MM. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. farber

Fiziologia vârstei: (Fiziologia dezvoltării copilului)

Tutorial

Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior

Recenzători:

doctor în științe biologice, șef. Departamentul de activitate nervoasă superioară și psihofiziologie al Universității din Sankt Petersburg, academician al Academiei Ruse de Educație, profesor A.S. Batuev;

Doctor în științe biologice, profesor I.A. Kornienko

CUVÂNT ÎNAINTE

Elucidarea tiparelor de dezvoltare a copilului, a specificului funcționării sistemelor fiziologice în diferite stadii de ontogeneză și a mecanismelor care determină acest specific, este o condiție necesară pentru asigurarea dezvoltării fizice și psihice normale a generației tinere.

Principalele întrebări pe care ar trebui să le aibă părinții, educatorii și psihologii în procesul de creștere și educare a unui copil acasă, la grădiniță sau la școală, la o programare consultativă sau lecții individuale, sunt ce fel de copil este, care sunt trăsăturile lui, ce varianta de antrenament cu el va fi cea mai eficienta. Răspunsul la aceste întrebări nu este deloc ușor, deoarece acest lucru necesită cunoștințe profunde despre copil, modelele de dezvoltare ale acestuia, vârsta și caracteristicile individuale. Aceste cunoștințe sunt extrem de importante și pentru dezvoltarea fundamentelor psihofiziologice pentru organizarea muncii educaționale, dezvoltarea mecanismelor de adaptare la copil, determinarea impactului tehnologiilor inovatoare asupra acestuia etc.

Poate că, pentru prima dată, importanța unei cunoștințe cuprinzătoare de fiziologie și psihologie pentru un profesor și educator a fost evidențiată de celebrul profesor rus K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca obiect al educației” (1876). „Arta educației”, a scris K.D. Ushinsky, - are particularitatea că pare familiar și de înțeles pentru aproape toată lumea și chiar o chestiune ușoară pentru alții - și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată cu ea teoretic și practic. Aproape toată lumea recunoaște că parentingul necesită răbdare; unii cred că necesită o abilitate și o îndemânare înnăscută, adică un obicei; dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, pe lângă răbdare, abilități și pricepere înnăscute, este nevoie și de cunoștințe speciale, deși numeroasele noastre rătăciri ar putea convinge pe toată lumea de acest lucru. Era K.D. Ushinsky a arătat că fiziologia este una dintre acele științe în care „faptele sunt enunțate, comparate și grupate și acele corelații de fapte în care se găsesc proprietățile obiectului educației, adică a unei persoane”. Analizând cunoștințele fiziologice care se cunoșteau, iar acesta a fost momentul formării fiziologiei vârstei, K.D. Ushinsky a subliniat: „Din această sursă, care tocmai se deschide, educația aproape că nu a fost încă obținută”. Din păcate, nici acum nu putem vorbi despre utilizarea pe scară largă a datelor fiziologice legate de vârstă în știința pedagogică. Uniformitatea programelor, metodelor, manualelor este un lucru de trecut, dar profesorul încă nu ține cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului în procesul de învățare.

În același timp, eficacitatea pedagogică a procesului de învățare depinde în mare măsură de modul în care formele și metodele de influență pedagogică sunt adecvate caracteristicilor fiziologice și psihofiziologice legate de vârstă ale școlarilor, dacă condițiile de organizare a procesului educațional corespund capacităților copii și adolescenți, fie că modelele psihofiziologice de formare a abilităților școlare de bază - scris și citit, precum și abilitățile motorii de bază în procesul orelor.

Fiziologia și psihofiziologia copilului este o componentă necesară a cunoștințelor oricărui specialist care lucrează cu copiii - psiholog, educator, profesor, pedagog social. „Creșterea și educația se ocupă de un copil holist, de activitatea sa holistică”, a spus cunoscutul psiholog și profesor rus V.V. Davydov. - Această activitate, considerată ca obiect special de studiu, cuprinde în unitatea sa multe aspecte, printre care ... fiziologice „(V.V. Davydov” Probleme ale educației dezvoltării. - M., 1986. - P. 167).

fiziologia vârstei- știința caracteristicilor vieții corpului, a funcțiilor sistemelor sale individuale, a proceselor care au loc în ele și a mecanismelor de reglare a acestora în diferite stadii de dezvoltare individuală. O parte din aceasta este studiul fiziologiei copilului în diferite perioade de vârstă.

Un manual despre fiziologia vârstei pentru studenții universităților pedagogice conține cunoștințe despre dezvoltarea umană în acele etape în care influența unuia dintre factorii principali ai dezvoltării - educația - este cea mai semnificativă.

Subiectul fiziologiei dezvoltării (fiziologia dezvoltării copilului) ca disciplină academică este trăsăturile dezvoltării funcțiilor fiziologice, formarea și reglarea lor, activitatea vitală a organismului și mecanismele de adaptare a acestuia la mediul extern în diferite etape ale ontogeneză.

fiziologia vârstei

1. Subiectul fiziologiei vârstei. Comunicarea fiziologiei vârstei cu alte discipline biologice. Valoarea fiziologiei vârstei pentru pedagogie, psihologie, medicină și educație fizică.

Fiziologia vârstei este o știință care studiază modelele de formare și caracteristicile funcționării corpului în procesul de ontogeneză.

Structura și funcțiile oricărui organ sunt indisolubil legate. Este imposibil să cunoști funcțiile corpului, organele, țesuturile și celulele acestuia fără a le cunoaște structura. Prin urmare, fiziologia este strâns legată de realizările anatomiei umane, histologiei și citologiei. Tiparele de bază ale vieții sunt inerente în întreaga lume a animalelor. Dar în procesul de evoluție, formele de manifestare a acestor regularități s-au schimbat și s-au complicat. Pentru a studia viața oricărui organism, este necesar să înțelegem istoria dezvoltării speciilor sale - filogeneza (dezvoltarea istorică a organismului). Prin urmare, în fiziologia legată de vârstă, datele doctrinei evoluționiste sunt utilizate pe scară largă și sunt urmărite principalele etape ale dezvoltării diferitelor organe ale animalelor. Din aceasta, legătura dintre fiziologia legată de vârstă și fiziologia evolutivă devine clară.

Necesitatea ca profesorii și educatorii să cunoască caracteristicile de vârstă ale funcționării corpului copilului a fost subliniată în mod repetat de oamenii de știință.

Primul lucru pe care un profesor ar trebui să-l cunoască este structura și viața corpului uman și dezvoltarea acestuia. Fără aceasta, este imposibil să fii un profesor bun, să crești corect un copil.

Eficacitatea pedagogică a creșterii și educației este strâns dependentă de măsura în care sunt luate în considerare caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor și adolescenților, perioadele de dezvoltare care se caracterizează prin cea mai mare susceptibilitate la efectele anumitor factori, precum și perioadele. de sensibilitate crescută și rezistență redusă a corpului. Cunoașterea fiziologiei copilului este necesară în educația fizică pentru a determina metode eficiente de predare a acțiunilor motrice în lecțiile de educație fizică, pentru a dezvolta metode pentru formarea abilităților motrice, dezvoltarea calităților motrice, pentru a determina conținutul educației fizice și a sănătății. munca la scoala.

1. Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării stomacului, pancreasului, intestinelor.

Se știe că digestia abdominală este efectuată în principal de enzime. pancreas , dar la nou-născuţi este slab dezvoltat. Masa glandei este de 2-4 g, până la sfârșitul unui an ajunge la 10-12 g (la adulți - 60-115 g).

Granulocitele pancreasului nou-născutului sunt ușor reactive la stimulente. Dezvoltarea secreției diferitelor enzime se desfășoară heterocron. Trecerea la hrănirea mixtă și mai ales artificială crește semnificativ secreția și eliberarea enzimelor pancreatice. La vârsta de 2 ani, secreția de proteaze, lipaze și carbohidraze este bine stimulată.

Reglarea secreției pancreatice se realizează prin mecanisme nervoase și umorale. În reglarea secreției duodenului, importanța naturii nutriției este deosebit de mare. Această influență, care se formează odată cu trecerea la alimentația definitivă, este heterocronă pentru secreția diferitelor enzime. Bila joacă un rol important în digestia intestinală.

O serie de căi metabolice majore sunt comune pentru majoritatea celulelor și organismelor. Aceste căi, care au ca rezultat sinteza, distrugerea și interconversia celor mai importanți metaboliți, precum și acumularea de energie chimică, se numesc metabolism intermediar. Iată o diagramă foarte simplificată a acestor procese.

Heterotrofele, cum ar fi animalele și ciupercile, depind de obținerea materiei organice din alimente. Deoarece majoritatea acestor nutrienți (proteine, carbohidrați, acizi nucleici și lipide) nu pot fi utilizați în mod direct, ei sunt mai întâi împărțiți catabolic în fragmente mai mici (săgeți roșii din diagramă). Metaboliții rezultați (denumiti în mod colectiv uneori „grup de metaboliți”) sunt apoi catabolizați pentru a elibera energie liberă sau utilizați în căi anabolice (săgeți albastre) pentru a sintetiza molecule mai complexe. Dintre numeroșii metaboliți, doar cei trei reprezentanți cei mai importanți sunt reprezentați aici - piruvat, acetil-CoA și glicerol. Acești trei compuși sunt legătura dintre metabolismul proteinelor, carbohidraților și lipidelor. Baza metabolică include și metaboliți intermediari ai ciclului citratului (6). Această cale ciclică joacă atât un rol catabolic, cât și un rol anabolic, adică este amfibolică (vezi p.). Produșii finali ai descompunerii materiei organice la animale sunt dioxidul de carbon (CO 2 ), apa (H 2 O) și amoniacul (NH 3). Amoniacul este transformat în uree și în această formă este excretat din organism. Cea mai importantă formă de stocare a energiei chimice în celule este adenozin trifosfat (ATP, vezi p.). Energia trebuie cheltuită pentru formarea de ATP, adică reacția este endoergică. În același timp, atunci când ATP este descompus în ADP și fosfat, energia liberă este eliberată. Datorită hidrolizei exoergice. Majoritatea 3. folosesc această energie pentru a sintetiza noi compuși necesari și pentru a lucra.

Metabolismul constă din două procese opuse independente:

Catabolism - descompunerea substanțelor primite; direcționat în jos, însoțit de eliberarea de energie, care se acumulează sub formă de ATP;
anabolism - sinteza de molecule complexe din altele mai simple; îndreptată în sus, însoțită de consumul de energie.

La o vârstă fragedă este caracteristică predominarea proceselor anabolice (de creștere) asupra celor catabolice. Acest lucru este deosebit de pronunțat după naștere și continuă până la aproximativ 18-19 ani. În această perioadă, creșterea organelor și țesuturilor se termină, începe formarea completă a întregului organism, iar procesele de creație și dezintegrare intră în echilibru.

Odată cu vârsta, încep să predomine procesele de catabolism, ceea ce duce la scăderea (până la o încetare completă) a producției și conținutului în organism a multor dintre cele mai importante substanțe pentru viață. De exemplu, sinteza coenzimei Q10 sau levocarnitinei se oprește și așa mai departe. Rezultatul este apariția diferitelor boli legate de vârstă, pierderea energiei vitale, scăderea capacităților organelor interne și a forței musculare.

Compensarea deficienței unor astfel de substanțe este în prezent posibilă prin utilizarea corectă a aditivilor biologic activi (BA) de înaltă calitate.

1. Factori care determină dinamica metabolismului energetic legată de vârstă.

La bătrânețe extremă (faza de dezvoltare regresivă) are loc o scădere a greutății corporale, precum și o scădere a dimensiunilor liniare ale corpului uman, metabolismul principal scade la valori scăzute. Mai mult, gradul de scădere a metabolismului bazal la această vârstă se corelează, potrivit diverșilor cercetători, cu modul în care bătrânii dau semne de decrepitudine și pierderea capacității de muncă.

În ceea ce privește diferențele de sex în nivelul metabolismului bazal, acestea se găsesc în ontogenie deja de la 6-8 luni. În același timp, metabolismul bazal la băieți este mai mare decât la fete. Asemenea relații persistă în timpul pubertății, iar la bătrânețe ele sunt netezite.

În ontogeneză nu variază doar valoarea medie a metabolismului energetic, dar și posibilitățile de creștere a acestui nivel în condiții de intensă, de exemplu, activitatea musculară se modifică semnificativ.

În copilăria timpurie, maturitatea funcțională insuficientă a sistemului musculo-scheletic, cardiovascular și respirator limitează capacitățile adaptative ale reacției de metabolism energetic în timpul efortului fizic. La vârsta adultă, capacitatea de adaptare, precum și forța musculară ating un maxim. La bătrânețe, posibilitățile unei creșteri compensatorii a nivelului de respirație și a schimbului de energie în condiții de stres sunt epuizate din cauza scăderii VC, a coeficientului de utilizare a oxigenului de către țesuturi și a scăderii funcțiilor sistemului cardiovascular.

O creștere a tonusului mușchilor scheletici cu activitate insuficientă a centrului nervos vag în primul an de viață contribuie la creșterea metabolismului energetic. Rolul restructurării legate de vârstă a activității mușchilor scheletici în dinamica metabolismului energetic este deosebit de clar distins în studiul schimbului de gaze la persoanele de diferite vârste în repaus și în timpul activității fizice. Pentru creșterea progresivă, o creștere a metabolismului în repaus se caracterizează printr-o scădere a nivelului metabolismului bazal și o îmbunătățire a adaptării energetice la activitatea musculară. În perioada fazei stabile se menține un schimb ridicat de odihnă funcțională și schimbul la locul de muncă crește semnificativ, atingând un nivel stabil, minim, al metabolismului bazal. Iar în faza regresivă diferența dintre schimbul de odihnă funcțională și schimbul principal scade continuu, timpul de odihnă se prelungește. Modificările naturii regulatorilor centrali ai metabolismului - sistemele nervos și endocrin - sunt esențiale în dinamica metabolismului legată de vârstă.

Mulți cercetători cred că scăderea metabolismului energetic al întregului organism în timpul ontogenezei se datorează în primul rând modificărilor cantitative și calitative ale metabolismului în țesuturile în sine, a căror amploare este judecată de raportul dintre principalele mecanisme de eliberare a energiei - anaerobe și aerobic. Acest lucru ne permite să aflăm capabilitățile potențiale ale țesuturilor de a genera și utiliza energia legăturilor macroergice. Respirația tisulară este în prezent studiată prin metoda polarografică, prin tensiunea de O 2 în țesuturi, sau prin oxigenometrie, după gradul de oxigenare a sângelui. Folosind aceste metode, Ivanov (1973) a arătat că cantitatea de schimb de oxigen în țesuturile țesutului subcutanat la persoanele aflate la o vârstă extremă înaintată (90-106 ani) este redusă comparativ cu subiecții cu vârsta cuprinsă între 19-32 de ani, în timp ce condițiile pentru oxigen difuzia către țesuturi se înrăutățește. Odată cu vârsta are loc și un fel de restructurare a bioenergiei mușchiului inimii, acesta oxidează din ce în ce mai puțin acizii grași mai eficienți energetic și păstrează capacitatea de a oxida energetic glucoza mai puțin valoroasă la același nivel. Astfel, bioenergetica inimii la bătrânețe se modifică dramatic la nivel subcelular. Odată cu vârsta, apar modificări paralele în sistemul de generare și utilizare a compușilor macroergici (ATP și creatină fosfat). De exemplu, concentrația de ATP și CP în mușchii șobolanilor albi atinge o valoare maximă la vârsta adultă și scade la bătrânețe; aceste schimbări reflectă modificările funcționale ale mușchilor scheletici de-a lungul vieții.

1. Caracteristicile de vârstă ale activității nervoase superioare.

Activitate nervoasă mai mare reprezintă capacitatea integrativă a părților superioare ale creierului de a oferi o adaptare comportamentală individuală a unei persoane la condițiile în schimbare ale mediului intern și extern. Teoria activității nervoase superioare este construită pe următoarele baze de bază:

1. despre conceptele teoriei reflexelor,

2. despre teoria reflexiei,

3. pe teoria activităţii sistemice a creierului.

Dezvoltarea reflexelor condiționate. Un copil se naște cu un anumit set de reacții reflexe înnăscute, necondiționate. Din a doua zi de viață, începe să dezvolte conexiuni condiționate. De exemplu, în ziua 2-5, se formează o reacție la poziția de hrănire, apare un reflex de orientare. Din a 6-a zi, apare o reacție reflexă condiționată de leucocite la aportul alimentar. În a 7-15-a zi a vieții unui copil apar reflexe condiționate la stimuli sonori și vestibulari. La 2 luni se pot dezvolta reflexe de la orice analizor. În al doilea an de viață, un copil dezvoltă un număr mare de reflexe condiționate la raportul dintre dimensiunea, severitatea și distanța obiectelor. În procesul de formare a unui reflex condiționat, se disting patru etape:

Stadiul unei reacții nespecifice, care se caracterizează prin apariția unei reacții de orientare la un stimul;

stadiul de inhibiție, la care activitatea copilului este inhibată sub acțiunea unui semnal condiționat;

Stadiul unui reflex condiționat instabil, când stimulii condiționati nu provoacă întotdeauna un răspuns;

stadiul unui reflex condiționat stabil.

Odată cu vârsta, crește rata de dezvoltare a reflexelor condiționate. Sistemele de conexiuni condiționate dezvoltate la o vârstă fragedă și preșcolară (până la 5 ani) sunt deosebit de puternice și își păstrează semnificația pe tot parcursul vieții.

Frânare externă necondiționată. Inhibarea externă necondiționată apare la un copil încă din primele zile de viață. La 6-7 ani scade importanta inhibitiei externe pentru o activitate nervoasa superioara si creste rolul inhibitiei interne.

Frânare internă. Inhibația internă apare la un copil aproximativ începând cu a 20-a zi după naștere sub forma unei forme primitive de inhibiție diferențială. Inhibarea decolorării apare la 2-2,5 luni, inhibarea condiționată se observă la 2,5-3 luni, iar inhibarea întârziată - de la 5 luni.

stereotip dinamic. În copilăria timpurie, stereotipurile sunt de o importanță deosebită. Ele facilitează adaptarea copiilor la mediu, stau la baza formării deprinderilor și deprinderilor. La copiii sub trei ani, stereotipurile se dezvoltă ușor și ajută copilul să-și dezvolte reflexele condiționate necesare vieții cu ajutorul lor.

Dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este procesul de dezvoltare a celui de-al doilea sistem de semnal. Termenii de dezvoltare a vorbirii senzoriale și motorii nu coincid. Dezvoltarea vorbirii senzoriale precede dezvoltarea vorbirii motorii. Chiar înainte ca copilul să înceapă să vorbească, el înțelege deja sensul cuvintelor. În formarea vorbirii, se disting următoarele etape:

1. Etapa pregătitoare, sau etapa pronunțării sunetelor și silabelor individuale (de la 2-4 la 6 luni);

2. Stadiul apariției vorbirii senzoriale, adică manifestarea primelor semne ale unui reflex condiționat la cuvânt, la sensul acestuia (6-8 luni);

3. Etapa apariției vorbirii motorii, adică pronunțarea cuvintelor cu sens (10-12 luni).

Până la 2 luni, vocabularul copilului este de 10-12 cuvinte, la 18 luni - 30-40 de cuvinte, la 24 de luni - 200-300 de cuvinte, la 36 de luni - 500-700, în unele cazuri - până la 1500 de cuvinte. Până la vârsta de 6-7 ani apare capacitatea de vorbire internă (semantică).

Dezvoltarea gândirii. Gândirea vizual-eficientă se formează la vârsta preșcolară și primară. Gândirea verbal-logică se manifestă la vârsta de 8-9 ani, ajungând la dezvoltare până la vârsta de 14-18 ani.

Dezvoltarea comportamentului. Actul comportamental se realizează după două principii:

pe principiul reflexului, adică de la stimul la acțiune;

· după principiul autoreglării – atunci când unul sau altul indicator fiziologic se abate de la nivelul care asigură activitatea normală de viață, se activează o reacție comportamentală, care restabilește homeostazia.

În organizarea comportamentului sunt implicate mecanisme senzoriale, motorii, centrale și unele neuroumorale. Sisteme de senzori asigură recunoașterea stimulilor mediului extern și intern. Sisteme motoare implementează programul motor în conformitate cu informațiile senzoriale. Sistemele centrale conectează sistemele senzoriale și motorii pentru a asigura comportamentul adaptativ al întregului organism în conformitate cu condițiile de mediu în schimbare și pe baza motivației dominante.

Pentru o persoană, cel mai important comportament este comportamentul comunicativ. Formarea comportamentului comunicativ necesită informații vizuale, acustice, olfactive și tactile.

Contactul vizual pentru un copil este foarte important pentru stabilirea relațiilor cu ceilalți. Un copil cu vârsta cuprinsă între 1-1,5 săptămâni distinge clar trăsăturile generale ale obiectelor prezentate și acestea, și nu forma lor, sunt cele mai semnificative pentru el.

Contactul acustic se realizează sub forma unui dialog verbal. Se crede că copilul reacționează la sunetele vorbirii încă de la naștere. La sugarii cu vârsta de 4-5 luni, în vorbirea unui adult se observă un „complex de revitalizare” de putere și durată maximă, inclusiv „cocoing”.

· Sensibilitatea tactilă oferă percepția stimulilor externi într-o gamă largă, astfel încât pentru nou-născuți și copiii mici are o mare importanță cognitivă. Deosebit de eficiente sunt contactele tactile în primul trimestru de viață.

Odată cu vârsta, rolul vederii și auzului în asigurarea comportamentului comunicativ crește. Primele interacțiuni comunicative apar chiar înainte de nașterea unui copil în sistemul „mamă-făt”. Legătura dintre mamă și făt se realizează prin contacte tisulare. După naștere, relația mamă-copil continuă în sistemul mamă-copil. Deja din a 3-a zi după naștere, un nou-născut este capabil să distingă mirosul de lapte și corpul mamei sale de mirosul altor persoane. După a 3-a lună de viață, copilul trece la interacțiunile cu alți membri ai familiei. Începând de la 2-2,5 ani, copiii pot crea grupuri de 3-4 persoane. Mai mult, băieții interacționează mai des decât fetele. În prezența mamelor, copiii preferă interacțiunea cu adulții.

14. Activitate analitică și sintetică în diferite perioade ale ontogenezei umane.

Baza fiziologică a proceselor de activitate nervoasă superioară este activitatea analitică și sintetică a cortexului cerebral.

Activitatea analitică a cortexului a creierului constă în capacitatea sa de a separa, izola și distinge între stimulii individuali, adică de a-i diferenția.

Activitatea sintetică a cortexului a emisferelor cerebrale se manifestă în unificarea, generalizarea excitaţiei care apare în diversele sale părţi din acţiunea diverşilor stimuli.

Analiza și sinteza semnalelor specifice sunt primul sistem de semnalizare om si animale. Al doilea sistem de semnalizare- acestea sunt procese nervoase care apar în emisferele creierului uman ca urmare a perceperii semnalelor din lumea înconjurătoare sub formă de desemnări de vorbire. Al doilea sistem de semnalizare este baza gândirii umane, este condiționat social. În afara societății, fără comunicare cu alți oameni, ea nu se dezvoltă. Primul și al doilea sistem de semnal sunt inseparabile unul de celălalt, funcționează împreună și determină unitatea activității nervoase superioare a unei persoane.

15. Diferențele calitative în VNB uman. Dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnal.

Principalele legi ale activității nervoase superioare includ:

1) formarea de noi conexiuni temporare atunci când un stimul neutru este întărit cu unul necondiţionat;

2) stingerea conexiunilor temporare atunci când stimulul condiționat nu este întărit de cel necondiționat;

3) iradierea și concentrarea proceselor nervoase;

4) inducerea reciprocă a proceselor nervoase;

5) formarea unor sisteme dinamice complexe de reflexe, așa-numitele stereotipuri dinamice.

Substratul neuroanatomic pentru formarea și stingerea conexiunilor temporare, diferențierea și integrarea stimulilor este cortexul cerebral. În regiunile subcorticale ale creierului se află centrii nervoși ai celor mai importante reflexe necondiționate, care formează baza formării unui reflex condiționat. Secțiunile subcorticale asigură un nivel ridicat de activitate a celulelor nervoase ale cortexului cerebral, creând astfel condițiile necesare pentru formarea conexiunilor temporare și diferențierea acestora. În același timp, funcționarea regiunilor subcorticale ale creierului este controlată de cortex, care stimulează și inhibă dezvoltarea activității acestora.

Diferența calitativă dintre activitatea nervoasă superioară a omului și a animalelor se datorează faptului că o persoană a devenit mai complexă în mecanismele activității sale mentale, deoarece a apărut un stimul special - cuvântul.

fiziologia vârstei

o secțiune a fiziologiei umane și animale care studiază modelele de formare și dezvoltare a funcțiilor fiziologice ale corpului pe parcursul ontogenezei - de la fertilizarea ovulelor până la sfârşitul vieţii. V. f. stabilește caracteristicile funcționării organismului, sistemelor, organelor și țesuturilor acestuia la diferite etape de vârstă. Ciclul de viață al tuturor animalelor și oamenilor constă din anumite etape sau perioade. Astfel, dezvoltarea mamiferelor trece prin următoarele perioade: intrauterin (inclusiv fazele dezvoltării embrionare și placentare), nou-născuți, lapte, pubertate, maturitate și îmbătrânire.

Următoarea periodizare a vârstei a fost propusă pentru om (Moscova, 1967): 1. Nou-născut (de la 1 la 10 zile). 2. Vârsta sânilor (de la 10 zile la 1 an). 3. Copilărie: a) timpurie (1-3 ani), b) prima (4-7 ani), c) a doua (băieți 8-12 ani, fete 8-11 ani). 4. Adolescența (13-16 ani băieți, 12-15 ani fete). 5. Vârsta tinerească (17-21 ani băieți, 16-20 ani fete). 6. Varsta matura: prima perioada (barbati 22-35 ani, femei 21-35 ani); Perioada a 2-a (bărbați 36-60 ani, femei 36-55 ani). 7. Bătrânețe (bărbați 61-74 ani, femei 56-74 ani). 8. Varsta senila (75-90 ani). 9. Ficat lung (90 ani și peste).

I. M. Sechenov (1878) a subliniat importanța studierii proceselor fiziologice în termeni ontogenetici. Primele date despre caracteristicile funcționării sistemului nervos în stadiile incipiente ale ontogenezei au fost obținute în laboratoarele lui I. R. Tarkhanov a (1879) și V. M. Bekhterev a (1886). Cercetări asupra lui V. f. desfasurate in alte tari. Fiziologul german W. Preyer (1885) a studiat circulația sângelui, respirația și alte funcții ale mamiferelor, păsărilor și amfibienilor în curs de dezvoltare; Biologul ceh E. Babak a studiat ontogenia amfibienilor (1909). Publicarea cărții lui N. P. Gundobin „Features of Childhood” (1906) a pus bazele unui studiu sistematic al morfologiei și fiziologiei corpului uman în curs de dezvoltare. Lucrează pe V. f. a primit o scară largă din al 2-lea sfert al secolului al XX-lea, în principal în URSS. Au fost dezvăluite caracteristicile structurale și funcționale ale dezvoltării legate de vârstă a organelor individuale și a sistemelor lor: activitate nervoasă mai mare (L. A. Orbeli, N. I. Krasnogorsky, A. G. Ivanov-Smolensky, A. A. Volokhov, N. I. Kasatkin, M M. Koltsova, A. N. Kabanov), cortexul cerebral, formațiunile subcorticale și relațiile lor (P. K. Anokhin, I. A. Arshavsky, E. Sh. Airapetyants, A. A. Markosyan, A. A. Volokhov și alții), sistemul musculo-scheletic (V. G. Shtefko, V. S. Farfel, L. K. Semyonova), sistemul cardiovascular și respirația (F. I. Valker, V. I. Puzik, N V. Lauer, I. A. Arshavsky, V. V. Frolkis), sisteme sanguine (A. F. Tur, A. A. Markosyan). Problemele neurofiziologiei și endocrinologiei legate de vârstă, modificările legate de vârstă în metabolism și energie, procesele celulare și subcelulare, precum și accelerația sunt dezvoltate cu succes (vezi Accelerație) - accelerează dezvoltarea corpului uman.

S-au format conceptele de ontogeneză și îmbătrânire: A. A. Bogomolets - despre rolul sistemului fiziologic al țesutului conjunctiv; A. V. Nagorny - despre semnificația intensității auto-reînnoirii proteinelor (curba de degradare); P. K. Anokhin - despre sistemogeneză, adică maturizarea în ontogeneză a anumitor sisteme funcționale care asigură una sau alta reacție adaptativă; I. A. Arshavsky - despre importanța activității motorii pentru dezvoltarea corpului (regula energetică a mușchilor scheletici); A. A. Markosyan - despre fiabilitatea unui sistem biologic care asigură dezvoltarea și existența unui organism în condiții de mediu în schimbare.

În cercetările despre V. f. folosesc metodele folosite în fiziologie, precum și metoda comparativă, adică comparând funcționarea anumitor sisteme la diferite vârste, inclusiv vârstnici și senili. V. f. strâns legat de științele conexe - morfologie, biochimie, biofizică, antropologie. Este baza științifică și teoretică a unor ramuri ale medicinei precum pediatria, igiena copiilor și adolescenților, gerontologia, geriatria, precum și pedagogia, psihologia, educația fizică etc. Prin urmare, V. F. se dezvoltă activ în sistemul instituțiilor legate de protecția sănătății copiilor, care sunt organizate în URSS din 1918, și în sistemul institutelor și laboratoarelor fiziologice ale Academiei de Științe a URSS, Academiei de Științe a URSS, Academiei de Științe Medicale a URSS , si altii. introdusă ca materie obligatorie la toate facultățile institutelor pedagogice. În coordonarea cercetărilor asupra V. f. un rol important îl au conferințele de morfologie, fiziologie și biochimie legate de vârstă, convocate de institutul de fiziologie legată de vârstă al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. A 9-a conferință (Moscova, aprilie 1969) a reunit activitatea a 247 de instituții științifice și de învățământ ale Uniunii Sovietice.

Lit.: Kasatkin N. I., Early conditioned reflexes in human ontogenesis, M., 1948; Krasnogorsky N. I., Lucrări privind studiul activității nervoase superioare a oamenilor și animalelor, vol. 1, M., 1954; Parkhon K. I., Biologia vârstei, București, 1959; Lucrarea A., Caracteristici ale activității creierului copilului, trad. din germană, L., 1962; Nagorny A. V., Bulankin I. N., Nikitin V. N., Problema îmbătrânirii și longevității, M., 1963; Eseuri despre fiziologia fătului și a nou-născutului, ed. V. I. Bodyazhina, Moscova, 1966. Arshavsky I. A., Eseuri despre fiziologia vârstei, M., 1967; Koltsova M. M., Generalizarea ca functie a creierului, L., 1967; Chebotarev D. F., Frolkis V. V., Sistemul cardiovascular în timpul îmbătrânirii, L., 1967; Volokhov A. A., Eseuri despre fiziologia sistemului nervos în ontogeneza timpurie, L., 1968; Ontogenia sistemului de coagulare a sângelui, ed. A. A. Markosyan, L., 1968; Farber D. A., Maturarea funcțională a creierului în ontogeneza timpurie, M., 1969; Fundamentele morfologiei și fiziologiei organismului copiilor și adolescenților, ed. A. A. Markosyan, Moscova, 1969.

A. A. Markosyan.

Marea Enciclopedie Sovietică. - M.: Enciclopedia Sovietică. 1969-1978 .

Vedeți ce este „Fiziologia vârstei” în alte dicționare:

fiziologia vârstei- o știință care studiază caracteristicile vieții unui organism în diferite stadii ale ontogenezei. Sarcinile VF: studiul caracteristicilor funcționării diferitelor organe, sisteme și a corpului în ansamblu; identificarea factorilor exogeni și endogeni care determină ... ... Dicționar terminologic pedagogic

FIZIOLOGIA VÂRSTEI- o secțiune de fiziologie care studiază modelele de formare și modificările legate de vârstă în funcțiile întregului organism, organele și sistemele sale în procesul de ontogeneză (de la fecundarea ovulului până la încetarea existenței individuale). Ciclu de viață… …

- (din grecescul phýsis - natura și ... Logia) a animalelor și a oamenilor, știința activității vitale a organismelor, a sistemelor, organelor și țesuturilor lor individuale și a reglementării funcțiilor fiziologice. F. studiază, de asemenea, modelele de interacțiune ale organismelor vii cu...

FIZIOLOGIA ANIMALELOR- (din greaca phýsis - natura si lógos - invatatura), stiinta care studiaza procesele activitatii vitale ale organelor, sistemelor de organe si intregului organism in relatia sa cu mediul. f. împărțit în general, privat (special), ...... Dicţionar enciclopedic veterinar

Fiziologie- (physiologia, din grecescul physis natura + logos predare, știință, cuvânt) - o știință biologică care studiază funcțiile întregului organism, componentele sale, originea, mecanismele și legile vieții, relațiile cu mediul; aloca F. ...... Glosar de termeni pentru fiziologia animalelor de fermă

Secțiunea F., care studiază trăsăturile vieții legate de vârstă, modelele de formare și dispariția funcțiilor corpului... Dicţionar medical mare

FIZIOLOGIE- o secțiune de fiziologie care studiază legile funcționării organismului în diferite perioade de vârstă (în ontogeneză) ... Psihomotor: Dicționar de referință

Animale, o secțiune a fiziologiei animalelor (vezi Fiziologia) care studiază caracteristicile funcțiilor fiziologice la diverși reprezentanți ai lumii animale prin metoda comparației. Împreună cu fiziologia vârstei (vezi fiziologia vârstei) și ecologice ... ... Marea Enciclopedie Sovietică

I Medicină Medicina este un sistem de cunoștințe și practici științifice care vizează întărirea și menținerea sănătății, prelungirea vieții oamenilor și prevenirea și tratarea bolilor umane. Pentru a îndeplini aceste sarcini, M. studiază structura și ...... Enciclopedia medicală

CARACTERISTICI AHATOMO-FIZIOLOGICE ALE COPIILOR- caracteristicile de vârstă ale structurii, funcțiile copiilor. organism, transformarea lor în procesul de dezvoltare individuală. Cunoașterea și contabilitatea lui A. f. despre. sunt necesare pentru organizarea corectă a educației și creșterii copiilor de diferite vârste. Vârsta copiilor este condiționată ...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Scurta descriere:

Sazonov V.F. Anatomie și fiziologie vârstei (un manual pentru OZO) [Resursă electronică] // Kinesiologist, 2009-2018: [site web]. Data actualizării: 17/01/2018..__.201_).

Atenţie! Acest material este în proces de actualizare și îmbunătățire regulată. Prin urmare, ne cerem scuze pentru eventualele abateri minore de la programele din anii precedenți.

1. Informații generale despre structura corpului uman. Sisteme de organe

Omul, cu structura sa anatomică, caracteristicile fiziologice și mentale, reprezintă etapa cea mai înaltă în evoluția lumii organice. În consecință, are cele mai dezvoltate organe și sisteme de organe.

Anatomie studiază structura corpului și părțile și organele sale individuale. Cunoștințele de anatomie sunt necesare pentru studiul fiziologiei, așa că studiul anatomiei trebuie să precedă studiul fiziologiei.

Anatomie este o știință care studiază structura corpului și părțile sale la nivel supracelular în statică.

Fiziologie este o știință care studiază procesele activității vitale ale unui organism și ale părților sale în dinamică.

Fiziologie studiază cursul proceselor vieții la nivelul întregului organism, al organelor individuale și al sistemelor de organe, precum și la nivelul celulelor și moleculelor individuale. În stadiul actual al dezvoltării fiziologiei, ea este din nou unită cu științele care s-au separat cândva de ea: biochimie, biologie moleculară, citologie și histologie..

Diferențele dintre anatomie și fiziologie

Anatomia descrie structurile (structura) corpului în static condiție.

Fiziologia descrie procesele și fenomenele corpului în dinamica (adică în mișcare, în schimbare).

Terminologie

Anatomia și fiziologia folosesc termeni comuni pentru a descrie structura și funcționarea corpului. Majoritatea sunt de origine latină sau greacă.

Termeni de bază ():

Dorsal(dorsal) - situat pe partea dorsală.

ventral- situat pe partea ventrală.

Lateral- situat pe lateral.

Medial- situat la mijloc, ocupand o pozitie centrala. Îți amintești mediana de la matematică? Ea este și ea la mijloc.

Distal- îndepărtat de centrul corpului. Cunoașteți cuvântul „distanță”? O rădăcină.

Proximal- aproape de centrul corpului.

Video:Structura corpului uman

Celule și țesuturi

Caracteristic oricărui organism este o anumită organizare a structurilor sale.
În procesul de evoluție al organismelor pluricelulare a avut loc diferențierea celulară, adică. au apărut celule de diferite dimensiuni, forme, structuri și funcții. Din celule diferențiate identic, se formează țesuturi, a căror proprietate caracteristică este asocierea structurală, comunitatea morfologică și funcțională și interacțiunea celulelor. Diferite țesături sunt specializate în funcție. Deci, o proprietate caracteristică a țesutului muscular este contractilitatea; țesut nervos - transmiterea excitației etc.

Citologie studiază structura celulelor. Histologie - structura tesuturilor.

Organe

Mai multe țesuturi combinate într-un anumit complex formează un organ (rinichi, ochi, stomac etc.). Un organ este o parte a corpului care ocupă o poziție permanentă în el, are o anumită structură și formă și îndeplinește una sau mai multe funcții.

Organul este format din mai multe tipuri de țesuturi, dar unul dintre ele predomină și determină funcția sa principală, de conducere. Într-un mușchi, de exemplu, acest țesut este mușchi.

Organele sunt aparatul de lucru al organismului, specializat in realizarea activitatilor complexe necesare existentei unui organism holistic. Inima, de exemplu, acționează ca o pompă care pompează sângele din vene către artere; rinichi - funcția de excreție a produselor finite ai metabolismului și a apei din organism; măduva osoasă - funcția hematopoiezei etc. Există multe organe în corpul uman, dar fiecare dintre ele face parte dintr-un întreg organism.

Sisteme de organe
Mai multe organe care îndeplinesc o funcție specifică formează împreună un sistem de organe.

Sistemele de organe sunt asociații anatomice și funcționale ale mai multor organe implicate în efectuarea oricărei activități complexe.

Sisteme de organe:
1. Digestive (cavitatea bucală, esofag, stomac, duoden, intestin subțire, intestin gros, rect, glande digestive).
2. Respiratorii (plamani, cai respiratorii - gura, laringe, trahee, bronhii).
3. Circulatorii (cardiovasculare).
4. Nervos (Sistemul nervos central, fibre nervoase care ies, sistemul nervos autonom, organele senzoriale).
5. Excretor (rinichi, vezica urinara).
6. Endocrine (glande endocrine - glanda tiroida, glande paratiroide, pancreas (insulina), glande suprarenale, glande sexuale, glanda pituitara, epifiza).
7. Musculoscheletal (musculoscheletal - schelet, mușchi atașați de acesta, ligamente).
8. Limfatice (ganglioni limfatici, vase limfatice, timus - timus, splina).
9. Sexual (organe genitale interne și externe - ovare (ov), uter, vagin, glande mamare mamare, testicule, prostată, penis).
10. Imun (măduvă osoasă roșie la capetele oaselor tubulare + ganglioni limfatici + splină + timus (timus) - principalele organe ale sistemului imunitar).
11. Tegumentare (tegumente ale corpului).

2. Idei generale despre procesele de creștere și dezvoltare. Principalele diferențe dintre corpul unui copil și cel al unui adult

Definirea conceptului

Dezvoltare- acesta este procesul de complicare a structurii și funcțiilor sistemului în timp, crescând stabilitatea și adaptabilitatea acestuia (capacități de adaptare). De asemenea, dezvoltarea este înțeleasă ca maturizare, atingerea valorii depline a unui fenomen. © 2017 Sazonov V.F. 22\02\2017

Dezvoltarea include următoarele procese:

1. Creştere.
2. Diferenţiere.
3. Formare.

Principalele diferențe dintre un copil și un adult:

1) imaturitatea corpului, a celulelor sale, a organelor și a sistemelor de organe;
2) creștere redusă (dimensiune și greutate corporală reduse);
3) procese metabolice intensive cu predominanță a anabolismului;
4) procese intensive de creștere;
5) rezistență redusă la factorii de mediu nocivi;
6) adaptare (adaptare) îmbunătățită la un mediu nou;
7) sistemul reproductiv subdezvoltat - copiii nu se pot reproduce.

Periodizarea vârstei
1. Copilărie (până la 1 an).
2. Perioada preșcolară (1-3 ani).
3. Preşcolar (3-7 ani).
4. Scoala juniora (7-11-12 ani).
5. gimnaziu (11-12-15 ani).
6. Liceu (15-17-18 ani).
7. Maturitatea. La 18 ani se instalează maturitatea fiziologică; maturitatea biologică vine de la vârsta de 13 ani (capacitatea de a avea copii); maturitatea fizică deplină la femei apare la vârsta de 20 de ani, iar la bărbați la 21-25 de ani. Maturitatea civilă (socială) în țara noastră vine la 18 ani, iar în țările occidentale - la 21 de ani. Maturitatea mentală (spirituală) apare după 40 de ani.

Modificări de vârstă, indicatori de dezvoltare

1. Lungimea corpului

Acesta este cel mai stabil indicator care caracterizează starea proceselor plastice din organism și, într-o oarecare măsură, nivelul de maturitate al acestuia.

Lungimea corpului unui nou-născut variază de la 46 la 56 cm.Se acceptă în general că dacă un nou-născut are o lungime a corpului de 45 cm sau mai puțin, atunci este prematur.

Lungimea corpului la copiii din primul an de viață este determinată ținând cont de creșterea sa lunară. În primul trimestru de viață, creșterea lunară a lungimii corpului este de 3 cm, în al doilea - 2,5, în al treilea - 1,5, în al patrulea - 1 cm Creșterea totală a lungimii corpului pentru primul an este de 25 cm.

Pe parcursul anilor 2 și 3 de viață, creșterea lungimii corpului este de 12-13, respectiv 7-8 cm.

Lungimea corpului la copiii de la 2 la 15 ani se calculează și după formulele propuse de I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977). Lungimea corpului copiilor la vârsta de 8 ani este luată ca 130 cm, pentru fiecare an care lipsește, din 130 cm se scad 7 cm și se adaugă 5 cm pentru fiecare an în exces.

2. Greutatea corporală

Greutatea corporală, spre deosebire de lungime, este un indicator mai variabil care reacționează relativ rapid și se modifică sub influența diferitelor cauze de natură exo- (externă) și endogenă (internă). Greutatea corporală reflectă gradul de dezvoltare a sistemelor osoase și musculare, a organelor interne, a grăsimii subcutanate.

Greutatea corporală a unui nou-născut este în medie de aproximativ 3,5 kg. Nou-născuții care cântăresc 2500 g sau mai puțin sunt considerați prematuri sau născuți cu malnutriție intrauterină. Copiii născuți cu o greutate corporală de 4000 g sau mai mult sunt considerați mari.

Ca criteriu de maturitate a unui nou-născut se folosește coeficientul de creștere în greutate, care este în mod normal 60-80. Dacă valoarea sa este sub 60, aceasta indică în favoarea malnutriției congenitale, iar dacă este peste 80, paratrofia congenitală.

După naștere, în decurs de 4-5 zile de viață, copilul se confruntă cu o scădere a greutății corporale cu 5-8% față de original, adică 150-300 g (scădere fiziologică în greutate). Apoi greutatea corporală începe să crească și în jurul zilei de 8-10 atinge nivelul inițial. O pierdere în greutate mai mare de 300 g nu poate fi considerată fiziologică. Principalul motiv al scaderii fiziologice a greutatii corporale este, in primul rand, introducerea insuficienta a apei si a alimentelor in primele zile dupa nasterea bebelusului. Pierderea în greutate corporală este importantă în legătură cu eliberarea apei prin piele și plămâni, precum și cu fecalele originale, urină.

Trebuie luat în considerare faptul că, la copiii din primul an de viață, o creștere a lungimii corpului cu 1 cm, de regulă, este însoțită de o creștere a greutății corporale cu 280-320 g. La calcularea greutății corporale a copiilor din primul an de viață cu o greutate la naștere de 2500-3000 g pentru indicatorul inițial este considerat ca 3000 g. Rata de creștere a greutății corporale a copiilor după un an încetinește semnificativ.

Greutatea corporală la copiii mai mari de un an este determinată de formulele propuse de I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977).
Greutatea corporală a unui copil la 5 ani este de 19 kg; pentru fiecare an lipsă până la 5 ani, se scad 2 kg și se adaugă 3 kg pentru fiecare an următor. Pentru a evalua greutatea corporală a copiilor de vârstă preșcolară și școlară, cântare bidimensionale centile de greutate corporală la diferite lungimi ale corpului, bazate pe evaluarea greutății corporale în funcție de lungimea corpului în cadrul grupelor de vârstă și sex, sunt din ce în ce mai utilizate ca norme de vârstă.

3. Circumferința capului

Circumferința capului unui copil la naștere este în medie de 34-36 cm.

Crește mai ales intens în primul an de viață, însumând 46-47 cm pe an.În primele 3 luni de viață, creșterea lunară a circumferinței capului este de 2 cm, la vârsta de 3-6 luni - 1 cm. , în a doua jumătate a vieţii - 0,5 cm .

Până la vârsta de 6 ani, circumferința capului crește la 50,5-51 cm, până la vârsta de 14-15 - până la 53-56 cm.La băieți, dimensiunea sa este puțin mai mare decât la fete.
Mărimea circumferinței capului este determinată de formulele lui I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1985). 1. Copii din primul an de viață: circumferința capului unui copil de 6 luni se ia ca 43 cm, pentru fiecare lună lipsă din 43, se scade 1,5 cm, pentru fiecare lună următoare se adaugă 0,5 cm.

2. Copii de la 2 la 15 ani: circumferința capului la 5 ani este considerată 50 cm; pentru fiecare an care lipsește, scădeți 1 cm, iar pentru fiecare an în exces, adăugați 0,6 cm.

Controlul asupra modificărilor circumferinței capului copiilor în primii trei ani de viață este o componentă importantă a activității medicale în evaluarea dezvoltării fizice a copilului. Modificările circumferinței capului reflectă modelele generale ale dezvoltării biologice a copilului, în special tipul de creștere cerebrală, precum și dezvoltarea unui număr de stări patologice (microcefalie și hidrocefalie).

De ce este atât de importantă circumferința capului unui copil? Faptul este că un copil se naște deja cu un set complet de neuroni, la fel ca la un adult. Dar greutatea creierului său este doar 1/4 din creierul unui adult. Se poate concluziona că creșterea greutății creierului se produce din cauza formării de noi conexiuni între neuroni, precum și din cauza creșterii numărului de celule gliale. Creșterea capului reflectă aceste procese importante de dezvoltare a creierului.

4. Circumferința toracică

Circumferința sânilor la naștere este în medie de 32-35 cm.

În primul an de viață, crește lunar cu 1,2-1,3 cm, însumând 47-48 cm pe an.

Până la vârsta de 5 ani, circumferința pieptului crește la 55 cm, cu 10 - până la 65 cm.

Circumferința toracelui este determinată și de formulele propuse de I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1985).
1. Copii din primul an de viață: circumferința toracelui unui copil de 6 luni este luată ca 45 cm, pentru fiecare lună lipsă, 2 cm trebuie scăzuți din 45 și 0,5 cm trebuie adăugat pentru fiecare. luna urmatoare.
2. Copii de la 2 la 15 ani: circumferința toracelui la 10 ani se ia ca 63 cm, pentru copiii sub 10 ani se utilizează formula 63 - 1,5 (10 - n), pentru copiii peste 10 ani - 63 + 3 cm (n - 10), unde n este numărul de ani în care copilul are. Pentru o evaluare mai precisă a mărimii circumferinței toracelui, se folosesc tabelele centile, bazate pe evaluarea circumferinței toracelui de-a lungul lungimii corpului în cadrul grupului de vârstă și sex.

Circumferința toracelui este un indicator important care reflectă gradul de dezvoltare a toracelui, a sistemului muscular, a stratului de grăsime subcutanat de pe piept, care se corelează strâns cu indicatorii funcționali ai sistemului respirator.

5. Suprafața corpului

Suprafața corpului este unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării fizice. Acest semn ajută la evaluarea nu numai a stării morfologice, ci și a stării funcționale a organismului. Are o strânsă corelație cu o serie de funcții fiziologice ale organismului. Indicatorii stării funcționale a circulației sângelui, respirația externă, rinichii sunt strâns legați de un astfel de indicator precum suprafața corpului. Medicamentele individuale ar trebui, de asemenea, prescrise în funcție de acest factor.

Suprafața corpului este de obicei calculată în funcție de nomogramă, ținând cont de lungimea și greutatea corpului. Se știe că suprafața corpului unui copil per 1 kg din masa sa este de trei ori mai mare la un nou-născut și de două ori mai mare la un copil de un an decât la un adult.

6. Pubertate

Evaluarea gradului de pubertate este importantă în determinarea nivelului de dezvoltare al copilului.

Gradul de pubertate a copilului este unul dintre cei mai fiabili indicatori ai maturității biologice. În practica de zi cu zi, este cel mai adesea evaluată în funcție de severitatea caracteristicilor sexuale secundare.

La fete, acestea sunt creșterea părului pubian (P) și axilar (A), dezvoltarea sânilor (Ma) și vârsta primei menstruații (Me).

La băieți, pe lângă creșterea părului la pubis și la axile, se evaluează mutația vocii (V), părul facial (F) și formarea mărului lui Adam (L).

Evaluarea pubertății ar trebui făcută de un medic, nu de un profesor. La evaluarea gradului de pubertate, se recomandă expunerea copiilor, în special a fetelor, în părți din cauza unui sentiment crescut de rușine. Dacă este necesar, copilul trebuie să fie complet dezbracat.

Scheme general acceptate pentru evaluarea gradului de dezvoltare a caracteristicilor sexuale secundare la copii pe regiuni ale corpului:

Dezvoltarea părului pubian: fără păr - P0; păr unic - P1; părul de pe partea centrală a pubisului este mai gros, mai lung - P2; părul de pe întregul triunghi al pubisului este lung, ondulat, gros - P3; părul este distribuit pe toată zona pubiană, trece la coapse și se extinde de-a lungul liniei albe a abdomenului - P4t.
Dezvoltarea părului la axilă: fără păr - A0; păr unic - A1; părul este rar în partea centrală a cavității - A2; păr gros, ondulat în toată cavitatea - A3.
Dezvoltarea glandelor mamare: glandele nu ies peste suprafața toracelui - Ma0; glandele ies oarecum proeminente, areola impreuna cu mamelonul formeaza un singur con - Ma1; glandele ies semnificativ, împreună cu mamelonul și areola, sunt în formă de con - Ma2; corpul glandei ia o formă rotunjită, mameloanele se ridică deasupra areolei - Ma3.
Dezvoltarea părului facial: fără creștere a părului - F0; începerea creșterii părului deasupra buzei superioare - F1; păr aspru deasupra buzei superioare și pe bărbie - F2; creșterea larg răspândită a părului deasupra buzei superioare și pe bărbie cu tendință de a se îmbina, începutul creșterii percurilor - F3; fuziunea zonelor de creștere a părului deasupra buzei și în zona bărbiei, creșterea pronunțată a percurilor - F4.
Schimbarea timbrului vocii: vocea copiilor - V0; mutația (ruperea) vocii - V1; timbrul vocii masculine - V2.

Creșterea cartilajului tiroidian (mărul lui Adam): fără semne de creștere - L0; începutul proeminenței cartilajului - L1; proeminență distinctă (mărul lui Adam) - L2.

La evaluarea gradului de pubertate la copii, atenția principală este acordată severității indicatorilor Ma, Me, P ca fiind mai stabili. Alți indicatori (A, F, L) sunt mai variabili și mai puțin fiabili. Starea de dezvoltare sexuală se notează de regulă prin formula generală: A, P, Ma, Me, care indică, respectiv, etapele de maturizare ale fiecărui semn și vârsta de debut a primei menstruații la fete; de exemplu, A2, P3, Ma3, Me13. Atunci când se evaluează gradul de pubertate în funcție de dezvoltarea caracteristicilor sexuale secundare, o abatere de la normele de vârstă medie este considerată a fi înainte sau în urmă cu schimbări ale indicatorilor formulei sexuale timp de un an sau mai mult.

7. Dezvoltarea fizică (metode de evaluare)

Dezvoltarea fizică a unui copil este unul dintre cele mai importante criterii în aprecierea stării sale de sănătate.
Dintr-un număr mare de semne morfologice și funcționale, se folosesc diverse criterii pentru evaluarea dezvoltării fizice a copiilor și adolescenților la fiecare vârstă.

În plus față de caracteristicile stării morfofuncționale a corpului, atunci când se evaluează dezvoltarea fizică, acum este obișnuit să se folosească un astfel de concept precum vârsta biologică.

Se știe că indicatorii individuali ai dezvoltării biologice a copiilor în diferite perioade de vârstă pot fi conducători sau auxiliari.

Pentru copiii de vârstă școlară primară, principalii indicatori ai dezvoltării biologice sunt numărul de dinți permanenți, maturitatea scheletului și lungimea corpului.

La evaluarea nivelului de dezvoltare biologică a copiilor de vârstă mijlocie și mai mare, severitatea caracteristicilor sexuale secundare, osificarea osului, natura proceselor de creștere sunt de o importanță mai mare, în timp ce lungimea corpului și dezvoltarea sistemului dentar sunt de o importanță mai mică.

Pentru aprecierea dezvoltării fizice a copiilor se folosesc diverse metode: metoda indicilor, abaterile sigma, tabele de evaluare, scalele de regresie și, mai nou, metoda centilului. Indicii antropometrici sunt raportul dintre caracteristicile antropometrice individuale, exprimate sub formă de formule. S-a dovedit inexactitatea și eroarea utilizării indicilor pentru a evalua dezvoltarea fizică a unui organism în creștere, deoarece, în urma studiilor de morfologie a vârstei, s-a demonstrat că dimensiunile individuale ale corpului unui copil cresc neuniform (heterocronia dezvoltării), ceea ce înseamnă că antropometrice indicatorii se modifică în mod disproporționat. Metoda abaterilor sigmale și a scalelor de regresie, care sunt utilizate în prezent pe scară largă pentru a evalua dezvoltarea fizică a copiilor, se bazează pe ipoteza că eșantionul studiat corespunde legii distribuției normale. Între timp, studiul formei de distribuție a unui număr de caracteristici antropometrice (greutatea corporală, circumferința toracelui, forța musculară a brațelor etc.) indică asimetria distribuției lor, mai adesea pe partea dreaptă. Din această cauză, limitele abaterilor sigma pot fi supraestimate sau subestimate artificial, denaturând adevărata natură a evaluării.

metoda centilelorevaluarea dezvoltării fizice

Aceste neajunsuri sunt lipsite de pe baza analizei statistice neparametrice. metoda centilelor, care a fost recent folosit din ce în ce mai mult în literatura pediatrică. Deoarece metoda centilelor nu este limitată de natura distribuției, este acceptabilă pentru evaluarea oricăror indicatori. Metoda este usor de utilizat, datorita faptului ca atunci cand se folosesc tabele sau grafice centile, orice calcul este exclus. Cântare bidimensionale centile - "lungimea corpului - greutatea corporală", "lungimea corpului - circumferința toracelui", în care valorile greutății corporale și circumferința toracelui sunt calculate pentru lungimea corectă a corpului, fac posibilă aprecierea armonie de dezvoltare.

De obicei, pentru a caracteriza eșantionul se folosesc al 3-lea, al 10-lea, al 25-lea, al 50-lea, al 75-lea, al 90-lea, al 97-lea centile. Centila 3 - aceasta este valoarea indicatorului, mai mică decât se observă la 3% din membrii eșantionului; valoarea indicatorului este mai mică decât centilele 10 - în 10% dintre membrii eșantionului etc. Decalajele dintre centile sunt denumite coridoare centile. Cu o evaluare individuală a indicatorilor dezvoltării fizice, nivelul unei trăsături este determinat de poziția sa într-unul dintre coridoarele de 7 centile. Indicatorii care s-au încadrat în coridoarele 4-5 (centile 25-75) ar trebui considerați medii, în al 3-lea (centile 10-25) - sub medie, în al 6-lea (centile 75-90) - peste medie, în al 2-lea (centila 3-10) - scăzut, în al 7-lea (centila 90-97) - înalt, în 1 (până la centile 3) - foarte scăzut, în al 8-lea (peste centile 97) - foarte mare.

armonios este o dezvoltare fizică în care greutatea corporală și circumferința toracelui corespund lungimii corpului, adică se încadrează în coridoarele 4-5-centiile (centile 25-75).

dizarmonică Dezvoltarea fizică este considerată în cazul în care greutatea corporală și circumferința toracelui sunt în urmă față de cele datorate (coridorul 3, centiile 10-25) sau mai mult decât cele datorate (coridorul 6, centile 75-90) din cauza depunerii de grăsime crescute.

Ascuțit dizarmonică ar trebui considerată o dezvoltare fizică, în care greutatea corporală și circumferința toracelui rămân în urmă (coridorul 2, centile 3-10) sau depășesc valoarea corespunzătoare (coridorul 7, centil 90-97) din cauza depunerilor crescute de grăsime.

„Pătratul armoniei” (Tabel auxiliar pentru evaluarea dezvoltării fizice)

		Seria procentuală (centil).
		3,00%	10,00%	25,00%	50,00%	75,00%	90,00%	97,00%
Greutatea corporală în funcție de vârstă	97,00%						Dezvoltare armonioasă înainte de vârstă
	90,00%
	75,00%			Dezvoltare armonioasă în funcție de vârstă
	50,00%
	25,00%
	10,00%	Dezvoltare armonioasă sub normele de vârstă
	3,00%
Lungimea corpului în funcție de vârstă

În prezent, dezvoltarea fizică a copilului este evaluată într-o anumită secvență.

Se stabilește corespondența vârstei calendaristice cu nivelul de dezvoltare biologică. Nivelul dezvoltării biologice corespunde vârstei calendaristice, dacă majoritatea indicatorilor dezvoltării biologice se încadrează în limitele de vârstă medie (M±b). Dacă indicatorii dezvoltării biologice sunt în urmă cu vârsta calendaristică sau sunt înaintea acesteia, aceasta indică o întârziere (întârziere) sau o accelerare (accelerare) a ratei dezvoltării biologice.

După determinarea corespondenței vârstei biologice cu cea de pașaport, se evaluează starea morfofuncțională a organismului. Tabelele Centile sunt folosite pentru a evalua indicatorii antropometrici în funcție de vârstă și sex.

Utilizarea tabelelor centile ne permite să definim dezvoltarea fizică ca medie, peste sau sub medie, ridicată sau scăzută, precum și armonioasă, dizarmonică, puternic dizarmonică. Alocarea la grupul de copii cu abateri ale dezvoltării fizice (dezarmonici, puternic dizarmonici) se datorează faptului că au adesea tulburări ale sistemului cardiovascular, endocrin, nervos și de altă natură, pe această bază sunt supuși unei in- examinare în profunzime. La copiii cu dezvoltare dizarmonică și puternic dizarmonică, indicatorii funcționali, de regulă, sunt sub norma de vârstă. Pentru astfel de copii, ținând cont de cauza abaterilor în dezvoltarea fizică de la indicatorii de vârstă, sunt elaborate planuri individuale de recuperare și tratament.

3. Principalele etape ale dezvoltării umane – fertilizarea, perioadele embrionare și fetale. Perioade critice de dezvoltare a embrionului. Cauzele deformărilor și defectelor congenitale

Ontogeneza este procesul de dezvoltare a unui organism din momentul concepției (formarea unui zigot) până la moarte.

Ontogenia este împărțită în dezvoltare prenatală (prenatală - de la concepție până la naștere) și postnatală (postpartum).

Fertilizarea este fuziunea celulelor germinale masculine și feminine, rezultând un zigot (ou fertilizat) cu un set diploid (dublu) de cromozomi.

Fertilizarea are loc în treimea superioară a oviductului femeii. Cele mai bune condiții pentru aceasta sunt de obicei în decurs de 12 ore după eliberarea ovulului din ovar (ovulație). Numeroși spermatozoizi se apropie de ovul, îl înconjoară, vin în contact cu membrana acestuia. Cu toate acestea, doar unul pătrunde în ovul, după care se formează o coajă densă de fertilizare în jurul oului, împiedicând pătrunderea altor spermatozoizi. Ca rezultat al fuziunii a două nuclee cu seturi haploide de cromozomi, se formează un zigot diploid. Aceasta este o celulă care este de fapt un organism unicelular al unei noi generații fiice). Este capabil să se dezvolte într-un organism uman multicelular cu drepturi depline. Dar poate fi numită o persoană cu drepturi depline? O persoană și un ovul fertilizat uman au 46 de cromozomi, adică. 23 de perechi este un set complet diploid de cromozomi umani.

perioada prenatală durează de la concepție până la naștere și constă în două faze: embrionar (primele 2 luni)și fetal (3-9 luni). La om, perioada intrauterină durează în medie 280 de zile, sau 10 luni lunare (aproximativ 9 luni calendaristice). În practica obstetricală germen (embrion) numit organism în curs de dezvoltare în primele două luni ale vieții intrauterine și de la 3 la 9 luni - fruct (făt) Prin urmare, această perioadă de dezvoltare se numește fetală sau fetală.

Fertilizare

Fertilizarea are loc cel mai adesea în expansiunea oviductului feminin (în trompele uterine). Spermatozoizii care s-au turnat în vagin ca parte a spermatozoizilor, datorită mobilității și activității lor excepționale, se deplasează în cavitatea uterină, trec prin aceasta către oviducte, iar într-unul dintre ei se întâlnesc cu un ovul matur. Aici spermatozoizii intră în ovul și îl fecundează. Spermatozoidul introduce în ovul proprietățile ereditare caracteristice corpului masculin, conținute într-o formă ambalată în cromozomii celulei germinale masculine.

Despărțirea

Clivajul este procesul de diviziune celulară în care intră zigotul. Dimensiunea celulelor rezultate nu crește în acest caz, deoarece. nu au timp să crească, ci doar să se împartă.

Odată ce un ovul fertilizat începe să se divizeze, se numește embrion. Zigotul este activat; începe fragmentarea sa. Zdrobirea este lentă. În a 4-a zi, embrionul este format din 8-12 blastomeri (blastomerii sunt celule formate în urma strivirii, sunt din ce în ce mai mici după următoarea diviziune).

Imagine: Stadiile inițiale ale embriogenezei la mamifere

I - stadiul de 2 blastomeri; II - stadiul de 4 blastomeri; III - morula; IV–V – formarea trofoblastului; VI - blastocist și prima fază a gastrulației:
1 - blastomeri de culoare închisă; 2 - blastomere ușoare; 3 - trofoblast;
4 - embrioblast; 5 - ectoderm; 6 - endoderm.

morula

Morula („dud”) este un grup de blastomeri format ca urmare a zdrobirii zigotului.

Blastula

Blastula (veziculă) este un embrion cu un singur strat. Celulele sunt situate în el într-un singur strat.

Blastula se formează din morula datorită faptului că în ea apare o cavitate. Cavitatea se numește cavitatea primară a corpului. Conține lichid. În viitor, cavitatea este umplută cu organe interne și se transformă în cavitățile abdominale și toracice.

gastrula
Gastrula este un embrion cu două straturi. Celulele din această „veziculă germinativă” formează pereți în două straturi.

Gastrularea (formarea unui embrion cu două straturi) este următoarea etapă a dezvoltării embrionare. Stratul exterior al gastrulei se numește ectoderm. El mai departe formează pielea corpului și sistemul nervos. Este foarte important să ne amintim că sistemul nervos provine dinectoderm (stratul germinal exterior, în primul rând), prin urmare, este mai aproape de piele în ceea ce privește caracteristicile sale decât de organe interne precum stomacul și intestinele. Stratul interior se numește endoderm. Dă naștere sistemului digestiv și aparatului respirator. De asemenea, este important să ne amintim că sistemele respirator și digestiv sunt conectate printr-o origine comună.Fantele branhiale la pești sunt deschideri în intestin, iar plămânii sunt excrescențe ale intestinului.

Neirula

O neurula este un embrion aflat în stadiul de formare a tubului neural.

Vezicula gastrulei este extrasă, iar deasupra se formează un șanț. Acest șanț din ectodermul deprimat se pliază într-un tub - acesta este tubul neural. Sub el se formează un cordon - acesta este un acord. În timp, țesutul osos se va forma în jurul lui și coloana vertebrală se va arăta. Resturile notocordului pot fi găsite între vertebrele peștilor. Sub coardă, endodermul se extinde în tubul intestinal.

Complexul de organe axiale este tubul neural, notocorda și tubul intestinal.

Histo- și organogeneză
După neurulare, începe următoarea etapă în dezvoltarea embrionului - histogeneza si organogeneza, adică formarea țesuturilor („histo-” este un țesut) și a organelor. În această etapă, se formează al treilea strat germinal - mezoderm.
Trebuie remarcat faptul că, de la formarea organelor și a sistemului nervos, se numește embrion fructe.

Fătul, care se dezvoltă în uter, este situat în membrane speciale care formează, parcă, o pungă plină cu lichid amniotic. Aceste ape permit fătului să se miște liber în pungă, protejează fătul de daune externe și infecții și, de asemenea, contribuie la cursul normal al nașterii.

Perioade critice de dezvoltare

O sarcina normala dureaza 9 luni. În acest timp, un copil care cântărește aproximativ 3 kg sau mai mult și 50-52 cm înălțime se dezvoltă dintr-un ou fecundat de dimensiuni microscopice.
Cele mai deteriorate etape ale dezvoltării embrionare se referă la momentul în care se formează legătura lor cu corpul mamei - aceasta este etapa implantare(introducerea embrionului în peretele uterului) și stadiu formarea placentei.
1. Prima perioadă critică în dezvoltarea embrionului uman se referă la 1-a și începutul celei de-a 2-a săptămâni după concepție.
2. A doua perioadă critică - aceasta este a 3-5-a săptămână de dezvoltare. Formarea organelor individuale ale embrionului uman este asociată cu această perioadă.

În aceste perioade, alături de creșterea mortalității embrionare, apar deformări și malformații locale (locale).

3. A treia perioadă critică - aceasta este formarea locului copilului (placentei), care are loc la o persoană între săptămânile a 8-a și a 11-a de dezvoltare a embrionului. În această perioadă, fătul poate prezenta anomalii generale, inclusiv o serie de boli congenitale.
În perioadele critice de dezvoltare, sensibilitatea embrionului la un aport insuficient de oxigen și nutrienți, la răcire, supraîncălzire și radiații ionizante este crescută. Ingerarea în sânge a anumitor substanțe nocive (droguri, alcool și alte substanțe toxice formate în organism în timpul bolilor mamei etc.) poate provoca tulburări grave în dezvoltarea copilului. Care? Încetinirea sau oprirea dezvoltării, apariția diferitelor deformări, mortalitate ridicată a embrionilor.
Se observă că înfometarea sau lipsa unor componente precum vitaminele și aminoacizii din hrana mamei duc la moartea embrionilor sau la anomalii în dezvoltarea acestora.
Bolile infecțioase ale mamei reprezintă un pericol grav pentru dezvoltarea fătului. Efectul asupra fătului al unor boli virale precum rujeola, variola, rubeola, gripa, poliomielita, oreionul, se manifestă în principal in primele luni sarcina.
Un alt grup de boli, de exemplu, dizenteria, holera, antraxul, tuberculoza, sifilisul, malaria, afectează în principal fătul în a doua și ultima treime a sarcinii.
Unul dintre factorii care are un efect deosebit de nociv și puternic asupra unui organism în curs de dezvoltare este radiații ionizante (radiații).

Indirect, indirect, efectul radiațiilor asupra fătului (prin corpul mamei) este asociat cu încălcări generale ale funcțiilor fiziologice ale mamei, precum și cu modificări care au avut loc în țesuturile și vasele placentei. Celulele sunt cele mai sensibile la radiații sistemul nervos și organele hematopoietice ale embrionului.
Astfel, embrionul este extrem de sensibil la modificările condițiilor de mediu, în primul rând la schimbările care apar în corpul mamei.
Dezvoltarea embrionară deseori perturbată în cazurile în care tatăl sau mama suferă de alcoolism. Copiii alcoolicilor cronici se nasc adesea cu retard mintal. Cel mai caracteristic este că bebelușii se comportă neliniștit, excitabilitatea sistemului lor nervos este crescută. Alcoolul are un efect dăunător asupra celulelor germinale. Astfel, dăunează viitorilor descendenți atât înainte de fertilizare, cât și în timpul dezvoltării embrionului și fătului.

4. Perioade de dezvoltare postnatală. Factorii care influențează dezvoltarea. Accelerare.
Corpul unui copil după naștere este în continuă creștere și dezvoltare. În procesul ontogenezei, apar caracteristici anatomice și funcționale specifice, care sunt numite vârstă. În consecință, ciclul de viață uman poate fi împărțit în perioade sau etape. Nu există granițe clar definite între aceste perioade și sunt în mare măsură arbitrare. Cu toate acestea, alocarea unor astfel de perioade este necesară, deoarece copiii de același calendar (pașaport), dar de vârstă biologică diferită, reacționează diferit la sport și la sarcinile de muncă; în același timp, capacitatea lor de muncă poate fi mai mare sau mai mică, ceea ce este important pentru rezolvarea unei serii de probleme practice de organizare a procesului educațional la școală.
Perioada de dezvoltare postnatală este perioada vieții de la naștere până la moarte.

Periodizarea vârstei în perioada postnatală:

copilărie (până la 1 an);
- preşcolar (1-3 ani);
- prescolar (3-7 ani);
- scoala juniora (7-11-12 ani);
- liceu (11-12-15 ani);
- liceu (15-17-18 ani);
- maturitate (18-25)

La 18 ani se instalează maturitatea fiziologică.

Maturitatea biologică - capacitatea de a avea urmași (de la vârsta de 13 ani). Maturitatea fizică deplină apare la vârsta de 20 de ani, iar pentru bărbați - la 21-25 de ani. Maturitatea fizică este evidențiată de sfârșitul creșterii și osificării scheletului.

Criteriile pentru o astfel de periodizare au inclus un set de caracteristici - dimensiunea corpului și a organelor, greutatea, osificarea scheletului, dentiția, dezvoltarea glandelor endocrine, gradul de pubertate, forța musculară.
Organismul copilului se dezvoltă în condițiile specifice ale mediului, care acționează continuu asupra organismului și determină în mare măsură cursul dezvoltării acestuia. Cursul rearanjarilor morfologice si functionale ale corpului copilului in diferite perioade de varsta este influentat de factori genetici si de mediu. În funcție de condițiile specifice de mediu, procesul de dezvoltare poate fi accelerat sau încetinit, iar perioadele sale de vârstă pot veni mai devreme sau mai târziu și au durate diferite. Originalitatea calitativă a organismului copilului, care se modifică în fiecare etapă a dezvoltării individuale, se manifestă în orice, și mai ales în natura interacțiunii sale cu mediul. Sub influența mediului extern, în special a laturii sale sociale, anumite calități ereditare pot fi realizate și dezvoltate, dacă mediul contribuie la aceasta, sau, dimpotrivă, suprimate.

Accelerare

Accelerația (accelerarea) este creșterea accelerată a unei întregi generații de oameni în orice perioadă istorică de timp.

Accelerația este accelerarea dezvoltării legate de vârstă prin mutarea morfogenezei la stadiile anterioare ale ontogenezei.

Există două tipuri de accelerare - epocală (tendință seculară, adică „tendința secolului”, este inerentă întregii generații actuale) și intragrup, sau individuală - aceasta este dezvoltarea accelerată a copiilor și adolescenților individuali din anumite grupe de vârstă. .

Retardarea este o întârziere a dezvoltării fizice și a formării sistemelor funcționale ale corpului. Este opusul accelerației.

Termenul de „accelerare” (din latinescul acceleratio – accelerare) a fost propus de medicul german Koch în 1935. Esența accelerației este într-o mai devreme realizarea anumitor etape de dezvoltare biologică şi finalizarea maturizării organismului.

Există dovezi că, datorită accelerării fetale intrauterine, nou-născuții maturi cu drepturi depline cu o greutate de peste 2500 g și o lungime a corpului de peste 47 cm se pot naște la vârste gestaționale mai mici de 36 de săptămâni.

O dublare a greutății corporale la sugari (comparativ cu greutatea la naștere) are loc acum cu 4 luni, și nu cu 6 luni, așa cum era cazul la începutul secolului XX. Dacă „crucia” valorilor circumferinței pieptului și a capului la începutul secolului al XX-lea a fost înregistrată în luna a 10-12, în 1937 - deja în luna a 6-a, în 1949 - la a 5-a, atunci în prezent circumferința toracelui devine egală cu circumferința capului între a 2-a și a 3-a lună de viață. Bebelușii moderni au o dentiție mai devreme. Până în anul de viață la copiii moderni, lungimea corpului este de 5-6 cm, iar greutatea este cu 2,0-2,5 kg mai mare decât erau la începutul secolului. Circumferința pieptului a crescut cu 2,0-2,5 cm, iar capul - cu 1,0-1,5 cm.
Accelerarea dezvoltării este vizibilă și la copiii de vârstă mică și preșcolară. Dezvoltarea copiilor moderni de 7 ani corespunde cu 8,5-9 ani la copiii de la sfârșitul secolului al XIX-lea.
În medie, la copiii preșcolari lungimea corpului a crescut cu 10-12 cm în decurs de 100 de ani.Dinții permanenți erup și ei mai devreme.

La vârsta preșcolară, accelerația poate fi armonioasă. Acesta este numele dat acelor cazuri în care există o corespondență a nivelului de dezvoltare nu numai în sfera mentală și somatică, ci și în raport cu dezvoltarea funcțiilor mentale individuale. Dar accelerația armonică este extrem de rară. Mai des, odată cu accelerarea dezvoltării mentale și fizice, se observă disfuncții somatovegetative pronunțate (la o vârstă fragedă) și tulburări endocrine (la o vârstă mai înaintată). În sfera mentală însăși, se observă dizarmonie, manifestată prin accelerarea dezvoltării unor funcții mentale (de exemplu, vorbirea) și imaturitatea altora (de exemplu, abilități motrice și abilități sociale), iar uneori accelerare somatică (corporală). este înaintea mentalului. În toate aceste cazuri, se înțelege accelerarea dizarmonică. Un exemplu tipic de accelerare dizarmonică este un tablou clinic complex, care reflectă o combinație de semne de accelerare și infantilism („copilărie”).

Accelerația în copilăria timpurie are o serie de caracteristici. Accelerarea dezvoltării mentale în comparație cu norma de vârstă chiar și prin0,5-1 an îl face mereu „dificil”, vulnerabil la stres, mai ales la situații psihologice care nu sunt întotdeauna surprinse de adulți.

În perioada pubertății, care începe la fetele moderne la 10-12 ani, și la băieți la 12-14 ani, ritmul de creștere crește foarte mult. Mai devreme vine pubertatea.

În orașele mari, pubertatea adolescenților apare ceva mai devreme decât în ​​zonele rurale. Rata de accelerare a copiilor din mediul rural este, de asemenea, mai mică decât în ​​orașe.

În cursul accelerării, înălțimea medie a unui adult pentru fiecare deceniu crește cu aproximativ 0,7-1,2 cm, iar greutatea - cu 1,5-2,5 kg.

S-au exprimat îngrijorări că scurtarea perioadei de creștere asociată cu accelerarea și accelerarea pubertății pot duce la o ofilire mai devreme și la o durată de viață mai scurtă. Aceste temeri nu au fost confirmate. Speranța de viață a oamenilor moderni a crescut, capacitatea de muncă se păstrează mai mult timp. La femei, menopauza a trecut în anul 48-50 de viață (la începutul secolului XX, menstruația s-a oprit la 43-45 de ani). În consecință, perioada fertilă s-a prelungit, ceea ce poate fi pus și pe seama manifestărilor de accelerație. În legătură cu apariția ulterioară a menopauzei și a modificărilor senile, bolile metabolice, ateroscleroza și cancerul „s-au mutat” la o vârstă mai înaintată. Se crede că evoluția mai ușoară a bolilor, cum ar fi scarlatina și difteria, este asociată nu numai cu succesul medicinei, ci și cu accelerarea din cauza unei modificări a reactivității organismului. Ca urmare a accelerării, reactivitatea copiilor mici a dobândit trăsături care erau anterior caracteristice copiilor mai mari (adolescenti).
În legătură cu accelerarea fizică și a pubertății, problemele asociate activității sexuale timpurii și căsătoriilor timpurii au căpătat o importanță deosebită.

Principalele manifestări ale accelerației conform lui Yu. E. Veltishchev și G. S. Gracheva (1979):

• creșterea lungimii și greutății corporale a nou-născuților în comparație cu valori similare din anii 20-30 ai secolului nostru; în prezent, creșterea copiilor de un an este în medie de 4-5 cm, iar greutatea corporală este de 1-2 kg mai mult decât acum 50 de ani
• erupția mai devreme a primilor dinți, schimbarea lor în cei permanenți are loc cu 1-2 ani mai devreme decât la copiii secolului trecut;
• apariția mai timpurie a nucleelor ​​de osificare la băieți și fete și, în general, osificarea scheletului la fete se termină cu 3 ani, iar la băieți - cu 2 ani mai devreme decât în ​​anii 20-30 ai secolului nostru;
• o creștere mai devreme a lungimii și greutății corporale a copiilor de vârstă preșcolară și școlară, iar cu cât copilul este mai în vârstă, cu atât mai mult diferă în dimensiunea corpului de copiii secolului trecut;
• o creștere a lungimii corpului în generația actuală cu 8-10 cm față de cea anterioară;
• dezvoltarea sexuală a băieților și fetelor se termină cu 1,5-2 ani mai devreme decât la începutul secolului al XX-lea; la fiecare 10 ani, debutul menstruației la fete se accelerează cu 4-6 luni.

Adevărata accelerare este însoțită de o creștere a speranței de viață și a perioadei de reproducere a populației adulte.(I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin, 1985).

Pe baza luării în considerare a rapoartelor indicatorilor antropometrici și a nivelului de maturitate biologică, se disting tipurile de accelerație armonice și dizarmonice. Tipul armonic include acei copii ai căror indicatori antropometrici și nivelul de maturitate biologică sunt mai mari decât valorile medii pentru această grupă de vârstă, tipul dizarmonic include copiii care au creșterea corporală crescută în lungime fără accelerarea simultană a dezvoltării sexuale sau pubertate timpurie fără creșterea crescută în lungime.

Teorii ale cauzelor accelerației

1. fizic și chimic:
1) heliogen (influența radiației solare), a fost propus de medicul școlar german E. Koch, care l-a introdus la începutul anilor 30. termenul „accelerare”;
2) unde radio, magnetice (influența unui câmp magnetic);
3) radiația cosmică;
4) o concentrație crescută de dioxid de carbon cauzată de creșterea producției;

5) prelungirea orelor de zi datorita iluminatului artificial al incintei.

2. Teorii ale factorilor individuali ai condițiilor de viață:
1) alimentar (îmbunătățirea nutriției);
2) nutraceutice (îmbunătățirea structurii nutriției);

3) influența stimulenților hormonali de creștere furnizați cu carnea animalelor crescute asupra acestor stimulenți (hormonii au fost folosiți pentru a accelera creșterea animalelor încă din anii 1960);
4) flux crescut de informații, impact senzorial crescut asupra psihicului.

3. Genetică:
1) modificări biologice ciclice;
2) heteroza (amestecarea populaţiilor).

4. Teorii ale unui complex de factori ai condițiilor de viață:
1) influență urbană (urbană);
2) un complex de factori socio-biologici.

Astfel, nu s-a format încă un punct de vedere general acceptat cu privire la cauzele accelerării. Au fost înaintate multe ipoteze. Majoritatea oamenilor de știință consideră că schimbarea nutrițională este factorul determinant în toate schimbările de dezvoltare. Acest lucru se datorează unei creșteri a cantității de proteine ​​de calitate superioară și grăsimi naturale consumate pe cap de locuitor.

Accelerarea dezvoltării fizice a copilului necesită raționalizarea activității de muncă și a activității fizice. În legătură cu accelerarea, standardele regionale pe care le folosim pentru a evalua dezvoltarea fizică a copiilor ar trebui revizuite periodic.

Accelerație negativă

Procesul de accelerare a început să scadă, dimensiunea medie a corpului unei noi generații de oameni scade din nou.

Decelerația este procesul de anulare a accelerației, adică. încetinirea proceselor de maturizare biologică a tuturor organelor și sistemelor corpului. Decelerația înlocuiește în prezent accelerația.

planificată în prezent accelerație negativă este o consecință a influenței unui complex de factori naturali și sociali asupra biologiei omului modern, precum și a accelerare.

În ultimii 20 de ani, au fost înregistrate următoarele schimbări în dezvoltarea fizică a tuturor segmentelor populației și a tuturor grupelor de vârstă: circumferința toracelui a scăzut, puterea musculară a scăzut brusc. Dar există două tendințe extreme în ceea ce privește modificările greutății corporale: insuficientă, care duce la malnutriție și distrofie; și excesul care duce la obezitate. Toate acestea sunt privite ca un fenomen negativ.

Motive pentru decelerare:

Factorul de mediu;

Mutații genetice;

Deteriorarea condițiilor sociale de viață și, mai ales, a structurii alimentației;

Tot aceeași creștere a tehnologiilor informaționale, care a început să ducă la supraexcitarea sistemului nervos și, ca răspuns la aceasta, la inhibarea acestuia;

Scăderea activității fizice.

Un reflex este un răspuns al organismului la iritația din mediul extern sau intern, realizat prin intermediul sistemului nervos (SNC) și are o valoare adaptativă.

De exemplu, iritația pielii părții plantare a piciorului la om determină flexia reflexă a piciorului și a degetelor de la picioare. Acesta este reflexul plantar. Atingerea buzelor unui copil provoacă mișcări de suge în el - un reflex de suge. Iluminarea cu lumină puternică a ochiului provoacă constricția pupilei - reflexul pupilar.
Datorită activității reflexe, organismul este capabil să răspundă rapid la diferite schimbări din mediul extern sau intern.
Reacțiile reflexe sunt foarte diverse. Ele pot fi condiționate sau necondiționate.
În toate organele corpului există terminații nervoase care sunt sensibile la stimuli. Aceștia sunt receptori. Receptorii sunt diferiți ca structură, locație și funcție.
Organul executiv, a cărui activitate se modifică ca urmare a unui reflex, se numește efector. Calea pe care trec impulsurile de la receptor la organul executiv se numește arc reflex. Aceasta este baza materială a reflexului.
Vorbind despre arcul reflex, trebuie avut în vedere că orice act reflex se realizează cu participarea unui număr mare de neuroni. Un arc reflex cu doi sau trei neuroni este doar un circuit. De fapt, reflexul apare atunci când nu unul, ci mulți receptori localizați într-una sau alta zonă a corpului sunt stimulați. Impulsurile nervoase în timpul oricărui act reflex, care ajung în sistemul nervos central, sunt larg distribuite în acesta, ajungând în diferitele sale departamente. Prin urmare, este mai corect să spunem că baza structurală a reacțiilor reflexe este alcătuită din circuite neuronale ale neuronilor centripeți, centrali sau intercalari și centrifugi.
Datorită faptului că orice act reflex implică grupuri de neuroni care transmit impulsuri către diferite părți ale creierului, întregul corp este implicat în reacția reflexă. Și într-adevăr, dacă ești brusc înțepat cu un ac în mână, îl vei trage imediat înapoi. Aceasta este o reacție reflexă. Dar acest lucru nu va reduce doar mușchii mâinii. Respirația, activitatea sistemului cardiovascular se va schimba. Vei răspunde cu cuvinte la o injecție neașteptată. Aproape întregul corp a fost implicat în răspuns. Un act reflex este o reacție coordonată a întregului organism.

7. Diferențele dintre reflexele condiționate (dobândite) și cele necondiționate. Condiții pentru formarea reflexelor condiționate

Masa. Diferențele dintre reflexele necondiționate și cele condiționate

№	reflexe
	Necondiţionat	Condiţional
1	Congenital	Dobândit
2	Mostenit	Sunt produse
3	Specie	Individual
4	Conexiunile nervoase sunt permanente	Conexiunile nervoase sunt temporare
5	Mai puternic	Mai slab
6	Mai repede	Mai lent
7	Greu de încetinit	Se franeaza usor

La implementarea reflexelor necondiționate, participă în principal părțile subcorticale ale sistemului nervos central (le numim și „centri nervoși inferiori” . Prin urmare, aceste reflexe pot fi efectuate la animalele superioare chiar și după îndepărtarea cortexului cerebral. Cu toate acestea, a fost posibil să se arate că, după îndepărtarea cortexului cerebral, natura cursului reacțiilor reflexe necondiționate se schimbă. Acest lucru a dat motive să vorbim despre o reprezentare corticală a reflexului necondiționat.
Numărul reflexelor necondiționate este relativ mic. Ei înșiși nu pot asigura adaptarea corpului la condițiile de viață în continuă schimbare. Pe parcursul vieții organismului se dezvoltă o mare varietate de reflexe condiționate, multe dintre ele își pierd semnificația biologică atunci când condițiile de existență se schimbă, dispar și se dezvoltă noi reflexe condiționate. Acest lucru le permite animalelor și oamenilor să se adapteze cel mai bine la condițiile de mediu în schimbare.
Reflexele condiționate se dezvoltă pe baza celor necondiționate. În primul rând, aveți nevoie de un stimul condiționat sau semnal. Un stimul condiționat poate fi orice stimul din mediul extern sau o anumită modificare a stării interne a organismului. Dacă hrăniți un câine în fiecare zi la o anumită oră, atunci până la această oră, chiar înainte de hrănire, începe secreția de suc gastric. Timpul a devenit aici stimulul condiționat. Reflexele condiționate pentru o perioadă sunt dezvoltate la o persoană supusă regimului de muncă, mâncând în același timp și un timp constant pentru a merge la culcare.
Pentru a dezvolta un reflex condiționat, stimulul condiționat trebuie întărit cu un stimul necondiționat, adică. una care evocă un reflex necondiţionat. Sunetul cuțitelor într-o privighetoare va face ca o persoană să saliveze numai dacă acest sunet a fost întărit de alimente o dată sau de mai multe ori. Sunetul de cuțite și furculițe în cazul nostru este un stimul condiționat, iar stimulul necondiționat care provoacă un reflex salivar necondiționat este mâncarea.
În formarea unui reflex condiționat, stimulul condiționat trebuie să preceadă acțiunea stimulului necondiționat.

8. Modele ale proceselor de excitație și inhibiție în sistemul nervos central. Rolul lor în activitatea sistemului nervos. Mediatori ai excitației și inhibiției. Inhibarea reflexelor condiționate și tipurile acestora

Conform ideilor lui IP Pavlov, formarea unui reflex condiționat este asociată cu stabilirea unei legături temporare între două grupuri de celule corticale - între cei care percep condiționat și cei care percep stimularea necondiționată.
Sub acțiunea unui stimul condiționat, excitația are loc în zona de percepție corespunzătoare a emisferelor cerebrale. Când stimulul condiționat este întărit cu un stimul necondiționat, în zona corespunzătoare a emisferelor cerebrale apare un al doilea focar de excitație, mai puternic, care, aparent, capătă caracterul unui focar dominant. Datorită atracției excitației de la focarul de forță mai mică către focul de putere mai mare, calea nervului este tăiată, are loc sumarea excitației. Între cele două focare de excitație se formează o conexiune neuronală temporară. Această conexiune devine mai puternică, cu atât mai des ambele părți ale cortexului sunt excitate simultan. După mai multe combinații, conexiunea este atât de puternică încât sub acțiunea unui singur stimul condiționat are loc și excitația în al doilea focar.
Astfel, datorită stabilirii unei conexiuni temporale, un stimul condiționat inițial indiferent organismului devine un semnal al unei anumite activități înnăscute. Dacă câinele aude clopoțelul pentru prima dată, va da o reacție generală de orientare la acesta, dar nu va saliva. Să susținem soneria care sună cu mâncare. În acest caz, două focare de excitație vor apărea în cortexul cerebral - unul în zona auditivă și celălalt în centrul alimentar. După mai multe întăriri ale apelului cu alimente în cortexul cerebral, între cele două focare de excitație apare o legătură temporară.
Reflexele condiționate pot fi inhibate. Acest lucru se întâmplă în acele cazuri când în cortexul emisferelor cerebrale, în timpul implementării reflexului condiționat, apare un nou focar de excitare suficient de puternic, care nu este asociat cu acest reflex condiționat.
Distinge:
inhibiție externă (necondiționată);
intern (condițional).

Extern
intern
Frână necondiționată - un nou semnal biologic puternic care inhibă implementarea reflexului
Inhibarea estompată cu repetarea repetată a SD fără întărire, reflexul se estompează
Estimată; un nou stimul precede stimularea reflexului
Diferențial - atunci când un stimul similar este repetat fără întărire, reflexul se estompează
Limitarea inhibiției (stimulii super-puternici inhibă implementarea reflexului)
întârziat
Oboseala – inhiba implementarea reflexului
Frână condiționată - atunci când o combinație de stimuli nu primește întărire, un stimul servește drept frână pentru altul

În sistemul nervos central, se observă conducerea unilaterală a excitației. Acest lucru se datorează particularităților sinapselor, transferul excitației în ele este posibil doar într-o singură direcție - de la terminația nervoasă, unde mediatorul este eliberat la excitare, la membrana postsinaptică. În direcția opusă, potențialul postsinaptic excitator nu se propagă.
Care este mecanismul de transmitere a excitației în sinapse? Sosirea unui impuls nervos la terminația presinaptică este însoțită de o eliberare sincronă a neurotransmițătorului în fanta sinaptică din veziculele sinaptice situate în imediata sa vecinătate. O serie de impulsuri ajung la terminația presinaptică, frecvența lor crește odată cu creșterea puterii stimulului, ducând la o creștere a eliberării mediatorului în fanta sinaptică. Dimensiunile despicaturii sinaptice sunt foarte mici, iar neurotransmitatorul, ajungand rapid la membrana postsinaptica, interactioneaza cu substanta acestuia. Ca urmare a acestei interacțiuni, structura membranei postsinaptice se modifică temporar, permeabilitatea acesteia pentru ionii de sodiu crește, ceea ce duce la mișcarea ionilor și, ca urmare, la apariția unui potențial postsinaptic excitator. Când acest potențial atinge o anumită valoare, are loc o excitație de propagare - un potențial de acțiune.
După câteva milisecunde, neurotransmițătorul este distrus de enzime speciale.
În prezent, marea majoritate a neurofiziologilor recunosc existența în măduva spinării și în diferite părți ale creierului a două tipuri de sinapse calitativ diferite - excitatorii și inhibitorii.
Sub influența unui impuls care vine de-a lungul axonului unui neuron inhibitor, un mediator este eliberat în fanta sinaptică, ceea ce provoacă modificări specifice în membrana postsinaptică. Mediatorul inhibitor, interacționând cu substanța membranei postsinaptice, crește permeabilitatea acesteia la ionii de potasiu și clorură. În interiorul celulei, numărul relativ de anioni crește. Ca urmare, nu are loc o scădere a valorii sarcinii interne a membranei, ci o creștere a sarcinii interne a membranei postsinaptice. Este hiperpolat. Aceasta duce la apariția unui potențial postsinatic inhibitor, rezultând inhibare.

9. Iradiere și inducție

Impulsurile de excitare care au apărut atunci când un anumit receptor este iritat, care intră în sistemul nervos central, se răspândesc în secțiunile învecinate. Această răspândire a excitației în SNC se numește iradiere. Iradierea este cu atât mai largă, cu atât mai puternică și mai lungă iritația aplicată.
Iradierea este posibilă datorită numeroaselor procese din celulele nervoase centripete și neuronii intercalari care conectează diferite părți ale sistemului nervos. Iradierea este bine exprimată la copii, mai ales la o vârstă fragedă. Copiii de vârstă preșcolară și primară, când apare o jucărie frumoasă, deschid gura, sar, râd de plăcere.
În procesul de diferențiere a stimulilor, inhibiția limitează iradierea excitației. Ca rezultat, excitația este concentrată în anumite grupuri de neuroni. Acum, în jurul neuronilor excitați, excitabilitatea scade și intră într-o stare de inhibiție. Acesta este fenomenul de inducție negativă simultană. Concentrarea atenției poate fi văzută ca o slăbire a iradierii și o creștere a inducției. Disiparea atenției poate fi considerată și ca rezultat al inhibiției inductive induse de un nou focar de excitare ca urmare a reacției de orientare emergente. La neuronii care au fost excitați, după excitare, apare inhibiția și, invers, după inhibiție, excitația are loc în aceiași neuroni. Aceasta este inducția secvențială. Inducția secvențială poate explica creșterea activității motorii a școlarilor în timpul pauzelor după inhibarea prelungită în zona motorie a cortexului cerebral în timpul lecției. Odihna la pauză ar trebui să fie activă și mobilă.

Ochiul este situat în adâncirea craniului - orbită. În spatele și din lateral, este protejat de influențele externe de pereții osoși ai orbitei, iar în față - de pleoape. Suprafața interioară a pleoapelor și partea anterioară a globului ocular, cu excepția corneei, este acoperită cu o membrană mucoasă - conjunctiva. La marginea exterioară a orbitei se află glanda lacrimală, care secretă un lichid care protejează ochiul de uscare. Clipirea pleoapelor contribuie la distribuirea uniformă a lichidului lacrimal pe suprafața ochiului.
Forma ochiului este sferică. Creșterea globului ocular continuă după naștere. Crește cel mai intens în primii cinci ani de viață, mai puțin intens - 9-12 ani.
Globul ocular este format din trei cochilii - exterior, mijloc și interior.
Învelișul exterior al ochiului este sclera. Aceasta este o țesătură densă albă, opac, de aproximativ 1 mm grosime. În partea anterioară, trece într-o cornee transparentă.
Lentila este o formațiune elastică transparentă care are forma unei lentile biconvexe. Lentila este acoperită cu o pungă transparentă; de-a lungul întregii sale margini, fibre subțiri, dar foarte elastice se întind până la corpul ciliar. Sunt puternic întinse și țin lentila într-o stare întinsă.
În centrul irisului există o gaură rotundă - pupila. Mărimea pupilei se modifică, determinând intrarea mai multă sau mai puțină lumină în ochi.
Țesutul irisului conține o materie colorantă specială - melanina. În funcție de cantitatea acestui pigment, culoarea irisului variază de la gri și albastru până la maro, aproape negru. Culoarea irisului determină culoarea ochilor. Suprafața interioară a ochiului este căptușită cu o coajă subțire (0,2-0,3 mm), foarte complexă - retina. Conține celule sensibile la lumină, numite tije și conuri datorită formei lor. Fibrele nervoase din aceste celule se reunesc pentru a forma nervul optic, care se deplasează către creier.
Copilul în primele luni după naștere confundă partea de sus și de jos a obiectului.
Ochiul este capabil să se adapteze la o viziune clară a obiectelor situate la distanțe diferite de el. Această capacitate a ochiului se numește acomodare.
Acomodarea ochiului începe deja când obiectul se află la o distanță de aproximativ 65 m de ochi. O contracție clar pronunțată a mușchiului ciliar începe la o distanță de 10 sau chiar 5 m de obiect.Dacă obiectul continuă să se apropie de ochi, acomodarea devine din ce în ce mai intensă și, în final, o vedere clară a obiectului devine imposibilă. Cea mai mică distanță de la ochi la care un obiect este încă clar vizibil se numește cel mai apropiat punct de vedere clară. La un ochi normal, punctul îndepărtat al vederii clare se află la infinit.

(FIZIOLOGIA DEZVOLTĂRII COPILULUI)

Tutorial

Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior

M.M. Bezrukikh I (1, 2), III (15), IV (18-23),

V.D. Sonkin I (1, 3), II (4-10), III (17), IV (18-22),

D.A. Farber I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

Recenzători:

doctor în științe biologice, șef. Departamentul de activitate nervoasă superioară și psihofiziologie, Universitatea din Sankt Petersburg, academician al Academiei Ruse de Educație,

profesorul A. S. Batuev; Doctor în științe biologice, profesor I.A. Kornienko

Bezrukikh M. M. si etc.

Fiziologia vârstei: (Fiziologia dezvoltării copilului): Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. studii, instituții / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 416 p. ISBN 5-7695-0581-8

Manualul prezintă concepte moderne de ontogeneză umană, ținând cont de cele mai recente realizări în antropologie, anatomie, fiziologie, biochimie, neuro- și psihofiziologie etc. Sunt luate în considerare trăsăturile morfologice și funcționale ale copilului în principalele stadii de dezvoltare a vârstei, legătura lor cu procesele de socializare, inclusiv educația și creșterea. Cartea este ilustrată cu un număr mare de diagrame, tabele, desene care facilitează asimilarea materialului, se propun întrebări pentru autoexaminare.

FIZIOLOGIA VÂRSTEI 1

Tutorial 1

PREFAȚA 3

Secțiunea I INTRODUCERE ÎN FIZIOLOGIA VÂRSTEI 7

Capitolul 1

Capitolul 2. FUNDAMENTE TEORETICE ALE FIZIOLOGIEI VÂRSTEI 18

(FIZIOLOGIA DEZVOLTĂRII) 18

Capitolul 3. PLAN GENERAL AL ​​STRUCTURII ORGANISMULUI 28

Sectiunea II ORGANISM SI MEDIU 39

Capitolul 4. CREȘTERE ȘI DEZVOLTARE 39

Capitolul 5. ORGANISMUL ȘI HABITATUL SĂU 67

Capitolul 6. MEDIUL INTERN AL ORGANISMULUI 82

Capitolul 7. METABOLISMUL (METABOLISMUL) 96

Capitolul 8. SISTEMUL DE Aprovizionare cu OXIGEN A ORGANISMULUI 132

Capitolul 9. FIZIOLOGIA ACTIVITĂȚII ȘI ADAPTĂRII 162

Capitolul 10

Secțiunea a III-a ORGANISMUL PERSOANE 199

Capitolul 11. SISTEMUL NERVOS: SEMNIFICAȚIA ȘI ORGANIZAREA STRUCTURALĂ ȘI FUNCȚIONALĂ 199

Capitolul 12

Capitolul 13. REGLEMENTAREA STĂRII FUNCȚIONALE A CREIERULUI 219

Capitolul 14. ACTIVITATEA INTEGRATIVĂ A CREIERULUI 225

Capitolul 15. REGULAMENTUL MISCĂRII CENTRALE 248

Capitolul 16

Capitolul 17

Secțiunea IV ETAPELE DEZVOLTĂRII COPILULUI 297

Capitolul 18. INFANTILITATEA (de la 0 la 1 an) 297

Capitolul 19. VÂRSTA TIMPURIE 316

(DE LA 1 AN LA 3 ANI) 316

Capitolul 20. PREȘCOLAR 324

(DE LA 3 LA 6-7 ANI) 324

Capitolul 21

Capitolul 22

Capitolul 23. FACTORI SOCIALI AI DEZVOLTĂRII ÎN DIFERITE ETAPE ALE ONTOGENEZEI 369

LITERATURA 382

CUVÂNT ÎNAINTE

Elucidarea tiparelor de dezvoltare a copilului, a specificului funcționării sistemelor fiziologice în diferite stadii de ontogeneză și a mecanismelor care determină acest specific, este o condiție necesară pentru asigurarea dezvoltării fizice și psihice normale a generației tinere.

Principalele întrebări pe care ar trebui să le aibă părinții, educatorii și psihologii în procesul de creștere și educare a unui copil acasă, la grădiniță sau la școală, la o programare consultativă sau lecții individuale, sunt ce fel de copil este, care sunt trăsăturile lui, ce varianta de antrenament cu el va fi cea mai eficienta. Răspunsul la aceste întrebări nu este deloc ușor, deoarece acest lucru necesită cunoștințe profunde despre copil, modelele de dezvoltare ale acestuia, vârsta și caracteristicile individuale. Aceste cunoștințe sunt extrem de importante și pentru dezvoltarea fundamentelor psihofiziologice pentru organizarea muncii educaționale, dezvoltarea mecanismelor de adaptare la copil, determinarea impactului tehnologiilor inovatoare asupra acestuia etc.

Poate că, pentru prima dată, importanța unei cunoștințe cuprinzătoare de fiziologie și psihologie pentru un profesor și educator a fost evidențiată de celebrul profesor rus K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca obiect al educației” (1876). „Arta educației”, a scris K.D. Ushinsky, „are particularitatea că pare familiară și de înțeles pentru aproape toată lumea și chiar o chestiune ușoară pentru alții, și cu cât pare mai de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată teoretic cu ea.si practic. Aproape toată lumea recunoaște că parentingul necesită răbdare; unii cred că necesită o abilitate și deprindere înnăscută, adică. pricepere; dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, pe lângă răbdare, abilități și pricepere înnăscute, este nevoie și de cunoștințe speciale, deși numeroasele noastre rătăciri ar putea convinge pe toată lumea de acest lucru. K.D.Ushinsky a fost cel care a arătat că fiziologia este una dintre acele științe în care „faptele sunt enunțate, comparate și grupate împreună, și acele corelații de fapte în care se găsesc proprietățile obiectului educației, adică o persoană”. Analizând cunoștințele fiziologice care erau cunoscute și acesta a fost momentul formării fiziologiei legate de vârstă, K.D. Ushinsky a subliniat: „Din această sursă, tocmai la deschidere, educația aproape că nu a atras încă”. Din păcate, nici acum nu putem vorbi despre utilizarea pe scară largă a datelor fiziologice legate de vârstă în știința pedagogică. Uniformitatea programelor, metodelor, manualelor este un lucru de trecut, dar profesorul încă nu ține cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului în procesul de învățare.

În același timp, eficacitatea pedagogică a procesului de învățare depinde în mare măsură de modul în care formele și metodele de influență pedagogică sunt adecvate caracteristicilor fiziologice și psihofiziologice legate de vârstă ale școlarilor, dacă condițiile de organizare a procesului educațional corespund capacităților copii și adolescenți, fie că modelele psihofiziologice de formare a abilităților școlare de bază - scris și citit, precum și abilitățile motorii de bază în procesul orelor.

Fiziologia și psihofiziologia copilului este o componentă necesară a cunoștințelor oricărui specialist care lucrează cu copiii - psiholog, educator, profesor, pedagog social. „Creșterea și educația se ocupă de un copil holist, de activitatea sa holistică”, a spus cunoscutul psiholog și profesor rus V.V. Davydov. - Această activitate, considerată ca obiect special de studiu, conţine în unitatea sa multe aspecte, printre care ... fiziologice (V.V. Davydov „Probleme ale educaţiei pentru dezvoltare.” - M., 1986. - P. 167).

Fiziologia vârstei este știința caracteristicilor vieții corpului, a funcțiilor sistemelor sale individuale, a proceselor care au loc în ele și a mecanismelor de reglare a acestora în diferite stadii ale dezvoltării individuale. O parte din aceasta este studiul fiziologiei copilului în diferite perioade de vârstă.

Un manual despre fiziologia vârstei pentru studenții universităților pedagogice conține cunoștințe despre dezvoltarea umană în acele etape în care influența unuia dintre factorii principali ai dezvoltării - educația - este cea mai semnificativă.

Subiectul fiziologiei dezvoltării (fiziologia dezvoltării copilului) ca disciplină academică este trăsăturile dezvoltării funcțiilor fiziologice, formarea și reglarea lor, activitatea vitală a organismului și mecanismele de adaptare a acestuia la mediul extern în diferite etape ale ontogeneză.

Concepte de bază ale fiziologiei vârstei:

Un organism este cel mai complex, organizat ierarhic (subordonat) sistem de organe și structuri care asigură activitatea vitală și interacțiunea cu mediul. Unitatea elementară a organismului este celula. O colecție de celule care sunt similare ca origine, structură și funcție formează un țesut. Țesuturile formează organe care îndeplinesc funcții specifice. O funcție este o activitate specifică a unui organ sau a unui sistem.

Sistem fiziologic - un set de organe și țesuturi legate de o funcție comună.

Un sistem funcțional este o asociere dinamică a diferitelor organe sau a elementelor acestora, ale căror activități au ca scop atingerea unui scop specific (rezultat util).

În ceea ce privește structura manualului propus, acesta este construit în așa fel încât elevii să aibă o idee clară despre modelele de dezvoltare a corpului în procesul de ontogeneză, caracteristicile fiecărei etape de vârstă.

Am încercat să nu supraîncărcăm prezentarea cu date anatomice și, în același timp, am considerat necesar să oferim idei de bază despre structura organelor și sistemelor în diferite stadii de dezvoltare a vârstei, ceea ce este necesar pentru înțelegerea tiparelor fiziologice de organizare și reglare a fiziologice. funcții.

Cartea este formată din patru secțiuni. Secțiunea I - „Introducere în fiziologia dezvoltării” - dezvăluie subiectul fiziologiei dezvoltării ca parte integrantă a fiziologiei dezvoltării, oferă o idee despre cele mai importante teorii fiziologice moderne ale ontogenezei, introduce concepte de bază, fără de care este imposibil de înțeles conţinutul principal al manualului. În aceeași secțiune, este dată cea mai generală idee despre structura corpului uman și funcțiile sale.

Secțiunea II - „Organismul și mediul” - oferă o idee despre principalele etape și modele de creștere și dezvoltare, cele mai importante funcții ale organismului care asigură interacțiunea organismului cu mediul și adaptarea acestuia la condițiile în schimbare. , dezvoltarea în vârstă a corpului și trăsăturile caracteristice etapelor dezvoltării individuale.

Secțiunea a III-a – „Organismul ca întreg” – conține o descriere a activităților sistemelor care integrează organismul într-un singur întreg. În primul rând, este sistemul nervos central, precum și sistemul nervos autonom și sistemul de reglare umorală a funcțiilor. Principalele modele de dezvoltare a creierului în funcție de vârstă și activitatea sa integrativă sunt aspectul cheie al conținutului acestei secțiuni.

Secțiunea a IV-a – „Etapele dezvoltării copilului” – conține o descriere morfo-fiziologică a principalelor etape ale dezvoltării copilului de la naștere până la adolescență. Această secțiune este cea mai importantă pentru practicienii care lucrează direct cu copilul, pentru care este important să cunoască și să înțeleagă caracteristicile de bază morfologice și funcționale legate de vârstă ale corpului copilului în fiecare etapă a dezvoltării acestuia. Pentru a înțelege conținutul acestei secțiuni, este necesar să stăpânești tot materialul prezentat în cele trei anterioare. Această secțiune se încheie cu un capitol care examinează impactul factorilor sociali asupra dezvoltării copilului.

La sfârșitul fiecărui capitol, există întrebări pentru munca independentă a studenților, care vă permit să împrospătați memoria principalelor prevederi ale materialului studiat care necesită o atenție deosebită.

Secţiunea I INTRODUCERE ÎN FIZIOLOGIA VÂRSTEI

Capitolul 1

Relația fiziologiei vârstei cu alte științe

Până la naștere, corpul copilului este încă foarte departe de o stare de maturitate. Un pui de om se naște mic, neajutorat, nu poate supraviețui fără grija și îngrijirea adulților. Este nevoie de mult timp pentru ca acesta să crească și să devină un organism matur cu drepturi depline.

Secțiunea științei fiziologice care studiază tiparele biologice și mecanismele de creștere și dezvoltare se numește fiziologia vârstei. Dezvoltarea unui organism multicelular (iar corpul uman este format din câteva miliarde de celule) începe în momentul fertilizării. Se numește întregul ciclu de viață al unui organism, de la concepție până la moarte dezvoltare individuala, sau ontogeneză.

Regularitățile și caracteristicile vieții organismului în stadiile incipiente ale ontogenezei sunt în mod tradițional subiectul cercetării. fiziologia vârstei (fiziologia dezvoltării copilului).

Fiziologia dezvoltării copilului își concentrează interesul asupra acelor etape care prezintă cel mai mare interes pentru educator, profesor, psiholog școlar: de la naștere până la maturizarea morfofuncțională și psihosocială. Stadiile anterioare legate de dezvoltarea intrauterină sunt explorate de știință embriologie. Etapele ulterioare, de la maturitate până la bătrânețe, studiază fiziologie normală și gerontologie.

Omul în dezvoltarea sa se supune tuturor legilor de bază stabilite de Natură pentru orice organism multicelular în curs de dezvoltare și, prin urmare, fiziologia dezvoltării este una dintre secțiunile unui domeniu mult mai larg de cunoaștere - biologia dezvoltării. În același timp, în dinamica creșterii, dezvoltării și maturizării unei persoane, există multe trăsături specifice, speciale, care sunt inerente doar speciei Homo sapience (Omul rezonabil). În acest plan, fiziologia dezvoltării este strâns împletită cu știința antropologie care vizează studiul cuprinzător al omului.

O persoană trăiește întotdeauna în condițiile specifice ale mediului cu care interacționează. Interacțiunea continuă și adaptarea la mediu este legea generală a existenței viețuitoarelor. Omul a învățat nu doar să se adapteze la mediu, ci și să schimbe lumea din jurul lui în direcția necesară. Cu toate acestea, acest lucru nu l-a salvat de influența factorilor de mediu și, în diferite stadii de dezvoltare a vârstei, setul, puterea de acțiune și rezultatul influenței acestor factori pot fi diferite. Aceasta determină relația dintre fiziologie și fiziologia ecologică, care studiază impactul asupra unui organism viu al diferiților factori de mediu și modalitățile de adaptare a organismului la acțiunea acestor factori.

În perioadele de dezvoltare intensivă, este deosebit de important să știm cum acționează factorii de mediu asupra unei persoane, cum influențează diverșii factori de risc. Acest lucru a primit în mod tradițional o atenție sporită. Și aici fiziologia dezvoltării interacționează strâns cu igiena, deoarece legile fiziologice sunt cele care acționează cel mai adesea ca fundamente teoretice ale cerințelor și recomandărilor de igienă.

Rolul condițiilor de viață, și nu doar „fizice”, ci și social, psihologic, în formarea unei persoane sănătoase și adaptate este foarte mare. Un copil ar trebui să fie conștient de valoarea sănătății sale încă din copilărie, să posede abilitățile necesare pentru a o păstra.

Formarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos este sarcina pedagogică valeologie, care extrage materiale faptice și prevederi teoretice de bază din fiziologia dezvoltării.

În cele din urmă, fiziologia dezvoltării este baza științelor naturale pedagogie. În același timp, fiziologia dezvoltării este indisolubil legată de psihologia dezvoltării, deoarece pentru fiecare persoană, biologicul și personalul său alcătuiesc un singur tot. Nu e de mirare că orice daune biologice (boală, răni, tulburări genetice etc.) afectează în mod inevitabil dezvoltarea individului. Profesorul ar trebui să fie la fel de bine versat în problemele psihologiei dezvoltării și fiziologiei dezvoltării: numai în acest caz activitatea sa va aduce beneficii reale elevilor săi.