactice de mai sus sau elementele lor individuale. Pentru a desfășura acest tip de joc, elevii sunt împărțiți în grupe, echipe, între care există o competiție. O trăsătură esențială a jocului - competiția este prezența în ea a luptei competitive și a cooperării. Elementele de competiție ocupă un loc de frunte în principalele acțiuni de joc, iar cooperarea este determinată de circumstanțe și sarcini specifice. Jocul-concurs îi permite profesorului, în funcție de conținutul materialului, să introducă în joc nu doar materiale distractive, ci probleme foarte complexe ale curriculumului. Aceasta este principala sa valoare pedagogică și avantajul față de alte tipuri de jocuri didactice.

În practica de învățare reală, toate tipurile de jocuri pot acționa atât ca independente, cât și ca complementare reciproc. Utilizarea fiecărui tip de jocuri și diversele lor combinații este determinată de caracteristicile materialului educațional, de vârsta elevilor și de alți factori pedagogici.

Jocul este cea mai activă formă de activitate umană. Rareori vei întâlni un copil (și un adult) care nu participă la un moment dat la niciun joc. Un sistem flexibil de jocuri educative vă permite să studiați cu interes, iar acest interes crește doar din posibilitatea de a alege jocuri. Acest model de educație, în comparație cu cel tradițional, este mai promițător. Realizat conform schemei elev - profesor - elev, le permite elevilor să-și aleagă în mod independent propria cale de dezvoltare (educație), poate făcând-o inconștient, intuitiv, iar profesorul acționează ca un catalizator: abilitățile și cunoștințele sale îl ajută pe elev să se dezvolte Mai repede. Lecțiile bazate pe metoda jocului cresc semnificativ interesul elevilor pentru subiect, le permit să-și amintească mai bine formularea, definițiile, eliberează elevul, gândirea lui.

Etapele jocului includ:

1. Pregătire preliminară: clasa este împărțită pe echipe, aproximativ egale ca abilități, echipelor se dau teme.

2.Joc.

3. Concluzie la lecție: concluzii despre munca participanților la joc și notare.
Pentru a studia activitățile de joc în procesul de învățare, am folosit metodele cercetării științifice și pedagogice, iar pentru a studia latura practică, am apelat la metodele de studiu experienței. S-au folosit metode: conversație, interogare, interviu.

Cercetările privind utilizarea activităților de joc au avut loc la școala Nr.33. Pentru a clarifica scopurile și obiectivele jocului ca metodă de predare, în ce cazuri și în ce etape se desfășoară, a fost realizat un sondaj cu profesorii școlii. O analiză a chestionării profesorilor de discipline a arătat că doar 4 din 12 folosesc în mod constant jocul didactic în procesul educațional. De la profesorii de materii care nu au folosit niciodată jocuri didactice, s-au primit următoarele răspunsuri:

* unii consideră că materia lor este una dintre cele mai dificile discipline din programa școlară și, prin urmare, este nepotrivit să folosești jocuri pentru a stăpâni materialul educațional;

* altii cred ca si-au pus deja la punct metodele de predare si nu este nevoie sa le schimbe;

* alții consideră că este destul de dificil să organizezi procesul de învățare folosind jocuri didactice și este mai acceptabil să organizezi procesul pedagogic sub forma unei lecții și să folosești metode de predare consacrate.

Din experiența de organizare a activităților de joc a unui anumit profesor de materie. Acesta este un profesor de matematică de clase 5-11, experiență de lucru la școală de 26 de ani. Ea folosește jocuri didactice și cu destul de mult succes. În lecții folosește diverse forme de jocuri: individual, de grup, colectiv. Alegerea formei depinde de scopurile și obiectivele lecției. Scopul este ales în funcție de rezultatul care trebuie atins. În opinia ei, este de preferat să se folosească jocul în stadiul verificării și consolidării materialului educațional. O analiză a rezultatelor jocurilor desfășurate arată că cunoștințele se consolidează și se îmbunătățesc, se dezvoltă calități psihologice, elevii sunt educați în vorbire, capacitatea de a-și exprima corect și logic gândurile, dezvoltarea capacității de a găsi soluții optime etc. Pe baza experienței sale pedagogice, profesoara crede că copiilor le place să se joace în clasă, dar nu respectă întotdeauna regulile. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă într-un joc de grup în care copiii încearcă să se ajute unii pe alții. În acest caz, nu oprește jocul, ci face regulile jocului mai stricte. În opinia ei, jocul nu poate fi folosit în următoarele cazuri: dacă jocul nu corespunde nivelului de dezvoltare al elevilor, adică chiar și cu o explicație clară a regulilor, provoacă unele dificultăți în implementarea acestora. În opinia ei, acest lucru nu corespunde consolidării cunoștințelor, ci dispersează atenția către rezolvarea sarcinilor abstrase din subiect.

Dacă copiii nu vor să se joace.

Dacă jocul este nou - jocurile noi ar trebui verificate. Pe parcursul întregului proces de joc în lecție, este necesar să se monitorizeze cu atenție, astfel încât să nu apară o situație conflictuală între copii și relațiile din clasă să nu se deterioreze. Dacă a observat acest lucru, a intervenit în joc și a distras atenția copiilor către rezolvarea altor probleme din jocul propriu-zis. Profesorul consideră că jocul îi ajută pe elevi să se dezvolte personal, aceasta este capacitatea de a coopera cu colegii, capacitatea de a

ascultați și acceptați opiniile celorlalți.

Pentru a înțelege cum să eficientizezi utilizarea jocurilor pentru predarea și educarea elevilor, cum să folosești jocurile și în ce etape este de preferat, au fost efectuate studii în rândul elevilor. Analiza răspunsurilor a dat următoarele rezultate:

1. Jocurile din clasă sunt pe placul tuturor, fără excepție.

2. Majoritatea elevilor ar dori să joace la fiecare lecție, dar numai dacă acest joc este interesant pentru ei.

4. Primul loc în jocuri este ocupat de o lecție de istorie, în care profesorul le permite copiilor să pună în scenă diverse evenimente istorice, se oferă să vină cu propriul curs de evenimente etc.

5. Elevilor pot să nu le placă jocul, dacă organizarea jocului nu ține cont de interesele elevilor, conținutul jocului nu corespunde cu tema lecției sau cu hobby-urile elevilor.

6. Dorința elevilor de a participa la joc depinde foarte des de relația lor cu profesorul, drept urmare profesorul trebuie să se gândească la acțiunile sale, să urmărească reacția elevilor la aceste acțiuni și să tragă concluzii.

7. Majoritatea copiilor le place să câștige în joc. Această străduință pentru victorie asigură învățarea și dezvoltarea elevilor în activități de joacă.

Astfel, analiza muncii profesorului de materie și studiul activităților de joc ale elevilor în clasă au făcut posibilă depistarea aspectelor negative în utilizarea jocurilor în procesul de învățare:

*În primul rând, de multe ori este nevoie de mult timp pentru a explica regulile și a demonstra jocul (în special pentru profesorii cu puțină experiență în organizarea jocurilor). Adesea acest lucru duce la faptul că copiii nu au timp să studieze sau să consolideze materialul în timpul rămas.

*in al doilea rand, mecanismul de joc este adesea incalcat, i.e. a încălcat ordinea strictă a acțiunilor de joc. Cel mai adesea acest lucru se observă în formele de jocuri de grup și colective, ceea ce duce la confuzie și, cel mai important, la rezultate îndoielnice;

* în al treilea rând, după jocuri (mai ales în clasele de mijloc) poate fi dificil să restabiliți disciplina în clasă, lucru de care se plâng profesorii când copiii vin la lecția următoare.

* în - în al patrulea rând, la desfășurarea unor forme de joc în pereche, de grup și colective, competiția dintre copii se dezvoltă uneori într-o rivalitate nesănătoasă, pe care profesorii nu au întotdeauna timp să o observe, cu atât mai puțin să o prevină. Acest lucru duce la deteriorarea relațiilor dintre copii în afara jocului.

O analiză a observațiilor asupra activității de joc și a rezultatelor acesteia a relevat că utilizarea formelor de învățare din joc nu este întotdeauna o metodă eficientă de consolidare sau extindere a cunoștințelor.

Pentru profesorii care folosesc jocurile în activități educaționale au fost elaborate următoarele recomandări:

1. Când alegi forme de joc de învățare, nu te poți grăbi și acționa singur,

2.. Nu luați niciodată jocurile altora pe credință fără o verificare adecvată.

3. Este necesar să te convingi de eficacitatea și atractivitatea jocului jucându-te cu colegii și copiii bine jucatori.

4. Jocurile dezvoltate nu trebuie duse imediat la clasă. Se întâmplă adesea ca jocul să se oprească în cel mai interesant loc și nicio cantitate de restaurare nu poate restabili cursul anterior al jocului. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să lucrăm din nou cu colegii, să vedem ce dificultăți au fost, mai ales la jocurile colective, să verificăm din nou care dintre elevi poate fi principalul asistent în joc.

5. Nicăieri, niciodată și nimeni nu ar trebui să fie forțat să se joace. Toți oamenii sunt egali în fața arbitrului și totul trebuie construit pe cooperare voluntară.

6. Nu vă puteți permite să vă jucați cu copiii în jos sau să le urmați exemplul. În același timp, oricât de amuzant și distractiv ar fi în joc, este necesar să se respecte toate semnele de rigoare și de exigență nespusă.

Bibliografie:

1. Manuleiko Z.V. „Modificarea motricității copilului în funcție de condiții și motive”, M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. „Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare”, M.96.

3.Heyzinga I. „Un bărbat care se joacă”, M.92;

4. Shmakov S.A. „Maestatea Sa jocul”, M.92;

5. Elkonin D.V. „Psihologia jocului”, M.78 .;

6. Pavlova N.S. Jocuri educative la lecțiile de chimie. Chimie la școală”, 6,2000, p.35;

ATASAMENTUL 1.

Chestionar pentru profesori.

1. Folosești jocuri în procesul pedagogic?

2. Ce forme de joc considerați cele mai de succes în procesul educațional?

3. Când folosești jocul?

4. În ce etape ale lecției este de preferat să folosiți jocul sau elementele acestuia?

5. Ce scop urmăriți cel mai des folosind un joc didactic?

6. Considerați că este potrivit să folosiți jocul în lecție?

7. Ce rezultate îți dorești cel mai des să obții și reușești să le faci?

8. Copiilor le place să se joace la lecții?

9. Respectă copiii toate regulile jocului?

10. Când nu ar trebui să fie folosite jocurile?

11. Ce calități psihologice ale copilului dezvoltă jocul?

12. Este indicat să folosiți jocul pentru a dezvolta calitățile personalității unui elev?
ANEXA 2

Chestionar pentru elevi.

1. Îți place când profesorul folosește jocul în lecție?

2. Cât de des ați dori ca jocul să fie folosit în clasă?

3. Ce formă de joc îți place mai mult: individual, grup sau pereche?

4. Ce lecții îți place să joci (lista)

5. Există momente când nu-ți place să te joci și de ce?

6. Dorința ta depinde de profesorul care folosește jocurile?

7. Ce îți place cel mai mult la joc?
Lecție - jocul „Loto rusesc”
Condițiile jocului: cinci echipe participă la joc. Fiecare echipă primește un cartonaș cu numerele de zece întrebări. Profesorul sau gazda jocului scoate din geantă un butoi cu numere. Echipa care are acest număr pe card are dreptul de a răspunde. Dacă răspunsul este corect, atunci echipa primește un butoi și îl pune pe numărul corespunzător de pe card. Dacă echipa nu a putut răspunde corect la întrebare, atunci butoiul rămâne cu gazda și cealaltă echipă are dreptul de a răspunde, care primește un jeton pentru răspunsul corect. Pentru acest jeton, puteți răscumpăra butoiul care a fost scos din pungă, dar a rămas la gazdă. Prima echipă care plasează butoaie pe toate numerele cărților câștigă. Acest joc poate fi jucat în lecțiile de generalizare a repetiției sau pe tot parcursul cursului.
Lecție - jocul „Licitație”.
Sarcinile pe orice subiect sunt scoase la licitație, iar profesorul este de acord în prealabil cu băieții asupra subiectului jocului. Jocul este jucat de 3-5 echipe. Lotul nr. 1 este proiectat pe ecran cu ajutorul unui retroproiector - cinci sarcini pe această temă (puteți scrie sarcinile în prealabil pe tablă, pe afiș sau folosiți texte gata făcute, tipărite) Prima echipă selectează sarcina și îi atribuie un preț de la 1 la 5 puncte. Dacă prețul acestei echipe este mai mare decât cel dat de ceilalți, aceasta primește o sarcină și o finalizează. Restul sarcinilor trebuie cumpărate de alte echipe.Dacă sarcina este rezolvată corect, echipei i se acordă puncte (sau o parte din ele) sunt eliminate. Avantajul acestui joc simplu este că atunci când aleg o problemă, elevii compară toate cele cinci probleme și parcurg mental soluția lor.
Lecție - jocul „Labirint”.

(vizualizarea cunoștințelor pe un subiect, secțiune etc.)

Clasa este împărțită în 3 - 5 echipe, iar fiecare echipă este formată din băieți cu abilități diferite, astfel încât echipele să fie egale ca forță. Există tabele în clasă, al căror număr depinde de numărul de subiecte alese. Pe mese există numere de masă, sarcini pentru fiecare jucător pe diferite subiecte, iar sarcinile sunt pe 3 niveluri în funcție de abilitățile elevilor, sarcinile din plic sunt numerotate și fiecare elev își cunoaște numărul sarcinii. (Puteți face sarcini pentru a face sarcini pe teste pe 3 niveluri, așezați teste tipărite pe tabele și anunța elevilor în prealabil sarcinile la ce nivel rezolvă).

Băieții trag la sorți, cine de la ce masă, pe ce subiect, începe să lucreze, în ce ordine. La fiecare masă se așează un expert (poate fi un elev puternic din această clasă sau un elev de liceu care verifică corectitudinea soluționării problemei.) Fiecare expert ar trebui să aibă o fișă de control cu ​​rezolvarea problemelor la fiecare masă calculează numărul de puncte pentru fiecare problemă rezolvată în fișe individuale pentru fiecare elev, punându-și tabloul și punctele la fondul echipei, punându-le pe fișa echipei. Echipa care primește cantitate mare puncte și fiecărui elev i se acordă un punctaj mediu în revistă conform fișelor individuale.

Lecție - jocul „Propriul joc”
Organizarea lecției: două echipe iau parte la joc. Fiecare echipa isi alege unul sau mai multi jucatori principali (poti juca cu toata echipa), restul sunt fani. Jocul se joacă în trei runde.

1 rundă - 15 minute.

Facilitatorul numește două categorii de întrebări care vor fi jucate. Fiecare categorie are 5 întrebări de dificultate diferită.

Echipele pot obține de la 10 la 50 de puncte pentru un răspuns corect. Jucătorul principal alege categoria și costul întrebării, prezentatorul citește întrebarea, timpul de reflecție este de 1 - 2 minute. Jucătorul care a ridicat primul mâna primește dreptul de a răspunde. Dacă a dat răspunsul corect și a reușit să-l fundamenteze, atunci costul întrebării se adaugă echipei. Dacă jucătorul principal a dat un răspuns incorect, atunci costul întrebării este eliminat din contul echipei. Dacă niciun jucător principal nu a dat răspunsul corect, atunci întrebarea se adresează fanilor. Ei pot aduce echipei jumătate din costul întrebării în cazul unui răspuns corect.

2 - rundă - 15 minute.

A treia rundă - 5 minute. Facilitatorul anunță subiectul pe care va fi adresată întrebarea. Jucătorii principali atribuie costul întrebării (oricare, dar nu mai mult decât numărul de puncte pe care le are echipa). După aceea, întrebarea este citită și se acordă 5 minute pentru reflecție. La sfârșitul jocului, rezultatele sunt însumate și câștigătorul este premiat.
Lecție - jocul „Domino”.
Cărțile sunt pregătite pentru joc, fiecare dintre acestea fiind împărțită în două părți. Aceste părți conțin sarcini și răspunsuri. Cărțile sunt distribuite participanților la joc. Jucătorii aranjează pe rând cărțile astfel încât fiecare carte următoare să fie conectată logic cu cea anterioară. În acest caz, este necesar să se fundamenteze teoretic faptul că este scris pe cartea jucătorului. Dacă elevul a pus incorect o carte sau nu a explicat motivul pentru care a pus-o, atunci el omite o mișcare. Jucătorul poate folosi ajutorul arbitrului, dar pierde 100 de puncte.

Câștigă prima persoană care arată toate cărțile.

Instrucțiuni metodice pentru organizarea lecției:

Jocul se desfășoară în clasă ca una dintre etapele muncii în grup pentru repetarea și consolidarea cunoștințelor pe întreaga temă sau pe mai multe teme. Se presupune că există mai multe seturi de jocuri pentru a activa munca elevilor.

Fiecare grup trebuie să aibă un orbitr care va evalua corectitudinea răspunsului. Ei pot fi cei mai de succes elevi din clasă.

Când se acceptă copiii într-un grup, este necesar să se ia în considerare imediat organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului, astfel încât perioada de adaptare la grădiniță să treacă cel mai nedureroasă. La urma urmei, copiii nou înscriși nu au încă experiența de a comunica cu semenii lor, nu știu să se joace „împreună”, să împartă jucării.

Copiii trebuie învățați să se joace. Și, după cum știți, jocul- aceasta este o capacitate specifică, în dezvoltare obiectivă, activitate care este folosită de adulți în scopul educării preșcolarilor, predându-i diverse acțiuni, metode și mijloace de comunicare.

În timpul muncii, vor apărea inevitabil probleme:

Copiii se joacă singuri;

Nu vor și nu știu să împartă jucării;

Ei nu știu să bată jucăria care le place;

Copiii nu au înțelegere reciprocă între ei în joc.

Motivul pentru aceasta este că acasă copilul este izolat de semeni. Este obișnuit cu faptul că toate jucăriile îi aparțin numai lui, totul îi este permis, nimeni de acasă nu-i ia nimic. Și, ajungând la o grădiniță, unde sunt mulți copii care doresc și ei să se joace cu aceeași jucărie ca a lui, încep conflictele cu semenii, mofturile, lipsa de dorință de a merge la grădiniță.

Pentru o tranziție nedureroasă de la casă la grădiniță, pentru a organiza o atmosferă calmă, prietenoasă în echipa de copii, este necesar să îi ajutăm pe copii să se unească, folosind jocul ca formă de organizare a vieții copiilor, precum și să dezvolte independența copiilor în alegerea unui joc. , în implementarea planului.

S-au spus și scris multe despre faptul că jocul este necesar pentru dezvoltarea deplină a copilului. Copiii trebuie să se joace. Jocul captivează copiii, le face viața mai diversă, mai bogată.

Toate aspectele personalității copilului se formează în joc. Mai ales în acele jocuri care sunt create de copiii înșiși - creative sau de rol. Copiii reproduc în roluri tot ceea ce văd în jurul lor în viața și activitățile adulților.

Participarea la jocuri facilitează apropierea copiilor unii de alții, ajută la găsirea unui limbaj comun, facilitează învățarea la orele de grădiniță și pregătește munca mentală necesară învățării la școală.

Se știe de mult că la vârsta preșcolară asimilarea noilor cunoștințe în joc este mult mai reușită decât în ​​sala de clasă. Copilul, atras de ideea jocului, nu pare să observe că învață.

Trebuie amintit că jocul are întotdeauna două aspecte - educațional și cognitiv. În ambele cazuri, scopul jocului este format nu ca transfer de cunoștințe, abilități și abilități specifice, ci ca dezvoltarea anumitor procese sau abilități mentale ale copilului.

Pentru ca jocul să captiveze cu adevărat copiii, să-i afecteze personal pe fiecare dintre ei, educatorul, profesorul trebuie să devină participantul direct al acestuia. Prin acțiunile sale, comunicarea emoțională cu copiii, educatorul implică copiii în activități comune, îl face important și semnificativ pentru ei, devine centrul de atracție în joc, ceea ce este deosebit de important în primele etape de cunoaștere a unui nou joc.

Toate jocurile sunt concepute pentru a ajuta copiii:

Ele evocă bucuria comunicării;

Ei predau cu un gest, cu un cuvant pentru a-si exprima atitudinea fata de jucarii, oameni;

Încurajați-i să acționeze independent;

Ei observă și susțin acțiunile de inițiativă ale altor copii.

În joc, copilul dezvoltă acele aspecte ale psihicului, care determină cât de mult va reuși mai târziu la școală, la muncă, cum se vor dezvolta relațiile lui cu alte persoane.

Jocul este un mijloc destul de eficient de a dezvolta calități precum organizarea, autocontrolul, atenția. Obligatoriu pentru toate regulile reglementează comportamentul copiilor, limitează impulsivitatea acestora.

Rolul jocului, din păcate, este subestimat de unii părinți. Ei cred că jocurile necesită mult timp. Este mai bine să lăsați copilul să stea la ecranul televizorului, computerul, să asculte basme înregistrate. Mai ales în joc, poate sparge ceva, rupe, păta, apoi curăță după el. Jocul este gol.

Iar pentru un copil, jocul este un mod de auto-realizare. În joc, el poate deveni ceea ce visează să fie în viața reală: un medic, un șofer, un pilot etc. În joc, el dobândește noi și clarifică cunoștințele pe care le are deja, activează dicționarul, dezvoltă curiozitatea, curiozitatea, precum și calități morale: voință, curaj, rezistență, capacitatea de a ceda. Jocul aduce în discuție atitudinea față de oameni, față de viață. Dispoziția pozitivă a jocurilor ajută la menținerea unei dispoziții vesele.

Jocul la un copil apare de obicei pe baza și sub influența impresiilor primite. Jocurile nu au întotdeauna un conținut pozitiv, adesea copiii reflectă idei negative despre viață în joc. Acesta este un joc de afișare a intrigii, în care copilul reflectă intrigi familiare și transmite conexiuni semantice între obiecte. În astfel de momente, profesorul trebuie să intervină discret în joc, să-l încurajeze să acţioneze conform unei anumite comploturi, să se joace cu copilul cu jucăria lui, reproducând o serie de acţiuni.

Jocul îi oferă copilului o mulțime de emoții pozitive, îi place când adulții se joacă cu el.

Jocul didactic ca mijloc de predare a copiilor preșcolari

Se acordă un loc mare în lucrul cu copiii preșcolari jocuri didactice. Sunt folosite în clasă și în activități independente ale copiilor. Jocul didactic poate servi ca parte integrantă a lecției. Ajută la asimilarea, consolidarea cunoștințelor, stăpânirea metodelor de activitate cognitivă.

Utilizarea jocurilor didactice crește interesul copiilor pentru ore, dezvoltă concentrarea și asigură o mai bună asimilare a materialului programului. Aici, sarcinile cognitive sunt asociate cu jocurile, ceea ce înseamnă că acest tip de activitate poate fi numit joc-ocupație.

În cursurile de jocuri, educatorul se gândește la conținutul jocului, la metodele metodologice de implementare a acestora, comunică cunoștințele disponibile vârstei copiilor, își formează abilitățile necesare. Asimilarea materialului se produce imperceptibil pentru copii, fără a necesita prea mult efort.

Efectul de dezvoltare al jocului constă în sine. Jocul nu necesită pregătire specială. Modalitățile de joc ale activității sunt condiționate și simbolice, rezultatul său este imaginar și nu trebuie evaluat.

Materialele didactice pot fi împărțite în două grupe. Prima include materiale care oferă copiilor oportunități de a-și da dovadă de independență atunci când le folosesc. Acestea sunt diverși designeri și materiale constructive; jucării complot-figurative și plot-didactice; material natural; produse semifabricate (cârpe din țesătură, piele, blană, plastic). Aceste materiale permit copiilor să experimenteze liber, folosindu-le pe scară largă în jocuri. În același timp, copilul este liber să aleagă metodele de transformare și primește satisfacție de la orice rezultat.

A doua grupă a inclus materiale didactice special create pentru dezvoltarea anumitor abilități și deprinderi. Ele conțin în prealabil rezultatul pe care copilul ar trebui să-l primească atunci când stăpânește o anumită metodă de acțiune. Acestea sunt inele multicolore de diferite dimensiuni, inserați jucării, cuburi, mozaicuri. Libertatea de activitate cu aceste materiale didactice este limitată de anumite metode de acțiune inerente acestora, pe care copilul trebuie să le stăpânească cu ajutorul unui adult.

În procesul jocurilor cu material didactic se rezolvă sarcinile de familiarizare a copiilor cu forma, culoarea și dimensiunea. Se realizează dezvoltarea intelectuală a copiilor - capacitatea de a găsi lucruri comune și diferite în subiect, de a le grupa și sistematiza în funcție de proprietățile selectate. Copiii învață să reconstituie întregul din partea lui, precum și partea lipsă, ordinea întreruptă etc.

Principiul general de activitate stabilit în jocurile didactice deschide oportunități largi de rezolvare a sarcinilor didactice de diferite niveluri de complexitate: de la cele mai simple (asamblarea unei piramide cu trei inele monocolore, asamblarea unei imagini în două părți) până la cele mai complexe. (asamblarea turnului Kremlinului, un copac înflorit din elemente de mozaic).

În jocul educațional, copilul acționează într-un anumit fel; există întotdeauna în el un element de constrângere ascuns. Prin urmare, este important ca condițiile create pentru joc să ofere copilului posibilitatea de a alege. Apoi jocurile didactice vor contribui la dezvoltarea cognitivă a fiecărui copil.

Cursurile de jocuri cu material didactic se desfășoară cu copiii individual sau în subgrupe. Antrenamentul se bazează pe dialogul: „Ce culoare este mingea? Ce este această minge? Albastru, nu? Este recomandabil să atrageți atenția copiilor prin introducerea unor noi jucării interesante în grup. Copiii se vor aduna imediat în jurul profesorului, punând întrebări: „Ce este asta? Pentru ce? Ce vom face?" Ei vor cere să arate cum să se joace cu această jucărie, vor dori să-și dea seama singuri.

Rolul educatorului în organizarea jocului de rol al copiilor preșcolari.

Abilitatea educatorului se manifestă cel mai clar în organizarea activităților independente ale copiilor. Cum să direcționezi fiecare copil către un joc util și interesant fără a-i suprima activitatea și inițiativa? Cum să alternați jocurile și să distribuiți copiii într-o sală de grup, pe site, astfel încât să le fie convenabil să se joace fără a interfera unul cu celălalt? Cum să eliminăm neînțelegerile și conflictele care apar între ele? Capacitatea de a rezolva rapid aceste probleme depinde de educația cuprinzătoare a copiilor, de dezvoltarea creativă a fiecărui copil.

Activitatea principală a copiilor preșcolari este un joc de rol, care are un caracter detaliat, în care mai multe sarcini sunt conectate printr-un singur sens. În jocurile de rol, educatoarea, într-o activitate comună cu copiii, îi învață pe copii să joace acțiuni: cum să hrănești o păpușă sau un urs, să-i scuture, să-i culci etc. Dacă copilului îi este greu să reproducă acțiunea de joc, profesorul folosește metoda jocului în comun.

Pentru jocuri, sunt selectate intrigi simple cu 1-2 personaje și acțiuni elementare: șoferul încarcă mașina cu cuburi și o conduce; Mama își rostogolește fiica într-un cărucior, o hrănește, o culcă. Treptat, apar primele idei de joc: „Hai să mergem la magazin, să cumpărăm ceva gustos, apoi va fi vacanță”. Educatorul rezolvă sarcini de joc împreună cu toți participanții la joc (construiește o casă, joacă familia).

Prin joc se consolidează și se adâncește interesul copiilor pentru diverse profesii, se ridică respectul pentru muncă.

Copiii mici încep să se joace fără să se gândească la scopul și conținutul jocului. Foarte util aici jocuri de dramatizare. Ele contribuie la extinderea ideilor copiilor, îmbogățesc conținutul jocului independent al copilului.

Copiii acceptă de bunăvoie articole de înlocuire pentru joacă. Elementele de joc le imită pe cele reale. Acest lucru ajută la înțelegerea sensului situației de joc, includerea în ea.

Educatorul subliniază situația imaginară de joc introducând elemente imaginare în joc în discursul său: hrănește terci, care nu este; se spală cu apă care nu curge de la un robinet de jucărie; atribuie păpușii stări emoționale (vrea să mănânce, râde, plânge etc.). Când obiecte de înlocuire sunt introduse în joc, educatorul nu numai că efectuează acțiuni de joc, ci și comentează verbal obiectul condiționat („Acesta este săpunul nostru” - un cub; „Este ca o lingură” - o baghetă etc.).

În continuarea jocurilor comune cu copiii, profesorul extinde gama de acțiuni cu obiecte înlocuitoare. De exemplu, într-o situație de joc, un bețișor este o lingură, în alta - același bețișor - un termometru, într-o a treia - un pieptene etc.

Un obiect de înlocuire este întotdeauna combinat cu o jucărie de complot (dacă pâinea este o cărămidă, atunci farfuria pe care se află este „ca una adevărată”; dacă săpunul este un cub, atunci un bol de jucărie este întotdeauna prezent etc.).

Treptat, copiii încep să-și asume un rol de joc și să îl desemneze pentru un partener, încep să desfășoare interacțiunea jocului de rol - un dialog de joc de rol (medic - pacient, șofer - pasager, vânzător - cumpărător etc.).

În grup, este necesar să se păstreze mediul subiect-joc, să-l organizeze special, să se selecteze aceleași jucării care au fost folosite în jocul comun. Dacă ați jucat „să faceți baie la păpușă”, atunci trebuie să puneți 1-2 lighene în colțul de joacă, dacă „hrăniți păpușa” - atunci punem vasele astfel încât copiii să o vadă și să o poată folosi în joc pe propriile lor.

Treptat, alături de obiectele de înlocuire, în joc sunt introduse și obiecte imaginare (pieptănarea cu pieptene, care nu este acolo; tratarea cu bomboane, care nu există; tăierea unui pepene verde, care nu există etc.).

Dacă copilul introduce pe cont propriu toate acestea în situația de joc, atunci el a stăpânit deja abilitățile elementare de joc ale jocului de poveste.

Jocul cu păpușile este jocul principal al unui copil preșcolar. Păpușa acționează ca un înlocuitor pentru un prieten ideal care înțelege totul și nu își amintește răul. Păpușa este atât un obiect de comunicare, cât și un partener în joc. Nu este supărată, nu se oprește din joacă.

Jocurile cu păpuși le permit copiilor să înțeleagă regulile de comportament, să dezvolte vorbirea, gândirea, imaginația, creativitatea. În aceste jocuri, copiii dau dovadă de independență, inițiativă și invenție. Jucându-se cu o păpușă, copilul se dezvoltă, învață să se descurce cu alți oameni, să trăiască în echipă.

Jocul cu păpușile în fiice-mame a existat din toate timpurile. Acest lucru este firesc: familia îi oferă copilului primele impresii despre viața înconjurătoare. Părinții sunt cei mai apropiați, iubiți oameni pe care, în primul rând, vreau să-i imit. Păpușile atrag în principal fete, pentru că mamele și bunicile au grijă mai mult de copii. Aceste jocuri ajută la educarea copiilor în respectul față de părinți, față de bătrâni, în dorința de a avea grijă de bebeluși.

Un rol uriaș în dezvoltarea și creșterea copilului revine jocului - cel mai important tip de activitate a copiilor. Este un mijloc eficient de modelare a personalității unui preșcolar, a calităților sale morale și volitive; nevoia de a influența lumea se realizează în joc. Profesorul sovietic V.A. Sukhomlinsky a subliniat că „jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea înconjurătoare curge în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.

Literatură:

1. Creșterea copiilor în joc: un ghid pentru profesorul copiilor. gradina / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Iluminismul, 1983.

2. Împreună cu familia: un ghid pentru interacțiunea doshk. educa. instituții și părinți / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik și alții - ed. a II-a. – M.: Iluminismul, 2006.

3. „Învăţământul preşcolar”. – 2005

4. „Învăţământul preşcolar”. – 2009

5. L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik et al. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. Jocul L.S. Vygotsky și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului // Probleme de psihologie: - 1966. - Nr. 6

7. OA Stepanova Dezvoltarea activității de joacă a copilului: o trecere în revistă a programelor de educație preșcolară. - M .: TC Sphere, 2009.

8. Crescând Jucând: Miercuri. și art. doshk. vârsta: Un ghid pentru educatori și părinți / V.A. Nekrasova. - Ed. a 3-a. - M .: Educație, 2004.

Conceptul de „joc” și „activitate de joc”. Semne principale ale activității de joc.

Jocul este de mare importanță în dezvoltarea civilizației. Putem spune că civilizația „a crescut” din joc.

Jocul este un instrument puternic în:

1. Socializarea individului (socializarea este procesul de stăpânire și introducere a unei persoane în societate, studierea valorilor acestei societăți).

2. Restabilirea vitalității (recreere).

3. Antrenament si pregatire avansata (jocuri de afaceri) De asemenea, jocul este un mijloc de corectare a dezvoltarii fizice si psihice si un mijloc de corectare a relatiilor interpersonale. Deci, definiția conceptului de „joc” este următoarea.

Jocul este:

1. Efectuarea unor sarcini condiționate în timp și spațiu condiționat.

2. Actorie, interpretare.

În sensul obișnuit, un joc este o desemnare a regulilor, atributelor etc. necesare pentru a efectua o acțiune (această definiție este pasivă). Jocul necesită eforturi intelectuale și fizice pentru implementarea sa. Aceste eforturi de implementare a jocului se numesc activități de joc.

Asa de:

Activitățile de joc sunt eforturi care vizează implementarea regulilor și condițiilor jocului și sarcinilor de joc.

Există mai multe semne principale ale activității de joc:

1. Este voluntar;

2. Neproductiv

3. Trece de regulile care o guvernează;

4. Întotdeauna asociat cu tensiunea (intelectuală, fizică).

Cu cât tensiunea este mai mare, cu atât semnificația victoriei și a participării (premii) este mai mare, cu atât este mai mare zumzetul din joc, cu atât efectul autoafirmării unei persoane în joc este mai puternic. Ultima poziție este deosebit de relevantă. Autoafirmarea este principalul stimul principal în joc (mai ales în jocurile de la televizor) Apropo de tensiune, este important de remarcat că trebuie să fie neapărat adecvată audienței.

Semne principale ale activității de joc.

Joc - o colecție de concepte, reguli și reglementări care determină comportamentul jucătorului.

Activitățile de joc sunt eforturi fizice, intelectuale și emoționale care vizează îndeplinirea sarcinilor de joc.

Această activitate are propriile sale caracteristici, trăsături formale.

Semne principale ale activității de joc

Se desfășoară după reguli, în unele cazuri există o dictatură a regulilor.

Voluntar și gratuit, adică o persoană participă la activitățile de jocuri din proprie voință. Stimulente: dorinta de autoafirmare dorinta de a imita dorinta de a obtine un premiu. Jocul nu este productiv, nu produce nimic. (Mai exact, se poate spune că produsul jocului este bucuria procesului său. Rezultatul final este dezvoltarea abilității realizate în el) Activitatea jocului se desfășoară cu o anumită tensiune, în ea stă la baza plăcerii. Cu cât tensiunea este mai mare, cu atât plăcerea este mai mare. Tensiunea ne spune despre statutul participantului (ex. Jocurile Olimpice). Statutul de câștigător. Emoțional ridicat în perioada activității de joc, competitivitate, rivalitate, competiție.

Activitatea de joc se desfășoară într-o situație imaginară și nu este asociată cu acțiuni reale, dar sentimentele jucătorilor, participanților sunt reale!!! Cu o abordare metodică competentă a organizării jocului, activitatea de joc poate avea următorul impact asupra unei persoane: anterior inactiv și, prin urmare, restabilește echilibrul forțelor sale.) Dezvoltarea fizică a personalității

Dezvoltare mentală (emoție colectivă, abilități de lucru în echipă, compatibilitate psihologică, abilități de autocontrol și stima de sine, formarea voinței, intenție, capacitatea unei persoane de a primi o lovitură). Muncă în carieră. Influența corectivă ca mijloc de corectare a personalității și a relațiilor interpersonale. (Jocul introduce relații umane complexe în contextul real. În activitatea de joc există relații sociale absolut reale care se dezvoltă între jucători. Jocul contribuie la dezvoltarea echipei) Jocul este ca mijloc de socializare a individului . (Copilul se familiarizează cu mediul, stăpânește bogățiile culturii, se formează ca persoană, ceea ce îi permite copilului să funcționeze ca membru cu drepturi depline al unei echipe de copii sau adulți)

Copilul se joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că se joacă. Un joc pentru un copil este un mijloc activ de educație și autoeducare. În timpul jocului, copilul învață, realizează lumea din jurul lui. Jocul este o sferă largă de manifestare a „Eului”, creativitatea personală, autocunoașterea și exprimarea de sine.

Pentru un copil, un joc este o modalitate de a se regăsi într-o echipă de asociați, în general în societate, în univers; jocul rezolvă problemele relațiilor interpersonale, compatibilitate, parteneriat, prietenie, camaraderie. Acestea. se cunoaşte şi se dobândeşte experienţa socială a relaţiei dintre oameni.

1. Joc - ca actoria (invenția cuiva sau a ceva, în scopul plăcerii)

2. Joc - ca depășirea obstacolelor pentru a câștiga.

Un joc este un set de reguli, anumite relații între jucători, comportamentul acestora și utilizarea atributelor.

Din această poziție, conceptul de „joc” este pasiv (se află într-o cutie sau în altă parte).

Joc activ - activitatea de joc este date fizice, intelectuale sau emoționale care vizează îndeplinirea sarcinilor de joc.

Jocul este diferit de toate celelalte activități.

Tipuri de jocuri și clasificarea lor.

Potrivit lui Shmakov, majoritatea jocurilor au următoarele caracteristici principale:

- activitate de dezvoltare liberă, luată numai după bunul plac, de dragul plăcerii din procesul de activitate însuși, și nu doar din rezultatul acestuia (plăcerea procesuală);

- personaj creativ, foarte improvizat, foarte activ această activitate („domeniul creativității”);

- activitate emoțională ridicată, rivalitate, competitivitate, competiție (natura senzuală a jocului, „stresul emoțional”);

- prezenţa unor reguli directe sau indirecte reflectând conținutul jocului, secvența logică și temporală a dezvoltării acestuia.

K. Subdiviziuni brute : marțială (fizică și spirituală), dragoste, imitativă, socială.

A. Gomm evidențiază jocurile dramatice și jocurile construite pe „dexteritate și noroc”; jocuri de nuntă, jocuri construite pe curte și dragoste; jocuri „cetate”; jocuri funerare; agricol; comerț, religios; tabu; natural; jocuri de ghicituri; vrăjitorie; sacrificiu, imitație de sport; imitarea animalelor; jocuri cu vrăjitoare și răpirea copiilor; pescuit; lupte și competiție; jocuri cu cânt și dans; jocuri de ascundere și căutare; leapfrog; buff de orb; pierderi; jocuri cu mingea etc.

Activitate de joc- aceasta este o sferă specială a activității umane, în care o persoană nu urmărește alte scopuri, cu excepția obținerii plăcerii, plăcerii din manifestarea forțelor fizice și spirituale.

În pedagogie, se obișnuiește să se facă distincția între subiect, intriga, jocuri mobile și didactice. La randul lui, Jocurile de poveste sunt împărțite în jocuri de rol, jocuri „regizoare” și jocuri de dramatizare „: jocuri cu reguli fixe, deschise și jocuri cu reguli ascunse. Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor didactice și în aer liber, precum și a celor de dezvoltare: jocuri intelectuale, muzicale, distractive, atracții.

Al doilea tip include jocuri joc de rol,în care, pe baza vieții sau a impresiilor artistice, relațiile sociale sau obiectele materiale sunt reproduse liber și independent. Reguli în ele există implicit. Sunt în normele de comportament ale eroilor reproduși: medicul nu își pune termometrul, pasagerul nu zboară în cockpit.

Considera componentele principale ale unui joc de rol: temă și conținut - zona de realitate afișată în joc. O situație imaginară este o imagine a jocului, modelul acestuia, rezultată din transferul valorilor și relațiilor reale de la un obiect la altul situat în câmpul acțiunii jocului. Intriga este o secvență de acțiuni jucate de copii, evenimente care reflectă tema și specifică conținutul jocului. Jocuri de rol subdivizată în jocuri de rol real, jocuri de dramatizare, jocuri de regizor. Intriga poate avea sărbători teatrale pentru copii, carnavale, construcții, jocuri de design și jocuri cu elemente de muncă.

jocuri regizoare- jocuri în care copilul controlează situația imaginară în ansamblu, acționează simultan pentru toți participanții: pentru toate animalele din menajerie, pentru mașini, tramvaie, pietoni de pe stradă, pentru soldați etc. Jocurile de regie pot fi și de grup. În astfel de jocuri, experiența de coordonare a ideilor și a acțiunilor complotului se acumulează intens.

Jocuri de afara- cel mai important mijloc de educație fizică a copiilor. Ele cer întotdeauna de la jucători acțiuni motorii active care vizează atingerea unui scop condiționat. Principalele caracteristici ale jocurilor în aer liber sunt natura lor competitivă, creativă, colectivă. Ei demonstrează capacitatea de a acționa pentru echipă într-un mediu în continuă schimbare. De aici și dinamica ridicată a relațiilor: tot timpul se străduiește să creeze o poziție avantajoasă pentru el și pentru colegii săi în comparație cu „adversarul”. Acestea includ diverse curse de ștafetă pe echipe, un campionat în jocuri populare, un campionat cu minge și sărituri cu corzi.

Tipuri complexe de competiții s-au răspândit: „Sportlandia” (o țară puternică, dibăcită, plină de resurse, iscusită) s-a născut în Belarus, „Merry Starts” la Volgograd și „May Stafeta” în Arhangelsk. Competițiile desfășurate între clase, școli, tabere de sănătate și de vară adună o mulțime de spectatori. Sarcinile de joc care le sunt adresate fac aceste competiții și mai populare.

Jocuri didactice- un fel de jocuri cu reguli, special create de pedagogie cu scopul de a preda si educa copiii.

După natura materialului utilizat, jocurile didactice se împart în trei grupe:

P subiectiv e - în principal jucării și materiale didactice,

- imprimare desktop e - jocuri bazate pe selecția imaginilor conform principiului asemănării adăugării lor din părți ale întregului (de exemplu, imagini tăiate). Dezvoltând gândirea logică, jocurile de masă tipărite poartă și o încărcătură cognitivă importantă: îi prezintă copiilor reprezentanți ai lumii animale și vegetale, scopul obiectelor de uz casnic, tehnologie, fenomene naturale sezoniere etc.

- jocuri de cuvinte includ majoritatea jocurilor populare. Acestea includ multe jocuri de exerciții, jocuri de călătorie imaginare, jocuri de ghicitori, jocuri de ghicire (în care copiii operează cu idei, trag în mod independent concluzii și concluzii).

Uneori, jocul didactic este considerat prea restrâns - doar ca mijloc de dezvoltare intelectuală a copilului. Cu toate acestea, forma de joc a educației este utilizată în mod activ pentru a implementa sarcinile atât ale educației muncii, estetice, cât și emoționale și morale.

Jocurile pot fi împărțite în grupuri tipice independente:

1. Despre formular:

De fapt, jocuri de tot felul; jocuri-sărbători, sărbători de jocuri; joc folclor; spectacole de jocuri de teatru; Antrenamente și exerciții de joc; chestionare de joc, chestionare, teste; improvizații de jocuri pop;

Competiții, concursuri, confruntări, rivalități, competiții, curse de ștafetă, starturi;

Ceremonii de nunta, obiceiuri de joc;

Mistificare, glume practice, surprize; carnavale, mascarade; licitații de jocuri etc.

În practica de petrecere a timpului liber a copiilor și adulților s-au dezvoltat și consacrat modelele de joc cele mai structurate, cum ar fi; precum KVN, „Câmpul miracolelor”, „Ce? Unde? Când?”, care au un spațiu parcelar, o formă pronunțată.

2. Până la momentul evenimentului.

Astfel de jocuri sunt numite sezoniere sau naturale (iarna, primăvară, vară, toamnă), ele se disting prin perioada de timp (jocuri lungi, temporare, pe termen scurt, minute).

Jocuri de iarnă: pe zăpadă, pe schiuri, pe sănii, pe gheață.

Se organizează competiții pentru precizie, viteză, curse de ștafetă, de exemplu: „Capturarea orașului de iarnă”

Jocuri de vara: pe terenul de joaca, pe asfalt, pe plaja, pe apa, in poienita, in curte, de exemplu, Stilts, Classics.

3. După locație. Acestea sunt jocuri de masă, de interior, de exterior, de curte. Jocuri în aer, jocuri pe pământ (în pădure, pe câmp, pe apă), jocuri la festival, jocuri pe scenă.

4. După conținut (intriga, temă, intriga, sarcina jocului), jocurile cu reguli gata făcute se disting astfel: sportive, mobile, intelectuale, de construcție și tehnice, muzicale (ritmice, dans rotund, dans), terapeutice, corective (jocuri psihologice-exerciții), comice (distracție, divertisment), ritual și ritual etc. După conținut, „gratuit” (gratuit), care reflectă: militare, nunți, teatrale, artistice; jocuri de uz casnic în profesie; jocuri etnografice. Există jocuri socio-etice pozitive și asociale (jocuri pentru bani și lucruri, jocuri de mercenari, jocuri criminale, care pun viața în pericol, jocuri de noroc).

Jocurile de prindere (catch-up) sunt simple și complicate;

Jocuri cu căutarea de jucători sau obiecte;

Jocuri cu găsirea rapidă a locului dvs.;

Jocuri de dans rotund;

Jocuri cu rezistență și luptă;

Jocuri cu aruncarea mingii cu un pantof de bast;

Jocuri cu rostogolirea și aruncarea obiectelor (pietre, bețe, oase, cale, orașe);

Jocuri - curse de ștafetă;

Jocuri - atractii;

Jocuri de farse etc.

5. După componență și numărul de participanți :

După vârstă, sex, compoziție, număr de participanți.

În acest sens, se practică jocuri ale copiilor mai mici (sugari, preșcolari), jocuri de vârstă școlară primară, gimnazială și superioră, precum și jocuri ale adulților. Obiectiv, sunt jocuri de băieți (adolescenti, băieți, bărbați) și jocuri de fete, fete, femei. Aceste jocuri au tradiții speciale, reguli speciale. După numărul de participanți, se disting jocurile individuale, individuale, duble, de grup, de echipă, de masă.

6. După gradul de reglementare, management:

Jocuri organizate de un adult sau un animator,

Spontan, improvizat, improvizat, ivit spontan la pofta copiilor (liber, liber, natural, amator, independent).

7. P despre prezența sau absența accesoriilor necesare jocului(inventar, obiecte, jucării, costume). Sunt jocuri fără obiecte și cu obiecte (cu minge, frânghie, garou, cerc etc.); jocuri pe calculator; jocuri - mașini automate; jocuri - atracții etc.

Atunci când scrieți și construiți un program de joc, tema, scopul și obiectivele sunt întotdeauna luate în considerare; tehnologia programelor de joc, specificul caracteristicilor de vârstă sunt, de asemenea, luate în considerare, de exemplu, un preșcolar, un elev de școală primară, un adolescent etc. Pentru ca jocul să fie mai interesant și mai interesant, acest lucru ar trebui să fie cunoscut și luat în considerare de fiecare scenarist, profesor sau organizator.

J. Huizinga, studiind în detaliu natura, sensul, ontologia jocului în istoria omenirii, scrie: „... O cultură autentică nu poate exista fără un anumit conținut de joc, deoarece cultura presupune o anumită reținere și auto-constrângere. control, o anumită capacitate de a nu vedea ceva limitativ în propriile aspirații și mai înalt, ci de a se considera în anumite limite, acceptate voluntar.

Jocul- organizarea unei situaţii imaginare în care acţionează efectiv, folosindu-şi cunoştinţele, aptitudinile, experienţa, dar după regulile stabilite, în concordanţă cu rolul lor în joc. Dragostea unei persoane pentru joc, dorința de a intra în situația de joc este o motivație puternică, deoarece este condiționată de nevoia de activitate creativă și transformatoare. În joc poți să te arăți, să-ți măsori puterea, să înveți ceva, să câștigi experiență, să intri în acea comunicare care nu este posibilă în viața obișnuită. Abilitatea de a juca este un indicator al culturii unei persoane și al societății în ansamblu.

Definiția jocului - acesta este un set de norme și reguli, recuzita și accesoriile necesare care sunt necesare pentru organizarea activităților de joc.

Abordări ale naturii jocului:

G. V. Plehanov leagă originea jocului cu nevoile magice și de cult, cu procesele de muncă; filozoful englez G. Spencer consideră jocul ca pe o manifestare a „un exces de forță”; psihologul austriac K. Buhler vede motivul jocului în plăcerea funcțională, iar Z. Freud consideră jocul ca fiind realizarea dorințelor reprimate din viață etc.

E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin au dezvoltat o abordare a jocului ca fenomen de natură socio-istorice. În special, jocurile copiilor sunt considerate de către aceștia ca o formă de includere a copilului în lumea relațiilor umane, ca o dorință de conviețuire armonioasă cu lumea adulților, ca formare a comportamentului arbitrar al copilului, socializarea lui.

Jocul- îndeplinirea sarcinilor de joc pe bază competitivă. Acest concept este pasiv.

Activitate de joc - acestea sunt eforturi emoționale, intelectuale și fizice care vizează realizarea unei sarcini de joc (adică acest concept este activ).

Semne ale activității de joc:

27 ea nu este productivă

28 voluntar

29 trece de anumite reguli

30 este asociat cu stresul emoțional, intelectual și fizic (conține plăcerea jocului). Ar trebui să fie adecvat publicului (dacă concursurile sunt prea simple, publicul nu joacă).

Structura jocului caracterizându-l ca un concept universal.

1 context de joc, inclusiv: zona de joc (real sau psihologic); timp și spațiu, în limitele cărora se desfășoară acțiunea de joc. Contextul jocului este, potrivit lui M. M. Bakhtin, o atmosferă de schimbări rapide și abrupte, riscuri și realizări.

Jocul creează un nou model de lume acceptabil pentru participanții săi. În cadrul acestui model, se stabilește o nouă situație imaginară, semnificațiile semantice ale obiectelor și acțiunilor se schimbă, timpul este adesea „comprimat”, plin până la refuz de evenimente intelectuale și emoționale. Pentru ca o nouă lume a jocului să apară și să înceapă să trăiască, vectorii aspirațiilor, dorințelor și capacităților creative ale oamenilor care joacă trebuie să coincidă. Alți factori influențează, de asemenea, dezvoltarea lumii de joc: posesia jucătorilor asupra tehnicii de joc, înțelegerea lor a locului lor în lumea reală și a jocului, atitudinea celorlalți față de individ și față de joc în sine, situația culturală ca întreg care afectează poziția jocului și a comunităților de jocuri.

2 Regulile jocului, care, potrivit lui A. G. Asmolov, „pot fi considerate drept reprezentanți autorizați ai tendinței de stabilitate, stabilitate și repetare a vieții”. Și apoi adaugă că, totuși, „nicio regulă adoptată în joc nu face posibilă prezicerea tuturor mișcărilor, a tuturor opțiunilor posibile, adică se dovedește că jocul este în același timp, parcă, un depozit de norme care păstrează stabilitatea ființei și școala socializării, pregătirea pentru imprevizibilitatea vieții.” Pe de o parte, jocul este o structură rigidă, deoarece solicită participanților să respecte regulile care îi determină cursul. Pe de altă parte, regulile jocului, deși limitează grade de libertate, permit, totuși, o varietate de improvizații și variabilitate a comportamentului. Astfel, jocul formează o unitate contradictorie a libertății și necesității, a caracterului dat și a ipoteticității, a rigidității circumstanțelor jocului și a convenționalității limitelor comportamentale.

3 complot (mușcare de scenariu. Adesea două metode acționează ca o mutare de scenariu: călătorie și dezamăgire / eliberare),

4 risc - crește situația de entuziasm,

5 victorie (nu există joc fără câștig, acesta poate să nu fie un câștig material; majoritatea jocurilor sunt de natură competitivă, recompensa pentru câștig este un premiu)

7 rol de joc.

Jocul vine într-o varietate de forme.(M. S. Kagan)

1 activitate a naturii, independentă de om (jucă valurile, fluieră vântul);

2 activitate umană specială (interpretarea unui actor, interpretarea unui sportiv etc.);

3 dezvoltarea puterilor fizice și creative ale unei persoane (un joc al imaginației unui artist, designer, concurent etc.);

4 este o formă independentă de activitate (esența sa este de fapt un joc: un joc de biliard, un joc de șah, un joc de afaceri etc.).

Există mai multe tipuri de activități de joc:

a) sportul, care contribuie la dezvoltarea puterilor fizice și intelectuale ale unei persoane;

b) joc de rol, reproducerea acțiunilor altor oameni, animale etc.;

c) artistic, de natură, de dispoziție etc.;

d) aptitudini didactice, formative;

e) afaceri, recrearea subiectului și conținutului social al activității profesionale, modelarea sistemului de relații caracteristic unui anumit tip de activitate;

e) militarii, prezicând cursul bătăliei.

Posibilitățile psihologice și pedagogice ale jocului:

1 socializarea individului, i.e. acceptarea de către individ a normelor și valorilor societății.

2 dezvoltarea abilităților interpersonale

3 activarea procesului educațional și a formării profesionale (așa-numitele „jocuri de afaceri”).

4 Corectarea comportamentului și dezvoltarea fizică a individului

5 Diagnosticarea dezvoltării mentale și profesionale a individului

Caracteristicile jocului(fiecare joc este multifuncțional):

1 Jocul îi intensifică puterile cognitive, creative, comunicative; Are caracter de formare de grup și de raliu. Jocul de rol este un mijloc eficient de corectare a experienței proprii și a celorlalți, a imaginii de sine și a conceptului de sine. Acest lucru indică faptul că, cu ajutorul jocului, puteți împărtăși experiență.

2 Caracteristicile jocului: divertisment, divertisment, emotivitate, relaxare etc. Acestea. se poate susține că implementează pe deplin funcția recreere.

3 Dezvoltare personală: a preda gândește creativ, acționează activ, dezvoltă abilități speciale, cum ar fi sociabilitatea și sociabilitatea, capacitatea de a lua decizii creative, abilitățile de organizare, capacitatea de a arăta inițiativă, dezvăluie talentele și abilitățile ascunse și multe altele. Farmecul jocului este că fiecare participant trebuie să arate multe calități personale: voință, risc, perseverență, inventivitate etc. Acest joc imită viața însăși, unde un individ trebuie adesea să arate aceleași proprietăți. În același timp, jocul creează o situație de senzații și stări mentale în schimbare rapidă: entuziasm de risc, așteptare, nerăbdare, tensiune, bucurie de victorie, amărăciune de înfrângere etc.

4 Astfel de situații nu numai că contribuie la eliberare emoțională, dar și încărcare cu energie nouă.

5 Prevenirea conflictelor din punct de vedere al concurenţei.

6 Jucând împreună, oamenii ajung să se cunoască mai bine, își construiesc modele de comportament și comunicare între ei, desigur, îndeplinind diverse sarcini de joc liderii ies în evidență capabil să captiveze oamenii.

Există cerințe generale pentru jocurile care se desfășoară în anumite etape ale organizării și providenței lor.

1. Formularea scopului pedagogic, care determină la rândul său forma, natura și conținutul jocului ales. Jocul poate fi folosit ca tehnică pedagogică pentru dezvoltarea sau dezvoltarea anumitor calități, abilități și abilități. În plus, jocul poate fi folosit ca unul didactic, vizând perceperea și consolidarea noilor cunoștințe, verificarea și familiarizarea cu modalitățile de implementare a acestor cunoștințe atât în ​​realitatea artistică, cât și în viața de zi cu zi.

2. Definirea temei și denumirea jocului. La a doua etapă a organizării jocurilor se formulează sarcini specifice care trebuie rezolvate în aceste condiții cu un public dat (ținând cont de vârsta și numărul de jucători, de caracteristicile lor psihologice și fizice, de nivelul de dezvoltare generală, de cunoștințe, deprinderi). și nivelul de interes pentru acest tip de activitate artistică.)

Formularea și soluționarea sarcinilor stabilite ar trebui să vizeze dezvoltarea unui accent pe valorile sociale la copii. Căci orientarea, caracterizată prin interese, înclinații, credințe și idealuri care domină individul, este cea care indică activitatea socială.

3. Implementarea pregătirii pentru joc (numele acestuia, echipamentul de joc, locul de desfășurare, componența publicului și intervalul de timp al jocului).

4. Implementarea actiunii de joc (familiaritatea cu regulile jocului, o scurta descriere a desfasurarii jocului si respectarea conditiilor de desfasurare a acestuia).

Aplicarea cu succes a jocului are loc doar într-o serie de condiții: jocul trebuie să poarte o încărcătură emoțională pozitivă într-o mare varietate de situații de joc; toți participanții la eveniment ar trebui să fie implicați în acesta și trebuie efectuată schimbarea rolurilor jucătorilor; ar trebui să prevadă depășirea anumitor dificultăți care devin mai dificile în timpul jocului; elementul competiţiei trebuie introdus în joc.

5. Analiza rezultatelor obtinute si evaluarea rezultatelor. Criteriile de evaluare a rezultatelor sunt:

a) indeplinirea conditiilor jocului;

b) respectarea cerințelor de bază pentru joc;

c) gradul de rezolvare a sarcinilor;

d) nivelul de realizare a scopului.

În procesul dezvoltării istorice a petrecerii timpului liber pentru copii, s-a acumulat un arsenal imens de forme de activitate de joc:

1 Joc de călătorie

2 Quiz joc

3 Joc de scenă

4 Joc de improvizație

5 Joc fantezie

6 Joc de dezbatere

7 Joc de rol

8 Joc de dramatizare

10 jocuri în aer liber

Munca în masă a instituțiilor de agrement pentru copii se bazează pe utilizarea întregii varietăți de forme de joc.

Ca criterii evaluarea rezultatelor sunt: ​​a) îndeplinirea condiţiilor jocului; b) respectarea cerințelor de bază pentru joc; c) gradul de rezolvare a sarcinilor; d) nivelul de realizare a scopului. Evaluarea acestor parametri, descriși mai sus, va determina eficacitatea pedagogică a jocului în ansamblu.

Astfel, socializarea copiilor, adolescenților și tinerilor în procesul activităților de petrecere a timpului liber se realizează cu mai mult succes, cu atât mai activ jocul este folosit ca metodă de influență. Jocul în mâinile unui profesor experimentat este instrumentul cu ajutorul căruia se face o tranziție elegantă de la curiozitatea, plăcerea și, poate chiar capriciul copiilor, la o activitate creativă intenționată și sistematică de socializare.

26.2. Principalele etape și contradicții în dezvoltarea unei comunități de amatori.

Activitatea de sine este o activitate desfășurată de o persoană conform unei nevoi interioare de a se realiza pe sine, forțele și abilitățile sale, nevoia de a cunoaște lumea și de a se întruchipa în fapte.

Asociațiile au apărut, trăiesc, trăiesc crize - acesta este un mecanism social viu în curs de dezvoltare.

Conceptul de „joc” și „activitate de joc”. Semne principale ale activității de joc.

Un joc este un set de norme și reguli, recuzita și accesoriile necesare care sunt necesare pentru organizarea activităților de joc. Există cerințe generale pentru jocurile care se desfășoară în anumite etape ale organizării și providenței lor.

Activitatea de joc este un efort emoțional, intelectual și fizic, care vizează realizarea unei sarcini de joc. Fenomenul activității de gaming se manifestă prin faptul că plăcerea nu este un rezultat, ci un proces.

Semne ale activității de joc: 1. voluntar și gratuit ar trebui să fie un joc pentru jucători. 2. Activități de joc merge după reguli. 3. Jocuri. activitate Trebuie să fie însoțită de tensiune (cu cât mai multă tensiune, cu atât mai multe forțe recreative poartă în sine)

Misiunile trebuie să fie adecvate.

Conceptul de joc a avut întotdeauna o soartă dificilă în științe umaniste - filozofie, sociologie, studii culturale, psihologie.

În primul rând, jocul, întrucât vorbim despre jocurile unei persoane și ale unui copil, este o activitate cu sens, adică un set de acțiuni semnificative unite prin unitatea unui motiv. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin au dezvoltat o abordare a jocului ca fenomen de natură socio-istorice. În special, jocurile copiilor sunt considerate de către aceștia ca o formă de includere a copilului în lumea relațiilor umane, ca o dorință de conviețuire armonioasă cu lumea adulților, ca formare a comportamentului arbitrar al copilului, socializarea lui.

Există mai multe tipuri de activități de joc:

a) sportul, care contribuie la dezvoltarea puterilor fizice și intelectuale ale unei persoane;

b) joc de rol, reproducerea acțiunilor altor oameni, animale etc.; c) artistic, de natură, de dispoziție etc.;

d) aptitudini didactice, formative;

e) afaceri, recrearea subiectului și a conținutului social

activitatea profesională, modelarea sistemului de relaţii caracteristic unui anumit tip de activitate;

e) militarii, prezicând cursul bătăliei.

Toate tipurile de activități de joacă desemnate de-a lungul istoriei pedagogiei sunt utilizate în mod productiv în creșterea tinerei generații, ceea ce le permite copiilor să se cunoască relativ ușor și natural pe ei înșiși și lumea din jurul lor, să intre organic în ea.

Jocul-călătoria trezește interesul pentru obținerea de noi informații, lărgește orizonturile jucătorilor.

Un joc test (joc mister, joc rebus etc.), care are multe modificări cu posibila utilizare ca joc special pregătit în mai multe etape și ca joc improvizat.

Un joc de dramatizare se poate încadra organic într-o mare varietate de activități de agrement, făcându-le mai creative, trezind inițiativa copiilor. Astfel, atunci când lucrează la o producție a unui dans cazac, participanților la o asociație de amatori li se poate cere să „reînvie” o imagine într-o miniatură coregrafică. Și astfel copiii creează, argumentează și, ca urmare, tabloul coregrafic „Zaporozhian Sich”, care nu este altceva decât o punere în scenă a picturii lui I.E. Repin „Cazacii scriu o scrisoare sultanului turc”.

Un joc de improvizație ar trebui să însoțească fiecare eveniment pentru copii, deoarece îi scoate pe copii dintr-o stare de sclavie, dezvoltă imaginația și duce la descoperiri spirituale și originale.

Jocul poate fi folosit ca tehnică pedagogică pentru dezvoltarea sau dezvoltarea anumitor calități, abilități și abilități.

Una dintre sarcinile centrale ale activității de joc este formarea la copii a unui accent pe asimilarea și respectarea valorilor morale universale. Potrivit lui D. B. Elkonin, jocul poate deveni o sursă de dezvoltare a moralității copilului, în plus, o școală a moralității, și nu moralitatea în imaginație, ci moralitatea în acțiune.

Activitatea de joc, desfășurată în procesul de interacțiune a grupului, este cea mai importantă sarcină socială de formare a focalizării asupra celorlalți.

Jocul concentrează experiența și formează o cultură a relațiilor interpersonale. În joc, copilul învață să trăiască, concentrându-se asupra celorlalți, încercând să respecte normele sociale, învață să respecte regulile, capacitatea de a evalua obiectiv acțiunile semenilor săi. Însăși structura jocului, ordinea și regulile sale sunt o sursă de experiențe emoționale pozitive care dau naștere asistenței reciproce, sentimentelor de prietenie, camaraderie, cooperare și succes în atingerea unei cauze comune. Jocul le oferă copiilor posibilitatea de a se simți adulți, de a pătrunde în „lumea mare”, de a învăța cum să ia decizii în situații dificile pe care nu le-au întâlnit încă în viața reală și de a construi relații de „jocuri de rol” cu semenii. Acest lucru este interesant pentru copii și este necesar pentru viața lor viitoare în societate.