NOTĂ EXPLICATIVĂ
Programul de lucru al activităților extracurriculare „Dezvoltarea abilităților cognitive” pentru clasa a III-a a fost elaborat pe baza programului autorului „Dezvoltarea abilităților cognitive”, autorul O. Kholodova, 2009, complexul educațional și metodologic al cursului „Dezvoltarea abilităților cognitive”. abilități cognitive":
TELURI SI OBIECTIVE
Ţintă: dezvoltarea abilităţilor cognitive ale elevilor pe baza sistemului
activități de dezvoltare.
Sarcini:
1) dezvoltarea gândirii în procesul de formare a metodelor de bază ale mentalului
activitati: analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea, indemanarea
evidențiați principalul lucru, dovediți și infirmați, trageți concluzii simple;
2) dezvoltarea proceselor cognitive mentale: diverse tipuri de memorie,
atenție, percepție vizuală, imaginație;
3) dezvoltarea culturii lingvistice și formarea abilităților de vorbire: afirmați clar și clar
gândurile lor, dau definiții conceptelor, trag concluzii, argumentează
demonstrați-vă punctul de vedere;
4) formarea abilităților de gândire creativă și dezvoltarea capacității de rezolvare
sarcini non-standard; 5) dezvoltarea activității cognitive și a activității mentale independente
elevi;
6) formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare: capacitatea de a comunica și
interacționează în echipă, lucrează în perechi, în grupuri, respectă opiniile celorlalți,
evaluează în mod obiectiv munca lor și activitățile colegilor de clasă;
7) formarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în proces
studierea disciplinelor şcolare şi în activităţi practice.
Caracteristici generale.
Programul se bazează pe principiul diversității sarcinilor creative și de căutare. În același timp, următoarele două aspecte ale diversității sunt principalele: în ceea ce privește conținutul și complexitatea sarcinilor. De cele mai multe ori în clasă este ocupat de rezolvarea independentă a problemelor de căutare de către copii. Datorită acestui fapt, există condiții bune pentru formarea la copii a independenței în acțiuni, a capacității de a se gestiona singuri în situații dificile. La fiecare lecție, este necesar să se conducă o discuție colectivă a soluției problemei.
un anumit fel. Datorită acestui fapt, copiii dezvoltă o calitate atât de importantă
activități și comportament, cum ar fi conștientizarea propriilor acțiuni, autocontrolul, capacitatea de a da socoteală a pașilor făcuți la rezolvarea problemelor.
Programul folosește sarcini de diferite dificultăți, iar copiii slabi se pot simți
încredere în sine, în ceea ce privește ei, puteți prelua sarcini pe care le pot
rezolva cu succes. Clasele sunt structurate astfel încât să fie înlocuit un tip de activitate
alții. Acest lucru vă permite să faceți munca copiilor dinamică, bogată și mai puțin obositoare datorită trecerii frecvente de la un tip de activitate la altul.
Acest program creează condiții pentru dezvoltarea intereselor cognitive la copii,
formează copilului dorința de reflecție și căutare, îl face să simtă
încredere în abilitățile lor, în capacitățile intelectului lor. În timpul orelor, copiii dezvoltă forme dezvoltate de autoconștientizare și autocontrol, le dispare teama de pași eronați, anxietatea și anxietatea nerezonabilă scad. Elevii obțin succese semnificative în dezvoltarea lor, învață multe și aplică aceste abilități în activitatea lor educațională, ceea ce duce la succes în activitățile școlare. Și asta înseamnă că există un interes pentru învățare.
În acest program, s-a încercat crearea unui sistem de sarcini și sarcini educaționale,
care vizează dezvoltarea proceselor cognitive la elevii mai tineri pentru a
consolidarea dezvoltării lor matematice, care include capacitatea de a observa, compara, generaliza, găsi tipare, construind cele mai simple presupuneri; verificați-le, trageți concluzii, ilustrați-le cu exemple.
Conținutul cursului
Cursul se bazează pe principiul diversității sarcinilor creative și de căutare. La
În acest sens, următoarele două aspecte ale diversităţii sunt principalele: în conţinut şi în
complexitatea sarcinilor.
Dezvoltarea percepției. Dezvoltarea senzațiilor auditive, tactile. Formarea și
dezvoltarea reprezentărilor spaţiale. Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiul foii. Dezvoltarea auzului fonemic. Dezvoltarea percepției timpului, vorbirii, formei, culorii, mișcării. Formarea deprinderilor de percepție corectă și exactă a obiectelor și fenomenelor.
Exerciții de antrenament și jocuri didactice pentru dezvoltarea percepției și
observare.
Dezvoltarea memoriei. diagnosticarea memoriei. Dezvoltarea memoriei vizuale, auditive, figurative, semantice. Exerciții de antrenament pentru a dezvolta acuratețea și viteza de memorare, creșterea cantității de memorie, a calității reproducerii materialelor.
Dezvoltarea atenției. Diagnosticul atenției voluntare. Exerciții de antrenament pentru a dezvolta capacitatea de a comuta, de a distribui atenția, de a crește volumul
stabilitate, concentrare.
Dezvoltarea gândirii. Formarea capacității de a găsi și evidenția semne de diferite
obiecte, fenomene, recunoaște un obiect după trăsăturile sale, oferă o descriere a obiectelor, fenomenelor în conformitate cu trăsăturile lor. Formarea capacității de a evidenția principalele și esențiale, capacitatea de a compara obiecte, de a evidenția asemănările și diferențele și de a identifica modele. Formarea operațiilor mentale de bază: analiză, sinteză, comparație, clasificare, generalizare, capacitatea de a evidenția principalele și esențiale pe baza sarcinilor și exercițiilor de dezvoltare, prin rezolvarea problemelor logice și desfășurarea de jocuri didactice.
Dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii stabile, capacitatea de a descrie ceea ce a fost descoperit cu
folosind organele de simț. Îmbogățirea și activarea vocabularului elevilor. Dezvoltarea aptitudinilor
compune ghicitori, nuvele, descrieri, compune basme. Formarea capacității de a da definiții simple ale conceptelor.
Descrierea locului cursului în activități extracurriculare
Programul este implementat în cadrul direcției sociale a activităților extrașcolare și pe baza programului de dezvoltare și educație spirituală și morală.și a vizat, de asemenea, implementarea sarcinilor educaționale.
Planificarea lecției este compilată pentru 34 de săptămâni de lucru cu o oră pe săptămână (34 de ore în total) timp de 45 de minute.
Orientări valorice
Conținutul dezvoltării și educației spirituale și morale sunt valorile stocate în tradiții culturale, etnice, familiale și în alte tradiții socio-culturale și transmise din generație în generație.
Sursele tradiționale ale moralității sunt:
patriotism - dragostea pentru Patria, pământul, poporul, slujirea Patriei;
solidaritate socială - libertatea personală și națională; respect și încredere în oameni, instituții ale statului și societății civile; dreptate, egalitate, milă, onoare, demnitate;
cetățenie - datoria față de Patrie, statul de drept, societatea civilă, legea și ordinea, lumea multiculturală, libertatea de conștiință și religie, preocuparea pentru bunăstarea societății;
familie - dragoste și fidelitate, îngrijire, ajutor și sprijin, egalitate, sănătate, prosperitate, respect față de părinți, (grijire pentru bătrâni și tineri, grijă pentru procreare;
personalitate - autodezvoltarea și perfecționarea, sensul vieții, armonia interioară, autoacceptarea și respectul de sine, demnitatea, dragostea pentru viață și umanitate, înțelepciunea, capacitatea de a face alegeri personale și morale;
munca si creativitatea - respect pentru muncă, creativitate și creație, intenție și perseverență, diligență;
știința - valoarea cunoașterii, dorința de cunoaștere și adevăr, imaginea științifică a lumii;
religii tradiționale - idei despre credință, spiritualitate, viața religioasă a unei persoane, valoarea viziunii religioase asupra lumii, toleranță, formate pe baza dialogului interconfesional;
arta si literatura - frumusețea, armonia, lumea spirituală umană, alegerea morală, sensul vieții, dezvoltarea estetică;
natură - evoluție, pământ natal, natură rezervată, planeta Pământ, conștiință ecologică;
umanitatea - pacea mondială, diversitatea și respectul pentru culturi și popoare, progresul uman, cooperarea internațională.
Rezultate personale, meta-subiect și subiect
În procesul de stăpânire a materialelor elective, elevul dobândește cunoștințe despre natura relațiilor cu alte persoane, ceea ce devine o condiție prealabilă pentru cultivarea unei atitudini binevoitoare și grijulii față de oameni, receptivitate emoțională, empatie, simpatie, toleranță și formarea conștiința morală a unui student mai tânăr.
Familiarizându-se cu conținutul moral al proverbelor despre bunătate, muncă, predare, elevii mai tineri încep să realizeze valorile umaniste de bază, natura relațiilor dintre oameni, nevoia de atitudine atentă față de oameni și obiectele muncii lor. Discuție despre basme, punerea lor în scenă; discutarea operelor de ficțiune - toate acestea vizează educarea ideilor etice inițiale ale elevilor (conceptele de bine și rău, sensul „cuvintelor de politețe”, regulile de comportament politicos și motivația lor), dezvoltarea emoțională a acestora. percepţie.
Sistemul de întrebări și sarcini, care este de natură diagnostică, permite rezolvarea problemelor de autoevaluare și autoexaminare, repetarea, clarificarea și formarea ideilor morale inițiale, introducerea conceptelor morale (de exemplu, „Ce este o faptă bună?”, „Ce alegere morală a făcut eroul?”, „Ce se poate sfătui în această situație? Cum să o schimbi?”, „Se întâmplă în viața reală?”).
Pentru stăpânirea rezultatelor meta-subiectelor (comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii și relații cauză-efect), materialele de curs conțin exerciții care promovează activarea activității intelectuale a studenților. Ei propun să se stabilească conformitatea acțiunilor cu regulile morale; compara, compara personajele, comportamentul lor; clasifică materialul pe diverse temeiuri (identifică grupuri de proverbe pe tema - despre bunătate, sârguință, atitudine față de învățare); compara ilustrațiile cu textul pentru a determina starea emoțională a personajelor.
În vederea formării UUD comunicative (desfășurarea unui dialog, recunoașterea posibilității existenței unor puncte de vedere diferite și a dreptului fiecăruia de a avea propriile puncte de vedere; exprimarea părerii și argumentarea punctului de vedere; percepția respectuoasă a altor puncte de vedere) , sarcinile care le formează sunt prezentate în materialele clasei. Deci, se organizează discuții colective cu elevii, se oferă întrebări de tip „deschis”, de exemplu: „De ce? .. Cum? ..”, care îi ajută pe copii să-și exprime punctul de vedere, să asculte părerea colegilor de clasă, adică. lucrați colectiv sau în grup, perechi, precum și sarcini pentru alegerea unui răspuns, a unei soluții alternative etc.
Folosirea ficțiunii și a lucrării în bibliotecă îi ajută pe elevi să învețe să folosească diverse moduri de căutare a informațiilor în bibliotecă, pe Internet. Subiectul temelor permite elevilor să învețe cum să lucreze în spațiul bibliotecii pentru a rezolva probleme de informare și comunicare. Până în clasa a IV-a, elevii pot naviga destul de bine în biblioteca școlii, pot găsi informațiile necesare pe teme morale cu ajutorul diverselor cataloage.
REZULTATE ȘTEPTE ALE IMPLEMENTĂRII PROGRAMULUI
Abilități educaționale generale, aptitudini și metode de activitate
Aspectul cognitiv
Formarea și dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie, atenție, imaginație.
Formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților educaționale generale.
Formarea unei abilități generale de a căuta și găsi soluții noi, neobișnuite
modalități de a obține rezultatul dorit, noi abordări ale considerației
situatia propusa.
Aspectul de dezvoltare
Dezvoltarea vorbirii.
Dezvoltarea gândirii în cursul stăpânirii unor astfel de metode de activitate mentală ca
capacitatea de a analiza, compara, sintetiza, generaliza, evidenția principalul lucru,
dovediți și infirmați.
Dezvoltarea sferei senzoriale.
Dezvoltarea sferei motorii.
Aspect educativ
Educarea unui sistem de relații morale interpersonale (pentru a forma „I-
concept").
Principii de bază ale distribuției materialelor:
1) sistematic - sarcinile sunt aranjate într-o anumită ordine;
2) principiul „spiralei” - la fiecare 7 lecții, sarcinile se repetă;
3) principiul „de la simplu la complex” – sarcinile devin treptat mai complicate;
4) creșterea volumului de material;
5) creșterea ritmului de finalizare a sarcinii;
6) schimbarea diferitelor tipuri de activitate.
Astfel, scopul principal al antrenamentului este atins - extinderea zonei
dezvoltarea proximală a copilului şi traducerea sa consecventă în
activ direct, adică în zona de dezvoltare efectivă.
Cerințe pentru rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte.
Ca urmare a studierii programului, studenții vor avea posibilitatea de a forma:
Rezultate personale:
REZULTATE META-SUBIECTUL:
UUD de reglementare:
Determinați și formulați scopul activității cu ajutorul unui profesor.
registru de lucru.
Învață să deosebești sarcina corectă și finalizată de cea greșită.
activități ale camarazilor.
UUD cognitiv:
Navigați în sistemul dvs. de cunoștințe: pentru a distinge noul de deja cunoscut
ajutorul unui profesor.
Prelucrați informațiile primite: trageți concluzii în urma lucrului comun al întregii clase.
scheme).
UUD comunicativ:
REZULTATE SUBIECTUL:
Următoarele pot fi folosite pentru a evalua eficacitatea sesiunilor RPS:
indicatori:
pe cont propriu;
un indicator indirect al eficacității acestor clase poate fi o creștere
Rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii programului
Rezultatele personale ale studierii cursului sunt formarea următoarelor abilități:
Identificați și exprimați, sub îndrumarea unui profesor, cel mai simplu comun tuturor
oameni reguli de conduită în cooperare (norme etice).
În situaţiile de comunicare şi cooperare propuse de profesor, pe baza generală
pentru toate regulile simple de conduită, să facă alegeri, cu sprijinul altora
membrii grupului și profesorul, cum să procedați.
Rezultatele meta-subiectelor studierii cursului sunt formarea următoarelor
activități universale de învățare (UUD).
UUD de reglementare: Determinați și formulați scopul activității cu ajutorul unui profesor.
Rostiți succesiunea acțiunilor.
Învață să-ți exprimi ipoteza (versiunea) pe baza lucrului cu o ilustrație
registru de lucru.
Învață să lucrezi conform planului propus de profesor.
Învață să deosebești sarcina corectă de cea greșită.
Învață împreună cu profesorul și alți elevi pentru a da o evaluare emoțională
activități ale camarazilor.
UUD cognitiv:
Navigați în sistemul dvs. de cunoștințe: distingeți noul de deja cunoscut
ajutorul unui profesor.
Faceți o selecție preliminară a surselor de informații: navigați
manual (pe răspândire, în cuprins, în dicționar).
Obțineți cunoștințe noi: găsiți răspunsuri la întrebări folosind un manual, dvs
experiența de viață și informațiile primite de la profesor.
Prelucrează informațiile primite: trage concluzii ca urmare a comunității
munca întregii clase.
Procesați informațiile primite: comparați și grupați astfel de informații
obiecte matematice precum numere, expresii numerice, egalități, inegalități,
forme geometrice plate.
Convertiți informațiile dintr-o formă în alta: faceți matematică
povești și sarcini bazate pe cele mai simple modele matematice (subiect,
desene, desene schematice, diagrame); găsiți și formulați o soluție la o problemă
folosind cele mai simple modele (subiect, desene, desene schematice,
scheme).
UUD comunicativ:
Comunicați-vă poziția altora: formulați-vă gândurile oral și scris
vorbire (la nivelul unei propoziții sau a unui text mic).
Ascultați și înțelegeți vorbirea altora.
Acordați în comun regulile de comunicare și comportament la școală și urmați-le.
Învață să joci diferite roluri în grup (conducător, interpret, critic).
Rezultatele subiectului sunt formarea următoarelor abilități.
descrie trăsăturile obiectelor și recunoaște obiectele după caracteristicile lor;
evidențiază trăsăturile esențiale ale obiectelor;
compara obiecte, fenomene;
generalizează, trage concluzii simple;
clasifica fenomene, obiecte;
determina succesiunea evenimentelor;
a judeca fenomenele opuse;
dați definiții anumitor concepte;
determinați relația dintre obiectele de tip „gen” - „specie”;
identificarea relațiilor funcționale între concepte;
identifica modele și desenează analogii.
Monitorizarea si evaluarea rezultatelor planificate
Studiul programului se bazează pe orientări valorice a căror realizare
determinate de rezultatele educaţionale. Rezultatele educaționale ale activităților extrașcolare
activitățile sunt evaluate la trei niveluri.
Primul nivel de rezultate este dobândirea de cunoștințe sociale de către student (aproximativ
normele sociale, structura societății, formele de comportament social aprobate și dezaprobate în societate etc.), înțelegerea primară a realității sociale și
Viata de zi cu zi. Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea elevului cu profesorii săi ca purtători semnificativi de pozitiv
cunoștințe sociale și experiență de zi cu zi.
Al doilea nivel de rezultate este obținerea de către student a experienței de experiență și pozitivă
atitudini față de valorile de bază ale societății (persoană, familie, patrie, natură, pace, cunoaștere, muncă, cultură), atitudini valorice față de realitatea socială în ansamblu.
Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea
şcolarii între ei la nivelul clasei, şcolii, adică într-un mediu protejat, prietenos
mediu prosocial. Într-un mediu social atât de apropiat, copilul primește (sau nu primește) prima confirmare practică a cunoștințelor sociale dobândite,
începe să le aprecieze (sau să le respingă).
Al treilea nivel de rezultate - studentul dobândește experiență de independentă
acţiune publică. Numai în acțiune socială independentă, acțiune în
societate deschisă, în afara mediului prietenos al școlii, pentru alții, deseori
străini care nu sunt neapărat pozitivi față de el, tineri
o persoană devine de fapt (și nu doar învață cum să devină) o persoană socială
făcător, cetățean, om liber. Este în experiența independentă
acțiunea socială capătă acel curaj, acea disponibilitate pentru acțiune, fără de care existența unui cetățean și a unei societăți civile este de neconceput.
Controlul final în forme
Testare;
Munca practica;
Lucrări creative ale studenților;
Sarcini de control.
Autoevaluarea și autocontrolul - definiția de către elev a limitelor „cunoștințelor sale -
ignoranță”, potențialul lor, precum și conștientizarea acelor probleme
care urmează să fie rezolvate în cursul activităţii.
Controlul continutului si evaluarea rezultatelor elevilor
prevede identificarea dinamicii individuale a calităţii asimilării
obiect și nu permite compararea cu alți copii. rezultate
verificările se consemnează în fișa de evidență a profesorului. Ca parte a cumulativ
sisteme, crearea portofoliului.
Pentru a evalua eficacitatea claselor, puteți utiliza următorii indicatori:
gradul de asistență pe care profesorul îl oferă elevilor în îndeplinirea sarcinilor:
cu cât ajutorul profesorului este mai mic, cu atât este mai mare independența elevilor și, în consecință,
efect de dezvoltare mai mare al claselor;
comportamentul elevilor în clasă: vioiciune, activitate, interes
școlarii oferă rezultate pozitive la cursuri;
rezultatele îndeplinirii sarcinilor de testare și sarcinilor din concursul erudit, cu
a cărui performanţă relevă dacă elevii fac faţă acestor sarcini
pe cont propriu; un indicator indirect al eficacității acestor clase poate fi o creștere
performanța la diferite discipline școlare, precum și observațiile profesorilor despre
munca elevilor la alte lecții (creșterea activității, a capacității de muncă,
mindfulness, îmbunătățirea activității mentale).
De asemenea, un indicator al eficacității orelor la cursul CPS îl constituie datele pe care profesorul le-a introdus în tabele pe parcursul anului de curs la începutul și sfârșitul anului, urmărind dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor.
SPRIJIN EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC AL PROGRAMULUI
Caietele de lucru includ sarcini non-standard special selectate,
care vizează dezvoltarea proceselor cognitive la elevii mai tineri. Pe parcursul
implementarea fiecăruia dintre ele este dezvoltarea aproape tuturor proceselor cognitive, dar fiecare
odată ce se pune accentul pe una dintre ele. Toate sarcinile pot fi împărțite condiționat în
mai multe grupuri:
sarcini pentru dezvoltarea atenţiei.
sarcini pentru dezvoltarea memoriei.
sarcina de a îmbunătăți imaginația.
misiuni pentru
Sarcini pentru dezvoltarea atenției
Sarcinile acestui grup includ diverse labirinturi și o serie de jocuri care vizează dezvoltarea: atenția arbitrară a copiilor, cantitatea de atenție, stabilitatea acesteia,
comutare și distribuție. Implementarea unor astfel de sarcini contribuie la formare
abilități vitale: să se concentreze intenționat, să caute calea corectă, să se uite înapoi și, uneori, să se întoarcă, să găsească calea cea mai scurtă, rezolvând sarcini în două-trei direcții.
Sarcini care dezvoltă memoria
Caietele de lucru includ exerciții pentru îmbunătățirea auditivelor și vizuale
memorie. Prin participarea la jocuri, elevii învață să-și folosească memoria și să aplice
tehnici speciale pentru a facilita memorarea. Drept urmare, elevii înțeleg și
păstrează ferm în memorie diverși termeni și definiții. Cu toate acestea, la copii
volumul memorării vizuale și auditive crește, se dezvoltă memoria semantică, percepția și observația, se pune bazele utilizării raționale a forțelor și a timpului.
Sarcini pentru dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației
Dezvoltarea imaginației se construiește în principal pe materialul de natură geometrică:
desenând compoziții simple din corpuri geometrice sau linii, nu
neprezentând nimic specific, înaintea oricărei imagini;
alegerea unei figuri de forma dorită pentru a restabili întregul;
desenarea figurilor unicursale (figurine care trebuie desenate fără rupere
creion din hârtie și fără a trasa aceeași linie de două ori);
selectarea unei perechi de figuri identice de configurație complexă;
selectarea figurilor date din desenul general pentru a identifica mascatii
desen;
împărțirea unei figuri în mai multe figuri date și construirea unei figuri date din
mai multe părți care sunt selectate dintr-un set de date;
plierea și rearanjarea chibriturilor pentru a compune figuri date
De asemenea, este inclusă și munca cu izografe (cuvintele sunt scrise cu litere, a căror locație
seamănă cu o imagine a subiectului în cauză) și numografii (subiectul
înfățișat cu cifre).
Sarcini care dezvoltă gândirea
Direcția prioritară a educației în școala elementară este dezvoltarea gândirii. În acest scop, caietele de lucru conțin sarcini care le permit copiilor
material și pe experiența lor de viață pentru a construi judecăți corecte și a conduce dovezi fără dezvoltarea teoretică prealabilă a legilor și regulilor în sine.
logică. În procesul de efectuare a unor astfel de exerciții, copiii învață să compare diferite
obiecte, efectuează tipuri simple de analiză și sinteză, stabilesc relații între concepte, învață să combine și să planifice. De asemenea, oferă sarcini care vizează dezvoltarea capacității de a îndeplini prescripțiile algoritmice.
Bibliografie
pentru profesor:
O. Kholodova Tinerilor înțelepți și femeilor deștepte (informatică, logică, matematică).
Ghid metodologic pentru profesori.- M.: CREŞTERE - carte, 2011.
pentru studenti:
O. Kholodova Tinerilor înțelepți și femeilor deștepte (informatică, logică, matematică). Lucru
caiet în 2 părți.- M.: CREȘTERE - carte, 2011.
Resurse de internet:
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru
http://www.edus
Planificare tematică
Secțiunea tematică
Ceas
Introducere
Dezvoltarea memoriei
Dezvoltarea imaginației
Dezvoltarea percepției
Dezvoltarea atenției
Dezvoltarea gândirii
Total
planificarea lecției
Număr
data
Subiect
Identificarea nivelului de dezvoltare, atenție, percepție, imaginație,
memorie şi gândire la începutul anului şcolar.
Dezvoltarea concentrării. Rezolvarea problemelor logice.
Dezvoltarea concentrării.
capacitatea de a raționa.
Antrenamentul memoriei vizuale.
Sarcini logice pentru dezvoltarea abilităților analitice.
motiv.
Dezvoltarea imaginației spațiale. Lucrați cu chibrituri.
Dezvoltarea gândirii logice. Sarcini logice pentru dezvoltare
capacitatea de a raționa.
abilități analitice.
Atenție antrenament. Sarcini logice pentru dezvoltarea abilităților
motiv.
Antrenamentul memoriei auditive. Sarcini logice pentru dezvoltarea abilităților analitice
Căutați modele. Sarcini logice pentru dezvoltarea analitică
abilități.
Dezvoltarea gândirii logice.
Rezolvarea problemelor de căutare logică și creativă.
Dezvoltarea concentrării. Sarcini logice pentru dezvoltare
capacitatea de a raționa.
Atenție antrenament. Sarcini logice pentru dezvoltarea analitică
abilități.
Antrenamentul memoriei auditive. Sarcini logice pentru dezvoltare
capacitatea de a raționa.
abilități analitice.
Căutați modele. Sarcini logice pentru dezvoltarea abilităților
motiv.
Dezvoltarea imaginației spațiale. Lucrați cu chibrituri
Dezvoltarea gândirii logice
Atenție antrenament de concentrare. Sarcini logice pentru dezvoltare
abilități analitice.
Atenție antrenament Sarcini logice pentru dezvoltarea analitică
abilități.
Antrenamentul memoriei auditive. Sarcini logice pentru dezvoltare
capacitatea de a raționa.
Antrenamentul memoriei vizuale. Sarcini logice pentru dezvoltare
abilități analitice.
Căutați modele.
Dezvoltarea imaginației spațiale. Lucrați cu chibrituri
Dezvoltarea gândirii logice.
Dezvoltarea concentrării. Sarcini logice pentru dezvoltare
capacitatea de a raționa și de a analiza.
Atenție antrenament. Sarcini logice pentru dezvoltarea logicii
abilități.
Antrenamentul memoriei auditive. Sarcini logice pentru dezvoltarea abilităților
raționează și analizează
Antrenamentul memoriei vizuale. Sarcini logice pentru dezvoltare
abilități analitice.
Căutați modele. Sarcini logice pentru dezvoltarea abilităților
raționează și analizează.
Învățământul primar modern pune cel mai important scop este dezvoltarea personalității copilului.
În conceptul standardului educațional de stat federal din a doua generație, ca rezultat final al activităților educaționale ale școlii ruse, surprinde portretul unui absolvent de școală primară, în care locul cel mai important este pentru calitățile creative ale copil: „Curios, interesat, învață activ despre lume; capabil să învețe, capabil să își organizeze propriile activități...”
Cursul „RPS” (dezvoltarea abilităților cognitive) are ca scop dezvoltarea la elevi a calităților de mai sus de absolvent de școală primară.
Obiectivul principal al cursului: dezvoltarea potenţialului intelectual şi creativ al personalităţii copilului printr-un sistem de activităţi corecţionale şi de dezvoltare.
În conformitate cu obiectivul, sarcinile specifice sunt definite:
- 1. Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai tineri.
- 2. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri.
- 3. Extinderea orizontului elevilor.
- 4. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a elevilor.
- 5.Formarea dorinței elevilor de creștere personală.
Cursul RPS este un set de clase special concepute care combină exerciții de corecție și de dezvoltare cu o varietate de materiale educaționale. Această combinație asigură atât dezvoltarea nevoilor cognitive ale elevilor, cât și a calităților mentale ale acestora: toate tipurile de memorie, atenție, observație, viteză de reacție, imaginație, vorbire, percepție spațială și coordonare senzorio-motorie, abilități de comunicare, precum abilități de gândire precum analiză. Sinteză. Excluderea superfluului, generalizarea, clasificarea, stabilirea conexiunilor logice, capacitatea de proiectare.
Cursul RPS se adresează copiilor de la 6 la 7 ani, conceput pentru 33 de lecții, 1 dată pe săptămână.
Conținutul cursului integrează sarcini din diferite domenii de cunoaștere: limba rusă, literatura, matematica, lumea din jur. Orele tematice, prezentate în mod ludic, contribuie la corectarea și dezvoltarea calităților mentale ale elevilor, formarea deprinderilor intelectuale generale, extinderea orizontului, dezvoltarea abilităților cognitive și, în ultimă instanță, la obținerea unor bune rezultate academice.
Asigurarea unei atmosfere favorabile;
Sistem de învățare fără note;
Îmbogățirea mediului copilului cu o varietate de obiecte noi pentru el în vederea dezvoltării curiozității sale;
Încurajarea exprimării ideilor originale;
Utilizarea pe scară largă a întrebărilor de tip deschis, cu mai multe valori;
Utilizarea exemplului personal de către profesori;
Oferirea copiilor posibilitatea de a pune întrebări în mod activ.
Calendar-planificare tematică a cursului „RPS”, clasa 1
| Nu. p / p | Subiect | Aspectul cognitiv | Aspectul de dezvoltare | data de la | |
| Plan | fapt | ||||
| Prima dată la clasa întâi | Valoarea învățării, reguli de conduită la școală. | Dezvoltarea atenției, a memoriei auditive, a imaginației, a fanteziei, a vorbirii, a reflecției. | |||
| Lucrați la bug-uri. | Semnificația conceptului de „lucrare la greșeli” | Dezvoltarea atenției, viteza de reacție, gândirea logică. Reflecții. | |||
| Trei porci mici sarcini | Conținutul basmului „Trei purceluși” | Dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei auditive, imaginației, reflecției. | |||
| Buna toamna! | Trei perioade de toamnă: începutul toamnei. Mijlocul toamnei, toamna târziu. Fenomene de toamnă ale naturii. | Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației, reflecției. | |||
| Hai să jucăm mușețel | Regulile jocului de musetel. Cum să puneți în scenă dialoguri scurte. | Dezvoltarea atenției, a gândirii, a vitezei de reacție, a abilităților artistice, a imaginației, a reflecției. | |||
| Bazat pe paginile basmului popular rusesc „Lupul și cei șapte copii” | Conținutul basmului popular rusesc „Lupul și cei șapte copii”. Sfârșituri de basm. Puzzle „Tangram” | Dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei auditive, imaginației, abilităților de proiectare, reflecție. | |||
| Desenăm un măr. | Cum să puneți în scenă o situație cu gesturi și expresii faciale. | Dezvoltarea atenției, gândirii, abilităților artistice, imaginației, auzului fonemic, reflecției. | |||
| Magazin geometric. | Forme geometrice: triunghi, pătrat, dreptunghi, patrulater, cerc, romb, trăsăturile lor. | Dezvoltarea atenției, gândirea logică, orientarea în spațiu, memoria vizuală, abilitățile senzoriale, reflecția. | |||
| Bazat pe paginile basmului popular rusesc „Masha și Ursul” | Conținutul basmului popular rusesc „Mașa și Ursul”. Sfârșituri de basm. Cum să pun în scenă un fragment dintr-un basm | Dezvoltarea atenției, a memoriei vizuale, a gândirii, a abilităților de proiectare, a abilităților artistice, de reflecție. | |||
| Cutie surpriză. | Joc gura bebelușului | Dezvoltarea atenției, a vorbirii, a gândirii logice, a imaginației, a vitezei de reacție, a reflecției. | |||
| În vizită la Znaika | Znayka este eroul cărții lui N. Nosov „Aventurile lui Dunno și prietenii lui” | Dezvoltarea atenției. Viteza de reacție, gândire, memorie vizuală, imaginație, simțul ritmului, reflecție. | |||
| Citim scrisori. | Rezumat al lucrărilor populare, personajele lor principale: Aladdin, Winnie the Pooh, Balda. Spărgător de nuci. baronul Munchausen. | Dezvoltarea atenției, gândirii, imaginației, fanteziei, reflecției. | |||
| Impodobim bradul de Craciun. | Decoratiuni traditionale de Craciun. | Dezvoltarea atenției, a memoriei vizuale, a gândirii, a abilităților de proiectare, a simțului rimei, a imaginației, a reflecției. | |||
| Sarcini „mișto”. | Ce este un „schimbător de nume”, „un basm – „vinaigretă”. Cum să desenezi un animal inexistent. | Dezvoltarea atenției, a memoriei auditive, a gândirii, inclusiv a reflecției non-standard. | |||
| Și din nou sarcini „mișto”. | O descriere comică a unui personaj de basm. Cum să desenezi un portret al unei persoane inexistente. | Dezvoltarea atenției, memoriei auditive, gândirea logică, inclusiv non-standard, orientarea în spațiu, imaginația, reflecția. | |||
| Animale de companie. | Rolul animalelor de companie în viața umană. | Dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei vizuale și auditive, imaginației, extinderea vocabularului, reflecție. | |||
| O serie de misiuni distractive. | Dezvoltarea atenției, gândirii, orientarea în spațiu, abilitățile de proiectare, simțul rimei, memorie vizuală, reflecție. | ||||
| Despre stele. | Soarele este o stea în sistemul solar. Numărul de stele din univers. Meteori și meteoriți. | Dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei, orientării în spațiu, imaginației, fanteziei, reflecției. | |||
| Draga bine. | Semnificația conceptelor de „bine” și „rău” pe exemplele operelor literare. Calități de caracter care simbolizează bunătatea. | Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, vorbirii, reflecției. | |||
| A fi sănătos. | Principalele componente ale unui stil de viață sănătos. Narațiune din punctul de vedere al unui obiect neînsuflețit | . Dezvoltarea atenției, gândirii, orientării în spațiu, memoriei, vorbirii, imaginației, fanteziei, reflecției. | |||
| Nu stiu examen. | Dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei vizuale, gândirea logică, viteza de reacție, imaginația, abilitățile de proiectare, reflecția. | ||||
| Colecție de puzzle-uri de la Dunno. | Dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei semantice și vizuale, gândirea logică, viteza de reacție, imaginația, simțul ritmului și al rimei, reflecția. | ||||
| Copii celebri. Thumbelina. | Thumbelina este eroina basmului de G.-Kh. Anderesen Originea numelui Thumbelina. Scurt rezumat al poveștii. | Dezvoltarea atenției, orientarea în spațiu, gândirea, imaginația, fantezia, reflecția. | |||
| Buchet pentru Mica Sirenă. | Rezumatul povestirii de G.-Kh. Andersen „Mica Sirenă”. Rezervoare. Viața marină. | Dezvoltarea atenției, a memoriei auditive și figurative, a gândirii non-standard. | |||
| Sortiment de chibrituri. | Sensul cuvântului „asortat” | Dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei vizuale, reflecției. | |||
| Cuvânt distracție. | O varietate de jocuri de cuvinte. | Dezvoltarea atenției, gândire non-standard, abilități de proiectare, reflecție. | |||
| Puzzle-uri „vorbitoare”. | O varietate de puzzle-uri. | Dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei, imaginației, reflecției. | |||
| Prindem un pește | Atribute ale pescuitului, caracteristici ale pescuitului ca tip de recreere. | Dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei, imaginației, vorbirii, reflecției. | |||
| Pescuitul continuă. | Caracteristicile pescuitului ca formă de recreere. | Dezvoltarea atenției, gândirii, orientarea în spațiu, memoria semantică, simțul ritmului și al rimei, extinderea vocabularului, reflecția. | |||
| Ghicitori. | O varietate de jocuri bazate pe ghicitori. | Dezvoltarea atenției, imaginației, simțului rimei, gândirii, reflecției. | |||
| Prieteni cu pene. | Informații interesante din viața păsărilor: privighetoarea, pițigoiul, papagalul, | Dezvoltarea memoriei, gândirii, inclusiv non-standard, memoriei, imaginației, reflecției. | |||
| Sarcini de basm. | Dezvoltarea vitezei de reacție, a atenției, a gândirii, a imaginației, a vorbirii, a reflecției. | ||||
| Basme din nou și din nou. | ghicitori | Dezvoltarea atenției, gândirii, abilităților de proiectare, imaginației, reflecției. | |||
Până la sfârșitul cursului, studenții ar trebui să fie capabili să:
Găsiți și stabiliți modele în aranjarea obiectelor, completați seria logică în conformitate cu un principiu dat;
Găsiți principiul grupării obiectelor, dați un nume generalizat acestor grupuri;
Numiți mai multe opțiuni pentru excluderea unui articol suplimentar dintre grupurile omogene;
Găsiți asemănări și diferențe între obiecte (după culoare, formă, dimensiune);
Rezolvați în mod independent diverse tipuri de puzzle-uri (puzzle-uri, criptograme etc.);
Preluați rime pentru cuvinte;
Cu ajutorul unui profesor, navigați în spațiu, folosind conceptele de „sus oblic spre stânga”. „jos oblic la dreapta”, „jos oblic de la dreapta la stânga”;
Folosiți tehnici teatrale: jucați situații simple, „reîncarnați” într-un obiect neînsuflețit, folosind gesturi, expresii faciale, plasticitate și alte abilități actoricești;
Exprimați în cuvinte sentimentele trăite de eroul operei.
Literatură.
- 1. Mișcenkova L.V. - 36 de ore pentru viitorii elevi excelenți: ore de dezvoltare a abilităților cognitive (6-7 ani) / Ghid metodologic, clasa 1. - M .: Editura ROST. – 198 p.
Având în vedere principalele tendințe în formarea filozofiei societății civile în Europa, putem evidenția următorii autori, pentru care conceptul de societate civilă a fost determinat de mai multe componente diferite. Așadar, G. Hegel a evidențiat în societatea civilă, în primul rând, calitățile ei morale, considerate ca funcția sa principală să fie baza imaginii morale a guvernului și a statului în ansamblu. Pentru K. Marx, societatea civilă a stat la baza susținerii burgheziei. În definiția lui A. Gramsky Antonio Gramsci, societatea civilă este „conținutul etic al statului”, arena pentru protecția societăților împotriva pieței și a statului. 1 Opunând statul și societatea unul față de celălalt, el a adus într-o oarecare măsură neîncrederea reciprocă, mai ales între societate și partidele politice unul față de celălalt.
Instituție de învățământ bugetar municipal
liceu nr..
CONSIDERAT: APROBAT:
Director Consiliu Metodic MBOUSOSH Nr..
___________ "______" _____ 2014 "______" __________ 2014
PROGRAM EDUCAȚIONAL GENERAL SUPLIMENTAR
___________________________________________________________________
Vârsta elevilor 7 ani
Număr de ore pe an 33h
Profesorul care implementează programul
Klyushkina Alexandra Sergeevna
Revizuire
pentru programul de educație suplimentară pentru copii" Dezvoltarea abilităților cognitive» profesor Klyushkina Alexandra Sergeevna, profesor instituția de învățământ bugetar municipal a școlii gimnaziale Nr. ... a orașului Surgut. Asociația „Dezvoltarea abilităților cognitive” este o formă de educație suplimentară prin care se implementează acest program. Cursul „Dezvoltarea abilităților cognitive” este unul dintre cursurile de bază bazate pe o abordare sistematică. Cursul este destinat predării în clasele 1-4 ale școlii elementare. Abordarea spirituală şi morală în educaţie contribuie la extinderea spaţiului cititorului, la implementarea învăţării diferenţiate şi la dezvoltarea capacităţilor individuale ale fiecărui copil, la educarea elevului-cititor. Orele opționale vor ajuta la rezolvarea problemelor de dezvoltare emoțională creativă, literară, intelectuală a copilului, precum și a problemelor educației morale și etice, deoarece lectura pentru un copil este atât muncă, cât și creativitate, și noi descoperiri și plăcere și autoeducatie. O trăsătură distinctivă a programului este dezvoltarea abilităților cognitive prin sarcini non-educative, astfel încât munca serioasă ia forma unei activități de joc. La urma urmei, este jocul care îi ajută pe elevii mai tineri să învețe ușor și rapid material educațional, având un efect benefic asupra dezvoltării și sferei motivaționale personale. Dar, în același timp, implementare sistematică Aceste sarcini pregătesc elevii pentru participarea la maratoane și competiții intelectuale. Continuitatea creează condițiile necesare integrității interne și completității cursului „Dezvoltarea abilităților cognitive” din cadrul școlii primare. Aceasta este relevanța programului.
Autorul propune obiectivul: dezvoltarea și corectarea proceselor cognitive ale școlarilor mai mici în vederea îmbunătățirii percepției, prelucrării și asimilarii materialului programului, creșterea nivelului capacității de învățare a copiilor prin intermediul sarcinilor dezvoltate cuprinzător din setul educațional și metodologic „Sarcini de dezvoltare. Teste, jocuri, exerciții.
Noutatea acestui program constă în faptul că construiește o singură linie de clase pentru dezvoltarea intenționată a sferei cognitive a copilului, începând cu clasa 1 și terminând cu clasa a 4-a.
Pentru a atinge obiectivul, programul stabilește următoarele sarcini:
Tutoriale:
În curs de dezvoltare:
Dezvoltarea vitezei de reacție.
Educational:
Programul precizează rezultatul așteptat, precum și suportul legal, științific și metodologic al programelor. Programul este conceput pentru 4 ani de implementare, vârsta copiilor: 7-10 ani; 1 oră pe săptămână 33 de ore pe an . Există conținut de program.
Programul conține următoarele secțiuni:
1. Pașaportul unui program suplimentar de educație generală.
2. Notă explicativă.
3.Planificare tematică.
4. Lista literaturii folosite.
Acest program îndeplinește cerințele moderne pentru dezvoltarea programelor educaționale; se mentine structura. Programul este acceptabil pentru munca în sistemul de învățământ suplimentar MBOU școala secundară Nr.. corespunde specificului său. Programul poate fi recomandat pentru utilizare în practica școlară.
Director adjunct pentru OIA _________
NOTĂ EXPLICATIVĂ
Programul de lucru pentru dezvoltarea abilităților cognitive este întocmit pe baza următoarelor documente de reglementare:
Decretul Primăriei din 16 mai 2013 nr. 3171 „Cu privire la Planul de măsuri prioritare până în 2014 pentru implementarea celor mai importante prevederi ale Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii 2012-2017 în orașul Surgut”;
Hotărârea Administrației orașului Surgut din 24 februarie 2012 Nr. 1113 „Cu privire la aprobarea programelor țintă departamentale ale Departamentului Educației pentru anii 2012-2014” (modificată la 5 iulie 2012 Nr. 5058);
Decretul Administrației orașului Surgut din 30 noiembrie 2012 nr. 9202 „Cu privire la aprobarea programelor țintă departamentale ale Departamentului Educației pentru anii 2013-2015” (modificat la 4 septembrie 2013 nr. 6360, din 6 februarie 2013). 2014 Nr. 868);
Decretul Primăriei din 13 decembrie 2013 nr. 8993 „Cu privire la aprobarea Programului municipal „Dezvoltarea învăţământului în municipiul Surgut pentru anii 2014-2016” (modificat la 30 aprilie 2014 nr. 2896, din 20 iunie 2013). 2014 Nr. 1721);
Decretul Primăriei din 21 decembrie 2012 nr. 9837 „Cu privire la aprobarea standardului de calitate al serviciului municipal „Învățămînt suplimentar în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii”, oferit de instituțiile municipale de învățământ suplimentar pentru copii din subordinea Departamentului de Învățământul Administrației Orașului (modificat la 24 martie 2014 Nr. 1941, din 24 iunie 2014 Nr. 4178);
Regulamente pentru schimbul de informații privind contabilitatea încadrării studenților în instituțiile de învățământ general în sistemul municipal de învățământ suplimentar pentru copii;
Decretul Primăriei din 21 noiembrie 2013 nr. 8483 „Cu privire la planul calendaristic al manifestărilor pentru elevii și profesorii organizațiilor de învățământ din subordinea Departamentului Educației pentru anul 2014”;
Decretul Primăriei din 17.22.2014 nr. 5089 „Cu privire la planul calendaristic al manifestărilor pentru elevii, elevii și cadrele didactice ale organizațiilor de învățământ din subordinea Departamentului Educației pentru anul 2015”;
ordin al Direcției Educație a Primăriei „Cu privire la organizarea și implementarea activităților educaționale pentru programele suplimentare de învățământ general în anul universitar 2014-2015 în instituțiile de învățământ din subordinea Direcției Educației” (proiect).
PASAPORTUL PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL SUPLIMENTAR
MBOU SOSH#…
Numele programului
Dezvoltarea abilităților cognitive
Concentrarea programului
Spiritual și moral
NUMELE COMPLET. un profesor care implementează un program suplimentar de educație generală
Klyushkina Alexandra Sergeevna
An de dezvoltare
2012
Unde, când și de către cine a fost aprobat programul suplimentar de învățământ general
Consiliul Metodologic ___________
Informații și disponibilitatea recenziilor
Șef al Consiliului Metodologic al școlii
Ţintă
Scopul programului - aceasta este dezvoltarea și corectarea proceselor cognitive ale elevilor mai mici în vederea îmbunătățirii percepției, procesării și asimilarii materialului programului, creșterea nivelului de învățare al copiilor prin intermediul sarcinilor dezvoltate cuprinzător din setul educațional și metodologic „Sarcini de dezvoltare. Teste, jocuri, exerciții.
Noutate al acestui program constă în faptul că construiește o singură linie de clase pentru dezvoltarea intenționată a sferei cognitive a copilului, începând cu clasa 1 și terminând cu clasa a 4-a.
Sarcini
Tutoriale:
Formarea deprinderilor intelectuale generale (operații de analiză, comparație, generalizare, identificarea trăsăturilor și tiparelor esențiale, flexibilitatea proceselor de gândire);
Aprofundarea și extinderea cunoștințelor elevilor în funcție de interesele și specificul abilităților acestora.
În curs de dezvoltare:
Formarea și dezvoltarea gândirii logice;
Dezvoltarea atenției (stabilitate, concentrare, extindere a volumului, comutare etc.);
Dezvoltarea memoriei (formarea abilităților de memorare, stabilitatea, dezvoltarea memoriei semantice);
Dezvoltarea percepției spațiale și a coordonării senzorio-motorii;
Dezvoltarea precondițiilor psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale (capacitatea de a copia un eșantion, capacitatea de a asculta și auzi profesorul, adică capacitatea de a respecta instrucțiunile verbale ale profesorului; capacitatea de a ține cont de un anumit sistem de cerințe în munca proprie). );
Dezvoltarea vorbirii și a vocabularului elevilor;
Dezvoltarea vitezei de reacție.
Educational:
Formarea unei motivații pozitive pentru învățare.
Formarea unei stime de sine adecvate, o atitudine obiectivă a copilului față de sine și calitățile sale;
Formarea capacității de a lucra în grup
Cursul de desfasurare a cursurilor are ca scop rezolvarea problemelor si dezvoltarea activitatii intelectuale-personale a elevilor mai tineri.
Rezultatele așteptate ale dezvoltării programului
Ca rezultat al acestui program, studenții ar trebui să fie capabili:
Raționare logic folosind metodele de analiză, comparație, generalizare, clasificare, sistematizare;
Creșteți viteza și flexibilitatea gândirii
Evidențiați caracteristicile și modelele esențiale ale obiectelor;
Compara obiecte, concepte;
Generalizează și clasifică concepte, obiecte, fenomene;
Determinați relații între concepte sau conexiuni între fenomene și concepte;
Concentrați-vă, schimbați-vă atenția;
Dezvoltați-vă memoria;
Îmbunătățiți nivelul de inteligență spațială, coordonarea mână-ochi;
Să fie capabil să copieze, să distingă culorile, să fie capabil să analizeze și să rețină o imagine vizuală;
Completează sarcinile în mod independent;
Exersează autocontrolul, evaluează-te, caută și corectează-ți greșelile;- rezolva probleme logice pentru dezvoltarea abilitatilor analitice si de rationament;- găsiți mai multe modalități de rezolvare a problemelor;
Lucrați în grup.
Perioada de implementare a programului
Implementarea programuluiconceput timp de patru ani, procesele cognitive ale copilului se dezvoltă pe parcursul educației sale în școala elementară.
Toate sarcinile pot fi împărțite condiționat în mai multe zone:
Sarcini pentru dezvoltarea atenției;
Sarcini pentru dezvoltarea memoriei;
Sarcini pentru dezvoltarea percepției spațiale, coordonarea mână-ochi, capacitatea de a copia un model;
Sarcini pentru dezvoltarea gândirii;
Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii, îmbogățirea vocabularului.
Numărul de ore pe săptămână/an
Numărul de ore pe săptămână - 1 oră
Numărul de ore pe an - 33 de ore
Vârsta elevilor
7 ani
Forme ale claselor
Metodologia prevede desfășurarea cursurilor sub diferite forme: grup, pereche, individual. Puteți lucra la acest set la opțiuni, în grupe de zi extinsă, exercițiile individuale pot fi folosite de profesor ca material suplimentar pentru lecțiile de limba rusă și matematică, atunci când pregătesc elevii pentru olimpiade și chestionare. Acest manual poate fi recomandat parintilor care acorda atentie dezvoltarii intelectuale si logice a copiilor.
Cursurile se țin în cursul anului universitar o dată pe săptămână timp de 30-35 de minute (în clasa I).
Suport metodologic
Complexul educațional și metodologic al cursului:
Pentru tineri deștepți și fete inteligente: Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (6-7 ani). Manual metodic clasa I / OA Kholodova. - M.: Rostkniga, 2008
Pentru tineri deștepți și fete inteligente: Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (6-7 ani): Caiete de lucru în 2 părți / OA Kholodova. - M .: Editura ROST, 2011.
Rezumarea formelor
Evaluarea succesului muncii corecționale și de dezvoltare efectuate este determinată de:
- gradul de asistență pe care profesorul îl acordă elevilor în îndeplinirea sarcinilor: cu cât ajutorul profesorului este mai mic, cu atât este mai mare independența elevilor și, în consecință, cu atât efectul de dezvoltare al orelor este mai mare;
– comportamentul elevilor la clasă: vivacitatea, activitatea, interesul elevilor oferă rezultate pozitive ale orelor;
– rezultatele îndeplinirii sarcinilor la diferite competiții: „Cangur”, „Pui de urs rus”, maratoane intelectuale etc., în timpul cărora se dezvăluie dacă elevii fac față singuri acestor sarcini și cât de eficient;
– un indicator indirect al eficacității acestor ore poate fi o creștere a performanței academice la diverse discipline școlare, precum și observațiile profesorilor asupra muncii elevilor la alte lecții (activitate sporită, eficiență, atenție, activitate mentală îmbunătățită);
Recenzii ale profesorilor, educatorilor GPA, părinților.
Condiții de implementare a programului (echipament, inventar, spații speciale, TIC etc.)
Pentru a desfășura cursuri pe RPS, se presupune că se utilizează setul educațional și metodologic „Tineri deștepți și fete inteligente: Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive” de O.A. Rece, constând din:
două caiete de lucru pentru studenți pe bază tipărită;
Pentru tineri deștepți și fete inteligente: Teme pentru dezvoltarea abilităților cognitive: Caiete de lucru pentru clasa 1 Nr.1, 2 / O.A. Holodov. – M.: Rostkniga, 2011
programe și îndrumări metodologice pentru profesor;
Pentru tineri deștepți și fete inteligente: Teme pentru dezvoltarea abilităților cognitive / Ghid metodologic, clasa 1. + Programul cursului „RPS”. – M.: Rostkniga, 2011
Notă explicativă
privind implementarea planului educațional și tematic
pentru anul universitar 2014/2015
Planul educațional și tematic (în continuare - USP) se întocmește în conformitate cu programul „Dezvoltarea abilităților cognitive", dezvoltatO.A. Frig șirecomandat pentru implementareDepartamentul de Educatie
și politica de tineret a Okrugului autonom Khanty-Mansiysk - Yugra din 1.06. 2012 Nr. 4696/12 „Cu privire la organizarea activităţilor extraşcolare”.
Orientare educație generală suplimentară programe–
Tipul activității educaționale- spiritual și moral.
Ţintă (pentru un anumit an de studiu) –aceasta este dezvoltarea și corectarea proceselor cognitive ale școlarilor mai mici în scopul îmbunătățirii percepției, procesării și asimilării materialului programului, creșterea nivelului capacității de învățare a copiilor prin intermediul sarcinilor dezvoltate cuprinzător din setul educațional și metodologic „Sarcini de dezvoltare. Teste, jocuri, exerciții.
Sarcini(pentru un anumit an de studiu):
Tutoriale:
Formarea deprinderilor intelectuale generale (operații de analiză, comparație, generalizare, identificarea trăsăturilor și tiparelor esențiale, flexibilitatea proceselor de gândire);
Aprofundarea și extinderea cunoștințelor elevilor în funcție de interesele și specificul abilităților acestora.
În curs de dezvoltare:
Formarea și dezvoltarea gândirii logice;
Dezvoltarea atenției (stabilitate, concentrare, extindere a volumului, comutare etc.);
Dezvoltarea memoriei (formarea abilităților de memorare, stabilitatea, dezvoltarea memoriei semantice);
Dezvoltarea percepției spațiale și a coordonării senzorio-motorii;
Dezvoltarea precondițiilor psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale (capacitatea de a copia un eșantion, capacitatea de a asculta și auzi profesorul, adică capacitatea de a respecta instrucțiunile verbale ale profesorului; capacitatea de a ține cont de un anumit sistem de cerințe în munca proprie). );
Dezvoltarea vorbirii și a vocabularului elevilor;
Dezvoltarea vitezei de reacție.
Educational:
Formarea unei motivații pozitive pentru învățare.
Formarea unei stime de sine adecvate, o atitudine obiectivă a copilului față de sine și calitățile sale;
Formarea capacității de a lucra în grup
Cursul de desfasurare a cursurilor are ca scop rezolvarea problemelor si dezvoltarea activitatii intelectuale-personale a elevilor mai tineri.
Notă informativă privind specificul implementării USP în anul universitar 2014/2015:
Durata totală a programului inițial (număr de ani)
4 ani.
Anul de studiu (primul, al doilea etc.)
1 g
Vârsta elevilor
7l.
Numărul de studenți dintr-o grupă în anul universitar curent
25h.
Numărul de ore pe săptămână
1 oră
Total de ore pe an
33h.
Rezultate așteptate pentru anul universitar curent:
1. Activități de învățare universală de reglementare:
Determinați și formulați scopul activității cu ajutorul unui profesor;
Rostiți succesiunea acțiunilor;
Învață să-ți exprimi ipoteza (versiunea) pe baza muncii cu o ilustrare a unui registru de lucru;
Lucrați conform planului propus;
Învață să deosebești o sarcină îndeplinită corect de una incorectă;
Să învețe împreună cu profesorul și alți elevi să ofere o evaluare emoțională a activităților camarazilor.
2. Cognitiv :
Navigați în sistemul dumneavoastră de cunoștințe: pentru a distinge noul de deja cunoscut cu ajutorul unui profesor;
Obțineți cunoștințe noi: găsiți răspunsuri la întrebări folosind cunoștințele educaționale disponibile, propria experiență de viață și informațiile primite de la profesor;
Prelucrează informațiile primite: trage concluzii ca urmare a muncii comune a întregii clase;
Procesați informațiile primite: comparați și grupați obiecte matematice precum numere, expresii numerice, egalități, inegalități, forme geometrice plate;
Convertiți informațiile dintr-o formă în alta: compuneți povești și sarcini matematice pe baza celor mai simple modele matematice (subiect, desene, desene schematice, diagrame);
Găsiți și formulați o soluție la problemă folosind cele mai simple modele (subiect, desene, schițe schematice, diagrame).
3. Comunicativ activități de învățare universală :
Să poată transmite celorlalți poziția lor: să-și formuleze gândurile în vorbire orală și scrisă (la nivelul unei propoziții sau a unui text mic);
Ascultați și înțelegeți vorbirea altora;
Acordați în comun regulile de comunicare și comportament la școală și respectați-le;
Învață să joci diferite roluri în grup (conducător, interpret, critic).
Subiect activități de învățare universală:
Descrieți semnele obiectelor și recunoașteți obiectele după semnele lor;
Evidențiați trăsăturile esențiale ale obiectelor;
Compara obiecte, fenomene;
Rezumă, trage concluzii simple;
Clasificarea fenomenelor, obiectelor;
Determinați succesiunea evenimentelor;
Judecă fenomenele opuse;
Dați definiții anumitor concepte;
Determinați relația dintre obiectele de tip „gen” - „specie”;
Identificarea relațiilor funcționale dintre concepte;
Identificați modele și desenați analogii.
Plan educațional și tematic
pentru anul universitar 2014/2015
Număr de ore
Partea teoretică
Partea practică
Total ore
Atenție antrenament
Antrenamentul memoriei auditive
Antrenamentul memoriei vizuale
Perfecţionarea Imaginaţiei
Dezvoltarea gândirii logice
TOTAL: 33 de ore
Calendar-planificare tematică
pentru un grup (1 g.o.)
Nu. p / p
Numele secțiunii
Numele subiectului lecției
Număr de ore
Data cursurilor (plan)
Data cursului (real)
Identificarea nivelului de dezvoltare a copiilor
Lecție introductivă.
Identificarea nivelului de dezvoltare a copiilor
Dezvoltarea concentrării
Dezvoltarea concentrării
Atenție antrenament
Antrenamentul memoriei auditive
Antrenamentul memoriei vizuale
Învățați să căutați modele
Perfecţionarea Imaginaţiei
Atenție antrenament
Dezvoltarea gândirii logice
Dezvoltarea concentrării
Atenție antrenament
Antrenamentul memoriei auditive
Antrenamentul memoriei vizuale
Antrenamentul memoriei auditive
Învățați să căutați modele
Perfecţionarea Imaginaţiei
Dezvoltarea gândirii logice
Dezvoltarea concentrării
Antrenamentul memoriei vizuale
Atenție antrenament
Antrenamentul memoriei auditive
Antrenamentul memoriei vizuale
Învățați să căutați modele
Învățați să căutați modele
Perfecţionarea Imaginaţiei
Dezvoltarea gândirii logice
Dezvoltarea concentrării
Atenție antrenament
Antrenamentul memoriei auditive
Perfecţionarea Imaginaţiei
Antrenamentul memoriei vizuale
Învățați să căutați modele
Perfecţionarea Imaginaţiei
Dezvoltarea gândirii logice
Dezvoltarea gândirii logice
Dezvoltarea concentrării
Atenție antrenament
Căutați modele
Identificarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive
Data publicării: 18.10.2016
Scurta descriere:
previzualizarea materialului
Instituția de învățământ municipală a orașului Irkutsk
gimnaziu nr 16
„Revizuit”
Șeful ShMO
_____/____________/ Proces-verbal Nr.___ datat
„__” _________ 2016
"De acord"
Director adjunct pentru UVR
______/ V.M. Shcherbenkova/
„__” __________2016
"Sunt de acord"
Director
_______/N.V. Pomazkina/
Comandă nu. ____________
„__” ________ 2016
Programul de lucru al cursului de activități extrașcolare
„Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor”
Direcția de dezvoltare a personalității elevului:
intelectual general
pentru elevii claselor _5-6_
Anul universitar 2016 - 2017
Compilat de:
Vildan-Bek Elena Viktorovna,
profesor de matematică
MBOU Irkutsk școala secundară nr. 16
Notă explicativă
Acest program de lucru pentru activități extracurriculare pentru clasele 5-6 a fost întocmit în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază (FGOS LLC), pe baza programului autorului N.A. Krivolapova / Activități extracurriculare. Program pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor. 5-8 clase / N.A. Krivolapov. - M.: Educație, 2012.
Axarea programului:
Programul de curs este implementat în cadrul direcției intelectuale generale a activităților extracurriculare. Programul de curs are ca scop formarea deprinderilor, obiceiurilor, metodelor de activitate universale (meta-subiecte), pe care elevii ar trebui să le stăpânească, la dezvoltarea abilităților și intereselor cognitive și creative. Programul presupune dezvoltarea unor metode de activitate pe aparatul conceptual al matematicii.
Relevanţă:În condițiile moderne de extindere a scarii activității umane și creșterea gigantică a informațiilor, cerințele pentru activitatea cognitivă și potențialele intelectuale ale tinerei generații sunt semnificativ crescute. În conceptul de modernizare a învățământului în Federația Rusă, intelectualizarea studenților este numită ca unul dintre domeniile prioritare. Acest lucru se datorează faptului că potențialul intelectual al populației din orice societate civilizată este cel mai important factor în dezvoltarea sa progresivă. Persoanele capabile și talentate vor crește capitalul uman al Rusiei și vor servi prosperității sale viitoare. Problema interesului cognitiv este una dintre cele mai urgente. Știința pedagogică a dovedit necesitatea dezvoltării teoretice a acestei probleme și implementarea ei în practica didactică. Pofta de cunoaștere, care (ca orice nevoie pur umană) nu este o calitate înnăscută, nu un dar firesc, ci rezultatul educației (spontană, imperceptibilă sau organizată, evidentă), această dorință de creativitate poate fi ea însăși transformată într-un mijloc. de influență pedagogică, în special, ca mijloc de modelare a intereselor cognitive ale școlarilor, ca mijloc de modelare a nevoii de a învăța, de a dobândi cunoștințe.
oportunitatea pedagogică: Formarea intenționată a abilităților presupune cunoașterea profundă a modelelor generale și specifice, de vârstă și individuale de dezvoltare a abilităților intelectuale ale unei persoane în procesul vieții sale și a creșterii profesionale. Psihologia și pedagogia, știința și practica au căutat în orice moment modalități și mijloace pentru a identifica astfel de tipare. Cu toate acestea, această sarcină este una dintre cele mai dificile. În diferite stadii de dezvoltare a vârstei, există o diferență calitativă în abilitățile cognitive. Mai mult, simptomele vârstei și ale individului la o anumită persoană pot coincide sau pot diferi semnificativ. Prin urmare, pentru a controla procesul de formare a abilităților cognitive, este important să se dezvăluie funcționarea lor generală, integrală și să se identifice specificul și originalitatea dezvoltării componentelor individuale ale abilităților cognitive în vârstă și planuri individuale. În conformitate cu cele de mai sus, au fost alese următoarele principii pedagogice:
umanizarea educației;
abordare orientată spre personalitate;
caracter științific;
integrare;
implementarea unei abordări atât holistice, cât și individuale a educației personalității copilului;
conformitatea conţinutului cu caracteristicile de vârstă ale elevilor.
Metode și forme de lucru:
euristic;
cercetare;
promotii;
integrare;
Scopul acestui program:
să-și formeze competențe în domeniul activității intelectuale generale, să creeze condiții pentru ca elevii să stăpânească metodele de activitate, care includ abilități generale și speciale de învățare, și, astfel, să-i facă pe copii participanți activi la procesul educațional, interesați de deplini rezultate educaționale.
Sarcini principale:
dezvoltarea proceselor cognitive mentale: gândire, percepție, atenție, memorie, imaginație la elevi pe baza dezvoltării pregătirii orientate către subiect;
formarea abilităților educaționale și intelectuale, metode de activitate mentală, dezvoltarea modalităților raționale de implementare a acesteia pe baza luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor;
formarea propriului stil de gândire;
formarea abilităților educaționale și informaționale și dezvoltarea în practică a diverselor metode de lucru cu diverse surse de informare, capacitatea de a structura informația, de a o transforma și de a le prezenta sub diverse forme;
însuşirea tehnicilor de creativitate şi a metodelor de rezolvare a problemelor creative.
Programul este conceput pentru elevii din clasele 5-6, are un caracter orientat spre practică, deoarece 80% din timp este dedicat stăpânirii tehnicilor și metodelor de activitate și este format din următoarele blocuri:
dezvoltarea abilităților intelectuale
invata sa lucrezi cu informatia
În procesul de stăpânire a conținutului programului, eficacitatea acestuia ar trebui să fie verificată folosind un sistem de diagnosticare: teste psihologice și pedagogice, observație și chestionare.
Rezultatele personale, meta-subiecte și discipline ale desfășurării activităților extracurriculare „Dezvoltarea abilităților intelectuale” Rezultatele educaționale ale activităților intelectuale generale extracurriculare ale școlarilor sunt repartizate pe trei niveluri:
1. Rezultatele primului nivel (dobândirea de cunoștințe sociale de către elev, înțelegerea realității sociale și a vieții de zi cu zi): dobândirea de către elev a cunoștințelor necesare trăirii depline a vieții de zi cu zi, socializare cu succes în societate, cunoaștere despre regulile muncii constructive în grup, despre modalități de căutare, găsire și prelucrare independentă a informațiilor; asupra regulilor de efectuare a cercetării.
2. Rezultatele celui de-al doilea nivel (formarea unei atitudini pozitive a elevului față de valorile de bază ale societății noastre și față de realitatea socială în general): dezvoltarea atitudinii valorice a elevului față de Patrie, natura nativă si cultura, munca, cunoasterea.
3. Rezultatele celui de-al treilea nivel (dobândirea de către student a experienței acțiunii sociale independente): dobândirea de către student a experienței de vorbire în public, experiența de autoorganizare și organizare a activităților comune de proiect și cercetare.
Rezultatul educațional al participării elevului la activități extracurriculare ar trebui să fie achiziții spirituale care să-l ajute să se adapteze la școala principală și să-și dezvăluie abilitățile creative. Ca urmare a însușirii programului de activități extracurriculare „Dezvoltarea abilităților intelectuale”, se formează următoarele rezultate: Personal:
Motivație durabilă pentru autodezvoltare și autoeducare, disponibilitatea și capacitatea școlarilor de a învăța;
Atitudine conștientă, respectuoasă și binevoitoare față de o altă persoană, părerea sa, viziunea asupra lumii;
Disponibilitatea și capacitatea de a conduce un dialog cu alte persoane și de a obține înțelegere reciprocă în acesta;
Sentimente morale și comportament moral, o atitudine conștientă și responsabilă față de propriile acțiuni
Interes susținut și larg pentru modalitățile de rezolvare a problemelor cognitive. Metasubiect:
rezultatele ar trebui să reflecte:
Capacitatea de a determina în mod independent obiectivele pregătirii lor;
Capacitatea de a planifica în mod independent modalități de atingere a obiectivelor, de a alege în mod conștient cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor cognitive;
Posesia elementelor de bază ale autocontrolului, stimei de sine;
Capacitatea de a defini concepte, de a face generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a stabili relații cauzale, de a construi raționament logic, de inferență, de a trage concluzii;
Capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme pentru rezolvarea problemelor cognitive;
lectura semantică;
Capacitatea de a organiza cooperarea educațională, activități comune cu profesorul și colegii; lucrați individual și în grup; formulați, argumentați și apărați-vă opinia;
Capacitatea de a folosi în mod conștient mijloacele de vorbire în conformitate cu sarcina de comunicare pentru a-și exprima gândurile și nevoile;
Formarea și dezvoltarea competențelor în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor;
Rezultate subiect:
ar trebui să asigure succesul învățării la următorul nivel de educație generală.
Caracteristici distinctive ale programului față de programele existente:În timpul orelor, copilul dezvoltă forme dezvoltate de conștientizare de sine, autocontrol, stima de sine. Elevii au o anxietate redusă și o anxietate nerezonabilă, nu le mai este frică de răspunsuri greșite, deoarece nu există note.
La fiecare lecție, copiii rezolvă în mod independent problemele de căutare, după care se efectuează o verificare colectivă a soluției și se ține, de asemenea, o discuție colectivă privind rezolvarea unor probleme de un anumit tip. Cursul folosește sarcini de complexitate diferită, astfel încât copiii să se simtă încrezători în abilitățile lor.
Acest curs constă dintr-un sistem de exerciții de antrenament, sarcini speciale, jocuri didactice și educative. În cursurile mele, folosesc sarcini și exerciții distractive și ușor de înțeles, sarcini, întrebări, ghicitori, puzzle-uri, cuvinte încrucișate. Adesea, copiii în mod independent, din proprie inițiativă, pregătesc sarcini ale unui plan de divertisment, care le permite să se simtă încrezători, să dezvolte curiozitatea și să-și lărgească orizonturile.
Pentru implementarea programului a fost pregătit un complex educațional și metodologic: program de curs / activități extracurriculare. Program pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor. 5-8 clase / N.A. Krivolapova. - M .: Educație, 2012 și o colecție de sarcini pentru lucrul cu elevii / activități extracurriculare. Culegere de sarcini pentru abilitățile cognitive ale elevilor. 5-8 clase. /PE. Krivolapova. - M.: Educație, 2012.
Vârsta copiilor care participă la program.
Programul este destinat elevilor cu vârsta cuprinsă între 11 - 14 ani, sunt invitați copiii care au unele lacune în cunoștințele de matematică.
Timpul programului.
Programul este conceput pentru elevii din clasele 5-8.
Dezvoltarea abilităților intelectuale (clasele 5-7) - 228 ore
învăţarea lucrului cu informaţia (clasa a 8-a) - 76 ore
Forme și mod de desfășurare a cursurilor:
Formele de conducere a orelor sunt selectate luând în considerare scopurile și obiectivele, interesele cognitive, abilitățile individuale ale elevilor:
test;
joc educativ;
dezvoltarea jocului;
sarcini tematice pentru subgrupe;
lectie practica;
participarea la promotii.
Rezultate planificate.
Ca urmare a studierii cursului, studenții ar trebui:
reguli pentru construirea definițiilor, formularea concluziilor;
reguli de clasificare și comparare;
metode de rezolvare a problemelor creative: rezolvarea conflictelor, metoda contradicției, brainstorming, întrebări de control, transformarea proprietății, caseta morfologică;
modalități de citire, structurare, prelucrare și prezentare a informațiilor educaționale;
reguli de căutare a informațiilor în bibliotecă, lucrul cu cataloage;
modalități de planificare și desfășurare a observațiilor și cercetării;
reguli de stocare a informațiilor, tehnici de memorare;
analizează, compară, clasifică, generalizează, sistematizează, evidențiază ideea principală, abstractizează, formulează concluzii, stabilește relații cauză-efect, identifică tipare, trage concluzii;
asculta, stăpânește tehnicile de memorare rațională, lucrează cu surse de informare (citire, luare de note, redactare rezumate, căutare bibliografică, lucru cu o carte de referință), prezentare a informațiilor sub diverse forme (verbal, tabular, grafic, schematic, analitic) , converti de la un tip la altul;
efectuează observații, măsurători, planifică și efectuează experimente, experimente, cercetează, analizează și generalizează rezultatele observațiilor, prezintă rezultatele observațiilor sub diferite forme;
propriul monolog și discurs dialogic, repovesti textul citit, întocmește un plan al textului, transmite ceea ce a fost citit într-o formă comprimată sau extinsă, întocmește note, teze, analizează textul din punct de vedere al principalelor trăsături și stiluri, descrie desene , modele, diagrame, compune o poveste după o hartă, diagramă, modele, pune întrebări directe și răspunde la ele;
lucrați cu informații text pe un computer, efectuați operațiuni cu fișiere și directoare.
Formulare pentru însumarea rezultatelor implementării programului
testarea diagnostica;
testarea finală.
Planificare educațională și tematică
Numele secțiunii
Ce este inteligența
Concept. Relaţii între concepte: gen-specie
concepte
Relații funcționale între concepte
Compararea conceptelor
Clasificarea conceptului
Explicarea sensului cuvintelor
Creare
Imaginație
Construcție în avion și în spațiu
Evaluarea fenomenelor și evenimentelor din diferite puncte de vedere
Metoda de rezolvare a problemelor inventive
Citirea ca modalitate de a obține informații
Tehnici de lucru cu texte
Dezavantajele lecturii tradiționale
Algoritmul de citire diferențială
Modalitati de procesare a informatiilor primite
Modalități de prezentare a informațiilor sub diverse forme
Lucrul cu textul oral
Căutare bibliografică
Literatura de referinta
Sarcini logice și creative
Testare
Dezvoltăm gândirea logică.
Ce este intelectul Conceptul de inteligență, creativitate. Dar și talent. Muncă. Valoarea dezvoltării inteligenței. Diferite tipuri de inteligență.
Diagnosticarea dezvoltării intelectuale.
Concept. Relaţii între concepte: gen-specie.
Generalizarea conceptelor. Un concept mai general și mai particular. Întocmirea unui lanț logic: general - mai puțin general - particular (înainte și înapoi). Alegerea unui concept mai general față de cel dat. Generalizarea unei perechi și a unui grup de concepte. Limitarea conceptelor. Jocuri educative.
Relații funcționale între concepte.
Parte - întreg, secvențe, rânduri, cauze și efecte. Stabilirea relațiilor cauzale. Sarcini practice.
Compararea conceptelor.
Identificarea asemănărilor și diferențelor. Relație opusă. Concepte de aceeași ordine, opuse ca sens (antonime). Sinonime. Omonime. Identificarea asemănărilor și diferențelor în caracteristicile esențiale. Semnele principale și secundare ale fenomenelor. Recunoașterea obiectelor după caracteristicile specificate. Analogie. Abilitatea de a face analogii. Jocuri educative.
Învățăm să gândim creativ.
Identificarea trăsăturilor esențiale ale conceptelor.
Generalizarea conceptelor și formularea definițiilor. Reguli de compilare a definițiilor: concept: cuvinte generalizante (concept generic) + trăsătură esențială (diferența de specii). Sarcini practice și jocuri educative.
Compararea conceptelor.
Identificarea asemănărilor și diferențelor. Relație opusă. Concepte de aceeași ordine, opuse ca sens (antonime). Sinonime. Omonime. Identificarea asemănărilor și diferențelor în caracteristicile esențiale. Semnele principale și secundare ale fenomenelor. Recunoașterea obiectelor după caracteristicile specificate. Jocuri educative.
Clasificarea conceptelor.
Reguli de clasificare. Abilitatea de a clasifica concepte pe două și trei motive. Generalizarea conceptelor. Selectarea definițiilor pentru conceptele selectate. Jocuri educative.
Explicarea sensului cuvintelor.
Setați fraze care determină sensul propozițiilor. Cunoașterea combinațiilor gramaticale stabile. Adăugarea textului. Clarificarea conținutului textului. Combinații semnificative. Complementarea sintagmelor cunoscute prin sens. Rolul combinațiilor semantice în text. Sarcini practice și jocuri educative.
Creare.
Ce este creativitatea? Metode de rezolvare a problemelor creative. Din viața oamenilor mari. Sarcini practice și jocuri educative.
Imaginație.
Ce este imaginația? Tipuri de imaginație. Recrearea imaginilor. Imagine fantastică. Asociațiile. Tehnici de dezvoltare a imaginației: puzzle-uri în avion, o poveste neterminată, descrierea unei imagini, sarcini cu chibrituri etc. Jocuri educative.
Construcție în avion și în spațiu.
Tangram. Puzzle-uri în avion. Crearea figurilor conform desenelor date. Diagnosticarea imaginației spațiale. Construcție în spațiu. Crearea de modele de figuri spațiale. Sarcini practice și jocuri educative.
Evaluarea fenomenelor și evenimentelor din diferite puncte de vedere.
Formarea abilităților de a pune întrebări, de a vedea laturile pozitive și negative ale fenomenelor. Sarcini practice și jocuri educative.
Enunțarea și rezolvarea problemelor.
Analiza situației problemei. Metode de rezolvare a situațiilor problematice: brainstorming, o metodă de rezolvare a contradicțiilor. Brainstorming: din istoria apariției, etapele principale, regulile de lucru. Metoda de rezolvare a contradicțiilor: esența metodei, aplicarea la rezolvarea situațiilor problematice.
Suport metodologic
Cursul de desfășurare a activităților în activități extracurriculare creează condiții pentru dezvoltarea intereselor cognitive la școlari, formează copilului dorința de reflecție și căutare, îl face să se simtă încrezător în abilitățile sale, în capacitățile intelectului său. În timpul orelor, copiii dezvoltă forme dezvoltate de conștientizare de sine și autocontrol. Nu se tem de pași greșiți, de anxietate redusă și de anxietate nerezonabilă.
Caracteristicile metodologice ale claselor sunt următoarele:
1. Metodele și tehnicile de organizare a activităților elevilor în sala de clasă pentru dezvoltarea abilităților cognitive (CPS) sunt mai concentrate pe consolidarea activității practice și mentale independente, pe dezvoltarea abilităților de control și autocontrol și a activității cognitive, precum și a altor metode:
2. Reproductivă: sondaj oral, exerciții de memorare a materialului, un joc.
3. Căutare parțială: generalizări independente pe probleme particulare, rezolvarea problemelor cognitive, elaborarea unui plan de muncă independentă.
4. Problematic: efectuarea de operatii logice, intelegerea materialului, intocmirea unui plan.
5. Cercetare: conștientizarea problemei educaționale, autopromovarea unei ipoteze de rezolvare a problemei, efectuarea unui experiment, corelarea rezultatelor obținute cu ipoteza propusă, generalizarea asupra problemei în ansamblu.
Formele de curs ar trebui să fie variate: grup, individual, frontal. Diferențierea elevilor apare atât la dorința elevilor de a îndeplini sarcini de diferite niveluri de complexitate, cât și la discreția profesorului, în funcție de capacitățile reale ale elevilor.
Fiecare lecție are 1 oră pe săptămână.
Ajutoare tehnice de instruire
computer multimedia
proiector multimedia
Facilități de telecomunicații
Ecran cu balamale
Bibliografie
Pentru profesor
PE. Krivolapov. Activitati extracuriculare. Culegere de sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor. 5-8 clase. - M.: Iluminismul, 2012
Guzeev V.V. Independența cognitivă a elevilor și dezvoltarea tehnologiei educaționale. - M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2004
Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevului: un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1996
Pentru studenti
Planificare educațională - tematică
practică
Omul și intelectul său
Testarea diagnostica
Generalizarea și restrângerea conceptelor
Identificarea caracteristicilor esențiale
Generalizarea conceptelor în construirea definiţiilor
Relații între concepte: juxtapunere, parte - întreg
Compararea conceptelor. Stabilirea asemănărilor și diferențelor
Compararea conceptelor. Relații Opuse
Stabilirea relațiilor cauzale
Sarcini logice
Clasificarea conceptului
Compararea conceptelor. Analogie
Căutați modele
Identificarea caracteristicilor esențiale ale obiectelor
Explicarea conceptelor în funcție de context
Testare finală
Calendar-planificare tematică
Compararea conceptelor. Stabilirea asemănărilor și diferențelor.
Compararea conceptelor. Relații opuse.
Stabilirea relațiilor cauzale
Sarcini logice
Sarcini logice
Clasificarea conceptelor.
Clasificarea conceptelor.
Clasificarea conceptelor.
Compararea conceptelor. Analogie.
Compararea conceptelor. Analogie.
Căutați modele
Căutați modele
Căutați modele
Căutați modele
Căutați modele
Identificarea caracteristicilor esențiale
Explicarea conceptelor în funcție de context.
Sarcini logice
Sarcini logice
Testare finală. Concurență.
Total ore
Numele secțiunii, tema lecției
practică
Testarea diagnostica
Clasificarea conceptelor. Generalizarea și restrângerea conceptelor
Compararea conceptelor
Identificarea caracteristicilor esențiale
Setați fraze care determină sensul propozițiilor
Expresii semantice
Sinonime, antonime
Creare. Metode de rezolvare a problemelor creative
Metoda întrebării de control
Evaluarea fenomenelor, evenimentelor din diferite puncte de vedere
Imaginație
Atelier de calculatoare
Construcție plană
Construcție în spațiu
Enunțarea și rezolvarea problemelor
Rezolvarea situatiilor problematice
Metoda de rezolvare a conflictelor
Testare finală
Rezolvarea problemelor creative
Calendar-planificare tematică
