Formovanie uud prostredníctvom implementácie perspektívy umk. Tvorba osobného UUD v UMC „Perspektíva

Založenie osobného UUD v UMK "Perspektíva"

Jednou z najťažších formovateľných vo vzdelávacom procese sú osobné univerzálne vzdelávacie aktivity. Učitelia sa často snažia posúdiť osobnosť dieťaťa, povedať mu, čo má robiť, alebo niečo zakázať. Je to však študentovi vždy jasné? Uveďme príklad: "Povedz mi, je boj dobrý alebo zlý?" Dá sa na túto otázku jednoznačne odpovedať? Samozrejme, všetko závisí od situácie. Pripomeňme si báseň V. V. Mayakovského „Čo je dobré a čo zlé“, v ktorej sa dieťaťu na konkrétnych príkladoch ukazuje, že tá istá akcia v rôznych situáciách sa hodnotí inak. V procese učenia sa učiteľ s deťmi na hodine málokedy rozpráva o pocitoch a emóciách, ktoré deti (a samotný učiteľ) prežívajú v rôznych situáciách a o spôsoboch, akými sa prejavujú, akceptované v spoločnosti. To je veľmi dôležité, pretože dieťa nie vždy chápe, prečo je jeho správanie karhané alebo schvaľované. Táto technika umožňuje učiteľovi hovoriť o činnostiach, v ktorých sa prejavujú osobné vlastnosti študenta.

Príklady tvorby osobného UUD pri výučbe podľa EMC „Perspektíva“.

V učebnici „Svet okolo. Stupeň 1 “zdôrazňuje formovanie osobného, emocionálneho, pozitívneho postoja k sebe a svetu okolo. Napríklad pri štúdiu témy „Svet mesta a dediny“, ktorej je venovaných 13 hodín, sa značná pozornosť venuje formovaniu osobného pozitívneho citového vzťahu k miestu, kde sa študent narodil a žije, k malá vlasť.

Učebnica „Svet okolo. 1. ročník, 2. časť, s. 4-5,"Svet. 1 trieda. Pracovný zošit č.2, strana 26. Učebnica predstavuje pojem „krajania“ a následne pri štúdiu témy učebnice „Pamätáme na našich rodákov“ dieťa plní zodpovedajúcu úlohu v pracovnom zošite.

Učebnica „Svet okolo. 1. ročník“, časť 2, s. 4-5, „Svet okolo. 1 trieda. Pracovný zošit č.2, strana 26. V učebnici a pracovnom zošite sú predstavené úlohy a materiály pre mesto a vidiek.

AT Učebnica o výučbe gramotnosti a čítania "ABC Abvgdijk" 2. časť, s. 56-57 a v učebniciach "Ruský jazyk" ročníky 1 a 2, pokiaľ ide o formovanie osobného UUD, úlohou je pochopiť svet zvukov pre človeka, literárne diela sa používajú na formovanie morálnych a etických noriem, na pochopenie významu vzťahy medzi ľuďmi, ich pravidlá a normy. Pre pochopenie pravidiel komunikácie je dôležité položiť si otázku: „Čo môžete v tejto situácii robiť? Prečo?" Tieto otázky pomôžu pochopiť dôvody, ktoré podnietili hrdinu diela konať (motívy), a zhodnotiť jeho činy.

Okrem učebníc sa na 1. stupni používajú receptúry, ktoré umožňujú aj formovanie osobného postoja žiaka k navrhovaným úlohám.

V učebnici „Literárne čítanie. Stupeň 1 „úlohou je rozvíjať fantáziu a predstavivosť; poskytnúť morálne hodnotenie činov a prejavov postáv; naučiť sa cítiť náladu vyjadrenú v básni. Okrem učebnice je použitý kreatívny zošit, ktorý zároveň umožňuje rozvíjať fantáziu a predstavivosť.

Naučiť školákov analyzovať literárne a umelecké diela, rozlišovať medzi „význammi“ a „význammi“ autora, porovnávať ich s „význammi“ čitateľa, umožňuje cielene formovať morálne postavenie študentov na základe skúseností empatie a empatia.

Osobitný význam pre formovanie mravnej a hodnotovej pozície študentov má predmet „Literatúra“. „Vzdelávacia hodnota umeleckých diel spočíva v tom, že umožňujú vstúpiť „do“ života, zažiť kus života odrážajúci sa vo svetle určitého svetonázoru. A najdôležitejšie je, že v procese tejto skúsenosti sa vytvárajú určité vzťahy a morálne hodnotenia, ktoré majú väčšiu donucovaciu silu ako hodnotenia, ktoré sú jednoducho hlásené alebo asimilované “(Teplov B.M., 1946). Vo fikcii však morálna norma nie je prezentovaná vo forme teoretického konceptu alebo poznania, ale existuje v špecifickej forme a odhaľuje sa v systéme obrazov, logike vývoja udalostí a konaní postáv, v spôsobe, akým autor opisuje činy postáv. V literárnom diele je etický obsah iba „samotná udalosť činu“ (Bakhtin M.M.), prezentovaná v umeleckej forme, ale teoretický prepis aktu vo forme etických alebo morálnych noriem nie je uvedený. Je potrebné špeciálne zorganizovať orientáciu študentov na čin hrdinu a jeho morálny obsah. Dá sa to urobiť týmto spôsobom:

študentom je potrebné osobitne vyzdvihnúť podstatu mravnej kolízie (dilemy) prezentovanej v literárnom diele;

je potrebné pomôcť identifikovať znepriatelené strany v konflikte;

pomôcť identifikovať motívy a túžby hrdinov, ako aj tie morálne úsudky a normy, ktoré riadia správanie hrdinov;

pomáhať študentom pri určovaní ich vlastnej pozície vo vzťahu k zobrazenej morálnej dileme a spájať ju s určitými morálnymi imperatívmi;

pomôcť žiakom zovšeobecniť skúsenosti s morálnym správaním postáv.

Na záver ešte jeden príklad, ako pomocou otázok vytvárať osobné UUD u študentov.

Učebnica "Literárne čítanie ročník 1", 2. časť s. 46. Prečítajte si báseň A. Barto "Sonechka". Je možné nazvať Sonyu priateľkou? prečo? Ako voláte Sonechkiných spolužiakov? Svoju odpoveď zdôvodnite.

Aké slová nám pomáhajú pochopiť charakter dievčaťa?

Aké akcie pomáhajú priateľstvu?

Prečítajte si báseň nahlas.

Koho slová budete čítať s žalostnou, ufňukanou intonáciou?

Páčila sa ti Sonya? Chcel by si sa s ňou kamarátiť? Čo môžete poradiť Sonya?

Učebnica "Literárne čítanie ročník 1", 2. časť, str. 40.

Prečítajte si dialóg medzi Anyou a Vanyou.

Komu môžeš zavolať priateľa?

Skúste napísať príbeh alebo báseň o svojom priateľovi.

Je veľmi dôležité zdôrazniť dôležitosť komunikatívnej aktivity učiteľa, ktorý bez ohľadu na preberaný predmet dokáže študentovi povedať: „Výborne!“ alebo: "Za čo sa dnes môžeme pochváliť?" - v tomto momente nastáva vznik osobného UUD, t.j. osobný emocionálny postoj žiakov k tomu, čo sa deje.

Predpokladá sa, že do konca základnej školy bude mať dieťa nasledovné osobné UUD:

Vnútorné postavenie žiaka na úrovni pozitívneho vzťahu ku škole; orientácia na zmysluplné momenty školskej reality;

Vytváranie širokej motivačnej základne pre vzdelávacie aktivity vrátane sociálnych, vzdelávacích a kognitívnych a vonkajších vnútorných motívov;

Orientácia na pochopenie príčin úspechu a neúspechu vo vzdelávacích aktivitách;

Záujem o nový vzdelávací materiál a spôsoby riešenia nového konkrétneho problému;

Schopnosť sebahodnotenia na základe kritéria úspešnosti vzdelávacích aktivít;

Formovanie základov občianskej identity človeka v podobe uvedomenia si „ja“ ako občana Ruska, pocitu spolupatričnosti a hrdosti na svoju vlasť, spoločnosť; uvedomenie si svojej etnickej príslušnosti;

Orientovať sa v morálnom obsahu a zmysle konania, vlastného aj svojho okolia,

Rozvoj etických citov – hanby, viny, svedomia – ako regulátorov morálneho správania;

Znalosť základných morálnych noriem a orientácia na ich implementáciu, diferenciácia vnútorných morálnych a sociálnych (konvenčných) noriem;

Inštalácia na zdravý životný štýl;

Zmysel pre krásu a estetické cítenie založené na spoznávaní svetovej a domácej umeleckej kultúry;

Empatia ako pochopenie a vcítenie sa do pocitov iných ľudí;

Pri formovaní osobného UUD sa teda vždy zohľadňuje emocionálny postoj študenta k študovaným témam, jeho sebaurčenie a nachádzanie osobného zmyslu v každej zo študovaných tém.

Vytvorenie regulačného UUD v UMK "Perspektíva"

Jednou z úloh základného vzdelávania je rozvoj nového typu činnosti - vzdelávacej, preto musí dieťa v procese učenia ovládať metódy a techniky, ktoré mu pomôžu pokračovať v učení samo. Pre dospelého je často ťažké odpovedať na otázku, ako prerozprávať text alebo ako urobiť plán, ako rozlíšiť otázku od úlohy od podmienky atď., takže pre učiteľa môže byť ťažké porozumieť prečo má dieťa problém dokončiť úlohu. Jednou z príčin neúspechu dieťaťa nie je nepochopenie látky, ale neschopnosť s ňou pracovať.

Uveďme praktický príklad: vzali ste si recept na nové jedlo, obsahuje nielen produkty, ktoré sú na to potrebné, ale aj spôsob (algoritmus) varenia. Úspech varenia závisí od toho, ako podrobne a jasne je opísaný spôsob prípravy a postupnosť akcií, a po niekoľkých pokusoch ho uvaríte bez vyzvania. To isté sa deje vo vzdelávacom procese. Čím jasnejšie a podrobnejšie vysvetlíme, ako sa úloha vykonáva, tým lepšie ju naši žiaci splnia. V učebniciach EMC "Perspektíva" sa veľká pozornosť venuje pochopeniu a formovaniu rôznych metód výchovno-vzdelávacej činnosti (rôzne metódy výpočtu, metódy prerozprávania textu, metódy ochrany zdravia).

Pri štúdiu témy „Spoluhláskové zvuky a písmená“ je úlohou zvládnuť metódy izolácie spoluhláskového zvuku a jeho fonetickej analýzy. Používa sa "ABC", str. 78-96, časť 1, ako aj predpisy č. 2.3. Ako už bolo spomenuté, učiteľ formuluje cieľ dokončenia úlohy, vysvetľuje spôsob dokončenia úlohy, postupnosť akcií; potom sú študenti požiadaní, aby sami vykonali podobnú úlohu a uistite sa, že vyhodnotia získaný výsledok - tak sa vytvoria regulačné UUD.

Pri štúdiu témy „Súpravy“, ktorá má 9 hodín, tvorba regulačných UUD zahŕňa zvládnutie spôsobov kombinovania objektov a ich oddeľovania od skupiny podľa určitých charakteristík. Učebnica „Matematika. 1. ročník "Časť 1 a" Pracovný zošit č. 1 ".

Príklady použitia učebnice matematiky pri tvorbe regulačného UUD:

o učebnica „Matematika. 1. ročník, 1. časť, s. 9, s. 30, 32, 26.S Na začiatku sa deti zoznámia s kritériami, podľa ktorých je možné predmety spájať do súprav. Potom sú deti vyzvané, aby samostatne určili znaky asociácie v súboroch a vysvetlili ich význam z rôznych hľadísk (podľa každodenných znakov - hračky pre chlapcov a dievčatá, riad, podľa matematických znakov - majú určitý tvar, veľkosť) .

Učebnica "Matematika: 1. ročník" 1. časť str. 15 č. 1- určiť postupnosť objektov na obrázku:

ktoré zvieratá sú na správnej ceste;

kto ide medzi korytnačku a ježka (vpredu, vzadu atď.);

Kto príde do školy neskôr ako ostatní a prečo?

Učebnica "Matematika: 1. ročník" časť 1 str. 40- hľadám predmet (v triede):

učiteľ volá orientačné body - deti hľadajú;

jeden študent body – ostatní hľadajú.

Učebnica "Matematika: 1. ročník" 1. časť, s. 33- urobiť obrázok. Orientácia na liste, napríklad: v ľavom hornom rohu dajte bodku, v pravom dolnom rohu nakreslite dom, pred ním rastie smrek, v strede listu - slnko, pod ním je kvetina .

Učebnica "Matematika: 1. ročník" časť 1, str. 106, č. 2, 3- hľadanie vzorov.

Ako môžete pridať číslo 3? Upozorňujeme, že existujú 3 možnosti.

Ako môžete odčítať číslo 3? Upozorňujeme, že existujú 3 možnosti.

Používanie číselného lúča ako asistenta.

Pri štúdiu témy „Človek a svet okolo nás“ formovanie regulačného UUD zahŕňa rozvoj schopnosti vykonávať úlohu v súlade s cieľom, odpovedať na položenú otázku, čím sa rieši vzdelávacia úloha - Učebnica „Svet okolo. 1. ročník, 1. časť, s. 58-59, ako aj pracovný zošit Svet okolo. 1. ročník "č. 1, s. 44-45.

Formovanie regulačného UUD na príklade riešenia problémov

Pri všetkej rozmanitosti prístupov k výučbe riešenia problémov možno nasledujúce zložky všeobecnej techniky rozlíšiť na fázy riešenia.

I. Analýza problémového textu (sémantický, logický, matematický) je ústredným prvkom riešenia problému.

II. Preklad textu do jazyka matematiky verbálnymi a neverbálnymi prostriedkami. V dôsledku analýzy úlohy sa text javí ako súbor určitých sémantických jednotiek. Textová forma vyjadrenia týchto hodnôt správ však často obsahuje informácie, ktoré nie sú nevyhnutné na riešenie problémov. Aby bolo možné pracovať len s podstatnými sémantickými jednotkami, text úlohy sa píše stručne pomocou podmienených symbolov. Po tom, čo sú tieto úlohy špeciálne označené v krátkom zázname, by sa malo pristúpiť k analýze vzťahov a súvislostí medzi týmito údajmi. Na tento účel je text preložený do jazyka grafických modelov, chápaných ako znázornenie textu neverbálnymi prostriedkami - modely rôznych typov: kresba, schéma, graf, tabuľka, symbolická kresba, vzorce. , rovnice a pod. Preklad textu do podoby modelu umožňuje odhaliť v ňom vlastnosti a vzťahy, ktoré sú pri čítaní textu často ťažko rozoznateľné.

III. Vytvorenie vzťahu medzi údajmi a otázkou. Na základe analýzy stavu a otázky problému sa určí spôsob jeho riešenia (vypočítajte, skonštruujte, dokážte) a zostaví sa postupnosť konkrétnych akcií. Tým sa stanovuje dostatočnosť, nedostatočnosť alebo nadbytočnosť údajov.

Existujú štyri typy vzťahov medzi objektmi a ich hodnotami: rovnosť, časť/celok, rozdiel, mnohosť, – ktorých kombinácia určuje rozmanitosť spôsobov riešenia problémov. Analýza pedagogickej praxe ukazuje, že úlohy s multiplicitným pomerom sú pre študentov obzvlášť náročné.

IV. Vypracovanie plánu riešenia. Na základe identifikovaných vzťahov medzi hodnotami objektov sa zostavuje postupnosť akcií - plán riešenia. Osobitný význam má príprava plánu riešenia zložitých, zložených úloh.

V. Realizácia plánu rozhodovania.

VI. Overenie a vyhodnotenie riešenia problému. Kontrola sa vykonáva z hľadiska primeranosti plánu riešenia, spôsobu riešenia vedúceho k výsledku (racionálnosť metódy, je jednoduchšia). Jednou z možností kontroly správnosti riešenia najmä na základnej škole je spôsob zostavenia a riešenia úlohy inverzne k danej.

Všeobecná metóda riešenia problémov by mala byť predmetom špeciálnej asimilácie s dôsledným rozvojom každej jej zložky. Zvládnutie tejto techniky umožní študentom samostatne analyzovať a riešiť rôzne typy problémov.

Opísaná zovšeobecnená technika riešenia problémov vo vzťahu k matematike v jej všeobecnej štruktúre sa dá preniesť do akéhokoľvek akademického predmetu. Vo vzťahu k objektom prírodného cyklu si obsah techniky nevyžaduje výrazné zmeny – rozdiely sa budú týkať konkrétneho predmetového jazyka na popis prvkov úlohy, ich štruktúry a spôsobov znakovo-symbolického znázornenia vzťahu. medzi nimi.

Kompilácia textov s otázkou "Koľko?" - Učebnica "Matematika: 1. ročník" 1. časť, s. 44;

Zostavovanie úloh na základe kľúčových slov - Učebnica "Matematika: 1. ročník" 1. časť, s. 54;

Kreslenie úloh na referenčných obrázkoch s danou metódou riešenia - Učebnica"Matematika: 1. ročník" 1. časť, s. 73 č. 4;

Kompilácia úloh na referenčných obrázkoch s výberom akcie riešenia - Učebnica "Matematika: 1. ročník" 1. časť, str. 95 č. 5;

Pochopenie algoritmu na riešenie problému - Učebnica "Matematika: 1. ročník" 1. časť, s. 104.

Aké regulačné zručnosti sa formujú v procese učenia na základnej škole?

Študent sa naučí:

Pochopte, prijmite a dodržujte vzdelávaciu úlohu,

V spolupráci s učiteľom brať do úvahy pokyny pre činnosť, ktoré určil učiteľ v novom vzdelávacom materiáli;

Stanovte si ciele, ktoré vám umožnia riešiť vzdelávacie a každodenné problémy;

Plánujte svoje akcie v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie;

Zvážte pravidlá plánovania a nájdite kontrolu nad metódou riešenia;

Vykonajte konečnú a postupnú kontrolu výsledku;

Rozlišujte medzi metódou a výsledkom akcie;

Hodnotiť správnosť vykonania akcie podľa daných externých a vytvorených interných kritérií;

Vykonajte potrebné úpravy akcie po jej dokončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na charakter vykonaných chýb;

Vykonávať vzdelávacie akcie v zhmotnenej, rečovej a mentálnej forme.

V spolupráci s učiteľom stanovte nové učebné ciele;

Ukážte iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci;

Byť schopný samostatne brať do úvahy pokyny pre činnosť pridelené učiteľom v novom vzdelávacom materiáli;

Kontrolujte výsledok a spôsob konania; vykonávať skutočnú kontrolu na úrovni dobrovoľnej pozornosti;

Samostatne vyhodnotiť správnosť akcie a vykonať potrebné úpravy vykonania, a to ako na konci akcie, tak aj v priebehu jej realizácie.

Využívať vonkajšiu a vnútornú reč na stanovovanie cieľov, plánovanie a reguláciu svojich aktivít.

Formovanie kognitívneho UUD v UMK "Perspektíva"

Začiatok školskej dochádzky uvádza dieťa do preňho nového neznámeho sveta – sveta vedy, ktorý má svoj vlastný jazyk, pravidlá a zákony. Učiteľ často v procese učenia predstavuje dieťaťu pojmy, vedecké predmety, ale nevytvára podmienky na pochopenie zákonov, ktoré ich spájajú. Ako už bolo spomenuté, porozumenie textom, úlohy, schopnosť porovnávať, rozlišovať a zovšeobecňovať, súvisia s formovaním kognitívneho UUD.

Matematika

Kognitívne a znakovo-symbolické akcie:

Schopnosť použiť model (symboly, znaky) na vyriešenie problému:

Učebnica: Matematika: 1. ročník: 1 hodina Dorofeev G.V., Mirakova T.N. 37;

Formovanie schopnosti klasifikovať:

Učebnica: Matematika: 1. ročník: 1 hodina Dorofeev G.V. , Miráková T.N. str. 30, 33, 35:

s 33 (hra "Tretia extra"),

s 35 (rozdeľte súpravu na časti),

s 30. (výber časti súpravy).

Serializácia: Učebnica: Matematika: 1. ročník: 2 hodiny Dorofeev G.V., Mirakova T.N. strana 23, č.6(výber znaku, keď sa mení v množstve predmetov, obrazcov);

Učebnica: Matematika: 1. ročník: 1 hodina Dorofeev G.V., Mirakova T.N. strany 16, 33, 35, 37, 43, 57(stavba figúry v súlade so zvýrazneným princípom striedania figúrok v radoch).

K formovaniu kognitívneho UUD dochádza aj pri štúdiu iných učebníc UMK „Perspektíva“:

Ruský jazyk.

Učebnica: Ruský jazyk: 1. ročník Klimanov L.F., Makeeva S.G. s. 47, zadná strana. 5; s. 57, zadná strana. 3- identifikovať vzory slov.

Didaktický materiál na čítanie: Čítanka: 1. ročník. Klimanová L.F. s 49- koľko slov v každej skupine - skupinová diskusia.

Svet

Téma: Náš dom a rodina“ (22. – 36. lekcia). Umožňuje vám pochopiť pojmy súvisiace s témou „Rodina“ a „Domov“. Pochopte svoju úlohu v rodine, pochopte pojem „rodinné hodnoty“.

Učebnica: Svet okolo: 1. ročník: 1 hodina Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. s. 51-58

Literárne čítanie

Téma: "Ahoj rozprávka!" Umožňuje vám zoznámiť deti s črtami rozprávky a naučiť vás odlíšiť rozprávku od iných literárnych diel; učí vyberať potrebné informácie.

Učebnica "Literárne čítanie: ročník 1" 1. časť, s. 90-91- na konci štúdia témy deti pri odpovedaní na otázky pochopia rozdiel medzi rozprávkou a inými literárnymi dielami.

Pri formovaní kognitívneho UUD je potrebné venovať pozornosť vytváraniu väzieb medzi pojmami zavedenými učiteľom a minulou skúsenosťou detí, v tomto prípade je pre študenta ľahšie vidieť, vnímať a pochopiť vzdelávací materiál.

Učebnica o vyučovaní gramotnosti a čítania: ABC: 1. ročník: 1 hodina Klimanov L.F., Makeeva S.G. s.24 - 41- Téma „Slovo. Sign“ vám umožňuje predstaviť pojmy „slovo“ a „predmet“, objasniť úlohu predmetu a slova v komunikácii, odhaliť význam znakov v komunikácii, naučiť deti používať znaky-symboly, naučiť školákov rozpoznávať konvenčné znaky tvoriť vety a príbeh s daným počtom slov, chápať súvislosti medzi slovom a znakom (najmä ich zameniteľnosť). Výsledkom (výsledkom) štúdia tejto témy bude taká kognitívna univerzálna vzdelávacia činnosť, ako je schopnosť detí nahrádzať slová znakmi a schopnosť čítať znaky.

Tu môžete samostatne hovoriť o tom, ako sa tvoria kognitívne UUD pri čítaní rôznych textov. Ponúkame doplnkový materiál k nadpisu: Formovanie kognitívneho UUD pri čítaní textov.

Predpokladá sa, že výsledkom formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít budú zručnosti:

Svojvoľne a vedome ovládať všeobecnú metódu riešenia problémov;

Vyhľadajte potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh;

Používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelov a diagramov na riešenie výchovných problémov;

Zamerajte sa na rôzne spôsoby riešenia problémov;

Naučiť sa základy sémantického čítania umeleckých a kognitívnych textov; vedieť extrahovať podstatné informácie z textov rôznych typov;

Byť schopný analyzovať objekty s priradením podstatných a nepodstatných vlastností

Byť schopný uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí;

Byť schopný porovnávať, serializovať a klasifikovať podľa špecifikovaných kritérií;

Byť schopný nadviazať kauzálne vzťahy;

Vedieť vybudovať uvažovanie vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o objekte, jeho štruktúre, vlastnostiach a vzťahoch;

Byť schopný vytvoriť analógie;

Vlastniť všeobecnú techniku riešenia vzdelávacích problémov;

Vykonať rozšírené vyhľadávanie informácií s využitím zdrojov knižnice, vzdelávacieho priestoru rodnej krajiny (malej vlasti);

Vytvárať a transformovať modely a schémy na riešenie problémov;

Vedieť zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia výchovných problémov v závislosti od konkrétnych podmienok.

Vznik komunikatívneho UUD v UMK "Perspektíva"

1. Kurz gramotnosti a ruského jazyka začína časťami o komunikácii. Tieto časti v 1. ročníku oboznamujú dieťa s pojmom „komunikácia“ av nasledujúcich triedach hovoria o vlastnostiach a pravidlách komunikácie. Zároveň sa na každej ďalšej hodine učivo skomplikuje. Ako už bolo spomenuté, učiteľ formuje schopnosť študenta odpovedať na otázky, klásť otázky, viesť dialóg atď. Zároveň musí učiteľ jasne vysvetliť, aká komunikácia je v rodine, škole, spoločnosti akceptovaná a čo je neprijateľná.

2. Učebnice ponúkajú úlohy na plnenie vo dvojiciach a skupinách, čo umožňuje žiakom využiť získané poznatky v praxi. Môžete si napríklad vziať akúkoľvek učebnicu učebných materiálov "Perspektíva", napríklad učebnicu matematiky pre 3. ročník, v ktorej je možné väčšinu úloh vykonávať vo dvojiciach a malých skupinách.

3. Učebnice využívajú herné situácie, pri ktorých si deti osvojujú pravidlá komunikácie. Napríklad v učebnici "Literárne čítanie", 2. ročník, s. 30-33, 2. časť, učiteľ vyzve deti, aby sa rozdelili do 2 tímov, pozoruje a reguluje ich interakciu v procese plnenia úlohy.

4. Hrdinovia učebníc Anya, Vanya a profesor Samovarov, vedúci dialógy na stránkach učebníc, slúžia nielen ako vzor, ale umožňujú aj študentom zapájať sa do dialógov.

5. V pracovnom zošite „Svet okolo“, 2. ročník, str.23, 1. časť, je sformulovaná viacúrovňová komunikatívna úloha: porozprávať sa s rodinnými príslušníkmi, napísať recept a povedať o ňom spolužiakom.

Uveďme príklady z príručiek súboru „Perspektíva“, ktoré zároveň umožnia učiteľovi formovať komunikatívne UUD v edukačnom procese.

Didaktický materiál na čítanie. Čitateľ: 1. trieda. Klimanová L.F. s 109- spoločné čítanie dialógu, ktoré umožňuje formovať orientáciu na partnera a učí emocionálnemu postoju k hrdinom diela.

Zápisník pre rozvoj reči. Čarovná sila slov: 1. ročník. T. Yu Koti, L.F. Klimanov- toto vydanie učebných materiálov "Perspektíva" obsahuje dobrý didaktický materiál o vytváraní pravidiel správania sa detí v rôznych komunikačných situáciách. Tak napríklad na strane 4 navrhuje sa určiť, ako zostaviť pozdrav v závislosti od situácie a stavu osoby, ktorej sa prihovárate.

Didaktický materiál na čítanie. Čitateľ: 1. trieda. Klimanová L.F. s 60- formovanie kultúry reči (správnosť prízvuku a stavba frázy).

ABC: 1. stupeň. 1 hodina Klimanova L.F., Makeeva S.G.- Téma „Svet komunikácie“ (10 hodín) umožňuje dieťaťu utvárať si predstavy o procese komunikácie, formách a spôsoboch komunikácie.

Učebnica "Svet okolo": 1. ročník. 1 hodina Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. - Téma „My a náš svet“ (10 hodín) vedie deti k formovaniu predstáv o svete okolo seba, ako o svete človeka, prírody, kultúry.

Učebnica: „Svet okolo“: 1. ročník. 1 hodina Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. s 18, 19, 20- dieťa chápe, akým spôsobom sa môže učiť svet.

Úloha zvládnutia témy v kontexte formovania komunikačného UUD: formovanie spôsobov interakcie s vonkajším svetom (vidím, počujem, hovorím). Učiteľ, ktorý je pre študenta vzorom, mu ukazuje, ako konštruktívne hovoriť s ostatnými. Zároveň dochádza k formovaniu komunikatívneho UUD, keď učiteľ kladie otázky ako: „Čo vidíš?“, „Čo si počul v ...“, „Čo si chcel povedať...“, atď. .

Predpokladá sa, že výsledkom formovania komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií budú tieto zručnosti:

pochopiť rôzne pozície iných ľudí, odlišné od ich vlastných;

zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii;

brať do úvahy rôzne názory a túžbu koordinovať rôzne pozície v spolupráci;

ústne a písomne formulovať vlastný názor a stanovisko;

rokovať a dospieť k spoločnému rozhodnutiu v spoločných činnostiach, a to aj v situáciách konfliktu záujmov;

budovať vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné, berúc do úvahy to, čo vie a vidí a čo nie;

klásť otázky;

používať reč na reguláciu svojich činov;

adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh;

vybudovať monológovú výpoveď, vlastniť dialogickú formu reči;

NOÚ

pracovné

WMC

perspektíva"

Hlavná

vzdelávacie

program

pracovné

WMC

perspektíva"

Hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pre vzdelávacie inštitúcie pracujúce na učebných materiáloch "Perspektíva"
Hlavnávzdelávacieprogram základné všeobecné vzdelanie pre OU, pracovnénaWMC « perspektíva"(školiteľ, doktor pediatrie, riaditeľ centra systematicky ... prístup je implementovaný vo všetkých učebniciach WMC « perspektíva", ale každá položka má svoj vlastný...
Hlavný vzdelávací program
... Hlavná smery a perspektívy ... na Hlavnávzdelávacieprogram základnévzdelávacieprogramy bakalárskeho a programy ... , pracovné VK WMC. Požiadavky... ale ...
ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRÍPRAVY MAJSTRA V REŽIME
Hlavný vzdelávací program
... Hlavná smery a perspektívy ... na smer 035700 Jazykoveda. Hlavnávzdelávacieprogram magisterský výcvik pozostáva z základnévzdelávacieprogramy bakalárskeho a programy ... , pracovné VK WMC. Požiadavky... ale ...
Hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania obsah oop noo
Hlavný vzdelávací program
Implementácie základnévzdelávacieprogramy základné všeobecné vzdelanie (2009); koncepcia WMC « perspektíva", "Škola Ruska" Program tvorba hodnôt...

Sekcie: ZÁKLADNÁ ŠKOLA

V poslednom období dochádza v spoločnosti k zmenám v chápaní cieľov výchovy a vzdelávania a spôsobov ich realizácie. Škola by mala nielen poskytovať vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale aj formovať UUD pre využitie a aplikáciu týchto vedomostí, zručností a schopností v akejkoľvek životnej situácii.

Univerzálne učebné aktivity sú zovšeobecnené akcie, ktoré otvárajú možnosť širokej orientácie študentov, a to ako v rôznych tematických okruhoch, tak aj v samotnej štruktúre učebnej aktivity, vrátane uvedomenia si študentov o jej cieľovej orientácii, hodnotovo-sémantickej a prevádzkovej charakteristike.

UUD sa delia na 4 typy: osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne.

Osobné univerzálne vzdelávacie akcie odrážajú systém hodnotových orientácií mladšieho študenta, jeho postoj k rôznym aspektom sveta okolo neho a poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov (schopnosť korelovať činy a udalosti s etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientácia v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch.

Osobné UUD zahŕňajú:

pozitívny vzťah k učeniu, kognitívnej činnosti,
túžba získavať nové vedomosti, zručnosti, zlepšovať tie existujúce,
rozpoznať svoje ťažkosti a snažiť sa ich prekonať,
naučiť sa nové činnosti
podieľať sa na tvorivom, tvorivom procese;
uvedomenie si seba samého ako jednotlivca a zároveň ako člena spoločnosti, uznanie pre seba všeobecne uznávaných morálnych a etických noriem, schopnosť sebahodnotiť svoje činy, činy;
uvedomenie si seba ako občana, predstaviteľa určitého národa, určitej kultúry, záujem a rešpekt k iným národom;
snaha o krásu, ochota udržiavať stav životného prostredia a svoje zdravie.

Hlavným cieľom UMK „Perspektíva“ je duchovný, morálny, kognitívny, estetický rozvoj jednotlivca, realizovaný v procese osvojovania školských predmetových disciplín.

Znenie úloh UMC „Perspektíva“ naznačuje, že teoretické vedomosti dieťaťa, kultivované postoje k učebným činnostiam (k učebnému procesu, k učiteľovi, k spolužiakovi) by sa mali stať jedným z prostriedkov formovania osobnosti. . Tento prístup je integrovaným spôsobom implementovaný vo vzdelávacích kurzoch a učebniciach Perspektiva UMC, ktoré starostlivo zachovávajú najlepšie tradície ruskej školy, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí; aj keď každý predmet má svoje špecifiká.

Tematická jednota všetkých tematických línií súboru prispieva k budovaniu obrazu „ja“, ktorý zahŕňa sebapoznanie, sebarozvoj, sebaúctu, harmonickú kombináciu štyroch „učení“: učenie sa rozpoznávať , naučiť sa robiť, naučiť sa žiť spolu, naučiť sa súťažiť.

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte asimilácie rôznych predmetových disciplín. Každý z predmetov, okrem priameho efektu učenia - získavania určitých vedomostí, zručností, prispieva k formovaniu osobných univerzálnych učebných zručností:

V predmete "Ruský jazyk" sémantický dôraz sformovaného osobného UUD je životné sebaurčenie; prostredníctvom textov učebnice sa využíva vzdelávací potenciál ruského jazyka; študenti pochopia potrebu:

Chráňte svoj rodný jazyk ako súčasť ruskej národnej kultúry;

Pracovať na rozvoji a zdokonaľovaní vlastnej reči.

Materiály učebnice približujú žiakom históriu a kultúru našej krajiny, vychovávajú k láske a úcte k vlasti. Texty učebníc sú vyberané tak, aby mladší študenti získali predstavu o Rusku ako o obrovskej a veľkej veľmoci. Deti sa naučia o geografii Ruska, o starovekých mestách našej krajiny. Početné texty o slávnych ľuďoch Ruska sú tiež zamerané na podporu pocitu hrdosti na svoju krajinu, na jej históriu a kultúru.

Učebnice orientujú žiakov k uvedomeniu si svojej etnickej a národnostnej príslušnosti pri zachovaní rešpektu k predstaviteľom iných národov. Tento cieľ sa dosahuje jednak pomocou textov, kde sú tieto informácie žiakom podávané „priamo“, ako aj pomocou textov, ktoré obsahujú orientáciu na pestovanie lásky k rodnej krajine a zároveň uvedomenie si hodnôt. mnohonárodnej ruskej spoločnosti.

V predmete "Literárne čítanie" sémantickým zameraním formovaného osobného UUD je morálna a etická orientácia študentov. Zmysluplná, tvorivá duchovná činnosť zabezpečuje rozvoj ideového a morálneho obsahu beletrie, rozvoj estetického vnímania. Najdôležitejšou funkciou vnímania fikcie je prenos duchovnej a morálnej skúsenosti spoločnosti prostredníctvom komunikácie systému sociálnych osobných významov, ktoré odhaľujú morálny význam činov hrdinov literárnych diel. Na stupni základného všeobecného vzdelávania je expresívne čítanie dôležitým prostriedkom na usporiadanie chápania autorskej pozície, postoja autora k hrdinom diela a zobrazovanej skutočnosti.

Význam formovanie

Sebaurčenie a sebapoznanie

Morálna a etická orientácia a morálne hodnotenie

V priebehu literárneho čítania sú na dosiahnutie osobných výsledkov zamerané tieto úlohy: 1) vyjadrenie postoja k prečítanému argumentáciou; 2) analyzovať charaktery a činy postáv; 3) formulovať pojmové informácie textu (Aká je múdrosť tejto rozprávky? Prečo sa spisovateľ rozhodol vyrozprávať svojim čitateľom tento príbeh?) atď.

Oboznamovanie žiakov s kultúrou, históriou a tradíciami iných národov a svetovej kultúry, objavovanie univerzálnosti detskej subkultúry vytvára nevyhnutné podmienky pre formovanie osobných univerzálnych akcií - formovanie občianskej identity jednotlivca, hlavne v r. jeho všeobecná kultúrna zložka a benevolentný postoj, rešpekt a tolerancia k iným krajinám a národom.

Napríklad v časti „Dúhový oblúk“ (1. stupeň) sa študenti zoznámia s dielami ľudového umenia - piesňami, básňami, prísloviami, výrokmi národov Udmurtia, Kalmykie, Čuvašska a iných národov. Diela vzbudzujú úctu a lásku k vlasti, láskavý vzťah k ľuďom a prírode, pravdovravnosť, pracovitosť.

Už na hodinách výučby gramotnosti v „ABC“ (strana 28 časť 1) je možné sledovať úspešnosť osvojenia si morálnej normy žiakmi a dodatočný pedagogický vplyv pri zvažovaní ilustrácií a rečového hodnotenia situácie „Prečo má dievča problémy s komunikáciou s mimozemšťanom? Čo im pomohlo pochopiť jeden druhého?

Osvojenie si počiatočných adaptačných schopností v dynamicky sa meniacom a rozvíjajúcom sa svete je determinované vznikajúcou schopnosťou prváka vnímať ťažké situácie ako signál pre aktívne hľadanie spôsobov a prostriedkov na ich prekonanie, a nie ako dôvod na poplach. a smútok, znalosť algoritmov na efektívne riešenie problémov vytvára podmienky pre schopnosť správne si zvoliť stratégiu správania a prekonávať vzniknuté ťažkosti, ktoré si vyžadujú zmeny v sebe a v okolitej realite. Zahrnutie prísloví do obsahu všetkých učebníc umožňuje demonštrovať ľudové mravné normy.

„Neláskavé slovo horí viac ako oheň“, „Nikto sa nenarodil múdry, ale naučil sa“ („ABC“ časť 1)

Učebnice „Literárne čítanie“ pre 1. ročník učebných materiálov „Perspektíva“ počítajú s novými nadpismi v každej zo študovaných sekcií: „Ideme do knižnice“, „Rodinné čítanie“, „Naše divadlo“, „Malí a veľkí“. tajomstvá krajiny literatúry“, „Nezávislé čítanie“.

Nadpis „Ideme do knižnice“ radí žiakom prečítať si práce, ktoré mohli, ale neboli zahrnuté do preberanej časti učebnice. Bibliografia nadpisu pomáha organizovať samostatné mimoškolské čítanie. Značná časť vyučovania prebieha priamo v rôznych mestských knižniciach, aby sa formovala čitateľská kultúra a potreba čítania ako príležitosti na pozitívnu zábavu.

Sekcia „Rodinné čítanie“ je navrhnutá tak, aby oživila tradície spoločného čítania detí a rodičov, vyzýva dospelých, aby si po prečítaní vybrali tému komunikácie na diskusiu. Zároveň obohacuje obe deti aj ich rodičov nielen o poznatky o rodine, čistote vzťahov, poslušnosti, svedomí, dobre, zle, ale aj zbližuje všetkých členov rodiny. Rodina je dôležitým prvkom vzdelávacieho systému, kde sú základom tradície, zvyky a legendy. Práve preto je rodinné čítanie najdostupnejším a najkratším spôsobom, ako deti oboznámiť so životnou skúsenosťou našich predkov, a teda aj prostriedkom duchovnej a mravnej výchovy jednotlivca.

Nevyhnutnou podmienkou pre formovanie morálnej sféry dieťaťa je organizácia spoločných aktivít detí, ktoré prispievajú k rozvoju komunikácie a vzťahov medzi deťmi navzájom, v procese ktorých sa dieťa učí spoločensko-historickým skúsenostiam, získava predstavy o inom človeku a o sebe samom, o jeho schopnostiach a schopnostiach. Sekcia „Naše divadlo“ predstavuje diela, ktoré sú vhodné na inscenáciu v triede. Na takýchto hodinách sú deti rozdelené do skupín, samy si rozdeľujú úlohy, pričom sa učia vyjednávať, skúšať. Počas skúšky diskutujú: ako vyslovovať slová, aby ste vyjadrili určité pocity, aké pohyby vykonávať súčasne a potom pred ostatnými chlapmi inscenovať prácu pri tabuli. Na konci sa diskutuje, ktorá skupina sa s úlohou najpriateľskejšie a úspešne vyrovnala.

Časť „Malé a veľké tajomstvá krajiny literatúry“ umožňuje nielen zhrnúť poznatky o študovanej téme, porovnať diela, hrdinov, ale aj oboznamovať študentov s literárnymi pojmami a pojmami, obsahuje tvorivé úlohy. Zabezpečujú sa korešpondenčné exkurzie do galérií a múzeí umenia, kde sa deti zoznámia nielen s rôznymi autormi a obsahom majstrovských maliarskych diel, ale pri vhodnom emocionálnom naladení utvorenom učiteľkou nechajú cez seba prejsť život obrazov. Sledovanie a videnie sú rôzne veci a zriedka sa zhodujú. Čím skôr sa dieťa naučí obdivovať, byť prekvapené a radovať sa zo všetkých živých vecí, rozumieť reči prírody, sprostredkovať ľuďom to, čo vidí, tým bude jasnejšie a čistejšie.

Na stupni primárneho všeobecného vzdelávania je „Matematika“ základom pre rozvoj plánovania žiakov (postupnosť činností pri riešení problémov), systematizáciu a štruktúrovanie vedomostí, preklad z jedného jazyka do druhého, modelovanie, rozlišovanie podstatných a nepodstatných vecí. -podstatné podmienky, axiomatika, formovanie prvkov systémového myslenia a osvojovanie si základov informačnej gramotnosti. Matematika má osobitný význam pre formovanie všeobecnej techniky riešenia problémov ako univerzálnej vzdelávacej akcie. utváranie významu, študent musí ovládať systémy spoločensky akceptovaných znakov a symbolov, ktoré existujú v modernej kultúre a sú potrebné tak pre učenie, ako aj pre jej socializáciu.

Všetky úlohy učebnice sú bez výnimky zamerané na dosahovanie osobných výsledkov, keďže ponúkajú riešenie nielen nájsť, ale aj zdôvodniť, len na základe faktov. Práca s matematickým obsahom vás učí rešpektovať a akceptovať názor niekoho iného, ak je opodstatnený.

Práca s úlohami na základe historického materiálu súvisiaceho s budovaním ruského štátu v období 17.–19. storočia znamená osobné posúdenie opísaných skutočných historických postáv a hodnoty osobného príspevku človeka k vytváraniu veľkých ľudských spoločenstiev.

Formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít u študentov je často organizované prostredníctvom špirálovej integrácie do tém rôznych akademických predmetov. Takže napríklad na hodine matematiky pri plnení úlohy „V čom sú si tieto skupiny podobné a v čom sa líšia? ( 1 trieda, časť 1: s. 10?11, č. 1?2, 4) zoskupovanie na spoločnom základe pomáha učiteľovi priviesť študentov k pochopeniu významu pojmu „tolerancia“, k pochopeniu, že na rozdiel od výborný neznamená zlý.

Potom na hodine literárneho čítania na tému „Bábkové divadlo na dlani“ je úloha: „Každý prst je umelec. Podľa schémy urobte hrdinov rozprávok z papiera. Hrajte sa s nimi."

Na strane 17 v časti č.1 ABC je navrhnutý dialóg medzi zajacom a ježkom:

Aké škaredé, pichľavé šaty máš, brat.

Pravda, ale moje tŕne ma zachraňujú pred psom a vlkom.

To môže učiteľovi pomôcť pri zdôrazňovaní existujúcej odlišnosti ľudí medzi sebou, možnosti rôznych uhlov pohľadu na tú istú vec u ľudí (sporové situácie, bitky), „o tom istom rôznymi spôsobmi“.

Zavedený pojem „poradie počítania predmetov“, staré úlohy na posúvanie zápasov na hodinách matematiky pomáhajú pochopiť pojem „režim“, pochopiť úlohu činu v celom živote človeka! ( Ch 2: s. 52–55, #2–4; s 58–59, #2–4; časť 3: s. 78–79, #3–4; s 92, č.17–19, 21; s 93, #22–24)

To sa potom znovu aktualizuje v témach ambient time lekcie „business time“ a „od rána do večera“, v lekcii gramotnosti v téme „business is time, fun is a hour“.

Uvedomenie si úlohy sebaurčenia a plánovania v živote človeka sa dôsledne uskutočňuje prostredníctvom zjednodušovania výpočtov využívaním vlastností aritmetických operácií na hodine matematiky ( Ch 2: s. 22, č.2; s 24, č.2; s 27, č.7; s 31, č.6; 1 trieda, časť 3: s. 5, č.6; s 29, č.7; s 31, č.4; s 63, č.8; s 78, č.2; s 79, č. 6; s 87, č.5; s 90, č. 7).

V oblasti osobných univerzálnych akcií zabezpečuje štúdium predmetu „Svet okolo nás“ formovanie kognitívnych, emocionálnych a aktívnych zložiek ruskej občianskej identity:

schopnosť rozlišovať medzi štátnymi symbolmi Ruskej federácie a vášho regiónu, opísať pamiatky hlavného mesta a vašej rodnej krajiny, nájsť na mape Ruskú federáciu, Moskvu - hlavné mesto Ruska, váš región a jeho hlavné mesto; oboznámenie sa s osobitosťami niektorých cudzích krajín;
formovanie základov historickej pamäte - schopnosť rozlišovať v historickom čase minulosť, prítomnosť, budúcnosť, orientácia v hlavných historických udalostiach svojho ľudu a Ruska a pocit hrdosti na slávu a úspechy svojho ľudu a Ruska, fixovať prvky histórie rodiny, svojho regiónu v informačnom prostredí;
formovanie základov environmentálneho povedomia, gramotnosti a kultúry žiakov, rozvíjanie elementárnych noriem primeraného, prírode konformného správania;
rozvoj morálneho a etického vedomia - normy a pravidlá ľudských vzťahov s inými ľuďmi, sociálnymi skupinami a komunitami.

V oblasti osobnostnej univerzálnej výchovno-vzdelávacej činnosti štúdium predmetu prispieva k osvojeniu si pravidiel zdravého životného štýlu študentmi, pochopeniu potreby zdravého životného štýlu v záujme upevňovania fyzického, duševného a psychického zdravia.

V časti „Rodná krajina“ (1. ročník) sa deti zoznámia so štátnymi symbolmi Ruska (erb, vlajka, hymna), s podobou hlavného mesta Ruska a jeho zmenami v priebehu historického času. Téma „Sme rodina národov Ruska“ v tej istej časti predstavuje deťom kultúru rôznych národov Ruska v porovnaní a vzájomných vzťahoch.

Na lekcii na tému „V divadle“ sa v úlohe notebooku s tlačeným základom navrhuje označiť znamienkom „+“ situáciu výberu modelu správania (ako sa vďační diváci správajú v divadle; TPO OM z 25) a doplnenie vety: „Bol som vďačným divákom na predstavení ... ..“, ktoré sa zameriava na rozvoj morálneho a etického vedomia – normy a pravidlá medziľudských vzťahov s inými ľuďmi, sociálne skupiny a komunity.

V časti „Mesto a vidiek“ (2. časť, s. 4-5) na tému hodiny „Sme v meste“ sa využíva motivácia k porozumeniu a uvažovaniu pri odpovediach na otázky: Čo si myslíte, na kom závisí mier, krása, pohodlie v živote rodné mesto? Ako možno zlepšiť život na vidieku, aby bol jednoduchší? Ako sa spája príroda a kultúra vo vidieckej krajine? Koho možno nazvať kultivovanými ľuďmi, ktorí milujú svoje mesto?

Rozvojový potenciál predmetu „Výtvarné umenie“ v oblasti osobných činov, oboznámenie sa so svetovou a národnou kultúrou a rozvoj pokladnice výtvarného umenia, ľudových, národných tradícií, umenia iných národov poskytuje formovanie občianskej identity. jedinca, tolerancia, estetické hodnoty a vkus, nový systém motívov, vrátane motívov tvorivého sebavyjadrenia, prispievajú k rozvoju pozitívneho sebahodnotenia a sebaúcty žiakov.

V kurze "Technológia" od autorov N.I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, N. V. Dobromyslová si kladie za hlavnú úlohu vytvoriť pre študentov podmienky na získanie skúseností s projektovými aktivitami od koncepcie až po prezentáciu produktu. Mladší žiaci ovládajú techniky práce s papierom, plastelínou a prírodnými materiálmi, konštruktéra, študujú vlastnosti rôznych materiálov a pravidlá práce s nimi. Tento prístup vám umožňuje formovať špecifické osobné vlastnosti (presnosť, pozornosť, ochota pomôcť atď.). Vzdelávací obsah, formulovaný vo forme jasných a jednoznačných pravidiel a algoritmov, uľahčuje rozvoj spôsobov riešenia problémových situácií a slúži ako akýsi „most“, ktorý študentom pomáha preniesť naučené metódy konania do životnej praxe: „Povedz mi a zabudnem. Nauč ma a ja si to zapamätám. Zapoj ma a ja sa to naučím." (B. Franklin).

Systematické zapájanie detí do hodnotiacich aktivít umožňuje formovať primeranú sebaúctu, pretože pri hodnotení reakcie druhých hodnotí vo vzťahu k sebe.

Špecifiká položky “ Technológia“ a jej význam pre formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít je spôsobený:

kľúčová úloha predmetovo-transformačnej činnosti ako základu pre formovanie systému univerzálnych vzdelávacích aktivít;
široké využitie foriem skupinovej spolupráce a projektových foriem práce na dosiahnutie vzdelávacích cieľov kurzu;

Štúdium technológie zabezpečuje realizáciu nasledujúcich cieľov:

vytváranie obrazu sveta materiálnej a duchovnej kultúry ako produktu tvorivej, objekt premieňajúcej ľudskej činnosti;
vytvorenie interného plánu založeného na fázovom vývoji subjektovo-transformačných akcií;
rozvoj plánovacej a regulačnej funkcie reči;
formovanie motivácie k úspechu a úspechom mladších školákov, tvorivá sebarealizácia založená na efektívnej organizácii objektovo transformujúcej symbolicko-modelovacej činnosti;
oboznámenie žiakov s pravidlami života ľudí vo svete informácií: selektívnosť v konzumácii informácií, rešpektovanie osobných informácií inej osoby, pre proces osvojovania si náuky;
oboznámenie študentov so svetom profesií a ich spoločenským významom, históriou ich vzniku a vývoja ako prvý krok k formovaniu pripravenosti na predbežné profesijné sebaurčenie.

Všetky učebnice učebných materiálov „Perspektíva“ už od 1. ročníka „zapájajú“ deti do kognitívneho procesu svojou prístupnosťou, prítomnosťou prvkov vyhľadávacej činnosti, kreativitou, ktorá zaručuje dosahovanie pozitívnych výsledkov v učení a reálnosť dosahovania plánované výsledky pre osobný rozvoj zručností prváka:

Vysvetlite

Sám za seba určiť a expresné najjednoduchšie pravidlá správania spoločné pre všetkých ľudí (základy univerzálnych ľudských morálnych hodnôt).

V navrhovaných situáciách, spoliehajúc sa na jednoduché pravidlá správania spoločné pre všetkých, urobiť výber aké opatrenie podniknúť.

Výsledkom pedagogického vplyvu, prijatého a realizovaného študentom, je pochopenie a osvojenie si znenia:

Viem / môžem, chcem, robím

"Chcem sa učiť"

"Úspech v učení"

"Žijem v Rusku"

„Vyrastať ako dobrý človek“

"V zdravom tele zdravý duch!"

Bibliografia

Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke / Ed. A.G. Asmolov.
Plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.
Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Pracovný systém.

M.V. Rebyakova,

učiteľka na základnej škole

MBOU "Stredná škola č. 22", Severodvinsk

Formovanie UUD na hodinách literárneho čítania podľa EMC "Perspektíva"

Literárne čítanie - jeden z hlavných predmetov na základnej škole, spája dve hlavné oblasti vzdelávania, premietnuté do názvu - štúdium literárnych a výtvarných diel a formovanie rečových schopností a schopností, komunikatívne - zručnosti čítania reči.Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému jeformovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít poskytnúť žiakom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Kvalita asimilácie vedomostí je určená rozmanitosťou a povahou typov univerzálnych akcií.Formovanie schopnosti a pripravenosti žiakov realizovať univerzálne vzdelávacie aktivity zlepší efektivitu vzdelávania– vzdelávací proces na základnej škole. V koncepciiUMK "Perspektíva" hodnotové orientácie formovania UUD sú určené požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a všeobecnou predstavou moderného absolventa základnej školy. Toto je osoba:

– zvedavý, zainteresovaný, aktívne poznávanie sveta,

– mať základy schopnosti učiť sa,

– milujúci rodnú zem a krajinu,

– rešpektovať a akceptovať hodnoty rodiny a spoločnosti,

– pripravený konať samostatne a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a škole,

– priateľský, schopný počúvať a počuť partnera,

– schopný vyjadriť svoj názor

– dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba a ostatných.

Univerzálne vzdelávacie aktivity v EMC "Perspektíva" sú chápané ako súbor pedagogických smerníc pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole.

Ukazovateľom úspešnosti formovania UUD bude orientácia žiaka na vykonávanie úkonov vyjadrená v kategóriách: viem / môžem, chcem; robiť.

Skladbu hlavných typov UUD, zodpovedajúcich kľúčovým cieľom všeobecného vzdelávania, možno rozdeliť do štyroch blokov: osobné; regulačné; informatívny; komunikatívny.

Osobné činy poskytnúť cenné– sémantickej orientácie žiakov a orientácie v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch.

Možno rozlíšiť tri typy osobných akcií:sebaurčenie; formovanie myslenia; morálna a etická orientácia.

Regulačné opatrenia zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem: stanovenie cieľov; plánovanie; predpovedanie; kontrola; korekcia; stupeň;samoregulácie.

kognitívne akcie zahŕňa: všeobecné vzdelanie;hlavolam;nastavenie a riešenie problému.

Komunikačné akcie: plánovanie spolupráce v oblasti vzdelávania;pýtanie sa otázok;riešenie konfliktov;riadenie partnerského správania;schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie.

Komunikatívne UUD sa tvoria, keď:

– žiak sa učí odpovedať na otázky;

– žiak sa učí klásť otázky;

– žiak sa učí viesť dialóg;

– žiak sa učí prerozprávať príbeh;

– študenti sa učia počúvať - predtým učiteľ zvyčajne povie: "Počúvajte pozorne."

Osobné UUD sa tvoria, keď:učiteľ kladie otázky, ktoré prispievajú k vytváraniu motivácie, t.j. otázka smeruje priamo k formovaniu záujmu. Napríklad: „Čo by ste urobili...“; "Čo by si robil…"; učiteľ prispieva k vzniku osobného, emocionálneho postoja žiakov k preberanej téme. Zvyčajne to uľahčujú otázky: „Ako sa cítite...“; "Ako sa vám páči…".

Kognitívne UUD sa tvoria, keďučiteľ hovorí: "Mysli"; "Dokončiť úlohu"; "Analýza"; "Urobte záver ...".

Regulačné ULD sa tvoria, keďučiteľ učí špecifické metódy konania: plánovať, stanoviť cieľ, použiť algoritmus na riešenie daného problému, vyhodnotiť atď.

Hodina literárneho čítania je špeciálna hodina, dôležitá prerozvoj osobnosti čitateľa , ktorá pomáha našim deťom orientovať sa v obrovskom množstve kníh, diel, mien autorov. Prirodzene, každá lekcia by mala byť zaujímavá, logická, harmonická, informatívna a aktívna. prečo? Áno, pretože dieťa treba „nabiť“ čitateľským záujmom, špeciálne naočkovať čítanie, rozhýbať ho.

Úspech hodiny literárneho čítania závisí od toho, akú úlohu si učiteľ pri štúdiu textu stanovil a ako dokázal zostaviť algoritmus na zvládnutie konkrétneho textu.

V závislosti od cieľov a cieľov lekcie je možné viesť rôzne typy lekcií literárneho čítania:

výtvarná hodina (lekcia čítania; hlavný obsah hodiny je venovaný formovaniu čitateľských zručností, ak je to potrebné pre túto triedu);

lekcia čítania a porozumenia (v jednej lekcii sa uvažuje o študovanej práci a implementuje sa celý systém práce na formovaní zručností pri práci s textom od štádia primárneho vnímania až po všeobecnú fázu práce s textom);

lekciu porozumenia dielu (zavádza sa systém práce s textom od štádia sekundárneho vnímania textu až po všetky formy interpretácie textu - prerozprávanie, tvorba textu pomocou analógie, dramatizácia a pod.);

lekcia rozvoja reči (tvorba rôznych foriem interpretácie textu - ústny alebo písomný prejav; ústna alebo písomná skladba podľa umeleckých diel);

knižná lekcia (mimoškolské čítanie, bibliografická hodina);

lekciu na monitorovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania (vykonávanie overovacích, kontrolných prác).

Pri plánovaní akejkoľvek hodiny zameranej na rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít pre študentov využívam príležitostihlavná učebná pomôcka - učebnica . Pri výbere učebnicových úloh na organizáciu aktivít na vyučovacej hodine zohľadňujem jej invariantné a variabilné časti, diferenciáciu žiakov podľa úrovne prípravy a tempa činnosti, ako aj ďalšie vlastnosti žiakov v ich triede.

Pracovný algoritmus nad prácou patrí všeobecne akceptovaná postupnosť štúdia textu.

Príprava na prvotné vnímanie textu.

Cieľ: navodiť primeranú emocionálnu atmosféru, oživiť životné dojmy detí potrebné pre vnímanie diela.

anticipácia obsahu textu podľa nadpisu, ilustrácie k nemu; prezeranie výstavy kníh alebo knihy, v ktorej je zahrnuté študované dielo; príbeh učiteľa o udalostiach zvažovaných v práci; prezeranie reprodukcií obrazov; počúvanie hudby; prezeranie filmových fragmentov, filmových pásov; rozhovor na tému blízku téme práce; rozhovor o diele spisovateľa alebo básnika; kvíz o jeho dielach; čítanie a vysvetľovanie pre žiakov nezrozumiteľných slov; čítanie technicky náročných slov pre žiakov a pod.

Primárne vnímanie textu.

Cieľ: poskytujú emocionálne vnímanie, záujem o študovanú prácu.

: čítanie textu učiteľom, samostatné čítanie žiakmi, kombinované čítanie, počúvanie nahrávky čítania textu majstrom umeleckého slova.

Kontrola primárneho vnímania textu.

Cieľ: hodnotenie kvality samostatného vnímania textu; korekcia učiteľom koncipovaného priebehu analýzy textu.

Možné metodické techniky : rozhovor, ktorý odhaľuje emocionálnu reakciu na dielo a pochopenie jeho všeobecného významu deťmi.

Motivácia na opätovné prečítanie a rozbor práce.

Cieľ: vzbudiť záujem o opätovné čítanie textu, potrebu analytickej práce.

Možné metodologické postupy: kladenie problematických otázok, hľadanie nepresností v ilustráciách, porovnávanie rôznych možností čítania, vysvetľovanie nezrozumiteľných slov.

Analýza textu.

Cieľ: prehĺbiť vnímanie diela, osvojiť si myšlienku diela.

Možné metodologické postupy: sekvenčné opakované čítanie nahlas s komentármi; samostatné opätovné čítanie s rôznymi úlohami; plánovanie; porovnanie s prácou na rovnakú tému; slohový experiment a pod.

Zovšeobecnenie výsledkov analýzy.

Cieľ: poskytujú hlbšie holistické vnímanie diela.

Možné metodologické postupy: expresívne čítanie diela, dramatizácia, rôzne druhy prerozprávania, esej podľa naštudovaného diela, vytvorenie výstavy kresieb a výstavy kníh a pod.

Pedagogickou praxou je dokázané, že efektivita výcviku spolu súvisís motiváciou k učeniu . A motivácia priamo závisí od pochopenia významu vedomostí. Pri koncipovaní vyučovacej hodiny dávam prednosť takým typom žiackych aktivít, ktoré by simulovali životné situácie.

Práca vo dvojiciach, skupina v štádiu vyučovacej hodiny na upevnenie vedomostí žiakov z predmetu bola zorganizovaná formou projektu zameraného na vzdelávaciu prax. Dnes sa o projektových aktivitách vo výchovno-vzdelávacom procese veľa hovorí. Vzdelávacie projekty sa stávajú nástrojom, ktorý umožňuje udržiavať motiváciu k učeniu a vytvárať univerzálne vzdelávacie aktivity pre študentov.

Ďalší efektívny nástroj na dosiahnutie plánovaných metapredmetových výsledkovbola systematicky organizovaná v triedepráca s referenčnými materiálmi .

Ak hovoríme o špecifických metódach, ktoré učia univerzálne vzdelávacie aktivity, zahŕňajú exkurzie a hľadanie dodatočného materiálu na danú tému a výmenu názorov a identifikáciu kontroverzných otázok a budovanie systému dôkazov, a rozprávanie sa s publikom a diskusia v skupinách a oveľa viac

Hodina začína špeciálnou situáciou – nadviazaním kontaktu medzi deťmi a učiteľom, vytvorením atmosféry dôvery, dobrej vôle. Učiteľ „akoby“ podáva ruku každému zo žiakov a vyzýva ich k spolupráci, k dialógu.

– Usmejme sa na seba. Som rád, že opäť vidím vaše tváre, vaše úsmevy a myslím si, že hodina nám všetkým prinesie radosť zo vzájomnej komunikácie. Veľa sa naučíte a veľa sa naučíte. Prajeme si navzájom veľa úspechov v učení.

Tento psychologický aspekt organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti je dôležitý najmä v 1. ročníku, keď dieťa ešte nepozná svojich spolubesedníkov, nevie nadviazať dialóg. V tomto prípade by sa študentom nemalo okamžite ponúkať riešenie vzdelávacieho problému, možno nie sú pripravení na prácu, pretože na to nie je vytvorená priaznivá pôda. Atmosféra spontánnosti len uškodí ďalšiemu priebehu vzdelávacieho procesu, skomplikuje organizáciu vzdelávacích aktivít.

Po nadviazaní medziľudského kontaktu, vytvorení atmosféry dôvery možno žiakov zaradiť do vecných aktivít – zoznámiť ich s novým literárnym dielom. Postupom času sa tento proces stane prirodzeným, známym, žiaci ho budú očakávať ako novú komunikačnú udalosť, ako stretnutie s novým zaujímavým autorom.

Aby bolo pre každé dieťa zaujímavé vnímať a chápať nové dielo, učiteľ sa často uchyľuje k vytvoreniu špeciálnej problémovej situácie, intriguje žiakov situáciou neistoty, neznalosti toho, čo sa žiaci sami musia naučiť, rozuzliť, rozumieť v texte, čo znamená „chytiť zámer autora“ .

Takže napríklad pri štúdiu témy: „Ahoj, rozprávka!

Učebnica "Literárne čítanie", 1. časť.

– Čo vám pomohlo naučiť sa rozprávky?

– Prečo si myslíš, že potrebuješ poznať rozprávky?

– Ako rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej?

– Na všetky tieto otázky môžete odpovedať, keď sa zoznámite s témou „Ahoj, rozprávka!“.

Na základe autorovho textu môže vzniknúť problémová situácia, ktorá sa ponúka nielen na čítanie, ale aj na výskum. Výber textu je mimoriadne dôležitý, pretože by mal obsahovať akési tajomno, zaujímavú autorskú myšlienku, myšlienku, ktorú chcete pochopiť, rozlúštiť, čo vedie čitateľov k zamysleniu, k dialógu s autorom a spolubesedníkom.

Problémová situácia

Téma „Rodná krajina, navždy milovaná“

Učebnica "Literárne čítanie", 2. časť.

– Vypočujte si pieseň "Kde sa začína vlasť?"

– O čom je táto pieseň?

– Môže človek žiť bez vlasti?

– Prečo si ceníte náš región?

– Čo by ste povedali návštevníkovi o našom regióne?

– Aké miesta máš najradšej?

– O Rusku a jeho prírode bolo napísaných veľa básní a príbehov. S týmito prácami sa zoznámime v tejto časti.

Práve táto situácia „vstupu“ do nového, no nezrozumiteľného textu vyžaduje od študentov, aby vstúpili do špeciálnych dialógových vzťahov. Zložitosť dialógu na hodinách literárneho čítania spočíva v prítomnosti medzi hovorcami osoby autora, ktorý bude akoby neviditeľne prítomný pri diskusii, objavovaní nových autorských techník... Autor je tou dôležitou osobou, bez ktorej nie je možný dialóg s čitateľom. Ak chcú žiaci poznať význam reklamovaného diela, vstúpia do dialógu o prečítanom, budú sa pýtať, klásť si úlohy, snažiť sa ich riešiť. Existuje teda vzdelávací a kognitívny motív, ktorý tlačí deti k aktivite.

V tejto fáze musí učiteľ organizovať vzdelávacie aktivity detí pri analýze a interpretácii literárneho diela, práve tieto akcie budú zamerané na vyriešenie problému. Formy práce na lekcii môžu byť rôzne: frontálna, skupinová, párová, kombinovaná. Učiteľ by mal byť mimoriadne pozorný k vyjadreniam detí, ktoré nasledujú po prečítaní textu, k hypotézam vysloveným žiakmi podľa vôle. Všetky tieto objavy detí sa nevyhnutne zaznamenávajú na triedu alebo interaktívnu tabuľu vo forme otázok, ktoré majú riešiť pri spoločnom pátraní.

Čo sa môže staťvyvrcholenie lekcia? Rozlúštenie zámeru...

Maximálne priblíženie sa autorovmu zámeru, uvedomenie si osobitého uhla pohľadu – to je objavenie nového chápania umeleckého diela, nové spôsoby skúmania tvorivej dielne spisovateľov a básnikov. Toto je vyriešenie rozporov, ktoré vznikli v lekcii, to je zrod iného čitateľského pohľadu na autorovu myšlienku, hlavnú myšlienku. V takejto chvíli možno počuť emocionálne reakcie čitateľov, cítiť zmeny vo vnútornom svete, spojené s pochopením autorových intonácií, významových odtieňov. Učiteľ v tejto fáze vidí, ako sa jeho žiaci menia, že každý v tomto diele pre seba osobne objavil niečo nové, či pocítil krásu autorovho slova.

Nakoniec je možné do lekcie vložiť špeciálny druh bodu. Toto jerozuzlenie lekciu. Určitá úplnosť uvažovania. Tento moment jeodraz , ktorá s každým čitateľom odhalí zmeny, ktoré nastali v lekcii. Žiaci rozprávajú o tom, ako sa zmenili vnútorne aj navonok, či našli odpovede na skôr položené otázky, či dospeli k novému chápaniu autorovej myšlienky, či objavili nové literárne zákonitosti. Takáto diskusia je logická, konštruktívna a vecná. Každý čitateľ sa snaží vysvetliť, ako prispel k celkovej aktivite triedy, skupiny. Každý študent sa snaží pochopiť a vysvetliť dôležitosť svojej účasti na štúdiu literárneho textu, zámer autora.

Je veľmi dôležité zdôrazniť dôležitosť komunikatívnej aktivity učiteľa, ktorý bez ohľadu na preberaný predmet dokáže študentovi povedať: „Výborne!“ alebo: "Za čo sa dnes môžeme pochváliť?" - v tomto momente dochádza k formovaniu osobného UUD, tie. osobný emocionálny postoj žiakov k tomu, čo sa deje.

Predmet „Literárne čítanie“ teda prispieva predovšetkým kosobné rozvoj študenta, keďže poskytuje chápanie literatúry ako „prostriedku uchovávania a odovzdávania morálnych hodnôt a tradícií“, poskytuje príležitosť na formovanie „počiatočných etických predstáv, konceptov dobra a zla, morálky“. Úvod do literatúry ako umenia slova tvorí individuálny estetický vkus. Tvoreniekomunikatívny univerzálne vzdelávacie akcie sa poskytujú prostredníctvom výučby správneho a zručného používania reči v rôznych životných situáciách, sprostredkovaním vlastných myšlienok a pocitov iným, prostredníctvom organizovania dialógu s autorom v procese čítania textu a vzdelávacieho dialógu vo fáze jeho diskusie . K formovaniu prispieva oboznámenie sa so „základnými metódami interpretácie, analýzy a transformácie umeleckých, populárno-náučných textov s využitím elementárnych literárnych pojmov“.poznávacie univerzálne vzdelávacie aktivity.

Bibliografia:

1. Asmolov A.G. "Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole" / M: Vzdelávanie. 2010.

2. Bondarenko S.M., Granik G.G., Kontseva L.A. "Ako naučiť pracovať s knihou" / M .: NPO "Vzdelávanie". 1995. - s. 201-207.

3. Dyblenko S.A., Soboleva O.V. „Vyučovací dialóg s textom: pohľad psychológa a pohľad učiteľa“ / M.: Vzdelávanie. 2002.

4. Kovalev G.S., Loginov O.B. Štandardy druhej generácie. Plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania / M: Education. 2010.

5. Soboleva O.V. Séria článkov "Rozhovory o čítaní" (2007. č. 8-12; 2008. č. 1,3,4,6,9)

6. Zbierka pracovných programov "Perspektíva" ročníky 1-4 / M: Vzdelávanie. 2011.

Aktívna metóda vyučovania na základnej škole na hodinách matematiky v rámci učebných materiálov "Perspektíva"

Základná škola je najdôležitejšou etapou v procese všeobecného vzdelávania žiaka. Za štyri roky potrebuje nielen zvládnuť programový materiál predmetových disciplín, ale aj naučiť sa učiť - stať sa „profesionálnym študentom“.

Zodpovednosť učiteľa základnej školy bola vždy výnimočná, no v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie výrazne narastá. V tomto smere je mimoriadne dôležitá a relevantná kvalitná metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole, poskytovanie „nepretržitej metodickej podpory učiteľa, získavanie operatívneho poradenstva pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, s využitím inovatívnych skúsenosti z iných vzdelávacích inštitúcií…”

UMC "Perspektíva" bola vytvorená pod vedením Ph.D. ped. vied Klimanova L.F., a je vývojom z moderných výdobytkov v psychológii a pedagogike, pri zachovaní spojenia s tradíciami klasického školského vzdelávania, ako aj výhody programu zahŕňajú: dostupnosť a kvalitnú asimiláciu materiálu, mnohostrannosť rozvoj žiaka s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky .

„Perspektíva“ ponúka nový prístup v pedagogike, kde deti majú vždy motiváciu spoznávať svet okolo seba a ľudí prostredníctvom komunikácie a otázok. Preto kľúčová fráza programu: "Komunikujem, tak sa učím." Proces poznávania pozostáva z toku akcií a vzdelávanie tu pomáha realizovať sa v okolitom svete a nielen sa tomuto svetu prispôsobiť.

Súprava bola vytvorená súčasne s vývojom federálnych štátnych noriem (FSES), v úzkej spolupráci s tvorcami týchto noriem.

Metodický základ nový komplex je prístup založený na systémovej činnosti. V tomto smere sú v učebniciach Perspektívy EMC úlohy zamerané na začlenenie detí do aktivít zabudované do systému, ktorý umožňuje budovať vzdelávací proces ako obojsmerný:

- učenie ako nástroj formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít a osobnostných kvalít mladších študentov

- učenie ako cieľ - získavanie vedomostí v súlade s požiadavkami na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Zásady výchovno-vzdelávacieho procesu v UMK "Perspektíva":

1) Humanistický. Vytváranie priaznivých podmienok pre život a vzdelávanie, starostlivosť o blaho dieťaťa. Ochrana práv školákov, rešpekt k nim, dôležitosť každého dieťaťa bez ohľadu na úroveň vedomostí a materiálneho zabezpečenia. Morálne normy a povinnosti, ktoré sa žiaci musia naučiť vo vzťahu k iným ľuďom. Rovnosť v komunikácii medzi deťmi a dospelými, s rovesníkmi, pričom v jadre je sloboda prejavu a rešpekt k partnerovi.

2) Historizmus. Predmetové disciplíny sa študujú v kultúrnom a historickom kontexte. Obsah predmetu je štruktúrovaný s prihliadnutím na logiku a históriu vývoja predmetu. Vzťah a vzájomné prenikanie kultúr, jednota kultúrneho priestoru vo vzdelávaní. Personifikácia vedomostí s prihliadnutím na životné skúsenosti žiaka.

3) Komunikatívne. Komunikácia je predmetom špecifického štúdia, kde dôležité miesto má ústny a písomný prejav, schopnosť počúvať konverzačného partnera, vedieť vyjednávať a riešiť spory. Organizačný aspekt reči spočíva v tom, že všetky učebné ciele a úlohy riešia študenti spoločne medzi sebou a v spolupráci s učiteľom.

4) Tvorivá činnosť. Podporovať iniciatívnosť študentov pri stanovovaní nových úloh pre poznávanie a umeleckú tvorivosť.

EMC zabezpečuje dostupnosť vedomostí a kvalitnú asimiláciu programového materiálu, komplexný rozvoj osobnosti mladšieho žiaka s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky, záujmy a potreby. Osobitné miesto v Perspektíve UMC má formovanie duchovných a morálnych hodnôt, oboznamovanie sa s kultúrnym a historickým dedičstvom sveta a Ruska, s tradíciami a zvykmi národov obývajúcich našu vlasť. Súčasťou učebníc sú úlohy na samostatnú, párovú a skupinovú prácu, projektové aktivity, ako aj materiály využiteľné v mimoškolskej a mimoškolskej činnosti.

V prístupe systém-činnosť zaberá kategória „činnosť“ jedno z kľúčových miest a samotná činnosť sa považuje za určitý druh systému.

Aktívny prístup k učeniu zahŕňa:

prítomnosť kognitívneho motívu u detí (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický vzdelávací cieľ (pochopenie toho, čo presne treba zistiť, osvojiť si);
vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí;
identifikácia a rozvíjanie spôsobu konania žiakmi, ktorý im umožňuje vedome aplikovať získané poznatky;

formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas cesty;

zaradenie obsahu vzdelávania do kontextu riešenia významných životných úloh.

Vznik osobného UUD v UMK "Perspektíva"

Príklady tvorby osobného UUD pri výučbe podľa EMC „Perspektíva“.

Vytvorenie regulačného UUD v UMK "Perspektíva"

Príklady použitia učebnice matematiky pri tvorbe regulačného UUD:

o učebnica „Matematika. 1. ročník, 1. časť, s. 9, s. 30, 32, 26. S Na začiatku sa deti zoznámia s kritériami, podľa ktorých je možné predmety spájať do súprav. Potom sú deti vyzvané, aby samostatne určili znaky asociácie v súboroch a vysvetlili ich význam z rôznych hľadísk (podľa každodenných znakov - hračky pre chlapcov a dievčatá, riad, podľa matematických znakov - majú určitý tvar, veľkosť) .

Učebnica "Matematika: 1. ročník" 1. časť str. 15 č. 1 - určiť postupnosť objektov na obrázku:

¾ ktoré zvieratá sú na správnej ceste;

¾ kto ide medzi korytnačku a ježka (vpredu, vzadu atď.);

¾ kto príde do školy neskôr ako ostatní a prečo?

Formovanie kognitívneho UUD v UMK "Perspektíva"

Matematika

Kognitívne a znakovo-symbolické akcie:

Schopnosť použiť model (symboly, znaky) na vyriešenie problému:

Učebnica: Matematika: 1. ročník: 1 hodina Dorofeev G.V., Mirakova T.N. 37;

Formovanie schopnosti klasifikovať:

Učebnica: Matematika: 1. ročník: 1 hodina Dorofeev G.V. , Miráková T.N. str. 30, 33, 35:

¾ s. 33 (hra "Tretia extra"),

¾ s. 35 (rozdeľte súpravu na časti),

¾ s. 30. (výber časti súpravy).

Serializácia:Učebnica: Matematika: 1. ročník: 2 hodiny Dorofeev G.V., Mirakova T.N. strana 23, č.6 (výber znaku, keď sa mení v množstve predmetov, obrazcov);

Učebnica: Matematika: 1. ročník: 1 hodina Dorofeev G.V., Mirakova T.N. strany 16, 33, 35, 37, 43, 57 (stavba figúry v súlade so zvýrazneným princípom striedania figúrok v radoch).

Bibliografia:

Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G. Molčanov S.V. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity: od akcie k myšlienke. - M., 2008.

Mikheeva Yu.V. Lekcia. Čo je podstatou zmien so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania: (článok) // Nauch. - prax. časopis "Akademický bulletin" / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Vydanie. 1(3). - S.46-54.

Navrhovanie hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie. – M.: Akademkniga, 2010.

Mikheeva Yu.V. Navrhovanie lekcie z hľadiska formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít. Článok. Učiteľské noviny, 2012.

Peterson L.G. Aktivita spôsob vyučovania: vzdelávací systém „Škola 2000...“ / Budovanie celoživotného vzdelávania. - M., 2002.

Peterson L.G., Agapov Yu.V. Formovanie a diagnostika organizačno-reflexných všeobecných vzdelávacích zručností. - M., 2008.

Ako prejsť k implementácii druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre vzdelávací systém "Škola 2000" / pod. vyd. L. G. Peterson. - M., 2010.

Účel programu: zabezpečiť reguláciu rôznych aspektov rozvoja metapredmetových zručností, t.j. metódy činnosti použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách.

Rovnako ako programy pre jednotlivé akademické predmety, program pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít konkretizuje príslušnú časť základného jadra obsahu.

Ciele programu:

stanoviť hodnotové orientácie základného vzdelávania;
určiť zloženie a charakteristiky univerzálnych vzdelávacích aktivít;
identifikovať univerzálne výchovno-vzdelávacie aktivity v obsahu učebných odborov a určiť podmienky formovania vo výchovno-vzdelávacom procese a životných situáciách.

Program na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít obsahuje:

popis hodnotových orientácií na každom stupni vzdelávania;
charakteristika osobných, regulačných, kognitívnych, komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít.
prepojenie univerzálnych vzdelávacích aktivít s obsahom vzdelávacích predmetov v súlade s učebnými materiálmi „Perspektíva“;
typické úlohy formovania osobných, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít v súlade s učebnými materiálmi "Perspektíva";
popis kontinuity programu na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na stupňoch všeobecného vzdelávania v súlade s učebnými materiálmi „Perspektíva“.
Plánované výsledky vzniku UUD.

Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít je základom pre vypracovanie pracovných programov pre jednotlivé akademické predmety.

Predstavme sekcie programu v súlade s učebnými materiálmi „Perspektíva“.

GEF primárne všeobecné vzdelanie definuje hodnotové orientácie obsahu vzdelávania na stupni primárneho všeobecného vzdelávania nasledujúcim spôsobom:

1. Formovanie základov občianskej identity človeka vrátane

Pocit spolupatričnosti a hrdosti na svoju vlasť, ľudí a históriu;

Uvedomenie si ľudskej zodpovednosti za blaho spoločnosti;

Vnímanie sveta ako jedného a celku s rôznymi kultúrami, národnosťami, náboženstvami;

Odmietnutie rozdeliť sa na „my“ a „oni“;

Úcta k histórii a kultúre každého národa.

2. utváranie psychických podmienok pre rozvoj komunikácie, kooperácie, kooperácie.

Dobrá vôľa, dôvera a pozornosť k ľuďom,

Ochota spolupracovať a priateľstvo, poskytnúť pomoc tým, ktorí to potrebujú;

Rešpektovanie druhých – schopnosť počúvať a počuť partnera, uznať právo každého na vlastný názor a rozhodovať sa s prihliadnutím na pozície všetkých zúčastnených;

3. rozvoj hodnotovo-sémantickej sféry jednotlivca na základe univerzálnej morálky a humanizmu.

Akceptovanie a rešpektovanie hodnôt rodiny a spoločnosti, školy a tímu a túžba nasledovať ich;

Orientácia v morálnom obsahu a zmysle konania, vlastného i okolia, rozvoj etických citov – hanby, viny, svedomia – ako regulátorov mravného správania;

Formovanie zmyslu pre krásu a estetického cítenia na základe oboznamovania sa so svetovou a domácou umeleckou kultúrou;

4. rozvoj schopnosti učiť sa ako prvý krok k sebavzdelávaniu a sebavzdelávaniu:

Rozvoj širokých kognitívnych záujmov, iniciatíva a zvedavosť, motívy vedomostí a kreativity;

Formovanie schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity (plánovanie, kontrola, hodnotenie);

5. rozvoj samostatnosti, iniciatívy a zodpovednosti jednotlivca ako podmienka jeho sebarealizácie:

Formovanie sebaúcty a emocionálne pozitívneho postoja k sebe;

Ochota otvorene vyjadriť a obhájiť svoj postoj;

kritickosť ich konania a schopnosť ich adekvátne zhodnotiť;

Pripravenosť na nezávislé činy, zodpovednosť za ich výsledky;

Cieľavedomosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov;

Ochota prekonávať ťažkosti a životný optimizmus;

Schopnosť odolávať konaniu a vplyvom, ktoré v rámci svojich možností ohrozujú život, zdravie a bezpečnosť jednotlivca a spoločnosti.

V koncepcii TMC „Perspektiva“ sú hodnotové orientácie formovania UUD určené vyššie uvedenými požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a všeobecnou predstavou moderného absolventa základnej školy.

Toto je osoba:

Ø Zvedavý, zainteresovaný, aktívne spoznávajúci svet
Ø Ovládanie základov schopnosti učiť sa.
Ø Milovať rodnú zem a krajinu.
Ø Rešpektovanie a akceptovanie hodnôt rodiny a spoločnosti
Ø Pripravený konať samostatne a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a škole.
Ø priateľský, schopný počúvať a počuť partnera,
Ø schopný vyjadriť svoj názor.
Ø Napĺňanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných.

GEF základného všeobecného vzdelávania obsahuje popis personálnych, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytovať hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihovať morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch.

Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, mali by sa rozlišovať tri typy osobných akcií:

Osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;

To znamená vytváranie, t. j. vytvorenie spojenia medzi účelom vzdelávacej činnosti a jej motívom študentmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo podnecuje činnosť, pre ktorú sa vykonáva. Študent by sa mal opýtať: Aký zmysel a význam má pre mňa učenie?- a vedieť na ňu odpovedať;

Morálna a etická orientácia vrátane hodnotenia stráviteľného obsahu (na základe spoločenských a osobných hodnôt), ktorá poskytuje osobnú morálnu voľbu.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít.

Tie obsahujú:

Stanovenie cieľov ako stanovenie učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme;

Plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; zostavenie plánu a postupnosti akcií;

Prognózovanie - očakávanie výsledku a úroveň asimilácie vedomostí, jej čas x charakteristiky;

Kontrola vo forme porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;

Náprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania v prípade nesúladu medzi normou, skutočným konaním a jeho výsledkom s prihliadnutím na posúdenie tohto výsledku samotným žiakom, učiteľom, jeho výsledkom. súdruhovia;

Hodnotenie – výber a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; hodnotenie výkonu;

Sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, vôľové úsilie (vybrať si v situácii motivačného konfliktu) a prekonávať prekážky.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú: všeobecnovzdelávacie, logické vzdelávacie aktivity, ako aj formulovanie a riešenie problému.

Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie :

Nezávislý výber a formulácia kognitívneho cieľa;

vyhľadávanie a výber potrebných informácií vrátane riešenia pracovných úloh pomocou IKT nástrojov a zdrojov informácií verejne dostupných na základnej škole;

Štruktúrovanie vedomostí;

Vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme;

Výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v

v závislosti od konkrétnych podmienok;

Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;

Sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov;

definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie literárnych textov,

vedecký, publicistický a oficiálny obchodný štýl; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;

Vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Osobitnou skupinou všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií sú znak-_symbolické akcie:

Modelovanie - premena objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky objektu (priestorovo-grafické alebo znakovo-symbolické);

Transformácia modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákonitosti, ktoré definujú túto predmetnú oblasť.

Booleovské všeobecné akcie :

Analýza objektov za účelom zvýraznenia vlastností (zásadných, nepodstatných);

Syntéza - zostavenie celku z častí vrátane samostatného dopĺňania s doplnením chýbajúcich komponentov;

Výber dôvodov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov;

Zhrnutie pod pojem, vyvodenie dôsledkov;

Ustanovenie vzťahov príčina-následok, reprezentácia reťazcov objektov a javov;

Budovanie logického reťazca uvažovania, analýza pravdivosti tvrdení;

Dôkaz;

Hypotézy a ich opodstatnenie.

Vyjadrenie a riešenie problému :

Formulácia problému;

Samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú sociálnu kompetenciu a berú do úvahy postavenie iných ľudí, partnerov v komunikácii alebo činnosti; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov

a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

na komunikačné akcie týkať sa:

Plánovanie učebnej spolupráce s učiteľom a

rovesníci - definícia účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;

Dopytovanie – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;

Riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a vyhodnocovanie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia;

Riadenie správania partnera – kontrola, náprava, hodnotenie jeho činov;

Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; vlastníctvo monológnych a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka, moderné komunikačné prostriedky.

Univerzálne vzdelávacie aktivity predstavujú ucelený systém, v ktorom je vznik a vývoj každého druhu výchovno-vzdelávacej aktivity determinovaný jeho vzťahom k iným typom výchovno-vzdelávacej činnosti a všeobecnou logikou vývoja súvisiaceho s vekom.

Charakteristika výsledkov vzniku UUD na rôznych stupňoch vzdelávania
podľa TMC "Perspektíva" na základnej škole

Tabuľka č.

2. Úcta k rodine, k príbuzným, láska k rodičom.

3. Osvojiť si úlohy žiaka; formovanie záujmu (motivácie) o učenie.

4. Hodnotiť životné situácie a činy hrdinov literárnych textov z pohľadu univerzálnych ľudských noriem.

1. Usporiadajte si pracovisko pod vedením učiteľa.

2. Určiť účel plnenia úloh v triede, v mimoškolskej činnosti, v životných situáciách pod vedením učiteľa.

3. Určiť plán plnenia úloh v triede, mimoškolských aktivít, životných situácií pod vedením učiteľa.

4. Pri svojich činnostiach používajte najjednoduchšie nástroje: pravítko, trojuholník atď.

1. Orientovať sa v učebnici: určiť zručnosti, ktoré sa budú formovať na základe štúdia tejto časti.

2. Odpovedzte na jednoduché otázky učiteľa, nájdite potrebné informácie v učebnici.

3. Porovnajte predmety, predmety: nájdite spoločné a rozdielne.

4. Zoskupenie predmetov, predmetov na základe podstatných znakov.

5. Prerozprávajte podrobne, čo ste čítali alebo počuli; definovať tému.

1. Podieľať sa na dialógu v triede a v životných situáciách.

2. Odpovedzte na otázky učiteľa, spolužiakov.

2. Dodržiavajte najjednoduchšie normy etikety reči: pozdrav, rozlúč sa, ďakujem.

3. Počúvať a rozumieť reči druhých.

4. Zúčastnite sa vo dvojici.

2. ročník

1. Oceňujte a akceptujte tieto základné hodnoty: „láskavosť“, „trpezlivosť“, „vlasť“, „príroda“, „rodina“, „mier“, „skutočný priateľ“.

2. Úcta k svojmu ľudu, k svojej vlasti.

3. Osvojenie si osobného zmyslu vyučovania, chuť učiť sa.

4. Hodnotenie životných situácií a konania hrdinov literárnych textov z pohľadu univerzálnych noriem.

1. Samostatne si organizujte svoje pracovisko.

2. Dodržiavať spôsob organizácie výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

3. S pomocou učiteľa a samostatne určiť účel učebných činností.

5. Porovnajte dokončenú úlohu s modelom navrhnutým učiteľom.

6. Pri svojej práci používajte najjednoduchšie nástroje a zložitejšie zariadenia (kompas).

6. Opravte úlohu v budúcnosti.

7. Vyhodnotenie vašej úlohy podľa nasledujúcich parametrov: ľahko realizovateľná, pri plnení boli ťažkosti.

1. Orientovať sa v učebnici: určiť zručnosti, ktoré sa vytvoria na základe štúdia tejto časti; určiť okruh svojej nevedomosti.

2. Odpovedzte na jednoduché a zložité otázky učiteľa, sami sa pýtajte, nájdite si potrebné informácie v učebnici.

3. Porovnávať a zoskupovať položky, predmety z viacerých dôvodov; nájsť vzory; samostatne v nich pokračovať podľa stanoveného pravidla.

4. Prerozprávajte podrobne, čo ste čítali alebo počuli; urobiť jednoduchý plán.

5. Určite, v ktorých zdrojoch môžete nájsť potrebné informácie na dokončenie úlohy.

6. Nájdite potrebné informácie, a to v učebnici aj v slovníkoch v učebnici.

7. Pozorujte a vyvodzujte nezávislé jednoduché závery

1. Zúčastnite sa dialógu; počúvať a chápať druhých, vyjadrovať svoj pohľad na udalosti, činy.

3. trieda

1. Oceňujte a prijímajte tieto základné hodnoty: „láskavosť“, „trpezlivosť“, „vlasť“, „príroda“, „rodina“, „mier“, „skutočný priateľ“, „spravodlivosť“, „túžba porozumieť sa“ , “ pochopiť postavenie toho druhého.

2. Úcta k vlastným ľuďom, k iným národom, tolerancia k zvykom a tradíciám iných národov.

3. Osvojenie si osobného významu vyučovania; chuť pokračovať v štúdiu.

4. Hodnotenie životných situácií a konania hrdinov literárnych textov z pohľadu univerzálnych noriem, morálnych a etických hodnôt.

1. Samostatne organizovať svoje pracovisko v súlade s účelom plnenia úloh.

2. Samostatne určiť dôležitosť alebo nevyhnutnosť plnenia rôznych úloh vo výchovno-vzdelávacom procese a životných situáciách.

3. Určte si účel učebných aktivít pomocou vlastných.

4. Určiť plán plnenia úloh v triede, mimoškolských aktivít, životných situácií pod vedením učiteľa.

5. Určiť správnosť dokončenej úlohy na základe porovnania s predchádzajúcimi úlohami, prípadne na základe rôznych vzoriek.

6. Opravte vykonanie úlohy v súlade s plánom, podmienkami vykonania, výsledkom akcií v určitej fáze.

7. Pri práci používať literatúru, nástroje, prístroje.

8. Vyhodnotenie vašej úlohy podľa vopred prezentovaných parametrov.

vybrať potrebné zdroje informácií zo slovníkov, encyklopédií, príručiek navrhnutých učiteľom.

3. Extrahujte informácie prezentované v rôznych formách (text, tabuľka, diagram, exponát, model,

a, ilustrácia atď.)

4. Prezentovať informácie vo forme textu, tabuliek, diagramov, a to aj s pomocou IKT.

5. Analyzujte, porovnávajte, zoskupujte rôzne predmety, javy, fakty.

1. Zúčastnite sa dialógu; počúvať a chápať druhých, vyjadrovať svoj pohľad na udalosti, činy.

2. Formovať svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave s prihliadnutím na svoje výchovné a životné rečové situácie.

4. Plnenie rôznych rolí v skupine, spolupracovať pri spoločnom riešení problému (úlohy).

5. Obhajujte svoj názor a dodržiavajte pravidlá etikety reči.

6. Buďte kritickí k svojmu názoru

8. Podieľať sa na práci skupiny, rozdeľovať role, rokovať medzi sebou.

4. trieda

2. Úcta k ľuďom, k iným národom, akceptovanie hodnôt iných národov.

3. Osvojenie si osobného významu vyučovania; výber ďalšej vzdelávacej cesty.

4. Hodnotenie životných situácií a činov hrdinov literárnych textov z hľadiska univerzálnych noriem, morálnych a etických hodnôt, hodnôt ruského občana.

1. Samostatne formulovať úlohu: určiť jej cieľ, naplánovať algoritmus jej realizácie, upraviť prácu v priebehu jej realizácie, samostatne vyhodnotiť.

2. Pri plnení úlohy používajte rôzne prostriedky: referenčnú literatúru, IKT, nástroje a zariadenia.

3. Stanovte si vlastné hodnotiace kritériá, vykonajte sebahodnotenie.

1. Orientovať sa v učebnici: určiť zručnosti, ktoré sa vytvoria na základe štúdia tejto časti; určiť okruh svojej nevedomosti; naplánujte si prácu na štúdiu neznámeho materiálu.

2. Nezávisle predpokladať, aké dodatočné informácie budú potrebné na štúdium neznámeho materiálu;

vybrať potrebné zdroje informácií zo slovníkov, encyklopédií, príručiek, elektronických diskov navrhnutých učiteľom.

3. Porovnajte a vyberte informácie získané z rôznych zdrojov (slovníky, encyklopédie, príručky, elektronické disky, internet).

4. Analyzujte, porovnávajte, zoskupujte rôzne predmety, javy, fakty.

5. Samostatne vyvodzovať závery, spracovávať informácie, transformovať ich, prezentovať informácie na základe schém, modelov, správ.

6. Zostavte komplexný textový plán.

7. Byť schopný prenášať obsah v komprimovanej, selektívnej alebo rozšírenej forme

Zúčastnite sa dialógu; počúvať a chápať druhých, vyjadrovať svoj pohľad na udalosti, činy.

2. Formovať svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave s prihliadnutím na svoje výchovné a životné rečové situácie.

4. Plnenie rôznych rolí v skupine, spolupracovať pri spoločnom riešení problému (úlohy).

5. Obhajujte svoj názor, dodržiavajte pravidlá etikety reči; odôvodnite svoj názor faktami a dodatočnými informáciami.

6. Buďte kritickí k svojmu názoru. Vedieť sa na situáciu pozrieť z inej pozície a rokovať s ľuďmi na iných pozíciách.

7. Pochopte uhol pohľadu druhého

8. Podieľať sa na práci skupiny, rozdeľovať role, rokovať medzi sebou. Predvídať dôsledky kolektívnych rozhodnutí.

Univerzálne vzdelávacie aktivity v UMK "Perspektíva" sa považujú za súbor pedagogických smerníc pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole.

Ukazovateľom úspešnosti vytvorenia UUD bude orientácia študenta na vykonávanie akcií vyjadrených v kategóriách:

Viem/môžem
chcieť,
robiť.

(výsledok pedagogického vplyvu, študentom akceptovaný a realizovaný)

Viem / môžem, chcem, robím Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity.

osobnostná výchova

(Morálny vývoj; a formovanie kognitívneho záujmu) "Ja sám."

Čo je dobré a čo zlé

"Chcem sa učiť"

"Úspech v učení"

"Žijem v Rusku"

"Vyrastať ako dobrý človek"

"V zdravom tele zdravý duch!"

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity.

sebaorganizácia "môžem"

"Chápem a konám"

"Mám to pod kontrolou"

"Učíme sa hodnotiť"

„Myslím, píšem, hovorím, ukazujem a robím“ Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity.

výskumná kultúra

"Študujem".

"Hľadám a nachádzam"

"Odfotiť a opraviť"

"Čítam, hovorím, rozumiem"

"Myslím logicky"

"riešim problém"

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

kultúra komunikácie "Sme spolu"

"Vždy v kontakte"

Prepojenie univerzálnych vzdelávacích aktivít s obsahom vzdelávacích predmetov (na základe vzdelávacích zdrojov EMC "Perspektíva")

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte asimilácie rôznych predmetových disciplín. Požiadavky na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít sa odrážajú v plánovaných výsledkoch zvládnutia programov predmetov „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“, „Matematika“, „Životné prostredie“, „Technika“, „Cudzí jazyk“, „ Výtvarné umenie“, „Telesná kultúra“ vo vzťahu k hodnotovo-sémantickému, osobnostnému, kognitívnemu a komunikačnému rozvoju žiakov.

Každý z predmetov EMC "Perspektíva", okrem priameho účinku učenia - získania určitých vedomostí, zručností, prispieva k formovaniu univerzálnych učebných zručností:

Komunikačné zručnosti, vrátane schopnosti orientovať sa v komunikačnej situácii, primerane porozumieť reči partnera a budovať svoju rečovú výpoveď; ovládať a správne hovoriť v závislosti od úloh a situácií komunikácie; extrahovať informácie z textu v súlade s komunikačnou úlohou;
Schopnosť používať znakové systémy a symboly na modelovanie objektov a vzťahov medzi nimi;
Schopnosť vykonávať logické činnosti abstrakcie, porovnávania, hľadania spoločných vzorcov, analýzy, syntézy; vykonávať heuristické akcie; zvoliť stratégiu riešenia; vytvárať a testovať základné hypotézy.

Každý akademický predmet v závislosti od svojho obsahu a spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov odhaľuje určité príležitosti na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.

UUD akcentyruský jazykLiterárne čítanieMatematikaSvetosobné vitálne ja

definíciamorálna a etická orientáciavýznam

výchovná, morálna a etická orientácia regulačné stanovovanie cieľov, plánovanie, prognózovanie, kontrola, korekcia, vyhodnocovanie, algoritmizácia akcií (matematika, ruský jazyk, svet okolo, technika, telesná kultúra atď.) poznávacie

všeobecné vzdelanie modelovanie (preklad ústnej reči do písaného jazyka) sémantické čítanie, svojvoľné a vedomé modelovanie ústnych a písomných vyhlásení, výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov široká škála informačných zdrojov kognitívne logické formulovanie osobných, jazykových, morálnych problémov. Samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov hľadačského a tvorivého charakteru analýza, syntéza, porovnávanie, zoskupovanie, vzťahy príčiny a následku, logické uvažovanie, dôkazy, praktické činnosti komunikatívny používať prostriedky jazyka a reči na prijímanie a prenos informácií, zúčastňovať sa na produktívnom dialógu; sebavyjadrenie: monologické výpovede rôzneho typu.

Prepojenie všestrannej výchovno-vzdelávacej činnosti s obsahom výchovno-vzdelávacích predmetov určujú tieto konštatovania:

UUD je integrálny systém, v ktorom je možné vyčleniť vzájomne súvisiace a vzájomne závislé typy akcií:

komunikatívna - poskytujúca sociálnu kompetenciu,

kognitívne - všeobecno-vzdelávacie, logické, súvisiace s riešením problémov,

osobné - určujúce motivačné zameranie,

regulačné – zabezpečenie organizácie vlastnej činnosti.

Vznik UUD je cieľavedomý, systémový proces, ktorý sa realizuje prostredníctvom všetkých tematických okruhov a mimoškolských aktivít.
Štandardom určené UUD určujú dôraz pri výbere obsahu, plánovaní a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na vekovo-psychologické charakteristiky žiakov.
Schéma práce na vytvorení špecifických UUD každého typu je uvedená v tematickom plánovaní, technologických mapách.
Spôsoby zohľadnenia úrovne ich formovania - v požiadavkách na výsledky rozvoja PM v každom predmete a v povinných programoch mimoškolských aktivít.
Pedagogická podpora tohto procesu sa uskutočňuje pomocou Univerzálneho integrovaného portfólia, čo je procesný spôsob hodnotenia úspechov žiakov v rozvoji univerzálnych vzdelávacích aktivít. (Prílohy 1,2)
Výsledky zvládnutia UUD sú formulované pre každú triedu a sú vodítkom pri organizovaní monitorovania ich dosiahnutia.

Charakteristickým rysom EMC je, že pojmy „kultúra“, „komunikácia“, „poznávanie“, „kreativita“ sú základom všetkých akademických predmetov.

Uveďme si príklad, ako sa v Perspektíve EMC formuje jedna z charakteristík dosahovania osobných výsledkov prostredníctvom rôznych predmetov.

Formovanie základov ruskej občianskej identity, pocit hrdosti na svoju vlasť, ruský ľud a históriu Ruska, uvedomenie si svojej etnickej a národnej identity; formovanie hodnoty mnohonárodnej ruskej spoločnosti; formovanie humanistických a demokratických hodnotových orientácií.

Na dosiahnutie týchto osobných výsledkov v učebniciach 1. – 4. ročníka boli zavedené vhodné časti a témy, texty rôznych foriem a obsahu, cvičenia, zadania a úlohy.

viem „Matematika „Učíme sa učiť““ s Na tento účel texty úloh v učebniciach ponoria študenta do sveta ruskej reality (mená postáv, názvy miest, peňažné jednotky atď.), nesú v sebe humanistický potenciál stvorenia, dobra, spravodlivosti.

V rôznych úlohách výpočtového a výskumného charakteru študenti súčasne s osvojovaním vedomostí z matematiky dešifrujú texty a na dostupnej úrovni sa oboznamujú s históriou vývoja matematických vedomostí v Rusku (napríklad abecedné číslovanie v Rusku, staré ruské jednotky merania dĺžky, hmotnosti, objemu, kalendár histórie v Rusku atď.), veľké ruské osobnosti vedy a kultúry - básnici a spisovatelia, umelci, skladatelia, vedci, cestovatelia s hrdinskou historickou minulosťou našej krajiny (napr. napríklad dátumy začiatku Veľkej vlasteneckej vojny, víťazstva v nej atď.).

Obsah úloh z matematiky prispieva k organizácii samostatnej práce študentov s informáciami o Rusku: odkazy a fikcia, regionálne encyklopédie, elektronické vzdelávacie zdroje. Študenti tak rozvíjajú záujem o históriu Ruska a najmä o históriu svojho regiónu a vychovávajú pocit hrdosti na svoju krajinu.

V kurze "Ruský jazyk" Materiály učebnice približujú žiakom históriu a kultúru našej krajiny, vychovávajú k láske a úcte k vlasti. Texty učebníc sú vyberané tak, aby mladší študenti získali predstavu o Rusku ako o obrovskej a veľkej veľmoci. Deti sa naučia o geografii Ruska, o starovekých mestách našej krajiny. Početné texty o slávnych ľuďoch Ruska sú tiež zamerané na podporu pocitu hrdosti na svoju krajinu, na jej históriu a kultúru.

V "Literárnom čítaní" učebnicové materiály ukazujú krásu rodnej krajiny, vychovávajú pocit hrdosti na svoju krajinu, úctu k iným národom Ruska a sveta.

Napríklad v časti „Dúhový oblúk“ (1. ročník) sa žiaci zoznámia s dielami ľudového umenia – piesňami, básňami, prísloviami, výrokmi národov Udmurtia, Kalmykie, Čuvašska a iných národov. Diela vychovávajú úctu a lásku k vlasti, láskavý vzťah k ľuďom a prírode, pravdovravnosť, pracovitosť atď.

V sekcii "Ahoj, rozprávka!" (1. ročník) deti čítajú ruské, tatárske a ingušské rozprávky. Otázky a úlohy povzbudzujú dieťa, aby si uvedomilo také vlastnosti, ako je ľahostajnosť, láskavosť, sebectvo, rešpekt. V 2. ročníku sú v časti „Svet ľudovej rozprávky“ (1. časť) prezentované rozprávky rôznych národov (ruské, korjakské, chantyské), ktoré odrážajú tradície a zvyky histórie ľudí. Študenti si uvedomujú, že sú súčasťou mocnej nadnárodnej ruskej spoločnosti, bohatej na kultúru každého národa.

Výchova k láske k vlasti, hrdosti na ňu je tvorená obsahom sekcií „Rodná zem, navždy milovaná“, „Obrázky rodnej prírody“, úlohy a vhodne zvolený fotografický cyklus ruských miest: Moskva, St. Petersburg, Sergiev Posad, Suzdal, Torzhok, Vladivostok atď. Diela ruských spisovateľov a básnikov ukazujú krásu pôvodnej prírody, sú ilustrované reprodukciami obrazov známych ruských umelcov.

Časť učebnice „O vlasti, o vykorisťovaní, o sláve“ v učebnici pre 4. ročník zoznamuje študentov s niektorými významnými udalosťami a osobnosťami v dejinách našej krajiny: Alexander Nevsky a bitka na ľade, Dmitrij Donskoy a bitka pri Kulikove. , atď., príslovia a príslovia o vlasti, eseje K. Ushinsky, V. Peskov o vlasti.

V "Svet okolo" na tento účel je k dispozícii sekcia „Rodná krajina“ (1. stupeň), v ktorej sa deti zoznámia so štátnymi symbolmi Ruska (erb, vlajka, hymna), so vzhľadom hlavného mesta Ruska a jeho zmenou v priebeh historického času. Téma „Sme rodina národov Ruska“ v tej istej časti predstavuje deťom kultúru rôznych národov Ruska v porovnaní a vzájomných vzťahoch.

Učebnica pre 2. ročník sa začína témou „Sme zväzkom národov Ruska“. Odhaľuje význam pojmu Ruská federácia, ponúka prácu s politickou a administratívnou mapou našej krajiny, predstavuje myšlienku hlavných, tradičných náboženstiev pre Rusko, hovorí o upevňovacej úlohe ruského jazyka ako štátny jazyk, ktorý zabezpečuje medzietnickú (interetnickú) komunikáciu.

V učebnici 3. ročníka sa humanistické a demokratické hodnotové orientácie formujú v časti „Svet ako domov“. Na tento účel učebnica 4. ročníka ponúka časti „Sme občanmi jednej vlasti“, „Naprieč našimi rodnými krajmi“, „Cesta pozdĺž rieky času“, „Budujeme budúcnosť Ruska“.

V "Technológii" pre ročníky 1-4 sa žiaci oboznamujú so starými, pre Rusko tradičnými remeslami a remeslami, materiálmi, nástrojmi, profesiami remeselníkov pracujúcich v týchto odvetviach, ako aj technologickými postupmi moderného priemyslu v Ruskej federácii, prácou priemyselných podniky našej krajiny, produkty, ktoré vyrábajú.

Praktická práca na výrobe výrobkov tradičných remesiel, moderných kostýmov rôznych národov Ruska formuje povedomie študentov o ich etnickej a národnej identite; vychovávať k úcte ku kultúre vlastnej a iných národov. V 4. ročníku žiaci pri oboznamovaní sa s modernými priemyselnými odvetviami u nás a realizácii projektov čiastočne reprodukujú výrobné cykly priemyselných podnikov v Ruskej federácii.

V "hudbe" v V 2. ročníku sa deti učia hymnu Ruska, pokračujú v oboznamovaní sa so štátnymi symbolmi ruského štátu, dielami ruského hudobného umenia.

viem "umenie" dosiahnutie týchto výsledkov sa uskutočňuje vďaka obsahu špecifických úloh a prierezovému princípu konštrukcie školiaceho materiálu, ktorý je založený na myšlienke „od pôvodného prahu do sveta veľkej kultúry“.

V kurze „Základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky » každý tutoriál obsahuje lekcie spoločné pre všetkých šesť modulov: lekcia 1„Rusko je naša vlasť“ a lekcia 30"Láska a úcta k vlasti." Téma vlasti, Ruska, lásky a úcty k vlasti, jednoty rôznorodých kultúrnych a duchovných tradícií národov našej krajiny leží na začiatku učebných osnov každého predmetu a končí sa ním. Aj v obsahu každej učebnice je táto téma systematicky zastúpená ilustračným materiálom, ktorý odráža charakteristiku ruských kultúrnych a náboženských tradícií, vzdelávací obsah, ktorý sa odhaľuje na základe národných dejín. Obsah všetkých modulov je navyše založený na konceptuálnych konceptoch „my sme ruský ľud“, „sme iní a sme spolu“. Študenti si tak vytvárajú holistický obraz kultúrneho a historického sveta Ruska.

V kurze "Angličtina" V kapitole Pozornosť na Ruskoštudentom ponúkajú texty o Rusku na rôzne témy. Napríklad texty o dni mesta, ruských milionárskych mestách, ruských múzeách umožňujú študentom uznať sa ako občanov krajiny. Text o rodinnom erbe a vytvorení vlastného erbu tvorí hodnoty spoločnosti a rodiny. Študenti tak rozvíjajú pocit hrdosti na svoju rodinu a svoju krajinu.

V kurze „Angličtina » (rozšírený obsah výučby cudzieho jazyka) texty o Rusku ponúka sekcia v sekcii môj svet. Napríklad texty o ruských národných krojoch, o ruských mestách, o slávnych ľuďoch v Rusku, o postavách z ruských rozprávok a filmov a mnohé ďalšie umožňujú študentom uznať sa ako občanov krajiny. Hlavná črta sekcie príbehov je, že je to kniha na čítanie zabudovaná do učebnice, čo je ruská rozprávka preložená do angličtiny. V učebnici pre 2. stupeň je to „Rozprávka o rybárovi a rybke“ ( Rybár a ryba), v 3. ročníku - "Sivka-Burka" ( Sivka-Bu rka), v 4. ročníku - "Kamenný kvet" ( Kamenný kvet).

Čítanie ukážok ruského folklóru, ktoré poznajú mladší žiaci v cudzom jazyku, im umožňuje pozrieť sa na rodnú kultúru z druhej strany, lepšie pochopiť a oceniť jej duchovné bohatstvo a krásu.

Podobné práce sa vykonávajú v kurzoch "francúzština" a "Deutsch Jazyk".

Typické úlohy formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít na základe učebných materiálov "Perspektíva"

Typické úlohy pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít založených na EMC „Perspektíva“ zostavuje učiteľ na základe nasledujúcich všeobecných prístupov:

1. Štruktúra úlohy. Akákoľvek úloha určená na rozvoj a/alebo posúdenie úrovne formovania UUD (osobnej, regulačnej, kognitívnej a komunikatívnej) zahŕňa implementáciu subjektom (v zbalenej alebo rozšírenej forme) nasledujúcich zručností: zoznámenie sa – porozumenie – aplikácia – analýza -syntéza-hodnotenie.

Vo všeobecnosti sa úloha skladá z informačného bloku a série otázok (praktických úloh) k nemu.

2. Požiadavky na úlohu. Aby bolo hodnotenie daného ELC platné, spoľahlivé a objektívne, musia byť tieto ciele:

Zostavené v súlade s požiadavkami na testované položky vo všeobecnosti;

Formulované v jazyku, ktorý je zrozumiteľný pre študenta, ktorý tvrdí, že ovláda držbu príslušného UUD;

Nadbytočné z hľadiska závažnosti „zón najbližších

rozvoj“;

Viacúrovňové, t.j. naznačujúci možnosť hodnotiť: všeobecné

prístup riešenia; výber potrebnej stratégie;

- "modulárne", t.j. poskytovanie možnosti pri zachovaní všeobecn

úlohu zostrojiť, zmeniť niektoré jej podmienky.

PRÍKLAD KONŠTRUKCIE TEXTOVÉHO PROBLÉMU

(EMC "Perspektíva" Svet okolo 1. ročníka, pracovný zošit č. 1, str. 10. Úryvok z rozprávky A.S. Puškina)

„Precestovali sme celý svet;
Život v zahraničí nie je zlý.
Vo svetle, aký zázrak:
V mori bol ostrov strmý,
Nie súkromné, nie obytné;
Ležalo na prázdnej pláni;
Rástol na ňom jediný dub;
A teraz stojím na tom
Nové mesto s palácom
So zlatými kupolovými kostolmi,
S vežami a záhradami.

1. Zoznámenie: Zapamätajte si a napíšte (napíšte pomocou troch prídavných mien (alebo fráz), ako ostrov vyzeral, keď ho prvýkrát videli námorníci)

2. Pochopenie: Vytvorte prognózu vývoja (Premýšľajte o tom, ako by sa udalosti mohli ďalej vyvíjať, čo iné by sa mohlo stať na ostrove?)

3. Aplikácia: Vytvorte náčrt nákresu (diagramu), ktorý ukazuje (Nakreslite, ako vyzeral ostrov pred a po premene)

4. Analýza: Rozšírte vlastnosti... Identifikujte dve časti v pasáži. Vysvetlite svoj názor.

5. Syntéza: Uveďte vo forme ... svoj názor (porozumenie) ... Dokážte, že v popisoch ide o ten istý ostrov)

Pri vypracúvaní úloh budú učitelia vychádzať zo skutočnosti, že úrovne učebných cieľov: Oboznámenie sa, Porozumenie, Aplikácia, Analýza, Syntéza, Hodnotenie sú relevantné pre akúkoľvek ULD.

Tie. predpokladá sa, že každé UUD sa vytvorí postupne na každej úrovni

Kontinuita vo formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít na úrovniach všeobecného vzdelávania.

Organizácia nástupníctva sa uskutočňuje pri prechode z predškolského vzdelávania do základného vzdelávania, zo základného vzdelávania do základného vzdelávania, zo základného do stredného úplného vzdelávania. Na každom stupni vzdelávacieho procesu sa vykonáva diagnostika (fyzická, psychologická, pedagogická) pripravenosti žiakov na učenie sa na ďalšom stupni. Štartovacia diagnostika určuje hlavné problémy typické pre väčšinu žiakov a v súlade s charakteristikou stupňa vzdelávania za určité obdobie sa buduje systém práce na nástupníctve.

Kontinuitu formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít na úrovniach všeobecného vzdelávania zabezpečujú:

Osvojenie si všeobecných hodnotových základov vzdelávania v pedagogickom zbore, najmä - orientácia na kľúčovú strategickú prioritu celoživotného vzdelávania - formovanie schopnosti učiť sa.

Jasná predstava učiteľov o plánovaných výsledkoch vzdelávania na každej úrovni;

Cieľavedomými aktivitami realizovať podmienky, ktoré zabezpečujú rozvoj UUD vo výchovno-vzdelávacom procese (komunikatívne, rečové, regulačné, všeobecné poznávacie, logické a pod.).

Základom kontinuity rôznych stupňov vzdelávacieho systému je orientácia na kľúčovú strategickú prioritu kontinuálneho vzdelávania - formovanie schopnosti učiť sa.

Tabuľka „Význam univerzálnych vzdelávacích aktivít pre úspešnosť vzdelávania na základnej škole v hlavnej škole“ prezentuje UUD, výsledky rozvoja UUD, ich význam pre učenie.

Význam formovanie

sebaurčenie

Regulačné opatrenia Primeraná školská motivácia.

Motivácia k úspechu.

Rozvoj základov občianskej identity.

Reflexné adekvátne sebahodnotenieVýchova v zóne proximálneho vývinu dieťaťa. Adekvátne hodnotenie študentmi hranice „vedomosti a nevedomosti“. Dostatočne vysoká sebaúčinnosť v podobe prijatia výchovno-vzdelávacieho cieľa a práce na jeho dosiahnutí Regulačné, osobnostné, kognitívne, komunikatívne úkony Funkčno-štrukturálne formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti. Svojvôľa vnímania, pozornosti, pamäti, predstavivosti Vysoká úspešnosť v osvojovaní si vzdelávacieho obsahu. Vytváranie predpokladov pre ďalší prechod k sebavzdelávaniu Komunikatívne (rečové), regulačné úkony Vnútorný plán činnosti Schopnosť konať „v mysli“. Oddelenie slova od predmetu, dosiahnutie novej úrovne zovšeobecňovania Komunikačné, regulačné úkony Reflexia - uvedomenie si obsahu, postupnosti a základov konania žiaka Uvedomenie a kritickosť výchovného konania.

Plánované výsledky v rozvoji všestranných vzdelávacích aktivít u školákov po ukončení základného vzdelávania.

Pedagogické medzníky: Osobnostný rozvoj.

V oblasti osobnostných univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi absolventmi

bude sa formovať vnútorná pozícia žiaka, primeraná motivácia k výchovno-vzdelávacej činnosti vrátane výchovných a kognitívnych motívov, orientácia na mravné normy a ich implementáciu.

Pedagogické pokyny:Sebavýchova a sebaorganizácia

V oblasti regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít absolventi zvládnu všetky typy vzdelávacích aktivít zameraných na organizáciu ich práce vo vzdelávacej inštitúcii aj mimo nej, vrátane schopnosti prijať a udržať učebný cieľ a úlohu, plánovať jej realizáciu (aj interne) , ovládanie a

vyhodnocovať ich činnosti, vykonávať príslušné úpravy ich vykonávania.

Pedagogické pokyny:Kultúra výskumu

V oblasti kognitívno-univerzálnych vzdelávacích aktivít sa absolventi naučia vnímať a analyzovať správy a ich najdôležitejšie zložky - texty, používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane zvládnutia akčného modelovania, ako aj širokého spektra logických úkonov a operácií. vrátane všeobecných metód riešenia problémov.

Pedagogické pokyny:Komunikačná kultúra

V oblasti komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít absolventi nadobudnú schopnosť zohľadňovať postavenie partnera (partnera), organizovať a realizovať spoluprácu a spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi, adekvátne vnímať a odovzdávať informácie, zobrazovať obsah predmetu a podmienky činnosti v správach, ktorých najdôležitejšou zložkou sú texty.

"Podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj UUD vo vzdelávacom procese."

Učiteľ vie:

- dôležitosť formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít školákov;

- podstatu a typy univerzálnych zručností,

Pedagogické techniky a metódy ich formovania.

Učiteľ je schopný:

Vyberte obsah a navrhnite vzdelávací proces s prihliadnutím na formovanie UDD

Na úspešnosť tvorby UDD použite diagnostické nástroje

Zapojiť rodičov do spoločného riešenia problému tvorby UDD

ROZVOJOVÝ PROGRAM UNIVERZÁLNYCH VZDELÁVACÍCH AKCIÍ PRE PREDŠKOLSKÉ A ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE

Portál pre študenta. Sebatréning

Hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pre vzdelávacie inštitúcie pracujúce na učebných materiáloch "Perspektíva"

ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRÍPRAVY MAJSTRA V REŽIME

Hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania obsah oop noo

SÚVISIACE ČLÁNKY