Implementácia je modulárna −kompetenčný prístup využívajúci informačné technológie pri príprave odborníkov stredného odborného vzdelávania v GBOU SPO STT.
Veľkým cieľom vzdelávania nie sú vedomosti, ale konanie.
Herbert Spencer
Modul v preklade je „meranie“, funkčná jednotka. Vo vzdelávaní je modul relatívne integrálnou štruktúrnou jednotkou informačnej, činnosti, procesu alebo organizačnej a metodickej štruktúry.
Pojem „spôsobilosť“ je v existujúcich návrhoch noriem definovaný ako schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti a osobné kvality pre úspešný výkon v určitej oblasti. Práve miera zhody jednotlivých ukazovateľov (výsledkov vzdelávania) je hlavným ukazovateľom kompetencie pre zamestnávateľa a spoločnosť.
Podstatou kompetenčného prístupu je, že v procese vzdelávania by si mal človek formovať holistickú sociálnu a profesionálnu kvalitu, ktorá mu umožňuje úspešne riešiť výrobné problémy a komunikovať s inými ľuďmi. Na popis výsledkov vzdelávania, ktoré vychádzajú z potrieb trhu práce, je teda najvhodnejší jazyk kompetencií.
Koncepcia modernizácie ruského školstva umožnila identifikovať množstvo významných problémov vo vývoji ruského školstva a začať smerovať k príprave hlbších reforiem. Zrýchľovanie tempa obnovy technológií vedie k potrebe zmeniť prístupy k rozvoju vzdelávacieho obsahu a vzdelávacích technológií. V kontexte rýchleho rozvoja a rozširovania dostupnosti otvorených informačných sietí prestáva byť prenos „hotových“ vedomostí hlavnou úlohou vzdelávacieho procesu a funkčný význam a atraktívnosť tradičnej organizácie vzdelávania klesá. . Trh práce kladie požiadavky nielen na úroveň teoretických vedomostí potenciálneho zamestnanca, ale aj na mieru zodpovednosti a odbornej spôsobilosti, ktorú môže preukázať.
Modulárny prístup založený na kompetenciách v odbornom vzdelávaní- model organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorom súbor profesijných kompetencií žiaka vystupuje ako cieľ prípravy, ako prostriedok na jeho dosiahnutie - modulová konštrukcia štruktúry a obsahu odborného vzdelávania.
Vzdelávací program založený na modulárnom kompetenčnom prístupe (modulárny vzdelávací program)- dokument (súbor dokumentov) odzrkadľujúci obsah odborného vzdelávania a pozostávajúci zo súboru modulov zameraných na zvládnutie určitých profesijných kompetencií potrebných pre kvalifikáciu.
Úspešnosť procesu formovania informačnej kompetencie každého odborníka vo všeobecnosti a učiteľa zvlášť v súčasnosti závisí od všeobecnej vzdelávacej počítačovej prípravy a od záruk vysokej profesijnej mobility na vysoko konkurenčnom trhu práce. Študent by sa mal snažiť využívať počítač vo svojej profesii a mať vysokú psychickú a funkčnú pripravenosť na úspešnú aplikáciu nových informačných technológií. O informačnej kompetencii budeme hovoriť ako o nevyhnutnej a dostatočnej významnej časti odbornej prípravy učiteľa špeciálnych disciplín a odborných modulov.
Tvorba informáciíkompetencia učiteľa zahŕňa nasledujúce fázy riešenia problému:
- Stanovenie cieľov činnosti, t.j. formulácia problému.
- Cieľavedomé uplatňovanie vedomostí, zručností a schopností v ich
v prísnom súlade s problémom nastoleným v tomto probléme.
3. Interpretácia priebežných a konečných výsledkov.
Vzhľadom na vzdelávací proces strednej špecializovanej vzdelávacej inštitúcie a proces osvojovania si nových počítačových informačných technológií na spoločenskej úrovni je potrebné poznamenať, že požiadavkami modernej informačnej spoločnosti na jej členov sú predovšetkým znalosti informačných technológií, resp. schopnosť ich aplikovať. Informačné technológie predstavujú súbor prostriedkov a metód na zhromažďovanie, uchovávanie, spracovanie, vyhľadávanie atď. informácie. Počítač pôsobí ako technický prostriedok týchto procesov.
Podmienka efektívneho vzdelávania v oblasti informácií
technológií je kvalitatívna aproximácia hlavných nástrojov a
softvérové produkty používané v procese učenia sa
informačného prostredia budúceho mladého odborníka. Vývojový problém
informačná kompetencia spočíva jednak v oblasti technickej
schopnosti vzdelávacej inštitúcie a pri absencii potrebných
metodickú podporu.
Zložky informačnej kompetencie možno identifikovať
na základe úloh; druhy odbornej činnosti a kvalifikácie
požiadavky na špecialistov s prihliadnutím na potreby zamestnávateľov a
zameraná na medzinárodné štandardy, keďže absolvent musí
vykonávať nielen všetky druhy uvedené vo vzdelávacom štandarde
odborné činnosti, ale aj byť pripravený realizovať svoje
osobný potenciál v podmienkach pohyblivých profesionálnych hraníc.
Naučiť veľa praktických zručností čo najefektívnejšie
spôsobom v systéme open source softvéru je modulárny kompetenčný prístup,
ktorý upozorňuje na efektívnosť vzdelávania, tu nejde hlavne o množstvo naučených informácií, ale o schopnosť žiaka konať v
rôzne situácie. Dnes jedna z najuznávanejších technológií
sa uvažuje o implementácii kompetenčného prístupu vo vzdelávaní
modulárne školenie, ktoré vám umožní zdokonaliť sa
odborné vzdelanie. Modul je relatívne nezávislý
celku vzdelávacieho programu zameraného na formáciu
určité odborné kompetencie.
Hodnota tohto prístupu je v tom, že podporuje schopnosť samostatne sa učiť, rozvíjať sa
schopnosti študentov.
Koncepčným základom modulárnej technológie učenia sú teórie
osobnosť a motivácia; činnosť a jej predmet; aktivita, kognitívna aktivita a tvorivosť; postupné formovanie duševných akcií; kognitívna ergonómia.
Účelom modulovej technológie učenia sa na základe kompetencií je vytvárať podmienky pre formovanie kompetencií a úspešnosť učenia, pre rozvoj tvorivej kognitívnej činnosti a
samostatnosť študenta. Hlavnou myšlienkou tejto technológie je
vytváranie podmienok na dosahovanie vysokých a trvalých výsledkov vzdelávania
študentov, ako aj rozvíjať ich tvorivý potenciál. Takýmito podmienkami sú modulová organizácia vzdelávacieho procesu, neustále sledovanie úrovne prospechu a viacbodové hodnotenie úspešnosti učenia sa žiakov.
Veríme, že modulárne učenie založené na kompetenciách to poskytlo
správna aplikácia môže byť prostriedkom na formovanie 2231
odborných kompetencií budúcich špecialistov práve kvôli ich
základné vlastnosti: modularita, kompetencia a rating. Tieto vlastnosti vytvárajú príležitosti na formovanie profesionálov
kompetencií, keďže ťažisko sa prenáša na formovanie schopností žiaka na sebavzdelávanie, na samostatné získavanie vedomostí, zručností a rozvoj zručností – kategórie zahrnuté do pojmu „spôsobilosť“.
Individualizácia tréningu rieši naliehavý problém – tréning
špecialistov, ktorí sa vedia rýchlo prispôsobiť zmenám vo výrobe, správne a rýchlo sa rozhodovať a riešiť zadané úlohy.
Vzhľadom na zameranie stredného odborného školstva na
školenia stredných špecialistov vo výrobe, je potrebné vedieť
požiadavky zamestnávateľov na kvalitu prípravy absolventov.
Spolupráca vzdelávacích inštitúcií so zamestnávateľmi pri posudzovaní úrovne formovaných profesijných kompetencií budúcnosti
špecialista a stanovenie požiadaviek na konkrétnu výrobu
je najžiadanejší.
Sebryakovskiy Technological College implementuje princípy modulárneho vzdelávania: používajú sa metódy aktívneho učenia,
informačné technológie sú široko používané, študent sám akceptuje
riešenia a učiteľ ich iba opravuje. Osobitná pozornosť v tomto
oslovuje osobnosť žiaka;
Pri príprave študentov v odbore: 151031 "Inštalácia a technická prevádzka priemyselných zariadení (podľa odvetvia)"
študenti aktívne využívajú program Compass 3d pri dokončovaní maturitných a kurzových projektov.
Študenti vykonávajú laboratórne - praktické práce, semestrálne práce, pri ktorých uplatňujú zručnosti práce na počítači s rôznymi programami, študujú ich na hodinách "Informačné technológie". V laboratóriách technickej školy vznikajú reálne výrobné situácie, v ktorých budú absolventi pracovať. Študenti si môžu vyskúšať svoje odborné schopnosti v rôznych oblastiach práce, čo prispieva k osvojeniu si praktických kompetencií a zvyšuje konkurencieschopnosť absolventov.
V súčasnosti je naliehavá potreba nielen dávať
študentov vedomostí v odboroch, ale aj naučiť ich samostatne získavať tieto poznatky s využitím moderného informačného priestoru. V dôsledku toho sa budúci špecialisti rýchlo a ľahko prispôsobia každému
profesionálne prostredie, ktoré zaručuje ich dopyt na trhu práce.
K dosiahnutiu cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu pedagogiky
by mal ovládať kompetentné stavebné technológie a
profesionálnu kultúru budúcich špecialistov a byť profesionálne
kompetentných.
Analýza stavu problému a výsledky implementácie technológie
formovanie profesijných kompetencií vo výchove a vzdelávaní
procesu, ako aj zohľadnenie požiadaviek zamestnávateľov na budúceho špecialistu
ukázala, že je potrebné vziať do úvahy množstvo funkcií, ktoré určujú
organizačné a psychologicko-pedagogické podmienky prípravyšpecialista z pohľadu kompetenčného prístupu:
Rastúca úloha osobných kvalít profesionála, ktorý vo svetle
zmeny v požiadavkách modernej high-tech výroby na
školenie špecialistu nie sú len základom
profesionálnej kultúry, ale aj ako prostriedku na osvojenie
profesionálne prostredie;
Aktivizácia činnosti žiaka zameraná na zvládnutie
odborné kompetencie;
Vytváranie skúseností z profesionálnej činnosti s cieľom
integrácia teoretickej a praktickej prípravy;
Zameranie činnosti učiteľa na vytváranie podmienok pre plnohodnotnú samostatnú prácu žiakov;
Vytvorenie elektronického vzdelávacieho a metodického komplexu a
pedagogickú technológiu, ktorá spĺňa charakteristiky kompetenčného
prístupu pri formovaní kľúčových a profesijných kompetencií, ako aj profesijnej kultúry absolventa systému stredného odborného vzdelávania.
Umožní to zavedenie prístupu založeného na kompetenciách do systému ACT
vo veľkej miere implementovať do výchovno-vzdelávacieho procesu osobnostne, činnosťovo a prakticky orientované prístupy.
Rozdelenie kompetencií v obsahu akademických disciplín určuje smery pri výbere tých vedomostí, zručností, schopností a metód činnosti, ktoré sú najvýznamnejšie pre formovanie odborných a kľúčových kompetencií budúceho odborníka.
Účely použitiavo vzdelávaní v oblasti informačných technológií sú:
- formovanie zručností práce s informáciami, rozvoj komunikačných zručností;
- príprava osobnosti „informačnej spoločnosti“;
- možnosť poskytnúť študentovi toľko učebného materiálu, koľko sa môže naučiť;
- formovanie výskumných zručností, schopnosť robiť optimálne rozhodnutia.
Po analýze literatúry na túto výskumnú tému a na základe osobných skúseností sa domnievam, že učiteľ špeciálnych disciplín by mal:
- ovládať základné vedomosti z oblasti informatiky, mať predstavu o informáciách, spôsoboch ich spracovania, uchovávania, prenosu; - mať predstavu o zariadení počítača, vedieť vybrať a načítať softvér do RAM, orientovať sa v rôznych operačných systémoch;
- poznať základnú terminológiu súvisiacu s využívaním informačných technológií vo vzdelávaní,
- vedieť pracovať s textovými, grafickými a hudobnými editormi, tabuľkovými procesormi a databázami a znalosťami, iným aplikačným softvérom;
- vedieť analyzovať možnosti softvérových produktovs cieľom identifikovať vhodnosť ich využitia vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách.
Informačná kompetencia žiaka sa teda prejavuje v pripravenosti na neustále vyhľadávanie informácií a schopnosti spracovávať výsledky vyhľadávania pomocou nových informačných technológií za účelom získavania a aktualizácie vedomostí potrebných vo vzdelávacích a poznávacích činnostiach.
Ak sú dodržané určité pedagogické podmienky, tak vo všetkých fázach
vzdelávací proces utvoria potrebné
odborné kompetencie budúcich technických špecialistov.
Na základe obsahu noriem tretej generácie je možné
formulovať odborné kompetencie, ktoré zabezpečia
komplexná kompetencia stážistov v profesionálnej oblasti:
Schopnosť integrovať výpočtovú techniku a tradičné
vyučovacie metódy pri učení sa nového materiálu (použitie testu
programy v školiacom režime na upevnenie získaných vedomostí);
Formovanie pripravenosti študentov na samostatnú realizáciu
praktickú prácu na počítači s využitím vypracovaného učiteľom
metodické pokyny a príručky alebo elektronické učebnice, vyhľadávanie
informácie na internete;
Využitie počítača pri diagnostike výsledkov vzdelávania
(pomocou testovacieho programu na kontrolu získaného vzdelania
materiál).
Na základe vyššie uvedeného je možné formulovať hlavné trendy
základné počítačové vzdelávacie technológie:
Rozvoj nezávislosti, udržateľný výkon,
zodpovednosť, ochota riešiť úlohu s netradičným
spôsoby;
Vytváranie takých vlastností, ako je sebakontrola, sebakritika,
samoregulácia - pomocou testovacích programov, ako aj
softvér, ktorý umožňuje študentovi pred učiteľom
vidieť výsledok svojej práce a vyvodiť závery o správnosti
riešenie problémov;
Je potrebná generujúca aktivita ako neustála účasť
študent v tom, čo sa deje. Je aktívnym účastníkom procesu
učenie a nie pasívny poslucháč prednášky alebo pozeranie videí;
Formovanie a rozvoj tvorivého myslenia, umožňujúce
rozvíjať priestorovú predstavivosť a modelovať videnie, čo je najmä
dôležité pri výučbe študentov technických vysokých škôl.
Teda takmer každá stredoškolská disciplína
odborné vzdelávanie by malo používať počítač
technológie na zvýšenie úrovne vedomostí študentov, zrýchlenie a zlepšenie
prezentácia materiálu, aktivácia školenia. Toto sa zvýši
efektívnosť školenia, kde je zásoba veľká a dostatočná
materiál, ktorý je pre študentov ťažko pochopiteľný.
ZÁVER
Žiaci vzdelávacej inštitúcie stredného odborného vzdelania musia mať
pochopenie toho, aké kompetencie potrebujú rozvíjať a
formovať sa v sebe v procese učenia, mať dostatočne vysokú úroveň
sebaurčenie, profesionálna motivácia, vedieť uskutočniť
sebahodnotenie a introspekciu, rozvíjať v sebe profesionálne dôležité vlastnosti
osobnosti, ako aj osvojiť si obsah a technológie formovania
profesionálna kultúra.
Jedna z hlavných zložiek odbornej spôsobilosti
moderným špecialistom je informačná kompetencia,
vyžadujúce schopnosť pracovať s počítačom, používať
moderný softvér určený na riešenie
odborných úloh, schopnosť získať potrebné informácie z
pomocou sieťových technológií. Okrem toho moderný špecialista
musí mať určité osobnostné kvality, byť schopný samoučenia, aby zodpovedal úrovni rozvoja informácií
technológie. Všetky vyššie uvedené požiadavky na prípravu špecialistu je potrebné implementovať do procesu výučby informačne orientovaných odborov.
Nové informačné technológie sú dnes neoddeliteľnou súčasťou
súčasť rozvoja vyššej odbornej školy, celého systému
vzdelanie vo všeobecnosti. Ovládanie týchto technológií je nevyhnutné
zložku formovania profesionála, vrátane jeho komunikatívnosti
kompetencie. V tomto zmysle sú zvyčajne posudzované z pozície
ovládanie výpočtovej techniky, rozvíjanie zručností pracovať
knižničné fondy a vyhľadávanie potrebných informácií, a to aj v médiách.
Nové informačné technológie sú umiestnené ako metóda,
zodpovedný najmä za formovanie informačnej kultúry.
Fungovanie modernej odbornej školy
nemožné bez vybudovania vzdelávacieho procesu prispôsobeného na
život v postindustriálnej spoločnosti, vytváranie podmienok pre max
možný osobný rozvoj, začlenenie nástrojov NIT do vzdelávania
činnosti, hľadanie nových prístupov k organizácii výchovného
procesu v podmienkach informatizácie všetkých sfér ľudskej činnosti.
Literatúra:
1. Federálny štátny vzdelávací štandard stredného odborného vzdelávania [Elektronický zdroj] / www. www.adu.ru – 2010.-23.7
2. Moderná encyklopédia [Elektronický zdroj] / www. dic.academic.ru. - 2010. - 9. august
4. Kolesnikova I. A. Teória a prax modulárnej transformácie vzdelávacieho prostredia vzdelávacej inštitúcie: učebná pomôcka / vyd. Akademik Ruskej akadémie vzdelávania Z. I. Vasilyeva. - Petrohrad, 2009.
5. Bešpalko, V.P. Komponenty pedagogickej techniky [Text] / V.P. Bespalko - M .: Pedagogika, 1989. - 192 s.
6. Obrazcov, P.I. Informačné a technologické zabezpečenie vzdelávacieho procesu na univerzite [Text] / P.I. Obraztsov// Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. - 2001. - č. 6. - S. 46–50.
7. Pedagogika: Učebnica [Text] / Ed. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 s.
8. Slastenin, V.A. O moderných prístupoch k príprave učiteľov [Text] / V.A. Slastenin, N.G. Rudenko // Pedagogika. - 1999. - č. 6. - S.55–62.
9. Talyzina, N.F. Vyučovacia technika a jej miesto v pedagogickom procese [Text] / N.F. Talyzina // Moderná vysoká škola. - 1977. - Číslo 1. - S. 21-35.
Uljanovský inštitút pre pokročilé štúdium a rekvalifikáciu
pedagógovia
OGO SPO Ulyanovsk odborná vysoká škola pedagogická
Teoretický vývoj
potom téma: „Prístup založený na modulárnej kompetencii
k formovaniu všeobecných a odborných kompetencií
Riaditeľ OGO SPOUPK
námestník Riaditeľ MMR
Vedecký poradca: , vedúci.
NMC PO UIPCPRO, PhD.
Uljanovsk, 2011
Úvod. 3
Kapitola I. Teoretický a metodologický rozbor problematiky formovania odborných a všeobecných kompetencií v systéme stredného odborného vzdelávania. 5
1.1. Odborné a všeobecné kompetencie v systéme prípravy odborníkov stredného odborného vzdelávania. 5
1.2. Modulárny prístup založený na kompetenciách ako súbor technologických, metodických a organizačných zložiek procesu prípravy stredných špecialistov. 12
2.2 Formovanie odborných a všeobecných kompetencií v rámci odborných modulov. 30
Záver. 36
Bibliografia.. 37
Úvod
Zmeny prebiehajúce v ekonomickom živote modernej ruskej spoločnosti si vyžadujú kvalitatívnu premenu povahy a obsahu práce: zvýšenie úrovne sociálnej a profesionálnej mobility, konkurencieschopnosť pracovníkov v rôznych oblastiach výrobnej činnosti.
Stredné odborné vzdelávanie by malo byť v prvom rade zamerané na uspokojovanie potrieb ekonomiky v oblasti ľudských zdrojov. V poslednom období je zo strany zamestnávateľov vážne kritizovaný rozvoj a fungovanie systému odborného vzdelávania, ako aj kvalita prípravy odborníkov.
Súčasná vzdelávacia situácia v Rusku predurčuje potrebu prehodnotiť kľúčové metodické prístupy k praxi prijímania a implementácie rozhodnutí súvisiacich s výchovou a vzdelávaním mladých ľudí pre dynamicky sa meniace trhové podmienky. V procese prípravy špecialistov sa zameriava na osobnosť a kompetenciečo umožňuje výrazne uľahčiť proces adaptácie mladých ľudí na profesijné prostredie, zvýšiť ich konkurencieschopnosť. Dnes sú stále viac žiadaní kompetentní špecialisti, ktorí dokážu efektívne fungovať v nových sociálno-ekonomických podmienkach. Účelom odborného vzdelávania je nielen naučiť človeka niečo robiť, získať odbornú kvalifikáciu, ale aj umožniť mu zvládať rôzne životné a profesijné situácie.
V tejto súvislosti je dnes obzvlášť dôležitý problém prípravy špecialistov na základe inovatívnych prístupov, ktoré zahŕňajú modulárne založené na kompetenciách.
Modulárny kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní je zameraný na formovanie kompetencií a zásadne sa odlišuje od predmetového prístupu k formovaniu vedomostí a zručností, ktorý sa rozvinul vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelávania (SVV). V tejto súvislosti bude musieť vzdelávacia inštitúcia stredného odborného školstva prehodnotiť všetky oblasti činnosti, od organizácie prípravy učiteľov až po vytvorenie nového modelu vzdelávacieho procesu. Tento vývoj predstavuje niektoré aspekty tejto skvelej dlhoročnej práce pedagogických zamestnancov.
Kapitola I. Teoretický a metodologický rozbor problematiky formovania odborných a všeobecných kompetencií v systéme stredného odborného vzdelávania
1.1. Odborné a všeobecné kompetencie v systéme prípravy odborníkov stredného odborného vzdelávania
Zoznam všeobecných kompetencií potrebných na formovanie je navrhnutý vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch stredného odborného vzdelávania a kumuluje vyššie uvedené zložky.
Všeobecné kompetencie invarianty vzhľadom na druhy profesijnej činnosti a riešiť bežné úlohy pre rôzne profesijné oblasti súvisiace so schopnosťou človeka komunikovať s inými ľuďmi, riešiť problémy, spolupracovať, pracovať s informáciami atď.
Sú prezentované vo forme invariantnej časti požiadaviek na kvalitu prípravy absolventov, nesú vzťahové a behaviorálne aspekty a sú zamerané na:
Formovanie základných (polyprofesionálnych), všeobecných kultúrnych (kľúčových) a odborných (monoprofesionálnych) kompetencií;
Duchovný a mravný rozvoj osobnosti absolventa stredného odborného učilišťa;
Formovanie aktívneho životného, občianskeho a profesionálneho postavenia;
Formovanie komunikačnej a informačnej kultúry.
Odborná spôsobilosť sa chápe ako integrovaný výsledok odborného vzdelávania vyjadrený v pripravenosti subjektu efektívne využívať vnútorné a vonkajšie zdroje na výkon odborných činností v súlade s ustanovenými požiadavkami. Formovanie profesijných kompetencií je spojené s procesom „adaptácie“ človeka, t. j. osvojovania si spôsobov činnosti (rozvoja schopností) v procese osvojovania si rôznych druhov činností. Keďže nie je možné zvládnuť činnosť napodobňovaním, študent začína svoju činnosť riadiť, využívať, integrovať rôzne výsledky vzdelávania (vedomosti, zručnosti, hodnoty a pod.), vytvárať si vlastný balík zdrojov. Ak interné zdroje nestačia na vykonávanie nejakej odbornej činnosti, študent môže mobilizovať zdroje zvonku.
Súbor osvojených metód činnosti je spoločensky žiadaný, je predmetom požiadavky zamestnávateľov a iných zákazníkov vzdelávania, čo umožňuje študentovi byť adekvátny typickým spoločenským a profesionálnym situáciám. Takéto požiadavky môžu byť relevantné počas určitého časového obdobia a potom môžu byť upravené v súvislosti s rôznymi druhmi zmien (socio-ekonomické atď.).
Treba tiež vziať do úvahy, že odborná spôsobilosť je schopnosť vykonávať hlavné druhy odborných činností a odborných úloh vo výrobnom prostredí. Z toho vyplýva, že skladba profesijných kompetencií môže zahŕňať tieto skupiny kompetencií: všeobecné odborné, špeciálne a špecializované, na základe regionálnych, odvetvových špecifík.
Ak zhrnieme vyššie uvedené, môžeme predpokladať, že absolvent, ktorý si osvojil vzdelávací program stredného odborného vzdelávania, by sa mal vyznačovať:
1. Všeobecné kompetencie (sociálne a personálne):
vo vzťahu k človeku ako jednotlivcovi, subjektu činnosti a osobnosti,
Sociálny, určujúci jeho interakciu s inými ľuďmi;
V súvislosti so schopnosťou učiť sa;
Informácie týkajúce sa príjmu a spracovania informácií;
Výpočet súvisiaci so schopnosťou riešiť odborné problémy pomocou adekvátneho matematického aparátu;
operatívne;
manažérsky, organizačný;
dizajn;
dizajn;
Ekonomické, vrátane správania na trhu práce.
Tieto kompetencie by sa mali formovať ako spoločné pre širokú škálu profesií a špecialít. Poskytujú flexibilné správanie na trhu práce.
2. Odborné kompetencie alebo odborné a funkčné vedomosti a zručnosti, praktické skúsenosti, ktoré poskytujú väzbu na konkrétny predmet, predmet práce, pracovné funkcie.
V navrhovanom podmienenom „modeli“ špecialistu sa veľká pozornosť venuje kompetenciám sociálnej a osobnostnej orientácie, ktoré slúžia ako základ umožňujúci absolventovi flexibilne sa orientovať na trhu práce a v oblasti ďalšieho odborného vzdelávania. .
Zároveň je potrebné predchádzať situáciám, kedy je absolvent pripravený na všetko a na nič konkrétne. Úlohy objektovej a predmetovej prípravy rieši blok profesijných kompetencií, ktoré sú vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch zastúpené veľkou skupinou zvládnutých druhov odbornej činnosti.
Príprava odborníkov stredného odborného školstva v kontexte štandardov novej generácie je nielen novým vzdelávacím výsledkom, ale aj prístupom k jeho získaniu. Táto vlastnosť, samozrejme, zanecháva stopy na organizácii procesu jeho formovania.
Federálne štátne vzdelávacie štandardy SVE majú viacúrovňový prístup k formovaniu všeobecných a odborných kompetencií. Vzhľadom na maticu výsledkov vzdelávania, každú skupinu kompetencií sa navrhuje klasifikovať podľa stupňov formovania, ktoré závisia od plánovaného vzdelávacieho výsledku, druhu vykonávanej činnosti (reprodukčná, čiastočne pátracia, pátracia), prípravy žiakov a ich osobnostných charakteristík. Každá úroveň je založená na pojmoch kognitívnej činnosti: reprodukcia, porozumenie, aplikácia, analýza, syntéza, hodnotenie.
Základná úroveň formovania odborných a všeobecných kompetencií je minimálnym ukazovateľom a základom pre ďalšie zvyšovanie a obohacovanie odbornej spôsobilosti.
A ako vysoký ukazovateľ je tvorivá úroveň formovania odborných kompetencií.
Úrovne formovania odborných kompetencií sú určené kritériami činnosti. Kritériom základnej úrovne je teda reprodukčná aktivita podľa daného algoritmu, založená na pochopení a reprodukcii profesionálnych akcií. Kritérium produktívnej úrovne budeme považovať za čiastočne vyhľadávaciu činnosť, ktorá zahŕňa použitie profesionálnych akcií pri analýze odbornej úlohy. Pre tvorivú úroveň je kritériom rešeršná práca, pričom prebieha posúdenie situácie alebo odbornej úlohy a syntéza možných možností odborného konania.
Činnosť reprodukčného charakteru sa vyznačuje tým, že pri jej realizácii študenti používajú podrobné pokyny, ktoré uvádzajú: účel práce, vysvetlenia (teória, hlavné charakteristiky), prostriedky a metódy na dosiahnutie cieľa, postup realizácie.
Činnosť, ktorá má čiastočne prieskumný charakter, sa vyznačuje tým, že pri jej realizácii študenti nepoužívajú podrobné pokyny, nie je im daný postup na vykonávanie potrebných úkonov a vyžaduje od študentov, aby si samostatne vyberali prostriedky a metódy na vykonávanie úkonov v náučnej a referenčnej literatúre a pod.
Aktivita, ktorá má rešeršný charakter, je charakteristická tým, že žiaci musia na základe svojich teoretických vedomostí riešiť pre nich nový problém.
Dosahovanie výsledkov na základnej, produktívnej a tvorivej úrovni by teda malo byť zabezpečené prostredníctvom pochopenia a akceptovania subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu cieľov činnosti, požiadaviek na priebežné a konečné výsledky. V dôsledku tohto chápania by mali nastať zásadné transformácie v organizácii, metodickej podpore procesu formovania všeobecných a odborných kompetencií v systéme prípravy odborníkov v strednom odbornom školstve.
1.2. Modulárny prístup založený na kompetenciách ako súbor technologických, metodických a organizačných zložiek procesu prípravy stredných špecialistov
Za perspektívny a obľúbený smer v modernej vzdelávacej politike našej krajiny sa považuje zavedenie modulárneho kompetenčného prístupu v odbornom vzdelávaní, ktorý integruje hlavné myšlienky kompetenčného a modulového prístupu. V roku 2001 bol prechod na kompetenčne orientované vzdelávanie v Rusku zakotvený v Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 a Prioritných smeroch rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie (2004). Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania na roky zahŕňa medzi hlavné aktivity uvedenie obsahu vzdelávania, vyučovacích technológií a metód hodnotenia kvality vzdelávania v súlade s požiadavkami modernej spoločnosti. Jedným z mechanizmov úspešného riešenia vytýčených úloh je implementácia vzdelávacích programov v systéme stredného odborného vzdelávania, postavených na modulovom kompetenčnom prístupe.
Treba poznamenať, že posudzovaný prístup reflektuje aj trendy vo vývoji medzinárodného vzdelávacieho priestoru a spĺňa základné princípy organizácie jednotného európskeho priestoru v rámci bolonského a kodanského procesu.
Výsledkom analýzy využívania kompetenčných a modulárnych prístupov v domácej a zahraničnej teórii a praxi vzdelávania boli identifikované a formulované ich hlavné invariantné charakteristiky. Pre kompetenčný model vzdelávania je v prvom rade charakteristické definovať výsledok vzdelávania prostredníctvom kategórie „pripravenosť osobnosti na adekvátne konanie v danej situácii“. Fenomén pripravenosti človeka na činnosť zahŕňa schopnosť vykonávať túto činnosť a motív, túžbu po jej realizácii. Po druhé, zmyslom organizácie vzdelávacieho procesu vo vzdelávaní založenom na kompetenciách je vytvoriť také podmienky, v ktorých sa nové informácie nebudú len formálne učiť, ale budú súčasťou vnútorného zdroja študenta, t. j. mechanizmus je určený na osvojenie si metód. činnosti v procese osvojovania si rôznych druhov a typov praktík. A po tretie, hodnotenie študijných výsledkov študentov je založené na vopred stanovenom štandarde kvality s jednoznačnými kritériami. Modulárny kompetenčný prístup vo vzdelávaní teda zachytáva reštrukturalizáciu tradičných systémov stanovovania cieľov, plánovania, organizácie a hodnotenia výsledkov vzdelávania.
Charakteristiku tohto prístupu možno zredukovať na nasledujúce pojmy:
Hlavnou jednotkou obsahu vzdelávania je modul, ktorý má integritu, určitú vnútornú štruktúru a je zameraný na dosiahnutie konkrétnych vzdelávacích cieľov;
Organizácia vzdelávacieho procesu si vyžaduje vytvorenie podmienok pre rozvoj metód činnosti a metód konania, pričom asimiláciu obsahu odbornej prípravy nemožno uskutočniť jednoduchým prenosom informácií študentovi, ale iba v procese jeho vlastná, vnútorne motivovaná činnosť;
Pri tomto prístupe je zafixovaná schopnosť flexibilne reagovať a prispôsobovať sa konkrétnym podmienkam učenia: navrhovať individuálne vzdelávacie trajektórie žiakov, včas korigovať proces učenia;
Využitie modulárneho kompetenčného prístupu v praxi výrazne zjednodušuje implementáciu princípu kooperácie vo výchovno-vzdelávacom procese, samozrejmosťou je využitie rôznych aktívnych vyučovacích metód, prerozdelenie aktivity z učiteľa na žiaka.
Vidíme teda, že zavedenie modulárneho kompetenčného prístupu umožňuje zabezpečiť jednotu technologických, metodických a organizačných zložiek procesu prípravy odborníkov v inštitúcii stredného odborného vzdelávania.
Vlastnosti technologického komponentu:
Zabezpečenie povinného štúdia každej zložky didaktického systému a jej názorného znázornenia v modulovom programe a moduloch;
Jasné štruktúrovanie obsahu školenia, dôsledná prezentácia teoretického materiálu, poskytovanie vzdelávacieho procesu informačno-predmetovým systémom na hodnotenie a kontrolu asimilácie vedomostí (kontrola hodnotenia), ktorý vám umožňuje prispôsobiť proces učenia;
Možnosť rôznych tréningových možností, prispôsobenie vzdelávacieho procesu individuálnym možnostiam a potrebám žiakov.
Tieto charakteristické črty sú základom vysokej vyrobiteľnosti prístupu, ktorá je určená:
Štruktúrovanie obsahu školenia;
Prehľadná postupnosť prezentácie všetkých prvkov didaktického systému (ciele, obsah, metódy riadenia vzdelávacieho procesu) formou modulového programu;
Rôzne možnosti štruktúrnych organizačných a metodických jednotiek.
Vlastnosti metodickej zložky:
Modulárna konštrukcia vzdelávacích programov umožňuje rýchlo a flexibilne reagovať na často sa meniace požiadavky moderného trhu práce „vybudovaním“ potrebných jednotiek kvalifikácie;
Jednotkou kvalifikácie v modulárno-kompetenčnom prístupe sú odborné a všeobecné kompetencie, ktoré sa tvoria v rámci štúdia jedného alebo viacerých odborných modulov;
Zmena úlohy učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese: z „prekladateľa“ vedomostí na organizátora procesu samostatného „vyťažovania“ vedomostí žiakmi.
Vlastnosti organizačnej zložky:
Výchovno-vzdelávací proces, regulovaný modulovým učebným plánom, ako sa mení povaha alebo súbor modelov správania učiteľa a zohľadňujúc individuálne charakteristiky žiakov, možno meniť zmenou počtu, štruktúry a postupnosti osvojovania modulov;
Vzdelávací proces je možné budovať prostredníctvom návrhu individuálnych náučných trás pre žiakov.
Účelom modulárneho kompetenčného vzdelávania je vytvorenie čo najpriaznivejších podmienok pre rozvoj jednotlivca zabezpečením flexibility obsahu vzdelávania, prispôsobením didaktických a metodických systémov individuálnym potrebám jednotlivca a úrovni jeho vzdelávania. základný výcvik prostredníctvom organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít podľa individuálnej vzdelávacej trajektórie.
Kapitola II. Modulárny kompetenčný prístup k formovaniu odborných a všeobecných kompetencií
2.1. Formovanie odborných a všeobecných kompetencií v cykloch disciplín
Na získanie kvalitných odborných a všeobecných kompetencií ako súčasti rôznych druhov odborných činností, ktoré sú žiadané zo strany zamestnávateľov a ostatných zákazníkov, je potrebné zvážiť najvýznamnejšie podmienky a faktory formovania týchto charakteristík stredných odborníkov. Na to je najprv potrebné zvážiť otázku cyklov disciplín zameraných na formovanie komponentov určitých kompetencií.
Treba si uvedomiť, že celý priebeh štúdia pre študentov stredného odborného vzdelávania tvoria disciplíny všeobecných, humanitných a sociálno-ekonomických, matematických a všeobecných prírodovedných cyklov a všeobecných odborných disciplín.
Špecifikum nových prístupov k navrhovaniu programov disciplíny spočíva v tom, že každý z cyklov by mal mať praktickú časť (najlepšie súvisiacu s aplikáciou vo výrobe alebo pri riešení životných problémov teoretických vedomostí a zručností). Okrem toho by praktická časť mala prispieť k rozvoju podnikateľskej a priemyselnej činnosti študentov, ktorá by sa mala následne rozvinúť do priemyselnej iniciatívy, schopnosti a chuti rozvíjať výrobu, technológiu a praktické skúsenosti.
Pracovné programy sú hlavnými regulačnými dokumentmi vzdelávacej inštitúcie stredného odborného vzdelávania, ktoré určujú obsah, metódy, formy a prostriedky výučby rôznych disciplín učiva. Ich modulová štruktúra znamená výraznú modernizáciu rôznych aspektov vzdelávacieho procesu s cieľom jeho ďalšieho skvalitnenia.
Na rozvoj pracovných programov disciplín sa navrhuje jednotná schéma usporiadania pozostávajúca zo štyroch hlavných častí:
Tematický plán a obsah disciplíny;
Podmienky realizácie programu akademickej disciplíny, jej metodické, personálne a informačné zabezpečenie;
Konečné ciele štúdia disciplíny a metódy sledovania ich dosahovania.
Požiadavky na konečné ciele štúdia odboru sú formulované vo forme zručností, ktoré si študenti potrebujú po ukončení štúdia odboru rozvinúť a predstavujú zovšeobecnenú činnosť a výpis jej súčastí – menej zovšeobecnené činnosti alebo úkony. Okrem vymenovania zručností ciele formulujú aj vedomosti, ktoré musí mať žiak, aby mohol tieto úkony vykonávať.
Analýza štruktúry programu vyvinutého na modulárnom kompetenčnom základe však neodpovedá na otázku, ako môže učiteľ formovať jednu alebo druhú kompetenciu študentov prostredníctvom akademickej disciplíny. V rámci tohto odseku sa pokúsime ukázať možnosť formovania všeobecnej kompetencie - schopnosti pracovať so zdrojmi informácií, ktoré je možné formovať v rámci akademickej disciplíny. Formovanie „Informačnej kompetencie“ v reálnom vzdelávacom procese má mnoho funkcií a pôsobí na formovanie celého radu komponentov a iných kompetencií, vrátane odborných.
Ďalšia dôležitá poznámka týkajúca sa formovania a hodnotenia informačnej kompetencie: akákoľvek úloha a cvičenie ponúknuté študentovi v rámci prístupu založeného na kompetenciách sa považuje za diagnostické aj za formatívne, t. j. ponúka študentom analyzovať text, učiteľ. dokáže identifikovať svoje ťažkosti a formované zručnosti, ako aj posúdiť stupeň ich rozvoja. Návrhom a používaním tohto systému úloh môže učiteľ realizovať aj diferencovaný prístup k žiakom, keďže systém úloh zahŕňa niekoľko úrovní zložitosti, čo umožňuje kvantifikovať výsledok vzdelávania.
Pri posudzovaní formovania všeobecných kompetencií sa možno oprieť o trojstupňový model navrhnutý Federálnym inštitútom pre rozvoj vzdelávania.
stôl 1
Model na hodnotenie formovania všeobecných kompetencií
Úroveň formácie | Formované spôsoby činnosti |
|
(požadovaný) | Všeobecná orientácia študenta v spôsoboch zamýšľanej činnosti; Vedieť, kde sa môžu nachádzať kľúčové informácie; Reprodukčná reprodukcia všeobecných učebných schopností podľa známych algoritmov; - „rozpoznanie“ nového problému, ktorý vznikol v známej situácii; Dostupnosť a prijatie akejkoľvek vonkajšej pomoci. |
|
(úroveň schopností) | Schopnosť vyhľadať chýbajúce informácie na riešenie problému v rôznych zdrojoch a pracovať s nimi; Schopnosť riešiť niektoré praktické úlohy v známych situáciách; Pokus o prenos existujúcich vedomostí, zručností, metód činnosti do novej situácie; Ochota poskytnúť všetku možnú pomoc ostatným účastníkom spoločných aktivít; Minimálna pomoc zvonka. |
Pokročilé (kreatívne) | Schopnosť predvídať možné ťažkosti a problémy na ceste k hľadaniu riešenia; Schopnosť navrhovať zložité procesy; Zručný prenos existujúcich vedomostí, zručností, metód činnosti do novej neznámej situácie; Nedostatok vonkajšej pomoci; Pomoc ostatným účastníkom pri spoločných aktivitách; Schopnosť reflektovať svoje činy. |
Základom pre návrh diagnostických a formačných úloh pre informačnú kompetenciu sú vývoj,. Autori zdôrazňujú, že „hodnotenie prostredníctvom kompetenčne orientovaných testových položiek sa výrazne líši od tradičného hodnotenia vzdelávacích výstupov (vedomosti, zručnosti...), keďže ho nemožno vykonávať výlučne pomocou úloh uzavretého typu, ktoré si vyžadujú jeden správny, predpísaná, konečne naučená odpoveď. Test spôsobilosti nemožno považovať za správny (platný), ak nekontroluje aktivitu, ale nejaké informácie (hoci o tejto aktivite). Hoci určité aspekty kompetencií môžu a mali by byť testované pomocou uzavretých otázok, potreba sledovať nový výsledok vzdelávania ako celku núti špecialistov obrátiť sa na úlohy otvoreného typu, ktoré sú tak pomenované, pretože odpoveď na otázky týchto úloh nemožno doslovne predpovedať. Koniec koncov, vykonávanie úloh otvoreného typu vyžaduje, aby študent vykonal určité činnosti na vyhľadávanie potrebných informácií, vyriešenie problému, ktorý vznikol, alebo formalizáciu výsledkov jeho riešenia. Takáto úloha si vždy vyžaduje podrobnú odpoveď.
Navrhovaná technológia je založená na niekoľkých základoch klasifikácie súvisiacich s charakteristikami informácií a metódami ich spracovania:
1. Počet zdrojov informácií, s ktorými študent súčasne pracuje. V závislosti od veku a stupňa formovania príslušných zručností to môže byť jeden, dva, tri, štyri alebo dokonca päť zdrojov. V závislosti od úplnosti použitia navrhovaných materiálov môže učiteľ posúdiť šírku posudzovanej kompetencie. V budúcnosti je táto séria úloh spojená s rôznym počtom zdrojov základom pre formovanie zručnosti písania abstraktu, prezerania literatúry o konkrétnom probléme atď.
2. Objem navrhovaného materiálu. V závislosti od povahy zdroja informácií sa objem môže vypočítať rôznymi spôsobmi: počtom slov, počtom viet, odsekov, odsekov, strán atď. Práve tento ukazovateľ umožňuje učiteľovi pomerne jemne rozlíšiť informácie. kompetencie podľa kvantitatívnych charakteristík.
3. Spôsob prezentácie informácií. Pre študentov môžu byť informácie ponúkané vo forme textu (navyše môže ísť o text z učebnice alebo doplnkového zdroja), vopred vybratého učiteľom, ktorý obsahuje len potrebné informácie; môže ísť o text obsahujúci nadbytočné informácie, v rámci ktorých musí študent nájsť fakty, ktoré potrebuje; môže ísť o kresbu, schému, reprodukciu, graf, tabuľku a pod. Vyzdvihnúť môžeme najmä zvukové a obrazové informácie, ktoré by mal učiteľ využívať aj pri formovaní informačnej kompetencie. Pre prácu so študentmi je možné ako spôsob prezentácie informácií odporučiť nie samotný text, ale odkaz naň vo forme zoznamu literatúry alebo internetovej adresy.
4. Zložitosť zdroja informácií. Zdroj môže byť jednoduchý, to znamená, že obsahuje informácie jedného typu – iba text, iba obrázok, alebo iba tabuľku, alebo môže byť komplexný, obsahujúci audiovizuálne (hudba – obraz) alebo verbálno-grafické (text – graf / diagram). ) informácie. Zložitosť primárneho spracovania, samozrejme, vzhľadom na zložitosť štruktúry zdroja, dôvod a účel vyhľadávania, ako aj zložitosť logických operácií a mieru nezávislosti ich implementácie. K zvýšeniu zložitosti otázky nedochádza synchrónnym komplikovaním zdrojov informácií a úloh pre ne. Ak študent pracuje s jednoduchými zdrojmi informácií, potom dostáva zložitejšiu úlohu extrahovanie a primárna systematizácia informácií alebo ich spracovanie. Ak sa zdroje stanú oveľa komplikovanejšími, úlohy pre ne môžu zostať na úrovni zložitosti predchádzajúcej úrovne.
Tento príklad ukazuje logiku definovania kľúčových ukazovateľov výkonnosti. Podľa tejto odbornej spôsobilosti študent navrhuje technologický postup. Na základe akých ukazovateľov bude vedieť učiteľ (majster, odborník) určiť, že táto kompetencia je zvládnutá? Z možností navrhnutých v druhom stĺpci každý ukazovateľ odráža podstatu kompetencie, a čo je najdôležitejšie, diagnostiku. Formy a spôsoby kontroly sú tiež najprijateľnejšie.
Náročnosť spočíva v tom, že ukazovatele hodnotenia a zvolené formy, spôsoby kontroly v súhrne by mali umožňovať jednoznačne diagnostikovať formovanie príslušných všeobecných a odborných kompetencií.
Po vypracovaní časti 5 môžete začať tvoriť obsah programu odborného modulu. Názvy interdisciplinárnych kurzov (MDC) sú definované vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Úlohou pedagogických pracovníkov je, že potrebujú naplniť MDT vhodnými didaktickými jednotkami zameranými na formovanie vedomostí. V každom MDT je naplánovaný určitý počet laboratórnych alebo praktických hodín, v ktorých sa rozvíjajú zručnosti. V závislosti od stupňa funkčnosti vedomostí študovaných v MDK sa stanovujú úrovne ich asimilácie.
Vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch SVE novej generácie je 50% objemu povinnej vyučovacej záťaže študentov vyčlenených na mimoškolskú samostatnú prácu. Za každý didaktický celok musia študenti referovať o konkrétnom výsledku, „produkte“ vzdelávacích alebo praktických aktivít.
V štruktúre programu odborného modulu je ďalšou zložkou odborná prax: vzdelávacia, priemyselná.
Vzdelávacia prax je zameraná na:
Zlepšiť zručnosti študentov;
Získanie počiatočných praktických skúseností;
Na rozvoj robotníckej profesie (ak ide o jeden z druhov odbornej činnosti v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi stredného odborného vzdelávania v špecializácii). V tomto prípade sa študent môže kvalifikovať na robotnícke povolanie.
Tréningová prax sa spravidla uskutočňuje vo vzdelávacích, výcvikových a výrobných dielňach, laboratóriách, vzdelávacích farmách, vzdelávacích a experimentálnych miestach, výcvikových strediskách a iných pomocných zariadeniach vzdelávacej inštitúcie.
Tréningovú prax možno realizovať aj v organizáciách v špeciálne vybavených miestnostiach na základe dohôd medzi organizáciou a vzdelávacou inštitúciou.
Školiacu prax vykonávajú majstri priemyselného výcviku a (alebo) učitelia odborného cyklu.
Priemyselná prax pozostáva z dvoch typov:
Prax v odbornom profile;
Vysokoškolská prax.
Prax v profile odboru je zameraná na rozvoj všeobecných a odborných kompetencií študenta, skvalitňovanie praktických skúseností a je realizovaná v rámci modulov OPOP SVE pre každý z druhov odborných činností ustanovených Federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi SVE. v špecializácii.
Bakalárska prax je zameraná na:
Rozvíjať všeobecné a odborné kompetencie;
Preveriť pripravenosť študenta na samostatnú prácu;
Pripraviť sa na realizáciu záverečnej kvalifikačnej práce (projekt diplomovej alebo diplomovej práce) v organizáciách rôznych organizačných a právnych foriem (ďalej len organizácia).
Preddiplomová prax sa vykonáva spravidla v organizáciách na základe dohôd uzatvorených medzi vzdelávacou inštitúciou a týmito organizáciami, ktorých smer činnosti zodpovedá profilu študentov výcviku.
Počas pregraduálnej praxe môžu byť študenti zapísaní na voľné pozície, ak práca spĺňa požiadavky bakalárskeho programu.
Ciele a zámery programu praxe a formulárov na podávanie správ určuje vzdelávacia inštitúcia pre každý typ praxe.
Vzdelávaciu prax a priemyselnú prax (podľa profilu odboru) realizuje vzdelávacia inštitúcia v rámci odborných modulov a možno ich realizovať sústredene vo viacerých obdobiach a rozptýlene, striedavo s teoretickými hodinami v rámci odborných modulov. . Načasovanie praxe určuje vzdelávacia inštitúcia v súlade s OPOP SPO.
Preddiplomová prax sa vykonáva priebežne po zvládnutí programov pedagogickej praxe a praxe v odbornom profile.
Ak FSEV SPO v rámci niektorého z druhov odbornej činnosti zabezpečuje rozvoj robotníckej profesie, potom na základe výsledkov zvládnutia tohto modulu OPOP SPO získa študent doklad (osvedčenie) o úrovni kvalifikácie. Prideľovanie kvalifikácií v robotníckom povolaní by sa malo realizovať za účasti zamestnávateľov a v prípade potreby zástupcov príslušných orgánov štátneho dozoru a kontroly.
Výsledky praxe odovzdáva študent vzdelávacej inštitúcii a sú zohľadnené pri záverečnej certifikácii.
V rámci programu odborného modulu je teda zabezpečený kompletný cyklus formovania niektorých profesijných kompetencií a jednotlivých všeobecných kompetencií, o ktorých môže rozhodnúť atestačná alebo odborná komisia vzdelávacej inštitúcie. Štruktúra programu odborných modulov spĺňa tieto zásady:
Minimálna dostatočnosť (všetko potrebné na formovanie tých vzdelávacích výsledkov, ktoré sú stanovené práve v rámci tohto odborného modulu);
Jednota formovania všeobecných a odborných kompetencií (organizácia vzdelávacieho procesu zahŕňa kombináciu aktívnych metód a foriem činnosti, ktoré tvoria zložky všeobecných a odborných kompetencií);
Orientácia na výsledok (ktorá je zabezpečená kombináciou rôznych druhov činností, požiadavka na praktickú orientáciu programu odborného modulu: od 50 % do 60 %).
Záver
Autori dúfajú, že tento teoretický vývoj v očakávaní zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov rozšíri metodické a didaktické nástroje učiteľov pôsobiacich v inštitúciách stredného odborného vzdelávania.
Čitatelia, samozrejme, poznamenali, že prístup k formovaniu všeobecných a odborných kompetencií prezentovaný vo vývoji vychádza z novej paradigmy profesionálneho vzdelávania: kompetencie založenej na činnosti. V súčasnosti prebieha aktívne vedecké vyhľadávanie v oblasti realizácie odborných vzdelávacích programov založených na modulárnom kompetenčnom prístupe ako metodickom základe pre aktualizáciu obsahu a technológií odborného vzdelávania. No svojrázna mozaika myšlienok, poznatkov, ustanovení sa ešte nesformovala do uceleného systému popisu cieľov, mechanizmov, technológií hodnotenia výsledkov odborného vzdelávania.
Opísané metódy a techniky modulárneho učenia založeného na kompetenciách možno značne rozšíriť. Kritériá a ukazovatele formovania zložiek všeobecných a odborných kompetencií v reálnej praxi sa môžu stať základom organizácie procesu monitorovania a ich hodnotenia.
Tento teoretický rozvoj je jedným z prvých krokov pri zovšeobecňovaní popredných vedeckých, metodologických myšlienok, ustanovení, zbieraní skúseností na regionálnej úrovni chápania prístupov a hodnotenia procesu formovania kompetencií ako systému vedomostí, zručností, praktických skúseností a osobnostných kvalít. nové vzdelávacie výsledky, ktoré určujú pripravenosť sekundárnych väzieb na úspešné spoločenské a profesionálne aktivity.
Bibliografia
1. Variabilná zložka hlavných profesijných vzdelávacích programov v profesiách základného a stredného odborného vzdelávania: aspekty rozvoja [Text]: usmernenia / autor-vývojár M. A Fakhretdinova. - Uljanovsk: UIPCPRO, 2010. - 26 s.
2., Medvedev - kompetenčný prístup k novým štátnym vzdelávacím štandardom. PDF (143К) str. 96-99
3., Smirnova externé hodnotenie úrovne formovania kľúčových kompetencií žiakov: Metodická príručka pre manažérov a učiteľov vzdelávacích inštitúcií / Ed. . - Problém. 2 - Samara, 2006
4. Fakhretdinova, M. A Rozvoj kvalifikačného potenciálu študentov v zariadeniach základného a stredného odborného vzdelávania: príručka / - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2009. - 61 s.
5. Federálny štátny vzdelávací štandard v špecializácii SPO 150415 "Zváračská výroba".
6. Formovanie vseobecnch a profesijnch kompetenci iakov v inštitúciách primárneho odborného vzdelávania [Text]: Metodická príručka / - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2009. - 65 s.
7., Efimova navrhovanie vzdelávacích materiálov na modulárno-kompetenčnom základe pre systém preduniverzitného odborného vzdelávania: metodická príručka /, - M .: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania, 20s.
8. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 [Text]: // Odborné vzdelávanie .. - 2002. - č. 5 - P.
IMPLEMENTÁCIA KOMPETENČNÉHO PRÍSTUPU VO VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH SVE
Majdančenko S.V.
GPOU "Polytechnická technická škola Enakievo", Enakievo
Anotácia: v tomto článku sa autor zamýšľa nad teoretickými predpokladmi pre kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní. Určuje sa miesto kompetenčného prístupu v systéme odborného vzdelávania. Odhaľuje sa vzťah medzi pojmami „spôsobilosť“ a „kvalita vzdelávania“.
Kľúčové slová Kľúčové slová: odborné vzdelávanie, kompetenčný prístup, odborná spôsobilosť, všeobecné kompetencie.
V modernej spoločnosti je vzdelávanie jednou z najvýznamnejších oblastí ľudskej činnosti. Hlavným cieľom odborného vzdelávania je príprava kvalifikovaného odborníka zodpovedajúcej úrovne a profilu, konkurencieschopného na trhu práce, kompetentného, vo svojej profesii plynule orientovaného a orientovaného v príbuzných odboroch, pripraveného na sústavný odborný rast, sociálnu a profesijnú mobilitu. .
Kompetenčne orientované profesijné vzdelávanie je objektívnym javom vo vzdelávaní, oživovaným sociálno-ekonomickými, politickými, vzdelanostnými a pedagogickými predpokladmi. V prvom rade je to reakcia odborného vzdelávania na zmenené sociálno-ekonomické podmienky, na procesy, ktoré sa objavili spolu s trhovou ekonomikou. Trh kladie na moderného špecialistu množstvo nových požiadaviek, ktoré nie sú v tréningových programoch pre špecialistov zohľadnené alebo sa vôbec nezohľadňujú. Ich tvorba si nevyžaduje ani tak nový obsah (obsah predmetu) ako iné pedagogické technológie. Niektorí autori nazývajú takéto požiadavky základnými zručnosťami (V.I. Baidenko), iní ich označujú za superprofesionálne, základné kvalifikácie (A.M. Novikov), iní za kľúčové kompetencie.
Formovanie kompetentného odborníka je cieľom pri implementácii kompetenčného prístupu v odbornom vzdelávaní. Kompetencie v modernej pedagogike odborného vzdelávania by sa mali považovať za nový typ stanovovania cieľov vo vzdelávacích systémoch, determinovaný trhovými vzťahmi. B.D. Elkonin verí, že „kompetentnosť je mierou zapojenia človeka do aktivít“. S.E. Shishov považuje kategóriu kompetencie „za všeobecnú schopnosť založenú na vedomostiach, hodnotách, sklonoch, ktorá umožňuje nadviazať spojenie medzi poznaním a situáciou, objaviť postup (vedomosti a konanie) vhodný pre problém“ .
Kompetenčný prístup znamená, že ciele vzdelávania sú silnejšie viazané na situácie uplatniteľnosti vo svete práce. Preto kompetencie „pokrývajú schopnosť, ochotu vedieť a postoje (správanie), ktoré sú potrebné na vykonávanie činností. V rámci kompetenčného prístupu sa rozlišujú dva základné pojmy: „kompetencia“ a „kompetencia“. Podľa definície A.V. Khutorského kompetencia je súbor vzájomne prepojených osobnostných čŕt (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré sú stanovené vo vzťahu k určitému okruhu objektov a procesov a sú potrebné pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim.
Pokiaľ ide o odbornú spôsobilosť, analýza ukazuje prítomnosť viacerých aspektov. Podľa prvého aspektu je „odborná kompetencia integratívny koncept, ktorý zahŕňa tri zložky – mobilitu vedomostí, variabilitu metód a kritické myslenie“. Formovanie kompetentného odborníka je cieľom pri implementácii kompetenčného prístupu v odbornom vzdelávaní. Kompetencie v modernej pedagogike odborného vzdelávania by sa mali považovať za nový typ stanovovania cieľov vo vzdelávacích systémoch, determinovaný trhovými vzťahmi.
Z analýzy požiadaviek Štátneho vzdelávacieho štandardu vyplynulo, že žiaci vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania musia mať všeobecné a odborné kompetencie. Všeobecné kompetencie sú univerzálne metódy činnosti, ktoré sú spoločné pre všetky (väčšinu) profesií a odborov, zamerané na riešenie odborných a pracovných problémov a sú podmienkou začlenenia absolventa do spoločenských a pracovných vzťahov na trhu práce.
Všeobecné kompetencie majú transprofesionálny charakter a sú vyjadrené takými osobnostnými črtami, ako je samostatnosť, schopnosť robiť zodpovedné rozhodnutia, neustále sa učiť a aktualizovať vedomosti, myslieť flexibilne a systematicky, uskutočňovať komunikatívne akcie, zapájať sa do dialógu, prijímať a odovzdávať informácie. rôznymi spôsobmi. Práve kompetentnosť absolventa je základom konkurencieschopnosti zamestnanca. V tomto smere je dnes hlavným trendom rozvoja stredného odborného školstva implementácia kompetenčného prístupu zameraného na rozvoj všeobecných a odborných kompetencií študentov vysokých škôl.
Kompetenčný prístup v praxi odborného vzdelávania je spôsobený jasným nesúladom medzi kvalitou prípravy absolventa poskytovanou vzdelávacou inštitúciou a požiadavkami, ktoré na odborníka kladie výroba a zamestnávatelia. Tento rozpor sa vyskytoval takmer vždy a bol vyjadrený vetou, s ktorou sa často stretávali absolventi odborných škôl, ktorí prichádzali do výroby: „Teraz zabudni, čo ťa učili a počúvaj ma!“. V podmienkach trhu začali vedúci podnikov a organizácií klásť prísne požiadavky nielen na úroveň vzdelania, ale aj na osobné, obchodné a morálne kvality najatých odborníkov. Každý vedúci potrebuje získať špecialistu, ktorý začne svoje povinnosti vykonávať okamžite a efektívne.
Výhody prístupu založeného na kompetenciách:
Formulujú sa ciele a zámery vzdelávacích programov, ktoré spĺňajú požiadavky zamestnávateľov;
Zvýšená flexibilita učebných osnov;
Zvýšená motivácia získať povolanie;
Zvyšuje sa efektívnosť a kvalita odbornej prípravy, úroveň odborných kompetencií;
Vytvárajú sa štandardné, objektívne a nezávislé podmienky na hodnotenie kvality vzdelávania;
Zvyšuje sa miera interakcie a vzájomnej zodpovednosti študentov, učiteľov a majstrov priemyselného výcviku;
Príprava študentov na odborné činnosti sa vykonáva s prihliadnutím na skutočné výrobné podmienky, vďaka čomu sa urýchľuje adaptácia mladých odborníkov vo výrobe;
Vytvára sa výrobná kultúra a rešpekt k zvolenému povolaniu.
Pre úspešnú implementáciu kompetenčného prístupu v odbornom vzdelávaní musia byť splnené tieto podmienky:
1. Prítomnosť kompetenčného modelu absolventa (funkčná karta špecialistu), ktorý odráža jeho hlavné funkcie a kompetencie.
2. Definícia konkrétneho učebného cieľa.
3. Určenie konkrétnych spôsobov dosiahnutia cieľa.
4. Formulácia špecifických výsledkov vzdelávania vo forme špecifických kompetencií. Každý učiteľ sa pri tvorbe pracovných osnov zameriava predovšetkým na požiadavky normy.
5. Prítomnosť vhodného vzdelávacieho prostredia vo vzdelávacej inštitúcii a učiteľov kvalifikovaných v modulárnom kompetenčnom vzdelávaní.
Implementácia kompetenčného prístupu v kontexte úzkeho vzťahu budúcich zamestnávateľov, vedeckej a metodickej náplne prípravy personálu a motivácie študentov k vysokej úrovni ich odbornej činnosti teda umožňuje skvalitniť vzdelávanie v strednom odbornom školstve.
Bibliografia
1. Baidenko V.I., Základné zručnosti (kľúčové kompetencie) ako integrujúci faktor vo vzdelávacom procese / V.I. Baydenko, B. Oskarsson // Odborné vzdelávanie a formovanie osobnosti odborníka. - M., 2002. - S. 22-46.
2. Davidovič V., Osud filozofie na prelome tisícročí / V. Davidovič // Vestník strednej školy. - 2003. - č. 3 - S. 4-15.
3. Landscheer V., Koncept "minimálnej kompetencie" // Perspektívy. Otázky výchovy. - 1988. - č.1.
4. Knyazeva O.G., Kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní v kontexte implementácie štátneho vzdelávacieho štandardu stredného odborného vzdelávania [Text] // Problémy a perspektívy rozvoja vzdelávania: Zborník stáží VI. vedecký conf. (Perm, apríl 2015). - Perm: Merkúr, 2015. - S. 236-237.
ZNAKY MODULÁRNEHO KOMPETENČNÉHO MODELU VO VZDELÁVACOM PROCESE
Ph.D., čl. učiteľ KazNU pomenovaný po. Al-Farabi
Kreditná technológia vzdelávania v podstate zahŕňa výber voliteľných predmetov študentmi samostatne. Ako ukazujú skúsenosti z vedenia hodín, prváci sa nevedia dostatočne orientovať v toku názvov pre nich neznámych akademických odborov. V tejto súvislosti ponúkame:
Výberové disciplíny zaradiť do učebných osnov v druhom semestri. Na to je potrebné, aby študenti prvého ročníka predbežne vykonali prípravné práce, ktoré sú nasledovné:
po prvé, poskytnúť zoznam voliteľných predmetov vo všetkých odboroch (podľa odborov);
Modulárny kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní - novinka model organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorom ako konečný cieľ vzdelávania vystupuje súhrn profesijných kompetencií.
Literatúra:
2., Medvedev - kompetenčný prístup k novým štátnym vzdelávacím štandardom. M., 2006
3. Slovník moderného vzdelávania (terminologický slovník) // Národné vzdelávanie, 2003, č.
4. Polat pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. M.: 2008.
Tento článok pojednáva o podstate a význame modulárneho prístupu založeného na kompetenciách v organizácii vzdelávacieho procesu.
2 Z materiálov Kolégia Ministerstva školstva a vedy Ruska 15. 11. 2006 Práce na organizácii vývoja novej generácie štátnych vzdelávacích štandardov pre vyššie odborné vzdelávanie v Ruskej federácii prebiehali v súlade so: Sadzobníkom opatrení na realizáciu prioritných smerov rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie na obdobie do roku 2010; Akčný plán implementácie ustanovení Bolonskej deklarácie do systému vyššieho odborného vzdelávania Ruskej federácie na roky 2005 - 2010 (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 15. februára 2005 40).
3 Z materiálov Kolégia Ministerstva školstva a vedy Ruska Dňa 15. novembra 2006 ministerstvo zapojilo do práce významný zdrojový potenciál a širokú akademickú obec na riešenie úloh vytýčených v rámci projektov v r. Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania a Analytického rezortného programu „Rozvoj vedeckého potenciálu vysokého školstva“.
4 FEDERÁLNY CIEĽOVÝ PROGRAM PRE ROZVOJ VZDELÁVANIA NA ROKY 2006 – 2010 Hlavná konkurenčná výhoda vysoko rozvinutej krajiny je spojená s možnosťou rozvoja jej ľudského potenciálu, ktorý je do značnej miery determinovaný stavom vzdelávacieho systému. Práve v tejto oblasti je zdroj trvalo udržateľného hospodárskeho rastu krajiny v strednodobom a dlhodobom horizonte.
5 FEDERÁLNY CIEĽOVÝ PROGRAM PRE ROZVOJ VZDELÁVANIA NA ROKY 2006 – 2010 Skvalitňovanie obsahu a technológií vzdelávania Implementácia modelov kontinuálneho profesijného vzdelávania, ktoré poskytujú každému človeku možnosť formovať si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre ďalší odborný a kariérny rast. Zavádzanie nových vzdelávacích technológií a princípov organizácie vzdelávacieho procesu, zabezpečenie efektívnej implementácie nových modelov kontinuálneho vzdelávania.
7 Analýza štruktúry a obsahu štandardov odborného vzdelávania. 1. Absencia jasného štrukturálneho a obsahového vzťahu medzi časťami noriem „požiadavky na úroveň odbornej prípravy“ a „povinný minimálny obsah“. 2. Textová redundancia noriem (podľa nášho odhadu pre normy prvej generácie - až 80%), ktorá je dôsledkom potreby opakovania popisu v každej norme tých istých blokov "povinného minimálneho obsahu" . 3. Závažným štrukturálnym nedostatkom existujúcich vzdelávacích štandardov je nedostatočná orientácia na počítačové prostriedky ich údržby a spracovania. 4. Neexistencia prepojenia medzi vzdelávacím štandardom a konkrétnymi očakávanými výsledkami vzdelávania. Štandard je založený na popise vzdelávacieho materiálu podľa disciplíny, a nie na systéme požiadaviek na očakávané študijné výsledky.
8 Analýza štruktúry a obsahu štandardov odborného vzdelávania (pokračovanie) 5. Nedostatok mechanizmov na priebežnú aktualizáciu vzdelávacích programov. V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa štátne vzdelávacie štandardy vyvíjajú na základe súťaže (súťaž vyhlasuje vláda Ruskej federácie) „najmenej raz za desať rokov“. Súčasné skvalitňovanie obsahu vzdelávania orientovaného na rozvoj moderných technológií možno zároveň interpretovať ako neprijateľnú odchýlku od štandardu. 6. Neexistencia prepojenia medzi kvalitou prípravy odborníkov chápanej vzdelávacou inštitúciou a požiadavkami zamestnávateľov. 7. Nedostatok mechanizmov na meranie kvality prípravy kvalifikovaných odborníkov. 8. Chýbajúca kontinuita ako integrujúci faktor v systéme sústavného odborného vzdelávania, vyžadujúci definovanie funkcií jednotlivých etáp pri formovaní osobnosti a formulovanie konečných vzdelávacích výstupov.
9 Analýza štruktúry a obsahu štandardov odborného vzdelávania (pokračovanie) 9. Oprávnenosť „periodicky-cyklického“ prístupu k aktualizácii vzdelávacích štandardov podľa schémy: vývoj (1-2 roky) - používanie (5-10 rokov) - spracovanie (1 -2 roky). Uvedené nedostatky prakticky spochybňujú schopnosť súčasných štandardov plniť svoje hlavné funkcie, a to najmä ako „byť základom pre objektívne hodnotenie činnosti vzdelávacích inštitúcií“, „zabezpečiť vzdelávaciu mobilitu študentov v rámci tzv. vzdelávacia dráha zvolená nimi alebo životnými okolnosťami“ atď. Preto je potrebné radikálne aktualizovať štruktúru a obsah existujúcich štandardov odborného vzdelávania.
10 Kompetenčný prístup ako základ aktualizácie obsahu odborného vzdelávania Kompetencia v preklade z latinčiny kompetentní znamená okruh problémov, v ktorých je človek dobre informovaný, má vedomosti a skúsenosti. Dnes sa kompetencia častejšie definuje ako kombinácia zručností samostatne, zodpovedne (efektívna kompetencia) a so schopnosťou vykonávať určité pracovné funkcie.
11 Kompetenčný prístup ako základ pre renováciu obsahu odborného vzdelávania (pokračovanie) Americká priemyselná asociácia formuluje požiadavky na efektívneho (kompetentného) pracovníka nasledovným spôsobom: správny výber vybavenia; organizovanie a údržba dokumentácie a databáz; racionálne rozdelenie času a peňazí; komunikácia s ľuďmi s rôznym kultúrnym zázemím; schopnosť učiť sa nové odborné zručnosti.
12 Kompetenčný prístup ako základ pre aktualizáciu obsahu odborného vzdelávania (pokračovanie) Moderný ruský zamestnávateľ podľa ratingových agentúr pri nábore nových zamestnancov dbá predovšetkým na to, aby: mal ukončené vzdelanie (tí, ktorí majú viac ako jeden diplom majú výhody), pričom je dôležité, akú vysokú školu uchádzač vyštudoval; dostupnosť dodatočných osvedčení o odbornej príprave; skúsenosti; motivácia k práci a pozícii; firemná príslušnosť, schopnosť pracovať v tíme; prezentácia (súhrn), zostavená v určitej forme; výsledky testu; schopnosť riešiť aplikované (praktické) problémy.
13 Kompetenčný prístup ako základ aktualizácie obsahu odborného vzdelávania (pokračovanie) pri delegovaní niektorých elementárnych riadiacich funkcií na zamestnanca v rámci spoločnosti zamestnávateľ dbá na tieto vlastnosti zamestnanca: pripravenosť na kariérny rast; kompetenčná motivácia; iniciatíva; zodpovednosť za vlastné rozhodnutia, schopnosť predvídať dôsledky prijatých rozhodnutí a schopnosť niesť zodpovednosť za dôsledky; presnosť pri práci s dokumentmi; produktivita (schopnosť riadiť niekoľko projektov); mobilita; pripravenosť na zvýšené zaťaženie; skúsenosti s riešením problémov v skupine a skúsenosti s organizovaním skupiny na riešenie problémov; schopnosť plánovať a predvídať; schopnosť pracovať s informáciami pre seba a skupinu; schopnosť efektívne prezentovať výsledky svojej práce; schopnosť racionálne, zdôvodnené a reflektujúce rozhodnutia.
14 Kompetenčný prístup ako základ aktualizácie obsahu odborného vzdelávania (pokračovanie) Charakteristickým znakom kompetentného správania zamestnanca od nekompetentného je motivácia a zodpovednosť. Pokiaľ ide o odborné vzdelávanie, E.F. Zeer uvádza, že „kompetentnosť človeka je určená jeho znalosťami, zručnosťami a skúsenosťami“. Charakteristickou črtou človeka ako kompetentného je určitý druh spoločenského uznania.
15 Kompetenčný prístup ako základ pre aktualizáciu obsahu odborného vzdelávania (pokračovanie) Kompetenčný prístup je prístup, ktorý sa zameriava na výsledok vzdelávania, pričom výsledkom nie je množstvo naučených informácií, ale schopnosť človeka konať v rôznych problémových situáciách. Typ (množina) týchto situácií závisí od typu (špecifik) vzdelávacej inštitúcie.
16 Kompetenčný prístup ako základ pre obnovu obsahu odborného vzdelávania (pokračovanie) Je dôležité zdôrazniť, že kompetenčný prístup je prístup, v ktorom sú výsledky vzdelávania uznávané ako významné aj mimo vzdelávacieho systému.
19 Kategórie vedomostí (americký model) Prvá kategória vedomostí - knowledge-description - umožňuje opísať svet okolo seba a vnútorný stav človeka, táto kategória je univerzálna, je však relevantná v presne vymedzenom kontexte. Druhá kategória vedomostí - vedomosti-vysvetľovanie - umožňuje dosiahnuť teoretickú úroveň. Tretia kategória vedomostí vám umožňuje syntetizovať vedomosti tak, aby sa stali jedným celkom. Vedomostná predikcia alebo prognóza predchádza znalostnej intervencii, ktorá zahŕňa aktívny zásah do procesu, ktorý by mal viesť k pozitívnemu výsledku. Ovládanie vedomostí vám umožňuje ovládať proces poznávania.
20 Druhou zložkou kompetencie sú zručnosti, ktoré rozdeľuje J. Stretch do ôsmich skupín. Prvú skupinu predstavuje schopnosť kriticky myslieť. Druhou skupinou sú kooperatívne zručnosti, teda schopnosť existovať v tíme a pracovať v tíme. Tretia skupina zručností vám umožňuje urobiť informovaný a správny výber. Štvrtou skupinou zručností je oceniť rozmanitosť („odlišnosť“), umožniť „iné“. Piata skupina zručností je zameraná na uvoľnenie potenciálu druhého, hľadajúc od členov tímu maximálny príspevok k spoločnej veci. Šiestou skupinou zručností je schopnosť myslieť systematicky. Siedmou skupinou zručností je schopnosť tvorivo pracovať, vidieť nové, preniesť známe do novej roviny. Ôsmou skupinou zručností je vedenie.
21 Treťou zložkou kompetenčného vzdelávania sú hodnoty: Osobné, Skupinové (rodina, priatelia, profesijné skupiny), Verejné (právo, morálka), Hodnoty sebaúcty (byť tým, kým ste a byť na to hrdý), Hodnoty celoživotného vzdelávania (vždy buďte otvorení novým poznatkom).
22 KOMPETENČNÝ PRÍSTUP Prístup k reformnému učeniu spočíva v rozvíjaní a osvojovaní si takých foriem učenia, kedy sa „ťažisko učenia presúva z vyučovacej činnosti učiteľa, ktorý plánuje, hodnotí, kladie otázky, stanovuje úlohy – vyučuje v v širokom zmysle, k vzdelávacím aktivitám založeným na iniciatíve a zodpovednosti samotných študentov.
23 ZÁKLADNÉ KOMPETENCIE Pojem „základné kompetencie“ sa prvýkrát objavil v projekte Rady Európy „Sekundárne vzdelávanie v Európe“ v roku 1992. A v roku 1996 na sympóziu „Kľúčové kompetencie pre Európu“ bolo päť kľúčových kompetencií moderných absolventov. identifikované: 1. Politické a sociálne kompetencie (schopnosť prevziať zodpovednosť, podieľať sa na spoločnom rozhodovaní, nenásilnou formou regulovať konflikty). 2. Kompetencie súvisiace so životom v multikultúrnej spoločnosti (akceptovanie odlišností, rešpekt k druhým, schopnosť interakcie s ľuďmi iných kultúr, jazykov, náboženstiev). 3. Kompetencie súvisiace s ústnou a písomnou komunikáciou vo viac ako jednom jazyku. 4. Kompetencie spojené so vznikom informačnej spoločnosti (vlastnenie nových technológií, pochopenie možností ich aplikácie, kritický postoj k informáciám šíreným médiami a reklamou). 5. Schopnosť učiť sa počas života ako základ celoživotného vzdelávania v kontexte odborného vzdelávania.
24 KĽÚČOVÉ (ZÁKLADNÉ) KOMPETENCIE Stratégia modernizácie ruského školstva predpokladá, že aktualizovaný obsah všeobecného vzdelávania bude vychádzať z „kľúčových kompetencií“. V dokumentoch o modernizácii školstva sa uvádza: „Hlavným výsledkom činnosti vzdelávacej inštitúcie nemá byť sústava vedomostí, zručností a schopností sama osebe, ale súhrn štátom deklarovaných kľúčových kompetencií v intelektuálnej, sociálno- politickej, komunikačnej, informačnej a inej sféry.“ Všetky kľúčové kompetencie majú množstvo charakteristických čŕt: 1. Kľúčové kompetencie sú multifunkčné. Kompetencie sa považujú za kľúčové, ak ich zvládnutie umožňuje riešiť problémy v každodennom, profesionálnom alebo spoločenskom živote. 2. Kľúčové kompetencie sú prepredmetové a interdisciplinárne, sú aplikovateľné v rôznych situáciách nielen vo vzdelávacej inštitúcii, ale aj v práci, v rodine, v politickej sfére a pod.. 3. Kľúčové kompetencie vyžadujú výrazný intelektuálny rozvoj: abstraktné, kritické myslenie, sebareflexia, určenie vlastnej pozície, sebaúcta, kritické myslenie a pod. , atď.), know-how, ako aj zdravý rozum.
25 KĽÚČOVÉ (ZÁKLADNÉ) KOMPETENCIE (RUSKÁ VERZIA) Štruktúra kľúčových kompetencií by podľa nášho názoru mala obsahovať: kompetenciu v oblasti samostatnej, kognitívnej činnosti, založenú na asimilácii metód na získavanie vedomostí z rôznych zdrojov informácií, vrátane mimo vzdelávacie; kompetencia v oblasti občianskych a sociálnych aktivít (plnenie rolí občana, voliča, spotrebiteľa); kompetencie v oblasti sociálnej a pracovnej činnosti (vrátane schopnosti analyzovať situáciu na trhu práce, hodnotiť vlastné odborné schopnosti, orientovať sa v normách a etike pracovnoprávnych vzťahov, schopnosť sebaorganizácie); kompetencie v domácej sfére (vrátane aspektov vlastného zdravia, rodinného života atď.); kompetencie v oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít, (vrátane voľby spôsobov a prostriedkov využitia voľného času, kultúrneho a duchovného obohatenia jednotlivca).
26 KĽÚČOVÉ (ZÁKLADNÉ) KOMPETENCIE Príklad kľúčových kompetencií prezentovaných formou zoznamu vyhotoveného na základe zoznamu kompetencií, ktorý bol výsledkom diskusie o tomto probléme na seminároch Rady Európy v rámci tzv. projekt „Stredoškolské vzdelávanie v Európe“. Učiť sa: byť schopný ťažiť zo skúseností; organizovať vzťah svojich vedomostí a zefektívňovať ich; organizovať svoje vlastné metódy učenia; vedieť riešiť problémy; samoštúdium; vyhľadávať v rôznych databázach; pýtať sa prostredia; konzultovať s odborníkom; získať informáciu; vedieť pracovať s dokumentmi a triediť ich.
27 KĽÚČOVÉ (ZÁKLADNÉ) KOMPETENCIE Myslieť: organizovať vzťah minulých a súčasných udalostí; byť kritický voči jednému alebo druhému aspektu rozvoja našich spoločností; byť schopný odolávať neistote a zložitosti; zaujať stanovisko v diskusiách a vytvoriť si vlastný názor; vidieť dôležitosť politického a ekonomického prostredia, v ktorom prebieha odborná príprava a práca; hodnotiť sociálne návyky súvisiace so zdravím, spotrebou, ako aj so životným prostredím; vedieť hodnotiť umelecké a literárne diela. Spolupracovať: vedieť spolupracovať a pracovať v skupine; urobiť rozhodnutia; riešiť nezhody a konflikty; vedieť vyjednávať; byť schopný vytvárať a vykonávať zmluvy.
28 KĽÚČOVÉ (ZÁKLADNÉ) KOMPETENCIE Pustite sa do práce: zapojte sa do projektu; buď zodpovedný; pripojiť sa ku skupine alebo tímu a prispieť; prejaviť solidaritu; vedieť organizovať svoju prácu; vedieť používať výpočtové a modelovacie nástroje. Prispôsobiť sa: vedieť používať nové informačné a komunikačné technológie; preukázať flexibilitu tvárou v tvár rýchlym zmenám; prejaviť odolnosť voči ťažkostiam; vedieť nájsť nové riešenia.
29 ODBORNÉ SCHOPNOSTI Odborná spôsobilosť je definovaná ako pripravenosť a schopnosť špecialistov realizovať vedomosti, zručnosti, skúsenosti v reálnych podmienkach odbornej činnosti. Kompetencie spájajú skúsenosti, ktoré sa neobmedzujú na súbor vedomostí a zručností, ale integritu a špecifickosť vnímania situácie, pripravenosť pracovať a získať nový produkt. A to si vyžaduje zásadnú zmenu logiky výchovno-vzdelávacieho procesu a zmenu jeho štruktúry a obsahu. Pomer cieľov vzdelávacej činnosti a získanie výsledku - príprava kompetentného odborníka, určuje kvalitu vzdelávania. Osoba môže byť vo všeobecnosti profesionálom vo svojom odbore, ale nemusí byť kompetentná v riešení niektorých odborných otázok.
30 ODBORNÉ KOMPETENCIE Rozlišujeme tieto druhy odbornej spôsobilosti: osobitná spôsobilosť vlastniť vlastnú odbornú činnosť na dostatočne vysokej úrovni, schopnosť navrhovať svoj ďalší odborný rozvoj; sociálna kompetencia vlastníctvo spoločných (skupinových, kooperatívnych) odborných činností, kooperácia, ako aj spoločenská zodpovednosť za výsledky svojej odbornej práce; osobná kompetencia vlastníctvo metód osobného sebavyjadrenia a sebarozvoja; individuálna kompetencia vlastníctvo metód sebarealizácie a rozvoja individuality v rámci profesie, pripravenosť na profesionálny rast, schopnosť individuálnej sebazáchovy, odolnosť voči profesionálnemu starnutiu, schopnosť racionálne si organizovať prácu bez preťaženia času a úsilia; Pomenované druhy kompetencií znamenajú v skutočnosti vyspelosť človeka v odborných činnostiach, v odbornej komunikácii, pri formovaní profesionálnej osobnosti, jeho individuality.
31 FUNKCIE UČENIA A KOGNITÍVNYCH ČINNOSTÍ PRE TVORENIE KOMPETENCIÍ 1. Príprava žiakov na výchovno-vzdelávací proces: orientácia na ciele a činy; výber vzdelávacích cieľov; objasnenie významu vzdelávacích cieľov; formovanie motivácie k učeniu; plánovanie vzdelávacích aktivít; aktivácia pozornosti. 2. Vykonávanie vzdelávacích aktivít v súlade s cieľom: porozumenie, zapamätanie učiva; integráciu a aplikáciu toho, čo sa naučili. 3 Manažment vzdelávacích aktivít: monitorovanie procesu učenia sa; hodnotenie vzdelávacích aktivít; úprava výchovno-vzdelávacieho procesu a vyučovacích metód; pochopenie vyučovacieho procesu. 4. Hodnotenie výsledkov práce: správa o procese učenia a jeho výsledkoch; hodnotenie procesu učenia a jeho výsledkov. 5. Podporovať motiváciu k učeniu a sústredeniu.
32 Koncepcie modulárnej učebnej technológie: - predbežný návrh vzdelávacieho procesu; - stredobodom pozornosti je vzdelávacia a kognitívna činnosť samotného študenta (úspešnosť výcviku sa v každom prípade dosahuje efektívnosťou vzdelávacích aktivít); - diagnostika účelnosti a objektívna kontrola výsledkov; - celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu ako pedagogického systému. V modulárnom učení sa ciele tvoria v zmysle metód činnosti a spôsobov činnosti.
33 Výhody modulového školenia sú: zlepšenie kvality školenia vďaka tomu, že všetky školenia sú zamerané na rozvoj praktických zručností; kompetencia určuje potrebné osobné kvality; skrátenie tréningového času (niekedy až o 40%); individualizácia tréningu sa reálne realizuje s reálnou možnosťou tvorby individuálnych tréningových programov; rýchle prispôsobenie vzdelávacieho a metodického materiálu potrebám výroby, požiadavkám spotrebiteľov, flexibilná reakcia.
34 VÝHODY MODULÁRNEHO VZDELÁVANIA Modulová konštrukcia vzdelávania poskytuje množstvo výhod a je jedným z efektívnych spôsobov zintenzívnenia vzdelávacieho procesu. Medzi tieto výhody patrí: 1. zabezpečenie systematického prístupu k výstavbe kurzu a definovaniu jeho obsahu; 2.flexibilita štruktúry modulárnej konštrukcie ihriska; 3. efektívna kontrola priebehu vzdelávacieho procesu, priebežných a konečných výsledkov vzdelávania; 4. odstránenie duplicity v obsahu študovaného predmetu a možnosť prerozdelenia študijného času na rozšírenie podielu praktickej a laboratórnej práce; 5. Vizuálne znázornenie štruktúry kurzu prispieva k jeho skvalitneniu a skvalitneniu plánovania práce učiteľov;
35 VÝHODY MODULÁRNEHO VZDELÁVANIA (POKRAČOVANIE) 6. možnosť lepšieho uspokojovania potrieb študentov pri individualizácii vyučovacieho procesu v zmysle získania ďalších špecializácií a skrátenia času na štúdium odborov; 7. posilnenie motivácie k učeniu a záujmu študentov o výsledky vzdelávania; 8. stimulácia aktívnej každodennej systematickej práce žiakov; 9. zlepšenie atmosféry skúšobných stretnutí odstránením významného podielu stresových situácií a nehôd; 10. poskytovanie objektívnejšieho hodnotenia podnikateľských kvalít študentov.
36 Za problémy modulárneho vzdelávania možno považovať nasledovné: dlhodobé termíny na tvorbu učebných osnov, materiálov s značnou investíciou času a nákladov na replikáciu; dostupnosť modernej materiálno-technickej základne: je potrebné mať moderne vybavené, vybavené školiace miesta; určitú zložitosť organizácie vzdelávacieho procesu. Prekonanie zložitostí organizácie závisí najmä od schopností organizátorov vzdelávacieho procesu. dostupnosť vysokokvalifikovaných odborníkov (pre stredné odborné vzdelanie - dostupnosť pedagogického a technického vzdelania pre učiteľov) s nízkou mzdovou tarifou. psychická a profesijná neistota učiteľov v štátnych vzdelávacích zariadeniach neexistuje prax práce podľa jednotlivých metód chránených autorským právom.
37 ZNAKY MODULÁRNEHO VZDELÁVANIA Zavedenie modulového vzdelávania si vyžaduje určitú organizačnú reštrukturalizáciu vzdelávacieho procesu. Ide o plánovanie práce učiteľov, rozvoj vhodnej metodickej podpory, prípravu laboratórnej základne pre frontálnu laboratórnu prácu a organizáciu systému kontroly vedomostí.
