: program educațional de bază aproximativ Materiale pregătite de M.A. Khudyakova, Ph.D., Profesor asociat al Departamentului de Educație Internațională și Știință, PSPU

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” Articolul 9 Programe educaționale Programul educațional determină conținutul educației la un anumit nivel și se concentrează Programe educaționale: 1) învățământ general (de bază și suplimentar) 2) profesional (principal și suplimentar) Principalul general Programul de educație are ca scop rezolvarea problemelor de formare a culturii generale a individului, adaptarea individului la viața în societate, pentru a crea baza unei alegeri conștiente și a dezvoltării programelor educaționale profesionale. Principalele programe educaționale generale includ: 1) educatie prescolara; 2) învăţământul primar general; 3) învăţământ general de bază; 4) studii medii (complete) generale.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” Articolele 14, 29 Program educațional Programul educațional principal al instituției de învățământ este elaborat pe baza programelor educaționale de bază exemplare relevante. Programul educațional de bază exemplar este elaborat pe baza Educației Statului Federal. Standard Programul educațional principal este aprobat și implementat de instituția de învățământ în mod independent

Programul educațional principal al NEO: determină conținutul și organizarea procesului de învățământ la nivelul învățământului general primar vizează: formarea unei culturi comune, dezvoltarea spirituală, morală, socială, personală și intelectuală a elevilor,

Programul educațional principal al IEO: are ca scop: crearea bazei pentru implementarea independentă a activităților educaționale care asigură succesul social, dezvoltarea abilităților creative, autodezvoltarea și autoperfecționarea, păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

Programul educațional principal al IEO: partea obligatorie a programului educațional principal al învățământului primar general este de 80%, iar partea formată de participanții la procesul de învățământ este de 20% din volumul total al programului educațional principal al învățământului primar general. educaţie

Programul educațional principal elaborat de instituția de învățământ trebuie să asigure: atingerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal; identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor; organizarea creativității științifice și tehnice și a activităților de proiectare și cercetare; utilizarea în procesul educațional a tehnologiilor educaționale moderne de tipul activității; posibilitatea muncii independente eficiente a elevilor cu sprijinul tutorilor; …

Obiecte de standardizare Rezultate planificate ale Programului de dezvoltare a UUD Programe de studii exemplare Sistem și modele de evaluare Alte materiale Programe de educație și socializare Cerințe pentru structura principalelor programe educaționale Programe de activități extracurriculare ale BUP

Structura PEP din învățământul primar general notă explicativă; curriculum de bază; rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal; curricula exemplară de materii; Programe exemplare: formarea de activități educaționale universale; dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor; formarea unei culturi a stilului de viață sănătos și sigur; lucrari corective; un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate.

Programe exemplare Programe transversale: Program de formare a activităților educaționale universale Citirea și lucrul cu informații Curriculum-uri: Limba rusă Lectură literară Limba străină (engleză) Matematică Lumea din jurul nostru Arte vizuale Muzică Tehnologie Educație fizică

Conținutul BEP 1. Nota explicativă trebuie să dezvăluie: obiectivele implementării programului educațional principal al învățământului primar general, specificate în conformitate cu cerințele Standardului pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului primar general de către elevi; principii și abordări ale formării programului educațional principal al învățământului primar general și al componenței participanților la procesul educațional al unei anumite instituții de învățământ; o descriere generală a programului educațional de bază al învățământului general primar.

În programul OU: o parte formată de participanții la procesul educațional: clarifică principiile și abordările pentru formarea programului educațional principal, ținând cont de caracteristicile OU și pe baza pozițiilor convenite ale participanților la procesul educațional

2. Rezultatele planificate ale însușirii de către elevi a programului educațional de bază al învățământului general primar În conformitate cu abordarea sistem-activitate: conținutul rezultatelor planificate descrie și caracterizează modalități generalizate de a acționa cu material educațional care să permită elevilor să rezolve cu succes probleme educaționale și practice - inclusiv atât sarcini, care vizează elaborarea de modele și concepte teoretice, cât și sarcini, cât mai apropiate de situațiile din viața reală.

sistemul de rezultate planificate oferă o idee despre ce fel de acțiuni - cognitive, personale, de reglementare, comunicative - refractate prin specificul conținutului unui anumit subiect, pe care elevii le vor stăpâni pe parcursul procesului de învățământ. un accent deosebit se pune pe materialul educațional care are un caracter suport, care servește drept bază pentru formarea ulterioară.

Niveluri de descriere a rezultatelor planificate ca sistem de obiective generalizate ale educației orientate spre personalitate: 1) Obiective - linii directoare care determină principalele ținte și principalele rezultate așteptate ale dezvoltării acestui program. Răspunsul la întrebarea: „De ce trebuie să studiezi această materie la școală?”. 2) Obiective care caracterizează sistemul de activităţi educaţionale în raport cu materialul educaţional de bază Răspunsul la întrebarea: ce nivel de dezvoltare se aşteaptă de la absolvenţi? Obiectivele 1 și 2 sunt furnizate în blocurile Graduate Learn pentru fiecare secțiune a curriculumului.

Obiectivele care caracterizează sistemul de activități educaționale în raport cu cunoștințele, aptitudinile, extinderea și aprofundarea sistemului de sprijin, sau acționând ca propedeutică pentru continuarea studierii acestei discipline Goal 3 sunt date în blocurile „Absolventul va avea posibilitatea de a învăța” pt. fiecare secțiune a curriculumului.

Matematică „Operaţii aritmetice” Absolventul va învăţa: - să efectueze acţiuni în scris cu numere din mai multe cifre; efectuați adunarea verbală, scăderea, înmulțirea, împărțirea unei cifre, a două cifre ... selectați o componentă necunoscută a unei operații aritmetice și găsiți valoarea acesteia; calcula valoarea unei expresii numerice Absolventul va avea posibilitatea de a invata: - sa efectueze actiuni cu valori; utilizați proprietățile operațiilor aritmetice pentru confortul calculelor; pentru a verifica corectitudinea calculelor (...)

Rezultate planificate ale dezvoltării: Două programe interdisciplinare: „Formarea activităților educaționale universale” și „Lectură. Lucrați cu textul”; Programe la toate disciplinele academice.

În programul OU: partea formată de participanții la procesul de învățământ (clarificare și concretizare ulterioară) transmite specificul procesului de învățământ dintr-o anumită instituție de învățământ este o bază semnificativă și criterială pentru dezvoltarea programelor de lucru pentru disciplinele de învățământ

3. Curriculum-ul de bază al învățământului general primar Curriculumul de bază stă la baza elaborării curriculum-ului unei instituții de învățământ Curriculum-ul de bază este format din două părți: partea obligatorie a părții formate de participanții la procesul de învățământ, inclusiv activitățile extracurriculare

Programa de bază a învăţământului general primar Curriculumul de bază reflectă principalii indicatori: alcătuirea disciplinelor; repartizarea săptămânală a timpului de studiu alocat dezvoltării conținutului educației pe clasă, materii academice; cantitatea maximă de încărcare a elevilor în clasă; domeniile activităților extrașcolare.

Domenii obligatorii Filologie Matematică și informatică Științe sociale și științe naturale (mediu) Fundamente ale culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia Tehnologia artei Cultura fizică

Trei opțiuni pentru curriculum de bază: opțiunea 1 - pentru instituțiile de învățământ în care predarea se desfășoară în limba rusă; opțiunea 2 - pentru instituțiile de învățământ în care educația se desfășoară în limba rusă, dar se studiază și una dintre limbile popoarelor Rusiei; opțiunea 3 - pentru instituțiile de învățământ în care educația se desfășoară în limba maternă (non-rusă).

În programul OU: Parte a curriculum-ului de bază format de participanții la procesul de învățământ prin: creșterea orelor de predare dedicate studiului disciplinelor individuale din partea obligatorie; introducerea unor cursuri de formare care să asigure diversele interese ale studenților, inclusiv cele etno-culturale. Această secțiune include și activități extracurriculare.

Grigoriev DV Tipuri de activități extracurriculare: jocuri de noroc; cognitive; comunicare problema-valoare; activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber); creativitate artistică; creativitate socială (voluntarat social transformator); activitatea de muncă (de producție); activități sportive și recreative; turism și activități de istorie locală.

Niveluri ale rezultatelor educaționale: Primul nivel este dobândirea de către elev a cunoștințelor sociale (despre normele sociale, despre structura societății, despre formele de comportament social aprobate și dezaprobate în societate etc.), o înțelegere primară a realității sociale și viata de zi cu zi

Al doilea nivel este formarea atitudinilor pozitive ale elevului față de valorile de bază ale societății (persoană, familie, patrie, natură, pace, cunoaștere, muncă, cultură), o atitudine valorică față de realitatea socială în ansamblu. Al treilea nivel este însuşirea de către elev a experienţei acţiunii sociale independente.

4. Un program exemplar de formare a activităţilor educaţionale universale Un program exemplar de formare a activităţilor educaţionale universale pentru învăţământul primar general: stabileşte orientările valorice ale învăţământului primar; definește conceptul, funcțiile, componența și caracteristicile activităților educaționale universale la vârsta școlii primare; relevă legătura activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor educaționale; stabilește condițiile care asigură continuitatea programului de formare a activităților educaționale universale pentru elevii aflați în trecerea de la învățământul preșcolar la cel primar și general de bază.

Tipuri de activități de învățare universală. corespunzând obiectivelor cheie ale educației generale: personal, reglator, cognitiv, comunicativ.

În programul OU: Partea formată de participanții la procesul educațional clarifică caracteristicile și sarcinile tipice ale formării activităților educaționale universale personale, de reglementare, cognitive și comunicative.

5. Programele exemplare ale disciplinelor educaționale ale programului oferă: definirea acelor cunoștințe, abilități și metode de activitate care sunt meta-subiecte, alocarea nu numai a conținutului, ci și a tipurilor de activități educaționale, modalități de organizare a activităților educaționale. și activități de cooperare, cognitive, creative, artistice, estetice și comunicative elevilor.

Exemplu de curriculum

În conformitate cu GEF, programele includ: o notă explicativă, o descriere generală a subiectului; descrierea locului său în curriculum și orientările valorice ale conținutului său; rezultate personale, meta-subiect și subiect ale stăpânirii subiectului; conținutul principal al subiectului; planificare tematică exemplară cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale ale elevilor; descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ.

În programul OU: o parte formată din participanții la procesul de învățământ. Programe de subiecte exemplare: permit, pe baza acestora, să se determine accentul în implementarea unor linii de conținut prioritare specifice, să implementeze tradițiile etno-culturale, să includă suplimentare tehnice și metode tehnologice disponibile studenților, tipuri de lucru bazate pe una dintre opțiunile de linii de conținut propuse (planificare tematică) sau compilarea proprie.

6. Un program exemplar de dezvoltare și educație spirituală și morală a elevilor este o linie directoare pentru formarea tuturor secțiunilor programului educațional principal al învățământului general primar. baza conceptuală și metodologică pentru elaborarea unui program propriu al unei instituții de învățământ

Structura: Scopul și sarcinile dezvoltării și educației spirituale și morale Instalații valorice de dezvoltare și educație spirituală și morală a școlarilor ruși Direcții principale și fundamente valorice ale dezvoltării și educației spirituale și morale Conținutul dezvoltării și educației spirituale și morale a elevilor Activități comune ale școala, familia și publicul în dezvoltarea și educația spirituală și morală Rezultatele planificate ale dezvoltării și educației spirituale și morale

În programul OU: partea formată de participanții la procesul de învățământ integrează tradițiile și trăsăturile sistemului educațional al instituției de învățământ, „modul școlar” formează un mediu educațional holistic, inclusiv la clasă, activități extrașcolare și extracurriculare, ia în considerare țin cont de specificul istoric, cultural, etnic regional

7. Un program exemplar pentru formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur este un program cuprinzător de formare a cunoștințelor, atitudinilor, îndrumărilor personale și normelor de comportament care asigură păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor ca una dintre componentele valorice care contribuie la dezvoltarea cognitivă și emoțională a copilului, atingerea rezultatelor planificate de dezvoltare principalul program educațional al învățământului primar general.

conține un model de bază de organizare a activității unei instituții de învățământ pentru a forma o cultură a unui stil de viață sigur și sănătos în rândul elevilor În programul OU: partea formată de participanții la procesul educațional extinde și completează modelul de bază de organizare a muncii de o instituție de învățământ pentru a forma o cultură a unui stil de viață sigur și sănătos în rândul studenților, ținând cont de specificul instituției de învățământ

Programul pentru formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur trebuie să conțină: 1) o notă informativă, inclusiv disponibilitatea datelor analitice privind formarea valorii unui stil de viață sănătos și sigur în rândul elevilor; 2) scopul și obiectivele programului de formare a unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur pentru elevii de la nivelul învățământului primar general, precum și o descriere a orientărilor valorice care stau la baza acestuia; 3) direcții de activități de salvare a sănătății, reflectând specificul instituției de învățământ;

Programul pentru formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur ar trebui să conțină: 4) un model de organizare a activității de formare a unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, inclusiv, printre altele, organizarea rațională a procesului educațional , organizarea muncii sportive și recreative și prevenirea consumului de substanțe psihoactive de către elevi, organizarea sistemului educațional și a muncii metodologice cu participanții la procesul de învățământ; 5) conţinutul activităţilor de salvare a sănătăţii ale instituţiei de învăţământ; 6) criterii, indicatori de performanță ai instituției de învățământ în ceea ce privește formarea unui stil de viață sănătos și sigur pentru elevi; 7) monitorizarea formării unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur a elevilor și elevilor.

8. SISTEMUL DE EVALUARE PENTRU OBȚINEREA REZULTATELOR PLANIFICATE Rezultatele planificate constituie baza substanțială și criterială a sistemului de evaluare, funcțiile sunt: ​​orientarea procesului de învățământ spre dezvoltarea spirituală și morală și educarea elevilor mai mici, atingerea rezultatelor planificate de însuşirea program educațional de bază al învățământului primar general; oferind un „feedback” eficient care permite reglementarea (managementul) sistemului de învățământ

Caracteristici cheie ale sistemului de evaluare, în contrast cu standardele de prima generație: criterii de realizare - rezultate planificate; evaluarea subiectului, meta-subiectului, rezultatelor personale; evaluarea capacității de a rezolva probleme educaționale și practice; combinație de abordare integrată a evaluării interne și externe: utilizarea lucrărilor standardizate (orale, scrise); munca nestandardizata: proiecte, lucrari practice, portofoliu, introspectie, autoevaluare etc.

abordare treptată în trusa de instrumente, în prezentarea rezultatelor; sistem cumulativ de evaluare a realizărilor individuale; utilizarea informațiilor personalizate și nepersonalizate; interpretarea rezultatelor pe baza informațiilor contextuale

Partea formată de participanții la procesul educațional prevede utilizarea unei varietăți de metode și forme de evaluare complementare reciproc oferă o evaluare a rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal în partea formată de participanții la procesul educațional.

Programe educaționale individuale studiul disciplinelor individuale (module educaționale) în instituțiile de învățământ și alte instituții de învățământ, studierea independentă de către studenți a subiectelor de interes pentru aceștia (cu sprijinul consultativ al profesorilor), participarea elevilor la diferite tipuri de activități sociale și creative extracurriculare și în învățământul suplimentar.

Materiale care asigură implementarea OOP Exemplar OOP OU; Cum se proiectează UUD în școala elementară; Rezultatele planificate ale IEO; Activitati extrascolare ale elevilor. constructor metodic.

Materiale care asigură implementarea cerințelor pentru rezultatele dezvoltării BEP Evaluarea atingerii rezultatelor planificate în școala primară; Exemple de programe pentru discipline academice; Programe exemplare în / activități de lecție; Realizarile mele. Lucrare complexă finală: Clasa 1, Clasa 2; Sarcini de proiect în școala primară; Activități de proiect ale școlarilor.

Recomandări privind organizarea introducerii Standardului Educațional de Stat Federal -2 Procedura de introducere a Standardului Educațional de Stat Federal IEO; Acord privind furnizarea de învățământ general de către instituțiile de învățământ de stat municipale.

În conformitate cu articolele 12 și 28 din Legea federală nr. 273-FZ

BEP-urile exemplare sunt elaborate ținând cont de nivelul și concentrarea lor în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal și, pe baza rezultatelor examenului, sunt incluse în registrul de programe de educație generală de bază exemplare, care este sistemul informațional de stat: http: //www.fgosreestr.ru/.

În prezent, în conformitate cu hotărârea asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general (proces-verbal nr. 1/15 din 8 aprilie 2015), Programul educațional de bază exemplar al Învățământului general primar este inclus în registrul general de bază exemplar. programe educaționale (http://fgosreestr.ru/node /2067) și Programul educațional de bază aproximativ al învățământului general de bază (http://fgosreestr.ru/node/2068).

Programele de mai sus au fost îmbunătățite semnificativ în comparație cu versiunile anterioare, au clarificat, concretizat, consolidat metodic prevederile referitoare la rezultatele stăpânirii OOP (inclusiv luarea în considerare a conceptelor de educație filologică, matematică, istorică, introducerea complexul TRP), sistemul de evaluare, activități extracurriculare, evaluarea calității implementării BEP și multe altele.

BEP PE-urile incluse în registru au statut de documentație educațională și metodologică, și nu legală, prin urmare sunt de natură consultativă și sunt utilizate de școală atunci când își elaborează propriul program educațional de bază.

PEP PA sunt acceptate de organele colegiale de conducere ale organizației de învățământ în conformitate cu Carta si nu necesita aprobarea, examinarea și aprobarea în autoritățile executive regionale și administrațiile locale care gestionează educația.

Programul educațional principal al unei organizații educaționale devine obiectul evaluării externe în perioada de autorizare, acreditare de stat, precum și control și supraveghere de stat în domeniul educației.

Condițiile și procedura de dezvoltare a programului educațional principal sunt stabilite printr-un act de reglementare local separat al organizației educaționale generale, în conformitate cu legislația Federației Ruse, în modul stabilit de Cartă, care ar trebui să indice:

procedura și frecvența de dezvoltare a BEP OO sau pentru efectuarea modificărilor programului educațional de bază actual (în conformitate cu frecvența de actualizare a standardelor educaționale, precum și în legătură cu schimbările din viața unei organizații educaționale);

componența participanților la dezvoltarea OO OO, puterile și responsabilitățile acestora.

procedura de discutare a proiectului OOP OO;

procedura de aprobare a OO OO şi punerea în funcţiune.

Programul educațional principal de învățământ general este implementat de o organizație educațională în conformitate cu cerințele și normele sanitare și epidemiologice de stat (în cursul dezvoltării sale, se iau în considerare modificări în ceea ce privește volumul total al sălii de clasă și extrașcolarului maxim admisibil). , volumul zilnic de lucru, posibilitatea alternarii clasei si

activităţi extraşcolare (clauzele 17, 20, 21) 6 . Formele de organizare a procesului de învățământ, alternarea activităților de clasă și extrașcolare în cadrul implementării programului educațional principal de învățământ general sunt determinate de organizația educațională.

Programul educațional principal de învățământ general conține o parte obligatorie și o parte formată de participanții la procesul de învățământ. Partea obligatorie a programului de învățământ de bază al învățământului primar general este de 80%, iar partea formată de participanții la procesul de învățământ este de 20% din volumul total al învățământului de bază.

programe. La nivelul învăţământului general de bază, acest raport este de 70%, respectiv 30%, iar la nivelul învăţământului secundar general de 60% şi 40% 7 . Acest raport de părți ale OOP OO ar trebui să fie reprezentat în fiecaredin trei secțiuni ale programului educațional principal:țintă, conținut și organizație.

Structura OO OO ar trebui să includă:

a) Secțiunea țintă: notă explicativă;

rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal de către elevi;

un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional principal.

un program de dezvoltare a activităților educaționale universale (un program pentru formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale);

programe de materii individuale, cursuri; program de educație și socializare; program de remediere.

c) Secţiunea organizatorică: curriculum;

planul activităților extrașcolare; programul de studii calendaristice;

sistem de condiții pentru implementarea programului educațional principal în conformitate cu cerințele Standardului.

Trebuie avut în vedere că s-au adus modificări OO OO, conform cărora sectiunea organizatoricaîmpreună cu programa, planul de activități extracurriculare a adăugat:

programul de studii calendaristice(Ordinele Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 29 decembrie 2014 nr. 1643, 1644, 1645 au clarificat că „orarul calendaristic de studii ar trebui să determine alternarea activităților educaționale (clase și extrașcolare) și pauzele planificate în obținerea educației. pentru recreere și alte scopuri sociale (sărbători) pentru perioadele calendaristice ale anului universitar: datele începutului și sfârșitului anului universitar; durata anului universitar, trimestrele (trimestrele); termenele și durata vacanțelor; termenele pentru certificările intermediare " );

în sistemul de condiții de implementare a BEP - materiale de evaluare și metodologice;

alte componente la latitudinea organizaţiei educaţionale.

Astfel, BEP este un act normativ local care definește scopurile, obiectivele, rezultatele planificate, conținutul și organizarea procesului de învățământ la fiecare nivel de învățământ general dintr-o anumită organizație de învățământ 8, ținând cont de caracteristicile, componența elevilor, locația. , oportunități pedagogice.

La implementarea programelor educaționale ale organizațiilor se poate folosi o formă de organizare a activităților educaționale, bazată pe principiul modular de prezentare a conținutului programului educațional și construirea curriculei, folosind tehnologii educaționale adecvate. 9

În cadrul Legii federale nr. 273-FZ, programele educaționale sunt implementate de o organizație care desfășoară activități educaționale, atât în ​​mod independent, cât și prin forme de rețea de implementare a acestora 10 .

Potrivit articolului 15 din Legea federală nr. 273-FZ, „o formă de rețea de implementare a unui program educațional este o implementare comună a unui program educațional de către mai multe organizații implicate în activități educaționale, cu implicarea, dacă este necesar, a organizațiilor științifice, organizații de cultură, sport și alte organizații care dispun de resursele necesare pentru implementarea practicilor de formare, educaționale și de muncă și a altor tipuri de activități educaționale prevăzute de programul educațional relevant, prin organizarea interacțiunii în rețea.

Programe de lucru pentru discipline academice (cursuri)

Programele de lucru pentru discipline academice (cursuri) fac parte integrantă din secțiunea de fond a programului educațional principal al unei organizații de învățământ general. Ele pot fi întocmite de profesorii unei organizații de învățământ, ținând cont de programe exemplare pentru disciplinele academice individuale (cursurile) de învățământ general cuprinse în registrul de stat.

Exemple de programe nu poate fi folosit ca muncitori,întrucât nu stabilesc succesiunea studierii materialului și distribuirea acestuia pe clasă sau pe an de studiu, nu reflectă caracteristicile programului educațional al școlii, contingentul de elevi, sistemul metodologic și stilul individual al profesorului. .

Profesorii au dreptul să dezvolte și să aplice programe de drepturi de autor și metode de predare și educație în limitele educației implementate.

program, subiect individual, curs, disciplină (modul).

Programele de lucru ale disciplinelor sunt elaborate în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al OO, ținând cont de programele de lucru exemplare ale subiecților.

Programe de lucru pentru discipline academice (cursuri) de primar generaleducaţie.

Structura programului de materii și cursuri este determinată de Standardul Educațional de Stat Federal al IEO 11 și ar trebui să conțină:

o notă explicativă care precizează scopurile generale ale învățământului general primar, ținând cont de specificul materiei, cursului; caracteristici generale ale materiei, curs; descrierea locului materiei, curs din programa; descrierea orientărilor valorice ale conținutului subiectului; rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii unei anumite discipline academice, curs;

descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ. În acest caz într-o notă explicativă ar trebui precizată valabilitatea acelor modificări și completări care o deosebesc de programul exemplar din materie, inclusiv caracteristicile programului educațional principal al școlii, contingentul de elevi și sistemul metodologic al profesorilor.

Astfel, partea variabilă a programului de lucru pentru materie (curs) se va reflecta într-o măsură mai mare în nota explicativă.

Planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de educațieactivitățile elevilor este întocmit clar în conformitate cu manualul pe care se desfăşoară instruirea.

Rezultate personale, metasubiect, subiectînvăţarea subiectului, trebuie specificat cursul, inclusiv rezultatele studiucurs prin ani de studiu.

În plus, rezultatele educaționale ar trebui adăugate prin modificarea conținutului, ar trebui specificate rezultatele pentru două niveluri de însușire a curriculumului: ceea ce va învăța studentul în procesul de studiere a cursului și ce va putea învăța în procesul de studiind cursul.

În capitolul „Suport material și tehnic al procesului educațional” la subiect, cursul indică un manual, materiale didactice, o listă de literatură pentru studenți care le dezvoltă interesul cognitiv pentru materie, materiale de control și măsurare, resurse educaționale digitale (DER), resurse educaționale electronice (EOR), mijloace didactice tehnice. , echipamente educaționale și practice etc.

Structura programului de lucru pentru subiectul (cursul) din cadrulimplementarea GEF al învățământului general de bază este definită de documentul normativ 12 și cuprinde următoarele secțiuni:

o notă explicativă care precizează scopurile generale ale învățământului general de bază, ținând cont de specificul disciplinei; caracteristici generale ale materiei, curs; descrierea locului materiei, curs din programa; rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii unei anumite discipline academice, curs;

planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale;

descrierea suportului educațional, metodologic și logistic al procesului de învățământ;

rezultate planificate ale studiului subiectului, curs.

Această structură a programului de lucru pentru materie (curs) este obligatorie la elaborarea unui curriculum de lucru pentru materie, ceea ce este oportun (de exemplu, „Istorie clasa 5-9”). Acest lucru vă permite să vedeți perspectiva, planificarea pas cu pas și progresul către rezultatele educaționale planificate pe an de studiu.

De asemenea, elaborarea unui program de lucru pentru o materie poate fi rezultatul muncii unei asociații metodologice a profesorilor de discipline, caz în care toți profesorii care predau această materie într-o anumită organizație de învățământ pot lucra la ea.

Structura programului de lucru pentru subiect, curs în cadrulimplementarea GEF al învățământului secundar general este definită de documentul normativ 13 și cuprinde următoarele secțiuni:

o notă explicativă care precizează scopurile generale ale învățământului secundar general, ținând cont de specificul disciplinei; caracteristici generale ale materiei, curs; descrierea locului materiei, curs din programa; rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii unei anumite discipline academice, curs;

planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale ale elevilor;

descrierea suportului educațional, metodologic și logistic al procesului de învățământ.

Această structură a programului de lucru pentru materie (curs) este obligatorie, precum și în școlile primare și gimnaziale este recomandabil dezvolta la nivelul de invatare studii medii generale (clasele 10-11).

În conformitate cu cerințele standardului, studiul disciplinelor academice, cursurile la alegerea studenților se pot desfășura la un nivel de bază sau avansat. În conformitate cu aceasta, programele de lucru pentru disciplinele academice pot fi elaborate separat (un program de lucru pentru disciplina chimie (nivel de bază), un program de lucru pentru disciplina chimie (nivel avansat) sau în cadrul unui program de lucru, de bază iar nivelurile avansate de studiere a unui subiect pot fi distinse.

O serie de discipline sunt de natură integrată și sunt incluse în programa învățământului secundar general ca o singură disciplină (limba și literatura rusă; limba și literatura maternă, matematica: algebră și începutul analizei, geometrie), așadar, astfel de subiecții ar trebui să aibă un singur program de lucru. În același timp, subiecte precum științe sociale, Rusia în lume, ecologie, științe naturale, educație fizică, siguranța vieții sunt studiate doar la un nivel de bază, care ar trebui să se reflecte în programul de lucru.

Programele de lucru pentru disciplinele academice (cursurile) sunt elaborate și aprobate de organizația de învățământ în mod independent și nu ar trebuisă fie supuse examinării și aprobării externe obligatoriiîn regional, mun iti organele de conducere ale palny de educație și servicii metodologice.

În plus, făcând parte din secțiunea de fond a programului educațional principal, acestea sunt fixate prin actul de reglementare local al organizației de învățământ cu privire la aprobarea programului educațional principal și nu necesită un ordin separat.

În programul de lucru al subiectului trebuie respectat același raport al părților variabile și invariante ca și în ansamblu în PEP.

Planificare calendaristică (pe oră). este opționalăparte a programului de lucru.

Prezența (obligația), frecvența de compilare, precum și forma sunt determinate de actul de reglementare local al organizației de învățământ. Este planificarea calendaristică-tematică care este un document personalizat care reflectă dezvoltarea programului într-o anumită clasă, organizată de un anumit profesor.

Modificările în cursul anului universitar sunt aduse calendarului și planificării tematice, și nu programului de lucru, deoarece implementarea acestuia trebuie să fie pe deplin asigurată. Introducerea modificărilor ar trebui să fie stabilită prin actul de reglementare local al organizației educaționale.

În cazul în care o materie este implementată în detrimentul orelor din partea obligatorie a curriculumului și este sporită cu ore suplimentare din partea formată de participanții la relațiile educaționale (de exemplu, matematică - 4 ore din partea obligatorie + 1 oră de la partea opțională), a unul de lucruprogram la matematică cu 5 ore de predare pe săptămână.

În programul de lucru (articolul nr. 3), se face o înregistrare corespunzătoare asupra implementării programului prin ambele părți ale curriculumului. Dacă partea variabilă include material suplimentar care extinde conținutul programului de bază (de exemplu, o introducere în geometrie, jocuri de logică, proiectare matematică), atunci un program de lucru separat pentru acest curs este dezvoltat în conformitate cu cerințele de mai sus (adică lucru programele vor fi două - matematică (4 ore) și jocuri de logică (1 oră).

La elaborarea programelor de lucru, puteți utiliza constructorul de programe de lucru propus în timpul discuției publice a principalelor programe educaționale de învățământ primar și general de bază pe portalul corespunzător (http://edu.crowdexpert.ru).

Programele de studiu ale autorului, elaborate pe baza unor programe exemplare, pot fi considerate programe de lucru. Problema posibilității utilizării lor în structura programului educațional principal al școlii este decisă la nivelul organizației educaționale (scrisoare a Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 aprilie 2011 nr. 03-255 „ Cu privire la introducerea standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general”).

Sprijinul didactic al programelor de lucru în disciplinele academice, cursurile care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul general primar, de bază și secundar este determinat de lista federală de manuale recomandată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru utilizarea în implementarea celor cu acreditare de stat

programe de învăţământ primar general, de bază general, secundar general.

În conformitate cu paragraful 3. de la prezentul document, organizațiile care desfășoară activități educaționale pe programe de învățământ general de bază au dreptul utilizare în termen de cinci aniîn activități educaționale, dobândite înainte de intrarea în vigoare a prezentului ordin, manuale din Lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei pentru utilizare în procesul de învățământ în învățământul general, instituții de învățământ special (corecțional) pentru anii 2013-2014. anul universitar 14 .

Atragem atenția asupra clarificărilor aduse Listei federale în legătură cu aprobarea standardului istoric și cultural (în prezent, liniile de manuale de istorie publicate de editurile Prosveshcheniye, Drofa și Russkoe Slovo au trecut de expertiza științifică RIO) .

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, rata de furnizare a activităților educaționale cu publicații educaționale este determinată pe baza calculului:

cel puțin un manual în formă tipărită și (sau) electronică, suficient pentru însușirea programului disciplinei pentru fiecare elev la fiecare materie cuprinsă în partea obligatorie a planului de învățământ a programului de învățământ principal de învățământ primar, de bază și gimnazial general;

cel puțin un manual în formă tipărită și (sau) electronică sau un manual suficient pentru a stăpâni programul disciplinei pentru fiecare elev pentru fiecare materie cuprinsă în partea formată de participanții la relații educaționale, curriculum-ul programului de învățământ principal de ciclul primar; , învățământul general de bază și secundar (modificat prin Ordinele Ministerului Educației și Științei din Rusia din 29 decembrie 2014 N1643, 1644, 1645).

Explicațiile privind achiziționarea de manuale și materiale didactice pentru elevii din școli sunt date în scrisoarea Comitetului pentru Învățământ General și Profesional al Regiunii Leningrad din 27 mai 2015 Nr. 19-3723 / 15-0-0.

PREŞCOLAR

EDUCAŢIE

2.3. Interacțiunea adulților cu copiii 41

2.4. Interacțiunea cadrelor didactice cu familiile preșcolarilor 42

2.5. Program de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități 44

3. SECȚIUNEA ORGANIZAȚIONALĂ 47

3.1. Condiții psihologice și pedagogice care asigură dezvoltarea copilului 47

3.2. Organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare 47

3.3. Condiții de personal pentru implementarea Programului 52

3.4. Logistica Programului 54

3.5. Condiții financiare pentru implementarea Programului 56

3.6. Planificarea educațională 65

3.7. Rutina și rutina zilnică 65

3.9. Lista documentelor normative și normativ-metodice 70

3.10. Lista referințelor 71

INTRODUCERE

Conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ (denumită în continuare Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”), învățământul preșcolar este un nivel de învățământ general de-a lungul cu învățământ primar general, de bază general și secundar general .

În copilăria preșcolară se pun orientările valorice ale dezvoltării personalității copilului, bazele identității sale, atitudinile față de lume, societate, familie și el însuși.

Prin urmare, misiunea educației preșcolare este de a păstra unicitatea și valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare ca punct de plecare pentru includerea și stăpânirea în continuare a diferitelor forme de viață într-o lume în schimbare rapidă, pentru a promova dezvoltarea diferitelor forme de activitate a copilului, pentru a transferă norme și valori sociale care contribuie la socializarea pozitivă într-o societate multiculturală multinațională.

Transformarea Rusiei într-o societate postindustrială, procesele de informatizare, importanța tot mai mare a mass-media ca instituție de socializare, o gamă largă de resurse informaționale și educaționale deschid noi oportunități pentru dezvoltarea personalității copilului, dar la în același timp, acestea implică diverse tipuri de riscuri.

Sarcina de a introduce copiii în viața în spațiul social modern necesită actualizare nu numai conţinutînvăţământul preşcolar, dar moduri interacțiunea dintre copii și adulți, formarea încrederii de bază a copilului în lume, un stil de viață confortabil și sigur.

Necesitatea unei astfel de actualizări este cauzată de o serie de factori obiectivi în dezvoltarea societății moderne și a economiei și noile cerințe pentru educație asociate cu aceasta, schimbările în condițiile de viață și creșterea copiilor, generalizate în conceptul de " noua situație socio-culturală a dezvoltării copilăriei”, precum și date noi din numeroase studii din domeniul neuroștiințelor, psihologiei dezvoltării, studiilor familiei și copilăriei etc.

Cercetările pedagogice internaționale precum TIMSS, PISA și PIRLS Comparative Student Achievement Studies și cercetările OCDE precum StartingStrong, mișcarea pentru drepturile copilului care s-a răspândit în întreaga lume de la adoptarea Convenției Națiunilor Unite cu privire la drepturile copilului din 1989, arată înțelegerea importanța cheie a educației în dezvoltarea stabilă a societății, importanța creării de condiții pentru accesibilitatea la educație de calitate pentru copii în primele etape de dezvoltare.

Regândirea rolului și obiectivelor educației în perioada copilăriei timpurii și preșcolare, care are loc în întreaga lume, este asociată cu identificarea potențialului educațional al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, factori care influențează dezvoltarea copiilor. , efectele pe termen scurt și lung ale condițiilor de viață și strategiilor educaționale în stadiile incipiente ale dezvoltării, influența lor asupra biografiei unui individ, importanța pentru dezvoltarea stabilă a societății și a economiei în ansamblu.

Toate acestea necesită dezvoltarea unor programe inovatoare pentru educația timpurie și preșcolară care să corespundă nivelului actual de dezvoltare a științei și practicii pedagogice, luând în considerare și integrând cele mai bune exemple de experiență autohtonă și străină.

Programele educaționale moderne și procesul pedagogic modern ar trebui să vizeze susținerea diversității copilăriei, ceea ce presupune variabilitate în conținutul și organizarea învățământului preșcolar. Variabilitatea conținutului învățământului preșcolar poate fi realizată doar prin păstrarea unei largi varietati de programe educaționale care există deja în spațiul educațional rusesc și sunt în curs de dezvoltare.

În contextul creșterii rapide a schimbărilor sociale, economice, tehnologice și psihologice, programele moderne de sprijin psihologic și pedagogic pentru generațiile tinere vizează în primul rând dezvăluirea diferitelor forme de activitate inerente copilului însuși.

Realizările moderne ale civilizației deschid noi oportunități pentru dezvoltarea unui copil din primele zile ale vieții sale. Aceste posibilități sunt legate de:

- cu o creştere a statutului valoric al copilăriei în societatea modernă;

- cu crearea de noi forme și tipuri de medii de dezvoltare care pot motiva copiii;

- odată cu apariția tehnologiilor de comunicare și rețele;

- cu extinderea programelor inovatoare de formare profesională a profesorilor și educatorilor care au stăpânirea competenței comunicative și a artei de a motiva comportamentul copiilor.

În același timp, creșterea incertitudinii sociale, viteza crescândă a schimbărilor socio-economice, extinderea granițelor societății informaționale, gama de tehnologii informaționale și comunicaționale dau naștere unei noi situații sociale în dezvoltarea copilului, care prezintă anumite riscuri pentru copiii preșcolari:

- o diferențiere pronunțată a condițiilor socio-economice de viață ale cetățenilor ruși duce la o creștere diferențele în traiectoriile de dezvoltare ale copiilor din diferite straturi, din diferite regiuni, din mediul urban și rural, amenință să piardă un singur spațiu educațional;

- creșterea unui grup de copii caracterizat prin dezvoltare accelerată, cu creșterea numărului de copii cu opțiuni de dezvoltare problematice, copii crescând în condiții de risc socio-economic, biomedical, de mediu, pedagogic și psihologic, duce la creșterea diferențe în dinamica dezvoltării copiilor, în gradul de dezvoltare a abilităților acestora, la diferențele motivaționale;

-ignorarea specificului de vârstă al copilăriei preșcolare, transferul modelului educațional și disciplinar în practica muncii pedagogice la nivelul învățământului preșcolar creează un decalaj tot mai mare între nivelurile preșcolar și general;

- tendința de „șkolarizare” a învățământului preșcolar, de a forța dezvoltarea intelectuală a copiilor sub formă de accelerare artificială ca urmare a deplasării activităților tipice ale copiilor și înlocuirea acestora cu activități pseudoeducative duce la o scădere activitatea generală a copiilor - ludică, cognitivă, de cercetare, comunicativă etc., ceea ce duce la o slabă formare a premiselor activității educaționale la copii și, în consecință, la scăderea motivației acestora pentru învățare la nivelurile următoare de educație;

- o tendinţă nefavorabilă spre sărăcire şi restrângere a comunicării copiilor cu alţi copii duce la creștere fenomene de izolare socială (singuratatea copiilor), respingere, la un nivel scăzut de competență comunicativă a copiilor, motivație scăzută pentru comunicare și cooperare, dezvoltare insuficientă a abilităților de viață de interacțiune și cooperare cu alți copii, manifestări crescute de anxietate și agresivitate a copilului.

Luând în considerare caracteristicile culturale și istorice ale societății moderne, provocările incertitudinii și complexității lumii în schimbare și riscurile de mai sus pentru dezvoltarea deplină și siguranța copiilor, în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” și Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (denumit în continuare - FSES DO , Standard), acest Program Educațional de Bază Exemplar pentru Educația Preșcolară (denumit în continuare Program) a fost elaborat.

Standardul definește obiective și linii directoare invariabile pentru dezvoltarea programelor educaționale de bază pentru învățământul preșcolar, iar Programul oferă exemple de modalități și mijloace variabile de a le atinge.

Programul este un document, ținând cont de ce organizații care desfășoară activități educaționale la nivelul învățământului preșcolar (denumite în continuare Organizații) elaborează și aprobă în mod independent principalul program educațional general al învățământului preșcolar.

Conform statutului său organizatoric și managerial, acest Program, care implementează principiile Standardului, are o structură modulară.

Caracterul cadru al Programului exemplar este relevat prin prezentarea unui model general al procesului educațional în organizațiile educaționale preșcolare, standarde de dezvoltare a vârstei, determinarea structurii și conținutului conținutului activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului în cinci domenii educaționale. Domeniile educaționale, conținutul activităților educaționale, precum și organizarea mediului educațional, inclusiv mediul educațional-disciplinar și în curs de dezvoltare, acționează ca module din care este creat principalul program educațional general al Organizației. Caracterul modular al prezentării conținutului Programului face posibilă construirea programului educațional principal al unei organizații educaționale preșcolare pe baza materialelor unei game largi de programe educaționale existente pentru învățământul preșcolar.

Acest Program se bazează pe studii interdisciplinare ale naturii copilăriei ca fenomen cultural și istoric special în dezvoltarea omenirii, pe abordarea istorică și evolutivă a dezvoltării personalității în natură și societate, psihologia culturală și a activității socializării copilului, antropologia pedagogică, pedagogia demnității și pedagogia cooperării.

Conform abordărilor istorico-evolutive, cultural-activitate ale dezvoltării unui copil, cunoștințele acumulate în experiența generațiilor anterioare nu sunt pur și simplu transferate direct de la un adult la un copil; copilul însuși își dobândește în mod activ propria experiență, își creează creativ propriile cunoștințe și semnificații, construiește interacțiuni în activități separate în comun și în comunicare cu alți copii și adulți. Astfel, cunoștințele și semnificațiile nu sunt dobândite mecanic, ci sunt create (construite) în mod activ de către copilul însuși în procesul de interacțiune și dialog cu lumea naturală și socială.

Programul are ca scop crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea preșcolarilor, condiții sociale și materiale care să deschidă oportunități de socializare pozitivă a copilului, formarea încrederii acestuia în lume, în oameni și în sine, dezvoltarea lui personală și cognitivă. , dezvoltarea abilităților de inițiativă și creative prin activități adecvate din punct de vedere cultural și adecvate vârstei, în cooperare cu adulții și alți copii, și pentru a asigura sănătatea și siguranța copiilor.

Situația socială a dezvoltării este determinată de locul copilului în societate; cerinţe şi aşteptări sociale cu privire la normele de vârstă ale comportamentului copiilor, corespunzătoare imaginii stabilite istoric despre copilărie; interesele copilului însuși, natura și conținutul activității sale.

Situația socială de dezvoltare formată acționează ca sursă de socializare și dezvoltare a personalității copilului, determină modul de viață al unui preșcolar, inclusiv formele și conținutul de comunicare și activități comune ale copilului în familie și în organizarea educațională.

Pe baza Programului se construiește un mediu educațional motivant la diferite etape de vârstă de dezvoltare și socializare a copiilor preșcolari.

Un mediu educațional motivant oferă un sistem de condiții pentru dezvoltarea copiilor, inclusiv spațio-temporale (flexibilitatea și transformabilitatea spațiului și a conținutului subiectului său, flexibilitatea planificării), sociale (forme de cooperare și comunicare, joc de rol și relații interpersonale ale tuturor). participanții la relațiile educaționale, inclusiv profesori, copii, părinți (reprezentanți legali), administrație), condițiile de activitate a copiilor (accesibilitatea și varietatea activităților care corespund vârstei și caracteristicilor psihologice ale preșcolarilor, sarcinile de dezvoltare ale fiecărui copil), material și condițiile tehnice și de altă natură ale activităților educaționale.

Secțiunea țintă Programul își determină scopurile și obiectivele, principiile și abordările pentru formarea Programului, rezultatele planificate ale dezvoltării sale sub formă de ținte.

Programul determină conținutul aproximativ al ariilor educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor în diverse activități, cum ar fi:

- joc (joc de rol, joc cu reguli și alte tipuri de joc),

- comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și alți copii),

- cercetarea cognitivă (cercetarea și cunoașterea lumilor naturale și sociale în procesul de observare și interacțiune cu acestea), precum și tipuri de activități ale copilului precum:

- percepția despre ficțiune și folclor,

– autoservire și lucrări casnice elementare (în interior și în aer liber),

– construcție din diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale;

- grafic (desen, modelare, aplicare),

- muzical (perceperea și înțelegerea semnificației operelor muzicale, cântului, mișcărilor muzicale și ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii),

- forme motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale copilului.

Secțiunea organizatorică a Programului descrie sistemul de condiții pentru implementarea activităților educaționale necesare atingerii obiectivelor Programului, rezultatele planificate ale dezvoltării acestuia sub formă de ținte, precum și caracteristicile organizării activităților educaționale, si anume descrierea:

– conditii psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice si financiare;

- caracteristici ale organizării mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial,

– caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale,

– modalități și direcții de sprijinire a inițiativei copiilor,

- caracteristici ale interacțiunii personalului didactic cu familiile preșcolarilor,

- caracteristici ale dezvoltării rutinei zilnice și formării rutinei zilnice, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, nevoile lor educaționale speciale.

Volumul părții obligatorii a programului educațional principal trebuie să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia. Volumul părții din programul educațional principal format de participanții la relațiile educaționale nu trebuie să depășească 40% din volumul total al acestuia.

În conformitate cu Programul, se recomandă includerea unei descriere a evenimentelor, sărbătorilor și evenimentelor tradiționale, ținând cont de caracteristicile regionale și de alte caracteristici socio-culturale, în partea formată de participanții la relațiile educaționale pe cont propriu.

Programul conține, de asemenea, recomandări pentru dezvoltarea evaluării atingerii obiectivelor sub formă de diagnosticare pedagogică și psihologică a dezvoltării copiilor, precum și calitatea implementării principalului program educațional general al Organizației. Sistemul de evaluare a calității implementării programului Organizației vizează în primul rând evaluarea condițiilor create de Organizație în cadrul procesului educațional.

Programul se încheie cu o descriere a perspectivelor de îmbunătățire și dezvoltare.