Activitatea elevilor în stăpânirea conținutului educației se desfășoară în diverse forme de educație, a căror natură este determinată de diverși factori: scopurile și obiectivele educației; numărul de studenți acoperiți de formare; caracteristicile proceselor educaționale individuale; locul și timpul activității educaționale a elevilor; asigurarea cu manuale și materiale didactice etc.

Forme generale de organizare a instruirii.În didactica modernă, formele organizatorice ale educației sunt împărțite în general și specific. Există trei forme generale de organizare a antrenamentului: frontală, de grup și individuală. Formele specifice (private) de organizare a educației includ: o lecție, un tur de studiu, temele elevilor, activități extracurriculare, cursuri în ateliere de formare și producție și altele.

Luați în considerare formele generale de organizare a instruirii. La formă de muncă frontală (clasa generală). profesorul gestionează activitățile educaționale și cognitive ale întregii clase lucrând la o singură sarcină. El organizează cooperarea elevilor și determină același ritm de lucru pentru toți. Eficacitatea pedagogică a muncii frontale depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a ține în vedere întreaga clasă și, în același timp, de a nu pierde din vedere munca fiecărui elev. Eficacitatea acestuia crește dacă profesorul reușește să creeze o atmosferă de muncă creativă, să mențină atenția și activitatea școlarilor. Cu toate acestea, munca frontală nu ține cont de diferențele individuale ale elevilor. Este axat pe elevul mediu, astfel încât unii studenți rămân în urmă cu ritmul de lucru stabilit, în timp ce alții sunt înainte și sunt forțați să fie inactivi.

La forma de grup de organizare a instruirii profesorul gestionează activitățile educaționale și cognitive ale grupurilor individuale de elevi din clasă (se mai numesc și grupuri mici).

Forma individuală de organizare a instruirii nu implică contactul lor direct cu alți elevi. De fapt, acestea sunt sarcini independente pentru elevi, care pot fi diferite (selectate individual pentru fiecare elev) sau aceleași pentru întreaga clasă. În acest scop, pot fi folosite carduri special concepute.

În cazul în care un profesor acordă atenție mai multor elevi într-o lecție, în timp ce alții lucrează independent, atunci această formă de învățare se numește grup individualizat.

Formele organizatorice generale considerate de instruire sunt utilizate, de regulă, într-un complex, alternând într-o singură lecție.

Uneori vorbesc despre forma colectivă de organizare a instruirii. Dar nici formele de educație frontală, nici de grup nu sunt de fapt colective, deși încearcă să fie prezentate ca atare. Astfel, în timpul lucrului frontal, al cooperării și al asistenței reciproce camaradele, repartizarea îndatoririlor și funcțiilor este aproape exclusă. Dar nu toată munca de grup este colectivă. Potrivit lui X.J. Liimets, munca colectivă apare numai pe baza muncii de grup diferențiate și are următoarele caracteristici:

• 1) clasa (grupa) este conștientă de responsabilitatea colectivă pentru sarcina emisă de profesor și primește o evaluare socială adecvată pentru realizarea acesteia;
• 2) organizarea sarcinii se realizează chiar de clasă (grupa) sub îndrumarea profesorului;
• 3) există o astfel de diviziune a muncii care ține cont de interesele și abilitățile fiecărui elev și permite fiecăruia să se exprime mai bine în activități comune;
• 4) există control reciproc și responsabilitate a fiecăruia față de clasă și grup.

Potrivit lui V.K. Dyachenko, antrenamentul colectiv este un astfel de antrenament în care echipa îi antrenează și educă pe fiecare dintre membrii săi și fiecare membru al echipei participă activ la formarea și educarea camarazilor lor în munca educațională comună.

FORME DE BAZĂ ŞI AUXILIARE DE ORGANIZAREA ÎNVĂŢĂRII ÎNTR-O ŞCOALA MODERNĂ.

Principalele forme de organizare a instruirii

Lecția rămâne principala formă de organizare a învățării în școala modernă. Motivul „supraviețuirii” lecției constă în faptul că această formă de organizare a educației este foarte benefică din punct de vedere economic, deoarece, cu o acoperire masivă a studenților, asigură claritatea organizațională și continuitatea procesului de învățare.

Tur de studiu (vezi mai jos) - o formă de organizare a educației în care elevii, sub îndrumarea directă a unui profesor sau în mod independent, dar sub controlul acestuia, observă, explorează realitatea înconjurătoare sau recrearea ei artificială (muzeu, seră) în strânsă legătură cu materialul programului studiat.

Autoinstruire - teme organizate în școli-internat și grupuri pe termen prelungit sub îndrumarea unui profesor sau educator.

Avantajele autoformarii:

• a) are loc în timpul orelor productive pentru muncă independentă (de obicei după odihnă sau o plimbare);
• b) elevii pot cere ajutorul profesorului;
• c) se poate organiza controlul reciproc, asistența reciprocă.

Cu toate acestea, autoformarea nu este lipsită de dezavantaje:

• a) sunt posibile înșelăciuni și sugestii care dau naștere la stări de spirit dependente ale elevilor individuali;
• b) cei care au finalizat sarcina, de regulă, se află în aceeași cameră cu ceilalți (intervin, provoacă grabă);
• c) procesul de pregătire a sarcinilor orale devine mai complicat.

Forme auxiliare de organizare a instruirii

Activitati extracuriculare - o formă de organizare a pregătirii în afara orelor de școală, care vizează extinderea și aprofundarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor la disciplinele academice în concordanță cu nevoile, înclinațiile și abilitățile acestora, satisfacând interesul sporit pentru materie.

Activitățile extrașcolare reprezintă una dintre principalele forme de diferențiere a educației într-o școală modernă. În acest sens, importanța lor a crescut după Decretul președintelui Republicii Belarus din 17 iulie 2008 nr. 15 „Cu privire la anumite probleme ale învățământului secundar general”, care a desființat învățământul de specialitate.

Grupele de desfășurare a activităților extracurriculare sunt formate din elevi de aceeași clasă sau clase paralele în număr de cel puțin 5 elevi din mediul urban și cel puțin 3 din mediul rural. Elevii participă la activități extracurriculare în mod voluntar, pe baza cererilor reprezentanților lor legali, dar componența grupelor elective rămâne stabilă pe tot parcursul anului.

Clasele opționale pot fi natural-matematice, umanitare, științe sociale, de mediu, militar-patriotice, muzicale, coregrafice, artistice, teatrale sau altele. Acestea se desfășoară în conformitate cu programele de învățământ aprobate de Ministerul Educației din Republica Belarus (vezi: www.adu.by), care nu dublează programele de învățământ la disciplinele academice. Lista programelor de activități extracurriculare este actualizată anual. Materialele didactice sunt publicate pentru activități extracurriculare.

În orele opționale, sunt utilizate pe scară largă diferite tipuri de muncă independentă a elevilor (efectuarea sarcinilor creative individuale, discutarea mesajelor și rapoartelor elevilor, pregătirea și apărarea rezumatelor, efectuarea de mici studii, recenzii ale noutăților cărților etc.). În același timp, nu se stabilesc notele, realizările educaționale ale elevilor sunt evaluate verbal pe o bază de evaluare a conținutului.

Cursuri de stimulare - se desfășoară în afara orelor de școală cu elevii cei mai capabili și performanti.

În orele stimulatoare, se rezolvă sarcini de dificultate crescută, se discută probleme științifice care depășesc domeniul de aplicare al programului obligatoriu, se oferă recomandări pentru stăpânirea independentă a problemelor de interes, iar școlarii sunt pregătiți pentru participarea la olimpiade și conferințe.

Clase de sprijin - se desfășoară în afara orelor de școală pentru a umple golurile în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor.

Cursurile de stimulare și de susținere se țin la nevoie pentru grupuri de cel puțin 3 elevi.

Consultatii - un tip special de sesiuni de instruire auxiliare, construite pe baza unei abordări individuale a studenților și menite să ajute elevii individuali să înțeleagă și să asimileze mai bine ceva din materialul acoperit anterior, care din anumite motive nu au fost suficient înțeleși și asimilați la momentul respectiv.

Consultările au loc sporadic, după caz. Există consultații curente, tematice și generale (cele din urmă sunt organizate, de exemplu, în pregătirea examenelor). Consultațiile școlare sunt de obicei consultații de grup, dar consultațiile individuale nu sunt excluse. Uneori, școlile au o zi specială de consultare.

olimpiade - Aceasta este o competiție amicală a studenților în îndeplinirea sarcinilor educaționale de natură creativă (complexitate crescută, distracție) într-o anumită materie academică.

Olimpiada contribuie la verificarea calității pregătirii teoretice și practice a studenților, îi stimulează să lucreze mai activ în însușirea cunoștințelor și aptitudinilor și ajută la identificarea elevilor supradotați.

Conferința studenților - aceasta este o formă complexă de rezumare a rezultatelor, însumarea rezultatelor activității de cercetare independente (sub îndrumarea unui profesor) a studenților. O trăsătură caracteristică a conferinței este pregătirea și citirea rapoartelor și mesajelor de către studenți. Conferințele studenților pot fi organizate pe diverse discipline academice și, în același timp, depășesc cu mult curricula.

Conferința este de obicei tematică. Sarcina acestuia este de a atrage atenția cât mai multor elevi asupra problemei, temei educaționale studiate. Prin urmare, tema conferinței ar trebui să fie nu numai relevantă, ci și interesantă, accesibilă majorității studenților. La conferință pot lua parte atât studenții claselor paralele, cât și studenții diferitelor paralele. În lucrările conferinței pot fi implicați profesori, reprezentanți ai științei, artei și industriei.

Tur de studiu și studiu acasă

Un tur de studiu este o formă de organizare a învățării în care elevii, sub îndrumarea directă a unui profesor sau independent, dar sub controlul acestuia, observă, explorează realitatea înconjurătoare sau recrearea artificială a acesteia (muzeu, seră) în strânsă legătură cu programul studiat. material.

Această formă de organizare a învăţării se caracterizează printr-un grad ridicat de independenţă a elevilor, vizibilitate şi obiectivitate în învăţare, legătura învăţării cu viaţa. În excursii, școlarii învață să observe și să analizeze intenționat, sub îndrumarea unui profesor sau a unui specialist, fapte, fenomene în interconectarea și interacțiunea lor, să le compare, să generalizeze și să tragă concluzii. Excursiile contribuie în mare măsură la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor, a calităților estetice.

Excursiile sunt alocate în funcție de locație:

• Sh în natură;
• Ш muzeu (la muzee, expoziții, galerii);
• Ш pe locuri istorice;
• Ø literar și estetic (acest tip de excursie a fost sugerat de Yakub Kolas în manualul său „Metodologia limbii native”);
• Ш producție (la întreprinderile industriale și agricole, la centrele de transport și comunicații);
• Ш complex (de exemplu, istorie locală).

Excursia trebuie să fie bine pregătită: profesorul selectează un obiect, studiază cu atenție materialele legate de tema excursiei, conturează obiectivele, întocmește un plan detaliat, elaborează un traseu, clarifică întrebările care trebuie clarificate în timpul excursiei, elaborează și distribuie sarcini între elevi în prealabil, determină ordinea însumării excursiei.

Conducătorul excursiei este, de asemenea, obligat să pregătească elevii pentru aceasta. Natura instruirii poate varia. Aceasta este o poveste sau o explicație preliminară, o indicație a obiectelor pentru observare, schiță, întocmire diagrame, instrucțiuni privind ordinea și regulile de comportament pentru copii în timpul inspectării obiectului etc.

munca de studiu la domiciliu efectuate de student pe cont propriu; este legată organic de activitatea clasei și de conținutul acesteia.

Tipurile de teme sunt variate, dintre care principalele sunt: ​​memorarea materialului explicat în clasă folosind surse educative și alte surse literare auxiliare; efectuarea de exerciții scrise și orale; rezolvarea problemelor; efectuarea de experimente; scriere de eseuri; producerea de modele și desene; întocmirea diverselor scheme și diagrame; colectarea exponatelor (colecții, herbarii) etc.

Pentru teme, sunt oferite astfel de tipuri de sarcini care au fost deja finalizate de către elevi la lecție pe cont propriu.

Nu există teme pentru acasă în clasa I. Manualele, caietele elevilor sunt depozitate în sala de clasă. În clasele II-IV nu se atribuie temele în weekend, sărbători și concedii. Temele pentru acasă pentru educația muncii și muzică nu sunt atribuite.

Principalul motiv al suprasolicitarii este cantitatea de teme care nu este coordonată cu temele din alte materii. Cantitatea de teme nu trebuie să depășească 30% din volumul de muncă efectuat la clasă.

Necesitatea temelor pentru acasă trebuie să fie justificată. Dacă profesorul poate organiza munca în așa fel încât elevii să învețe tot materialul necesar la lecție, poate refuza temele pentru o anumită perioadă.

Temele pot fi frontale, diferențiate sau individuale. Aceasta înseamnă că, menținând conținutul principal al temei pentru acasă, este posibil să se diferențieze sau să se individualizeze parțial scopul, domeniul de aplicare și metoda de implementare a acestuia.

O condiție indispensabilă pentru finalizarea cu succes a temelor de către elevi este pregătirea elevilor pentru implementarea acesteia sub îndrumarea unui profesor.

Raportul temei trebuie să fie însoțit de instrucțiunile necesare.

Pentru a ajuta elevii, profesorul elaborează și oferă memorii pentru efectuarea anumitor tipuri de teme (cum să rezolvi corect o problemă, cum să memorezi o poezie, cum să pregătești un plan de repovestire, cum să lucrezi la greșeli etc.).

Când faceți temele, trebuie respectate cerințele de bază de igienă. Pentru elevii clasei a II-a, după 20 de minute de curs este necesară o pauză de 5-10 minute. În pauză, este util să faci niște exerciții fizice, gimnastică pentru ochi. În clasa a III-a, durata cursurilor (fără pauză) poate fi mărită la 30-35 de minute, iar în clasa a IV-a - până la 40-45 de minute. Dar în acest timp ar trebui să existe o pauză fizică de 2-3 minute. În timpul unei pauze lungi (10 minute), elevii din clasele III-IV pot face mici teme (de exemplu, apă flori, șterge praful).

Profesorul este obligat să familiarizeze părinții cu standardele de timp care sunt alocate temelor, cu rutina zilnică aproximativă, cu organizarea corectă a locului de muncă. Profesorul le explică părinților cum să-i ajute corect pe elevi la teme.

Tema pentru acasă, indiferent de ce fel ar fi, ar trebui să fie înțeleasă de fiecare elev, atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere al modalităților și mijloacelor de implementare. Prin urmare, profesorul trebuie să instruiască temeinic clasa asupra modalităților de implementare rațională a acesteia. În practica școlii s-au dezvoltat următoarele tipuri de instruire la repartizarea lecțiilor la domiciliu: o propunere de a efectua în același mod în care s-au efectuat lucrări similare în clasă; explicația modului de finalizare a sarcinii folosind 2-3 exemple; analiza celor mai dificile elemente ale temelor.

Temele pot fi la clasă generală (frontal, obligatoriu pentru toți elevii) și individuale.

Pentru ca temele să devină eficiente, eficiente, profesorul trebuie să fie strict ghidat de următoarele cerințe didactice de bază:

• 1) temele trebuie să decurgă din materialul explicat în lecție în conformitate cu programul;
• 2) profesorul trebuie să atribuie teme pentru acasă la sfârșitul lecției, după ce materialul a fost explicat în detaliu și elevii au înțeles;
• 3) volumul temelor trebuie să fie strict dozat și să corespundă rutinei zilnice stabilite, încărcăturii admisibile a elevilor de o anumită vârstă și standardelor de igienă;
• 4) temele ar trebui să fie distribuite uniform în zilele săptămânii;
• 5) la începutul lecției următoare, profesorul este obligat să verifice realizarea temelor de către clasă și să țină cont de calitatea performanței acesteia la evaluarea fiecărui elev.

Pentru a nu supraîncărca elevii cu teme, este indicat să le construiți după principiul „minim-maxim”. Misiunile minime sunt obligatorii pentru toată lumea. Sarcinile maxime sunt opționale, concepute pentru studenții care sunt interesați de subiect, care au o înclinație pentru aceasta.

Care sunt formele de educație la școală?
În timp, se modifică nu doar materialul prevăzut de programa școlară, ci și forma de prezentare a acestuia. Astăzi, părinții, pe baza caracteristicilor individuale și a sănătății copilului, pot alege forma de educație pentru el.
Învățământ cu normă întreagă
În cazul prezenței unui elev în clasă, predarea la școală se desfășoară conform Învățământ cu normă întreagă.
Cine este față în față. Metode de predare
Dacă copilul este sănătos, pregătit pentru școală, este sociabil și independent, atunci i se va potrivi forma standard de cursuri. Acesta este cel mai familiar și răspândit tip de educație: copiii vin la școală, unde profesorii lucrează cu ei la clasă.
Formele de învățământ cu normă întreagă sunt clasificate în funcție de următorii parametri:
După numărul de elevi: colectiv, grup, pereche, forme individuale de învățământ.
După locul de desfășurare a cursurilor: școală - acestea sunt lecții, pregătire în ateliere și pe terenul școlii.
În funcție de timpul de antrenament: o lecție obișnuită este de 35-40 de minute. În conformitate cu standardele sanitare SanPiN 2.4.2.2821-10 și SanPiN 2.4.2.3286-15
În scop didactic: ore teoretice, combinate și practice; ore de testare a gradului de asimilare a materialului de către copii.
Forma cu normă întreagă de organizare a procesului de învățare implică utilizarea a cinci metode de desfășurare a orelor:
Frontal, Pereche, Grup, Colectiv, Individual.
Fiecare dintre metodele de mai sus completează una alta - metoda temelor. Ajută la consolidarea eficientă a materialului acoperit, asigură îndeplinirea sarcinilor în mod independent sau cu ajutorul părinților.
educație acasă
Nu toți școlarii vor merge la școală cu un buchet de flori și un portofoliu frumos pe 1 septembrie. Sunt niște tipi pentru care clopoțelul la lecție nu va suna niciodată. De asemenea, copiii vor fi considerați școlari, dar nu vor merge la școală. Vor studia fără să plece de acasă.
În școala noastră, homeschooling-ul poate fi efectuat dacă este necesar (din motive medicale), și la solicitarea părinților (reprezentanți legali).
Educația la domiciliu este concepută pentru copiii care, din motive de sănătate, nu pot frecventa instituțiile de învățământ.
Orarul pentru școala acasă nu este la fel de rigid ca la școală. Lecțiile pot fi fie mai scurte (35-40 de minute), fie mai lungi (până la 1,5-2 ore). Totul depinde de starea de sănătate a copilului. Desigur, este mai convenabil ca profesorii să ia mai multe lecții deodată, așa că în majoritatea cazurilor un copil nu are mai mult de 3 materii pe zi. De regulă, educația la domiciliu conform programului general arată astfel:
pentru clasele 1-4 - 8 lecții pe săptămână;
pentru clasele 5-8 - 10 lecții pe săptămână;
pentru 9 clase - 11 lecții pe săptămână.
Școala a elaborat un regulament privind educația la domiciliu.

În didactică, formele de organizare a procesului de învăţare sunt relevate prin metodele de interacţiune dintre profesor şi elevi în rezolvarea problemelor educaţionale. Ele se rezolvă prin diverse moduri de gestionare a activităților, a comunicării și a relațiilor. În cadrul acestuia din urmă sunt implementate conținutul educației, tehnologiile educaționale, stilurile, metodele și mijloacele didactice.

Formele conducătoare de organizare a procesului de învățare sunt o lecție sau o prelegere (respectiv, la școală și la universitate).

Una și aceeași formă de organizare a învățării poate schimba structura și modificarea, în funcție de sarcinile și metodele de lucru educațional. De exemplu, lecție-joc, lecție-conferință, dialog, atelier. Pe lângă o prelegere problematică, o prelegere binară, o prelegere prin teleconferință.

În școală, alături de lecții, există și alte forme de organizare (opțional, cerc, atelier de laborator, teme independente). Există și anumite forme de control: examene orale și scrise, control sau muncă independentă, compensare, testare, interviu.

Pe lângă prelegeri, universitatea folosește și alte forme organizatorice de educație - un seminar, muncă de laborator, muncă de cercetare, muncă educațională independentă a studenților, practică industrială, stagiu la o altă universitate națională sau străină. Ca forme de control și evaluare a rezultatelor învățării, examene și teste, se utilizează un sistem de evaluare a notării; rezumat și lucrare la termen, lucrare de diplomă.

Caracteristicile școlii lecţie:

Lecția prevede implementarea funcțiilor de formare în complex (educativ, de dezvoltare și educare);

Didactic structura lecției are un sistem de construcție strict:

Un anumit început organizatoric și stabilirea obiectivelor lecției;

Actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;

Explicarea materialului nou;

Consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;

Controlul și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în timpul lecției;

Rezumarea lecției;

Teme pentru acasă;

Fiecare lecție este o verigă în sistemul de lecții;

Lecția respectă principiile de bază ale predării; în ea, profesorul aplică un anumit sistem de metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor lecției;

Baza pentru construirea unei lecții este utilizarea cu pricepere a metodelor, mijloacelor didactice, precum și o combinație de forme colective, de grup și individuale de lucru cu elevii și luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale acestora.

Caracteristicile lecției sunt determinate de scopul și locul ei în sistemul integral de educație. Fiecare lecție ocupă un anumit loc în sistemul disciplinei, în studiul unei anumite discipline școlare.

Structura lecției întruchipează tiparele și logica procesului de învățare.

Tipuri de lecții sunt determinate de caracteristicile principalelor sarcini, de varietatea instrumentaţiei conţinut-metodologice şi de variabilitatea metodelor de organizare a instruirii.

1. Lecție combinată (cel mai comun tip de lecție în practică). Structura sa: partea organizatorică (1-2 minute), verificarea sarcinii înaintea acesteia (10-12 minute), studierea materialului nou (15-20 minute), consolidarea și compararea materialului nou cu materialul studiat anterior, efectuarea sarcinilor practice (10 -15 minute), rezumarea lecției (5 min), teme (2-3 min).

2. Lecția studierii materialelor noi este aplicabilă, de regulă, în practica predării elevilor de liceu. În cadrul acestui tip se desfășoară o lecție-prelecție, o lecție problematică, o lecție-conferință, o lecție de film, o lecție-cercetare. Eficacitatea unei lecții de acest tip este determinată de calitatea și nivelul de stăpânire a noului material educațional de către toți elevii.

3. Lecția de consolidare a cunoștințelor și de îmbunătățire a deprinderilor și abilităților se desfășoară sub forma unui seminar, atelier, excursie, lucru independent și atelier de laborator. O parte semnificativă a timpului este repetarea și consolidarea cunoștințelor, munca practică privind aplicarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și consolidarea competențelor.

4. Lecția de generalizare și sistematizare vizează repetarea sistematică a blocurilor mari de material educațional pe problemele cheie ale programului, care sunt cruciale pentru însușirea subiectului în ansamblu. La desfășurarea unei astfel de lecții, profesorul pune probleme elevilor, indică surse pentru obținerea de informații suplimentare, precum și sarcini tipice și exerciții practice, sarcini și lucrări de natură creativă. În cadrul unor astfel de lecții, cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor sunt testate și evaluate pe mai multe subiecte studiate pe o perioadă lungă - un sfert, jumătate de an, un an de studiu.

5. Lecția de control și corectare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților este concepută pentru a evalua rezultatele învățării, a diagnostica nivelul de învățare a elevilor, gradul de pregătire a elevilor de a-și aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile în diverse situații de învățare. De asemenea, presupune efectuarea de schimbări în munca profesorului cu elevi anumiți. Tipurile de astfel de lecții în practica școlară pot fi un sondaj oral sau scris, dictare, prezentare sau rezolvare independentă de probleme și exemple, lucrări practice, credit, examen, muncă independentă sau de testare, credit, testare. Toate aceste tipuri de lecții sunt organizate după studiul temelor și secțiunilor majore ale materiei. Pe baza rezultatelor lecției finale, următoarea lecție este dedicată analizei greșelilor tipice, „lacunelor” în cunoștințe și definirii sarcinilor suplimentare.

În practica școlară se folosesc și alte tipuri de lecții, precum o lecție-concurs, o consultare, o învățare reciprocă, o prelegere, o lecție interdisciplinară, un joc.

Lectura. Cadrul structural general al oricărei prelegeri este formularea temei, prezentarea planului și a literaturii recomandate pentru munca independentă și apoi aderarea strictă la planul lucrării propuse.

Principalele cerințe pentru citirea prelegerilor sunt:

Nivel științific ridicat al informațiilor prezentate, care, de regulă, are semnificație ideologică;

Un volum mare de informații științifice moderne clar și strâns sistematizate și procesate metodic;

Evidența și argumentarea hotărârilor exprimate;

Un număr suficient de fapte, exemple, texte și documente convingătoare;

Claritatea prezentării gândurilor și activarea gândirii ascultătorilor, stabilirea de întrebări pentru lucrul independent asupra problemelor în discuție;

Analiza diferitelor puncte de vedere asupra rezolvării problemelor;

Derivarea gândurilor și prevederilor principale, formularea concluziilor;

Explicarea termenilor și denumirilor introduse; oferirea studenților posibilitatea de a asculta, înțelege și scrie pe scurt informații;

Capacitatea de a stabili contact pedagogic cu publicul; utilizarea materialelor didactice și a mijloacelor tehnice;

Aplicarea materialelor de bază ale textului, rezumat, organigrame, desene, tabele, grafice.

Tipuri de prelegeri

1. Prelegere introductivă oferă prima viziune holistică a materiei și orientează studentul în sistemul de lucru pe acest curs. Lectorul prezintă studenților scopul și obiectivele cursului, rolul și locul acestuia în sistemul disciplinelor academice și în sistemul de pregătire de specialitate. Sunt prezentate o scurtă prezentare generală a cursului, reperele în dezvoltarea științei și practicii, realizările în acest domeniu, numele unor oameni de știință celebri și domenii promițătoare de cercetare. La această prelegere sunt exprimate trăsăturile metodologice și organizatorice ale lucrării din cadrul cursului și se face o analiză a literaturii educaționale și metodologice recomandate de studenți, se precizează termenii și formele de raportare.

2. Prelegere-informare. Este axat pe prezentarea și explicarea informațiilor științifice către studenți pentru a fi înțelese și memorate. Acesta este cel mai tradițional tip de prelegeri în practica învățământului superior.

3. Prezentare generală - aceasta este o sistematizare a cunoștințelor științifice la nivel înalt, permițând un număr mare de legături asociative în procesul de înțelegere a informațiilor prezentate în dezvăluirea comunicărilor intra-subiect și inter-subiect, excluzând detalierea și concretizarea. De regulă, nucleul prevederilor teoretice enunțate este baza științifică, conceptuală și conceptuală a întregului curs sau a secțiunilor sale majore.

4. Lectură cu probleme.În această prelegere, noi cunoștințe sunt introduse prin natura problematică a unei întrebări, sarcini sau situații. În același timp, procesul de cunoaștere a elevilor în cooperare și dialog cu profesorul se apropie de activitatea de cercetare. Conținutul problemei este relevat prin organizarea căutării soluției acesteia sau prin rezumarea și analiza punctelor de vedere tradiționale și moderne.

5. Prelegere de vizualizare este o formă vizuală de prezentare a materialului de curs prin intermediul TCO sau echipamente audio-video. Citirea unei astfel de prelegeri se reduce la un comentariu detaliat sau scurt asupra materialelor vizuale vizualizate (obiecte naturale - oameni în acțiunile și faptele lor, în comunicare și conversație; minerale, reactivi, piese de mașini; picturi, desene, fotografii, diapozitive; simbolice, sub formă de diagrame, grafice, grafice, modele).

6. Lectură binară - acesta este un fel de prelegere sub forma a doi profesori (fie ca reprezentanți ai două școli științifice, fie ca om de știință și practician, profesor și student).

7. Prelegere cu greșeli pre-planificate este conceput pentru a încuraja elevii să monitorizeze în permanență informațiile oferite (căutare erori: conținut, metodologic, metodic, ortografie). La finalul prelegerii, elevii sunt diagnosticați și sunt analizate greșelile făcute.

8. Prelegere-conferință se desfășoară ca o lecție științifică și practică, cu o problemă prestabilită și un sistem de rapoarte, cu durata de 5-10 minute. Fiecare discurs este un text logic complet pregătit în prealabil în cadrul programului propus de profesor. Totalitatea textelor prezentate va oferi o acoperire cuprinzătoare a problemei. La sfârșitul prelegerii, profesorul rezumă rezultatele muncii independente și prezentările elevilor, completând sau clarificând informațiile furnizate și formulează principalele concluzii.

9. Prelegere-consultare pot urma diferite scenarii. Prima opțiune se realizează în funcție de tipul de „întrebări și răspunsuri”. Lectorul răspunde la întrebările studenților în toate secțiunile sau întregul curs în timpul cursului. A doua versiune a unei astfel de prelegeri, prezentată după tipul „întrebare-răspuns-discuție”, este o triplă combinație: prezentarea de noi informații educaționale de către lector, formularea de întrebări și organizarea unei discuții în căutarea răspunsurilor la întrebările puse.

În practica învățământului superior, sunt utilizate și alte tipuri de formă de învățământ prelegere.

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:

tweet

Toate subiectele din această secțiune:

Pedagogie
Manual pentru universități Pedagogie generală și istoria pedagogiei Pedagogie și psihologie personalității Sarcini și situații pedagogice

ORIGINILE „PEDAGOGIEI” ȘI ETAPELE DEZVOLTĂRII EI
Ce este „pedagogia”? Să ne întoarcem la termenul „pedagogie” și să clarificăm semnificațiile care sunt atașate acestui cuvânt astăzi. Cu toții intenționat sau inconștient

Pedagogia este știința procesului intenționat de transfer al experienței umane și de pregătire a tinerei generații pentru viață și activitate.
Nevoia de a transfera experiența din generație în generație a apărut, alături de alte nevoi umane, în stadiul cel mai timpuriu al apariției societății. Prin urmare, practica educației a fost inițial despre

Pedagogia este o știință despre esența, tiparele, principiile, metodele și formele de predare și educare a unei persoane.
Deci, de exemplu, există multe proverbe și vorbe rusești care au un scop pedagogic: „Puterea nu este peste tot - unde este îndemânarea și unde este răbdarea”, „Ceea ce nu-ți place în altul, nu o faci singur. ”,

Pedagogia trebuie considerată ca o sferă specială de activitate pentru creșterea și educarea unei persoane.
Cum sunt rezolvate - în viața de zi cu zi și profesional? În viață, există diverse probleme pedagogice - formarea unei persoane umane și dezvoltate armonios, dezvoltarea unei persoane eficiente

PEDAGOGIA CA ŞTIINŢĂ
Se știe că orice ramură a cunoașterii se formează ca știință numai dacă se evidențiază un anumit subiect de cercetare. Subiectul pedagogiei ca știință este

M. Montaigne
Aristotel a apreciat foarte mult misiunea educatorului: „Educatorii sunt chiar mai demni de respect decât părinții, căci cei din urmă ne dau doar viață, iar primii ne dau o viață decentă”. Principiul este încă valabil

Pedagogia este o știință despre esența, tiparele, principiile, metodele și formele de predare și educare a unei persoane.
Procesul pedagogic a devenit principiul unificator al creșterii, formării și educației. Procesul pedagogic este organizat și studiat de știință în cadrul unui sistem pedagogic specific. In prezent

Cultura poate fi numită „memoria lumii și a societății”.
A. Mollier În vremea noastră, am ajuns să realizăm că educația și creșterea sunt verigile centrale ale sistemului care determină stabilizarea societății și nivelul

Propertius
În același timp, a fost dezvăluită concentrarea lor generală pe schimbarea atitudinii elevului față de societate sau față de sine, un obiect sau metodă de activitate, față de o altă persoană sau un întreg grup de oameni. De aici

TIPURI DE EDUCAȚIE
Primul tip istoric de educație, legat de omul primitiv, avea o serie de trăsături. Caracteristica sa distinctivă a fost eficiența ridicată și o corelație semnificativă

M. Montaigne
Pe măsură ce civilizația se dezvoltă, primul tip de educație, bazat pe diviziunea naturală a muncii și esența socio-culturală corespunzătoare epocii primitive, face loc celui de al doilea tip.

Ceea ce știm este limitat, iar ceea ce nu știm este infinit.” Laplace
Susținătorii celei de-a doua paradigme, biopsihologice (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) recunosc importanța interacțiunii umane cu lumea socioculturală și, în același timp, apără

EXPERIENTA INTERNA
Educația multiculturală presupune luarea în considerare a intereselor culturale și educaționale ale diferitelor minorități naționale și etnice și prevede: adaptarea unei persoane la diferite

Educația ¾ este procesul de transfer al cunoștințelor și valorilor culturale acumulate de generații.
Misiunea educației este mare în dezvoltarea unei atitudini responsabile față de cultura limbii materne și limbile de comunicare internațională în rândul generației mai tinere. Acest lucru este facilitat de forme dialogice de învățare. Apelează

M. Montaigne
Învățarea, predarea, învățarea sunt principalele categorii ale didacticii. Educația este o modalitate de organizare a procesului educațional. Este cea mai fiabilă modalitate de a obține sisteme

Adevărul este rareori pur și niciodată fără ambiguitate.” Oscar Wilde.
învăţătură dogmatică. Tipul de educație bisericească-religioasă care s-a dezvoltat în Evul Mediu prin ascultare, citire, memorare la memorie și reproducere textuală a textului. O singura data

Confucius
Conceptul de enciclopedism didactic. Susținătorii acestei direcții (Y. A. Comenius, J. Milton, I. B. Basedov) considerau că scopul principal al educației este transferul elevilor

Cicero
Perioada inițială de dezvoltare a școlii, a instituțiilor de învățământ superior și a altor instituții de învățământ datează din epoca marilor civilizații. Care sunt originile și dezvoltarea școlilor moderne

SISTEME DE ÎNVĂŢĂMÂNT INOVATOR ALE SECOLULUI XX
Inovație (din latină in - in, novus - nou) înseamnă inovație, inovație. Principalul indicator al inovației este un început progresiv în dezvoltarea unei școli sau universități.

SPAȚIU EDUCAȚIONAL MONDIAL MODERN
Spațiul educațional mondial unește sisteme educaționale naționale de diferite tipuri și niveluri, care diferă semnificativ în tradițiile filozofice și culturale, nivel

Un sistem este un set de multe elemente interconectate care formează o anumită integritate și interacționează între ele.
Un sistem este un set de multe elemente interconectate care formează o anumită integritate. Ea implică în mod necesar interacțiunea elementelor. Cu toate acestea, din punctul de vedere al lui P. K. Anokh

COMUNICAREA PEDAGOGICĂ
Comunicarea dintre un profesor și un elev este una dintre principalele forme în care înțelepciunea de o mie de ani acumulată de omenire a ajuns până la noi. În Noul Testament, doctrina creștină este expusă în

A. Adler
Comunicarea pedagogică este de obicei înțeleasă ca comunicarea profesională a unui profesor cu elevii în clasă și în afara acesteia (în procesul de predare și educație), care are anumite funcții pedagogice și

A. A. Leontiev
Studiul lui S. V. Kondratyeva analizează relația dintre nivelul de înțelegere de către profesor al elevilor și structura caracteristică a influențelor pedagogice pentru el. (Nivelul de înțelegere al profesorului la

Regii privesc lumea într-un mod foarte simplificat: pentru ei toți oamenii sunt supuși. A. de Saint-Exupery
În stilul democratic au fost evaluate faptele, nu personalitatea. Dar principala trăsătură a stilului democratic a fost participarea activă a grupului la discutarea progresului lucrării viitoare și a organizării acesteia.

Este mai ușor să cunoști oamenii în general decât o persoană în special. F. La Rochefoucauld.
În prezent, problema cunoașterii de către profesor a personalității elevului a căpătat o semnificație deosebită, deoarece este direct legată de tendințele umaniste care formează nucleul modernului.

SISTEME EDUCAȚIONALE ȘI DEZVOLTARE PERSONALĂ
Sistemele educaționale sunt toate acele instituții sociale al căror scop este educația unei persoane. Sistemele educaționale includ, așadar, școli primare și gimnaziale, profesionale

V. A. Sukhomlinsky
Dezvoltarea unui elev ca persoană, ca subiect de activitate, este cel mai important scop și sarcină a oricărui sistem de învățământ și poate fi considerată ca componentă a acestuia. În modern

Socializarea este procesul și rezultatul asimilării și reproducerii active ulterioare a experienței sociale de către individ.
Asimilarea acestei experiențe este subiectivă: percepția acelorași situații sociale poate fi diferită. Personalități diferite pot scoate experiențe sociale diferite din situații obiectiv identice. Unu

MATURITATEA SOCIALĂ A PERSOANEI
Desigur, ne amintim cu toții de Mitrofanushka a nemuritorului Fonvizin, al cărui nume a devenit de mult un nume cunoscut, și de Grinev al lui Pușkin din Fiica căpitanului. Amândoi sunt „subflori”

F. Nietzsche
Diverse științe sunt angajate în problematica maturității sociale a individului. Acestea includ pedagogie, psihologie, sociologie, criminologie etc. Această listă poate părea ciudată pentru cineva.

F. Nietzsche
Amintiți-vă de Prințesa Katya, în vârstă de 12 ani, unul dintre personajele principale din Netochka Nezvanova a lui Dostoievski. Adulții nu pot înțelege în niciun fel ce o face să facă lucruri neplăcute, contradictorii și îndrăznețe din când în când.

Rezultatele diagnosticului
Numele eșantionului _____________________ Mărimea eșantionului _______________________ Variabile Factor

DEZVOLTAREA ŞI SOCIALIZAREA PERSOANEI ÎN FAMILIE
Familia este cea mai importantă instituție a socializării individului. În familie, o persoană primește prima experiență de interacțiune socială. De ceva vreme, familia în general este pentru p

O. Wilde.
Al doilea grup a fost format din copii care nu erau suficient de încrezători în sine, retrași și neîncrezători (modelul II). Al treilea grup a fost format din copii care erau cel mai puțin încrezători, nu

Tipuri de interacțiune a părinților în conformitate cu modelul de comportament al copiilor
Modelul comportamental II. Imperios. Părinții ai căror copii au urmat modelul de comportament II au primit scoruri mai mici la parametrii selectați. S-au bazat mai mult pe severitate și pedeapsă, de la

SITUAȚII PEDAGOGICE
Situaţiile de semnificaţie pedagogică includ: 1) situaţii de stimulare; 2) situații de alegere; 3) situații de succes; 4) conflictual si

Situații de autocritică și autocontemplare
Situația 1. Fiica (D): Tată, ce îți plăcea la fete când erai băiat? Tatăl (O): Se pare că vrei să știi ce trebuie să faci pentru a fi pe plac

situație de rivalitate
Elevii de clasa a treia sunt activi: toată lumea se străduiește să observe greșeala unui prieten și să o corecteze. În diligența lor, unii chiar încep să fantezeze: să vadă o greșeală acolo unde nu a fost deloc.

Situația de dezvoltare a independenței și a responsabilității pentru acțiunile cuiva
„Să discutăm despre geamurile sparte de la familia Smirnov”, spune calm tatăl meu. - Cel mai probabil, nu te pot ajuta, dar totuși explică-mi ce s-a întâmplat. Fiul încearcă să explice situația cu

METODE DE DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC
Diagnosticul orientării personalității Tehnica a fost dezvoltată de psihologii cehi V. Smekal și M. Kucher. În centrul tehnicii Smekal-Kuchera l

Cheia chestionarului Smekal-Kuchera
Concentrați-vă pe sine (NS) pe interacțiune (IA) pe sarcină (NT)

Formularul 2
HC VD NC Cantitate „+”

Formular de evaluare pentru 8 octanți
Octant Aspect I II III I (autoevaluare) &

Principala formă organizatorică de educație într-o școală modernă este o lecție

Lecție - o formă de organizare a instruirii, în care orele sunt conduse de un profesor cu un grup de studenți de o compoziție constantă, de același nivel de vârstă de pregătire pentru un anumit timp și în conformitate cu programul

Lecția are următoarele caracteristici:

Este o parte finalizată și limitată în timp a procesului educațional, în timpul căreia se rezolvă anumite sarcini educaționale;

Fiecare lecție este inclusă în orar și este reglementată în timp și din punct de vedere al cantității de material educațional;

Spre deosebire de alte forme de organizare a învăţării, este o formă permanentă care asigură asimilarea sistematică a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor de către elevi;

Frecvența orelor este obligatorie pentru toți elevii, astfel că aceștia studiază sistemul de cunoștințe, împărțit pe lecție, într-o anumită logică;

Este o formă flexibilă de organizare a învățării, care vă permite să utilizați diverse metode, să organizați activități de învățare frontale, de grup și individuale ale elevilor;

Activitatea comună a profesorului și elevilor, precum și comunicarea unui grup permanent mare de elevi (clasa) creează oportunități de unire a echipei de copii;

Contribuie la formarea calităților cognitive ale individului (activitate, independență, interes pentru cunoaștere), precum și la dezvoltarea mentală a elevilor

În didactică, există mai multe abordări ale clasificării lecțiilor în funcție de trăsăturile luate ca bază. După metodele de conducere se disting lecții-prelegeri, lecții-conversații, lecții-dispute, lecții de muncă independentă. UCHN este nou și altele.Pe etape ale activității educaționale - lecții introductive, lecții de cunoaștere primară a materialului, lecții de formare a conceptelor, derivare a legilor și regulilor, lecții de aplicare a cunoștințelor în practică, lecții de repetare și generalizare a materialului , lecții de control, lecții combinate.

succes în teoria și practica modernă a predării este clasificarea, care se bazează pe scopul didactic și locul lecției în sistemul general de lecții (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Fiind în aceeași poziție, acești autori oferă un număr diferit de tipuri de lecții. După clasificare. V. Onischuk, distinge următoarele tipuri de sfaturi:

Lecție de formare a deprinderilor și abilităților;

Lecție de aplicare a cunoștințelor, abilităților și abilităților;

Lecție pentru verificarea, evaluarea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

Lecție combinată

Fiecare tip de lecție are propria sa structură (elemente, etape), succesiune (în ce ordine sunt incluse aceste elemente în lecție), conexiune (cum sunt interconectate)

V. Onischuk a introdus conceptul de „micro și macrostructură a lecției” macroelementele sunt determinate de obiectivele tipului de lecție. Acestea sunt, în opinia sa, etapele dobândirii cunoștințelor: percepție, înțelegere, generalizare, sistematizare. Deoarece logica stăpânirii cunoștințelor este însăși, macrostructura lecțiilor de acest tip este aceeași. Microelementele structurii lecției cuprind mijloacele și metodele de rezolvare a problemelor didactice la fiecare dintre etapele acesteia.

Timpul și locul alocat fiecărui element structural al lecției sunt determinate de construcția lecției. Structura lecției trebuie să asigure rezolvarea cu succes a sarcinilor sale educaționale, activarea activității cognitive a elevilor, să corespundă naturii materialului educațional, mijloacelor didactice și metodologice utilizate de profesor. Prin urmare, la determinarea structurii lecției, profesorul trebuie să țină cont de tematica și materialele istorice, instrumentele și tehnicile metodologice adecvate, condițiile specifice în care se va desfășura lecția și nivelul de pregătire al elevilor.

Aproape toate tipurile de lecții au următoarele elemente structurale: o parte introductivă, verificarea temelor, învățarea de materiale noi, consolidarea materialelor noi, raportarea temelor și terminarea lecției.

1. Partea introductivă. Acest element al lecției ar trebui să ofere un mediu extern favorabil, starea psihologică a elevilor pentru munca normală. Organizarea anterioară a clasei prevede salutul reciproc al profesorului și elevilor, verificând prezența, starea exterioară a sălii, locurile de muncă, postura de lucru și aspect studenți, organizarea atenției

2. Verificarea temelor. Această parte a lecției constă în verificarea sarcinii scrise, care se desfășoară prin diferite metode în funcție de obiectiv, și un test oral de cunoștințe, care se realizează cu ajutorul metodelor discutate anterior.

3. Învățarea de noi materiale. Aici se presupune fie mesajele profesorului folosind metode verbale de predare, fie munca independentă a elevilor cu manuale, materiale didactice etc. Când explică material nou, profesorul trebuie să se asigure că toți elevii văd și aud (puteți sta dacă sunteți obosit), nu trebuie să se plimbe prin clasă, să vorbească tare, clar, măsurat. Discursul lui ar trebui să fie de înțeles pentru vârsta potrivită. Explicația ar trebui să se bazeze pe experiența anterioară a studenților, evidențiind esențialul în material, fără încântare în secundar, ar trebui să urmați succesiunea de prezentare, vizionarea materialului ilustrativ oristovuvaty.

Învățarea de materiale noi permite elevilor să dobândească o varietate de abilități și abilități. Structura formării lor are propriile sale caracteristici. Principalele sale componente sunt analiza și asimilarea regulii care stă la baza acțiunii deprinderilor, depășirea dificultăților în aplicarea acesteia, îmbunătățirea acțiunii deprinderilor, consolidarea nivelului de impact atins al deprinderii și folosirea ei în practică, obținerea măiestriei în utilizarea ei.

Cele mai importante mijloace de formare a deprinderilor și abilităților sunt exercițiile. Ele trebuie să fie țintite, sistematice, pe termen lung, variate și constante.

4. Consolidarea materialului nou. Acest element urmărește să stabilească o legătură puternică între cunoștințele nou dobândite și cunoștințele dobândite anterior, să verifice corectitudinea formării conceptelor științifice și să dezvolte capacitatea de a aplica cunoștințele în practică. Acest lucru se realizează printr-o varietate de exerciții și activități practice independente ale studenților.

5. Raportarea temelor. Profesorul trebuie să gândească conținutul acestuia astfel încât să fie specific, fezabil pentru elevi. Temele nu trebuie date în grabă atunci când sună clopoțelul de la lecție. O oră specială este alocată pentru mesaje și explicații despre teme.

6. Sfârșitul lecției. Acest element structural este declarat și are loc la îndrumarea profesorului

Componentele principale ale fiecărui tip de lecție sunt:

a) o lecție de asimilare a noilor cunoștințe: verificarea temelor, actualizarea și corectarea cunoștințelor de bază; comunicarea către elevi a temei, scopului și obiectivelor lecției; motivarea învățării școlarilor; percepția și conștientizarea elevilor asupra materialului faptic, înțelegerea legăturilor și dependențelor dintre elementele studiate; generalizarea și sistematizarea cunoștințelor; rezumatul lecției, notificarea temelor

b) o lecție de formare a deprinderilor și abilităților: verificarea temelor, actualizarea și corectarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților de bază; comunicarea către elevi a temei, a scopurilor și obiectivelor lecției și a motivației pentru predarea studenților;învățarea de material nou (exerciții introductive, motivaționale și cognitive) aplicarea inițială a noilor cunoștințe (exerciții de probă); aplicarea independentă a cunoștințelor de către studenți în situații standard (pregătire în drept după model, instrucțiuni pentru sarcină); transfer creativ de cunoștințe și abilități în situații noi (exerciții creative); rezumatul lecției și mesajele legate de teme

c) o lecție de aplicare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților: verificarea temelor, actualizarea și corectarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților de bază; comunicarea temei, a scopurilor și obiectivelor lecției și a motivației de învățare a șanțului elevului; înțelegerea conținutului secvenței de aplicare a metodelor de realizare a acțiunilor; îndeplinirea independentă a sarcinilor de către elevi sub supravegherea și cu ajutorul unui profesor; raportul elevilor asupra lucrării și justificarea teoretică a rezultatelor obținute; rezumatul lecției și mesajele legate de teme

d) o lectie de generalizare si sistematizare a cunostintelor: comunicarea temei, scopurile si obiectivele lectiei si motivarea predarii elevilor; reproducerea și generalizarea conceptelor și asimilarea sistemului de cunoștințe corespunzător; Lennon în general și sistematizarea principalelor poziții teoretice și idei corespunzătoare ale științei; rezumatul lecției și mesajele legate de teme

d) o lecție de testare și corectare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților: raportarea temei, a scopurilor și obiectivelor lecției, motivarea școlarilor să învețe; verificarea cunoștințelor elevilor despre material faptic și concepte de bază, verificarea cap. Libin înțelegerea cunoștințelor de către elevi și gradul de generalizare a acestora, aplicarea cunoștințelor de către studenți în condiții standard și modificate; colectarea lucrărilor finalizate, verificarea, analizarea și evaluarea acestora; rezumatul lecției și raportul temelor

e) o lecție combinată: verificarea temelor elevilor cu caracter practic, verificarea cunoștințelor dobândite anterior; comunicarea temei, scopurile și obiectivele lecției și motivația pentru învățarea școlarilor; cn receptarea și conștientizarea de către studenți a noilor materiale de înțelegere, generalizare și sistematizare a cunoștințelor; rezultatele lecției și mesajele legate de teme.

Structura fiecărei lecții este variabilă, prevăzând utilizarea componentelor acesteia în funcție de vârsta elevilor, pregătirea acestora, conținutul materialului educațional, metodele de predare, locația lecțiilor etc. C. Aceasta înseamnă că profesorul trebuie să planifice creativ fiecare lecție.

Pe parcursul oricărui tip de lecție, folosește diferite tipuri de muncă educațională: frontală, de grup, în pereche și individuală. Fiecare formă a acestei lucrări are propria sa metodă de organizare.

istoria dezvoltării formelor de organizare a învăţării.

sistem de învățământ clasă-lecție (co).

prelegere și seminar co.

lectie ca un ped. sistem.

Un alt element al sistemului didactic este forma de organizare a instruirii. În dicționarul filozofic „formă” (lat.) - 1) contur exterior, 2) mod de existență și exprimare a conținutului, 3) dispozitiv, structură. Toate aceste aspecte se reflectă în conceptul didactic de formă. Forma de învățare este înțeleasă ca construcția ciclului de învățare, implementată în interacțiunea profesorului și elevului pentru a stăpâni conținutul. Astfel, forma de învățare este o variantă a construcției compoziționale a unui segment de învățare, denotând latura externă a organizației (cine, când, unde și cum să învețe). Fiind o caracteristică externă a procesului didactic, forma este însă direct legată de scopul, conținutul, metodele și mijloacele de predare. Clasificarea formelor de educație se bazează pe următoarele caracteristici:

numărul și componența cursanților

loc de studiu

durata studiului.

În legătură cu aceste trăsături, există: forme de muncă individuale, de grup și colective, școlare și extrașcolare, la clasă și extrașcolare. Această clasificare vă permite să eficientizați formele de educație, fără a fi strict științific. Există o altă clasificare, care se bazează pe semne:

numărul de stagiari

raportul dintre tipurile individuale și colective de muncă

gradul de independență și specificitatea ped. ghiduri.

În legătură cu aceste caracteristici, ele disting: instruire individuală, sistem clasă-lecție, sistem prelegere-seminar.

Sistemul de educație individuală a luat contur în societatea primitivă și a durat până la începutul secolului al XVIII-lea. Esența sa constă în transferul de informații de la mai în vârstă la mai tânăr. În pregătirea individuală, profesorul, în timp ce lucrează cu elevul, îl ajută direct sau indirect în dezvoltarea independentă a materialului. Învățarea individuală domină învățarea în familie. Începând cu secolul al XVI-lea, învățarea individuală a fost transformată în învățarea individuală în grup. Cu un astfel de sistem, profesorul se ocupă de un grup de copii, cu fiecare dintre care lucrează după un program individual, adică. profesorul predă 10-15 elevi de diferite vârste și diferite niveluri de pregătire, aflați în aceeași sală, dar lucrează cu ei pe rând. Această formă de educație a permis elevilor să înceapă anul școlar în momente diferite și să stăpânească materialul educațional în ritmuri diferite. Prin excepție, profesorul a organizat întregul grup pentru a lucra împreună. Până la sfârșitul secolului al XVI-lea, ineficiența formei de educație individual-grup devine evidentă. Un sistem mai perfect a fost sistemul de clasă, descris la începutul secolului al XVII-lea de marele profesor ceh Jan Kamensky în cartea sa Marea Didactică.

Sistemul de clasă se caracterizează prin următoarele caracteristici:

componența constantă a grupului (claselor), unind aproximativ același nivel de pregătire și vârstă a elevilor

disponibilitatea programelor de învățământ și a programelor care reglementează conținutul educației în fiecare clasă

program de clasă bine definit

combinarea formelor individuale și colective de muncă

rolul principal al profesorului

verificarea și evaluarea sistematică a temelor

unitatea principală a lecției (lecția) este dedicată studiului unei teme

Ulterior, teoria lecției a fost rafinată în lucrările unor profesori științifici cunoscuți precum Ushinsky (structura organizațională a lecțiilor, tipologia lecțiilor), Diesterweg (principiile și regulile de predare). Astfel, sistemul de clasă are o vechime de peste 420 de ani. Și în tot acest timp, lecția a fost modificată în două direcții: 1) în ceea ce privește numărul de studenți, 2) în ceea ce privește aspectele de management. La sfârșitul secolului al XIX-lea s-a format așa-numitul sistem de învățare reciprocă (autorii sunt omul de știință englez Lancaster și preotul Belle), care se mai numește și sistemul Belle-Lancaster. Esența acestui sistem este următoarea: a fost posibil să se antreneze până la 600 de studenți în același timp. Inițial, sub îndrumarea unui profesor, elevii au primit cunoștințe teoretice, iar apoi, sub supravegherea unor monite (asistenți), au primit special. cunoștințe și instrucțiuni pregătite independent. Ulterior, au raportat profesorului. Un astfel de sistem a făcut posibilă formarea unui număr mai mare de elevi cu un număr mic de profesori.

La sfârșitul secolului al XIX-lea, pe baza aceluiași sistem clasă-lecție, a apărut o formă de educație selectivă, care este cunoscută sub două denumiri: sistemul Botav în SUA și sistemul Mannheim în Europa de Vest (Germania). Esența acestui sistem constă în faptul că profesorul conduce o parte a orelor cu clasa, iar a doua parte individual, dacă elevul are nevoie de ele. Într-o lecție individuală, profesorul ar putea fi ajutat de elevi mai puternici. Este pozitiv faptul că elevii sunt diferențiați în cei puternici, slabi și medii. Dezavantajul este că profesorul în munca sa se concentrează pe elevul mediu. Dar până în secolul al XX-lea, a ieșit în evidență o formă individuală de educație, care a fost aplicată pentru prima dată de Elena Parkhers în orașul american Dalton și a fost numită planul Dalton. Lecțiile au fost anulate. Cursanții au primit sarcini scrise, consultări de la profesor și au fost nevoiți să le completeze individual. Profesorul a consiliat, a organizat ateliere. S-a dovedit că nu exista un orar. Experiența a arătat că nu toți elevii pot preda fără un profesor și, prin urmare, planul Dalton nu a fost adoptat pe scară largă.

În anii 1920, în URSS a fost dezvoltată modificarea Dalton, metoda nouă de brigadă. Brigada a primit sarcina, profesorul a sfătuit, iar apoi comandantul a monitorizat implementarea acestor sarcini. S-a dovedit că sarcinile sistematice nu au fost date, dar, de regulă, activiștii au îndeplinit sarcinile, iar învinșii puteau „să stea afară”, iar pentru un rezultat ridicat, întreaga brigadă a primit 5. În 1932, această metodă a fost interzisă.

Sistemul prelegeri-seminar a luat naștere odată cu apariția primelor universități (secolele 10-11), dar de atunci nu a suferit nicio modificare. În cadrul sistemului de cursuri și seminare se desfășoară cursuri care vizează pregătirea teoretică a studenților (prelegeri, seminarii) și forme de pregătire care vizează pregătirea practică - ateliere, lucrări semestriale și teze. Sistemul prelegeri-seminar este însoțit de teste și examene. Cerințele din prelegerea modernă sunt evidențiate:

orientarea umanistă a materialului

științific și informativ

dovezile şi argumentarea prezentării

exemple figurative, fapte

prezentarea emoțională a materialului

nevoia de a activa activitățile mintale ale ascultătorilor

prelucrarea metodică a materialului

utilizarea mijloacelor tehnice didactice și a diverselor materiale didactice

Prelegerea poate fi de diferite tipuri: introductivă, revizuire-repetată la sfârşitul cursului sau al temei, sistematica de trecere în revistă a unui material mare, informaţional (zilnic). În prezent, se încearcă forme de prelegeri netradiționale. În anii 60. În secolul al XX-lea, Trump a încercat să modifice sistemul de prelegeri și seminare, care a propus organizarea cursurilor în 3 etape:

un profesor de înaltă calificare susține prelegeri în fața unui public numeros (100-150 de persoane) folosind mijloace tehnice. Astfel de activități ocupă 40% din timp.

Pentru 40% din timpul de studiu, un grup imens este împărțit în grupuri de 20 de persoane, iar asistenții rezolvă cele mai dificile și cheie momente ale materialului.

Elevii îndeplinesc singuri aceste sarcini. În sistemul american, acest plan este încă larg răspândit.

Lecția este principala formă de învățământ în școala secundară. O lecție este o formă de organizare a procesului de învățământ, în care profesorul organizează activități cognitive sau de altă natură ale elevilor, ținând cont de caracteristicile acestora, folosind metodele, mijloacele și formele de lucru necesare pentru ca toți elevii să stăpânească ființa materială. studiat. Cea mai utilizată tipologie a lecției este clasificarea după scopul didactic (autor Esipov):

O lecție de cunoștințe noi

Lecția de material fix

lectie repetata

Lecție de sistematizare și generalizare a materialului nou

Lecție de evaluare și validare

O lecție combinată care vizează rezolvarea mai multor sarcini didactice.

Structura unei lecții combinate tipice este:

Organizarea timpului

Verificarea temelor

Sondaj asupra materialului acoperit

Învățarea de materiale noi

Fixarea de material nou

Teme pentru acasă.

Lecția combină în mod necesar formele de muncă individuale, de grup și colective. Profesorul ghidează munca independentă a elevilor. Formele de organizare a instruirii sunt însoțite de forme adecvate de control - teste, teste, examene.