Averin V. A. Partea I: capitolele 1 - 11. Dandarova Zh.K. În părțile II, IV, V: capitolul 3; partea a III-a: capitolul 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Partea a VI-a: capitolul 6. Zimnyaya I. A. Partea I: capitolul 12. Zinchenko V.P. Partea I: capitolul 13. Kostromina S. N. În părțile VI–VIII: capitolul 3. Maklakov A. G. În părțile II, IV-VIII: capitolul 1; partea a III-a: capitolul 2. Petanova E. I. În Părțile II, IV, VI–VIII: Capitolul 4; partea a III-a: capitolul 5. Prokofieva V. A. În părțile II, IV-VIII: capitolul 2; partea a III-a: capitolul 3. Rean A. A. Partea I: capitolul 14; în părțile IV, V, VIII: capitolul 6. Rean A. A., Petanova E. I. Partea a V-a: capitolul 4. Rozum S.I. În Părțile II, IV-VIII: Capitolul 5; partea a III-a: capitolul 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Partea a II-a: capitolul 6. Feldstein D.I. Partea a III-a: capitolul 1.
Toate drepturile rezervate. Nicio parte a acestei cărți nu poate fi reprodusă sub nicio formă fără permisiunea scrisă a deținătorilor drepturilor de autor.
© Averin V. A., 2014
© Vilenskaya G.A., 2014
© Dandarova Zh.K., 2014
© Derkach A.A., 2001
© Zazykin V. G., 2001
© Zimnyaya I. A., 2001
© Zinchenko V.P., 2001
© Kostromina S. N., 2014
© Maklakov A. G., 2014
© Petanova E. I., 2014
© Prokofieva V. A., 2014
© Rean A.A., 2014
© Rean A.A., compilație, ediție generală, 2014
© Rozum S.I., 2014
© Sergienko E. A., 2014
© Feldshtein D.I., 2001
© LLC Editura AST, 2015
Scurte informații despre autori
AVERIN Viaceslav Afanasievici
Profesor, Doctor în Psihologie, Șef al Departamentului de Psihologie și Pedagogie, Decan al Facultății de Psihologie Clinică a Academiei de Stat de Medicină Pediatrică din Sankt Petersburg. Autor a peste 100 de lucrări pe probleme de formare profesională și dezvoltare personală.
DANDAROVA Zhargalma Kimovna
DERKACH Anatoly Alekseevici
Profesor, doctor în psihologie, academician al Academiei Ruse de Educație, om de știință onorat al Federației Ruse, laureat al Premiului Președintelui Federației Ruse în domeniul educației și Guvernul Federației Ruse în domeniul educației, șef al Departamentului de Acmeologie și Psihologie a activităților profesionale al Academiei Ruse de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse. Autor a peste 250 de lucrări pe probleme de psihologie a dezvoltării profesionale a personalității, psihologia managementului și psihologia socială.
ZAZYKIN Vladimir Georgievici
Profesor al Departamentului de Acmeologie și Psihologie a Activităților Profesionale al Academiei Ruse de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse, doctor în psihologie, om de știință onorat al Federației Ruse, membru cu drepturi depline al Academiei Internaționale de Științe Acmeologice.
ZIMNYAYA Irina Alekseevna
Profesor, doctor în psihologie, academician al Academiei Ruse de Educație, șef al Departamentului Centrului de cercetare pentru probleme de calitate în formarea specialiștilor din Ministerul Educației al Federației Ruse. Autor a peste 230 de lucrări despre problemele psihologiei comunicării, psiholingvisticii, psihologiei educației.
ZINCHENKO Vladimir Petrovici
Profesor, doctor în psihologie, academician al Academiei Ruse de Educație, membru de onoare al Academiei Americane de Arte și Științe. Autor a peste 300 de lucrări despre psihologia ingineriei, psihologia copilului, psihologia dezvoltării umane, teoria și metodologia psihologiei. Multe lucrări au fost publicate în engleză, germană, spaniolă, japoneză și în alte limbi.
KOSTROMINA Svetlana Nikolaevna
Doctor în psihologie, profesor al Departamentului de Psihologie și Pedagogie a dezvoltării personale, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Autor a circa 100 de lucrări despre problemele psihologiei pedagogice, psihodiagnosticului și psihologiei dezvoltării copilului.
Maklakov Anatoli Ghenadievici
Profesor, Doctor în Psihologie, Șef al Departamentului de Psihologie Generală și Aplicată, Decan al Facultății de Psihologie, Universitatea Regională de Stat din Leningrad. Autor a peste 200 de lucrări pe probleme de psihologie generală, suport psihologic al activității profesionale în condiții speciale și probleme de adaptare psihologică.
PETANOVA Elena Ivanovna
Doctor în Psihologie, Profesor asociat al Departamentului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării Personale, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Autor de lucrări despre probleme de psihologie a personalității și psihoterapie.
PROKOFIEVA Victoria Albertovna
Doctor în Psihologie, Profesor asociat, Departamentul de Psihologie Practică, Universitatea Regională de Stat din Leningrad. Autor de lucrări despre problemele psihologiei personalității și psihologia adaptării profesionale.
REAN Arthur Alexandrovici
Profesor, doctor în psihologie, om de știință onorat al Federației Ruse, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, președinte al Consiliului științific și de coordonare al Academiei Ruse de Educație pe probleme de familie și copilărie, director al proiectului federal Strong Family. Autor a peste 300 de lucrări despre problemele psihologiei sociale și pedagogice, psihologia personalității, psihologia agresiunii.
ROZUM Serghei Ivanovici
Doctor în Psihologie, Profesor asociat al Departamentului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării Personale, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Autor de lucrări despre probleme de psihologie generală și psihologie personalității.
SERGIENKO Elena Alekseevna
Profesor, doctor în psihologie, membru al Societății internaționale pentru studiul sugarilor, șef al Laboratorului de procese cognitive la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe. Autor a peste 150 de lucrări despre problemele dezvoltării mentale.
VILENSKAYA Galina Alfredovna
Doctor în Psihologie, Cercetător principal, Laboratorul de Procese Cognitive, Institutul de Psihologie, Academia Rusă de Științe. Autor de lucrări despre problemele dezvoltării mentale.
FELDSHTEIN David Iosifovich
Profesor, Doctor în Psihologie, Academician al Academiei Ruse de Educație, laureat al Premiului Prezidențial pentru Educație, Vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație. Autor a aproximativ 300 de lucrări despre problemele dezvoltării sociale a personalității, psihologia unui adolescent, problemele psihologiei dezvoltării și pedagogice. Zeci dintre lucrările sale au fost traduse în limbi străine și publicate în multe țări din întreaga lume.
Partea I
Prezentare generală a principalelor teorii ale dezvoltării
Capitolul 1
Istoria studiilor de dezvoltare
Ideea dezvoltării a venit la psihologie din alte domenii ale științei. Drumul către studiul său științific a fost pavat de celebra lucrare a lui Charles Darwin „Originea speciilor prin selecție naturală...”, publicată în 1859. Influența acestei teorii, potrivit lui I. M. Sechenov, a fost că ia forțat pe naturaliștii „a recunoaște în principiu evoluția activităților mentale.
Factorii determinanți și cauzele dezvoltării organismelor vii descoperite de Darwin i-au determinat pe cercetători să studieze cursul dezvoltării mentale a copiilor. Darwin însuși a inițiat astfel de cercetări. În 1877, a publicat rezultatele observațiilor privind dezvoltarea copilului său cel mai mare, Doddy.
Studiindu-și comportamentul, Darwin și-a aprofundat înțelegerea despre evoluția formelor înnăscute de comunicare umană.
După cum au menționat J. Butterward și M. Harris, teoria evoluționistă a avut un impact semnificativ asupra formării ideilor în psihologia dezvoltării. Principalul a fost că dezvoltarea pentru prima dată a început să fie văzută ca o adaptare treptată a copilului la mediu. Omul a fost în cele din urmă recunoscut ca parte a naturii, ceea ce a necesitat un studiu al asemănărilor și diferențelor dintre el și animale. În plus, teoria lui Darwin a atras atenția asupra fundamentelor biologice ale naturii umane, geneza conștiinței umane.
În 1888, în Germania a fost publicată Sufletul copilului de Preyer - prima carte care a deschis calea unui fel de direcție biografică în literatura despre copilărie - o carte în care autorul descria observații atente ale dezvoltării psihofiziologice a fiicei sale în timpul primii trei ani.
Cele mai semnificative realizări în acest domeniu au avut loc în prima treime a secolului al XX-lea și sunt asociate cu numele unor oameni de știință străini și autohtoni precum A. Adler, A. Binet, J. Baldwin Karl și Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, Z. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov și alții.
În anii următori, oamenii de știință domestici au contribuit la înțelegerea diferitelor aspecte ale dezvoltării mentale umane: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. D. B. Rubinstein, S. D. B.. , și reprezentanți de seamă ai psihologiei străine: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Wallon, H. Werner, L. Kolberg, B. Skinner, E. Erickson și alții.
Cu toate acestea, în ciuda rezultatelor semnificative ale acestor studii, o înțelegere comună a dezvoltării mentale nu a fost atinsă. În schimb, există multe teorii, concepte și modele de dezvoltare care se contrazic direct. Potrivit lui A. S. Asmolov, aceasta indică absența „un singur nucleu logic care ne-ar permite să considerăm psihologia... ca un sistem integral de cunoaștere”.
Nu există o singură lucrare științifică în care, împreună cu datele empirice despre cursul dezvoltării mentale umane în diferite perioade de vârstă, să fie prezentat în mod sistematic întregul aparat conceptual al psihologiei dezvoltării. Scopul acestei părți a cărții este de a lua în considerare conceptele de bază ale psihologiei dezvoltării, de a dezvălui factorii conducători ai acesteia, de a descrie scopurile, principiile, mecanismele și modelele care guvernează procesul dezvoltării mentale umane. De asemenea, vor fi luate în considerare principalele teorii ale dezvoltării și principiile periodizării acesteia.
Definiții de bază ale dezvoltării
Dezvoltare - este un proces de schimbări ireversibile, direcționate și regulate, care duc la apariția unor transformări cantitative, calitative și structurale ale psihicului și comportamentului uman.
Principalele proprietăți ale dezvoltării care o deosebesc de toate celelalte modificări sunt ireversibilitate, direcție, regularitate.
Procesul de dezvoltare în sine nu este nici universal, nici omogen. Aceasta înseamnă că procesele multidirecționale operează în cursul dezvoltării: „linia generală a dezvoltării progresive se împletește cu schimbări care formează așa-numitele căi fără fund ale evoluției sau sunt chiar îndreptate către regresie” (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983, p. 561).
În psihologie, problema dezvoltării este intens dezvoltată în cadrul psihologie genetică, psihologie comparată, psihogenetică, psihologie dezvoltării și acmeologie.
Alături de conceptul de „dezvoltare” în psihologia dezvoltării, există concepte de „ maturare" și " creştere". Timp de mulți ani, dezvoltarea a fost interpretată ca un proces de maturizare. Faptul este că însăși conceptele de maturizare și creștere provin din biologia dezvoltării. Și dacă creșterea a însemnat schimbări somatice cantitative, atunci maturizarea a inclus toate procesele care apar spontan în organism sub influența impulsurilor de creștere programate și controlate intern (Karandashev Yu. N., 1977).
Această abordare este formulată cel mai consecvent în teoria maturării în spirală A. Gesell, în care maturizarea era considerată un proces biologic natural și se presupunea că problemele apărute în cursul acesteia se vor rezolva de la sine în timp. În același timp, A. Gesell a subliniat că „introducerea unui individ în cultură nu poate învinge niciodată influența maturizării”, întrucât aceasta din urmă joacă un rol decisiv. Care este diferența dintre aceste concepte și conceptul de „dezvoltare”?
maturare si crestere
De obicei ei vorbesc despre maturizare și creștere atunci când vor să sublinieze genetic(mai larg - biologic) aspect al dezvoltării mentale. Maturarea este un proces, al cărui curs „depinde de caracteristicile moștenite ale individului”, scria K. Koffka (1934, p. 29). Psihologii moderni aderă la acest punct de vedere. În special, G. Kraig dă următoarea definiție: „Procesul de maturare constă într-o succesiune de modificări preprogramate nu numai în aspectul organismului, ci și în complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia” (2000, p. . 18).
Creșterea este un proces de modificări cantitative în cursul îmbunătățirii uneia sau alteia funcții mentale. „Dacă nu este posibil să se detecteze schimbări calitative, aceasta este creștere”, spune D. B. Elkonin (1989).
Dezvoltarea, maturizarea și creșterea sunt interconectate astfel: maturizarea și creșterea sunt schimbări cantitative care servesc drept bază pentru dezvoltarea schimbărilor calitative. S. L. Rubinshtein a subliniat acest lucru: „În forma sa finală, organismul este un produs nu maturizarea funcțională în sine, ci dezvoltarea funcțională(italicele noastre. - V.A.): funcționează, se dezvoltă și se dezvoltă, funcționează” (Rubinshtein S. L., 1940, p. 74).
Dezvoltare - acesta este un proces de schimbări ireversibile, direcționate și regulate, care duc la apariția unor transformări cantitative, calitative și structurale ale psihicului și comportamentului uman.
ireversibilitate - capacitatea de a acumula modificări, de a „construi pe” schimbări noi față de cele anterioare.
Orientare - capacitatea sistemului de a conduce o singură linie de dezvoltare interconectată internă.
regularitate - capacitatea sistemului de a reproduce același tip de schimbări la diferiți oameni.
psihologie genetică - studiază problemele apariției și dezvoltării proceselor mentale, răspunzând la întrebarea cum are loc cutare sau cutare mișcare mentală, cum se produc procesele, al cărui rezultat este un gând.
Psihologie comparată - studiază procesele de origine a omului ca specie de Homo sapiens, originea conștiinței umane, generalul și diferitul în activitatea mentală a oamenilor și animalelor.
Psihogenetica - studiază originea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, rolul genotipului și al mediului în formarea lor.
Psihologia dezvoltării - studiază schimbările legate de vârstă în comportamentul oamenilor și modelele în dobândirea de experiență și cunoștințe de-a lungul vieții. Cu alte cuvinte, se concentrează pe studiul mecanismelor dezvoltării mentale și răspunde la întrebarea de ce se întâmplă acest lucru.
Acmeologie - studiază factorii obiectivi și subiectivi, mecanismele psihologice și modelele de atingere de către o persoană a vârfurilor (succesului) în activitatea sa.
Maturarea - un proces, al cărui curs depinde de caracteristicile moștenite ale individului.
Procesul de maturizare constă într-o succesiune de schimbări preprogramate nu numai în aspectul organismului, ci și în complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia.
Creştere - procesul de modificări cantitative în cursul îmbunătățirii uneia sau alteia funcții mentale.
capitolul 2
Forme și zone (sfere) de dezvoltare
Principalele forme de dezvoltare sunt filogenezași ontogeneză. Dezvoltarea mentală în filogeneză se realizează prin formarea structurilor mentale în cursul evoluției biologice a unei specii sau a istoriei socio-culturale a omenirii în ansamblu.
În cursul ontogenezei, formarea structurilor mentale are loc în timpul vieții unui anumit individ, cu alte cuvinte, ontogeneza este un proces de dezvoltare individuală a unei persoane. În cele ce urmează, vorbind despre dezvoltare, ne vom referi la procesul de dezvoltare mentală individuală.
Zone (sfere) dezvoltare mentală indica ceea ce se dezvoltă. Multe neînțelegeri în determinarea mecanismului dezvoltării mentale apar din confuzia diferitelor zone ale dezvoltării mentale umane. La urma urmei, fiecare dintre ele este diferit calitativ de celălalt. Și dacă toate în dezvoltarea lor sunt supuse unor principii și legi comune, atunci mecanismele de dezvoltare ale fiecăruia vor fi diferite datorită propriei originalități calitative. Prin urmare, după alocarea zonelor de dezvoltare mentală, trebuie să se determine și purtătorii acestora.
Se pot distinge următoarele domenii de dezvoltare:
– psihofizic, care include extern(înălțime și greutate) și intern(oase, mușchi, creier, glande, organe de simț, constituție, neuro- și psihodinamică, psihomotorie) modificări ale corpului uman;
– psihosocial, prevăzând schimbări în sfera emoțională și personală. În același timp, o atenție deosebită trebuie acordată importanței relațiilor interpersonale pentru formare I-concepteși constiinta de sine personalitate;
– cognitive, care include toate aspectele dezvoltării cognitive, dezvoltarea abilităților, inclusiv cele mentale.
Conținutul calitativ al zonelor selectate indică și purtătorii acestora.
Structura individual este un transportator proprietăți psihofizice persoană. purtător proprietăți psihosociale este o personalitate, A cognitiv - subiect de activitate. Posibilitatea unei astfel de „legături” este evidențiată de datele privind compoziția acestor macroformații în structura umană (Ananiev B. G., 1969).
Potrivit lui B. G. Ananiev, individual este un transportator biologic, deoarece o persoană ca individ este un set de proprietăți naturale, determinate genetic, a căror dezvoltare se realizează în cursul ontogenezei. În structura individului, B. G. Ananiev a distins două clase de proprietăți: primar - vârstă-sex și individual-tipic (trăsături generale somatice, constituționale, neurodinamice și bilaterale) și secundare - funcții psihofiziologice (senzoriale, mnemonice, verbal-logice, etc.) și nevoi organice), ale căror rezultate sunt prezentate în temperament și înclinații.
Personalitate, după B. G. Ananiev, nu este întreaga persoană, ci calitatea sa socială, a lui psihosociale proprietate. Caracteristicile inițiale sunt statutul, rolurile, poziția internă a individului, orientările valorice, care trebuie întotdeauna luate în considerare în cadrul unei situații sociale specifice de dezvoltare a personalității. Acești parametri determină caracteristicile sferei nevoilor și motivațiilor umane. Din întreaga interacțiune a trăsăturilor de personalitate se formează un personaj (Ananiev B. G., 1977, p. 371).
Proprietățile individului și ale personalității sunt integrate în structură subiect, care îi determină disponibilitatea și capacitatea de a desfășura activități practice și teoretice (intelectuale). Cu alte cuvinte, structura subiect este o structură potenţiale, abilităţi persoană. Locul central în structura proprietăților subiectului îl ocupă inteligență, înțeles de B. G. Ananiev ca „o organizare pe mai multe niveluri a forțelor cognitive, care acoperă procesele psihofiziologice, stările și proprietățile personalității” și strâns legată de „caracteristicile neurodinamice, vegetative și metabolice ale unei persoane”.
Astfel, studiind procesele de dezvoltare a proprietăților psihofizice (biologice), dezvăluim dinamica dezvoltării unei persoane ca individ; judecăm dinamica dezvoltării unei persoane ca persoană prin examinarea proceselor de dezvoltare a proprietăților psihosociale și prin evaluarea gradului de dezvoltare a abilităților mentale și a altor abilități ale unei persoane, ne facem o idee despre cursul dezvoltării o persoană ca subiect de activitate.
Filogeneza - procesul de formare a structurilor mentale în cursul evoluției biologice a unei specii sau al istoriei socio-culturale a omenirii în ansamblu.
Ontogeneză - procesul de dezvoltare individuală a unei persoane.
Regiune (sfera) dezvoltării mentale - spațiu mental, format din elemente (purtători de mentalitate) de o anumită calitate.
Proprietăți psihofizice - proprietăţi care caracterizează activitatea sistemelor umane senzoriale (senzaţia) şi perceptivă (percepţia).
Proprietăți psihosociale - proprietăți care caracterizează activitatea sferelor emoționale și personale ale unei persoane.
cognitive proprietăți - proprietăți care caracterizează activitatea proceselor cognitive și abilitățile umane.
I-concept - o imagine holistică a propriului eu al unei persoane, care este un sistem relativ stabil, mai mult sau mai puțin conștient de idei ale unei persoane despre sine.
Conștiința de sine a individului - un set de idei ale unei persoane despre sine (conceptul I) și atitudinea față de acesta (stima de sine).
Individ (omul ca individ) - o persoană ca o singură ființă naturală, un reprezentant al Homo sapiens, un produs al dezvoltării filogenetice și ontogenetice, purtător de trăsături unice individual, determinate genetic.
Personalitate (persoană ca persoană) - în psihologia domestică, acestea sunt: 1) subiectul relaţiilor sociale şi al activităţii conştiente, purtătorul proprietăţilor psihosociale ale unei persoane; 2) calitatea sistemică a individului, care se formează în activități comune și comunicare.
În psihologia străină, personalitatea, de regulă, este determinată pe baza unor idei empirice particulare dezvoltate în cadrul uneia sau alteia teorii a personalității.
Subiect de activitate (o persoană ca subiect de activitate) - acesta este un individ, o persoană ca sursă de cunoaștere (subiect al cunoașterii), comunicare (subiect al comunicării) și transformare a realității (subiect al muncii).
Ananiev Boris Gerasimovici (1907–1972)
Psiholog rus remarcabil. Și-a început activitatea științifică ca student postuniversitar la Institutul Creierului în timpul vieții lui V. M. Bekhterev. În 1968–1972 Decan al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Leningrad. El este fondatorul școlii psihologice din Leningrad. Autor de lucrări fundamentale în domeniul percepției senzoriale, psihologiei comunicării, psihologiei pedagogice. El a propus un sistem de cunoștințe umane, în care erau integrate date din diverse științe umane.
Sankt Petersburg: 2002 - 656 p. (Seria „Enciclopedia Psihologică”)
Acest manual oferă o imagine completă a cunoștințelor actuale în domeniul psihologiei dezvoltării umane. Cartea este împărțită în opt părți, fiecare dintre acestea descriind trăsăturile psihologiei acestei perioade de vârstă în funcție de următorii vectori: trăsături cognitive, sfera afectivă, sfera motivațională, trăsături comportamentale, trăsături ale conceptului de sine. O atenție deosebită este acordată problemelor de periodizare a vârstei și agresiunii copiilor și adolescenților.
Compoziția echipei autorului acestei cărți este unică. Nouă doctori și cinci candidați ai științelor psihologice au luat parte la lucrarea cărții. Dintre aceștia, trei sunt academicieni și doi sunt membri corespondenți ai Academiei Ruse de Educație (la Departamentul de Psihologie). Această lucrare prezintă punctele de vedere ale diferitelor școli de psihologie din țară.
Pentru o gamă largă de profesioniști din științe umaniste.
Format: pdf/zip
Marimea: 6,23 MB
RGhost
Format: doc/zip
Marimea: 2,9 1 Mb
/ Descărcare fișier
CONŢINUT
1. ISTORIA CERCETĂRII DE DEZVOLTARE 20
DEFINIȚII DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII 21
MATURAREA SI CRESTEREA 22
2. FORME ŞI DOMENIILE (SFERELE) DE DEZVOLTARE 24
3. OBIECTIVE DE DEZVOLTARE 27
SINERGICE 28
SCOP CA EDUCAȚIE holistică și integrală 29
4. OBIECTIVELE DEZVOLTĂRII MENTALE. REZULTATE 31
5. CONCEPTUL DE FACTORI AI DEZVOLTĂRII MENTALE 34
EREDITATEA 34
MIERCURI 34
ACTIVITATEA 36
6. PRINCIPII ALE DEZVOLTĂRII MENTALE 37
7. REGULĂRI ALE DEZVOLTĂRII MENTALE 42
8. TEORIILE DEZVOLTĂRII MENTALE 45
ABORDAREA BIOGENETICĂ 47
TEORII RECAPITALE 47
ABORDAREA PSIHOANALITĂ A DEZVOLTĂRII COPILULUI 48
ABORDAREA SOCIOGENETICĂ 50
CONCEPTUL LUI E. ERICKSON 50
TEORII COGNITIVE 53
CONCEPTUL LUI J. PIAGET 53
ABORDAREA PERSONOGENETICĂ 58
MODELUL DE DEZVOLTARE DE MEDIU 59
9. MECANISMUL DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI 61
SITUAȚIA SOCIALĂ A DEZVOLTĂRII COPILULUI 61
ACTIVITĂȚI DE CONDUCERE 62
CRIZA DEZVOLTĂRII 63
NOUA FORMATIE PSIHOLOGICA 64
CONCEPTUL DE DEZVOLTARE MENTALA A COPILULUI D. B. EL'KONIN ... 66
10. DIAGNOSTICUL DEZVOLTĂRII VÂRSTEI 69
INDICATORI AI DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI 70
11. METODE DE STUDIARE A DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI 72
12. DEZVOLTAREA PERSONALĂ
13. PRINCIPII ALE PEDAGOGIEI PSIHOLOGICE 81
14. PERIODIZARE VARSTA 90
ANALIZA COMPARATIVA A PERIODIZĂRILOR DIFERIȚILOR AUTORI.... 91
REFERINȚE 93
DEZVOLTAREA EMBRIIONULUI ȘI FETULUI 96
PRIMA LUNA 96
A DOUA LUNA 96
A TREIA LUNA 97
A PATRA LUNA 97
A V-A LUNA 97
A ȘASEA LUNA 98
LUNA A ȘAPTEA 98
A OPTA LUNA 99
LUNA A IX-A ȘI NOUL NĂSCUT 99
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 100
DEZVOLTAREA SENZAȚILOR 100
DEZVOLTAREA SENSIBILITĂȚII PIELEI 101
DEZVOLTAREA SENSIBILITĂȚII GUSTULUI 101
DEZVOLTAREA SENSIBILITĂȚII OLFACTIVE 101
DEZVOLTAREA AUZULUI 101
DEZVOLTAREA VIZIUNII 102
DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI 102
PERCEPȚIA OBIECTULUI 103
DEZVOLTAREA DISCUTIEI 105
PERIOADA DE PREGĂTIRE A DISCURSII VERBALE 105
PERIOADA ACHIZIȚIEI INIȚIALE A LIMBAJULUI 107
ETAPA „CUVINTE-PROPOZIȚII” 107
ETAPA DE PROPOZIȚII CU DOUĂ-TREI CUVINTE 108
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 109
ETAPE DE DEZVOLTARE A GÂNDIRII 110
Generalizare 110
Dobândirea vorbirii 110
Comparația 110
DEZVOLTAREA MEMORIEI 111
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 111
DEZVOLTAREA ATENȚIEI IMPLICATE 112
DEZVOLTAREA ATENȚIEI VOLUNTARE 112
ROLUL JOCULUI ÎN DEZVOLTAREA ATENȚIEI 112
REZUMAT 113
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 114
CARACTERISTICI ALE SFEREI EMOTIONALE A UNUI COPIL DE LA 0 LA 2 ANI .... 114
COMPLEXUL DE RENAVIERE 115
INFLUENŢA EMOŢIILOR ASUPRA PROCESELOR FIZIOLOGICE DIN CORPUL COPILULUI. 117
DEZVOLTAREA EMOȚIILOR SOCIALE 118
COMUNICARE CU ADULTI 118
DEZVOLTAREA EMPATIEI 119
EMOȚII NEGATIVE 120
EMOȚII DE FRICĂ 121
TULBURĂRI EMOȚIONALE 121
MOTIVE ALE DEVIERILOR ÎN EMOTIONAL
DEZVOLTAREA COPIILOR 122
REZUMAT 123
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 124
NEVOILE SUNT SURSA ORIGINALĂ A ACTIVITĂȚII MENTALE
COPIL 124
NEVOIA DE Afiliare 127
CONDIȚII PENTRU DEZVOLTAREA MOTIVAȚII DE AFILIERE 128
NEVOIA DE SECURITATE
SAU ÎNCREDERE DE BAZĂ ÎN VIAȚĂ 129
NEVOIA DE NOI EXPERIENȚE 130
CONDIȚII PENTRU DEZVOLTAREA NECESITĂȚII DE NOU. IMPRESII 130
MOTIVAȚIA PENTRU REALIZARE 132
REZUMAT 133
CAPITOLUL 4. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 135
DEZVOLTAREA I-IMAGINII „CORPULUI” 136
DEZVOLTAREA „I-IMAGINEI” ÎN INTERACȚIUNEA CU OBIECTE 137
DEZVOLTAREA I-CONCEPTULUI SUB INFLUENŢA SOCIETĂŢII 138
Uită-te pe mine și pe părinți 138
EU ȘI STRĂINII 140
REFLEXIA „FACTORULUI I” ÎN DISCURS 140
Atitudinea bebelușului față de sine 141
FORMAREA IDENTITATII DE GEN 142
REZUMAT 143
SECVENȚA DE FORMARE
I-CONCEPTE LA SUgari 143
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENT 144
DEZVOLTAREA SPAŢIULUI CORPORAL ŞI A ACTIVITĂŢII FIZICE.145
DEZVOLTAREA SCHEMA CORPORULUI 145
Nou-născut 145
Copilărie 146
DEZVOLTAREA INTERACȚIUNII CU MEDIUL FIZIC 147
Natura manipulativă a acțiunilor 147
Caracterul funcțional al acțiunilor 147
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL 148
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL AL NOULUI NĂSCUT 150
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL AL COPILULUI
DUPĂ PERIOADA NOI NĂSCUT 151
Comunicarea subiectului 151
Comunicarea vocală 152
IMITIA ESTE SURSA DEZVOLTĂRII COPILULUI 152
CARACTERISTICI INDIVIDUALE ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI
SI Abateri 153
SINDROMUL „SPITALISMULUI” 154
REZUMAT 155
CAPITOLUL 6. SOCIALIZAREA ÎN PERIOADE PREMIURIE ALE ONTOGENEZĂ
OM 156
CONTEXTUL 156
TEORIA ATASAMENTULUI 157
CONCEPTE INTERNE DE DEZVOLTARE SOCIALĂ 160
ABORDĂRI PENTRU STUDIAREA INTERACȚIUNII COPILULUI ȘI ADULTULUI ÎN STADIILE PRECOCE ALE DEZVOLTĂRII
ÎN PSIHOLOGIA STRĂINĂ 162
TEORII PENTRU FORMAREA CUNOAȘTERII SOCIALE 164
REZULTATE LA VÂRSTA 168
REFERINȚE 170
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE DEZVOLTARE A COPILĂRII 174
CAPITOLUL 2. CARACTERISTICI COGNITIVE 178
DEZVOLTAREA SENTIMENTULUI ȘI A PERCEPȚIEI 179
ROLUL MUNCII ÎN DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI 181
CARACTERISTICI ALE PERCEPTEI COPIILOR 181
DEZVOLTAREA MEMORIEI 182
AMNEZIA COPILĂRII 182
Tranziția de la forma de organizare a memoriei la sugar la adult 183
DEZVOLTAREA DISCUTIEI 184
PERIOADA DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI COPILULUI ÎN PROCESUL DE EXERCIȚIE A GRAVII 184
Prima etapă în dezvoltarea vorbirii copilului, asociată cu practica
generalizarea faptelor lingvistice 185
A doua etapă în dezvoltarea vorbirii copilului, asociată cu formarea
are gândire logică 186
A treia etapă în dezvoltarea vorbirii copilului, asociată cu debutul
învăţarea limbilor străine 186
DEZVOLTAREA DISCURSII INTERNE 186
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 187
TEORIA LUI PIAGET: 4 ETAPE ÎN DEZVOLTAREA OPERAȚIUNILOR MINTE 188
TEORIA GALPERINEI: 5 ETAPE DE FORMARE A ACȚIUNILOR MENTALE... 189
DEZVOLTAREA REPREZENTĂRII ȘI IMAGINATIEI 190
DEZVOLTAREA PERFORMANȚEI 190
DEZVOLTAREA IMAGINATIEI 191
Etapele dezvoltării imaginației 191
Funcția afectivă a imaginației 192
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 192
DIAGNOSTICĂ A DEZVOLTĂRII PROCESELOR COGNITIVE 193
REZUMAT 194
CAPITOLUL 3. SFERA AFECTIVĂ 195
PARTICULARITĂȚI ALE SFEREI EMOȚIONALE A UNUI COPIL 2-6 ANI 195
DEZVOLTAREA EMOȚILOR LA UN COPIL DE 2-4 ANI 196
DEZVOLTAREA Simțului UMORULUI 197
SENTIRI MORALE 197
DEZVOLTAREA EMOȚILOR LA UN COPIL 4-6 ANI 198
DEZVOLTAREA EMPATIEI 198
DEZVOLTAREA ÎNȚELEGEREA EMOȚILOR 199
FORMAREA SINTURILOR SUPERIOARE 200
DEZVOLTAREA EMOȚIILOR SOCIALE 202
TULBURĂRI EMOȚIONALE 203
FRICILE 203
REZUMAT 204
CAPITOLUL 4. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 206
CRISĂ DE TREI ANI: NEVOIA DE RECUNOAȘTERE, RESPECT 207
NEVOIA DE COMUNICARE 208
COMUNICARE CU ADULTI 208
COMUNICARE CU COPIIII 208
MOTIVAȚIA REALIZĂRII 209
NIVELUL REVENȚILOR 211
INFLUENȚA PĂRINȚILOR ASUPRA MOTIVAȚII REALIZĂRII 211
CARACTERISTICI DE GEN ALE MOTIVAȚII REALIZĂRILOR 212
JOCUL ȘI DEZVOLTAREA SFEREI MOTIVAȚIONALE 212
SEMNIFICAȚIA JOCULUI DE ROL PENTRU DEZVOLTAREA SFEREI MOTIVAȚIONALE 213
DEZVOLTAREA INTERESELOR ȘI CURIOSITĂȚII COPILULUI 214
REZUMAT 215
CAPITOLUL 5. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 216
ROLUL DISCURSII ÎN FORMAREA I-CONCEPTULUI 218
SEMNIFICAȚIA PROPRIULUI NUME ÎN I-CONCEPTUL COPILULUI 218
FORMAREA IDENTITATII DE GEN I-IMAGINEA 219
I-IMAGINEA ȘI AUTOESTIMAREA ÎN JOCURILE COPIILOR 220
I-IMAGINEA SI EXPERIENTA DE COMUNICARE A COPILULUI 221
COMUNICAREA COPILULUI CU ADULTI 222
COMUNICAREA COPILULUI CU SEMENII 223
I-IMAGINE ŞI PRINCIPII SOCIALE 224
PRINCIPALE DISPOZIȚII CARE EXPRIMĂ LEGĂTURA STANDARDELOR MORALE ȘI I-IMAGE 224
REZUMAT 225
CAPITOLUL 6. CARACTERISTICI COMPORTAMENTALE 227
DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR MOTRICE ŞI A ACTIVITĂŢII FIZICE 228
DEZVOLTAREA „SCHEMA CORPORULUI” 229
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL 230
COMPORTAMENTUL COPIILOR ÎN SOCIETATEA SEMENILOR 230
DEZVOLTAREA JOCURILOR 231
COMPOZIȚIA GRUPULUI 232
STAREA 232
DEZVOLTAREA COPILULUI CA SUBIECTUL DE ACTIVITATE 233
DEZVOLTAREA AUTOCONTROLULUI 234
LIMBAJUL CA MIJLOC DE ORGANIZAREA ACȚIUNILOR ALEATOARE 234
ASOCIAȚIA NORMELOR CONVENȚIONALE 234
REZUMAT 235
REZULTATE VARSTA 236
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 242
SPECIFICAREA DEZVOLTĂRII PROCESELOR COGNITIVE MENTALE
LA UN COPIL CU Vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani 242
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 243
CONSERVARE 244
CLASIFICAREA 245
SERIA 245
TRANSITivitate 246
DEZVOLTAREA GÂNDIRII LOGICE 247
DEZVOLTAREA DISCUTIEI 247
DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI ȘI REPREZENTĂRII 249
DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI 249
DEZVOLTAREA REPREZENTĂRILOR 250
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 251
DEZVOLTAREA MEMORIEI 252
SCOALA SI DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE 254
PREGĂTIREA SCOLARĂ 254
PSIHODIAGNOSTICA LA SCOALA 255
REZUMAT 256
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 257
EXPRIMAREA EMOȚILOR ȘI SENTIRILOR 257
PREGĂTIREA EMOȚIONALĂ PENTRU SCOALA 258
DEZVOLTAREA EMOŢIILOR ÎN PROCESUL RELAŢIILOR 260
RELAȚIILE CU SEMENII 260
RELAȚIILE CU ADULȚII 261
EMOȚII SOCIALE 262
TULBURĂRILE EMOȚIONALE LA VÂRSTA ȘCOLARĂ MÂNĂ. . 264
REZUMAT 265
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 267
MOTIVAȚIA COMUNICĂRII 267
MOTIVAREA COMUNICĂRII CU SEMENII 268
MOTIVAREA COMPORTAMENTULUI PROSOCIAL 269
FORMAREA DATORIILOR CA PRINCIPALĂ MOTIVAȚIE MORALĂ 270
EMPATH 271
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE 271
MOTIVAȚII COGNITIVE 272
Structura motivelor educaționale și cognitive ale unui student mai tânăr 273
MOTIVE SOCIALE 274
Statutul sau motivul pozițional „să fii student” 274
Motivul notă bună 274
Motivul aprobării în echipa clasei, luptă spre excelență
și recunoașterea de la egal la egal 275
ACTIVITATE DE CERCETARE ÎN DOMENIUL INTERZISULUI 275
CERINȚE PENTRU ACTIVITATEA MOTORĂ 277
REZUMAT 277
CAPITOLUL 4. DEZVOLTAREA I-CONCEPTULUI 279
I-REAL ȘI I-PERSPECTIVĂ 280
IMAGINEA CORPULUI ȘI I-CONCEPTUL 281
DEZVOLTAREA AUTOEVALUAREA 282
STRUCTURA AUTOEVALUAREA. INTERACȚIUNEA COGNITIVĂ
ȘI COMPONENTELE EMOȚIONALE ALE AUTOEVALUAREA 284
IMPACTUL ANTRENAMENTULUI SCOLAR
PENTRU DEZVOLTAREA AUTOESTIMĂRII COPILULUI 285
AUTOEVALUAREA COPILULUI ȘI PERFORMANȚA SCOLARĂ 286
Sistemul școlar tradițional și autoevaluarea 288
Formarea stimei de sine scăzute 288
Caracteristicile de vârstă ale influenței reciproce a stimei de sine și a performanței academice
copil 290
POSIBILITATI DE CORECTARE A AUTOEVALUAREA 291
Corectarea progresului slab 293
TULBURĂRI ÎN DEZVOLTARE 293
STRUCTURA PERSONALĂ BORDERLINE. CARACTERISTICI ALE CONȘTIINȚEI DE SINE A COPIILOR
DIN GRUPURI DE RISC SOCIAL 293
REZUMAT 295
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENT 296
DEZVOLTAREA COPILULUI CA SUBIEC DE ACTIVITATE 296
ACTIVITĂȚI DE CONDUCERE 296
Structura activităților de învățare 297
DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII FIZICE
ȘI ABILITĂȚI MOTRICE 298
DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII DE JOC A COPILULUI 299
DEZVOLTAREA MOTORULUI FINE 300
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL 300
COMPORTAMENT ÎN SCOALA 300
COMPORTAMENTUL ÎN FAMILIE 301
COMPORTAMENTUL PEER 302
Conducere 302
Prietenia 303
DIFERENȚELE DE SEX 304
REZUMAT 304
CAPITOLUL 6. AGRESIA COPILULUI 305
INFLUENȚA FAMILIEI ASUPRA DEZVOLTĂRII Agresiunii la copii 306
AGRESIVITATEA ȘI RELAȚIILE CU SEMENII 309
DIFERENȚELE DE GEN ÎN MANIFESTAREA AGRESIUNII 310
REZULTATE VARSTA 313
REFERINȚE 315
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 319
DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE MENTALE
LA ADOLESCENTI 319
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 319
DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI ȘI A MEMORIEI LA ADOLESCENȚI 321
DEZVOLTAREA IMAGINATIEI LA ADOLESCENTI 323
DEZVOLTAREA DISCUTIEI LA ADOLESCENTI 324
VÂRF INTELIGENT 324
DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE MENTALE
LA TINERET 326
DEZVOLTAREA GÂNDIRII LA Vârsta TINERETULUI 326
DEZVOLTAREA ATENȚIEI LA TINERI 328
DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE LA Vârsta TINERETULUI 328
FORMAREA UNUI STIL INDIVIDUAL DE ACTIVITATE MENTALA.... 330
DIAGNOSTICUL PROCESELOR COGNITIVE 331
REZUMAT 334
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 335
EMOȚII LA ADOLESCENȚI 335
„COMPLEXUL ADOLESCENTEI” DE EMOȚIONALITATE 336
DEZVOLTAREA EMOȚILOR SOCIALE LA ADOLESCENȚI 337
DEZVOLTAREA EMOȚILOR LA TINERET 338
PALETA DE EMOȚII LA Vârsta TINERETULUI 338
CARACTERISTICI EMOȚIONALE ALE PRIETENȚEI ȘI IUBIRII TINERILOR 339
FORMAREA O DIRECȚIE EMOȚIONALĂ GENERALĂ 340
CULTURA EMOȚIONALĂ A PERSONALITATII 343
REZUMAT 343
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 345
MOTIVAȚIA COMUNICĂRII 346
TREBUIE SĂ APȚINȚIE GRUPULUI 346
NEVOIE DE PRIETENIE 347
MOTIVAȚII ALE COMUNICĂRII CU ADULȚII 347
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE 348
MOTIVAȚIA ORIENTĂRII PROFESIONALE 350
Motive pentru intrarea într-o universitate și școală profesională 351
NEVOIA DE AUTONOMIE ȘI DE AUTOEVALUAREA 351
MOTIVAȚIA ADOLESCENTULUI
ȘI SEXUALITATEA TINERILOR 352
MOTIVAȚII ALE COMPORTAMENTULUI ASOCIAL 353
MOTIVAȚII ALE COMPORTAMENTULUI DE DEPENDICȚIE 353
MOTIVAȚII ALE COMPORTAMENTULUI DELINCVENT 355
REZUMAT 355
CAPITOLUL 4. DEZVOLTAREA I-CONCEPTULUI 357
CRIZA ADOLESCENTULUI. IDENTIFICAREA PERSOANEI
ȘI CONFUZIA DE ROLURI 357
DEZVOLTAREA AUTOEVALUAREA LA ADOLESCENTI 358
ADECVATA AUTOEVALUAREA 359
DINAMICA AUTOEVALUAREA 360
APARAȚIA FIZICĂ ȘI AUTOESTIMARE 361
NATURA AUTOEVALUAREA SI CALITATEA PERSONALITATII 362
EMANCIPAREA AUTOESTIMĂRII 363
DEZVOLTAREA AUTOEVALORII ÎN PROCESUL DE COMUNICARE 363
INFLUENȚA PĂRINȚILOR ASUPRA AUTOESTIMĂRII 364
RELAȚIA AUTOEVALUAREA CU STATUL SOCIO-PSIHOLOGIC.... 365
AUTOEVALUAREA ȘI EVALUAREA EDUCAȚIONALĂ 366
Abateri în dezvoltare 367
EFECTUL INADECVENTEI 367
AUTOESTIMARE ÎN STRUCTURA PERSONALITATII UNUI ADOLESCENT DELINCVENT 367
AUTOESTIMARE A ADOLESCENTILOR CU NEVROZA 369
REZUMAT 372
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENTUL 373
DEZVOLTAREA INTERACȚIUNII CU LUMEA FIZICĂ 373
CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII FIZICE A ADOLESCENTILOR 374
DIFERENȚELE DE GEN 374
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL 375
COMPORTAMENTUL ÎN FAMILIE 375
Reacția de emancipare 375
Conflicte familiale 377
COMPORTAMENTUL PEER 377
Grupuri de adolescenți 378
Conflicte în grup 378
Comportamentul cu rol de gen 378
DEZVOLTAREA HOBBIELOR, HOBBY 379
Tipuri de hobby 379
INDIVIDUALIZAREA 380
REZUMAT 381
CAPITOLUL 6. AGRESIUNEA ADOLESCENTEI 383
MODALITĂŢI DE PREVENIRE A DEZVOLTĂRII AGRESIUNII 383
INFLUENȚA GRADULUI DE ATAȘAMENT DE PĂRINȚI ASUPRA DEZVOLTĂRII Agresiunii. . 385
AGRESIUNEA SI CARACTERISTICI CARACTEROLOGICE 386
DIFERENȚELE DE GEN ÎN DEZVOLTAREA AGRESIUNII LA ADOLESCENȚI 387
DEZVOLTAREA DIVERSELOR FORME DE AGRESIUNE 388
AGRESIUNEA ȘI CONFLICTUL 389
AUTOESTIMARE A ADOLESCENTULUI ȘI AGRESIVITATEA 389
COMPORTAMENT AUTOAGRESIV LA ADOLESCENTI 391
REZULTATE LA VÂRSTA 393
REFERINȚE 396
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 400
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII PROCESELOR COGNITIVE MENTALE
ÎN PERIOADA ADULTULUI TIMPURII 400
CONCEPTUL DE VÂRSTE ȘI VÂRSTE ORE 401
DEZVOLTAREA PSIHOFIZIOLOGICĂ
FUNCȚIILE ȘI SENTIMENTUL 402
DEZVOLTAREA MEMORIEI 405
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 405
DEZVOLTAREA DISCUTIEI 407
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 409
CARACTERISTICI ALE ELEVULUI 409 DE VÂRSTE
CRITERII DE MATURITATE COGNITIVĂ LA ADULTUL PRECOCE.411
GÂNDIRE DIALECTICĂ 411
OBLIGAȚIE ȘI RESPONSABILITATE 412
FLEXIBILITATE DE GÂNDIRE 412
REZUMAT 413
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 414
TEORIILE EMOȚIEI 414
TEORIA PSIHOFIZIOLOGICĂ A EMOȚIILOR 414
TEORIA EMOȚIILOR LUI W. WUNDT 415
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII EMOŢIILOR ÎN PERIOADA ADULTULUI PRECOCE. . 416
IUBIREA CA EMOȚIE UMĂ FUNDAMENTALĂ 417
TEORIA IUBIRII ÎN TREI COMPONENTE A LUI STERNBERG 418
GELIEA, CARACTERISTICILE EI PSIHOLOGICE 419
EMOȚII ÎN RELAȚIILE PĂRINȚI-COPII 420
INFLUENȚA CULORII ASUPRA STĂRII EMOȚIONALE A UNUI OM 422
REZUMAT 423
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 424
CARACTERISTICI ALE SFEREI MOTIVAȚIONALE A PERIOADEI
ADULT PRECOCE 424
ATITUDINE MOTIVAȚIONALE DIN PERIOADA ADULTĂȚII PRECOCE 425
VIS 425
ALEGEREA O STRATEGIE DE VIAȚĂ 426
MOTIVAȚIA CĂSĂTORIEI 427
PLANIFICARE FAMILIARĂ 428
MOTIVAȚIA DIVORȚULUI 429
ATITUDINE MOTIVAȚIONALĂ PENTRU STILUL DE VIAȚĂ SINGUR 430
MOTIVAȚII PENTRU ALEGEREA PROFESIEI 431
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE 434
MOTIVAȚIE ȘI PRODUCTIVITATE 435
SISTEM DE VALORI ÎN PRAGUL CEI A 30-A ANIVERARE 437
DIFERENȚELE DE GEN ÎN MODIFICAREA SISTEMULUI DE VALORI 438
REZUMAT 439
CAPITOLUL 4. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 440
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII I-CONCEPTULUI ÎN PERIOADA
ADULT PRECOCE 440
INFLUENȚA CONDIȚILOR DE VALOARE ASUPRA CONCEPTULUI DE SINE 442
I-CONCEPTUL CA MIJLOC DE PREVIZARE
CONSISTENȚA INTERNĂ 443
CONCEPTUL DE SINE CA SET DE AȘTEPTĂRI 443
ROLUL PROTECȚILOR PSIHOLOGICE ÎN CONCEPTUL DE SINE 444
I-CONCEPTUL ȘI AUTOESTIMARE 445
DIFERENȚIAREA CONCEPTULUI DE SINE 446
I-CONCEPTUL ȘI VARSTA PSIHOLOGICĂ A PERSOANEI 446
FENOMENUL DE „CONSERVARE A Vârstei” 447
CARACTERISTICI DE GEN ALE I-CONCEPTULUI 448
APARIȚIA ȘI IDENTITATEA DE GEN 450
DEZVOLTAREA EULUI PERSONAL: IDENTITATE, PROXIMITATE
ȘI GENERATIVITATE 451
APROPIEREA SI SINGURATEA. . 451
I-CONCEPTUL ȘI RELAȚIILE DE FAMILIE 452
CONCEPTUL DE SINE ȘI TRANZIȚIA LA PĂRINȚIA 453
CONCEPTUL DE SINE ŞI AUTOEVALUAREA PROFESIONALĂ 454
AUTOEVALUAREA PROFESIONALĂ 456
REZUMAT 455
CAPITOLUL 5. CARACTERISTICI COMPORTAMENTALE 456
CELE MAI IMPORTANTE ACTIVITĂȚI ALE ADULTILOR 456
INTERACȚIUNEA CU LUMEA FIZICĂ 457
STILUL INDIVIDUAL DE COMPORTAMENT ŞI ACTIVITĂŢI 457
PERSONALITATEA ȘI INTERACȚIUNEA CU LUMEA FIZICĂ 458
COMPORTAMENTUL SOCIAL 459
ACTIVITĂȚI PROFESIONALE 459
RELAȚIILE DE FAMILIE ȘI CĂSĂTORIA 460
RELAȚIILE PĂRINȚILOR 462
ACTIVITĂȚI DE TEMPORUL 463
REZUMAT 463
CAPITOLUL 6. DEZVOLTAREA PROFESIONALISMULUI. PROBLEME DE STUDIU 465
REZULTATE VARSTA 474
REFERINȚE 476
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 480
CARACTERISTICI ALE PROCESELOR COGNITIVE MENTALE
ÎN TIMPUL ADULTULUI 480
DEZVOLTAREA FUNCȚIILOR SENSORIALE DE SENZAȚIE ȘI PERCEPȚIE 481
VIZIUNEA 481
AUDIEREA 482
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 483
DEZVOLTAREA INTELIGENTEI 483
TIPURI DE INTELIGENTE 484
DINAMICA DEZVOLTĂRII INTELIGENTEI 485
CRIZA DE MEDIU VIETĂ 488
ROLUL DEZVOLTĂRII COGNITIVE UMANE ÎN EVITARE
CRIZA EVOLUI MEDIU 490
REZUMAT 491
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 492
„STANDAREA” PERIOADAI ADULTILOR DE MIJLOCIE 492
IMPACTUL RELAȚILOR CĂSĂTORII ASUPRA EMOȚIONALĂ
SFERA PERSONALITATII 493
ROLUL EMOȚILOR ÎN ACTIVITĂȚILE PROFESIONALE 494
STRESUL ÎN VIAȚA OMULUI ÎN PERIOADA ADULTULUI MEDIU 496
STRESUL ŞI DEZVOLTAREA EMOŢIILOR NEGATIVE 496
SIMPTOME DE STRES 497
STRES ȘI STRESS 498
DIFERENȚELE DE SEX CA RĂSPUNS LA STRESS 499
IMPACTUL STRESSULUI ASUPRA SISTEMULUI IMUNO UM 500
MODALITĂȚI DE DEPĂȘIRE A STRESSULUI 501
REZUMAT 502
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 503
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII SFEREI MOTIVAȚIONALE ÎN MEDIE
VARSTA 503
CRIZA MOTIVAȚIONALĂ 504
MOTIVAȚIA REALIZĂRII ȘI CRIZA MOTIVAȚIONALĂ 505
SENSUL VIEȚII 506
DIFERENȚELE DE GEN ÎN DEPĂȘIREA CRIZEI MOTIVAȚIONALE 507
ROLUL META-NEVOILOR ÎN DEPĂȘIREA CRIZEI 508
MOTIVAȚIA VIEȚII DE FAMILIE 511
MOTIVAȚIA RELAȚIILOR CU COPII ȘI PĂRINȚII 511
MOTIVAȚIA RELATIILOR CĂSĂTORII 512
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE 514
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE 516
REZUMAT 517
CAPITOLUL 4. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 518
CARACTERISTICI GENERALE ALE I-CONCEPTULUI ÎN VÂRĂ
EVOLUȚIA MEDIU 518
PERSONALITATE MATURĂ DE AUTOACTUALIZARE 520
CARACTERISTICI DE AUTOEVALUAREA PERSONALITATII DE VÂRSTE
EVOLUȚIA MEDIU 521
COMPONENTELE COGNITIVE ȘI EMOȚIONALE ALE AUTOEVALUAREA 521
INTERACȚIUNEA AUTOEVALORILOR PRIVATE ȘI GENERALE 521
ASPECT DE TIMP AL AUTOEVALUAREA 522
I-IMAGINEA ȘI AUTOESTIMAREA 523
INFLUENȚA UNEI SITUAȚII DE VIAȚĂ DE CRISĂ ASUPRA STRUCTURII DE AUTOEVALUAREA. . 523
CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI ȘI ALE CONȘTIINȚEI DE SINE
STRUCTURA DE PERSONALITATE BORDERLINE 525
Conceptul de sine și inversarea rolurilor 525
EXPERIMENTE CARE CONFIRMĂ CONCEPTUL DE AUTOPRESENTARE 527
REZUMAT 529
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENT 530
INTERACȚIUNEA CU LUMEA FIZICĂ 531
COMPORTAMENTUL SOCIAL 533
COMPORTAMENTUL SOCIAL ȘI MUNCĂ 533
Profesionalism 534
Profesionalizarea și dezvoltarea personală 534
Schimbarea activității profesionale 535
Caracteristicile comportamentului în viața de familie 536
Relațiile cu soții 536
Relațiile cu copiii 537
Relațiile cu părinții 537
ÎN TIMPUL ADULTULUI 538
REZUMAT 539
REZULTATE LA VARSTA 540
REFERINȚE 542
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 546
DEZVOLTAREA SENȚIȚIEI ȘI PERCEPȚIEI 547
MODIFICĂRI ÎN SENSIBILITATE A AUZULUI 547
deficiență de vedere 547
DINAMICA FUNCȚIILOR PSIHOFIZICE 548
DEZVOLTAREA PROCESELOR MENTALE SUPERIOARE 549
MODIFICĂRI DE MEMORIE 551
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 555
ÎNȚELEPCIUNEA 555
MOTIVE PENTRU DECLINUL FUNCȚILOR INTELIGENTE 556
DEMENTA 556
ALZHEIMER 558
Simptomele bolii 558
Micro curse 559
CAUZE INDIRECTE ALE SLABIREA FUNCTILOR INTELECTUALE 559
FACTORII DEZVOLTĂRII FUNCŢIILOR COGNITIVE ÎN PERIOADA
ADULT TÂRZIU ȘI BÂTÂNĂ 559
REZUMAT 561
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 563
DIRECȚII DE DEZVOLTARE A SFEREI EMOȚIONALE UMANE 563
ÎMBĂTRÂNIREA ȘI SCHIMBĂRI SPECIFICE ÎN EMOȚIONAL
SFERE 566
PRINCIPALE TIPURI DE AJUSTARE LA BĂTRÂTNE 567
TULBURĂRI MENTALE ÎN PERIOADA ADULTULUI TÂRZIU ŞI BĂTRÂNEI .... 568
MOARTE. IMPACTUL EMOȚIONAL 569
REZUMAT 570
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 572
SCHIMBAREA MOTIVELOR LA PENSIONARI 572
DINAMICA DE VÂRSTE A DEZVOLTĂRII MOTIVELOR
ÎN PERIOADA ADULTULUI TÂRZIU ŞI BÂTRÂNEI 574
ADULT TÂRZIU 574
VÂRSTA BÂTRĂTINE 575
PERIOADA VECHE TÂRZIE 577
SATISFACȚIE DE VIAȚĂ ȘI MOTIVAȚIE
SĂNĂTATE 578
SĂNĂTATE FIZICĂ 578
SITUAȚIA ECONOMICĂ 580
FUNCȚIONARE POZITIVĂ 580
IMPLEMENTAREA NEVOII DE SATISFACȚIE, CARE ÎNAINTE
A dat loc de muncă 581
MOTIVAȚIA RELAȚIILOR DE FAMILIE 582
MOTIVAȚIA RELAȚILOR CĂSĂTORII 582
RELAȚIILE CU NEPOȚII 583
RELAȚIILE CU FRȚII ȘI SUROLE 583
REZUMAT 584
CAPITOLUL 4. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 586
IMPACTUL STEREOTIPURILOR SOCIALE ASUPRA CONCEPTULUI DE SINE 587
I-CONCEPTUL DE ADULT TÂRZIAT
CA UN SET DE INSTALĂRI PE DVS. 589
TEORIILE „RELATIVITĂȚII” ÎMBĂTRÂNIEI 589
CONCEPTUL LUI E. ERICKSON 590
SPECIFICAȚIA IMAGINII-I ÎN ETAPA DE ÎMBĂTRÂNIRE 591
CONDIȚIA DETERMINANTĂ PENTRU DEZVOLTAREA I-CONCEPTULUI
LA BĂTRÂTNE 592
ÎMBĂTRÂNIREA ADAPTIVĂ (PRODUCTIVĂ) 593
PROCESUL DE ÎMBĂTRÂNIREA NEADAPTIVĂ 595
REZUMAT 596
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENTUL 597
FACTORI CARE DETERMINEAZĂ COMPORTAMENTUL UMAN 597
POSIBILITĂȚI PSIHOFIZICE REDUCE 597
GEN 598
PERSONALITATE ȘI TIP DE PERSONALITATE 598
TEORIA „DESOCIĂRII” 600
BOGATE 600
PIERDERE ȘI SINGURATE 601
CONȘTIINȚA PROPRIEI LIMITĂRI DE EXISTENȚĂ 602
INTERACȚIA OMULUI CU LUMEA FIZICĂ 602
Îngustarea spațiului de locuit 602
INTERACȚIUNEA CU OBIECTE 603
COMPORTAMENTUL SOCIAL 604
COMPORTAMENTUL ÎN FAMILIE 604
RELIGIOSITATE 605
Bătrânețe Fericită 605
REZUMAT 606
CAPITOLUL 6 MOARTEA ȘI MORUL 607
FRICA DE MOARTE 608
ETAPELE MORURII (CLASIFICAREA KUBLER-ROSS) 608
HALUCINAȚII ALE EXPERIENȚELOR DE MOR ȘI MOARTE.... 609
MOARTE VOLUNTĂ 611
AUTO-EUTANAZIE 612
REZULTATE LA VÂRSTA 614
REFERINȚE 617
GLOSARUL 620
Cum să citești cărți în formate pdf, djvu - vezi sectiunea " Programe; arhivatorii; formate pdf, djvu si etc. "
Drumul vieții
Viața noastră este un drum lung. Când ești tânăr, pare nesfârșit, și trăiești cu sentimentul că ai totul în față și că ai mult timp la dispoziție, atât de mult încât nici nu știi cum să-l folosești și ce să faci. umple-l cu.
La sfârșitul vieții tale, când mare parte din acest drum a fost deja parcurs, te uiți înapoi și vezi că anii au trecut ca o clipă. Îți dai seama că nu ai avut mult timp și a mai rămas foarte puțin.
O persoană deschide el însuși drumul lung al vieții după modelele date de Natură și Soartă. Aceste modele ale Căii prevăd perioadele lor de mișcare și opririle lor, nenumărate oportunități, sarcini și încercări care sunt date la fiecare etapă, pentru ca cel care merge pe cale, în primul rând, să crească și să se dezvolte. Care dintre toate acestea îl folosește o persoană însuși și ce fel de drum va obține în cele din urmă depinde de propriile eforturi și de dorința de a înțelege de ce și pentru ce îl construiește. Aceasta este abordarea filozofică a subiectului pe care îl discutăm.
Vârsta în filozofie este una dintre perioadele, etapele sau ciclurile dezvoltării umane. Debutul fiecărei vârste este însoțit de modificări fiziologice în organism, dar aceasta este doar partea vizibilă a aisbergului. Mult mai interesant este ceea ce se întâmplă simultan în planul psihic și mental și modul în care acest lucru afectează modul de viață al unei persoane. Pentru filozofie, o altă întrebare cheie este: cum are loc dezvoltarea spirituală a unei persoane în fiecare ciclu și cum îi afectează soarta și destinul?
Trei puncte de vedere
Vârsta este un concept foarte specific, dar în același timp este relativ. Sensul pe care o pune o persoană depinde de ceea ce consideră el principalul lucru în viață.
Dacă pentru tine vârsta este „numărul de ani de la naștere”, confirmând că corpul tău fizic (și acesta este un proces natural) îmbătrânește treptat, dar non-stop, și dacă îți vezi fericirea în a arăta tânăr și frumos pentru mai mult timp , mă tem că nu te pot face fericit. Fericirea ta va fi de scurtă durată: mai devreme sau mai târziu chiar și cei mai buni chirurgi plasticieni se dovedesc a fi neputincioși în fața puternicelor legi ale Naturii.
Poate că ești unul dintre cei pentru care există două „vârste” – „tinerețe”, care durează atâta timp cât ești liber, în timp ce trăiești pentru tine, evitând cu sârguință responsabilitatea, greutățile, încercările și deciziile; și „sfârșitul tinereții” – când se încheie o viață „fericită”, pentru că apar diferite responsabilități, probleme și sarcini serioase de viață, iar aceasta devine cauza depresiei cronice și a nemulțumirii față de sine.
Apoi, cel mai probabil, pur și simplu refuzi să crești. Unii psihologi numesc astfel de oameni copii îmbătrâniți... Nu prea măgulitor, mai ales că alții în același timp vă consideră că nu sunteți tânăr, dar înduioșător de neputincios sau amuzant, chiar dacă nu aveți atât de mulți ani.
 |
Tânăr este cel care, indiferent de vârstă, are o inimă vie, o minte vie și cercetătoare, care păstrează tinerețea sufletească. Viața lui este plină de sens, pe care îl găsește datorită căutărilor și eforturilor necontenite, trăind cu putere, subtil și profund tot ceea ce i se întâmplă, grație bogăției lumii sale interioare. Și o persoană de orice vârstă îmbătrânește rapid prematur, dacă inima îi este învechită, sufletul și mintea îi sunt devastate, iar viața este lipsită de sens.
Oricine nu recunoaște și depășește barierele și limitările care împiedică manifestarea celor mai bune calități ale minții, sufletului și inimii rămâne tânăr. Oricine cade în capcana unor astfel de restricții și circumstanțe devine bătrân.
Cicluri de vârstă
Conform multor învățături filozofice și religioase antice și moderne, concepte astrologice și psihologice, viața umană este aranjată după chipul și asemănarea vieții Naturii și a Universului. Este doar un ciclu mare de existență în cadrul altor cicluri și mai mari ale misteriosului proces al Evoluției, pe care mintea umană limitată nu le poate înțelege.
 |
Acest concept străvechi a fost extins semnificativ de astrologia modernă, în special de binecunoscuta Școală de Astrologie Umanistă. Astrologul elvețian A. Ruperti numește vârsta un sol fertil în care experiența profundă se coace și se trezește conștiința unei persoane, se dezvăluie comorile Sufletului său, trecând prin etapele naturale ale dezvoltării sale. El atrage atenția asupra faptului că, în diferite cicluri de vârstă, același eveniment capătă adesea semnificații complet diferite: semnificația lui se schimbă, reacția unei persoane se schimbă, lecțiile pe care trebuie să le învețe și calitățile sufletului și minții pe care trebuie să le dezvăluie. .
Astrologul D. Rudhyar găsește o legătură interesantă între ciclul complet al dezvoltării umane integrale în timpul vieții și ciclul complet de 84 de ani al planetei Uranus.
Ciclul lui Uranus, în relație cu viața umană, astrologii se împart în etape în moduri diferite: ei vorbesc despre șapte cicluri de 12 ani, 12 cicluri de șapte ani și trei cicluri de 28 de ani. Cel mai adesea, sunt luate în considerare 12 cicluri de șapte ani. Rudhyar sfătuiește să se uite la primele 10 cicluri de șapte ani, de la anul 0 la anul 70, pentru că după aceea începe repetarea la un alt nivel a ceea ce a fost deja trecut.
Ani de „examene”
Dacă ciclul lui Uranus este împărțit în trei perioade de 28 de ani, atunci al 0-lea (anul nașterii), al 28-lea, al 56-lea și al 84-lea ani de viață devin cheia dezvoltării umane. Ele sunt numite puncte critice, de cotitură în cel mai profund sens al cuvântului - în acești ani sunt date cele mai puternice teste, trasând o linie sub ceea ce a fost deja trăit, trecut. Ei au adevăratul hamlețian „a fi sau a nu fi?”.
Depinde de cum sunt promovate aceste examene de viață, dacă soarta unei persoane se va schimba radical, dacă va păși într-o viață nouă sau va rămâne în cea veche, condamnându-și sufletul la o moarte lentă, chiar nedureroasă.
Un om mic, abia născut, nu este încă adaptat la noile condiții de viață din materie și, prin urmare, așa cum spun legendele, Soarta îi oferă un prieten și un ajutor, o creatură nepământeană - un înger păzitor. Conform tradițiilor antice, fiecare copil sub vârsta de șapte ani are propriul înger păzitor. El protejează copilul de toate pericolele vieții până când se ridică în picioare și, cel mai important, ajută să păstreze legătura cu lumea cerească, de unde a venit copilul și cu lumea propriului suflet. Dacă atenția copilului nu a fost încă absorbită complet de lucruri materiale și de hobby-uri, dacă sufletul lui nu s-a întărit și nu a păstrat încă inmediație și puritate, atunci comunicarea cu îngerul păzitor poate fi începutul formării lumii sale interioare. Așa se ridică primele întrebări despre sensul vieții, despre frumos și despre univers, se nasc primele vise și aspirații, iar dorința de secret și magic rămâne pentru viață.
Toate acestea se reflectă în jocurile, desenele, poveștile copilului, iar de la ele părinții pot obține informații prețioase despre cealaltă, cea mai interioară, latură a vieții bebelușului lor.
O astfel de sensibilitate interioară, capacitatea de a vedea cu ochii inimii și de a simți sufletul ființelor și lucrurilor, va culmina la vârsta de cinci ani, apoi va scădea brusc, iar după șapte ani va dispărea cu totul dacă nu este întărită în timpul copilului. conștiință înainte de începerea vârstei școlare.
Omitem orice altceva, adăugând doar unul. Nu rasfata capriciile copilului tau! Chiar înainte de școală, copilul trebuie să înțeleagă că el nu este centrul universului! Dacă nu reușiți să-i insufleți o înțelegere elementară a ceea ce este posibil și ceea ce este imposibil, atunci va fi foarte dificil să-i faceți față, iar izbucnirile emoționale pot continua pe tot parcursul vieții.
Perioada de vârstă de până la șapte ani este extrem de importantă, deoarece tot ceea ce se întâmplă în acest moment va afecta într-un fel sau altul viața ulterioară. Dacă, de exemplu, la această vârstă nu există calciu în hrana copilului, atunci organismul va avea de suferit mai târziu. Dacă în viața unui copil nu există suficientă dragoste, căldură și autoritate parentală, prietenie și înțelegere, atunci pentru tot restul vieții o persoană se va simți lipsită și va experimenta dificultăți enorme, construind relații cu alte persoane și încercând să se adapteze mediul social. Dar dacă la această vârstă copilul nu are suficientă hrană pentru suflet, toată viața lui s-ar putea pierde, s-ar putea să nu înțeleagă niciodată de ce s-a născut și pentru ce a trăit.
Copilul la această vârstă începe să fie foarte clar conștient de sinele său interior și să se separe de mediul său. În același timp și treptat, în el se trezește o nevoie importantă: să evalueze, să raționeze, să se comporte ca un adult și să se străduiască să fie perceput ca atare.Înțelepciunea inimii este înlocuită de logica capului, iar dialogul intern cu sufletul ființelor și obiectelor este înlocuit cu un dialog cu lumea exterioară. Televiziunea, școala, familia și mediul, adică întregul sistem de educație, sistemul de norme și principii de comportament social, precum și legile care reflectă realitatea specifică a vieții pe care trebuie să o stăpânească treptat, contribuie la acest semnificativ. schimbarea conștiinței.
Prin urmare, la această vârstă, rolul părinților și al adulților ca profesori și mentori este extrem de important, a căror autoritate se bazează nu pe biciuirea demonstrativă sau încurajarea demonstrativă, ci pe încredere reciprocă profundă: când există cineva care știe mai multe - un exemplu, un un fel de ideal, și unul care știe mai puțin care recunoaște acest exemplu și, prin urmare, îl urmează.
În ciclul vârstei de 7-14 ani, principalele resurse energetice și potențialele se trezesc în copil, așa că el devine foarte activ, dinamic, mobil, iar mintea și lumea interioară devin la fel de dinamice, active și mobile. Puțini adulți observă trezirea foametei spirituale la această vârstă, setea crescândă de cunoaștere. Copilul este interesat de orice - de la structura lumii la structura mașinii... Curiozitatea lui este vitală, sinceră, contagioasă. De asemenea, oferă părinților o oportunitate minunată de a se scutura de vremurile vechi, de a se întoarce la tinerețe, de a simți un interes uimitor și real pentru tot ceea ce se întâmplă. Iar cel mai frumos lucru este atunci când încetăm brusc să înțelegem cine împinge pe cine să descoperim - copilul noi cu interesul și capacitatea lui copilărească de a fi surprins, sau suntem inspirația lui de adult în care sufletul copilului a vorbit din nou.
Și poate, pierzând această șansă, ne condamnăm copiii la o viață mediocră.
14 până la 21 de ani
Fiecare ciclu de vârstă are propriile sale probleme, dar criza adolescenței este diferită de toate celelalte. Cu amploarea, dramatismul și numărul de personaje atrase în ea, seamănă cu o adevărată tragedie - Shakespeare se odihnește!
Pe de o parte, o reacție violentă, capricii, sentimente, comportament și gândire imprevizibile, izbucniri romantice și o pasiune serioasă pentru unul sau altul, și chiar acolo - depresie, pasivitate, lene, izolare, griji legate de complexele lor „proaspăt realizate”. acea adolescență atât de glorificată.
Toată agitația se aprinde din cauza faptului că, în ciuda creșterii accelerate, a maturizării fiziologice și a semnelor externe evidente ale unui adult, eroul nostru rămâne în multe privințe un copil, naiv și neliniştit, iar în adâncul sufletului vrea să fie îngrijit, protejat, îngrădit de greutățile vieții. Pe de altă parte, el știe bine că copilăria s-a încheiat deja. Că este deja o persoană matură - așa ar trebui să arate în propriii ochi și, cel mai important, în ochii celorlalți. Și dacă un copil într-un adolescent preia controlul, atunci adultul din el încearcă imediat să scape de acest copil, încearcă să nu i-l arate.
Toate acestea duc la confuzie și la îndoială de sine. Încercând să le ascundă și dorind să pară încrezător, adolescentul se grăbește de la o extremă la alta, se comportă nefiresc.
Ideea lui despre el însuși este idealizată, iar cerințele asupra lui și asupra mediului sunt exagerate. Aceasta se referă în primul rând la aspectul, care devine principalul subiect de îngrijorare.
Deosebit de împovărător la această vârstă este sentimentul de inferioritate sexuală. „Este ceva în neregulă cu mine?” - adolescenții își pun adesea această întrebare, iar încercarea de a răspunde la aceasta dă naștere unor complexe și suferințe suplimentare: frica de prima dată, timiditate, timiditate, teama de a nu fi la egalitate, temeri că proporțiile inarmonice și deficiențele corpului său vor provoacă râs...
În acest ciclu de vârstă, părinții nu ar trebui să lase copilul fără sprijin și să-i permită să se lupte singur cu problemele. Indiferența nu va grăbi depășirea unor astfel de crize. Conversațiile calme și serioase vor calma un adolescent, vor ajuta să înțeleagă o mulțime de probleme și, cel mai important, să nu vă agățați de astfel de experiențe. Părinții trebuie să arate că mai există ceva în viața unei persoane mature, ceva mai important, interesant și inspirator... Altfel, riscăm să creștem o persoană nevrotică și preocupată patologic.
Pentru a ajuta un adolescent să descopere alte orizonturi pentru el însuși, nu trebuie să inventați nimic: lumea lui interioară se extinde constant și este plină de o mare varietate de interese, sentimente subtile de frumusețe, vise romantice și vise. Adulții trebuie doar să ajute un adolescent să descopere comorile lumii sale interioare. La urma urmei, el este în esență un romantic și idealist incorigibil. Trăiește cu sentimente și inspirație înalte și, prin urmare, uneori simte puterea de a muta munții, doar dă-i frâu liber!
Sufletul unui adolescent este acel teren fertil pe care apar primele răzlețe de abilități, talente, aspirații și revelații autentice. Atunci ei vor forma miezul său interior și sensul vieții.
Și cel mai important: dacă în etapa anterioară copilul avea nevoie de un părinte-profesor, acum are nevoie de un părinte-prieten. Are nevoie de cineva care ar putea deveni o oglindă a sentimentelor și experiențelor sale, cineva căruia i se poate încredința orice secret. Un adolescent se deschide doar pentru cei care au atins vreun fir subțire al sufletului său, lumea lui interioară. Cu restul, se va comporta formal, simțind sensibil falsitatea și nesinceritatea, percepând uneori o încercare de a-l aborda ca pe un „atac asupra lui însuși”... Ca răspuns, se naște alienarea, care se poate transforma într-un protest. Părinții ar trebui să trateze adolescentul ca pe un adult, amintindu-și să-l abordeze încet, sincer și fără a cere nimic în schimb.
De regulă, totul se termină cu succes până la vârsta de 18-19 ani, odată cu atingerea maturității. Înaintea tânărului și a fetei există deja o altă sarcină - să devină independentă și independentă atât fizic, cât și psihic, mai ales în relația cu părinții și familia.
Se crede că un tânăr la această vârstă poate fi deja responsabil pentru acțiunile sale. El poate să se căsătorească, să voteze, să-și aleagă profesia și hobby-ul, să lucreze și să se îngrijească, să trăiască independent. Iată, libertatea mult așteptată: aleg pe cine vreau, fac ce vreau, eu însumi sunt stăpânul propriului meu destin și îl gestionez la discreția mea, vreau - fac prostii, vreau - Mă trag, nimeni nu e mai presus de mine, nu datorez nimănui raportare!.. Așa e, există doar un mic „dar”.La această vârstă, procesul complex de a deveni „membru deplin al societății” ajunge la apogeul. Cu un tânăr adult, societatea nu mai stă pe ceremonie, își scoate toate măștile și devine clar că este condusă de legile crude ale junglei și că de fapt ai doar două moduri: fie te adaptezi la aceste legi, percepe-le ca pe un rău necesar, dacă vrei. trăiește calm și prosper, sau totuși luptă pentru propria individualitate și criterii morale, știind că riști în orice moment să fii distrus de aceleași legi.
Aceasta este esența crizei ciclului de viață de 21-28 de ani, aceasta este sarcina principală a marelui test de maturitate - să supraviețuiești în orice fel, dar nu să distrugi sufletul. În această luptă pentru supraviețuire, două principii de bază ale vieții se ciocnesc față în față: materialul și spiritualul. Soarta unei persoane depinde de care dintre ei va fi mai puternic, care va câștiga.
Poate fi rezolvată cu o fulgerare de intuiție, o singură acțiune la porunca inimii, dar în același mod o putem distruge cu propriile mâini dacă intuiția, sufletul și inima noastră nu „funcționează” la momentul potrivit.
La această vârstă, suntem ca niște oameni pe cale să-și construiască o casă. Tot ceea ce ni se întâmplă în această etapă, toate eforturile, dezvăluirile și cunoștințele noastre devin „material de construcție”, pe care îl adunăm puțin câte puțin. Vom începe să construim clădirea în sine abia în următorul ciclu de viață. Dar tocmai din materialul care a fost acumulat în perioada de 21-28 de ani trebuie reținut acest lucru. Atunci va fi mult mai dificil să găsiți elementele lipsă.
28 până la 35 de ani
Auzim adesea sloganul: „Mi-am stabilit un termen de 30 de ani. În acest moment, trebuie să faci multe: să faci o plimbare și să te stabilești, să te bucuri de o viață liberă și să întemeiezi o familie, să trăiești din banii părinților tăi și să găsești un loc de muncă bine plătit, să aperi un candidat, poate chiar unul la doctorat. .
De parcă viața se termină după 30 de ani, iar ceea ce nu ai timp să realizezi înainte de această perioadă, este puțin probabil să ajungi din urmă mai târziu. Drept urmare, se fac multe greșeli majore, se iau decizii pripite, apar multe conflicte și complexe. Vrem să stăm pe mai multe scaune în același timp, vrem să avem totul deodată - și nu obținem nimic. Viața noastră se transformă într-o cursă și agitație constantă, zilele sunt programate pe minut și tot nu avem timp suficient. La fel de des, ne permitem cealaltă extremă - rutina, plictiseala, pasivitatea, până la depresia periodică, a cărei cauză este oboseala externă și internă.
Dar în rarele momente de oprire, a doua noastră natură se face simțită, forțată să iasă undeva adânc în subconștient. Sufletul unui romantic, al unui poet, al unui artist izbucnește, iar în aceste momente nu ne recunoaștem. Nostalgia interioară inexplicabilă este deja foarte puternică.
Sufletul cere să iubească cu adevărat și să fie iubit, cere puritatea inimii și puritatea relațiilor, cere aventură, cere frumusețe în toate manifestările ei. Muzică, poezie, cărți, natură - toate acestea devin din nou relevante. Uneori, sufletul nostru de filosof și om de știință, însetat de cunoaștere, izbucnește. Deodată începem să punem întrebări despre Dumnezeu, despre sensul vieții, despre scop. Deodată ne dăm seama cât de înguste sunt orizonturile noastre și câte lucruri interesante nu știm și am ratat-o. Vrem să învățăm, să învățăm, să dezvoltăm abilități și talente, să descoperim lumea și oamenii.
Sarcina ciclului de vârstă de 28-35 de ani este să dea frâu liber acestor nevoi și aspirații profunde și sincere ale sufletului, să le dezvăluie, să le dezvolte și să le întărească.
Căci în acest fel soarta ne oferă șansa de a ne găsi pe noi înșine, de a ne descoperi Calea, de a descoperi una sau alta fațetă a sensului vieții noastre. La această vârstă este cel mai ușor să-l vezi și, în mod ciudat, este la această vârstă când circumstanțele vieții permit ca cel puțin o mică parte din ceea ce a fost descoperit să se realizeze.
Dacă șansa este ratată, dacă a doua noastră natură nu primește hrana necesară pentru a se dezvolta, atunci până la 35 de ani consecințele vor fi aproape minime: va rămâne doar nostalgia profundă pentru o viață reală, autentică și nemulțumirea față de sine. Dar deja în următorul ciclu de vârstă, după 35 de ani, se poate transforma într-o criză profundă - celebra „criză de mijloc”.
Șansele la această vârstă nu cad din cer, ci vin împreună cu o regândire fundamentală a tot ceea ce s-a întâmplat înainte și sunt însoțite de încercări destul de dificile.
Totul cade într-o grămadă - pe de o parte, există multe probleme importante și dificile care trebuie rezolvate simultan, în timp ce toate metodele obișnuite, stereotipe de rezolvare a acestora nu mai sunt potrivite. Pe de altă parte, soarta trimite brusc oportunități care nu existau înainte. Fiecare dintre ele are argumentele sale pro și contra și ni se cere să facem o alegere, realizând clar că este singura corectă și pentru o lungă perioadă de timp.
De fapt, alegerea pe care o facem este întotdeauna aceeași: fie capul, fie inima. Sau alegem o viață stabilă și liniștită, ignorând nevoile sufletului și inimii, condamnându-ne la o viață goală și fără sens. Sau alegem nevoile sufletului și ale inimii, sacrificând mult din ceea ce ne-a oferit o viață stabilă și liniștită.
Alegerea noastră trebuie să fie conștientă și independentă. Noi înșine trebuie să înțelegem dacă am găsit sau nu, dacă am greșit din nou, răspunzând pentru deciziile și acțiunile noastre. Este imposibil să iau decizia corectă fără a răspunde la două întrebări etern relevante: 1) ce nu mi se potrivește în viața mea anterioară și de ce (criteriul sunt nevoile sufletului și inimii), 2) ce este cel mai important pentru mine, de ce, pentru ce si pentru cine traiesc (acelasi criteriu)...
Să-ți găsești drumul nu este ușor. Trebuie să vă aprovizionați cu răbdare și perseverență, pentru că trebuie să faceți o cale lungă de încercare și eroare. Principalul lucru este să nu renunți prematur și să nu faci compromisuri cu sufletul, inima sau conștiința. Norocul este întotdeauna o răsplată pentru curaj, perseverență, credință, răbdare și, bineînțeles, dragoste.
Într-un fel sau altul, dacă înainte de această perioadă principiile materiale și spirituale încă se luptau într-o persoană, atunci la această vârstă era deja copt pentru a alege, în final și irevocabil, unul dintre cei doi.
Nu degeaba se spune că toate ciclurile de vârstă ulterioare sunt un fel de continuare a ciclului de 28-35 de ani, iar ceea ce se întâmplă în continuare depinde în mare măsură de modul în care am trăit această perioadă cheie a vieții noastre, de ceea ce am descoperit în ea și ce priorități stabilim.
35 până la 42 de ani
În această perioadă, o persoană se confruntă cu celebra „criză de mijloc” sau „criză de mijloc”, care devine o continuare firească a etapei anterioare - cheie - a vieții incomplet trăite, consecința tristă a tuturor oportunităților ratate în ea. .
Începem să ne gândim din nou la ce „ar fi trebuit să gândim înainte” și să punem întrebări la care ar fi trebuit să li se răspundă mai devreme.
Această criză este diferită pentru fiecare. Dar, mai devreme sau mai târziu, sufletul începe din nou să fie chinuit de întrebări: „De ce sunt toate acestea?”, „Asta este viața mea?”, „Merg pe drumul cel bun?”, „De ce exist?”, „ Pentru ce este totul?? O persoană se simte foarte singură - în interior și uneori în exterior. Și mai ales, sentimentul că a mai rămas puțin timp pentru „viața reală” și că este imposibil, ca înainte, să o amâni „pentru mai târziu”.
Procesele care au loc în timpul unei crize sunt doar indirect legate de circumstanțe externe. Prin urmare, mulți psihologi sunt de acord că o astfel de criză nu este legată de vârstă, ci profund spirituală.
După cum a spus C. G. Jung, la această vârstă o persoană are din nou ocazia de a auzi vocea Sufletului său, a Sinelui său. El însuși și viața lui trebuie să se schimbe radical și toate condițiile au fost create pentru aceasta. Spiritualitatea trebuie să ia locul raționalității, Înțelepciunea inimii - locul logicii minții.
De fapt, o criză de mijloc este o altă șansă de a schimba totul. Dacă este depășită cu succes și găsim verigile lipsă necesare vieții noastre pentru a dobândi un nou sens, rezultatul ei poate fi o renaștere spirituală profundă, extinderea conștiinței, o nouă viziune asupra lumii și a destinului nostru și dobândirea individualității. Aceasta confirmă experiența multor oameni de seamă care au experimentat o criză spirituală acută la aproximativ 40 de ani. Din același motiv, mulți oameni în jurul vârstei de 40 de ani își schimbă familia, profesia, stilul de viață și încep totul de la zero.
Adesea, din păcate, o persoană reușește să adoarmă peste această oportunitate, să înece vocea Sufletului său. Totuși, nu poți fugi de tine însuți. Consecințele triste îi așteaptă pe cei care reușesc. Astfel de oameni se pot dovedi a fi bătrâni meschini, amărâți și confuzi, a căror viață singuratică va fi plină doar de boli, bârfe și așteptarea morții.
Chiar și pentru cei care au găsit deja sensul vieții și munca lor preferată, această perioadă nu este deloc simplă. Nu este suficient să găsim sens, nu este suficient să știm încotro mergem și ce ne dorim – acum trebuie să ne conformăm la toate acestea. „Criza de mijloc” în acest caz se manifestă printr-o conștientizare dureroasă a discrepanței dintre înălțimea și frumusețea cauzei sau destinației pe care o persoană a ales-o și abilitățile și capacitățile sale reale. Și aceeași regândire profundă începe din nou, încercări de a deveni mai buni și de a face mai bine, de a depăși granițele cunoștințelor și posibilităților, de a distruge stereotipurile.
Și din nou același efort de a auzi vocea Sufletului într-un mod diferit, de a descoperi alți oameni și lumea din jurul nostru într-un mod nou.
42 până la 49 de ani
Nu este un secret pentru nimeni că până la această vârstă, relațiile cu cei dragi se transformă de obicei într-un obicei, își pierd căldura, tandrețea, profunzimea și puterea. Periodic, orice relație necesită regândirea, reînnoirea sau renașterea ei. Această vârstă oferă o șansă unică de a o face odată pentru totdeauna sau de a-ți iubi pe cei dragi într-un mod nou, dacă în toți acești ani sentimentul nostru a rezistat tuturor încercărilor. Și pentru aceasta va trebui să răspundem din nou la întrebarea: „Ce ne leagă, ce ne unește, ce ne ține împreună? Obicei? dependente unul de altul? beneficiu material? prietenie? dragoste? responsabilitatea pentru altii? cauză comună, aspirații, vise? sau amândoi, și celălalt, și al treilea?
Dacă în ciclul anterior a trebuit să răspund la întrebarea o dată pentru totdeauna, care este principalul lucru în viața mea, atunci la această vârstă, o dată pentru totdeauna, trebuie să răspund la întrebarea: care este principalul lucru în relațiile mele cu cei dragi și cu lumea din jurul meu?
Această vârstă oferă o șansă unică de a re-învăța Iubirea - diferitele ei forme și stări - și de a întări legăturile inimii care ne leagă de alți oameni.
Soții care au reușit să treacă împreună prin toate crizele, până la vârsta de 45 de ani simt o reînnoire a sentimentelor și a relațiilor, și nu pentru că s-ar schimba brusc în bine, pur și simplu încetează să se învinovățească unul pe altul pentru propriile probleme.
 |
Crezând că nu numai că suntem căutați, ci și necesari de alții, putem genera multe idei noi, inițiative și planuri creative de care vor beneficia mulți.
Având în vedere oportunitățile uimitoare care se deschid la această vârstă, trebuie să ne amintim nu numai că toate vârstele sunt supuse iubirii, ci și că dragostea nu poate fi înlocuită cu surogate. Prin urmare, nu vă scufundați în realitatea virtuală a emisiunilor TV și a romanelor de dragoste și nu vă faceți iluzii că va deveni un înlocuitor pentru ceea ce lipsește în viață. De asemenea (mai ales pentru bărbați), să nu credeți că întâlnirea cu o domnișoară, în fața căreia să vă afirmați, să vă simțiți ca o persoană care nu și-a pierdut încă atractivitatea fizică și potența tinereții, va „oferi” automat dragoste. Nu încerca să fugi de vârsta ta, nu te convinge pe tine și pe alții că ești mai tânăr decât ești cu adevărat. Vârsta matură are propria frumusețe și putere, pe care puțini oameni o lasă indiferente.
49 până la 56 de ani
Dacă în ultimii 14 ani cei mai importanți o persoană rezolvă cu succes sarcinile pe care soarta i le pune în fața, dacă încetează să se agațe de tinerețea fizică și nu încearcă să o returneze în niciun fel (uneori expunându-se ridicolului), dacă își suportă vârsta cu demnitate și noblețe, apoi soarta este răsplătit din belșug pentru aceasta. Luând tinerețea de pe corp, redă tinerețea sufletului.
Și viața pare să înceapă din nou, devine mult mai interesantă decât oricând. Viața este retrogradată în mod deliberat pe plan secund, iar toate visele prețuite ale tinereții, care înainte păreau irealizabile, se fac din nou simțite și își găsesc expresia în noi căutări, întreprinderi și descoperiri.
Adesea, la această vârstă se nasc ideile, invențiile și lucrările strălucitoare, în care toate forțele spirituale și potențialele creatoare ale unei persoane deja înțelepte, acumulate de-a lungul multor ani, se manifestă cel mai deplin.
În fața noastră se află un tânăr matur și experimentat, cu foc în ochi, cu o perspectivă și idei interesante, cu entuziasm, veselie și dinamism, care poate fi invidiat. Nu e de mirare că Platon a dat preferință acestei epoci, iar oamenii care au reușit să-și folosească șansele și să ajungă la punctul culminant al dezvoltării lor spirituale și creative i-au atribuit un rol special în starea lor ideală.
Când mulți oameni de această vârstă, care s-au regăsit și duc o viață plină, au fost întrebați dacă ar dori să se întoarcă la tinerețe, au refuzat fericiți și categoric.
Toate celelalte opțiuni pentru trecerea ciclului de vârstă de 49-56 de ani, ca să spunem ușor, nu inspiră și uneori au consecințe foarte triste. De regulă, o persoană fuge în trecut, îi place să-și amintească cât de bine era atunci și cât de rău este acum și nu face nimic pentru a schimba ceva. Uneori devine ca un adolescent în vârstă, inert, pasiv, leneș și capricios. Uneori - asupra unei creaturi chinuite de viață, asupra căreia au căzut toate necazurile lumii, dând vina pe stat și pe propriul său mediu pentru toate eșecurile sale, cerând ca tot ceea ce a sacrificat cândva să-i fie înapoiat.
56 până la 63 de ani
Acum, întrebarea care până atunci trăise undeva adânc în subconștient devine deosebit de importantă și reverentă: „Ce va rămâne după mine?”, „Cui să trec tot ce am trăit, înțeles, realizat?”, „Cine îmi va continua. muncă, cine va crește copacul pe care l-am plantat? Continuitatea, transferul de experiență, continuarea afacerii tale preferate devin foarte relevante. Și această epocă oferă propria ei șansă unică - de a întări legăturile cu cei pe care îi putem numi cu profundă bucurie oamenii noștri cu gânduri similare și chiar succesorii noștri.
 |
Etapa de vârstă 56-63 de ani oferă șansa de a-ți găsi turma, familia ta spirituală. Aceasta este o altă confirmare fericită că viața ta are sens, pentru că ești foarte profund și puternic re-conștient de ce și pentru cine trăiești și vei trăi atâta timp cât ai puterea.
Prin urmare, această vârstă dezvăluie la o persoană o calitate specială a personalității sau se intensifică până la plenitudinea manifestării, dacă este deja trezită - calitatea de profesor.
O persoană își împărtășește cu generozitate experiența, cunoștințele, dragostea, simțind o responsabilitate profundă față de cei care rămân după el și îi învață pe alții, în primul rând, prin propriul exemplu și mod de viață. Acest lucru dă puteri speciale: resursele spirituale, mentale și energetice apar ca de nicăieri, despre care o persoană nu le-a ghicit anterior și care altfel nu s-ar fi manifestat niciodată. Acest lucru îi conferă o frumusețe interioară deosebită, rafinament, noblețe, luminându-i aspectul. Oamenii sunt atrași de el și nu pot să nu-l admire. — Ce chipeş este omul ăsta! - uneori se spune despre el, iar aceste cuvinte nu sunt întotdeauna auzite despre ele de către oamenii mult mai tineri.
Atenție: pentru a nu rata șansa acestei vârste, nu trebuie să ne rezumați doar la o încercare de a întări legăturile de familie sau de a rezolva problema cui să părăsească proprietatea dobândită cu sudoare și sânge, altfel se poate experimenta o dezamăgire puternică și profundă. !
Toate celelalte opțiuni pentru depășirea acestei perioade de vârstă nu sunt încurajatoare, iar problemele îmbătrânirii deja evidente nu fac decât să se agraveze. Intoleranță, capricii, izbucniri de emoții, boli, vederi rigide, temeri și stereotipuri vechi, dogmatism, tot felul de dependențe - toate acestea devin o problemă dificilă.
63 până la 70 de ani
Înainte de a cădea în somn de iarnă și de a ne trezi din nou primăvara, natura ne încântă inimile cu frumusețea toamnei aurii. Ciclul de vârstă de 63-70 de ani este toamna de aur a vieții noastre, când ar trebui să apară cel mai bun, mai frumos, mai puternic și mai valoros lucru pe care îl putem dărui, datorită căruia ne vom aminti mereu. Acesta este un fel de rezumat al tuturor anilor pe care i-am trăit, o evaluare și un indicator al calității drumului pe care l-am parcurs.
Starea noastră fizică și psihică, acțiunile noastre în acest ciclu de vârstă vor depinde de aceste rezultate și de această evaluare. Satisfacția internă din calea parcursă face posibilă deschiderea către noi potențiale spirituale și creative, care au ca rezultat realizări finale unice ale vieții. Disperarea cauzată de realizarea că totul a fost greșit, iar acum nu poți schimba nimic, poate deveni o frână teribilă. Această stare este foarte periculoasă, deoarece o persoană refuză să înțeleagă că tocmai la sfârșitul vieții poate începe totul foarte frumos din nou.
Prin urmare, ar trebui să ascultați sfaturi valoroase: este necesar să vă manifestați și să folosiți cele mai bune calități ale sufletului, minții și inimii, pentru a aplica toată experiența pozitivă acumulată. Acest lucru este extrem de important și foarte necesar pentru a finaliza în mod adecvat opera vieții, dacă am avut-o, sau pentru a o găsi dacă am trăit fără sens toată viața - aceasta este o șansă unică de a răscumpăra totul, de a ajunge din urmă, de a găsi pacea interioară. și plecați cu demnitate.
Aceasta este deja vârsta pierderii - prietenii, rudele, cei dragi mor... Se apropie timpul când în orice moment putem fi chemați acolo. Este necesar să vă pregătiți treptat pentru o întâlnire cu eternitatea și să vă determinați atitudinea față de moarte. Într-un fel sau altul, este complet inutil să cedezi fricii, groază și negare sau să ascunzi toate aceste sentimente sub masca indiferenței. Cu cât înțelegem mai devreme că nimeni nu a scăpat încă din moarte, nu pentru că acesta este sfârșitul, ci pentru că este o întâlnire frumoasă cu Eternitatea și continuarea existenței, cu atât mai curând se va deschide înaintea noastră o altă șansă unică a acestei epoci. Pe panta vieții, când deja este timpul să ne pregătim pentru plecare și cât suntem încă aici, sufletul nostru are ocazia de a descoperi misterele existenței dincolo de materie, sensul cel mai interior al vieții, care se află dincolo de formele și senzațiile fizice, logica și teoriile intelectuale, care nu pot fi explicate în niciun cuvânt, dar pe de altă parte, poți trăi cu Inima ta în ajunul întâlnirii tale cu Eternitatea.
După 70 de ani
Dacă am trăit o viață plină și am folosit numeroasele șanse pe care ni le-a dat soarta, atunci după 70 de ani viața noastră abia începe și cu mult, cu mult dincolo de obișnuit.
Marele poet german I. W. Goethe spunea: „Fericit este omul care poate lega sfârșitul vieții sale cu începutul ei”. La aceasta nu putem decât să adăugăm cuvintele psihoterapeutului american K. Whitaker: „Bernard Shaw spunea că tinerețea este o perioadă atât de minunată a vieții încât este păcat să o petreci în tinerețe. Aș adăuga aici că bătrânețea este o perioadă atât de minunată încât este păcat să aștepți atât de mult!”
Apendice
Ciclul lung de viață de la 0 la 70 de ani este împărțit în două etape principale - ascendent și descendent (fiecare dintre ele, la rândul său, este împărțit în cinci cicluri de șapte ani) și punctul culminant, punctul de cotitură de la unul la altul, are vârsta de 35 de ani.
Etapa ascendentă mai este numită și etapa Tinereții sau Izvorul Vieții, deoarece până la vârsta de 35 de ani toate forțele și potențialele vitale sunt dezvăluite treptat. C. G. Jung o numește „etapa extrovertită”: toată energia unei persoane, toate potențialele sale mentale, mentale și creative sunt îndreptate spre exterior. Principalele obiective care se stabilesc înainte de vârsta de 35 de ani sunt cel mai adesea asociate cu rezolvarea problemelor sociale: educație, căsătorie, familie, bunăstare materială, statut social, carieră, relații.
Principala problemă a acestei perioade, care provoacă adesea greșeli și omisiuni grave, este superficialitatea și agitația, sau, dimpotrivă, rutina, absența unei regândiri interne profunde și puternice care ar putea schimba soarta viitoare a unei persoane.
După 35 de ani, odată cu începutul etapei descendente, o persoană chiar și fiziologic se schimbă treptat, iar energia, dinamismul, rezistența și ardoarea și entuziasmul tineresc devin din ce în ce mai puțin. Mulți cred în mod eronat că acesta este începutul îmbătrânirii interne, fără să-și dea seama că aceasta este o mare șansă pentru o schimbare dificilă, dar fundamentală în viață. De acum înainte, toate forțele și toată dezvoltarea unei persoane sunt îndreptate spre adâncul sufletului său. Trebuie să se privească pe sine și lumea din jurul lui cu alți ochi, să descopere ceea ce nu văzuse sau nu înțelesese înainte și, schimbându-se în consecință, să dezvolte criterii noi, mai serioase și profunde. Aceasta este sarcina acestei etape.
Nu întâmplător psihologii vorbesc despre o criză severă a vârstei mijlocii și, în același timp, despre posibilitatea renașterii și reînnoirii interioare. Sarcina în fața unei persoane nu este una ușoară: trebuie să arate toate potențialele mentale, creative și spirituale care s-au maturizat deja în lumea sa interioară și necesită întruchipare. Acest lucru se aplică tuturor aspectelor vieții: relații, muncă, familie, creativitate, planuri, vise și aspirații ale sufletului.
O persoană are șansa de a îndeplini toate visele cele mai lăuntrice ale tinereții - nu așa cum se vedea atunci, ci într-o formă diferită, nouă, uneori neașteptată, dar întotdeauna mai reală și mai inspirată pentru suflet.
Uranus în astrologie are o semnificație simbolică uriașă. Aceasta este o planetă misterioasă de mari aventuri spirituale atât pe plan colectiv, cât și pe cel individual. Uranus inspiră și cheamă simultan să caute Calea, sensul, mari adevăruri și Idealuri și vise sublime, să depășească limitările spațiului și timpului, la idei noi și creație. El conduce o persoană în adâncul propriului suflet, la cunoașterea de sine. Această cale nu este pasivă, ci creativă și dinamică. Uranus duce – prin depășirea încercărilor și dificultăților – la revelații și regândiri, la schimbări profunde, la deschiderea de noi orizonturi; ajută să vedem scopul chiar și la începutul Căii și inspiră depășirea încăpățânată și răbdătoare a tuturor limitărilor externe și interne. Trezește cel mai valoros lucru la o persoană - individualitatea sa.Tinerețea și bătrânețea sunt cele două capete ale lungului drum al vieții... „Dacă tinerețea ar ști, dacă bătrânețea ar putea” – trebuie să auzi de la diferiți oameni și să nu fii întotdeauna de acord. Nu este prematur să oftezi și să fii trist? De ce să-i lipsească pe tineri de minunata oportunitate pe care o oferă viața: de a învăța, de a învăța și, de-a lungul multor ani, de a-și dezvălui abilitățile nelimitate ale sufletului și minții lor? De ce să-i jignești pe bătrâni și să-i privezi de oportunitatea de a acționa și de a crea doar din cauza vârstei lor înaintate? De ce au învățat lecțiile vieții de mulți ani, s-au autodepășit, dacă experiența vastă pe care au dobândit-o nu este nevoie de nimeni și nu există cui să o transmită?
ENCICLOPEDIA PSIHOLOGICĂ
PSIHOLOGIE UMĂ
DE LA NASTERE LA MOARTE
INFANTILĂ COPILARIE TINERET ADULT BĂTÂNEŞTE
SUB EDIȚIA GENERALĂ A A. A. REAN
SAINT PETERSBURG
"prime-EUROSIGN"
Editura „NEVA”
MOSCOVA
OLMA-PRESS" 2002
BBK 88,37 UDC 159,922 P86
Autorii secțiunilor relevante ale cărții sunt:
Averin V. A. Partea 1: capitolele 1-11. Dandarova Zh. K. În părțile II, IV, V: capitolul 3; partea III: capitolul 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Partea VI: capitolul 6. Iarna I. A. Partea I: capitolul 12. Zinchenko V. P. Partea I: capitolul 13. Kostromina S. N. În părțile VI-VIII: capitolul 3. Maklakov A. G. În părțile II, IV-VIII: capitolul 1; partea III: capitolul 2. Petanova E. I. În părțile II, IV, VI-VIII: capitolul 4; partea III: capitolul 5. Prokofieva V. A. În părțile II, IV-VIII: capitolul 2; partea III: capitolul 3. Rean A. A. Partea I: capitolul 14; în părțile IV, V, VIII: capitolul 6. Rean A. A., Petanova E. I. Partea V: capitolul 4. Rozum S. I. În părțile II, IV-VIII: capitolul 5; partea III: capitolul 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Partea II: capitolul 6. Feldstein D. I. Partea III: capitolul 1.
P 86 Psihologia umană de la naștere până la moarte. - Sankt Petersburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 p. - (Seria „Enciclopedia Psihologică”). ISBN 5-93878-029-2
Acest manual oferă o imagine completă a cunoștințelor actuale în domeniul psihologiei dezvoltării umane. Cartea este împărțită în opt părți, fiecare dintre acestea descriind trăsăturile psihologiei acestei perioade de vârstă în funcție de următorii vectori: trăsături cognitive, sfera afectivă, sfera motivațională, trăsături comportamentale, trăsături ale conceptului de sine. O atenție deosebită este acordată problemelor de periodizare a vârstei și agresiunii copiilor și adolescenților.
Compoziția echipei autorului acestei cărți este unică. Nouă doctori și cinci candidați ai științelor psihologice au luat parte la lucrarea cărții. Dintre aceștia, trei sunt academicieni și doi sunt membri corespondenți ai Academiei Ruse de Educație (la Departamentul de Psihologie). Această lucrare prezintă punctele de vedere ale diferitelor școli de psihologie din țară.
Pentru o gamă largă de profesioniști din științe umaniste.
PSIHOLOGIA UMANE DE LA NASTERE LA MOARTE
Editori M. Gerkusova, O. Terekhova
LP Nr. 000370 din 30.12.99 ID Nr. 05761 din 09.04.01
Semnat pentru publicare la 26 martie 2002. Format 70 x 1081/ie. Imprimare offset. Hartie offset. Conv. cuptor l. 57.4. Uch.-ed. l. 58,9. Adăuga. tiraj 4000 exemplare. Ordinul nr. 4067.
„prime EUROSIGN”. 191126, Sankt Petersburg, str. Zvenigorodskaya, 28/30
Editura OLMA-PRESS Invest. 129075, Moscova,
Bulevardul Star, 23A, bloc 10
Tipărit din folii transparente gata făcute în firma de tipar "KRASNY PROLETARIY". 103473, Moscova, str. Krasnoproletarskaya, 16
© Averin V. A. 2001 © Prokofieva V. A. 2001
© Vilenskaya G. A. 2001 © Rean A. A. 2001
© Dandarova Zh. K. 2001 © Rean A. A. Compilation, © Derkach A. A. 2001 ediția generală. 2001
© Zazykin V. G. 2001 © Rozum S. I. 2001
© Zimnyaya I. A. 2001 © Sergienko E. A. 2001
© Zinchenko V.P. 2001 © Feldstein D.I. 2001
© Kostromina S. N. 2001 © prime EUROZNAK. 2001
© Maklakov A. G. 2001 © Seria, design, ISBN 5-93878-029-2 © Petanova E. I. 2001 prime EUROSIGN. 2001
SCURT INFORMAȚII DESPRE AUTORI
AVERIN Viaceslav Afanasievici
Profesor, Doctor în Psihologie, Șef al Departamentului de Psihologie și Pedagogie, Decan al Facultății de Psihologie Clinică a Academiei de Stat de Medicină Pediatrică din Sankt Petersburg. Autor a peste 80 de lucrări pe problemele dezvoltării profesionale și dezvoltării personale.
DANDAROVA Zhargalma Kimovna
Candidat la științe psihologice, lector superior, Departamentul de Psihologie și Pedagogie a dezvoltării personale, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Autor de lucrări pe probleme de psihologie personalității și psihologie pedagogică.
DERKACH Anatoly Alekseevici
Profesor, doctor în psihologie, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, membru al Consiliului de experți în psihologie și pedagogie al Comisiei superioare de atestare a Federației Ruse, om de știință onorat al Federației Ruse, laureat al Premiului prezidențial pentru educație, primul Prorector al Academiei Ruse de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse. Autor a peste 200 de lucrări pe probleme de psihologie a dezvoltării profesionale a personalității, psihologia managementului și psihologia socială.
ZAZYKIN Vladimir Georgievici
Profesor, doctor în psihologie, profesor al Academiei Ruse de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse. Autor a peste 130 de lucrări despre problemele psihologiei dezvoltării profesionale.
ZIMNYAYA Irina Alekseevna
Profesor, doctor în psihologie, academician al Academiei Ruse de Educație, membru al Consiliului de experți în psihologie și pedagogie al Comisiei superioare de atestare a Federației Ruse, șef al Departamentului Centrului de cercetare pentru problemele calității în formarea specialiștilor din minister de Educație a Federației Ruse. Autor a peste 200 de lucrări despre problemele psihologiei comunicării, psiholingvisticii, psihologiei educației.
ZINCHENKO Vladimir Petrovici
Profesor, doctor în psihologie, academician al Academiei Ruse de Educație, membru de onoare al Academiei Americane de Arte și Științe, șef al Centrului de Studii Umane Cuprinzătoare al Academiei Ruse de Educație. Autor a peste 300 de lucrări despre psihologia ingineriei, psihologia copilului, psihologia dezvoltării umane, teoria și metodologia psihologiei. Multe lucrări au fost publicate în engleză, germană, spaniolă, japoneză și în alte limbi.
KOSTROMINA Svetlana Nikolaevna
Doctor în Psihologie, Profesor asociat al Departamentului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării Personale, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Autor de lucrări despre probleme de psihologie pedagogică, psihodiagnostic și psihologia dezvoltării copilului.
Psihologia umană de la naștere până la moarte
Maklakov Anatoli Ghenadievici
Profesor, doctor în psihologie, cercetător principal la Academia de Medicină Militară. Autor a peste 150 de lucrări pe probleme de psihologie generală, suport psihologic al activității profesionale în condiții deosebite și probleme de adaptare psihologică.
PETANOVA Elena Ivanovna
Doctor în Psihologie, Profesor asociat al Departamentului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării Personale, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Autor de lucrări despre probleme de psihologie a personalității și psihoterapie.
PROKOFIEVA Victoria Albertovna
Doctor în Psihologie, Profesor asociat, Departamentul de Psihologie Practică, Universitatea Regională de Stat din Leningrad. Autor de lucrări despre problemele psihologiei personalității și psihologia adaptării profesionale.
REAN Arthur Alexandrovici
Profesor, doctor în psihologie, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, membru al Consiliului de experți în psihologie și pedagogie al Comisiei Superioare de Atestare a Federației Ruse, expert și membru al consiliului de administrație al Asociației Europene pentru Lucrul cu Copiii Defavorizați Social , profesor al Academiei Ruse de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse. Autor a peste 140 de lucrări pe probleme de psihologie socială și pedagogică, psihologia dezvoltării personale, psihologia agresiunii.
ROZUM Serghei Ivanovici
Doctor în Psihologie, Profesor asociat al Departamentului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării Personale, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Autor de lucrări despre probleme de psihologie generală și psihologie personalității.
SERGIENKO Elena Alekseevna
Profesor, doctor în psihologie, membru al Societății internaționale pentru studiul sugarilor, șef al Laboratorului de procese cognitive la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe. Autor a peste 110 lucrări despre problemele dezvoltării mentale.
VILENSKAYA Galina Alayyuedovna
Doctor în Psihologie, Cercetător principal, Laboratorul de Procese Cognitive, Institutul de Psihologie, Academia Rusă de Științe. Autor de lucrări despre problemele dezvoltării mentale.
FELDSHTEIN David Iosifovich
Profesor, Doctor în Psihologie, Academician al Academiei Ruse de Educație, laureat al Premiului Prezidențial pentru Educație, Vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație, Academician-secretar al Departamentului de Psihologie și Fiziologia Dezvoltării a Academiei Ruse de Educație. Autor a peste 200 de lucrări despre problemele dezvoltării sociale a personalității, psihologia adolescentului, problemele psihologiei dezvoltării și pedagogice. Zeci de lucrări au fost traduse în limbi străine și publicate în multe țări din întreaga lume.
1. ISTORIA CERCETĂRII DE DEZVOLTARE 20
DEFINIȚII DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII 21
MATURAREA SI CRESTEREA 22
FORME ŞI DOMENIILE (SFERE) DE DEZVOLTARE 24
OBIECTIVE DE DEZVOLTARE 27
SINERGICE 28
SCOP CA EDUCAȚIE holistică și integrală 29
OBIECTIVE DE DEZVOLTARE MENTALA. REZULTATE 31
CONCEPTUL DE FACTORI DE DEZVOLTARE MENTALA 34
EREDITATEA 34
MIERCURI 34
ACTIVITATEA 36
PRINCIPIILE DEZVOLTĂRII MENTALE 37
REGULĂRI ALE DEZVOLTĂRII MENTALE 42
TEORIILE DEZVOLTĂRII MENTALE 45
ABORDAREA BIOGENETICĂ 47
TEORII RECAPITALE 47
ABORDAREA PSIHOANALITĂ A DEZVOLTĂRII COPILULUI 48
ABORDAREA SOCIOGENETICĂ 50
CONCEPTUL LUI E. ERICKSON 50
TEORII COGNITIVE 53
CONCEPTUL LUI J. PIAGET 53
ABORDAREA PERSONOGENETICĂ 58
MODELUL DE DEZVOLTARE DE MEDIU 59
9. MECANISMUL DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI 61
SITUAȚIA SOCIALĂ A DEZVOLTĂRII COPILULUI 61
ACTIVITĂȚI DE CONDUCERE 62
CRIZA DEZVOLTĂRII 63
NOUA FORMATIE PSIHOLOGICA 64
CONCEPTUL DE DEZVOLTARE MENTALA A COPILULUI D. B. EL'KONIN ... 66
10. DIAGNOSTICUL DEZVOLTĂRII VÂRSTEI 69
INDICATORI AI DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI 70
11. METODE DE STUDIARE A DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI 72
75
12. DEZVOLTAREA PERSONALĂ
6? CONŢINUT
PRINCIPIILE PEDAGOGIEI PSIHOLOGICE 81
PERIODIZAREA VARSTA 90
ANALIZA COMPARATIVA A PERIODIZĂRILOR DIFERIȚILOR AUTORI.... 91
REFERINȚE 93
DEZVOLTAREA EMBRIIONULUI ȘI FETULUI 96
PRIMA LUNA 96
A DOUA LUNA 96
A TREIA LUNA 97
A PATRA LUNA 97
A V-A LUNA 97
A ȘASEA LUNA 98
LUNA A ȘAPTEA 98
A OPTA LUNA 99
LUNA A IX-A ȘI NOUL NĂSCUT 99
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 100
DEZVOLTAREA SENZAȚILOR 100
DEZVOLTAREA SENSIBILITĂȚII PIELEI 101
DEZVOLTAREA SENSIBILITĂȚII GUSTULUI 101
DEZVOLTAREA SENSIBILITĂȚII OLFACTIVE 101
DEZVOLTAREA AUZULUI 101
DEZVOLTAREA VIZIUNII 102
DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI 102
PERCEPȚIA OBIECTULUI 103
DEZVOLTAREA DISCUTIEI 105
PERIOADA DE PREGĂTIRE A DISCURSII VERBALE 105
PERIOADA ACHIZIȚIEI INIȚIALE A LIMBAJULUI 107
ETAPA „CUVINTE-PROPOZIȚII” 107
ETAPA DE PROPOZIȚII CU DOUĂ-TREI CUVINTE 108
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 109
ETAPE DE DEZVOLTARE A GÂNDIRII 110
Generalizare 110
Dobândirea vorbirii 110
Comparația 110
DEZVOLTAREA MEMORIEI 111
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 111
DEZVOLTAREA ATENȚIEI IMPLICATE 112
DEZVOLTAREA ATENȚIEI VOLUNTARE 112
ROLUL JOCULUI ÎN DEZVOLTAREA ATENȚIEI 112
REZUMAT 113
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 114
CARACTERISTICI ALE SFEREI EMOTIONALE A UNUI COPIL DE LA 0 LA 2 ANI .... 114
COMPLEXUL DE RENAVIERE 115
INFLUENŢA EMOŢIILOR ASUPRA PROCESELOR FIZIOLOGICE DIN CORPUL COPILULUI. 117
DEZVOLTAREA EMOȚIILOR SOCIALE 118
COMUNICARE CU ADULTI 118
CUPRINS 7
DEZVOLTAREA EMPATIEI 119
EMOȚII NEGATIVE 120
EMOȚII DE FRICĂ 121
TULBURĂRI EMOȚIONALE 121
MOTIVE ALE DEVIERILOR ÎN EMOTIONAL
DEZVOLTAREA COPIILOR 122
REZUMAT 123
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 124
NEVOILE SUNT SURSA ORIGINALĂ A ACTIVITĂȚII MENTALE
COPIL 124
NEVOIA DE Afiliare 127
CONDIȚII PENTRU DEZVOLTAREA MOTIVAȚII DE AFILIERE 128
NEVOIA DE SECURITATE
SAU ÎNCREDERE DE BAZĂ ÎN VIAȚĂ 129
NEVOIA DE NOI EXPERIENȚE 130
CONDIȚII PENTRU DEZVOLTAREA NECESITĂȚII DE NOU. IMPRESII 130
MOTIVAȚIA PENTRU REALIZARE 132
REZUMAT 133
CAPITOLUL 4. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 135
DEZVOLTAREA I-IMAGINII „CORPULUI” 136
DEZVOLTAREA „I-IMAGINEI” ÎN INTERACȚIUNEA CU OBIECTE 137
DEZVOLTAREA I-CONCEPTULUI SUB INFLUENŢA SOCIETĂŢII 138
Uită-te pe mine și pe părinți 138
EU ȘI STRĂINII 140
REFLEXIA „FACTORULUI I” ÎN DISCURS 140
Atitudinea bebelușului față de sine 141
FORMAREA IDENTITATII DE GEN 142
REZUMAT 143
SECVENȚA DE FORMARE
I-CONCEPTE LA SUgari 143
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENT 144
DEZVOLTAREA SPAŢIULUI CORPORAL ŞI A ACTIVITĂŢII FIZICE.145
DEZVOLTAREA SCHEMA CORPORULUI 145
Nou-născut 145
Copilărie 146
DEZVOLTAREA INTERACȚIUNII CU MEDIUL FIZIC 147
Natura manipulativă a acțiunilor 147
Caracterul funcțional al acțiunilor 147
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL 148
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL AL NOULUI NĂSCUT 150
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL AL COPILULUI
DUPĂ PERIOADA NOI NĂSCUT 151
Comunicarea subiectului 151
Comunicarea vocală 152
IMITIA ESTE SURSA DEZVOLTĂRII COPILULUI 152
CARACTERISTICI INDIVIDUALE ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI
SI Abateri 153
SINDROMUL „SPITALISMULUI” 154
REZUMAT 155
opt? CUPRINS
CAPITOLUL 6. SOCIALIZAREA ÎN PERIOADE PREMIURIE ALE ONTOGENEZĂ
OM 156
CONTEXTUL 156
TEORIA ATASAMENTULUI 157
CONCEPTE INTERNE DE DEZVOLTARE SOCIALĂ 160
ABORDĂRI PENTRU STUDIAREA INTERACȚIUNII COPILULUI ȘI ADULTULUI ÎN STADIILE PRECOCE ALE DEZVOLTĂRII
ÎN PSIHOLOGIA STRĂINĂ 162
TEORII PENTRU FORMAREA CUNOAȘTERII SOCIALE 164
REZULTATE LA VÂRSTA 168
REFERINȚE 170
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE DEZVOLTARE A COPILĂRII 174
CAPITOLUL 2. CARACTERISTICI COGNITIVE 178
DEZVOLTAREA SENTIMENTULUI ȘI A PERCEPȚIEI 179
ROLUL MUNCII ÎN DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI 181
CARACTERISTICI ALE PERCEPTEI COPIILOR 181
DEZVOLTAREA MEMORIEI 182
AMNEZIA COPILĂRII 182
Tranziția de la forma de organizare a memoriei la sugar la adult 183
DEZVOLTAREA DISCUTIEI 184
PERIOADA DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI COPILULUI ÎN PROCESUL DE EXERCIȚIE A GRAVII 184
Prima etapă în dezvoltarea vorbirii copilului, asociată cu practica
generalizarea faptelor lingvistice 185
A doua etapă în dezvoltarea vorbirii copilului, asociată cu formarea
are gândire logică 186
A treia etapă în dezvoltarea vorbirii copilului, asociată cu debutul
învăţarea limbilor străine 186
DEZVOLTAREA DISCURSII INTERNE 186
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 187
TEORIA LUI PIAGET: 4 ETAPE ÎN DEZVOLTAREA OPERAȚIUNILOR MINTE 188
TEORIA GALPERINEI: 5 ETAPE DE FORMARE A ACȚIUNILOR MENTALE... 189
DEZVOLTAREA REPREZENTĂRII ȘI IMAGINATIEI 190
DEZVOLTAREA PERFORMANȚEI 190
DEZVOLTAREA IMAGINATIEI 191
Etapele dezvoltării imaginației 191
Funcția afectivă a imaginației 192
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 192
DIAGNOSTICĂ A DEZVOLTĂRII PROCESELOR COGNITIVE 193
REZUMAT 194
CAPITOLUL 3. SFERA AFECTIVĂ 195
PARTICULARITĂȚI ALE SFEREI EMOȚIONALE A UNUI COPIL 2-6 ANI 195
DEZVOLTAREA EMOȚILOR LA UN COPIL DE 2-4 ANI 196
DEZVOLTAREA Simțului UMORULUI 197
SENTIRI MORALE 197
DEZVOLTAREA EMOȚILOR LA UN COPIL 4-6 ANI 198
DEZVOLTAREA EMPATIEI 198
DEZVOLTAREA ÎNȚELEGEREA EMOȚILOR 199
0Shhhhhhhhhhhhhhhhh
FORMAREA SINTURILOR SUPERIOARE 200
DEZVOLTAREA EMOȚIILOR SOCIALE 202
TULBURĂRI EMOȚIONALE 203
FRICILE 203
REZUMAT 204
CAPITOLUL 4. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 206
CRISĂ DE TREI ANI: NEVOIA DE RECUNOAȘTERE, RESPECT 207
NEVOIA DE COMUNICARE 208
COMUNICARE CU ADULTI 208
COMUNICARE CU COPIIII 208
MOTIVAȚIA REALIZĂRII 209
NIVELUL REVENȚILOR 211
INFLUENȚA PĂRINȚILOR ASUPRA MOTIVAȚII REALIZĂRII 211
CARACTERISTICI DE GEN ALE MOTIVAȚII REALIZĂRILOR 212
JOCUL ȘI DEZVOLTAREA SFEREI MOTIVAȚIONALE 212
SEMNIFICAȚIA JOCULUI DE ROL PENTRU DEZVOLTAREA SFEREI MOTIVAȚIONALE 213
DEZVOLTAREA INTERESELOR ȘI CURIOSITĂȚII COPILULUI 214
REZUMAT 215
CAPITOLUL 5. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 216
ROLUL DISCURSII ÎN FORMAREA I-CONCEPTULUI 218
SEMNIFICAȚIA PROPRIULUI NUME ÎN I-CONCEPTUL COPILULUI 218
FORMAREA IDENTITATII DE GEN I-IMAGINEA 219
I-IMAGINEA ȘI AUTOESTIMAREA ÎN JOCURILE COPIILOR 220
I-IMAGINEA SI EXPERIENTA DE COMUNICARE A COPILULUI 221
COMUNICAREA COPILULUI CU ADULTI 222
COMUNICAREA COPILULUI CU SEMENII 223
I-IMAGINE ŞI PRINCIPII SOCIALE 224
PRINCIPALELE DISPOZIȚII CARE EXPRIMĂ LEGĂTURA STANDARDELOR MORALE ȘI I-IMAGE 224REZUMAT 225
CAPITOLUL 6. CARACTERISTICI COMPORTAMENTALE 227
DEZVOLTAREA ABILITĂŢILOR MOTRICE ŞI A ACTIVITĂŢII FIZICE 228
DEZVOLTAREA „SCHEMA CORPORULUI” 229
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL 230
COMPORTAMENTUL COPIILOR ÎN SOCIETATEA SEMENILOR 230
DEZVOLTAREA JOCURILOR 231
COMPOZIȚIA GRUPULUI 232
STAREA 232
DEZVOLTAREA COPILULUI CA SUBIECTUL DE ACTIVITATE 233
DEZVOLTAREA AUTOCONTROLULUI 234
LIMBAJUL CA MIJLOC DE ORGANIZAREA ACȚIUNILOR ALEATOARE 234
ASOCIAȚIA NORMELOR CONVENȚIONALE 234
REZUMAT 235
REZULTATE VARSTA 236
238
BIBLIOGRAFIE
zece? CONŢINUT
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 242
SPECIFICAREA DEZVOLTĂRII PROCESELOR COGNITIVE MENTALE
LA UN COPIL CU Vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani 242
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 243
CONSERVARE 244
CLASIFICAREA 245
SERIA 245
TRANSITivitate 246
DEZVOLTAREA GÂNDIRII LOGICE 247
DEZVOLTAREA DISCUTIEI 247
DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI ȘI REPREZENTĂRII 249
DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI 249
DEZVOLTAREA REPREZENTĂRILOR 250
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 251
DEZVOLTAREA MEMORIEI 252
SCOALA SI DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE 254
PREGĂTIREA SCOLARĂ 254
PSIHODIAGNOSTICA LA SCOALA 255
REZUMAT 256
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 257
EXPRIMAREA EMOȚILOR ȘI SENTIRILOR 257
PREGĂTIREA EMOȚIONALĂ PENTRU SCOALA 258
DEZVOLTAREA EMOŢIILOR ÎN PROCESUL RELAŢIILOR 260
RELAȚIILE CU SEMENII 260
RELAȚIILE CU ADULȚII 261
EMOȚII SOCIALE 262
TULBURĂRILE EMOȚIONALE LA VÂRSTA ȘCOLARĂ MÂNĂ. . 264 REZUMAT 265
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 267
MOTIVAȚIA COMUNICĂRII 267
MOTIVAREA COMUNICĂRII CU SEMENII 268
MOTIVAREA COMPORTAMENTULUI PROSOCIAL 269
FORMAREA DATORIILOR CA PRINCIPALĂ MOTIVAȚIE MORALĂ 270
EMPATH 271
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE 271
MOTIVAȚII COGNITIVE 272
Structura motivelor educaționale și cognitive ale unui student mai tânăr 273
MOTIVE SOCIALE 274
Statutul sau motivul pozițional „să fii student” 274
Motivul notă bună 274
Motivul aprobării în echipa clasei, luptă spre excelență
și recunoașterea de la egal la egal 275
ACTIVITATE DE CERCETARE ÎN DOMENIUL INTERZISULUI 275
CERINȚE PENTRU ACTIVITATEA MOTORĂ 277
REZUMAT 277
CONŢINUT? unsprezece
CAPITOLUL 4. DEZVOLTAREA I-CONCEPTULUI 279
I-REAL ȘI I-PERSPECTIVĂ 280
IMAGINEA CORPULUI ȘI I-CONCEPTUL 281
DEZVOLTAREA AUTOEVALUAREA 282
STRUCTURA AUTOEVALUAREA. INTERACȚIUNEA COGNITIVĂ
ȘI COMPONENTELE EMOȚIONALE ALE AUTOEVALUAREA 284
IMPACTUL ANTRENAMENTULUI SCOLAR
PENTRU DEZVOLTAREA AUTOESTIMĂRII COPILULUI 285
AUTOEVALUAREA COPILULUI ȘI PERFORMANȚA SCOLARĂ 286
Sistemul școlar tradițional și autoevaluarea 288
Formarea stimei de sine scăzute 288
Trăsături de vârstă de influență reciprocă a autoevaluării și progresului copilului 290
POSIBILITATI DE CORECTARE A AUTOEVALUAREA 291
Corectarea progresului slab 293
TULBURĂRI ÎN DEZVOLTARE 293
STRUCTURA PERSONALĂ BORDERLINE. CARACTERISTICI ALE CONȘTIINȚEI DE SINE A COPIILOR
DIN GRUPURI DE RISC SOCIAL 293
REZUMAT 295
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENT 296
DEZVOLTAREA COPILULUI CA SUBIEC DE ACTIVITATE 296
ACTIVITĂȚI DE CONDUCERE 296
Structura activităților de învățare 297
DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII FIZICE
ȘI ABILITĂȚI MOTRICE 298
DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII DE JOC A COPILULUI 299
DEZVOLTAREA MOTORULUI FINE 300
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL 300
COMPORTAMENT ÎN SCOALA 300
COMPORTAMENTUL ÎN FAMILIE 301
COMPORTAMENTUL PEER 302
Conducere 302
Prietenia 303
DIFERENȚELE DE SEX 304
REZUMAT 304
CAPITOLUL 6. AGRESIA COPILULUI 305
INFLUENȚA FAMILIEI ASUPRA DEZVOLTĂRII Agresiunii la copii 306
AGRESIVITATEA ȘI RELAȚIILE CU SEMENII 309
DIFERENȚELE DE GEN ÎN MANIFESTAREA AGRESIUNII 310
REZULTATE VARSTA 313
REFERINȚE 315
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 319
LA ADOLESCENTI 319
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 319
DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI ȘI A MEMORIEI LA ADOLESCENȚI 321
DEZVOLTAREA IMAGINATIEI LA ADOLESCENTI 323
12 ? CONŢINUT
DEZVOLTAREA DISCUTIEI LA ADOLESCENTI 324
VÂRF INTELIGENT 324
DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE MENTALE
LA TINERET 326
DEZVOLTAREA GÂNDIRII LA Vârsta TINERETULUI 326
DEZVOLTAREA ATENȚIEI LA TINERI 328
DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE LA Vârsta TINERETULUI 328
FORMAREA UNUI STIL INDIVIDUAL DE ACTIVITATE MENTALA.... 330
DIAGNOSTICUL PROCESELOR COGNITIVE 331
REZUMAT 334
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 335
EMOȚII LA ADOLESCENȚI 335
„COMPLEXUL ADOLESCENTEI” DE EMOȚIONALITATE 336
DEZVOLTAREA EMOȚILOR SOCIALE LA ADOLESCENȚI 337
DEZVOLTAREA EMOȚILOR LA TINERET 338
PALETA DE EMOȚII LA Vârsta TINERETULUI 338
CARACTERISTICI EMOȚIONALE ALE PRIETENȚEI ȘI IUBIRII TINERILOR 339
FORMAREA O DIRECȚIE EMOȚIONALĂ GENERALĂ 340
CULTURA EMOȚIONALĂ A PERSONALITATII 343
REZUMAT 343
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 345
MOTIVAȚIA COMUNICĂRII 346
TREBUIE SĂ APȚINȚIE GRUPULUI 346
NEVOIE DE PRIETENIE 347
MOTIVAȚII ALE COMUNICĂRII CU ADULȚII 347
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE 348
MOTIVAȚIA ORIENTĂRII PROFESIONALE 350
Motive pentru intrarea într-o universitate și școală profesională 351
NEVOIA DE AUTONOMIE ȘI DE AUTOEVALUAREA 351
MOTIVAȚIA ADOLESCENTULUI
ȘI SEXUALITATEA TINERILOR 352
MOTIVAȚII ALE COMPORTAMENTULUI ASOCIAL 353
MOTIVAȚII ALE COMPORTAMENTULUI DE DEPENDICȚIE 353
MOTIVAȚII ALE COMPORTAMENTULUI DELINCVENT 355
REZUMAT 355
CAPITOLUL 4. DEZVOLTAREA I-CONCEPTULUI 357
CRIZA ADOLESCENTULUI. IDENTIFICAREA PERSOANEI
ȘI CONFUZIA DE ROLURI 357
DEZVOLTAREA AUTOEVALUAREA LA ADOLESCENTI 358
ADECVATA AUTOEVALUAREA 359
DINAMICA AUTOEVALUAREA 360
APARAȚIA FIZICĂ ȘI AUTOESTIMARE 361
NATURA AUTOEVALUAREA SI CALITATEA PERSONALITATII 362
EMANCIPAREA AUTOESTIMĂRII 363
DEZVOLTAREA AUTOEVALORII ÎN PROCESUL DE COMUNICARE 363
INFLUENȚA PĂRINȚILOR ASUPRA AUTOESTIMĂRII 364
RELAȚIA AUTOEVALUAREA CU STATUL SOCIO-PSIHOLOGIC.... 365AUTOEVALUAREA ȘI EVALUAREA PEDAGOGICĂ 366
shhhhhhcontinut? treisprezece
Abateri în dezvoltare 367
EFECTUL INADECVENTEI 367
AUTOESTIMARE ÎN STRUCTURA PERSONALITATII UNUI ADOLESCENT DELINCVENT 367
AUTOESTIMARE A ADOLESCENTILOR CU NEVROZA 369
REZUMAT 372
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENTUL 373
DEZVOLTAREA INTERACȚIUNII CU LUMEA FIZICĂ 373
CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII FIZICE A ADOLESCENTILOR 374
DIFERENȚELE DE GEN 374
DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI SOCIAL 375
COMPORTAMENTUL ÎN FAMILIE 375
Reacția de emancipare 375
Conflicte familiale 377
COMPORTAMENTUL PEER 377
Grupuri de adolescenți 378
Conflicte în grup 378
Comportamentul cu rol de gen 378
DEZVOLTAREA HOBBIELOR, HOBBY 379
Tipuri de hobby 379
INDIVIDUALIZAREA 380
REZUMAT 381
CAPITOLUL 6. AGRESIUNEA ADOLESCENTEI 383
MODALITĂŢI DE PREVENIRE A DEZVOLTĂRII AGRESIUNII 383
INFLUENȚA GRADULUI DE ATAȘAMENT DE PĂRINȚI ASUPRA DEZVOLTĂRII Agresiunii. . 385
AGRESIUNEA SI CARACTERISTICI CARACTEROLOGICE 386
DIFERENȚELE DE GEN ÎN DEZVOLTAREA AGRESIUNII LA ADOLESCENȚI 387
DEZVOLTAREA DIVERSELOR FORME DE AGRESIUNE 388
AGRESIUNEA ȘI CONFLICTUL 389
AUTOESTIMARE A ADOLESCENTULUI ȘI AGRESIVITATEA 389
COMPORTAMENT AUTOAGRESIV LA ADOLESCENTI 391
REZULTATE LA VÂRSTA 393
REFERINȚE 396
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 400
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII PROCESELOR COGNITIVE MENTALE
ÎN PERIOADA ADULTULUI TIMPURII 400
CONCEPTUL DE VÂRSTE ȘI VÂRSTE ORE 401
DEZVOLTAREA PSIHOFIZIOLOGICĂ
FUNCȚIILE ȘI SENTIMENTUL 402
DEZVOLTAREA MEMORIEI 405
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 405
DEZVOLTAREA DISCUTIEI 407
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 409
CARACTERISTICI ALE ELEVULUI 409 DE VÂRSTE
CRITERII DE MATURITATE COGNITIVĂ LA ADULTUL PRECOCE.411
GÂNDIRE DIALECTICĂ 411
OBLIGAȚIE ȘI RESPONSABILITATE 412
al 14-lea CONȚINUT SHSHSHSHNSSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSH
FLEXIBILITATE DE GÂNDIRE 412
REZUMAT 413
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 414
TEORIILE EMOȚIEI 414
TEORIA PSIHOFIZIOLOGICĂ A EMOȚIILOR 414
TEORIA EMOȚIILOR LUI W. WUNDT 415
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII EMOŢIILOR ÎN PERIOADA ADULTULUI PRECOCE. . 416
IUBIREA CA EMOȚIE UMĂ FUNDAMENTALĂ 417
TEORIA IUBIRII ÎN TREI COMPONENTE A LUI STERNBERG 418
GELIEA, CARACTERISTICILE EI PSIHOLOGICE 419
EMOȚII ÎN RELAȚIILE PĂRINȚI-COPII 420
INFLUENȚA CULORII ASUPRA STĂRII EMOȚIONALE A UNUI OM 422
REZUMAT 423
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 424
CARACTERISTICI ALE SFEREI MOTIVAȚIONALE A PERIOADEI
ADULT PRECOCE 424
ATITUDINE MOTIVAȚIONALE DIN PERIOADA ADULTĂȚII PRECOCE 425
VIS 425
ALEGEREA O STRATEGIE DE VIAȚĂ 426
MOTIVAȚIA CĂSĂTORIEI 427
PLANIFICARE FAMILIARĂ 428
MOTIVAȚIA DIVORȚULUI 429
ATITUDINE MOTIVAȚIONALĂ PENTRU STILUL DE VIAȚĂ SINGUR 430
MOTIVAȚII PENTRU ALEGEREA PROFESIEI 431
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE 434
MOTIVAȚIE ȘI PRODUCTIVITATE 435
SISTEM DE VALORI ÎN PRAGUL CEI A 30-A ANIVERARE 437
DIFERENȚELE DE GEN ÎN MODIFICAREA SISTEMULUI DE VALORI 438
REZUMAT 439
CAPITOLUL 4. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 440
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII I-CONCEPTULUI ÎN PERIOADA
ADULT PRECOCE 440
INFLUENȚA CONDIȚILOR DE VALOARE ASUPRA CONCEPTULUI DE SINE 442
I-CONCEPTUL CA MIJLOC DE PREVIZARE
CONSISTENȚA INTERNĂ 443
CONCEPTUL DE SINE CA SET DE AȘTEPTĂRI 443
ROLUL PROTECȚILOR PSIHOLOGICE ÎN CONCEPTUL DE SINE 444
I-CONCEPTUL ȘI AUTOESTIMARE 445
DIFERENȚIAREA CONCEPTULUI DE SINE 446
I-CONCEPTUL ȘI VARSTA PSIHOLOGICĂ A PERSOANEI 446
FENOMENUL DE „CONSERVARE A Vârstei” 447
CARACTERISTICI DE GEN ALE I-CONCEPTULUI 448
APARIȚIA ȘI IDENTITATEA DE GEN 450
DEZVOLTAREA EULUI PERSONAL: IDENTITATE, PROXIMITATE
ȘI GENERATIVITATE 451
APROPIEREA SI SINGURATEA. . 451
I-CONCEPTUL ȘI RELAȚIILE DE FAMILIE 452
CONCEPTUL DE SINE ȘI TRANZIȚIA LA PĂRINȚIA 453
CONCEPTUL DE SINE ŞI AUTOEVALUAREA PROFESIONALĂ 454
AUTOEVALUAREA PROFESIONALĂ 456
REZUMAT 455
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSH
CAPITOLUL 5. CARACTERISTICI COMPORTAMENTALE 456
CELE MAI IMPORTANTE ACTIVITĂȚI ALE ADULTILOR 456
INTERACȚIUNEA CU LUMEA FIZICĂ 457
STILUL INDIVIDUAL DE COMPORTAMENT ŞI ACTIVITĂŢI 457
PERSONALITATEA ȘI INTERACȚIUNEA CU LUMEA FIZICĂ 458
COMPORTAMENTUL SOCIAL 459
ACTIVITĂȚI PROFESIONALE 459
RELAȚIILE DE FAMILIE ȘI CĂSĂTORIA 460
RELAȚIILE PĂRINȚILOR 462
ACTIVITĂȚI DE TEMPORUL 463
REZUMAT 463
CAPITOLUL 6. DEZVOLTAREA PROFESIONALISMULUI. PROBLEME DE STUDIU 465
REZULTATE VARSTA 474
REFERINȚE 476
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 480
CARACTERISTICI ALE PROCESELOR COGNITIVE MENTALE
ÎN TIMPUL ADULTULUI 480
DEZVOLTAREA FUNCȚIILOR SENSORIALE DE SENZAȚIE ȘI PERCEPȚIE 481
VIZIUNEA 481
AUDIEREA 482
DEZVOLTAREA ATENȚIEI 483
DEZVOLTAREA INTELIGENTEI 483
TIPURI DE INTELIGENTE 484
DINAMICA DEZVOLTĂRII INTELIGENTEI 485
CRIZA DE MEDIU VIETĂ 488
ROLUL DEZVOLTĂRII COGNITIVE UMANE ÎN EVITARE
CRIZA EVOLUI MEDIU 490
REZUMAT 491
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 492
„STANDAREA” PERIOADAI ADULTILOR DE MIJLOCIE 492
IMPACTUL RELAȚILOR CĂSĂTORII ASUPRA EMOȚIONALĂ
SFERA PERSONALITATII 493
ROLUL EMOȚILOR ÎN ACTIVITĂȚILE PROFESIONALE 494
STRESUL ÎN VIAȚA OMULUI ÎN PERIOADA ADULTULUI MEDIU 496
STRESUL ŞI DEZVOLTAREA EMOŢIILOR NEGATIVE 496
SIMPTOME DE STRES 497
STRES ȘI STRESS 498
DIFERENȚELE DE SEX CA RĂSPUNS LA STRESS 499
IMPACTUL STRESSULUI ASUPRA SISTEMULUI IMUNO UM 500
MODALITĂȚI DE DEPĂȘIRE A STRESSULUI 501
REZUMAT 502
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 503
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII SFEREI MOTIVAȚIONALE ÎN MEDIE
VARSTA 503
CRIZA MOTIVAȚIONALĂ 504
șaisprezece? CONŢINUT
MOTIVAȚIA REALIZĂRII ȘI CRIZA MOTIVAȚIONALĂ 505
SENSUL VIEȚII 506
DIFERENȚELE DE GEN ÎN DEPĂȘIREA CRIZEI MOTIVAȚIONALE 507
ROLUL META-NEVOILOR ÎN DEPĂȘIREA CRIZEI 508
MOTIVAȚIA VIEȚII DE FAMILIE 511
MOTIVAȚIA RELAȚIILOR CU COPII ȘI PĂRINȚII 511
MOTIVAȚIA RELATIILOR CĂSĂTORII 512
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE 514
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE 516
REZUMAT 517
CAPITOLUL 4. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 518
CARACTERISTICI GENERALE ALE I-CONCEPTULUI ÎN VÂRĂ
EVOLUȚIA MEDIU 518
PERSONALITATE MATURĂ DE AUTOACTUALIZARE 520
CARACTERISTICI DE AUTOEVALUAREA PERSONALITATII DE VÂRSTE
EVOLUȚIA MEDIU 521
COMPONENTELE COGNITIVE ȘI EMOȚIONALE ALE AUTOEVALUAREA 521
INTERACȚIUNEA AUTOEVALORILOR PRIVATE ȘI GENERALE 521
ASPECT DE TIMP AL AUTOEVALUAREA 522
I-IMAGINEA ȘI AUTOESTIMAREA 523
INFLUENȚA UNEI SITUAȚII DE VIAȚĂ DE CRISĂ ASUPRA STRUCTURII DE AUTOEVALUAREA. . 523
CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI ȘI ALE CONȘTIINȚEI DE SINE
STRUCTURA DE PERSONALITATE BORDERLINE 525
Conceptul de sine și inversarea rolurilor 525
EXPERIMENTE CARE CONFIRMĂ CONCEPTUL DE AUTOPRESENTARE 527
REZUMAT 529
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENT 530
INTERACȚIUNEA CU LUMEA FIZICĂ 531
COMPORTAMENTUL SOCIAL 533
COMPORTAMENTUL SOCIAL ȘI MUNCĂ 533
Profesionalism 534
Profesionalizarea și dezvoltarea personală 534
Schimbarea activității profesionale 535
Caracteristicile comportamentului în viața de familie 536
Relațiile cu soții 536
Relațiile cu copiii 537
Relațiile cu părinții 537
ÎN TIMPUL ADULTULUI 538
REZUMAT 539
REZULTATE LA VARSTA 540
REFERINȚE 542
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI COGNITIVE 546
DEZVOLTAREA SENȚIȚIEI ȘI PERCEPȚIEI 547
MODIFICĂRI ÎN SENSIBILITATE A AUZULUI 547
deficiență de vedere 547
DINAMICA FUNCȚIILOR PSIHOFIZICE 548
CONŢINUT? 17
DEZVOLTAREA PROCESELOR MENTALE SUPERIOARE 549
MODIFICĂRI DE MEMORIE 551
DEZVOLTAREA GÂNDIRII 555
ÎNȚELEPCIUNEA 555
MOTIVE PENTRU DECLINUL FUNCȚILOR INTELIGENTE 556
DEMENTA 556
ALZHEIMER 558
Simptomele bolii 558
Micro curse 559
CAUZE INDIRECTE ALE SLABIREA FUNCTILOR INTELECTUALE 559
FACTORII DEZVOLTĂRII FUNCŢIILOR COGNITIVE ÎN PERIOADA
ADULT TÂRZIU ȘI BÂTÂNĂ 559
REZUMAT 561
CAPITOLUL 2. SFERA AFECTIVĂ 563
DIRECȚII DE DEZVOLTARE A SFEREI EMOȚIONALE UMANE 563
ÎMBĂTRÂNIREA ȘI SCHIMBĂRI SPECIFICE ÎN EMOȚIONAL
SFERE 566
PRINCIPALE TIPURI DE AJUSTARE LA BĂTRÂTNE 567
TULBURĂRI MENTALE ÎN PERIOADA ADULTULUI TÂRZIU ŞI BĂTRÂNEI .... 568
MOARTE. IMPACTUL EMOȚIONAL 569
REZUMAT 570
CAPITOLUL 3. SFERA MOTIVAȚIONALĂ 572
SCHIMBAREA MOTIVELOR LA PENSIONARI 572
DINAMICA DE VÂRSTE A DEZVOLTĂRII MOTIVELOR
ÎN PERIOADA ADULTULUI TÂRZIU ŞI BÂTRÂNEI 574
ADULT TÂRZIU 574
VÂRSTA BÂTRĂTINE 575
PERIOADA VECHE TÂRZIE 577
SATISFACȚIE DE VIAȚĂ ȘI MOTIVAȚIE
SĂNĂTATE 578
SĂNĂTATE FIZICĂ 578
SITUAȚIA ECONOMICĂ 580
FUNCȚIONARE POZITIVĂ 580
IMPLEMENTAREA NEVOII DE SATISFACȚIE, CARE ÎNAINTE
A dat loc de muncă 581
MOTIVAȚIA RELAȚIILOR DE FAMILIE 582
MOTIVAȚIA RELAȚILOR CĂSĂTORII 582
RELAȚIILE CU NEPOȚII 583
RELAȚIILE CU FRȚII ȘI SUROLE 583
REZUMAT 584
CAPITOLUL 4. CARACTERISTICI ALE I-CONCEPTULUI 586
IMPACTUL STEREOTIPURILOR SOCIALE ASUPRA CONCEPTULUI DE SINE 587
I-CONCEPTUL DE ADULT TÂRZIAT
CA UN SET DE INSTALĂRI PE DVS. 589
TEORIILE „RELATIVITĂȚII” ÎMBĂTRÂNIEI 589
CONCEPTUL LUI E. ERICKSON 590
SPECIFICAȚIA IMAGINII-I ÎN ETAPA DE ÎMBĂTRÂNIRE 591
CONDIȚIA DETERMINANTĂ PENTRU DEZVOLTAREA I-CONCEPTULUI
LA BĂTRÂTNE 592
optsprezece? CONŢINUT
ÎMBĂTRÂNIREA ADAPTIVĂ (PRODUCTIVĂ) 593
PROCESUL DE ÎMBĂTRÂNIREA NEADAPTIVĂ 595
REZUMAT 596
CAPITOLUL 5. COMPORTAMENTUL 597
FACTORI CARE DETERMINEAZĂ COMPORTAMENTUL UMAN 597
POSIBILITĂȚI PSIHOFIZICE REDUCE 597
GEN 598
PERSONALITATE ȘI TIP DE PERSONALITATE 598
TEORIA „DESOCIĂRII” 600
BOGATE 600
PIERDERE ȘI SINGURATE 601
CONȘTIINȚA PROPRIEI LIMITĂRI DE EXISTENȚĂ 602
INTERACȚIA OMULUI CU LUMEA FIZICĂ 602
Îngustarea spațiului de locuit 602
INTERACȚIUNEA CU OBIECTE 603
COMPORTAMENTUL SOCIAL 604
COMPORTAMENTUL ÎN FAMILIE 604
RELIGIOSITATE 605
Bătrânețe Fericită 605
REZUMAT 606
CAPITOLUL 6 MOARTEA ȘI MORUL 607
FRICA DE MOARTE 608
ETAPELE MORURII (CLASIFICAREA KUBLER-ROSS) 608
HALUCINAȚII ALE EXPERIENȚELOR DE MOR ȘI MOARTE.... 609
MOARTE VOLUNTĂ 611
AUTO-EUTANAZIE 612
REZULTATE LA VÂRSTA 614
REFERINȚE 617
GLOSARUL 620
parte
REVIZUIRE
PRINCIPALELE TEORII ALE DEZVOLTĂRII
1
ISTORIA CERCETĂRILOR DE DEZVOLTARE
Ideea dezvoltării a venit la psihologie din alte domenii ale științei. Drumul către studiul său științific a fost pavat de celebra lucrare a lui Charles Darwin „Originea speciilor prin selecție naturală...”, care a fost publicată în 1859. Influența acestei teorii, conform lui I. M. Sechenov, a fost aceea că naturaliștii forțați „ recunosc în principiu evoluția activităților mentale.
Factorii determinanți și cauzele dezvoltării organismelor vii descoperite de Darwin i-au determinat pe cercetători să studieze cursul dezvoltării mentale a copiilor. Darwin însuși a inițiat astfel de cercetări. În 1877, a publicat rezultatele observațiilor privind dezvoltarea copilului său cel mai mare, Doddy.
Studiindu-și comportamentul, Darwin și-a aprofundat înțelegerea despre evoluția formelor înnăscute de comunicare umană.
După cum au menționat J. Butterward și M. Harris, teoria evoluționistă a avut un impact semnificativ asupra formării ideilor în psihologia dezvoltării. Principalul a fost că dezvoltarea pentru prima dată a început să fie văzută ca o adaptare treptată a copilului la mediu. Omul a fost în cele din urmă recunoscut ca parte a naturii, ceea ce a necesitat un studiu al asemănărilor și diferențelor dintre el și animale. În plus, teoria lui Darwin a atras atenția asupra fundamentelor biologice ale naturii umane, geneza conștiinței umane.
În 1888 a fost publicată în Germania lucrarea lui Preyer Sufletul unui copil – prima carte care a deschis calea unui fel de direcție biografică în literatura despre copilărie – o carte în care autorul descria observații atente ale dezvoltării psihofiziologice a fiicei sale în timpul primii 3 ani.
Cele mai semnificative realizări în acest domeniu au avut loc în prima treime a secolului al XX-lea și sunt asociate cu numele unor oameni de știință străini și autohtoni precum A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl și Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov și alții.
În anii următori, oamenii de știință domestici au contribuit la înțelegerea diferitelor aspecte ale dezvoltării mentale umane: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
ISTORIA CERCETĂRII DE DEZVOLTARE ȘI 21
M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin și reprezentanți de seamă ai psihologiei străine: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Vallon, X. Werner, L. Kolberg, B. Skinner, E. Erickson şi alţii.
Cu toate acestea, în ciuda rezultatelor semnificative ale acestor studii, o înțelegere comună a dezvoltării mentale nu a fost atinsă. În schimb, există multe teorii, concepte și modele de dezvoltare care se contrazic direct. Potrivit lui A. S. Asmolov, aceasta indică absența „un singur nucleu logic care ne-ar permite să considerăm psihologia... ca un sistem integral de cunoaștere”.
Nu există o singură lucrare științifică în care, împreună cu datele empirice despre cursul dezvoltării mentale umane în diferite perioade de vârstă, să fie prezentat în mod sistematic întregul aparat conceptual al psihologiei dezvoltării. Scopul acestei părți a cărții este de a lua în considerare conceptele de bază ale psihologiei dezvoltării, de a dezvălui factorii conducători ai acesteia, de a descrie scopurile, principiile, mecanismele și modelele care guvernează procesul dezvoltării mentale umane. De asemenea, vor fi luate în considerare principalele teorii ale dezvoltării și principiile periodizării acesteia.
DEFINIȚII DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII
Principalele proprietăți ale dezvoltării care o deosebesc de toate celelalte modificări sunt ireversibilitatea, direcția, regularitatea.
Procesul de dezvoltare în sine nu este nici universal, nici omogen. Aceasta înseamnă că procesele multidirecționale operează în cursul dezvoltării: „linia generală a dezvoltării progresive se împletește cu schimbări care formează așa-numitele căi fără fund ale evoluției sau sunt chiar îndreptate către regresie” (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983, p. 561).
Dezvoltarea este un proces de schimbări ireversibile, direcționate și regulate, care duc la apariția unor transformări cantitative, calitative și structurale ale psihicului și comportamentului uman.
Ireversibilitate - capacitatea de a acumula schimbări, de a „construi pe” schimbări noi față de cele anterioare.
Orientare - capacitatea sistemului de a conduce o singură linie de dezvoltare interconectată internă.
Model - capacitatea sistemului de a reproduce același tip de schimbări la diferiți oameni.
22? Partea I. Prezentare generală a principalelor teorii ale dezvoltării
Psihologia genetică - studiază problemele apariției și dezvoltării proceselor mentale, răspunzând la întrebarea cum are loc cutare sau cutare mișcare mentală, cum se produc procesele, al cărui rezultat este un gând.
Psihologie comparată – studiază procesele originii omului ca specie de Homo sapiens, originea conștiinței umane, comună și diferită în activitatea mentală a oamenilor și animalelor.
Psihogenetica - studiază originea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, rolul genotipului și al mediului în formarea lor.
Psihologia dezvoltării - studiază schimbările legate de vârstă în comportamentul oamenilor și modelele în dobândirea de experiență și cunoștințe de-a lungul vieții. Cu alte cuvinte, se concentrează pe studiul mecanismelor dezvoltării mentale și răspunde la întrebarea de ce se întâmplă acest lucru.
Acmeologia - studiază factorii obiectivi și subiectivi, mecanismele psihologice și modelele de atingere a vârfurilor (succesul) de către o persoană în activitatea sa.
În psihologie, problema dezvoltării este intens dezvoltată în cadrul psihologiei genetice, psihologiei comparate, psihogeneticii, psihologiei dezvoltării și acmeologiei.
Alături de conceptul de „dezvoltare” în psihologia dezvoltării, există conceptele de „maturare” și „creștere”. Timp de mulți ani, dezvoltarea a fost interpretată ca un proces de maturizare. Faptul este că însăși conceptele de maturizare și creștere provin din biologia dezvoltării. Și dacă creșterea a însemnat schimbări somatice cantitative, atunci maturizarea a inclus toate procesele care apar spontan în organism sub influența impulsurilor de creștere programate și controlate intern (Karandashev Yu. N., 1977).
Această abordare a fost formulată cel mai consecvent în teoria spirală a maturizării a lui A. Gesell, în cadrul căreia maturarea era considerată un proces biologic natural și se presupunea că problemele apărute în cursul acesteia se vor rezolva în cele din urmă de la sine. În același timp, A. Gesell a subliniat că „introducerea unui individ în cultură nu poate învinge niciodată influența maturizării”, întrucât aceasta din urmă joacă un rol decisiv. Care este diferența dintre aceste concepte și conceptul de „dezvoltare”?
MATURAREA SI CRESTEREA
De obicei ei vorbesc despre maturizare și creștere atunci când vor să sublinieze aspectul genetic (biologic) al dezvoltării mentale. Maturarea este un proces, al cărui curs „depinde de caracteristicile moștenite ale individului”, scria K. Koffka (KoffkaK., 1934, p. 29). Psihologii moderni aderă la acest punct de vedere. În special, G. Craig dă următoarea definiție: „Procesul de maturizare constă într-o succesiune de schimbări preprogramate nu numai în aspectul organismului, ci și în complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia” (Craig G. , 2000, p. 18).
Creșterea este un proces de modificări cantitative în cursul îmbunătățirii uneia sau alteia funcții mentale. „Dacă nu este posibil să se detecteze schimbări calitative, aceasta este creșterea”, spune D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHST istoria cercetărilor de dezvoltare I 23
Maturarea este un proces, al cărui curs depinde de caracteristicile moștenite ale individului.
Procesul de maturizare constă într-o succesiune de schimbări preprogramate nu numai în aspectul organismului, ci și în complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia.
Creșterea este un proces de modificări cantitative în cursul îmbunătățirii uneia sau alteia funcții mentale.
Dezvoltarea, maturizarea și creșterea sunt interconectate astfel: maturizarea și creșterea sunt schimbări cantitative care servesc drept bază pentru dezvoltarea schimbărilor calitative. Acest lucru a fost subliniat și de S. L. Rubinshtein: „În forma sa finală, organismul este un produs nu al maturării funcționale în sine, ci al dezvoltării funcționale (italicele noastre - V.A.): funcționează, se dezvoltă și se dezvoltă, funcționează” (Rubinstein S. L. , 1940, p. 74).
FORME ŞI DOMENIILE (SFERE) DE DEZVOLTARE
Principalele forme de dezvoltare sunt filogeneza și ontogeneza. Dezvoltarea mentală în filogeneză se realizează prin formarea structurilor mentale în cursul evoluției biologice a unei specii sau a istoriei socio-culturale a omenirii în ansamblu.
În cursul ontogenezei, formarea structurilor mentale are loc în timpul vieții unui anumit individ, cu alte cuvinte, ontogeneza este un proces de dezvoltare individuală a unei persoane. În cele ce urmează, vorbind despre dezvoltare, ne vom referi la procesul de dezvoltare mentală individuală.
Zonele (sferele) de dezvoltare mentală indică exact ce se dezvoltă. Multe neînțelegeri în determinarea mecanismului dezvoltării mentale apar din confuzia diferitelor zone ale dezvoltării mentale umane. La urma urmei, fiecare dintre ele este diferit calitativ de celălalt. Și dacă toate în dezvoltarea lor sunt supuse unor principii și legi comune, atunci mecanismele de dezvoltare ale fiecăruia vor fi diferite datorită propriei originalități calitative. Prin urmare, după alocarea zonelor de dezvoltare mentală, trebuie să se determine și purtătorii acestora.
Se pot distinge următoarele domenii de dezvoltare:
psihofizice, care include modificări externe (înălțime și greutate) și interne (oase, mușchi, creier, glande, organe senzoriale, constituție, neuro- și psihodinamică, psihomotorie) ale corpului uman;
psihosocial, implicând schimbări în sfera emoțională și personală. În același timp, trebuie subliniată în special importanța relațiilor interpersonale pentru formarea conceptului de sine și a conștientizării de sine a individului;
sau- cognitiv, inclusiv toate aspectele dezvoltării cognitive, dezvoltarea abilităților, inclusiv a celor mentale.
Conținutul calitativ al zonelor selectate indică și purtătorii acestora.
Filogenia este procesul de formare a structurilor mentale în cursul evoluției biologice a unei specii sau al istoriei socioculturale a omenirii în ansamblu.
Ontogeneza este procesul de dezvoltare individuală a unei persoane.
Zona (sfera) dezvoltării mentale este un spațiu mental format din elemente (purtători de mentalitate) de o anumită calitate.
FORME ŞI DOMENIILE (SFERE) DE DEZVOLTARE? 25
Proprietăți psihofizice - proprietăți care caracterizează activitatea sistemelor senzoriale (senzație) și perceptivă (percepție) ale unei persoane.
Proprietăți psihosociale - proprietăți care caracterizează activitatea sferelor emoționale și personale ale unei persoane.
Proprietăți cognitive - proprietăți care caracterizează activitatea proceselor cognitive și abilitățile umane.
I-conceptul este o imagine holistică a propriului eu al unei persoane, care este un sistem relativ stabil, mai mult sau mai puțin conștient de ideile unei persoane despre sine.
Conștiința de sine a unei persoane este un set de idei ale unei persoane despre sine (conceptul eu) și atitudinea față de acesta (stima de sine).
Un individ (omul ca individ) este un om ca o singură ființă naturală, un reprezentant al Homo sapiens, un produs al dezvoltării filogenetice și ontogenetice, un purtător de trăsături unice individual, determinate genetic.
Personalitatea (o persoană ca persoană) - în psihologia domestică este: 1) subiectul relațiilor sociale și al activității conștiente, purtătorul proprietăților psihosociale ale unei persoane; 2) calitatea sistemică a individului, care se formează în activități comune și comunicare.
În psihologia străină, personalitatea, de regulă, este determinată pe baza unor idei empirice particulare dezvoltate în cadrul uneia sau alteia teorii a personalității.
Subiectul de activitate (o persoană ca subiect de activitate) este un individ, o persoană ca sursă de cunoaștere (subiect al cunoașterii), comunicare (subiect al comunicării) și transformare a realității (subiect al muncii).
Structura individului este purtătoarea proprietăților psihofizice ale unei persoane. Purtătorul proprietăților psihosociale este personalitatea, iar proprietățile cognitive - subiectul activității. Posibilitatea unei astfel de „legături” este evidențiată de datele privind compoziția acestor macroformații în structura umană (Ananiev B. G., 1969).
Potrivit lui B. G. Ananiev, individul este un purtător al biologicului, deoarece o persoană ca individ este o combinație de proprietăți naturale, determinate genetic, a căror dezvoltare se realizează în cursul ontogenezei. În structura individului, B. G. Ananiev a distins două clase de proprietăți: primar - vârstă-sex și individual-tipic (trăsături generale somatice, constituționale, neurodinamice și bilaterale) și secundare - funcții psihofiziologice (senzoriale, mnemonice, verbal-logice, etc.) și nevoi organice), ale căror rezultate sunt prezentate în temperament și înclinații.
ANANIEV BORIS GERASIMOVICH (1907-1972)
Psiholog rus remarcabil. Și-a început activitatea științifică ca student postuniversitar la Institutul Creierului în timpul vieții lui V. M. Bekhterev. În 1968-1972. Decan al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Leningrad. El este fondatorul școlii psihologice din Leningrad. Autor de lucrări fundamentale în domeniul percepției senzoriale, psihologiei comunicării, psihologiei pedagogice. El a propus un sistem de cunoștințe umane, în care erau integrate date din diverse științe umane.
26? Partea I. Teorii de bază ale dezvoltării
Personalitatea, conform lui B. G. Ananiev, nu este întreaga persoană, ci calitatea sa socială, proprietatea sa psihosocială. Caracteristicile inițiale sunt statutul, rolurile, poziția internă a individului, orientările valorice, care trebuie întotdeauna luate în considerare în cadrul unei situații sociale specifice de dezvoltare a personalității. Acești parametri determină caracteristicile sferei nevoilor și motivațiilor umane. Din întreaga interacțiune a trăsăturilor de personalitate se formează un personaj (Ananiev B. G., 1977, p. 371).
Proprietățile individului și ale personalității sunt integrate în structura subiectului, ceea ce determină disponibilitatea și capacitatea acestuia de a desfășura activități practice și teoretice (intelectuale). Cu alte cuvinte, structura subiectului este structura potențialelor și abilităților umane. Locul central în structura proprietăților subiectului îl ocupă intelectul, înțeles de B. G. Ananiev ca „o organizare pe mai multe niveluri a forțelor cognitive, care acoperă procesele, stările și proprietățile psihofiziologice ale personalității” și strâns legată de „caracteristicile neurodinamice, vegetative și metabolice ale unei persoane”.
Astfel, studiind procesele de dezvoltare a proprietăților psihofizice (biologice), dezvăluim dinamica dezvoltării unei persoane ca individ; judecăm dinamica dezvoltării unei persoane ca persoană prin examinarea proceselor de dezvoltare a proprietăților psihosociale și prin evaluarea gradului de dezvoltare a abilităților mentale și a altor abilități ale unei persoane, ne facem o idee despre cursul dezvoltării o persoană ca subiect de activitate.
G
OBIECTIVE DE DEZVOLTARE
Oamenii de știință implicați în psihologia dezvoltării încearcă în mod tradițional să răspundă la întrebările: „de ce se dezvoltă” și „cum se dezvoltă”, adică să stabilească cauzele dezvoltării mentale și mecanismul acesteia. Totuși, dacă dezvoltarea în sine este un proces ireversibil, natural și direcționat, atunci este oportun să ne punem încă o întrebare: unde este îndreptat acest proces? Pentru ce este dezvoltarea? Mai simplu spus, care este scopul sau scopurile dezvoltării umane? Pentru prima dată, ideea determinării țintei procesului de dezvoltare a fost exprimată de I. M. Sechenov în lucrările anilor 1990. Cu toate acestea, nu a fost înțeles de contemporanii săi și doar în secolul al XX-lea. a fost dezvoltat pe deplin în lucrările lui N. A. Bernshtein (Bernshtein N. A., 1990).
Pe baza evoluțiilor sale, mișcările au fost restabilite la răniți în timpul Marelui Război Patriotic, iar în anii postbelici s-au format abilități la sportivi. În plus, evoluțiile lui Bernstein au fost utilizate în proiectarea automatelor de mers, precum și a altor dispozitive controlate de computer.
Teoria generală a construcției mișcărilor pe care a creat-o a fost expusă în monografia On the Construction of Movements (1947).
În conceptul de autoreglare activă pe care l-a formulat, scopul este „un model al viitorului cerut de organismul codificat în creier”; ea „condiționează procesele care ar trebui combinate în conceptul de scop. Acesta din urmă include toată motivația luptei organismului pentru atingerea scopului și duce la dezvoltarea și consolidarea mecanismelor adecvate pentru implementarea acestuia.
Astfel, întregul conținut al cursului dezvoltării mentale a unei persoane este subordonat unui anumit scop, iar conținutul acestui scop determină conținutul procesului de dezvoltare.
BERNSTEIN NIKOLAI ALEKSANDROVICH (1896-1966)
Psihofiziolog domestic. A creat și aplicat noi metode de cercetare - kimo-ciclografia și ciclogrametria, cu ajutorul cărora a studiat mișcările umane (în procesul de muncă, practicarea sportului etc.). Analiza studiilor obținute i-a permis să dezvolte conceptul de fiziologie a activității și formarea mișcărilor umane în condiții normale și patologice. În cursul cercetărilor în curs, Bernstein a formulat ideea unui „inel reflex”.
28? Partea 1.
ENCICLOPEDIA PSIHOLOGICĂ
PSIHOLOGIE UMĂ
DE LA NASTERE LA MOARTE
INFANTILĂ COPILARIE TINERET ADULT BĂTÂNEŞTE
SUB EDIȚIA GENERALĂ A A. A. REAN
SAINT PETERSBURG
"prime-EUROSIGN"
Editura „NEVA”
MOSCOVA
OLMA-PRESS" 2002
Averin V. A. Partea 1: capitole 1-11. Dandarova Zh.K.În părțile II, IV, V: capitolul 3; parte III: capitolul 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Partea a VI-a: capitolul 6. Zimnyaya I. A. Partea I: capitolul 12. Zinchenko V.P. Partea I: capitolul 13. Kostromina S. N.În părțile VI-VIII: capitolul 3. Maklakov A. G.În părțile II, IV-VIII: capitolul 1; parte III: capitolul 2. Petanova E. I.În părțile II, IV, VI-VIII: capitolul 4; partea a III-a: capitolul 5. Prokofieva V. A.În părțile II, IV-VIII: capitolul 2; partea a III-a: capitolul 3. Rean A. A. Partea I: capitolul 14; în părțile IV, V, VIII: capitolul 6. Rean A. A., Petanova E. I. Partea a V-a: capitolul 4. Rozum S.I.V părţile II, IV-VIII: capitolul 5; partea a III-a: capitolul 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Partea a II-a: capitolul 6. Feldstein D.I. Partea a III-a: capitolul 1.
P 86 Psihologia umană de la naștere până la moarte.- Sankt Petersburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 p. - (Seria „Enciclopedia Psihologică”). ISBN 5-93878-029-2
Acest manual oferă o imagine completă a cunoștințelor actuale în domeniul psihologiei dezvoltării umane. Cartea este împărțită în opt părți, fiecare dintre acestea descriind trăsăturile psihologiei acestei perioade de vârstă în funcție de următorii vectori: trăsături cognitive, sfera afectivă, sfera motivațională, trăsături comportamentale, trăsături ale conceptului de sine. O atenție deosebită este acordată problemelor de periodizare a vârstei și agresiunii copiilor și adolescenților.
Compoziția echipei autorului acestei cărți este unică. Nouă doctori și cinci candidați ai științelor psihologice au luat parte la lucrarea cărții. Dintre aceștia, trei sunt academicieni și doi sunt membri corespondenți ai Academiei Ruse de Educație (la Departamentul de Psihologie). Această lucrare prezintă punctele de vedere ale diferitelor școli de psihologie din țară.
Pentru o gamă largă de profesioniști din științe umaniste.
PSIHOLOGIA UMANE DE LA NASTERE LA MOARTE
Editori M. Gerkusova, O. Terekhova
LP Nr. 000370 din 30.12.99 ID Nr. 05761 din 09.04.01
Semnat pentru publicare la 26 martie 2002. Format 70 x 108 1 /ie. Imprimare offset. Hartie offset. Conv. cuptor l. 57.4. Uch.-ed. l. 58,9. Adăuga. tiraj 4000 exemplare. Ordinul nr. 4067.
„prime EUROSIGN”. 191126, Sankt Petersburg, str. Zvenigorodskaya, 28/30
Editura OLMA-PRESS Invest. 129075, Moscova,
Bulevardul Star, 23A, bloc 10
Tipărit din folii transparente gata făcute în firma de tipar "KRASNY PROLETARIY". 103473, Moscova, str. Krasnoproletarskaya, 16
© Averin V. A. 2001 © Prokofiev V. A. 2001
© Vilenskaya G. A. 2001© Rean A. A. 2001
© Dandarova Zh.K. 2001
© Rean A. A. Compilation,
© Derkach A. A. 2001 editie generala. 2001
© Zazykin V. G. 2001 © Rozum S. I. 2001
© Iarna I. A. 2001© Sergienko E. A. 2001
© Zinchenko V.P. 2001 © Feldstein D. I. 2001
