Subdezvoltarea generală a vorbirii(ONR) - o încălcare a formării tuturor aspectelor vorbirii (sunet, lexico-gramatical, semantic) în diferite tulburări complexe de vorbire la copiii cu inteligență normală și auz deplin. Manifestările OHP depind de nivelul de imaturitate al componentelor sistemului de vorbire și pot varia de la absența completă a vorbirii utilizate în mod obișnuit până la prezența vorbirii coerente cu elemente reziduale de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical. OHP este identificat în timpul unei examinări speciale de terapie logopedică. Corectarea OHP implică dezvoltarea înțelegerii vorbirii, îmbogățirea vocabularului, formarea vorbirii frazale, structura gramaticală a limbii, pronunția completă a sunetului etc.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD)

Istoricul copiilor cu OHP relevă adesea hipoxie intrauterină, conflict Rh, leziuni la naștere, asfixie; în copilăria timpurie - leziuni cerebrale traumatice, infecții frecvente, boli cronice. Un mediu de vorbire nefavorabil, lipsa atenției și a comunicării inhibă și mai mult cursul dezvoltării vorbirii.
Toți copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează printr-o apariție târzie a primelor cuvinte - cu 3-4, uneori cu 5 ani. Activitatea de vorbire a copiilor este redusă; vorbirea are un design sonor și gramatical incorect și este greu de înțeles. Din cauza activității de vorbire defectuoase, memoria, atenția, activitatea cognitivă și operațiile mentale suferă. Copiii cu OHP se caracterizează printr-o dezvoltare insuficientă a coordonării motorii; abilități motorii generale, fine și de vorbire.

Nivelul OHP 1.

La copiii cu Nivelul OHP 1 discursul frazal nu se formează. În comunicare, copiii folosesc cuvinte bolborositoare, propoziții cu un singur cuvânt, completate de expresii faciale și gesturi, al căror sens este de neînțeles în afara situației. Vocabularul copiilor cu SLD nivel 1 este puternic limitat; include în principal complexe sonore individuale, onomatopee și câteva cuvinte de zi cu zi. La nivelul OHP 1, vorbirea impresionantă are de suferit și: copiii nu înțeleg sensul multor cuvinte și categorii gramaticale. Există o încălcare gravă a structurii silabice a cuvântului: mai des copiii reproduc doar complexe sonore formate din una sau două silabe. Articulația este neclară, pronunția sunetelor este instabilă, multe dintre ele sunt inaccesibile pentru pronunție. Procesele fonetice la copiii cu ODD de nivel 1 sunt rudimentare: auzul fonemic este grav afectat, iar sarcina analizei fonemice a unui cuvânt este neclară și imposibilă pentru copil.

Nivelul OHP 2.

În vorbirea copiilor cu Nivelul OHP 2, alături de bolboroseală și gesturi apar propoziții simple formate din 2-3 cuvinte. Cu toate acestea, afirmațiile sunt sărace și de același tip ca conținut; exprimă mai des obiecte și acțiuni. La nivelul 2 OHP, există un decalaj semnificativ în compunerea calitativă și cantitativă a vocabularului față de norma de vârstă: copiii nu cunosc semnificația multor cuvinte, înlocuindu-le cu sensuri similare. Structura gramaticală a vorbirii nu este formată: copiii nu folosesc corect formele de majuscule, întâmpină dificultăți în coordonarea părților de vorbire, utilizarea numerelor la singular și plural, a prepozițiilor etc. Copiii cu nivelul 2 OHP continuă să aibă pronunția redusă a cuvintelor cu simplă și structură complexă de silabă, o confluență de consoane. Pronunțarea sunetului este caracterizată de multiple distorsiuni, substituții și amestecuri de sunete. Percepția fonetică la nivelul 2 OHP se caracterizează prin insuficiență severă; Copiii nu sunt pregătiți pentru analiza și sinteza sunetului.

Nivelul OHP 3.

Copii cu Nivelul OHP 3 Folosesc un discurs frazal detaliat, dar în vorbire folosesc în principal propoziții simple, având dificultăți în construirea unora complexe. Înțelegerea vorbirii este aproape de normal; apar dificultăți în înțelegerea și stăpânirea formelor gramaticale complexe (fraze participative și adverbiale) și a conexiunilor logice (relații spațiale, temporale, cauză-efect). Volumul vocabularului la copiii cu nivelul 3 ODD crește semnificativ: copiii folosesc aproape toate părțile de vorbire în vorbire (într-o măsură mai mare - substantive și verbe, într-o măsură mai mică - adjective și adverbe); utilizarea de obicei incorectă a numelor obiectelor. Copiii fac greșeli în utilizarea prepozițiilor, acordul părților de vorbire, utilizarea terminațiilor de caz și accentul. Conținutul sonor și structura silabică a cuvintelor suferă doar în cazuri dificile. Cu nivelul 3 OHP, pronunția sunetului și percepția fonetică sunt încă afectate, dar într-o măsură mai mică.

Nivelul OHP 4.

La Nivelul OHP 4 copiii întâmpină dificultăți specifice în pronunția sunetului și repetarea cuvintelor cu compoziție silabică complexă, au un nivel scăzut de conștientizare fonetică și comit greșeli în formarea și flexiunea cuvintelor. Vocabularul copiilor cu nivelul 4 ODD este destul de divers, cu toate acestea, copiii nu întotdeauna cunosc și înțeleg cu exactitate semnificația cuvintelor rare, antonimelor și sinonimelor, proverbelor și zicătorilor etc. În vorbirea independentă, copiii cu nivelul 4 ODD întâmpină dificultăți în Prezentarea logică a evenimentelor, de multe ori ratează principalul lucru și se blochează în detalii minore, repetând ceea ce s-a spus mai devreme.

Cauzele OHP la copii:

• infecție sau intoxicație (toxicoză precoce sau tardivă) a mamei în timpul sarcinii,
• incompatibilitatea sângelui mamei și al fătului din cauza factorului Rh sau afilierii de grup;
• patologia perioadei natale (nașterii) (leziuni la naștere și patologia în timpul nașterii),
• boli ale sistemului nervos central și leziuni cerebrale în primii ani de viață ai unui copil
• condiții nefavorabile de educație și formare, deprivare mintală.

Manifestări și diagnostic de subdezvoltare generală a vorbirii.

În ciuda faptului că OSD poate însoți diferite forme de patologii de vorbire, copiii au manifestări tipice care indică tulburări sistemice ale activității vorbirii:

• apariția ulterioară a vorbirii: primele cuvinte apar la 3-4 și uneori la 5 ani;
• vorbirea este agramatică și insuficient proiectată fonetic;
• copilul, înțelegând discursul care i se adresează, nu își poate exprima corect gândurile;
• Discursul copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii este greu de înțeles.
• activitate scăzută de vorbire;
• criticitate la eșecul vorbirii;
• vorbire neuniformă și dezvoltare mentală

Toți copiii cu OHP au întotdeauna o încălcare a pronunției sunetului, o subdezvoltare a auzului fonemic și o întârziere pronunțată în formarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii.

Tratamentul OHP

Una dintre componentele tratamentului complex al OPD este sesiunile sistematice cu un logoped. Masajul logopedic este, de asemenea, efectuat pentru a ajuta la normalizarea mușchilor vorbirii pentru a îmbunătăți pronunția sunetului. În plus, pentru a activa zonele de vorbire ale creierului și pentru a îmbunătăți alimentarea cu sânge, se utilizează reflexologia cu microcurent și tratamentul medicamentos al OHP cu nootrope.

ESTE IMPORTANT SĂ ÎNCEPEȚI TRATAMENTUL IMPARILOR ÎN TIMPUL TIMPULUI.

Puteți obține informații mai detaliate
prin telefon 8-800-22-22-602 (apelurile în RUSIA sunt gratuite)
Reflexologie cu microcurent pentru tratamentul nivelurilor OHP 1, 2, 3, 4 desfășurat numai în diviziile „Reatsentr” din Rusia în orașele: Samara, Kazan, Volgograd, Orenburg, Tolyatti, Saratov, Ulyanovsk, Naberezhnye Chelny, Izhevsk, Ufa, Astrakhan, Ekaterinburg, Sankt Petersburg, Kemerovo, Kaliningrad, Barnaul , Chelyabinsk, Almaty, Tașkent.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) este o abatere în dezvoltarea copiilor, care se manifestă prin imaturitatea aspectelor sonore și semantice ale vorbirii. În același timp, există o subdezvoltare a proceselor lexico-gramaticale și fonetic-fonemice și nu există o pronunție coerentă. OSD la copiii preșcolari este mai frecventă (40% din total) decât alte patologii ale vorbirii. Subdezvoltarea generală a vorbirii ar trebui luată foarte în serios, deoarece fără corectare este plină de consecințe precum disgrafia și dislexia (diverse tulburări de scriere).

Simptomele OPD la un copil ar trebui luate în serios, deoarece pot duce la o serie întreagă de probleme.

• Nivelul 1 OHP – absența completă a vorbirii coerente.
• Nivelul 2 OHP - copilul prezintă elementele inițiale ale vorbirii comune, dar vocabularul este foarte sărac, copilul face multe greșeli în folosirea cuvintelor.
• Nivelul 3 OHP - copilul poate construi propoziții, dar aspectele sonore și semantice nu sunt încă suficient de dezvoltate.
• Nivelul 4 OHP - copilul vorbește bine, cu doar câteva deficiențe în pronunție și construcția frazei.

La copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, cel mai adesea sunt detectate patologii care au fost dobândite în uter sau în timpul nașterii: hipoxie, asfixie, traumatisme în timpul nașterii, conflict Rh. În copilăria timpurie, subdezvoltarea vorbirii poate fi o consecință a leziunilor cerebrale traumatice, a infecțiilor frecvente sau a oricăror boli cronice.

OHP este diagnosticată la vârsta de 3 ani, deși „precondițiile” pentru subdezvoltarea vorbirii pot fi formate chiar și în timpul sarcinii și al nașterii.

Când un copil are o subdezvoltare generală a vorbirii de orice grad, începe să vorbească destul de târziu - la 3 ani, unii - abia la 5 ani. Chiar și atunci când copilul începe să pronunțe primele cuvinte, el pronunță multe sunete neclar, cuvintele au o formă neregulată, vorbește indistinct și chiar și persoanele apropiate înțeleg dificultăți (vezi și:). Un astfel de discurs nu poate fi numit coerent. Deoarece formarea pronunției are loc incorect, aceasta afectează negativ alte aspecte ale dezvoltării - memoria, atenția, procesele de gândire, activitatea cognitivă și chiar coordonarea motorie.

Subdezvoltarea vorbirii este corectată după ce nivelul este determinat. Caracteristicile și diagnosticul său determină în mod direct ce măsuri vor trebui luate. Acum oferim o descriere mai detaliată a fiecărui nivel.

Nivelul 1 OHP

Copiii de nivelul 1 OHP nu știu să formeze fraze și să construiască propoziții:

• Ei folosesc un vocabular foarte limitat, cea mai mare parte a acestui vocabular constând doar din sunete individuale și cuvinte onomatopeice, precum și din câteva dintre cele mai simple și mai des auzite cuvinte.
• Propozițiile pe care le pot folosi sunt lungi de un singur cuvânt, iar majoritatea cuvintelor vorbesc, ca ale unui copil.
• Ei își însoțesc conversația cu expresii faciale și gesturi care sunt de înțeles doar în această situație.
• Astfel de copii nu înțeleg semnificația multor cuvinte; adesea rearanjează silabele în cuvinte și, în loc de un cuvânt întreg, pronunță doar o parte din el, constând din 1-2 silabe.
• Copilul pronunță sunetele foarte vag și neclar și nu este capabil să reproducă deloc unele dintre ele. Alte procese asociate cu lucrul cu sunete sunt, de asemenea, dificile pentru el: distingerea sunetelor și evidențierea celor individuale, combinarea lor într-un cuvânt, recunoașterea sunetelor în cuvinte.

Programul de dezvoltare a vorbirii pentru prima etapă a OHP ar trebui să includă o abordare integrată care să vizeze dezvoltarea centrilor de vorbire ai creierului

La nivelul 1 OHP la un copil, în primul rând este necesar să se dezvolte o înțelegere a ceea ce aude. Este la fel de important să se stimuleze abilitățile și dorința de a construi independent un monolog și dialog, precum și să se dezvolte alte procese mentale care sunt direct legate de activitatea de vorbire (memorie, gândire logică, atenție, observație). Pronunțarea corectă a sunetului în această etapă nu este la fel de importantă ca gramatica, adică construcția cuvintelor, formele de cuvinte, terminațiile și utilizarea prepozițiilor.

Nivelul 2 OHP

La nivelul 2 de OHP, copiii, pe lângă balbuitul și gesturile incoerente, demonstrează deja capacitatea de a construi propoziții simple din 2-3 cuvinte, deși sensul lor este primitiv și exprimă, de cele mai multe ori, doar o descriere a unui obiect sau o actiune.

• Multe cuvinte sunt înlocuite cu sinonime, deoarece copilul are dificultăți în a le determina sensul.
• De asemenea, întâmpină anumite dificultăți cu gramatica - pronunță incorect terminațiile, inserează prepoziții inadecvat, coordonează prost cuvintele între ele, confundă singularul și pluralul și face alte erori gramaticale.
• Copilul încă pronunță sunetele neclar, distorsionează, amestecă și le înlocuiește unul cu altul. Copilul încă nu știe practic să distingă sunete individuale și să determine compoziția sunetului unui cuvânt, precum și să le combine în cuvinte întregi.

Caracteristicile muncii corecționale la nivelul 2, ONR constă în dezvoltarea activității de vorbire și percepția semnificativă a ceea ce se aude. Se acordă multă atenție regulilor gramaticale și vocabularului - completarea vocabularului, respectarea normelor lingvistice și utilizarea corectă a cuvintelor. Copilul învață să construiască corect fraze. Se lucrează și la pronunția corectă a sunetelor, se corectează diverse erori și deficiențe - rearanjarea sunetelor, înlocuirea unora cu altele, învățarea să pronunțe sunete lipsă și alte nuanțe.

La al doilea nivel al OHP, este de asemenea important să includeți fonetica, adică să lucrați cu sunete și pronunția corectă a acestora

Nivelul 3 OHP

Copiii de nivelul 3 OHP pot vorbi deja în fraze detaliate, dar în general construiesc doar propoziții simple, care nu sunt încă capabile să facă față celor complexe.

• Acești copii înțeleg bine despre ce vorbesc alții, dar totuși le este greu să perceapă tipare complexe de vorbire (de exemplu, participii și participii) și conexiuni logice (relații cauză-efect, conexiuni spațiale și temporale).
• Vocabularul copiilor cu nivel 3 de subdezvoltare a vorbirii este extins semnificativ. Ei cunosc și folosesc toate părțile majore ale vorbirii, deși substantivele și verbele domină conversația lor peste adjective și adverbe. Cu toate acestea, copilul poate să facă greșeli atunci când numește obiectele.
• Există, de asemenea, utilizarea incorectă a prepozițiilor și a terminațiilor, a accentelor și coordonarea incorectă a cuvintelor între ele.
• Rearanjarea silabelor în cuvinte și înlocuirea unor sunete cu altele este deja extrem de rară, doar în cazurile cele mai severe.
• Pronunțarea sunetelor și distincția lor în cuvinte, deși afectată, este într-o formă mai simplă.

Subdezvoltarea vorbirii de nivelul 3 sugerează activități care dezvoltă un discurs coerent. Vocabularul și gramatica vorbirii orale sunt îmbunătățite, sunt consolidate principiile stăpânite ale foneticii. Acum copiii se pregătesc deja să învețe să citească și să scrie. Puteți folosi jocuri educaționale speciale.

Nivelul 4 OHP

Nivelul 4 OHP, sau o subdezvoltare generală ușor exprimată a vorbirii, se caracterizează printr-un vocabular destul de mare și variat, deși copilul are dificultăți în înțelegerea semnificațiilor cuvintelor rare.

• Copiii nu pot înțelege întotdeauna sensul unui proverb sau esența unui antonim. Repetarea cuvintelor care sunt complexe în compoziție, precum și pronunția unor combinații de sunete greu de pronunțat, pot crea, de asemenea, probleme.
• Copiii cu o subdezvoltare generală ușoară a vorbirii sunt încă slab capabili să determine compoziția sunetului unui cuvânt și greșesc atunci când formează cuvinte și forme de cuvânt.
• Ei devin confuzi când trebuie să prezinte singuri evenimente; pot să rateze lucrul principal și să acorde o atenție excesivă celui secundar sau să repete ceea ce au spus deja.

Nivelul 4, caracterizat printr-o subdezvoltare generală ușor exprimată a vorbirii, este etapa finală a orelor de corecție, după care copiii ajung la normele necesare de dezvoltare a vorbirii de vârstă preșcolară și sunt gata să intre la școală. Toate abilitățile și abilitățile trebuie încă dezvoltate și îmbunătățite. Acest lucru se aplică regulilor de fonetică, gramatică și vocabular. Abilitatea de a construi fraze și propoziții se dezvoltă activ. Subdezvoltarea vorbirii în această etapă ar trebui să nu mai existe, iar copiii încep să stăpânească cititul și scrisul.

Primele două forme de subdezvoltare a vorbirii sunt considerate severe, așa că corectarea lor se realizează în instituții specializate pentru copii. Copiii care au o subdezvoltare a vorbirii la nivelul 3 frecventează cursurile în clase de educație specială, iar de la ultimul nivel - clase de învățământ general.

Ce presupune examinarea?

Subdezvoltarea vorbirii este diagnosticată la copiii preșcolari și, cu cât acest lucru se întâmplă mai devreme, cu atât va fi mai ușor să corectați această abatere. În primul rând, logopedul efectuează un diagnostic preliminar, adică se familiarizează cu rezultatele examinării copilului de către alți specialiști pentru copii (pediatru, neurolog, neurolog, psiholog etc.). După aceasta, el află în detaliu de la părinți cum decurge dezvoltarea vorbirii copilului.

Următoarea etapă a examinării este diagnosticul oral al vorbirii. Aici, logopedul clarifică măsura în care s-au format diferitele componente ale limbajului:

1. Gradul de dezvoltare a vorbirii coerente (de exemplu, capacitatea de a compune o poveste folosind ilustrații, repovestire).
2. Nivelul proceselor gramaticale (formarea diferitelor forme de cuvinte, acordul cuvintelor, construcția propozițiilor).

În continuare studiem partea sonoră a vorbirii: ce caracteristici are aparatul de vorbire, ce este pronunția sunetului, cât de dezvoltat este conținutul sonor al cuvintelor și structura silabelor, cum reproduce copilul sunetele. Deoarece subdezvoltarea vorbirii este un diagnostic foarte dificil de corectat, copiii cu OSD sunt supuși unei examinări complete a tuturor proceselor mentale (inclusiv memoria auditiv-verbală).

Identificarea OHP necesită specialiști înalt calificați, precum și disponibilitatea rezultatelor examinărilor de către alți specialiști pediatri

Acțiuni preventive

Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi corectată, deși nu este atât de simplă și durează mult timp. Cursurile încep de la vârsta preșcolară timpurie, de preferință de la 3-4 ani (vezi și:). Munca de corecție și dezvoltare se desfășoară în instituții speciale și are direcții diferite în funcție de gradul de dezvoltare a vorbirii copilului și de caracteristicile individuale.

Pentru a preveni subdezvoltarea vorbirii, se folosesc aceleași tehnici ca și pentru abaterile care o provoacă (disartrie, alalie, afazie, rinolalie). Important este și rolul familiei. Părinții trebuie să contribuie cât mai activ posibil la vorbirea și dezvoltarea generală a copilului lor, astfel încât chiar și dezvoltarea ușoară a vorbirii să nu se manifeste și să devină un obstacol în calea dezvoltării depline a curriculum-ului școlar în viitor.

În funcție de gradul de afectare a vorbirii, se disting trei niveluri de dezvoltare a vorbirii la copii (după R. E. Levina). În conformitate cu aceasta, toată munca de corecție este, de asemenea, împărțită în trei etape. În fiecare etapă, se lucrează pentru extinderea vocabularului, formarea discursului frazal și realizarea unui discurs coerent. În același timp, fiecare etapă are propriile sale caracteristici. Lucrul cu copiii cu nivelul I de dezvoltare a vorbirii începe cu cultivarea activității lor de vorbire.

Scopul programului: formarea unui vocabular pasiv și activ, accesibil înțelegerii și reproducerii.

Obiectivele programului:

1. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii
2. Formarea unui dicționar activ.
3. Formarea deprinderilor în utilizarea propozițiilor simple.
4. Formarea deprinderilor în utilizarea unei propoziții comune simple.
5. Dezvoltarea abilităților de a scrie o nuvelă.
6. Formarea bazei nonverbale a vorbirii.
7. Pregătirea articulației organelor pentru producerea sunetului.

Destinatarul programului: copii cu ODD de primul nivel.

Datorită faptului că nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil nu depinde de vârstă (de exemplu, un copil cu vârsta de 3, 4, 5 sau mai mult poate avea nivelul I de dezvoltare a vorbirii), munca corecțională va fi aceeași pentru orice vârstă.

Conceptualitatea programului.

Programul se bazează pe următoarele principii:

• sistematic;
• complexitate;
• activ;
• ontogenetic;
• didactic generală (vizualitate, accesibilitate, abordare individuală, conștientizare).

Forme de intervenție logopedică - forme de lucru de grup și individuale.

Metode de terapie logopedică:

• Verbal;
• Vizual;
• Practic.

Instructiuni pentru implementarea programului

• Diagnosticare logopedică.
• Corectarea logopediei orale și a premiselor pentru formarea vorbirii scrise la copii.
• Lucrul cu părinții.

Forme de lucru cu părinții

• Consultatii individuale.
• Cursuri deschise de logopedie individuale și de grup.
• Explicarea particularităților de a face temele.

Munca corectivă începe cu o examinare cuprinzătoare psihologică, medicală și pedagogică a copilului. După diagnostic, se elaborează un program individual de corecție pentru fiecare copil, care este implementat în procesul de tratament medicamentos, logopedie, cursuri de defectologie și cursuri cu un psiholog.

Programul este conceput pentru lecții de grup (2-4 persoane) și individuale cu copii. Cursurile au loc de 1-2 ori pe săptămână...

Copiii de nivelul I se caracterizează prin vorbire bolborosită sau absența acestuia. Vocabularul activ al acestor copii este alcătuit din cuvinte bolborositoare, onomatopee și cuvinte comune (mama, tata, da, na). Structura acestor cuvinte este adesea ruptă. Vocabularul pasiv este ceva mai larg decât cel activ. Nu există o frază la acest nivel. Copiii își exprimă dorințele în cuvinte separate care nu au legătură gramatical unul cu celălalt, de exemplu: „Tata aunty atyati” (Tanya vrea să meargă cu sania) etc.

Copiii de primul nivel le este greu să înțeleagă formele gramaticale; ei nu fac distincția între numărul și genul unui substantiv, un adjectiv și unele forme de caz. Copiii se bazează în principal pe sensul lexical, mai degrabă decât pe sensul gramatical al unui cuvânt.

Acest grup de copii se caracterizează prin imaturitatea atenției vizuale și auditive și a memoriei. Atenția este instabilă, performanța este scăzută. Ținând cont de toate acestea, munca corecțională cu această categorie de copii este structurată astfel.

Inclus în toate clasele gimnastica articulatorie care se realizează în faţa unei oglinzi. Logopedul nu îi face pe copii să reproducă corect structura sonor-silabă a unui cuvânt. După ce cuvintele formate din două sau mai multe silabe apar în vocabularul activ al copiilor, logopedul începe să obțină o reproducere mai exactă a cuvintelor.

Dicționar activ și pasiv pe subiecte:

Jucării: jucării, mașină, păpușă, minge etc.; mergi, stai, dormi, alearga, stai în picioare etc.

Familie: Mamă, tata, bunic, bunica, fiu, fiică, stă, stă, doarme, desenează, coase, gătește, călcă, repara, spală, joacă, curăță, povestește, plânge, râde, ajută, a venit, a plecat, mare, mic, bătrân, afectuos, iubit.

Pânză: jachetă, fustă, tricou, pantaloni, jachetă, blană, rochie de soare etc.; a îmbrăcat, a da jos, a dezlega, a prinde, a lega, a dezlega etc.; mare mic.

Mobila: masa, scaun, pat, canapea, dulap, fotoliu, raft; mare mic.

Bucate: cană, lingură, farfurie, cratiță, tigaie, lingură, furculiță, cuțit, pahar etc.; a pune, a lua, a tăia, a aplica, a bea, a mânca etc.

Animale de companie: pisică, câine, capră, vacă, cal, porc, oaie, iarbă, cereale, hrană; linge, bea, mănâncă etc.

Animale salbatice: urs, lup, vulpe, iepure de câmp, veveriță, arici, elan, pui de urs, pui de lup, vulpe mică, iepure mică, veveriță, vițel, arici, bârlog, gaură, bârlog, gol, pufos, roșu, rău, viclean, laș, cu piciorul stange, sărituri, rătăcire, urlete.

Legume: gradina de legume, pat de gradina, varza, morcovi, cartofi, castraveti, ceapa, ridichi, nap, ridichi, usturoi, rosii, sfecla rosie, patrunjel, dovlecei, mazare, salata verde, seminte, rasaduri, coaja, pastaie, varza, legume; săpa, slăbi, plantează, apă, buruieni, coace, coace, curăță, dezgropa, trage, tăie, strânge, spală; verde, roșu, galben, negru, portocaliu, alb, gustos, amar, dulce, suculent, proaspăt, crocant, copt, mare, mic, rotund, oval.

Fructe: mar, para, prune, cirese, lamaie, portocala, mandarina, gradina, fructe; dulce, acru, copt, roz.

Nu.	Subiectul lecției	Dicţionar	Gramatică	Abilitati motorii fine
		ce jucarie iti place? Denumiți jucăria Katya ascultătoare	Genitiv plural Ch.I. substantiv.	Bazin cu degete
		Denumiți jucăria Katya ascultătoare "Cere"	Modalitatea imperativă a verbului. Scrierea unei propoziții de două cuvinte	Bazin cu degete
		„Familia lui Katya” „Familia ta”	Propoziție simplă de două cuvinte	Bazin cu degete
		Lucrul cu imagini Joc „Mare, mic” cu imagini și jucării		Exercițiul pentru degete „Familia mea”
	Basm „Napul”	Ascultarea basmului „Napul” într-o formă accesibilă: Răspunsuri la întrebări bazate pe personajele basmului: Consolidarea vocabularului învățat. Joc „Mare, mic” cu bile	Propoziție simplă comună	Colorarea unui nap
	Basm „Napul”	Consolidarea vocabularului învățat Lucrul la o propunere. Fă-ți propriile propuneri. Jocul „Ascundești și caută” Povestirea din nou a basmului „Napul”	Propoziție simplă comună	Siret
		Joc „Îmbracarea unei păpuși”, Joc „Mare, mic”, Joc „Ce este pentru ce”	Propoziție simplă comună	Colorează hainele.
		Joc „Păpușa Katya are un apartament nou” Joc „Piesele de mobilier” Jocul „Unde”	Propoziție comună simplă: propoziții cu două cuvinte precum: cuvânt întrebare (unde) + caz nominativ al unui substantiv; cuvinte demonstrative (acest, aici, aici, acolo, aici) + caz nominativ al substantivului.	Exercițiu pentru degete „Fă-ți un scaun din mâini și arată-l copiilor.
		Joc „Păpușa are oaspeți” Joc „Bucăți de feluri de mâncare” Jocul „Unde Joc „Arată-mi unde este unul și unde sunt mulți”	Propoziție simplă comună, propoziții cu două cuvinte precum: cuvânt întrebare (unde) + caz nominativ al unui substantiv; cuvinte demonstrative (acest, aici, aici, acolo, aici) + caz nominativ al substantivului.	Colorează vasele.
	Animale de companie	Lucrul cu imagini O poveste despre animalele de companie Jocul "Cine a venit?" Joc „Ce animal nu am numit” Jocul „Părțile corpului”	Propoziție simplă comună
	Animale de companie	Lucrul cu imagini Jocul „Părțile corpului” Jocul „Cine mănâncă ce?” Jocul „Cine mănâncă ce?”	Propoziție simplă comună
	Animale de companie	Jocul „Ghici cine este” Jocul „Cine mănâncă ce?” Jocul „Cine mănâncă ce?” pe tema „Animalele de companie” Joc „Ajută puii să-și găsească mama” „Disputa cu animale”	Propoziție simplă comună Forma acuzativ singular a substantivelor.	Exercițiul pentru degete „Capră” Exercițiu pentru degete „Gheare”
	Animale salbatice	Examinarea unui animal pe tema „Animale sălbatice” Joc „Ghicește ghicitori” pe tema „Animale sălbatice”.	Propoziție simplă comună
	Animale salbatice	Joc „Ghici cine este” pe tema „Animale sălbatice” Joc „Terminați propozițiile” pe tema „Animale sălbatice” Jocul „Cine doarme unde?” pe tema „Animale sălbatice”. Jocul „Cine are pe cine?” pe tema „Animale sălbatice”	Propoziție simplă comună	Exercițiu pentru degete „Bunny”
	basm „Teremok”	Introducere în conținutul basmului „Teremok” Jocul „Ghici cine este?” Jocul „Suntem mouse-norushki”		Colorarea personajelor din basme
	basm „Teremok”	Predarea secvenței de prezentare a basmului „Teremok” Joc „Aflați cine este prin mișcare” Povestirea din nou a basmului „Teremok”	O sugestie comună simplă. Formare în abilități de dialog.	Colorarea personajelor din basme
		Joc „Cunoașterea legumelor” Jocul „Numiți legumele” Jocul „Ai grijă” Joc „Compararea legumelor după formă” Jocul „Care? Care?"	O sugestie comună simplă. Acordul adjectivelor cu substantivele	Bazin cu degete. Alege fasole.
		Joc „Numiți legumele pe care nu am numit-o” Jocul „Care? Care?" Joc „Compararea legumelor după culoare” Descrierea legumelor conform diagramei		Bazin cu degete. Alege mazărea.
		Jocul „Întâlnește fructele” Joc „Numiți fructul pe care nu l-am numit” Jocul „Care? Care?"	O sugestie comună simplă. Acordul adjectivelor cu substantivele. Compilarea unei povestiri descriptive.	Colorează fructele.
		Joc „Compararea fructelor după formă” Joc „Compararea fructelor după culoare” Jocul „Care? Care?" Descrierea fructelor conform diagramei	O sugestie comună simplă. Acordul adjectivelor cu substantivele. Compilarea unei povestiri descriptive.	Colorează NUMAI fructele.

Bibliografie:

1. Agranovich Z.E. O colecție de teme pentru acasă pentru a ajuta logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu OSD. – Sankt Petersburg, 2004.
   1. Alexandrova T.V. Sarcini practice privind formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari. – Sankt Petersburg, 2004.
   2. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. / Sub redacția generală a T.V. Volosovets. – M., 2002.

Jocul „Ce jucărie îți place?”

Ţintă. Activați dicționarul pe tema „Jucării”. Educarea memoriei vizuale.

Echipamente. Pe masa logopedului sunt jucării: păpuși, urși, mașini, iepuri de câmp, mingi.

Copiii stau în jurul mesei. Logopedul îi invită să se uite la jucării și să o numească pe cea care le-a plăcut cel mai mult. Sunt permise răspunsuri dintr-un singur cuvânt, chiar și cu o structură distorsionată.

Logopedul permite copiilor să ia o jucărie, dar în același timp trebuie să-și amintească locul, să se joace cu ea și să o pună exact de unde au luat-o.

Jocul „Numiți jucăriei”

Ţintă. Activați dicționarul pe tema „Jucării”. Predarea utilizării formei de genitiv a substantivelor. Educarea memoriei vizuale.

Echipamente. Jucăriile sunt aceleași ca în lecția anterioară, li se adaugă două noi. Poze cu jucării.

Copiii stau în jurul mesei logopedului. Logopedul le sugerează să-și amintească jucăriile întinse pe masă. Apoi, logopedul îi invită pe copii să întoarcă sau să închidă ochii și așează o jucărie nouă. Copiii se întorc la masă la comandă și răspund la întrebarea: „Uitați-vă cu atenție și spuneți-mi ce s-a schimbat”.

Jocul se repetă din nou, doar că acum logopedul scoate orice jucărie de pe masă, iar copiii trebuie să răspundă: „Uitați-vă cu atenție și spuneți-mi ce jucărie lipsește. De exemplu: „Fără mașină”.

Când copiii răspund, logopedul monitorizează terminarea corectă a substantivelor în cazul genitiv.

Același joc poate fi jucat folosind imagini.

Joc „Obedient Katya” pe tema „Jucării”

Ţintă. Activarea dicționarului de verbe, exercițiu de alcătuire a unei propoziții simple.

Echipamente. Păpușă, urs, iepure de câmp.

Logoped. Păpușa noastră Katya este ascultătoare. Ea va face tot ce-i spun eu. Katya, stai jos. Ce face Katya? (Stă.) Să spunem totul despre Katya: Katya stă.

Copiii repetă după logoped. Apoi li se dau jucarii. Copiii dau pe rând comenzi jucăriei lor, de exemplu: „Misha, stai”, „Bunny, stai”, „Lala, stai”, etc.

Următoarea etapă de lucru este răspunsul la întrebările:

Ce face Misha? (Misha stă.) Ce face Lyalya? (Lala stă.) Ce face iepurașul? (Iepurașul stă.)

Joc „Întreabă” pe tema „Jucării”

Ţintă: la consumul de verbe la modul imperativ.

Echipament: diverse jucării.

Logopedul, adresându-se copiilor, spune: „Numele păpușii mele este Katya. Cum o cheamă păpușa ta?" (Se adresează unuia dintre copii.) Copilul răspunde.

Katya mea este ascultătoare”, spune logopedul și dă porunca păpușii: „Katya, du-te”.

Apoi logopedul le oferă copiilor să-și învețe păpușile să meargă. Fiecare copil, mai întâi împreună cu un logoped, apoi îi spune în mod independent păpușii sale: „Tata, go”, „Vova, go” etc.

„Acum să învățăm păpușile să stea”, spune logopedul și se întoarce către păpușă: „Katya, stai.” El sugerează să faceți același lucru pentru copii. Ei dau în mod independent comenzi păpușilor lor: Tata, stai jos; Vova, stai jos etc.

Jocul „Familia lui Katya”

Ţintă. Extinderea vocabularului pasiv și activ. Învață să construiești o propoziție simplă neprelungită.

Echipamente. O imagine a intrigii care înfățișează o familie; Papusa Katya.

Logopedul le prezintă copiilor păpușa Katya și spune că Katya are propria ei familie. Se ia în considerare imaginea intrigii.

Logoped. Aceasta este familia Katya. Aici sunt tata, mama, fiica Katya, bunica, bunicul, fiul Kolya. Privește din nou cu atenție imaginea și arată unde sunt mama, tata, fiica, fiul, bunica, bunicul.

Logopedul invită copiii să dea un nume băiatului (fiului) și fetei (fiicei) și să răspundă, de asemenea, la întrebările: cine este acesta? Unde este tata, unde este mama?

Jocul „Familia ta”

Ţintă. Activarea dicționarului pe tema „Familie”.

Logopedul îi invită pe copii să spună pe cine au în familie. Dacă copilului îi este greu, logopedul îi poate adresa întrebarea: „Ai un frate, bunica, bunic?”

Apoi puteți afla dacă copiii știu numele mamei, tatălui, bunicii, etc.

Lucrul cu imagini pe tema „Familie”

Ţintă. Extindere și activare dicționar de verbe. Exercitați copiii în compunerea unei propoziții simple neextinse.

Echipamente. Imagini care înfățișează obiecte în acțiune („Mama stă”, „Tata stă în picioare”, „Bunica minte”, „Fata merge”, etc.).

Progresul lecției.

Logopedul îi invită pe copii să se uite la imagini și să arate cine stă în picioare, stă, etc.

Logoped. Cine stă? (Mamă.) Cine stă în picioare? (Tata.) Ce face mama? Ce face bunica? Acum spune-mi despre mama. (Mama stă în picioare.)

Joc „Mare, mic” pe tema familiei

Ţintă. Stăpânirea conceptelor „mare”, „mic” și utilizarea lor în propoziții.

Echipamente. Imagini de subiect care înfățișează mama, tatăl, fiica, fiul, bunica, bunicul.

Adresându-se copiilor, logopedul spune că au venit la ore. Trebuie să stai pe spate, să privești cu atenție cu ochii și să vezi totul; ascultați cu atenție cu urechile și auziți totul.

Logoped. Ce fac ochii? (Ei se uită și văd totul.) Ce fac urechile? (Ei ascultă și toată lumea aude.)

Logopedul pune imagini în fața copiilor. Copiii se uită la ele și le numesc. (Acesta este mama, tata, bunicul etc.)

Apoi copiilor li se prezintă o pereche de imagini. Logopedul pune întrebări:

Cine este mare? (Tata.) Cine e mic? (Fiule.) Ce tată? (Tata e mare.) Ce este? (Fiul este mic.)

Luați în considerare a doua pereche de imagini:

Cine e mare? (Mamă.) Cine este cel mic? (Fiica.) ce mama? (Mama este mare.) Ce fiică? (Fiica cea mica.)

Sunt afișate toate imaginile care înfățișează membrii familiei. Copiii trebuie să arate și să răspundă la următoarele întrebări:

Cine este mare? (Tata este mare. Bunicul este mare.) Cine e mare? (Mama este mare. Bunica este mare.) Cine e mic? (Fiul este mic.) Cine este cel mic? (Fiica cea mica.) Cine este cel mare din familia ta? Cine este cel mic?

Joc „Mare, mic” cu bile

Echipamente. Două bile (mari și mici). Progresul jocului.

1. Logopedul are o minge. Îi invită pe copii să-l întrebe, de exemplu: „Mătușă, dă-mi mingea”.

Logopedul îi aruncă mingea copilului și îi spune: „Prinți-o!” Copilul aruncă mingea logopedului. Jocul continuă.

2. Logopedul are două bile: una mare și una mică. El oferă de Acolo cere orice minge.

Probă: Mătușă, dă-mi o minge mare. Mătușă, dă-mi o minge mică.

Apoi copiii își dau mingea unul altuia. Vorbirea ia forma dialogului.

Probă: Lena, dă-mi mingea. Kolya, pe minge. Lena, dă-mi o minge mare. Kolya, pentru mingea mare.

Joc „Mare, mic” cu jucării

Ţintă. Activarea structurii propoziției elaborate. Echipamente. Diverse jucării.

Progresul jocului.

Logopedul îi invită pe copii să-și ceară jucării unul altuia, le dă un exemplu de cerere: „Petya, dă-mi o minge mare”.

Jocul devine mai dificil. Logopedul le explică că toți oamenii politicoși folosesc cuvinte politicoase atunci când fac cereri, cum ar fi Mulțumesc, te rogȘi le dă un exemplu de cerere: „Kolya, te rog, dă-mi un ursuleț de pluș”. "Mulțumesc". Aceste cuvinte sunt introduse în vorbirea activă a copiilor. Logopedul se asigură că copiii nu uită cuvintele politicoase.

Ascultarea basmului „Napul” într-o formă accesibilă:

„Bunicul a plantat un nap. Napul a crescut din ce în ce mai mare. Bunicul a început să tragă napul: a tras și a tras, dar nu a putut să-l scoată. A sunat-o pe bunica: „Bunico, du-te trage napul”. A venit bunica. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Bunica și-a numit-o pe nepoata Masha: „Masha, du-te trage napul!” Masha a sosit. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Masha a chemat câinele Zhuchka: „Bug, du-te trage napul!” Bug a venit în fugă. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Bug a chemat pisica: „Pisică, du-te să tragi un nap?” Pisica a venit în fugă. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Pisica a strigat șoarecele: „Șoarece, du-te trage napul!” Un șoarece a venit în fugă. Trag și trag, au scos napul!” (Dacă copiii au dificultăți în a pronunța cuvintele: nap, insectă, pisică, acestea pot fi înlocuite cu cuvintele: nap, Avka, pisicuță.)

Răspunsuri la întrebări bazate pe personajele basmului:

Cine s-a dus să tragă napul? (Bunicul.) Bunicul a scos un nap? (Nu.) Cine l-a ajutat pe bunicul să tragă napul? (Copiii înscriu pe rând personajele din basm.) Cine a scos napul? (Toate.)

Consolidarea vocabularului învățat pe baza basmului „Napul”.

Logopedul îi invită pe copii să-și amintească toate personajele din basm. Dacă copilul a răspuns corect, logopedul afișează o figurină de personaj. De exemplu, cine a plantat napul? (Bunicul.) Logopedul afișează o figurină a unui bunic.

Se lucrează la o propunere pentru basmul „Napul”.

Logoped. Să ne amintim cum a numit-o bunicul pe bunica. Să o chem pe bunica împreună. (Copii împreună cu logopedul: „Bunico, du-te trage napul!” Cum îi spunea bunica Masha? (Masha, du-te trage napul!)

Compilarea independentă a propozițiilor bazate pe basmul „Napul”.

Logopedul arată două figuri și pune întrebarea: „Cine a sunat pe cine?” Copiii alcătuiesc propoziții (Bunicul a numit-o pe bunica. Bunica a chemat-o pe Masha etc.).

„Ghici cine a chemat pe cine” bazat pe basmul „Nap”.

Logoped. Bunica, du-te trage napul!.. (Copii. Bunicul a chemat bunica.) Mașa, du-te trage napul!.. (Copii. Bunica o chema pe Masha.)

Logoped. O să verific dacă îți amintești cine a tras napul. Cine a venit primul? (Bunicul.) Este expusă o figurină a unui bunic. Cui ii mai pasa? (Bunica.) Este expusă o figurină a unei bunici. etc.

Joc „Hide and Seek” bazat pe basmul „Nap”

Logopedul le cere copiilor să închidă ochii. În acest moment, unul dintre copii stă în spatele logopedului. La comandă, copiii deschid ochii. Logoped. Cine este absent? (Nu Lena.) Copiii se ascund pe rând. Jocul continuă.

Logoped. E drept, toți s-au ajutat și au scos un nap atât de mare. Pe cine ajută copiii noștri? (Mamei, tatalui, mătușii Dasha etc.)

Povestirea din nou a basmului „Napul”

Copiii stau la masă. Fiecare are un personaj de basm. Logopedul spune un basm: „Bunicul a sădit un nap... Bunicul a numit-o pe bunica”. (Copilul care are o figurină de bunic vorbește în numele bunicului său: „Bunico, du-te trage napul!”) Jocul continuă. După ce copiii au memorat conținutul basmului și succesiunea de apariție a personajelor, pot trece la dramatizarea basmului.

Conducere. Bunicul a plantat un nap. Napul a crescut mare, mare. Bunicul s-a dus să tragă un nap...

Bunicul iese. Se plimbă în jurul napului. Își întinde mâinile. „Oh, ce nap mare!” Încerc să trag un nap.

Conducere. Trage și trage, dar nu îl poate scoate. Bunicul a chemat-o pe bunica. Bunicul se întoarce spre copiii care stau: „Baba, du-te trage napul!” Bunica se apropie de nap. Se plimbă în jur. Își întinde mâinile: „O, ce nap mare!” Se ține de bunicul său.

Prezentatoarea, împreună cu copiii, scandează fraza: „Ei trag, ei trag, nu pot să-l tragă!” Jocul continuă. Când napul este scos, toate personajele din basm stau în cerc și spun împreună: „Oh, ce nap mare!” Copilul nap din mijlocul cercului poate dansa, copiii bat din palme, apoi toți dansează împreună.

Joc „Îmbracarea unei păpuși” pe tema „Haine”

Ţintă. Identificarea vocabularului pasiv și activ pe tema „Îmbrăcăminte”. Activarea vocabularului pasiv.

Echipamente. Păpușă și haine pentru ea.

Progresul jocului.

Logopedul le prezintă copiilor păpușa, se oferă să-i dea un nume și să o ajute să se îmbrace. Oferă să găsească o cămașă, rochie, colanți, șorț, pantofi. (Copiii găsesc haine, logopedul îmbracă păpușa.)

Logoped. Ce haine frumoase are Katya! Ce am pus pe păpușă? (Copiii numesc pe rând hainele.)

Apoi, logopedul îi invită pe copii să pună în mod independent o jachetă pe păpușă, să-și dea jos geaca, să lege o curea, să descheie o haină etc.

Logoped: Ce ai făcut? (Pune o jachetă etc.)

Apoi puteți invita copiii să se uite la hainele lor și să spună ce poartă.

Joc „Mare, mic” pe tema „Îmbrăcăminte”.

Logopedul sugerează să luați în considerare hainele păpușii și ale dvs.

Logoped: Copii, uite, păpușa Katya are o fustă. Sveta noastră are și o fustă. Katya are o fustă mică, iar Sveta o fustă mare.

Apoi logopedul numește lucrurile păpușii și îi cere copiilor să spună cine le are pe aceleași.

Copil: Katya are o jachetă mică. Am o jachetă mare.

Joc „Ce este pentru ce” pe tema „Îmbrăcăminte”.

Logoped: Arată-mi ce îți vei pune pe cap când ieși la plimbare. , Arată-mi ce vei purta dimineața. etc.

Joc „Păpușa lui Katya are un apartament nou” pe tema „Mobilier”

Ţintă. Identificarea vocabularului pasiv și activ pe tema „Mobilier”. Activarea vocabularului pasiv. Consolidarea capacității de a compune o propoziție comună simplă.

Echipamente. Set de jucarii pentru mobilier.

Progresul jocului.

Logoped. Katya a primit un apartament nou. I s-a adus mobilier. Să aruncăm o privire la acest mobilier. (Copiii se uită la mobilier.)

Logopedul se adresează fiecărui copil pe rând și cere să vadă un pat, masă, scaun etc.

Logoped. Hai sa aranjam mobila. (Se adresează fiecărui copil pe rând.) Ce vei pune în scenă, Misha? (Scaun de masă.)

Logoped. Ai ajutat-o ​​bine pe Katya. (Se adresează copiilor.) Cum ai ajutat-o ​​pe Katya? (Am pus masa.)Și tu, Lena? (Am pus un scaun.)

Joc „Piesele de mobilier”

Scop: să-i învețe pe copii să distingă părțile mobilierului.

Logopedul le spune copiilor cum se numesc piesele de mobilier, apoi le cere copiilor să le arate și apoi să le numească. (masa - blat, picioare, pat - spatar, picioare).

Jocul „Unde?” pe tema „Mobilier”

unde este masa? - aici e masa. Acesta este un pat. e un scaun aici

unde este dulapul? - aici e dulapul. aceasta este o canapea. e un raft aici.

Joc „Păpușa are oaspeți” pe tema „Mâncăruri”

Ţintă. Identificarea vocabularului pasiv și activ pe tema „Mâncare”. Activarea dicționarului pe tema „Jucării”.

Echipamente. Ceainic, farfurii, furculițe, cuțite, linguri, păpușă, iepuraș, urs, câine, masă, scaun.

Logoped. Astăzi păpușa Katya are oaspeți. Să o ajutăm să pună masa. (Copiii, sub îndrumarea unui logoped, așează vase pe masă.)

Ce am pus pe masă? (Copiii numesc felurile de mâncare. Logopedul rezumă răspunsurile.)

Oaspeții au sosit. Cine a venit la Katya? (Logopedul arată jucăriile una câte una. Copiii le numesc.)

Oaspeții au băut ceai, s-au distrat și au plecat. Trebuie să punem deoparte vasele.

Exercițiu. Scoateți ceașca, farfuria, farfuria etc.

Logoped. Ai ajutat-o ​​pe Katya să curețe... (bucate).

Sasha, ce ai eliminat? (O cana.) Lena, ce ai eliminat? (Fărfurioară.) Ri cel pe care l-ai scos? (Farfurie.) Sunt permise răspunsuri cu un singur cuvânt.

Joc „Ce este pentru ce” pe tema „Mâncare”

Scop: Să-i înveți pe copii să recunoască obiectele după scopul lor.

Logoped: Arată-mi ce vei mânca, Arată-mi din ce vei bea. etc.

Jocul „Unde?” pe tema „Mâncare”

Scop: să-i învețe pe copii să combine cuvintele învățate în propoziții de două cuvinte precum: cuvânt întrebare (unde) + caz nominativ al unui substantiv; cuvinte demonstrative (acest, aici, aici, acolo, aici) + caz nominativ al substantivului.

unde este furca? - iată furculița. aceasta este o lingură. e un cuțit aici

unde este placa? - aici e farfuria. aceasta este o cană. e o cratiță aici.

Joc „Bucăți de feluri de mâncare”

Scop: să-i învețe pe copii să distingă părțile preparatelor.

Logopedul le spune copiilor cum se numesc părțile vaselor, apoi le cere copiilor să le arate și apoi să le numească. (cană - mâner, ceainic - fund, gura de scurgere, mâner, tigaie - mânere.).

Joc „Arătați unde este unul și unde sunt multe” pe tema „Mâncăruri”

Scop: Să învețe să facă distincția între substantivele la singular și la plural care se termină la nominativ plural cu -a (-я) (declinarea P).

Probă. Arată unde sunt trase cuțitele.

Cupă - căni, farfurie - farfurii etc.

Lucrul cu imagini pe tema „Animale de companie”

Logopedul le cere copiilor să se uite la imagini și să le numească.

Probă: Aceasta este o vaca.

Jocul "Cine a venit?" pe tema „Animalele de companie”

Logopedul așează imagini pe masă și îi invită pe copii să le privească cu atenție și să le amintească (de exemplu, o imagine cu un câine și o pisică). Apoi, la comanda logopedului, copiii se întorc, iar logopedul pune o altă poză pe masă (cu poza unei vaci), le cere copiilor să se întoarcă spre masă, să se uite din nou și să răspundă la întrebarea: cine a venit. ? (Vacă.) etc. Numărul de poze propuse poate fi mărit la 5-6.

Logopedul afișează cinci imagini care înfățișează animale de companie și îi invită pe copii să le privească și să-și amintească. Apoi copiii închid ochii, logopedul scoate o poză. La comanda logopedului, copiii deschid ochii și răspund la întrebarea: cine lipsește? (Fără vaca.)

Joc „Ce animal nu am numit” pe tema „Animale de companie”.

Logopedul numește mai întâi toate animalele ale căror imagini sunt pe masa lui. Apoi le numește din nou și nu numește niciun animal. Copiii trebuie să numească animalul dispărut.

Joc „Părțile corpului” pe tema „Animalele de companie”

Priviți imaginile care înfățișează o pisică și un câine. Numiți părțile corpului pisicilor și câinilor (urechi, mustăți, labe, coadă).

Uită-te la imagini care înfățișează o vacă și un cal. Numiți părțile caracteristice ale corpului (coarne, copite, coadă, coamă).

Rezolva ghicitoarea. „Există un cap, picioare, coarne.” Cine este aceasta? (Vacă.) Cum ai ghicit? (Vaca are coarne.)

O poveste despre animalele de companie

Povestește despre un animal (vacă, pisică, câine) folosind următorul exemplu: Câine- animal de companie. Câinele are labe și coadă.

Logopedul le arată copiilor imagini cu animale domestice și pune întrebarea: cum sună o vaca? (Moooo.) Pisică? (Miau.) etc.

Dacă copiii întâmpină dificultăți în a numi onomatopeele, un logoped îi ajută.

Logopedul pronunță onomatopee. Copiii numesc animalul.

Mooooo! Lapte pentru oricine? (Vacă. Copiii găsesc o imagine.)

Toarcă-torc... sperierea găinilor. (Pisica pisica.)

Merge și merge, scuturându-și barba...

Cereri pentru ierburi: meee-meee. (Capra, capra,)

Logoped. Îți voi arăta poze, iar tu dai vocea animalului care este înfățișat în imagine. Logopedul arată imagini, copiii folosesc vocea unui animal. Logopedul pune imediat întrebări: ce face pisica? (Miau.) Ce face vaca? (Moos.) Ce face porcul? (mârâie.) etc.

3. Răspundeți la întrebări:

Cine latra? (Câine.) Cine râde? (Cal.)

4. Lucrul cu propunerea. Facerea de propuneri privind întrebarea și imaginea subiectului.

Logopedul pune o imagine care înfățișează un animal și pune întrebări:

Cine este aceasta? (Vacă.) Ce face vaca? (Vaca muşcă.)

Realizarea de propuneri pe baza unei imagini de obiect.

Logopedul arată o imagine. Copiii fac o propunere pe baza ei (Cainele latra.)

Jocul „Cine mănâncă ce?” pe tema „Animalele de companie”

Logopedul le arată copiilor imagini cu animale domestice și le spune cine ce mănâncă. (Vaca mestecă. Calul mestecă. Capra mestecă. Porcul mestecă. Câinele mestecă. Pisica poale.)

1. Răspunsuri la întrebări.

Logoped. Cum mănâncă o vaca? (Vaca mestecă.)

2. Ghicirea ghicitorilor.

Logoped. Ghici cine este? Latra, mesteca... (Câine.) Cum ai ghicit? (Câinele latră și mestecă.)

Jocul „Cine mănâncă ce?” pe tema „Animalele de companie”

Logopedul le arată copiilor imagini și spune că cu ajutorul lor vom învăța să compunem o propoziție. Logopedul face orice poză și începe o propoziție. Copilul se uită la ce este desenat pe el și termină propoziția începută de logoped.

Vaca mestecă... (iarbă). Calul mestecă... (iarbă). Câinele mestecă... (os). Pisica lăcuiește... (lapte).

Alcătuiește-ți propria propoziție pe baza imaginilor.

Logopedul afișează două imagini, de exemplu: „vacă” și „iarbă”. Copiii trebuie să facă o propoziție. (Vaca mestecă iarbă.)

2. Povestește despre vaca a) conform exemplului.

Probă: Vacă- animal de companie. O vaca are coarne și coadă. Vaca mooșează. O vaca mestecă iarbă.

b) Pe cont propriu. (Dacă copiilor le este dificil să formuleze o propoziție, atunci logopedul îi ajută cu întrebări.)

Joc „Ghici cine este” pe tema „Animale de companie”

Pe masă sunt jucării: o minge, o pisică, o pasăre, . Logopedul vă roagă să ghiciți despre cine vorbește acum: are o coadă pufoasă, blană moale și mustăți lungi etc.

Povestea „Capra are o zi de naștere” pe tema „Animale de companie”

„Este ziua de naștere a caprei. Diverse animale vor veni în vizită. Și fiecare are propria sa răsfăț. Pentru o vacă - iarbă. Pentru cal - iarbă și ovăz. Pentru o pisică - lapte. Pentru un câine - oase. Pentru oi - iarbă. Proprietarul caprei are multe necazuri. Și iată oaspeții... Oaspeții s-au așezat la masă. Vaca mestecă iarbă cu plăcere. Calul mestecă ovăz. Pisica lambă lapte. Câinele mestecă un os. O oaie mestecă iarbă. Oaspeții sunt mulțumiți de mâncare.”

Întrebări. Ce a pregătit capra pentru vacă? pentru un cal? pentru un caine? pentru o pisica? pentru un porc? pentru o oaie?

Exemplu de răspuns: Pentru o pisică - lapte. Pentru un câine - oase.

Povestea „Porcul are o zi de naștere” pe tema „Animalele de companie”

„Este ziua porcului. Porcul a decis să invite și animalele în vizită. Și ea a pregătit un răsfăț pentru toată lumea. Un os pentru o vacă. Pentru câine - ovăz. Pentru pisică - iarbă și frunze. Cai - lapte. Oaspeții au încercat răsfățul și au tresărit. Ne-am așezat, ne-am așezat și am plecat. Oaspeții au plecat nemulțumiți.”

Întrebări. Ce nu le-a plăcut oaspeților? Ce îi place unei vaci? câine? pisică? oaie? porc? cal?

Exemplu de răspuns: Vaca iubește iarba.

Rpoveste „Disputa cu animale” pe tema „Animale de companie”

„Animalele se certau: de cine are nevoie omul? Vaca spune: „Omul are nevoie de mine - eu dau lapte”. „Nu, eu”, spune calul, „eu port lucruri grele, dau și lapte”. „Omul are cu adevărat nevoie de noi”, a spus capra și oaia, „Ii dăm omului lână, carne, lapte.” Câinele mârâia nemulțumit: „Un bărbat are nevoie de mine - îi păzesc casa. Ajut polițiștii de frontieră și pompierii.” „Nu, o persoană nu se poate descurca fără mine”, mormăi porcul. „Îi dau unui om untură și peri.” Pisica nu a suportat: „Omul chiar are nevoie de mine. Îi sperie pe șoareci”.

Întrebare. De cine are nevoie o persoană?

Logoped. Așa este, toate animalele au nevoie de oameni. Se numesc animale de companie pentru că ajută oamenii.

Un joc "Numiți animalele de companie” la subiectul „Animalele de companie”

Întrebare. De ce animalele sunt numite animale de companie?

Joc „Ajută puii să-și găsească mama” pe tema „Animale de companie”

Echipamente. Imagini care înfățișează animale domestice și puii lor.

Logoped. Animalele de companie se plimbau pe gazon și s-au pierdut. Copiii s-au speriat și au început să-și sune mamele. — Moo, au mâhnit viţeii. „Moo-oo”, le-a răspuns mama.

Cine este mama vițeilor? (Vacă.)

„Mă-du-am-o,” nechezau mânjii. „E-go-go”, le-a răspuns mama.

Cine este mama mânzilor? (Cal.)

„Oink-oink”, au mormăit purceii. „Oink-oink”, a răspuns mama.

Cine este mama purceilor? (Porc.)

În viitor, vă puteți juca „animalele” cu copiii dvs. O parte a copiilor sunt pui, cealaltă sunt mamele lor.

Jocul „Cine are pe cine?”

Ţintă. Consolidarea vocabularului pe tema „animale de companie”. Stăpânirea formei de caz genitiv a substantivelor.

Logopedul le arată copiilor imagini cu animale domestice și bebelușii lor. Copiii trebuie să selecteze corect perechile de imagini și să numească animalele și bebelușii lor.

Examinarea unui animal pe tema „Animale sălbatice”

(Se aduce o jucărie sau o imagine care înfățișează un iepuraș.) Copiii examinează iepurașul și notează trăsăturile sale caracteristice: urechi, coadă, mustață, labe.

Întrebări. Ce fel de urechi are un iepure? (Urechi lungi.) ce coada? (Coadă scurtă.) Cum arată corpul unui iepuraș? (Pe un bulgăre.) Logopedul adaugă: iepurele are pielea moale, caldă.

Privind o veveriță.

Întrebări. Ce fel de urechi are o veveriță? (Urechi scurte.) ce coada? (Coada pufoasă.) Ce fel de piele are o veveriță? (Piele caldă, moale.)

Unde locuiesc iepurele și veverița? (Un iepure și o veveriță trăiesc în pădure.) Logopedul adaugă: iepurele și veverița sunt animale sălbatice.

Joc „Ghicește ghicitori” pe tema „Animale sălbatice”.

„Urechi lungi, coadă scurtă. Cine este aceasta?" (Iepure de câmp.)

Cum ai ghicit? (Iepurele are urechi lungi. Iepurele are o coadă scurtă.)

„Urechi scurte. Coada pufoasă. Cine este aceasta?" (Aceasta este o veveriță.)

Cum ai ghicit? (Veverița are urechi scurte. Veverița are coada pufoasă.)

urechi scurte... (proteine). coada de cal scurta... (iepure de câmp). Urechi lungi... (iepure de câmp). coada pufoasa... (proteine).

Joc „Ghici cine este” pe tema „Animale sălbatice”

Scop: Să-i învețe pe copii să recunoască jucăriile (obiecte sau animale) expuse după descrierile lor.

Pe masă sunt jucării: o minge, un iepure de câmp, o pasăre. Logopedul vă roagă să ghiciți despre cine vorbește acum: are urechi lungi și coadă scurtă etc.

Joc „Terminați propozițiile” pe tema „Animale sălbatice”

Scop: Completați propoziții bazate pe imagini cu obiecte.

Logopedul începe propoziția. Copiii termină din imagini, apoi repetă întreaga propoziție.

Iepurele ... (urechi lungi.) (Iepurele are urechi lungi.) Iepurele... (coada scurtă.) (Iepurele are o coadă scurtă.) Veverița... (urechi scurte.) (Veverițele au urechi scurte.)

Jocul „Cine doarme unde?” pe tema „Animale sălbatice”.

„Într-o seară, animalele s-au adunat într-o poiană. S-au jucat mult timp și s-au distrat, dar acum era timpul să doarmă. Fiecare animal s-a dus la casa lui. Vulpea este în groapă. Veverița este în gol. Lupul - la bârlog. Ursul este într-o bârlog, iar iepurașul este cuibărit sub un tufiș. Și toți au adormit adânc. Și dimineața m-am trezit toți patruzeci.”

Întrebări. Unde doarme vulpea? Unde doarme veverița? Unde doarme iepurașul? Unde doarme lupul? Unde doarme ursul?

Jocul „Cine are pe cine?” pe tema „Animale sălbatice”

1. Găsiți pui de animale sălbatice. (Copiii găsesc puii folosind imagini de referință.)

2. Răspunde la întrebarea: cine are pe cine?

Exemplu de răspuns: U pui de vulpe. Lupul are pui.

Fragmente de lecții bazate pe basmul „Teremok”

Introducere în conținutul basmului „Teremok”

Ţintă. Familiarizarea cu conținutul basmului și frazelor: broasca broasca; iepuraș săritor; soră-vulpea mică; lup gri- clic pe dinți; ursuleț.

Echipamente. Figuri de personaje din basme, o imagine care înfățișează un turn.

Logopedul spune un basm, arătând personajele. Povestind un basm, logopedul explică că turnul este o casă fabuloasă, extraordinară; soricelul nurca este numit asa deoarece casa lui este o nurca etc.

Predarea secvenței de prezentare a basmului „Teremok”

Ţintă. Secvența de predare a prezentării. Activarea vocabularului dintr-un basm: șoarece-norushka, broască-broască, iepuraș-iepuraș, soră-vulpe, lup cenușiu - clic cu dinții, urs-stomper.

De îndată ce copiii își amintesc numele personajelor din basm și cine vine în turn pentru cine, li se cere să răspundă la întrebarea: cine a venit în turn?

Exemplu de răspuns: Soricel Norushka, broasca broasca etc

Jocul „Ghici cine este?” bazat pe basmul „Teremok”

Ţintă. Învață-i pe copii să recunoască personajele din basme după mișcările lor caracteristice.

Logoped. Toate animalele aleargă în felul lor. Mouse-ul rulează foarte liniștit (aleargă pe degetele de la picioare). Broasca se mișcă cu sărituri mari (sărind pe picioarele îndoite). Iepurașul sare și el (sărind pe două picioare). Vulpea aleargă, dă din coadă și își acoperă urmele. Lupul se mișcă în salturi mari. Ursul se leagănește (se umblă, transferând greutatea corpului de la un picior la altul). Logopedul arată toate mișcările, apoi exersează fiecare mișcare cu toți copiii.

Joc „Aflați cine este prin mișcare” bazat pe basmul „Teremok”

Logopedul sau copilul arată mișcările caracteristice fiecărui animal. Copiii ghicesc cine este.

Joc „Suntem șoareci mici” bazat pe basmul „Teremok”

Logopedul anunță că toți copiii sunt șoareci. Copiii se mișcă, imitând șoarecii.

„Suntem broaște”.

Copiii imită mișcările unei broaște. etc.

Ţintă. Educarea atenției auditive.

Echipamente. La fel ca în lecțiile anterioare. Logopedul demonstrează fiecare animal pe rând, îl aduce în turn și pronunță aceeași frază: „Terem-teremok, cine locuiește în turn?”, dar cu o intonație diferită. Copiii trebuie să ghicească cine a venit.

Povestirea din nou a basmului „Teremok”

Ţintă. Formarea vorbirii dialogice.

Echipamente. Personaje de basm.

Logopedul le spune copiilor un basm: „Este un turn pe un câmp. Nu este nici scund, nici înalt. Iată un șoarece care alergă pe câmp. S-a oprit la uşă şi a bătut.”

Copil (pe mouse). Cine locuiește în căsuța? (Cine locuiește aici?)

Logoped. Nimeni nu răspunde. Șoarecele a intrat și a început să trăiască. (Șoarecele de margine este plasat în spatele turnului. Copilul rămâne la locul lui.)

Logoped. Iată o broască care alergă peste câmp. S-a oprit la uşă şi a bătut.

Copil (pentru broasca). Cine locuiește în căsuța?

Copil (pentru șoarece). Sunt un șoricel mic. Cine eşti tu?

Copil (pentru broasca). Sunt o broască broască. Si cine esti tu?

Copil (pentru șoarece). Sunt un șoricel mic. Vino să trăiești cu mine. (Vino la mine.)

Dacă copiilor le este dificil să conducă un dialog, este implicat un logoped, iar fraza este pronunțată conjugat. Jocul continuă.

După ce copiii își amintesc ordinea personajelor și dialogul animalelor, pot trece la dramatizarea basmului. Rolul facilitatorului rămâne în sarcina logopedului.

Joc „Cunoașterea legumelor” pe tema „Legume”

Ţintă. Extinderea vocabularului pasiv și activ. Educarea atenției auditive și vizuale și a memoriei.

Echipamente. Cos cu legume; imagini care înfățișează diferite legume.

Logoped. Am fost în grădină și am cules o mulțime de legume diferite.

Scoate o legumă din coș, o arată și le numește: „Asta-i varză. Este un castravete”.

Sarcini pentru copii. Arată castraveți, varză, ceapă, roșii, morcovi etc. Spune ce este. (Copiii numesc pe rând legumele, pe baza legumelor naturale sau a manechinelor.)

Joc „Numiți legumele” pe tema „Legume”

Logoped. Am poze cu diferite legume. Ghici ce legume am. (Copiii nu văd imagini cu imagini, ci numesc legume din memorie. Logopedul afișează legumele numite pe o pânză de tipărire.)

Joc „Fii atent” pe tema „Legume”

Numiți o legumă care nu este în imagini.

Trei imagini care înfățișează legume sunt afișate pe o pânză de tipărire, de exemplu: ceapă, castraveți, varză. Logopedul numește legumele prezentate în imagini și o legumă care nu este, de exemplu o roșie.

Joc „Numiți legumele pe care nu am numit-o”

Pe pânza de tipărire sunt afișate imagini care înfățișează legume: ceapă, roșii, morcovi, castraveți. Logopedul numește trei dintre ele (ceapă, roșii, castraveți). Copiii numesc legumele care lipsesc (morcovul).

Joc „Compararea legumelor după formă” pe tema „Legume”

Logopedul le arată copiilor un cerc și un triunghi, apoi le cere să se uite la legume și să aleagă pe cele care au forma unui cerc (roșii și napi).

Logoped. Așa e, napii și roșiile sunt rotunde. Cu ce ​​formă seamănă morcovul? (Copiii arată un triunghi.) Morcovul este alungit, alungit.

Jocul „Care? Care?"

Ce fel de nap? (Napii sunt rotunzi.) Ce fel de morcov? (Morcovii sunt alungi sau lungi.) Ce fel de roșie? (Roșia este rotundă.)

Joc „Compararea legumelor după culoare” pe tema „Legume”.

Logopedul invită copiii să privească trei dungi (roșie, albă și galbenă) și legume (roșii și napi).

Ce culoare are roșia? (Roșu. Roșie roșie.)(Copilul arată o dungă roșie.) Ce culoare are napul? (Napul este galben.)(Este afișată o bară galbenă.)

Răspunde la întrebările.

Ce fel de nap? (Napul este galben.) Ce fel de roșie? (Roșia este roșie.)

Descrierea legumelor conform diagramei la subiectul „Legume”.

Echipamente. Legume naturale sau imagini care înfățișează legume (diagramă). Descrierea schemei. Diagrama are trei părți, care sunt de natură condiționată. Prima parte prezintă forme geometrice, a doua - dungi colorate, a treia - vată și un băț. Această schemă va ajuta la formarea percepției asociative la copii.

Familiarizarea cu schema.

Logoped. Astăzi vom învăța să vorbim despre legume. Cum sunt ca formă, culoare, atingere, gust? Pentru a vă fi ușor de spus în ordine, vom folosi această diagramă.

Logopedul arată diagrama în părți și explică:

Cercul și triunghiul vă vor aminti de diferitele forme pe care le pot avea legumele. Dungile colorate sunt despre culoare. Un tampon de bumbac sau un bețișor vă va ajuta să vă amintiți cum se simt legumele. Bomboanele, lămâia și ceapa vă vor spune gustul legumei.

Logopedul sugerează să priviți o roșie și să vorbiți despre ea folosind o diagramă.

Probă. Roșia este rotundă, roșie, moale, dulce.

Propozițiile despre alte legume sunt făcute în același mod. Logopedul cere copiilor să pronunțe corect terminațiile adjectivelor.

"Fructe"

Lucrarea la tema „Fructe” este structurată în același mod ca și la tema „Legume”. Odată ce copiii au însușit subiectul „Fructe”, le puteți oferi exerciții care dezvoltă gândirea logică, de exemplu: „Ce ar trebui să fie scos din vază? De ce?”, „Ce ar trebui să scot din cărucior? De ce?"

Jocuri cu degetele

Bazin cu degete

Turnați cereale mici (orez, mei, hrișcă) într-o cutie, ascundeți acolo jucării mici și rugați copiii să le găsească.

Exercițiul pentru degete „Familia mea”

Acest deget este bunicul

Acest deget este bunica, acest deget este tati,

Acest deget este mami.

Ei bine, acesta sunt eu.

Asta e toată familia mea!

Faceți un pumn cu mâna și îndreptați degetele unul câte unul, începând cu degetul mare. Strânge-ți mâna într-un pumn de mai multe ori.

Exercițiu pentru degete „Gheare”

Fiica pisicii

Pe labe sunt gheare.

Nu te grăbi să le ascunzi,

Lasă copiii să se uite.

Apăsați vârful degetelor râului drept în vârful palmei. Apăsați degetul mare pe degetul arătător. Spune cu voce tare: „Miau.”

Exercițiul pentru degete „Capră”

Vine capra cu coarne

Pentru băieții mici.

Cine nu mănâncă terci?

Nu bea lapte

Voi gore, voi gore!

Strângeți degetele, țineți doar degetele arătător și mici drepte. Aceasta este o „capră”. Cu cuvintele „Voi gore”, „capra” este „slăbit” asupra copilului. Și apoi copilul efectuează acest exercițiu.

Exercițiu pentru degete „Bunny”

Iepurașul cenușiu sare cu dibăcie.

Are un morcov în labe.

Aplecați-vă cotul pe masă, întindeți degetele arătător și mijlociu în lateral și strângeți restul într-un pumn.

Exercițiu pentru degete „Iepuraș și urechi”

Urechile iepurașului sunt lungi,

Ies din tufișuri.

El sare și sare.

Îți face iepurașii fericiți.

Degete în pumn. Îndreptați degetele arătător și mijlociu în sus. Mutați-le în lateral și înainte.

Exercițiu pentru degete „Fă-ți un scaun din mâini și arată-l copiilor.

Ridicați mâna stângă vertical în sus. Apăsați strâns degetele drepte unul pe celălalt. Apăsați mâna dreaptă într-o poziție de pumn pe palma stângă, cu degetul mare spre tine.

Exercitii fizice

1. Logopedul îi invită pe copii să joace jocul „Pisica și șoarecele”. Toți copiii sunt șoareci, iar logopedul este o pisică. Șoarecii se strecoară în tăcere în găurile lor. Nurcile - scaune. Copiii stau linistiti pe scaune.

2. Scop: să-i înveți pe copii să treacă rapid de la o acțiune la alta la o cerere verbală:

a) fără obiect: mers - stai, așezați - ridicați-vă, culcați - așezați, așezați - zburați, săriți - alergați

b) cu un obiect sau obiecte:

ia mingea, ridică-o, coboară-o JOS, dă-o lui Vova; ia cercul, ridică-l deasupra capului tău, urcă în el, pune cercul la picioare.

1. Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între ordinele afirmative și negative, care diferă unele de altele prin particula nu.

go - sari alerg ~ go run - opri

a) fără subiect:

du-te - nu mergi stai jos - nu te așeza fugi - nu fugi întinde-te - nu te culca ridică-te - nu te trezi bea - nu bea

cânta - nu cânta

sari nu sari

respira · nu respira

zâmbește - nu zâmbește închide ușa - nu o închide

dați ochii peste cap - nu dați ochii peste cap

Bibliografie:

1. Volkova G.A. Metodologie de examinare psihologică și logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire. Probleme de diagnostic diferenţial. – Sankt Petersburg, 2003.
2. Gvozdev A.N. Probleme în studierea vorbirii copiilor. – M., 1961.
3. Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. O metodă unică de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar. – Sankt Petersburg, 2002.
4. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar. – Sankt Petersburg, 2001.
5. Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la copiii preșcolari. – M., 1981.
6. Jukova N.S. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copii. – M., 1994.
7. Jukova N.S., Mastyukova E.M. Filicheva T.B. Terapie logopedică. Depășirea OHP la copiii preșcolari. – Ekaterinburg, 2003.
8. Levina R.E. Fundamentele teoriei și practicii logopediei. – M., 1967.
9. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari. – Sankt Petersburg, 2001.
10. Filicheva T.B. Subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii preșcolari. – În cartea: Fundamentele muncii logopedice cu copiii. / Sub redacția generală a G.V. Chirkina. – M., 2002.
11. Filicheva T.B. Soboleva A.V. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. – Ekaterinburg, 2000.
12. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. – M., 2004.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. – M., 2004.

Copil necuvântător, alalia motorie sau OHP nivel I.

Scurt rezumat: Acest articol sugerează metode și tehnici netradiționale de asistență corecțională pentru copiii preșcolari cu un diagnostic atât de dezamăgitor ca „copil necuvântător, alalia motorie sau OHP nivel I” pentru a fi utilizate în activitățile lor practice de către profesori-defectologi și vorbire. terapeuți. Aceste metode și tehnici demonstrează în mod clar eficacitatea corectării defectului principal și a abaterilor însoțitoare în dezvoltarea copiilor cu timp minim, cu cea mai mare atenție a intereselor și orientării personalității fiecărui copil, sub rezerva stabilirii unui contact semnificativ emoțional cu toți. participanții la procesul de corectare. Problemele discutate în articol vor fi de interes, din punctul meu de vedere, atât pentru profesorii instituțiilor de corecție, cât și pentru părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare indicate, întrucât sunt de natură generală în asistența corecțională a copiilor cu nevoi educaționale speciale.

Utilizarea acestor metode și tehnici cu organizarea corectă a întregului spațiu de corecție va crește semnificativ eficiența și va reduce timpul de corectare.

Introducere. După cum puteți vedea din titlu, problema nu este o glumă. Când copilul tău primește un astfel de diagnostic, este ca o lovitură a soartei, un șurub din senin, deși tu însuți vezi și știi totul, dar când scrie „cu pix”, atunci, după cum se spune, „poți” nu o tăiați cu un topor.” Cei care citesc acest articol cunosc acest sentiment direct. Dar nu este nevoie să disperi. După cum vă sfătuiesc psihologii, trebuie să căutați plusurile în orice, dacă nu puteți găsi plusurile, atunci trebuie să combinați minusurile în plusuri, dar serios, trebuie să ridiculizezi problema cu un anumit scepticism și nu o să crezi, dar fiind uriaș și înfricoșător, cel puțin va deveni mai mic. Trebuie să-ți spui ceva de genul: „copilul acumulează informații despre ce să spună despre fleacuri, când va ajunge să iasă, atunci va vorbi.” Și acest lucru nu este lipsit de bun simț: există un astfel de concept în pedagogia corecțională și chiar în pedagogia obișnuită ca ritm individual de dezvoltare. Norma este norma, dar fiecare copil este individual, iar norma sunt niște indicatori medii.

Deci, în esența problemei, corectarea unui diagnostic atât de complex este în mod necesar complexă și un logoped, chiar și un logoped, nu poate face față acestui lucru.

În primul rând, este necesar un tratament medicamentos de către specialiști: un neurolog, neuropsihiatru sau psihoterapeut. Nu este nevoie să vă fie frică de niciunul dintre ei; dacă este necesar, vă vor redirecționa unul către celălalt, determinând a cui competență este acest caz particular și pot fi multe motive, nu ne vom opri asupra lor.

Tratamentul medicamentos al tulburărilor de vorbire: Nootropele sunt substanțe care au un efect pozitiv specific asupra funcțiilor integrative superioare ale creierului. Ele îmbunătățesc activitatea mentală, stimulează funcțiile cognitive (cognitive), facilitează procesul de învățare, îmbunătățesc memoria și alte procese mentale.

Encephabol este un medicament nootrop care îmbunătățește procesele metabolice reduse patologic în țesutul creierului, reduce vâscozitatea sângelui și îmbunătățește fluxul sanguin în zonele ischemice ale creierului, crește oxigenarea acestora (saturația de oxigen) și îmbunătățește metabolismul glucozei. Nu numai procesele de vorbire sunt dezinhibate, dar după oprirea medicamentului totul revine la normal. Pentru copiii hiperactivi, medicamentul pantogam (acid hopantenic) este mai potrivit - este cel mai ușor care acționează cerebroprotector metabolic, cu un efect de stimulare minim pronunțat asupra sistemului nervos central în combinație cu glicina, care sporește efectul acidului hopantenic. Eficientizează comportamentul, reduce excitabilitatea motorie și crește simultan performanța mentală și fizică.

Cerebrolysin, Semax, Cortexin, Cerepro, prescripția se face de către medic în funcție de dinamica și caracteristicile pacientului.

Motor alalia– este absența sau subdezvoltarea vorbirii din cauza deteriorării organice a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral în perioada prenatală sau timpurie a dezvoltării copilului.

Aproape toate problemele neurologice pot fi corectate înainte de a 21-a zi a vieții unui copil (diagnostic precoce și corectare precoce).

Înainte de a trece la analiza directă a problemelor de corecție (corecție), este necesar să înțelegem ce calitate sau stare ne străduim să atingem în cele din urmă. Și pentru aceasta trebuie să știți cum se dezvoltă pronunția sunetului în normă (aici norma lingvistică este un set determinat istoric de mijloace lingvistice utilizate în mod obișnuit, precum și regulile de selecție și utilizare a acestora, recunoscute de societate ca fiind cele mai potrivite într-un anumită perioadă istorică).

Formarea pronunției sunetului în dezvoltarea normală a vorbirii.

Tabelul demonstrează clar momentul de apariție a sunetelor vorbirii, conștient din punct de vedere al comunicării, de la 1 la 3 ani devreme și la 3 la 6 ani de ontogeneză tardivă.

Tabelul nr. 1. Momentul aproximativ al apariției sunetelor vorbirii în ontogeneza normală

Vorbirea, după cum se știe, începe cu sunete, complexe sonore și onomatopee. Aceasta este ceea ce trebuie să inducăm copilului la început, iar aici este important ajutorul unui alt medic specialist: un otolaringolog, care constată auzul fiziologic normal conform instrumentarului, întrucât copilul nu vorbește.

Lucrarea logopedică cu copiii cu alalie motrică se bazează pe secvența ontogenetică a dezvoltării vorbirii conform A.N. Gvozdev:

• propoziție cu un singur cuvânt;
• propoziție din rădăcini cuvinte;
• primele forme ale cuvintelor;
• stăpânirea inflexiunilor;
• stăpânirea prepozițiilor;
• prezența vorbirii frazale dezvoltate cu probleme în formarea vocabularului, gramaticii, foneticii.

Prima etapă a muncii logopedice corespunde nivelului 1 al OHP și durează aproximativ până la apariția vorbirii frazale.

Scopuri principale:

• formarea bazei motivaționale a activității de vorbire;
• educarea vorbirii și a activității productive mentale a copilului;
• dezvoltarea vorbirii impresionante (percepția și înțelegerea vorbirii)
• formarea unui vocabular activ care este inteligibil și reproductibil;
• formarea abilităților inițiale de comunicare în diverse situații (menținerea dialogului de bază);
• îmbunătățirea proceselor non-vorbirii.

O atenție cheie este acordată părții semantice a vorbirii; pronunția incorectă este acceptabilă.

Pasul inițial este stabilirea contactului emoțional cu copilul și crearea unei atmosfere prietenoase.

Domenii de lucru:

Îmbunătățirea înțelegerii vorbirii vorbite. Este necesar să se furnizeze cunoștințe despre formele verbale, diferențierea lor - pentru a crește înțelegerea la nivel predicativ.

Extinderea vocabularului impresionant se realizează pe temele lexicale „Jucării”, „Părți ale corpului și ale feței”, „Articole de uz casnic”, „Animale”. Tehnici de bază de lucru - arătare, demonstrare, instruire, întrebare (după ce te-ai familiarizat cu subiectul: „Arată-mi, unde...?”)

Dicționarul verbal pasiv ar trebui să fie format din nume de acțiuni care sunt efectuate de cei dragi ai copilului și de el însuși. Ne asigurăm că oferim o conexiune – substantiv + verb. Învățăm să diferențiem formele gramaticale elementare, înțelegând problemele cazurilor indirecte.

Îmbunătățirea proceselor non-vorbire prin efectuarea diferitelor sarcini non-verbale (fără folosirea cuvintelor):

• formarea valorilor contrastante (mari, mici, medii);
• învățarea să navigheze în spațiu și mai târziu în anotimpuri;
• conceptul de culori primare („o zi de culoare”, „4 fluturi pe flori”, „mic constructor”: 4 case (triunghiuri și pătrate), „curățare de culoare” (colectăm toate articolele de aceeași culoare într-un coș) , „două turnuri” ​​( 2 culori contrastante), „aduceți haine” (îmbrăcare la plimbare: sarcina de a aduce un articol de îmbrăcăminte de o anumită culoare, denumire și îmbrăcare), „toate culorile sunt plăcute” (concurență pentru vezi cine poate găsi mai multe obiecte de o anumită culoare înconjurate de obiecte), „semafor” (pe roșu – stăm, pe galben – sărim într-un picior, pe verde – alergăm), „sortarea jucăriilor” (concurență cu copilul pentru a vedea cine poate colecta cele mai multe jucării de o anumită culoare; 4 cutii de culori primare), „ce este verde?” (roșu, albastru, galben) nivel crescut de complexitate, „curcubeu minune” (lipirea diferitelor obiecte ale corespunzătoare). colorează pe dungile spectrului: margele, autocolante, bulgări de hârtie texturată diferită, jucării mici, pene colorate, bucăți de material textil, capace din sticle de plastic, pietricele.
• conceptul de formă;
• atenția și percepția auditivă (unde este clopoțelul?);
• îmbunătățirea memoriei (ceea ce nu s-a întâmplat);
• operații mentale (a patra roată, poze tăiate, plăci Seguin);

Activarea imitației vorbirii începe cu imitarea acțiunilor și a intonației. Este recomandat să folosiți versuri, exerciții pentru degete și miniaturi motor-vorbire.

Formarea unui dicționar activ accesibil. Sunt evocate onomatopee și cuvinte amorfe. Este necesar să combinați cuvintele într-o frază cu prima ocazie.

Kolesnikova A.E., profesor-logoped la grădinița combinată MDOU nr. 399 din cartierul orașului Samara.

Relevanța problemei.

Condițiile sociale, economice și de mediu moderne de viață au dus la creșterea numărului de copii cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică. Problemele cu dezvoltarea motorie, mentală și a vorbirii a unui copil sunt identificate deja la vârsta preșcolară timpurie și timpurie. Cu toate acestea, aceste probleme se extind adesea la vârsta preșcolară medie și superioară, în special în rândul acelor copii care sunt lăsați în afara procesului educațional din cauza dizabilităților cu adevărat severe și din cauza perfecțiunii insuficiente a sistemului actual de acordare a asistenței unor astfel de copii în instituțiile preșcolare.

Astăzi, ideea de a acorda asistență copiilor cu dizabilități de dezvoltare este introdusă sub forma organizării educației integrate. Prin urmare, un profesor-logoped din orice instituție de învățământ se poate confrunta cu probleme de organizare a diagnosticului și de monitorizare a dinamicii dezvoltării vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii și cu niveluri diferite de dezvoltare a limbajului.

Problema modificării materialului de diagnostic existent, adaptării lui la o anumită categorie de copii, vârstă și natura defectului primar iese în prim-plan încă din primul moment al comunicării cu copilul, adică. deja la momentul măsurilor de diagnosticare.

Să descriem pe scurt caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) se referă la diferite tulburări complexe de vorbire în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este afectată la copiii cu auz și inteligență normale. Termenul de subdezvoltare generală a vorbirii afirmă că funcția de vorbire este complet defectuoasă. Există o imaturitate a tuturor sistemelor lingvistice - fonemic, lexical (vocabular), gramatical (reguli de formare și flexiune a cuvintelor, reguli de conectare a cuvintelor în propoziții). În același timp, în tabloul OHP, diferiți copii au anumite caracteristici individuale.

Subdezvoltarea vorbirii la copii poate fi exprimată în diferite grade: de la absența completă a vorbirii până la abateri minore de dezvoltare. Ținând cont de gradul de vorbire neformată, R. E. Levina a identificat trei niveluri ale subdezvoltării sale.

Caracteristici ale primului nivel de subdezvoltare a vorbirii.

La acest nivel, copiii fie lipsesc complet de vorbire, fie au doar elemente de vorbire.

Vocabularul activ al copiilor constă dintr-un număr mic de onomatopee și complexe sonore (cuvinte balbuiate), care sunt adesea însoțite de gesturi („bi” - mașina s-a mișcat, „li” - podea). Cuvintele bolborositoare includ fie fragmente de cuvânt (cocoș - „uh-huh”, păsărică - „tita”, bunicul - „de”), fie combinații de sunete care nu seamănă cu cuvântul corect (vrabie - „ki”). Există un număr mic de cuvinte rădăcină care sunt distorsionate în sunet ("a dormi" - a dormi, "akyt" - a deschide).

Cuvintele pe care le folosesc copiii au sens amorfe și nu au o corespondență exactă cu obiectele și acțiunile. Astfel, în vorbirea unui copil, cuvântul „labă” se referă la labele de animale, picioarele umane și roțile de mașină. Cuvântul „gheață” se referă la toate obiectele care au o suprafață netedă (oglindă, geam, blat). În același timp, copiii desemnează adesea același obiect cu cuvinte diferite (gândacul - „syuk”, „tlya-kan”, „telya”, „atya”). În loc de nume de acțiuni, copiii folosesc adesea numele de obiecte (deschis - „copac”, joacă cu o minge - „minge”) și invers (pat - „somn”, avion - „zbură”).

În această etapă, copiilor le lipsește de obicei vorbirea frazală. Copiii folosesc propoziții cu un singur cuvânt.

Pronunțarea sunetului la copii este caracterizată de neclaritate, articulare neclară și incapacitatea de a pronunța multe sunete.

Copiii au o capacitate limitată de a reproduce structura silabică a unui cuvânt. Cel mai adesea, copiii reproduc complexe sonore monosilabice (cuburi - „ku”, creion - „das”) sau silabe repetate („bi-bi”, „tu-tu”). Analiza solidă a unui cuvânt este o sarcină imposibilă pentru copii.

În aspectul psihic al acestor copii se remarcă anumite trăsături ale imaturității emoționale-voliționale generale și reglarea slabă a activității voluntare. Absența parezei și paraliziei, tulburările subcorticale și cerebeloase pronunțate indică păstrarea zonelor lor primare (nucleare) ale analizorului motor al vorbirii. Disfuncțiile neurologice minore distinse sunt limitate în principal la tulburări în reglarea tonusului muscular, insuficiența mișcărilor fine diferențiate ale degetelor și imaturitatea praxisului kinestezic și dinamic. Aceasta este în principal o variantă disonogenetică a OHP.

În ciuda absenței unor tulburări neuropsihice pronunțate la vârsta preșcolară, copiii din acest grup au nevoie de muncă de corecție de logopedie pe termen lung, iar în viitor - în condiții speciale de învățare.

Caracteristici ale celui de-al doilea nivel de subdezvoltare a vorbirii.

În această etapă, copiii folosesc mijloace de vorbire mai extinse. Cu toate acestea, subdezvoltarea vorbirii este încă foarte pronunțată.

În vorbirea copilului există un număr destul de mare de cuvinte (substantive, verbe, pronume personale), uneori apar prepoziții și conjuncții. Dar cuvintele pe care le folosesc copiii sunt caracterizate de inexactitate în sens și design sonor.

Inexactitatea în sensul cuvintelor se manifestă într-un număr mare de parafazii verbale (substituții de cuvinte). Uneori copiii folosesc gesturi pentru a explica sensul unui cuvânt. Deci, de exemplu, în locul cuvântului „ciorap”, copilul folosește cuvântul „picior” și reproduce gestul de a pune ciorapi; în loc de cuvântul „taie” copilul pronunță cuvântul „pâine” și îl însoțește cu tăierea. gest.

În procesul de comunicare, copiii folosesc discursul frazal, propoziții neobișnuite sau chiar comune. Cu toate acestea, legăturile dintre cuvintele propoziției nu sunt încă formalizate gramatical, ceea ce se manifestă într-un număr mare de agramatisme morfologice și sintactice. Cel mai adesea, în structura propoziției, copiii folosesc substantive la caz nominativ și verbe la forma infinitivă sau la persoana a treia singular sau plural. În acest caz, nu există acord între substantiv și verb.

Substantivele în cazuri oblice sunt înlocuite cu forma inițială sau o formă neregulată a substantivului („se joacă cu mingea”, „a mers pe tobogan”).

În vorbirea copiilor, acordul dintre verb și substantiv în număr („lecțiile s-au terminat”, „fata stă”), în gen („mama a cumpărat”, „fata s-a dus la”, etc.) este încălcat - Verbele la timpul trecut în vorbirea copiilor sunt adesea înlocuite cu verbe din prezent („Vitya desenează o casă”, în loc de „Vitya desenează o casă”).

Adjectivele sunt folosite extrem de rar de copii și nu sunt de acord cu substantivele în gen și număr („panglică roșie”, „ciuperci delicioase”). Formele substantivelor, adjectivelor și verbelor neutre lipsesc, sunt înlocuite sau distorsionate.

În această etapă, copiii folosesc uneori prepoziții, dar cel mai adesea le omit sau le folosesc incorect („Eram o lelka” - Eram la pomul de Crăciun. „Câinele trăiește într-o cabină” - Câinele trăiește într-o cabină. ).

Astfel, flexiunea corectă se referă doar la unele forme de substantive și verbe, în primul rând cele folosite adesea în vorbirea copiilor.

În această etapă a subdezvoltării vorbirii nu există formarea cuvintelor. Aspectul sonor al vorbirii este, de asemenea, caracterizat de deficiențe semnificative.

În vorbirea copiilor, multe sunete lipsesc, sunt înlocuite sau pronunțate distorsionate. Acest lucru se aplică în primul rând sunetelor care sunt complexe în articulație (șuierat, șuierat, sonor fin etc.). Multe sunete dure sunt înlocuite cu cele moi sau invers (cinci - „pat”, praf - „dil”). Pronunțarea sunetelor simple articulatorii devine mai clară decât la primul nivel. Există discrepanțe puternice între pronunția izolată a sunetelor și utilizarea lor în vorbire.

Structura sunet-silabă a unui cuvânt în vorbirea copiilor la acest nivel pare a fi perturbată, în timp ce structura silabică a cuvântului este mai stabilă decât structura sonoră. În vorbirea copiilor, conturul cuvintelor cu două și trei silabe este reprodus. Cu toate acestea, cuvintele cu patru și cinci silabe sunt reproduse distorsionat, numărul de silabe este redus (polițist - „anye”, bicicletă - „siped”).

Structura sonoră a multor cuvinte, în special a cuvintelor cu o combinație de consoane, este foarte instabilă și difuză. La reproducerea cuvintelor cu un grup de consoane, se observă omisiuni de sunete consoane ale grupului, adăugarea de vocale în cadrul grupului și alte distorsiuni (fereastră - „yako”, bank - „baka”, furculiță - „vika”, stea - „ văzând”).

Dezvoltarea fonetică a copiilor rămâne semnificativ în urma normei. Copiilor le lipsesc chiar și formele simple de analiză fonetică.

Caracteristicile celui de-al treilea nivel de subdezvoltare a vorbirii.

La acest nivel, vorbirea vorbită a copiilor devine mai dezvoltată; nu există abateri grosolane în dezvoltarea aspectelor fonetico-fonemic și lexico-gramatical ale vorbirii.

Tulburările existente în vorbirea copiilor se referă în principal la unități de vorbire complexe (în sens și design).

În general, în vorbirea acestor copii există substituții de cuvinte asemănătoare ca înțeles, fraze agramatice individuale, distorsiuni în structura sunet-silabă a unor cuvinte și deficiențe în pronunția celor mai dificile sunete din punct de vedere al articulației.

Vocabularul activ, și mai ales pasiv, al copiilor este semnificativ îmbogățit de substantive și verbe. În același timp, în procesul de comunicare verbală, există adesea o selecție inexactă a cuvintelor, care are ca rezultat parafaziile verbale („Mama spală copilul într-un jgheab”, un scaun este o „canapea”, rășina este „cenusa” , tricotul este „țesut”, rindeluirea este „curată” „).

Copiii la al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii folosesc în principal propoziții simple în vorbirea lor. Când se folosesc propoziții complexe care exprimă relații temporale, spațiale, cauză-efect, apar încălcări pronunțate. Deci, de exemplu, un băiat de 12 ani alcătuiește următoarea propoziție: „Astăzi toată zăpada s-a topit, pe măsură ce a trecut o lună”.

Tulburarile de flexie sunt si ele caracteristice acestui nivel. În vorbirea copiilor, există încă un număr mare de erori de coordonare și control. Cele mai frecvente erori sunt următoarele: folosirea incorectă a unor forme de substantive la plural („scaune”, „frați”, „ușa”), confuzie a terminațiilor substantivelor masculine și feminine în cazuri indirecte („agățarea unei nuci”), înlocuirea a terminațiilor substantivelor neutre în cazul nominativ terminația substantivelor feminine (copită - „copite”, jgheab - „jgheab”, oglindă - „oglinzi”), declinarea substantivelor neutre ca substantive feminine („pască turma”, „a bătut o copită ”), terminații incorecte de caz cuvinte de genul feminin cu o bază pe o consoană moale („sare sare”, „fără mobilier”), accent eronat în cuvânt, încălcarea diferențierii tipului de verbe („sat jos până la ploaia oprită”), erori în controlul neprepozițional și prepozițional („bea apă”, „pune lemne”), acord incorect între substantiv și adjectiv, mai ales la genul neutru („cer albastru”, „soare de foc”). Uneori există și acord incorect între verbe și substantive („băiatul desenează”).

La acest nivel de dezvoltare a vorbirii se observă și tulburări de formare a cuvintelor. Aceste tulburări se manifestă prin dificultăți în diferențierea cuvintelor înrudite, în lipsa de înțelegere a semnificației morfemelor de formare a cuvintelor și în incapacitatea de a îndeplini sarcinile de formare a cuvintelor.

Aspectul sonor al vorbirii copiilor la acest nivel de dezvoltare a vorbirii se îmbunătățește semnificativ în comparație cu primul și al doilea nivel. Neclaritatea și difuziunea pronunțării sunetelor simple articulatorii dispar. Tot ce rămâne sunt încălcări ale pronunției unor sunete complexe articulatorii. Structura silabică a cuvântului este reprodusă corect, dar există încă distorsiuni în structura sonoră a cuvintelor polisilabice cu o combinație de consoane (cârnat - „kobalsa”, tigaie - „sos”). Distorsiunile structurii sunet-silabe a unui cuvânt apar mai ales atunci când reproduc cuvinte nefamiliare.

Dezvoltarea fonematică se caracterizează printr-un decalaj, care se manifestă prin dificultăți în stăpânirea citirii și scrisului.

O problemă specială este

examinarea și monitorizarea dinamicii dezvoltării vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul 1.

De regulă, astfel de grupuri includ copii cu tulburări severe de vorbire, a căror cauză este abaterile în dezvoltarea copilului (autism timpuriu, sindromul Down, paralizie cerebrală și alte defecte multiple care afectează în mod semnificativ cursul dezvoltării vorbirii).

Astfel, adăugarea parametrilor pentru evaluarea dezvoltării perioadei de vorbire înainte de vorbire la schema de examinare a terapiei logopedice va ajuta la studierea mai detaliată a caracteristicilor unui copil necuvântător, făcând astfel posibilă determinarea zonei vorbirii proximale. dezvoltarea unui anumit copil și, prin urmare, va ajuta la selecția mai diferențiată a metodelor și tehnicilor de lucru corecțional. Această lucrare este o încercare de a depăși problema lipsei unei descrieri mai extinse a stării funcției de vorbire a copiilor necuvântători. În plus, este prezentată experiența în prelucrarea cantitativă a rezultatelor obținute, care asigură monitorizarea detaliată a rezultatelor suportului corecțional pentru copiii cu patologii grave de vorbire.

Aplicarea practică a materialului propus.

Harta vorbirii propusă, potrivit autorului, va ajuta la rezolvarea următoarelor probleme.

• Să identifice nivelul de formare a premiselor pentru apariția vorbirii necesare pentru a face și clarifica o concluzie logopedică;
• Indicatorii obținuți fac posibilă evaluarea zonei de dezvoltare proximă a vorbirii copilului, pe baza căreia este posibil să se determine traseul educațional individual al copilului;
• Traseul educațional ales ajută la determinarea direcțiilor de lucru corecțional cu un anumit copil;
• După lucrări corective, această fișă de vorbire va ajuta specialistul să evalueze eficacitatea muncii depuse;
• Parametrii de evaluare cantitativi fac posibilă o monitorizare mai aprofundată a dezvoltării vorbirii unui copil necuvântător;

Literatură.

1. R.A.Amasyants, E.A.Amasyants „Deficiențe intelectuale” Societatea Pedagogică din Rusia, Moscova, 2004.
2. V. Strassmeier „Educația și dezvoltarea unui copil mic” Moscova; Academia 2002
3. Walter Holzapfel „Copiii care au nevoie de îngrijire specială”
4. Rudolf Steiner „Educație pentru Libertate” Centrul de Pedagogie Waldorf din Moscova, 1995.
5. Programul de asistență pedagogică timpurie pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare „Little Steps”; Institutul de Studii Umanitare Generale, Moscova 2001.
6. Card de diagnostic al unui copil autist (conform K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya)
7. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor din primul an de viață (elaborat de E.L. Frucht)
8. Examenul diagnostic al copiilor de vârstă preșcolară timpurie și primară Ed. N.V. Serebryakova. – Sankt Petersburg: KARA, 2005.
9. Diagnosticul psihologic și diagnostic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: metodă. manual: ed. E.A. Strebeleva. – ed. a II-a, M.; Iluminismul, 2004.
10. O.E. Gromova, G.N. Solomatina „Examinarea logopedică la copii 2-4 ani.”: manual metodologic. – M.: TC Sfera, 2005.
11. G. V. Chirkina „Metode de examinare a vorbirii copiilor” (un manual pentru diagnosticarea tulburărilor de vorbire)
12. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina „Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari” (ghid practic) IRIS PRESS. Moscova 2005.
13. „Munca de corecție și dezvoltare cu copiii de vârstă preșcolară timpurie și primară”, ed. N.V. Serebryakova; „Karo” Sankt Petersburg, 2005
14. Zhiyanova P.L. (autor), Pole E.V. (editor) „Adaptarea socială a copiilor mici cu sindrom Down” Moscova, 2005
15. Zhiyanova P.L. (autor), Atmashkina G.V. (editor) „Reader for Parents” Moscova 2003
16. Sarah Newman „Jocuri și activități cu un copil special” un ghid pentru părinți; Moscova, Terevinf, 2004.
17. A.V. Grishvina, E.Ya. Puzyrevskaya, E.V. Sochevanova „JOCURI, ACTIVITĂȚI cu copii mici cu tulburări mintale și de vorbire” Moscova „Iluminism” 1988