Jednou z dôležitých tém v štúdiu geografie je zloženie a štruktúra litosféry, ktorá má významný vplyv na životy ľudí.
Pojem litosféra
Litosféra je najvrchnejšia a tvrdá škrupina pozostávajúca z hornín podobného zloženia ako žuly. Presná hrúbka litosféry ešte nebola stanovená, mnohí sa domnievajú, že hrúbka je 60-30 km, mnohí, že je to 90-100 km.
Zemská kôra má tiež určitý vzťah k litosfére, najmä k jej hornej a pevnej časti. Často sú súčasťou litosféry aj rudné, čadičové a žulové škrupiny – hrubšie vrstvy, ich hrúbka môže byť okolo 1200 km.
Zloženie litosféry: chemické prvky
Litosféru je možné študovať len v oblasti súše, vďaka čomu geografi študujú zloženie a štruktúru zemskej kôry. Momentálne je možné skúmať oblasti, ktoré patria k povrchu zemskej kôry až do veľkých hĺbok. Je to spôsobené prírodnými výbežkami, ktoré možno nájsť pozdĺž brehov morí, riek a ťažko zničených hôr.
Preto je zloženie a štruktúra zemskej kôry známe približne do hĺbky 16 km. A o tých vrstvách, ktoré sú oveľa hlbšie, môžeme len hádať. Špeciálne gravimetrické štúdie a štúdium seizmických javov nám umožňujú špekulovať o tom.
Zemskú kôru tvoria hlavne horniny vyvretého pôvodu – to je asi 90 %. Najrozšírenejšie sú žuly, z ktorých sa skladá vrchná a pevná časť zemskej kôry. Chemické zloženie žuly sa však výrazne líši od magmatických hornín, ktoré sú výsledkom moderných erupcií.
Prvá skupina plemien je tzv sialický- obsahujú veľké množstvo kremíka a hliníka. Druhá skupina sa vyznačuje obsahom veľkého množstva horčíka – to je simmatic plemená. Horniny z prvej skupiny majú nižšiu špecifickú hmotnosť.
Vďaka početným štúdiám sa ukázalo, že povrchová časť litosféry - časť, ktorá je k dispozícii na štúdium ľuďom, pozostáva najmä zo sialických hornín. A tie vrstvy, ktoré sú oveľa hlbšie, sú simatické horniny.
Treba mať na pamäti, že väčšinu povrchu litosféry skrývajú pred ľudskými očami oceány a moria. Preto sa zloženie a štruktúra litosféry vzťahuje len na tie oblasti, ktoré sú na súši.
Tiež horniny, ktoré tvoria litosféru, možno rozdeliť do troch hlavných skupín. Do prvej skupiny patria horniny, ktoré vznikli z roztavených magmatických hmôt. Sú to čadič, diorit a žula, ich spoločný názov je magmatické horniny.
Druhú skupinu tvoria sedimentárne horniny, ktoré vznikli ukladaním materiálov z vody a vzduchu. Patrí medzi ne pieskovec, vápenec a bridlica. Treťou skupinou sú horniny, ktoré prešli silnými zmenami pod vplyvom vysokej teploty a tlaku. Nazývajú sa metamorfný, zloženie zahŕňa mramor, rulu a grafit. Vyvrelé aj sedimentárne horniny by tiež mohli zažiť takéto zmeny.
Otázka 1. Aký je rozdiel medzi kontinentálnou kôrou a oceánom?
Zemská kôra je kontinentálna s hrúbkou 30 - 80 km a oceánska - 5 - 10 km. V kontinentálnej kôre sa rozlišujú tri vrstvy: vrchná je sedimentárna, stredná je „žulová“ (vlastnosťami podobná žule) a spodná je „čadičová“ (pozostáva prevažne z čadiča). Oceánska kôra má len dve vrstvy – sedimentárnu a „čadičovú“.
Otázka 2. Aké sú hlavné formy terénu.
Hlavné tvary zemského povrchu môžu byť ploché, konvexné (kopca, hora), konkávne (dutina, horské údolie, roklina) atď. Hlavnými tvarmi terénu sú roviny a hory.
Otázka 3. Ako možno určiť hĺbky oceánov z fyzickej mapy hemisfér?
S pomocou stupnice hĺbok a výšok, maľované v rôznych farbách v závislosti od hĺbky.
Otázka 4. Podľa fyzickej mapy hemisfér určte, ktoré kontinenty a ich časti: a) najširší šelf; b) úzka polica.
a) Eurázia; b) Južná Amerika.
Otázka 5. Pomocou fyzickej mapy hemisfér pomenujte niekoľko ostrovov pevniny.
Grónsko (2 176 tis. m2), Nová Guinea (785 tis. m2), Kalimantan (734 tis. m2), Madagaskar (590 tis. m2).
Otázka 6. Zoznámte sa s mapou oceánov v atlase. Pomocou mapy oceánov uveďte príklady panví a hrebeňov na dne oceánov.
Stredoatlantický hrebeň, Východoindický hrebeň. Povodia: Labrador, Severoamerický, Brazílsky.
Otázka 7. Pomocou mapy oceánov pomenujte: a) stredooceánske chrbty Atlantického, Indického a Tichého oceánu; b) stredooceánsky hrebeň, ktorý nezaberá strednú polohu; c) oceán, kde sa stredooceánsky hrebeň rozvetvuje na dva chrbty; d) najširší stredooceánsky hrebeň; e) veľký ostrov, ktorý je súčasťou stredooceánskeho hrebeňa.
a) Stredoatlantický hrebeň. Existuje päť stredooceánskych hrebeňov: západoindický, arabsko-indický, stredoindický, východoindický hrebeň a austrálsko-antarktický vzostup. Vzostup južného Pacifiku a východného Pacifiku. b) Vzostup východného Pacifiku. c) Indický oceán. d) Stredoatlantický hrebeň. e) Grónsko.
Otázka 8. Aké sú tri hlavné časti dna oceánu.
Kontinentálny šelf, panvy (dno) oceánu, stredooceánske chrbty.
Otázka 9. Povedzte nám o reliéfe prechodovej zóny, o stredooceánskych chrbtoch.
Medzi podmorským okrajom kontinentu a dnom oceánu sa nachádza zóna s veľmi zložitým reliéfom. Táto zóna je najlepšie vyjadrená pri východnom pobreží Eurázie. Zahŕňa oblúky ostrovov a špeciálne tvary terénu - hlboké oceánske priekopy. Ide o dlhé úzke depresie oceánskeho dna s hĺbkou cez 6000 m. Zemetrasenia sa často vyskytujú v prechodovej zóne, práve tu sa nachádza množstvo aktívnych sopiek našej planéty.
Stredooceánske chrbty tvoria jediný horský systém na dne Svetového oceánu s celkovou dĺžkou cez 60 tisíc km, šírkou asi 2000 km a relatívnou výškou 2-4 km. V centrálnej časti stredooceánskych chrbtov sa nachádza zlom, ktorým je roklina so strmými svahmi. Na dne tejto rokliny tečie láva. Zamrznutím vytvára zemskú kôru. V oblastiach stredooceánskych chrbtov, podobne ako v prechodovej zóne, dochádza k zemetraseniam; aktívne sopky sa nachádzajú na svahoch hrebeňov.
Otázka 10. Podľa plánu na opis geografickej polohy pohorí v prílohách opíšte geografickú polohu Stredoatlantického hrebeňa.
1. Stredoatlantický hrebeň.
2. Nachádza sa uprostred Atlantického oceánu.
3. Začína od hrebeňa Gakkel na severovýchod od Grónska a tiahne sa k Bouvetovej trojitej križovatke v južnom Atlantiku.
Otázka 11
Argentínska panva, zníženie dna na jz. Atlantický oceán, medzi kontinentálnym svahom juhu. Amerika, hrebeň južného Atlantiku, náhorná plošina Rio Grande a severná časť pohoria Južné Antily. Hĺbka do 5919 m, v úzkej priekope na juhu 6213 m Pôda - globigerínový nános a červený íl.
Brazílska panva, depresia v južnej časti Atlantického oceánu, západne od južného Atlantického hrebeňa. Dĺžka od severu k juhu je asi 3 000 km. Najväčšia hĺbka je 6537 m. Pôda je na východe tvorená červeným ílom a na západe dierkavcami.
Otázka 12. Položte k textu dve otázky o procesoch, ktoré tvoria topografiu dna oceánov.
Aké procesy ovplyvňujú topografiu dna oceánov? Aké sú interné procesy?
OTÁZKY A ÚLOHY NA ZHRNUTIE
Otázka 1. Nakreslite diagram "Skupiny hornín podľa pôvodu." Uveďte dva príklady hornín z každej skupiny.
Otázka 2. Opíšte litosféru podľa plánu: 1) koncept; 2) štruktúra; 3) zloženie; 4) charakteristické prírodné javy.
1. Litosféra - pevný (kamenný) obal Zeme.
2. Pozostáva zo zemskej kôry a vrchnej časti plášťa. V štruktúre litosféry sa rozlišujú mobilné oblasti (zložené pásy) a relatívne stabilné platformy.
3. 1- voda; 2 - sedimentárna vrstva; 3 - žulová vrstva; 4 - čadičová vrstva; 5 - plášť Zeme; 6 - úseky príkrovu, zložené z hornín zväčšenej hrúbky; 7 - úseky príkrovu zložené z hornín redukovanej hrúbky; 8 - hlboké chyby; 9 - sopečný kužeľ.
4. Charakteristickými javmi litosféry sú zemetrasenia a sopečné erupcie.
Otázka 3. Vytvorte diagram "Druhy pohybov zemskej kôry." Uveďte príklady území Zeme, kde dochádza k rôznym druhom pohybov zemskej kôry.
Otázka 4. Určte zemepisnú polohu pohoria A.
Alpy, horský systém Európy - najrozsiahlejší horský systém Európy, ktorý tvorí jadro tejto časti sveta, sa rozkladá na ploche približne 300 tisíc metrov štvorcových. km (bez predhoria - 200 tis.), leží v strede medzi rovníkom a severným pólom, medzi 43° a 48° s. sh. a 37° vd. atď., a rozprestiera sa vo veľkom polkruhu od pobrežia Stredozemného mora najprv na sever a potom na východ.
Otázka 5. Určte geografickú polohu Východoeurópskej nížiny.
Východoeurópska nížina alebo Ruská nížina je jednou z najväčších nížin na svete, druhá najväčšia po Amazonskej nížine, ktorá sa nachádza vo väčšej, východnej časti Európy. Patrí medzi nízke roviny. Na severe ho obmývajú vody Bieleho a Barentsovho mora a na juhu Čierne, Azovské a Kaspické more. Na severozápade je ohraničený škandinávskymi horami, na západe a juhozápade horami strednej Európy (Sudety, Karpaty atď.), na juhovýchode je ohraničený Kaukazom a Krymskými horami, na východe - pri Uralu a Mugodžary. Dĺžka od severu k juhu je asi 2750 km, od západu na východ - asi 1000 km. Rozloha je 3 milióny km². Priemerná výška je asi 170 m, najvyššia na polostrove Kola v Khibiny, najnižšia na pobreží Kaspického mora.
Otázka 6. Aké skupiny sú rozdelené podľa absolútnej výšky: a) hory; b) roviny? Ako určiť absolútnu výšku hôr a rovín na fyzickej mape?
a) Nízke hory (do 1000 metrov); Stredné hory (od 1000 do 2000 metrov); Vysoké hory (nad 2000 metrov);
b) Nížiny (do 200 metrov); Kopce (200-500 metrov); Plošina (500-1000 metrov).
Môžete určiť podľa farby stupnice hĺbok a výšok.
Otázka 7. Aké sú najvyššie pohoria: a) Eurázia; b) Severná Amerika; c) Južná Amerika; d) Afrika. Aké sú ich prevládajúce výšky; maximálna výška?
a) Himaláje, 6000-7000 m
b) Kordillery, 6000 m
c) Andy, 6000 m
d) Pohorie Atlas, 4000 m.
Otázka 8. Povedzte nám o tom, ako vonkajšie sily ovplyvňujú reliéf našej planéty.
Reliéf je ovplyvnený vetrom, teplotou, zrážkami, ľudskou činnosťou. Ničia hory, zvetrávajú skaly, tvoria rokliny.
Otázka 9. Aká je podobnosť topografie dna všetkých oceánov Zeme?
Reliéf dna oceánov tvoria podmorské pláne a hory nachádzajúce sa na dne oceánov.
Litosféra je tvrdý obal planéty Zem. Úplne ho pokrýva a chráni povrch pred najvyššími teplotami jadra planéty. Budeme študovať, akú štruktúru má litosféra a ako sa líši od iných planét.
všeobecné charakteristiky
Litosféra hraničí s hydrosférou a atmosférou hore a astenosférou dole. Hrúbka tejto škrupiny sa značne líši a pohybuje sa od 10 do 200 km. v rôznych častiach planéty. Na kontinentoch je litosféra hrubšia ako v oceánoch. Litosféra nie je jeden celok – tvoria ju samostatné platne, ktoré ležia na astenosfére a postupne sa po nej pohybujú. Existuje sedem veľkých litosférických dosiek a niekoľko malých. Hranice medzi nimi sú zónami seizmickej aktivity. Na území Ruska sú spojené dve takéto dosky - euroázijská a severoamerická. Štruktúru zemskej litosféry predstavujú tri vrstvy:
- Zemská kôra;
- hraničná vrstva;
- horný plášť.
Pozrime sa podrobnejšie na každú vrstvu.
Ryža. 1. Vrstvy litosféry
zemská kôra
Toto je horná a najtenšia vrstva litosféry. Jeho hmotnosť je len 1% hmotnosti Zeme. Hrúbka zemskej kôry sa pohybuje od 30 do 80 km. Menšia hrúbka je pozorovaná v rovinatých oblastiach, veľká - v horách. Existujú dva typy zemskej kôry – kontinentálna a oceánska.
Rozdelenie kôry na dva typy je dostupné len na Zemi, na ostatných planétach je kôra rovnakého typu.
Kontinentálna kôra pozostáva z troch vrstiev:
TOP 2 článkyktorí čítajú spolu s týmto
- sedimentárne- tvorený sedimentárnymi a vulkanickými horninami;
- žula– tvorené metamorfovanými horninami (kremeň, živec);
- bazaltový- reprezentovaný vyvretými horninami.
Oceánska kôra obsahuje iba sedimentárne a bazaltové vrstvy.
Ryža. 2. Vrstvy oceánskej a kontinentálnej kôry
Zemská kôra obsahuje všetky známe minerály, kovy a chemikálie v rôznych množstvách. Najbežnejšie prvky:
- kyslík;
- železo;
- kremík;
- horčík;
- sodík;
- vápnik;
- draslík.
Úplná obnova zemskej kôry prebieha za 100 miliónov rokov.
hraničná vrstva
Nazýva sa to Mohorovičový povrch. V tejto zóne dochádza k prudkému zvýšeniu rýchlosti seizmických vĺn. Aj tu sa mení hustota hmoty litosféry, stáva sa pružnejšou. Povrch Mohorovichich leží v hĺbke 5 až 70 km a úplne opakuje reliéf zemskej kôry.
Ryža. 3. Schéma Mohorovičovej plochy
Plášť
Len vrchná vrstva plášťa patrí do litosféry. Má hrúbku 70 až 300 km. Aké javy sa vyskytujú v tejto vrstve? Vzniká tu seizmická aktivita – zemetrasenia. Je to spôsobené tunajším zvýšením rýchlosti seizmických vĺn. Aká je štruktúra tejto vrstvy? Tvorí ho najmä železo, horčík, vápnik, kyslík.
Čo sme sa naučili?
Litosféra Zeme má vrstvenú štruktúru. Tvorí ho zemská kôra a vrchná vrstva plášťa. Medzi týmito vrstvami je hranica nazývaná Mohorovičový povrch. Celková hrúbka litosféry dosahuje 200 km. Obsahuje takmer všetky kovy a stopové prvky.
Tématický kvíz
Hodnotenie správy
Priemerné hodnotenie: 4.3. Celkový počet získaných hodnotení: 475.
Katedra školstva, mládeže a športu
správa mestskej časti Sechenovský
Metodický rozvoj sekcievzdelávacie osnovypodľa geografie 6. trieda
"Litosféra je pevný obal Zeme"
Práca dokončená:
učiteľ odboru MBOU
Stredná škola v Talyzine
Škola Alferyevskaya
Sechenovo
rok 2013
1. Vysvetľujúca poznámka ………………………………………………………………… 3
2. Ciele a zámery sekcie………………………………………………………………. 6
3. Psychologické a pedagogické vysvetlenie špecifíkvnímanie a rozvoj vzdelávacích materiálov žiakmi v súlade s vekovými charakteristikami……………………………………………………………………….. 7
4. Očakávané výsledky…………………………………………...………… 9
5. Zdôvodnenie vzdelávacích technológií, metód používaných vo vzdelávacom procese v časti programu,formy organizácie aktivít žiakov………………………………………..…….. 10
6. Výsledky aplikácie metód a technológií ………………………… 15
7. Kalendár-tematické plánovanie pre sekciu „Litosféra – pevný obal Zeme“………………………………………………………………….… 17
8. Rozvoj lekcie………………………………………………………..…….. 18
Bibliografia……………………………………………..………………. 28
Dodatok
1. vysvetľujúcepoznámka
"Počiatočný kurz geografie" - prvý systematický kurz novej akademickej disciplíny pre školákov. V procese štúdia kurzu sa vytvárajú predstavy o Zemi ako prírodnom komplexe, o vlastnostiach zemských škrupín a ich vzťahoch. Pri štúdiu tohto kurzu sa začína formovanie geografickej kultúry a výučba geografického jazyka; žiaci si osvoja prvotné myšlienky a koncepty a tiež získajú schopnosť využívať zdroje geografických informácií. Veľká pozornosť sa venuje štúdiu vplyvu človeka na vývoj geografických procesov. Štúdium vlastnej lokality slúži na hromadenie vedomostí, ktoré budú v budúcnosti potrebné pri zvládnutí kurzu geografie.
Počiatočný kurz geografie je pomerne stabilný, začína sa ním štúdium geografie v škole. Vstupný kurz je prvým stupňom geografického vzdelávania, ktorý má z kurzov „Prírodopis“, „Svet naokolo“ len niekoľko vedomostí o vlastnostiach niektorých prírodných látok (voda, vzduch, horniny, flóra a fauna), o človeku. a jeho prostredí, o niektorých javoch v prírode, o súvislostiach medzi prírodou a človekom.Jeho štruktúra zahŕňa nadväznosť medzi predmetmi, poskytuje dynamiku v rozvoji, rozširovaní a prehlbovaní vedomostí a zručností študentov, v rozvoji ich geografického myslenia, samostatnosti. pri získavaní nových vedomostí.
Pri jej štúdiu si žiaci musia osvojiť základné všeobecné učebné pojmy o geografických objektoch, javoch, ako aj na elementárnej úrovni vedomostí o zemských schránkach. Okrem toho žiaci získavajú topograf – kartografické poznatky a zovšeobecnené metódy výchovno-vzdelávacej práce na mieste, ako aj v triede.
Význam ekologického štúdia litosféry vzhľadom na skutočnosť, že litosféra je prostredím pre všetky nerastné zdroje, jedným z hlavných predmetov antropogénnej činnosti, prostredníctvom významných zmien, v ktorých sa rozvíja globálna environmentálna kríza. V hornej časti kontinentálnej kôry sú vyvinuté pôdy, ktorých význam pre človeka možno len ťažko preceňovať. Pôdy sú organo-minerálnym produktom mnohých rokov (stovky a tisícky rokov) všeobecnej činnosti živých organizmov, voda, vzduch, slnečné teplo a svetlo sú jedným z najdôležitejších prírodných zdrojov.
Pôdy vznikali spolu so živou hmotou a vyvíjali sa vplyvom činnosti rastlín, živočíchov a mikroorganizmov, až sa stali pre človeka veľmi cenným úrodným substrátom. Väčšina organizmov a mikroorganizmov litosféry je sústredená v pôdach v hĺbke nie väčšej ako niekoľko metrov. Moderné pôdy sú trojfázový systém (rôznozrnné pevné častice, voda a plyny rozpustené vo vode a póroch), ktorý pozostáva zo zmesi minerálnych častíc (produkty rozkladu hornín), organických látok (odpadové produkty bioty jej mikroorganizmov a húb). ). Pôdy zohrávajú obrovskú úlohu v cirkulácii vody, látok a oxidu uhličitého.
Rôzne minerály sú spojené s rôznymi horninami zemskej kôry, ako aj s jej tektonickými štruktúrami: palivo, kov, stavebníctvo, ako aj tie, ktoré sú surovinami pre chemický a potravinársky priemysel.
V hraniciach litosféry sa pravidelne vyskytovali a naďalej vyskytujú hrozné ekologické procesy (posuny, bahno, zosuvy pôdy, erózia), ktoré majú veľký význam pre vytváranie ekologických situácií v určitom regióne planéty a niekedy vedú ku globálnej ekologickej katastrofy.
Tréningový a metodologický komplex
1) Programy vzdelávacích inštitúcií v geografii (, M., "Prosveshchenie", 2008)
2) Učebnica „Geografia. Príroda a ľudia 6. ročník, editovala Moskva, Osvietenie, 2009.
3) Geografia. Smernice. 6. ročník: učiteľský sprievodca (, M., "Osvietenie", 2007)
4) Geografia. "Konštruktor" aktuálneho ovládania. 6. ročník: príručka pre učiteľa vzdelávacích inštitúcií (, M., "Prosveshchenie", 2008)
2. Ciele a ciele oddielu
Cieľ:
oboznámiť žiakov s obalom Zeme – litosférou; formovať chápanie vonkajšieho a vnútornéhosily zeme; vytvoriť všeobecnú predstavu o reliéfe a reliéfe.
Úlohy
Vzdelávacie : odhaliť význam myšlienky - neustála zmena povahy Zeme pod vplyvom vonkajších a vnútorných síl Zeme; ukázať rozmanitosť minerálov a hornín, ich mnohostrannú hodnotu pre človeka.
vyvíja sa: rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou; rozvíjať logické myslenie, pamäť; schopnosť robiť si poznámky, zostavovať diagramy, vypĺňať tabuľky; žiaci sa musia naučiť opisovať, charakterizovať a hodnotiť geografické objekty, procesy a prírodné javy; rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s vrstevnicovou mapou a atlasovou mapou.
Vzdelávacie : vzbudiť u študentov záujem o učenie sa nového materiálu; schopnosť využívať svoje vedomosti v praktických činnostiach; podporovať morálnu výchovu študentov; formovať svetonázorové ciele študentov.
3. Psychologické a pedagogické vysvetlenie špecifík vnímania a vypracovanie vzdelávacieho materiálu študentmi v súlade s vekovými charakteristikami
V triede je 9 žiakov, 4 dievčatá a 5 chlapcov. Štyria ľudia majú vysokú úroveň rozvoja. Majú skvelý výkon. Deti majú dobre vyvinuté pozorovacie schopnosti. Sú schopní analyzovať, nadväzovať kauzálne vzťahy, nachádzať rozdiely, porovnávať, zovšeobecňovať. Pozornosť týchto chlapcov je ľubovoľná, veľký objem, koncentrácia a stabilita. Všetky typy pamäte: zraková, sluchová, motorická sú dobre vyvinuté. Deti si rýchlo a produktívne zapamätajú materiál. Rozvíja sa reč, pretože slovná zásoba je bohatá. Deti dokážu skladať súvislé príbehy, odpovedať na otázky, dávať úplné odpovede. Radi čítajú. Úroveň učenia je vysoká, kognitívny záujem je dobre rozvinutý. Naučiť týchto ľudí je ľahké. Radi pomôžu svojim súdruhom. Päť študentov má priemernú úroveň rozvoja. U týchto detí prevládajú procesy inhibície nad procesom excitácie. Objem a stabilita pamäte je priemerná. Vyspelejšia mechanická pamäť. Únava nastupuje rýchlo. Asimilácia materiálu nenastane okamžite, preto je potrebné zopakovať pravidlá, definície, závery 2-3 krát. Niekedy je potrebná pomoc zvonka. Chlapci sú schopní analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery, nájsť rozdiely, zvýrazňovať znaky, vytvárať kauzálne vzťahy. Majú lepšie vyvinuté praktické myslenie, preto je lepšie dať samostatnú prácu po niekoľkých opakovaniach. A hoci tieto deti menej čítajú, ich slovná zásoba je dobrá. Reč je rozvinutá a citovo zafarbená. Sú schopní súvisle hovoriť a odpovedať na otázky. Uvažujú a vyvodzujú závery s pomocou učiteľa alebo silnejšieho žiaka. Kreatívne úlohy sa ťažko vykonávajú samostatne. Majú priemernú úroveň učenia. Učebný materiál sa učí. Radi študujú a pracujú. V citovo-vôľovej sfére je trieda vyrovnaná. Vzťahy medzi deťmi sa rozvíjajú priateľské, rovnocenné. S radosťou si prichádzajú na pomoc, tešia sa z úspechov svojich kamarátov a súcitia s neúspechmi. Aktívne sa podieľať na školských a triednych záležitostiach. Radi pracujú vo dvojiciach aj v skupinách. Väčšinou v triede, dobre vychovaní a pozorní k sebe. Do školy chodia radi. Majú radi spoločné výlety, turistiku, výlety. |
4. Očakávané výsledky
Výsledkom štúdia témy "Litosféra - pevná škrupina Zeme"študent musí: vedieť/rozumieť:
obsah základných pojmov a pojmov: litosféra, zemská kôra, litosférické dosky““, „plášť“, „horniny“, „minerály“,"zemetrasenie", "sopka", "reliéf", « hory““, „plány“, „pohorie“, „horská krajina“, „blato", "snehová lavína";
predstavy o vonkajších a vnútorných silách zeme;
znaky pôvodu hornín;
všeobecnú predstavu o reliéfe a terénnych formách;
byť schopný:
charakterizovať vnútornú štruktúru Zeme;
analyzovať mapu „litosférických dosiek“;
identifikovať rozdiel medzi horninami a minerálmi;
klasifikovať typy hornín;
zobraziť na mape oblasti náchylné na zemetrasenia a sopečnú činnosť;
zakreslite oblasti zemetrasení a vulkanizmu na vrstevnicovú mapu;
opísať roviny podľa plánu;
zobraziť na mape najväčšie pláne sveta;
určiť výšku hôr na mape;
zobraziť hory na mape.
5 . Zdôvodnenie vzdelávacích technológií, metód, foriem organizácie aktivít žiakov používaných vo výchovno-vzdelávacom procese na úseku programu.
Medzi školskými predmetmi nie je možné vyčleniť hlavné a vedľajšie.
Geografia má však osobitné miesto.
Jeho hlavným účelom v školských osnovách je poskytnúť žiakom objektívny obraz sveta, ukázať jeho rozdielnosť od miesta k miestu. Geograficky gramotný človek rozumie vzťahom a vzťahom medzi ľuďmi, územím, jeho prírodou a ekonomickou zložkou. Znalosti geografie musia byť prepojené tak, aby každý študent mal schopnosť mať komplexný priestorový svet.
Pri formovaní geografickej gramotnosti sú preto zásadne dôležité optimálne formy, metódy a prostriedky vyučovania.
Veď koľko metodických predstáv učiteľa zostáva niekedy nezrealizovaných, pretože skupina žiakov nemala napríklad atlasy a učiteľ nemal potrebné mapy či ilustrácie. V takýchto situáciách učiteľ nemôže aplikovať rôznorodé formy a prostriedky vyučovania a znižuje sa efektivita vyučovania.
Preto učitelia geografie hromadia rôzne vizuálne a názorné materiály: nástenné demonštračné plagáty, mapy, schémy, kresby, fotografie. Ale ani tie najkompletnejšie „pedagogické prasiatka“ nie vždy umožňujú učiť tak, aby školáci vnímali svet nie ako súbor nesúrodých prírodných zložiek, ale ako vzájomne prepojené územné prírodné a sociálne systémy.
IKT sú jedným zo spôsobov riešenia takýchto metodických problémov.
Pri používaní IKT nie je školenie zamerané ani tak na asimiláciu hotových vedomostí, ale skôr na formovanie intelektuálnych zručností a samostatnej kognitívnej činnosti študentov.
Zavedenie IKT do vzdelávacieho procesu neznamená, že nahradia tradičnú metodológiu predmetu. Tieto technológie umožňujú zaviesť do obsahu vyučovacej hodiny úplne nové komponenty, organizovať vzdelávací proces s jasne definovaným cieľom a plánovaným výsledkom.
V závislosti od cieľov a cieľov lekcie, obsahu vzdelávacieho materiálu, úrovne pripravenosti triedy a pedagogických zručností učiteľa, dostupnosti potrebných prostriedkov, informačné technológie môžu byť použité vo fáze štúdia nových materiálne, zovšeobecňujúce a systematizujúce poznatky, ako aj pri mimoškolských aktivitách. Počítačové technológie sú nepostrádateľné pri vykonávaní praktickej práce, tvorivých úloh, pri ovládaní vedomostí a zručností, predvádzaní vzdelávacích materiálov, pri práci s nomenklatúrou a štatistickými údajmi.
Spôsoby využitia IKT: systém triednych hodín, individuálny tréning, hodiny v počítačovej triede pod vedením učiteľa, samostatná práca, dištančné vzdelávanie.
Výhody používania IKT:
Ø všestrannosť (schopnosť kombinovať s ktorýmkoľvek vzdelávacím a metodickým komplexom as akýmkoľvek počítačovým vybavením);
Ø efektívnosť aplikácie vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu;
Ø flexibilita (schopnosť samostatne zostaviť lekciu z dostupného materiálu);
Ø viditeľnosť, krása, pohodlie;
Ø vplyv na rôzne typy pamäte.
Aké príležitosti ponúkajú IKT učiteľom geografie?
Ø Prispievajú k skvalitneniu metód vyučovania geografie v podmienkach skrátenia času na jej štúdium v škole.
Ø Uľahčiť organizáciu vzdelávacích aktivít, zjednodušiť ich plánovanie.
Ø Prispievajú k efektívnejšiemu využívaniu výkladovej a názornej metódy, napríklad pri potrebe častej výmeny kariet, pri využívaní doplnkového učiva presahujúceho rámec učebnice.
Ø Poskytujú možnosť zvýšiť počet úloh praktického charakteru, určených na preverenie formovania zručností školákov pracovať s rôznymi zdrojmi geografických informácií a riešiť geografické problémy, s ktorými sa môžu školáci v živote stretnúť.
Ø Uľahčiť zhromažďovanie a uchovávanie rôznych informácií, vytvárať optimálne podmienky pre vyhľadávanie a tvorivé využitie zozbieraného materiálu.
Ø Uľahčiť proces identifikácie medzier vo vedomostiach študentov a ich nápravu; diagnostika, sledovanie kvality vzdelávania; hodnotenie činnosti školákov.
Ø Prezentácie vám umožňujú vytvoriť obraz opísaného územia, ukázať jeho krásu, zraniteľnosť.
Ø Umožňujú nielen zobraziť geografický objekt, ale aj vytvoriť kľúčové definície súvisiace s jeho štúdiom.
Ø Umožňujú zadávať otázky alebo testové úlohy v elektronickej forme, čo šetrí papier a čas.
Ø Poskytujú vám možnosť použiť filmový klip bez toho, aby ste strácali čas zapnutím videorekordéra.
Ø Otvárajú nové možnosti využitia kartografickej vyučovacej metódy.
Ø Prispieť k vytvoreniu problémových učebných situácií.
Ø Prispievať k realizácii vzdelávacích projektov vo výchovno-vzdelávacom procese.
A čo IKT dávajú študentom?
Ø Prispieť k formovaniu trvalo udržateľného kognitívneho záujmu o geografiu.
Ø Uľahčiť výkon samostatnej práce súvisiacej s bezplatným vyhľadávaním údajov z rôznych zdrojov.
Ø Formujú zručnosti a schopnosti analyzovať informácie a prezentovať ich v špecifickej forme: správa, tabuľky, grafy, video materiál.
Ø Poskytovať vzdelávací dialóg pomocou telekomunikačných technológií.
Ø Prispieť k formovaniu rôznych metód logického myslenia: analýza, syntéza, abstrakcia, porovnávanie, zovšeobecňovanie, zoskupovanie.
Ø Vytvárajú dynamické kartografické obrazy, čím uľahčujú asimiláciu vzdelávacieho materiálu.
Ø Predstavujú nové možnosti rozvoja tvorivých schopností.
Ø Zjednodušiť asimiláciu geografických pojmov.
Ø Umožňujú pracovať s veľkými objemami geografických informácií.
Ø Umožňuje neobmedzený počet požiadaviek na úlohy.
Ø Otvorte možnosť okamžitej spätnej väzby od učiteľa.
V závislosti od didaktických cieľov je možné rozlišovať typy počítačových programov: tréningové, simulátory, riadiace, demonštračné, simulačné, referenčné a informačné, multimediálne učebnice.
Vo svojej praxi využívam rôzne technológie.Kontrolu testu využívam pri kontrole domácich úloh, ako aj pri upevňovaní preberanej látky. Na každej hodine pracujem s mapou atlasu. Napríklad: spolu so študentmi analyzujeme mapy „Litosférické dosky“, „Zemetrasenie a vulkanizmus“; pri štúdiu témy „Reliéf Zeme“ študenti zobrazujú na mape najväčšie pláne a pohoria sveta a potom ich obrysovo označujú. Na tému „Horniny a užitočné fosílie“ pracujem so zbierkou hornín a minerálov.Pri štúdiu nového materiálu využívam multimediálne hodiny.
Interaktívnu tabuľu používam v rôznych fázach vyučovacej hodiny.
Počítačové technológie sú nevyhnutné pre mimoškolské aktivity. Využitie IKT otvára nové možnosti pre hry, kvízy, súťaže, keďže dokáže dynamicky meniť zadanie, posunúť sa k novým súťažiam.
Internet používam na vyučovaní aj mimo vyučovania. Cestovanie po webe vymazáva geografické hranice, ktoré kedysi slúžili ako prekážka pri získavaní informácií. Internet je tiež výborným nástrojom na získavanie informácií o najnovších udalostiach vo svete. Využívanie moderných IKT v triede a mimo vyučovania nie je daňou za módu, ale nevyhnutnosťou, ktorá umožňuje žiakom a učiteľom efektívnejšie riešiť svoje problémy.
V tejto časti som naplánoval praktickú prácu:
Atď. práca číslo 15. Označenie na c / c najväčších hôr a rovín, oblastí zemetrasení a sopiek.
6. Výsledky aplikácie metód a technológií
Geografia je možno jedným z mála predmetov, ktorý pokrýva široké interdisciplinárne súvislosti a má obrovský rozvojový potenciál. Hodina geografie organizovaná s použitím prvkov kritického myslenia žiakov má preto oproti tradičnej hodine množstvo výhod.
Na vyučovacích hodinách venujem veľkú pozornosť formovaniu pozitívnej motivácie žiakov k procesu učenia sa s prihliadnutím na vekové charakteristiky, stimulujem kognitívnu aktivitu žiakov. Snažím sa nepreťažovať žiakov, dosiahnuť priaznivú psychickú klímu.
Analýza úrovne vzdelávacích výsledkov študentov za posledné 3 roky zostáva stabilná, pokiaľ ide o taký ukazovateľ, ako je „pokrok“ - 100%.
Výsledky praktickej práce
Výsledky štúdia sekcie podľa rokov
Vďaka zdrojom INTERNETU, komplexu multimediálnych možností počítača a širokej škále vzdelávacích CD sa moje hodiny stali zaujímavejšími a vzrušujúcejšími.
Využívanie IKT otvára u detí nové možnosti rozvoja samostatného myslenia, čo v konečnom dôsledku vedie k vyššej kvalite vzdelávania. Vytváram banku prezentačných hodín, ktoré využívajú ilustrácie, tabuľky, štatistiky, grafy, mapy, interaktívne mapy.
7. Kalendár-tematické plánovanie výchovy časť o zemepise 6. ročník.
č. p / p | Predmet | Hodiny | dátum |
Litosféra je pevný obal Zeme. |
|||
Zemská kôra je hlavnou časťou litosféry. | 05.12.2012 |
||
Horniny, minerály a minerály. Atď. práca číslo 13. Štúdium vlastností hornín a minerálov. | 12.12.2012 |
||
Pohyby zemskej kôry. Atď. práca číslo 14. Vypracovanie pravidiel bezpečného správania sa pri živelných pohromách. | 19.12.2012 |
||
Reliéf Zeme. Roviny. Atď. práca číslo 15. Označenie na c / c najväčších plání, oblastí zemetrasení a sopiek. | 26.12.2012 |
||
Reliéf Zeme. Hory zeme. Atď. práca číslo 16. Popis podľa mapy pohorí a rovín podľa plánu. | 23.01.2013 |
8. Vývoj lekcie
Téma lekcie: "Reliéf Zeme. Hory zeme"
Ciele:
- Pokračujte v oboznamovaní sa s pojmom „reliéf“ (identifikujte sily, ktoré tvoria reliéf), vytvorte si predstavy o hlavných formách reliéfu (hory, roviny) a ich klasifikáciu podľa výšky; Naučiť identifikovať, opísať a vysvetliť podstatné znaky pohorí. Naučiť sa nájsť v rôznych zdrojoch informácie potrebné na štúdium hôr a analyzovať ich. Naučiť urobiť stručný geografický popis pohorí na základe rôznych zdrojov informácií a foriem ich prezentácie. Rozvíjať praktické zručnosti pri práci s mapou. Upevniť schopnosť využívať získané vedomosti pri čítaní fyzických kariet.
Vybavenie:
- nástenné mapy (fyzické) hemisfér, učebnice, atlasy, c/c leták, prezentácia, multimediálny projektor, plátno, reproduktory,
Typ lekcie:kombinované
POČAS VYUČOVANIA
1. Organizačný moment
Dobré popoludnie chlapci.
2. Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum
1. Čo je úľava?
2. Aké sú hlavné tvary terénu?
3. čo je rovina? Aké sú vlastnosti plání?
4. Prečo sú pláne husto osídlené?
Práca s kartami
Doplňte tabuľku: uveďte popis Západosibírskej nížiny a Amazónskej nížiny.
a) roviny na mapách sú zobrazené v rôznych odtieňoch zelenej; b) podľa charakteru povrchu sa roviny delia na vysoké a nízke; c) rozlohou najväčšie roviny sveta - východoeurópska, západosibírska. |
3. Aktualizácia získaných vedomostí, motivácia k štúdiu nového materiálu
- V poslednej lekcii sme študovali vlastnosti štruktúry a pohybu zemskej kôry.
Z čoho sa skladá zemská kôra? (minerály a horniny)
Ako sa môžu ukladať horniny? (vodorovne a šikmo)
- Aké procesy môžu ovplyvniť charakter výskytu hornín? (interný a externý)
snímka 2
- Pod vplyvom akých procesov sa teda vytvára drsnosť zemského povrchu? (Vyplnenie schémy)
snímka 3
– Vnútorné procesy vytvárajú nerovnosti zemského povrchu. S čím to súvisí? (S pohybom zemskej kôry)
- Aké druhy pohybu zemskej kôry poznáte? (Vertikálne a horizontálne)
Čo je výsledkom vertikálneho pohybu zemskej kôry? (Hory, depresie, pláne)
- Horizontálne? (zemetrasenia, vulkanizmus)
(Vyplnenie schémy)
– Čo teda vytvárajú interné procesy? (Nepravidelnosti zemského povrchu)
- Aké typy vnútorných procesov sme si zapamätali?
- Okrem vnútorných procesov ovplyvňujú zemský povrch aj procesy vonkajšie.
snímka 4
- Vonkajšie procesy na rozdiel od vnútorných vyrovnávajú nerovnosti zemského povrchu, t.j. ich ničia.
- Ako sa volá tento proces? (Počasie)
- Zvetrávanie je reprezentované niekoľkými typmi ... (chlapci to nazývajú, objavujú sa na snímke)
- vodná aktivita, veterná aktivita, prevádzka teplotného rozdielu, činnosti živých organizmov.
(Vyplnenie schémy)
- Akým procesom sú teda reprezentované vonkajšie sily, ktoré formujú vzhľad zemského povrchu? (zvetrané)
- Vymenujte zložky procesu zvetrávania (vyplnenie schémy)
- Aký je teda dôvod rôznorodosti nerovností zemského povrchu? (S internými a externými procesmi)
4. Učenie sa nového materiálu
snímka 5
- Pozrite sa pozorne na fotografiu a povedzte mi, aký (rovný alebo nerovný) povrch zeme je na nej zobrazený?
- A ako sa dá podľa teba jedným slovom nazvať nerovnosť zemského povrchu? (úľava)
- Napíšte definíciu do svojich letákov. (Prejsť na snímku 2)
Úľavasú nepravidelnosti zemského povrchu.
– Čo vzniká vplyvom vnútorných a vonkajších síl Zeme?
snímka 6
– Prezrite si navrhovanú snímku a pokúste sa zoskupiť nepravidelnosti povrchu do dvoch veľkých tvarov. Poznáte ich z prírodopisu 5. ročníka. (hory a roviny)
- Uveďte hlavné rozdiely medzi týmito formami. Čo ich spája?
- Aké hlavné tvary terénu sme teda dokázali identifikovať? (Hory a roviny). Takže témou dnešnej lekcie sú Hory zeme.
snímka 1
– Pamätaj a rozprávaj o kopcoch a horách, ktoré si videl v prírode alebo na obrázkoch.
Pokúste sa zdôrazniť podobnosti medzi horou a kopcom. (Vlastnosti - týčiace sa oblasti nad okolitou oblasťou)
„Medzi horami a kopcami je však podstatný rozdiel. ktoré? (Vlastnosť - hory - vysoké, rozľahlé)
- V prírode sa zriedka nájde jediná hora. Výnimkou sú sopky. Hory zvyčajne predstavujú veľké a zložité oblasti zemskej kôry.
snímka 7
Pozrite sa pozorne na fotografiu, ukazuje hory. Ponúknite vlastnú definíciu tohto pojmu na základe toho, čo sme si už stanovili vyššie a znalostí o znení pojmu: pojem = kľúčové slovo + podstatné znaky (študenti spolu s učiteľom tvoria definíciu)
Porovnajme našu definíciu s učebnicovou definíciou, či máme pravdu. (Pri čítaní definície v učebnici na strane 94 sa definícia objaví aj na snímke) Napíšte ju na papieriky.
Hory - rozsiahle oblasti zemského povrchu vysoko vyvýšené nad priľahlými rovinami a majúce veľmi členitý reliéf.
- Spomeňte si na priebeh prírodopisu v 5. ročníku, kde ste študovali štruktúru kopca a hory. Aké sú časti hory? (Na šmýkačke sa objavia šípky, deti pomenúvajú jednotlivé pohoria a tie sa tiež postupne objavujú)
- Aký je vrchol? .. Sklon? .. Podrážka? .. (zobrazia sa definície)
Vertex- najvyššia časť pohoria, vrchol pohoria.
Svah- vzdialenosť medzi zvrškom a podrážkou.
Podošva- prechod svahu (pohoria) do roviny.
– Označte časti hory na obrázku na svojich podkladoch.
- Okrem komponentov, ktoré už poznáte, môžete podľa vášho názoru zvýrazniť aj hrebeň (objaví sa na snímke), akú definíciu možno dať tomuto pojmu?
Crest- najvyššia časť hrebeňa
- Všetko, čo vidíte na fotografii, sa dá nazvať pohorím. Skús vysvetliť, čo to je?
pohorie– lineárne pretiahnuté zdvihy s jednotlivými vrcholmi
- Nájdite a označte hrebeň a pohorie na obrázku.
- Takže, chlapci, máme schematický nákres zobrazujúci vonkajšie charakteristické črty hôr. ktoré? (Jeden zo študentov zavolá a ukáže)
- Otvorte si v atlase fyzickú mapu hemisfér.
– Nájdite na mape objekty, ktoré zodpovedajú našej definícii.
- Podľa akých ukazovateľov ste ich našli? (Nazývajú hory a hovoria o veľkých veľkostiach a výškach)
- Chlapci, ako ste sa dozvedeli o výške týchto pozemkov na geografickej mape? (Pomocou výškovej stupnice)
- Aby sme si lepšie zapamätali názov a polohu hlavných horských zemských systémov, urobíme praktickú prácu: prenesieme ich do našich vrstevnicových máp.
Čo to znamená presúvať hory? Umiestnenie hlavných rozsahov označíme čiarami a správne podpíšeme ich názov.
„Inštrukcie na vašich podkladoch nám v tom pomôžu.
Zoznámte sa s ňou, prosím. snímka 8
„Navrhujem začať na západnej pologuli. Začnime najdlhšími suchozemskými horami (takmer 9 tisíc km). Nachádzajú sa na juhoamerickej pevnine. Čo sú to za hory?
(Študenti volajú Andy, učiteľ pracuje na tabuli a deti v c / c, kresba je sprevádzaná vysvetlivkami)
- Kde nakresliť túto čiaru; V ktorej časti pevniny sa nachádzajú; Ako sa natiahli vzhľadom na strany horizontu; pobrežie; Najbližšie rieky, moria; rovnobežky a poludníky alebo pozdĺž rovnobežiek a poludníkov;
- A ako podpísať hory na k / k? (Ukážkový titulok je geografická mapa – hory sú označené pozdĺž natiahnutej čiary)
- Pomenujte pohoria Severnej Ameriky, kde sa nachádzajú? Označme ich c / c - Kordillery, Apalačské pohorie.
– Východná pologuľa: pevnina Eurázie – Kaukaz, Himaláje, Alpy, Ural, škandinávsky, Sikhote-Alin.
- V Afrike - Atlas, drakonický.
- V Austrálii - Veľký deliaci rozsah.
- Chlapci, čo ešte môže mapa povedať o horách (okrem polohy a smeru)? (Ak sa vyskytnú ťažkosti, venujte pozornosť výškovej stupnici - v dôsledku toho by ste mali prísť na klasifikáciu podľa výšky)
snímka 9
- Chlapci, tento diagram ukazuje rozdelenie hôr do skupín v závislosti od výšky.
- Dobre si to zvážte. Aké skupiny teda môžeme rozlíšiť? (chlapi volajú)
snímka 10
– Môžete uviesť príklady pohorí, ktoré patria do rôznych výškových skupín? (Prejsť na snímku 2)
snímka 2
- Takže, s akým typom klasifikácie hôr sme sa stretli? (Pri práci s touto snímkou chlapci vypĺňajú schémy na svojich hárkoch. Prejdite na snímku 15)
Aké sú najvyššie hmotnosti pevniny na Zemi?
Aká je ich výška a kde sa nachádzajú?
Ako sa volá najvyšší vrch týchto hôr?
snímka 15
- Pozrite sa pozorne na fotografie. Na jednom aj na druhom vrchu sú vyobrazené. Ako sa od seba líšia? (Výška, charakter štítov, strmosť svahov, vegetačný kryt atď.)
Aký je dôvod rozdielov, ktoré ste spomenuli? Prečo si myslíte, že sa líšia?
- Na aké dve vekové skupiny možno podľa vás rozdeliť hory? (Musí byť plnoletý – starý a mladý)
- Medzi staré hory, ktoré sa už dlho objavili na súši, patria už zničené hory: Ural, Apalačské pohorie, Khibiny.
- Aký ďalší znak pre klasifikáciu hôr sme spolu s vami objavili? (podľa veku)
(vyplnenie schémy v letákoch)
– Ale aj medzi vysokými horami so špicatými štítmi sú staré hory - napríklad Tien Shan, Altaj, Skalnaté hory, ktoré sa druhýkrát narodili pomerne nedávno.
Hovorí sa im aj omladené hory. A bolo ľahké ho nainštalovať. Študovali sme vnútornú stavbu pohorí – charakter výskytu hornín.
- Zistili sme teda niekoľko klasifikácií pevninských hôr v závislosti od nasledujúcich znakov ... Ktoré? (výška, vek)
- Sú ďalšie klasifikácie, s ktorými sa zoznámime na strednej škole.
– Nie náhodou sme sa tak podrobne zoznámili s niektorými črtami hôr. za čo myslíš?
- Predstavte si, že idete relaxovať do hôr a máte len mapu. Aké informácie sa z nej dajú vyčítať? (Vysvetľuje so študentmi)
- To znamená, že môžeme nájsť geografickú polohu objektu - jeho adresu.
– Otvorte si učebnice na str. 97, Krok za krokom. Tu je približný plán na určenie geografickej polohy pohorí.
- Pokúsme sa v súlade s týmto plánom určiť geografickú polohu Ánd. (spolupráca)
- Doma si vyberte akýkoľvek horský systém a uveďte jeho vlastnosti.
5. Fixácia nového materiálu
Kartová úloha
Nájdite korešpondenciu medzi horami a pevninou, ukážte ju šípkami. Himaláje |
Nájdite korešpondenciu medzi horami a vrcholom, ukážte to šípkami. Himalájsky ľud |
Nájdite prebytok v zozname hôr a zdôvodnite: A) Himaláje, Kaukaz, Apalačské pohorie, Kordillery;
|
Napíšte názov pohoria, ktorého jeden z bodov má súradnice: A) 43o p. w 80o in. d. |
6. Inštruktáž domácej úlohy
- Odsek 17.
Pomocou pracovného listu napíšte príbeh o horách.
- Dokončite úlohu písomne opísať geografickú polohu pohorí (voliteľné).
Bibliografia.
1. , Nikolina vzdelávacích inštitúcií v geografii - M .: Vzdelávanie, 2008
2. Ovládanie prúdu Gusev "Designer". 6. ročník: príručka učiteľa - M .: Vzdelávanie, 2008
3. Nikolina. Smernice. 6. ročník: príručka učiteľa - M .: Vzdelávanie, 2007
4. Selevko Educational Technologies: Študijná príručka - M.: Verejné školstvo, 1998.
5. Finarov vyučovanie geografie na škole.
6. Hnutie Syrlina - M .: Vedomosti, 1991
7. Shatalovove kontakty - M.: "Kreatívna pedagogika", 1992
8. Shemanaev prax v modernom systéme prípravy učiteľov: Vzdelávacia a metodická príručka pre študentov pedagogických univerzít v odbore „Geografia s doplnkovou špecializáciou biológia“. Vydanie č. 4. AGPI ich. - Arzamas: AGPI, 2006
9. Pedagogika: Nový kurz: Učebnica pre vyšších ročníkov. učebnica inštitúcie: v 2 knihách. – M.: Humanista. vyd. stredisko Vlados, 2001. - kniž. 2
Dodatok.
Litosféra je krehká, vonkajšia, tvrdá vrstva Zeme. Tektonické platne sú segmenty litosféry. Jeho vrchol je dobre viditeľný - je na povrchu Zeme, ale základňa litosféry sa nachádza v prechodovej vrstve medzi zemskou kôrou a ktorá je oblasťou aktívneho výskumu.
Ohyb litosféry
Litosféra nie je úplne tuhá, ale má miernu elasticitu. Ohýba sa, keď naň pôsobí dodatočné zaťaženie, alebo naopak, ohýba sa, ak miera zaťaženia zoslabne. Ľadovce sú jedným typom zaťaženia. Napríklad v Antarktíde silná ľadová pokrývka výrazne znížila litosféru na hladinu mora. Zatiaľ čo v Kanade a Škandinávii, kde sa ľadovce roztopili asi pred 10 000 rokmi, nie je litosféra výrazne ovplyvnená.
Tu sú niektoré ďalšie typy zaťaženia litosféry:
- Sopečná erupcia;
- Ukladanie sedimentov;
- Zvýšenie hladiny mora;
- Tvorba veľkých jazier a nádrží.
Príklady zníženia vplyvu na litosféru:
- Erózia hôr;
- Tvorba kaňonov a údolí;
- Vysychanie veľkých nádrží;
- Pokles hladiny mora.
Ohyb litosféry je z vyššie uvedených dôvodov zvyčajne relatívne malý (zvyčajne oveľa menej ako kilometer, ale vieme ho zmerať). Pomocou jednoduchej inžinierskej fyziky môžeme modelovať litosféru a získať predstavu o jej hrúbke. Sme tiež schopní študovať správanie seizmických vĺn a umiestniť základ litosféry do hĺbok, kde sa tieto vlny začínajú spomaľovať, čo naznačuje prítomnosť mäkšej horniny.
Tieto modely naznačujú, že hrúbka litosféry sa pohybuje od menej ako 20 km v blízkosti stredooceánskych chrbtov až po približne 50 km v starých oceánskych oblastiach. Pod kontinentmi je litosféra hrubšia - od 100 do 350 km.
Tie isté štúdie ukazujú, že pod litosférou sa nachádza teplejšia a mäkšia vrstva horniny nazývaná astenosféra. Hornina astenosféry je viskózna, nie tuhá a pod tlakom sa pomaly deformuje ako tmel. Preto sa litosféra môže pohybovať cez astenosféru pod vplyvom doskovej tektoniky. To tiež znamená, že zemetrasenia vytvárajú trhliny, ktoré sa tiahnu len cez litosféru, ale nie za ňu.
Štruktúra litosféry
Litosféra zahŕňa kôru (hory kontinentov a dno oceánu) a najvrchnejšiu časť plášťa pod zemskou kôrou. Tieto dve vrstvy sa líšia mineralógiou, ale mechanicky sú si veľmi podobné. Väčšinou fungujú ako jeden tanier.
Zdá sa, že litosféra končí tam, kde teplota dosiahne určitú úroveň, čím sa hornina stredného plášťa (peridotit) stáva príliš mäkkou. Existuje však veľa komplikácií a predpokladov a možno len povedať, že tieto teploty sa pohybujú od 600º do 1200º C. Veľa závisí od tlaku a teploty, ako aj od zmien v zložení hornín v dôsledku tektonického miešania. Pravdepodobne nie je možné presne určiť jasnú spodnú hranicu litosféry. Výskumníci vo svojej práci často uvádzajú tepelné, mechanické alebo chemické vlastnosti litosféry.
Oceánska litosféra je veľmi tenká v rozširujúcich sa centrách, kde sa formuje, ale časom sa stáva hrubšou. Ako sa ochladzuje, teplejšia hornina z astenosféry sa ochladzuje na spodnej strane litosféry. V priebehu asi 10 miliónov rokov sa oceánska litosféra stáva hustejšou ako astenosféra pod ňou. Preto je väčšina oceánskych platní vždy pripravená na subdukciu.
Ohýbanie a deštrukcia litosféry
Sily, ktoré ohýbajú a lámu litosféru, pochádzajú predovšetkým z platňovej tektoniky. Keď sa dosky zrazia, litosféra na jednej doske sa ponorí do horúceho plášťa. V tomto procese subdukcie sa platňa ohýba o 90 stupňov. Ako sa kriví a klesá, subduktívna litosféra prudko praská, čo spôsobuje zemetrasenia v klesajúcej horskej doske. V niektorých prípadoch (napríklad v severnej Kalifornii) sa subduktívna časť môže úplne zrútiť a klesnúť hlboko do Zeme, keď dosky nad ňou menia svoju orientáciu. Dokonca aj vo veľkých hĺbkach môže byť subduktívna litosféra krehká po milióny rokov, ak je relatívne chladná.
Kontinentálna litosféra sa môže rozdeliť, zatiaľ čo spodná časť sa zrúti a potopí. Tento proces sa nazýva vrstvenie. Horná časť kontinentálnej litosféry je vždy menej hustá ako časť plášťa, ktorá je zase hustejšia ako astenosféra pod ňou. Gravitačné sily alebo ťah z astenosféry môžu ťahať vrstvy zemskej kôry a plášťa. Deaminácia umožňuje horúcemu plášťu stúpať a roztápať sa pod časťami kontinentov, čo spôsobuje rozsiahle vyzdvihnutie a vulkanizmus. Miesta ako kalifornská Sierra Nevada, východné Turecko a časti Číny sa skúmajú z hľadiska procesu stratifikácie.
