Rady pre pedagógov.

Rozvíjanie objektovo-priestorového prostredia je nevyhnutnou podmienkou umeleckého a estetického rozvoja dieťaťa.

My, dospelí i deti, sme neustále konfrontovaní s umeleckými a estetickými fenoménmi: v oblasti duchovného života, každodennej práce, komunikácie s umením a prírodou, v každodennom živote, v medziľudskej komunikácii - všade to krásne i škaredé, tragické i nevšedné. Komiks hrá v našich životoch významnú úlohu. V našej dobe je problém umeleckého a estetického rozvoja, rozvoja osobnosti, formovania jej estetickej kultúry jednou z najdôležitejších úloh, ktorým čelí vzdelávanie vo všeobecnosti a osobitne predškolské vzdelávanie.

Výtvarný a estetický rozvoj detí predškolského veku je cieľavedomým procesom formovania tvorivo aktívnej osobnosti dieťaťa, schopného vnímať a oceňovať krásu života a umenia.

Úlohy umeleckého a estetického rozvoja predškolského vzdelávania v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími normami sú:

Rozvoj predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta;

Formovanie estetického postoja k okolitému svetu;

Vytváranie základných predstáv o druhoch umenia;

Vnímanie hudby, beletrie, folklóru;

Stimulácia empatie k postavám umeleckých diel;

Realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná atď.).

Hlavnými prostriedkami umeleckého a estetického rozvoja sú:

∗ Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia;

∗ Umelecké práce;

* Príroda;

∗ vzdelávacie aktivity;

∗ Samostatná výtvarná činnosť detí;

∗ Prázdniny, zábava, voľný čas, výstavy.

Dizajn rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia je navrhnutý tak, aby naučil dieťa cítiť a pochopiť krásu života, vychovávať v ňom túžbuvytvoriť a chrániť ho. Výtvarnú úpravu predškolského zariadenia určuje obsah výchovnej práce, požiadavky na ochranu života a podporu zdravia a jeho umelecký rozvoj. Čistota a poriadok sú nielen hygienické, ale aj estetické požiadavky na interiér materskej školy. Je dôležité, aby bol dizajn štylisticky konzistentný. Pri navrhovaní priestorov môžete použiť kresby detí, rodičov, pedagógov. Návrh areálu materskej školy musí spĺňať aj príslušné hygienické a estetické požiadavky.

Už od prvých krôčikov malého človiečika, od jeho prvých slov, činov, prebieha umelecká a estetická výchova jednotlivca. Nič iné ako prostredie nezanechá v jeho duši stopu na celý život.

Sotva zvládlo základné pohyby, dieťa pritiahne ruky ku krásnej svetlej hračke a zamrzne, keď počuje zvuky hudby. Keď trochu dozrel, skúma ilustrácie v knihe a hovorí: „krásne“ a sám sa snaží vytvoriť krásu, ktorej na papieri ceruzkou rozumie len on. Preto sa dizajnu skupinových miestností musí venovať veľký význam.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia je potrebné riadiť sa všeobecnými zásadami definovanými vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania:

Stredná saturáciamusí zodpovedať obsahu vzdelávacieho programu vypracovaného na základe niektorého zo vzorových programov, ako aj vekovým charakteristikám detí.

Organizácia vzdelávacieho priestoru by mala zabezpečiť hravú, kognitívnu, výskumnú a tvorivú činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom, pohybovú aktivitu a emocionálnu pohodu.

Transformovateľnosťnavrhuje možnosť zmeny subjektovo-priestorového prostredia, čo umožňuje vyzdvihnúť tú či onú funkciu priestoru v závislosti od záujmov a schopností detí.

Polyfunkčnosťmateriály zahŕňajú:− možnosť rôzneho využitia komponentov predmetného prostredia (detský nábytok, podložky, mäkké moduly)− Prítomnosť polyfunkčných predmetov, ktoré nie sú pevne pripevnené, vhodné na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (napríklad prírodné materiály)

Variabilita prostrediazahŕňa pravidelnú výmenu herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú umeleckú, estetickú, kognitívnu, hernú, fyzickú aktivitu detí.

Dostupnosť prostredia- toto je bezplatný prístup ku všetkým hrám, hračkám a materiálom, príručkám.

Bezpečnosť prostrediapredpokladá súlad jeho prvkov s požiadavkami na zaistenie spoľahlivosti a bezpečnosti.

Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové výtvarné a estetické prostredie (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovský) by malo byť:

Nahraditeľné, variabilné, dynamické, by mali zahŕňať rôzne komponenty, ktoré prispievajú k formovaniu rôznych druhov činností;

Prepojený so všetkými jeho časťami a prostredím, integrálny, ktorý umožní deťom slobodne sa zapájať do rôznych aktivít, vzájomne sa ovplyvňovať;

Nemalo by byť úplné, zmrazené, malo by sa pravidelne transformovať, berúc do úvahy špecifiká detského vnímania, aby stimulovalo aktivitu detí;

Aktívne zapájať deti do tvorby prostredia, prispieva to k formovaniu uvedomelého postoja dieťaťa k životnému prostrediu, pohodlia pre všetky deti a dospelých v skupine detského ústavu, túžby a schopnosti koordinovať svoje túžby a záujmy. s ostatnými;

Mala by byť organizovaná tak, aby materiál a vybavenie potrebné pre deti na vykonávanie akejkoľvek činnosti boli v zornom poli dieťaťa, aby si ich mohlo vziať bez toho, aby sa obrátilo na dospelú osobu o pomoc.

Poriadok vo všetkom poskytuje pohodlie a krásu, poteší oko, vytvára dobrú náladu - materiály môžu byť potrebné pre hodiny iných detí alebo toho istého dieťaťa;

Musí zodpovedať veku, pohlaviu, psychofyziologickým vlastnostiam detí.

Obrovskú úlohu v umeleckom a estetickom vývoji zohrávajú umelecké diela. Používajú sa pri navrhovaní predškolskej inštitúcie, počas školenia, nezávislých aktivít. Na tento účel vyberte:

Domáce a rozprávkové maliarske diela (portréty, zátišia, krajinky),

Grafika (tlače, rytiny, knižné ilustrácie),

Malé formy sôch (fajansa, sadra, výrobky z dreva),

Umelecko-remeselné diela (keramika, umelecké sklo, ľudová dekorácia a pod.).

Rôzne aktivity v materskej škole sú nevyhnutne sprevádzané hudbou (ranné cvičenia, voľný čas atď.).

Vyrastajúc medzi prírodou sa dieťa učí vidieť harmóniu, krásu, bohatosť farieb každého ročného obdobia, reprodukovať svoje dojmy v ústnych príbehoch, kresbách atď. To všetko je sprevádzané príbehmi učiteľa, že príroda je mocným a dokonalým tvorcom krása, inšpiráciu z nej čerpajú maliari, skladatelia, spisovatelia, využívajúc ich diela (napr. „Štyri ročné obdobia“ od P. Čajkovského, reprodukcie obrazov I. Šiškina a pod.). Efektívne sú výlety do prírody, pretože dojmy, ktoré prežíva dieťa v predškolskom veku, zanechávajú stopu na celý jeho život. Dôležité je, aby učiteľ zvolil také slová sprevádzajúce pozorovanie, ktoré by spĺňali ciele výtvarnej a estetickej výchovy.

Vzdelávacie aktivity

∗ Formovanie predstáv o kráse, zručnosti umeleckej a tvorivej činnosti, rozvoj estetického hodnotenia, skúseností a vkusu uľahčuje špeciálne školenie pre predškolákov v materskej škole. Využívajú k tomu vzdelávacie aktivity vo všetkých oblastiach umeleckého a estetického rozvoja, spoločné aktivity pedagógov s predškolákmi, didaktické hry, prázdniny, matiné, exkurzie, vychádzky, vystúpenia a pod.

Priame vzdelávacie aktivity:

Vizuálna aktivita;

hudba;

Čítanie beletrie.

Nevyhnutnou podmienkou úspešného rozvoja schopností detí je poskytnúť im veľkú voľnosť vo výbere činností, v striedaní úloh, v trvaní robenia jednej veci. Samostatná výtvarná činnosť detí je dôležitým prostriedkom estetickej výchovy predškolákov. V procese umeleckej činnosti realizujú svoje tvorivé nápady, sklony, ktoré sa následne môžu rozvinúť do schopnosti umeleckej tvorivosti.

Nasledujúce faktory stimulujú rozvoj nezávislej umeleckej činnosti:

Proces učenia v triede, jeho vývinový charakter, formovanie metód samostatného konania;

Umelecké dojmy detí, povzbudzujúce ich k ďalšej inkarnácii v aktivitách;

Pedagogicky vhodné estetické prostredie predmetu;

Povzbudzujúci vplyv rodičov, ktorí stimulujú tvorivé hľadanie a pokusy detí;

Nepriamy vplyv učiteľa, ktorý iniciuje samostatné vyhľadávanie detí.

Pre rozvoj samostatnej výtvarnej činnosti v skupine sú vytvorené špeciálne zóny (centrá) s potrebným vybavením a materiálmi, ktoré môžu deti voľne využívať. Učiteľka zároveň dbá na rôznorodosť činností detí, kombináciu rôznych druhov výtvarnej činnosti: vizuálnej, výtvarnej a rečovej, divadelnej a hernej, hudobnej.

V samostatnej činnosti detí sa však odohráva rola dospelého človeka. Spočíva v dobromyseľnej nenápadnej pomoci.

Prázdniny organizované v materskej škole formujú predstavy detí o všedných dňoch a sviatkoch, vzbudzujú pozornosť a lásku k ľuďom okolo nich.

Prázdniny, voľnočasové aktivity, zábava, výstavy sú spojené s jasnými estetickými zážitkami detí, túžbou otestovať sa v rôznych žánroch umenia. Príprava na sviatok, účasť detí na tvorbe jeho programu, podmienky jeho konania, očakávanie sviatočnej akcie tvoria osobitnú predprázdninovú kolektívnu náladu. Rodičia detí sú zapojení do prípravy a osláv, čo im dodáva emocionálne teplo.

Osobitnú úlohu majú výstavy tvorivosti rodičov a detí, ktoré umožňujú prejaviť estetické cítenie a túžby nielen predškolákov, ale aj dospelých.

Nemenej dôležitým aspektom obsahu umeleckého a estetického rozvoja je jeho zameranie na osobnostný rozvoj predškolákov.

V prvom rade je potrebné formovať u predškolákov estetické potreby v oblasti umenia, túžbu porozumieť umeleckým hodnotám spoločnosti. Najdôležitejším prvkom obsahu umeleckého a estetického rozvoja jevychovávať e predškoláci majú umelecké vnímanie.

Vnímanie je duševný proces vedomého, osobného, ​​emocionálneho chápania a chápania umeleckého diela. Tieto vnemy musia pokrývať široké spektrum estetických javov. To pekné je potrebné vnímať nielen v literatúre, výtvarnom umení a hudbe, ale aj v prírode, ako aj v okolitom živote. Výtvarné obrazy dieťa vníma po svojom, obohacuje ich o vlastnú fantáziu, koreluje ich so svojou osobnou skúsenosťou. Jednou z hlavných úloh učiteľa v tomto smere je rozvoj emocionálnej reakcie. Prostredníctvom empatie, spoluúčasti, „vstupovania do obrazu“ sa formujú základy umeleckej a estetickej kultúry osobnosti predškoláka.

Nevyhnutnou súčasťou umeleckého a estetického rozvoja je osvojovanie vedomostí u predškolákov súvisiacich s chápaním umenia a schopnosťou vyjadrovať svoje myšlienky a pocity vo vzťahu k nim.

Hlavným cieľom umeleckého a estetického rozvoja predškolákov je:

Rozvoj schopnosti umeleckého videnia sveta;

Úvod do sveta umenia;

Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností

Umelecký a estetický vývoj dieťaťa zahŕňa vytvorenie nasledujúcich podmienok:

Obohatenie zmyslových skúseností dieťaťa pri všetkých druhoch činnosti;

Organizovanie umeleckej činnosti primeranej tomuto veku: hudobná, výtvarná, divadelná, výtvarná tvorba, hranie rolí a režijná hra;

Dať dieťaťu možnosť vybrať si typ činnosti, zápletky, materiály a prostriedky na stelesnenie umeleckého konceptu;

Podpora detskej spontánnosti, povzbudzovanie, stimulácia detskej fantázie a predstavivosti.

Estetický vývoj je spojený s formovaním všetkých aspektov osobnosti. V predškolskom veku sa formujú základy potrieb a vkusu, rodí sa láska k umeniu, prejavujú sa tvorivé schopnosti, ktorými je v rôznej miere obdarené každé dieťa. Na ich realizáciu je potrebná správne organizovaná výchova a vzdelávanie, ktoré zohľadňuje vlastnosti veku, individualitu dieťaťa.

Vytvorenie umeleckého a estetického prostredia poskytuje dieťaťu:

Pocit psychickej istoty, dôvera vo svet, radosť z existencie;

Intelektuálny a estetický rozvoj;

Príležitosti na sebavyjadrenie v hudobnej činnosti;

Sociálna adaptácia (harmonizácia vzťahov so spoločnosťou).

Vytvorené rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie vyvoláva u detí pocit radosti, emocionálne pozitívny vzťah k materskej škole, túžbu do nej chodiť, obohacuje ju o nové dojmy, podnecuje k aktívnej tvorivej činnosti, prispieva k intelektuálnemu a sociálnemu rozvoju detí predškolského veku. .

od 45 do 60 - o vysokej miere angažovanosti pedagogického zboru k humanistickým princípom výchovy.

VI. Rozbor niektorých organizačných podmienok výchovného procesu

1. Odporúčania pre analýzu subjektovo-estetického prostredia vzdelávacej inštitúcie

Zdá sa, že takáto analýza je vždy subjektívnym hodnotením, vecou vkusu. Niekomu sa môže páčiť jedna verzia organizácie školského priestoru, niekomu inému. A chute, ako viete, sa nehádajú. Ale v tomto prípade by sme nemali hovoriť o estetickom hodnotení. Je to o pedagogickom hodnotení. Teda nie o zhode určitých zložiek školského prostredia s estetickými preferenciami odborníkov, ale o ich pedagogickej vhodnosti.

V tejto súvislosti odporúčame, aby sa odborníci, ktorí vykonávajú analýzu predmetového estetického prostredia školy, obrátili na názor takých odborníkov, ako sú T.I. Kislinskaya a Yu.S. Manuilov. Naše odporúčania vychádzajú z ich odborného pedagogického pohľadu na predmetovo-estetické prostredie školy.

V škole je teda dôležité všetko. Vzdelávací materiál, spôsob obliekania učiteľa a vzhľad budovy školy majú totiž vzdelávací potenciál. Ale, žiaľ, potenciál predmetovo-estetického prostredia školy sa zvyčajne pripomína iba pri matiné alebo maturite. Ale prostredie dvora, vestibulu, triedy - to je to, čo dieťa denne rieši. Estetické hodnoty, ktoré vzrušujú predstavivosť, ohromujú eleganciou a čistotou foriem, umeleckou dokonalosťou, „lešteným“ citom a „mätovým“ vkusom, vďaka čomu sú deti selektívnejšie pri výbere a pretváraní podmienok svojho života. Nemenej dôležitá je skutočnosť, že predmetovo-estetické prostredie prispieva k formovaniu postoja dieťaťa k škole ako k „svojej“.

V tomto smere je podľa nás dôležité, aby každá škola mala vzor usporiadania životného priestoru žiakov. Navyše sa to nemusí odrážať na výkresoch alebo náčrtoch. Učiteľskému zboru stačí, aby mal veľmi jasnú predstavu o vonkajšom vzhľade školy a predstavu o tom, ako budú jednotlivé prvky prostredia pre vzdelávanie fungovať. Podstatná je aj ďalšia vec. Finančná situácia našich škôl je taká, že zlepšovanie ich vzhľadu je možné realizovať prinajlepšom po etapách. A prítomnosť modelu môže pomôcť vytvoriť umeleckú a estetickú jednotu školského prostredia, ak nie dnes, tak v budúcnosti. Možnosti organizácie predmetovo-estetického prostredia školy môžu byť veľmi odlišné. Táto variabilita je spôsobená predovšetkým rôznorodosťou typov škôl.

Vzdelávacia úloha interiéru školy je nepopierateľná. V posledných dvoch desaťročiach o tom bolo napísaných veľa článkov od architektov, dizajnérov a výskumníkov v oblasti psychológie vnímania farieb. Existuje nikým nezrušený normatívny dokument, ktorý určuje hygienicko-hygienické a estetické podmienky výchovného prostredia. Napokon, Rostovský región môže byť hrdý na to, že Regionálny inštitút pre zlepšenie učiteľov ako prvý (a zatiaľ jediný) v Rusku zverejnil už v roku 1990 metodické odporúčania pre riaditeľov škôl „Interiér škôl“. Bolo dokázané, že:

Použitie farby v súlade s vekom alebo národnými preferenciami môže mať na študentov tonizujúci účinok;

Povaha farebnej maľby stien (farba, textúra, textúra) má vážny vplyv na intelektuálny výkon študentov, na koncentráciu;

Oddychové (rekreačné) prostredie by malo byť v kontraste s tým, ktoré vyvolávalo únavu (študovne);

Úspech školenia do značnej miery závisí od prítomnosti „zorného poľa“ v interiéri triedy.

Je známe, že akékoľvek prostredie, vrátane vzdelávania, provokuje človeka k určitým činom a vytvára pre nich priaznivé podmienky. Je nepravdepodobné, že sa nájde niekto, kto hodí papierik alebo ohorok cigarety na schody z bieleho mramoru schodiska ktoréhokoľvek petrohradského paláca. A na sivých betónových schodoch, ktoré pripomínajú kazematy? ..

Proces vzdelávania kladie osobitné nároky na architektonickú organizáciu priestoru. Vedúcim začiatkom je tu funkčná organizácia vzdelávacieho procesu a jeho vyjadrenie v trojrozmernom riešení.

Psychologické a pedagogické možnosti architektúry sa najčastejšie neberú do úvahy, hoci sú výraznejšie, ako sa na prvý pohľad zdá. Dvojročná štúdia v dvoch rôznych amerických podzemných školách ukázala, že tí istí učitelia s rovnakými učebnicami a programami v tradičných školách (s prirodzeným svetlom) dosahovali horšie výsledky pri zvládnutí látky, najmä v prírodovedných predmetoch, ktoré si vyžadujú veľa abstrakcie. Podzemné školy, ktoré sa stavajú v Spojených štátoch na ochranu študentov pred prírodnými katastrofami, potvrdili, že uzavreté prostredie prispieva k lepšej asimilácii vzdelávacieho materiálu: výkon žiakov v základných ročníkoch sa zvyšuje o 34 %, v triedach vyšších ročníkov o 9 % a 58 % detí uviedlo, že pestrofarebné interiéry v škole ich povzbudzujú, aby sa cítili lepšie počas štúdia.

Hlavnými skupinami priestorov každej vzdelávacej inštitúcie sú učebne, laboratóriá, prednáškové sály, dielne, ateliéry a rekreačné zariadenia, ktoré kombinujú funkcie rekreácie a komunikácie.

Vzdelávacie priestory musia spĺňať súbor požiadaviek – pedagogické, hygienické, psychologické, estetické, funkčné. Architektonické riešenie tejto skupiny priestorov by malo zabezpečiť priestorovú organizáciu rôznych foriem a metód výučby – kolektívnej, skupinovej, individuálnej, z čoho vyplýva určitá univerzálnosť ich rozmerov. Interiér každej učebne musí mať svoju „tvár“ a spĺňať požiadavky ergonómie (svetlá a farebná klíma, prirodzené svetlo, orientácia na svetové strany, teplota, podmienky prirodzeného alebo núteného vetrania).

Existuje pojem "farebná sprcha". V závislosti od prijatého farebného prostredia môže byť asimilácia učebných osnov rôzna. Žlté a oranžové farby preukázateľne zlepšujú duševnú výkonnosť; žltá farba, viac ako modrá, podporuje koncentráciu.

Vzdelávací proces je charakterizovaný intenzívnou intelektuálnou záťažou. Informačné preťaženie, presná vizuálna práca s rôznymi požiadavkami na rozlišovanie farieb, vysoká psychofyzická záťaž spôsobujú výraznú únavu žiakov. V mnohom to závisí od architektonického riešenia priestoru vzdelávacích priestorov a rekreácie. Takže osvetlenie v rozsahu jasu kontrastuje bez oslnenia, farebná schéma, ktorá zohľadňuje optimálne rozlíšenie medzi objektom pozornosti a rovinným pozadím (notebook-stôl, tabuľa-stena), vytvára podmienky pre koncentráciu, koncentráciu pozornosti (vytvorenie „poľa vizuálneho záujmu“ farbou) prispieva k menšej únave študentov.

Na dodržanie pravidla intervalov vo vnímaní informácií (čas nasýtenia informáciami a krátky odpočinok) je potrebné:

Vytvorenie farebného poľa vizuálnej relaxácie (priestorové pozadie, intenzívnejšie sfarbenie steny oproti doske);

Zmena prostredia počas dňa, ktorá zvyšuje tonus mozgovej kôry.

Už bolo poznamenané, že prostredie odpočinku (rekreácie) by malo byť v kontraste s tým, ktoré spôsobilo únavu. Rozpor je možné dosiahnuť z hľadiska tvaru a veľkosti priestorov, farby a charakteru osvetlenia, textúry a štruktúry povrchov stien atď.

Farebná klíma celej miestnosti má veľký význam pre pohodu študenta. Úloha farieb v interiéri sa zvýšila najmä v súvislosti s túžbou kompenzovať monotónnosť a zjednodušenie foriem typických vzoriek priestoru, nábytku a vybavenia v dôsledku modernej technológie priemyselných stavebných metód. Farba ako zložka životného prostredia ovplyvňuje výkonnosť človeka. Strata pracovného času spojená s nepriaznivou farebnou klímou dosahuje podľa oficiálnych údajov 10 – 20 %. Z toho vyplýva dôležitosť farebných charakteristík.

červená farba má stimulačný účinok. Laboratórne štúdie preukázali, že človeka dráždi, núti ho ponáhľať sa, spôsobuje zvýšenie krvného tlaku, zrýchľuje rytmus dýchania a zvyšuje potenie. Preto v školských budovách môže táto farba nájsť miesto iba na schodiskách.

oranžová farba spôsobuje radosť, vytvára pocit pohody, ale vzrušuje a rýchlo unavuje, hoci stimuluje duševnú prácu. Ak sú všetky steny v malej miestnosti natreté oranžovou (alebo žltou), potom dlhý pobyt v nej spôsobí, že sa človeku zatočí hlava a bude mu zle. Preto vo svojej čistej forme môže byť oranžová farba použitá na miestach, kde sa deti zdržujú na krátky čas - na schodisku, v rekreácii, v jedálni, v bufete. Deti na základnej škole ju milujú, takže ak sa v triede používa oranžová, mala by to byť jemná, „zriedená“ (pastelová) farba.

Zelené a modré farby- Milujú stredoškoláci. Spôsobujú pocit sviežosti, zmierňujú vzrušenie a únavu a upokojujú. Modrá farba vyvoláva pocit chladu, znižuje krvný tlak.

Fialová- amorfný, bez života. Spôsobuje smútok a pasivitu.

Hnedé a olivové farby trochu upokojiť, spôsobiť depresiu, nudné emócie. Sú to „ťažké“ farby.

Biela a svetlo šedá farba svojou hojnosťou v interiéri vyvolávajú dojem chladu, prázdnoty.

Tieto informácie sú pre učiteľa veľmi užitočné, pretože dnes sa oprava tried v celej krajine vykonáva „vlastne“, s finančnými prostriedkami, ktoré vyzbierajú rodičia študentov, a závažné chyby vo farebnej schéme interiéru nie sú nezvyčajné.

Farba stien a nábytku by mala úzko súvisieť so stupňom ich prirodzeného a umelého osvetlenia. V miestnostiach orientovaných na sever by mali byť steny vymaľované v „teplých“ farbách (žltá, béžová, kanárska, svetlozelená). Úspešne kompenzujú nedostatok svetla. Naopak, vo svetlých slnečných miestnostiach orientovaných na juh môžete použiť sýte farby – svetlomodrú, svetlozelenú, kompenzujúcu pre oči únavné prebytok svetla.

Estetické kvality farieb, ktoré oslovujú naše zmysly, majú výrazne fyzické zafarbenie. Módne koníčky pre plasty vedú k nežiaducim následkom - hromadenie statickej elektriny a prachu a pestré sfarbenie je úprimne nepríjemné a únavné. Okrem toho plast (najmä svetlé farby) poskytuje jasné odrazy svetla, ktoré značne narúšajú vizuálne vnímanie informácií.

Esteticky riešené výchovné prostredie vytvára pozitívny psychologický postoj (postoj) správania človeka, predurčuje ho na konanie v súlade s funkciami sociálneho procesu prebiehajúceho v tomto prostredí. Je dokázané, že školy s vyššími estetickými kvalitami majú nižšiu mieru vandalizmu.