Marina Kondratieva

Grădinița este prima verigă a sistemului de învățământ. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale grădiniței este formarea vorbirii orale corecte. copiii pe baza stăpânirii limbii poporului lor.

Scopul principal al vorbirii educația este astfel încât copilul să stăpânească creativ normele și regulile nativului limba, a stiut sa le aplice flexibil in situatii specifice, stapanit principal abilități de comunicare.

Învățarea limbilor – sistematică, un proces intenționat de dezvoltare a abilităților cognitive copii, asimilarea de către aceștia a unui sistem de cunoștințe elementare despre mediu și vocabularul corespunzător, formarea deprinderilor și abilităților de vorbire.

Folosesc diferite forme și metode în funcție de scopurile și obiectivele urmărite. Țin cont și de vârstă. copii.

Încerc să desfășoară activități educaționale în formă de grup. Educaţieîntr-un grup este distractiv şi eficient pentru că limba situațiile sunt rezolvate în dialoguri, în jocuri și astfel depășite bariera lingvistică. eu creez in grup, atmosfera de comunicare usoara si copiii vorbesc limba tătară, ascultați vorbirea altora și astfel se realizează influența reciprocă a vorbirii unul asupra celuilalt. Îmi implementez activitățile educaționale folosind următoarele metode și trucuri:

Una dintre cele mai importante forme învăţare - joc. Jocul este activitatea principală copii vârsta preșcolară. Este, de asemenea, o metodă Predarea limbii tătare. În timpul jocului, copiii, fără să observe, învață un anumit vocabular, stăpânește competențe lingvistice, abilități de vorbire și astfel copiii dezvoltă elementele de bază competenta comunicativa. Sunt sunt instruiți pronunția corectă a cuvintelor, construcția unui enunț coerent, consolidează și activează Vocabular tătar.

Jocul este o formă eficientă și accesibilă de activitate în predarea copiilor ruși vorbirea orală tătară. Copiii nici nu cred că învață, fără să observe, învață mult mai bine cuvinte tătare, fraze, propoziții și pe aceasta bază ei exersează pronunția corectă a specificului Sunete tătăreşti.

Pentru a îmbunătăți eficiența procesului de învățământ, folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor, adică utilizarea unui computer, internet, TV, video, DVD, CD, echipamente multimedia, audiovizuale, adică tot ceea ce poate oferi oportunități ample pentru comunicare. De exemplu, cu ajutorul calculatorului, le dau copiilor informații (diapozitive, consolidez materialul acoperit cu ajutorul diverselor jocuri didactice. De exemplu, „Cine este absent”, „Ghicește și numește”, „Cine este în plus?”, "Numara", „Tratează iepurii de câmp”, „Fă o salată”și multe altele.

Calculatorul ajută la ridicarea nivelului de predare, oferind vizibilitate, control, o cantitate mare de informații, fiind un stimulent în învăţare. Dezvoltarea tehnologiei informatice vă permite să individualizați cu adevărat procesul educațional, să întăriți motivația pozitivă învăţare, pentru a activa activitatea cognitivă, pentru a întări componenta creativă lucrează ca un copil, și educator. De asemenea, computerul mă ajută să organizez vizionarea desenelor animate.

Pentru a dezvolta o comunicare completă în joc, folosesc situații de joc în care se află personajul. (Akbay, Miyau). Prin intriga jocului, puteți juca procesul de cunoaștere a unui personaj cu un obiect nou, îl puteți analiza în detaliu, îl puteți studia, îl puteți examina. Personajul jucabil oferă educator posibilitatea de a pune copilul în poziţia de subiect al activităţii cognitive. Pentru persoanele în vârstă, situațiile de joc problematice sunt cele mai eficiente. În aceste situații, adultul atrage atenția copilului asupra stării sale emoționale și a celorlalte personaje. Participând activ la situații-probleme, copilul găsește o ieșire pentru sentimentele și experiențele sale, învață să le recunoască și să le accepte.

Pentru a fi eficient în comunicarea cu copiii limba tătară, am pregătit material didactic. Întrucât toate orele se desfășoară sub formă de joc, cea mai bună modalitate de a consolida subiectele sunt jocurile didactice. Am făcut didactic jocuri: "Adaugă în coș", „Tratați-l pe Alsou și Bulat”, „Invită în casă”, "Ce s-a schimbat?", "Boo cine?", "Comandant", "Ajutor pe mama", „Culori magice”și multe altele.

Scopul acestor didactice jocuri: dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, activarea și îmbogățirea vocabularului copii, coordonarea părților de vorbire, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Pentru a dezvolta și întări memoria, folosesc jocuri de cuvinte, cum ar fi „Cine este, cine nu este?”, "Ia o legumă", "Scor", „Ce, ce, cât?” alte.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, petrec jocuri cu degetele. De exemplu,

Bu barmak - babay,

Boo barmak - bi,

Boo barmak - ti,

Bu barmak - nu,

Bu barmak - Malay (kyz)

Didactic

Mare importanță în predarea unui copil limba au întrebări de la educator la copil. Când profesorul pune o întrebare, copilul gândește, gândește și selectează cuvântul potrivit din vocabularul său. Astfel, antrenăm copilul în stăpânire limba. Experiența arată că întrebările abil și oportune se schimbă drastic în bine limba copilului: alegerea cuvântului potrivit, discurs logic.

Material pentru crearea unui mediu lingvistic pentru predarea copiilor limba tătară.

"Adaugă în coș"

„Tratați-l pe Alsou și Bulat”

"Ce s-a schimbat?"

Ţintă:

Exersarea pronunției cuvintelor Limba tătară pe temele abordate;

Formarea capacității de a răspunde și de a întreba întrebare: "Nrs Yuk?";

Dezvoltarea atenției și a memoriei.

"Boo cine?"

"Comandant"

După cum am menționat mai devreme, metodele învăţarea limbilor este variată. Ar trebui să ne bucurăm de diversitatea lor educator pentru a rezolva sarcinile în cel mai accesibil și mai interesant mod pentru copil. Alegerea metodelor este determinată de vârstă copiiși sarcini de rezolvat. Trebuie să construiești predând în acest fel limba tătară a exersa copiiîn abilitățile de vorbire pentru a-și forma primele cunoștințe elementare despre mediu.

Astfel, WMC oferă unitate educational, predareși dezvoltarea scopurilor și obiectivelor în procesul de educație copii vârsta preșcolară. Este construit pe activități și forme adecvate vârstei. lucra cu copiii. De asemenea, se urmărește înțelegerea reciprocă cu familia pentru a implementa dezvoltarea vorbirii. copii. Utilizarea tehnicilor metodologice nestandardizate contribuie la dezvoltarea curiozității, activității și abilităților creative ale fiecărui copil. Aplicațiile audio și video, materialele vizuale și demonstrative proiectate estetic și fișele oferă o varietate maximă de activități pentru copii.

1. Documente care garantează funcționarea egală a limbilor tătare și ruse ca limbi de stat:
a) Legea Republicii Tatarstan „Cu privire la limbile popoarelor Republicii Tatarstan”
b) Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”
c) Dispoziție model privind instituția de învățământ preșcolar
d) Conceptul de drepturi ale copilului.

2. Un document care reglementează numărul de lecții pentru predarea limbii tătare la grădiniță:
a) Programul de predare a limbii tătare (autori: R.A. Burganova, F.F. Yusupov)
b) Ordinul Ministerului Apărării al Republicii Tadjikistan (nr. 463 din 29 iunie 2001) „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a studiului limbilor native, tătare, ruse în instituțiile de învățământ preșcolar”
c) Legea Republicii Tadjikistan „Cu privire la educație”
d) „Program pentru conservarea, studiul și dezvoltarea limbilor popoarelor care trăiesc în Republica Tadjikistan”
e) Toate răspunsurile sunt corecte.

3. Un program cuprinzător de educație continuă:
a) „De la copilărie la adolescență”
b) „Programul de educație și formare în grădiniță”
c) „Copilărie”
d) „Eu, tu, noi”
e) Armonia.

4. Principala sarcină de a preda limba tătară într-un public vorbitor de limbă rusă:
a) Să predea modul de utilizare a limbii tătară în limitele minime de vocabular și gramatică stabilite de program
b) să formeze abilități de înțelegere a vorbirii
c) învață să folosești cele mai comune cuvinte tătare
d) toate răspunsurile sunt corecte
e) Toate răspunsurile sunt greșite.

5. Locul principal și de conducere în sistemul de predare a limbii tătare în publicul vorbitor de limbă rusă este ocupat de:
a) familiarizarea copiilor cu operele folclorice
b) învăţarea pe de rost poezii
c) formarea și dezvoltarea abilităților de vorbire orală
d) toate răspunsurile sunt corecte
e) Toate răspunsurile sunt greșite.

6. Metode eficiente de organizare a cursurilor pentru predarea unei a doua limbi:
a) jocuri de cuvinte, situații de joc
b) utilizarea vizibilității

d) folosirea folclorului
e) Toate răspunsurile sunt corecte.

7. După scopuri didactice se pot distinge următoarele tipuri de clase în limba maternă:
a) predarea materialelor noi
b) consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților
c) generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor
d) combinat (mixt, integrat)
e) toate răspunsurile sunt corecte
e) sunt corecte: a, c.

8. Procesul de învățare a materialului lingvistic este:
a) percepție, înțelegere, înțelegere
b) memorare
c) imaginația
d) declarație.

9. Principiul educației pentru dezvoltare (după A.A. Leontiev):
a) științific în predare
b) educația de hrănire
c) conștientizarea procesului de învățare
d) o viziune holistică asupra lumii.

10. A fost un susținător al studiului comparativ al limbilor tătare și rusă, subliniind totodată: „Va fi foarte greu pentru cineva care nu vorbește limba maternă să stăpânească o altă limbă”:
a) M.Sh.Salikhov
b) M. Kh. Yunusov
c) K. Nasyri
d) M. G. Makhmudov
e) Toate răspunsurile sunt greșite.

11. Predarea vorbirii tătare într-un public vorbitor de limbă rusă ar trebui să înceapă cu:
a) stăpânirea vorbirii dialogice
b) stăpânirea discursului monolog
c) realizarea de enunţuri conexe
d) însuşirea materialului lexical şi gramatical
e) citirea textelor de dificultate medie.

12. Scopul principal al predării unei a doua limbi este:
a) dezvoltarea abilităţilor de limbaj ale copilului
b) familiarizarea cu o altă limbă ca mijloc de comunicare
c) familiarizarea cu cultura, tradiţiile altui popor care utilizează această limbă
d) toate răspunsurile sunt corecte
e) corect: a, b.

14. Metodologia predării unei a doua limbi este construită pe principiile:
a) repetarea repetată și redarea momentelor studiate
b) jocuri, basme
c) comparaţii
d) conectarea unei acțiuni cu un cuvânt
e) toate răspunsurile sunt corecte
e) Toate răspunsurile sunt greșite.

15. În sala de clasă pentru predarea unei a doua limbi, trebuie respectată ordinea introducerii cuvintelor și construcțiilor noi:
a) un cuvânt nou este introdus într-o construcție familiară
b) un cuvânt nou este introdus într-o construcție nouă
c) cuvintele familiare sunt introduse într-o nouă construcție
d) toate răspunsurile sunt corecte
e) sunt corecte: a, c.

16. Tipuri de activitate de vorbire:
a) ascultare
b) vorbind
c) o scrisoare
d) lectura
e) Toate răspunsurile sunt corecte.

17. Ascultarea înseamnă:
a) ascultarea vorbirii
b) memorarea vorbirii sonore
c) procesul de percepere și înțelegere a vorbirii sonore
d) asimilarea cuvintelor individuale ale limbii țintă.

18. Cele mai comune metode de predare a ascultarii:
a) ascultarea discursului profesorului
b) executarea de către studenți a ordinelor, ordinelor și comenzilor în limba tătără
c) folosirea jocurilor didactice
d) ascultarea muzicii
e) toate răspunsurile sunt corecte
e) corect: a, b.

19. Formarea vorbirii colocviale (dialogice) este capacitatea copiilor de a:
a) ascultați și înțelegeți ce li se spune
b) ține conversația
c) răspunde la întrebări și pune întrebări
d) dezvolta gandirea interlocutorului
e) toate răspunsurile sunt corecte
e) sunt corecte: a, c.

20. Metodele de predare a vorbirii monolog sunt:
a) parafraza
b) scris (inventarea de povești, basme de către copii)
c) conversație
d) toate răspunsurile sunt corecte
e) corect: a, b.

21. Metoda „vorbire-vorbire” este adecvată pentru:
a) Predarea copiilor povestirea creativă
b) activarea rezervei de vorbire a copiilor
c) dezvoltarea la copii a unor abilități și abilități de vorbire noi, mai complexe
d) îmbogățirea cu noi componente ale limbajului (vocabular, gramatică, intonație).

22. Folosirea intenționată, repetată a aceluiași element (sunet, cuvânt, frază) pentru a-l aminti:
a) explicație
b) repetare
c) exerciţiu verbal
d) proba de vorbire.

23. Tehnici de predare a articulării consoanelor:
a) imitarea sunetelor insectelor, păsărilor, animalelor etc.
b) exerciţii de respiraţie
c) folosirea jocurilor didactice pe materialul de răsucitori de limbi (tongue twisters)
d) toate răspunsurile sunt corecte
e) sunt corecte: a, c.

24. Metode de cunoaștere a operelor de ficțiune:
a) citirea educatoarei (transmiterea textului text)
b) povestirea
c) învăţarea pe de rost
d) jocuri didactice bazate pe opere familiare, chestionare literare
e) toate răspunsurile sunt corecte
e) corect: a, b.

25. Scopul privirii imaginilor, ilustrațiilor într-o carte:
a) învață copiii să înțeleagă corect vorbirea
b) chemați copiii să vorbească
c) dezvoltarea abilităților de memorie la copii
d) să familiarizeze copiii cu trăsăturile lingvistice ale construcției poveștii.

26. „Arătarea imaginilor și a povestirii despre ele sunt cel mai bun mijloc de a aduce mentorul mai aproape de copii”, a scris K.D. Ushinsky, subliniind rolul excepțional... în predarea comunicării orale în limbi străine:
a) jocuri
b) vizibilitate
c) conversaţii
d) folclor.

27. La introducerea copiilor în cultura altor popoare, este recomandabil să se pornească de la:
a) componența națională a țării
b) componența națională a grupei de copii a instituției de învățământ preșcolar
c) diversitatea popoarelor planetei noastre
d) locul de reședință.

28. Propaganda în rândul părinților cu privire la problemele dezvoltării vorbirii copiilor este efectuată de educatoare:
a) în convorbiri, consultări, întâlniri
b) propagandă vizuală
c) susținerea de prelegeri cu implicarea specialiștilor (logoped, etc.)
d) organizarea de expoziţii de mijloace didactice
e) Toate răspunsurile sunt corecte.

Dimensiune: px

Începeți impresia de la pagină:

transcriere

1 Instituție de învățământ preșcolar autonomă municipală „Grădiniță de tip general de dezvoltare cu desfășurare prioritară a activităților în direcția de dezvoltare cognitivă și de vorbire a elevilor” privind predarea copiilor limbii tătare) Halimova G.S. Naberezhnye Chelny 2017

2 În anul universitar pentru predarea copiilor limbilor de stat ale Republicii Tatarstan, au fost stabilite următoarele scopuri și obiective: Scop: continuarea lucrărilor de punere în aplicare a Legii Republicii Tatarstan „Cu privire la limbile de stat”. din Republica Tatarstan și alte limbi din Republica Tatarstan”, îmbunătățirea calității cunoștințelor copiilor prin implementarea pachetului educațional și metodologic; să folosească cele mai eficiente și acceptabile forme și metode de lucru cu copiii, inclusiv utilizarea resurselor multimedia. Sarcini: 1. Îmbunătățirea calității cunoștințelor copiilor prin utilizarea tehnologiilor moderne în dezvoltare. 2. Îmbunătățirea activității cu părinții, copiii și profesorii care vizează îmbogățirea mediului lingvistic în grupuri și creșterea eficienței acestuia în conformitate cu EMC. 2. Formați o relație tolerantă între copii și adulți. 3. Educația spirituală și morală a copiilor prin cunoașterea culturii, tradițiilor poporului tătar și ale popoarelor din regiunea Volga. Pentru implementarea acestor sarcini, instituția de învățământ preșcolar a planificat și desfășurat următoarele activități metodologice: Atelier orășenesc pentru educatori privind predarea limbii tătare copiilor la KMO-6: „Utilizarea tehnologiilor TIC în predarea copiilor limbii tătare”; - studiul recomandărilor metodologice privind utilizarea materialelor didactice; - cerințe pentru utilizarea TIC în instituțiile de învățământ preșcolar; - studiul carnetelor de lucru; - familiarizarea cu seturile audio-video de materiale didactice pentru educatorii nou-veniti; - rolul educatorului în crearea unui mediu lingvistic în instituţia de învăţământ preşcolar; - ce recomandări pot fi date părinților cu privire la crearea unui mediu lingvistic acasă. Tipuri deschise de activități educaționale organizate: „utilizarea UMC Tatarcha Soylashabez în activitățile educaționale ale diferitelor grupe de vârstă pentru a consolida materialul acoperit (Kurkina E.V., Webber M.M., Vychuzhina L.V. „La Grădina Zoologică”, „Culori”, „Magazin” , Halimova G.S. „Kazangabarabyz". Prezentarea UMC „Tatarcha soylashabez" la întâlnirea părinților. La instituția de învățământ preșcolar a avut loc un concurs de recenzii pentru cel mai bun design al standului „We speak Tatar", un concurs de jocuri în aer liber al popoarelor din regiunea Volga, un festival de jocuri pentru UMK , un test între educatori bazat pe desene animate vizionate, un joc de afaceri, un concurs lapbook pentru materiale didactice, un joc de căutare pentru educatori. A avut loc un consiliu pedagogic: „Îmbogățirea limbii mediu în grupuri și creșterea eficienței în conformitate cu concluzia că s-au creat condiții satisfăcătoare pentru învățarea limbii tătară în instituția de învățământ preșcolar 97: există o sală de studiu lingvistic. Pentru tine: materiale didactice, materiale vizuale și fișe, discuri audio-video, caiete pentru lucru individual. Există TIC - jocuri, cartonate, jocuri didactice, teatru de păpuși, jucării moi și alte ajutoare. Vizionarea desenelor animate se organizează în sala de limbă tătară, în sala de muzică, pe grupe. Biroul este dotat cu echipamente multimedia. În instituțiile de învățământ preșcolar, grupurile au un ecran și un laptop, care sunt folosite de toți profesorii de grupă, dar nu toți profesorii le folosesc cu competență pedagogică în lucrul cu copiii conform materialelor didactice. Se recomandă ca grupele 5, 11, 7 să folosească jocuri TIC pentru a consolida materialul acoperit. Toți copiii din grupele mijlocii, seniori și pregătitoare au caiete de lucru individuale. Copiii au îndeplinit activ și cu multă dorință sarcinile din caietul de lucru. Caietul de lucru este una dintre componentele principale ale UMK Speak Tatar, conceput pentru copiii care fac primii pași în lumea limbii tătare. Un caiet creativ ajută copilul: să învețe vocabularul limbii tătare, să consolideze materialul de vorbire, să atrage părinții să se implice activ în

3 procesul de dezvoltare al bebelușului tău. Caietul de lucru conține sarcini pentru denumirea, rezumarea și compararea obiectelor, pentru determinarea dimensiunii, mărimii, cantității acestora. În toate grupele instituției de învățământ preșcolar 97, a fost creat un mediu de studiu în curs de dezvoltare, care contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru țara natală, în învățarea limbilor de stat ale Republicii Tatarstan. În colțurile naționale ale grupurilor „Tuganirem - Tatarstan” sunt prezentate materiale vizuale despre istoria și cultura țării natale: cărți ale scriitorilor și poeților Republicii Tatarstan, seturi de cărți poștale și albume cu obiective turistice ale orașelor Republicii. din Tatarstan, produse de artă și meșteșuguri. În toate grupele sunt păpuși în costume naționale, dar în unele grupuri nu există păpuși în costum bărbătesc. Se recomandă completarea mediului de dezvoltare cu păpuși în costum masculin tătar și rus: grupele 10, 3, păpuși în costum feminin rusesc din grupele 8, 9. Toate grupurile au jocuri didactice pentru a se familiariza cu cultura ținutului natal. , dar este necesară extinderea sarcinilor didactice ale jocurilor prin includerea muncii de vocabular , sunt de acord cu proiectele UMK pentru diferite grupe de vârstă: 4, 3. Grupurile au albume de cunoaștere a culturii popoarelor din regiunea Volga, se recomandă completarea colțurilor grupelor 2 și 4 cu albume similare. În toate grupurile, există suficient material despre fauna sălbatică din țara natală, se recomandă achiziționarea de materiale vizuale și didactice pe această temă. În plus, este necesar să se reînnoiască centrele istoriei locale în grupuri de vârstă preșcolară mai înaintată cu portrete ale unor compatrioți celebri scriitori, poeți, compozitori și oameni de știință. Toate grupurile au înregistrări audio ale cântecelor în limba tătară. Se recomandă ca toate grupele să aibă TIC - jocuri pe materialele didactice: grupele 4, 3. Planificarea predării limbii tătare copiilor se bazează pe programul educațional al instituției de învățământ preșcolar 97. Conform orarului activităților educaționale organizate, tătarul limba se preda incepand din grupa mijlocie de 3 ori pe saptamana . Planific activități educaționale directe în conformitate cu proiectele EMC pentru fiecare grupă de vârstă. Planul prevede utilizarea materialelor vizuale, audio și video ale UMK. Toate antrenamentele se bazează pe tehnici de joc, se folosesc elemente de dramatizare. Lucrez îndeaproape cu specialiști restrânși și cu educatori de grup. În planurile de lucru educațional pe grupe se reflectă munca de implementare a materialelor didactice: zilnic este planificată munca de vocabular, o listă de jocuri de repetare și consolidare a materialului abordat. Vocabularul activ al copiilor este fixat în timpul DO, în momentele de regim, la organizarea de jocuri mobile, intriga și didactice, de agrement și distracție. Educatorii mențin caiete de relații pentru implementarea materialelor didactice, care reflectă tema studiată, un dicționar, recomandări pentru lucrul individual și de grup cu copiii pentru consolidarea abilităților de vorbire tătară. Se recomandă (pentru copiii vorbitori de tătără) să planifice mai multe jocuri de vorbire, sesiuni de educație fizică în limba tătără, să-i introducă în rime, proverbe și răsucitori de limbi ale poporului tătar, pentru a încuraja copiii să folosească vorbirea tătară zilnic în momentele de rutină. (spălat, îmbrăcat, aranjarea mesei etc.). Nivelul de competență al profesorilor vorbitori de limbă rusă în limba tătără în suma prevăzută de TMC: Toți profesorii vorbitori de limbă rusă ai instituției de învățământ preșcolar 97 au fost instruiți în elementele de bază ale limbii tătare în suma prevăzută de TMC " Tatarcha soylashabez”, a trecut cu succes testele în cuantumul prevăzut de Programul de Formare al Ministerului Apărării și N al Republicii Tatarstan, certificate sunt disponibile. Pentru a consolida cunoștințele, se lucrează pentru a repeta și consolida materialul. După cursuri, profesorii au fost rugați să treacă un test de cunoaștere a limbii tătare. Toți educatorii au făcut față în mod satisfăcător sarcinilor propuse. Au participat un total de 14 profesori. Erorile tipice sunt declinarea incorectă a verbelor, erorile în utilizarea terminațiilor substantivelor la plural. Pentru consolidarea și repetarea vocabularului personalului didactic, a fost elaborat și distribuit educatorilor un dicționar de cuvinte și expresii ale limbii tătare frecvent utilizate în momentele de regim. Se recomandă ca educatorii să-și îmbunătățească cunoștințele despre limba tătară, să folosească vorbirea tătară atunci când organizează momente de regim. Pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar au fost organizate cursuri de limba tătără ca parte a materialelor didactice pe parcursul anului universitar. 14 profesori au absolvit cu succes formarea pe baza instituției de învățământ preșcolar, au promovat testul. Educatorii își folosesc cunoștințele în munca lor: fixează materialul acoperit cu copiii în momente sensibile, la plimbări, în jocuri de rol. Pentru cadrele didactice de grup, dicționare tematice, planuri de muncă corecțională individuală privind predarea limbii tătară copiilor la nivel secundar, superior și

Au fost distribuite 4 grupe pregătitoare, diferite tipuri de materiale: discuri audio-video, la nevoie, cadrele didactice au folosit materiale demonstrative și fișe de la sala de clasă de limba tătără, ceea ce a contribuit la creșterea nivelului de stăpânire a limbii tătară de către copii. Acest lucru se reflectă în registrul de eliberare a CMD. Potrivit instituţiei de învăţământ preşcolar, s-au organizat concursuri Jocuri didactice pentru materiale didactice, Rezumate pentru materiale didactice, Desene pentru basme. La toate grupele de vârstă, au fost prezentate evenimente deschise cadrelor didactice și părinților instituțiilor de învățământ preșcolar. Predarea limbilor s-a desfășurat nu numai în forme organizatorice de educație, ci și în plimbări, momente de regim, în muncă individuală și corecțională, în vacanțe și distracție dedicate scriitorilor tătari G. Tukay și M. Jalil. Totodată, atenția principală a fost acordată nu numai memorării cuvintelor individuale și structurilor gramaticale, ci și activării vocabularului în vorbirea colocvială a copiilor. În acest scop, cu copiii au fost organizate următoarele distracții: Sombely, Ziua Limbii Native, Navruz, Without Tukay onyklary, Sabantuy. Copiii au participat activ la competiții din oraș: Tatar kyzy, Tatar malae, Tineri cititori (pe baza lucrărilor lui G. Tukay). La începutul anului școlar s-a realizat un sondaj cu părinții nou-veniți vorbitori de tătără, iar pe parcursul anului cu toți părinții din grupele mijlocii, seniori, pregătitoare, pentru a identifica verigi slabe de familiarizare cu cultura și limba tătară. Conform rezultatelor sondajului, s-a dovedit că părinții înșiși nu își cunosc bine limba și cultura maternă din Tatarstan. Pentru a rezolva această problemă și pentru a arăta importanța limbii materne în dezvoltarea personală a copiilor pentru părinți, s-au desfășurat consultări pe următoarele teme: Utilizarea materialelor didactice în predarea limbii tătare la copiii preșcolari, Utilizarea animației. comploturi, tehnologii multimedia în predarea limbii tătare copiilor preșcolari. În anul universitar, educatoarele de grădiniță au fost instruite în limba tătără on-line Ana TV. 14 profesori au primit certificate de toate cele nouă nivele, iar 3 profesori nou-veniți trec aceste niveluri, 1 profesor așteaptă înscrierea. Pentru a respecta legea Republicii Tatarstan „Cu privire la limbile de stat ale Republicii Tatarstan și alte limbi din Republica Tatarstan”, procesul educațional, înregistrarea în sălile și grupurile preșcolare instituțiile de învățământ sunt moderne, relevante, desfășurate în două limbi de stat în volum egal. În instituția de învățământ preșcolar există 11 grupuri, dintre care o grupă este cu creșterea și educarea copiilor în limba tătară. Acesta organizează predarea copiilor în limba maternă conform noului EMC „Tuganteldäsöyläshäbez” de Khazratova F. V., Zaripova Z.M. Informații 2014/ / /17 1. Numărul de copii de naționalitate tătară din instituțiile preșcolare Numărul de grupuri tătară Numărul de copii din grupurile tătară Numărul de grupuri pregătitoare tătară Numărul de copii din grupurile tătară pregătitoare 6. Numărul de grupuri tătară cu personal în noul academic anul 7. Numărul de copii din ei Acoperirea creșterii și predării copiilor de naționalitate tătară în limba maternă 34% 40% 23% Cadrele didactice caută să sintetizeze principalele domenii ale educației care sunt semnificative pentru întreaga republică, se concentrează pe istoric, tradiții naționale, de muncă. Procesul de creștere este construit pe baze științifice și pe abordarea creativă a profesorilor de a insufla copiilor dragostea pentru oamenii lor, cultura lor, țara natală și familie. Se rezolvă sarcinile educației naționale: sentimente de mândrie, dragoste pentru limba maternă, regiune, valori spirituale și morale. În toate grupele de instituții de învățământ preșcolar există colțuri tătare, care sunt decorate în stil modern, în conformitate cu vârsta copiilor și cerințele pentru conținutul colțurilor naționale „Tuganirem Tatarstan”. Consultații pentru profesorii și părinții grădiniței orașului și regiunii:

5 - „TCM: echiparea mediului de dezvoltare a subiectului”; - „Balalarny dәүlәt tellәrenә өyrәtkәndә ICT uennary kullanu”; - „Bilingvismul în copilăria preşcolară”; - „Învățarea limbii tătare folosind tehnologii inovatoare”; - „Crearea unui mediu de vorbire pentru predarea copiilor limbilor de stat”, Spectacole la seminarele regionale din Nijnekamsk: - Participarea la expoziția de jocuri didactice pe materiale didactice; - material tipărit în colecția „Sistemul de lucru al instituției de învățământ preșcolar privind formarea deprinderilor practice în limba tătară în rândul preșcolarilor”; - „Jocul de rol ca modalitate de extindere a dezvoltării sociale și comunicative a copiilor”; - material tipărit în colecția „Introducerea preșcolarilor în ficțiune”; - „Ecologie, tehnologii care salvează sănătatea”; - „Utilizarea materialelor materialelor didactice la lecţiile de muzică”; - „Mәktәpkәchә yashtәge balalarny halyk pedagogikasy nigezendә terbiyalәү”. Au fost educatori ai instituției noastre de învățământ preșcolar, orașul Almetyevsk, Mamadysh, Nizhnekamsk, Menzelinsk, districtul Zainsky pentru educatori ai instituției de învățământ preșcolar din orașul preșcolar 12. Sala de clasă de limbă tătară este decorată în stil național cu un subiect bogat -mediu de dezvoltare, demonstrație vizuală, fișe, echipat cu laptop și ecran pentru implementarea WMC. S-a dezvoltat un ciclu de jocuri didactice, educative, planuri GCD, rezumate, desfășurare de activități cu profesorii, copiii, părinții, se fac prezentări pentru prezentarea experienței de lucru în materiale didactice. Implementarea materialelor didactice este reflectată pe site-ul instituției de învățământ preșcolar. Programul educațional general al instituției de învățământ preșcolar include un program pentru materialele didactice „Tatarchasoylashabez”. Pe parcursul anului au fost organizate concursuri de desene, meșteșuguri bazate pe desene animate vizionate, poezii și basme cu copii și părinți. Rezultatele utilizării UMK în instituțiile de învățământ preșcolar Copiii folosesc volumul de vocabular al cuvintelor tătare conform UMK în comunicarea cu semenii și adulții. Profesorii din procesul de învățământ creează un mediu lingvistic pentru comunicare, folosesc resursele de pe Internet în munca lor, inclusiv materiale multimedia. Părinții s-au implicat activ în dezvoltarea copilului lor prin utilizarea caietelor de lucru, care fac posibilă învățarea vocabularului limbii tătare, consolidarea materialului de vorbire într-un mod ludic și menținerea interesului pentru limbă. Rezultatele diagnosticării nivelului de asimilare a materialului programului de către copii conform materialelor de predare și învățare „Tatarchasoylashabez” la sfârșitul anului universitar. Grupe pregătitoare: 5.11. Examinat: 34 Nivele Grupuri ruse 6,9 ​​Limba tătară Limba maternă Număr copii: 38 4 Mare 17-57% 2-50% Medie 13-43% 2-50% Sub medie - - Grupuri seniori: (4,7) Chestionat: 40 grupuri rusă 4.7 Limba tătară Limba maternă Număr copii: 38 2 Mare 19-50% 1-50% Medie 19-50% 1-50% Sub medie - -

6 Grupe mijlocii: 3,10 Examinat: 48 Nivele Grupe rusă 3, 10 Limba tătară Limba maternă Număr copii: 44 4 Mare 20-45,5% 2-50% Medie 22-50% 2-50% Sub medie 2-4 ,5% - Colaborarea cu părinții în predarea copiilor limbi străine În instituția de învățământ preșcolar se desfășoară o activitate intenționată pentru implicarea părinților în procesul pedagogic. Prezentarea UMC „Tatarcha soylashabez” a fost prezentată la întâlnirile părinților. Problemele învățării limbii tătare au fost, de asemenea, ridicate la întâlnirile de grup părinți-profesori. Pe grupe, au fost amenajate standuri și mape pentru părinți, care conțin informații despre învățarea limbii tătare: adrese ale resurselor de internet pentru predarea limbii copiilor și adulților, informații despre noile materiale didactice, (ce este inclus în kit, pe ce site pot descărca desene animate în limba tătară), un dicționar de cuvinte tătare pentru fiecare grupă de vârstă, o expoziție de desene pentru copii bazate pe desene animate în limba tătară (grupa 8,6,11), materiale fotografice (grupa 5,8). A avut loc o revizuire a standurilor pentru părinți, în urma căreia s-a dovedit că nivelul de proiectare a standurilor în toate grupurile este aproximativ același. Se recomandă continuarea alimentării standului pentru părinți despre învățarea limbii tătare cu recomandări pentru părinți privind predarea limbii copiilor, materiale fotografice, produse ale creativității copiilor. A fost realizat un sondaj în rândul părinților grupurilor senior și pregătitoare despre atitudinea lor față de limba tătară. Un total de 65 de părinți au participat la sondaj. Familiile vorbitoare de limbă rusă formau 51 de familii, familiile tătare 2, 12 familii mixte. 4 familii comunică în limba tătară acasă, 6 familii comunică în două limbi. Restul sunt in rusa. Majoritatea părinților sunt interesați să învețe limba tătară pentru copiii lor. Absolut toți părinții consideră că este necesar ca un copil să învețe limba tătară. 65 de oameni știu bine ce fel de muncă se face la grădiniță, 52 de persoane fixează acasă cuvintele și frazele învățate. 58 de oameni sunt pe deplin mulțumiți de munca grădiniței de predare a limbii tătare copiilor, 7 persoane sunt parțial mulțumite. Concluzii și recomandări: În instituția de învățământ preșcolar 97 s-au creat condiții satisfăcătoare pentru predarea limbii tătare copiilor, implementarea materialelor didactice „Tatarcha soylashabez”, familiarizarea cu cultura popoarelor din regiunea Volga: în grupuri și limba tătără clasă, există un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru consolidarea vorbirii tătare, dezvoltarea interesului pentru cultura regiunii natale, dar este necesară continuarea lucrărilor de îmbogățire a mediului: - extinderea sarcinilor didactice ale jocurilor, inclusiv lucrul de vocabular conform proiectele de materiale didactice pentru diferite grupe de vârstă - la toate grupele; - Se recomandă ca toate grupurile să aibă jocuri TIC pentru materiale didactice. până la 30 iunie 2017. Educatori de grup responsabili. La planificarea procesului de învățământ, se recomandă să acordați o atenție sporită activării vorbirii tătărești în momentele de regim: să planificați mai multe jocuri de vorbire, sesiuni de educație fizică în limba tătără, să introduceți copiii vorbitori de tătără în rime, proverbe și răsucitori de limbi. a poporului tătar, pentru a încuraja copiii să folosească zilnic vorbirea tătară în momentele de regim (spălare, îmbrăcare, așezare la masă etc.). termen în mod constant, educatori de grup responsabili. Se recomandă ca educatorii să-și îmbunătățească cunoștințele despre limba tătără, să folosească vorbirea tătără atunci când organizează momente de regim și, dacă este necesar, să ceară sfaturi de la educatoare (cu privire la predarea copiilor în limba tătără) Halimova G.S. termen în mod constant, educatori de grup responsabili. Se recomandă continuarea lucrărilor la materialele didactice pentru predarea copiilor în limba tătară. Utilizarea pe scară largă a înregistrărilor audio, materialelor video, atât pentru îndeplinirea sarcinilor cu copiii, cât și în timpul lucrului

7 cu părinții. Extindeți utilizarea caietelor din trusa de materiale didactice pentru a crește interesul pentru studiul vorbirii tătare. pe termen permanent, educator responsabil (pentru predarea copiilor limbii tătare Halimova G.S. și educatori de grup. Ridicați nivelul de competență în vorbirea tătară la minimul prevăzut de programul TMC pentru predarea limbilor de stat ale Republicii Tatarstan. Pe baza datele de diagnostic obținute, ajustarea planurilor de lucru.școală, educatori responsabili, educator (cu privire la predarea copiilor limbii tătare Halimova G.S. Umplerea standurilor pentru părinți în grup: consultații privind educația multiculturală, materiale fotografice din viața grupului de învățare a limbii străine, desene pentru copii pe baza desenelor animate vizionate.Pentru creșterea nivelului de asimilare a limbilor de stat Pentru noul an universitar al Republicii Tatarstan, ne-am propus următoarele sarcini: - să continuăm lucrările de implementare a legii privind limbile de stat ale Republica Tadjikistan și alte limbi din Republica Tadjikistan; - să îmbunătățească calitatea pregătirii copiilor pentru școală în contextul implementării standardului educațional de stat federal; - să utilizeze materiale didactice pentru predarea copiilor limbii tătare Aceste sarcini împinge-ne să fim în căutarea constantă a unor noi forme de muncă pentru a forma copiilor un interes constant pentru învățarea limbilor de stat ale Republicii Tatarstan. Rezultate bune în predarea a două limbi de stat vor apărea numai atunci când eforturile profesorilor și părinților sunt coordonate. Aș dori să sper că în curând toți copiii vor putea comunica cu ușurință în ambele limbi de stat. Vom avea încredere în succesul copiilor noștri. Concluzie: Instituția de învățământ preșcolar desfășoară activități sistematice și de înaltă calitate privind punerea în aplicare a Legii privind limbile de stat ale Republicii Tatarstan și ale altor limbi ale popoarelor Republicii Tatarstan Probleme, dificultăți, căi a le rezolva: zi. 2. Nu există suficient sprijin din partea părinților în munca comună în formarea abilităților de limba tătară la copii. 3. Să identifice cea mai bună experiență de lucru a profesorilor preșcolari în materialele didactice. 4. Participați activ la concursurile Republicii Tatarstan pentru implementarea materialelor didactice. 5. Facilitează diseminarea dezvoltărilor autorului evaluat de colegi către profesorii de grup. 6. Dezvoltați noi forme de lucru cu părinții pentru a preda în comun copiii limba tătără, utilizați în mod activ site-ul instituției de învățământ preșcolar pentru a promova predarea copiilor în limba tătară. Sarcini pentru anul universitar următor: 1. Crearea condițiilor pentru atitudinea conștientă a profesorilor față de limba ca valoare culturală națională prin dezvoltarea disciplinei și mediul lingvistic bazat pe utilizarea materialelor didactice. 2. Implementarea și utilizarea truselor educaționale și metodologice în toate domeniile pentru îmbunătățirea calității predării copiilor limbilor de stat ale Republicii Tatarstan. 3. Asigurarea calității muncii privind continuitatea educației naționale și a creșterii copiilor pe baza sistemului „Continuitatea grădiniței, familiale și școlare și continuitatea în creșterea și educarea copiilor în limba maternă”. Sarcini: 1. Îmbunătățirea sistemului de predare a preșcolarilor în limba maternă, tătară, prin creșterea dezvoltării vorbirii copiilor, a competenței conducătorilor și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar. 2. Utilizarea truselor educaționale și metodologice, TIC - tehnologii în toate domeniile pentru îmbunătățirea calității predării copiilor a limbilor de stat ale Republicii Tatarstan. 3. Folosiți materiale didactice în formarea ideilor despre profesiile adulților la copiii de vârstă preșcolară superioară.

„Sunt de acord” Șeful MADOU „Grădinița 53 „Krepysh” Kalashnikova Z.F. 20. Planul anual de lucru pentru anul universitar 2015-2016 al educatorilor (cu privire la predarea copiilor limbii tătare) Gabdrakhmanova L.Kh. si Galiullina

Analiza activității educaționale a MBDOU „Grădinița 10 Ryabinuska” privind implementarea materialelor didactice pentru anul universitar 2012-2013 Modernizarea învățământului rus a adus schimbări constructive în sistemul preșcolar

6. Elaborarea unui plan de acțiune pentru „Ziua Internațională a Limbii Materne”, „Săptămâna lui G.Tukay” 1. Lucrul cu copiii

„APROBAT” „RASLYYM” Șeful MBDOU 65 „Mashenka” dlalar bakchasy „Medire E.N. Liskonog Plan de lucru al educatorilor pentru predarea copiilor limbii tătare pentru anul universitar 2016-2017 Scop: Îmbunătățirea calității educației

ACORDAT Art. MADOU „Grădinița 77 „Teremok” „29” august_ 2014 APROB șeful MADOU „Grădinița 77 „Teremok” M.I. Anashkina „29_” August_20_14 Punct în vigoare Considerat și adoptat de Ordin

Organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei în grupul de seniori în contextul implementării materialelor didactice „Noi vorbim tătar” MADOU 1 „Rodnichok”, Nurlat, Republica Tatarstan Educator de prima categorie de calificare Vasilyeva

Analiza lucrării de predare a limbii tătare copiilor pentru anul universitar 2016-2017. Scopul lucrării în anul universitar 2016-2017 a fost de a preda preșcolarilor limbile de stat ale Republicii Tatarstan, în conformitate cu statul federal

Sistemul de predare a preșcolarilor limbi de stat ale Republicii Tatarstan folosind materiale didactice

„APROBAT” la Consiliul Pedagogic al MBDOU D/s 76 „Veterok” Şef Gavrilova L.A. PLAN DE LUCRU PERSPECTIV al educatorului (pentru formare MBDOU d/s 76 „VETEROK” ZAKIROVA INZIL INSAFOVNA pentru 2014 2015

Îl aprob pe șeful MADOU „Grădinița 99 „Dulkyn” Borisova L.Yu. August 2016 Plan anual de lucru pentru zona educațională „Muzică” pentru anii 2016-2017 a liderilor muzicali: Kobizhaeva A.G., Tsybunova

Departamentul de Educație al Districtului Municipal Almetyevsk Conferința din august a educatorilor „Educația modernă: noi linii directoare, noi cerințe”. Secția de educatori superiori. Subiect:

„APROBAT” Șeful MB DOU „Grădinița de tip compensator 67” Nadezhda „A.I. Bragina 29 august 2014 Plan anual pentru predarea copiilor limbilor de stat ale Republicii Tadjikistan pentru anul universitar 2014-2015 Educator

Planul anual de lucru pentru anul universitar 2017-2018 al educatoarei (conform) Zaripova E.F. Scop: îmbunătățirea calității procesului educațional pentru implementarea Programului de stat al Republicii Tatarstan

Sarcinile de conducere ale lui Mudarisova F.D. educator (pentru predarea copiilor limba tătară) pentru anul universitar 2016-2017 1. Sistematizarea orientării sociale și comunicative a educației prin introducerea vorbirii

Adoptat la Consiliul Pedagogic al U Protocolul U din „filf” O d 2017 Aprobat de către Șef MADOU și Grădina 272 „G.A. Vafina 2017 PLAN DE LUCRU PENTRU IMPLEMENTAREA TROUSELOR EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE ÎN PREDAREA PREȘCOLARIILOR

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 11 „Pchelka” Nurlat din Republica Tatarstan” Învățământ preșcolar bilingv din Legea Republicii Tadjikistan „Cu privire la limbile de stat ale Republicii Tatarstan și altele

Raport privind implementarea programului de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal de grădiniță de tip dezvoltare generală 35 „Delfinul” raionului municipal Bugulma din Republica Tatarstan pe anul 2016

RAPORT DE ACTIVITATE Grădinița MBDOU 23 „Licurici” pentru anul universitar 2016 2017 Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 23 „Licurici” este o clădire nouă, a început să funcționeze

Control tematic Tema: „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor într-o instituție de învățământ preșcolar” Scop: determinarea eficienței activității educaționale și educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii; examinare cuprinzătoare

Ordin de plată MDK 01.01. Fundamentele medicobiologice și sociale ale sănătății

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „GRĂDINIȚA 26 str. Bilyar-Ozero” „Sistemul de predare a preșcolarilor limbi de stat ale Republicii Tatarstan folosind materiale didactice” Tema „Predăm

1. Prevederi generale 1.1. Prezentul regulament a fost elaborat pentru instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița 1 a orașului Belogorsk” (denumită în continuare DOE). 1.2. Regulamentul este:

APROBAT prin ordinul MBDOU „Grădinița 22” 30 din 31.08.2017 PLAN ANUAL PENTRU ANUL ACADEMIC 2017 2018 ADOPTAT prin hotărârea Consiliului Pedagogic protocolul 1 din 30.08.2017 Gatchina Scop: crearea unui acord favorabil.

Scop: dezvoltarea abilităților muzicale ale copilului prin formarea receptivității emoționale la latura estetică a mediului. Sarcini: -Continuați să încurajați interesul activ și dragostea pentru muzică;

Consiliul Profesoral 1 TEMA: „Sarcinile prioritare ale instituției de învățământ preșcolar pentru anul universitar 2014-2015” DATA: 28.08.14 SCOP: adoptarea planului anual al instituției de învățământ preșcolar, programe de lucru, grila GCD, rutine zilnice, schițarea modalităților de îmbunătățire

O decizie a fost luată de Consiliul Pedagogic Ecologic al yakh zh ý ya zh F Ё Ё ЁE E E ъ ё schzhzh Ё d ý E 1. Prevederi generale. 1.1. La o instituție de învățământ se creează un cabinet informativ și metodologic pentru a se asigura

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădiniță 115 „Ladushki” „Adoptată” la consiliul pedagogic al MBDOU 115 „Ladushki” Protocol Din „ZU” august 2016 ^Aprobat”

Scurtă prezentare a Programului. Principalul program educațional al învățământului preșcolar al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 8” Teremok „determină conținutul

Adeverință privind organizarea muncii de prevenire a accidentelor rutiere ale copiilor în instituția de învățământ preșcolar 17 pentru anul universitar 2014-2015. K.D. Ushinsky a scris că „educația reduce numărul de pericole amenințătoare

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 11 Proiect informativ și practic „Alege toate lucrările după gustul tău” Educator: Belikova M.V. Noiembrie 2015 Munca devine

Personalul septembrie 1. Definirea subiectului autoeducației 2. Consultarea „Organizarea procesului educațional în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal” sarcini, conținut. 3. Consultare „Sarcinile educatorului în adaptare

ADMINISTRAȚIA ORAȘULUI TOMSK DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală grădiniță de tip general de dezvoltare NQ48 din Tomsk Considerat de consiliul pedagogic

SBEE HPE MO „Academia de Management Social” Departamentul de Educație Preșcolară

Analiza lucrărilor site-ului experimental MBDOU 56 pentru anul universitar 2015-2016. Anul acesta a fost propusă tema anului: Generalizarea rezultatelor lucrărilor privind problema dezvoltării vorbirii copiilor în procesul de familiarizare.

Subiectele consiliilor pedagogice Anul universitar 2016-2017 p/n Tema consiliului profesoral Responsabil mandat 1. „Noul an universitar este în pragul instituției de învățământ preșcolar”. August Cap 2. „Dezvoltarea socială și comunicativă a unui preșcolar prin

RAPORT PRIVIND IMPLEMENTAREA CONCEPTULUI DE DEZVOLTARE A EDUCAȚIEI MATEMATICĂ Cadrul de reglementare al MDOU „Grădinița 102” 1. Conceptul de dezvoltare a educației matematice în Federația Rusă (Ordinul Guvernului

Introducerea copiilor la originile culturii populare ruse Din experiența MBDOU 51 din Krasnoyarsk

APROBAT prin ordinul șefului MBDOU „Grădinița 22” 35 din 31.08. PLANUL ANUAL 2016 pentru anul universitar 2016 2017 ADOPTAT prin hotărârea Consiliului Pedagogic Protocolul 1 din 31 august 2016 Gatchina 2016 Scop:

Experiență în studierea Regulilor Rutiere și prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor „Studiul regulilor de circulație – prevenim accidentele” Învățarea copiilor regulile rutiere

1 septembrie. Determinarea subiectului autoeducaţiei 2. Consultarea „Organizarea jocurilor şi orelor de joc în cultura fizică” (secţiunea „Copilul şi sănătatea lui”) sarcini, conţinut. 3. Consultarea „Sarcinile educatorului

ADOPTAT LA PROTOCOLUL 1 CONSILIULUI PEDAGOGIC din 25 august 2016 APROB șeful MDOU d/s „Teremok” O. A. Tsyganova 2016 PLANUL ANUAL de lucru al grădiniței MBDO „Teremok” pentru anul universitar 2016 2017 Lev

SCHEMA de dezvoltare a conținutului muncii psihologice și pedagogice din domeniul educațional pentru grupa de vârstă mijlocie Completată de: Educator Lyutko L.A. Odintsovo 2016 Conținutul psihologic și pedagogic

Adoptată de Consiliu APROB PDEI „GRĂDINIȚĂ” TOP TOP „Șeful PDEI „GRĂDINIȚĂ” TOP TOP” din 0 septembrie 0 Septembrie 0 Plan anual de lucru pentru anul universitar 0 0 Moscova 0. Luna p/p

Aprobă șeful MADOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița 83 „ZANA” Gimadeeva N.Yu august 2014 Planul anual de lucru pentru domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică” secțiunea „Muzică”

PREZENTARE A PROGRAMULUI „DE LA NAȘTERE PÂNĂ LA SCOALA”, ADAPTAT CERINȚELE GEF PROGRAMUL EDUCAȚIONAL DE BAZĂ DE ÎNVĂȚĂMÂN PREȘCOLAR, ADAPTAT CERINȚELE FGOS DE LA NAȘTERE PÂNĂ LA SCOALA. Principal

4. Secțiune suplimentară. Scurtă prezentare a Programului Caracteristicile interacțiunii personalului didactic cu familiile elevilor în implementarea Programului. Sarcini de interacțiune cu familiile preșcolarilor:

Raport asupra activității pedagogice a profesorului grupei a II-a juniori 4 Valiakhmetova I.Kh. MBDOU „TsRR d/s 46” Cenușăreasa „pentru prima jumătate a anului universitar 2015-2016 La sfârșitul primei jumătate a anului universitar 2015 2016

Termenele Raport al centrului de resurse „Grădinița 233 al Căilor Ferate Ruse” pentru anul universitar 2012-2015 Tema „Educația multiculturală ca mijloc de dezvoltare a competenței sociale și personale a preșcolarilor mai mari”

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița 159, Vladivostok” MBDOU „Grădinița 159” Grădinița noastră preferată Aceasta este o casă pentru copii! Minunatul nostru

Lucrați la orientarea în carieră în grădinița 246 a Căilor Ferate Ruse. Perioada de la naștere până la școală este, conform experților din întreaga lume, vârsta celei mai rapide dezvoltări a copilului, în această perioadă.

Planul de lucru al MKDOU 100 pentru anul universitar 2016-2017 privind prevenirea accidentelor rutiere. (Familiarizare cu regulile de circulație) Septembrie Interogarea cadrelor didactice Consultarea educatorilor:

Departamentul de Educație al orașului Rostov-pe-Don Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal a orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 220” (MBDOU 220) 344015 Rostov-pe-Don, st. Zorge, 39/2

Instituția Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița Bardymsky 3” Proiect educațional pedagogic „Sporturi de iarnă” (perioada de implementare 3 luni, pe termen lung,

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „Grădinița 1” COSMOS din 28 decembrie 2016 PROCES-VERBAL Ședințele Consiliului Pedagogic 5 „Educația de mediu a copiilor preșcolari ai instituției de învățământ preșcolar” Președinte

Raport despre autoeducația educatoarei Semkiv E.V. Vârsta de la 3 la 4 ani este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea vorbirii copilului. Copiii de vârstă preșcolară primară au nevoie de o dezvoltare cuprinzătoare a vorbirii, inclusiv

Bugetar Municipal Instituție de Învățământ Preșcolar Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 12 Raionul „Goldfish” Festivalul Inovației Pedagogice „STANDARDELE SUNT MULTIDIMENSIONALE CA VIAȚA ÎNSEȘI” Secțiunea

Planificarea este o determinare timpurie a succesiunii muncii educaționale, indicând condițiile, mijloacele, formele și metodele necesare. În grădinița noastră pentru a crea

Informații vizuale tematice pentru activități creative cu părinții Întocmit de: profesorul grupului de seniori 9, Kazakova Yu.S. Interacţiunea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia Conceptul de învăţământ preşcolar pus

Sistemul de lucru cu părinții într-un grup cu dizabilități Educatori: Ulitina M. E. Grebennikova T. M. Conceptul de educație preșcolară a pus bazele reformei învățământului preșcolar. Se spune că familia

Adresa experienței pedagogice avansate I. Informații generale 1. Mamadalieva Olga Viktorovna 2. Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală grădinița „Teremok” de tip general de dezvoltare cu

Jocurile didactice ca una dintre componentele dezvoltării vorbirii Un dicționar este una dintre componentele dezvoltării vorbirii unui copil. În fiecare an viața impune cerințe din ce în ce mai mari, nu numai pentru noi, adulții,

MBDOU „Grădinița „Zemlyanichka” Sagan Nur” Prezentarea Mini Muzeului a proiectului „Vizitarea unui basm”. „În vizită la basm” Educatoare Karpova Larisa Valerievna Activitate de proiect Educatoare: Karpova L.V.

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală grădiniță de tip dezvoltare generală 311 din raionul orașului Samara 443042, Samara, str. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Sunt de acord

Boyko Tatyana Valentinovna profesor-logoped Grudtsyna Lidia Valentinovna educator al grupului corecțional MDOU D / S KV 228 Volgograd, regiunea Volgograd EDUCAȚIA MORALĂ ȘI PATRIOTĂ A PERSOANELOR SENIOR

APROB Şef MBDOU 24 Romanova S.M. 2016 Introdusă în vigoare prin Ordinul șefului MBDOU „Grădinița de dezvoltare generală tip 24” din 20. Revizuit și aprobat la consiliul profesoral din 201. Protocol

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal de grădiniță de tip combinat 122 „Radiant”. Program țintă complex. „Dezvoltarea creativității artistice a copiilor prin diverse

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL 47 Proiect „Educația patriotică în viața preșcolarilor mai mari” Completat de: Konovalova Natalya Alexandrovna Educator grup de seniori, Krasnoyarsk,

Rezumat al programului de lucru pentru practica industriala in specialitatea 050144 Invatamant prescolar. 1.1 Domeniul de aplicare al programului

Descrierea postului

educator

1. Dispoziții generale

1.2 îngrijitor (pentru predarea copiilor limba tătară) ar trebui sa aiba : învățământ profesional superior sau învățământ profesional secundar în domeniul de studiu „Educație și pedagogie” fără prezentarea cerințelor de experiență în muncă, sau învățământ profesional superior sau învățământ profesional secundar și învățământ profesional suplimentar în domeniul de studiu „Pedagogie și psihologie preșcolară” fără prezentarea cerințelor pentru experienta de munca.

1.3. îngrijitor(pentru predarea copiilor limba tătară)raportează direct directoruluiși șeful DOE.

1.4. Activitățile sale sunt ghidate de :

- Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 (modificată la 23 iulie 2013) „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 N 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în principalele programe educaționale generale - programe educaționale de învățământ preșcolar”;

Legea federală din 24 iulie 1998 nr. 124 - Legea federală (modificată la 25 noiembrie 2013) „Cu privire la garanțiile de bază ale copilului în Federația Rusă”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”;

Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare” ( împreună cu SanPiN 2.4.1.3049-13.Reguli și reglementări sanitar-epidemiologice...”;

Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 18.10.2013 nr. 544n „Cu privire la aprobarea standardelor profesionale ale unui profesor”;

Carta DOU.

1.5. Trebuie știut:

Direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse; legi și alte acte normative care reglementează activitățile educaționale; Convenția cu privire la drepturile copilului; pedagogia, psihologia copilului, dezvoltarea și psihologia socială; psihologia relațiilor, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, fiziologia vârstei, igiena preșcolară; metode și forme de monitorizare a activităților elevilor; etica pedagogică; teoria și metodologia muncii educaționale, organizarea timpului liber al elevilor; metode de gestionare a sistemelor educaționale; tehnologii pedagogice moderne pentru învățare productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competențe; metode de convingere, argumentarea poziției, stabilirea de contacte cu elevii de diferite vârste, părinții acestora (persoanele care îi înlocuiesc), colegii de muncă; tehnologii de diagnosticare a cauzelor situațiilor conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora; fundamente ale ecologiei, economiei, sociologiei; legislatia muncii; elementele de bază ale lucrului cu editori de text, foi de calcul, e-mail și browsere, echipamente multimedia; regulamentul intern de muncă al instituției de învățământ; norme privind protecția muncii și securitatea la incendiu.

1.6. îngrijitor (pentru predarea copiilor limba tătară) ar trebui să:

Demonstrați cunoașterea curriculumului.

Să fie capabil să planifice, să desfășoare activități educaționale, să le analizeze eficacitatea (introspecția OD).

Deține formele și metodele de predare care depășesc sfera DO: servicii educaționale suplimentare etc.

Dezvoltarea (stăpânirea) și aplicarea tehnologiilor psihologice și pedagogice moderne bazate pe cunoașterea legilor dezvoltării personalității și comportamentului într-un mediu real și virtual.

Utilizați și testați abordări speciale ale învățării pentru a include toți elevii în procesul educațional, inclusiv cei cu nevoi educaționale speciale: elevi care au demonstrat abilități remarcabile; studenți pentru care limba rusă nu este limba lor maternă; elevi cu dizabilități.

Gestionarea grupelor de studiu pentru a implica elevii în procesul de educație și creștere, motivându-le activitățile educaționale și cognitive.

Găsiți aspectul valoric al activității educaționale, asigurați-i înțelegerea și experiența de către elevi.

Să fie capabil să proiecteze și să creeze situații și evenimente care să dezvolte sfera emoțională și valorică a copilului (cultura experiențelor și orientările valorice ale copilului).

Să construiască activități educaționale ținând cont de diferențele culturale ale copiilor, de gen, de vârstă și de caracteristicile individuale.
- Aplica instrumente și metode de diagnosticare și evaluare a indicatorilor nivelului și dinamicii dezvoltării copilului.

Interacționează cu alți specialiști în cadrul consultației psihologice-medico-pedagogice.

Metode proprii standardizate de psihodiagnosticare a caracteristicilor personale și a caracteristicilor de vârstă ale elevilor.

Stăpânește și aplică tehnologii psihologice și pedagogice (inclusiv cele inclusive) necesare pentru munca țintită cu diverse contingente de elevi: copii supradotați, copii social vulnerabili, copii în situații dificile de viață, copii migranți, orfani, copii cu nevoi educaționale speciale (copii autisti, copii). cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție etc.), copii cu dizabilități, copii cu abateri de comportament, copii cu dependență.

Evaluați rezultatele educaționale ale copiilor care stăpânesc programul principal de educație generală, precum și (împreună cu un psiholog) monitorizați caracteristicile personale.

2. Cerințe de calificare și

nivelul necesar de cunoștințe.

2.1. Un educator (pentru predarea copiilor limbii tătară) trebuie să aibă un învățământ pedagogic superior de specialitate sau un învățământ pedagogic secundar de specialitate (supus studiilor ulterioare la o universitate din profil) și să aibă cunoștințe în limba tătară și rusă literară.

Este permis să lucreze după un examen medical obligatoriu și obținerea permisului de muncă.

2.2. Educatorul (pentru predarea copiilor limba tătară) ar trebui să știe:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

Legea Republicii Tatarstan „Cu privire la limbile de stat ale Republicii Tatarstan și alte limbi din Republica Tatarstan”;

SanPiN;

Directivă și documente informative privind problemele învățământului preșcolar;

Convenția cu privire la drepturile copilului;

Carta DOW;

Metode de predare a limbii tătare;

Pedagogie și psihologie preșcolară;

Fundamentele îngrijirii medicale prespitalicești;

Reguli și reglementări privind HSE, HSE, protecția vieții și sănătății copiilor, protecția drepturilor și intereselor minorilor, protecția drepturilor consumatorilor.

H. Principalele responsabilități.

3.1. îngrijitor (pentru predarea copiilor limba tătară)constituie un învăţământ de lucru

programul pentru anul universitar.

3.2. Planifică și efectuează lucrări privind dezvoltarea calităților integratoare la copii, îi pregătește pentru școlarizare în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

3.3. Desfășoară activități educaționale organizate (OD) și creează un mediu lingvistic în două limbi de stat ale Republicii Tatarstan pentru asimilarea materialelor didactice de către copii.

3.4.Planificarea și implementarea activității educaționale în
în conformitate cu programul implementat în spaţiul educaţional unificat al instituţiei de învăţământ preşcolar.

3.5. Educatorul (pentru predarea copiilor limba tătară) îi învață pe copii limba tătără lanivel profesional înalt și asigură crearea condițiilor pentru viața copiilor, adaptarea lor socială și psihologică.

3.6. Conduce OD cu copiii în subgrupe.

Durata OD:

Grupa pregătitoare - 25-30 minute;

Grupa seniori - 25 minute;

grupa mijlocie – 20 de minute.

3.7. Organizează OD în subgrupe, pe baza nivelului de competență lingvistică a copiilor și a acestoranaţionalitate.

3.8. Crește interesul copiilor pentru a învăța limba tătară.

3.9. În conformitate cu ordinul Ministerului Educației al Republicii Tadjikistan nr. 463 din 29 iunie 2001 „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a studiului tătarului nativ - limbi ruse în instituțiile de învățământ preșcolar”, predarea limbii materne este efectuată începând de laeugrupul mai tânăr (numai cu copii de naționalitate tătară), iar limbile tătară și rusă - din grupul mijlociu.

3.10. Efectuează OD pentru predarea limbilor native, tătare și ruse de trei ori pe săptămână, în detrimentul următoarele OD:

LA eugrupul mai tânăr: dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ficțiunea și designul;

În IIgrupa mai tânără: familiarizarea cu ficțiunea, designul, modelajul;

La grupa seniori: familiarizarea cu ficțiunea, modeling, desen;

În grupa pregătitoare pentru școală: dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ficțiunea, desenul.

3.11. Includerea OD pentru predarea limbilor native, tătare, ruse nu ar trebuidepășește numărul total de OD prevăzut de „Programul de educație și formare în grădiniță” M., Educație, 2005 G.

3.12. Când efectuează OD cu privire la predarea limbii materne, educatorul folosește „Balalar bakchasynda tarbiyaһәm belem biru programe "Kazan, 2006 ate, Educativ - metodicsetul„, a spus Tugan ә sөylәshәbez» ( Khazratova F.V., Zaripova Z. M., Kazan, 2012 a mancat) , Cititor„Balachak Alany” (Kazan, 2011 ate).

3.13. Când preda limba tătară, profesorul folosește „Programul de predare a limbii tătare la grădiniță”, „Programulla la educativ – metodictrusa„Tătar cu өylәshәbez„(Zaripova Z. M., Kidriacheva R. G.Kazan, Școala RIC, 2013), Educativ și metodicuya stabilit„T atarcha sөylәshәbez»

(Zaripova Z. M., Kidryacheva R. G. Kazan, 2012 a mancat) .

3.14. Pe lângă OD principal, educatorul este obligat să desfășoare muncă de grup și individuală cu copiii.

3.15. Volumul săptămânal al profesorului (predarea copiilor în limba tătară) este de 36 de ore în 6 grupe(1 pariu).

3.16. Oferă asistență și consiliază profesorii în probleme educaționalepublic limbi Republica Tatarstan.

3.17. Face planuri pentru OD, asigură implementarea acestora.

3.18. Ia parte la lucrările consiliului pedagogic. Întocmește un raport despre munca lor cu prezentarea rezultatelor învățăriipublic limbi Republica Tatarstan, deținedemonstrație deschisăEvenimente pentru profesori si parintii.

3.19. Elaborează planuri pentru dotarea unei săli de clasă pentru predarea copiilor limba tătară șireînnoirea echipamentelor sale moderne și a materialului didactic.

3.20. Respectă regulile, reglementările și instrucțiunile pentru protecția muncii.

3.21. Organizează munca cu părinții privind predarea limbii tătare într-o instituție de învățământ preșcolar, o familie.

3.22. Efectuează diagnostice inițiale și finale pentru predarea copiilor vorbitori de limbă rusă a limbii tătarilor, a copiilor tătarilor în limba lor maternă (începând cu grupa de mijloc). Participă la monitorizarea asimilării programului educațional general al instituției de învățământ preșcolar de către copii și la pregătirea traseelor ​​educaționale individuale.

3.23. Asigură crearea condițiilor pentru viața copiilor, adaptarea lor socio-psihologică, adaptarea socială și profesională.

3.24. Oferă condiții sanitare și igienice și de siguranță în conformitate cu SanPiN 2.4.1.3049-13.

3.25. Împreună cu lucrătorii medicali, asigură păstrarea și întărirea sănătății fiecărui copil.

3.26. Informează în mod regulat șefii instituțiilor de învățământ preșcolar și personalul medical despre starea de sănătate a copiilor. Organizează implementarea rutinei zilnice stabilite pentru copii.

3.27. Asigură educație, instruire, îngrijire adecvată a copiilor în conformitate cu Carta instituției preșcolare și Legea educației nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012.

3.28. Participă la întâlniri cu părinți, conferințe, seminarii etc. pentru a promova nevoia de a stăpâni limba tătară. Pregătește o campanie vizuală pentru părinți.

3.29. Își îmbunătățește constant abilitățile. Introduce tehnologii inovatoare și experiență pedagogică avansată în lucrul cu copiii.

3.30. Oferă continuitate în lucrul cu școala.

3.31. Aplica corect echipamentul de protectie colectiva si individuala.

3.32. Își informează imediat supraveghetorul imediat despre orice accident survenit în instituția de învățământ preșcolar, despre semnele unei boli profesionale, precum și despre o situație care va reprezenta o amenințare pentru viața și sănătatea oamenilor.

4. Drepturi

îngrijitor (pentru predarea copiilor limba tătară)DOW are dreptul:

4.1. Să facă propuneri de îmbunătățire a procesului de învățământ, să introducă cele mai eficiente forme și metode, mijloace didactice tehnice.

4.2. Să participe la gestionarea treburilor echipei, consiliului profesoral, asociațiilor metodice, seminarii, consultări.

4.3. Ridicați nivelul de calificare.

5. Responsabilitate

îngrijitor (pentru predarea copiilor limba tătară)DOE este responsabil pentru:

5.1. Viața și sănătatea copiilor.

5.2. Aplicarea strictă a regulamentului intern al instituției de învățământ preșcolar.

5.3. Menținerea corespunzătoare a documentelor de reglementare.

5.4. Efectuarea disciplinei.

Familiarizat: _______

Data: ___________.

În condițiile noii situații lingvistice din republică, formarea unei persoane are loc sub influența a două culturi naționale, tradiții, două sisteme de norme etice de vorbire și comportament non-vorbitor. Predarea copiilor limba tătară la grădiniță este una dintre cele mai dificile sarcini metodologice. Cu cât copilul este mai mic, cu atât are mai multe șanse să stăpânească a doua limbă cât mai mult posibil și cu pronunție naturală. Problemele legate de predarea limbii tătare copiilor preșcolari sunt destul de controversate. Pe de o parte, copilăria timpurie este considerată de experți drept cea mai favorabilă perioadă pentru stăpânirea unei a doua limbi. Pe de altă parte, copiii preșcolari întâmpină anumite dificultăți în însușirea unei a doua limbi, deoarece nu sunt suficient de motivați. La vârsta preșcolară, încă nu există motive reale pentru a stăpâni o a doua limbă. În plus, pentru copii, și pentru unii copii din familii tătare, limba tătără este de fapt.

Aici, un mediu lingvistic bine organizat poate veni în ajutor. Mediul de limbaj natural stimulează suficient procesele de stăpânire a limbii materne

Scopurile pe care ni le propunem copilului sunt abstracte pentru el, asa ca trebuie sa construim procesul de invatare pentru a satisface nevoile cognitive, de gaming, personale ale copilului. Copiii preșcolari se pot confrunta cu bariere psihologice din cauza sunetelor neobișnuite ale vorbirii tătare, a cuvintelor și frazelor nefamiliare și ciudate pentru copii, care decurg din asocierile cu vorbirea lor nativă.

Succesul în predarea copiilor permite, pe de o parte, utilizarea unei abordări centrate pe elev a copilului, care implică muncă individuală, utilizarea unui sistem de recompense și implicarea copiilor în succes în activitățile lor; pe de altă parte, crearea unui mediu de dezvoltare vorbitor de tătar.

Scopul meu în creșterea și dezvoltarea personalității copilului este un copil care se adaptează cu succes la activități educaționale ulterioare, deja într-un mediu școlar;

Și principalul lucru în munca mea este crearea condițiilor pentru comunicarea liberă a copiilor preșcolari în limba tătară prin intermediul tehnologiilor educaționale eficiente.

Sarcini educaționale:

1. Trezește interesul pentru învățarea limbii tătare prin tehnologii informaționale și de jocuri.

2. Să formeze abilități de comunicare între ei în limba tătără.

3.Dezvoltați percepția, atenția, memoria copiilor; interes pentru diverse tipuri de jocuri, încurajează activitatea viguroasă.

4. Creșteți interesul și respectul pentru cultura, tradițiile și obiceiurile poporului tătar.

Când predau limba tătară, copiii se confruntă cu o dificultate suplimentară: o scădere a motivației și a activității cognitive poate fi asociată cu dificultatea de a stăpâni abilitățile activității de vorbire într-o limbă non-nativă. Pentru un specialist în limba tătară, utilizarea unor forme de vizualizare precum carduri, imagini, ilustrații, jucării, materiale audio facilitează procesul educațional, dar (prezentări multimedia, metode de proiect, manuale electronice, diverse produse software care dezvoltă orientate comunicativ). metode şi tehnici de joc) contribuie la creşterea activităţii cognitive a copiilor şi la educarea iubirii pentru a doua limbă de stat. Principalele tipuri utilizate în instituțiile preșcolare:

Tehnologii de salvare a sănătăţii Activităţi de proiect Tehnologii de dezvoltare Tehnologii corecţionale Tehnologii informaţionale Tehnologii orientate către persoană Tehnologie „Portofoliul profesorului” Tehnologia jocului Tehnologie pentru crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituţie de învăţământ preşcolar. În munca mea, mă bazez pe jocuri și . Tema mea de autoeducație este „Folosirea limbii tătare în predarea copiilor” Utilizarea TIC în cursurile din instituțiile preșcolare are o serie de avantaje față de formele tradiționale de organizare a cursurilor. Metodele de susținere vizuală a materialului permit realizarea unei concentrări pe termen lung a atenției elevilor, precum și impactul simultan asupra mai multor organe de simț ale copilului, ceea ce contribuie la o consolidare mai solidă a noilor cunoștințe acumulate. Relevanța utilizării TIC. Tehnologiile informatice sunt utilizate activ în procesul educațional, deschizând noi oportunități pentru sectorul educațional: eficiența căutării, structurarea informațiilor, formularea unei probleme educaționale în diverse moduri de informare și comunicare, lucrul cu diverse resurse informaționale, software gata făcut și metodologic. complexe care permit proiectarea unei soluţii la probleme practice. Utilizarea jocurilor interactive face posibilă extinderea abilităților creative ale profesorului și are un impact pozitiv asupra creșterii, educației și dezvoltării preșcolarilor. Utilizarea TIC în predarea limbii tătare la preșcolari” presupune: - complexitatea și versatilitatea utilizării jocurilor interactive în predarea la clasă pentru predarea copiilor preșcolari a limbii tătară; - adaptabilitatea unei resurse educaționale electronice, posibilitatea de a face modificări și completări la aceasta, în funcție de program și de caracteristicile unei anumite direcții educaționale și de obiectivele profesorilor. Prin urmare, sunt interesat să creez jocuri electronice pentru a consolida materialul din program. Pot prezenta jocurile electronice ale autorului meu: „Salavat kupere (Curcubeu)” pentru seniori, culori pregătitoare gr-fix în limba tătară, „Primele mele basme” pentru 3-7 ani, (basmele din intrigi animate) pot să fie utilizat în OOD „Tugan telda sөylәshәbez”, conform proiectelor „We speak Tatar”, „Koshlar” pentru 6-7 ani Și compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este, cred, preocuparea fiecărui educator.

Tehnologia jocului: este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Include secvenţial: jocuri şi exerciţii care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta; grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici; grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale; grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, urechea tic, ingeniozitatea etc. În prezent, instituția noastră de învățământ preșcolar este în proces de implementare a materialelor didactice pentru predarea copiilor tătarilor și nativii. limbi. Scopul principal al acestui proces este organizarea eficientă a muncii privind utilizarea CMD.

Pe baza acestui obiectiv, au fost identificate următoarele sarcini care se referă la toți participanții la procesul de învățământ: 1. Studierea documentelor normative și legale privind introducerea unor noi materiale didactice în procesul educațional 2. Elaborarea unui plan de lucru cu profesori pentru predarea limbii tătare. 3. Contribuie la crearea unui mediu lingvistic pe grupe pentru a asimila vocabularul minim pentru copii. 4. Elaborați jocuri didactice și materiale pentru predarea copiilor limba tătară. Cum să consolidăm cu copiii noul vocabular învățat în timpul școlii de limbi tătară - vocabular nenativ pentru copiii vorbitori de limbă rusă? Desigur sub forma unui joc; nu trebuie să uităm că, în conformitate cu standardul educațional de stat federal, procesul de creștere și educație ar trebui să se bazeze pe forme de muncă adecvate vârstei cu copiii. Și jocul este principala formă de lucru cu copiii preșcolari și de conducere pentru ei.

S-a înaintat o ipoteză: Alături de utilizarea sistematică a noilor materiale didactice în clasă și în momentele de regim, dezvoltarea jocurilor didactice va contribui la asimilarea calitativă a vocabularului minim, la abilitățile de însuşire a vocabularului minim în vorbirea colocvială. (dialoguri) dintre profesori și elevi.

Astfel, cea mai importantă sarcină în prezent este:

Crearea condițiilor necesare pentru introducerea mai largă a jocurilor de autor

în procesul educaţional, în cazul nostru, în timpul lor liber.

În clasă, în munca individuală, copiii intră treptat într-un mediu de limbă străină, prin joc. Prin urmare, jocul, fiind activitatea principală a copilului, permite depășirea majorității dificultăților asociate cu caracterul condiționat al comunicării în limbi străine. Pentru impactul pozitiv al limbii tătarice asupra formării unei personalități, manualele didactice multifuncționale ale autorului „Câmpul miracolelor”, „Floarea magică” realizate de mine ajută semnificativ; 4-7 ani), un joc didactic din pâslă” Matur bakcha” pe teme de legume, numărând până la 10. Abundența de situații de joc, basme creează o atmosferă de bucurie, creativitate și un climat psihologic favorabil în clasă.

La orele de predare a limbii tătară copiilor am întâmpinat o astfel de problemă, sunt copii foarte timizi cu care sunt greu de contactat, este greu să construiești un dialog cu ei, mai ales în limba tătără. Deși copilul memorează rapid cuvintele, acest lucru îl pot învăța doar în acțiunile lui (în jocuri, teme, jocuri didactice). Dar există un moment care nu putea fi trecut cu vederea - acestea sunt jocuri cu degetele, teatrul cu degetele, timp în care a repetat cuvinte cu plăcere. (show finger theater) Și m-am surprins gândindu-mă ce să fac, teatru de păpuși, pentru a le stârni interesul activ, pentru a-i captiva. La început, acești eroi ai basmelor au venit la cursurile noastre ca un moment surpriză. Și apoi, prin eforturile comune ale echipei, au făcut eroi din basmele „Shurale”, „Su Anasy”, „Omul de turtă dulce”, „Capra și oaie”, „Trei urși”, deci lucrarea cercului „ a început Ekiyatler ilende”, în opinia mea acest suplimentar crește interesul preșcolarului pentru învățarea celei de-a doua limbi de stat. (arată păpuși) Basmele se bucură de mare dragoste printre copii. Prin basme putem rezolva toate sarcinile care ni s-au atribuit. Basmul are un avantaj față de alte metode educaționale, joacă un rol crucial în dezvoltarea imaginației, a abilității, fără de care activitatea psihică a copilului este imposibilă în timpul educației preșcolare.

Dacă jocul este activitatea principală a copiilor doshk. vârsta, iar teatrul este una dintre cele mai democratice și accesibile forme de artă, care permite rezolvarea multor probleme urgente de pedagogie și psihologie. Prin participarea la activitățile teatrale ale cercului, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor, pentru a învăța și a consolida limba tătară, vocabularul copilului este imperceptibil activat, deoarece copiii în roluri se deschid, este mai ușor să construiască un dialog cu ei, deoarece predarea limbii tătare este sarcina principală. Activitatea teatrală îi activează atât de mult pe copii încât copilul pornește automat memoria, își amintește totul. Jucând un rol, copilul dorește să-și înfățișeze personajul, așa că atenția trece la imaginea însăși și este mai ușor să memorezi vorbirea. În plus, activitatea teatrală îi permite copilului să rezolve indirect multe situații problematice în numele unui personaj - acest lucru ajută la depășirea timidității, nesiguranței și timidității. Desigur, procesul creativ este un adevărat miracol. Îmi place foarte mult să văd cum copiii își dezvăluie abilitățile unice, puteți vedea ce îi interesează și, atunci când este interesant, totul este mai bine amintit și consolidat. În această etapă, conform planului vârstei preșcolare senior pentru predarea limbii tătare, avem un astfel de subiect „Och ayu”, iar în munca în cerc consolidăm toate acestea, nu numai în grupul de seniori, ci și în mijloc. unu.

De exemplu: în grupa de mijloc cu păpuși, trei urși sunt foarte dispuși să se obișnuiască cu rolul: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min kechkene ayu. - Eu, ayu, alma asha ... etc. Astfel, ei improviză involuntar. Rezultate așteptate: - Vocabularul, pronunția sonoră este activată și îmbunătățită - Se formează capacitatea de a construi un dialog, se dezvoltă memoria și gândirea - se corectează comportamentul, se formează experiența comportamentului moral. Dar nu ne putem lipsi de tehnologia creării unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție de învățământ preșcolar; fără acest mediu, copilul nu va percepe înțelegerea materialului predat. Concluzie. Informatizarea instituţiei de învăţământ preşcolar este procesul dezvoltării acesteia; succesiunea tranzițiilor unei instituții de învățământ de la un stat la altul. Această tranziție, de regulă, necesită eforturi deosebite din partea profesorilor, care trebuie organizate într-un fel sau altul: acestea pot fi evenimente unice sau un întreg program de lucru. - perspective de informatizare a instituţiilor de învăţământ preşcolar. - posibilitatea informatizării instituţiilor de învăţământ preşcolar ca mijloc de creştere a eficacităţii educaţiei şi educaţiei; - posibilitatea informatizării instituţiilor de învăţământ preşcolar ca mijloc de creştere a eficienţei activităţilor educatorilor, conducătorilor instituţiilor de învăţământ preşcolar; - probleme de informatizare a instituţiilor de învăţământ preşcolar. O condiție necesară pentru implementarea tuturor acestor domenii este asigurarea unei baze materiale și tehnice adecvate:

Instalare și întreținere de echipamente informatice în săli de clasă și grupuri;

Asigurarea conditiilor tehnice de acces la Internet.

Astfel, munca privind utilizarea TIC, privind predarea copiilor limbii tătare, este relevantă și necesită implementare ulterioară. Jocurile au un impact emoțional puternic asupra elevilor, formează multe abilități și abilități: în primul rând comunicative, capacitatea de a lucra în echipă, de a lua decizii, de a-și asuma responsabilitatea. Ei dezvoltă abilități organizatorice, stimulează un sentiment de empatie, stimulează asistența reciprocă în rezolvarea problemelor dificile. Astfel, utilizarea metodelor de joc în procesul educațional permite rezolvarea unei întregi game de probleme pedagogice. Utilizarea tehnologiilor de joc în procesul de predare a limbii tătare în combinație cu alte tehnologii pedagogice crește eficacitatea educației copiilor. Dar nu trebuie să uităm că nici cel mai bun joc nu poate asigura atingerea tuturor obiectivelor educaționale, așa că tehnologiile de joc trebuie luate în considerare în sistemul tuturor formelor și metodelor folosite în educație.
Împreună (joc, informare) noile tehnologii pedagogice garantează realizările unui preșcolar și contribuie în continuare la succesul învățării la școală. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare contribuie la: îmbunătățirea calității educației; formarea avansată a educatorilor; aplicarea experienței pedagogice și sistematizarea acesteia; utilizarea tehnologiilor informatice de către elevi; menținerea și întărirea sănătății elevilor; îmbunătățirea calității educației și educației.

Bibliografie

Informatizarea în domeniul educației: probleme și perspective, M, Pedagogie, 1997.

Mashbits, - probleme pedagogice de informatizare a educației, M, Pedagogie, 1998.

Informatizarea învăţământului: direcţii, mijloace, tehnologii, Manual pentru sistemul de pregătire avansată, Sub general. ed. , M, MPEI, 2004.

Despre măsurile care vizează introducerea tehnologiilor educaționale moderne, Probleme educaționale, 3-2005.

Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. , M., 2000.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip general de dezvoltare nr. 5” Floare stacojie”Chistopolsky, Republica

Raportați pe subiect

„Noi abordări pentru a preda copiilor limba tătară”

Pregătite de:

educator de educație

copii la limba tătară:

Chistopol, martie 2016