A doua limbă străină la școală: întrebări, probleme, perspective.
Pregătite de:
Sagaidakova N.L.
MKOU "Novoivanovskaya OOSh"
E-mail:[email protected]
„O singură limbă te duce pe coridorul vieții.
Două limbi deschid toate ușile pe parcurs"
(Frank Smith)
Schimbările din viața politică, socio-economică și culturală a Rusiei, care au avut loc în țară în ultimii 20 de ani, se reflectă, desigur, în politica lingvistică și în educația lingvistică din țara noastră. Studiul timpuriu al limbilor străine a devenit popular, iar tendința de a stăpâni mai multe limbi străine devine din ce în ce mai răspândită. Prima limbă străină, în cele mai multe cazuri, este engleza, pe baza căreia copiii încep să învețe o altă limbă europeană.
Scopul general al predării unei limbi străine, inclusiv a unei a doua limbi străine, ca disciplină academică în contextul noului standard al statului federal de învățământ general este formulat în textul nucleului fundamental al conținutului învățământului general - unul dintre documentele de bază ale noii generații ale standardului educațional de stat federal. Constă în dezvoltarea competenței de comunicare în limbă străină în rândul școlarilor, adică „capacitatea și disponibilitatea de a desfășura comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitorii nativi”.
În noul an universitar (de la 1 septembrie 2015) a doua limbă străină va deveni o disciplină obligatorie a învățământului școlar, a declarat șeful Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, Dmitri Livanov. Șeful Ministerului Educației și Științei a subliniat importanța învățării limbilor străine la școală. „Acesta nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de dezvoltare a memoriei și a intelectului copilului”, a spus el. De la 1 septembrie, în Rusia intră în vigoare primul standard educațional de stat federal (FSES) pentru clasele 5-9. Definește statutul unei a doua limbi străine pentru prima dată - este inclusă în lista disciplinelor obligatorii din domeniul de studiu „Filologie”.
Ne integrăm activ în comunitatea mondială, sistemul global de educație. În Europa, toată lumea știe mai multe limbi, așa că copiii noștri trebuie să stăpânească cel puțin două. Adevărat, pentru aceasta va fi necesar să se descarce programa școlară: accentul principal trebuie pus pe studiul limbii ruse, literaturii, istoriei, matematicii și limbilor străine, iar programul pentru alte materii ar trebui făcut mai compact.
Pentru a introduce o a doua limbă străină pentru aceasta, posesia primei limbi străine trebuie să fie suficient de puternică. Începutul învățării unei a doua limbi străine depinde de tipul de școală: la învățarea timpurie a primei limbi străine, se obișnuiește să studieze a doua - din clasa a V-a, în școlile secundare, când se studiază prima limbă străină din a 5-a. clasa a doua se introduce de obicei din clasa a VII-a, deși există cazuri de introducere ulterioară a limbii a doua, de exemplu, din clasele a 8-a, a 10-a cu o creștere semnificativă a orelor de studiu (până la 4 ore pe săptămână). A doua limbă se acordă o oră sau două pe săptămână în școli; poate fi fie o materie obligatorie, fie opțională.
În ceea ce privește mijloacele didactice, acum au fost create truse educaționale și metodologice speciale pentru limba germană ca a doua limbă străină și anume N.D. Galskova, L.N. Yakovleva,
M. Gerber "Deci, neamț!" pentru clasele 7 - 8, 9 - 10 (editura „Iluminismul”) și o serie de materiale didactice de I.L. Beam, L.V. Sadomova, T.A. Gavrilova "Poduri. Germană după engleză" (pe baza englezei ca primă limbă străină) pentru clasele 7-8 și 9-10 (editura Mart). Se lucrează la a treia parte a acestei serii. La baza dezvoltării serii de materiale didactice „Poduri. Germană după engleză” se află „Conceptul de predare a Germaniei ca a doua limbă străină (pe baza englezei)” de I.L. Grinda (M., Ventana-Graf, 1997). Linia UMK „Orizont” M. M. Averina și alții.Germana ca a doua limbă străină. Clasele V-IX.
În limba franceză ca a doua limbă străină, se recomandă utilizarea unui curs intensiv de I.B. Vorozhtsova "Mult noroc!" (editura „Iluminismului”).
Pentru a studia spaniola ca a doua limbă, seria actuală de materiale didactice despre spaniolă ca primă limbă străină de E.I. Solovtsova, V.A. Belousova (editura „Iluminismului”).
Puteți începe să învățați engleza ca a doua limbă la cursul intensiv V.N. Filippova „Limba engleză” pentru clasele a 5-a, a VI-a (editura „Iluminismului”).
Mulți părinți au auzit deja că în școli se introduce o a doua limbă străină obligatorie. Mai mult, reprezentanții educației și unii părinți consideră că acest lucru este norma. Cu toate acestea, chiar și opiniile experților sunt împărțite - mai mult de jumătate sunt încrezători că introducerea unei a doua limbi străine obligatorii nu va duce decât la o slăbire a limbii noastre materne, rusă. Între timp, Ministerul Educației scade chiar și scorurile USE pentru a le oferi copiilor un certificat de studii medii, deoarece aproape o treime dintre școlari pur și simplu nu ating nivelul normal de cunoaștere a limbii ruse.
Din 2020, a fost introdusă a treia USE obligatorie - în limbi străine. Te poți pregăti bine pentru examene doar contactând serviciile tutorilor. Deci, cum să introduci o a doua limbă străină dacă problema cu prima nu este rezolvată?! Și cine o va conduce?
Să vedem ce probleme sunt asociate cu studiul unei a doua limbi străine la școală.
Lipsa aplicării practice ( Unii copii le spun direct părinților: „Nu vreau să învăț (în străinătate) engleză / germană, nu voi avea nevoie de el nicăieri în viața mea). Suntem obișnuiți să-i admirăm pe europeni, dintre care mulți vorbesc mai multe limbi străine. Cu toate acestea, viața în Rusia este izbitor de diferită de realitățile europene. Europenii trăiesc în condiții de integrare economică și culturală strânsă, precum și de mobilitate activă a forței de muncă și a studenților. În ceea ce privește majoritatea cetățenilor ruși, pentru noi această stare de lucruri este mai mult o excepție decât o regulă. Desigur, există exemple de oameni din Rusia care pleacă și la studii sau la muncă în străinătate, dar pe fondul majorității populației, acestea sunt puține.
Lipsa profesorilor (În multe școli „obișnuite”, unii copii sunt obligați să învețe o limbă străină doar pe principiul de a avea un profesor. Acest lucru ridică imediat un val de întrebări. Unde vor găsi școlile noi profesori? Ce limbi vor preda? Cum va afecta acest lucru numărul de ore alocate altor materii (inclusiv rusă)? Întrebări, întrebări, întrebări la care nimeni nu a dat încă un răspuns clar.))
Eficiență scăzută a învățării (Dar ceea ce părinții sunt cel mai îngrijorați este calitatea educației. Desigur, puteți da vina pe fluctuația personalului, lipsa de profesionalism a profesorilor sau, ca să spunem ușor, manualele „ciudate” aprobate de Ministerul Educației... Dar, în general, lecțiile de la școală sunt în general nepotrivite pentru studiul limbii. Închipuiți-vă: o clasă de 30 de persoane este împărțită în 2 grupuri. Lecția durează 45 de minute, pentru 1 elev rămân doar 3 minute. Dar tot trebuie luați-vă timp pentru probleme de organizare, explicați un subiect nou și verificați temele.De fapt, fiecare elev vorbește într-o lecție timp de cel mult un minut.Este de mirare rezultatele deplorabile?În general, orice s-ar spune, fricile părinților nu poate fi numit neîntemeiat. Mulți sunt deja forțați să recurgă la serviciile tutorelor, deoarece copilul nu își poate da seama singur, iar părinții săi nu pot ajuta (de exemplu, pentru că ei înșiși au învățat germana la școală sau pur și simplu au uitat totul ). chiar și pentru al doilea tutore arată înfricoșător. Dar doi și trei din revista școlii nu sunt cele mai rele. Cel mai trist lucru este că, după o astfel de „învățare”, copiii părăsesc școala cu o credință fermă în „incapacitatea” lor și cu o antipatie arzătoare pentru limbi străine.)
Dar nu toate școlile sunt pregătite pentru introducerea unei a doua limbi străine. Fiecare școală specifică are propria sa situație educațională: prezența sau absența personalului calificat într-o anumită limbă străină, propriile tradiții de predare a acestei discipline. Părinții și elevii aleg limba studiată în funcție de interesele și nevoile lor.
Dar, de fapt, cunoașterea unei limbi străine este o abilitate practică foarte utilă. Limbile deschid noi oportunități pentru călătorii și avansare în carieră, pentru extinderea orizontului și pentru a face prieteni în întreaga lume.
În același timp, experții observă că este mult mai ușor să înveți două limbi străine decât una și, cu cât un copil o stăpânește mai devreme, cu atât îi va fi mai ușor în viață. O a doua limbă străină se dobândește mai rapid și mai ușor dacă prima îi acționează ca suport.
Cursurile într-o limbă străină au nu numai un scop de predare, ci și unul de dezvoltare - ele antrenează memoria, își lărgesc orizonturile și îi introduc într-o cultură diferită. Prin urmare, chiar dacă copilul nu folosește această limbă în viitor, lecțiile de limbă a doua nu vor fi inutile.
Dar, bineînțeles, nu ar trebui să-i puneți aceleași speranțe ca și în principala limbă străină.
„Pentru a învăța o limbă, curiozitatea liberă este mult mai importantă decât o necesitate formidabilă.” Aurelius Augustin
Bibliografie
Bim I.L. Conceptul de predare a unei a doua limbi straine (germana bazata pe engleza). - Tver, Titlu, 2001. - 36 p.
Denisova L.G. Solovtsova E.I. A doua limbă străină la liceu. I.Ya.Sh. - 1995 - Nr. 3
Este posibilă educarea viitorilor membri activi ai societății care sunt capabili de alegerea conștientă a unei profesii, pentru a-i ajuta să-și dezvolte și să își aplice corect abilitățile la maximum numai într-o atmosferă de liberă dezvoltare a individului, acces general la educație și respect. pentru drepturile și libertățile omului. În primul rând, drepturile și libertățile elevilor înșiși, care sunt educați, care sunt pregătiți. În același timp, în contextul organizării practice a activităților unei instituții de învățământ general, atunci când este necesar să se găsească combinația optimă a diverselor aspecte pedagogice, psihologice, economice și de altă natură, este adesea foarte dificil să se mențină în cadrul cadrul necesar. Prin urmare, ghidul legal pe această cale ar trebui să fie dreptul elevilor de a primi educație pe baza egalității de șanse.
În acest sens, problema alegerii unei limbi străine de studiat este astăzi unul dintre cele mai subtile și în același timp semnificative momente din domeniul învățământului primar și general de bază. Întrucât reflectă nu numai oportunitățile cu adevărat disponibile pentru elevi de a-și dezvolta abilități pe baza propriilor idei și nevoi, ci și un conflict de interese latent, neformulat din diverse motive, pe această problemă între autoritățile educaționale, administrațiile școlare, pe de o parte, iar elevii și părinții lor, pe de altă parte.
În practica unei instituții de învățământ general (școală, gimnaziu, liceu, denumită în continuare școală), sunt adesea cazuri când administrația, pentru păstrarea pluralismului lingvistic, consideră acceptabilă refuzul admiterii la școală pentru copiii care nu nu locuiesc într-un microdistrict din apropiere dacă nu sunt de acord să studieze o anumită limbă străină. Mai mult, deja în procesul de învățare pentru această categorie de copii nu există nici dreptul de a alege limba străină studiată. În acest sens, dacă nu există locuri libere pentru ei în grupa limbii străine dorite, numărul cărora administrația îl stabilește la propria discreție, ei vor putea studia această limbă numai cu plată.
Trebuie remarcat faptul că în acest moment, atunci când se rezolvă problema care dintre limbile străine este cea mai atractivă pentru învățare, tendința obiectivă în favoarea limbii engleze este tipică pentru multe țări ale lumii. Acest lucru se datorează factorilor geopolitici și socio-economici, inclusiv utilizării sale pe scară largă în tehnologia computerelor și internetul. Prin urmare, în acest articol, „limba străină dorită” înseamnă în primul rând engleza.
Totodată, conform legislației în vigoare, împărțirea unei clase în grupe dintr-o limbă străină este posibilă numai în conformitate cu libera alegere a elevului de a studia una sau alta limbă străină, prevăzută de curriculum. Deci, în baza principiului 7 din Declarația drepturilor copilului, art. 43 din Constituția Federației Ruse, fiecare copil are dreptul de a primi educație pe baza egalității de șanse, este garantată disponibilitatea generală a educației generale de bază în instituțiile de învățământ de stat sau municipale. După cum rezultă din „Regulamentul model privind o instituție de învățământ generală” (alineatele 2, 3 și 5), aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 19 martie 2001 nr. 196 (denumit în continuare „Regulamente model ”), instituția de învățământ generală creează condițiile pentru ca cetățenii Federației Ruse să își exercite dreptul la învățământ public, care în activitățile sale este ghidat de legile federale, decretele Guvernului Federației Ruse, Regulamentele model, precum și ca carta unei institutii de invatamant general dezvoltata pe baza acesteia. Conform paragrafului 31 din Regulamentul model, atunci când se desfășoară cursuri într-o limbă străină, este posibilă împărțirea clasei în două grupuri. Totodată, având în vedere această normă coroborată cu alineatele 4, 6, 10 din „Regulamentul model”, trebuie menționat că o astfel de împărțire a clasei pe grupe nu poate fi împotriva înclinațiilor și intereselor elevilor.
În același timp, ea (această diviziune) ar trebui să se bazeze pe principiul liberei dezvoltări a individului, precum și pe o oportunitate garantată pentru o alegere conștientă și dezvoltarea ulterioară a programelor educaționale profesionale. Prin urmare, fiecărui elev, ca personalitate care se dezvoltă liber, la împărțirea clasei în grupe, ar trebui să i se acorde dreptul de a alege una sau alta limbă străină studiată, prevăzută de programa de studii a acestei instituții de învățământ.
În plus, această metodă de împărțire a clasei în grupuri, consacrată în legislația Federației Ruse, este pe deplin în concordanță cu principiile de bază ale politicii educaționale de stat în domeniul predării limbilor străine, stabilite în scrisoarea Ministerului Educația Federației Ruse din 28 noiembrie 2000 Nr. 3131 / 11-13 „Cu privire la studiul limbilor străine în instituțiile de învățământ general”. În special, în paragrafele șase și zece ale acestei scrisori, se explică ce metode are dreptul școala de a realiza păstrarea pluralismului lingvistic. Vorbim despre metode bazate pe o amplă muncă explicativă cu părinții, pe demonstrarea acestora a avantajelor învățării unei anumite limbi străine într-o anumită regiune, într-o anumită școală, care nu poate decât să implice dreptul de a alege limba străină studiată. Numai pentru că nu are sens să acordăm o asemenea importanță explicării și dovedirii ceva părinților dacă nimic nu depinde de ei. În sfârșit, în al cincilea paragraf al scrisorii menționate, se indică direct că părinții și elevii aleg limba pe care o învață în funcție de interesele și nevoile lor.
Astfel, dreptul studentului la libera alegere a limbii străine studiate este o parte integrantă a unor drepturi precum dreptul de acces la educație, garantat de Constituția Federației Ruse, dreptul la dezvoltare personală liberă, precum și dreptul la educație. dobândiți cunoștințe și alegeți o specializare pe baza egalității de șanse. Trebuie remarcat mai ales că acest drept al unui student nu poate fi restricționat pe baza locului de reședință. Conform paragrafului 3 al articolului 55 din Constituția Federației Ruse, drepturile și libertățile unei persoane și ale unui cetățean pot fi limitate numai prin legea federală și numai în măsura în care este necesar pentru a proteja fundamentele ordinii constituționale, moralității, sănătății. , drepturile și interesele legitime ale altora, pentru a asigura apărarea țării și securitatea statului. Pe baza paragrafului 2 al articolului 19 din Constituția Federației Ruse, articolul 5 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (modificată prin Legea federală din 13 ianuarie 1996 nr. 12-FZ) (în continuare - Legea federală „Cu privire la educație”), cetățenilor Federației Ruse li se garantează posibilitatea de a primi educație, indiferent de locul lor de reședință. În același timp, legea federală restricționează doar dreptul copiilor care nu locuiesc în apropierea acestei școli de a fi admiși la aceasta și numai în măsura în care acest lucru este necesar pentru a proteja drepturile și interesele legitime ale altor copii care locuiesc în apropiere. această școală (paragraful 1 al art. 16 din Legea federală „Cu privire la educație”, paragraful 46 din „Regulamentul model”). Legea federală nu spune nimic despre limitarea dreptului de a alege o limbă străină studiată pe baza rezidenței sau a nerezedității pe un anumit teritoriu. Astfel, în virtutea legii, toți copiii care sunt deja elevi ai acestei școli (atât care locuiesc, cât și nu locuiesc în apropierea ei) ar trebui să aibă dreptul de a alege limba străină pe care o studiază.
De asemenea, trebuie recunoscut că referirile administrației școlii la lipsa locurilor vacante din grupa limbii străine dorite nu sunt întemeiate pe lege. Decizia dacă o astfel de limbă străină va fi studiată într-o anumită școală, într-o anumită clasă, precum și dacă clasa va fi împărțită în grupuri, este luată de administrația școlii, ținând cont de situația educațională actuală din această școală. , și anume, prezența sau absența personalului calificat într-o anumită limbă străină, tradițiile proprii de predare a acestei discipline. În plus, în conformitate cu al treilea paragraf al clauzei 31 din „Regulamentul model”, împărțirea unei clase în grupuri pentru învățarea unei limbi străine în prima etapă a învățământului general (și astăzi, de regulă, învățarea unei limbi străine începe în școala elementară) este posibilă numai dacă sunt disponibile condițiile și mijloacele necesare . Aceasta înseamnă că atunci când împarte o clasă în grupuri, școala este obligată să asigure astfel de garanții de acces public la educație, încât toți elevii să aibă drepturi egale de a învăța limba străină dorită. Prin urmare, dacă administrația școlii din anumite motive nu are o astfel de oportunitate, trebuie recunoscut că condițiile și mijloacele necesare pentru împărțirea clasei în grupuri pur și simplu nu sunt disponibile în această școală. În acest sens, trebuie precizat că nu există temeiuri legale pentru împărțirea unei clase în grupuri. În caz contrar, în cazul în care administrația școlii este de acord cu diviziunea indicată, aceasta nu mai are dreptul să se refere la lipsa locurilor vacante, al căror număr îl stabilește ea însăși.
Întrucât dreptul administrației de a împărți clasa în grupe corespunde obligației sale de a stabili un astfel de număr de locuri în aceste grupe încât să asigure, după cum s-a arătat mai sus, accesibilitatea generală la educație, libera dezvoltare a individului, precum și șanse egale pentru studenți de a dobândi cunoștințe și de a alege o specializare. Cu alte cuvinte, într-o situație în care la școală există profesori de engleză, se predă limba engleză, unor elevi din clasă (cu care alți elevi din această clasă au drepturi absolut egale în procesul de învățare) li se oferă posibilitatea de a învăța Engleză; și, în același timp, nu sunt suficiente locuri pentru toată lumea din grupa de limba engleză, trebuie recunoscut că în primul rând administrația școlii este de vină pentru acest lucru. În acest sens, ea nu este îndreptățită să se refere la lipsa posturilor vacante ca bază pentru acțiunile sale de refuz de a permite oricărui elev din clasă să studieze limba engleză.
Astfel, este de competența administrației școlii să determine ce limbi străine va studia clasa și dacă va fi împărțită în două grupe, iar numărul acestora, în virtutea legii, inclusiv a principiilor constituționale, ar trebui să fie o reflectare a dorințelor elevilor și ale părinților lor de a studia acea sau altă limbă străină. În cele din urmă, în circumstanțele de mai sus, oferirea unui copil de a studia limba străină dorită numai pe bază de plată este o încălcare gravă a dreptului garantat de stat al fiecărui cetățean la o educație gratuită (articolul 43 din Constituția Federației Ruse).
În concluzie, putem spune că dreptul de a primi educație pe bază de egalitate de șanse este un punct limitativ în competența administrației școlare de a organiza studiul limbilor străine. În același timp, mecanismul limitativ se exprimă în faptul că elevilor cu același statut (o școală, o clasă) ar trebui să li se ofere o oportunitate reală (a cărei implementare ar depinde numai de dorința lor) de a învăța oricare dintre cele străine. limbi care sunt atribuite clasei lor de curriculum.
A se vedea: Clauzele 4, 6 din „Regulamentul-model privind o instituţie de învăţământ generală”, aprobat prin HG nr. 196 din 19 martie 2001 (modificat la 23 decembrie 2002) // SZ RF.2001. N 13. Art. 1252.
A se vedea: Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 28 noiembrie 2000 nr. 3131/11-13 „Cu privire la studiul limbilor străine în instituțiile de învățământ” // Buletinul Educației. 2001. N 1. S. 77.
„Declarația Drepturilor Copilului” (proclamată prin Rezoluția 1386 (XIV) a Adunării Generale a ONU din 20 noiembrie 1959) WG. 1993. N 237. 25 dec.
SZ RF.2001. N 13. Art. 1252.
Vezi: Punctul 43 din op. „Prevedere model”.
Buletinul educatiei. 2001. N 1. S. 77.
Vezi și: Zuevich „Pot alege o limbă străină?” // PravdaSevera.ru. 2002. 20 iunie. Publicat: .
SZ RF. 1996. Nr 3. Art. 150.
Vezi: Decret. Scrisoare din partea Ministerului Educației al Federației Ruse.
Vezi și: „Reprezentare privind eliminarea încălcărilor cerințelor legislației Federației Ruse”, depusă de Parchetul Districtului Industrial Barnaul (ref. nr. 216 f/04 din 06.11.2004). Nu a fost publicat.
A doua limbă străină în școlile, liceele și gimnaziile ruse a fost introdusă la începutul anului universitar 2015-2016. Întrucât decizia Ministerului Educației și Științei avea un caracter consultativ, fiecare instituție de învățământ a avut posibilitatea de a decide introducerea unei alte limbi ca limbă obligatorie la propria discreție, ceea ce a provocat nemulțumiri în rândul multor părinți.
Unele școli care lucrează în modul de implementare a Standardului educațional de stat federal în modul avansat au făcut din a doua limbă un program obligatoriu fără consultarea părinților. Dar au existat și cei care au fost nemulțumiți de faptul că copiii lor nu au avut ocazia să învețe o limbă suplimentară gratuit ca parte a curriculum-ului principal.
Ce urmeaza? Ce limbă vor studia școlarii în anul universitar 2018-2019 ca a doua limbă străină și se va putea refuza o astfel de încărcătură la o școală în care sunt profilate subiecte non-umanitare? Să ne dăm seama.
Al doilea străin obligatoriu sau nu?
Deși ideea că o a doua limbă străină trebuie predată la școală continuă din 2010, termenii de introducere a acestei norme au fost în mod constant amânați înapoi, până în anul următor 2018-2019. Deși ideea la prima vedere părea destul de fezabilă, implementarea ei s-a confruntat cu o serie de probleme serioase, printre care:
- lipsa orelor libere în programul cursurilor de specialitate;
- lipsa personalului didactic;
- nepregătirea copiilor și a părinților pentru sarcini crescute și cerințe noi.
De aceea, în 2017-2018 a fost recomandată pentru studiu a doua limbă străină, dar nu era încă obligatorie. Mai mult, fiecare școală a avut ocazia să aleagă independent limba pe care o vor studia elevii de liceu, în funcție de dorința copiilor și a părinților sau de disponibilitatea unui specialist calificat corespunzător.
Astfel, astăzi a doua limbă străină este obligatorie doar pentru clasele cu prejudecată filologică. Dar, deja în anul universitar 2018-2019, totul se poate schimba.
Alegerea unei a doua limbi
În cele mai multe cazuri, decizia privind a doua limbă străină este luată de administrația instituției de învățământ. Astăzi, în diferite școli, licee și gimnazii ale Federației Ruse, pe lângă limba engleză, studiază:
- Deutsch;
- Limba franceza;
- Spaniolă;
- Chinez.
Datorită proiectului „Germană – Prima a doua limbă străină”, multe școli au preferat limba lui Goethe.
Din ce clasă pot intra doi străini?
Nu vă fie teamă că elevii de clasa întâi vor fi obligați să se familiarizeze simultan cu mai multe limbi. Învățarea unei limbi străine va fi etapizată. Din clasa I, copiii vor învăța limba principală (pentru majoritatea va fi engleza), iar din clasa a V-a va apărea în program și subiectul a II-a. Această abordare va permite copiilor să stăpânească cu ușurință conceptele de bază.
Astfel, dacă în noul an universitar a doua limbă străină devine obligatorie pentru toate școlile, indiferent de profil, atunci doar elevii „claselor de început” ar trebui să-și facă griji. De exemplu, dacă programul standard este conceput pentru a studia o materie de la clasele a 5-a la a 11-a, îl puteți introduce doar pentru elevii de clasa a 5-a! Elevii claselor 6-11 în acest caz ar trebui să-și continue studiile conform vechiului standard (fără un al doilea străin, dacă nu era în planurile instituției de învățământ mai devreme).
La introducerea unei a doua limbi, este permisă o abordare diferențiată. Aceasta înseamnă că fiecare regiune va putea decide singură în ce clasă și în ce măsură copiii vor studia o materie suplimentară.
Așadar, pentru regiunile centrale, unde rusă este nativă, inovația nu este o problemă, în timp ce pentru unele școli din interior, unde copiii trebuie să stăpânească mai întâi rusă și engleză în cantitatea potrivită, introducerea unui alt subiect nou de filologie. profilul poate deveni o problemă.
Avizul ministrului educației
Pe 27 septembrie 2017, în cadrul unui interviu pentru canalul de televiziune RT, Olga Vasilyeva a declarat că se opune unei a doua limbi străine în școlile non-core.
„Nu ne putem permite acum două limbi în toate școlile, nu le vom învăța! Trebuie să cunoaștem bine limba rusă, pe care nu o cunoaștem prea bine”, a explicat șeful Ministerului Educației și Științei.
Desigur, o astfel de declarație nu a putut decât să ridice o mulțime de întrebări cu privire la eliminarea celei de-a doua limbi străine din programa școlară până în 2020.
La ce se pot aștepta elevii și părinții? Până în prezent, nu există documente oficiale care să vorbească despre anularea viitoare a inovației, discuția despre oportunitatea căreia nu a încetat de mulți ani. Cea mai evidentă este perspectiva acordării instituțiilor de învățământ dreptul de a introduce sau nu o a doua limbă străină pentru studenții lor. Dar cine și cum ar trebui să ia această decizie? Administrația școlii sau părinții? Aceste întrebări nu au primit încă răspuns.
Practică străină
Cunoașterea limbilor străine este una dintre cerințele de bază pentru specialiștii din multe domenii astăzi. Și această normă este relevantă nu numai pentru Rusia. În toate țările UE, școlarilor li se cere să studieze limbi străine în diferite etape ale vieții școlare. În unele țări, expunerea la limbi străine începe doar în școala secundară. În același timp, în multe țări, 2-4 ore pe săptămână sunt alocate pentru învățarea unei a doua limbi, iar elevii de liceu stăpânesc și o a treia limbă, ceea ce nu provoacă plângeri din partea părinților.
Practica funcționează în școlile ucrainene de mult timp, dar oficial, începând cu 09.01.2018, copiii vor fi obligați să învețe 2 limbi străine (cea principală din clasa a I-a și a doua din a 5-a) . Gama de limbi oferite va include: germană, spaniolă, franceză, poloneză, rusă, precum și limbi minoritare pe care copiii le pot învăța ca a doua limbă străină la cererea părinților.
Uneori chiar mai multe. Engleza este considerată cea mai populară, deși se întâmplă ca principala limbă străină să fie franceza, germana sau spaniola. Dar, din păcate, adevărata situație școlară este că, în cel mai bun caz, copilului i se va arăta o singură limbă, și aceea cu durere la jumătate, și nu este nimic de spus despre a doua și mai mult.
Și ce este de fapt o limbă străină la școală? Imaginați-vă o clasă mare, care este formată din copii motivați complet diferiți, cu viteze diferite de asimilare a materialului și moduri diferite de a-l percepe. Chiar și obiectele mai simple în astfel de condiții se transformă adesea în ceva obscur și prost digerabil. Și ce putem spune despre limbile străine, pentru o mai bună stăpânire a căror practică constantă a limbii este necesară. Și, studiind o limbă străină, în cel mai bun caz, îți vor oferi o înregistrare de cinci minute pe care să o asculți, în plus, într-o limbă care era folosită acum o sută de ani. Și nu este cazul să spunem că „învățăm copiii versiunea clasică a limbii”. La urma urmei, acesta este, de fapt, un stoc mort de cunoștințe, cu care în viața reală nu vom merge departe. De ce avem nevoie de cunoașterea unei limbi străine? Comunicarea atunci când călătoriți în străinătate, citirea literaturii originale - acestea sunt, probabil, principalele motive. Dar limba vorbită de astăzi, inclusiv engleza, evoluează constant. Și este puțin probabil ca aproape toți profesorii să țină pasul cu aceste inovații. Și școlarii de astăzi, ca acum cincizeci de ani, pot spune cum se numesc, câți ani au. Ei bine, câteva fraze comune. Așadar, același lucru poate fi învățat acasă cu orice curs simplu în câteva ore. Și de ce atunci să înveți o limbă străină la școală, dacă poate fi stăpânită cu ușurință acasă? Chiar dacă atingem vocabularul, atunci fie trebuie să fie cu adevărat mare pentru a fi ușor de citit, fie minim, pentru a putea pur și simplu să copiați orice text într-un program de traducător și să vă familiarizați cu o traducere bună. Prima opțiune necesită o practică constantă și nu o traducere primitivă a unor texte nu mai puțin primitive, pline cu unele puțin utilizate, de fapt, dar în noile manuale există o mulțime de imagini, care, aparent, sunt concepute pentru a atrage atenția copiilor. la studiul subiectului. Probabil în același scop, postere cu fotografii sunt atârnate în multe săli de clasă. Și la școală în general, atunci se va construi deja pe recunoașterea imaginilor. Cel mai bun lucru pe care l-ar putea face o școală este să se asigure că elevii au o comunicare cel puțin săptămânală cu un vorbitor nativ.
Cu toate acestea, nu este un secret pentru nimeni că calificările multor profesori de limbi străine lasă mult de dorit. Mulți dintre ei cu greu aveau practica comunicării. Dar chiar dacă totul este în regulă cu nivelul de cunoștințe, cum poate o clasă de douăzeci sau mai multe persoane să aplice pentru două lecții pe săptămână pentru a trimite material, interviu și explica altceva. La urma urmei, copiii, desigur, învață cu ușurință informații noi, dar numai cele care sunt atractive și interesante. Iar pentru a interesa un set de scrisori de neînțeles este neapărat necesar și un mare talent pedagogic.
Unele școli avansate au început deja să practice predarea unei limbi străine în școala elementară. Și acesta este un mare pas înainte. Deși, aici, desigur, cu cât mai repede, cu atât mai eficient. La această vârstă, cu abordarea adecvată, copiii pot vorbi orice, chiar și limbi străine complexe, aproape la egalitate cu nativul lor. Aici ar fi logic să nu începi să înveți o limbă străină la școală, ci să te ocupăm de asta chiar și la grădiniță. Dar acest lucru necesită atât practică constantă, cât și un program individual de antrenament.
În cel mai ideal scenariu, desigur, ar fi bine ca fiecare elev să fie predat limba în mod individual. Și nu în maniera unui profesor, ci după ce analizăm cu atenție modalitățile în care informațiile sunt asimilate de acest copil. Iată varianta de percepție (auditivă, vizuală, kinestezică), și tipul de memorie și viteza de memorare și mulți alți factori. S-ar părea că acest lucru este evident, dar doar câteva instituții de elită au ghicit să se grupeze în grupuri mici de 5-7 persoane cu caracteristici similare și să le învețe limbajul unor astfel de imagini. Sau chiar gruparea după nivel de cunoștințe și abilități. Din nefericire, în școlile noastre se ridică mereu nu la elevul obișnuit, ci la cel slab, adică. motivați copiii să nu ajungă la lider, ci să se relaxeze, deoarece un astfel de nivel este considerat destul de acceptabil. Și astfel rămâne la un nivel neglijabil de scăzut.
„În noul an universitar, o a doua limbă străină va deveni o disciplină obligatorie a învățământului școlar”, a declarat Dmitri Livanov, șeful Ministerului Educației și Științei din Rusia, într-un interviu pentru Rossiyskaya Gazeta. „De la 1 septembrie, clasele a V-a trec la predarea după un nou standard, unde este fix: o a doua limbă străină este un element obligatoriu al curriculum-ului școlar”, el a spus. Livanov a adăugat că nu toate școlile sunt încă pregătite pentru noul standard de educație, așa că li se oferă o perioadă de tranziție pentru a se adapta. Șeful Ministerului Educației și Științei a subliniat importanța învățării limbilor străine la școală. „Acesta nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de dezvoltare a memoriei, inteligenței copilului”, a notat el.
Această nouă inițiativă a ministrului pare la prima vedere inofensivă și chiar demnă de aprobare. Într-adevăr, cunoașterea a două limbi corespund standardelor europene. Iar faptul că studiul unei limbi dezvoltă intelectul și viziunea unei persoane este un fapt incontestabil. Cu toate acestea, este ceva despre această inițiativă despre care aș vrea să vorbesc. As vrea sa fac imediat o rezervare ca la noi exista de mult gimnazii si scoli in care copiii invata voluntar doua sau chiar trei limbi straine, iar asta este normal. Dar acum vorbim despre studiul obligatoriu și universal a două limbi, iar aceasta este o cu totul altă întorsătură.
Astăzi, calitatea predării limbilor străine în școli este de așa natură încât este timpul să anulăm prima limbă străină și să nu o introducem pe a doua. În general, este logic să studiezi o limbă străină doar dacă cunoști bine limba maternă. Se învață bine limba rusă în școlile noastre, chiar și în orașele mari? Ca tată a doi școlari, pot spune că limbile, fie că este rusă sau străină, sunt predate formal și superficial în școlile noastre metropolitane. Nu toți elevii au capacitatea de a învăța limbi străine, iar profesorul trebuie să petreacă tot timpul trăgându-i pe cei care rămân în urmă la nivelul mediu, în loc să-i dezvolte pe cei talentați.
Dintre absolvenții care au terminat școala, doar câțiva stăpânesc o limbă străină într-un grad suficient pentru a o folosi mai mult sau mai puțin liber. Dacă introduceți o a doua limbă străină fără greș, atunci va fi de două ori mai mult chin pentru student decât înainte. Și din nou, ore: introducerea de ore suplimentare pentru o materie nouă duce inevitabil la o reducere a orelor pentru studierea celei vechi. Și ce o să economisim de acest timp: la istorie, la geografie sau la matematică?
Practic, intrebarea mea este: Are o persoană nevoie de un al doilea străin? După părerea mea, nu. Dar aceasta este o părere privată a unui non-umanist clasic. Ce părere ai despre această?
Salvat
Acesta nu este articolul meu, este opera colegului meu de pe site-ul ziarului „ZAVTRA”. În general, textul este aici. Pentru cei care vor doar să înțeleagă ce și de ce, public aici câteva paragrafe. Vorbim despre a doua limbă străină obligatorie din îndelungul nostru învățământ general. Deci, autorul Denis...
"/>