De la cunoștințe la abilități. Reguli universale pentru formarea eficientă a oricărei abilități.” Katie Yezzi, Doug Lemov, Erica Woolway

Pagina curentă: 1 (totalul cărții are 20 de pagini) [extras de lectură accesibil: 4 pagini]

Doug Lemov Erica Woolway Katie Yezzi
De la cunoștințe la abilități
Reguli universale pentru formarea eficientă a oricăror abilități

cuvânt înainte

În vara lui 2011, soția mea și părinții mei au plecat într-un tur al Scoției la o distilerie de whisky. Se părea că ghidul nostru era pe cale să moară de plictiseală. La fiecare oprire, ea a recitat un text memorat și apoi a întrebat: „Are întrebări?” - desigur, nu au fost, pentru că nimeni nu a ascultat-o. Ceea ce îmi amintesc cel mai mult despre toată călătoria - în afară de dorința de a începe să degust cât mai curând posibil - a fost că eram constant bântuit de gândul la artistul Chris Rock.

Cu puțin timp înainte de călătorie, am citit în Petty Stakes de Peter Sims 1
Sims Peter. Mici pariuri. O idee grozavă nu poate fi inventată, dar poate fi descoperită. Moscova: Mann, Ivanov i Ferber, 2012.

Cum a selectat Rock materialul pentru numerele de benzi desenate. Odată, pregătindu-se pentru un mare turneu, Chris a ales un mic club din New Brunswick și a cântat acolo zi de zi de aproape cincizeci de ori; în plus, nu s-a despărțit de un caiet, unde a introdus constant noi glume și le-a testat imediat pe public. Sims descrie acest proces astfel: „... Artistul observă cu atenție publicul, notând când publicul dă din cap în semn de aprobare, reacționează cu gesturi sau pauze lungi. Cu alte cuvinte, încearcă să surprindă orice reacție din partea publicului care ar putea sugera direcția potrivită pentru găsirea de idei noi. Astfel de spectacole durează aproximativ patruzeci și cinci de minute și sunt de obicei o priveliște tristă: majoritatea replicilor nu încântă publicul. 2
Emisiunea Tonight cu David Letterman apare pe CBS din 1992. Notă. ed.

Cu toate acestea, de-a lungul timpului, Chris a ajuns la fundul succesului și a învățat să selecteze numerele potrivite. Manierele artistei au devenit mai naturale, glumele au devenit mai ascuțite, iar trecerile de la repriză la repriză au devenit mai dinamice. Dacă ai râs vreodată de replicile lui (ca aceasta: „Zona în care am crescut nu a fost foarte bună, a existat întotdeauna un tip care a tras mai repede decât tine”), atunci mulțumește statului New Jersey și orașului New Brunswick pentru aceasta.

În momentul în care Rock a ajuns la HBO și a început să cânte la The David Letterman Show 3

De mult timp nu numai că a stăpânit secretele măiestriei, ci și l-a adus la perfecțiune. Rezultatul este acolo: Chris Rock este un ticălos- se gândește privitorul, crezând sincer că totul este dat artistului fără efort și totul iese de la sine.

La câteva luni după acea călătorie, a trebuit să vorbesc și m-am trezit să țin un discurs destul de automat, așa cum, de fapt, făcusem de multe ori înainte. Pentru o clipă, mi s-a făcut rău la gândul: Nu sunt diferit de acel ghid turistic nefericit. Din fericire, am avut prudența să nu las ghicitul meu și, prin urmare, să evit multă jenă.

Ne confruntăm mereu cu aceeași alegere: fii un ghid turistic plictisitor sau Chris Rock; mulțumește-te pentru viață pe pilot automat sau mergi mai departe și provoacă-te să obții mai mult. Vrem să ne bălăcim într-un mocir sau ne vom antrena în mod constant? Această carte se dorește a fi un ghid pentru toți cei care o aleg pe cea din urmă.

De exemplu, ai folosit șampon de mulți ani, dar părul tău nu s-a imbunatatit. Poți trăi până în ziua în care mori fără să înveți modalități mai eficiente de a-ți îngriji părul. Efectuarea regulată a oricăror acțiuni nu înseamnă deloc că ne îmbunătățim abilitățile. Trebuie să exersați pe bune și nu doar să repetați ceea ce a fost deja memorat. Amintiți-vă cuvintele lui Michael Jordan: „Poți petrece opt ore pe zi învățând să tragi mingea în coș, dar dacă o faci greșit, vei obține un singur lucru – vei perfecționa aruncările greșite”. Antrenamentul oferă rezultate stabile.

În copilărie, învățăm constant ceva: aruncăm mingea în coș, cântăm la pian, vorbim spaniolă. Poate că totul nu a fost ușor pentru noi - și ce alergător nu visează la un vânt din coadă? Dar dacă sesiunile au fost atent planificate, au adus rezultate minunate: am făcut progrese. De la o săptămână la alta, performanța noastră era din ce în ce mai bună.

De ce ne-a părăsit antrenamentul din viața? La urma urmei, nevoia de el nu a dispărut? Angajații de birou au nevoie de practică constantă la fel de mult ca și sportivii sau muzicienii. Fiecare dintre noi ar face bine să-și perfecționeze anumite abilități, iar lista acestora este uriașă. Voi numi doar câteva: capacitatea de a conduce o întâlnire fără întârziere; capacitatea de a asculta (cu adevărat) cealaltă jumătate a ta; capacitatea de a suporta trafic intens fără a-i urî pe ceilalți și a-i înjură.

Mândria, teama și mulțumirea sunt principalii dușmani ai învățării. La urma urmei, orice antrenament se bazează pe smerenie. Revenind la cei care ne pot învăța ceva, suntem nevoiți să recunoaștem că nu știm mare lucru. Și, desigur, dorința de a practica nu este deloc un semn de slăbiciune. La urma urmei, cunoaștem mulți campioni care au fost ridicați la vârful succesului printr-un antrenament neobosit: Michael Jordan, Jerry Rice, Roger Federer, Mia Hamm, Tiger Woods. Educația nu indică deloc asta Nu ma duc nicaieri. Inseamna: Pot să mă fac mai bine.

Fără îndoială, noi în fiecare zi ceva practică - antrenamentul are loc non-stop. Toată viața învățăm să ne înțelegem copiii și să găsim un limbaj comun cu colegii. Însă altceva este important pentru noi - marchem timpul sau căpătăm experiență și ne dezvoltăm?

Din moment ce ai această carte în mâinile tale, ești gata să înveți. Deci ai făcut alegerea corectă.

E timpul să exersezi arta de a deveni mai bun.

Dan Heath, Senior Fellow, Centrul pentru Dezvoltarea Întreprinderilor Sociale de la Universitatea Duke

Prolog

De ce antrenament practic? De ce acum?

Cartea se adresează unei game largi de cititori. Cu toate acestea, noi, cei trei autori ai săi, ne considerăm în primul rând profesori. Inițial, am plănuit să scriem o carte despre profesori și pentru profesori, dar pe măsură ce munca a progresat, ne-am dat seama că managerii, antrenorii, mentorii și liderii organizațiilor mari pot deveni cititorii noștri - în plus, toți au copii, ceea ce înseamnă că Toți au avut a învăța pe cineva într-un fel sau altul. Cu alte cuvinte, publicul se extindea în mod clar. Și totuși, în primul rând, am rămas profesori, așa că lumea din carte este prezentată prin ochii unui profesor.

Sperăm că ne veți ierta dependența de discuțiile generale despre pedagogie, pe care le privim cu speranță, deși timid. Suntem optimiști pentru că încă credem că aceasta este cea mai nobilă profesie din lume. Și indiferent de ceea ce predai - să ai răbdare atunci când examinezi un pacient în vârstă; rezolvarea ecuațiilor pătratice; înscrie mingi; ținând întâlniri, citind romane din secolul al XIX-lea — meseria de profesor ni se pare a fi una dintre cele mai mari din lume. De aceea suntem plini de optimism. Astăzi, din cauza confuziei politice și a deficitelor bugetare, profesorii au fost încolțiți. Dar, în cele din urmă, vor trece dificultăți temporare și vor exista roade ale cercetării creative care ne vor schimba profesia, o vor îmbogăți cu noi cunoștințe și vor oferi instrumente pe care nu le cunoșteam înainte. Acest lucru se va întâmpla nu numai prin noul sistem de formare a profesorilor, ci și prin utilizarea instrumentelor analitice pentru a identifica și colecta împreună cele mai bune realizări pedagogice - „puncte strălucitoare”, cum ar spune frații Heath. 4
Frații Heath sunt psihologi americani Chip Heath și Dan Heath, autori ai cărților: „Întărește ceea ce s-a făcut. Why Some Ideas Survive and Others Die (Chip Heath, Dan Heath. Made to Stick: Why Some Ideas Survive and Others Die. New York: Random House, 2007); "Intrerupator. Schimbare fără durere (Switch: How to Change Things When Change Is Hard. Crown Business, 2010); „Decizia principală. Cum să faci alegeri mai bune în viață și în muncă” (Decisive: How to Make Better Choices in Life and Work. Crown Business, 2013. Notă. nepev.

Apropo, munca lor a fost cea care ne-a inspirat nu numai pe noi, ci și pe mulți alți profesori.

În același timp, suntem modesti, pentru că, încercând să dezvoltăm o nouă formulă de predare, noi înșine am făcut multe greșeli - s-a întâmplat în public - și foarte supărătoare. Suntem modesti, pentru că, în opinia noastră, modestia - adică conștientizarea constantă că poți și ar trebui să lucrezi mai bine - stă la baza oricărei lucrări în lumea modernă. Pudoarea noastră se extinde atât de departe încât cu greu am îndrăznit să începem să scriem această carte. Dar, cu toate acestea, l-am scris și sperăm: va fi util atât pentru profesori, cât și pentru reprezentanții altor profesii.

În această carte, noi, Doug, Erica și Katie, împărtășim experiențele noastre într-un sector extrem de important al economiei - sistemul public de învățământ. Împărtășim ceea ce am învățat luptând pentru fiecare persoană talentată și participând la rezolvarea celei mai dificile probleme sociale - decalajul de performanță academică dintre copiii din straturile bogate ale societății și copiii din familiile nevoiașe. În plus, cartea prezintă observații despre calea creativă și dezvoltarea profesională a multor oameni talentați dintr-o mare varietate de domenii. Prin urmare, suntem convinși că materialul pe care l-am adunat, care conține numeroase exemple din practica didactică și experiența noastră personală în școală, va fi de interes nu numai pentru specialiștii din sistemul de învățământ, ci și din alte domenii de activitate, și pentru toți cei care doresc să-și îmbunătățească abilitățile profesionale. Mai mult, noi înșine aplicăm de mult cunoștințele dobândite într-un domeniu profesional restrâns în viața noastră personală, așa că credem că cartea va aduce beneficii multor cititori. La urma urmei, orice părinte se confruntă în mod repetat cu aceleași probleme, încercând nu numai să crească copiii ca oameni buni, grijulii și trecând cu încredere prin viață, ci și să facă din ei adevărați profesioniști - matematicieni, muzicieni, jucători de fotbal. Apropo, multe probleme apar atunci când încercăm să ne îmbunătățim, când învățăm să schiăm, să dăm cuie, să tricotăm, să gestionăm oamenii și chiar, judecând după cea mai recentă experiență, să scriem cărți. Primul pas de făcut este să înveți arta de a învăța.

În toate aceste situații, vei avea nevoie de un asistent, destul de modest și discret, dar capabil să transforme paiele în aur. 5
O aluzie la basmul fraților Grimm „Rumpeliytiltskin”, în care piticul o ajută pe eroina să toarne fire de aur din paie. Notă. ed.

Vorbim despre Instruire al căror rol este subestimat de mulţi. Antrenamentul în sine este considerat banal și de rutină; ideea de antrenament este adesea tratată cu dispreț și chiar cu neîncredere: este prea banal pentru a fi interesant. Cu toate acestea, un astfel de lucru precum practica constantă merită o atitudine mai atentă - studiu profund și execuție corectă.

Fiecare dintre noi trei studiem de mulți ani problema dezvoltării profesionale a profesorilor. Doug a lucrat ca profesor, a fost directorul școlii; a studiat temeinic experiența celor mai buni profesori și a rezumat-o în cartea extrem de reușită și utilă „Teach Like a Champion” (Teach Like a Champion) 6
Doug Lemov. Învățați ca un campion: 49 de tehnici care pun pe calea către colegiu (K-12). San Francisco: Jossey Bass, 2012.

Erica a fost profesor, președinte al comitetului de certificare, șef al activității educaționale; ca tânăr conducător de școală, ea a stăpânit metoda lui Doug într-un efort de a găsi un limbaj comun cu profesorii începători. Katie are cincisprezece ani de experiență în predare: a reușit să lucreze ca profesor, director și consultant pentru școli charter 7
Școlile charter există în sistemul educațional american din 1992; sunt școli publice gratuite care funcționează în baza unui contract cu autoritățile locale (de unde și denumirea: din engleză charter - charter; contract; drept de preempțiune); finanţate atât de stat, cât şi prin atragerea de fonduri private. Școlile charter au o serie de avantaje: copiii sunt acceptați indiferent de situația socială și financiară a părinților; există libertate absolută în alegerea metodelor și domeniilor de studiu și selecția independentă a profesorilor; se acordă asistență în plasarea absolvenților în instituții de învățământ superior. Școlile charter creează un mediu de învățare progresiv și oferă oportunități excelente de dezvoltare profesională pentru profesori. Notă. transl.

; Ea a fost introdusă în sistemul lui Doug înainte de lansarea Teach Like a Champion, iar metodologia lui a fost o descoperire pentru ea, deoarece a oferit o oportunitate reală de a transfera cele mai recente metode și tehnici de predare. În toamna anului 2008, Erica și Katie s-au alăturat unei organizații conduse de Doot, al cărei scop nu este doar de a educa mii de profesori și directori de școală de top, ci și de a schimba viețile profesorilor și elevilor din școlile publice, private și charter din toată țara. prin noi abordări. Cel mai frapant este cât de mulți instructori, părinți, educatori, medici, profesori de liceu au găsit alte întrebuințări pentru metodele lui Doug. Prin urmare, când ne-am dat seama pe deplin de valoarea practicii constante, am apelat la acele domenii de activitate în care, spre deosebire de predare, metoda de instruire este folosită ca principală.

La recomandarea colegului nostru Paul Bambrick-Santoyo, am citit The Talent Code de Daniel Coyle. 8
Coyle Daniel. codul talentului. Cum să-ți ajuți copilul să devină un adevărat geniu. – M.: ACT, 2010.

- o carte despre un sistem unic de identificare și cultivare a talentului - și a învățat lecții foarte utile din acesta. Printre acestea, nu ultimul a fost înțelegerea rolului principal al antrenamentului în dezvoltarea abilităților. Pentru a înțelege cum să aplicăm și să predam metodele celor mai buni profesori, am aruncat o privire atentă asupra lucrărilor lui Malcolm Gladwell, Atul Gawande, Carol Dweck și Daniel Willingham. Argumentele lor ne-au convins pe deplin, mai mult decât atât, am devenit pur și simplu obsedați de diferite idei de antrenament, dar ne lipseau instrucțiuni specifice. Prin urmare, după ce ne-am analizat propria experiență practică și ne-am urmărit intuiția, am selectat-o pe cea mai eficientă dintre ele. Toate conversațiile noastre s-au învârtit în jurul unui subiect care a ridicat multe întrebări. Care este secretul unui antrenament de succes? Care este diferența dintre practica constantă și activitatea obișnuită sau repetarea a ceea ce a fost învățat pe de rost? Ce principii ar trebui să stea la baza exercițiilor menite să îmbunătățească abilitățile? Astfel au fost formulate patruzeci și două de reguli conceput pentru a-l învăța pe cititor cum să folosească cele mai eficiente metode de predare și, ca urmare, cartea pe care o țineți în mâini a văzut lumina zilei.

În primul capitol, vă rugăm să regândiți stereotipurile despre procesul de învățare. Aici începem să prezentăm un set de reguli, deoarece este imposibil să construim un nou sistem fără a abandona opinia părtinitoare. În capitolele următoare – două, trei și patru – oferim instrucțiuni practice pentru organizarea instruirii, folosind exemple și obținerea de feedback. Capitolele 5 și 6 vă arată cum să formați echipe de oameni care sunt dispuși să exerseze în mod constant și să utilizeze în mod optim puterea antrenamentului. În centrul succesului - personal, corporativ, public și chiar de stat - se află, înainte de toate, lupta pentru talent. Mai exact, lupta pentru a atrage oameni capabili și pentru a-i dezvolta. Acest principiu a funcționat întotdeauna, dar lupta pentru talent nu a fost niciodată atât de acută ca astăzi - astăzi, când concurența a depășit granițele piețelor individuale și s-a transformat într-una internațională, când orice organizație are mare nevoie de angajați talentați, când specializarea îngustă stabilește standarde mai înalte pentru eficiența personală. Regulile din această carte vă vor ajuta să vă dezvoltați propriile abilități, care sunt atât de necesare în lumea de astăzi a ideilor și valorilor concurente și, în același timp, vă vor învăța și arta de a învăța.

Introducere

Toată lumea are dorința de a câștiga, dar puțini au voința de a se pregăti pentru victorie.

Bobby Knight

Un lucru uimitor: cu cât mă antrenez mai mult, cu atât sunt mai norocos.

Arnold Palmer

Rolul decisiv al pregătirii practice

John Wooden este o figură legendară. Timp de douăzeci și șapte de ani, a fost antrenorul permanent al echipei de baschet de la Universitatea din California. ESPN l-a numit cel mai bun antrenor al secolului al XX-lea, iar Sporting News l-a numit cel mai mare antrenor al tuturor timpurilor. Wooden și-a dus echipa la nivelul campionatelor naționale, iar în doisprezece ani a devenit campioană de zece ori. A câștigat optzeci și opt de jocuri la rând și a obținut cel mai mare procent de punctaj (0,813 procente de victorii) din istoria baschetului NCA. Victoriile constante ale echipei și cea mai înaltă reputație a acesteia s-au datorat parțial atitudinii deosebite a antrenorului față de jucători, care au acordat nu mai puțină atenție dezvoltării caracterului sportivilor decât aptitudinilor lor profesionale. La pensionare, John Wooden a început să scrie cărți despre viziunea sa despre viața în baschet și nu este de mirare că influența ideilor sale s-a extins cu mult dincolo de terenul de baschet. Cărțile scrise de Wooden și cărțile despre el îi ajută pe oameni să înțeleagă nu numai secretele jocului de baschet, ci și le dezvăluie ceva mai mult în educație, afaceri și viața însăși.

Chiar și cei care nu sunt deloc interesați de sport se uită la metodele lui Wooden pentru puterea magică care transformă efortul în triumf. Wooden are mulți adepți, dar puțini au reușit să-și reproducă succesul. De ce? Noi – autorii acestei cărți, ajutând în mod constant profesorii promițători să devină profesori mai buni – am găsit răspunsul corect. De regulă, oamenilor le lipsește o componentă crucială a sistemului Wooden, care, probabil, constă secretul succesului. Acesta este un antrenament vechi bun, bine organizat, planificat și corect desfășurat.

Dacă l-ai întreba pe Wooden ce i-a condus echipele către succes, probabil că ar vorbi despre episoade necunoscute într-o sală de sport goală. De exemplu, când jucătorii exersează să tragă fără coș de baschet. Poate că și-ar aminti cum seara picta programul pentru ziua următoare, indicând exact unde trebuie să fie coșul, pentru ca niciun jucător să nu piardă timpul căutând mingea. Pentru Wooden, antrenamentul a fost totul, a pus atâta energie, suflet și minte în el încât pasiunea sa a devenit o legendă. De obicei, spre nedumerirea tuturor, el începea fiecare sesiune de antrenament cu astfel de fleacuri, pe care alți antrenori nu numai că nu le acordau atenție, dar nici nu și-au amintit despre ele. În special, cum să-ți pui șosete și pantofi sport cu șireturi 9
Nu inventăm nimic. Wooden credea de fapt că veziculele jucătorilor, cauzate de șosete nelocate și pantofi cu șireturi, au fost cauza multor înfrângeri sportive. Nici măcar sportivii de un asemenea nivel precum Alcindor și Walton nu au putut evita o asemenea jenă. Potrivit Wooden, totul începe cu șosete. - Aici și mai jos, dacă nu se indică altfel, sunt date notele autorilor.

A calculat totul la minut, gândindu-se cum să folosească fiecare secundă a jocului cu înțelepciune și planificând cu precizie locul jucătorilor pe teren. A înregistrat fiecare sesiune de antrenament, notând detaliile pe cartonașele pe care le-a salvat pentru meciurile viitoare, verificând ce a funcționat, ce nu a funcționat și cum să joace mai bine data viitoare. Spre deosebire de alți antrenori, Wooden nu și-a dedicat toată atenția antrenamentului, reproducerea situații de concurență reală și separa elemente de joc pentru a exersa principii și abilități specifice. El a predicat progrese consistente și a început întotdeauna să antreneze punând sportivii să se antreneze fără minge, făcând treptat sarcina mai dificilă. A repetat exercițiile până când jucătorii au ajuns la perfecțiune, aduși la automatism – uneori în detrimentul exersării unor abilități mai complexe. În situațiile în care alți antrenori credeau că echipele lor s-au stăpânit, echipa lui Wooden tocmai începea să lucreze. De la jucătorii săi, el a cerut invariabil executarea atentă a tuturor exercițiilor, chiar dacă unele dintre ele fuseseră deja pregătite mai devreme.

Ne amintim de John Wooden în timpul campionatelor. Dar ceea ce l-a făcut cu adevărat grozav a fost pregătirea lui. Fiecare etapă: explicație, antrenament, reexecuție - totul a fost organizat și gândit măcar puțin, dar mai bine decât altele. Însăși cultura antrenamentului, adică atmosfera în care s-au desfășurat, și starea de spirit a jucătorilor s-au remarcat prin puțin mai multă reținere, puțin mai multă dăruire și puțin mai multă perseverență. Toate aceste „bucăți” au avut un efect cumulativ puternic, conducând fiecare nouă generație de jucători la un succes stabil și sistematic.

Am menționat deja cartea scriitorului sportiv Daniel Coyle, The Talent Code. În opinia noastră, aceasta este una dintre încercările de a înțelege tradiția antrenamentului cu scop stabilită datorită Wooden. Coyle vorbește despre uimitoare „puncte fierbinți de talent” care apar în întreaga lume și atribuie apariția lor unei bune pregătiri care dă același efect cumulativ. Ceea ce deseori numim talent remarcabil poate fi o abilitate geniala dezvoltata prin practica subtila, dar constanta. Altfel cum să explic că o școală de tenis pentru copii care există într-un oraș cu climatul nu cel mai favorabil și care are la dispoziție un singur teren acoperit vechi - o școală pe care Coyle o numește sincer cerșetor - a produs de la înființare mai mulți campioni decât toți americanii cluburi de tenis, luate împreună?

Întregul secret este în „amanta” școlii, o femeie în vârstă cu părul cărunt în trening - profesoara Larisa Preobrazhenskaya. Secțiile ei înțeleg că antrenamentul dă un rezultat stabil, deoarece transpune mișcările în memoria musculară, prin urmare, trebuie să vă faceți timp și să faceți exercițiile încet și corect. La fel ca John Wooden, Preobrazhenskaya acordă atenție practicării mai puține tehnici profesionale, dar antrenează abilități cu mai multă calitate și scrupulozitate. Ea cere studenților să imite jucători de tenis remarcabili și face acest lucru fără nicio atenție pentru autoritate; la urma urmei, mulți antrenori refuză o astfel de metodă de predare, considerând-o prea umilitoare și deci inacceptabilă. „Mulțumită tenacității sale”, scrie Coyle. „Preobrazhenskaya, de fapt, a schimbat singură părerile rușilor despre tenisul intern.” Primele spectacole strălucitoare ale elevilor ei au provocat o creștere a interesului pentru acest joc în țară, iar o mulțime de oameni s-au repezit la „fabrica de campioni”. Succesul care a urmat a fost atât de mare încât părea imposibil din punct de vedere statistic. Astăzi, Rusia se consideră pe bună dreptate o mare putere a tenisului, deoarece a creat jucători care sunt absolut încrezători în abilitățile lor.

Coyle dă multe exemple despre cum un sistem bine gândit, constând din tehnici aparent simple, creează o concentrare inexplicabilă de oameni talentați care pot schimba societatea și opiniile stabilite despre capacitățile umane. Pasiunea brazilienilor pentru fotbal le-a câștigat recunoașterea internațională, dar este greu de imaginat impactul pe care pasiunea lor pentru fotbal îl are asupra dezvoltării jucătorilor brazilieni. futsal.(Acest joc este similar cu fotbalul, dar se joacă cu o minge mai puțin elastică într-o zonă mai mică, cu mai puțini jucători și de obicei într-o sală închisă.) Într-o oră de joc futsal, un atlet contactează mingea de șase ori mai des decât în fotbalul obișnuit. Datorită dimensiunii limitate a terenului de sport, priceperea jucătorilor este adusă la automatism. „Comentatorilor le place să vorbească despre creativitatea fotbaliștilor brazilieni, dar acest lucru nu este în întregime adevărat. Abilitățile lor creative au fost antrenate toată viața”, scrie Coyle. Fotbalul brazilian se formează prin antrenament, constând din cele mai simple elemente - de fapt, l-au adus la un nivel inaccesibil altor țări.

Americanii sunt obsedați de pasiunea pentru competiție. Ne place să ne supărăm tare când pierdem, să strigăm ultimul „ura!” Veteran plecat, urmărește nervos timpul la sfârșitul jocului. Urmărind meciuri, susținem echipele noastre preferate și jucătorii lor până la frenezie, mai ales când se joacă copiii noștri. Dar dacă vrem cu adevărat să știm ce este adevăratul sport în toată gloria lui, vrem cu adevărat să apreciem și să înțelegem Cum asta se face, apoi în loc de performanțe, trebuie să urmărim antrenamentul. Ar fi trebuit să se acorde mult mai multă atenție practicii jocului: tehnica exercițiului, o atmosferă de reținere, o cultură a perseverenței și cantitatea de practică. Și, cel mai important, ar fi necesar să aflăm dacă s-au ținut cursuri.

Acum să presupunem că am putea crea astfel de „puncte fierbinți de talent” precum școala rusă de tenis descrisă de Coyle. Acest lucru ar provoca o explozie de recorduri și ar schimba fundamental înțelegerea societății asupra capacităților și realizărilor umane. Imaginați-vă că aceeași tehnică se aplică nu doar tenisului sau fotbalului, ci și altor domenii mult mai importante - îmbunătățirea calității managementului în spitale și școli, creând mii de companii care oferă produse utile clienților lor.

Într-adevăr, nu ne-am propus să scriem o carte despre sport, deși sperăm ca subiectele abordate să beneficieze mulți sportivi profesioniști. Scopul pe care l-am urmărit atunci când l-am creat este de a realiza visul „mai bine”. Mai mult, în acele domenii de activitate în care specialiștii cunosc valoarea pregătirii, dar speră să le conducă mai eficient, și în acelea în care nu au apreciat încă potențialul practicii constante. Crede-mă, știm direct cât de puternică poate fi produsă o revoluție în cele mai importante domenii ale vieții printr-un sistem de antrenament special conceput, bine gândit și organizat.

Călătoria noastră către înțelegerea rolului esențial al pregătirii practice a început când am intrat în liceele publice și am început să studiem practicile celor mai buni profesori, așa cum este subliniat în cartea lui Doug Lemov Teaching Like a Champion. Trebuie să spun că în școlile gratuite, în ciuda circumstanțelor nefavorabile și a condițiilor complet mizere, există excepții surprinzătoare - profesori excelenți, uimitor de eficienți. Mai mult, așa cum a arătat studiul nostru special, metodologia lor amintește în multe privințe de sistemul lui John Wooden: se concentrează pe aspectele aparent nesemnificative și banale ale predării.

Cei mai buni educatori sunt literalmente obsedați de ideea de a profita la maximum de timpul de clasă. Ei duc o luptă continuă în secunde și minute, monitorizând îndeaproape cât de repede și eficient învață elevii materialul. Folosind tehnica perseverării 10
Un roman-parabolă a scriitorului englez William Golding. Notă. ed.

Ei repetă explicațiile din nou și din nou. Ne-a impresionat natura paradoxală a ceea ce am văzut: profesorii ai căror elevi învață cel mai bine materiale foarte complexe și abstracte - de exemplu, rezolvă liber o ecuație cu două necunoscute sau înțeleg cu ușurință simbolismul „Stăpânului muștelor”. 11

, sunt concentrate pe lucruri la care alți profesori pur și simplu nu le acordă atenție. Desigur, secretul stăpânirii lor nu se limitează la asta. Cei mai buni profesori nu numai că se gândesc în mod constant la eficacitatea orelor, punând cu pricepere întrebări și formulând cu pricepere sarcinile. Toți, parcă prin înțelegere, își dau seama de semnificația repetării zilnice a aceluiași lucru. Gândiți-vă la John Wooden, care a început să se antreneze învățând jucătorii cum să-și pună șosetele corect. Cei mai buni profesori, după cum înțelegem, „se gândesc și la șosete” în primul rând. Le-am studiat munca și acum dorim să împărtășim cu alți profesori de liceu cele mai importante componente ale excelenței lor profesionale. Am decis să le arătăm calea care a condus în topul celor mai buni profesori. În procesul cercetării, am învățat multe despre mecanismele interne ale pregătirii practice: ceea ce duce în mod specific la succes sau, dimpotrivă, împiedică munca eficientă. Și primul lucru care ne-a atras atenția a fost abisul care se află între cum ar trebui să o facem și ce se întâmplă într-o situație reală.

La primele seminarii, profesorilor li s-a arătat un scurt videoclip în care colegul lor vedetă a demonstrat o anumită tehnică. Am analizat și discutat ce am văzut, iar apoi, după ce publicul a înțeles toate nuanțele, am trecut la următorul videoclip. Recenziile au fost grozave. Profesorii au promis în unanimitate că vor folosi aceste metode utile și valoroase în practica lor pedagogică. Dar am observat curând o tendință tulburătoare. Trei luni mai târziu, la intervievarea acelorași participanți, sa dovedit că optimismul lor a scăzut oarecum. Ei au înțeles cum să conducă lecțiile, dar nu au putut obține un rezultat stabil. Când au încercat să repare un lucru, celălalt a suferit. Le-a fost greu să se concentreze pe o anumită tehnică, pentru că ceva se întâmpla constant în lecție. O singură înțelegere a modului de a face nu a fost suficientă.

Participanții la seminariile noastre, întorcându-se în sălile de clasă, au încercat, la figurat vorbind, să meargă pe terenul principal în timpul turneului de la Wimbledon și în mijlocul meciului să învețe un nou stil de backhand. Desigur, nu au primit nimic. Jucătorii de tenis știu că șlefuirea unui revers necesită sute, uneori mii de ori pentru a lovi mingea în antrenament, altfel nu vor obține rezultatul dorit în competiție. Va trebui să repeți aceeași mișcare a mâinii de sute de ori, la înălțimea potrivită, în ritmul potrivit, complicând constant sarcina. În caz contrar, atunci când este necesară o anumită tehnică, cum ar fi un revers cu două mâini, creierul jucătorului de tenis nu o va putea aminti, iar jucătorul va trebui să se grăbească de-a lungul fileului într-o încercare zadarnică de a calcula reacția adversar, până când, după o lungă întârziere, îl lovește gândul la un revers salvator.

Pentru noi era clar că trebuie luate măsuri concrete. În primul rând, să pregătească profesorii direct în ateliere folosind aceleași abordări folosite în antrenamentul sportivilor, chiar dacă asta înseamnă reducerea numărului de tehnici practice învățate – cu alte cuvinte, urmând exemplul Wooden, fă mai puțin, dar face mai bine. În al doilea rând, este necesar să se pregătească nu atât cadrele didactice, cât și conducătorii lor: directori de școli și curatori care au autoritatea de a numi ateliere regulate (o parte semnificativă a seminariilor trebuia să fie dedicată planificării și organizării acestora). În loc să descriem tehnici, am recurs la povești despre cum să le exersăm. Ne-am dat seama că un singur seminar nu va produce niciun rezultat până când participanții nu au început să exerseze abilitățile cheie sau să învețe cum să se antreneze singuri pe parcursul anului școlar.

Acum să ne oprim o secundă și să ne gândim de unde a venit ideea de a organiza cursuri practice pentru profesori. Deși educatorii, ca și alți profesioniști, cum ar fi medicii sau avocații, au nevoie de dezvoltare profesională constantă, ei nu au ceea ce alte profesii performante numesc oportunități de învățare activă. Profesiile de spectacol sunt de obicei înțelese ca activități profesionale care au loc în timp real, precum sportul, muzica, chirurgia sau predarea. Dacă productivitatea profesorului în timpul lecției este mai mică decât și-ar dori, atunci nu va fi posibilă întoarcerea ceasului. Nu poate să-și întrerupă studiile și să apeleze la cineva pentru sfat, așa cum o face un avocat care lucrează la un contract. El nu poate, după ce a dat o lecție cu dăruire deplină și și-a pus tot sufletul în ea, apoi să corecteze sau să schimbe ceva în ea, așa cum facem când lucrăm la o carte. Profesorul nu are ocazia minunată să revină la cele spuse și să-și verifice cuvintele, adică să poarte întreaga responsabilitate pentru produsul final, care reflectă toată munca sa pregătitoare pentru un anumit timp. Profesorii „funcționează în direct”, conducând cinci ore pe zi. Dar din anumite motive, spre deosebire de alți reprezentanți ai acelorași profesii performative, aceștia nu numesc procesul de dezvoltare profesională pregătire, repetiție sau pregătire practică. Dacă întrebați la un seminar de predare cât de des folosesc profesorii în practica lor live ceea ce fac în timpul „jocurilor de metodă” – ei simulează începutul lecțiilor sau repetă întrebările pe care urmează să le pună elevilor – atunci cei mai mulți vor găsi că este pur și simplu amuzant. Profesorii de obicei ascultă, analizează, discută, chestionează, argumentează, dar nu fac pregătire practică.

Care sunt rezultatele tuturor acestor audieri, reflecții și dispute? Sistemul nostru educațional investește mult în dezvoltarea profesorilor. Un raport analitic recent al Consorțiului de Cercetare a Politicii Educaționale indică faptul că dezvoltarea profesională a profesorilor reprezintă 3-6% din cheltuielile școlare. 12
Barber M., Murshed M. Cum să obțineți o calitate constantă înaltă a educației în școli. Lecții din analiza celor mai bune sisteme de învățământ școlar din lume // Întrebări de educație. 2008, nr.3, p. 7–60; traducerea este publicată în ediția McKinsey (Consistently high performance: Lessons from the worlds top performing school systems. McKinsey&Company. iunie 2007). Notă. ed.

Dacă bugetul tuturor liceelor este de 500 de miliarde de dolari pe an, atunci se cheltuiesc 20-30 de miliarde de dolari anual pentru dezvoltarea personalului didactic. Dar această investiție, notează raportul, produce rezultate îndoielnice: „De obicei, profesorii ascultă prelegeri timp de câteva ore și, în cel mai bun caz, primesc câteva recomandări practice sau un teanc de tipărite. Foarte rar există o continuare după atelier, iar următoarele sesiuni acoperă subiecte complet diferite. În general, cercetătorii au ajuns la concluzia că programele regionale de dezvoltare profesională au un efect redus asupra nivelului de predare, întrucât le lipsește concentrarea, profunzimea, continuarea logică și consistența. Cu alte cuvinte, dezvoltarea profesională a profesorilor nu contribuie la creșterea competențelor acestora.

Doug Lemov Erica Woolway Katie Yezzi

De la cunoștințe la abilități

Reguli universale pentru formarea eficientă a oricăror abilități

cuvânt înainte

În vara lui 2011, soția mea și părinții mei au plecat într-un tur al Scoției la o distilerie de whisky. Se părea că ghidul nostru era pe cale să moară de plictiseală. La fiecare oprire, ea a recitat un text memorat și apoi a întrebat: „Are întrebări?” - desigur, nu au fost, pentru că nimeni nu a ascultat-o. Ceea ce îmi amintesc cel mai mult despre întreaga călătorie – pe lângă dorința de a începe să degust cât mai curând posibil – a fost că eram constant bântuit de gândul la artistul Chris Rock.

Cu puțin timp înainte de călătorie, am citit în Petty Stakes de Peter Sims cum Rock selecta material pentru numerele de benzi desenate. Odată, pregătindu-se pentru un mare turneu, Chris a ales un mic club din New Brunswick și a cântat acolo zi de zi de aproape cincizeci de ori; în plus, nu s-a despărțit de un caiet, unde a introdus constant noi glume și le-a testat imediat pe public. Sims descrie acest proces astfel: „... Artistul observă cu atenție publicul, notând când publicul dă din cap în semn de aprobare, reacționează cu gesturi sau pauze lungi. Cu alte cuvinte, încearcă să surprindă orice reacție din partea publicului care ar putea sugera direcția potrivită pentru găsirea de idei noi. Astfel de spectacole durează aproximativ patruzeci și cinci de minute și sunt de obicei o priveliște tristă: majoritatea replicilor nu încântă publicul.

Cu toate acestea, de-a lungul timpului, Chris a ajuns la fundul succesului și a învățat să selecteze numerele potrivite. Manierele artistului au devenit mai naturale, glumele mai emoționante, iar trecerile de la repriză la repriză mai dinamice. Dacă ai râs vreodată de replicile lui (ca aceasta: „Zona în care am crescut nu a fost foarte bună, a existat întotdeauna un tip care a tras mai repede decât tine”), atunci mulțumește statului New Jersey și orașului New Brunswick pentru aceasta.

Până când Rock și-a făcut loc pe canalul HBO și a început să cânte în show-ul lui David Letterman, demult nu numai că stăpânise secretele măiestriei, ci și-o adusese la perfecțiune. Rezultatul este acolo: Chris Rock este un ticălos- consideră privitorul, crezând sincer că totul i se dă artistului fără efort și totul iese de la sine.

De exemplu, ai folosit șampon de mulți ani, dar părul tău nu s-a imbunatatit. Poți trăi până în ziua în care mori fără să înveți modalități mai eficiente de a-ți îngriji părul. Efectuarea regulată a oricăror acțiuni nu înseamnă deloc că ne îmbunătățim abilitățile. Trebuie să exersați pe bune și nu doar să repetați ceea ce a fost deja memorat. Amintiți-vă cuvintele lui Michael Jordan: „Poți învăța să tragi mingea timp de opt ore pe zi, dar dacă o faci greșit, vei obține un singur lucru - vei perfecționa aruncările greșite.” Antrenamentul oferă rezultate stabile.

1. O nouă privire asupra sistemelor vechi

În cartea sa Geniuses and Outsiders, Malcolm Gladwell explorează regula celor 10.000 de ore. Acesta este cât timp, potrivit autorului, trebuie să aloci educației și formării pentru a deveni un profesionist de talie mondială în orice domeniu de activitate. Gladwell detaliază modul în care regula celor 10.000 de ore explică apariția atât a Beatles-ului, cât și a lui Bill Gates. Talentul extraordinar este egal cu un număr extraordinar de ore de studiu - zece mii. Dar nu trebuie să uităm că calitatea cursurilor este la fel de importantă, dacă nu mai mult, decât cantitatea lor. „Copilul care petrece ore întregi aruncând mingea în coș este cu mult în urma copilului care se antrenează corect două ore pe zi cu un mentor bun”, spune Michael Goldstein, cel mai bun specialist în formarea profesorilor din America. John Wooden, parcă făcându-i ecou, îi instruiește pe viitorii antrenori: „Realizările nu tolerează greșelile la antrenament”.

Pe terenul de baschet, în sala de clasă și oriunde altundeva, o persoană poate munci mult și din greu, fără rezultate. În timpul antrenamentului, antrenorii îi conduc pe atleți până la moarte - o tehnică foarte stimulativă, deoarece munca obositoare este de obicei în fața tuturor - dar acest lucru nu este suficient. Munca grea, ca o suprafață lustruită până la strălucire, nu vă permite să vedeți principalul lucru, deși atrage privirea. Prin urmare, atunci când vine vorba de evaluarea eficacității unui antrenament, oamenii pun prea mult accent pe exercițiile epuizante. „Mișcările agitate și zgomotul sunt înșelătoare”, scrie Wooden. Forfota, imitând activitatea obositoare, ne ascunde greșelile. Și acesta este doar primul argument în favoarea corectitudinii noastre: a sosit momentul să revizuim opiniile binecunoscute asupra metodelor și tehnicilor de pregătire practică.

În primul rând, să vedem cum decurge antrenamentul tinerilor sportivi. Într-o seară frumoasă, un grup de jucători de fotbal în vârstă de nouă ani se repezi pe un petic de gazon. Trebuie să treacă mingea printr-un rând de conuri, apoi să o treacă pe sub bancă pe o parte și să o prindă pe cealaltă. După ce au făcut aceste exerciții, băieții merg într-un pătrat format din conuri, prin care trebuie să treci rapid mingea de zece ori, conducând-o din picior în picior; apoi aleargă la alt rând de conuri și driblează mingea alternativ cu unul sau altul picior. Totul se termină cu exersarea șuturilor pe poartă. La prima vedere, un antrenament grozav care conține o mulțime de exerciții diferite și vă permite să învățați o multitudine de abilități. Mici albine harnice! Dar, printr-un studiu detaliat, se dovedește că toate eforturile tinerilor jucători de fotbal nu îi vor duce niciodată la culmile îndemânării. Toate eforturile lor nu sunt suficiente nici măcar pentru a deveni muncitori.

Să analizăm un exercițiu în care jucătorii driblează mingea din picior în picior. Pentru a face acest lucru corect, trebuie să vă îndoiți ușor genunchii, așa cum le-a arătat prima oară antrenorul. Dar mulți băieți fac exercițiul cu genunchii drepti. Unii oameni se descurcă bine, dar de fapt fac exercițiul incorect, pentru că nu știu să relaxeze mușchii picioarelor. Cu fiecare antrenament, dimpotrivă, se obișnuiesc din ce în ce mai mult să-și țină picioarele drepte la articulațiile genunchilor, ceea ce înseamnă că se îndepărtează din ce în ce mai mult de scopul dorit. Acum să ne imaginăm câte exerciții include un astfel de antrenament și câte dintre ele sunt executate incorect, deoarece copiii nu au fost învățați la timp să se relaxeze sau să încordeze grupele musculare necesare. De exemplu, toți, de regulă, când lovesc mingea, relaxează ligamentele articulației gleznei. Dar ei lovesc. Și au lovit departe. Ocupaţie? Da. Realizare? Cu greu.

Desigur, antrenamentul pe care l-am descris nu este chiar atât de rău, dar ar putea fi mult mai eficient. Formarea „doar bună” pentru dezvoltarea abilităților nu este în mod clar suficientă pentru a pune o persoană sau o întreagă companie în rândurile celor mai buni. Nici măcar un număr mare de traininguri „bune” nu vor ridica compania la un nivel superior. Dacă trebuie să-i depășești pe alții, atunci fiecare minut de antrenament ar trebui folosit cât mai productiv posibil. Sarcina ta este să devii un profesionist de cel mai înalt nivel. Din fericire, diferența dintre acest concept și ideea unui specialist bun nu este prea critică, iar tu poți să o faci. Chiar și schimbările mici vă vor ajuta să vă apropiați de obiectivul dorit.

Michael Goldstein, un formator de profesori, este de acord. El a spus recent într-un interviu că o cantitate mai mică de formare de înaltă calitate produce rezultate mai semnificative decât o cantitate imensă de formare de calitate scăzută: „Un tânăr profesor, stagiar sau stagiar de obicei repetă acțiunile greșite.” „Imaginați-vă beneficiile pe care le-ar putea culege știința pedagogică”, reflectă Goldstein, „dacă s-ar desfășura același număr de ore practice în laboratoarele de predare și ar costa de cinci ori mai puțin decât seminariile obișnuite, sau pentru aceiași bani, numărul de ateliere ar putea fi mărit cu cinci o dată. . Acum gândește-te la câți bani se irosesc. Și nu se întâmplă același lucru în medicină, drept și alte o mie de profesii?”

În regulile de mai jos, vom arunca o privire nouă asupra opt judecăți comune despre instruire (toate acestea sunt prezentate în tabelul rezumat de la sfârșitul capitolului). Renunțând la stereotipuri, vei îmbunătăți semnificativ calitatea pregătirii echipei tale și o vei pregăti pentru orice job, fie că este vorba de jocuri sportive, întâlniri importante, situații dificile de muncă, rezolvarea problemelor creative sau efectuarea de manipulări medicale. În toate domeniile de activitate, o pregătire practică mai bună vă va pune în frunte.

Nu ne propunem scopul de a vă întoarce toate ideile peste cap. Nu, vă cerem doar să reconsiderați sistemul de antrenament care s-a înrădăcinat în mintea voastră, să-l dezasamblați în elemente și să aduceți fiecare dintre ele la perfecțiune. Numai atunci va fi posibil să se determine cele mai eficiente tehnici și să se creeze o metodologie avansată pentru îmbunătățirea competențelor. Dacă funcționează, continuă. Poate că neîncrederea te va forța să încerci metode noi până când se va determina cea mai eficientă. Deci alege unul sau mai multe trucuri și urmărește rezultatele. Regulile noastre te vor ajuta să mergi pe această cale.

Programează-te pentru succes

Ne place să spunem: „Practica face perfect”. Cu toate acestea, mai corect ar fi să spunem că antrenamentul dă un rezultat stabil. În timpul antrenamentului practic, puteți să vă exercitați cu atenție sau să nu vă dezvoltați o anumită abilitate, puteți efectua exercițiul corect sau îl puteți face „cu genunchii drepti”. În orice caz, acțiunile tale vor deveni un anumit program, adică vor fi fixate în minte și memoria musculară și se vor transforma într-un obicei - fie bune, fie rele. Dacă jucătorii învață mișcări greșite la antrenament, se vor mișca incorect în timpul meciului. Dacă la antrenament nu ai un anumit focus, vei lucra și tu - fără direcție. Prin urmare, cel mai important obiectiv al oricărei instruiri practice este de a se asigura că participanții se programează pentru succes. Orice ai reține și orice ai preda, antrenamentul trebuie făcut corect. S-ar părea că acest lucru este evident, dar în viața reală, antrenamentul programează adesea pentru eșec. Există multe motive pentru aceasta, dar două dintre ele sunt cele mai comune. În primul rând, nu este întotdeauna posibil să urmăriți dacă studenții fac totul corect. În al doilea rând, există riscul de a condamna participanții la eșec, de exemplu, într-o încercare zadarnică de a accelera învățarea. Cu siguranță vom lua în considerare aceste capcane mai detaliat, dar deocamdată vom face o mică digresiune dedicată idealizării unui fiasco.

Cu siguranță cineva apropiat ție - un unchi Lou - ți-a spus o poveste despre vremurile în care a început să învețe ceva: să scrie costume, să meargă pe bicicletă, să danseze tarantella sau să pună gresie. Și acum își amintește aproape entuziasmat: „Jur pe Dumnezeu, am încercat să fac asta de o sută de ori. Primele nouăzeci și nouă nu au funcționat, dar m-am forțat să o iau de la capăt. În sfârșit am reușit.” Poate că unchiul Lu chiar a învățat să facă ceva și chiar să o facă de minune. Poate că lupta lui i se pare cu adevărat neprețuită. Dar chiar dacă prin metoda unchiului Lou au fost învățate mii de lucruri, asta nu înseamnă că ai în mâinile tale cea mai bună și mai eficientă metodă din lume. Este posibil ca unchiul Lou să fi petrecut de zece ori mai mult timp și efort la antrenament decât avea nevoie. Ar fi mai bine dacă povestea lui s-ar dovedi altfel și ți-ar spune cât de frumos a fost să studiezi productiv, apreciind fiecare minut. Dacă încerci să ai succes în mod sistematic la locul de muncă sau vrei să-ți antrenezi elevii să facă ceva mai bun decât alții — să gestionezi investițiile, să predai în școlile publice, să dai treceri bune — fii ironic despre povești ca acestea care idealizează eșecul. Poate că un fiasco ajută la dezvoltarea caracterului și la formarea voinței, dar nu își poate permite să-și formeze abilitățile necesare.

Acum, să revenim la cele două lucruri care fac eșecul programului de învățare. Primul se bazează pe regula că predarea eficientă necesită o atenție constantă la progresul elevilor. „Nu îi înveți până nu învață”, îi plăcea lui Wooden să spună. Cei mai buni profesori verifică aproape în fiecare secundă cât de mult au învățat elevii lor, un proces numit verificarea înțelegerii. De fapt, lipsa de înțelegere crește ca un bulgăre de zăpadă, iar în timp devine din ce în ce mai dificil să o corectezi. Prin urmare, profesorii ar trebui să se întrebe în mod constant: „Au învățat cu adevărat elevii materialul? Sunt sigur de asta?" Observarea sistematică a elevilor va face șmecheria: aceștia vor învăța ceea ce încercați să le învățați, dar va trebui nu numai să verificați, ci și să influențați rezultatul. Predarea ar trebui să fie structurată astfel încât un elev care nu reușește ceva să încerce din nou - la clasă sau după aceasta individual („Hai, Charles, haideți să încercăm din nou chiar aici”). Un test de îndemânare ar trebui să conțină un element important - o reacție la eșec pentru a-l corecta cât mai repede și pozitiv. Pentru a face acest lucru, va trebui să vă schimbați radical gândirea și să percepeți rezultatele elevilor ca pe o realitate obiectivă. Dacă la antrenament trei din patru au făcut exercițiul incorect, cineva ar dori să creeze iluzii: „Bine, cel puțin cineva a reușit”. Deși reacția corectă ar trebui să fie diferită: „Ei bine, doar unul dintre cei patru a reușit”. Cu alte cuvinte, informațiile disponibile sunt un motiv de îngrijorare, nu de bucurie.

La începutul capitolului, am spus că la antrenament, tinerii fotbaliști, după ce și-au amintit modul greșit de a juca, continuă să-l „îmbunătățească”. De vină este organizarea antrenamentului în sine, care nu permite antrenorilor și jucătorilor să urmărească progresul și să verifice stăpânirea aptitudinilor. Cinci exerciții diferite la rând sunt prea multe pentru a urmări totul în mod sistematic și obiectiv, așa cum este cerut de procesul de verificare. De fiecare dată trebuie să fii atent la ceva nou: mușchi încordați, genunchi îndoiți, alergare pe degete de la picioare. Drept urmare, formatorii nu știu aproape nimic despre stăpânirea sarcinii de către fiecare elev. Varietatea exercițiilor crește probabilitatea ca eroarea să treacă neobservată și, prin urmare, să fie remediată în memorie.

O altă sursă de eșec programat este dorința formatorilor de a dubla dificultatea în speranța că acest lucru va accelera drastic învățarea. Dacă fiica ta lovește 100 de mingi după ce s-a antrenat în curtea ei și crezi că este pregătită să fie o batătoare grozavă în echipa ei de baseball, ai putea presupune în mod eronat că după ce a lovit mingi de 100 mph, se va descurca mult mai repede. Confruntată cu o sarcină mult peste capacitatea ei, fata va încerca cel mai probabil să facă mici schimbări în acțiunile ei obișnuite, poate chiar să-și șlefuiască tehnica. Cu toate acestea, dacă serviciul este prea rapid, ea va rata mingile și, într-o urmărire nesăbuită a sarcinii, va distruge abilitățile deja existente. Drept urmare, fata va acționa la întâmplare, în loc să-și adapteze treptat abilitățile la noile cerințe. În încercările infructuoase de a ajunge din urmă mingea care se grăbește, ea riscă să dezvolte un nou obicei prost.

Omul de știință cognitiv Daniel Willingham în De ce elevilor nu le place școala? (De ce elevilor nu le place școala?) a observat că oamenii învață cel mai repede atunci când o problemă complexă necesită o serie de pași mici, secvențiali. Acest lucru nu se aplică sarcinilor din seria „să vină ce-ar fi!”. Dacă sarcina este prea dificilă, învățarea încetinește. În plus, spune Willingham, studenților tind să le placă ca lucrurile să devină din ce în ce mai dificile, ceea ce înseamnă că oamenilor le place foarte mult să învețe bine materialul. Reversul monedei este că eșecul poate fi costisitor. Din cauza unor astfel de rateuri, unii elevi chiar abandonează cursurile. Când eșecurile se succed unul după altul, doar o uriașă putere de voință face o persoană să meargă mai departe. Faptul că nouăzeci și nouă de căderi sunt atât de gravate în memoria unchiului tău Lou înseamnă un singur lucru: și-a luptat eșecul o singură dată în viață.

Este important să definim ce înțelegem prin succes. Desigur, ne dorim ca toată lumea să reușească prima dată în timpul antrenamentului. Cu toate acestea, rata ideală de succes nu ar trebui să fie de 100%, deoarece rezultă că exercițiul a fost prea ușor. O rată de succes sigură ar trebui să fie destul de mare și să fie formulată după cum urmează: în medie, majoritatea participanților se descurcă. Dacă acuzațiile tale fac multe greșeli, nu te opri - continuă până când succesul este programat în memoria lor. Dacă eroarea este persistentă și obișnuită, întreabă-te dacă trebuie să fie stresate așa. Poate merită să schimbați planul de lecție, să renunțați la varietatea de sarcini și opțiuni și să simplificați temporar sarcina alegând una din lista de abilități sau încetinind pentru a rezolva toate punctele dificile. În practică, am derivat următorul obiectiv de învățare: participanții trebuie să finalizeze sarcina cât mai repede și eficient posibil. Dacă nu funcționează, încetiniți și reveniți la sarcina inițială. În orice caz, ar trebui să vă străduiți să vă asigurați că studenții îndeplinesc cea mai dificilă sarcină cu succes stabil - oricum nu va fi absolut -. Dacă nu reușesc să o rezolve corect, reduceți dificultatea. Când învață această parte a materialului, începeți de la acest nivel și treceți mai departe.

Programează-te pentru succes

- Planificați curriculumul astfel încât rata de realizare să fie stabilă și ridicată. Chiar și atunci când sarcinile sunt deosebit de dificile, elevii trebuie totuși să le facă față și să practice tehnicile pedagogice corecte.
- Verificati constant nivelul de asimilare a materialului. Dacă elevii eșuează la ceva, simplificați temporar sarcina până când o pot face. Apoi crește dificultatea.
- Configurați elevii să îndeplinească cea mai dificilă sarcină cât mai rapid și corect posibil.

Antrenează douăzeci la sută din o sută

Regula 80/20 la care se referă în mod constant economiștii este cunoscută și sub numele de „principiul celui mai mic efort”. Adevărul acestui model a fost dovedit în mod repetat: 80% din rezultate sunt obținute prin 20% din efort. Când vine vorba de afaceri, dacă te uiți la cifre, vei descoperi că 80% din profiturile tale provin de la 20% dintre clienți. Studiind acești clienți neprețuiți, compania află că 80% din informațiile utile provin din 20% din surse. Chiar dacă cheltuiți mulți bani pentru a colecta restul informațiilor, acestea nu vor fi la fel de utile.

Principiul efortului minim se aplică și învățării. El sugerează că, pentru a realiza lucruri grozave, trebuie să exersezi cele 20% dintre cele mai utile abilități și să uiți de celelalte 80% pe care urma să-ți petreci timpul. Dacă vă cheltuiți toată energia (adică 80 la sută din timp) exersând 20 la sută din abilități și vă abțineți de la exerciții mai puțin utile, atunci puteți deveni, la figurat (sau la propriu), o echipă de fotbal a cărei presiune nu poate fi ținută. înapoi de orice adversar. Antrenamentul va da rezultate mult mai convingătoare dacă vei lucra doar pe cele mai importante.

Una dintre cele mai paradoxale, dar foarte importante descoperiri ale noastre este că valoarea antrenamentului crește după învățarea materialului. Când elevii ating un anumit nivel de competență, nu este neobișnuit să-i auzi pe mentori spunând: „Bine, știu deja cum. Mergi mai departe". Dar dacă exersezi doar cele mai importante abilități - cele 20 la sută prețuite care aduc 80 la sută din rezultate - nu te opri la nivelul deja cunoscut. Sarcina ta este să aduci aceste 20 la sută la perfecțiune. Continuați până le aduceți la nivelul de automatism, naturalețe și, așa cum vom discuta mai târziu, dezlănțuire creativității. Pentru a atinge excelența în principal este mult mai important decât a obține pur și simplu rezultate bune într-o serie de abilități utile. Fotbalistul Xavi Hernandez, unul dintre cei mai buni mijlocași din lume, a menționat acest lucru într-un interviu pentru The English Guardian. Xavi descrie un exercițiu care este tipic fotbalului spaniol și chiar explică superioritatea mondială a sistemului spaniol. „Totul ține de rondo”, spune el despre un joc în care patru sau cinci jucători își pasează rapid mingea unul altuia în jurul careului și unul sau doi încearcă să ia mingea de la ei. - Rondo, rondo, rondo. Fiecare! al lui Dumnezeu! Zi! Nu vă puteți imagina un exercițiu mai bun. Înveți responsabilitatea și capacitatea de a ține mingea. Pierdut - du-te în centru. Run-run-run-run - până când îl îndepărtezi cu o singură atingere... ”Acest exercițiu este atât de util încât jucătorii îl repetă la nesfârșit - în detrimentul a ceva nou. Valoarea sa nu scade odată cu creșterea nivelului de calificare, dimpotrivă, doar crește. În cele din urmă, chiar și faptul că spaniolii au dat exercițiului un nume aparte îi subliniază puterea. Apropo, există o semnificație specială în a da un nume: este mai convenabil ca participanții să-l discute. Pentru a deveni, ca și spaniolii, cei mai buni din lume și pentru a dezvolta un avantaj competitiv, trebuie să acordați o atenție deosebită celor mai utile exerciții. Când sportivii, în opinia antrenorului, au învățat totul, acesta ar trebui să spună: „Excelent, acum să începem să lucrăm la asta. Ne antrenăm până ajungem la perfecțiune.”

Cum să identifici cele 20% cele mai utile abilități? Este posibil să fi găsit deja răspunsul corect pe baza experienței personale. Dacă da, felicitări. Dacă nu, cea mai bună sursă ar fi valorile obiective. Ce spun clienții că prețuiesc cel mai mult la compania ta? Ce cred angajații îi face să respecte liderii? Ce acțiuni îi vor permite elevului să învețe acest curs de algebră? Ce manipulări se repetă cel mai des în sala de operație? Ce proceduri chirurgicale sunt mai susceptibile de a face greșeli care pot fi eliminate?

Dacă este imposibil să obțineți informații exacte, încercați să apelați la înțelepciunea mulțimii. În acest caz, ne referim la cartea cu același nume, The Wisdom of the Crowd, a editorialistului financiar newyorkez James Schurowiesky, care subliniază că adunarea opiniilor diferitelor persoane, chiar dacă nu există un singur „expert” printre aceștia. , ajută întotdeauna într-o situație dificilă. El dă un exemplu despre cum a fost posibil să se găsească un submarin dispărut în mijlocul oceanului nesfârșit, doar prin colectarea și analiza ipotezelor multor oameni de știință cu privire la locația lui. Nimeni în mod individual nu a fost aproape de adevăr, dar „opinia medie” s-a dovedit a fi uimitor de exactă.

Când încerci să-ți dai seama de abilitățile de 20 la sută – de exemplu, dacă nu știi ce mișcări ar trebui să practice mai întâi un saxofonist promițător – adună un grup de oameni relativ cunoscători și cere-le sfaturi. Poate că primele cinci idei cel mai des menționate sunt departe de a fi perfecte, dar deocamdată, acest lucru este suficient pentru a începe antrenamentul și șlefuirea fiecărei abilități. Scopul nu este să stăpânești abilitățile de bază și apoi să mergi mai departe. Amintiți-vă: trebuie să obțineți excelență în cele mai importante.

Este de remarcat faptul că conținutul acestor 20 la sută se poate modifica în timp și chiar necesită reevaluare periodică. În acest sens, vă recomandăm să vă bazați pe fapte. Tim Daly, președintele The New Teacher Project, a făcut exact asta atunci când a analizat metodele de formare a profesorilor folosite în compania sa. El a dezvăluit o anumită tendință: dacă în primele două luni profesorul nu a învățat să controleze comportamentul clasei, atunci în viitor suferă un colaps complet. Daly le-a cerut subordonaților să facă schimbări în sistemul de pregătire practică: reduceți semnificativ numărul de puncte din program și concentrați-vă pe abilitățile de care profesorii au nevoie pentru a controla comportamentul elevilor. Compania a început să cheltuiască 80% din eforturile sale pentru asta. În plus, profesorii au mai mult timp pentru a exersa abilitățile care sunt importante pe termen lung - un nou 20 la sută.

S-ar putea să credeți că procesul de învățare 80/20 necesită mult timp pentru planificare și organizare. Probabil că este. Nu puteți începe să vă gândiți la ceea ce veți face în cadrul Seminarului de dezvoltare profesională a profesorilor care se deschide seara chiar în mijlocul zilei de vineri. În drum spre antrenamentul de baschet al fiicei tale, nu poți începe să te gândești la ce set de exerciții o vei încărca acum. Când iei întregul sistem ca întreg, există multe nuanțe. Pe de o parte, trebuie să creați o schemă de sarcini; faceți un plan de acțiune, dezvoltați exerciții de înaltă calitate pentru fiecare abilitate din cele 20 la sută deja familiare nouă și trebuie avut în vedere că în timp sarcinile vor deveni mai complicate. Pe de altă parte, după ce ai făcut toate acestea, nu mai trebuie să-ți petreci timpul prețios pregătind o vinegretă dintr-o varietate de activități care sunt uitate imediat după ce se încheie. Timpul și energia eliberate pe care le vei dedica celor mai bune exerciții ale tale, la care te vei întoarce constant. Drept urmare, economisiți timp, vă simplificați munca și, poate, îi salvați viitorul.

Antrenează douăzeci la sută din o sută

- Identificați 20 la sută din abilitățile care, după antrenament, vor aduce 80 la sută din rezultate.
- Acordați atenție maximă doar sarcinilor prioritare, fără a fi distras de cele secundare.
- Continuă să exersezi pe măsură ce valoarea antrenamentului crește pe măsură ce înveți abilități!
- Economisiți timp și planificați totul în avans.
- Mențineți participanții interesați prin repetarea exercițiilor de înaltă performanță cu mici variații. Nu trebuie să vii în mod constant cu ceva nou.

Mai întâi corpul, apoi capul

Una dintre colegele noastre, să-i spunem Sarah, a învățat multă vreme să explice corect esența sarcinilor, deoarece elevii ei au avut destul de des dificultăți în a le îndeplini. Alți profesori au sugerat că motivul se află în sarcinile în sine: ceea ce le cere Sarah elevilor nu le este foarte clar. Fata a început să exerseze: mai întâi a scris instrucțiuni clare și ușor de înțeles în ordine - această tehnică se numește „plan de acțiune” (descris pe scurt la sfârșitul cărții). Apoi a învățat să spună cu voce tare ce a scris, imaginându-și că stă în fața clasei. Ea a efectuat ambele exerciții singură și cu colegii. Când Sarah a descoperit cum sună cuvintele ei din exterior, a trebuit să facă o serie de ajustări. Ea a exersat cu fiecare ocazie și în fiecare cadru, încercând să transforme îndemânarea într-un obicei care să-i intre ferm în minte.

Câteva săptămâni mai târziu, Sarah i-a cerut unui coleg să participe la curs. La sfârșitul acesteia, colegul a întrebat-o în primul rând pe Sarah ce părere are despre cum a decurs totul. Potrivit lui Sarah, totul a fost relativ bine: elevii s-au comportat disciplinat, au lucrat bine la lecție - în orice caz, nu a fost nimic de care să roșească. Adevărat, a trebuit să-și ceară scuze unui coleg pentru că nu a putut folosi „planul de acțiune” pe tot parcursul lecției. Ea a reușit să recurgă la el doar de la început, dar nu a reușit niciodată să demonstreze toate abilitățile pe care le-a perfecționat atât de mult timp și cu grijă. Sarah a regretat că și-a deranjat inutil colegul. Dar ea, dimpotrivă, a observat cu totul altceva: Sarah își folosește constant realizările, mai ales atunci când este necesar să corecteze rapid comportamentul elevilor și să-i reîntoarcă la subiectul lecției. Într-un cuvânt, ea a folosit noua abilitate în mod inconștient.

Prin antrenament, Sarah a transformat deprinderea într-un obicei, iar în timpul lecției, când capul ei era ocupat cu alte lucruri, noul obicei funcționa automat. Acest lucru se întâmplă adesea cu muzicieni sau sportivi - într-un cuvânt, cu cei care se antrenează în mod regulat. Când deprinderea este stăpânită la automatism, corpul face totul de la sine și abia atunci creierul este conectat. De exemplu, profesioniștii din serviciul de relații cu clienții sunt special instruiți pentru a răspunde calm clienților furioși, astfel încât aceștia să nu-și piardă calmul în timpul unui conflict - datorită pregătirii constante, au reacționat echilibrat la toate. Când comunică, aceștia acționează inconștient și acesta este ideea. Pentru a-i determina pe subordonați să răspundă în mod corespunzător la situațiile dificile, nu le cereți să fie calmi în mod conștient. Este mai bine să predați reacția corectă, astfel încât să se pornească automat.

În cartea „Incognito. Viața secretă a creierului ”(Incognito: The Secret Lives of the Brain) savantul și scriitorul David Eagleman spune ce face creierul nostru fără știrea noastră și cât de important este că s-a bazat absolut inconștient pe acțiuni memorate. Ca exemplu, autorul citează un studiu asupra amnezicilor care au fost învățați să joace un joc video. Nu și-au amintit esența, deoarece astfel de pacienți nu au memorie pe termen scurt, dar de fiecare dată au obținut din ce în ce mai multe puncte, ca oamenii sănătoși. Concluzia este simplă: pentru a-ți folosi cunoștințele, nu este necesar să fii conștient de ele.

În plus, conștientizarea stă adesea în cale. O dorință complet nerezonabilă de a supraviețui te face să apeși pedala de frână înainte ca mintea ta să aibă timp să analizeze situația. Reprezentanții profesiilor publice trebuie pur și simplu să antreneze creierul să lucreze inconștient. Eagleman exprimă o idee uimitoare: „Scopul unui atlet profesionist este să nu gândească”, el ar trebui să dezvolte „algoritmi învățați calculati”, astfel încât „în căldura luptei, mișcările necesare să fie efectuate automat”. La baseball, mingea lovește baza în 0,4 secunde, așa că bateții nu au timp să realizeze nimic. Mingea este lovită înainte ca batetorul să fi procesat informația. Un joc de succes este construit pe obiceiuri deja dezvoltate, dar care se manifestă inconștient în momentul cel mai oportun.

Sinergia rezolvării conștiente a problemelor și automatismului este dezvoltată în formare. Acest lucru este valabil mai ales pentru șoferi. Acțiunile tale sunt dictate nu numai de obiceiurile inconștiente imprimate în memorie, ci și de gândirea analitică profundă. În timp ce faci o serie de acțiuni complexe și rezolvi în mod inexplicabil multe sarcini în același timp, creierul tău este complet liber să analizeze și să reflecte. Dacă prin antrenament stăpânești în mod intenționat o serie de abilități, atunci în mod neașteptat vei învăța să faci față sarcinilor dificile și să-ți eliberezi mintea activă pentru a rezolva alte probleme importante.

Îți amintești că am vorbit despre modul în care colegii noștri Nikki Frame și Maggie Johnson exersau zece minute pe zi pentru a răspunde la întrebări neașteptate ale studenților? Stăpânind această abilitate în câteva săptămâni, Nikki și Maggie au avut avantajul suplimentar de a se putea concentra pe sarcini mai complexe, intelectuale în timpul orelor.

Imaginează-ți ce rezultate grozave ar aduce această tehnică în alte profesii complexe și de înaltă tehnologie. De exemplu, un medic poate exersa să răspundă calm la comportamentul unui pacient agitat de mai multe ori pe săptămână. Ecuanimitatea nu numai că va calma pacientul, dar va ajuta și medicul să se concentreze asupra examinării și diagnosticului. Acum rezolvă probleme complexe la un nivel superior și nu își folosește creierul pentru comunicare inutilă. În următoarea regulă, vom vorbi despre modul în care învățarea prin memorare generează procese de gândire profunde.

Mai întâi corpul, apoi capul

- Insistați asupra abilităților de lucru până la automatism, astfel încât elevii să le folosească mecanic - înainte ca conștiința să fie conectată.
- Construiți treptat abilități mecanice simple unul peste altul, astfel încât elevii să învețe să îndeplinească sarcini complexe fără să se gândească.
- Aduceți abilitățile de bază în automatism, dar în același timp selectați abilități mai complexe care pot fi executate mecanic. Nu crede că doar acțiunile simple pot deveni un obicei.

Eliberează-ți creativitatea prin repetare

John Wooden a avut odată o idee grozavă, formulând un corolar la Regula 3: „Practica pune bazele inițiativei și imaginației personale”. Dacă regula 3 sugerează aducerea abilităților la automatism, astfel încât acestea să funcționeze inconștient, atunci regula 4 acordă atenție la ceea ce face conștiința în acest moment. Să cercetăm puțin: întreabă-te în ce moment al zilei ai de obicei gânduri strălucitoare. Cel mai probabil, atunci când faci un duș, conduci o mașină, te speli pe dinți sau ieși la alergat - adică faci acțiuni de mult familiare, aduse la automatism. Ce face mintea ta în acest moment? Vino cu ceva interesant. Prin urmare, pentru a crește creativitatea, trebuie doar să oferi creierului un „mod liber”: datorită abilităților învățate mecanic, acesta va fi gratuit atunci când anterior trebuia să lucrezi la putere maximă.

Sportivii sau muzicienii raportează adesea că, pe măsură ce câștigă experiență, jocul pare să încetinească pentru ei. Aceasta înseamnă că în anumite momente creierul primește o resursă suplimentară, deoarece acțiunile complexe nu mai necesită un stres mental mare. Deodată, se uită în jur și văd un jucător deschis sau o pasă bună.

Legătura dintre automatismul acțiunilor desfășurate frecvent și posibilitățile creative a fost arătată și mai strălucitoare de Johan Cruyff, unul dintre cei mai buni jucători de fotbal din toate timpurile, care a devenit personificarea unei abordări incredibile, creative a jocului. În timpul unui meci, ar putea să treacă peste toate stereotipurile și regulile care dictează acțiunile într-o anumită situație și să facă ceva neașteptat și cu un efect uimitor. Odată la un interviu, i s-a cerut să numească jucătorii care au jucat mai bine decât el în tinerețe, dar din anumite motive nu au reușit. După ce i-a enumerat, a spus: „Erau fotbaliști grozavi. Dar există momente când trebuie să acționezi rapid. De exemplu, dacă controlați mingea pe o distanță de nu doi metri, ci doar de cincizeci de centimetri și dacă mingea trece de această limită, o veți pierde. Când ești sub presiune din toate părțile, trebuie să gândești mai repede.” Cruyff nu vorbește despre nicio creativitate. Dimpotrivă, el observă automatismul abilităților cheie - familiarul 20 la sută - sub stres. A acţionat mecanic, aşa că a avut timp să se gândească la alte lucruri. Dacă vrei să fii creativ în situații critice, aduce abilitățile de bază la automatism și eliberează creierul pentru munca creativă.

Merită să ne oprim o clipă pentru a vorbi despre modul în care argumentul memorării i-a făcut nervoși pe mulți educatori americani, convinși că antrenamentul, pe care ei îl numesc peiorativ antrenament, se opune inteligenței și este chiar dușmanul acesteia. Pentru ei, corelația clară dintre imaginație și antrenament sună a blasfemie. În opinia lor, predarea care cere studenților să memoreze material pentru automatism le afectează negativ creativitatea și face imposibilă realizarea unor progrese în învățare.

Problema unui astfel de argument este că procesul de învățare este construit diferit în principiu. După cum au arătat psihologii cognitivi, inclusiv Daniel Willingham, este aproape imposibil să ai o minte dezvoltată fără abilități și fapte conexe. Recunoașteri în cunoaștere, intuiție, inspirație - adversarii noștri operează cu astfel de termeni - se realizează printr-un efort minim al creierului atunci când rezolvăm o problemă la un nivel primitiv și o readresăm la un nivel superior. Lucrarea analitică preliminară trece neobservată de tine, pentru că se face inconștient, dar nu ignorată. Sinergia reproducerii mecanice și a creativității este omniprezentă printre popoarele din Asia. „Americanii au fost cei care au venit cu ideea de a opune reproducerea mecanică gândirii critice. În opinia lor, primul este rău, iar al doilea este bun”, scriu oamenii de știință care studiază școlile japoneze. Dar au ajuns la concluzia că gândirea dezvoltată se bazează de fapt pe învățarea prin memorare și are nevoie de ea. Creativitatea se trezește atunci când creierul operează liber în situații care anterior necesitau muncă mentală.

Odată ajuns la școala de afaceri, Doug a lucrat la un grup care rezolva o problemă macroeconomică. Tabloul era plin de ecuații cu zeci de variabile, dar părea că soluția nu va fi găsită niciodată. Apoi, la tablă a venit un student care a studiat anterior în Europa de Est. „Acea parte a ecuației trebuie să fie negativă”, și a încercuit o serie de variabile. „Acesta este un coeficient negativ și toate celelalte valori sunt pozitive”, și a încercuit încă două secvențe de variabile. - Aceste două trebuie să fie pozitive, deoarece aici toate valorile sunt pozitive, iar aici înmulțim două numere negative. Deci, în această ecuație, o valoare negativă face două pozitive, iar asta dă un negativ. Prin urmare, vom da cu toții faliment ”, și s-a întors la locul său. Spre deosebire de ceilalți membri ai grupului, originarul din Europa de Est a rezolvat problema nu pentru că ar fi omis calculele mecanice, ci pentru că i-au fost ușori. Pentru a face față lucrurilor banale, trebuie să le cunoști pe de rost. John Wooden a spus: „Mi-am dorit ca echipa mea să mă impresioneze la fel de mult ca și adversarul lor atunci când se confruntă cu un obstacol neașteptat”. Wooden nu avea nicio îndoială că va fi. Jucătorii antrenați la antrenament arată o creativitate uimitoare în situații stresante.

Dorind să testăm presupunerea că creativitatea și individualitatea sunt dezlănțuite cu mai multă repetiție, am început să experimentăm în ateliere. Așa a fost inventat exercițiul „Voce puternică” (descrierea acestuia este dată la sfârșitul cărții), în cadrul căruia profesorii au învățat să le reamintească elevilor înclinați să-și îndrepte spatele. Participanții la seminar au jucat pe rând rolul unui profesor, un student și un formator care monitorizează procesul din exterior și dă recomandări. Profesorii au trebuit să comunice cu elevii în mod non-verbal. Prima dată le-am cerut participanților să încerce toate rolurile de două sau trei ori. Dar ne-a devenit clar că profesorii acționează și gândesc în același timp. Participanții au reușit să facă față sarcinii, dar nu au adaptat-o la propriul stil de predare, așa că am schimbat ceva.

În primul rând, grupul a fost împărțit în jumătate. Acum profesorii au exersat într-un grup de patru. Numărul de repetări s-a dublat. La prima încercare, participanții nu au putut să se reunească și au folosit gesturi eficiente la fel de des ca și cele ineficiente. Au făcut leagăne de teatru largi care păreau ciudate și absurde din exterior. Apoi s-au obișnuit cu cerințele și au început să „profundeze”, adică să dezvolte o înțelegere a rezultatului final: o poziție normală și mișcări realiste fără grabă. Numărul de opțiuni a scăzut. Participanții au împrumutat idei unii de la alții și le-au repetat în jurul cercului. În timp ce unii ar putea argumenta că antrenamentul reduce creativitatea, am văzut că noi variații au început să apară după câteva repetări. Profesorii au făcut modificări minore la mișcări și intonații. Treptat, fiecare și-a dezvoltat propriul stil. Unii erau mai stricti, alții mai amabili. Cineva comunica cu elevii doar prin gesturi, alții gravitau spre expresiile faciale. Au existat noi opțiuni. Creativitatea a revenit - într-un domeniu restrâns, dar cu un impact mai mare.

După un atelier în care participanții au repetat exercițiul de cincisprezece ori, unui profesor a venit cu o idee absolut uimitoare. În ultima tură, le-am rugat profesorilor să-și imagineze că fac o remarcă celui mai bun și mai harnic elev al lor, care pur și simplu nu avea chef în ziua aceea. „Am avut o epifanie. Am făcut o remarcă, dar într-un mod foarte prietenos, pentru că eram îngrijorat pentru ea. Când am simțit diferența, m-am gândit: „Doamne, de ce îmi vine iluminarea atât de rar?”

Ne amintim constant această frază. Ne inspiră nu doar pentru că caracterizează atitudinea tuturor profesorilor și explică de ce își iubesc munca, ci și pentru că a apărut datorită naturii meditative a exercițiilor repetitive. Această perspectivă nu ar fi venit niciodată fără un exercițiu aparent banal. Repetiția generează reflecție, care, la rândul său, duce la înțelegere.

Eliberează-ți creativitatea prin repetare

- Aduceți abilitățile elevilor la automatism, eliberați-le abilitățile cognitive - și le veți dezvălui potențialul creativ.
- Dacă trebuie să începeți gândirea creativă, faceți lucrări mecanice - descărcați creierul.
- Nu permiteți participanților să analizeze până când nu stăpânesc abilitățile și încep să înțeleagă ceea ce fac.

Stabiliți un scop în loc de o intenție

Când începem antrenamentele, suntem mânați de cutare sau cutare intenție, dar pentru ca antrenamentul să beneficieze cu adevărat, în loc de o idee vagă, trebuie să-ți stabilești un obiectiv clar și specific. Distincția dintre scop și intenție, deși nu atât de evidentă, poate fi rezumată în patru puncte.

În primul rând, obiectivul este măsurabil. Intenția înseamnă că știi la ce trebuie să lucrezi, cum ar fi să înveți cum să treci. Scopul specifică exact ce ar trebui să poată face elevul până la sfârșitul sesiunii, cum ar fi să arunce cu precizie o pasă joasă de douăzeci de metri. Dacă obiectivul este măsurabil, atunci evaluând rezultatele la sfârșitul lecției, puteți spune dacă l-ați atins sau nu. Cum să determinați că, la sfârșitul lecției, mentoratul dvs. a învățat să treacă? Ce anume vrei sa spui? Prin urmare, nu este clar dacă planul a fost posibil. În schimb, înțelegeți dacă un jucător poate da cu precizie o trecere joasă de douăzeci de metri. Scopul poate fi formulat și mai concret: să dea o trecere joasă de douăzeci de metri, astfel încât jucătorul care primește să nu-și schimbe poziția, cu eficacitatea de opt ori din zece. Articulând rezultatul final, ai o înțelegere mai clară a ceea ce poate face jucătorul și cât de eficient este antrenamentul și, de asemenea, poți stabili standarde înalte: exercițiul nu este finalizat până când nu obținem un rezultat de opt din zece.

Al doilea - scopul trebuie să fie fezabil, adică abilitatea trebuie învățată în timpul alocat. Nu crezi că jucătorii vor învăța cum să facă pase bune într-o oră. Pot dura ani pentru a rezolva toate nuanțele. Dar, în funcție de ceea ce au învățat în sesiunile anterioare, li se pot învăța și alte aspecte ale promovării. Și numai după dezasamblarea tuturor elementelor, jucătorii vor stăpâni în cele din urmă pe deplin această artă.

Pot fi aplicate criteriile descrise în pregătirea medicilor? Dacă lucrați cu un grup de tineri chirurgi, atunci în loc de intenție „vom învăța cum să ne pregătim pentru operație”, stabiliți un obiectiv foarte specific: „ne vom antrena pentru a efectua controlul preoperator, identificând și corectând erori minore”. Vă asigurăm că un grup care face zece exerciții specifice la rândul său va depăși un grup care le exersează pe toate zece deodată.

În al treilea rând - obiectivul ar trebui să fie însoțit de instrucțiuni, indicând nuanțele care vor permite totul să se facă corect. De exemplu, le vom spune chirurgilor fără experiență: „Lumina ar trebui să fie îndreptată exact spre locul inciziei, dacă trebuie corectată în timpul operației, informați asistenții despre asta cu semnale.” Practicând pase precise pe distanțe lungi, jucătorii lovesc mingea cu putere – așa că ligamentele gleznei trebuie să fie încordate – și termină șutul cu genunchiul ridicat. Acum, elevii vor avea un obiectiv specific și o dorință de a face lucrurile corect, și nu doar să coboare cât mai curând posibil.

Și al patrulea - un obiectiv eficient este formulat înainte de antrenament, iar acesta este cel mai dificil. Nu este neobișnuit ca antrenorii să gândească corect la antrenament: „La ce vom lucra mâine (sau chiar astăzi!)?” Adică pleacă de la exercițiu, și nu de la scop, de la acțiune și nu de la cauză. La urma urmei, este greu să decizi dacă un exercițiu merită făcut dacă nu știi de ce ai nevoie de el. Începeți cu ceea ce doriți să realizați și apoi găsiți calea cea mai scurtă către obiectivul dvs. Făcând acest lucru în avans, veți alege sau adapta exerciții pentru aceasta. Prin stabilirea scopului după fapt, după ce exercițiile sunt alese, pur și simplu încerci să vii cu o explicație pentru acțiunile tale.

Cei mai buni profesori pleacă de la rezultatul dorit. Alegerea strategică a subiectului de studiu este esența muncii profesorului. Am propus odată un exercițiu într-un seminar numit Laboratorul de disciplină pentru a instrui educatorii să răspundă la comportamentul neadecvat al elevilor. O profesoară, precum Jan, despre care am vorbit în introducere, încerca să conducă lecția, iar colegii ei au jucat rolul elevilor - buni și răi. Deoarece nu am stabilit imediat la ce lucram exact, profesorul a trebuit să răspundă la o varietate de încălcări pentru care nu era pregătită. Fără un obiectiv clar, nu am putea atinge creșterea profesională a ascultătorilor noștri. De-a lungul timpului, am învățat să stabilim obiective specifice pentru un exercițiu individual, pentru toți cei prezenți, uneori pentru participanții individuali. Și au obținut rezultate excelente.

Publicat pentru prima dată în limba rusă

Publicat cu permisiunea lui John Wiley & Sons și a agenției lui Alexander Korzhenevsky

Toate drepturile rezervate. Nicio parte a versiunii electronice a acestei cărți nu poate fi reprodusă sub nicio formă sau prin orice mijloc, inclusiv postarea pe Internet și rețelele corporative, pentru uz privat și public, fără permisiunea scrisă a proprietarului drepturilor de autor.

Suportul juridic al editurii este asigurat de firma de avocatura "VegasLex"

– Vei înțelege cum să te inspiri pe tine și pe alții la noi realizări

– Vei învăța regulile universale pentru antrenarea oricărei abilități

– Veți putea atinge excelența în aproape toate domeniile vieții

Această carte este bine completată de:

Puterea voinței

Kelly McGonigal

Anul acesta am…

M. J. Ryan

intreaga viata

Les Hewitt, Jack Canfield și Mark Victor Hansen

Pentru copiii noștri. Fie ca ei să trăiască într-o lume a posibilităților

cuvânt înainte

Până la momentul în care Rock și-a pus piciorul pe HBO și a început să cânte la The David Letterman Show, el nu numai că însușise de mult secretele îndemânării, ci și-o adusese la perfecțiune. Rezultatul este acolo: Chris Rock este un ticălos- se gândește privitorul, crezând sincer că totul este dat artistului fără efort și totul iese de la sine.

Veți găsi multe descoperiri și idei minunate care vă vor provoca. Una dintre ele este că, prin antrenament, cel mai probabil nu vei atinge perfecțiunea, dar cu siguranță vei atinge rezultat stabil. De exemplu, ai folosit șampon de mulți ani, dar părul tău nu s-a imbunatatit. Poți trăi până în ziua în care mori fără să înveți modalități mai eficiente de a-ți îngriji părul. Efectuarea regulată a oricăror acțiuni nu înseamnă deloc că ne îmbunătățim abilitățile. Trebuie să exersați pe bune și nu doar să repetați ceea ce a fost deja memorat. Amintiți-vă cuvintele lui Michael Jordan: „Poți petrece opt ore pe zi învățând să tragi mingea în coș, dar dacă o faci greșit, vei obține un singur lucru – vei perfecționa aruncările greșite”. Antrenamentul oferă rezultate stabile.

Din moment ce ai această carte în mâinile tale, ești gata să înveți. Deci ai făcut alegerea corectă.

E timpul să exersezi arta de a deveni mai bun.

Dan Heath, Senior Fellow, Centrul pentru Dezvoltarea Întreprinderilor Sociale de la Universitatea Duke

Prolog. De ce antrenament practic? De ce acum?

Doug Lemov Erica Woolway Katie Yezzi

Reguli universale pentru formarea eficientă a oricăror abilități

Traducere din engleză de Elena Buznikova

Editura „Mann, Ivanov și Ferber” Moscova, 2013

UDC 37.022 BBK 74.05 L44

Publicat pentru prima dată în limba rusă Publicat cu permisiunea lui John Wiley & Sons și a agenției lui Alexander Korzhenevsky

Lemov D., Woolway E., Yezzi K.

/144 De la cunoștințe la abilități. Reguli universale pentru formarea eficientă a oricăror abilități / Doug Lemov, Erica Woolway, Katie Yezzi; pe. din engleza. E. Buznikova. - M. : Mann, Ivanov și Ferber, 2013. - 304 p.

ISBN 978-5-91657-764-8

Această carte este pentru cei care se îmbunătățesc constant și îi învață pe alții. Formarea organizată corespunzător poate ridica orice întreprindere la înălțimi de neatins. Datorită unui set de reguli simple propuse de autori, este destul de posibil să se ajungă la perfecțiune în aproape toate domeniile vieții.

UDC 37.022 BBK 74.05

Toate drepturile rezervate.

Nicio parte a acestei cărți nu poate fi reprodusă sub nicio formă fără permisiunea scrisă a deținătorilor drepturilor de autor.

Suportul juridic al editurii este asigurat de firma de avocatura "Vegas-Lex"

VEGAS LEX

ISBN 978-5-91657-764-8 LLC „Mann, Ivanov și Ferber”, 2013

cuvânt înainte

În vara lui 2011, soția mea și părinții mei au plecat într-un tur al Scoției la o distilerie de whisky. Se părea că ghidul nostru era pe cale să moară de plictiseală. La fiecare oprire, ea a recitat un text memorat și apoi a întrebat: „Are întrebări?” - desigur, nu au fost, pentru că nimeni nu a ascultat-o. Ceea ce îmi amintesc cel mai mult despre întreaga călătorie – pe lângă dorința de a începe să degust cât mai curând posibil – a fost că eram constant bântuit de gândul la artistul Chris Rock.

Cu puțin timp înainte de călătorie, am citit în Petty Stakes de Peter Sims 1 cum Rock selecta material pentru numerele de benzi desenate. Odată, pregătindu-se pentru un mare turneu, Chris a ales un mic club din New Brunswick și a cântat acolo zi de zi de aproape cincizeci de ori; în plus, nu s-a despărțit de un caiet, unde a introdus constant noi glume și le-a testat imediat pe public. Sims descrie acest proces astfel: „... Artistul observă cu atenție publicul, notând când publicul dă din cap în semn de aprobare, reacționează cu gesturi sau pauze lungi. Cu alte cuvinte, încearcă să surprindă orice reacție din partea publicului care ar putea sugera direcția potrivită pentru găsirea de idei noi. Astfel de spectacole durează aproximativ patruzeci și cinci de minute și sunt de obicei o priveliște tristă: majoritatea replicilor nu trezesc entuziasm în rândul publicului.

Până la momentul în care Rock și-a pus piciorul pe canalul HBO și a început să cânte la David Letterman Show*, de mult nu numai că însușise secretele măiestriei, dar o adusese și la perfecțiune. Rezultatul este evident: Chris Rock este un astfel de glumeț - privitorul crede, crezând sincer că totul este dat artistului fără efort și totul iese de la sine.

La câteva luni după acea călătorie, a trebuit să vorbesc și m-am trezit să țin un discurs destul de automat, așa cum, de fapt, făcusem de multe ori înainte. Pentru o clipă, mi s-a făcut rău la gândul: nu sunt diferit de acel ghid turistic nefericit. Din fericire, am avut prudența să nu las ghicitul meu și, prin urmare, să evit multă jenă.

Veți găsi multe descoperiri și idei minunate care vă vor provoca. Una dintre ele este că prin antrenament, cel mai probabil nu vei atinge perfecțiunea, dar cu siguranță vei obține un rezultat stabil.

De exemplu, mulți ani ai folosit șampon, dar nu ți-a făcut părul mai bun. Poți trăi până în ziua în care mori fără să înveți modalități mai eficiente de a-ți îngriji părul. Efectuarea regulată a oricăror acțiuni nu înseamnă deloc că ne îmbunătățim abilitățile. Trebuie să exersați pe bune și nu doar să repetați ceea ce a fost deja memorat. Amintiți-vă cuvintele lui Michael Jordan: „Poți învăța să tragi mingea timp de opt ore pe zi, dar dacă o faci greșit, vei obține un singur lucru - vei perfecționa aruncările greșite.” Antrenamentul oferă rezultate stabile.

De ce ne-a părăsit antrenamentul din viața? La urma urmei, nevoia de el nu a dispărut? Angajații de birou au nevoie de practică constantă la fel de mult ca și sportivii sau muzicienii. Fiecare dintre noi ar face bine să-și perfecționeze anumite abilități, iar lista acestora este uriașă. Pentru a numi doar câteva: capacitatea de a ține o întâlnire fără întârziere; capacitatea de a asculta (cu adevărat) cealaltă jumătate a ta; capacitatea de a suporta trafic intens fără a-i urî pe ceilalți și a-i înjură.

Mândria, teama și mulțumirea sunt principalii dușmani ai învățării. La urma urmei, orice antrenament se bazează pe smerenie. Revenind la cei care ne pot învăța ceva, suntem nevoiți să recunoaștem că nu știm mare lucru. Și desigur, dorința de a practica nu este deloc un semn de slăbiciune. La urma urmei, cunoaștem mulți campioni care au fost ridicați la vârful succesului printr-un antrenament neobosit: Michael Jordan, Jerry Rice, Roger Federer, Mia Hamm, Tiger Woods. Antrenamentul nu înseamnă că nu sunt bun. Înseamnă: pot deveni mai bun.

Fără îndoială, în fiecare zi practicăm ceva - antrenamentul are loc non-stop. Toată viața învățăm să ne înțelegem copiii și să găsim un limbaj comun cu colegii. Însă altceva este important pentru noi - marchem timpul sau căpătăm experiență și ne dezvoltăm?

Din moment ce ai această carte în mâinile tale, ești gata să înveți. Deci ai făcut alegerea corectă.

E timpul să exersezi arta de a deveni mai bun.

Dan Heath, Senior Fellow, Centrul pentru Dezvoltarea Întreprinderilor Sociale

la Universitatea Duke

Prolog

De ce antrenament practic? De ce acum?

Sperăm că ne veți ierta dependența de discuțiile generale despre pedagogie, pe care le privim cu speranță, deși timid. Suntem optimiști pentru că încă credem că aceasta este cea mai nobilă profesie din lume. Și indiferent de ceea ce predai - să ai răbdare atunci când examinezi un pacient în vârstă; rezolvarea ecuațiilor pătratice; înscrie mingi; ținând întâlniri, citind romane din secolul al XIX-lea — meseria de profesor ni se pare a fi una dintre cele mai mari din lume. De aceea suntem plini de optimism. Astăzi, din cauza confuziei politice și a deficitelor bugetare, profesorii au fost încolțiți. Dar, în cele din urmă, vor trece dificultăți temporare și vor exista roade ale cercetării creative care ne vor schimba profesia, o vor îmbogăți cu noi cunoștințe și vor oferi instrumente pe care nu le cunoșteam înainte. Acest lucru se va întâmpla nu numai prin noul sistem de formare a profesorilor, ci și prin utilizarea instrumentelor analitice pentru a identifica și colecta împreună cele mai bune realizări pedagogice - „puncte strălucitoare”, cum ar spune frații Heath*. Apropo, munca lor a fost cea care ne-a inspirat nu numai pe noi, ci și pe mulți alți profesori.

Portal pentru student. Autoinstruire

Doug Lemov Erica Woolway Katie Yezzi De la cunoștințe la abilități Reguli universale pentru formarea eficientă a oricăror abilități

cuvânt înainte

Prolog

Introducere

Rolul decisiv al pregătirii practice

ARTICOLE SIMILARE

Doug Lemov Erica Woolway Katie Yezzi
De la cunoștințe la abilități
Reguli universale pentru formarea eficientă a oricăror abilități