PEDAGOGIE UMANISTĂ

direcție în modern teoria și practica educației, care a apărut în. 50 - timpuriu. anii 60 Secolului 20 în SUA ca ped. întruchiparea ideilor psihologiei umaniste. Filosofic și ideologic orientarea lui G. p. este apropiată de ideile de pedocentrism, noua educație și „progresism” (vezi Pragmatic).

G. p. se află în centrul atenției - unul holistic unic, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale (autoactualizare), este deschis la percepția unei noi experiențe și este capabil să facă o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de situații de viață. Este realizarea unei asemenea calități de către o persoană care este proclamată de G. p. Ch. scopul educației, în contrast cu transferul formalizat de cunoștințe și norme sociale către elev în tradiții. pedagogie. Susținătorii lui G. văd ca sarcina lor să ajute la formarea și îmbunătățirea personalității; în timp ce lua ped. interacțiunile sunt asemănătoare cu cele practicate la secară în umanistă. psihoterapie.

G. p. respinge tradiţia. profesor-educator. procesul de reglare impersonală și explicită sau voalată a acestuia, cu care elevii propuși nu sunt subiectul propriei lor alegeri conștiente. Se critică și orientarea educației spre împlinirea ordinii sociale, care se exprimă în selecția părtinitoare a cunoștințelor comunicate de elev și a atitudinilor formate. Școala din G. p. Totodată, elevul are dreptul la greșeli, la căutare creativă gratuită, pe care profesorul o stimulează nu prin evaluare sau pedeapsă, ci prin sprijin interesat. G. p. cere profesorului să accepte copilul așa cum este, să încerce să se pună la locul lui, să fie impregnat de sentimentele și experiențele sale, să dea dovadă de sinceritate și deschidere. Într-o astfel de atmosferă, devine posibil să atragem orice formă de uch. activități variind de la spontane și flexibile (de ex. ) până la construite rigid (de ex. ), atâta timp cât sunt adecvate nevoilor și alegerilor copiilor.

Uh. procesul este construit în așa fel încât cel care învață să descopere semnificația personală a cunoștințelor și, pe această bază, să stăpânească conținutul învățării. articole. Ped. Căutările lui G. asupra articolului sunt efectuate de-a lungul liniei de comunicare a antrenamentului cu sfera solicitată emoțional a personalității, creații ale psihicului corespunzător. climatul din clasă, un fel de psihoped. consiliere în context. Metoda organizatorica. Recomandările lui G. sunt dezvoltate, în special, în conceptul de „învățare integrată” la început. școală (J. Brown, SUA etc.), care își propune să îmbine emoțional și cognitiv. aspecte ale învățării, precum și în linia „învățării non-directive” (K. Rogers), a cărei sarcină este de a ajuta elevii să-și realizeze propria personalitate, atitudinea față de lume. Susținătorii lui G. p. folosesc pe scară largă decomp. forme și metode de îmbunătățire a învățării - dramatizare, discuții, lucru în grupuri mici, utilizarea contabilității. contracte de autoorganizare. munca elevului, implementarea proiectelor de grup și individuale (vezi Metoda proiectelor) etc.

Ideile lui G. p. au primit o internaţională. faimă; au asupra selectării conținutului și construcției otd. uh. cursuri în școlile primare, medii și liceale. ţări (ch. arr. SUA), se reflectă în unele internaţionale. ped. programe (de exemplu, Educație pentru pace etc.).

De la Ser. anii 60 în SUA, există un National consorțiu pentru umanizarea educației - o organizație de profesori-susținători ai G. p., care lucrează la diferite niveluri de învățământ.

Lit.: G azda G. M., Human relai-ons development: a manual for educators, Boston, 1973; P a t e r s o n C. H., Educaţie umanistă, Englewood Cliffs (nr. J.), 1973; Miller, J. P., Humanizing the classroom, N. Y., 1976; R o g er s C., Libertatea de a învăța pentru anii 80, Columb, 1983; G r e n i n g T. (ed.), Articole despre educaţia umanistă, S. F., 1986. M. V. Klarin.

Enciclopedia Pedagogică Rusă. - M: „Marea Enciclopedie Rusă”. Ed. V. G. Panova. 1993 .

Vezi ce este „PEDAGOGIE UMANISTICĂ” în alte dicționare:

Pedagogie umanistă- orientarea către libera alegere și luarea în considerare a intereselor și capacităților personale individuale ale subiecților procesului pedagogic în formare, educație și educație. Fundamente teoretice Sunt conceptul lui K. Rogers Constructivism cognitiv Zona Piaget ... Wikipedia

Pedagogie umanistă- pedagogie, dezvoltând pe ideile umanismului. Accentul unei astfel de pedagogii este personalitatea holistică unică a elevului, străduindu-se pentru auto-realizare maximă, auto-realizare. Susținătorii pedagogiei umaniste își văd sarcina în ...... Fundamentele culturii spirituale (dicționar enciclopedic al unui profesor)

Pedagogie umanistă- direcția în teoria și practica modernă a educației, care a apărut la sfârșitul anilor 50 și începutul anilor 60. Secolului 20 în SUA ca întruchipare pedagogică a ideilor psihologiei umaniste. Orientarea filozofică și ideologică a lui G.p. aproape de ideile de pedocentrism (vezi...

Pedagogie umanistă- un sistem de teorii științifice care afirmă elevii ca participanți activi, conștienți, egali în procesul educațional... Glosar de termeni de pedagogie generală și socială

psihologie umanistă- Un termen introdus de A. Maslow (1954): a treia forță, mișcare care a apărut ca reacție la expansiunea tehnocratică deterministă a psihanalizei, pe de o parte, și a behaviorismului, pe de altă parte. Dintr-o perspectivă existențială, psihologia umanistă ...... Marea Enciclopedie Psihologică

Psihologie umanistă- Psihologia umanistă este o direcție în psihologia occidentală (în principal americană), recunoscând personalitatea ca subiect principal ca un sistem holistic unic, care nu este ceva dat în avans, ci „deschis ... ... Wikipedia

Psihologie umanistă- direcţia cercetării în psihologie, dezvoltată de o serie de autori în opoziţie cu psihanaliza şi behaviorism - „a treia forţă” după ele, aşa cum numeşte această direcţie A. Maslow (1970). A. Maslow însuși crede că psihanaliza este prea multă atenție... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

Pedagogie umanistă- vezi Pedagogie umanistă... Dicționar terminologic pedagogic

PSIHOLOGIE UMANISTĂ- (psihologie umanistă engleză). O direcție în psihologia occidentală, predominant americană, al cărei subiect este o persoană în cele mai înalte manifestări specifice, numai pentru el: dezvoltarea și autoactualizarea personalității, cea mai înaltă ei ... ... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Pedagogie- (greacă paidagogike) termen ambiguu care desemnează: 1. diverse idei, idei, opinii (religioase, sociale, populare etc.) asupra strategiei (obiectivelor), conținutului și tacticii (tehnologiei) creșterii, formării, educației; 2.… … Dicționar terminologic pedagogic

Cărți

• Hașura și lovituri. Fișe pentru pregătirea copiilor pentru scris, Hiltunen E.A. Programul de grădiniță Montessori a fost creat pe baza sistemului pedagogic al celebrei profesoare și psihologe Maria Montessori, în conformitate cu statul federal ...

Caracteristicile pedagogiei umaniste. Pedagogia umanistă este una dintre direcțiile în teoria și practica educației, care a apărut la sfârșitul anilor 1950 și începutul anilor 1960 în Statele Unite ca întruchipare pedagogică a ideilor psihologiei umaniste.

Principalele tendințe care caracterizează această direcție în pedagogie sunt acordarea procesului de învățământ de un caracter orientat spre personalitate, depășirea autoritarismului în educație și formare, încercările de a face procesul de însușire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi colorat emoțional.

Însuși conceptul de „umanizare” este derivat din conceptele de „umanism” și „umanitate”. Acest concept reflectă aspectul constructiv al problemei, a cărei soluție prevede activități pentru realizarea unui sistem de valori mai înalt și mai orientat umanist. Umanizarea creșterii și educației, conform oamenilor de știință-profesori, este baza morală și psihologică a cursului procesului pedagogic.

Aceasta este o caracteristică socio-pedagogică a însuși procesul de creștere și educație. Este un proces care vizează dezvoltarea individului ca subiect activ al activităților creative de învățare, cunoaștere și comunicare. Conform scopurilor sale, umanizarea este o condiție pentru dezvoltarea armonioasă a individului, îmbogățirea potențialului său creativ, realizarea posibilităților și aspirațiilor creative ale individului, stabilirea unei interacțiuni armonioase cu lumea: natura, societatea și alți oameni. .

După cum E.N. Shiyanov, umanizarea este un element cheie al noii gândiri pedagogice, în care atât profesorii, cât și elevii acționează ca subiecte ale dezvoltării individualității creative. Umanizarea cresterii si educatiei presupune un fel de „umanizare” a cunoasterii, i.e. o astfel de organizare a procesului educațional, în care cunoștințele au un sens personal. În procesul de dezvoltare, în cadrul pedagogiei umaniste, s-au elaborat o serie de prevederi care îi reprezintă semnele distinctive și trebuie luate în considerare atunci când sunt implementate în procesul de educație și creștere.

Să remarcăm următoarele semne ale pedagogiei umaniste: - în procesul de formare și educare ar trebui creat un mediu școlar stimulativ emoțional;  Încurajarea obligatorie a inițiativei elevilor în procesul de învățământ;  este necesar să se stabilească relaţii interpersonale constructive în sala de clasă;  pentru implementarea integrală a procesului de învățământ este necesară elaborarea unor astfel de programe educaționale care să maximizeze dezvoltarea potențialului și abilităților creative ale elevilor;  în procesul de educație este necesar ca profesorul și elevii să discute împreună problemele procesului cognitiv și modalitățile de evaluare a acestuia;  una dintre condiţiile necesare, deşi adesea greu de realizat, este respingerea utilizării notelor ca formă de presiune asupra elevilor.

O astfel de construcție a procesului educațional și a interacțiunii pedagogice permite utilizarea diferitelor forme de muncă educațională - de la flexibilă și spontană în stadiul de autodeterminare a elevilor, până la cele destul de rigide care se vor baza pe motivația durabilă și pe nevoile copiilor. . 3. PEDAGOGIA UMANISTĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL Educaţia profesională este de obicei văzută ca stăpânirea anumitor competenţe într-o anumită profesie şi specialitate.

Cu toate acestea, după cum arată practica, în procesul de educație profesională, stagiarul primește o gamă mult mai largă de informații și abilități, și nu doar cunoștințe și calificări într-o anumită profesie.

În același timp, dobândirea atât a cunoștințelor, cât și a calificărilor este scopul principal al învățământului profesional. O trăsătură caracteristică învățământului profesional, care o deosebește de etapele educaționale preprofesionale, generale de formare și educație, conform G.E. Zborovsky, este o linie pronunțată de pregătire pentru activitatea profesională, care are o influență decisivă asupra întregului proces educațional. Totuși, în același timp, reducerea întregului învățământ profesional doar la pregătirea unei persoane pentru munca viitoare este o judecată nejustificată a tuturor posibilităților unei astfel de educații.

Perioada în care o persoană studiază, primește o profesie, o specialitate și o calificare este o parte importantă a vieții sale, care ar trebui să fie umplută nu numai cu pregătirea pentru munca viitoare.

Învățământul profesional, în acest sens, are nu doar o orientare socială și economică, ci și o natură profund personală. Fiind destinat grupurilor de oameni, este stăpânit individual. Indiferent de modul în care personalul didactic sau reprezentanții săi individuali ar dori să transfere cunoștințe și experiență, acest proces poate avea succes numai pe baza dorinței personale de un scop, de educație și de profesie, iar o astfel de dorință nu poate fi imaginată fără sprijinirea procesului de învăţământ în instituţiile de învăţământ profesionale.pe principiile de bază ale pedagogiei umaniste.

Toate principiile și prevederile de bază ale pedagogiei umaniste ar trebui să se reflecte în procesul de educație, formare și formare profesională a specialiștilor calificați. Prevederile pedagogiei umaniste trebuie avute în vedere la formularea scopurilor și obiectivelor învățământului profesional, în procesul de dezvoltare a componentei sale de conținut și în căutarea mijloacelor de dezvoltare a personalității elevilor.

Una dintre condițiile necesare este dezvoltarea unui sistem de management al educației profesionale pe bază umanistă, i.e. numai cu condiţia respectării personalităţii elevului şcolii profesionale şi a atenţiei la dezvoltarea componentei creative.

Sfârșitul lucrării -

Acest subiect aparține:

Principalele prevederi ale pedagogiei umaniste

În condițiile actuale ale transformărilor sociale și economice din țară, problemele creșterii copiilor și tinerilor folosind sistemul .. În ideile sale, a fost aproape de pedagogia pedocentrismului, pedagogia noului .. În acest sens, acesta Mi s-a părut necesar să luăm în considerare conceptul filozofic al umanismului, să analizăm conceptele...

Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de date de lucrări:

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:

Pedagogie umanistă

Umanism- un set de opinii care exprimă respectul pentru demnitatea și drepturile omului la libertate, fericire, dezvoltare integrală și manifestare a abilităților cuiva

1) Educație umanistă- are ca scop dezvoltarea armonioasă a personalității și presupune caracterul uman al relației dintre participanții la procesul pedagogic (V.A. Slastenin)

Umanizarea procesului educațional este posibilă prin implementarea unei game întregi de următoarele principii:

ü acceptarea necondiționată a copilului, o atitudine pozitivă stabilă față de el;

ü manifestarea respectului față de individ și menținerea stimei de sine în fiecare;

ü conștientizarea și recunoașterea dreptului individului de a fi diferit de ceilalți;

ü acordarea dreptului la libera alegere;

evaluarea nu a personalității copilului, ci a activităților, acțiunilor acestuia;

ü deținerea capacității de a „simți” (empatie) fiecărui copil în parte, capacitatea de a privi problema prin ochii săi, din poziția sa;

luând în considerare caracteristicile individuale psihologice și personale ale copilului

2) Educație (în paradigma umanistă) - acesta este un proces intenționat de interacțiune între profesori și elevi, a cărui esență este crearea condițiilor pentru autorealizarea subiecților săi (E.V. Bondarevskaya).

Cu această abordare scopul procesului educațional- crearea condiţiilor de autodezvoltare şi autorealizare a individului în armonie cu sine şi societatea (V.A. Slastenin).

Structura procesului de creștere

Procesul de educație este un sistem dinamic complex, care are propria sa structură.

I.P. ascuns

Acțiunile proprii ale subiectului

Acțiuni de returnare-evaluare a mediului

********************************************************************************

Conform directiei influențe educaționale, mijloacele sale pot fi împărțite în emoționale, cognitive și comportamentale.

Influențe educaționale cognitive care vizează sistemul de cunoaștere umană, spre transformarea acestuia. Deoarece majoritatea oamenilor de știință moderni tind să creadă că cunoașterea lumii de către o persoană nu numai că o determină ca persoană, ci are și o influență decisivă asupra comportamentului său, importanța acestui domeniu de influențe educaționale crește semnificativ, iar în condițiile moderne devine principala.

Influențe educaționale emoționale sunt menite să provoace și să mențină anumite stări afective la elev, facilitând sau făcându-i dificilă acceptarea altor influențe psihologice. Emoțiile pozitive îl fac pe elev deschis în raport cu subiectul influențelor educaționale, emoțiile negative, dimpotrivă, îngrădesc educatorul de elev, blochează impactul educațional asupra acestuia.

Influențe educaționale comportamentale legate direct de comportamentul uman. Forțându-l să acționeze într-un anumit mod și oferind întăriri adecvate, pozitive sau negative pentru acțiunile sale, astfel de influențe afectează indirect personalitatea. În acest caz, elevul efectuează mai întâi un anumit act și abia apoi își dă seama de utilitatea sau nocivitatea acestuia, în timp ce în toate cazurile anterioare, schimbările au loc mai întâi în lumea interioară a personalității și abia apoi sunt proiectate asupra comportamentului.

Lista comunicărilor ineficiente (vezi anexa)

W. Levy formulat dorințe de influență educațională :

1. Acorda-ti timp... vom învăța să suportăm pauze: orientare, și apoi reacție... Copiii nu respectă agitația.

2. Dă-i timp... Aproximativ unul din doi dintre copii nu poate face față ritmului cerut de adulți, iar unul din zece este mai lent decât restul.

3. Nu sugerați negativ.„Te vei răci, te vei îmbolnăvi”, „Te dau unchiului meu”, „Mașina se va zdrobi”... Este greu să scapi de influența distructivă mai târziu
astfel de avertismente „grijitoare”...

4. Insufla pozitiv... Toată lumea își dorește confirmarea că sunt copii buni, indiferent de situație. Și, în ciuda tuturor, poți trăi și trăi bine... Să adoptăm legea: „În fiecare zi cu un copil, începe cu bucurie, termină cu pace”.

5. Nu sugerați irealul. Este nevoie de basme... dar cunoașterea vieții este și mai necesară. Cei mai profundi pesimiști provin de la copii crescuți extrem de optimist. Nu înăbuși îndoielile și întrebările copilului...

6. Fiți siguri. Viața este inimaginabil de complexă; da, știu că nu știu sigur, sunt sigur că nu sunt sigur de nimic. Și nu poți fi fără certitudine. Nu se poate trăi o zi fără încredere în sine. Și nu pentru a educa... Totul trebuie făcut și spus cu încredere.

7. Pentru a vă odihni de sugestii,în orice caz, din sugestii monotone. Imaginați-vă ce se va întâmpla cu noi dacă de 37 de ori pe zi ni se adresează pe un ton imperativ, 42 pe un ton îndemn și 50 pe un ton acuzator (cifrele se referă la părinții ai căror copii sunt cel mai probabil să devină nevrotici și psihopati).

8. Un exemplu este discutabil. Principalul lucru nu este impecabilitatea modelului, ci spiritul relației. Daca relatia este de incredere si sincera, copilul va lua ce e mai bun, iar cele mai grave greseli, vicii vor fi respinse sau neutralizate.

9. Respectați secretul. Sugestia necesită ceva mister. Este criminal să nu respecți secretul unui copil. Nu există iertare pentru un adult care urcă fără să întrebe într-un jurnal pentru copii, deschide scrisori, interceptează o notă, se uită la intim. Mai groaznic decât bătaia, mutilarea.

10.Tine cont de stat.

Pedagogia umanistă este una dintre direcțiile în teoria și practica educației, care a apărut la sfârșitul anilor 1950 și începutul anilor 1960 în Statele Unite ca întruchipare pedagogică a ideilor psihologiei umaniste. Principalele tendințe care caracterizează această direcție în pedagogie sunt acordarea procesului de învățământ de un caracter orientat spre personalitate, depășirea autoritarismului în educație și formare, încercările de a face procesul de însușire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi colorat emoțional.

Însuși conceptul de „umanizare” este derivat din conceptele de „umanism” și „umanitate”. Acest concept reflectă aspectul constructiv al problemei, a cărei soluție prevede activități pentru realizarea unui sistem de valori mai înalt și mai orientat umanist.

Umanizarea creșterii și educației, conform oamenilor de știință-profesori, este baza morală și psihologică a cursului procesului pedagogic. Aceasta este o caracteristică socio-pedagogică a însuși procesul de creștere și educație. Este un proces care vizează dezvoltarea individului ca subiect activ al activităților creative de învățare, cunoaștere și comunicare. Conform scopurilor sale, umanizarea este o condiție pentru dezvoltarea armonioasă a individului, îmbogățirea potențialului său creativ, realizarea posibilităților și aspirațiilor creative ale individului, stabilirea unei interacțiuni armonioase cu lumea: natura, societatea și alți oameni. . După cum E.N. Shiyanov, umanizarea este un element cheie al noii gândiri pedagogice, în care atât profesorii, cât și elevii acționează ca subiecte ale dezvoltării individualității creative.

Umanizarea cresterii si educatiei presupune un fel de „umanizare” a cunoasterii, i.e. o astfel de organizare a procesului educațional, în care cunoștințele au un sens personal.

În procesul de dezvoltare, în cadrul pedagogiei umaniste, s-au elaborat o serie de prevederi care îi reprezintă semnele distinctive și trebuie luate în considerare atunci când sunt implementate în procesul de educație și creștere. Remarcăm următoarele trăsături ale pedagogiei umaniste:

În procesul de educație și creștere ar trebui creat un mediu școlar stimulativ emoțional;

Încurajarea obligatorie a inițiativei elevilor în procesul de învățământ;

Este necesar să se stabilească relații interpersonale constructive în sala de clasă;

Pentru implementarea deplină a procesului educațional este necesară dezvoltarea unor astfel de programe educaționale care să maximizeze potențialul și abilitățile creative ale elevilor;

În procesul de educație, este necesar ca profesorul și elevii să discute împreună problemele procesului cognitiv și modalitățile de evaluare a acestuia;

Una dintre condițiile necesare, deși adesea dificil de realizat, este să nu mai folosiți notele ca formă de presiune asupra elevilor.

O astfel de construcție a procesului educațional și a interacțiunii pedagogice permite utilizarea diferitelor forme de muncă educațională - de la flexibilă și spontană în stadiul de autodeterminare a elevilor, până la cele destul de rigide care se vor baza pe motivația durabilă și pe nevoile copiilor. .

Alte articole:

Examinarea percepției fonemice cu dizartrie ștearsă
FFNR cu tulburări de dizartrie minimă, fiind similară în manifestări cu alte tulburări producătoare de sunet, are însă propriul mecanism specific. Este supusă corectării cu mare dificultate, complicând și mai mult procesul de școlarizare a copiilor. Comparatie atenta...

Definirea conceptului de activități educaționale de tip productiv - cercetare
Analiza psihologică a unei acţiuni productive, care include poziţia actorului însuşi, trebuie avută în vedere din punctul de vedere al lui B.D. Elkonin, cu un răspuns la întrebarea despre situația inițială a construirii unei astfel de acțiuni, adică despre unde începe de fapt actul creativ. Ca ref...

Jocul didactic ca metodă de lucru propedeutic cu copiii de 5-6 ani cu OHP
Jocurile didactice sunt jocuri special create sau adaptate în scop educativ. sisteme D.i elaborat mai întâi pentru învățământul preșcolar de F. Frebel și M. Montessori, pentru învățământul elementar - de O. Decroly. În practica pedagogică internă în anii 1940-50. Di. considerat în primul rând...

(educație și educație umanistă)

Umanismul - este un sistem de vederi determinat din punct de vedere istoric, care recunoaște valoarea unei persoane, dreptul său la libertate, fericire, dezvoltare și manifestare a abilităților sale, care este considerat binele unei persoane și un criteriu de evaluare a dreptății de către societate.

Principala prevedere a acestui concept este protecția demnității individului, recunoașterea drepturilor sale la libertate, fericire, manifestarea și dezvoltarea abilităților sale, crearea condițiilor favorabile adecvate pentru aceasta (viață, muncă, educație etc.) .)

Pedagogia umanistă este un sistem de teorii științifice care afirmă elevul ca un participant activ, conștient, egal în procesul educațional, dezvoltându-se în funcție de abilitățile sale.

Procesul educațional umanist presupune respingerea pedagogiei autoritare cu presiunea ei pedagogică asupra individului, care neagă posibilitatea stabilirii unor relații umane normale între profesor și elev.

A umaniza acest proces înseamnă a crea astfel de condiții în care elevul nu poate să nu studieze, nu poate studia sub abilitățile sale, nu poate rămâne un participant indiferent la treburile educaționale sau un observator extern al unei vieți curente furtunoase. Pedagogia umanistă necesită adaptarea școlară la elevi, oferind o atmosferă de confort și siguranță psihologică.

Metaprincipii ale educației umaniste

Principiul egalității - lumea copilăriei și lumea maturității - sunt părți complet egale ale lumii umane, „meritele” și „dezavantajele” lor se completează armonios.

Principiul dialogismului este că lumea copilăriei, la fel ca lumea maturității, are propriul conținut..., interacțiunea acestor două lumi ar trebui construită ca un „proces educațional” dialogic și holistic...

Principiul conviețuirii - lumea copilăriei și lumea adultului ar trebui să mențină suveranitatea reciprocă: copiii nu ar trebui să sufere din cauza acțiunilor adulților, indiferent de motivele motivate de aceste acțiuni.

Principiul Libertății - lumea adultului trebuie să excludă toate tipurile de control asupra lumii copilăriei (cu excepția protecției vieții și sănătății), să ofere lumii copilăriei posibilitatea de a-și alege propria cale.

Principiul codezvoltării - dezvoltarea lumii copilăriei - este un proces paralel cu dezvoltarea lumii maturității, scopul dezvoltării umane este armonizarea „Eului” extern și intern - scopul dezvoltării.

Principiul unității - lumea copilăriei și lumea maturității nu formează două lumi delimitate (având granițe de tranziție), ele constituie o singură lume a oamenilor.

Principiul acceptării - o persoană ar trebui să fie acceptată de alți oameni așa cum este, indiferent de norme, evaluări ale maturității și copilăriei.

Carl Rogers (născut în SUA în 1902) este numit profesor de umanism. A creat un cerc de orientare umanistă, care s-a transformat în cele din urmă în cel mai mare centru de cercetare.

K. Rogers a propus un nou model de educație – modelul de concentrare a numerarului. Alocate 9 principale. prevederi:

1. Condiția principală: facilitatorul are suficient respect pentru sine și pentru elev pentru a înțelege că ei, ca și „berile”,
gândește-te la ei înșiși, învață singuri.

2. Facilitatorul împărtășește cu ceilalți responsabilitatea formării și educației, ghidându-se după propria experiență.

4. Elevul își construiește și își dezvoltă propriul program singur sau împreună cu alții. El
alege directia propriei sale educatii cu deplina constientizare a responsabilitatii pentru consecintele alegerii sale.

5. În clasă se creează un climat care facilitează învățarea.

6. Totul vizează susținerea procesului educațional. Conținutul, deși important, se retrage
al doilea plan. Rezultatul se măsoară prin măsura în care cursantul a făcut un pas vizibil înainte.

7. Autodisciplina înlocuiește disciplina externă.

8. Elevul însuși evaluează nivelul de educație și educație, colectează informații de la alți membri ai grupului
și un profesor.

9. În condiții atât de favorabile, procesul educațional tinde să se aprofundeze,
promovarea și legătura cu viața. Asta pentru că direcția de studiu este o alegere personală, studiul este
din proprie inițiativă, iar personalitatea (cu sentimentele, înclinațiile, intelectul ei) este complet concentrată
dezvoltare de sine.

Pedagogia umanistă vizează crearea unor astfel de forme, conținut și metode de predare care să asigure dezvăluirea efectivă a individualității copilului - procesele cognitive, calitățile personale, crearea unor astfel de condiții în care dorește să învețe, să fie personal interesat să perceapă și nu respingând educatorii.impact.

Din punctul de vedere al umanismului, scopul ultim al educației este ca fiecare elev să devină un subiect autorizat de activitate, cunoaștere și comunicare, o persoană liberă, amator. Gradul de umanizare a procesului educațional este determinat de măsura în care acest proces creează premisele pentru autorealizarea personalității, dezvăluirea tuturor înclinațiilor naturale inerente acestuia, abilitățile sale de libertate, responsabilitate și creativitate.

În practica pedagogică, ideile de pedagogie umanistă sunt implementate în crearea și dezvoltarea de proiecte pedagogice originale în domenii precum educația pentru dezvoltare, sprijinul pedagogic, pedagogia non-violenței, educația multiculturală, școala dialogului culturilor, TRIZ, pedagogia creativă, pedagogia artei, pedagogia familiei.

De exemplu, Pedagogia cooperării este o direcție în pedagogia internă din a doua jumătate a secolului XX, care este un sistem de metode și tehnici de educație și formare bazat pe principiile umanismului și o abordare creativă a dezvoltării personale. Printre autorii acestui trend se numără profesori inovatori cunoscuți: Sh.A. Amonashvili, L.A. și B.P. Nikitin, V.F. Shatalov și alții.

JOC DE AFACERI

Joc de afaceri - o metodă de simulare a luării deciziilor în diverse situații, realizată de

reguli date de un grup de oameni sau de un individ.

În prezent, ele sunt utilizate în procesul educațional ca tehnologie pedagogică, sau una

din metodele active de învățare, la desfășurarea antrenamentelor socio-psihologice și pentru rezolvare

sarcini sociale și psihologice. În toate cazurile, există o „bidimensionalitate a jocului de afaceri” și

nu se rezolvă doar sarcinile de joc sau profesionale, ci în același timp antrenament și

educația participanților.

Principii de organizare a unui joc de afaceri

Principiul modelării jocurilor. Implementarea acestui principiu este esențială

o condiție a jocului educațional, întrucât are funcții educative;

Principiul activității comune. Într-un joc de afaceri, acest principiu necesită implementare

prin implicarea mai multor participanţi în activitatea cognitivă. El cere de la

dezvoltatorul alegerii și caracteristicilor rolurilor, determinând puterile, interesele și mijloacele acestora

Activități. În același timp, sunt identificate și modelate cele mai caracteristice tipuri de interacțiune.

„oficiali;

Principiul comunicării dialogale. Doar dialog, discuție cu participarea maximă a tuturor

jocul este capabil să genereze muncă creativă. Discuție colectivă cuprinzătoare despre educațional

materialul de către studenți le permite să realizeze o prezentare cuprinzătoare de către aceștia în mod profesional

procese și activități semnificative.

Principiul dualității; Principiul dualității reflectă procesul de dezvoltare a realului

caracteristicile personale ale unui specialist în condiții „imaginare”, de joc. Profesorul pune înainte

elevi de două feluri de obiective, reflectând contextele reale și de joc în activitățile de învățare.

Principiul conținutului problematic implică procesul de implementare a unei probleme

în activități de joacă.

Formarea motivelor și intereselor cognitive și profesionale;

Educația gândirii sistemice, inclusiv o înțelegere holistică nu numai a naturii și

societatea, dar și ei înșiși, locul lor în lume;

Predarea muncii mentale și practice colective, formarea deprinderilor și

abilități de interacțiune socială și comunicare, abilități individuale și de acceptare partajată

Creșterea unei atitudini responsabile față de afaceri, respect pentru valorile sociale și

atitudinile echipei și ale societății în ansamblu;

Instruire în metode de modelare, inclusiv matematice, inginerie și

design social.

Semne ale unui joc de afaceri

1. Modelarea situaţiei pentru luarea deciziilor.

2. Implementarea procesului de „lanț de decizii”. Deoarece în jocul de afaceri sistemul simulat

considerat dinamic, acest lucru duce la faptul că jocul nu se limitează la rezolvarea unuia

sarcini, dar necesită un „lanț de soluții”. Decizia luată de participanții la joc în prima etapă,

afectează modelul și își schimbă starea inițială. Schimbarea de stat merge la joc

complex, iar pe baza informațiilor primite, participanții la joc dezvoltă o soluție în a doua etapă

jocuri, pe a treia etc.

3. Distribuția rolurilor între participanții la joc.

4. Diferența de obiective de rol în dezvoltarea soluțiilor care contribuie la apariție

contradicții între participanți, conflicte de interese.

5. Prezența stresului emoțional controlat.

6. Interacțiunea participanților care îndeplinesc anumite roluri.

7. Prezența unui gol comun de joc pentru întreaga echipă de joc.

8. Dezvoltarea colectivă a deciziilor de către participanții la joc.

9. Soluții multi-alternative.

10. Disponibilitatea unui sistem de evaluare individuală sau de grup a activităților participanților

ETAPE ŞI NIVELELE DEZVOLTĂRII ECHIPEI DE COPII
O echipă este o asociație special organizată de copii (oameni), care nu se formează imediat, ci parcurge următoarele etape
1) Singura cerință a profesorului ar trebui să acționeze ca un mijloc de unire a echipei de copii
2) profesorul trebuie să renunțe la abuzul de cereri directe îndreptate direct către fiecare elev. Conductorul principal este un atu. Fără atu - fără echipă
3) Indicatorii că grupul a crescut într-un colectiv reprezintă stilul și tonul major din grup.
Niveluri:
1) Grup-conglomerat
Nivel scăzut.Relațiile sunt superficiale. Acest grup trebuie să definească scopurile și tipul activităților sale.
2) Grupul de asociere
Începe o singură activitate de viață.
3) Grup - cooperare
Are un nivel ridicat de coeziune de grup, pregătire și cooperare. Relațiile interpersonale sunt de natură pur de afaceri, care vizează obținerea unui rezultat ridicat.
4) grup – autonomie
Unitate internă ridicată.
-grup-corporatie
- echipa de grup

Informații similare.