Educația este unul dintre elementele procesului pedagogic. Educaţie- acesta este un proces intenționat de interacțiune între profesori și elevi, în urma căruia se formează cunoștințe, abilități, experiență și calități personale. Educaţie bilateral un proces care include activitățile unui profesor - predare si activitati învăţător .
Esența învățării se manifestă în funcțiile sale:
formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități;
formarea perspectivei și a conștiinței;
dezvoltarea fizică, fiziologică și mentală;
orientare profesională;
pregătirea pentru educație continuă în cadrul activităților practice;
Profesorul joacă rolul principal în predare. Utilizează un sistem de principii de bază, metode și forme de predare; controlează și analizează procesul de învățare și rezultatele acestuia. Profesorul stimulează și activitatea elevilor, îi asistă în învățare.
Educația depinde de condiții specifice: politice, economice, juridice, financiare, de nivelul de profesionalism al profesorilor, de abilitățile și capacitățile elevilor, de starea bazei de învățământ.
6. Modele și principii de învățare.
Sub modele de învățare ar trebui să se înțeleagă conexiunile obiective, stabile, esențiale între componentele constitutive ale procesului de învățare, care sunt predominant de natură probabilistic-statistică, se manifestă ca o tendință, adică nu în fiecare caz individual, ci într-un anumit set de cazuri.
a iesi in evidenta modele externe proces instruire și internă. Primele caracterizează dependența învățării de procesele și condițiile sociale: situația socio-economică, politică, nivelul de cultură, nevoile societății într-un anumit tip de personalitate și nivel de educație. la modele interne proces învăţare include legături între componentele sale principale: scopuri, conținut, metode, mijloace, forme. Principalele legi interne ale procesului de învățare sunt:
relația dintre interacțiunea profesorului și elevului și rezultatele învățării (cu cât este mai intensă, cu cât activitatea educațională și cognitivă a elevului este mai conștientă, cu atât calitatea educației este mai ridicată);
dependența caracterului educativ al predării de activitatea didactică a profesorului (dar în funcție de condiții, această influență educațională a profesorului poate avea o forță mai mare sau mai mică, poate fi pozitivă sau negativă);
dependența forței de asimilare a materialului educațional de repetarea sistematică a ceea ce a fost studiat, de includerea acestuia în materialul studiat anterior și în noul material;
rezultatele învățării (în anumite limite), direct proporționale cu durata pregătirii și invers proporționale cu complexitatea și volumul materialului educațional studiat, au format acțiuni;
dependenţa rezultatelor învăţării de abilităţile pedagogice ale profesorului.
Principii de invatare - acestea sunt idei directoare, cerințe de reglementare pentru conținutul, organizarea și desfășurarea procesului de învățare. Principiile oferă îndrumări practice pentru implementarea instruirii.
Principiu științific presupune selectarea materialului științific pentru conținutul disciplinelor academice în conformitate cu stadiul actual de dezvoltare a științei și cu nivelul de dezvoltare al studenților.
Principiu vizibilitate- deoarece eficacitatea antrenamentului depinde de implicarea adecvată a simțurilor în percepția și prelucrarea materialului educațional, aceasta necesită utilizarea pe scară largă a unei largi varietăți de vizualizare (afișe, desene, manechine, echipamente speciale etc.)
Principiu consistență și consistență presupune predarea și asimilarea cunoștințelor nu la întâmplare, ci într-un anumit sistem.
Principiu conștiință și activitate- reflectă necesitatea formării motivației cognitive în rândul elevilor prin munca lor activă - rezolvarea situațiilor problematice, participarea la discuții etc.
Principiu accesibilitate necesită luarea în considerare a particularităților dezvoltării elevilor în ceea ce privește capacitățile lor și implică o astfel de organizare a pregătirii în care aceștia nu suferă de suprasolicitare intelectuală, morală și fizică.
Principiu putere presupune că cunoștințele cursanților ar trebui să fie ferm fixate în memoria lor, voi deveni o parte a conștiinței lor.
Principiu legături dintre învăţare şi practică presupune selectarea disciplinelor educaționale care asigură o legătură între învățare și viață și pregătirea pentru viață.
Fiecare dintre principiile didactice își implementează cerințele în procesul de învățare printr-o serie de cerințe didactice, care sunt norme practice pentru activitățile profesorilor și elevilor.
Toate principiile trebuie considerate ca un sistem unic care să permită profesorului să selecteze conținutul materialului educațional, metodele și formele de predare, pentru a crea condiții favorabile dezvoltării elevilor.
7. Metode și mijloace de predare .
Sub metode de predareînțelegerea modalităților de desfășurare a activităților comune ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor didactice (formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților).
Fiecare metodă de predare constă din elemente interdependente, care sunt denumite în mod obișnuit metode de predare . În didactica modernă, există diverse abordări și clasificări ale metodelor de predare. În funcție de sursa de obținere a cunoștințelor, se disting metode verbale, vizuale și practice.
metode verbale(poveste, explicație, conversație, seminar, prelegere, lucru cu o carte). Scopul lor principal este comunicarea informațiilor educaționale folosind cuvinte (orale și tipărite) folosind metode logice, organizatorice și tehnice.
Metode vizuale(demonstrație de experimente, demonstrație de obiecte naturale, demonstrație de ajutoare vizuale(obiecte, diagrame, tabele, desene etc.), vizionarea de filme, filme, emisiuni TV, etc.). Scopul principal este comunicarea informațiilor educaționale folosind diverse mijloace vizuale.
În condițiile moderne, se acordă o atenție deosebită utilizării unui astfel de mijloc de vizibilitate, adică Calculator personal, care extinde semnificativ posibilitățile metodelor vizuale în predare.
Metode practice(exerciții, lucrări practice și de laborator). Scopul principal este obținerea de informații educaționale pe baza acțiunilor practice desfășurate de cursanți sau stagiari în procesul de desfășurare a diverselor lucrări practice.
În funcţie de natura activităţii cognitive a elevilor în însuşirea materialului educaţional, se disting următoarele metode de predare: explicative şi ilustrative, reproductive, problematice, parţial exploratorii (euristice) şi de cercetare.
Metoda explicativ-ilustrativă este concepută pentru a organiza asimilarea informației de către cursanți prin prezentarea materialului educațional și asigurarea percepției cu succes a acestuia. Această metodă este una dintre cele mai economice modalități de a transfera experienței generalizate și sistematizate către cursanți. Activitatea profesorului vizează transferul de informații educaționale folosind diverse instrumente didactice (suporturi vizuale, texte etc.). Activitatea cursanților constă în perceperea, înțelegerea și memorarea informațiilor raportate.
metoda de reproducere contribuie la formarea deprinderilor și abilităților de utilizare și aplicare a cunoștințelor dobândite. Pentru a rezolva această problemă, profesorul dezvoltă diverse exerciții și sarcini, folosește instrucțiuni (algoritmi) și elemente de învățare programată. Activitatea stagiarilor constă în însuşirea metodelor de realizare a exerciţiilor individuale de rezolvare a diverselor tipuri de probleme şi însuşirea algoritmului general al acţiunilor practice.
Metoda problemei Este folosit pentru a dezvălui diverse probleme din materialul educațional studiat și pentru a demonstra modalități de rezolvare a acestora. Activitatea profesorului constă în identificarea și clasificarea problemelor care pot fi puse elevilor, formularea de ipoteze și demonstrarea modalităților de testare a acestora. Activitatea elevilor constă nu numai în perceperea, înțelegerea și memorarea concluziilor științifice gata făcute, ci și în trasarea logicii demonstrației acestora, precum și în fixarea mișcării gândirii profesorului (problema, ipoteza, dovada fiabilității). sau falsitatea ipotezelor prezentate etc.).
Metoda de căutare parțială (euristică). Este folosit pentru pregătirea treptată a elevilor pentru formularea independentă și rezolvarea problemelor. În acest caz, profesorul le arată elevilor cum să găsească dovezi, să tragă concluzii din faptele date, să construiască un plan de testare etc. modalități de a le rezolva.
metodă de cercetare vă permite să rezolvați următoarele sarcini principale - să asigurați stăpânirea metodelor instruite de cunoaștere științifică, să formați și să dezvoltați motivele și metodele de căutare a activității creative pentru a rezolva noi probleme pentru ei. În cadrul acestei metode, profesorul prezintă noi probleme elevilor, dezvoltă și definește sarcini de cercetare. Activitatea cursanților constă în însușirea metodelor de autoenunțare a problemelor și găsirea modalităților de rezolvare a acestora.
Există și alte clasificări ale metodelor de predare, care se explică prin complexitatea obiectului de studiu și importanța echipamentului metodologic al procesului pedagogic. Alegerea metodelor de predare depinde de o serie de condiții: scopurile generale ale educației, caracteristicile materiei studiate, caracteristicile de vârstă ale elevilor și nivelul lor de pregătire, nivelul de competențe profesionale ale profesorului, echipamentul material, scopurile și obiectivele unei anumite lecții etc.
Instrumente pedagogice - acestea sunt obiecte materiale destinate organizării şi implementării procesului pedagogic. Acestea includ: echipamente educaționale și de laborator, echipamente didactice, ajutoare educaționale și vizuale, mijloace didactice tehnice (TUT), ore de informatică, mijloace organizatorice și pedagogice (curricule și programe, manuale, mijloace didactice, bilete de examen etc.).
Eficacitatea utilizării mijloacelor didactice se realizează printr-o anumită combinație a acestora cu conținutul și metodele de predare.
În funcție de subiectul de activitate, mijloacele didactice pot fi împărțite în mijloace didactice și mijloace didactice. Mijloacele de predare sunt folosite în principal de profesori pentru a explica și consolida materialul educațional, iar mijloacele de predare sunt folosite de elevi pentru a asimila noile cunoștințe. În același timp, unele mijloace sunt folosite atât în predare, cât și în învățare.
În utilizarea oricărui tip de mijloace, este necesar să se respecte măsura și proporțiile determinate de legile învățării. Astfel, absența sau numărul insuficient de ajutoare vizuale reduce calitatea cunoștințelor, reduce interesul cognitiv și complică percepția figurativă. Cu toate acestea, un număr mare de demonstrații creează o stare de spirit distractivă pentru studenți. 4-5 demonstrații pe sesiune sunt considerate optime.
Unul dintre cele două procese principale care alcătuiesc un proces pedagogic holistic este procesul de învățare (procesul de învățare).
Acesta este un proces foarte complex al realității obiective, cedând poate doar proceselor de creștere și dezvoltare, din care este parte integrantă. Prin urmare, este foarte dificil să oferim o definiție completă și cuprinzătoare a acestui proces. Include un număr mare de conexiuni și relații diverse ale multor factori de diverse ordine și natură. De aici și numeroasele definiții ale procesului.
În scrierile gânditorilor antici și medievali, conceptele de „învățare”, „proces de învățare” sunt înțelese în principal ca predare, al cărei scop este elevul. La începutul secolului nostru, conceptul de învățare a început să includă două componente care alcătuiesc acest proces - predarea și învățarea. Predarea este înțeleasă ca activitate a cadrelor didactice în organizarea asimilării materialului educațional, iar predarea este înțeleasă ca activitate a elevilor de asimilare a cunoștințelor oferite acestora. Ceva mai târziu, conceptul de predare a reflectat atât activitatea managerială a profesorului în formarea modurilor de activitate cognitivă a elevilor, cât și activitatea comună a profesorului și elevilor.
Dar de ce este necesar să clarificăm în mod constant unul anume? Sunt ele cu adevărat importante pentru practică? Aceste întrebări apar în mod constant nu numai în rândul elevilor, ci și în rândul profesorilor. Trebuie să le răspunzi astfel - îmbunătățirea constantă a conceptelor nu este un scop în sine, ci o necesitate vitală. Vom defini învăţarea doar ca transferul şi asimilarea cunoştinţelor, ceea ce înseamnă că aceste momente vor fi în centrul atenţiei profesorului; să exprimăm învățarea prin activitatea comună a profesorilor și elevilor, ceea ce înseamnă că profesorul ar trebui să acorde o atenție principală activității, să caute modalități și mijloace de îmbunătățire a acesteia etc.
Cerințele moderne sunt de așa natură încât școala trebuie să învețe să gândească, să dezvolte elevii în toate privințele. În sensul modern, învăţarea se caracterizează prin următoarele trăsături: 1) caracter bilateral; 2) activități comune ale profesorilor și elevilor, 3) îndrumarea profesorului; 4) organizare și management special; 5) integritate și unitate; 6) respectarea legilor de dezvoltare a vârstei elevilor; 7) managementul dezvoltării și educației elevilor.
Principalele categorii de didactică sunt: predare, predare, învățare, educație, cunoștințe, aptitudini, precum și scopul, conținutul, organizarea, tipurile, formele, metodele, mijloacele, rezultatele, produsele învățării. Recent, s-a propus ca statutul principalelor categorii didactice să fie atribuit conceptelor de sistem didactic și tehnologie de predare. De aici obținem o definiție scurtă și încăpătoare: didactica -știința formării și educației, scopurile lor, conținutul, metodele, mijloacele, organizarea, rezultatele obținute.
predare – activități ordonate ale profesorului pentru atingerea scopului de învățare (sarcini educaționale), furnizarea de informații, educație, conștientizare și aplicare practică a cunoștințelor.
Predarea este un proces (mai precis, un co-proces) în timpul căruia, pe baza cunoștințelor, exercițiului și experienței dobândite, apar noi forme de comportament și activitate, iar cele dobândite anterior se schimbă.
Educaţie – interacțiunea ordonată a profesorului cu elevii, vizând atingerea scopului.
Să ne amintim pe scurt esența altor categorii care au fost deja luate în considerare în prima parte.
Educaţie– un sistem de cunoștințe, abilități, abilități, moduri de gândire dobândite în procesul de învățare,
Cunoştinţe- un set de idei ale unei persoane, în care se exprimă măiestria teoretică a acestui subiect (P.V. Kopnin).
Doctrină- însuşirea metodelor (tehnici, acţiuni) de aplicare în practică a cunoştinţelor dobândite.
Aptitudini– aptitudini aduse la automatism, un grad ridicat de perfecțiune.
Ţintă(educativ, educațional) - spre ce tinde educația, viitorul spre care sunt îndreptate eforturile sale.
Să ne uităm la diagrama care prezintă structura procesului de învățare și vom vedea imediat toate elementele sale indispensabile.
Să subliniem pe scurt esența schemei de mai sus. Educația există pentru că societatea nu se poate descurca fără ea, așa este ordinea sa socială, adică. nevoie organică sau percepută. Această ordine, extinsă și adâncită treptat de-a lungul secolelor, conține scopurile procesului de învățare, care sunt exprimate într-un limbaj generalizat, sociologic. În general, o astfel de comandă este formulată ca sarcină de a transmite tinerei generații experiența socială acumulată de omenire. Cu toate acestea, cu acest nivel de conștientizare a obiectivelor, nu poate avea loc. Obiectivele generalizate ar trebui să fie exprimate pedagogic în limba conținutului specific al educației (minim general, materii academice, conținut educațional, material, extracurricular și extracurricular). Numai pe pe această bază, poate începe activitatea profesorului, adică predarea prin mijloace inerente lui. Pentru ca predarea să determine activitatea elevului, este necesar ca atât profesorul, cât și elevul să aibă motive adecvate. Profesorul - formarea și educarea elevului la cel mai înalt nivel posibil, iar elevul - asupra conținutului și procesului activităților de învățare. Abia atunci este posibil procesul de învățare. Elevii sau oricare dintre ei nu vor avea nevoie de învățare – iar procesul de învățare nu va avea loc. Când începe, atunci activitatea comună a profesorului și elevilor, prin mijloace adecvate acestora, formează metode de predare. Învățarea se desfășoară întotdeauna în mod invariabil în unele (în funcție de condițiile în ansamblu) forme organizaționale.
Procesul de învățare pus în mișcare este realizat printr-un anumit mecanism de asimilare, despre care vom discuta în continuare. Un astfel de mecanism există întotdeauna, nu a fost încă studiat bine, dar întotdeauna, inclusiv în zorii omenirii, a fost, deși la un nivel primitiv, a realizat, de exemplu, un vânător primitiv știa că dacă îi arăți fiului său , cum merge vânătoarea și apoi includeți-l treptat în această activitate, apoi în timp o va învăța), rezultatul dorit va fi atins. Dacă este necesar, profesorul organizează o re-studiu a unuia sau altuia segment al conținutului, iar dacă segmentul este stăpânit, profesorul trece la o nouă porțiune a conținutului. La nivel generalizat, această schemă epuizează toate elementele procesului de învățare. Și vă permite să evidențiați caracteristicile sale invariante. Acestea includ:
- a) neînlocuibilitatea procesului de învăţare în îndeplinirea funcţiei de organizare a asimilării experienţei sociale de către generaţia tânără. Fără învățare inițială, experiența socială este incomunicabilă;
- b) în procesul de învăţare se realizează cu siguranţă unitatea activităţilor de predare, învăţare şi conţinutul educaţiei. Învățarea este posibilă deoarece profesorul, disecând pedagogic conținutul materialului educațional, organizează munca educațională a elevului cu acest material. Nu există nici o altă cale;
- c) fără motivele inițiale ale profesorului și elevilor, adecvate scopurilor de formare și educație, acestea din urmă nu pot apărea;
- d) învăţarea nu poate fi realizată decât ca unitate a aspectelor de conţinut, procedurale şi motivaţionale ale învăţării. Cu alte cuvinte, conținutul este adaptat abilităților de învățare ale elevilor și trebuie aliniat cu motivele profesorului și elevilor. De aici și preocuparea pentru disponibilitatea materialului educațional, pentru activitatea elevilor, pentru interesul acestora pentru învățare. Însăși activitatea profesorului este o formă și o condiție a autoexprimării și realizării de sine;
- e) o combinație indispensabilă a prezentării informațiilor de către profesor (instruire, explicație și demonstrație) cu activitatea elevilor de reproducere sub diverse forme;
- f) inevitabilitatea uneia dintre formele organizatorice, caracterizată prin spațiu, timp, regim, împărțire a funcțiilor între profesor și elevi în procesul comunicării acestora.
Caracteristicile invariante enumerate ale procesului de învățare sunt inevitabile, altele sunt necesare necondiționat, iar ignorarea oricăreia dintre ele îi slăbește cursul. Deci, motivația slabă din partea cuiva limitează puterea procesului, ignorarea activității de reproducere a elevilor măcar reduce gradul de succes al învățării, dacă nu o face complet imposibilă. Și așa este cu orice pregătire, indiferent de timp, loc, tip de școală.
Există însă și un grup de semne variabile ale educației, care o fac modernă, dar nu a pătruns încă în conștiința pedagogică a maselor; fără astfel de semne, învățarea este posibilă și chiar se va desfășura satisfăcător, deși este încă incompletă. Aceste caracteristici variante includ pregătirea elevilor pentru autoeducație, predarea creativității accesibile tuturor elevilor, asigurarea orientării profesionale, îmbinarea activității educaționale cu activități sociale extracurriculare, utilizarea mijloacelor tehnice moderne, individualizarea regimului de pregătire etc.
Întrebări:
Explicați diferențele dintre sistemele didactice pedocentrice și cele tradiționale.
Caracterizarea teoriilor științifice și pedagogice care stau la baza sistemului didactic modern.
Explicați structura procesului educațional.
Literatură
- 1. I.P. Ascuns. Pedagogie; 1996
- 2. P.I. De porc. Pedagogie. 1996
- 3. Yu.K. Babanskiy. Lucrări pedagogice alese. 1989
- 4. E.V. Skovin. Intensificarea activității cognitive .... 1993
- 5. Lothar Klinberg. Probleme ale teoriei învăţării. 1984.
- 6, I.A. Petrishcenko. Probleme ale procesului modern de învățare și modalități de îmbunătățire a eficacității acestuia. 1990
Plan.
1. Esenţa procesului de învăţare ca categorie didactică generală, semnificaţia acestuia pentru organizarea raţională a procesului de învăţământ.
2. Funcțiile de conducere ale învățării, structura acesteia.
3. Forțele motrice ale procesului de învățare.
4. Principalele etape ale însușirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Tipuri de antrenament.
1. Esenţa procesului de învăţare ca categorie didactică generală, semnificaţia acestuia pentru organizarea raţională a procesului de învăţământ.
Didactica (din grecescul „didaktikos” – predare și „didasko” – studiul) este o parte a pedagogiei care dezvoltă problemele predării și educației. Pentru prima dată, din câte se știe, acest cuvânt a apărut în scrierile profesorului german Wolfgang Rathke (Ratichius) (1571-1635) pentru a se referi la arta predării. În mod similar, didactica a fost interpretată de J. A. Comenius ca „arta universală de a preda totul tuturor”. La începutul secolului al XIX-lea, educatorul german I.F.Herbart a dat didacticii statutul de teorie holistică și consecventă a educației educative. Sarcinile principale ale didacticii au rămas neschimbate de pe vremea lui Ratikhia - dezvoltarea problemelor: ce să predați și cum să predați; știința modernă investighează, de asemenea, intens problemele: când, unde, cui și de ce să predea.
Există mult adevăr în ceea ce se spune uneori: chiar și capul celui mai capabil persoană valorează puțin fără o educație bună. Dar pentru a oferi unei persoane o astfel de educație, este necesar să-l antrenezi bine, să desfășoare corect acest proces pedagogic cel mai complex. Cea mai importantă și de durată sarcină a școlii este de a realiza de la elevi o asimilare profundă și durabilă a cunoștințelor științifice, de a dezvolta abilități și abilități de a le aplica în practică, de a forma o viziune materialistă asupra lumii și o cultură morală și estetică. Cu alte cuvinte, este necesar să se organizeze procesul de învățământ în așa fel încât elevii să aibă o bună înțelegere a materialului studiat, i.e. continutul educatiei. Toate acestea necesită o înțelegere profundă de către profesori a fundamentelor teoretice ale predării și dezvoltarea abilităților metodologice adecvate.
Dar ce este învățarea ca proces pedagogic? Care este esența lui? Când aceste întrebări sunt dezvăluite, ei notează în primul rând că acest proces este caracterizat de bilateralitate. Pe de o parte, un profesor (profesor) este cel care stabilește materialul programului și gestionează acest proces, iar pe de altă parte, elevii pentru care acest proces capătă caracter invataturile stăpânirea materialului studiat. Este destul de clar că cursul acestui proces este de neconceput. fără interacțiune activă între profesori și cursanți. Unii oameni de știință consideră că această caracteristică a învățării este decisivă pentru dezvăluirea esenței sale.
Această definiție poate fi totuși considerată exhaustivă și suficient de clară? Se pare că este imposibil. Cert este că, deși în procesul de învățare există într-adevăr o interacțiune strânsă între profesor și elevi, baza și esența acestei interacțiuni este organizarea activității educaționale și cognitive a acestora din urmă, activarea și stimularea acesteia, ceea ce nu este menționat. în definiția de mai sus. Dar acest lucru este foarte semnificativ. Cine, de exemplu, nu știe că uneori un profesor, când explică material nou, face adesea comentarii elevilor individuali, dar, fără a trezi interesul pentru lecție, nu le trezește dorința de a dobândi cunoștințe. După cum puteți vedea, există interacțiune, dar studenții nu au dorința de a dobândi cunoștințe. În acest caz, învățarea, desigur, nu are loc. Este imposibil să nu ții cont de un astfel de detaliu. Interacțiunea, de regulă, implică contacte directe între profesor și elevi. În procesul de învățare, astfel de contacte nu au loc întotdeauna. Astfel, o componentă importantă a învățării o reprezintă temele elevilor, dar cu greu se poate vorbi despre interacțiunea acestora cu profesorul. Toate acestea arată că caracteristica esențială a învățării este nu atât interacțiunea profesorului cu elevii, ca atare, cât organizarea și stimularea pricepută a activității educaționale și cognitive a acestora din urmă, indiferent de forma acesteia. În acest caz, ar fi mai corect să presupunem că Învățarea este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților științifice, a dezvoltării abilităților creative, a viziunii asupra lumii și a opiniilor și credințelor morale și estetice. Din aceasta definitie rezulta ca daca profesorul nu reuseste sa trezeasca activitatea elevilor in insusirea cunostintelor, daca nu le stimuleaza intr-un fel sau altul invatarea, nu are loc nicio invatare. În acest caz, elevul poate doar să stea în mod oficial la clasă...
O altă definiție este dată în manualul lui Pidkasisty. Învățarea este comunicare în care cunoașterea controlată, asimilarea experienței socio-istorice, reproducerea, stăpânirea uneia sau alteia activități specifice care stă la baza formării personalității. Influența profesorului stimulează activitatea elevului, în timp ce atinge un scop prestabilit, și gestionează această activitate. Prin urmare, învățarea poate fi reprezentată și ca un proces de stimulare a activității externe și interne a elevului și de gestionare a acesteia. Profesorul creează condițiile necesare și suficiente pentru activitatea elevului, o dirijează, o controlează, oferă mijloacele și informațiile necesare pentru realizarea cu succes a acesteia. Dar însuși procesul de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților unui elev, procesul de dezvoltare personală are loc numai ca urmare a propriei sale activități, care poate fi reprezentată schematic după cum urmează:
Structura activității umane
 |
||||||
Introducere
Capitolul 1. Esenţa procesului de învăţare
capitolul 2
Capitolul 3. Principiile procesului de învăţare
Capitolul 4. Funcţiile procesului de învăţare
Concluzie
Referințe
Introducere
Un loc important în structura procesului pedagogic îl ocupă procesul de învățare, în timpul căruia se dobândesc cunoștințe, abilități și abilități, se formează calități personale care permit unei persoane să se adapteze la condițiile externe și să-și arate individualitatea.
Fundamentele teoretice ale procesului de învățare, modelele sale, principiile, metodele etc. studiază cea mai importantă ramură a pedagogiei – didactica. Didactica (din grecescul „didaktikos” – predare și „didasko” – studiul) este o parte a pedagogiei care dezvoltă problemele predării și educației. Dezvăluie modelele de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților și de formare a credințelor, determină volumul și structura conținutului educației, îmbunătățește metodele și formele organizatorice ale educației, educand impactul procesului de învățământ asupra elevilor.
Originalitatea calitativă a pregătirii este relevată atunci când o comparăm cu educația, educația și dezvoltarea.
În diferitele tipuri de educație, componenta ei de creștere, educație și dezvoltare nu este prezentată în același mod, dar profesorul, conducătorul cunoașterii, este obligat să o construiască constant. Astfel, studiul caracteristicilor procesului educațional este o problemă de actualitate în pedagogia modernă.
Scopul acestui curs este de a studia principalii parametri ai procesului de educație.
Pentru atingerea acestui obiectiv au fost stabilite următoarele sarcini:
Luarea în considerare a esenței procesului de învățare
Studierea principalelor modele ale procesului de învățare
Caracteristicile principiilor procesului de învățare
Studierea principalelor funcții ale procesului de învățare
Capitolul 1
Esența procesului de învățare
Procesele de învățare și de învățare (predare) sunt două forme speciale, deși interconectate, de activitate a elevului și a profesorului și reflectă natura duală a procesului de învățare.
Teoria științifică a procesului de învățare include dezvoltarea unor astfel de tehnici și metode de organizare a activității cognitive a elevilor care să le asigure asimilarea efectivă a cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților și formarea abilităților.
Definiția pedagogiei moderne a învățării subliniază interacțiunea dintre profesor și elev. Recunoscând importanța și semnificația tendințelor moderne și în înțelegerea esenței procesului de învățare, trebuie totuși subliniată activitatea de conducere și de îndrumare a profesorului, care, chiar și cu cea mai înaltă activitate și independență a elevilor, acționează întotdeauna ca organizator al acestora. activitate cognitivă. Printre funcțiile sale se numără și planificarea, stimularea, controlul, analiza rezultatelor și munca educațională (, pp. 203 - 204).
Didactică- este o ramură a pedagogiei care vizează studierea și dezvăluirea fundamentelor teoretice ale organizării procesului de învățare (modele, principii, metode de predare), precum și căutarea și dezvoltarea de noi principii, strategii, metode, tehnologii și sisteme de învățare.
Alocați didactică generală și privată (metode de predare a disciplinei). Astfel, s-au format metode de predare pentru disciplinele academice individuale (metode de predare a matematicii, predarea fizicii, predarea unei limbi străine).
Învățarea, predarea, învățarea sunt principalele categorii ale didacticii.
Educaţie este o modalitate de organizare a procesului educațional. Este cel mai sigur mod de a obține o educație sistematică. În centrul oricărui tip sau tip de educație se află un sistem: predarea și învățarea.
Predarea este activitatea profesorului în:
■transfer de informatii;
■organizarea activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor;
■ acordarea de asistenţă în caz de dificultate în procesul de predare;
■ stimularea interesului, independenţei şi creativităţii elevilor;
■evaluarea performanţelor educaţionale ale elevilor.
Scopul predării este de a organiza predarea eficientă a fiecărui elev în procesul de transmitere a informației, monitorizarea și evaluarea asimilării acesteia. Eficacitatea predării implică, de asemenea, interacțiunea cu studenții și organizarea de activități atât comune, cât și independente.
Predarea este activitatea elevului în:
■ dezvoltarea, consolidarea și aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
■ autostimularea la căutare, rezolvarea sarcinilor educaţionale, autoevaluarea realizărilor;
■ conștientizarea semnificației personale și a semnificației sociale a valorilor culturale și a experienței umane, a proceselor și a fenomenelor din realitatea înconjurătoare. Scopul predării este cunoașterea, colectarea și prelucrarea informațiilor despre lumea înconjurătoare. Rezultatele învățării sunt exprimate în cunoștințe, abilități, atitudini și dezvoltarea generală a elevului.
Activitățile de învățare includ:
■ stăpânirea sistemelor de cunoștințe și operarea acestora;
■ stăpânirea sistemelor de acţiuni generalizate şi mai specifice, a metodelor (metodelor) de lucru educaţional, a modalităţilor de transferare şi găsire a acestora - aptitudini şi abilităţi;
■dezvoltarea motivelor învăţării, formarea motivaţiei şi sensului acestora din urmă;
■ stăpânirea modalităţilor de a-şi gestiona activităţile educaţionale şi procesele mentale (voinţă, emoţii etc.).
Eficacitatea instruirii este determinată de criterii interne și externe. Ca criterii interne se folosesc succesul pregătirii și performanța academică, precum și calitatea cunoștințelor și gradul de dezvoltare a deprinderilor și abilităților, nivelul de dezvoltare a elevului, nivelul de pregătire și de învățare.
Performanța academică a unui student este definită ca gradul de coincidență a rezultatelor efective și planificate ale activităților educaționale. Performanța academică se reflectă în scor. Succesul instruirii este și eficacitatea managementului procesului educațional, oferind rezultate înalte la costuri minime (, pp. 86 - 88).
Capacitatea de învățare- aceasta este pregătirea internă dobândită de student (sub influența pregătirii și educației) pentru diverse restructurări și transformări psihologice în conformitate cu noile programe și obiective ale educației ulterioare. Adică capacitatea generală de a asimila cunoștințe. Cel mai important indicator al învățării este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat. Învățarea este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate învățate. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional).
Procesul de stăpânire a cunoștințelor se desfășoară în etape, în conformitate cu următoarele niveluri:
■distingerea sau recunoaşterea unui obiect (fenomen, eveniment, fapt);
■rememorarea și reproducerea subiectului, înțelegerea, aplicarea cunoștințelor în practică și transferarea cunoștințelor în situații noi.
Calitatea cunoștințelor este evaluată de indicatori precum completitudinea, consistența, profunzimea, eficacitatea, puterea lor.
Unul dintre principalii indicatori ai perspectivelor de dezvoltare a elevului este capacitatea elevului de a rezolva în mod independent problemele educaționale (similar în ceea ce privește principiul rezolvării în cooperare și cu ajutorul unui profesor).
Următoarele sunt acceptate ca criterii externe pentru eficacitatea procesului de învățare:
■ gradul de adaptare a absolventului la viața socială și activitatea profesională;
■ rata de creştere a procesului de autoeducaţie ca efect prelungit al învăţării;
■ nivelul de educație sau competențe profesionale;
■ Dorința de a îmbunătăți educația.
În practica didactică s-a dezvoltat o unitate a logicilor procesului educațional: inductiv-analitic și deductiv-sintetic. Prima se concentrează pe observare, contemplare în direct și percepție a realității, iar abia apoi pe gândirea abstractă, generalizarea, sistematizarea materialului educațional. A doua opțiune se concentrează pe introducerea de către profesor a conceptelor, principiilor, legilor și tiparelor științifice, iar apoi pe concretizarea lor practică (, pp. 86 - 88).
Învățarea este procesul de gestionare a activității cognitive a elevilor de către profesor pentru a stăpâni experiența socială dezvoltată de generațiile anterioare (adică conținutul educației).
Învățarea este o activitate comună a unui profesor și a elevilor pentru a obține anumite rezultate în educație, dezvoltare și formare a personalității.
Învățarea este un proces în două sensuri. Pe de o parte, elevul participă la ea - cel care desfășoară activități educaționale (elev) și cel care o gestionează (profesor). Cu alte cuvinte, procesul de învățare include două procese strâns legate: predarea și învățarea.
Predarea (activitatea didactică) este managementul pedagogic al activităților de învățare ale elevilor. Este greșit să înțelegem prin predarea doar comunicarea, transferul unei anumite cantități de cunoștințe.
Predarea (activitatea de învățare) este o asimilare intenționată de către un individ a experienței dezvoltate social, a oricăror cunoștințe practice și științifice, a metodelor de activitate și a relațiilor de valoare în condiții de învățare organizată.
A treia componentă importantă a procesului educațional este subiectul educației. Într-o școală modernă de învățământ general, subiectul de instruire este bazele tehnologiei, muncii, artelor, culturii fizice, moralității, cunoștințelor politice și bazele cunoștințelor educației generale. Astfel, procesul de învățare este prezentat ca activitate cognitivă în sistemul „profesor – subiect de studiu – elev”.
În procesul de învățare se constată o schimbare constantă a relației dintre predare și învățare în direcția creșterii rolului activității independente a elevilor.
Baza metodologică a procesului de învățare este teoria cunoașterii (epistemologia) - o doctrină filozofică despre tiparele de cunoaștere în general, despre capacitatea unei persoane de a cunoaște realitatea din jurul său, despre sursele, formele și metodele de înțelegere a adevăr de către o persoană. Organizarea activității cognitive a elevilor dintr-o școală de învățământ general nu trebuie să contrazică principiile generale ale cunoașterii științifice. În același timp, cercetarea oamenilor de știință și activitatea cognitivă a studenților și a oamenilor de știință diferă semnificativ:
1. Diferența de scopuri: omul de știință dezvăluie necunoscutul, profesorul direcționează activitatea elevului către „descoperirea” deja cunoscut, descoperit de știință, testat de practică.
2. Limitele cunoașterii în știință sunt determinate de starea cercetării în acest stadiu al dezvoltării istorice. În procesul de învățare, aceste limite sunt conturate de gama de programe, manuale și alte documente școlare.
În conformitate cu teoria materialistă a cunoașterii, logica procesului de învățare este aceeași ca și în cercetarea științifică: de la percepția faptelor empirice la gândirea abstractă și de la aceasta la activitatea practică.
Forțele motrice ale procesului de învățare:
1. Nevoile obiective ale dezvoltării sociale, adică progresul producției, tehnologiei, științei, culturii și relațiilor sociale.
2. Rolul conducător al profesorului în activitățile comune ale profesorului și elevilor. Profesorul îi conduce treptat pe elevi să rezolve probleme educaționale din ce în ce mai complexe, elevii dobândesc din ce în ce mai multe cunoștințe noi.
3. Prezenţa unei contradicţii între noile sarcini cognitive şi cunoştinţele de care dispune elevul. Elevul va depăși de bunăvoie contradicțiile dacă simte și realizează creșterea cunoștințelor sale și creșterea abilităților intelectuale și dacă este în puterea lui să depășească contradicțiile.
4. Creșterea și întărirea forțelor morale și voliționale ale elevului care vizează dobândirea de noi cunoștințe și aplicarea lor în practică. Calea către conștientizarea elevului cu privire la nevoia de muncă mentală în acest caz constă în încurajarea acestuia să vadă clar sarcina cognitivă, îndeplinind-o în avansare cu un pas mai sus și dobândește noi mijloace pentru rezolvarea sarcinilor cognitive ulterioare care conduc la scopul principal. - obținerea unei educații.
5. Experiențele emoționale pozitive, care, de regulă, sunt însoțite de obținerea de rezultate pozitive și practic utile în învățare.
Structura procesului de învățare. Procesul de învățare constă dintr-o serie de legături, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de un tip special de activitate cognitivă a elevilor.
Componentele structurale ale procesului de învățare (etapele, etapele sale):
1. Țintă (profesorul stabilește obiective de învățare, elevul este conștient de ele).
2. Nevoie-motivațională (profesorul formează elevilor nevoia de cunoștințe și motive pentru activitățile de învățare).
4. Etapa organizatorică și de activitate (profesorul organizează activitățile de învățare ale elevilor, iar elevii percep materialul educațional, îl înțeleg, îl rețin, îl pun în practică, îl repetă).
5. Etapa emoțional-volițională (profesorul formează o atitudine emoțională pozitivă față de activitățile de învățare, elevii manifestă o atitudine emoțională pozitivă și eforturi voliționale în activitățile de învățare) (minute de relaxare emoțională).
6. Etapa de control și ajustare (profesorul reglează și controlează activitățile de învățare ale elevilor, iar elevii exercită autocontrolul).
7. Etapa evaluativă și eficientă (profesorul evaluează rezultatele activităților de învățare ale elevilor, iar elevii efectuează autoevaluare).
Aceste legături constituie un ciclu complet de învățare (ciclu didactic).
Funcțiile procesului de învățare. Există trei funcții ale învățării: educațional, educație și dezvoltare. Funcția educațională este asociată cu extinderea sferei experienței sociale a individului, funcția de dezvoltare cu complicația sa structurală și funcția educațională cu formarea relațiilor (V.V. Kraevsky). (Aceste trei funcții sunt exprimate în cele trei obiective obligatorii ale lecției.).
Funcția educațională presupune dotarea elevilor cu un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități științifice pentru a le utiliza în practică. Implementarea acestei funcții ar trebui să asigure integralitatea, sistematicitatea și conștientizarea cunoștințelor, puterea și eficacitatea acestora.
Rezultatul final al implementării funcției educaționale este eficacitatea cunoștințelor, exprimată în funcționarea conștientă a acestora, în capacitatea de a mobiliza cunoștințele anterioare pentru a obține altele noi, precum și formarea celor mai importante atât speciale (în subiect) și aptitudini și abilități educaționale generale.
functie de dezvoltare. Educația furnizată corespunzător se dezvoltă întotdeauna, cu toate acestea, funcția de dezvoltare este realizată mai eficient, cu un accent special pe interacțiunea profesorilor și elevilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. În abordarea tradițională a organizării învățării, implementarea funcției de dezvoltare, de regulă, se reduce la dezvoltarea vorbirii și gândirii elevului. Natura evolutivă a educației presupune însă o orientare către dezvoltarea personalității ca sistem mental integral (sfere cognitive, senzoriale, emoțional-voliționale, motrice și motivaționale-cerințe ale personalității).
Cea mai intensă dezvoltare dintre toate aceste sfere ale personalității elevului are loc în situații problematice, când se impun o abordare creativă și tensiune intelectuală.
funcția educațională. Natura educativă a educației este un model clar manifestat care operează imuabil în orice epocă și în orice condiții. Educația educă întotdeauna, dar nu întotdeauna în direcția corectă, așa că implementarea funcției educative necesită organizarea procesului educațional, selecția conținutului, alegerea formelor și metodelor, pentru a pleca de la sarcinile corect înțelese ale educației la un un anumit stadiu al dezvoltării societății. În condițiile moderne, presupune:
a) formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul studenților, o înțelegere a legilor obiective ale naturii, societății și gândirii;
b) formarea atitudinilor corecte ale elevilor față de munca educațională, natură, artă, muncă, societate, echipă, sine și alți oameni (în final, aceste relații sunt exprimate în vederi, credințe, idealuri, în forme acceptabile social de comportament);
c) formarea de motive pentru activități de învățare care determină inițial succesul acesteia.
Implementarea funcției educaționale a educației presupune, în primul rând, orientarea umanistă a conținutului educației (care trebuie selectată prin prisma semnificației sale sociale și personale), precum și o atitudine respectuoasă față de personalitatea elevului și, în același timp, exigență rezonabilă față de el.
În al doilea rând, în procesul de educație școlară, conștiința de sine civică și națională a elevilor, sistemul ideilor lor despre structura socială și politică a Belarusului, despre prioritățile politicii și culturii naționale și despre particularitățile mentalității naționale. de bieloruși se formează.
În al treilea rând, în predare este necesar să se construiască pe punctele forte ale elevilor. Acest lucru se datorează faptului că studenții nu au același nivel de educație. Evidențierea în mod repetat a deficiențelor le poate reduce stima de sine și nivelul de ambiție. Apariția copiilor străini și a copiilor cu comportament deviant și delincvent are ca unul dintre motivele neîncrederii profesorului față de elev, critica excesivă și respingerea copilului.
În al patrulea rând, un rol important în formarea personalității elevului îl joacă exemplul profesorului, manifestarea atitudinii sale subiective personale față de fenomenele vieții, față de realitatea înconjurătoare, față de activitatea sa pedagogică și față de activitățile elevilor. Orice exprimare a gândurilor, sentimentelor și acțiunilor profesorului în procesul de învățare trebuie să fie adecvată din punct de vedere pedagogic, justificată, argumentată și convingătoare. Mijloacele de influență pedagogică a profesorului asupra elevilor sunt cuvântul, ortoepia, dicția, intonația, gestul, expresiile faciale, în care sunt exprimate cerințele și voința sa pedagogică. În plus, profesorul poate avea o influență organizatorică semnificativă asupra școlarilor în măsura în care el însuși este organizat, colectat, apt din punct de vedere moral și fizic.
În al cincilea rând, potențialul educațional al învățării crește atunci când există consecvență în strategiile și tacticile profesorilor de discipline, educatorilor, administrației instituției de învățământ și părinților. Este necesar ca influențele educaționale în procesul de învățare să fie echilibrate, armonizate, unidirecționale.
Toate funcțiile de învățare sunt interconectate și se condiționează reciproc. În practica predării, implementarea lor se realizează prin:
- stabilirea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și educaționale ale formării;
- selectarea conținutului adecvat al materialului educațional și a tipurilor de activități educaționale și cognitive ale elevilor;
– utilizarea complexă a metodelor de predare.
